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UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

VICERRECTORA ACADMICA
SECRETARIA TCNICA DE ACREDITACIN
FACULTAD:
PREGRADO:
POSTGRADO:
Nro
1
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6
7
8

CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION


LICENCIATURA MATEMATICAS Y FISICA

CARACTERSTICAS
DENOMINACIN DEL CURSO:

CDIGO:
REA:
PERIODO ACADMICO:
NATURALEZA
CARCTER:
CRDITOS:
TOTAL INTENSIDAD HORARIA
Intensidad de trabajo presencial
Intensidad de trabajo independiente
10. JUSTIFICACIN:

INFORMACIN
DIDACTICA
Y
MEDIACIONES
PEDAGOGICAS
410502

PROFESIONAL
2PA 2016
TEORICO PRACTICO
OBLIGATORIO
2
3
3

Resulta comn escuchar y leer en muchas partes que las tecnologas de informacin y comunicacin han
cambiado de manera vertical la forma de contacto con el saber y en s, con la razn de ser del ciudadano
comn y corriente. Esta relacin se agudiza cuando se tiene que apreciar las relaciones del educador con
aquello que desea transmitir y del educando con aquello que desea aprehender. Es una poca en
donde la gestin del conocimiento forma una relacin incestuosa con las nuevas tecnologas.
La virtualidad es uno de los elementos de los cuales forma parte el educador. Difcilmente, en la dcada
de los 60s y 70s los educadores se haban imaginado que su orientacin pudiera estar al servicio de
muchos seres al mismo tiempo y en distintos lugares y menos, imaginarse que pudiera, realizar unos
foros o participar sincrnicamente en discusiones a travs del ciberespacio, sin importar que no estuviera
fsicamente en cada uno de estos sitios. Es como si el maestro hubiese de nuevo exhortado a la creacin
de unos mapas para poder navegar en un mundo que pareciera recin creado.
Paradjicamente, las relaciones que posee el educador con sus estudiantes en pleno siglo XXI, estn en
su gran mayora matizadas por las relaciones unidireccionales (profesor estudiantes), sin asomo de una
verdadera comunicacin y muchas veces castigadas por la autocracia clsica de la educacin tradicional,
o mejor, de la educacin del milenio pasado.
La virtualidad, de esta manera se ha convertido en un ambiente de trabajo productivo rompiendo los
esquemas rgidos de la presencialidad y de la transformacin del saber. El papel del saber y del aprender
han sido redefinidos. Bien lo deca Oliveira Lima, Las nuevas tecnologas redefinen el papel del educador
y del educando El saber pierde su propiedad de atomicidad y el aprender adquiere el polimorfismo
multimedial.
Una gran cantidad de smbolos proporcionan acceso a la inmensidad de la informacin, la cual se
transforma en conocimiento, dando paso a la globalidad del conocimiento. Las redes de informacin han
dado lugar al resquebrajamiento del currculo rgido y han roto las fronteras que deliberadamente se
ponan en el trazado caprichoso de planes de estudio.
Sin embargo, al lado de la virtualidad que congrega el emblema de la tecnologa se erigen la informacin
y la comunicacin como los dos elementos que conjuntamente con la tecnologa conforman la trada ms
poderosa del siglo XXI, lo cual forma parte de la sociedad mediatizada de la cual es insigne expositor el

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maestro Martn-Barbero.
Para enfrentar ese desafo debemos ser conscientes de dos tipos de dinmicas que mueven los cambios
en la sociedad de la que hablamos. En un primer movimiento, lo que aparece como estratgico, ms que
la intervencin de los medios, es la aparicin de un ecosistema comunicativo que se est convirtiendo en
algo tan vital como el ecosistema verde, ambiental. La primera manifestacin y materializacin del
ecosistema comunicativo es la relacin de las nuevas tecnologas, desde la tarjeta que sustituye o da
acceso al dinero , hasta las grandes avenidas de Internet -con sensibilidades nuevas- mucho ms
claramente visibles entre los ms jvenes: en sus modos de relacionarse con las nuevas tecnologas, es
decir en sus empatas cognitivas y expresivas con ellas, y en los nuevos mtodos de percibir el espacio y
el tiempo, la velocidad y la lentitud, lo lejano y lo cercano.
El maestro en su deber ser, como Homo Faber reclama accin y vive por ella. El verdadero maestro
como faro, ofrece la luz a seguir en los senderos de la formacin del hombre, por tanto su papel debe ser
proactivo en relacin con la tecnologa y protagnico con el papel que juega la informacin y la
comunicacin en el proceso educativo. Los docentes deben poseer las herramientas para abordar un
mundo cambiante y un educando que difiere enormemente de la manera como crecimos y fuimos
educados quienes estamos, en este momento, de cara a la formacin de las juventudes.

11. PROPOSITOS:
Formar maestros mediadores y generadores de cambio, que cree conexiones entre los estudiantes, la
comunidad y las fuentes de informacin, para transformar su curiosidad y pasin en desarrollo de
experiencias, conocimientos y habilidades cognitivas, con el uso adecuado de las Nuevas Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.
Tener acceso a lecturas e ideas relacionadas con el uso de la tecnologa.
Adquirir habilidades y destrezas en la bsqueda de informacin apropiada en la red.
Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de herramientas computacionales que le permitan
desempearse cmodamente con la inclusin de las NTIC en su quehacer educativo.
Apreciar el carcter no neutral de la tecnologa, y adquirir un marco de referencia tecnolgica amplio que
le permita saber por qu est haciendo lo que hace y por qu no hacer otras cosas.
Sentirse seguro en su habilidad para apropiarse de la tecnologa y no enfrentarse a prcticas tecnolgicas
que van ms all de sus capacidades.
Adquirir un marco conceptual y un discurso que les permita hablar acerca de las NTIC y evaluar sus usos.

12. COMPETENCIAS QUE DESARROLLARA EL CURSO:


COGNITIVA, PRAXIOLGICA , ACTITUDINAL, COMUNICATIVA

13. DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA:


COGNITIVA
PRAXIOLOGICA
ACTITUDINAL
COMUNICATIVA
Comprenderle
rol
del
Docente de Matemtica y
Fsica como mediador en
el proceso de aprendizaje

Establecer la cultura del


respeto a las ideas en la
construccin colectiva del
conocimiento a travs de
una comunicacin asertiva
expresada
en

Identificar las diferencias


individuales como insumos
al crecimiento de grupo
para el fomento de la
tolerancia

Describir la matemtica
formal, empleando un
lenguaje formal.

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documentos
escritos
creativos y la realizacin de
practica en una institucin
educativa

Demostrar habilidades en
el
desarrollo
de
actividades con el uso de
las Nuevas Tecnologas de
la
Informacin
y
la
Comunicacin en un tema
especfico de matemticas
o fsica

Desarrollar habilidades y
destrezas
en
el
computador frente a su uso
como recurso importante
en el aula de clase

Desarrollar procedimientos
coherentes y comunicarlos
en forma oral y escrita
Justificar a partir de un
lenguaje matemtico el
valor de verdad de una
proposicin
Fomentar valores como la
responsabilidad, tolerancia
y respeto.

14. UNIDADES TEMATICAS:


1. Didctica
1.1. Modelos y enfoques de enseanza
- Rasgos generales de los enfoques de enseanza
- Supuestos sobre las vas para el aprendizaje y las principales formas
- de enseanza
- Supuestos sobre la relacin entre enseanza y aprendizaje
- Enfoques de enseanza: tres enfoques bsicos
- Las clases escolares no son modelos, son configuraciones cambiantes
1.2. Las funciones del enseante: procedimientos, tcnicas y estrategias
- Gestionar la clase
- Generar situaciones de aprendizaje
- Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo
- El carcter instrumental de la formacin en didctica
1.3. La programacin:
- Programa y componentes de la programacin
- Propsitos y objetivos
- La seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos
- Actividades como parte de la programacin
- La articulacin de elementos en la programacin.
1.4. La evaluacin
- La evaluacin como parte de las acciones de enseanza
- Tipos funcionales de evaluacin
- Los instrumentos para obtener informacin.
- Los criterios para valorar. Rbricas de evaluacin.
- La calificacin.
- Posibles sesgos en la evaluacin
- Qu hacer con la evaluacin?
2. Mediaciones pedaggicas
2.1. Definicin de mediacin pedaggica
2.2. Clases de mediaciones pedaggicas,
- El experimento, el gran ausente del aula.

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-

El objeto real como mediacin.


La demostracin.
Mediaciones tecnolgicas:
- La interaccin y la interactividad.
- Herramientas de presentacin
- Herramientas de creacin colectiva
- Animaciones y simulaciones
- Bsqueda y filtro de informacin en la red.
- Elaboracin de portafolio.
- Herramientas de publicacin de documentos.
- Las redes sociales como mediacin
- La evaluacin en lnea.
- Diseo de rbricas de evaluacin
- Herramientas de gestin y apoyo a los procesos de aula.:

Sustentacin escrita, examen final 30%


Solucin de ejercicios de aplicacin, competencias actitudinales, sustentaciones orales y escritas 70%

16. FUENTES BIBLIOGRAFICAS:


16.1 FUENTES DE CONSULTA BASICA
BUENDIA, Leonor. Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Mc Graw Hill, 1998.
MEN. Lineamientos curriculares: Nuevas tecnologas y currculo de matemticas. Bogot: Magisterio,
2000.
MONROY, Betty. Anlisis del texto escolar. En: Educacin y cultura, octubre 1993.
Seminario taller de formacin de docentes. Uso de nuevas tecnologas en el aula de matemticas.
Bogota: 2000.
CAMPOS, Yolanda. Un Enfoque Humanista Con Apoyo Tecnolgico En La Educacin Bsica
Hernndez, Ana. La funcin mediadora del tutor.
Barriga, F., Hernndez, G. (2003) Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Mxico:
McGraw-Hill,
CAMPOS, Y. (2000) Un Enfoque Humanista con apoyo en la Educacin Bsica. [En lnea] Sociedad
Mexicana de Computacin en Educacin, Memorias.
>http://www.somece.org.mx/memorias/2000/docs/113.DOC < [2004, mayo 21].
CONTRERAS, V. Roque, R. (1998) Sembrando Esperanzas. San Jos , CR: IMAS.
GUTIRREZ, F., Prieto, D. (1996) Mediacin Pedaggica. Guatemala: IIME/EDUZCA,.
Fundacin Omar Dengo. (2004) CADE Un programa educativo para nios y nias de 10 a 13 aos. Gua
Didctica para educadores. Costa Rica: FOD.
LIBEDINSKY, M. (2001) La innovacin en la enseanza. Buenos Aires: Editorial Piados SAICF
TBAR, L. (2003) El perfil del profesor mediador. Espaa: Edicin Santillana.

16.2 FUENTES DE CONSULTA PARA PROFUNDIZACION:


BERISTIN MRQUEZ Elosa y Yolanda CAMPOS CAMPOS. (1990). Matemtica y realidad, con
ejercicios de computacin y juegos. Serie de libros y materiales para la educacin secundaria) Mxico:
Mc Graw Hill de Mxico.
CAMPOS CAMPOS, Yolanda (1995). Propuesta de una Didctica Integradora de la matemtica con
computacin para la Educacin Bsica Mexicana. Mxico: ENSM.
FAINHOLC, Beatriz. (1994) La Tecnologa Educativa Propia y Apropiada. Argentina: HVMANITAS

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HSIAO, Yu-pin. (1999). The Effects of Cognitive Styles and Learning Strategies in a Hypermedia
Environment: A Review of Literature. Texas: Dpto. del Currculum and Instruction Uniersty.
KRUTETSKII, V. A. (1989) The psycology of mathematical Abilities in Schoolchildren. En Antologa del
Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica. Mxico: CAM DF
SANCHO GIL, Juana Ma. (1996) La educacin en el tercer milenio. Variaciones para una sinfona por
componer. Barcelona: Universidad de Barcelona. (En ILCE. Problemtica Educativa en Amrica Latina.
Maestra en Tecnologa Educativa, 1997)
SOMECE. (1996) Memorias del XII Simposio Internacional de la Computacin en la Educacin. Mxico:
SSEDF

17. RECURSOS Y MEDIOS TECNOLOGICOS:


Video beam- computadores para los estudiantes- derive- cabri- cuadernia- tablero
electrnico- flash cs4