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Dificultades del Aprendizaje

Este trmino conlleva una definicin muy amplia y a veces confusa.


El entender Qu son las dificultades de aprendizaje? Debera sensibilizarnos
hacia la superacin y ampliacin de las capacidades y potencialidades del ser
humano, cuyo desarrollo es dinmico y continuo.
Presentar este trmino con un enfoque ms paradigmtico y clsico sera
equivalente a ponerle carteles

al ser humano pudiendo anticipar y pre-

determinar su vida.
Los nios con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto
que entienda una palabra que intenta explicar un trmino.
Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de
compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los nios. Todos
en algn momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para
aprender.
Sin embargo la duda es Cundo? esta situacin se califica en un rango ms o
menos acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y exigencias del medio a
una

edad

determinada.

Para

aclarar

este

aspecto

se

han

descrito

caractersticas.
Las dificultades de aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de
Aprendizaje y Trastornos Especficos de Aprendizaje.

PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se manifiesta un retardo


general de todo

el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la


atencin y concentracin, afectando el rendimiento global.

Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con


inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para
aprender.
Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental,
dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad.
Alumnos de Aprendizaje Lento Son alumnos que presentan dificultades para
seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de
memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de
expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida.

Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco


presentaran un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo.
Este grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un
ritmo crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros,
Bravo 1994.

Caracterizacin educacional de los nios de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994)


1.- Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de
aprendizaje del resto de sus compaeros.
2.- Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el
grado de complejidad de los contenidos escolares.
3.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.
4.- Inadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado
por el profesor.
Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias
estrategias para estudiar y memorizar.

Segn, Morales( 1990) cit. en Infante, Marta(1997), las caractersticas de los


nios de A.L, en sala de clases seran las siguientes:
1.- Dificultad para finalizar sus tareas
2.- Escasa atencin
3.- Bajo nivel de perseverancia
4.- Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para
hacerse escuchar.

Desde el mbito familiar, seran nios que presentan dificultades en la


realizacin autnoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los
padres con respecto a sus hijos.
Cmo abordar la enseanza de los nios de aprendizaje lento?

Dentro del mbito de la educacin comn, dado que la dificultad para


aprender o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a las escuelas
especiales, ni tan especfico para ser rehabilitado en las escuelas especiales.

Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las


exigencias programticas a sus capacidades e intereses y del nmero de
alumnos por curso.

Respetar su ritmo propio de aprendizaje

Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que
permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada
nio.(Sobre este nivel se planificar el aprendizaje de las destrezas
instrumentales del aprendizaje)

Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de


aprendizaje adecuado si reciben una instruccin graduada a partir del nivel
de funciones previamente diagnsticadas. Del mismo modo, si reciben una

ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo


necesario para el aprendizaje.
Para Bloom, existiran tres variables bsicas que deben ser consideradas para
aplicar este esquema educacional:
1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas bsicas del aprendizaje
que deber cumplir.
2.- La extensin en la cual el nio est o puede ser motivado para que se
comprometa con su propio aprendizaje.
3.- La extensin en la cual la instruccin dada sea apropiada para el nio
. La tesis central de este esquema educacional para los nios de aprendizaje
lento es que el ritmo de enseanza de los estudiantes tome en cuenta: el
desarrollo de las destrezas bsicas, la velocidad para aprender y la motivacin
que tengan estos nios.

TRASTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAJE:

Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que


carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente
sociocultural y educacional es satisfactorio.
No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas
en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras.
Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduracin
psquica y neurolgica.
La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje:
recepcin, comprensin, retencin y creatividad en relacin a su edad mental y
ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad
inferior a lo esperado en relacin a su capacidad. Este desnivel entre el

potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones


psiconeurolgicas.
E Je: Un menor desarrollo en comprensin matemtica por alteraciones en los
procesos de clasificacin y seriacin. En la realidad, es difcil en algunos casos
sealar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema
general o especfico ya que presentan caractersticas de ambas
categoras. Del mismo modo, hay nios que manifiestan problemas generales
asocindose un trastorno especfico.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TEA
Factores Etiolgicos (Alteran el funcionamiento del SNC)
Genticos Disfuncionales(dao o disfuncin del SNC) (Anomalas en el
hemisferios

cerebral

izquierdo,

conexiones

cerebrales,

velocidad

de

transmisin de informacin, etc) Alteracin en la configuracin de las redes


neuronales, que interviene en las actividades perceptivas y cognitivas del
lenguaje.
Factores psicolgicos (Alteran intrnsecamente el proceso de aprender)
Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones bsicas previas para
el aprendizaje Alteraciones en el procesamiento de la informacin en sus
diferentes etapas(percepcin, atencin, memoria, lenguaje, etc.).
Factores Concominantes o correlativos (Acompaan frecuentemente los TEA
pero no los originan)
Psicomotores

Intelectuales(lentitud, disparidad)

Emocionales y/o conductuales

Factores Intervinientes (Constituyen riesgo y /o alteran el pronstico)

Somticos Deprivacin sociocultural o diferencias culturales con la


escuela Bajo nivel motivacional
Factores Consecuentes Reacciones angustiosas y/o depresivas

Desinters por el aprendizaje escolar

Alteraciones familiares

ESTRATEGIAS

DE

INTERVENCIN

EN

LAS

DIFICULTADES

DE

APRENDIZAJE.
En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 5 primeros aos de
vida en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocndole ciertas dudas.
Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardn y solicitar una
evaluacin psicopedaggica, la que permitira realizar un diagnstico precoz
dentro del marco de intervencin temprana. Esta evaluacin posibilitara
despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando al nio
en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Segn los
resultados de la evaluacin, en algunos casos es posible indicar el ingreso a
tratamiento psicopedaggico y en otros casos la intervencin consistira en
sugerir posibles colegios con lineamientos, caractersticas apropiadas a las
necesidades del nio y planes de integracin. Evaluar el proceso de
aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar como al
mbito escolar.
Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar,
dentro del los dos primeros aos, se recomienda del mismo modo una

evaluacin y tratamiento psicopedaggico. La intervencin estara orientada a


estimular funciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura inicial,
clculo y desarrollo de estrategias de pensamiento.
TIPOS DE TRASTORNOS ESPECFICOS
1.- Dislexia Desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la
expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades
reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un
rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel socioeconmico y
el grado escolar, sea en los procesos de decodificacin, de comprensin lectora
y en su expresin escrita. La dislexia no sera un trastorno unitario, puede
presentar diferentes modalidades segn sea las reas alteradas y la edad de los
nios EL NUCLEO DEL TRASTORNO ESTA EN DEFICIENCIAS EN PROCESOS
COGNITIVOS INTERMEDIARIOS, QUE TRANSFORMAN LA INFORMACION
VISUAL GRAFICA EN VERBAL Y LA TRANSFIEREN A LOS NIVELES
SUPERIORES DEL PENSAMIENTO, DONDE ADQUIERE SIGNIFICADO.
Los nios dislxicos presentaran un rendimiento inferior al percentil 30 en
lectura, y manifestar estos rasgos inferiores por un perodo superior a un ao,
luego de recibir algn tipo de ayuda pedaggica especial. (Bravo, Un enfoque
cognitiva del retardo lector)
DIAGNOSTICO DE LAS DISLEXIAS (Bravo, Luis 1995) VARIABLES A
CONSIDERAR EN EL
NIO:

Edad cronolgica ( no antes de los 8 aos)

Aos de escolaridad regular y preparacion inicial (no antes de un segundo


ao

Bsico)

Edad mental o c.i. ( descartar retardo mental)

Integridad perceptiva y psicomotriz

Niveles del lenguaje: a.-expresivo y comprensivo b.- elaborativo y receptivo

Nivel de pensamiento (capacidad meta- cognitiva) (toma de conciencia de


los

Propios procesos cognitivos)

Nivel sociocultural y familiar

Motivacin e inters por la lectura (toma de conciencia del proceso lector)

Calidad de la enseanza recibida: metodos y profesor

Distinguir entre requisitos para aprender de las variables determinantes de


la Dislexia

Diferenciacion entre dislexia y retardo lector


1.- dislexia de decodificacin
Variables a considerar en la lectura:
1.1.-velocidad y ritmo para decodificar
1.2.- errores especficos persistentes:
1.2.1.- omisiones; sustituciones; inversiones; rotaciones; asociaciones entre
Final e inicio de la palabra; separaciones en medio de la palabra.
1.2.2.- confusiones de predominio visual o auditivo.
1.3.- disortografa dislexica: los mismos errores en la escritura.
1.4.- distinguir entre procesos determinantes de procesos intervinientes o
Consecuentes
1.5.- dislexia pura
1.6.- dislexia plus o combinada con otras alteraciones
2.- dislexia de comprension

2.1.- comprension oral normal con dificultad en el acceso al:


2.1.1.- significado de las palabras escritas (semantico)
2.1.2.- significado de las oraciones y prrafos (sintactico - semantico)
2.1.3.- inferencial (elaboracion del contenido del texto)

TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA

2.- DISGRAFIA Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o


al significado (simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con
normal

capacidad

intelectual,

adecuada

estimulacin

ambiental

sin

trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos. Portellano,


Prez 1988.
CLASIFICACIN 1.- Disgrafa Primaria (evolutiva)

Disgrafa dislxica o disortografa Contenido de la escritura

Disgrafa caligrfica o motriz Forma de la escritura

2.- Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un componente


neurolgico o sensorial, pedaggico y es una manifestacin sintomtica de un
trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estara condicionada por
dicho trastorno.
REQUISITOS MNIMOS PARA DEFINIR AL NIO CON DISGRAFIA
Carcter inesperado del trastorno
1.- Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.
2.- Ausencia de dao sensorial grave
3.- Ausencia de trastornos emocionales severos

4.- Adecuada estimulacin cultural y pedaggica


5.- Ausencia de trastornos neurolgicos graves

6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensin o produccin y en


forma oral o escrita)
ERRORES DE LA DISGRAFIA DE SIMBOLIZACION
1.- Omisin de las letras, slabas o palabras
2.- Confusin de letras con sonido semejante
3.- Inversin o trasposicin del orden de las slabas
4.- Invencin de palabras
5.- Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras.
6.- Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares
7.- Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores
gramaticales.
El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel lxico, en
la recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras.
Disgrafa Motriz o caligrfica Afecta la calidad de la escritura afectando el
grafismo en sus aspectos grafomotores.
ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRFICA
1.- Escritura en espejo
2.- Trastorno de la forma de la letra

3.- Trastorno del tamao de la letra


4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre
palabras y renglones.
5.- Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones
6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones
7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra
8.- Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por
defecto.
9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor
TRASTORNOS DE LA ESCRITURA(Segn las etapas de la escritura, Cuetos,
1991) El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel del
lxico. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al
uso de palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. Por otra parte,
existira dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografa de la
palabra.
I.- Lxico Disgrafas fonolgicas: Incapacidad para aplicar las reglas de
conversin fonema- grafema. Escritura deficiente en palabras poco familiares,
especialmente a nivel de pseudo palabras. Confusin de grafemas, escribir (f x
c, d xb, etc.). Disgrficos superficiales (ortografa): Dificultad para acceder a la
configuracin ortogrfica de las palabras. Utilizan la ruta fonolgica y cometen
errores de tipo ortogrfico.( b x v, g x j, etc.) Intercambio de letras: (sol x los)
Existe

una

representacin

incompleta

pero

nivel

lxico

(deficiente

representacin ortogrfica o de conversin fonema a grafema) El sujeto sabe


que en la palabra est s - o - l, pero no en el orden en el cual se deben colocar.
II.- Procesos Motores

1.- Recuperacin de los algrafos Escritura en espejo: Alteracin en la que se


invierten los rasgos de las letras dxb, pxq, 3 x E, etc. Estas dificultades se debe
a que el sujeto no tiene una buena representacin de los signos, conoce parte
de la informacin pero no su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia
en la recuperacin de los algrafos.
2.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeas,
letras muy inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas.
TRATAMIENTO El tratamiento debe ser abordado a partir de la construccin
de discursos escritos elaborado por parte del nio. Por lo tanto, es importante
considerar la planificacin del mensaje, el proceso de construccin de la
estructura sintctica, la recuperacin de elementos lxicos y los procesos
motores.
3.- Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las
habilidades relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son
producto de un retraso mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por
dficits visuales o auditivos.
Caractersticas

Los

nios

con

discalculia

presentaran

las

siguientes

dificultades:

Habilidades de memoria y atencin

Habilidades de orientacin Habilidades de alineacin de nmeros y


smbolos

Habilidades de monitorizar y formar nmeros

Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha izquierda, aspectos diagonales.

Habilidades superiores de razonamiento matemtico- cuantitativo de orden


superior,

Habilidades matemticas conceptuales.

TRATAMIENTO Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las


matemticas se debe realizar un plan de tratamiento en el cual prime la
estimulacin del pensamiento matemtico, a travs del desarrollo de
estrategias centrada en los siguientes aspectos:

Lenguaje matemtico

Resolucin de problemas

Auto- monitorizacin

Memoria

Orientacin en el espacio

Habilidades sociales

Conceptualizacin

Orientacin temporal

Organizacin espacial

PRONSTICO ESCOLAR La evolucin de los nios que presentan trastornos


especficos de aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias
de intervencin se forma una accin conjunta entre el terapeuta, colegio y
familia. La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las reas del
desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensacin de
incapacidad y dificultad que rodea a los nios. Con un diagnstico oportuno y
tratamiento psicopedaggico efectivo, logran cursar una escolaridad normal y
acceder a la educacin superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.
BIBLIOGRAFIA Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar:
introduccin a la educacin especial (5 ed.) Bravo Valdivieso, Luis.
Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo lector. Bravo, Luis(1995)

Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento Coll, Cesar(1996)


Dislexia. Valett, Robert E.
Psiquiatra y psicologa de la Infancia y adolescencia. Julio Meneghello(2000).
Edit Panamericana.
Psiquiatra del nio y del adolescente. Hernn Montenegro.(2000) BEVTA.
Batera de Pruebas fonmicas. Autor Bravo, L y Pinto, A.(1995)
Psicologa de la escritura. Fernando Cuetos, Fernando (1991)
Dificultades

del

Aprendizaje:Marcela

Artuso

Avendao

Profesora

de

Educacin Diferencial con mencin en Trastornos de Aprendizaje - U.M.C.E. /


Ceril Valentina Guzmn Maluenda /Educadora de Prvulos P. U. Catlica de
Chile Licenciatura en Educacin U.M.C.E. Magister en Educacin Especial
(Psicopedagoga) P.U. Catlica de Chile / Ceril C E R I L