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Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
Autores
Mtro. Abel Oswaldo Beristain Martnez
Profra. Mara Elinor Blsquez Morales
Profra. Diana Crdoba Snchez
Profra. Ana Gabriela Hernndez Snchez
Revisin General/ Cuidado de la Edicin
Profr. Gaudencio Hernndez Gonzlez
Profra. Guadalupe Ruiz Snchez
Diseo Editorial
Ivonne Morales Mrquez
Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
CONTENIDO
Presentacin..... 4
Primera sesin: El punto de partida para la planeacin
didctica.... 5
Segunda sesin: Elaboracin del plan de clase.... 10
Tercera sesin: Argumentemos nuestra planeacin. 17
Referencias Bibliogrficas..20
Anexos.22
Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
Presentacin
La Secretara de Educacin del Estado de Veracruz en congruencia con la meta de ofrecer a la
sociedad una educacin de calidad, considera la evaluacin del desempeo docente (Ley
General del Servicio Profesional Docente, Artculo 52), como una oportunidad para llevar a cabo
un proceso de revisin, construccin y/o reconstruccin de aprendizajes para docentes,
directores, asesores tcnico pedaggicos y supervisores escolares.
En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica dispuso la elaboracin de una serie de
guas con carcter autoinstruccional para que el docente y directivo puedan revisarlas y
apropiarse del contenido de acuerdo a su ritmo y tiempo de estudio, de manera clara, precisa y
sencilla, para fortalecer la prctica profesional y con ello coadyuvar a resolver con mayor
posibilidad de xito el proceso de la evaluacin del desempeo docente.
La Etapa 4: Planeacin Didctica Argumentada tiene como finalidad que el docente analice,
argumente y justifique el diseo de la planeacin didctica, as como la reflexin sobre lo que se
espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harn, a partir del contexto interno y
externo de la escuela, el diagnstico de grupo, las estrategias didcticas y evaluacin.
La Gua de Actividades para la Evaluacin del Desempeo Docente. Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada, tiene como propsito que los docentes reconozcan los aspectos de la
planeacin didctica a travs del anlisis de la experiencia en la prctica, sustentado en el
anlisis de documentos que les permitan elaborar el texto argumentativo. Las actividades que se
sugieren lo llevan a la reflexin de lo que hace en su trabajo cotidiano, potencializando sus
competencias didcticas.
El presente documento est estructurado en tres sesiones de trabajo, la primera denominada El
punto de partida para la planeacin didctica, la segunda Elaboracin del plan de clase y
la tercera Argumentemos nuestra planeacin; todas ellas incluyen actividades de recuperacin
de conocimientos previos, as como construccin y reconocimiento de argumentos.
De esta manera, el docente contar con elementos que le permitan disear la planeacin
didctica argumentada, a partir de la descripcin del contexto interno y externo de la escuela, el
diagnstico del grupo, la elaboracin del plan de clase, la fundamentacin de las estrategias de
intervencin didctica elegidas, estrategias de evaluacin, concluyendo con la argumentacin;
adems incluye un apartado de anexos.
Esperamos que esta Gua sea un referente prctico que fortalezca el desempeo profesional de
los docentes en servicio con relacin a la planeacin didctica argumentada.
Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
1. Escriba brevemente en el siguiente recuadro: Cules son los aspectos que considera
para elaborar la planeacin didctica?
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Didctica Argumentada
Contexto
Interno
Recursos y servicios con los que cuenta la Entorno familiar:
escuela:
Externo
Organizacin escolar:
Entorno Social:
Entorno Cultural:
Clima escolar:
Entorno econmico:
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las personas, sino a aquellas caractersticas que los hacen miembros de esa organizacin. En las
escuelas, el contexto interno est constituido por personas, pero solo en cuanto ellas son alumnos,
docentes, tcnicos, directivos, y no en tanto de seres humanos. La gestin educativa, es la gestin del
entorno interno orientado hacia el logro de los objetivos de la escuela.
Casassus, J. (1999), p. 6
SE
Diagnstico de grupo. Conozco a mis alumnos?
Al asumir la responsabilidad de atender y trabajar con un nuevo grupo escolar, los docentes realizan
un diagnstico inicial que constituye una de las acciones del proceso de planificacin para conocer
la situacin de sus alumnos. Esto implica dar respuesta a preguntas, como:
Quines son mis alumnos?
Cmo es su situacin familiar?
Cules son sus ritmos de aprendizaje?
Qu logros y dificultades se observan en su aprendizaje?
La respuesta a estas preguntas, puede obtenerse a travs de diferentes medios: la observacin,
entrevistas a padres, la revisin de la Cartilla de Educacin Bsica y el expediente del ciclo escolar
anterior, el dilogo con colegas docentes de ciclos previos, exmenes, cuadernos y ejercicios de
exploracin. Asimismo, el anlisis de la informacin sobre los resultados de los alumnos en la prueba
ENLACE, arroja un panorama de la situacin del grupo, en relacin con los niveles de logro
establecidos en dicha prueba, por lo que constituye un indicador ms.
SEP, (2012c), p. 7
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Didctica Argumentada
La evaluacin diagnstica permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se
aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin embargo, este tipo de evaluacin tambin puede usarse al inicio de
cada bloque o de cada situacin o secuencia didctica, porque permitir realizar los primeros ajustes a la
planificacin de actividades.
SEP, (2012a), p. 20
Qu evaluamos?
Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los resultados finales
conseguidos, el procedimiento utilizado por el profesor, el material empleado, la misma programacin y
todos los elementos y factores que intervienen en el proceso educativo.
Cundo evaluamos?
Evaluamos de forma continuada: al empezar el curso, durante el curso y al acabar el curso. Pero hay que
recordar que, en cada momento, la evaluacin tiene finalidades diferentes y, por consiguiente, en cada
caso, ser necesario obtener informaciones distintas. Al empezar el curso, la evaluacin inicial tiene valor
de diagnstico. Sirve para proporcionarnos el mximo de informacin sobre el alumno, su situacin
familiar, su historia escolar, sus aptitudes, sus dificultades, sus intereses, su actitud hacia la escuela, los
maestros, los compaeros, etctera y, a partir de la informacin, adecuar los programas a las necesidades
cambiantes de los alumnos de un curso a otro.
Cassany, D., (2002), pp. 74-77
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan,
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su
comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y
contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que
acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.
SEP, (2011a), p. 30
*Para los participantes de otros niveles remitirse a los programas de estudio correspondiente con la finalidad de revisar
lo referente al diagnstico.
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Didctica Argumentada
Para saber ms
[]El diagnstico como fase inicial de la planificacin didctica significa un insumo para la planeacin
escolar. A partir de la informacin obtenida, los docentes decidirn de ser posible con colegas del mismo
grado que atienden, la organizacin de los aprendizajes que abordarn bimestralmente, as como las
estrategias y los recursos didcticos que emplearn.
SEP, (2012), p. 8
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Didctica Argumentada
Materiales
Plan de clase de espaol (o de la asignatura que corresponda de acuerdo al nivel).
Libreta de notas.
Equipo de cmputo.
Actividades
1. Responda el siguiente cuestionamiento; para ello utilice el recuadro:
Cules son los elementos que usted considera en la elaboracin del plan de clase?
2. Realice la lectura del siguiente fragmento; subraye las ideas ms importantes y contrstelas
con la informacin anterior.
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones
para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener
presente que:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
Conocimientos previos. Sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafos y seguir
aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en su propio aprendizaje.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de
experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes
esperados de manera continua e integrada.
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5. A partir del anlisis anterior revise las estrategias didcticas en su Plan de clase y si es
necesario modifquelas.
6. Revise en el plan de clase las actividades establecidas para el logro de los propsitos y analice
su pertinencia en los aprendizajes de los alumnos.
7. Realice la lectura del siguiente fragmento:
Actividades
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo intelectual para el
alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de solucin.
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea y cmo se ensea en
relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se
les plantean y qu tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder lo siguiente:
Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos
involucrados en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a proponer?
Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules es necesario explicar para que puedan
avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?
El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio de reflexiones y
prcticas entre pares que favorezca la puesta en comn del enfoque y la unificacin de criterios para su
evaluacin.
SEP, (2011d), p.203
En el programa de estudios Preescolar 2011 este fragmento se encuentra en la pgina 97.
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Didctica Argumentada
10. Realice la lectura de los siguientes fragmentos y subraye las ideas principales,
comparndolas con su respuesta anterior.
Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y por
tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones
necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el
presente Plan y los programas de estudio 2011.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y
brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseanza, en funcin del
aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.
Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos, bajo su
orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con base en ese anlisis se desarrollen ideas
claras y se promueva el aprendizaje continuo.
SEP, (2011d), p. 214
La evaluacin formativa se define como la evaluacin llevada a cabo durante el proceso de enseanza
con el fin de mejorar la enseanza o el aprendizaje. La evaluacin formativa puede implicar mtodos
informales, tales como la observacin y las preguntas orales, o el uso formativo de medidas ms formales
como exmenes tradicionales, portafolios y evaluaciones del desempeo.
Shepard, (2006), p.16
La evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y el logro de los
aprendizajes esperados; adems, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluacin en el
contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de
diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin docente.
SEP, (2012b), p.17
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La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexin,
observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es
necesario implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
En el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se seala que para llevar a cabo la evaluacin desde el
enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluacin congruentes
con las caractersticas y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.
Disear una estrategia requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as como la tcnica
y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo.
Para algunos autores, las estrategias de evaluacin son el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que
utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno (Daz Barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos
son los procesos que orientan el diseo y aplicacin de estrategias, las tcnicas son las actividades
especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o las
herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener informacin especfica acerca del
proceso de enseanza y de aprendizaje.
SEP, (2012b), pp. 17-18
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Didctica Argumentada
14. Con la informacin analizada hasta el momento respecto a los elementos que debe
considerar el plan de clase (Propsitos del nivel educativo correspondiente, diseo de
actividades, estrategias didcticas y de evaluacin y dems elementos que considere
pertinentes) inicie el diseo de la planeacin didctica de acuerdo a su nivel y
modalidad, considerando el campo formativo o asignatura y los aprendizajes
esperados y/o contenidos programticos descritos en el Anexo 2.
No olvide tomar en cuenta los aspectos contextuales, el diagnstico descrito con anterioridad y los
elementos que debe contener una planeacin didctica. Puede ser un formato abierto, sin divisiones,
columnas o esquemas especficos.
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Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Contexto Interno y
Externo
de
la
Escuela en la que
labora
Diagnstico
del
Grupo que atiende
Estrategias de
Evaluacin
Plan de Clase
Estrategias
Intervencin
Didctica
de
Nota: Los enunciados gua fueron elaborados con base en los aspectos que plantea la Gua acadmica
para la elaboracin de la planeacin didctica argumentada de la CNSPD.
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Didctica Argumentada
4. Realice la lectura del siguiente fragmento y con base ello, efecte la revisin de su texto:
1. Distinga entre premisas y conclusin. El primer paso al construir un argumento es preguntar: Qu
estoy tratando de probar? Cul es mi conclusin? Recuerde que la conclusin es la afirmacin en favor
de la cual usted est dando razones. Las afirmaciones mediante las cuales usted ofrece sus razones son
llamadas premisas.
2. Presente sus ideas en un orden natural. Usualmente, los argumentos cortos se escriben en uno o dos
prrafos. Ponga primero la conclusin seguida de sus propias razones, o exponga primero sus premisas y
extraiga la conclusin al final. En cualquier caso, exprese sus ideas en un orden tal que su lnea de
pensamiento se muestre de la forma ms natural a sus lectores.
3. Parta de premisas fiables. Aun si su argumento, desde la premisa a la conclusin, es vlido, si sus
premisas son dbiles, su conclusin ser dbil.
4. Sea concreto y conciso. Evite los trminos generales, vagos y abstractos. Caminamos horas bajo el sol
es infinitamente mejor que Fue un prolongado perodo de esfuerzo laborioso. Sea conciso tambin. La
elaboracin densa slo hace que el lector e incluso el autor se pierda en un mar de palabras.
5. Evite un lenguaje emotivo. No haga que su argumento parezca bueno caricaturizando a su oponente.
Generalmente las personas defienden una posicin por razones serias y sinceras. Trate de entender sus
opiniones aun cuando piense que estn totalmente equivocadas.
6. Use trminos consistentes. Los argumentos dependen de conexiones claras entre las premisas y la
conclusin. Por tal razn es crucial utilizar un nico grupo de trminos para cada idea.
7. Use un nico significado para cada trmino. La tentacin opuesta es usar una sola palabra en ms de
un sentido. sta es la falacia clsica de la ambigedad.
Weston, (2000), pp.19-29.
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Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
Referencias Bibliogrficas
Casassus, J. (1999). Marcos conceptuales para el anlisis de los cambios en la gestin de los
sistemas educativos, en La Gestin: en busca del sujeto. Santiago: UNESCO. Recuperado
de: http://www.lie.upn.mx/docs/Especializacion/Gestion/Lec2%20.pdf
Cassany, D. (2002). Ensear lengua. Barcelona: Gra. Recuperado de:
http://beceneslp.edu.mx/PLANES2012/5o%20Sem/04%20Producci%F3n%20de%20textos
%20escritos%20(prim)/Materiales/Unidad%20I/02%20Complementarios/Ense%F1ar%20l
engua%20-%20Daniel%20Cassany%20et%20al.pdf
Daz Barriga, F. (2002).Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin
constructivista. Mxico: McGraw-Hill/Interamericana.
INEE. (2015). Herramientas para mejorar las prcticas de evaluacin formativa en la asignatura
de espaol. Mxico: Autor.
ITESM. Recuperado de: http://micampus.csf.itesm.mx/rzmcm/index.php/tutorials/2012-09-1214-41-19. 09/10/2015
SEP. (2011a). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: Autor. Recuperado de:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
SEP. (2011b). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica.
Mxico: Autor. Recuperado de: http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf
SEP. (2011c). Programa de estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria.
Primer
grado.
Mxico:
Autor.
Recuperado
de:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog1Primaria.pdf
SEP. (2011d). Programa de estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria.
Segundo
grado.
Mxico:
Autor.
Recuperado
de:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog4Primaria.pdf
SEP. (2011e). Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar.
Mxico: Autor.
SEP. (2012a). La evaluacin durante el ciclo escolar. Serie: Herramientas para la evaluacin en la
educacin
bsica,
nmero
2.
Mxico:
Autor.
Recuperado
de:
http://basica.sep.gob.mx/C2%20HERRAMIENTAS-EVALUACION-WEB.pdf
SEP. (2012b). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Serie:
Herramientas para la evaluacin en la educacin bsica, nmero 4. Mxico: Autor.
Recuperado de: http://basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIAS-WEB.pdf
SEP. (2012c). Orientaciones para la Planificacin didctica. Educacin Primaria. Mxico: Autor.
SEP. (2015a). Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Subsecretara de Educacin Bsica. Coordinacin Nacional del Servicio
Profesional Docente. Mxico: Autor. Recuperado de:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapa
s_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
SEP. (2015b). Perfil, parmetros e indicadores para los docentes de educacin primaria.
Subsecretara de Educacin Bsica. Coordinacin Nacional del Servicio Profesional
Docente. Mxico: Autor. Recuperado de:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/parametros_indicadores/C
ompleto.pdf
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Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
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Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
Anexo 1
Al ser conceptualizada como un proceso mental, la planificacin didctica considera diversos aspectos
que difcilmente los profesores pueden abordar de manera exhaustiva o explcita en el documento
escrito al que comnmente denominan planificacin didctica: conocimiento de sus alumnos, del
contexto, del contenido que se aborda, de la teora pedaggica en la que sustentan su prctica
principios pedaggicos-, y el conocimiento de los enfoques de enseanza presentes en los Programas
de estudio.
Para que la planificacin adquiera un sentido prctico en el aula, es necesario discernir entre el
proceso de planificacin didctica como tal, y el instrumento escrito formato que se requiere para
registrar, analizar, comunicar y evaluar las decisiones tomadas respecto a la intervencin pedaggica
que habr de realizarse en un perodo de tiempo determinado.
SEP, (2012c), p. 5-6
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Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
Anexo 2
ESPAOL
PRIMER
GRADO
MATEMATICAS
PRIMER
GRADO
ESPAOL
SEGUNDO
GRADO
MATEMATICAS
SEGUNDO
GRADO
ESPAOL
CUARTO
GRADO
MATEMATICAS
CUARTO
GRADO
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los
ttulos.
Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos grficos.
BLOQUE II. CONTENIDO
Identificacin y uso de nmeros ordinales para colocar objetos, o para indicar el
lugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10 elementos.
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y
resta, usando los signos +, -, =.
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.
Interpreta el contenido de un cuento infantil.
Conoce las caractersticas generales de la nota informativa.
BLOQUE II. CONTENIDO
Identificacin de la regularidad en sus sesiones ascendentes con progresin
aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la sucesin.
Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos
significados: complemento, diferencia.
Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus
lados.
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Identifica las caractersticas y la funcin de las monografas, y las retoma al elaborar
un texto propio.
Comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes.
Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que presenta.
BLOQUE II. CONTENIDO.
Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de
otros dos.
Representacin de fracciones de magnitudes continas (longitudes, superficies de
figuras). Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la misma.
Uso de clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales.
23
ESPAOL
QUINTO
GRADO
MATEMATICAS
QUINTO
GRADO
ESPAOL
SEXTO
GRADO
MATEMATICAS
SEXTO
GRADO
Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Emplea referencias bibliogrficas para ubicar fuentes de consulta.
Distingue elementos de realidad y de fantasa en leyendas.
Produce textos para difundir informacin en su comunidad.
BLOQUE II. CONTENIDO.
Conocimiento de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con cifras,
mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la
fraccin y el todo.
Localizacin y el trazo de las alturas en diferentes tringulos.
Identificacin y aplicacin del factor constante de proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Identifica las caractersticas generales de los reportajes y su funcin para integrar
informacin sobre un tema.
Infiere las caractersticas, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de
un cuento a partir de sus acciones.
Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.
BLOQUE II. CONTENIDO.
Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones diversas.
Por ejemplo, se requieren representar medios y la unidad est dividida en sextos, la
unidad no est establecida, etctera.
Construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1000,
etctera.
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la
nocin de porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos,
del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de
porcentajes mayores que 100%.
*Los aprendizajes esperados o contenidos programticos de los niveles de preescolar, secundaria, telesecundaria y
educacin fsica se localizan en el anexo.
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Etapa 4: Planeacin
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PREESCOLAR
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
Aprecia la diversidad Identifica que existen personas o grupos que se comunican con
lingstica de su regin y lenguas distintas a la suya.
su cultura.
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del pas,
expresiones que dicen los nios en el grupo, que escucha en canciones
o que encuentra en los textos, y comprende su significado
Escucha y cuenta relatos Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y
literarios que forman fabulas; expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como
parte de la tradicin oral. gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fabulas siguiendo la
secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
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ESPAOL
PRIMER
GRADO
MATEMATICAS
PRIMER
GRADO
ESPAOL
SEGUNDO
GRADO
MATEMATICAS
SEGUNDO
GRADO
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Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las
ilustraciones y los ttulos.
Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos grficos.
BLOQUE II. CONTENIDO
Identificacin y uso de nmeros ordinales para colocar objetos, o para
indicar el lugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10
elementos.
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
cambio).
Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas
de suma y resta, usando los signos +, -, =.
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.
Interpreta el contenido de un cuento infantil.
Conoce las caractersticas generales de la nota informativa.
BLOQUE II. CONTENIDO
Identificacin de la regularidad en sus sesiones ascendentes con progresin
aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la sucesin.
Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos
significados: complemento, diferencia.
Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus
lados.
Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
ESPAOL
TERCER
GRADO
MATEMATICAS
TERCER
GRADO
ESPAOL
CUARTO
GRADO
MATEMATICAS
CUARTO
GRADO
ESPAOL
QUINTO
GRADO
MATEMATICAS
QUINTO
GRADO
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Conoce la funcin y las caractersticas graficas de los folletos y los emplea como
medio para informar a otros.
Identifica las caractersticas generales de un poema.
Identifica informacin sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.
BLOQUE II. CONTENIDO
Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre, a travs de su
descomposicin aditiva.
Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las
centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera).
Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla.
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Identifica las caractersticas y la funcin de las monografas, y las retoma al
elaborar un texto propio.
Comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes.
Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que
presenta.
BLOQUE II. CONTENIDO.
Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de
otros dos.
Representacin de fracciones de magnitudes continas (longitudes, superficies de
figuras). Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la misma.
Uso de clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales.
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Emplea referencias bibliogrficas para ubicar fuentes de consulta.
Distingue elementos de realidad y de fantasa en leyendas.
Produce textos para difundir informacin en su comunidad.
BLOQUE II. CONTENIDO.
Conocimiento de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con
cifras, mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones
entre la fraccin y el todo.
Localizacin y el trazo de las alturas en diferentes tringulos.
Identificacin y aplicacin del factor constante de proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.
27
ESPAOL
SEXTO
GRADO
MATEMATICAS
SEXTO
GRADO
ESPAOL
PRIMER
GRADO
ESPAOL
SEGUNDO
GRADO
ESPAOL
TERCER
GRADO
Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Identifica las caractersticas generales de los reportajes y su funcin para
integrar informacin sobre un tema.
Infiere las caractersticas, los sentimientos y las motivaciones de los personajes
de un cuento a partir de sus acciones.
Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.
BLOQUE II. CONTENIDO.
Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones
diversas. Por ejemplo, se requieren representar medios y la unidad est dividida
en sextos, la unidad no est establecida, etctera.
Construccin de reglas practicas para multiplicar rpidamente por 10, 100,
1000, etctera.
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la
nocin de porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos
sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%);
aplicacin de porcentajes mayores que 100%.
SECUNDARIA*
BLOQUE II.APRENDIZAJES ESPERADOS.
Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al
redactar un texto informativo.
Identifica el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ficcin.
Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinin sobre
los hechos requeridos.
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Recupera informacin y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la
discusin y llegar a conclusiones sobre un tema.
Emplea recursos lingsticos para describir personajes, escenarios y situaciones.
Identifica que una misma expresin o palabra puede tener distintos significados,
en funcin del contexto social y geogrfico.
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los
turnos de participacin al llevar a cabo un panel de discusin.
Analiza e identifica la informacin presentada en textos introductorios: prlogos,
reseas, dedicatorias y presentaciones.
Emplea informacin contenida en documentos oficiales para el llenado de
formularios.
28
Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
MATEMATICAS
PRIMER
GRADO
MATEMATICAS
SEGUNDO
GRADO
MATEMATICAS
TERCER
GRADO
SECUNDARIA*
BLOQUE II. CONTENIDO.
Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo comn divisor
y el mnimo comn mltiplo.
Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan nmeros
fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos
convencionales.
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del tipo
valor faltante en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.
SECUNDARIA
BLOQUE II. CONTENIDO.
Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de polinomios.
Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de
cualquier termino implicado en las formulas. Anlisis de las relaciones de
variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
SECUNDARIA
BLOQUE II. CONTENIDO.
Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas
usando la factorizacin.
Explicacin y uso del teorema de Pitgoras.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente
excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma).
EDUCACION
FISICA
PRIMER
GRADO
EDUCACION
FISICA
PRIMER
GRADO
PREESCOLAR
BLOQUE II. CONTENIDOS ESPECIFICOS.
Patrones bsicos de movimiento.
Capacidades perceptivo-motrices.
Capacidades socio-motrices.
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en relacin
con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y autentico.
Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos dentro y
fuera de la escuela.
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como una manera
de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.
29
EDUCACION
FISICA
SEGUNDO
GRADO
EDUCACION
FISICA
TERCER
GRADO
EDUCACION
FISICA
CUARTO
GRADO
EDUCACION
FISICA
QUINTO
GRADO
30
Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros
al planteamiento presentado pata determinar la mejor alternativa de
solucin.
Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le
presentan en funcin de sus posibilidades.
Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos
que beneficien el trabajo colaborativo.
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el incremento de su reportorio expresivo para combinar
movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y
velocidad.
Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, de
manera individual y colectiva.
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de
las propuestas propias y de sus compaeros.
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir
de sus capacidades y habilidades motrices.
Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que enfrenta
en los juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia.
Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando
alternativas que contribuyen a la resolucin de los conflictos que se
presentan.
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue la coordinacin dinmica de la segmentaria a partir de
formas de locomocin, participando en actividades rtmicas y juegos
colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de
habilidades por medio de la combinacin de movimientos y
percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo
que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.
Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
EDUCACION
FISICA
SEXTO
GRADO
EDUCACION
FISICA
PRIMER
GRADO
EDUCACION
FISICA
SEGUNDO
GRADO
EDUCACION
FISICA
TERCER
GRADO
PRIMARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles un
sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de
iniciacin deportiva.
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos
modificados, como el espacio, las reglas, el compaero y el
implemento para efectuar acciones tcticas.
Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le
permitan valorar la participacin y el desempeo de los dems.
SECUNDARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones
que le permitan obtener un mejor desempeo durante los juegos.
Controla sus movimientos al realizar tareas en forma esttica o
dinmica en relacin consigo mismo, con sus compaeros, y con los
objetos que manipula para favorecer su experiencia motriz.
Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre la aplicacin
de las reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar un
fin en comn.
SECUNDARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el mvil del juego para reconocer sus implicaciones y
mejorar su desempeo.
Emplea diferentes roles de participacin para entender sus
responsabilidades y los retos que el juego requiere.
Muestra compromiso consigo mismo y con los dems al participar en
las actividades fsicas para favorecer el juego limpio.
SECUNDARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la importancia del juego limpio para la planificacin y
realizacin de torneos.
Propone cdigos de tica que le permitan desempearse
positivamente en juegos y deportes que contribuyan en la convivencia
con los dems.
Establece metas en el contexto de la sesin que favorezcan su
participacin en la vida diaria.
31
CIENCIAS I
(nfasis en Biologa)
PRIMER
GRADO
CIENCIAS II
(nfasis en Fsica)
SEGUNDO
GRADO
CIENCIAS III
(nfasis en Qumica)
TERCER
GRADO
32
Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
SECUNDARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Explica el proceso general de la transformacin y aprovechamiento
de los alimentos, en trminos del funcionamiento integral del
cuerpo humano.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco
fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la salud
por el uso de productos y mtodos para adelgazar.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos
y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de
adaptaciones asociadas con la nutricin.
SECUNDARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin de
las causas del movimiento de los objetos.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin
gravitacional y la representa por medio de una grafica fuerzadistancia.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica
para describir algunos movimientos que identifica en el entorno y/o
en situaciones experimentales.
SECUNDARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones,
neutrones y electrones), as como la funcin de los electrones de
valencia para comprender la estructura de los materiales.
Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad,
ductilidad, brillo, conductividad trmica y elctrica) y las relaciona
con diferentes aplicaciones tecnolgicas.
Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del
modelo de comparticin (covalente) y de transferencia de electrones
(inico).
Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
GEOGRAFIA DE MEXICO
Y EL MUNDO
PRIMER
GRADO
SECUNDARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciona la distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el
mundo y en Mxico con las placas tectnicas de la Tierra.
Relaciona elementos y factores de los diferentes tipos de climas
en el mundo y en Mxico.
Aprecia la importancia de las condiciones geogrficas que
favorecen la biodiversidad en el mundo y en Mxico.
SECUNDARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u
obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los
adolescentes.
Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y
promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad
humana en contextos sociales diversos.
Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de
comunicacin y propone acciones que favorecen una salud
integral.
SECUNDARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades
personales para el estudio, la participacin social, el trabajo y la
recreacin y asume compromisos para su realizacin.
Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes
participen en asuntos de la vida econmica, social, poltica y
cultural del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro.
Emplea procedimientos democrticos que fortalecen la
participacin ciudadana en asuntos de inters pblico.
33
HISTORIA
SEGUNDO
GRADO
HISTORIA
TERCER GRADO
SEGUNDA LENGUA:
INGLES
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
34
Etapa 4: Planeacin
Didctica Argumentada
SECUNDARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusin del
conocimiento y en la transformacin de los imperios europeos.
Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.
Explica las consecuencias sociales y econmicas de la Revolucin Industrial.
BLOQUE II: APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica las causas y consecuencias de las reformas borbnicas.
Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en nueva Espaa y del inicio
de la guerra de independencia.
Explica el proceso de independencia y la influencia del liberalismo.
SECUNDARIA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica palabras utilizadas para conectar
ideas.
Amplia ideas principales en un intercambio oral.
Completa y compone enunciados, a partir de un
modelo, para ordenarlos en una secuencia
lgica.
BLOQUE II: APRENDIZAJES ESPERADOS
Reformula expresiones producidas en un
intercambio oral.
Escribe y clasifica enunciados para crear
secuencias de instrucciones.
Quita, agrega y/o cambia informacin para
editar un instructivo.
BLOQUE II: APRENDIZAJES ESPERADOS.
Comprende e interpreta el orden y sentido de
los componentes de las instrucciones para
realizar un experimento.
Anticipa ideas principales e informacin que las
explica o complementaria.
Formula y responde preguntas para compartir
emociones y reacciones.