PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

UNA EXPERIENCIA DESDE

LA PERSPECTIVA DE LA INTERVENCIN-ACCIN SOCIOLGICA. (Jordi
Pujol i Montserrat Martnez).
Este proyecto se enmarca en el inters para profundizar en la problemtica
entorno al concepto de "fracaso escolar" y ms concretamente en los
mecanismos de prevencin y actuacin dentro del sistema educativo
reglado y obligatorio que prev la Reforma Educativa de 1990. De esta
manera la propuesta que se presenta a continuacin versa sobre las
Unidades de Adaptacin Curricular (UAC) como uno de los recursos de los
centros de secundaria obligatoria para atender la diversidad de necesidades
educativas de su alumnado .
Siguiendo la metodologa de la Intervencin-Accin Educativa, las ideas que
tienen de guiar el proyecto son las siguientes.
1) Mostrar al profesorado los mecanismos desiguales que utilizan para
seleccionar el alumnado que entra en una UAC, mecanismos que son
invisibles a priori.
2) Aflorar a la conciencia del profesorado las acciones que realizan en el
grupo UAC, que se derivan de los estereotipos presentes en el proceso de
seleccin del alumnado as como de la propia dinmica en la que se
organiza un grupo UAC.
3) Que de esta concienciacin se derivan propuestas de cambio en los dos
mbitos, tanto en el proceso de seleccin cmo en la misma planificacin y
ejecucin de la UAC.
De esta forma se quiere convertir al profesorado en el protagonista del
anlisis y de la construccin del cambio. En este sentido, el marco operativo
del presente proyecto se tendra que desarrollar en los centros docentes en
los que se estn realizando proyectos UAC.
1. FASE DE SENSIBILIZACIN.
PROCESO: en esta etapa los profesores implicados en grupos UAC y el
profesorado implicado en la seleccin de alumnos que en el curso siguiente
tienen que participar en una UAC, as como el resto del claustro y el agente
externo (tcnicos), tienen que analizar:
1) cmo se selecciona a los alumnos que en el siguiente curso participarn
en una UAC
2) cmo se realiza la UAC en el presente curso.
PAPEL DEL AGENTE EXTERNO: ser nicamente asesor tcnico, que ayudar
a utilizar los instrumentos de observacin, ya que tiene que ser el propio
profesorado quien ponga en prctica estos utensilios y los avale.
OBJETIVO: que el profesorado, como agente que tiene que protagonizar el
cambio, asuma un cierto nivel (aunque no absoluto) de sensibilizacin y un
conocimiento ms profundo de la problemtica a la que nos afrontamos. En

este sentido, lo que se pretende es su concienciacin a travs de la

investigacin como condicin necesaria para crear un clima favorable al
cambio.
TEMPORALIDAD: 1 ao.
SUBFASES: 1) En una primera el papel del agente externo tendra que ser
bastante pasivo, en el sentido que slo tendra de facilitar al profesorado las
herramientas de anlisis para que este pueda familiarizarse con las ideas
que guan los objetivos del proyecto. 2) En cambio, en una segunda fase, el
papel del agente externo tiene que ser mucho ms activo, en el sentido que
se tiene que dar un continuo pero controlado feed-back.
A) EXPLORACIN/INTRODUCCIN A LA PROBLEMTICA.
TEMPORALIDAD: un semestre (flexible). Dependiendo del inters y/o
dinmica de la insercin de esta problemtica en el "imaginario" del
profesorado. Es papel del agente externo definir el perodo de la exploracin
terica.
OBJETIVO: crear una predisposicin del centro y del profesorado para tratar
la problemtica de forma especializada, crear una visin de profesionalidad
entre aquellos que se dedican a las acciones contra el fracaso escolar y
alejar de esta manera la visin de voluntariedad/caridad que existe.
Exploracin problemtica.
A.1) ANLISIS TERICO DEL CONCEPTO DE "FRACASO ESCOLAR".
*A travs de una breve exposicin introducir el debate sobre el concepto de
fracaso escolar y ms concretamente sobre los contextos en los que este es
da, as como los diferentes agentes implicados. Se trata de despertar el
inters del profesorado de forma ldica y no de manera que sea percibida
como una sobrecarga de trabajo y/o emotividad.
* Poner de manifiesto diferentes estudios exploratorios sobre el fracaso
escolar y el funcionamiento de las UAC.
A.2.) ANLISIS.
En este momento del proceso nos interesa no cerrar ninguna posibilidad. Es
decir, el papel del experto no es guiar el debate sino no dejar ninguna
posibilidad sin exploracin, sobretodo aquellas reas que son ms microsociolgicas.
En este sentido pues, se trata de analizar desde el filtro del proceso
educativo en un centro escolar (en esta circunstancia, en este centro, en
este tiempo... ).
*Discusin de las causas mediante la utilizacin de la tcnica de "grupo de
discusin", abrir el debate sobre todas las causas posibles analizadas en la
sesin anterior.
* Dependiendo del grado de observacin y/o implicacin que el profesorado
manifieste se pueden ofrecer diferentes lecturas y posterior puesta en
comn de diferentes textos previamente seleccionados por el agente
externo.

B) INVESTIGACIN EXPLORATRIA.
TEMPORALIDAD: el resto del ao. En la subfase anterior el personal docente
habr definido cuales son los principales interrogantes sobre los que se
quiere profundizar en el centro docente y en el aula (sin importar si esta es
un grupo UAC o ordinaria).
Ahora es el momento en que el agente externo adoptar una posicin
tcnica ayudando a los profesores en la seleccin y la elaboracin de las
tcnicas y mtodos de observacin (cuestionario, grupo discusin, etc.). Lo
que no tiene que hacer el agente externo es decidir cuales mtodos se
tienen que utilizar sino vigilar por su correcto uso.
OBJETIVOS: Se espera que el profesorado llegue a concienciarse en el
proceso de observacin de su papel en la construccin de las causas que
determinan el fracaso escolar. La aprehensin del docente hacia este
conocimiento tendr que conducir a una predisposicin hacia el cambio.
Seleccin simultanea en el aula UAC y en el aula ordinaria as como del
proceso de seleccin. De la misma forma el profesorado debe haber
observado el diferente comportamiento en el aula UAC y en el aula
ordinaria.
Un posible refuerzo del proceso de concienciacin del profesorado podra
pasar por la personalizacin de las relaciones docentes.
*romper las posibles barreras profesor / alumno.
*analizar las historias de vida y escolares de los alumnos (con o sin
trayectoria de fracaso) para hacer posibles comparaciones.
Propuestas de Observacin.
*Proponer la observacin en el aula UAC que el profesorado ordinario haya
seleccionado y despertar su reflexin sobre cmo se desarrolla la UAC.
*Auto-reflexin sobre la estrategia de educacin - aprendizaje que hayan
podido observar.
*Auto-reflexin sobre el vinculo profesor-alumno que se haya podido
observar.
Propuestas de Anlisis.
El conocimiento terico que hasta ahora tenemos sobre el proceso de
fracaso escolar y el papel de las UAC en l, indica que existen ciertas
hiptesis que se repetirn con cierta probabilidad. La fase de sensibilizacin
tiene como objetivo precisamente el descubrir nuevas hiptesis o la
elaboracin de nuevas propuestas y conocimientos.
*Material didctico. Existe relacin entre la forma en que es trata el material
didctico propio y el del centro y la probabilidad de ser seleccionado por un
grupo UAC? Esta relacin con el material didctico cambia cuando se forma
parte de un grupo UAC?
*Este mismo tipo de hiptesis se pueden construir por el siguiente tipo de
variables:

a) Distribucin y uso del espacio.

b) Uso de material escolar.
c) Manifestaciones de violencia y afectividad.
d) Producciones del alumnado.
e) Interiorizacin de una trayectoria de fracaso.
Propuestas de Reflexin.
Una vez analizada toda la informacin que se ha extrado de las etapas
anteriores se tratar de poner en comn los conocimientos y las
experiencias obtenidas con las anteriores.
El profesorado har una recopilacin de les ideas fundamentales que se
extraern y elaborar una propuesta de cambio que se plasmar en la
ltima etapa de esta fase.
Propuesta de Diseo de un taller UAC por parte del profesorado ordinario.
*Conjuntamente con los profesores que trabajan en una UAC se elaborar
una sesin para que el profesor ordinario se familiarice y vea nuevas
maneras de organizacin y desarrollo curricular.
*Reflexionar y avaluar la experiencia vivida.
Propuesta de Diseo de un nuevo proceso de seleccin.
2. FASE DE INVESTIGACIN - ACCIN.
OBJETIVO: a partir del momento en que el profesorado ha diseado
mediante su propia experiencia formas de intervencin sobre el fracaso
escolar traducido en la forma en que se seleccionan los alumnos para un
grupo UAC y la propia dinmica de un grupo UAC, se tratar de llevarlo a
trmino.
TEMPORALIDAD: 1 ao.
Experimentacin.
El inters fundamental de esta fase es que no se pierdan las fuentes que
nos han servido para el diseo de estos dos proyectos de cambio. El papel
del experto es el de devolver el profesorado a los objetivos que ya haban
marcado anteriormente.
Mtodo.
Reuniones peridicas de avaluacin y observaciones del experto en las
aulas para controlar el funcionamiento del diseo elaborado.
Reflexin y propuestas de accin.
* Evolucin del alumnado.
*Nueva dinmica de la UAC.
*Nuevo proceso de seleccin.
3. OBJETIVO FINAL
Finalmente, el objetivo del conjunto del proyecto es introducir la

metodologa de la Investigacin-Accin como forma de trabajo en el centro

docente.
Esta metodologa no slo puede restringir-se a la temtica de las UAC sino
reelaborarse para otras temticas relacionadas con el fracaso escolar.
Adems, el propio proceso que esta perspectiva terico - metodolgica
implica, motiva la democratizacin de las relaciones escolares en tanto que
se producen distintas interacciones (de diferente nivel y objetivo) entre
alumnos, profesores (de aula ordinaria y aula UAC) y tcnicos.
Por otro lado, valoramos que la mejora de los instrumentos de atencin a la
diversidad escolar y curricular es uno de los retos ms importantes del
sistema educativo actual, pero contiene, uno de los problemas claves en el
futuro de la docencia y la educacin de los ciudadanos, ya que no podemos
obviar que los procesos de fracaso escolar estn ligados a dinmicas
sociales tradicionales y emergentes como la inmigracin, las desigualdades
econmicas, de gnero, de edad...