ISCEEM

INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEL ESTADO DE

MXICO

MAESTRIA EN INVESTIGACIN DE LA
EDUCACIN PROMOCIN 2010-2012
USOS QUE LOS DOCENTES HACEN DEL ACERVO DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR, UN ESTUDIO DE CASO EN LA ESCUELA PRIMARA CARLOS
MARIA SALCEDO

POR:
PROFRA. BEATRIZ ADRIANA SALGADO GONZLEZ

CAMPO DE CONOCIMIETO:
EDUCACIN, CULTURA Y DIVERSIDAD CULTURAL

LINEA TEMTICA:
EDUCACIN, SOCIEDAD Y CULTURA

TUTOR:
DR. ENRIQUE MEJA REYES

COTUTOR:
DR. MIGUEL NGEL SOBRINO ORDOEZ

LECTOR:
MTRA. LUZ DEL CARMEN BELTRAN CABRERA

TOLUCA, MEX. FEBRERO 2014

INTRODUCCIN
Los constantes cambios en el la sociedad y la muy llamada modernizacin, dejan a la escuela
como uno de los principales espacios para desarrollar la lectura. Y es la BE uno de tantos
lugares que permiten a docentes y alumnos el acceso a la informacin y promocin de la
lectura.
Es por ello que el acervo bibliogrfico de las BE representan una herramienta adicional a los
conductos didcticos tradicionales utilizados dentro del sistema de educacin bsica nacional;
su apoyo en la enseanza es concebido como un material fundamental dentro de la educacin
de calidad y est estrechamente relacionado con las polticas del fomento a la lectura.

La BE escolar al ofrecer diversos materiales impresos y ser un espacio que promueve la

lectura, brinda

la oportunidad para que los alumnos amplen su conocimiento y su

representacin del mundo. Las bibliotecas escolares llevadas ex profeso por la UNESCO y
planteadas en el Manifiesto UNESCO/IFLA proporcionan ideas para que los alumnos se
desenvuelvan en la sociedad actual basada en informacin y conocimientos, adems de
desarrollar ellos competencias para el aprendizaje.

La BE oficialmente concebida como una herramienta educativa que puede facilitar el proceso
enseanza-aprendizaje y generaciones de promocin de la lectura, adems de ofrecer libros y
otros recursos que permitan a la comunidad escolar utilizar formatos impresos, debe ser el
punto de partida para preguntarse de qu manera se est llevando a la prctica docente.
El presente proyecto se enmarca los usos que los docentes le dan al acervo de la Biblioteca
Escolar (BE), entendindose como uso a una herramienta adicional de los docentes de
educacin bsica y al mismo tiempo concebido como un material fundamental dentro de la
educacin de calidad, muy relacionado con las polticas del fomento a la lectura 1.

El Programa Nacional de Lectura (PNL) es un programa que trabaja en todas las aulas de nivel bsico, con lo
cual se entrega a las instituciones paquetes de libros que conformarn la biblioteca de aula y la biblioteca escolar.

En este sentido la escuela es tal vez el principal espacio para que se desarrolle la lectura,
fundamentalmente existe una gran variedad de materiales, y recursos con los que cuenta el
docente, que apoyan a que el docente acerque la lectura a los alumnos.
Es por ello que se pretende a partir de instrumentos como la encuesta, entrevista, observacin
a docentes se analice y describa algunos usos que los docentes hacen del acervo de la BE en
la escuela primaria.
OBJETO DE ESTUDIO

El presente trabajo de investigacin pretende analizar y describir la implementacin y los usos

pedaggicos que los docentes hacen a travs del acervo de la BE, en la escuela primaria, ya
que entre uno de los objetivos primordiales de la escuela es la de ensear a leer, y que
socialmente es un lugar donde se llevan a cabo diferentes prcticas lectoras, por parte de
docentes y alumnos. Entre los espacios escolares, la Biblioteca Escolar (BE) es uno de tantos
lugares donde se pueden generar actividades culturales que pueden permitir, tanto a docentes
como alumnos, el acceso a la informacin y promocin de la lectura.

El uso del acervo bibliogrfico de las BE podra ser una herramienta adicional de los docentes
de educacin bsica como apoyo en la enseanza y al mismo tiempo ser concebido como un
material fundamental dentro de la educacin de calidad, muy relacionado con las polticas del
fomento a la lectura2.
De acuerdo con el Manifiesto y Directrices de la IFLA3 / UNESCO la BE debe proporcionar
informacin e ideas fundamentales para el aprendizaje, servicios de aprendizaje, libros y otros
recursos, a los estudiantes y a todos los miembros de la comunidad escolar, sin distincin de
edad, raza, sexo, religin, nacionalidad, lengua y situacin social o profesional para

La IFLA o Federacin Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios e Instituciones (por sus siglas en ingls.
International Federation of Library Associations and Institutions). Es una organizacin de corte mundial asociada
a la UNESCO y dedicada a promover el intercambio, la cooperacin, y el desarrollo en el campo de la actividad
bibliotecaria, la bibliotecologa, y los servicios de informacin en general.

desenvolverse con xito en la sociedad contempornea, basada en la informacin y el

conocimiento.4
Entonces, los docentes de acuerdo a las organizaciones internacionales, son los encargados de
fomentar el uso de los acervos de la BE, Kalman dice que su circulacin y su uso est en las
manos de los lectores que lo fomentan, por lo que resulta necesario comprender qu hace que
los usuarios acudan a la biblioteca () slo as podramos hablar de acceso a la cultura escrita
en el contexto de una biblioteca 5. No sabemos qu usos le dan los maestros a los libros, de
qu depende esa disponibilidad y acceso a la lectura. Al respecto: La ausencia de una
reflexin sobre el modelo terico de biblioteca escolar, conlleva el riesgo de centrar todo el
inters en cmo organizar tcnicamente una biblioteca escolar de modo ms eficaz,
evidenciando una concepcin instrumentalista de la biblioteca, donde los medios se confunden
con los fines, que deberan centrarse en las finalidades y en el para qu de una biblioteca
escolar6.

As mismo, algunos maestros no tienen una claridad en las polticas y tal vez tampoco en el
papel fundamental de las BE al interior de las instituciones, no hay una reflexin en cuanto a
cmo el acceso y la disponibilidad de los materiales afectan los usos y los modos sociales y
culturales de la lectura.

En este sentido la escuela es tal vez el principal espacio para que se desarrolle la lectura,
fundamentalmente existe una gran variedad de materiales, y recursos con los que cuenta el
docente, que acercan la lectura a los alumnos, entre ellos est: el PNL del que se desprende el
proyecto de BE7, el Programa Estatal de Lectura (PEL). Dichos programas se complementan
con la instalacin de las BE, mismos que son parte de una estrategia a nivel intencional y cuyo
principal objetivo es la circulacin de Cultura Escrita.
4

UNESCO/IFLA.
Directrices
IFLA/UNESCO
para
la
biblioteca
escolar.
2002,
en:
http://www.ifla.org.sg/VII/s11/pubs/sguide02-s.pdf (Consultado el: 18-03.11).
5
Kalman Judith. El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en
eventos cotidianos de lectura y escritura, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, enero-abril, Vol. 8,
nm. 17, 2003 p. 40
6
Castn, Guillermo. Bibliotecas escolares, soar, pensar, hacer, Editorial Dada, Sevilla, 2002. p. 32
7
La distribucin de los libros de las BE son a nivel nacional, destinado a todas las escuelas excepto las
particulares, en l se contemplan cuntas escuelas hay, el nmero de aulas y se hace un estimado de cuanto se
puede hacer con el presupuesto E. 29/06/11/S1.

Por tanto, para delimitar el objeto de estudio, se parte de la siguiente tesis:

Los usos pedaggicos de los docentes son posibles a travs de la BE?

Partiendo de la tesis, resulta, conveniente preguntarse tambin cules son los espacios
escolares que propician que los maestros promuevan la cultura escrita? Y porqu,
regularmente se da en las aulas; pues no se debe convertir la biblioteca solo en un espacio
fsico que proporcione informacin de manera eficiente a los usuarios, se debe comenzar a
pensar que la biblioteca es todo un espacio de conocimiento, donde tambin se desarrolla y se
promueve la lectura.
Se lee para conocer nuevos mundos que modifiquen la manera de ver la realidad, para tener
otra visin del mundo que nos rodea; esto depende en gran medida de los diversos modos de
leer los materiales impresos en las instituciones escolares, que van desde lecturas en silencio 8,
lecturas oralizadas9, hasta el predominio de la lectura en voz alta10.

La BE escolar al ofrecer diversos materiales impresos y ser un espacio que promueve la

lectura, brinda

la oportunidad para que los alumnos amplen su conocimiento y su

representacin del mundo. Las bibliotecas escolares llevadas ex profeso por la UNESCO y
planteadas en el Manifiesto UNESCO/IFLA proporcionan ideas para que los alumnos se
desenvuelvan en la sociedad actual basada en informacin y conocimientos, adems de
desarrollar ellos competencias educativas.

La lectura silenciosa es muy rara, y slo se da si un lector dotado de tal competencia se ve obligado a adaptarse
el acercamiento, Roger Chartier, El mundo como representacin, op. cit. Pg. 139. la lectura en silencio permite
ir conociendo el texto, resulta menos frecuente, se practicaba fundamentalmente en el caso de cartas, documentos
y mensajes.
9
En palabras de San Agustn: Cuando lea sus ojos recorran las pginas y su corazn entenda su mensaje, pero
su voz y su lengua quedaba quietas. en traductor Mambrilla Antonio, Las confesiones, ed. Paulinas, Mxico,
Pg. 94 en http://books.google.com.mx/books?id (Consultado el 9-06-12)
10
En la antigedad la lectura estaba construida a partir de lector como oyente de una palabra leda; una lectura
que requiere el movimiento de los labios, sin embargo, no emite palabra alguna, siendo sta una prctica que
representaba a los lectores menos letrados.
8

La BE vista como una herramienta educativa que puede facilitar el proceso enseanzaaprendizaje, donde forman parte diversos individuos que interactan, entre ellos, alumnos,
docentes, padres de familia y autoridades educativas.

Y los docentes son vistos como los sujetos encargados de promover la lectura al interior del
espacio escolar, derivado de las exigencias manifestadas en planes y programas 11. La lectura
en la escuela se convierte as, en una prctica social que depende de procedimientos tcnicos,
normas y programas impuestos por un sistema educativo. Sabemos que se lee para aprender,
para informar, para comunicar; pero las lecturas quedan enmarcadas en prcticas escolares que
responden al condicionante enseanza-aprendizaje, manejado durante largo tiempo por
costumbre, sin que para ello exista una reflexin sobre cmo los docentes llevan a cabo la
lectura12.

Ese desconocimiento de las prcticas de lectura con los acervos resulta complejo identificarlo,
puesto que no hay mucha informacin al respecto13, pese a que las escuelas han sido dotadas
con los Libros del Rincn y colecciones, regularmente, no cuentan con espacios fsicos ni
con recurso humanos capaces de poner en operacin las BE.

11

El Plan de Estudios 2011 seala que la lectura a lo largo de la educacin bsica es un proceso de formacin
resultado que lectura, el alumno mostrar los siguientes rasgos: Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee
herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. en: Plan de Estudios 2001, Educacin Bsica, SEP, p. 72.
12
Los maestros promueven prcticas de lectura entre los alumnos, la mayor parte del tiempo, leen desde los
libros de texto, exmenes, cuentos y narraciones, poesa, canciones, entre otros. Pero siempre la lectura est
implcita en las lecciones de clase y los distintos tiempos de la jornada escolar.
13
La historia de la lectura, se centra en cuestionamientos acerca de qu se lee? quines leen? cunto leen? Y
actualmente sigue siendo tema de investigacin de acuerdo con la Comisin Nacional para el fomento del libro y
la lectura. Encuesta Nacional de Lectura, Mxico, 2006, p. 22, en: www.lectura.dgme.sep.gob.mx (Consultado
el 6-06-2012).

PREGUNTAS
La pregunta central del trabajo es: qu usos pedaggicos hacen los docentes del acervo de
la BE en la escuela primaria?
Entre las preguntas de investigacin que se desprenden se encuentran:
Cmo implementan los docentes el uso del acervo de la BE, en su trabajo cotidiano?
Adems de qu actividades del docente hacen posible el funcionamiento del acervo de BE?

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

OBJETIVO GENERAL
El Objetivo General es: analizar y describir qu usos pedaggicos hacen los docentes del
acervo de la BE en la escuela primaria.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Algunos objetivos especficos que se desprenden del objetivo general y que de manera
complementaria aportan claridad al tema de estudio son:
Analizar cmo implementan los docentes el uso del acervo de la BE, en su trabajo
cotidiano.
Describir las diferentes actividades del docente que hacen posible el funcionamiento del
acervo de BE.
METODOLOGA
La investigacin que se emple fue la cualitativa14, que es utilizada como apoyo en problemas
de la realidad social, de cuestionamientos de la prctica, utiliza la va inductiva para elaborar
el conocimiento e intenta comprender cmo las personas experimentan, interpretan y
reconstruyen los significados de su cultura y obtiene un conocimiento directo de la realidad
social.
La metodologa cualitativa se refiere a la investigacin que produce datos descriptivos: propias palabras de las
personas, habladas o escritas, y la conducta observable. en: Taylor, S. J. Bogdan, R.:Introduccin. Ir hacia la
gente. En: Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Editorial Pados, Madrid, 2009 p. 19.
14

El tipo de estudio que se utiliz es: analtico, descriptivo y de campo.

Analtico: Permiti describir los usos que los docentes le dan a los acervos en el contexto
escolar.
Descriptivo: Permiti describir las diferentes del docente que hacen posible el
funcionamiento de los acervos.
De campo: Porque se traslad al lugar donde se realiza el estudio, en este caso la escuela
primaria Carlos Mara Salcedo para obtener la informacin necesaria a partir de la
observacin.
RECURSOS
Se parte de una observacin diagnstica en la escuela primaria Carlos Mara Salcedo
ubicada en la ciudad de Toluca, en la localidad de San buenaventura, en ella se observ un
espacio destinado a la BE, y condiciones adecuadas para llevar a cabo el acceso de la misma.

Para la aproximacin a las prcticas de lectura se emplearon cuatro tipos de instrumentos para
recabar la informacin:

Encuesta aplicada a tres escuelas de la ciudad de Toluca, mismo que fue utilizado para

identificar la frecuencia de uso de la BE y a partir de ello elegir a la que se asista con mayor
frecuencia.

Entrevistas dirigidas a los profesores, para completar la informacin recabada en las

observaciones realizadas.

Entrevistas a autoridades educativas sobre el proceso y funcionamiento de las BE, as

como de su distribucin, acceso, procesos que se realiza a partir de la eleccin de libros, etc.

Observacin directa durante el desarrollo de las sesiones donde se trabajen procesos

encaminados al uso de los acervos de la BE.

JUSTIFICACIN
Dentro de la escuela primaria la lectura es vital para llevar a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que debe contar con una biblioteca, siendo sta una necesidad creada por el
mundo en el que vivimos, pues no basta con saber leer, es importante dotar a los alumnos de
8

herramientas para que puedan acceder y utilizar la informacin que tienen a su alcance, para
comprender las prcticas sociales y educativas en torno al acto de la lectura.

Es por ello, que el acceso resulta importante para desarrollar prcticas de lectura y para pensar
en trminos del acceso a la lectura, es necesario comprender qu hace que los usuarios acudan
a la biblioteca, conocer las conversaciones entre la encargada y los usuarios, entender qu
ocurre en la estantera y en las mesas de la lectura, slo as podramos hablar de acceso a la
cultura escrita en el contexto de una biblioteca.
Se trata de dar a conocer cmo apoya pedaggicamente la biblioteca al profesorado, pues
existe un desconocimiento de la prctica que tienen los docentes de los acervos que llegan a
las escuelas destinados a la BE, que en muchas ocasiones su acceso y disponibilidad se
encuentra mediado por las condiciones escolares de la misma. Siendo preocupante debido a
que la escuela es vista como un lugar donde maestro y alumnos llevan a cabo diversas
prcticas de lectura, ya sea, para llevar a cabo un aprendizaje formal o como una forma de
recreacin.
Y pese a ello el espacio propicio para la lectura, no siempre resulta ser un saln de clases, en
cambio, las bibliotecas, espacios de lectura diseados para que los lectores cambien su
representacin que tienen del mundo.

DELIMITACIN
Para la delimitacin del trabajo de campo, en primer lugar se asisti a tres escuelas de la
ciudad de Toluca,

dos de ellas pertenecientes a la misma zona escolar y la tercera

perteneciente a una zona diferente. Se aplicaron 72 encuestas al 100% del total de los
docentes, de los cuales, 12 docentes no lo contestaron; el total de los sujetos encuestados fue
del 83%. Entre las preguntas cerradas que se plantearon estn: cuntas veces usa la biblioteca
escolar?, cul es el tiempo estimado que usa la biblioteca escolar?, cuntas veces a la
semana usa la biblioteca de aula? Cul es el tiempo estimado que usa la biblioteca de aula?
Preguntas que, sirvieron como base para identificar cul escuela era ms viable para realizar el
trabajo de campo

LMITE ESPACIAL
El presente trabajo de investigacin se llev a cabo en la escuela primaria Carlos Mara
Salcedo, ubicada en la localidad de San Buenaventura, del municipio de Toluca en el turno
matutino.
La seleccin de la escuela fue determinada por que se contaba con una biblioteca escolar en
funcionamiento y se encuentra a cargo de una persona que funge como bibliotecaria.
Entre las caractersticas sobresalientes de la escuela primaria est la de ser la nica escuela
pblica de la localidad.
LMITE TEMPORAL
El trabajo de campo se divide en tres momentos:

El primer momento se dio cuando se entrevista a el Director de Bibliotecas y

Promocin de la Lectura de la SEP y al coordinador del PNL en el estado de Mxico, mismas

realizadas en dos sesiones cada una.

El segundo momento se desarroll como observacin directa no participante, al interior

de la biblioteca, asistiendo a la institucin tres veces por semana, los das: lunes, mircoles y
viernes. Del 27 de febrero al 2 de mayo del 2012

El tercer momento, se llev a cabo con entrevistas a los docentes.

LMITE POBLACIONAL
Dado que, el maestro ocupa un papel fundamental como promotor de la lectura, el trabajo
tomar como poblacin a los docentes de la escuela primaria Carlos Mara Salcedo, de los
cuales se observar el manejo que tiene con los libros de la biblioteca escolar.

10

CAPITULO 1
LA BIBLIOTECA
El presente apartado pretende una construccin conceptual de biblioteca, a partir de distintas
miradas. Esa conceptualizacin forma parte fundamental en mi trabajo de investigacin, as
como de los sujetos educativos que en ella participan. Dentro del captulo se desglosan la
representacin de biblioteca como espacio cultural, fsico y social; as como, los indicadores
internacionales de la BE; se presentar cada uno de los programas antecedentes a la BE de
forma muy general, ya que, el propsito del trabajo no es abordar estos programas, no
obstante, se consideraron necesarios para orientar el proyecto.

Representacin de biblioteca
Para la Real Academia de la Lengua, la biblioteca es considerada como una Institucin cuya
finalidad consiste en la adquisicin, conservacin, estudio y exposicin de libros y
documentos15, sin embargo, tambin la considera como un mueble o estante donde se
colocan libros. A pesar de que ambos conceptos consideran que la cultura escrita, adems de
conservarse tenga un lugar especial para ser visibles al pblico, esa idea de biblioteca se
banaliza en una forma muy general y crea una confusin en el concepto mismo.

Por otra parte el concepto de biblioteca se desarrolla a partir de la idea de Chartier, quien nos
dice que el sentido que le dan los lectores a un escrito depende de las formas en las cuales el
texto es recibido y apropiado 16, porque la lectura no es lineal, las prcticas de lectura van
acompaadas de diferentes elementos que conllevan a distintas maneras de leer17. Esos
elementos son: el libro como soporte de lo escrito en las condiciones que se encuentra en una

15

Diccionario de la Lengua Espaola - Vigsima segunda edicin, en: www.rae.com (consultado el 3-05-2012)
Chartier dice tambin que el sentido que se le da a la lectura es determinado por las modalidades y modelos
(protocolos) que varan de acuerdo al tiempo, al lugar y a los grupos. En: Chartier, Roger. El mundo como
representacin, Historia cultural: entre prctica y representacin, Editorial Gedisa, Barcelona, Espaa, 1992,
p.5
17
Otros elementos que Chartier considera y que conducen a las diferentes significaciones encontramos: los
cambios en el formato, la presentacin de los textos, incluir o no imgenes, el tipo de letra, la divisin de los
captulos, impresin, encuadernacin y la disposicin. En: Chartier Roger, El orden de los libros, Ed. Gedisa,
Barcelona, 2005, Pg. 10.
16

11

biblioteca: el espacio, la luz, el mobiliario y los tiles18 son elementos que influyen en las
maneras de leer. Dado que esas condiciones determinan la apropiacin y la representacin de
la lectura, resulta necesario desarrollar a profundidad ste apartado para comprender el sentido
de biblioteca.

El trmino biblioteca tiene mltiples significados, que van desde los sociales hasta los
definidos por organismos internacionales. Socialmente la biblioteca es un lugar simblico, que
representa el resguardo de cultura impresa en el tiempo; la necesidad de conservar lo escrito y
la disponibilidad en el momento que se requiera acceder a ellos surge a partir de la idea de
evitar la dispersin de lo que se escribe19.
Haciendo alusin a lo que McKenzie seala, el libro, en todas sus formas, es visto desde la
historia como el testimonio material de las conductas del hombre 20, es decir, que la mayor
parte de la informacin queda registrada en cualquier tipo de soporte (impresos, grabados,
manuscritos, etc.), quedando como resultado, una manifestacin del ser humano, una cultura,
de gestos, prcticas, que perduraran con el tiempo. Ser entonces la biblioteca un espacio
para resguardar la cultura y la conducta de las comunidades?
Frente a esto, la UNESCO la considera como una coleccin ordenada de libros y
publicaciones peridicas impresas u otra clase de documentos, grficos y audiovisuales, as
como los servicios del personal encargado de facilitar el uso de stos documentos por los
usuario con fines de informacin, investigacin, educacin y recreo21, definicin establecida
en 1968 por la UNESCO.
Entonces, la biblioteca puede verse como un centro y/o un establecimiento cultural, distinto a
otros porque tiene como principal funcin, reunir diferentes materiales, organizar y hacer
18

Para Elsie Rockwell, los modos de leer estn determinados por las condiciones fsicas del lugar donde leemos.
Puede verse: Rockwell, Elsie. La lectura como prctica cultural. Conceptos para el estudio de los libros
escolares, en: Departamento de Investigaciones Educativas, Tenorios 235, Vol. 27 no.1, Enero/Junio, Mxico
D. F. 2001. p. 7, en: www.scielo.br/scielo.php (Consultado el 18-05-12).
19
La creacin de una biblioteca se edifica a partir de la idea de preservar, conservar y circular la cultura escrita.
20
Al respecto, puede consultarse: McKenzie, Donald F. Bibliografa y Sociologa de los textos, ediciones Akal,
Madrid, 2002 p. 136, en:
http://books.google.com.mx/books?id=sEl9_2R1IVsC&pg=PA10&dq=Mackenzie,+Donald+F.+Bibliograf%C3
(Consultado el 18-05-12).
21
UNESCO/IFLA. Directrices IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar. 2002, en: www.ifla.org. (Consultado
el 24-05-12).

12

posible su utilizacin, generando el acceso pblico de distintos usuarios. Pues pese a que
exista una organizacin en las colecciones, si stas no son pblicas22, no son consideradas
bibliotecas, o al contrario si las colecciones no estn organizadas, una coleccin no puede
denominarse biblioteca por basta que sta sea.

Y aunque las bibliotecas han cambiado mucho en el tiempo, todo el mundo sigue
imaginndolas casi del mismo modo que hace algunos aos, a pesar de que han incorporado
diversos materiales que permiten un cambio en las prcticas de lectura, un ejemplo de ello, es
el libro electrnico, incluido muchas veces en una biblioteca digital, sin limitaciones para
proporcionar informacin a nivel internacional y que probablemente, se utilice dada la
facilidad de disponibilidad.

Por tanto, la biblioteca se convierte en una forma de acceso a la informacin y se hace cada
vez importante organizar y catalogar su contenido para tener un orden y una normalizacin del
material. En el momento que un usuario acceda a una biblioteca clasificada y bien organizada,
podr acceder a los acervos de forma ms sencilla que si lo hiciera en una que no cumple con
la caracterstica de organizacin.
Entones, la biblioteca se convierte en un lugar en donde no slo se requiere de un estante, un
espacio o un lugar donde mostrar los libros 23, sino en el acceso a diversos tipos de materiales,
donde stos cumplan con el requisito de estar organizados y clasificados, ya sea con un
formato electrnico o en papel, incluso se convierte en un espacio pblico 24 Las bibliotecas
funcionan a partir de las necesidades individuales y sociales de acceso al saber, conocer,
identificar, conocimientos sociales y culturales.

22

Las bibliotecas deben ser de carcter pblico, disponibles a los usuarios para que stos puedan acceder a sta.
Chartier Roger, El orden de los libros, op. cit. p. 71.
23
A pesar de la etimologa de la palabra, una biblioteca no es un mueble o un edificio para guardar libros, sino
una coleccin de libros debidamente organizada para su uso. En: Garca L. Genaro Luis, Evolucin histrica de
los conceptos de biblioteca pblica, sistema de bibliotecas y poltica bibliotecaria, en: Revista cdice, juliodiciembre, ao/Vol. 3, nmero 002, Universidad de La Salle Bogot, Colombia, p. 10.
24
La DGME concibe a la biblioteca como un proyecto visto de dos formas: en primer lugar como los acervos que
mandan a las escuelas y segundo, como el impulso a la instalacin de la biblioteca como espacio a cargo de una
persona, organizado y disponible para los usuarios. Tomado de la entrevista realizada al Director General de
Materiales Educativos de la Secretara de Educacin Pblica. E. 29/06/11/S1

13

Evitando realizar una simple glosa del trmino biblioteca, se le define en tres sentidos: como
un acervo que clasifica ordena cultura escrita, como un espacio fsico y virtual que resguarda y
pone en circulacin25 cultura escrita.

a) La biblioteca como acervo que ordena y clasifica

Hablar de la biblioteca a partir de la primera concepcin, como un acervo que compila y
organiza la informacin escrita, no es ver a la biblioteca slo de manera organizada, donde los
libros estn acomodados uno a uno en los estantes. Aqu se habla de orden, a partir de una
seleccin de textos la biblioteca debe, sin embargo, limitar sus ambiciones y efectuar
elecciones26. Lo anterior implica ser selectos en los libros indispensables para una biblioteca
dependiendo de su tipo o naturaleza. Esa actividad de seleccin u orden que maneja Chartier,
es posible encontrarla en el discurso de la DGMESEP (Direccin de Bibliotecas y Promocin
de la Lectura de la Secretara de Educacin Pblica), como podemos observar en el siguiente
prrafo:
Y en el caso de los libros informativos, lo que nos preocupa mucho es que la informacin
sea cientficamente valida (sic). ste un criterio central y relevante congruente con la
propuesta educativa actual27. El discurso deja entrever que los acervos de la BE, requieren de
una seleccin, una eleccin de libros. El orden implica la construccin de diversas
colecciones28, no se trata de acumular en una coleccin nica una multitud de obras
separadas y dispersas29, se trata de eliminar, seleccionar y reducir30. Pareciera que los tres
conceptos (eliminar, seleccionar y reducir) se llevarn a cabo al mismo tiempo, o de manera
coordinada, pero en lo que concierne a nuestro objeto de estudio no es siempre as.

Dentro de la DGME se lleva a cabo una seleccin para establecer los libros que debern estar
dentro de la BE y en la de aula. Los criterios bsicos que tenemos para la seleccin tiene que
25

Actualmente se cre una red que organiza y hace accesible los textos. Las redes de Bibliotecas son el conjunto
de espacios organizados que brindan servicios de informacin, propicia ambientes de aprendizaje para la
formacin cultura y el uso ptimo de los recursos informativos con el propsito de apoyar las funciones de
docencia, investigacin y extensin, as como la conservacin de su patrimonio documental.
26
Roger Chartier, El orden de los libros, op. cit. Pg. 71
27
E. 29/06/11/S1
28
Roger Chartier, El orden de los libros, op. cit. Pg. 74.
29
dem
30
SEGN LA ENTREVISTA QU SERA ELIMINAR, SELECCIONAR Y REDUCIR?

14

ver con la calidad de los libros (sic), con la propuesta grfica 31 Los criterios de seleccin
estn ms enfocados a la calidad que tienen los acervos y sobre todo que sean conocimientos
validos; la seleccin se realiza de acuerdo a las necesidades e intereses que cada entidad marca
como fundamentales32.

b) La biblioteca como espacio de resguardo

Por tanto, la idea de resguardar los libros en la biblioteca, proviene de ver los libros como
objetos o cosas con valor, ya sea econmico, social y cultural. Desde el punto de vista
econmico el guardar los libros como una forma de patrimonio, inversin, acumulacin de
dinero. La muestra de un bien cultural reflejado en libros y que las biblioteca asignan, no todos
tienen los recursos para acceder a distintos libros, por no encontrarse al alcance de sus
posibilidades adquirirlo. Y en sta misma idea, las personas que cuentan con libros en sus
hogares los mantienen en un lugar resguardado, ya sea una pequea coleccin guardada en
cajas o una amplia en libreros, pero prevalece la ida de conservar.

Del mismo modo, la idea de la biblioteca, socialmente hablando, se refiere al acercamiento de

la cultura escrita a las masas; que los ciudadanos tengan acceso, en donde la importancia de la
informacin para la formacin de los individuos ha sido considerada indispensable en todos
los planes educativos. De lo anterior se desprende la idea del libre acceso, garantizando la

31

E. 29/06/11/S1
Dentro de este panorama, un ejemplo es el de la Biblioteca Azul. Desde la dcada de 1630, hasta mediados
del siglo XlX, la Biblioteca Azul propuso a sus lectores, tanto ciudadanos como campesino, imgenes de
hombres marginales, falsos mendigos y verdaderos ladrones, meceros, girvagos, y pcaros tramposos,
vagabundos pedigeos y bandidos de honor. Los textos eran vendidos a bajo precio por vendedores
ambulantes, y estaban envueltos en papel azul, creados para un pblico en particular 32 y se encontraban
clasificados de acuerdo a la jerarqua de los libros que mejor se vendieron, la clasificacin establecida a partir de
los ejemplares que se les daba a las empresas. De este modo el orden en que se encontraban los libros en la
Biblioteca Azul sobresalan los de tipos religiosos, vidas de santos, plegarias, materiales devotos 32. Esa
clasificacin nos muestra que las bibliotecas siempre han tenido un orden, el cual depende en gran medida de los
lectores. La clasificacin no estuvo definida por una poltica editorial sino por una clasificacin social. Chartier,
Roger, El mundo como op. cit., p. 181
32

15

difusin de la informacin en los usuarios, desarrollando en la biblioteca una promocin de las

actividades.

En segundo trmino, la idea de la biblioteca como un espacio fsico, que conserva y guarda
informacin enfatiza verla como un lugar, que conserva cultura escrita. Mc. Kenzie al respecto
menciona: Las bibliotecas, vistas desde su interior, como el edificio de la Biblioteca Pblica
de Nueva York, por ejemplo, parecen grandes monumentos indestructibles 33. Darnton nos
dice que las bibliotecas parecen durar varios siglos, pero no siempre es as, como ejemplo esta
La biblioteca de Alejandra pareca que durara tanto como las pirmides, y de hecho logr
sobrevivir casi mil aos, pero cuando se destruy perdimos casi toda la informacin entonces
existente sobre la Grecia antigua34.

c) La biblioteca como un sistema que pone en circulacin Cultura Escrita

La idea de biblioteca no se limita slo a stas dos concepciones, como tercer punto esta misma
se puede ver desde la cultura, La cultura, como una industria generadora de millones de
productos y servicios que aspiran y compiten por lograr ser consumidos, plantea a las
bibliotecas el reto de entrar a competir en la llamada economa de la atencin 35. Una idea
de cultura a partir de derechos de las bibliotecas, ah que, se le acerque a la idea de consumo.
hace frente a una produccin completamente diferente, calificada de consumo, que tiene
como caractersticas sus ardides, su desmoronamiento al capricho de las ocasiones, sus
caceras furtivas, su clandestinidad, su murmullo incansable, en suma una especie de
invisibilidad pues no se distingue casi nada por productos propias, sino por el arte de utilizar
los que le son impuestos36
Esa idea que maneja Certeau, un consumo cultural que responda a las necesidades, dando un
sentido a la utilizacin del tiempo que los individuos emplean, desarrollando su capacidad
creativa, como un rechazo a la manera impuesta por las elites. Ese consumo cultural de la

D. F. Mc. Kenzie, Bibliografa op. cit., p 7

Darnton, Robert, El coloquio de los lectores, editorial Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2003, p. 153
35
Gmez Hernndez, Jos Antonio y Qulez Simn, Pedro, La biblioteca, espacio de cultura y participacin,
Madrid, 2008, p.9
en lnea: http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/2008/marzo/18.pdf
(Consultado el 25-05-205).
36
De Certeau, Michel, La invencin de lo cotidiano, Universidad Iberoamericana, Mxico, 2010, p. 38
33
34

16

biblioteca son las maneras de emplear 37 los productos impuestos por el orden econmico
dominante, de all pues que las bibliotecas deben ser ms que un espacio complementario, una
prctica cultural.

Con las ideas anteriores, la biblioteca, vistamos no nicamente como un espacio que resguarda
la informacin, tambin contiene un orden, o dicho de otro modo, una clasificacin que se le
da para acceder ms fcilmente a ella. Esa idea de organizar con la finalidad de localizar,
recuperar y utilizar la informacin contenida en documentos resguardados en los fondos de la
bibliotecas, archivos, centros de documentacin, museos, etc., materiales donde se almacena el
conocimiento que fundamenta el desarrollo de la sociedad 38. Una clasificacin que obliga al
lector a realizar un proceso de identificacin y toma de decisiones sobre el texto que va a
elegir.
En esa misma idea, el orden, podra ser el mismo orden que menciona Chartier 39 como una
seleccin de textos para darles un sentido y con ello el uso que cada uno puede atribuirle
dando como resultado una apropiacin.

El concepto de biblioteca como un lugar que pone en circulacin y difusin saberes vlidos,
hace disponible el acceso a los lectores. En la actualidad, disponemos de nuevas maneras de
acceso a la informacin, como el uso del Internet, en donde encontramos una base de datos
con la informacin que requerimos, sin embargo, no toda esa informacin que nos muestra es
vlida o al menos confiable; frente a estas innovaciones los usuarios decidirn valorar el tipo
de soporte ms pertinente as como la disposicin de las colecciones que se encuentren a la
mano.
Al respecto Kalman dice que la disponibilidad de materiales impresos influye sobre el
surgimiento de oportunidades para acceder a prcticas de lectura y escritura y viceversa; sin
embargo, tambin asume que la presencia fsica de materiales impresos no es suficiente para

37

Certeau, Michel, Op. Cit. p. XLlll

Medina Mosqueda, Hugo Esteban, Frecuencia op. cit., p.11
39
Chartier, Roger, El orden op. cit., p. 20
38

17

diseminar la cultura escrita 40. Existe muchas veces una confusin ente la disponibilidad y el
acceso, al verlo en slo sentido, pero la disponibilidad no slo es la presencia fsica de
materiales escritos y de la infraestructura como objeto de distribucin por ejemplo: las
bibliotecas (virtuales y las tradicionales), los diarios que contienen informacin para ser leda,
etc. En cambio el acceso se refiere a las oportunidades para participar en eventos de cultura
escrita, en los que el sujeto se posiciona con otros lectores y escritores, as tambin con los
modos para aprender a leer.
Ese proceso dentro de la biblioteca que conlleva as mismo a la circulacin de la cultura
escrita, parte del acceso a las distintas obras que puede tener una biblioteca, cuya coleccin es
interminable, porque a diario se escribe cultura escrita41.
Esa compilacin de los materiales que se encuentran en las bibliotecas pasa por diferentes
procesos la descripcin, indizacin y clasificacin de los documentos42 que conlleva a un
mejor acercamiento del lector, haciendo ms sencilla la bsqueda y localizacin de los
materiales. Y con ello Mc. Kenzie dice

Por un lado, recordaba con insistencia la responsabilidad de las bibliotecas en la recopilacin,

clasificacin, conservacin y difusin no slo doce los objetos manuscritos o impresos (libros, peridicos,
diarios, mapas, lminas), sino tambin de los documentos multiplicados por los nuevos medios de
comunicacin: grabaciones, fotografas, pelculas, programas de televisin, cintas de video, documentos
informticos, etc. Aun cuando la preservacin de estas diferentes categoras de textos no implicar
necesariamente su archivo en una institucin nica, sta es tambin una exigencia para las bibliotecas
contemporneas, las nicas capaces de impedir la desaparicin de objetos a menudo frgiles sometidos a
la lgica mercantil y descuidados o menospreciados por la cultura legtima43.

La biblioteca deja de ser considerada como un saber tcnico, su importancia recae en la

localizacin de los datos formales que estaban puestos al servicio de la catalogacin de los

40

Kalman, Judit, El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en

eventos cotidianos de lectura y escritura, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, enero-abril, Vol. Vlll,
nmero 17 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa Mxico, 2003, p. 40
41
La biblioteca es ilimitada y peridica. Si un eterno viajero la atravesara en cualquier direccin, comprobara al
cabo de los siglos que los mismos volmenes se repiten en el mismo desorden (que, repetido, sera un orden: el
Orden) Borges, Jorge Luis. La biblioteca de babel, en lnea: http://files.sekano.es
42
Medina Mosqueda, Hugo Esteban, p. Cit. p. 5
43
D. F. Mc. Kenzie, Bibliografa op. cit., p. 12

18

libros, la biblioteca como resguardo de mltiples formas de cultura escrita, no slo la misin
de conservar texto, por lo que la funcin de la biblioteca se amplia.

Hoy en da no slo se accede a la biblioteca edificada con muros, contenedora de estantes, de

libros tangibles, accesible al lector, tambin podemos consultar desde cualquier ordenador que
este conectado a Internet libros y textos. Surgen nuevos tipos de libros, de bibliotecas con una
estructura diferente44.

La importancia de que la informacin sea vlida dentro de las bibliotecas es un punto de

partida para lo que los planes educativos consideran necesario para la formacin de los
individuos, por lo que la informacin adems de ser vlida, tambin debe estar actualizada y
que darn como consecuencia avances desde el punto de vista social, econmico y cultural.

Resulta necesario adems de lo anterior, sealar que la disponibilidad y el acceso a los

conocimientos validos de la biblioteca son una condicin necesaria para que los lectores
realicen una construccin a partir de lo ledo y se difunda la cultura escrita.

Concluyo diciendo que la biblioteca tiene la funcin primordial de mantener una coleccin de
documentos organizados y conservados que se encuentre en un continuo crecimiento y ponerla
a disposicin de los usuarios.

INCLUIR
EL DEBER SER DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR (CAMBIAR TITULO)
CON ESTE TERMINA O SE COMPLETA EL CAPITULO I

La conversin digital de las colecciones existentes promete la constitucin de una biblioteca sin muros, donde
se podra acceder a todas las obras que fueron publicadas en algn momento, a todos los escritos que constituyen
el patrimonio de la humanidad en: Chartier, Roger. Escuchar a los muertos con los ojos, editorial katz, Madrid,
2008, p. 14
44

19

CAPITULO II

Indicadores internacionales de la BE segn la UNESCO

a) Legislacin
Resulta necesario conocer la poltica internacional, nacional y local de las BE, mismas que son
necesarias para contextualizar la parte formal de la BE de los sujetos a investigar. Las
prcticas de lectura estn relacionadas con los comportamiento legtimos y las normas
incorporadas45, stas influyen detal manera que, los sujetos se adecuan a ellas, vindose
normados e interrelacionados con stas.
Para Chartier las prcticas de lectura estn en relacin con las polticas sociales; el objeto
fundamental de una historia que intente comprender la manera a travs de la cual los actores
sociales dan sentido a sus prcticas y a sus discursos, me parece residir, de una parte, en la
tensin entre las capacidades inventivas de los individuos o de las comunidades, y , de otra
parte, las presiones, las normas, las convenciones que limitan de manera ms o menos fuerte
segn las posiciones en las relaciones de dominacin aquello que es posible pensar, enunciar y
hacer46.

El fenmeno de las prcticas de lectura, conlleva una relacin acerca de cmo los sujetos les
dan vida a partir del discurso oficial; y las prcticas no estn deslindadas de los programas
establecidos como el PNL. As, resulta necesario estudiar la distancia que existe entre stos
materiales como instrumentos normativos y lo que sucede en las aulas 47, pero antes veamos la
normatividad.

Adems de la BE, el Programa Nacional de Lectura (PNL), son estrategias retomadas en

Mxico, que adems de tener la finalidad de elevar los niveles de comprensin lectora,

Chartier, Roger, La historia entre el relato y conocimiento, Revista Historia y Espacio, Junio 17, p.7 pp 185206 en lnea: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000078&pid=S012334322008000100005000002&Ing=en (consultado el 9-06-12)
46
dem.
47
Rockwell, Elsie. La lectura op, cit., p.15
45

20

tambin tienen la funcin de fomentar la lectura por placer 48. La BE dota a los estudiantes de:
informacin e ideas que son fundamentales para desenvolverse con xito en nuestra sociedad
contempornea, basada en la informacin y el conocimiento49, siendo asimismo, un lugar
cultural, tiene la obligacin de: ofrecer oportunidades de crear y utilizar la informacin para
adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginacin y entretenerse 50.

La BE no esta diseada exclusivamente para los alumnos y docentes de la institucin escolar,

pueden acceder a ella, distintos miembros de la comunidad, como: padres de familia,
administrativos, docentes que laboran dentro y fuera de la institucin y sujetos pertenecientes
a la comunidad.
1. Bibliotecas pblicas En 1973 la UNESCO public las Normas para bibliotecas
pblicas,

editada en 1977 y que reemplazo en 1986, por las Directrices para

bibliotecas pblicas. Incluso en 1994, se da a conocer la tercera versin del

Manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca pblica. Actualmente las bibliotecas
pblicas (BP) se rigen por Directrices IFLA/UNESCO para el desarrollo del servicio
de bibliotecas pblicas51, 2001.
2. Bibliotecas escolares. En 1999 la UNESCO public el documento Manifiesto para
las bibliotecas escolares de la IFLA/UNESCO y sus directrices en 200252.
: El placer de leer, as est muy inhibido, preside cualquier lectura; y, por su naturaleza misma, el placer de
leer-este goce de alquimista-no teme la imagen, ni siguiera a la televisada, ni an bajo la forma de avalancha
cotidianas. (S, como se afirma, a mi hijo, a mi hija, a la juventud, lo le gusta leer), no debe andar muy lejos.
Pennac Daniel, Como una novela, Grupo Editorial Norma, 2006, Pg. 16p. 180
49
Manifiesto de la biblioteca escolar IFLA/UNESCO, en: http://www.ifla.org/VII/s11/pubs/mani-s
(Consultado el 12-05-12)
50
dem.
51
Las UNESCO presenta en esos documentos recomendaciones de carcter normativo acerca de las bibliotecas
pblicas, el concepto que maneja de BP es: una organizacin establecida, respalda y financiada por la
comunidad, adems de ser un fenmeno mundial, brinda acceso al conocimiento, informacin y esta a
disposicin de todos; su finalidad es el acceso. Las normas que propone en cuanto a l numero de libros esta la de
tener entre 1.5 y 2.5 libros por persona, o una cantidad mnima que no sea menor a 2500 obras e incluso, las
obras de ficcin y las de no ficcin deben estar en porcentajes iguales. Su objetivo principal es el de
proporcionar materiales en medios adecuados para el proceso de aprendizaje escolar y extraescolar, adems de
prestar servicios mediante diversos medios con el fin de cubrir las necesidades de personas y grupos en materia
de instruccin, informacin y perfeccionamiento, y acceso a conocimientos, ideas y opiniones. sta funge como
un espacio cultural, pblico y social, estando a cargo de municipios y autoridades locales, obteniendo sus
recursos del gobierno y de impuestos, as como del apoyo del estado. en UNESCO/IFLA. Directrices
IFLA/UNESCO para el desarrollo del servicio de bibliotecas pblicas. 2001, pp.3-20 en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001246/124654s.pdf. (Consultado el: 12-05-12).
52
El documento: Directrices de la IFLA/UNESCO para la Biblioteca Escolar: La biblioteca escolar en la
enseanza y el aprendizaje, 1999 son recomendaciones para informar a los lideres nacionales y locales con el
48

21

Dichos manifiestos y directrices son retomados por los diversos pases pertenecientes a la
UNESCO, entre ellos Mxico, quien por medio de la Direccin General de Materiales
Educativos de la Secretaria de Educacin Pblica (DGMESEP) 53 retoma las propuestas
establecidas, a pesar de no tener contempladas las caractersticas socio-culturales del pas, en
donde la BE no siempre se encuentra en las condiciones que se proponen.

La BE y el Programa Nacional de Lectura (PNL), son estrategias retomadas en Mxico que,

adems de tener la finalidad de elevar los niveles de compresin lectora, tambin tienen la
funcin de fomentar la lectura por placer. La BE como herramienta que dota a los estudiantes
de: informacin e ideas que son fundamentales para desenvolverse con xito en nuestra
sociedad contempornea, basada en la informacin y el conocimiento 54 y que genera
oportunidades para adquirir conocimientos y desarrollarse como lectores plenos en la
sociedad.

La BE no esta diseada exclusivamente para los alumnos y docentes de la institucin escolar,

pueden acceder a ella, distintos miembros de la comunidad, como: padres de familia,
administrativos, docentes que laboran dentro y fuera de la institucin y sujetos pertenecientes
al contexto social.

De acuerdo con la UNESCO los objetivos de la BE son:

Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan
de estudios.

Inculcar y fomentar en los nios el hbito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la

utilizacin de las bibliotecas a lo largo de toda su vida.

propsito de guiar y apoya a la comunidad bibliotecaria y ayudar al proceso de implementar en las escuelas los
principios del manifiesto.
53
De acuerdo con la UNESCO una biblioteca para que pueda ser considerada (sic) como tal, tendra que tener
como mnimo 2500 libros, y un balance de 60% de libros informativos y 40% literarios (E. 29/06/11/S1).
54
UNESCO, Manifiesto de la biblioteca escolar IFLA/UNESCO, en: http://.ifla.org/Vll/s11/pubs/mani-s
(Consultado el 12-05-12)

22

Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacin y utilizacin de

informacin a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginacin y
entretenerse.

Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisicin y aplicacin de capacidades que
permitan evaluar y utilizar la informacin, independientemente de su soporte, formato
o medio de difusin, teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicacin
que existan en la comunidad.

Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y

mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones
varias.

Organizar actividades que estimulen la concienciacin y la sensibilizacin en el plano

cultural y social.

Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administracin y las familias para realizar

el proyecto educativo del centro escolar; proclamar la idea de que la libertad intelectual
y el acceso a la informacin son fundamentales para ejercer la ciudadana y participar
en una democracia con eficiencia y responsabilidad.

Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro

y fuera del conjunto de la comunidad escolar 55.

De dichos objetivos, algunos resultan complicados de de ejecutar, debido al contexto sociocultural de Mxico, por ello, la representacin de biblioteca, deja de ser la de un centro de
documentacin, que facilita informacin a profesores y alumnos, para visualizarse como: un
centro de lectura, de fomento, de ocio, de descubrimiento, de lectura placentera y agradable
que puede estar relacionada o no con las actividades educativas. La escuela entonces
desempea un papel primordial en la BE, propone: una transformacin en recursos, cambios
de ideas, en mtodos, actitudes de docentes y autoridades56.

55

UNESCO, Directrices de la IFLA/ UNESCO para la Biblioteca Escolar, op cit., p.18.

Es preciso que se den los tiempos y los espacios que garanticen las condiciones polticas, institucionales y
didcticas que permitan afianzar la articulacin estratgica entre la biblioteca escolar y el proyecto educativo
institucional, y de esta forma aquella acompae paso a paso todos los proyectos y planes de la institucin y apoye
lo que ocurre en el aula, Para que se lleve a cabo es necesario que las polticas muestran un conocimiento
pedaggico que pueda hacerlas posibles en la realidad, a modo que se reflejen sus orientaciones nacionales como
56

23

La BE promueve hbitos de lectura y de acuerdo con ideales, los alumnos guiados por los
maestros aprendern a buscar informacin y la integrarn en su conocimiento escolar de forma
productiva, pese a que, la realidad es diferente:
Todo lo contrario de lo que frecuentemente ocurre, puesto que las bibliotecas escolares han
constituido un espacio en el que se acumulaban libros, muchas veces tan solo guardados,
dotados al centro desde fuera del mismo, en ocasiones, sin ser requeridos ni elegidos segn
sus necesidades e intereses. Frecuentemente cuando estn bien organizadas y tienen un mayor
uso, se debe a la desinteresada actitud de algn profesor que se ocupa de hacerlas tiles.

b) Una poltica que se queda en lo poltico?

Dentro de las instituciones escolares resulta fundamental que las BE estn en sintona con las
polticas educativas del pas y con sus modelos pedaggicos 57, que son necesarias no slo las
condiciones materiales y polticas, sino, las condiciones pedaggicas; esas polticas educativas
dejan todas las responsabilidades a las instituciones y a los maestros, dando por hecho que las
condiciones son adecuadas. Por ello, es preciso garantizar las condiciones polticas,
institucionales y didcticas para que la escuela pueda cumplir con su funcin 58.
Es por ello que, la biblioteca escolar debe administrarse dentro de un marco de poltica bien
estructurado. La poltica bibliotecaria debe disearse en funcin de las polticas existentes a un
nivel superior y de las necesidades de la escuela. Tal poltica debe reflejar adems la filosofa
de la escuela, los objetivos y la realidad concreta.
La poltica especificar cundo, dnde, para quin y bajo la responsabilidad de quin se va a
potenciar la biblioteca. La poltica bibliotecaria podr implementarse slo si la comunidad
escolar en su totalidad apoya y contribuye al logro de los objetivos que se describen. Por
tanto, la poltica bibliotecaria debe redactarse con el mximo de participacin y de
asesoramiento, y debe compartirse en su forma impresa de la forma ms vasta posible 59.

La poltica especificar cundo, dnde, para quin y bajo la responsabilidad de quin se va a

potenciar la biblioteca. La poltica bibliotecaria podr implementarse slo si la comunidad
de cada institucin es fundamental. en: Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el
Caribe, Espaa y Portugal, op. cit. Pg. 9. P
57
Mxico, pas miembro de la OCDE desde 1994, se ubic por debajo de la media y ms cerca de los ltimos
lugares: posicin 34 en lectura y ciencias, Puede verse: Aptitudes bsicas para el mundo del maana. Resultados
recientes del Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes 2000 (Literacy Skills for the World of
Tomorrow further results PISA 2000, OCDE, Francia, Pars, 2003, Pg. 1
389 pp.), en:
http://www.diputados.gob.mx/cesop/doctos/ocde1_pisa_2000.pdf (Consultado el 5-05-12).
58
Centro
Regional
para
el
Fomento
del
Libro
en
Amrica
Latina
y
el
Caribe, Espaa y Portugal (CERLALC-UNESCO), Por las bibliotecas escolares de Iberoamrica, CERLALC,
UNESCO, Colombia, 2007, Pg. 29 pp.58, en:
http://www.cerlalc.org/bibliotecas_escolares/doc/3_Por_bibliotecas_escolares.pdf (Consultado el 8-06-12).
59
UNESCO, Directrices de la IFLA/ UNESCO para la Biblioteca Escolar, op. cit., p. 4

24

escolar en su totalidad apoya y contribuye al logro de los objetivos que se describen. Por tanto,
la poltica bibliotecaria debe redactarse con el mximo de participacin y de asesoramiento y
debe compartirse en su forma impresa de la forma ms vasta posible

c) Supervisin y evaluacin
De acuerdo con la UNESCO para garantizar un funcionamiento efectivo de la biblioteca
escolar se debe:

Elaborar una poltica de sus servicios a fin de definir objetivos, prioridades y

prestaciones, en funcin del plan de estudios de la escuela-

Es menester que su organizacin y mantenimiento se efecten con arreglo a las normas

profesionales.

Es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad
escolar y que sean funcionales en el contexto de la comunidad local

Se debe estimular la cooperacin con el profesorado, la direccin de los centros de

enseanza secundaria, la administracin, los padres, los dems bibliotecarios y
profesionales de la informacin, y los grupos comunitarios 60.

La poltica que se lleva en la escuela debe estar a cargo del responsable de la biblioteca, ya
que, este debe trabajar con los docentes, as como, con los recursos. En las BE se llevan a cabo
barias evaluaciones como programa, pero tambin la DGMESEP, promueve diversos estudios
par tener herramientas en el mejoramiento de la misma: estamos promoviendo que se
desarrollen estudios, de carcter cualitativo en una estrategia que tenemos de acompaamiento
en las escuelas61.

d) Funcionamiento.
De acuerdo con la IFLA UNESCO 62 las funciones de la Biblioteca escolar no slo son la de
fomentar los hbitos lectores, tambin es prestar apoyo a los alumnos para que puedan utilizar
la informacin, independientemente del soporte o formato que tengan los textos. Otras de sus
60

Ibd., p.18
(E.29/06/11/S1).
62
Ibd. p. 18
61

25

funciones son la de organizar actividades que estimulen la concientizacin y la sensibilizacin

en el plano social y cultural y por ltimo fomentar la lectura y promover los recursos y
servicios de la biblioteca dentro y fuera de la comunidad escolar 63.

La organizacin de una biblioteca escolar requiere que se consideren diversos aspectos que
maneja la UNESCO, entre los cuales estn: el financiamiento y el presupuesto, la ubicacin y
los espacios, sus recursos materiales, la persona responsable y las distintas actividades
escolares.
La BE es considerada dentro de las escuelas como un espacio donde hay libros y todas las
personas obtienen informacin y conocimientos64 y su funcionamiento ha dependido casi
siempre de la voluntad de los docentes65, a pesar de ser un espacio de libre acceso y abierto a
la comunidad escolar

Las recomendaciones internacionales consideran para el buen funcionamiento: un personal

calificado, un horario de acceso permanente, instalaciones apropiadas y acervo actualizado y
adecuado66. Sin embargo, las escuelas primarias no cuentan con una persona calificada para su
atencin y el acceso de igual forma se basa en las necesidades y requerimientos de los
docentes.

e) Financiamiento y presupuesto

Nosotros tomamos como referencia as siempre el manifiesto de la IFLA/UNESCO y en ese sentido

procuramos que algunas de las directrices que ah se marcan se tomen en consideracin para llevarse a cabo en
Mxico (sic), pero, tambin es cierto que, a la hora de establecer lneas de poltica sobre el trabajo que hacemos
en las BE tambin consideramos las experiencias que hemos recogido a lo largo del programa y de nuestra
relacin con las entidades federativas(E.13/07/11/S2).
64
E1D7/2052012
65
Los maestros son considerados como responsables de llevar a cabo el funcionamiento, tambin depende de las
condiciones de la biblioteca misma, tales como: la disponibilidad, el horario, la flexibilidad de la encargada de la
biblioteca, entre otras. Por ejemplo, la asistencia de una docente a la BE, se ve determinada por la disponibilidad,
en la primera visita que realiz con su grupo pudo utilizar el espacio y el acervo; en su segunda visita, no pudo
acceder a ella, debido a que la biblioteca se encontraba cerrada, debido a que la encargada se encontr realizando
otras actividades. En palabras de la docente: La primera vez que los traje estaban muy motivados, les dije vamos
a conocer la biblioteca, hay muchos nios (sic) que no saban que era una biblioteca, aunque en el kinder los
llevaron, algunos no pudieron ir, les sirvi mucho, conocieron muchas cosas y les gusto, luego regresamos y ya
no hubo biblioteca, porque estaba cerrada E3D2/2052012.
66
Len, Otero y Martn, Mario, Cmo organizar una biblioteca escolar. (infantil, primaria y secundaria),
Escuela Espaola, Madrid, 1998, p.14.
63

26

Debe contar con un financiamiento suficiente y sostenido para contratar personal preparado y
para disponer de los materiales, tecnologas e instalaciones que hagan falta, y los servicios que
presta deben ser gratuitos. La BE implementada en la institucin escolar debe ser
conceptualizada como una estrategia diseada e impulsada por la administracin educativa y
por los equipos directivos, para inventiva y dar apoyo continuo a procesos concretos de mejora
de la enseanza que se estn llevando a cabo en los centros67.
Resulta importante publicar informes anuales que describan cmo se ha gastado el presupuesto
bibliotecario y que expresen si el presupuesto destinado a la biblioteca ha sido suficiente para
cubrir las actividades y conseguir los objetivos marcados.

f) Ubicacin y espacios
Para la UNESCO, la ubicacin de la BE es de vital importancia, la construccin de la misma
debe disearse en conjunto con el del edificio escolar, a pesar, de que no existe una estructura
universal para su elaboracin, debe cubrir las necesidades y requerimientos de la escuela.
De acuerdo con los requisitos oficiales, el espacio de la biblioteca debe tener una superficie
mnima de 45 m268, adems deben existir zonas para que los alumnos se ubiquen para leer. El
mobiliario debe armonizar con el espacio, ser prctico, resistente, sencillo y cmodo 69. Las
mesas deben ser lavables y ayudar a la realizacin de determinadas actividades, en cuanto a su
organizacin, sta debe contar con un registro de los libros que existen dentro de la misma. La
necesidad de dar a conocer stos elementos de la biblioteca, recae en lo que Rockwell
menciona acerca de la importancia del contexto en las prcticas de lectura: Diversas
condiciones del contexto orientan y manifiestan las maneras de leer. El espacio, la luz, el
mobiliario y los tiles, influyen en stas maneras de leer 70.

Entre las recomendaciones que da la UNESCO est: que su ubicacin sea en la planta baja con
un acceso fcil, estar aislada de ruido, su iluminacin debe ser adecuada, para regular la
temperatura debe contar con aire acondicionado o calefaccin, en cuanto a las caractersticas

67

Durban, Gloria, La biblioteca escolar, hoy. Un recurso estratgico para el centro, Editorial Gro, Espaa,
2010, p. 95.
68
Len, Otero y Martn, Mario, Cmo organizar op. cit., p. 16.
69
dem.
70
Rockwell, Elsie, Las prcticas op. cit., p.35.

27

de los libros deben ser de tapa dura y de bolsillo, puede contener revistas, peridicos y tener
recursos en forma no impresa 71.

Pero en muchas ocasiones la BE se utiliza como una sala multiusos, ya sea para reuniones de
los docentes, como sala de video y para otras actividades, muy diferentes a las de un espacio
destinado a la biblioteca, todo esto como resultado de una planeacin en su construccin.

g) Recursos materiales
Una de las tareas ms importantes y tal vez, delicadas al interior de la biblioteca, es la
seleccin de libros, donde la biblioteca debe limitar sus ambiciones y efectual elecciones 72,
cuya responsabilidad es compartida entre el director, personal docente y el bibliotecario.
Aunque en realidad en el caso de BE, los libros y materiales disponibles son el resultado de
donaciones, adquisiciones de los libros del PNL, comprados por la institucin, regalos de los
docentes, etc.; la DGMESEP, por medio de la seleccin de diferentes casas editoriales, son las
principales abastecedoras del acervo destinado a la BE. Que por otro lado, resulta irnico, que
el ideal de biblioteca que maneja sta institucin, considere como fundamento a la UNESCO,
porque, las escuelas no cuentan con un nmero considerable de ejemplares 73.

Y pese a que, la biblioteca sea un lugar basto o al contrario carezca de material, no

necesariamente implica que se hayan revisado o ledo los materiales; para esto Chartier
considera que el libro posedo no significa libro ledo, sino la funcionalidad frecuente de la
biblioteca como mero indicador de prestigio social74. Es por ello que las bibliotecas deben
elegir y seleccionar obras con cualidades dignas de pertenecer a la misma, e incluso elegir

71

Luis Len Otero nos dice que la superficie mnima para una Biblioteca Escolar es de 45m 2 como mnimo en
Educacin Primaria en Len, Otero y Martn, Mario, Cmo organizar op. cit., p. 16.
72

Chartier, Roger, El orden de los libros, Editorial Gedisa, Barcelona, 2005, p. 71.
Al observar fsicamente cmo esta constituida al BE, pudimos percatarnos que los acervos se encuentran
sobre dos estantes de madera, dividido en cuatro partes. En una de esas divisiones encontramos Libros del
Rincn, folletos, revistas y artculos destinados a la institucin. En otros dos espacios se encuentran libros del
PNL acomodados de acuerdo al color de las colecciones y finalmente en la parte superior del estante se
encuentran cajas con exmenes de ENLACE del ao 2007 al 2010 Fragmento de un registro de los primeros
acercamientos al trabajo de campo, E8/06/11/S4.
74
Chartier, Roger, El orden op. cit., p. 17.
73

28

aquellas indispensables; adems de adquirir materiales para el ocio, por ejemplo: novelas de
xito, msica, discos, videocassettes, DVDs, revistas y peridicos.

h)

Persona responsable

Las funciones del bibliotecario de la escuela variarn de acuerdo con los objetivos
econmicos, los programas de estudio y la metodologa de la enseanza de la escuela en
cuestin, dentro del marco de la situacin econmica que prevalece, y de la legislacin
nacional. En contextos especficos se perfilan reas generales de conocimiento que son de vital
importancia para que el bibliotecario de la escuela pueda crear y prestar servicios efectivos de
la biblioteca escolar: recursos, servicios de biblioteca, y manejo de informacin y docencia

El sistema Educativo Nacional y las Bibliotecas Escolares

En Mxico se han propuesto diversas iniciativas para promover la lectura, desde el proyecto
encabezado por Jos Vasconcelos, hasta el ms reciente programa denominado Hacia un pas
de lectores. En 1983 el Presidente de la Repblica Miguel de la Madrid, pone en marcha el
Programa Nacional de Bibliotecas Pblicas, buscando con ello la permanencia de esas
bibliotecas en los gobiernos, municipales y estatales, por lo que se crea la Ley General de
Bibliotecas (LGB) esa ley declara la integracin de un Sistema Nacional de Bibliotecas 75,
donde propone que las bibliotecas escolares, pblicas, universitarias y especializadas
participen voluntariamente.
La ley General de Bibliotecas considera como tal a todo establecimiento que contenga un
acervo de carcter general superior a quinientos ttulos, catalogados y clasificados y que se
encuentre destinado a atender en forma gratuita a toda persona que solicita la consulta o
prstamo del acervo76, y cuya cifra total de libros entra en contradiccin con lo que la
UNESCO maneja.

75
76

Direccin General de Bibliotecas, Ley General de Bibliotecas, Red Nacional de Bibliotecas Pblicas, Pg. 7
Ibd., Pg. 64.

29

ste concepto de biblioteca, es el que podemos observar en algunas de las escuelas de

educacin primaria, que cuentan con una cantidad precaria de libros dentro de la BE 77, y que a
pesar de que se manifieste que cualquier persona puede acceder a stos, en la realidad no
siempre se lleva a cabo de dicha forma, puesto que la escuela es una institucin cerrada, a la
cual no fcilmente se puede acceder, misma que, la BE, al encontrarse dentro de sus
instalaciones, restringe mucho su entrada.

Los nuevos programas surgieron con la publicacin en el ao 2000, de la Ley de Fomento

para la Lectura y el Libro expedida con el objeto de fomentar y promover la lectura. En este
documento se estableci la creacin de un consejo Nacional de Fomento de la Lectura y del
Libro responsable de realizar el Programa Nacional de Fomento a la lectura que debera
elaborar paquetes didcticos de estmulo y formacin de lectores, adecuados para cada nivel
de la educacin bsica, dirigidos a educandos, docentes y padres de familia 78.

Y el Sistema Educativo Nacional, mediante el Programa Nacional de Fomento a la Lectura y

al Libro, promover la lectura de los libros publicados en Mxico y la existencia de ellos en
todas la bibliotecas del pas. Por lo que se crea el Consejo Nacional de la Lectura y el Libro,
integrado por la Direccin General de Bibliotecas (DGB), cuya funcin est la de distribuir el
material para que, cada entidad federativa lleve a cabo su propio seguimiento 79, en conjunto
con las autoridades de cada entidad80, designadas a partir de la DGMESEP (Direccin General
de Bibliotecas de la Secretaria de Educacin Pblica) a nivel federal; cuya funcin es la de
distribuir el material para que a partir de ello, cada entidad federativa lleve a cabo su propio

En los primeros acercamientos al trabajo de campo encontramos que: la cantidad de libros que pertenecen a la
BE es de ms de 1000 ejemplares aproximadamente, no se nos pudo dar una cantidad exacta registrada por el
exceso de trabajo que tiene la encargada de la biblioteca, ya que, la secretaria es la persona encargada de la
misma, as como de manejar todo el papeleo administrativo. Primer acercamiento al trabajo de campo
(E8/06/11/S4).
78
Ley de Fomento para la Lectura y el libro (en lnea), disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/abro/lfll/LFLL_abro.pdf (Enero 28, 2014)
79
El seguimiento que hacemos se hace a travs de entidades federativas porque ellas son quienes operan
realmente en las escuelas y quienes saben cuales son las que saben las necesidades que tienen, por eso es tan
importante su participacin, tanto para la definicin de los temas, de los ttulos (E.30/06/11/S2).
80
Existen acuerdos con la federacin, que establecen la participacin de la entidad en programas federales, el
PNL es uno de ellos (E.30/06/11/S2).
77

30

seguimiento81, con una participacin en conjunto con las autoridades de las entidades
federativas.

Basado en lo anterior el Estado de Mxico desarrolla un programa de fortalecimiento de la

lectura, denominado Programa Nacional de Lectura, (actualmente llamado Programa Nacional
de Lectura en la Educacin Bsica: una nueva mirada), el cual propone diversas acciones
encaminadas a fortalecer la cultura escrita; de las cuales se deriva el fortalecimiento de
acervos para las Bibliotecas Escolares y de Aula en las escuelas pblicas de educacin bsica.

El programa de bibliotecas escolares es slo para las escuelas oficiales, las escuelas
particulares no entran en ste programa, pues entre sus funciones est la de distribuir los
acervos de la Bibliotecas Escolares y de aula 82.

En cuanto al financiamiento, el presupuesto que recibe la DGMESEP va cambiando cada ao,

en el 2010, el presupuesto oscilo en ms de cien millones de pesos, distribuidos en cada
entidad estatal. En el estado de Mxico en ese mismo ao se recibi un presupuesto de un
milln doscientos cincuenta mil pesos, debido a la participacin de todas las entidades de la
repblica, el cual no alcanz a cubrir la demanda total de las escuelas.

Antecedentes de la BE
En Mxico los programas en torno a la lectura han sufrido diversas modificaciones as como
sus aplicaciones; encontramos en un inicio al Programa Nacional para el Fortalecimiento de la
Lectura y la Escritura en la educacin Bsica (PRONALEES), los libros de texto como un
antecedente en la divulgacin, la aparicin de los Libros del Rincn, hasta llegar al
denominado Programa Nacional de Lectura (PNL).
El seguimiento que hacemos se hace a travs de entidades federativas porque ellas son quienes operan
realmente en las escuelas y quienes saben cuales son las que saben las necesidades que tienen, por eso es tan
importante su participacin, tanto para la definicin de los temas, de los ttulos (E.30/06/11/S2).
82
En el ltimo informe se distribuyeron acervos a 14,999 escuelas de educacin de nivel bsico: preescolar,
primaria y secundaria (E.30/06/11/S2).
81

31

En las siguientes lneas podremos observar un panorama general acerca del PNL como un
precedente de los programas desarrollados en Mxico acerca de la lectura. La poblacin se
enfrenta a diversos cambios a nivel sociedad, esos cambios que percibimos han modificado
tambin nuestra forma de leer, y el impulso a la lectura se ha hecho ms evidente, existe un
mayor inters mostrado por medios de comunicacin, programas televisivos, bibliotecas
pblicas, medios gubernamentales, asociaciones civiles y en lo escolar programas
encaminados a fortalecer los hbitos de lectura.
El PNL se deriva del Programa Nacional de Educacin 2001-2006 que establece como
prioridad de la educacin bsica el desarrollo pleno de las capacidades comunicativas de los
alumnos83. Estas competencias comunicativas son: hablar, escuchar, leer, escribir y en
particular, fortalecer los hbitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros. Al surgir el
PNL en 2001, los 32 estados del pas participan en coordinacin con la Direccin General de
Materiales y Medios Educativos (DGMME), que actualmente es la Direccin General de
Materiales Educativos de la Secretaria de Educacin Pblica (DGMESEP). Es un programa de
corte internacional, por lo que cada pas lo nombra de manera distinta84, pero su funcin es la
misma, si observamos Colombia lo denomina Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas leer
libera, en Ecuador es Campaa de Lectura. Eugenio Espejo, mientras que el Programa del
Fomento de la Lectura y el Libro. Hacia un pas de lectores pertenece a Mxico 85.

En el 2005 el objetivo general del PNE, de acuerdo al Diario Oficial de la Federacin era
Impulsar y fortalecer la operacin de diversas estrategias de promocin y fomento de la
lectura entre los maestros, directivos y alumnos de educacin bsica y normal y que
contribuya a la formacin de lectores autnomos 86, hasta el 2011 se visualiza como una
Aziz, Alberto, Un nuevo programa nacional de lectura, en: Observatorio Ciudadano de la Educacin, abril
13, 2006 p. 1, en lnea: http://www.observatorio.org/pdfdocs/comun075.pdf (Consultado el 20- 04-11).
84
Pea, Luis Bernardo. Anlisis comparado de planes nacionales de lectura en Iberoamrica. En: Una regin de
lectores finales, No. 9, Mxico, 2005, en: www.ilimita.info ( Consultado el 12-06-11)
85
Ramrez Leyva, Elsa M. Lectura y Bibliotecas en las polticas Nacionales de la Regin Latinoamericana,
Redalyc,
No.
010,
Buenos
Aires
Argentina,
2006,
p.
46,
en
lnea:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/277/27701002.pdf (Consultado el 16-04-11).
86
Poder Ejecutivo, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, 2005, D.F. p.12, en: www.dof.gob.mx/
(Consultado el 14-04-11)
83

32

estrategia,

y el objetivo en este ao est centrado en

fortalecer las competencias

comunicativas de los estudiantes de educacin bsica mediante la instalacin y el uso

educativo de las Bibliotecas Escolares y de Aula 87 .

Dentro del PNL se desprenden otros objetivos que son:

Garantizar las condiciones de uso y produccin cotidiana de materiales escritos en el

marco de los proyectos de enseanza y aprendizaje para hacer posible la formacin de
lectores y escritores autnomos.

Conocer y valorar la diversidad tnica, lingstica y cultural de Mxico mediante todos

los componentes del Programa Nacional de Lectura.

Desarrollar los mecanismos que permitan la identificacin produccin y circulacin de

los acervos bibliogrficos necesarios para satisfacer las necesidades culturales e
individuales de todos los miembros de las comunidades educativas.

Consolidar espacios para apoyar la formacin y la interaccin de los diversos

mediadores del libro y la lectura (maestros, padres, bibliotecarios, promotores
culturales), tanto a nivel estatal, como nacional e internacional.

Recuperar, producir, sistematizar y circular informacin sobre la lectura, las prcticas

de enseanza de la lengua escrita, y sobre las acciones para la formacin de lectores en
el pas y en otros lugares del mundo, con el fin de favorecer la toma de decisiones, en
diseo de polticas, as como su gestin y la rendicin de cuentas 88.

Con lo anterior se pretende una evolucin en la lectura, Poulain dice que la lectura debe
estimular la transformacin del lector, este debe entonces aprender a sentir, comprender,
comparar y juzgar para poder actuar89. Que va encaminado un poco con los objetivos, pues
pretende que se lleve a cabo un uso de los acervos que tiene la escuela y una cobertura de los
mismos.
87

Ibd.
Direccin de Bibliotecas y Promocin de la Lectura, Programa Nacional de la Lectura, Mxico, 2009, en
lnea: http://lectura.dgme.sep.gob.mx/iyv_hda_00.php (Consultado el 12-12-10).
89
Poulain, Martine. Entre preocupaciones sociales e investigacin cientfica: el desarrollo de sociologas de
lectura en Francia en el siglo XX, en: Lahire, Bernard. Sociologa de la Lectura. Editorial Gedisa, Espaa, 2004,
Pg. 24
88

33

Los objetivos del PNL son muy ambiciosos y complejos, pues pretende abarcar todos los
componentes que conforman una accin integral de la lectura.

El PNL contribuye a que se logren los objetivos, teniendo cuatro lneas estrategias, que son:

Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prcticas de enseanza.

Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliogrficos en las escuelas de educacin

bsica y normal y en Centros de Maestros.

Formacin y actualizacin de recursos humanos.

Generacin y difusin de informacin 90.

Para que estas lneas estrategias se lleven a cabo primero se da una revisin a los planes y
programas en competencias comunicativas, se trabajan los establecimientos y la consolidacin
de las Bibliotecas Escolares y de aula, tambin se lleva a cabo la diversificacin y el
fortalecimiento de los acervos bibliogrficos, se llevan a cabo polticas de capacitacin para la
comunidad estudiantil y se toman en cuenta las nuevas Tecnologas de la informtica y la
comunicacin.

Los libros de texto gratuitos

El libro de texto gratuito visto como un material escrito fue y sigue siendo la principal
herramienta de trabajo de los maestros, su utilizacin dentro del aula es diversa, en muchas
ocasiones son los nicos documentos que tienen los alumnos como material de lectura junto
con los libros de la biblioteca de aula.
Estos libros de texto han sufrido mltiples modificaciones desde su creacin hasta los actuales
que circulan en las escuelas primarias; su adecuacin depende en gran medida de las reformas
educativas que se encuentren vigentes.
En Mxico los libros de texto gratuitos surgen desde hace ms de 50 aos, como medio de
impulso a la educacin, su creacin fue en 1959 siendo Secretario de Educacin Pblica Jaime
Torres Bodet. En 1960 se lleva cabo el reparto de los primeros libros de texto durante el
90

Direccin de Bibliotecas y Promocin de la Lectura op. cit., pgina en lnea

34

gobierno del Presidente Adolfo Lpez Mateos, logrando con ello no slo una uniformidad en
la educacin, sino tambin oportunidades en las escuelas de educacin bsica.

As mismo la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG) es el

organismo que se crea el 13 de febrero de 195991 para hacer posible la circulacin de los libros
de texto, cuya principal encomienda fue dar cumplimiento a la disposicin de obligatoriedad y
gratuidad de la enseanza primaria establecida en el Artculo 3 constitucional. Y en 1980 la
CONALITEG pasa a ser un organismo pblico descentralizado quedando bajo su cargo la
edicin, distribucin e impresin de los libros de texto gratuitos 92. Al ser un organismo
descentralizado qued a su cargo la responsabilidad de la difusin de los libros, pensando
como meta una cobertura amplia, que hasta la fecha se ha tratado de lograr.
Entre los fines que tiene la CONALITEG es que los libros de texto adems de un derecho
social, fueran un vehculo que facultara el dilogo y la equidad en la escuela93. El hecho de
que los alumnos cuenten con sus propios libros de texto, sin que ello afecte el gasto familiar,
les da la oportunidad de tener un material que apoya su trabajo en clase, que tambin resulta
en muchos casos el nico libro con el que los alumnos cuentan en sus hogares.

Los libros de texto, fueron tambin la va para llegar a un nacionalismo, con los diversos
simbolismos que se mostraban en ellos. Con la idea de la urgente pero todava fallida
necesidad de abordar de manera ms slida y efectiva la diversidad tnica y lingstica de
Mxico que se contrapone a la ancestral idea de una nacin unificada 94. Una unificacin que
buscaba integrar la diversidad cultural del pas, una unificacin en las enseanzas de los
docentes, donde lo ms importante era esa integracin nacional, sustentada en los la idea de
una integracin cultural.

91

Aziz, Alberto, op. cit., p. 2

Ibd. Pg. 1
93
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, Historia de 1944 a 1982, en: www.conaliteg.gob.mx
(Consultado el 10- 03- 11)
94
Barriga Villanueva, Rebeca.Clarososcuros de los libros de texto gratuitos a medio siglo de su aparicin, en:
Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Abril-Junio, 2011, Vol. 16, Nm. 49, pp. 353-362, en lnea
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14018533002 (Consultado el 28-05-11).
92

35

Resulta, entonces, ms que evidente que los libros de texto gratuitos contribuyeron a lograr la
idea de nacin, el hacer sentir a los alumnos parte de un grupo. Unificar la idea de nacin, con
ciertas caractersticas culturales comunes, con su historia, sus tradiciones, etc. La nacin, ms
precisamente la versin oficial del pas, el slo hecho de hacer sentir a los alumnos parte
integral de un grupo, y no slo a stos, tambin a la misma comunidad, que poco a poco
comenz a identificarse y actualmente lo seguimos viendo en los distintos smbolos que se
distinguen para sentirse parte de un lugar.

Con la llegada de los libros de texto, se incrementaron bibliotecas escolares y de aula, se

pusieron en marcha programas como Rincones de lectura, bibliotecas y fomento a la lectura.
Las BE son un esfuerzo ambicioso para favorecer la lectura, despus de los libros de texto,
llevadas a cabo en relacin con el PNL.

Los libros del rincn

Desde 1986 los libros del Rincn (LR) han contribuido a la formacin de lectores 95. Con la
coleccin de los LR los alumnos profundizan y amplan el acceso de la lectura, cabe
mencionar que slo es un recurso que llega a las escuelas pblicas y a lo alumnos de
educacin bsica. Acervos que les sirven como apoyo para desarrollar sus competencias
lectoras.
La coleccin tambin tiene objetivos especficos96 que son:

Contribuir a la formacin de lectores y escritores mediante la disponibilidad de

opciones de lecturas individuales y colectivas, no slo complementarias sino distintas
de las que se encuentran en los libros de texto.

Instalar las condiciones materiales necesarias a fin de favorecer el desarrollo de un

modelo pedaggico que requiere la presencia de una diversidad de ttulos, gneros,
formatos, temas y autores que posibiliten mltiples lecturas dentro y fuera del aula y de
la escuela.

95
96

Direccin de Bibliotecas y Promocin de la Lectura, op. cit., pgina en lnea.

dem.

36

Ofrecer la posibilidad de atender las mltiples necesidades de los alumnos de

educacin bsica en los distintos momentos de su desarrollo como lectores y escritores.

Estos objetivos estn muy relacionados con los del PNL y su prioridad es la disponibilidad de
los acervos y de distintos materiales a los alumnos para que posibiliten el acceso a estos y
formen un lector potencial.

De acuerdo al PNL, los libros del rincn tienen la caracterstica de ser monolinges, bilinges
y estatales; en donde, los monolinges son materiales que se encuentran escritos en espaol e
ingles y fortalecen con ello las expresiones culturales diversas, enriqueciendo la diversidad
tnica, lingstica y cultural del pas. En cuanto a los libros bilinges, stos son textos escritos
en alguna lengua indgena y en espaol, para que los alumnos accedan y reconozcan la
multiculturalidad de Mxico y valoren su riqueza cultural y lingstica. Y los libros estatales
son materiales de cada regin que contribuyen a que el alumno reconozca su lugar de origen y
se sienta identificado.
Por ello, Rincones de Lectura fue otro proyecto desarrollado por la SEP en 1986, su objetivo
era la promocin de la lectura en escuelas primarias. Rincones de lectura distribua
colecciones bibliogrficas a las escuelas primarias federales; la intencin era contribuir a la
formacin de lectores potenciales. El Programa promova la creacin de materiales, espacios y
situaciones que permitieran a nios y adultos tener contacto con libros y otros materiales
acordes a los intereses, el programa public 446 ttulos: 398 para nios, 21 para maestros y 27
para padres de familia, entre los aos 1991 y 1997 se produjeron ms de 31 millones de libros
en 949 ediciones y reediciones las cuales fueron distribuidas en las escuelas primarias pblicas
de todo el pas97.

Actualmente los libros del rincn se siguen editando, con caractersticas especficas que los
hacen ser diferentes a los primeros que se elaboraron; entre las caractersticas que los
diferencian son que ahora pueden organizarse de acuerdo a una clasificacin, emitida por la

Anaya, J., Propuestas para fomentar la lectura en Mxico. Citado en: Butron Yez, Katia Lecturas
incompletas: 25 aos de polticas lectoras en Mxico, en: Revista Pez de Plata. Bibliotecas pblicas a la
vanguardia, 2005, Nm. 5, p. 3 en: www.comie.org.mx/revista (Consultado el 28-05-11).
97

37

SEP,. Como se estableci desde la convocatoria de mayo de 2003, la seleccin de ttulos para
las Bibliotecas Escolares y de Aula se realiza con base en los gneros y categoras que se
definieron. A partir de entonces, estas categoras estn relacionadas con un color, visible en las
portadas de los libros, lo cual facilita su identificacin y clasificacin en los salones de
clase98.
Los LR son el antecedente inmediato del PNL, que fue una iniciativa mexicana y no
internacional al igual que las bibliotecas de aula 99 (BA).
Programa Nacional para el Fortalecimiento de la lectura y la Escritura en Educacin
Bsica (PRONALEES)
A partir de la dcada de los 80, cuando la SEP sistematiz la Propuesta para el Aprendizaje
de la Lengua Escrita y las Matemticas (PALEM), que en los 90 se convierte en el Programa
Nacional para el Fomento de la Lectura y Escritura de la Educacin Bsica
(PRONALEES)100.

El PRONALEES surge en 1990 como un proyecto nacional e inicia en 1995. Uno de sus
objetivos ms importantes era que los alumnos en primaria adquirieran la competencia bsica
de leer y escribir en el curso de los dos primeros grados de este nivel, que de tercero a sexto
consolidaran y ejercitaran las competencias de lectura y escritura y que, en secundaria, se
intensificara dicho ejercicio 101.

El PRONALEES dio inicio en 1995, pretenda que durante los dos primeros aos los
estudiantes adquirieran las habilidades bsicas de la lectura y la escritura, a partir del tercer

98

Direccin General de Materiales Educativos. Libros del rincn, catlogo de seleccin. 2008, Mxico. P.9, en
lnea: http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ (Consultado el 23-05-11).
99
Las BA son un programa que arranc en 2001, durante el gobierno del presidente Vicente Fox, que es nico
en Iberoamrica y que consiste en dotar de un acervo de acuerdo al grado, en cada aula de todas las escuelas de
Educacin Bsica en todo el pas en Aguilar, Janet, Bibliotecas escolares y de aula modestas e insuficientes,
El
universal,
mircoles
31de
agosto
de
2011,
Mxico,
DF,
en
lnea:
http://www.eluniversal.com.mx/cultura/66246.html (Consultado el 24-08-11).
100
Becerra Ramrez, Justo. La metodologa constructivista de la enseanza del espaol y su relacin con un
aprendizaje significativo de la lecto-escritura por el alumno de primer grado de primaria. Tesis de maestra.
Universidad
de
Colima,
Junio
2003,
Junio
2003,
Colima
p.
3,
en
lnea:
http://digeset.ucol.mx/tesis_posgrado/Pdf/Justo%20Becerra%20Ramirez.pdf (Consultado el 24-08-11).
101
Aziz, Alberto. op. cit., p. 1

38

ao hasta sexto, consolidaran estas habilidades para usarlas con fines de comunicacin y en la
secundaria fueran capaces de desarrollarlas y ejercitarlas en su vida cotidiana 102

Su finalidad en un inicio se bas en que los nios en educacin primaria adquirieran la

competencia bsica de leer y escribir durante los primeros dos grados y en los siguientes ciclos
se consolidara la lectura y escritura. Su propsito fundamental era la alfabetizacin de
poblaciones y fortalecer la lectura y escritura.

El ideal de una biblioteca esta siempre encaminada a que los lectores lean y cambien su forma
de concebir su mundo y las bibliotecas deben permitir pasar de la pasividad a lograr que el
lector sienta la modificacin de su comportamiento103

102
103

Becerra, Ramrez, Justo. op. cit., p 3

Poulain, Martine, Entre preocupaciones sociales op. cit., p. 24.

39

CAPITULO ll
PRINCIPIOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR (BE)
La BE no es ajena a los diversos cambios que ha sufrido la sociedad. Ha pasado de ser un
almacn de libros para convertirse en un espacio educativo apoyado en objetivos pedaggicos.
El nuevo modelo de biblioteca entendida como el espacio de aprendizaje en el que el
profesorado y su alumnado se comprometen con la lectura y la informacin en diversos
soportes, con diferentes grados de complejidad, para construir conocimientos de los temas
curriculares, del mundo y de ellos mismos 104.
La actividad de la lectura debe darse en aumento en la escuela, incrementar la presencia de
las lecturas colectivas que tengan una funcin de elaboracin (esto es, que sirvan para adquirir
nuevos conocimientos)105. La BE es entonces fundamental en la actividad lectora,
conveniente para introducir a los alumnos en los aprendizajes que se requieren, especialmente
como apoyo. Entonces, la lectura tiene una funcin clara en la escuela, la de generar
conocimientos relevantes y da lugar a la seleccin que hace el docente de los libros a utilizar
para llevar a cabo dicha actividad. Por lo tanto, la lectura de un texto en un determinado
momento no puede desgajarse de cuanto se haya hecho previamente, porque la lectura debe ir
de la mano con los objetivos a alcanzar.

104

Bernal, Ana I. Macias, Casildo y Novoa, Cristina. Marco de referencia para las Bibliotecas Escolares, Comisin Tcnica de
Bibliotecas Escolares, Madrid 2011, p. 7, en: http://www.bibliotecasescolaresentransito.com/docs Consultado el (
15/septiembre/2013).
105
Snchez, Emilio. La lectura en el aula. Qu se hace, qu se debe hacer y qu se puede hacer, Ed. Gra, Espaa, 2010, p.
225

40

Es por ello, que la BE es una herramienta que ofrece al profesorado una plataforma adecuada
para facilitar al alumnado experiencias de aprendizaje integradoras, utilizando fuentes
informativas diversas, seleccionadas con finalidad educativa y criterios de calidad 106. No
obstante la familia y el entorno de la escuela deben estar involucrados tambin con la lectura,
mismos que pueden apoyarse de la BE para consolidar el hbito lector y el gusto por la
lectura.

La BE y su relacin con el aprendizaje

Era medianoche. En su cama de hospital Enrique trataba de dormir. Cuando estaba cerrando
los ojos, vio unas lucecitas encima de una pequea puerta en la base de la pared. De repente se
abri la puerta y aparecieron unos ratones vestidos como doctores y enfermeras, empujando
gran cantidad de camas que acomodaron en filas107.
El fragmento anterior es un claro ejemplo del tipo de lecturas que se pueden encontrar en los
acervos de una BE, y que se encuentra a disposicin de docentes y alumnos.

La realidad que los maestros viven a diario respecto a la lectura est vinculada con el uso de
la BE, entendida como una herramienta institucional integrada a las actividades de los
contenidos curriculares y a su vida acadmica; dicha tendencia se refleja en la IFLA/UNESCO
que describen que las principales funciones de la BE estn basadas en aspectos como el
currculum escolar y las necesidades del docente, as como de los distintos mtodos
pedaggicos.
Sin embargo, estudios recientes muestran que no es muy frecuente encontrar escuelas o
colegios donde la BE cumpla con esa funcin formativa completa ni que este integrada a la

106

Bernal, Ana I. Macias, Casildo y Novoa, Cristina. Marco de referencia para las Bibliotecas Escolares, Comisin Tcnica de
Bibliotecas Escolares, Madrid 2011, p. 10, en: http://www.bibliotecasescolaresentransito.com/docs Consultado el (15 de
septiembre de 2013).
107
Fragmento del libro Operacin ratn de Bernard Stone, perteneciente a la biblioteca escolar de la escuela observada,
ledo en el aula por la encargada de la biblioteca. Stone, Bernard, Operacin ratn, Fondo de Cultura Econmica, Mxico,
1993, pp. 32

41

vida cultural y escolar de la institucin 108. Para algunos autores como Anne Marie Chartier,
en la escuela los maestros ensean a los alumnos a usar los libros, no a disfrutar de ellos, a
utilizarlos, no a amarlos109. Respecto a ello, en la escuela pocos son los docentes que hacen
una integracin con el programa.
La BE deben ofrecer servicios que formen parte del proceso de enseanza-aprendizaje110, la
RIEB demanda que los docentes adems de utilizar el libro de texto, empleen otros materiales
para el aprendizaje permanente, como son: el acervo enviado a las BE y BA de nivel bsico.
En el plan de estudios se redacta de la siguiente manera:
Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el
logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la
discusin y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores 111.

Segn lo descrito, la RIEB, denota una sobrevaloracin a los acervos que llegan a las
instituciones, sin embargo, Cmo es que esos materiales pueden constituir un uso pedaggico
fundamental en las escuelas?

El cambio en la visin sobre el funcionamiento de la BE ha dejado de visualizarlo como un

complemento del currculum acadmico y comienza a formar parte integral del mismo 112. Por
ello, cuando se usa a partir de una accin curricular debe plantearse no como una promocin
de su uso, sino como un apoyo pedaggico a la labor docente113, esto es, que los docentes
consideren a la BE no como un espacio para favorecer la lectura libre, sino tambin retomada
en situaciones especficas de su prctica.

108

Barnes Anco, Perla Noem. La biblioteca escolar como recurso central del aprendizaje: propuesta de formacin en el centro
educativo Anales de Documentacin [en lnea] 2002, Pg. 21, [fecha de consulta: 1 de agosto de 2012] Disponible en:
<http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=63500002>

Chartier, Anne Marie,Lo que leen los jvenes y las instituciones educativas: de la transmisin a la mediacin,
en Miret, Ins y Armendano, Cristina. Lectura y bibliotecas escolares, editorial Santillana, Pg. 38, en lnea:
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9241 (Consultado el 11 de julio de 2012)
110
Algunos expertos en didctica de la educacin como Delia Lerner reconocen la relacin positiva de las
bibliotecas escolares con el aprendizaje. Giraldo, Mary. Polticas pblicas de lectura y bibliotecas escolares
Pg. 141.
111
SEP. Plan de Estudios 2012. Educacin Bsica. Mxico DF, 2011, Pg. 30.
112
CIVE 2005 Congreso Virtual de Educacin. En: www.cibereduca.com
113
dem.
109

42

Junto con esos argumentos Sacristn114 afirma que, hay trabajar en lo pedaggico a travs de
las disposiciones oficiales, por ejemplo, cuando los docentes trabajan a partir de una lectura,
ubicada dentro de los libros de la BE y la correlacionan con uno o ms contenidos del
programa, ofreciendo no solo un espacio para la recreacin de la lectura, llevan a cabo una
vinculacin con la prctica de la lectura y con aprendizajes de contenidos esenciales.

Qu es lo pedaggico?

Resulta muy comn que los docentes confundan el trmino Pedaggico con el de Didctico,
por lo que para adentrarnos en el tema es necesario hacer la diferenciacin de ambos trminos.
La pedagoga se centrara en lo que tiene que ver con la ley y el poder en las relaciones de
enseanza, la didctica en lo que toca a los saberes115. Ambas definidas como disciplinas,
excepto que la pedagoga busca la explicacin de la educacin y los hechos educativos ,
mientras que la didctica est centrada en la mejora de los seres humanos mediante un
desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
Haciendo ms evidente su diferenciacin, la didctica estudia la racionalizacin de la
enseanza, su puesta en forma: la pedagoga su puesta en prctica 116. Estrechamente
relacionadas, la didctica se da manifiesta en el profesor, su principal propsito es el de
ensear y transmitir; hacer entendible un tema, mientras que la pedagoga no se enfoca solo al
aspecto intelectual, tambin al formativo y a la transformacin integral de la persona. La
pedagoga una educacin formal contra la didctica con una educacin ms informativa.

Sacristan, Gimeno, Una reflexin Pg. 185.

Delewey, 1977, Citado en: La formacin del profesorado universitario. Revista de educacin, Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, mayo-agosto, 2003, p.128. (Consultado el 16 de abril de 2013), en
http://books.gogle.com.mx/books
116
La formacin del profesorado universitario. Revista de educacin, Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, mayo-agosto, 2003, p.129. (Consultado el 16 de abril de 2013), en http://books.gogle.com.mx/books
114
115

43

La didctica se responsabiliza de la parte cientfica, de la prctica educativa y la pedagoga

de la parte prctica

117

, la pedagoga no es especfica, no solo se aplica en un aula, al

contrario de la didctica, sta afecta las otras esferas sociales del alumno.

Lo pedaggico no radica en una receta de cocina que deba seguirse al pie de la letra; es el
reflejo de un diseo de actividades del profesor, que ha considerado el uso de distintos
materiales para llevar a cabo su prctica, entendida como algo fluido, fugaz, difcil de
aprehender en coordenadas simples, y adems complejas en tanto que en ella se expresan
mltiples determinantes, ideas, valores, usos pedaggicos 118.
Hay que dejar atrs esa creencia que dice que la pedagoga es una tcnica rigurosa o un
conjunto de principios que se deben interpretar y acomodar que sirve de argumento para una
opcin poltica119. Hablar de lo pedaggico y ms an, enfocado al uso pedaggico de la BE
es hablar de: un recurso que facilita la aplicacin de unas determinadas estrategias
metodolgicas, requeridas en situaciones de aprendizaje que demandan una interaccin con
recursos como son los trabajos de investigacin y las intervenciones de lectura120. Vista
desde el mbito complementario, muy distinto al de una imagen polvorienta de templo del
saber121.
Diversos enfoques activos reconocen, la importancia que tiene la BE

como: ambiente

pedaggico, recurso de aprendizaje, de investigacin y de innovacin para profesores y

alumnos122. Las indicaciones que se manejan de forma oficial en cuanto al uso pedaggico de
la BE, son implementaciones consideradas para llevar a cabo actividades en relacin a
117

La formacin del profesorado universitario. Revista de educacin, Ministerio de Educacin, Cultura y

Deporte, mayo-agosto, 2003, p.129. (Consultado el 16 de abril de 2013), en http://books.gogle.com.mx/books
118
bid, Pg. 241.
119
Ibd., Pg. 215
.
120
Tomado del cuadro de indicaciones para la implementacin practica del uso pedaggico de la biblioteca
escolar en el centro educativo. dem.
121
lvarez,Didier y Castrillon, Silva. De la mediacin de la lectura o de cmo ir ms all, en Miret, Ins y
Armendano, Cristina. Lectura y bibliotecas escolares, editorial Santillana, Pg. 38, en lnea:
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9241 (Consultado el 11 de julio de 2012).
Pg. 87.
122
Giraldo, Mary. Polticas pblicas de lectura y bibliotecas escolares, en Miret, Ins y Armendano, Cristina.
Lectura
y
bibliotecas
escolares,
editorial
Santillana,
Pg.
138,
en
lnea:
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9241 (Consultado el 11 de julio de 2012).

44

situaciones de aprendizaje que orientan la prctica educativa determinado por contenidos

curriculares123.

De ah la importancia de la BE no solo como un centro de acercamiento a la lectura, sino

como un espacio de apoyo pedaggico al trabajo del docente; pues la realidad en Mxico es
que la escuela representa en los alumnos el nico espacio para acercarse a la lectura 124. Resulta
necesario que los docentes se apoyen de la biblioteca para el logro de los propsitos.

Qu significa apoyar al docente con el nuevo modelo de BE?

Las instituciones que conforman el sistema educativo de nuestro pas y las necesidades de la
sociedad exigen nuevas competencias en los alumnos para integrarse posteriormente a la
sociedad e incrementar en su formacin acadmica, profesional y personal, haciendo de ellos
lectores activos y crticos. Se hacen entonces imprescindibles los cambios en las aulas y la
organizacin de los recursos, incluso en la innovacin de los profesores.

Las BE conforman esos instrumentos que apoyan la adquisicin de las competencias de los
alumnos y ayudan a desarrollar plenamente el aspecto de la lectura, recordando la parte legal,
aludo a la parte prescriptiva de la Ley Orgnica de Educacin, en su artculo 113 dice:

1. Los centros de enseanza dispondrn de una biblioteca escolar.

2. Las Administraciones educativas completarn la dotacin de las bibliotecas de los
centros pblicos de forma progresiva. A tal fin elaborarn un plan que permita
alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantacin de la presente Ley.
3. Las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno
acceda a la informacin y otros recursos para el aprendizaje de las dems reas y
materias y pueda formarse en el uso crtico de los mismos. Igualmente, contribuirn
a hacer efectivo lo dispuesto en los artculos 19.3 y 26.2 de la presente Ley.
123

Ibid, Durban, Roca, Pg. 37.

Entre los materiales que detallan las condiciones que las autoridades escolares de un uso adecuado a la
biblioteca y se logren los objetivos est el Manual para el maestro bibliotecario y el Comit de la Biblioteca
Escolar, en el que se detalla como primer propsito que los directivos reconozcan a la biblioteca escolar como un
recurso de apoyo pedaggico para el logro del proyecto escolar, en: Secretara de Educacin Pblica, La
biblioteca que necesitamos para apoyar el proyecto escolar, Manual para el maestro bibliotecario y el Comit de
la
Biblioteca
Escolar,
Mxico
DF,
2010,
Pg.
5,
en
lnea
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/0ArchivosIndex/PNL_WEB_MAYO/MANUAL_BIBLIOTECARIO.pdf
(Consultado el 15 de julio de 2012)
124

45

4. La organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que funcionen como

un espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos.
5. Los centros podrn llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso
de bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artculo 125.
El papel de la BE debe estar vinculado con el proyecto educativo 126, dado que facilitan el
acceso al conocimiento y en el contexto escolar se trabaje un modelo pedaggico en donde el
texto escolar se encuentre con muchos otros textos, y se promuevan todos los usos sociales de
la lengua escrita127. Esto es algo parecido a lo dicho en otras latitudes:
La Biblioteca escolar es un recurso educativo al servicio del currculo y del proyecto
educativo y se concibe en la actualidad como un espacio dinmico en el que los
recursos y servicios de informacin cumplen un papel primordial en el proceso de
enseanza aprendizaje, y como tal es un instrumento de ndole pedaggica que apoya
la labor docente y favorece la construccin del conocimiento tanto de forma
individual como colectiva, enriqueciendo la actividad en el aula, sentando las bases
para el aprendizaje autnomo128.
El principal objetivo de la biblioteca escolar es el de servir a los intereses del alumnado y del
profesorado en los procesos de enseanza y diferentes aprendizajes. En definitiva la biblioteca
escolar puede ser un elemento estratgico para la innovacin pedaggica, que ayude a
revitalizar las prcticas educativas y la vida cultural de los centros, proporcionndole al
profesorado y al alumnado la oportunidad de emplear de mltiples recursos y propuestas
didcticas que permitan una progresiva autonoma en el aprendizaje 129.
125

Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo. BOE n 106, de

4 de mayo de 2006, en:
www.uco.es/organizacion/secretariageneral/images/doc/docs/legislacion/BOE_Ley_Educacion.pdf (Consultado el 16 de
Septiembre de 2013).
Dentro del Estado de Mxico se lleva a cabo un Programa Nacional de Lectura, que en 2013 se denomina Programa Nacional de
Lectura y Escritura: una nueva mirada En otros pases, como es el caso de Argentina se denomina: Plan Nacional de Lectura: Campaa
Nacional de Lectura, en Espaa: Plan de Fomento de la Lectura: Leer te da ms, en Venezuela: Plan Nacional de Lectura: Todos por la
lectura, en Colombia: Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas, en Ecuador: Campaa Nacional Eugenio Espejo por el Libro y la Lectura, en
Cuba: Programa Nacional por la Lectura, en Brasil: Plan Nacional del Libro y la Lectura Fome de Livro y en El Salvador: Ahora nosotros
tenemos la palabra.El Programa en Mxico es concebido como una lnea de poltica pblica que integra varios programas compl ementarios
(32 Programas Estatales de Lectura) que tienen en operacin cada una de las entidades federativas.
127 Pea, Luis e Isaza, Beatriz, Una regin de lectores. Anlisis comparado de planes nacionales de lectura en Iberoamrica, CERLALC-OEI,
Bogot, 2005, p. 88, en: www.cerlalc.org/redplanes/secciones/biblioteca/region_lectores. (Consultado el: 17 de septiembre de 2013)
128 Concepto de BE del Ministerio de Educacin en su convocatoria del Concurso Nacional de buenas prcticas para la dinamizacin e
innovacin de las bibliotecas de los centros escolares maneja, en: Resolucin de 28 de abril de 2010, de la Secretara de Estado de Educacin
y Formacin Profesional, por la que se convoca el concurso nacional de buenas prcticas para la dinamizacin e innovacin de las bibliotecas
de los centros escolares para el ao 2010. BOE n 108, 04/05/2010, pp. 39641-39651, citado en: Bernal, Ana I. Macias, Casildo y Novoa,
Cristina. Marco de referencia para las Bibliotecas Escolares, Comisin Tcnica de Bibliotecas Escolares, Madrid 2011, p. 12, en:
http://www.bibliotecasescolaresentransito.com/docs Consultado el (15/septiembre/2013).
129 Bernal, Ana I. Macias, Casildo y Novoa, C ristina. Marco de referencia para las Bibliotecas Escolares, Comisin Tcnica de
126

Bibliotecas Escolares, Madrid 2011, p. 16, en: http://www.bibliotecasescolaresentransito.com/docs Consultado el

(15/septiembre/2013).

46

mbitos de actuacin desde la biblioteca escolar

Reflexionar acerca de la BE es reflexionar sobre un proceso educativo, sobre la prctica

lectora que se lleva a cabo a diario en una institucin educativa, visualizndola desde un
montn de libros apilados en un mueble, hasta una organizada coleccin que busca atender las
necesidades de los sujetos de la comunidad escolar.
Los miembros de esta comunidad escolar que pueden tener una participacin ms o menos
activa en la biblioteca son:

Profesores que fomentan el uso por parte de los alumnos

El uso de los acervos por parte de los alumnos

Uso de los docentes (ya sea para leer o para llevarlos al aula)

La BE constituye un elemento importante en la comunidad escolar, como resultado se han

generado diversas funciones, principalmente con respecto al uso que se hace de los materiales,
algunos trminos son:
1. La BE como Centro de Recursos para el aprendizaje (CRA)
2. Instrumento en el proceso alfabetizador
3. Recurso didctico
4. Para desarrollar actitudes de Investigacin
5. Espacio documental

1. La BE como Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA)

Diversas investigaciones giran en torno a las condiciones de las bibliotecas escolares, con
diferentes aspectos, que van desde el uso del espacio, equipamiento, instalaciones, el personal,
colecciones y su clasificacin y los usos que se hacen del material.

Un estudio realizado en Chile acerca del funcionamiento de las BE visualiza la BE como un

CRA, como un espacio tanto de lectura como de aprendizaje, y en ningn caso se le identific

47

como un lugar de castigo 130. Estos estudios revelan que la BE tiene un nuevo modelo en
cuanto a la organizacin de sus recursos para que stos resulten funcionales, es por ello que se
privilegia la disposicin de los materiales, como estantes abiertos y espacios de interaccin.

El concepto de Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) generado a partir de la

reorientacin de las BE, donde los alumnos dedican gran parte de su tiempo a preparar sus
propios itinerarios de aprendizaje y ser competentes en el aprendizaje virtual no solo hacer
uso de las colecciones documentales, sino acceder a los servicios y recursos de internet 131.
Esos materiales que los maestros denominan recursos de aprendizaje, por que apoyan su
prctica docente, son en infinidad de ocasiones utilizados para llevar a cabo un aprendizaje en
los alumnos. As mismo El CRA parece llamado no slo a ser la unidad para el control,
identificacin, bsqueda y recuperacin de recursos informativos para Educacin, si no,
adems un centro de edicin de materiales educativos, un soporte de comunidades virtuales de
aprendizaje132

Por lo tanto, resulta evidente como las polticas educativas internacionales marcadas por la
UNESCO repercuten a nivel nacional en los diferentes planteles educativos, puesto que la
mayora, por no decir que todas cuentan con un lugar denominado socialmente biblioteca, con
condiciones distintas a las esperadas: En todas las escuelas existe un espacio dentro del
edificio escolar en el cual se han ido almacenando libros, con irregular grado de organizacin
(va desde el simple acopio al orden en estanteras con cierto criterio, hasta el fichaje y
codificacin de fondos) y en muchos casos existe un precario, escaso y elemental sistema de
prstamo de esos libros133.

Esto es, sin duda, una modificacin en la utilizacin de la BE como unidad adscrita a la
escuela, pese a que las condiciones no son las ms adecuadas, la misma escuela ha reclamado
una biblioteca complementaria y funcional para formar parte del proceso enseanzaaprendizaje.
130

IDEA, Las bibliotecas escolares en Chile. Visin de la comunidad escolar Primera edicin, 2010
La biblioteca escolar como Centro de Recursos para el aprendizaje (CRA), V Congreso Internacional Virtual de Educacin 7-27 Febrero
de 2005, p. 2, en www.cibereduca.com (consultado el 10 de marzo de 2013).
131

132
133

Ibid p. 4
Barnes Anco, Perla Noem. La bibliotecaIbd. Pg. 22.

48

Con ello, la BE comienza a ser un espacio de reflexin, un servicio deseable, un instrumento

educativo, si bien complementario y auxiliar 134. Todo ese proceso que atraves la BE, ha
sido el resultado de diversas reformas a lo largo de los aos, en donde, los docentes han
querido tener una biblioteca como apoyo fundamental.

Si bien, en su momento la BE, tuvo una funcin auxiliar, el proceso de cambio por el que ha
pasado le ha permitido consolidarse como un modelo integrado al currculum, con una
participacin activa en el proceso pedaggico y en las tareas de apoyo a la alfabetizacin 135,
mismo que ha sido demandado por la sociedad y que se transform para la misma.
Y cuando la BE es transformada en un CRA debe reorientar su diseo principalmente a ser un
servicio capaz de proporcionar competencias para desenvolverse en la Sociedad del
Conocimiento, adaptado a nuevas necesidades, sin olvidar articular sus servicios en torno al
currculo.

2. Instrumento en el proceso alfabetizador

Uno de los lugares ms importantes que apoyan el proceso alfabetizador en la escuela es la

biblioteca escolar, un espacio destinado a enriquecer las experiencias lectoras en los alumnos.
La alfabetizacin en informacin, que abarca el reconocimiento de la necesidad de
informacin y la capacidad para identificar, localizar, evaluar, organizar y utilizar eficazmente
la informacin para afrontar cuestiones o problemas, es un prerrequisito para participar
eficazmente en la sociedad de la informacin, y forma parte del derecho humano bsico al
aprendizaje a lo largo de la vida 136
Ha quedado atrs la idea de alfabetizar nicamente para aprender a leer y escribir; para ser
alfabetizada en informacin una persona debe ser capaz de reconocer cuando necesita
informacin, y tener la capacidad de localizarla, evaluarla, y utilizarla con eficacia.

134

Ibdem, p. 8
Ibidem, p. 9
136
Vase la Declaracin de Toledo sobre alfabetizacin informacional, publicada en la revista Correo
Bibliotecario No. 89, de marzo de 2006, en: http://www.bcl.jcy.es/correo/index.php
135

49

El leer y escribir ya no es suficiente. Ha surgido una nueva idea de formacin en las personas
pertenecientes a la sociedad de la informacin y al conocimiento, siendo capaces de responder
de forma autnoma, es un proceso que en el mundo anglosajn se denomin information
literacy que ha pasado a denominarse en espaol alfabetizacin informacional o
alfabetizacin en informacin137.
El concepto de alfabetizacin se ha ido transformando, al igual que el de biblioteca escolar,
que ha pasado de ser un lugar bsicamente documental a un espacio esencialmente
pedaggico donde se inicia a los estudiantes en la bsqueda de la informacin, en el uso de los
recursos digitales y en la navegacin por internet138
Los siguientes son trminos que se deben considerar para ampliar el conocimiento en
alfabetizacin en informacin:
Alfabetizacin tecnolgica: la habilidad de utilizar nuevos medios, como acceso a Internet y
comunicar la informacin de manera eficaz.
Alfabetizacin en informacin: la habilidad de reunir, organizar, y evaluar informacin y
formar opiniones vlidas basadas en resultados.
Creatividad en medios: capacidad creciente de los ciudadanos en cualquier lugar del mundo y
de producir y distribuir contenidos a audiencias de diversos tamaos.
Alfabetizacin global: comprender la interdependencia entre la gente y las naciones y tener la
posibilidad de interactuar y colaborar de manera exitosa en un entorno intercultural.
Alfabetizacin con responsabilidad: competencia para considerar las consecuencias sociales
que tienen los medios de comunicacin desde el punto de vista de la seguridad y la
privacidad139.

3. Recurso didctico

137

Cuevas Cervero, A. y Vives I Gracia, J. (2005). La competencia lectora en el estudio PISA . Un anlisis desde
la alfabetizacin en informacin. Anales de Documentacin. No. 8, pp. 51-70 Citado en: Centro de
Documentacin y Recursos para Actas de las ll Jornadas sobre Bibliotecas Escolares de Extremadura, p. 54.
138
Salaberria, Ramn. La biblioteca escolar y sus conjugaciones, en: Bonilla, Elisa & Goldin, Daniel &
Salaberria, Ramn. Bibliotecas y escuela. Retos y desafos en la sociedad del conocimiento. Editorial Oceano,
Espaa, 2008, p. 49
139
Salaberria, Ramn. La biblioteca p.50

50

La biblioteca debe convertirse en un recurso didctico imprescindible en cualquier nivel

educativo, adems de satisfacer las necesidades de los alumnos debe brindar material
pedaggico a los docentes, libros y revistas profesionales tanto para la preparacin de sus
clases como para adquirir mejores y nuevos conocimientos pen su profesin"140.

Es por ello que se implement la dotacin de Bibliotecas de Escuela y Aula en todo el Pas,
integrando los niveles de educacin bsica al Programa Nacional de Lectura, redefinindolas
como una posibilidad de responder a las necesidades educativas de todo individuo de manera
que pueda prepararlo para actuar eficazmente en la realidad social.
Hasta el ao 2000 la coleccin de acervos bibliogrficos del programa Rincones de lectura
(bibliotecas de aula y de escuela) estuvo destinada fundamentalmente a los alumnos de
educacin primaria. A partir del ciclo 2001-2002 los alumnos de preescolar y secundaria
tambin recibieron en sus escuelas una dotacin anual especialmente pensada para ellos. La
coleccin cont ahora con cuatro series que toman en cuenta el desarrollo lector de los nios y
los adolescentes as como los tres niveles de la educacin bsica.

4. Para desarrollar actitudes de Investigacin

Los materiales que se encuentran en la BE pueden ser usados por los docentes y alumnos de
diversas formas, ya sea para recrearse o para investigar, siempre deben ser accesibles a los
usuarios. En estos momentos, en que el mundo pasa por unas situaciones de un bombardeo en
la formacin que pueden tener al alcance los alumnos, las BE no son la excepcin, algunas
cuentan con recursos, algunas han transformado sus instalaciones equipndose tcnicamente.
En ambos casos la coleccin de documentos (impresos, audiovisuales, digitales, de todo tipo)
ha adquirido una importancia creciente, la perspectiva dinmica, interactiva, participativa, de
la BE puesto que la relacin entre educacin-conocimiento-investigacin, que se ha
desarrollado en cuanto a construir un modelo de BE como potenciador de aprendizaje y
actitudes cognitivas e investigativas en Educacin Bsica141.
140

Rodrguez Prez, Auara Marina. Utilizacin de la Biblioteca escolar funcional como un recurso didctico.
Guatemala, 1991, p.41
141
Pirela Morillo, Johann, Ocando Medina, Jenny. El desarrollo de actitudes hacia el conocimiento y la
investigacin de la biblioteca escolar, Educere, octubre-diciembre, ao/Vol. 6, nmero 019, Universidad de los

51

La educacin tradicional se caracterizaba por la pasividad del alumno, era un receptor; la

educacin actual busca que el alumno deje de ser receptor y se convierta en parte de su
aprendizaje, permitindole adoptar una actitud independiente y reflexiva ante el docente.
Hablamos de una educacin activa donde, el papel del educador y del educando se transforme
en una relacin activa donde adquiera importancia la existencia y uso constante de los recursos
informativos, tal como la biblioteca escolar142.

La funcin primordial de la biblioteca es el acceso a la informacin para que sta llegue a todo
la comunidad, adems de apoyar el estudio y la investigacin en los estudiantes fomenta
Y considerando as la educacin primaria como primera etapa, sta debe proporcionar los
conocimientos bsicos que el nio necesita para desarrollarse en su vida futura y que, entre
otros aspectos cubra la educacin de usuarios de la informacin 143, es decir, que la escuela de
los elementos necesarios para que la bsqueda y registro de la informacin, adems de apoyar
a los alumnos a discernir entre la informacin valida de la que no lo es, incluso darle
herramientas para saber cmo emplear esa informacin.

Ya en el plan 1993 se especificaba que a partir del 3er grado, se contemplaba la vinculacin de
los alumnos con la biblioteca, entre sus objetivos estaba que: El alumno sepa buscar
informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento
de aprendizaje autnomo144.
En la actualidad, los planes y programas de estudio plantean que debe existir una escuela que,
adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje

Andes, Mrida, Venezuela, Pg.2 pp. 276.282, en lnea. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35601905.

(Consultado el 8-09-12)
142
Vega Barrera, Laura. Bibliotecas escolares y su funcin social en la promocin de la lectura, Biblioteca
Universitaria, enero-junio, ao/Vol. 3, nmero 001, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Distrito
Federal, Mxico, Pg. 3, pp.1-10 En lnea: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/285/28530107 (Consultado el 8-09-12).
143
Vega Barrera, Laura. Bibliotecas Op. Cit. Pg. 6.
144
Secretaria de Educacin Bsica, Educacin Bsica. Primaria: plan y programas de estudio, Mxico, SEP,
1993, p. 154

52

permanente145. Entre los cuales se encuentran los acervos para la biblioteca escolar y la
biblioteca de aula, y que, stos contribuyan a la formacin de los alumnos como usuarios de
la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora;
permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como
lectores y escritores146.
La BE fuente de informacin y recreo, es relegada a satisfacer tiempos residuales que restan
de las actividades netamente curriculares 147, convirtiendo su uso en tareas extracurriculares o
ajenas a los contenidos.

La BE innovacin del profesorado

En el sistema escolar en la lectura suelen aparecer y difundirse innovaciones que no siempre
estn claramente fundamentadas 148, y que surgen de acuerdo a las necesidades del profesor,
adems de tener la obligacin de formar a todos los alumnos como practicantes de la cultura
escrita149.
Es el profesorado la pieza clave que ha de corresponsabilizarse del uso de la biblioteca
escolar afrontando una formacin o actualizacin profesional que le ayude a fijar un concepto
claro de lo que es una biblioteca escolar, qu posibilidades didcticas ofrece y cmo
contribuye a travs de sus servicios y programas a enriquecer los procesos de enseanza y
aprendizaje150

145

Secretaria de Educacin Pblica, Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, 2011, Pg.30
dem.
147
Sacristan, Gimeno. El currculum: una reflexin sobre la prctica, ediciones Morata, Madrid, 1995, Pg. 170.
146

148

Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela : lo real, lo posible y lo necesario, 1 ed. Mxico, D.F. : Fondo de Cultura
Econmica, 2001, p. 42
149
Lerner, Delia. p. 58.
150
Garca, Jos. La Biblioteca Escolar: Recurso al servicio del proyecto educativo. Garca, Jos. Articulacin de los recursos
en el funcionamiento de la biblioteca escolar, Ministerio de Educacin y ciencia, 2007, p.12.

53

CAPITULO 3
UNA MIRADA A LA REALIDAD
La biblioteca escolar es sin duda un tema de gran importancia dentro de los centros escolares.
Durante los ltimos tiempos se han desarrollado pocos trabajos orientados a la situacin de las
bibliotecas escolares y a la forma que intervienen las autoridades administrativas para mejorar
las condiciones y los usos. Y a pesar de las diferentes metodologas, stas coinciden en que al
existir la falta de elementos como la organizacin y las condiciones necesarias se ve mermado
el acceso, como resultado la lectura cobra un sentido diferente.
As mismo, la realidad de la biblioteca escolar est alejada del deber ser y de las polticas
educativas existentes. Por lo que el informe del estudio de campo que se presenta tiene como
objetivo dar cuenta de la realidad que se vive dentro de las bibliotecas escolares, y palpando
de forma ms cercana las prcticas de lectura llevadas a cabo con maestros hacia sus alumnos.

A partir de los resultados obtenidos en el trabajo emprico se presentan las primeras

interpretaciones de la investigacin, las principales herramientas metodolgicas que se
utilizaron para realizarla son: la entrevista y observacin no participante y comentarios de los
sujetos.

Las categoras tericas que se desprenden del trabajo son: la biblioteca, prcticas de lectura y
usos de la cultura escrita. De estas se desprenden los siguientes apartados:

Contextualizacin de la biblioteca escolar

Representacin de biblioteca escolar

Condiciones operativas, materiales, pedaggicas e institucionales que estn

enfrentando los maestros.

Tiempos de lectura.

Acceso propiciado
54

Usos y usuarios

Modos de leer

Se realiza de sta forma para tener una mejor organizacin de los hallazgos encontrados en
campo.

Contextualizacin de la biblioteca escolar

En primer lugar la ubicacin de la biblioteca escolar en la institucin es derivado de un
cambio de aula que se realiz, actualmente se encuentra al fondo de la institucin a mano
izquierda, detrs de las aulas de 3er grado, junto a ella se encuentra el rea de enfermera y al
otro lado la barda perimetral de la institucin. El argumento que se manifiesta para que la
biblioteca se encuentre en ese lugar es por ser un lugar demasiado fro que dificultaba el
trabajo con los alumnos, por tanto se cambio con la biblioteca.

Otro elemento son las condiciones de la biblioteca escolar. Cuenta con mobiliario especfico
para los acervos, en los que 3 estantes de diferentes tamaos son ocupados para guardar el
material escrito. El material de dos de los estantes es de metal y slo uno es de madera.
En el centro de la biblioteca se encuentran acomodadas de forma vertical a la puerta 3 mesas
largas y sobre ellas un mantel color azul, cada una con 10 sillas plegables negras, que en
ocasiones no son suficientes para la capacidad de los grupos, por lo que los alumnos ocupan el
piso para sentarse. Al fondo y a la derecha de la entrada, es posible observar un pequeo silln
con capacidad de cuatro o cinco personas, forrado con vinil y de color azul.

Al fondo de la biblioteca y frente a un estante se encuentra un equipo de comput, sobre dos

mesas triangulares de madera, ste fue adquirido hace unos meses a peticin de la encargada
de la biblioteca, mismo que es usado hasta ahora para llevar a cabo un registro de todo el
material escrito que se encuentra al interior de la biblioteca.
La iluminacin de la biblioteca es la adecuada, pues cuenta con grandes ventanas protegidas
con cortinas que dejan ver la luz del sol y tambin cuenta con iluminacin de lmparas.

55

Cabe destacar que la biblioteca, no slo tiene libros, tambin tiene ocupados los 6 estantes de
plstico que manda la SEP para los Libros del Rincn, con trofeos que le han sido otorgados a
la escuela, en una mesa triangular tambin se encuentra un busto de Miguel Hidalgo hecho de
fibra de vidrio reposando sobre una pequea banca.
Arriba de los estantes de libros podemos observar las bolsas polvosas que contienen banderas
de los distintos pases del mundo, cajas vacas y papeles diversos.
En un rincn de la biblioteca se ven cajas que contienen libros de texto nuevo y actual de los
diversos grados educativos.

Una de las caractersticas que sobresale al interior es el orden y la clasificacin. Desde el mes
de septiembre se le comisiona a una persona del sexo femenino ser la encargada de la
biblioteca escolar, sta comienza a registrar el material en una libreta, adems de acomodar y
clasificar los libros como se encuentran actualmente.

sta se divide en: Libros del Rincn, Espaol, Matemticas, Ecologa, Poesa-teatroeducacin artstica, Diccionarios, Varios (integrados por), Civismo, Biografas, Cometas
convidados, Ingls, Biologa-qumica, educacin fsica, geografa, Estado de Mxico, Acervo
maestros, Salud-escuela segura-educacin sexual, Historia de Mxico, apoyo a maestros y las
diferentes colecciones del PNL: Al sol solito, Astrolabio, Espejo de Urania y Pasos de Luna.
Aunque la clasificacin anterior no necesariamente est redactada con el orden que se observa.
ste corresponde a la iniciativa de la encargada, la cual, lo hizo siguiendo su criterio y algunas
consideraciones que le manej el director como la de: dejar juntos todos los libros de las
colecciones del PNL, y ordenarlo de acuerdo al catalogo nacional y a los colores que tiene en
el lomo.

La biblioteca consta de varios volmenes que han sido entregados por la SEP, donados por
padres y alumnos, entregados por la DGM (todava no se conoce el nmero, pues actualmente
se realiza el inventario de los libros en existencia dentro de la biblioteca) y su distribucin es
la siguiente
a.

Apoyo a maestros,

56

b.

Salud/Educacin sexual/Escuela segura

c.

Historia de Mxico

d.

Matemticas

e.

Libros del Rincn

f.

Varios

g.

Ecologa

h.

Espaol

i.

Poesa/teatro/educcin artstica

j.

Diccionarios

k.

Biografas

l.

Civismo

m.

Cometas convidados

n.

Ingls

o.

Educacin Fsica

p.

Biologa/qumica

q.

Geografa

r.

Estado de Mxico

En cuanto a la clasificacin del PNL, se encuentran ordenados:

a.

Al solo solito

b.

Pasos de luna

c.

Cometas convidados

d.

Astrolabio

e.

Espejos de urania

La clasificacin que se tiene no implica a cada estante, ms bien, existe una diversidad de
acomodo. Por ejemplo en el librero 1, ubicado como primer librero a la entrada de la
biblioteca a mano izquierda incluye la siguiente clasificacin:
1.

Apoyo a maestros. Dentro de sta clasificacin se pueden observar libros destinados al

trabajo pedaggico de los docentes como son guas educativas de primero a sexto grado,
programas nacionales de educacin, manuales de cursos generales de actualizacin, manuales

57

sobre cmo planear y realizar estrategias educativas, antologas para apoyar la evaluacin, la
integracin de nios con NEE, apoyo colaborativo y formacin continua, informes y manuales
del Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico, libros destinados a dar
sugerencias para el trabajo en grupo, colecciones como: Programa de Modernizacin
educativa y Trabajar con competencias
2.

Salud, educacin sexual/Escuela segura. En sa clasificacin encontramos manuales

para padres que abordan temas de economa familiar, sexualidad, valores, violencia, nutricin,
salud, adems de manuales para maestros con temas de salud, economa, higiene, seguridad
vial, seguridad escolar y valores, tambin encontramos cuadernos de trabajo para los alumnos
y fichas biopsicosociales de los diferentes grupos no organizadas.
3.

Historia de Mxico, En su clasificacin existen colecciones de diferentes enciclopedias

sobre la Historia de Mxico, libros de texto de Historia, libros de estadstica histrica, de

historia universal, cuadernos de trabajo de alumnos, colecciones de historia universal y de
historia general.
El librero 2 ubicado a mano derecha del librero 1 clasifica los libros como:
1.

Apoyo a maestros, En primer lugar ste librero es diferente a los dems por ser de un

material diferente, es de madera, mientras que los otros son de metal. En su contendido
encontramos enciclopedias que abordan diferentes temas, diccionarios especializados del
magisterio, atlas, libros de estrategias de ortografa, manuales para padres sobre como preparar
el refrigerio de sus hijos y libros de literatura y narrativa para un pblico ms especializado.
En el librero 3, que se encuentra entrando a la biblioteca a mano derecha y al fondo, tiene la
caracterstica de abarcar la pared completa, en l se encuentran la clasificacin
1.

Matemticas. Encontramos libros de texto no actuales de la asignatura de matemticas

para los distintos grados educativos, colecciones por tomos sobre cursos de matemticas,
manuales para mejorar la enseanza de las matemticas.
2.

Libros del rincn. Dentro de esta misma clasificacin encontramos folletos sobre

sugerencias didcticas y sobre la biblioteca escolar, libros del Rincn que se entregaron en
aos anteriores, lo que los hace diferentes de los actuales es que, en ellos no existe una
clasificacin de los diversos temas que abordan, adems de que stos son puramente literarios.
58

3.

Varios. En sta clasificacin es posible observar libros con lecturas clsicas par nios,

series de libros que ha mandado la SEP a todos los alumnos, por ejemplo: El periquillo
sarmiento, otros como el de Introduccin a la lgica, sobre los censos de campo, sobre
computacin, de la relacin entre jvenes y trabajo, encontramos tambin 11 ejemplares de la
revista Chispa, otro folleto que encontramos es el de las Normas generales para la concesin
de crditos, tambin hay libros destinados a un grupo de lectores como el de El libro salvaje
de Juan Villoro.
4.

Ecologa En ste apartado es notorio ver los programas sobre la educacin ambiental,

guas de educacin ambiental, revista de Agua y saneamiento de Toluca, libros sobre el

desafo ecolgico de diferentes temas como: el calentamiento global, la contaminacin, el
agua, mares y ocanos, especies amenazadas. Tambin hay libro de energa, alimentacin,
industria, cambio climtico; algunos ttulos que encontramos estn: Programa Nacional de
Educacin Ambiental, Gua didctica de educacin ambiental 3, 4, 5 y 6 grado, El
estudio del agua, Equilibrio ecolgico la ciudad de Mxico y la zona metropolitana,
Temas ambientales, zona metropolitana de la ciudad de Mxico, El cambio climtico, La
selva, serie: educacin ambiental, etc.
5.

Espaol- Aqu encontramos libros de sugerencias para trabajar la enseanza del

espaol, mtodos parta mejorar la ortografa y escritura, libros para hacer una investigacin, la
metodologa de la investigacin, manuales de ortografa, redaccin y gramtica, libros de texto
de 3, 4, 5 grado de espaol, libros de ejercicios lexicolgicos para el aprendizaje del
espaol, libros de lecturas de sexto grado, catlogos de productos del INEGI, entre otros.
6.

Poesa/teatro/Educacin artstica- Dentro de sta clasificacin encontramos libros de

apoyo a los docentes para hacer teatro, tteres, teatro infantil, pintura mural, expresin y
apreciacin plstica, algunos ttulos que encontramos son: Msica, absurdas poemas, El
teatro de sombreas, Luna cara de conejo, Teatro infantil, Jardn con animales, La
zapatera prodigiosa, La pintura mural en los centros de Educacin en Mxico,
Apreciacin y expresin plsticas, 1er curso, Educacin artstica, tercer curso, Dibujante
de palabras, etc.
7.

Diccionarios. En sta clasificacin es posible encontrar diversos tipos de diccionarios

desde los Larousse hasta los didcticos de espaol para primaria, de ingles- espaol o
59

diccionarios destinados nicamente a los nios. Encontramos 6 tomos del Diccionario de la

lengua espaola,12 tomos del diccionario,4 tomos del Diccionario de Mxico,
perteneciente a

la Enciclopedia Savat, 3 tomos del Diccionario de los nios, 1

Diccionario de Espaol de Mxico otorgado por el PNL, 2 Diccionarios del estudiante de

la Real Academia de la lengua,2 diccionarios de El pequeo Larousse, 1 diccionario
Oxford, un diccionario ilustrado y 6 ms de la lengua espaola, tambin encontramos, 36
Larousse pequeos acomodados en el mismo apartado pero en un pequeo cartn separados de
los dems diccionarios, apilados en forma horizontal se encuentran 18 di8ccionarios de
diferentes editoriales, entre Ocano, Larousse, Biblioteca bsica visual. Y en el otro apartado
de diccionarios tambin encontramos 52 diccionarios en bolsas y que fueron otorgados por la
SEP, un diccionario de las Ciencias de la Educacin y 4 diccionarios de msica, haciendo un
total de 145 diccionarios.
8.

Biografas. En ste apartado encontramos diversos libros de las biografas de lso

personajes ilustras del mundo, por ejemplo: Gandhi, Sor Juana Insa de la Cruz, William
Shakespeare, Judas Iscariote,, Napolen, entre otros; y algunas de personajes importantes de
Mxico, ejemplo: Gustavo Baz Prada, Benito Jurez, Jos Mara Morelos y Pavn,
Nezahualcyotl, Alfredo del Mazo, Emiliano Zapata, etc. Tambin y de forma general
encontramos el libro de Genios contemporneos y Mexiquenses ilustres.
9.

Civismo- En sta clasificacin es posible encontrar desde libros de texto de los

diferentes grados educativos, hasta libros de valores, encontramos manuales sobre jornadas
cvicas, trpticos del DIF, de la CNDH, con los ttulos de: Tenemos derechos y Quin es y
qu hace?, tambin encontramos folletos de la autoestima, tambin 10 pequeos cuentos
acerca de los derechos de los nios,24 paquetes de 10 libros pequeos cada uno acerca de los
valores, otros ttulos de libros que podemos encontrar son: El buen ciudadano, segundo curso
de Educacin Cvica para la enseanza de secundaria, 1967, la Gua didctica de formacin
cvica para la educacin primaria, Igualdad entre hombre y mujer, El hombre y la
sociedad primer curso de civismo, etc.
10.

Cometas convidados

11.

Ingls- los libros que encontramos en este apartado son libros de ingles de cursos en

ingles, libros de los tres grados de secundaria, libros complementarios de ingles de

60

enciclomedia, algunos ejemplos de los ttulos son: Ingles objetivo los tres cursos, English
objetivo, moderno, My firsth english book, Student, book, Ingls 1, primer grado
Secundaria, entre otros.
12.

Educacin fsica-Dentro de sta clasificacin encontramos libros, convocatorias,

programas de educacin fsica, libros de apoyo didctico, libros de los diferentes deportes, por
ejemplo: Educacin fsica 3, libro de apoyo didctico, Atletismo, reglas actualizadas,
Convocatoria, juegos deportivos escolares infantiles y juveniles del sistema educativo
estatal
13.

Biologa/qumica-En sta clasificacin encontramos que los libros se dividen en dos

apartados, en el primer apartado estn los libros acerca de biologa y en otro apartado de
Qumica. Algunos ttulos de los libros de biologa corresponden a atlas, ciencias naturales,
cursos de biologa en secundaria, libros para apoyar el mejoramiento de la enseanza de las
ciencias naturales, y algunos libros especializados en temas de biologa. Algunos ejemplos de
ttulos son: Atlas de anatoma humana, un viaje fascinante por el cuerpo humano, Nuevo
libro de apoyo didctico, segundo grado, Proyecto para el mejoramiento de la enseanza de
las ciencias naturales, entre otros. En el segundo apartado encontramos muy pocos libros de
qumica, en toral son 25 libros, 23 con el ttulo de Introduccin a la fsica y a la qumica, 1
ABC de qumica, primer curso y Qumica 1, alquimia 1, secundaria.
14.

Geografa- En la clasificacin encontramos atlas de Mxico, libros de geografa, cursos

de geografa, libros acerca de la repblica mexicana, libros de los diferentes grados. Algunos
ejemplos de los ttulos que encontramos estn: Curso de geografa, libro 3, Geografa de
Mxico, Nueva generacin de la republica, Atlas de Mxico, educacin primaria, El
hombre y su ambiente, De la tierra al cosmos, Arreglo geogrfico de Amrica, etc.
15.

Estado de Mxico. Dentro de esta clasificacin es posible encontrar La constitucin

Poltica de Mexico, varios tomos de la revista Dos valles, la monografa de la delegacin de

San Buenaventura, libros sobre el Estado de Mxico y su flora, antologas del estado de
Mxico. Encontramos tambin las diferentes monografas del Estado de Mxico organizadas
alfabticamente y colocadas en dos cajones de madera, con un total de 126 monografas.
Algunos ejemplos de ttulos que encontramos son: Gobernantes del Estado de Mxico,
Geografa fsica del Estado de Mxico, Estado de Mxico, desarrollo y finanzas, As es mi
61

estado, historias de mi comunidad, Gua de Toluca, Revista del Estado de Mxico Dos
Valles, Antologa del Estado de Mxico, tomo 2,etc.

En cuanto a las condiciones de los diversos materiales nos dimos cuenta que la mayora est
en buenas condiciones, tanto que algunos no han sido destapados, an estn forrados con el
plstico que los protege antes de salir de la librera, y son libros cuya dificultad de lectura no
esta destinado a los alumnos de nivel primaria, no por ello se quiere decir que los alumnos son
capaces de leerlos.
Pero as como hay libros que no han sido destapados, tambin hay libros cuya condicin es
mala, se encuentran desojados, rotos, viejos o muy maltratados que han perdido su pasta.

El papel del bibliotecario escolar

En primer lugar la encargada de la biblioteca fue asignada en el mes de septiembre y su
nombramiento tiene escrito que su funcin es la de apoyo administrativo, pero para el director
result ms importante dejarla a cargo de la biblioteca escolar.

Cuando la encarga llego a la escuela, la biblioteca tena poco tiempo de haberse cambiado de
lugar, por lo que las condiciones eran desfavorables, los libros no se encontraban acomodados,
incluso se encontraban nicamente apilados sobre el piso de la biblioteca, por lo que, a
peticin del director se comenz a ordenar los libros en los distintos estantes de la biblioteca.

Pero a pesar de existir una biblioteca escolar, los alumnos y maestros no asistan a leer, por lo
que en dos ceremonias la encargada les ley un libro a los alumnos e hizo una invitacin para
que asistieran en la hora del recreo a leer, propiciando la lectura en los alumnos, sin embargo,
la invitacin slo dur los meses de septiembre a marzo, por que en palabras de la encargada:
los alumnos no leen, slo vienen un rato, hojean los libros y se van 151, por lo que, se
suspendi el acceso a los alumnos durante el recreo.

151

Dilogo derivado de una platica informal con la encargada de la biblioteca.

62

Entre las actividades que realiza la EB, est tambin el apoyo a los docentes cuando stos se
ausentan, teniendo que estar frente a grupo. En algunas ocasiones lleva a los alumnos que
estn a su cargo a la biblioteca ya sea a leer, investigar o a desarrollar algn tema para que
posteriormente se exponga. Lo anterior genera que la biblioteca permanezca cerrada por varias
horas hasta que regrese la encargada, sin existir una disponibilidad del material, pues en
ocasiones, maestros asistan con su grupo, sin tener acceso, porque se encontraba cerrada.
Estas formas de trabajo propician la lectura dentro de la biblioteca, pero tambin fuera, pues, a
pesar que el prstamo de libros a domicilio est restringido por el director, ste se llev a cabo.
La encargada en un tiempo prest los libros a algunos docentes que los solicitaron y
posteriormente los devolvan. Actualmente los libros de la biblioteca no se prestan a
domicilio, slo es posible llevarlos a las aulas o revisarlos durante el da, pero sin que se
puedan llevar a casa.
Los libros son tambin prestados para trabajarse en las aulas y cuando se solicitan la
encargada registra en una libreta el nombre de la docente, el grado y el grupo de quien solicita
los libros, as como el ttulo de los mismos. Dicha libreta tiene escrito a mano los ttulos de
todos los libros con los que cuenta la biblioteca.

De los personajes que usan la biblioteca, se encuentran diversos sujetos, desde los maestros,
los alumnos, los padres de familia, los directivos, la sociedad de padres, etc. Infinidad de
actores concurren a la biblioteca escolar, pero cada uno lo hace de manera distinta y con
diferentes propsitos.

Representacin de BE
En cuanto a la representacin de biblioteca escolar encontramos que el concepto de biblioteca
es una construccin simblica creada por los sujetos, donde su funcin es la de resguardar,
conservar y hacer circular la cultura escrita en los diferentes sujetos. Esa construccin se da a
partir de la realidad prxima de los maestros152, de su cultura, de ideologas, de los constantes

63

discursos de las polticas educativas; en donde, la imagen de la biblioteca se reduce a un

pequeo conjunto de libros, organizados y disponibles para su lectura.153

La idea de los maestros, no est dada por el nmero de ejemplares, para ellos el hecho de tener
un conjunto de libros resguardados y acomodados en una caja, estante, caja o repisa, es
considerado como biblioteca, porque los discursos que han escuchado y su propia vivencia han
encasillado el concepto de biblioteca a esa idea154.
Adems de esto, la biblioteca es considerado por los maestros: como un lugar cmodo y
acogedor La biblioteca deja de verse slo como espacio fsico, cuando los mltiples actores
educativos acuden a ella para realizar actividades ajenas al material; se convierte en un
espacio social.

Pero no siempre los usuarios acceden al acervo con el que cuenta, entre sus mltiples usos
est: convivos de maestros, sala de juntas, recibir a padres de familia que acuden a reuniones,
atender diversos comits, aula de trabajo de USAER y alumnos con NEE, para realizar
exmenes cuando la escuela es sede de la olimpiada del conocimiento, es un espacio para
evaluar a los practicantes, calificar exmenes, realizar actividades cotidianas cuando las aulas
no son suficientes, para que los maestros programen sus actividades, a exponer, etc. El uso es
variado y depende de las necesidades que surjan, eso no implica que deje de ser un lugar
propicio para leer y dar circulacin al acervo 155.

153

De acuerdo con la UNESCO, para que una biblioteca pueda ser considerada como tal, debe tener por lo menos
2500 ttulos relevantes y actuales o al menos constar con diez libros por alumno, en UNESCO/IFLA. Directrices
IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar. 2002, p.9, en: www.ifla.org. (Consultado el: 18-03-11).
154
La RIEB, considera a la biblioteca como un espacio que debe ser usado como un recurso didctico
complementario. Bibliotecas escolares y de aula, cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la consolidacin de la
comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de lectura: compartida, en voz alta, en silencio,
etctera en: Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica, Reforma Integral de la Educacin Bsica, SEP, Mxico,
2011, p. 74
155
Suele confundirse el espacio de la biblioteca con la de un aula escolar. La biblioteca pblica a diferencia de la
biblioteca escolar si permite el uso de sta para llevar a cabo reuniones y exposiciones dentro de sus
instalaciones, es un centro social y de aprendizaje en: UNESCO/IFLA. Directrices IFLA/UNESCO para el
desarrollo
del
servicio
de
bibliotecas
pblicas.
2001,
P.
15
en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001246/124654s.pdf. (Consultado el: 12-05-12).

64

En una observacin puede verse a la maestra usando el espacio para calificar: La maestra se
sienta en la banca de la biblioteca, saca las hojas engrapadas parecidas a un examen, que
llevaba cuando entro a la biblioteca y se pone a calificarlas156.
Otra idea que los docentes tienen de la biblioteca escolar es el de un lugar fresco; en
comparacin de las otras aulas, por ser un lugar cuya temperatura es fra en poca de calor:
ahora que va a hacer mucho calor, ahora que va a empezar la primavera y que afuera en el
patio se siente demasiado, aqu esta fresco, aqu pueden venir (sic) a la hora del recreo157.
As mismo, la biblioteca es considerada un lugar relajante, tranquilo y en el cual se debe estar
siempre en silencio ste es un lugar muy tranquilo, para que ustedes puedan relajarse,
puedan si se sienten tristes, puedan leer alguna poesa, algn cuento y eso les levanta el
nimo, entonces, vamos a venir nosotros y esperemos poder venir cada ocho das

Varios maestros coinciden con la idea de que a una biblioteca se asiste a disfrutar de la lectura
de los acervos, mismo que coincide con lo que considera la UNESCO: un lugar estimulante
transmisor de cultura158 que incita a acercarse a la cultura escrita, sin embargo, tambin la
biblioteca por ser un lugar de fcil concentracin: Entonces aqu su maestra los va a dirigir
para que ustedes puedan leer un ratito, puedan disfrutar, la biblioteca es para leer y para
consultar, entonces hay que leer en silencio para que todos se puedan concentrar 159.

Condiciones operativas, materiales, pedaggicas e institucionales que estn enfrentando

los maestros.
Las condiciones en que se encuentran los materiales y el contexto son condicionantes en los
modos de leer e interactuar con el texto160. De hecho, las condiciones fsicas de la biblioteca

156

O5D5/23032012

157

O1D1/24022012
158
De cierta manera, la biblioteca se ha visualizado en nuestros das como un lugar donde se conservan y
preserva la cultura escrita, pero tambin, sigue expuesta la idea de que en ellas debe reinar un silencio absoluto,
mismo que puede ser el resultado de alguna creacin.
159
O2D2/9032012
160
La materialidad y las condiciones en que se encuentre la biblioteca inf luyen de manera importante en las
prcticas de lectura. Para Rockwell los elementos del contexto adems de condicionar las maneras de leer
tambin las orientan y el espacio, la luz, el mobiliario y los tiles influyen en la construccin de esas prcticas de
lectura, en Rockwell, Elsie. La lectura como prctica cultural. Conceptos para el estudio de los libros
escolares, en: Redalyc, Vol. 27 no.1 Enero/Junio, Mxico D. F. 2001. pp. 11-26, en: www.scielo.br/scielo.php
(Consultado el 1 -06-12).

65

revelan mucho acerca de cmo se usa, no hay suficiente mobiliario para sentarse, los grupos
son numerosos y la biblioteca carece de sillas suficientes para dar cobertura a un grupo
completo. Sin embargo, los maestros llevan a sus alumnos y manifiestan diversas soluciones
acerca de qu hacer para que la biblioteca disponga de lugares suficientes.
lo que si es que el grupo est numeroso. (sic). Los que se sienten un viernes y los que
no encuentren lugar al otro viernes se van a cambiar, para que no siempre les toque
parados a los mismos, o s en la direccin ven que no son suficientes las sillas puedan
traer ms y comprar ms, bueno!, pues mucho mejor para que todos estn sentados a
la hora que hagan la escritura de lo que les gusto, de lo que aprendieron, lo puedan
hacer bien, (Y dirigindose a mi comenta) eso podra ser una sugerencia a la direccin,
que no hay bancas suficientes para venir a trabajar. Ah y falta de material161

En cuanto a los libros, stos se encuentran bien cuidados, se han usado muy poco, pues se
encuentran en buenas condiciones, hay libros forrados con plstico, otros sin forra, algunos
ms en su empaque de bolsa, o dentro de cajas, otros se encuentran dentro de su caja de
presentacin editorial, pero, tambin hay libros muy viejos que estn deshojados por haberlos
manipulado demasiado. Los libros ubicados arriba de los estantes comienzan a empolvarse, al
contrario de los de en medio que se encuentran sin polvo y un poco revueltos por ser los mas
utilizados.

La existencia de libros guardados en cajas, obedece a dos cuestiones, en primera por peticin
del director al no querer que se exhiban en los estantes y la segunda por que los estantes se
encuentran sin espacio para poder exhibirlos; incluso los donados por padres de familia, no se
encuentran en estantes y son guardados en un rincn de la biblioteca, impidiendo as la
circulacin de la lectura.
En cuanto a los estantes, stos son muy altos, por lo que los libro que ms se toman son los del
centro y esto se refleja por que son lo que se encuentran un poco en desorden, al contrario de
los de arriba que estn ms acomodados.

161

O1D1/24022012

66

Los tiempos de lectura

stos pueden verse de dos formas: la lectura durante el trabajo escolar y extraescolar.
Retomare en primer lugar la lectura extraescolar, sta es mediante prstamos de libros fuera
de la escuela, que se lleva a cabo a pesar de que las polticas de la escuela no permiten la
salida de libros temporalmente, hasta que se tenga un registro computarizado del acervo. Las
maestras y la doctora acuden a la biblioteca dirigindose a al encargada para obtener un libro y
poder llevrselo a casa, prctica que no esta autorizada y que slo se lleva a cabo con los
docentes, mismos que se lo llevan unos das a casa y lo devuelven posteriormente: Pues lo
utilizamos, me lo puedo llevar al saln, se utiliza, incluso me lo prestan varios das y pues ya
despus se devuelve de manera personal 162.

Se los llevan con diversos fines, hay quienes dicen que es para realizar un curso de ingls,
otros para aprender, para mejorar la comprensin lectora, una maestra los lee en casa y los
utiliza de forma posterior para la apoyar sus temas de clase: les digo bsquenme que
adjetivos calificativos tiene, que adverbios porque ya estamos viendo los adverbios, sobre
todo adjetivos calificativos, el personaje principal de su lectura 163. Y los lugares que
mencionaron les resultan ms apropiados para leer son: en la sala, su cama, un estudio y por lo
regular lo hacen cuando han terminado la preparacin de sus clases o su quehacer domestico o
al contrario para la preparacin de las cuestiones de la escuela, como lo refiere una maestra.

Para solicitar los libros, los docentes o actores escolares, acuden con la bibliotecaria, quien
registra en una libreta el nombre del libro que solicitaron, el nombre del docente, grado y
grupo y la fecha en que se solcito el libro, cuando lo regresan, se raya en la libreta los datos
con la palabra entregado. Puede parecer que no se tiene un control de los libros que salen y
entran de la biblioteca, pero esto no es verdad, puesto que cada libro que se presta es
registrado y marcado en la libreta.

162
163

E1D7/2052012
E4D3/2052012

67

En cuanto a la lectura durante el trabajo escolar se da de tres formas: a) los alumnos acuden a
la hora del recreo a leer, b) los maestros acuden a la biblioteca a solicitar libros y trabajar con
ellos en sus aulas y c) los maestros acuden con su grupo a leer.

En cuanto al primer punto donde a) los alumnos acuden a la hora del recreo a leer, ste tiempo
de lectura se da a partir de que la encargada de la biblioteca promociona los libros de la
biblioteca durante las ceremonias, diciendo a los alumnos que durante la hora del recreo
podrn leer un libro en la biblioteca. sta actividad se llev a cabo durante algunos meses, los
alumnos acudan a la biblioteca, ocupaban un lugar y se les entregaba un libro para que fuera
ledo, pero de forma repentina la encargada ya no permiti el acceso de los alumnos a la hora
del recreo, debido a que, para ella, los alumnos no leen cuando se les prestan los libros,
nicamente juegan y los desordenan. El acceso de los alumnos en la hora del recreo para leer
los libros est a consideracin, a pesar de que algunos llegan y solicitan libros para leer:
Porque muchos de ustedes ya a al ahora del recreo haban venido a leer algunos libros. Lo
pueden seguir haciendo los que gusten, cuando se sientan aburridos (sic)164

En el segundo punto donde b) los maestros acuden a la biblioteca a solicitar libros y trabajar
con ellos en sus aulas, se da de acuerdo a las necesidades que surgen en la cotidianeidad del
trabajo de los alumnos, ya sea que el libro de texto solicite algn libro y en el aula no se tenga
o que simplemente los docentes los requieran para leerles algo a los alumnos. sta forma se da
en muchas ocasiones de manera espontnea, no se planifica la solicitud de los libros, en el
transcurso de la maana pueden llegar los alumnos a solicitar libros que requieren los
docentes, la encargada los busca y se le entregan, registrando el nmero de libros, ttulo, autor,
nombre de la docente, grado y grupo, adems del da que solicito los libros, para que al final
de la maana puedan ser regresados a la biblioteca.

Y en el tercer punto c) los maestros acuden con su grupo a leer, se lleva a cabo cuando los
maestros acuden para que sus alumnos lean, puede pedirse de forma anticipada, o espontnea,
incluso los maestros tienen un horario para asistir a la biblioteca, aunque no es un horario

164

O1D1/24022012

68

rgido, los maestros no lo siguen al pie de la letra, puesto que no acuden con frecuencia a la
misma.

Hay das en que no llega ningn maestro, o en otras que llegan dos al mismo tiempo, y
tambin llegan sin poder acceder, puesto que la biblioteca se encuentra cerrada porque la
encargada debe cumplir con otras funciones como la de estar frente a grupo.
La visita a la biblioteca es de acuerdo a las necesidades que van surgiendo en el trabajo de los
maestros, en ocasiones se programa la visita con das de anticipacin, pero en otras algunos
maestros lo hacen cuando un tema lo requiere y los libros de texto lo indiquen: Cuando algn
libro lo indica, o cuando creo que algn libro me sirve de apoyo para algn tema165

Aunque el tiempo y el exceso de actividades de los docentes muchas veces impiden a los
maestros asistir a la biblioteca166, los acervos de la biblioteca escolar son recursos de apoyo
pedaggico que la SEP proporciona a todas las escuelas pblicas de educacin bsica y que
forma parte de las acciones del PNL, pero dada la realidad de los tiempos escolares, el trabajo
escolar no les permite acceder a las fuentes de consulta: Es un buen recurso pero no alcanza
el tiempo para visitarla167.

Para pocos maestros no es de vital importancia asistir a la biblioteca escolar, dado que para
ellos, el tener en el aula una biblioteca denominada biblioteca de aula y que tambin forma
parte del PNL, es suficiente para que los alumnos accedan a la cultura escrita, o que el tener
Internet o enciclomedia les parecen herramientas vastas. De ah que para llamar la atencin de
los alumnos resulta conveniente utilizar la Web: Es bueno pero para realizar una
investigacin conviene lo mas actual y esta circulando por la red168.

165

Respuesta del docente de 3er grado a la pregunta 5 (En que momento usa la biblioteca de aula?) de la
Encuesta realizada a la escuela primaria
166
Para Camboni las bibliotecas son un espacio fundamental para el acompaamiento de los alumnos, profesores
y del personal administrativo, en: Camboni Salinas, Sonia y Jurez Nez, Jos Manuel, La innovacin
educativa en: Resignificando el espacio escolar, La innovacin y la calidad educativa en una nueva prctica
pedaggica, UPN, Mxico, 2000
167
Respuesta del docente de 4to grado a la pregunta 4 (Que opina sobre el uso de la biblioteca escolar para
proporcionar aprendizajes en sus alumnos) de la Encuesta realizada a la escuela primaria
168
Respuesta del docente de 1er grado a la pregunta 4(Que opina sobre el uso de la biblioteca escolar para
proporcionar aprendizajes en sus alumnos) de la encuesta realizada a la escuela primaria

69

Acceso propiciado
Los que propician o restringen la asistencia a la biblioteca escolar y el acceso son los mismos
docentes, al igual que la encargada de la biblioteca.

ste acceso esta dado por el por el tiempo, la carga de trabajo o de la disponibilidad de la
biblioteca. Son los docentes los encargados de llevar a cabo ese acceso, fomentar actividades
de lectura de manera cotidiana que motiven a los alumnos a acercarse a la cultura escrita de
forma recreativa, darle a los alumnos libros diferentes a los que encuentran en el aula, algunos
maestros motivan a los alumnos asistir a la biblioteca ponindolos algn aprendizaje que lo
requiera o

para que favorezcan su desarrollo de competencias comunicativas o que

simplemente los recree. Tambin cuando los maestros desean complementar algn tema
asisten a ella, incluso los maestros llevan a los alumnos a la biblioteca por primera vez en todo
el ciclo escolar a conocerla, a pesar de llevar 7 meses de haber iniciado: La primera vez que
los traje estaban muy motivados, les dije vamos a conocer. Hay muchos nios que no saben
que no saban que es una biblioteca, aunque en el knder los llevaron, algunos a veces no
pudieron ir, les sirvi mucho, conocieron muchas cosas y les gusto ms que nada, luego
regresamos y ya no hubo biblioteca 169.

En ste registro puede observarse que el acceso a la biblioteca tambin depende de la

encargada, si sta no se encuentra en ella por mltiples motivos, no se puede acceder a los
materiales. La biblioteca permanece cerrada cuando no est el personal encargado o cuando el
director requiere del espacio para otras actividades.

Los maestros coinciden en que la biblioteca como un espacio de gran importancia para
favorecer el desarrollo de los aprendizajes 170, debiera ser usada adecuadamente para motivar la
investigacin en los alumnos y en el desarrollo de contenidos, adems para estimular la
imaginacin y el inters del alumno a la lectura. La biblioteca presenta diversos problemas de
169

E3D2/2052012

170

Una de las funciones de la biblioteca es la explotacin de la informacin para que todos tengan acceso a ella y
la biblioteca escolar contribuye a desarrollar la educacin y la cultura, adems de apoyar el estudio y la
investigacin en los estudiantes. La biblioteca escolar tiene como funcin primordial apoyar el trabajo
pedaggico de los docentes, adems de facilitar el acceso a distintas fuentes de informacin a travs de sus
recursos.

70

acceso, en cuanto a su organizacin, a pesar del orden y la clasificacin que tiene la biblioteca,
a los docentes les resulta difcil poder ubicar algn libro, por lo que la nica que tiene el
control de su ubicacin es la encargada de la biblioteca, los maestros pueden observar los
papeles de su clasificacin pero no encontrar los libros que requieren. Por ello, se deben pedir
los libros con anticipacin, puesto que la encargada es quien los busca y los ordena
nuevamente, no permitiendo a los alumnos o maestros que los tomen, por miedo a que no los
coloquen en su lugar: Lo difcil es cuando quieren acomodar los libros, porque es ah
cuando ellos, los colocan en cualquier lugar, eso es lo malo pues quieren acomodarlos donde
se les ocurre171

Usos y usuarios
En ste apartado es posible ve a la Biblioteca Escolar como parte de un proyecto internacional,
que permite a todas las escuelas pblicas de la SEP contar con una biblioteca, pretendiendo as
el ideal de cobertura total. Aunque para una o dos escuelas la biblioteca slo funcione como
un espacio para llevar a cabo reuniones de diversa ndole, para realizar exmenes o
simplemente porque los grupos no tienen otro espacio al que puedan acudir cuando su saln se
encuentre ocupado y pocas veces utilizada para el acceso a los textos, materiales, libros, etc.

La biblioteca tambin es usada como premio y castigo, puesto que una maestra la usa como
recompensa a sus alumnos por haber terminado su trabajo de clase, pero tambin si en ese
momento no hubiesen terminado su trabajo no habra una visita a la biblioteca:
M-Los lleve a la biblioteca y les dije que les iba a dar una sorpresa. Les dije
antes de ir a la biblioteca que los iba a llevar a un lugar interesante y que era una
sorpresa, pero que slo me llevara a los que terminara su trabajo y los que no, se
iban a quedar en el saln. Bueno, antes les pregunte que cmo se imaginaban que
era una biblioteca, y ya todos me contestaron, y les dije al final que esa era la
sorpresa, llevarlos les dije tambin que es lo que tenan qu hacer y qu es lo
que no, les dije que los libros no se rayan, que deben estar en silencio y que no se
debe de maltratar nada. Y con un volado que hicimos el maestro y yo (hizo
171

Diario de campo DC6/27022012

71

referencia al docente en formacin que tiene en su grupo) decidimos quien iba a

quedarse en el saln cuidando a los otros nios. Y los que se quedaron, ni modo,
se quedaron por no terminar su trabajo 172

Entre los usos que los docentes le dan al acervo de la biblioteca escolar esta la de vincular con
contenidos vistos en clase, el contenido del libro es utilizado en Espaol, Formacin Cvica y
tica, y los diferentes temas son vinculados con los libros de formas distintas, ya sea como
evaluacin de todo el procedimiento que se hizo de un proyecto educativo, o simplemente para
auxiliar en identificar algunos artculos de la constitucin, y tambin en relacionarlo con una
poesa: por decir un libro, un cuento que leyeron, el de los pollitos, entonces les digo a
ver cmo nacen los pollitos? Y ah retomamos temas de Ciencias Naturales o Exploracin de
la Naturaleza173.

Realmente los maestros cumplen con el propsito de la biblioteca escolar que es la de

satisfacer las necesidades de informacin de los sujetos que asisten a ella. El docente da
prioridad al uso educativo de la biblioteca como un servicio que ofrece mltiples recursos y
que adems va transformando las prcticas pedaggicas del aula y los espacios de
instituciones. La biblioteca es usada como una herramienta para que los maestros frente a
grupo se conciban parte de la biblioteca a fin de que promuevan una nueva forma de
aprendizaje.

La concepcin errnea de formar lectores para la SEP, hace que parte de las prcticas de
lectura de los docentes giren en torno a esa idea, misma que puede verse cuando los docentes
solicitan a los alumnos lean y de forma posterior contestar una serie de preguntas acerca del
libro o simplemente la elaboracin de un dibujo sobre el libro que han ledo. Existiendo
claramente una idea de lectura basada en la entrega de varios reportes y entrega de libros y
maneja un panorama en torno a la medicin del comportamiento lector: No tenemos que

172

O2D2/9032012

173

E3D2/2052012

72

hacer nada nosotros, ellos solos leen y escriben, tenemos un lbum donde los alumnos leen
para completar su antologa del Programa Estatal de Lectura174

El espacio fsico de la biblioteca escolar es usado cuando las aulas no son suficientes, por
eventos de la misma institucin escolar, que requieren emplear un aula, dejando al grupo que
lo ocupa sin espacio para trabajar y como consecuencia asisten a la biblioteca hasta que sus
aulas se encuentren desocupadas. Mismo espacio que puede ser aprovechado con dos sentidos
al mismo tiempo, pidiendo a los alumnos leer para que los docentes puedan calificar
exmenes, dado que la construccin de un silencio absoluto en la biblioteca lo puede facilitar.

Modos de leer
Encontramos que las formas en que se lee dentro de la biblioteca, no corresponden a una
prctica lectora definida, no siempre se lee de la misma forma ni en la misma posicin. Las
prcticas de lectura han ido modificndose, segn el tipo de lector. En la antigedad era
habitual las lecturas pblicas y en voz alta que eran socializadas por los escuchas, pero poco a
poco la lectura se fue haciendo individual, tambin las prcticas de lectura son una
representacin de las esferas sociales, un analfabeto debe escuchar la lectura de otra persona
para saber el contenido de un texto, pero no siempre se debe encasillar la lectura en voz alta a
la gente analfabetas, puesto que, esa forma de leer predomina en las escuelas, por ejemplo
cuando los docentes quieren llamar la atencin de los alumnos con una lectura, lo hacen en
voz alta, cambiando la entonacin de su voz, modificando sus gestos, los movimientos en sus
manos, adentrndose en la lectura y representndola con su cuerpo:
M-A ver les leo al que a mi me toc es una cancin popular, fjate como va!
(La maestra comienza a leer su libro a los alumnos, despus de que sta lee la
primera parte hay risas por parte de los alumnos.
-Se llama ay, amor!, Ay, amor! Por tu culpa me veo as, por tu culpa perd los
pelos me llama la despeinada, la despelada, la despelona.
(La maestra les pregunta)
M- Qu perdi?
A- Los pelos
-A ver vamos a ver que ms perdi
174

O7D7/23032012

73

-Ay, amor! Por tu culpa me veo as. Por t culpa perd las orejas me llaman la
desorejada, la despeinada, la despelada, la despelona
Ay amor! Por tu culpa me veo as. Por tu culpa perd las cejas me llaman la
descejada, la desorejada, la despeinada, la despelada, la despelona.
(Nuevamente hay risas de los alumnos y la maestra les pregunta:
M- Qu perdi?
A-las cejas!
La maestra lee nuevamente:
M-Ay amor! Por tu culpa me veo as. Por tu culpa perd la nariz me llaman la
desnarizada, la descejada, la desorejada, la despeinada, la despelada, la
despelona.
Ahora qu perdi?
A-La nariz!
(La maestra sigue leyendo)
M- M-Ay amor! Por tu culpa me veo as. Por tu culpa perd los dientes me
llaman la desdentada, la desnarizada, la descejada, la desorejada, la despeinada,
la despelada, la despelona.
(La maestra les muestra las imgenes del libro, hay risas y contina leyendo).
M-Ay amor! Por tu culpa me veo as. Por tu culpa perd la boca me llaman la
desbocada, la desdentada, la desnarizada, la descejada, la desorejada, la
despeinada la despelada, la despelona.
Les pregunta de nueva cuenta
M- Qu perdi?
A- Los dientes
M- No, la boca, pobre, a ver contino leyendo
M-Ay amor! Por tu culpa me veo as. Por tu culpa perd los ojos me llaman la
desorejada, la desbocada, la desdentada, la desnarizada, la descejada, la
desorejada, la despeinada, la despelada, la despelota
(La maestra le muestra nuevamente a los alumnos la imagen del libro).
M- mira nada ms como ya est, les pregunta a los alumnos
M-Qu le paso?
A1- Perdi todo
A2- Otra vez
A- Otra! Otra!175
Las prcticas de lectura se han ido modificando durante varios aos, y se fue creando la idea
de que la lectura en silencio es mejor para concentrarse de manera individual, pero de una u
otra forma esas prcticas continan en la escuela primaria y son tan marcadas y notorias, tanto
por los maestros como por los alumnos. 176
175

O7D7/23032012
La RIEB considera los diferentes modos de leer dentro de la biblioteca, pero siempre encaminados a fomentar
la lectura: Bibliotecas escolares y de aula, cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la consolidacin de la
comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de lectura: compartida, en voz alta, en silencio,
176

74

Entre las maneras de leer tambin est la lectura oralizada, que los docentes hacen para s
mismos, pero que lo hacen para escuchar su voz:La maestra revisa nuevamente el libro que
tiene en sus manos, lo lee en voz alta para s y lo hace de pie y frente al grupo, mientras que
los alumnos revisan el suyo 177

Esas distintas formas en que los maestros acceden a los acervos de la biblioteca escolar,
tambin son observables en los alumnos, se dan de manera similar. Cuando les son dejadas
tareas a partir de un texto, los alumnos escuchan leer a alguno de los compaeros. Result
interesante observar la lectura en silencio, tanto maestros como alumnos la practican, misma
que realizan como una forma de concentracin, ste tipo de lectura se ha vuelto muy popular
en la sociedad.

La manera en que se lee tambin corresponde a las distintas posturas que se toman para
hacerlo y que esta basada en un imaginario social de ver a la gente leyendo sentada en una
silla y el libro apoyado sobre la mesa, pero que actualmente no siempre se da de esa forma.
Dentro de la institucin social denominada escuela podemos ver de forma ms clara esa
practica, alumnos y maestros sentados en un pupitre, silla recargando sus libros, textos,
materiales sobre la banca o escritorio, pero tambin la creatividad del lector hace que ste lea
de pie, acostado sobre el piso, caminando con el libro en las manos y tomando posiciones que
suenan extraas dentro de la escuela, pero que sin embargo, se dan de sta forma: Algunos
alumnos leen en el piso, otros sentados en la silla y unos pocos de pie. La maestra se acerca
en particular al que est en el piso y le dice: M. Prate y recarga tu libro ah (seala la
mesa)178.

Otra de las formas en que los alumnos y maestros leen un libro es con una postura ms usual,
en una silla con el libro en sus manos y recargado sobre la mesa, cuya postura es la ms usual.

etctera en: Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica, Reforma Integral de la Educacin Bsica, SEP, Mxico,
2011, p. 74
177
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178

O1D1/24022012

75

Disponibilidad
El acervo y el espacio de la biblioteca es relativo, es de acuerdo con el horario establecido.
Maestros, alumnos y padres de familia pueden acudir desde las 8 de la maana hasta las 3 de
la tarde, sin embargo, no siempre se encuentra abierta, el motivo son las mltiples tareas y
actividades que desarrolla la encargada de la biblioteca, ,as cuales son un factor determinante
para que la biblioteca se encuentre disponible. Cuando la EB atiende un grupo, la biblioteca
permanece cerrada, excepto cuando se tiene alguna junta con los padres de familia y con los
maestros, o cuando se requiere el espacio para organizar un convivi entre maestros.

Es por ello que el turno vespertino no tiene la posibilidad de acceder a la biblioteca despus de
las 3 de la tarde, puesto que la encargada cumple con un horario en el que entra a las 8 de la
maana y sale a las 3 de la tarde, despus de ese tiempo, ya no se prestan libros a la
comunidad estudiantil. Aunque algunos maestros del turno vespertino solicitan libros para ser
ledos dentro del horario en el que la EB permanece todava. Al finalizar el trabajo en la
biblioteca los maestros dejan los libros utilizados al centro de las mesas, requisito pedido por
la encargada.

En cuanto a la idea de libro que los maestros tienen est la de verlo como un objeto valiosos,
cuyo propsito es que lo disfruten, adems que no debe maltratarse y por debe ser cuidado por
la persona que lo lee: Cuando usamos un libro no vamos a rayarlo, no vamos a recortarlo, lo
vamos a abrir con mucho cuidado y vamos a ver la portada179.
A los maestros les da miedo que los alumnos tomen los libros, miedo a que los rompan o que
los corten, es un miedo contradictorio, por un lado quieren que los nios se acerquen a la
lectura y que tengan esa experiencia al encontrarse frente a frente con el libro, pero por otro
lado, el temor a que los rompan, o que no sepan darles el valor que tienen: Lo que pasa es
que hay muchos nios que todava no saben leer, como son nios de primer ao, todava no
saben cuidar libros, los maltratan, los avientan, los quieren rayar y no! 180.

179

180

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E3D2/2052012
76

En cuanto al aspecto de la apropiacin181, resulta muy comn e incluso cotidiano que los
docentes les pidan a los alumnos copiar algunos prrafos del libro que han ledo, quedando
escrito en una hoja parte de la informacin que ellos mismos adquirieron y revisaron con
anterioridad. ste ejercicio de copiado conlleva una lectura previa o no del libro, pues en
diversas ocasiones los alumnos elegan un apartado del libro sin haberlo ledo
previamente:M- Qu bonito libro! Saca tu lbum, copia algunos enunciados182.
Otra forma de representar su lectura es por medio de dibujos, los cuales corresponden tambin
a la cultura escrita y a una forma de apropiacin

181

Para Roger Chartier la apropiacin es la interpretacin de un texto o de una imagen, conlleva gestos, lugares,
instrumentos que caracterizan diversas formas de lectura o de escucha, adems implican un uso tambin
involucra unas practicas del libro como objeto cultural dado en determinado contexto.
182
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77

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En cuanto a la clasificacin pudiese confundirse con una forma tcnica, como lo es el

resguardo de libros y de cultura escrita de forma ordenada.

Y evidentemente los textos que encontramos en las bibliotecas se encuentran ordenadas y

clasificadas por temas183, tambin contamos con bibliotecas universitarias como: la biblioteca
de humanidades, la de filosofa, la de medicina, otras bibliotecas son las especializadas en
algn tema que responde a una necesidad en concreto, existen las que se denominan pblicas
por ser accesible a todos y financiada con fondos pblicos, y dentro de esa clasificacin
tambin se encuentran las bibliotecas escolares, cuyo fin es ser un instrumento de apoyo para
el personal docente. Y en comn stas tienen la funcin de responder a las necesidades de los
usuarios. De lo antes expuesto surge la necesidad de explicar las distintas maneras de
clasificacin en la biblioteca, ya sea por el nombre del autor, temas,

ttulos, materias,

contenido, etc.184. MEJOR CONCLUIR CON EL ASUNTO DE LA DGM

183

En el propio nacimiento de las bibliotecas se dio inicio con la tarea de la organizacin documental, destacando
esta tarea dos grandes pensadores y creadores, Panizzi y Cutter, obreros, fundadores y diseadores de las normas
y directrices de la organizacin documental, su trabajo resulto de la necesidad de dar un buen servicio a los
usuarios y sobretodo que se localizara de forma rpida y sistematizada la informacin en: Medina Mosqueda,
Hugo Esteban, Frecuencia y uso de la biblioteca Juan Rulfo de la preparatoria, Guadalajara, No. 7 de la
Universidad de Guadalajara: estudio de usuarios, Guadalajara, mayo 2010, p. 11En: lnea ecademic.sems.udg.mx/formacion_docente_e.../pn77.pdf
184
Un ejemplo de clasificacin es el de la Biblioteca del Duque de Fras, que relata Pedro Vindel en Historia de
una Librera,Los criterios que se siguieron en la ordenacin y clasificacin de los libros y documentos se deben
al bibliotecario Jos Sancho Rayn, que recibi consejos de los hermanos Zablburu Los documentos
manuscritos fueron ordenados en carpetillas en las que los bibliotecarios apuntaron, generalmente en lpiz negro,
unas palabras clave sobre el contenido y la cronologa de los mismos. En el margen superior del documento es
frecuente encontrar anotado, el da, mes y ao en Vindel, P. Pedro Vindel, historia de una librera, Madrid,
1945., citado en: Llera Llorente, Mara Teresa, Una Biblioteca al servicio de la Actividad Cientfica en Ciencias
Sociales y humanidades del siglo XlX, Anales de Documentacin, Nm. 12, 2009, Universidad de Murcia
Espaa. p. 110

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Una escuela que no cuenta con una BE o simplemente que no tiene las condiciones necesarias
para desempearse como biblioteca, Qu impacto tiene en los docentes y alumnos, que ven
limitado su acercamiento al aprendizaje slo con libros como los libros de texto?

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