Boja16 144 00479

1.
Disposiciones generales
PGINA
Consejera de la Presidencia
y Administracin Local
Orden de 26 de julio de 2016, por la que por la que se aprueban las
bases reguladoras para la concesin de subvenciones a municipios
y entidades locales autnomas de la Comunidad Autnoma de
Andaluca, en rgimen de concurrencia no competitiva, para la
restitucin de infraestructuras e instalaciones de dichas entidades
locales daadas por un episodio catastrfico puntual, dentro del
mbito del Plan de Cooperacin Municipal.
Consejera de Salud
Resolucin de 21 de julio de 2016, de la Direccin Gerencia del
Servicio Andaluz de Salud, por la que se anuncia convocatoria
para la seleccin de medicamentos a dispensar por las oficinas
de farmacia de Andaluca, cuando sean prescritos o indicados por
principio activo en las recetas mdicas y rdenes de dispensacin
oficiales del Sistema Nacional de Salud.
29
Consejera de Empleo, Empresa y Comercio

Orden de 21 de julio de 2016, por la que se aprueban las bases
reguladoras para la concesin de subvenciones en rgimen de
concurrencia competitiva, para el impulso del Asociacionismo y
Promocin Comercial en materia de artesana, a conceder en favor
de asociaciones, federaciones y confederaciones de artesanos
y artesanas y en favor de empresas, personas fsicas o jurdicas,
Artesanas (modalidad ARA/E).
Jueves, 28 de julio de 2016

CONSEJERA DE LA PRESIDENCIA
Y ADMINISTRACIN LOCAL
Secretara General Tcnica
Ao XXXVIII
47
Nmero 144
Depsito Legal: SE 410 - 1979
ISSN: 2253 - 802X
#CODIGO_VERIFICACION#
Boletn Oficial de la
B O J A
SUMARIO
Nm. 144 pgina
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
28 de julio 2016
2. Autoridades y personal
2.1. Nombramientos, situaciones e incidencias
Consejera de Salud
Resolucin de 21 de julio de 2016, de la Viceconsejera, por la que se resuelve convocatoria pblica para
cubrir puesto de trabajo por el sistema de libre designacin.
60
61
62
63

Resolucin de 18 de julio de 2016, de la Direccin Gerencia del Servicio Andaluz de Empleo, por la que
se adjudica puesto de libre designacin.
64
Universidades
Resolucin de 19 de julio de 2016, de la Universidad de Huelva, por la que se nombra, en virtud de concurso
de acceso de promocin interna, Catedrtico de Universidad a don Jos Manuel Coronel Llamas.
65
2.2. Oposiciones, concursos y otras convocatorias

Consejera de Educacin
Resolucin de 18 de julio de 2016, de la Direccin General del Profesorado y Gestin de Recursos
Humanos, por la que se anuncia convocatoria pblica para cubrir puestos de trabajo de libre designacin
en la Consejera de Educacin.
66
Universidades
Resolucin de 21 de julio de 2016, de la Universidad de Almera, por la que se anuncia la celebracin de
concurso pblico de mritos para la elaboracin de una lista para realizar nombramientos de funcionarios
interinos de la Escala Auxiliar Tcnica de la Universidad de Almera.
68
Resolucin de 11 de julio de 2016, de la Universidad de Granada, por la que se convoca concurso a

plazas de promocin interna para el acceso al Cuerpo de Catedrticos de Universidad.
74
3. Otras disposiciones
Consejera de la Presidencia y Administracin Local
Resolucin de 10 de marzo de 2016, de la Direccin General de Administracin Local, por la que se
crea y clasifica el puesto de trabajo denominado Secretara-Intervencin como reservado a funcionario con
habilitacin de carcter nacional en la Mancomunidad de Municipios de la Comarca de Guadix (Granada).
103
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina
Resolucin de 20 de julio de 2016, de la Direccin General de Administracin Local, por la que se acuerda
la creacin y clasificacin de los puestos de Secretara, Intervencin y Tesorera en el Consorcio para la
Gestin del Ciclo Integral del Agua de Uso Urbano en el Poniente Almeriense y se exime de la obligacin
de su mantenimiento.
104
Orden de 24 de junio de 2016, por la que se concede la autorizacin administrativa de apertura y
funcionamiento al centro de educacin infantil Maju de El Puerto de Santa Mara (Cdiz). (PP.
1741/2016).
105
Orden de 5 de julio de 2016, por la que se autoriza el cambio de titularidad al centro de educacin infantil
La Brjula de Corrales, Aljaraque (Huelva) .
106
Orden de 6 de julio de 2016, por la que se autoriza el cambio de titularidad al centro de educacin infantil
El Mayorazgo de Chiclana de la Frontera (Cdiz).
107
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan determinados aspectos de
la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado.
108
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se concede una modificacin de la autorizacin administrativa
de funcionamiento al centro docente privado de educacin infantil Villa Magdalena de Cdiz.
397
Consejera de Salud
Resolucin de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas Sociales en
Mlaga, por la que se dispone la suplencia de la persona titular.
398
Resolucin de 22 de julio de 2016, de la Direccin General de Comercio, por la que se hace pblica
la declaracin de una zona del municipio de Cdiz como zona de gran afluencia turstica, a efectos de
horarios comerciales.
399
Resolucin de 15 de junio de 2016, de la Secretara General del Servicio Andaluz de Empleo, por la que
se acuerda la remisin del expediente administrativo al Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nmero
Once de Sevilla y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento abreviado 572/2015.
400
Doce de Sevilla y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento abreviado 570/2015.
401
402
Once de Sevilla y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento abreviado 432/2015.
403
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28 de julio 2016
Tres de Sevilla, y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento abreviado 431/2015.
404
405
Nueve de Sevilla y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento abreviado 108/2016.
406
Nueve de Sevilla y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento de proteccin de derechos
fundamentales 437/2015.
407
se acuerda la remisin del expediente administrativo al Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nm.
Trece de Sevilla y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento abreviado 579/2015.
408
Cinco de Sevilla y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento abreviado 556/2015.
409
Resolucin de 21 de julio de 2016, de la Secretara General de la Agencia Andaluza de la Energa, por

la que se dispone la publicacin de la Resolucin de la Direccin Gerencia de la Agencia Andaluza de
la Energa de 21 de julio de 2016, por la que se acuerda la remisin del expediente administrativo y se
emplaza a los terceros interesados en el recurso contencioso-administrativo que se cita.
410
Consejera de Turismo y Deporte

Resolucin de 19 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Cultura, Turismo y Deporte en Cdiz,
por la que se dispone la suplencia de la persona titular.
412
Consejera de Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio

Orden de 21 de julio de 2016, por la que se dispone la suplencia temporal de los rganos directivos
centrales de la Consejera.
413
4. Administracin de Justicia
Tribunal Superior de Justicia de Andaluca
Certificacin de 19 de julio de 2016, de la Sala de lo Contencioso-Administrativo con sede en Granada,
dimanante de recurso contencioso-administrativo nm. 1536/2009-K.
414
Juzgados de Primera Instancia

Edicto de 12 de mayo de 2016, del Juzgado de Primera Instancia nm. Uno de Huelva, dimanante de
autos nm. 137/2015. (PP. 1349/2016).
415
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina
Edicto de 13 de junio de 2016, del Juzgado de Primera Instancia nm. 14 de Mlaga, dimanante de autos
nm. 227/2015. (PP. 1571/2016).
416
Juzgados de Primera Instancia e Instruccin

Edicto de 5 de julio de 2016, del Juzgado de Primera Instancia e Instruccin nm. Dos de El Ejido,
dimanante de autos nm. 81/2013. (PP. 1691/2016).
417
5. Anuncios
5.1. Licitaciones pblicas y adjudicaciones
Resolucin de 22 de julio de 2016, de la Secretara General Tcnica, por la que se anuncia licitacin
pblica, por el procedimiento abierto, para la contratacin del suministro que se cita. (PD. 1823/2016).
418
Anuncio de 22 de julio de 2016, de la Gerencia Provincial de Almera de la Agencia Pblica Andaluza de
Educacin, de notificacin por la que se publica el trmite de Propuesta de Liquidacin del contrato que
se cita.
420

Resolucin de 11 de julio de 2016, de la Direccin Gerencia del Servicio Andaluz de Empleo, por la que
se anuncia la licitacin pblica para la contratacin del suministro que se cita. (PD. 1811/2016).
421
Resolucin de 20 de julio de 2016, de la Direccin Provincial en Sevilla del Servicio Andaluz de Empleo,
por la que se anuncia la licitacin para la contratacin, mediante procedimiento abierto que se cita. (PD.
1810/2016).
423
Resolucin de 30 de junio de 2016, de la Direccin General de Infraestructuras, por la que se anuncia la

formalizacion del contrato de obras que se indica.
426
Resolucin de 8 de julio de 2016, de la Direccin General de Infraestructuras, por la que se anuncia la

formalizacin del contrato de obras que se indica.
427

contratacin de obras que se indica por el procedimiento abierto y varios criterios de adjudicacin. (PD.
1815/2016).
428

licitacin de las obras que se indican por el procedimiento abierto y nico criterio de adjudicacin. (PD.
1814/2016).
430
Consejera de Fomento y Vivienda
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28 de julio 2016
5.2. Otros anuncios oficiales

Consejera de Economa y Conocimiento
Resolucin de 10 de mayo de 2016, de la Delegacin Territorial de Economa, Innovacin, Ciencia y
Empleo en Granada, por la que se acuerda la necesidad de ocupacin de bienes y derechos a efectos de
expropiacin forzosa para el aprovechamiento que se cita, situado en el trmino municipal de Villanueva
de las Torres (Granada). (PP. 1103/2016).
432
Anuncio de 22 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo

en Granada, por el que se notifica resolucin de procedimiento sancionador.
436
Anuncio de 18 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo

en Huelva, notificando acto administrativo a la mercantil que se cita.
437
Anuncio de 18 de julio de 2016, de la Direccin General del Profesorado y Gestin de Recursos Humanos,
por el que se notifica acuerdo de incoacin del expediente disciplinario que se cita.
438
Consejera de Salud
Acuerdo de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas Sociales en
Granada, por el que se hacen pblicas diversas resoluciones recadas en la tramitacin de solicitudes de
Ttulos de Familia Numerosa.
439
Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas Sociales

en Almera, por el que se publican actos administrativos relativos a procedimientos sancionadores en
materia de salud pblica.
440

444
Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Politicas Sociales en

Granada, por el que se notifican los actos de los expedientes de pensiones no contributivas de invalidez
y jubilacin que se detallan y que no han podido ser notificados a los interesados.
445
Anuncio de 22 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas Sociales en

Sevilla, por el que se hace pblica relacin de solicitantes del Programa de Solidaridad a los que no ha
sido posible notificar diferentes resoluciones y actos administrativos.
446

Resolucin de 22 de junio de 2016, de la Direccin Provincial en Sevilla del Servicio Andaluz de Empleo,
por la que se hacen pblicas las notificaciones de diversos actos administrativos.
447
Anuncio de 10 de julio de 2016, de la Direccin General de Industria, Energa y Minas, por el que
se notifica Acuerdo de Inicio de cancelacin de autorizacin para impartir cursos terico-prcticos de
gruistas.
448
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina
Anuncio de 9 de mayo de 2016, de la Direccin General de Polticas Activas de Empleo del Servicio
Andaluz de Empleo, por el que se procede a notificar el acto administrativo que se relaciona.
449
Anuncio de 5 de julio de 2016, de la Direccin General de Polticas Activas de Empleo del Servicio Andaluz
de Empleo, por el que se procede a notificar los actos administrativos que se relacionan.
450

Anuncio de 14 de julio de 2016, de la Direccin General de Movilidad, sobre notificacin de incoacin de
expedientes sancionadores Metro de Mlaga y Sevilla.
451
Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Direccin General de Movilidad, sobre notificacin de incoacin de

expedientes sancionadores Metro de Mlaga.
452
Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Fomento y Vivienda en Granada, sobre

notificacin de resoluciones de expedientes sancionadores en materia de transportes.
453
Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Fomento y Vivienda en Granada, de

notificacin de expedientes sancionadores en materia de transportes.
456

Anuncio de 19 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Cultura, Turismo y Deporte en Mlaga, por
el que se notifica la Propuesta de Resolucin que se cita en materia de Turismo.
459
Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en

Huelva, de intento de notificacin de las propuestas de resolucin de los expedientes sancionadores que
se citan.
460
Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural

en Huelva, sobre intento de notificacin de resolucin de aumento de especie ovina/caprina Mancha
Pelata.
461

Mlaga, por el que se notifica procedimiento relativo a resolucin de alta de explotacin equina en el
Registro de Explotaciones Ganaderas de Andaluca.
462

Mlaga, por el que se someten a informacin pblica actos administrativos relativos a procedimiento
sancionador en materia de agricultura y pesca.
463

Mlaga, por el que se someten a informacin pbica actos administrativos relativos a procedimiento
465

466
Consejera de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural
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28 de julio 2016

467

Mlaga, por el que se notifica procedimiento relativo a resolucin de archivo solicitud de Plan de Gestin
de Subproductos Ganaderos de la explotacin equina en el Registro de Explotaciones Ganaderas de
Andaluca.
469

470

Sevilla, sobre diversos actos de los procedimientos sancionadores que se citan.
471

Sevilla, sobre resoluciones de los procedimientos sancionadores que se citan.
472

Anuncio de 27 de junio de 2016, de la Delegacin Territorial de Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio
en Almera, de apertura del perodo de informacin pblica del expediente que se cita, de autorizacin
para realizar obras en zona de polica del cauce Rambla de Ara, t.m. de Dalas. (PP. 1695/2016).
473
Anuncio de 8 de abril de 2016, de la Delegacin Territorial de Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio
en Mlaga, por el que se somete a informacin pblica la solicitud de concesin de ocupacin del
dominio pblico martimo-terrestre relativo a la instalacin de un mdulo para servicio policial, en el
trmino municipal de Torremolinos. (PP. 769/2016).
474
Anuncio de 25 de abril de 2016, de la Delegacin Territorial de Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio
en Mlaga, de inicio del deslinde parcial del monte pblico Sierra y Pinar, situado en el trmino municipal
de Canillas de Albaida (Mlaga).
475
Anuncio de 29 de junio de 2016, de la Delegacin Territorial de Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio
en Mlaga, sobre obra en zona de polica en el cauce del ro Guadalmina, en el trmino municipal de
Estepona (Mlaga). (PP. 1604/2016).
476
Ayuntamientos
Anuncio de 13 de julio de 2016, del Ayuntamiento de Baza, de Bases de Seleccin para la provisin en
propiedad de cuatro plazas vacantes de Administrativo de Admn. General mediante el procedimiento de
concurso-oposicin (Promocin Interna). (PP. 1721/2016).
477
Anuncio de 13 de julio de 2016, del Ayuntamiento de Baza, de bases para la reclasificacin de ocho
plazas de Personal Laboral Fijo del Grupo 5 (AP) al Grupo 4 (C2), mediante el procedimiento de concursooposicin (promocin interna). (PP. 1726/2016).
478
Anuncio de 13 de julio de 2016, del Ayuntamiento de Baza, de bases para la reclasificacin de 19 plazas
de funcionarios del Grupo AP al Grupo C2 mediante el procedimiento de concurso-oposicin (promocin
interna). (PP. 1728/2016).
479
28 de julio 2016
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1. Disposiciones generales
Cada ao se vienen registrando episodios de naturaleza catastrfica que han revestido especial
importancia en la Comunidad Autnoma de Andaluca, causando daos y prdidas en bienes y servicios, entre
otros. La magnitud de estos hechos, as como sus efectos catastrficos, exigen desde el principio constitucional y
estatutario de solidaridad una accin de los poderes pblicos tendente a la adopcin de medidas que contribuyan
al restablecimiento de la normalidad en las zonas siniestradas, implantando procedimientos que garanticen con
rapidez la financiacin de las actuaciones necesarias para restituir las infraestructuras e instalaciones daadas
por dichos episodios catastrficos.
En el ao 2013 se aprobaron por primera vez unas bases reguladoras para la concesin de subvenciones
a municipios andaluces en rgimen no competitivo, mediante la Orden de 21 de octubre de 2013, a los efectos
mencionados anteriormente, que sern sustituidas por estas nuevas bases reguladoras. Desde entonces se han
convocado durante tres ejercicios consecutivos dichas subvenciones, lo que ha permitido tener un conocimiento
ms ajustado a la realidad de estas situaciones, as como detectar algunas debilidades del procedimiento,
que con estas nuevas bases se pretende mejorar en aras de agilizar el procedimiento, aprovechando que las
anteriores bases deban adaptarse a la nuevas bases tipo aprobadas a finales de 2015.
Ante la difcil situacin econmica por la que atraviesan las citadas entidades locales, la Consejera
competente en materia de cooperacin econmica con las corporaciones locales ha venido colaborando
mediante la concesin de subvenciones para contribuir a paliar, al menos en parte, estas situaciones. Dichas
subvenciones estn incluidas dentro del Plan de Cooperacin Municipal contemplado en la Ley del Presupuesto
de la Comunidad Autnoma de Andaluca desde 1989, que se configura como instrumento de cooperacin
econmica dirigido fundamentalmente a mejorar la calidad de vida de las personas de nuestros municipios,
mediante una poltica coordinada entre diversos departamentos autonmicos que, a travs de transferencias
corrientes y de capital, contribuyen a garantizar una autonoma local con suficientes recursos.
La Consejera de la Presidencia y Administracin Local, conforme a lo dispuesto en los apartados e
y g del artculo 12.3 del Decreto 204/2015, de 14 de julio, por el que se establece la estructura orgnica de
la Consejera de la Presidencia y Administracin Local, tiene como funciones la coordinacin y seguimiento del
citado Plan de Cooperacin Municipal y la cooperacin econmica, ordinaria y extraordinaria, con las Entidades
Locales en las materias que le sean propias.
Para la realizacin de cuanto antecede, se han previsto en los Presupuestos de la Comunidad Autnoma
de Andaluca, dentro del programa presupuestario 81 A Cooperacin y Coordinacin con las Corporaciones
Locales, los conceptos presupuestarios que permiten la concesin de ayudas a las entidades locales para las
situaciones descritas con anterioridad, incluidas en el Plan de Cooperacin Municipal, y que en funcin de los
crditos disponibles en cada ejercicio se podrn destinar a la citada finalidad mediante su previa convocatoria
pblica.
La legislacin aplicable en materia local obliga a los municipios y entidades locales autnomas a prestar
determinados servicios a su vecindad mediante las infraestructuras e instalaciones objeto de restitucin, tras
ser daadas, mediante las subvenciones reguladas en la presente Orden. Dado que dichos servicios no pueden
dejar de ser prestados, al ser bsicos y obligatorios, y deben ser restablecidos a la mayor brevedad posible, y
teniendo en cuenta la insuficiencia financiera de los municipios y entidades locales autnomas en la presente
situacin de crisis econmica, con carencias significativas de liquidez de sus tesoreras, es por lo que se exime
en las bases reguladoras a las entidades locales solicitantes de hallarse al corriente en el cumplimiento de las
obligaciones tributarias o frente a la Seguridad Social impuestas por las disposiciones vigentes, y la de no tener
deudas en periodo ejecutivo de cualquier ingreso de Derecho Pblico de la Comunidad Autnoma de Andaluca,
as como se ha previsto por dicho motivo la posibilidad de abonar en un solo pago el 100% de la subvencin
concedida.
Las bases reguladoras de las subvenciones contenidas en esta Orden se ajustan a lo dispuesto en la
Orden de 5 de octubre de 2015, por la que se aprueban las bases reguladoras tipo y los formularios tipo de
la Administracin de la Junta de Andaluca para la concesin de subvenciones en rgimen de concurrencia no
Orden de 26 de julio de 2016, por la que por la que se aprueban las bases reguladoras para
la concesin de subvenciones a municipios y entidades locales autnomas de la Comunidad Autnoma
de Andaluca, en rgimen de concurrencia no competitiva, para la restitucin de infraestructuras
e instalaciones de dichas entidades locales daadas por un episodio catastrfico puntual, dentro del
mbito del Plan de Cooperacin Municipal.
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28 de julio 2016
competitiva, no siendo obligatorio por tanto la presentacin junto a la solicitud de ningn documento por parte
de las entidades solicitantes, que s debern presentarse en el trmite de audiencia.
Se ha optado por el procedimiento en rgimen no competitivo ante la dificultad de ponderar la
importancia y preferencia de unas actuaciones sobre otras, al tratarse de instalaciones e infraestructuras que
prestan distintos servicios pblicos, as como ante la imposibilidad de prever la ocurrencia de los episodios
catastrficos, en los que en muchos casos hay que actuar de forma urgente.
Dado el carcter de Administracin Pblica de las entidades beneficiarias, y que estn dotados con los
medios electrnicos suficientes, las bases reguladoras prevn la obligacin de que las solicitudes de subvencin
y dems trmites se realicen telemticamente, y que se puedan hacer las notificaciones mediante esta misma
va, por lo que se tienen en cuenta algunas de las previsiones de carcter bsico de la Ley 11/2007, de 22 de
junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los Servicios Pblicos.
Asimismo, y de conformidad con lo establecido en el artculo 5 de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre,
en virtud del cual los poderes pblicos potenciarn que la perspectiva de la igualdad de gnero est presente
en la elaboracin, ejecucin y seguimiento de las disposiciones normativas, de las polticas en todos los mbitos
de actuacin, considerando sistemticamente las prioridades y necesidades propias de las mujeres y de los
hombres, teniendo en cuenta su incidencia en la situacin especfica de unas y otros, al objeto de adaptarlas para
eliminar los efectos discriminatorios y fomentar la igualdad de gnero, se ha estudiado el posible impacto que la
presente Orden puede tener en materia de igualdad de gnero y considerando el carcter de Administraciones
Pblicas de las entidades beneficiarias, as como el objeto de las subvenciones, se entiende que no afecta a
la situacin de mujeres y hombres en el mbito especfico. Pese a ello, se ha incorporado la obligacin de las
entidades beneficiarias de garantizar un uso inclusivo y no sexista del lenguaje y de la imagen en la totalidad
de la informacin y publicidad que se efecte de la actividad y objeto de la subvencin as como en todos los
documentos y soportes que produzca, evitando cualquier imagen discriminatoria de las mujeres o estereotipos
sexistas y fomentando una imagen con valores de igualdad que potencien la pluralidad de roles y de identidades
de gnero.
Por el mismo motivo, las bases reguladoras prevn que los rendimientos financieros que se generen
por los fondos librados no incrementen el importe de la subvencin concedida y no puedan aplicarse a las
actuaciones subvencionadas.
En las bases reguladoras se han previsto, como posible alteracin de las condiciones y modificacin de
las resoluciones, las decisiones del rgano competente para conceder la subvencin dirigidas al cumplimiento de
los objetivos de estabilidad presupuestaria y sostenibilidad financiera, de acuerdo con lo previsto en el artculo
29.4 de la Ley 1/2015, de 21 de diciembre, del Presupuesto de la Comunidad Autnoma de Andaluca para el
ao 2016.
Asimismo, al estar incorporadas estas subvenciones en el Plan de Cooperacin Municipal, se han
acogido al supuesto excepcional previsto en las Leyes de Presupuestos de la Comunidad Autnoma de los
ltimos aos, supuesto recogido en el artculo 29.1.c) de la Ley del Presupuesto de la Comunidad Autnoma de
Andaluca para el ao 2016.
En su virtud, a propuesta de la Direccin General de Administracin Local, en uso de las facultades
que me confiere el artculo 118 del Texto Refundido de la Ley General de la Hacienda Pblica de la Junta de
Andaluca, aprobado por el Decreto Legislativo 1/2010, de 2 de marzo; los artculos 44.2 y 46.4 de la Ley
6/2006, de 24 de octubre, de Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca, y el artculo 1 del Decreto
204/2015, de 14 de julio, por el que se establece la estructura orgnica de la Consejera de la Presidencia y
Administracin Local,
DISPONGO
Artculo nico: Mediante la presente Orden se aprueban las bases reguladoras para la concesin de
subvenciones a municipios y entidades locales autnomas de la Comunidad Autnoma de Andaluca, en rgimen
de concurrencia no competitiva, para la restitucin de infraestructuras e instalaciones de dichas entidades
locales daadas por algn episodio catastrfico puntual. Dichas bases reguladoras estn compuestas por:
1. El texto articulado aprobado mediante la Orden de 5 de octubre de 2015, por la que se aprueban las
bases reguladoras tipo y los formularios tipo de la Administracin de la Junta de Andaluca para la concesin
de subvenciones en rgimen de concurrencia no competitiva, publicada en el Boletn Oficial de la Junta de
Andaluca de 5 de noviembre de 2015, y que forma parte integrante de estas bases reguladoras.
2. El Cuadro Resumen que se aprueba mediante la presente Orden, que se acompaa al final de la
misma.
Disposicin adicional primera. Convocatorias de las subvenciones.
28 de julio 2016
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Se autoriza a la persona titular de la Direccin General de Administracin Local para efectuar las
correspondientes convocatorias, con arreglo a los crditos disponibles en los Presupuestos de la Comunidad
Autnoma de cada ejercicio. Dichas convocatorias debern contener el formulario de solicitud (Anexo I) y el
formulario para presentar alegaciones y la presentacin de documentos (Anexo II), ajustados a los formularios
tipo. Asimismo, podrn acompaarse de otros formularios adicionales a los anteriores que no desnaturalicen ni
tengan contenidos contrarios a los mismos ni a las bases reguladoras.
Disposicin adicional segunda. Delegacin de Competencias.
Se delegan en la persona titular de la Direccin General de Administracin Local las siguientes
competencias:
a) La resolucin del procedimiento de concesin.
b) La iniciacin y resolucin del procedimiento de reintegro.
c) La iniciacin y resolucin del procedimiento sancionador.
Disposicin transitoria nica. Vigencia de las anteriores bases reguladoras.
La Orden de 21 de octubre de 2013, por la que se aprueban las bases reguladoras para la concesin
de subvenciones a municipios de la Comunidad Autnoma de Andaluca en rgimen de concurrencia no
competitiva para la restitucin de infraestructuras e instalaciones municipales daadas por situaciones de
emergencia, catstrofe y calamidad pblica, dentro del mbito del Plan de Cooperacin Municipal, y se efecta
su convocatoria para el ao 2013, seguir siendo de aplicacin a las convocatorias efectuadas con arreglo a la
misma.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
Queda derogada la Orden de 21 de octubre de 2013, por la que se aprueban las bases reguladoras para
la concesin de subvenciones a municipios de la Comunidad Autnoma de Andaluca en rgimen de concurrencia
no competitiva para la restitucin de infraestructuras e instalaciones municipales daadas por situaciones de
emergencia, catstrofe y calamidad pblica, dentro del mbito del Plan de Cooperacin Municipal, y se efecta
su convocatoria para el ao 2013, as como todas las normas de igual o inferior rango en lo que contradigan o
se opongan a lo dispuesto en esta Orden.
Disposicin final. Entrada en vigor.
La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta
de Andaluca.
Sevilla, 26 de julio de 2016
MANUEL JIMNEZ BARRIOS

Vicepresidente de la Junta de Andaluca
y Consejero de la Presidencia y Administracin Local
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CUADRO RESUMEN DE LAS BASES REGULADORAS DE SUBVENCIONES A CONCEDER POR EL PROCEDIMIENTO DE

CONCURRENCIA NO COMPETITIVA.
0.- Identificacin de la lnea de subvencin:
Subvenciones para la restitucin de infraestructuras e instalaciones de titularidad y competencia locales,

daadas por un episodio catastrfico de carcter puntual.
1.- Objeto (Artculo 1):
Financiar las actuaciones necesarias para la restitucin de infraestructuras e instalaciones de

titularidad y competencia de municipios y entidades locales autnomas daadas por un episodio catastrfico
de carcter puntual acaecido en el territorio de la Comunidad Autnoma de Andaluca, con el fin de
restablecer en las zonas siniestradas el normal funcionamiento de servicios pblicos locales, en beneficio
de la vecindad afectada.
2.- Conceptos subvencionables (Artculos 1 y 17).

2.a) Conceptos subvencionables:
Sern subvencionables aquellas actuaciones que sean necesarias para la restitucin o reparacin de
infraestructuras e instalaciones de titularidad y competencia de municipios y entidades locales autnomas,
daadas o afectadas severamente por un episodio catastrfico de carcter puntual, siempre que concurran
los siguientes requisitos:
a) Que dichas infraestructuras e instalaciones estn destinadas a la prestacin de alguno de los
siguientes servicios pblicos locales:
-
abastecimiento de agua potable a domicilio;

evacuacin y tratamiento de aguas residuales;
acceso a los ncleos de poblacin;
pavimentacin y sealizacin de las vas urbanas;
alumbrado pblico;
limpieza viaria;
cementerio;
recogida y tratamiento de residuos;
prevencin y extincin de incendios;
parque pblico;
conservacin y mantenimiento de los edificios destinados a centros pblicos de educacin infantil,
de educacin primaria y de educacin especial;
- en general, aquellos servicios pblicos locales obligatorios o bsicos, cuya prestacin sea
imprescindible por afectar a la salud, seguridad y movilidad de las personas, siempre que se hayan
visto interrumpidos o severamente afectados por el episodio catastrfico, salvo los conceptos
subvencionables que se excluyen en este mismo apartado 2.a).
b) Que dichos servicios sean de competencia del municipio o entidad local autnoma de la Comunidad
Autnoma de Andaluca, y estn gestionados directa o indirectamente por los mismos de acuerdo con la
legislacin vigente y siempre que la reparacin, mantenimiento o conservacin de las citadas
infraestructuras e instalaciones corresponda legalmente a los mismos. En caso de que la gestin sea
indirecta, deber acreditarse documentalmente que la reparacin, mantenimiento o conservacin de las
mismas corresponda a la entidad solicitante de la subvencin en los casos de daos producidos por
episodios catastrficos.
c) Que los bienes daados sean de titularidad de la Entidad local solicitante y de carcter demanial,
es decir, afectados a alguno de los servicios pblicos locales mencionados anteriormente, lo cual
deber indicarse en la solicitud y acreditarse documentalmente en el trmite de audiencia, tal como
se indica en el apartado 14 del presente Cuadro Resumen.
No obstante, se entender igualmente cumplido este requisito en el supuesto de tratarse de bienes
cedidos por la Comunidad Autnoma de Andaluca a las Entidades locales para la prestacin de
servicios pblicos locales obligatorios o bsicos, lo cual deber acreditarse documentalmente en el
trmite de audiencia.
d) Que los daos causados se deban a un episodio catastrfico de carcter puntual ocurrido en el
periodo comprendido entre las fechas que se indiquen en cada convocatoria. La fecha o fechas
concretas de dichos episodios y, en su caso, la hora, as como los datos tcnicos de los mismos,
debern indicarse en la solicitud y acreditarse documentalmente en el trmite de audiencia.
Se entender por "episodio catastrfico de carcter puntual" al que tiene su origen en algn
fenmeno natural o accin humana, ocurrido en una fecha concreta, tales como terremotos, maremotos,
inundaciones extraordinarias, incendios, movimientos de masas (deslizamientos de tierras y
avalanchas), erupciones volcnicas, tempestades ciclnicas atpicas, cadas de cuerpos siderales
y aerolitos, explosiones, rotura de presas, terrorismo, y otros episodios de similar naturaleza a
los anteriores que produzcan los citados daos.
Se entender como "tempestad ciclnica atpica" al tiempo atmosfrico extremadamente adverso y
riguroso producido por alguno de los siguientes fenmenos:
1) Ciclones violentos de carcter tropical, identificados por la concurrencia y simultaneidad de
velocidades de viento superiores a 90 kilmetros por hora, promediados sobre intervalos de 10
minutos, lo que representa un recorrido de ms de 16.000 metros en este intervalo, y
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precipitaciones de intensidad superior a 40 litros de agua por metro cuadrado y hora.
2) Borrascas fras intensas con adveccin de aire rtico identificadas por la concurrencia y
simultaneidad de velocidades de viento mayores de 84 kilmetros por hora, igualmente promediadas
sobre intervalos de 10 minutos, lo que representa un recorrido de ms de 14.000 metros en este
intervalo, con temperaturas potenciales que, referidas a la presin al nivel del mar en el punto
costero ms prximo, sean inferiores a 6 C bajo cero.
3) Tornados, definidos como borrascas de origen ciclnico que generan tempestades giratorias
producidas a causa de una tormenta de gran violencia que toma la forma de una columna nubosa de
pequeo dimetro proyectada de la base de un cumulonimbo hacia el suelo.
4) Vientos extraordinarios, definidos como aquellos que presenten rachas que superen los 120 km por
hora. Se entender por racha el mayor valor de la velocidad del viento, sostenida durante un
intervalo de tres segundos.
5) Lluvias torrenciales o precipitaciones de intensidad superior a 60 litros de agua por metro
cuadrado (equivalente a 60 mm), sostenido durante un intervalo de una hora como mnimo.
Se entender por "inundacin extraordinaria" la ocupacin masiva por parte del agua de grandes zonas
que habitualmente estn libres de sta, como las provocadas por una tempestad ciclnica atpica o
las debidas a acontecimientos extraordinarios como roturas de presas, crecidas extraordinarias de
ros o arroyos generadas por fenmenos meteorolgicos adversos o acciones humanas -como apertura de
presas-, o cualquier otro fenmeno natural que las provoque.
e) Que la finalidad de las obras o actuaciones sea restablecer la prestacin y el normal funcionamiento
de los citados servicios pblicos locales que se hayan visto interrumpidos o afectados severamente
por el episodio catastrfico.
f) Que la financiacin de las actuaciones de restitucin de las infraestructuras o instalaciones
daadas no est cubierta totalmente por alguna pliza de seguro suscrita con alguna entidad
aseguradora. En caso de estar cubierta parcialmente, la suma de la subvencin que se solicite y la
indemnizacin resultante no podr superar en ningn caso los gastos derivados para la restitucin de
las infraestructuras o instalaciones daadas. En caso de existir una pliza de seguro sobre alguno
de los bienes daados por los que se solicita la subvencin, deber indicarse en la solicitud y
acreditarse en el trmite de audiencia mediante la presentacin de copia autenticada de la pliza.
No obstante lo anterior, sern igualmente subvencionables las actuaciones de restitucin, reparacin o
instalacin de nuevas infraestructuras, en el supuesto de agotamiento del agua de abastecimiento para
consumo humano captado en pozos o embalses, provocado por situaciones de sequa persistente, desde el
momento en el que se detecte dicho agotamiento, siempre que concurran los anteriores requisitos relativos
a la competencia del municipio o entidad local autnoma del servicio pblico local (b), titularidad de las
infraestructuras (c), y finalidad de las obras (e). Igualmente se considerar como episodio catastrfico
puntual la contaminacin del agua captado en pozos o embalses, provocada por situaciones de sequa
persistente o por la accin humana, ya sea fruto de una accin continuada en el sector agrario o por un
accidente puntual, desde el momento en el que se detecte dicha contaminacin y se superen los lmites
admisibles para el abastecimiento humano. La superacin de los lmites admisibles y declaracin de agua no
potable deber acreditarse con documentos oficiales de acuerdo a la normativa vigente.
En cualquier caso, sern subvencionables tanto actuaciones a ejecutar como actuaciones que se hayan
ejecutado con anterioridad a la convocatoria, incluso en el ao inmediatamente anterior al de sta,
siempre que el episodio catastrfico que haya producido los daos haya acaecido dentro del periodo
indicado en la convocatoria.
los bienes patrimoniales;

los caminos rurales;
encauzamientos de arroyos o ros que sean competencia de la Comunidad Autnoma o del Estado;
instalaciones deportivas de uso pblico;
bienes del patrimonio histrico andaluz;
obras de primer establecimiento, reforma, restauracin o rehabilitacin, tal como se definen en la
legislacin sobre contratacin pblica.
cualquier instalacin o infraestructura local cuya reparacin, conservacin, mantenimiento,
renovacin o restitucin por los daos mencionados anteriormente corresponda a una entidad gestora
contratada por la Entidad local;
antenas, repetidores e instalaciones similares de telecomunicaciones;
estructuras metlicas, desmontables o no, de tipo similar a carpas o gradas;
cualquier instalacin o infraestructura local de titularidad compartida con otras entidades pblicas
o privadas;
pequeas reparaciones de edificios de titularidad de la Entidad local en los que el servicio pblico
local afectado no se vea interrumpido en su prestacin o sean de pequea entidad;
actuaciones para las que se haya solicitado una subvencin para la misma finalidad en convocatorias
anteriores, ya se trate de la misma actuacin o de otra que tenga la consideracin de una
continuacin o fase distinta sobre la misma infraestructura o instalacin, siempre que se trate de
daos acumulados sobre el mismo bien y no se trate de nuevos daos sobre los mismos bienes
restituidos;
actuaciones de restitucin de infraestructuras o instalaciones daadas por el transcurso del tiempo o
con ausencia de una adecuada conservacin, o por otros motivos en los que no exista una relacin
clara y directa causa-efecto entre el episodio catastrfico y los daos producidos. Se considerar
como "ausencia de una adecuada conservacin" aquellas actuaciones imprescindibles no ejecutadas por
la Entidad Local que hubieran evitado los daos ocasionados por el episodio catastrfico.
actuaciones motivadas en la existencia de un riesgo de posibles daos sobre las citadas
infraestructuras o instalaciones municipales.
No obstante todo lo anterior, quedan excluidas en cualquier caso como conceptos subvencionables las
siguientes actuaciones o las que afecten a los siguientes bienes:
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2.b) Posibilidad de reformular la solicitud:

No.
S .
2.c) Posibilidad de solicitar dos o ms subvenciones.

No.
S. Nmero: 1 o varias, con el lmite establecido a continuacin.
Solo se puede optar a una de ellas.
Es posible optar a las siguientes subvenciones:
Dentro de la misma convocatoria, se puede optar por solicitar una o varias subvenciones, incluso
presentarlas en fechas distintas, siempre que la suma de todos los importes solicitados en los
Anexos I por una misma Entidad local no supere la cantidad que se indique en cada convocatoria. no
obstante, en caso de ser desestimada o denegada alguna solicitud, podrn presentarse nuevas
solicitudes sin que pueda superarse en ningn caso dicho lmite.
En caso de ser varias y distinguibles las actuaciones a subvencionar, deber presentarse
obligatoriamente una solicitud por cada actuacin a subvencionar, y se entender como orden de
preferencia el orden de presentacin en el registro telemtico.
Asimismo, cuando en una actuacin u obra en la misma zona siniestrada, se distingan con claridad
actuaciones que impliquen gastos corrientes y gastos de inversin (ejemplo, limpieza de va pblica
y obra de reparacin del colector subterrneo), deber presentarse una solicitud por cada tipo de
gastos. Los proyectos de obras que contengan gastos corrientes tendrn la consideracin de gastos de
inversin slo en los casos que lo permita la legislacin aplicable a dichos tipos contratos.
En el supuesto de que la persona o entidad solicitante no haya expresado su opcin en plazo, se entender que ha optado por:
3.- Rgimen jurdico especfico aplicable (Artculo 2):

No se establece.
S. Con carcter especfico, las presentes subvenciones se regirn por las normas que seguidamente se relacionan:
Adems de regirse por las normas indicadas en el texto articulado de las bases, se regirn igualmente
por las siguientes normas especficas:
- Resolucin de 10 de diciembre de 2015, de la Intervencin General de la Administracin del Estado,
por la que se regula el proceso de registro y publicacin de convocatorias de subvenciones y ayudas
en el Sistema Nacional de Publicidad de Subvenciones.
- Reglamento General de Tesorera y Ordenacin de Pagos, aprobado por Decreto 46/1986, de 5 de marzo.
- Reglamento de Intervencin de la Junta de Andaluca, aprobado por Decreto 149/1988, de 5 de abril.
- Ley 7/1985, de 2 de abril, Reguladora de las Bases del Rgimen Local.
- Real Decreto Legislativo 781/1986, de 18 de abril, por el que se aprueba el texto refundido de las
disposiciones legales vigentes en materia de Rgimen Local.
- Real Decreto Legislativo 2/2004, de 5 de marzo, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley
Reguladora de las Haciendas Locales.
- Ley 5/2010, de 11 de junio, de Autonoma Local de Andaluca.
- Real Decreto Legislativo 3/2011, de 14 de noviembre, por el que se aprueba el texto refundido de la
Ley de Contratos del Sector Pblico;
- Real Decreto 1098/2001, de 12 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento general de la Ley de
Contratos de las Administraciones Pblicas, y dems Reglamentos de desarrollo de la Ley de
Contratos.
- Ley 7/1999, de 29 de septiembre, de Bienes de las Entidades Locales de Andaluca.
- Reglamento de Bienes de las Entidades Locales de Andaluca, aprobado por Decreto 18/2006, de 24 de
enero.
- Ley 4/1986, de 5 de mayo, del Patrimonio de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
- Ley 33/2003, de 3 de noviembre, del Patrimonio de las Administraciones Pblicas.
4.- Personas o entidades que pueden solicitar las subvenciones, requisitos que deben reunir, periodo de mantenimiento y
excepciones (Artculo 3).
4.a) Personas o entidades que pueden solicitar las subvenciones y requisitos que deben reunir.
4.a).1. Podrn solicitar las subvenciones objeto de las presentes bases reguladoras las siguientes personas o entidades:
Municipios y entidades locales autnomas de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
4.a).2. Requisitos que deben reunir quienes soliciten la subvencin:
Adems de los requisitos exigidos en la Ley General de Subvenciones y Reglamento de desarrollo, cumplir
con lo previsto en el apartado 2.a de este Cuadro Resumen, as como en el artculo 3.3 del Texto
articulado de las Bases Reguladoras, salvo las excepciones previstas en el apartado 4.d del presente
Cuadro Resumen o las que se establezcan en el futuro y sean aplicables en el momento de la solicitud en
normas con rango legal de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Asimismo, quienes hayan solicitado en convocatorias anteriores subvenciones con arreglo a estas mismas
bases reguladoras, no podrn solicitar una nueva subvencin en convocatorias posteriores sometidas a
estas mismas bases reguladoras mientras no se hayan justificado las anteriores concesiones dentro del
plazo de justificacin concedido.
4.b) Periodo o periodos durante los que deben mantenerse los requisitos:
Los requisitos sealados en el apartado anterior debern mantenerse desde la presentacin de la

solicitud hasta la finalizacin del plazo de justificacin de la subvencin, salvo que se establezca
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otro diferente en la legislacin aplicable o en otros apartados del presente Cuadro Resumen. En todo
caso, la titularidad del bien y su carcter demanial deber mantenerse al menos durante cinco aos desde
la finalizacin del plazo de justificacin de la subvencin.
4.c) Otras circunstancias, previstas en normas autonmicas y estatales con rango de ley, y en las normas de la Unin Europea, que
impiden obtener la condicin de persona o entidad beneficiaria:
4.d) Excepciones a las prohibiciones para obtener la condicin de persona o entidad beneficiaria:
No se establecen.
Se establecen las siguientes excepciones al artculo 3.3. del Texto Articulado:
En atencin a la naturaleza de las subvenciones, al tratarse de actuaciones urgentes sobre

instalaciones e infraestructuras necesarias para la prestacin a la vecindad de servicios bsicos y
obligatorios por las Entidades locales solicitantes, se exime a dichas Entidades de la obligacin de
hallarse al corriente en el cumplimiento de las obligaciones tributarias o frente a la Seguridad Social
impuestas por las disposiciones vigentes, as como de no tener deudas en periodo ejecutivo de cualquier
ingreso de Derecho Pblico de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
5.- Cuanta de las subvenciones y gastos subvencionables (Artculo 4).

5.a) Cuanta:
Porcentaje mximo de la subvencin:
Cuanta mxima de la subvencin: 120.000 Euros
Cuanta mnima de la subvencin:
Importe cierto:
Otra forma:
5.b).1. Gastos subvencionables:
Se consideran gastos subvencionables aquellos que de manera indubitada respondan a la naturaleza de la

actuacin u obra subvencionada, resulten estrictamente necesarios para la realizacin de cualquiera de
las actuaciones previstas como conceptos subvencionables en el apartado 2.a) de este Cuadro Resumen, y
se realicen dentro del periodo de tiempo establecido en el presente Cuadro Resumen, de conformidad con
lo establecido en la letra d) de este apartado.
En todo caso, slo podrn incluirse como gastos subvencionables en cada convocatoria los derivados de
los daos que se hayan producido por episodios catastrficos ocurridos en el periodo de tiempo que se
especifique en cada convocatoria.
Dichos gastos slo podrn derivarse de actuaciones ejecutadas mediante contratacin pblica o
ejecutadas directamente por la Entidad local solicitante con sus servicios propios con los lmites
establecidos en el presente Cuadro Resumen. En todo caso, las facturas de las empresas que sirvan de
base para justificar los gastos realizados tendrn que estar emitidas a nombre de la Entidad Local
beneficiaria, no admitindose en caso contrario.
Asimismo, no tendrn la consideracin de gastos subvencionables los gastos realizados por entidades
pblicas vinculadas o dependientes de la Entidad local solicitante o de cualquier otra entidad pblica,
ni tampoco los posibles gastos realizados mediante una encomienda de gestin a un ente vinculado o
dependiente, aunque tenga la consideracin de medio propio de la Entidad local.
En ningn caso sern subvencionables los gastos de personal generados por integrantes del cuerpo de
bomberos, polica local, proteccin civil y otros de carcter anlogo que tengan el deber de actuar en
dispositivos de emergencias.
Asimismo, cualquier gasto que sea abonado materialmente por la Entidad local despus de la finalizacin
del plazo de justificacin de la subvencin no tendr la consideracin de gasto subvencionable ni de
gasto realizado, y deber reintegrarse ntegramente a la Tesorera de la Junta de Andaluca con los
intereses de demora y, en su caso, recargos, que legalmente correspondan.
En ningn caso el coste de adquisicin de los gastos subvencionables podr ser superior al valor de
mercado.
En este sentido, para el supuesto de obras ejecutadas por contratacin pblica, se consideran gastos
subvencionables los propios de la ejecucin de una obra y que forman el Presupuesto de Ejecucin por
Contrata o de Base de Licitacin, definidos en el Reglamento General de la Ley de Contratos de las
Administraciones Pblicas. No obstante lo anterior, sern subvencionables en todo caso:
- Los materiales, a los precios resultantes a pie de obra, que quedan integrados en la unidad de que
se trate o que sean necesarios para su ejecucin.
- Adquisicin y reparacin de mobiliario urbano, siempre que forme parte del proyecto de obras a
ejecutar.
- Los gastos de personal, combustible, energa, etc. que tengan lugar por el accionamiento o
funcionamiento de la maquinaria e instalaciones utilizadas en la ejecucin de la unidad de obra.
- Los gastos de amortizacin y conservacin de la maquinaria e instalaciones anteriormente citadas.
- Los gastos de instalacin de oficinas a pie de obra, comunicaciones, edificacin de almacenes,
talleres, pabellones temporales para obreros, laboratorio, etc., los del personal tcnico y
administrativo adscrito exclusivamente a la obra y los imprevistos.
- La mano de obra que interviene directamente en la ejecucin de las unidades de obra.
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- Los Gastos Generales de Estructura, como resultado de la suma de gastos generales hasta un mximo del
13% del Presupuesto de Ejecucin Material (PEM), as como el Beneficio Industrial hasta un mximo del
6% del PEM.
- El Impuesto sobre el Valor Aadido, siempre que no sea deducible, cuyo tipo se aplicar sobre la
suma del PEM y los Gastos Generales de Estructura.
En el supuesto de obras u otras actuaciones ejecutadas directamente por la Entidad local solicitante a
travs de sus propios servicios, se consideran gastos subvencionables los siguientes:
- La mano de obra que interviene directamente en la ejecucin de las actuaciones u obras, siempre que
se acredite el tiempo efectivamente prestado en dicha ejecucin. En ningn caso, salvo en los casos
de actuaciones con carcter de emergencia segn lo define la legislacin de contratacin
administrativa, el gasto en mano de obra podr ser inferior al 50% del importe total del Presupuesto
con impuestos incluidos. No obstante lo anterior, no tendrn la consideracin de gastos
subvencionables los seguros sociales cuyo pago correspondan a la Entidad beneficiaria, ni los
complementos u otros tipo de retribuciones extraordinarios que de forma no habitual puedan
incorporarse a la nmina, salvo los complementos habituales como los especficos, de destino o la
extra de vacaciones.
- Adquisicin de materiales que sean necesarios para la ejecucin de las actuaciones, incluido el
Impuesto sobre el Valor Aadido que grave dicha adquisicin.
- Los gastos de alquiler de maquinaria, que puede incluir el del operario que la acciona, combustible,
energa, etc. que sean necesarios para su correcto funcionamiento en la ejecucin de las actuaciones,
incluido el Impuesto sobre el Valor Aadido que grave el gasto de alquiler.
Asimismo, sern gastos subvencionables, con los lmites y requisitos indicados anteriormente en este
apartado, cualquier otro gasto imprescindible y necesario para restablecer en la zona siniestrada el
normal funcionamiento de los servicios pblicos indicados en el apartado 2.a de este Cuadro Resumen,
tales como los derivados de las siguientes actuaciones:
- Reparacin o adquisicin para su reposicin, del mobiliario urbano de titularidad de la Entidad local
daado por el episodio catastrfico, tales como farolas, bancos, vallas y similares, as como las
obras necesarias para su instalacin, siempre que guarden relacin con los conceptos subvencionables.
- Cualquier actuacin accesoria o directamente relacionada que sea necesaria para la restitucin de
los citados servicios o para el refuerzo de las infraestructuras e instalaciones a reparar que tengan
la consideracin de conceptos subvencionables.
- Actuaciones inaplazables que sean necesarias con el fin de garantizar el funcionamiento de los
servicios pblicos locales esenciales interrumpidos por el episodio catastrfico, que incluir la
limpieza de vas y entornos pblicos, la retirada de escombros, lodos, nieve y hielo, la retirada de
animales muertos y el drenaje de agua.
- Aquellas que sean necesarias para mantener la prestacin de los servicios pblicos locales indicados
en el apartado de conceptos subvencionables, mientras se restituyen las infraestructuras e
instalaciones daadas, tales como el abastecimiento de agua potable mediante la adquisicin de
cisternas de agua, u otras posibles en este tipo de siniestros. En todo caso, deber justificarse
dicha necesidad en el Proyecto tcnico.
En ningn caso sern gastos subvencionables para actuaciones ejecutadas por contratacin administrativa
o por los servicios propios de la Entidad local los Contratos de Servicios que fueran necesarios para
la ejecucin de las mismas, tales como la elaboracin de Proyecto, direccin Facultativa, coordinacin
de Seguridad y Salud, y similares.
En ningn caso se considerarn gastos subvencionables para actuaciones efectuadas con medios propios o
por contratacin administrativa los costes indirectos de la Entidad local beneficiaria, tales como
gastos de elaboracin de Proyecto por el tcnico municipal o local competente, gastos de gestin de los
rganos administrativos, ni gastos corrientes tales como luz, agua, gas, telfono fijo, lnea ADSL o
telefona mvil, y otros similares.
Asimismo, en ningn caso podrn subvencionarse los impuestos personales sobre la renta ni aquellos
otros impuestos que pudieran ser deducibles.
5.b).2 Posibilidad de compensar gastos subvencionables:

No.
S. Se podrn compensar los siguientes gastos subvencionables:
La posible compensacin que se efecte en actuaciones a ejecutar no podr modificar en ningn caso el
importe total del presupuesto aceptado, y se admitir siempre y cuando se cumpla en su totalidad la
finalidad prevista en el Proyecto tcnico presentado por la Entidad local.
Para actuaciones a ejecutar por contratacin pblica, podrn compensarse los gastos subvencionables
previstos entre las partidas y los captulos del presupuesto aceptado de la actuacin, con el
porcentaje mximo indicado en este mismo apartado.
Para actuaciones a ejecutar por los servicios propios de la Entidad local, podrn compensarse los
gastos subvencionables previstos entre los distintos captulos, incluso entre la mano de obra y la
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adquisicin de materiales o alquileres de maquinaria, siempre que el importe de estos dos ltimos no
supere en ningn caso el 50% del importe total del presupuesto aceptado de la actuacin, y con el
lmite del porcentaje mximo indicado a continuacin.
Porcentaje mximo que se permite compensar:
20% del importe total del presupuesto aceptado del Proyecto.
Porcentaje mximo:
El porcentaje mximo se indicar en la resolucin de concesin.
5.c) Costes indirectos:

No sern subvencionables costes indirectos.
Criterios de imputacin y mtodo de asignacin de los mismos:
Fraccin del coste total que se considera coste indirecto imputable a la actividad subvencionada:
5.d) Plazo dentro del que deben haberse realizado los gastos subvencionables:
El plazo para realizar los gastos subvencionables se inicia en el momento inmediatamente posterior al
del acaecimiento del episodio catastrfico que ha provocado los daos en las infraestructuras e
instalaciones, y termina al final del periodo de ejecucin de la actuacin que se determine en la
resolucin de concesin o en sus modificaciones posteriores. En todo caso, los gastos deben abonarse
materialmente con anterioridad a la finalizacin del periodo de justificacin, lo cual deber
acreditarse con la presentacin de la documentacin justificativa.
5.e) Consideracin de gasto realizado, en subvenciones que no se encuentren financiadas con fondos de la Unin Europea:
Se considera gasto realizado el que ha sido efectivamente pagado con anterioridad a la finalizacin del perodo de justificacin.
Se considera gasto realizado:
5.f) Periodo durante el que se deben destinar los bienes al fin concreto:
La entidad beneficiaria deber destinar los bienes al fin concreto para el que se concedi la
subvencin durante un periodo de cinco aos en caso de bienes inscribibles en un registro pblico, y de
dos aos para el resto de bienes. En el caso de bienes inscribibles en el Inventario General de Bienes
de la Entidad Local, si fuera necesaria una nueva inscripcin o modificacin de la misma, durante el
plazo de justificacin deber acreditarse documentalmente el inicio del procedimiento de inscripcin o
modificacin en el citado Inventario.
5.g) Reglas especiales en materia de amortizacin:

No.
S. Se establecen las siguientes reglas especiales:
5.h) Posibilidad de acogerse al rgimen de mnimis:

No.
S. Observaciones, en su caso:
6.- Rgimen de control (Artculo 5):

Fiscalizacin previa.
Control financiero.
7.- Financiacin y rgimen de compatibilidad de las subvenciones (Artculo 6).

7.a) Aportacin de fondos propios:
No se exige la aportacin de fondos propios.
La aportacin de fondos propios por la persona o entidad beneficiaria para financiar la actividad subvencionada ser, al menos, de:
7.b) Compatibilidad con otras subvenciones, ayudas, ingresos o recursos para la misma finalidad procedentes de cualesquiera Administraciones o entes pblicos o privados, nacionales, de la Unin Europea o de organismos internacionales:
S. Observaciones, en su caso:
En ningn caso podr ser de tal cuanta que, aisladamente o en concurrencia con otras subvenciones,
ayudas, ingresos o recursos supere el coste total de la actividad subvencionada.
Asimismo, en caso de que la entidad solicitante o beneficiaria obtenga dichas subvenciones, ayudas,
ingresos o recursos para la misma finalidad, deber comunicarlo inmediatamente tras recibir la
correspondiente notificacin al rgano instructor o competente para resolver, acompaando copia
autenticada de dicho acuerdo o resolucin de concesin.
No.
7.c) Incremento del importe de la subvencin concedida con los rendimientos financieros que se generen por los fondos librados:
No.
S .
7.d) Participacin en la financiacin de las subvenciones:
Administracin de la Junta de Andaluca. Porcentaje: 100%
La Unin Europea participa, a travs del fondo:
Porcentaje:
, en la financiacin de estas subvenciones.
En los supuestos de que dichas ayudas estn solicitadas y no concedidas antes de la presentacin del
Anexo II en el trmite de audiencia, se deber adjuntar copia de las solicitudes, sin perjuicio de la
remisin posterior del acuerdo o resolucin de concesin.
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La Administracin General del Estado participa en la financiacin de estas subvenciones. Porcentaje:
Otra/s participacin/es de rganos, organismos o entidades de derecho pblico:
Porcentaje:
8.- Entidad/es colaboradora/s (Artculo 7).

8.a) Participacin de entidad/es colaboradora/s:
No.
S .
Identificacin:
Se identificar en la correspondiente convocatoria.
8.b) Requisitos que debe/n reunir la/s entidad/es colaboradora/s:
8.c) Periodo durante el que deben mantenerse los requisitos:

8.d) Excepciones a las prohibiciones para obtener la condicin de entidad/es colaboradora/s:
No se establecen.
Se establecen las siguientes excepciones al artculo 7.4 del Texto Articulado:
8.e) Condiciones de solvencia y eficacia:

No se establecen.
Se establecen las siguientes condiciones:
8.f) Particularidades y contenido que, en su caso, se establecen para el convenio de colaboracin o contrato:
No se establecen.
Se establecen las siguientes particularidades y contenido:
8.g). Funciones y obligaciones de la/s entidad/es colaboradora/s:
9.-Posibilidad de subcontratacin (Artculo 8):
S. Porcentaje mximo: 100%

Este porcentaje podr aplicarse exclusivamente en el caso de actuaciones ejecutadas por la Entidad local
mediante contratacin administrativa. En el caso de actuaciones ejecutadas con servicios propios de la
Entidad local no podr subcontratarse con empresarios colaboradores ms del 50% del importe total del
presupuesto aceptado, sumando los importes de todas las contrataciones, salvo en el supuesto de
actuaciones con carcter de emergencia, entendiendo como tal lo previsto en la legislacin de
contratacin pblica.
No.
10.- Solicitud (Artculos 10, 11, y 14).

10.a) Obtencin del formulario:
En el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca:

En el Portal de la Administracin de la Junta de Andaluca.
En la siguiente direccin electrnica:
En las sedes de los siguientes rganos:
En los siguientes lugares: En la pgina web que se indique en cada convocatoria.
10.b) rgano al que se dirigirn las solicitudes:
Direccin General de Administracin Local de la Junta de Andaluca
10.c) Lugares y registros donde se podrn presentar las solicitudes:

Exclusivamente en el Registro Electrnico de la Administracin de la Junta de Andaluca, a travs de la siguiente direccin electrnica:
La que se anuncie en cada convocatoria.
En cualquiera de los registros siguientes:

-En el Registro Electrnico de la Administracin de la Junta de Andaluca, a travs de la siguiente direccin electrnica:
-En los lugares y registros previstos en el artculo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones
Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn y en el artculo 82.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administracin de la Junta
de Andaluca.
11.- Plazo para la presentacin de solicitudes (Artculo 12).
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11.a) Plazo:
El plazo de presentacin de solicitudes se establecer en la convocatoria.
El plazo de presentacin de solicitudes es:
11.b) En el supuesto de que antes de finalizar el plazo de presentacin de solicitudes se agotara el crdito establecido en la convocatoria:
Se publicar en el BOJA una resolucin para su general conocimiento.
12.- rganos competentes (Artculo 15):

rgano/s instructor/es:
Servicio de Cooperacin Econmica de la Direccin General de Administracin Local
Adems de la funciones de instruccin le corresponde las siguientes funciones:

Anlisis de las solicitudes.
Propuesta provisional de resolucin.
Anlisis de las alegaciones y documentos presentados.
Propuesta definitiva de resolucin.
Otras funciones:
El rgano instructor podr, durante la tramitacin del procedimiento, realizar cuantas actuaciones
estime necesarias para la determinacin, conocimiento y comprobacin de los datos en virtud de los
cuales deba formular propuesta de resolucin.
, que actuar/n:
rgano/s competente/es para resolver: Persona titular de la Direccin Gral. de Admn. Local
En uso de las competencias atribuidas por el artculo :

de
Por delegacin de: Persona titular de la Consejera de la Presidencia y Administracin Local
rgano/s colegiado/s:
No.
S. Denominacin:
Funciones:
Anlisis de las solicitudes.
Propuesta provisional de resolucin.
Anlisis de las alegaciones y documentos presentados.
Propuesta definitiva de resolucin.
Otras funciones:
Composicin:
Presidencia:
Vocalas:
Secretara:
Las funciones que estas bases reguladoras atribuyen al rgano gestor sern ejercidas por:
Otras funciones a desempear por rganos o unidades distintas de los anteriores:
13.- Direccin electrnica de acceso restringido al estado de tramitacin del procedimiento (Artculo 16).
La persona o entidad que tenga la consideracin de interesada en este procedimiento de concesin de subvenciones, podr conocer el estado de
tramitacin del mismo, a travs la siguiente direccin electrnica:
Se anunciar en la pgina web de la Consejera que efecte la convocatoria.
a)Certificacin, segn modelo que estar disponible en la pgina web de la Consejera que efecte la
convocatoria, suscrita por el titular de la Secretara de la Entidad local y con el Visto Bueno de la
persona que ocupe la alcalda o presidencia de la entidad, cuyo contenido acredite al menos lo siguiente:
- que la persona representante legal tiene poder suficiente para solicitar la subvencin, indicando su
cargo y la norma u acto que le atribuye tal poder;
- que la Entidad solicitante cumple con todos los requisitos legalmente exigidos para obtener la
condicin de beneficiario de la subvencin;
- en su caso, que no se han solicitado o recibido por la Entidad local subvenciones, ayudas, ingresos o
recursos para la misma finalidad de la subvencin que se solicita.
- la inscripcin de los bienes daados por el episodio catastrfico en el Inventario General de Bienes
de la Entidad local solicitante, incluyendo el dato de la titularidad y dems datos inscritos que
deben coincidir con los exigidos en el Reglamento de Bienes de las Entidades Locales de Andaluca,
aprobado por Decreto 18/2006, de 24 de enero.
14.- Documentacin acreditativa a presentar junto con el formulario Anexo II, salvo que se hubiera presentado con la
solicitud Anexo I (Artculos 10 y 17):
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b)En el caso de no haber consentido en la solicitud la consulta de los datos de Identidad de la persona
representante de la Entidad local a travs del Sistema de Verificacin de Datos de Identidad, una copia
autenticada del Documento Nacional de Identidad del mismo.
c)En caso de que existan, copias autenticadas de las solicitudes de subvenciones, ayudas, ingresos o
recursos que para la misma finalidad se hubieran presentado a cualesquiera Administraciones o entes
pblicos o privados, nacionales, de la Unin Europea o de organismos internacionales, en caso de
haberlas presentado y no se hubiera resuelto el procedimiento en el momento de presentar el Anexo II. En
el supuesto de que se hubiesen concedido, copias autenticadas de los acuerdos o resoluciones de
concesin.
d)En el supuesto de tratarse de bienes cedidos por la Comunidad Autnoma de Andaluca a la Entidad local
solicitante para la prestacin de servicios pblicos locales obligatorios o bsicos, mediante mutacin
demanial, deber acreditarse dicha circunstancia con el documento que acredite la cesin, la finalidad
de la misma y las condiciones exigidas.
e)Copia autenticada de certificacin de la entidad bancaria en la que figure la Entidad local solicitante
como titular de la cuenta bancaria especificada en la solicitud.
f)En el supuesto de obras, copia autenticada de Proyecto tcnico de la actuacin a ejecutar, firmado por
personal tcnico municipal o local competente, que deber definir con suficiente precisin las obras y
sus caractersticas tcnicas, mtodos de clculo, la justificacin del clculo de los precios adoptados,
las bases fijadas para la valoracin de las unidades de obra y de las partidas alzadas propuestas, as
como un presupuesto con expresin de los precios unitarios y descompuestos, de manera que proporcione
los elementos de juicio y datos suficientes para poder determinar el ajuste de las obras a realizar a
las condiciones y requisitos exigidos en estas bases reguladoras, as como a la normativa aplicable a la
ejecucin de las mismas. Deber presentarse en formato UNE A4, y como mnimo contendr lo siguiente:
1. Denominacin del proyecto, que incluya las infraestructuras o instalaciones a restituir y lugar de la
actuacin.
2. Identificacin de la Entidad Local solicitante, de la localidad y municipio donde se realizarn o, en
su caso, se han realizado las obras, as como la persona o personas a las que corresponda la autora
del Proyecto, con indicacin de sus nombres y apellidos, titulacin acadmica y cargo, as como la
fecha y firma de la persona autora del proyecto.
3. ndice de los apartados del Proyecto y, en su caso, de los Anexos identificados por los documentos
que incorpore.
4. Antecedentes, que incluya una descripcin detallada del episodio catastrfico, y entre otros datos,
la fecha o fechas concretas en las que ocurri el citado episodio y los datos tcnicos necesarios
sobre el mismo (velocidades del viento, precipitaciones cadas, crecida de ros, etc.) que
justifiquen el cumplimiento de estas bases reguladoras, citando, en su caso, los centros oficiales de
procedencia de la informacin e incorporando, en su caso, la documentacin que lo acredita en Anexo
al Proyecto, as como la descripcin detallada de los daos producidos en las infraestructuras e
instalaciones de la Entidad local y del servicio o servicios pblicos locales interrumpidos o
severamente afectados.
Asimismo, deber justificarse la relacin causa-efecto entre dicho episodio catastrfico y los daos
producidos, y que los daos no se han producido por una ausencia de conservacin de las
infraestructuras e instalaciones daadas, segn se ha definido en el apartado de conceptos
subvencionables, describiendo las actuaciones desarrolladas por la Entidad local para la adecuada
conservacin de las infraestructuras e instalaciones daadas en los cuatro aos anteriores a la fecha
del episodio catastrfico.
5. Memoria que describa con detalle las actuaciones a desarrollar para la restitucin de las
infraestructuras e instalaciones daadas, indicando si se trata de gastos corrientes o gastos de
inversin. En caso de que las actuaciones u obras afectaran a una o varias vas pblicas, deber
indicarse el nombre de todas ellas, y debern identificarse en los planos y fotos que se presenten.
Se justificar la eleccin del modo de ejecucin, ya sea por contratacin administrativa o
directamente con los servicios propios de la Entidad local, as como el cumplimiento de la normativa
aplicable a las actuaciones a subvencionar: urbanstica, medioambiental, etc. En todo caso, el
contenido de dicha Memoria deber permitir verificar el cumplimiento de lo establecido en los
apartados 2.a) y 5.b).1 de este Cuadro Resumen en aquello que sea de aplicacin. Igualmente, en
dicha memoria figurar la manifestacin expresa y justificada de que el proyecto comprende una obra
completa, es decir, la necesaria para el restablecimiento del servicio pblico interrumpido o
severamente afectado. Podrn utilizarse grficos, fotografas, planos y cuantos elementos grficos
ayuden a describir el Proyecto.
6. Un
de
en
su
cronograma estimado de desarrollo de las obras, con previsin de plazos de inicio y finalizacin
su ejecucin, ya sea por contratacin pblica o por medios propios. Dicho cronograma deber tener
cuenta los plazos administrativos que legalmente correspondan para la aprobacin de las obras y de
licitacin y adjudicacin, en su caso.
7. Mediciones y Presupuesto: el presupuesto, que estar integrado o no por varios parciales, indicar
los precios unitarios y los descompuestos, en su caso, el estado de mediciones y los detalles
precisos para su valoracin. Deber indicarse tanto el Presupuesto de Ejecucin Material (PEM) como
el Presupuesto de Ejecucin por Contrata.
El Presupuesto de Ejecucin Material (PEM) deber incorporar tanto el presupuesto detallado por todas
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las unidades necesarias para llevar a cabo la obra como un resumen del presupuesto por captulos.
A efectos del presupuesto y las mediciones, se consideran unidades de obra cada una de las partes en
que puede dividirse el proyecto a efecto de clculo del presupuesto, de forma que primero se
determina el coste total de cada una de esas partes (precios descompuestos), a continuacin se
determina el nmero de veces que se repite cada una de estas unidades de obra (medicin), y
finalmente se procede a la valoracin sumando el producto de precios descompuestos por las mediciones
halladas. Cada unidad de obra se expresar con la unidad de la magnitud fsica ms caracterstica. La
particin del proyecto en una u otra unidad de obra es funcin de la disponibilidad del precio
descompuesto y de la facilidad de medicin.
Cada unidad de obra est formada por diversos materiales, que debern precisarse para su puesta en
obra, aporte de mano de obra y medios auxiliares. Es preciso definirlas correctamente, dejando claro
lo que cada unidad conlleva, sin ambigedades. Debe reflejarse en su descripcin o definicin los
elementos de que consta, su grado de terminacin, tipo de equipo con que debe ser ejecutada, si se
incluye o no el transporte, si incluyen o no piezas especiales, controles de calidad, etc. Estos
elementos, a su vez, deben reflejarse en la descomposicin de cada partida (cuadro de
descompuestos).
El resumen final por captulos del presupuesto del Proyecto debe coincidir exactamente con el
presupuesto por captulos indicados en la solicitud del Anexo I. El resumen final del presupuesto
debe incluir al final el importe total en nmero y letra, localidad, la fecha, y la firma del tcnico
municipal proyectista.
El Presupuesto de Ejecucin por Contrata se calcula sobre la base del PEM. Su importe es el resultado
de la suma del Presupuesto de Ejecucin Material ms los gastos generales de estructura ms el
impuesto sobre el valor aadido (IVA) correspondiente. Los gastos generales de estructura es el
resultado de la suma de los gastos generales de la empresa, cuyo importe mximo es del 13% del PEM,
ms el beneficio industrial, cuyo importe mximo es del 6% del PEM.
En caso de actuaciones ejecutadas directamente por los servicios propios de la Entidad local, el
Proyecto deber incorporar tanto el PEM como otro presupuesto desglosado en dos parciales: materiales
y maquinaria, por un lado, y mano de obra, por otro, cuya suma debern coincidir necesariamente con
el PEM. El importe total del presupuesto a ejecutar por los servicios propios de la Entidad local
ser la suma del primer parcial (materiales y maquinaria) ms el IVA correspondiente, sumndole al
resultado el segundo parcial (mano de obra).
En el presupuesto parcial de la mano de obra se indicar de forma estimativa, como mnimo,y
desagregada por sexos, la informacin relativa a la categora profesional, nmero de personal
empleado por cada categora, periodo de trabajo en das por cada categora profesional e importe
total por cada categora, subtotal e importe total. En ningn caso los gastos de adquisicin de
materiales alquileres de maquinaria podrn superar el 50% del importe total del presupuesto del
Proyecto, salvo en las actuaciones ejecutadas con carcter de emergencia, entendiendo como tal lo
estipulado en la legislacin de contratacin pblica.
8. Fotografas de los daos producidos por el episodio catastrfico en las infraestructuras e
instalaciones de la Entidad local, indicando la fecha o fechas de realizacin de las fotos. Si no
fueran visibles los daos por tratarse de infraestructuras ocultas bajo el suelo, debern presentarse
fotografas del lugar siniestrado o viario, sin perjuicio de que una vez los daos sean visibles
durante la ejecucin de las obras o actuaciones, se presenten obligatoriamente fotografas de dichos
daos en el trmite de justificacin de la subvencin.
En caso de obras o actuaciones finalizadas en la fecha de presentacin de la solicitud de la
subvencin, y no se dispusiera de las fotografas indicadas anteriormente, debern presentarse
fotografas de las obras o actuaciones finalizadas, indicando las fechas de realizacin.
10. Anexo documental, si fuera necesario.

Si las actuaciones se realizaron antes de solicitar la subvencin con carcter de emergencia, ya sea
mediante los servicios propios de la Entidad local o mediante contratacin administrativa, entendiendo
como emergencia lo estipulado en la legislacin de contratos administrativos, en vez del Proyecto
tcnico con el contenido anterior deber presentarse una Memoria tcnica descriptiva de las obras o
actuaciones realizadas, con el contenido previsto en la citada legislacin de contratos administrativos,
y acompaada en todo caso de los antecedentes, memoria, planos y fotos referidos en los puntos
anteriores. En todo caso, deber identificarse a la persona autora de la Memoria tcnica, con
indicacin de sus nombres y apellidos, titulacin acadmica y cargo, as como la fecha y su firma.
En el supuesto de actuaciones distintas a obras, el Proyecto tcnico contendr los mismos documentos y
contenido que para las obras, salvo en aquellos extremos que no sea posible. En este caso, deber
ajustarse al contenido indicado anteriormente en lo posible para conseguir la misma finalidad que el
9. Planos de situacin y de la obra o actuacin. Estos ltimos debern ser lo suficientemente

descriptivos para que puedan deducirse de ellos las mediciones que sirvan de base para las
valoraciones pertinentes y para la realizacin de la obra. Al menos, debern incorporarse planos de
situacin a escalas 1:10.000 y 1:1.000, sealando la zona siniestrada y las infraestructuras o
instalaciones daadas dentro del trmino municipal. En los planos a escala 1:1.000 se sealarn los
tramos a restituir en caso de infraestructuras lineales (colectores, conductos de abastecimiento,
viario, etc.), y se identificarn obligatoriamente las vas pblicas de la zona siniestrada en las
que se ubiquen dichas infraestructuras y los de las vas adyacentes, indicando sus denominaciones.
Todos los planos debern incorporar las fechas de realizacin y nombre y apellidos y firma del
tcnico proyectista competente que los ha elaborado.
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Proyecto tcnico respecto a la concrecin de los antecedentes, actuaciones a realizar y poder determinar
el ajuste de las actuaciones a realizar a las condiciones y requisitos exigidos en estas bases
reguladoras. En todo caso, deber identificarse a la persona o personas autoras del Proyecto, con
indicacin de sus nombres y apellidos, titulacin acadmica y cargo, as como la fecha y firma de la
persona autora del proyecto.
g)En el supuesto de que las actuaciones hayan sido ejecutadas en fecha anterior al trmite de audiencia
mediante un contrato administrativo, copia autenticada del documento en el que se haya formalizado el
citado contrato.
h)Copia autenticada de la pliza de seguro, en caso de que exista y cubra cualquier tipo de riesgos o
daos en las infraestructuras o instalaciones a restituir o reparar.
i)En caso de que la gestin del servicio pblico local sea indirecta, deber presentarse copia autenticada
de los documentos que acrediten que, en los casos de episodios catastrficos, la reparacin de las
infraestructuras o instalaciones daadas corresponde a la Entidad local solicitante de la subvencin y
no a la entidad gestora.
Todas las copias autenticadas debern firmarse digitalmente por la persona titular de la Secretara de la
Entidad local y de la Presidencia de la misma en el Sistema telemtico de tramitacin de la subvencin, y
los documentos originales, en los que debern figurar las firmas de los rganos competentes, debern
conservarse en los archivos de la Entidad local durante un periodo de cinco aos a contar desde el pago de
la subvencin, a disposicin de los rganos de control de la subvencin.
15.- Plazo mximo para adoptar y notificar la resolucin del procedimiento (Artculo 19):
Tres meses
16.- Necesidad de aceptacin expresa de la subvencin concedida (Artculo 19):

S .
No.
17.- Posibilidad de terminacin convencional (Artculo 20).

17.a) Posibilidad de terminacin convencional:
No.
S .
17.b) Particularidades que, en su caso, se establecen para formalizar el acuerdo:
18.- Obligatoriedad de notificacin electrnica (Artculo 21):

S .
No.
19. Medidas de publicidad y transparencia pblica sobre las subvenciones concedidas (artculo 22).
Las resoluciones del procedimiento sern objeto de la publicacin establecida en la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de
Subvenciones, as como a la publicacin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca que el Texto Refundido de la Ley General de la
Hacienda Pblica de la Junta de Andaluca pueda determinar:
S .
No, por afectar a datos de las personas y entidades que por razn del objeto de la subvencin pueden ser contrarias al respeto y salvaguarda del
honor, la intimidad personal o familiar de las personas fsicas en virtud de lo establecido en la Ley Orgnica 1/1982, de 5 de mayo, de proteccin
civil del derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen.
20.- Modificacin de la resolucin de concesin (Artculo 23).

20.a) Las circunstancias especficas, que como consecuencia de la alteracin de las condiciones tenidas en cuenta para la concesin de la
subvencin, podrn lugar a la modificacin de la resolucin, son las siguientes:
1)Podrn modificarse los plazos de ejecucin y justificacin establecidos en la resolucin de concesin
en los siguientes casos, siempre que quede acreditado mediante la documentacin necesaria en caso de
que sea posible:
a) Circunstancias no previsibles y ajenas a la entidad beneficiaria que hiciesen imposible la
ejecucin de la obra o actuacin en el plazo fijado.
b) Causas de fuerza mayor o caso fortuito. Tendrn la consideracin de casos de fuerza mayor los
siguientes:
- Los incendios causados por la electricidad atmosfrica.
- Los fenmenos naturales de efectos catastrficos, como maremotos, terremotos, erupciones
volcnicas, movimientos del terreno, temporales martimos, inundaciones u otros semejantes.
- Los destrozos ocasionados violentamente en tiempo de guerra, robos tumultuosos o alteraciones
graves del orden pblico.
c) Necesidad de ajustar las actuaciones u obras a especificaciones tcnicas, medioambientales,
urbansticas, de seguridad o de accesibilidad aprobadas con posterioridad a la resolucin de
concesin.
2)Decisiones del rgano competente para conceder la subvencin dirigidas al cumplimiento de los
objetivos de estabilidad presupuestaria y sostenibilidad financiera, de acuerdo con lo previsto en la
Ley del Presupuesto de la Comunidad Autnoma de Andaluca para cada ejercicio econmico.
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3)La necesidad de realizar nuevos gastos no previstos en el presupuesto aceptado en la resolucin de
concesin que impliquen un aumento del mismo, por inadecuacin del Proyecto tcnico por causas
objetivas que determinen su falta de idoneidad, consistentes en circunstancias de tipo geolgico,
hdrico, arqueolgico, medioambiental o similares, puestas de manifiesto con posterioridad a la
resolucin de concesin y que no fuesen previsibles con anterioridad. En este caso, la modificacin
de la resolucin ser obligatoria, y la Entidad local tendr la obligacin de comunicarlo
inmediatamente tras conocer dichas circunstancias, debiendo modificarse el porcentaje que supone el
importe de la subvencin concedida respecto al importe del presupuesto. En ningn caso podr
aumentarse el importe de la subvencin concedida.
20.b) La persona o entidad beneficiaria de la subvencin puede instar del rgano concedente la iniciacin de oficio del procedimiento para
modificar la resolucin de concesin:
No.
S .
20.c) Posibilidad de modificar las resoluciones de concesin por decisiones digiridas al cumplimiento de los objetivos de estabilidad
presupuestaria y sostenibilidad financiera:
No.
S. Siempre que la Ley del Presupuesto de la Comunidad Autnoma de Andaluca lo prevea, el rgano competente para conceder la subvencin
podr modificar las resoluciones de concesin, en orden al cumplimiento de los objetivos de estabilidad presupuestaria y sostenibilidad financiera,
ajustndose a las siguientes determinaciones:
La modificacin de las resoluciones de concesin podr consistir en:
Una minoracin de los importes concedidos a todas las entidades beneficiarias.
La modificacin de las resoluciones de concesin tendr lugar entre las personas beneficiarias aplicando los siguientes criterios de distribucin:
Se hara de forma prorrateada en funcin de los importes concedidos sobre el total a minorar.
La modificacin de las resoluciones de concesin podr acordarse hasta:
la finalizacin del ejercicio presupuestario de cada convocatoria.
La modificacin de las resoluciones de concesin supondr la reduccin de las obligaciones de las personas beneficiarias con el siguiente alcance:
Otras determinaciones:
21.- Exigencia de estados contables y registros especficos (Artculo 24):

No.
S. Estados contables y/o registros especficos exigidos:
22. Medidas de informacin y publicidad, y otras condiciones y obligaciones especficas que deben cumplir y/o adoptar las
personas o entidades beneficiarias (Artculo 24).
22.a) Medidas de informacin y publicidad.
22.a).1 Medidas de informacin y publicidad que deben adoptar las personas o entidades beneficiarias:
No se establecen.
Se establecen las siguientes medidas:
Hacer constar en toda informacin o publicidad que se efecte de la actividad u objeto de la

subvencin que la misma est subvencionada por la Administracin de la Comunidad Autnoma de
Andaluca, indicando el nombre de la Consejera que la ha concedido.
En el caso de obras, deber indicarse mediante un cartel con un tamao suficiente para que sea
visible desde la va pblica y ubicado en el lugar de la actuacin, indicando al menos el nombre
de la Consejera que ha concedido la subvencin, la denominacin del proyecto o actuacin y el
importe del presupuesto de la actuacin y de la subvencin concedida.
La Entidad beneficiaria garantizar un uso inclusivo y no sexista del lenguaje y de la imagen en

la totalidad de la informacin y publicidad que se efecte de la actividad u objeto de la
subvencin as como en todos los documentos y soportes que produzca, evitando cualquier imagen
discriminatoria de las mujeres o estereotipos sexistas y fomentando una imagen con valores de
igualdad que potencien la pluralidad de roles y de identidades de gnero.
22.a). 2 Trminos y condiciones de publicidad especfica en materia de transparencia:

22.b) Obligaciones:
22.b).1 Obligaciones de transparencia y suministro de informacin y trminos y condiciones en los que se ha de cumplir:
22.b).2 Plazo durante el que se deben conservar los documentos justificativos de la aplicacin de los fondos recibidos y se est
obligado a comunicar al rgano concedente el cambio de domicilio o la direccin de correo electrnico:
Cinco aos desde la notificacin de la resolucin de la concesin de la subvencin.
Los logotipos de la Junta de Andaluca debern adecuarse a lo establecido en el Manual de

Identidad Corporativa de la Junta de Andaluca, publicado por la Direccin General de Comunicacin
Social, segn lo establecido en el Decreto 461/2004, de 27 de julio, sobre coordinacin de la
Comunicacin Corporativa de la Administracin de la Junta de Andaluca, en el Decreto 126/2002, de
17 de abril, por el que se aprueba la adaptacin y actualizaciones del Manual de Diseo Grfico, y
en el el Manual de Diseo Grfico para su utilizacin por el Gobierno y Administracin de la Junta
de Andaluca, aprobado por Decreto 245/1997, de 15 de octubre.
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22.b).3 Otras obligaciones y condiciones especficas:
No se establecen.
Se establecen las siguientes:
La certificacin de la Intervencin de la Entidad local beneficiaria justificativa de la subvencin
concedida, referida en el apartado 25.f).6 de este Cuadro Resumen, cuyo formulario de uso obligatorio
estar disponible en cada convocatoria en la pgina web de la Consejera que se indique en cada
convocatoria, y que deber firmarse por las personas titulares de la Intervencin y de la Presidencia
de la Entidad local, tendr como mnimo el siguiente contenido, relacionando y adjuntando a la misma
toda la documentacin que se menciona:
a)Ingreso del importe concedido en la contabilidad del Ayuntamiento, con indicacin del nmero del
asiento contable y fecha del mismo.
b)Cumplimiento de la normativa aplicable, en materia de subvenciones y contratacin administrativa, en
la ejecucin de las actuaciones realizadas.
c)Acreditacin del empleo de la cuanta de la subvencin a la finalidad para la que fue concedida,
seguido de una relacin detallada de los documentos justificativos de los gastos abonados para ello,
indicando para cada factura el nmero, la fecha, la identificacin de la persona expedidora de la
misma, CIF del expedidor, concepto, importe sin IVA, importe total y fecha del cargo en la cuenta
bancaria de la Entidad local; para el supuesto de ejecucin de las actuaciones con los servicios
propios de la Entidad local, adems de lo anterior en caso de colaboracin de empresarios, tambin se
indicarn para los gastos de personal los nombres y apellidos de cada persona perceptora, DNI de los
mismos, categora profesional, periodo de trabajo efectivamente prestado por cada uno de ellos en la
ejecucin de las obras o actuaciones en das, importe total o parcial (en caso de complementos no
subvencionables) de las nminas que se imputan a dicho periodo, e importe atribuido a cada perceptor
prorrateado en funcin del citado periodo de trabajo.
Asimismo, deber indicarse expresamente que dichas nminas, para los periodos de trabajo indicados,
no han sido utilizadas por la Entidad local para la justificacin de subvenciones o ayudas
econmicas para la misma u otra finalidad.
d)En el supuesto de que las actuaciones u obras hayan sido cofinanciadas con otros fondos diferentes a
los de la subvencin concedida, sean fondos propios u procedentes de otras subvenciones o recursos,
deber indicarse el importe, procedencia y aplicacin de tales fondos a las actividades
subvencionadas.
e)Relacin de los documentos que se acompaan a la certificacin, que deber comprender al menos los
siguientes:
- Copias autenticadas de las facturas y, en su caso, de las nminas, relacionadas en la
certificacin de la Intervencin local.
- Copia autenticada del extracto bancario donde figure el concepto, fecha e importe del cargo de las
facturas y/o nminas relacionadas en la citada certificacin.
- En caso de financiacin con otros fondos diferentes a la subvencin para la misma actuacin, copia
autenticada del acuerdo o resolucin de la concesin o del acuerdo por rgano competente de uso de
fondos propios.
- En caso de obras, copias autenticadas de las certificaciones finales de obra suscritas por el
personal tcnico municipal o local competente.
- En los supuestos de que los importes de los contratos efectuados de los gastos subvencionables
superen las cuantas establecidas en la legislacin sobre Contratos del Sector pblico para el
contrato menor, debern presentarse las copia de las ofertas presentadas por las diferentes
entidades o personas proveedoras (al menos tres), salvo que por sus especiales caractersticas no
exista en el mercado suficiente nmero de entidades que los realicen, presten o suministren, o
salvo que el gasto se hubiere realizado con anterioridad a la subvencin, que en ese caso deber
presentarse copia de los documentos en los que se formalizaron los contratos de las obras
ejecutadas, salvo que ya se hubieran presentado en el trmite de audiencia. Asimismo, deber
acreditarse documentalmente la justificacin expresa cuando la eleccin de la entidad o persona
contratista no recaiga en la propuesta econmica ms ventajosa.
- En el caso de bienes inscribibles en el Inventario General de Bienes de la Entidad Local, si fuera
necesaria una nueva inscripcin o modificacin de la existente, deber acreditarse documentalmente
el inicio del procedimiento de inscripcin o modificacin en el citado Inventario.
- Anexo documental
la va pblica o
infraestructuras
Proyecto tcnico
daos efectuadas
con fotografas de las obras y actuaciones ejecutadas, que indiquen el nombre de

lugar al que corresponden, as como la fecha de realizacin. En caso de daos en
o instalaciones ocultas bajo el suelo, que no eran visibles cuando se present el
en el trmite de audiencia, igualmente debern presentarse fotografas de dichos
durante la ejecucin de las obras o actuaciones.
Todos los documentos originales justificativos de los gastos (facturas, nminas, etc.), as como el
resto de documentos exigidos anteriormente, debern conservarse en los archivos de la Entidad local
durante un periodo mnimo de cinco aos a contar desde el fin del plazo de justificacin de la
subvencin.
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Las facturas, para que tengan validez probatoria, debern cumplir con los requisitos de las facturas y
de los documentos sustitutivos establecidos en la normativa reguladora de las obligaciones de
facturacin.
23.- Forma y secuencia de pago (Artculo 25).

23.a) Forma/s de pago:
Una sola forma de pago.
formas de pago.
Dos
Supuestos objetivos para determinar la forma de pago en cada caso concreto, cuando se establezca ms de una forma de pago:
Forma/s de pago
Pago anticipado
Supuestos objetivos
La finalizacin del plazo de ejecucin previsto
para las actuaciones en la solicitud es posterior
a la fecha de resolucin de la concesin de la
subvencin.
La finalizacin del plazo de ejecucin previsto
para las actuaciones en la solicitud es anterior
a la fecha de resolucin de la concesin de la
subvencin.
Pago previa justificacin
23.a).1 Pago previa justificacin:
Pago del 100 % del importe de la subvencin, previa justificacin, por la persona o entidad beneficiaria, de la realizacin de la actividad,
proyecto, objetivo o adopcin del comportamiento.
Pago fraccionado, mediante pagos a cuenta que responder al ritmo de ejecucin de las actividades subvencionadas, abonndose en la
parte proporcional a la cuanta de la justificacin presentada y aceptada.
23.a).2 Pago anticipado.
Razones justificadas para establecer esta forma de pago:
Las actuaciones no se han podido ejecutar ante la imposibilidad material o econmica-financiera por
parte de la Entidad local de realizarlas antes de concederse la subvencin.
Garantas:
No se establecen.
S i.
- Forma:
- Cuanta de las garantas:
- rgano en cuyo favor se constituyen:
- Procedimiento de cancelacin:
Con anticipo de un importe superior al 75% y hasta el lmite del 100 % del importe de la subvencin, por tratarse de:
Subvencin de importe igual o inferior a 6.050 euros.
Subvencin acogida al supuesto excepcional: pago a Entidades Locales dentro del Plan de Cooperacin Municipal
establecido en el artculo: 29.1.c)
de la vigente Ley del Presupuesto de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Con anticipo mximo del 75 % del importe de la subvencin.
Con anticipo mximo del:
del importe de la subvencin.
Secuencia del pago anticipado:
PLAZO DE
IMPORTE O PORCENTAJE
N IMPORTE O PORCENTAJE
JUSTIFICACIN
JUSTIFICADO DE PAGOS
MOMENTO O FECHA DE PAGO
PAGO
DE PAGO
DEL PAG0
ANTERIORES
Un 100%
solo
pago
Tras la resolucin de
concesin.
23.b) Requisitos previos a la propuesta de pago de la subvencin:
Tres meses a contar

0 (Cero)
desde la fecha de
finalizacin del
plazo de ejecucin
que se establezca en
la resolucin de
concesin.
No se establecen.
Antes de proponerse el pago la persona o entidad beneficiaria deber acreditar que se encuentra al corriente de sus obligaciones tributarias y frente
a la Seguridad Social, as como que no es deudora de la Junta de Andaluca por cualquier otro ingreso de derecho pblico.
Otros requisitos previos a la propuesta de pago:
Para el supuesto de pago previa justificacin, la Entidad local deber presentar la documentacin
justificativa del gasto realizado antes de la propuesta de pago de la subvencin.
Asimismo, deber tener justificadas cualquier subvencin concedida en anteriores convocatorias
realizadas con arreglo a estas mismas bases reguladoras. Tal circunstancia se acreditar por el
beneficiario, con la presentacin de la documentacin que para la justificacin de la anterior
subvencin se especifica en el apartado 25 f) 6 del Cuadro Resumen, as como, en su caso, con la
acreditacin de haber abonado las cantidades no aplicadas (Modelo 022).
23.c) Compromiso de pago en una fecha determinada:
+ -
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No se establece el compromiso de pago en una fecha determinada.
Se establece el compromiso de pago en la/s siguiente/s fecha/s:
23.d) Forma en la que se efectuar el pago:
El pago se efectuar mediante transferencia bancaria a la cuenta que la persona o entidad solicitante haya indicado, previa acreditacin de su
titularidad.
Otra forma: El pago se efectuar mediante transferencia bancaria a la cuenta que la persona o entidad
solicitante haya indicado en su solicitud, previa acreditacin de su titularidad mediante

la aportacin de copia autenticada de una certificacin bancaria sobre la titularidad de la
cuenta en el trmite de audiencia. Para poder efectuar el ingreso, la entidad solicitante
deber tener dada de alta la citada cuenta en el Sistema GIRO de la Junta de Andaluca en
el caso de que no lo estuviera en la fecha de presentacin de la solicitud.
24.- Medidas de garanta en favor de los intereses pblicos (Artculo 26):

No se establecen.
S .
- Forma:
- Cuanta de las garantas:
- rgano en cuyo favor se constituyen:
- Procedimiento de cancelacin:
25.- Justificacin de la subvencin (Artculo 27).

25.a) La justificacin de la subvencin ante el rgano concedente se realizar por parte de:
La persona o entidad beneficiaria.
La entidad colaboradora.
25.b) Plazo mximo para la presentacin de la justificacin:
El plazo mximo para la presentacin de la justficacin ser de: tres meses
Otras formas de determinar el plazo mximo para la presentacin de la justificacin:
a contar desde:
fin plazo de ejecucin
25.c) Documentos justificativos del gasto:

Documentos originales.
Fotocopias compulsadas.
25.d) Utilizacin de medios electrnicos, informticos o telemticos en el procedimiento de justificacin:
No.
S. Medios: Navegador de internet, firmas digitales del representante legal y de los titulares de la
Secretara e Intervencin de la Entidad local, y sistema de notificaciones electrnica.
25.e) Trmites que podrn cumplimentarse con los medios arriba aludidos:
Presentar toda la documentacin justificativa contemplada en estas bases reguladoras, as como la

subsanacin de la misma, en su caso.
25.f) Modalidad/es de justificacin:
25.f).1 Cuenta justificativa con aportacin de justificantes de gasto:

Contenido de la memoria econmica justificativa:
El contenido de la memoria econmica justificativa con aportacin de justificantes de gasto ser el indicado en el artculo 27.2.a).1 del Texto
Articulado.
El contenido de la memoria econmica justificativa con aportacin de justificantes de gasto ser el siguiente:
Razones motivadas para determinar este contenido de la memoria econmica justificativa:
En caso de existir costes generales y/o costes indirectos, compensacin con un tanto alzado sin necesidad de justificacin:
No .
S. Determinaciones:
25.f).2 Cuenta justificativa con aportacin de informe de auditor.
Alcance de la revisin de cuentas por el auditor:
Contenido de la memoria econmica abreviada:
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Persona o entidad beneficiaria obligada a auditar sus cuentas anuales con nombramiento de otro auditor.
Persona o entidad beneficiaria no obligada a auditar sus cuentas anuales, con designacin de auditor por el rgano concedente.
El gasto derivado de la revisin de la cuenta justificativa por el auditor es subvencionable:
No.
S. Hasta el lmite de:
25.f).3 Cuenta justificativa simplificada.
Tcnica de muestreo que se establece:
25.f).4 Justificacin a travs de mdulos.
En su caso, concrecin de los mdulos:
Forma de actualizacin, en su caso, de los mdulos:
La concrecin de los mdulos y de la elaboracin del informe tcnico se establecer de forma diferenciada para cada convocatoria:
S .
No.
La persona o entidad beneficiaria est obligada a la presentacin de libros, registros y documentos de trascendencia contable o mercantil:
S .
No.
25.f).5 Justificacin a travs de estados contables.
Informe complementario por auditor de cuentas:
S.
No.
En su caso, alcance adicional de la revisin por el auditor:
La retribucin adicional al auditor de cuentas es gasto subvencionable:

No.
S. Hasta el lmite de:
25.f).6 Justificacin mediante certificacin de la intervencin de la Entidad Local, cuando se trate de Corporaciones Locales.
26.- Reintegro (Artculo 28).

26.a) Causas especficas de reintegro:
No se establecen.
Se establecen las siguientes:
Adems de las previstas en el texto articulado de las bases reguladoras y legislacin
establece como causa especfica de reintegro aquellos gastos subvencionados que no se
materialmente antes de la finalizacin del plazo de justificacin, sin posibilidad de
caso de incumplimiento, por lo que deber reintegrarse el importe total que no cumpla
ms los intereses y recargos legales que, en su caso, correspondan.
26. b) Criterios de graduacin que se aplicarn a los incumplimientos:
Cuando no se consigan ntegramente los objetivos previstos, pero el cumplimiento se aproxime de modo significativo
aplicable, se
hayan abonado
graduacin en
dicho requisito,
al cumplimiento total, se
valorar el nivel de consecucin y el importe de la subvencin ser proporcional a dicho nivel. Este nivel de consecucin con respecto a los objetivos
previstos, deber alcanzar, al menos el siguiente porcentaje: 80%
. Se considera que el cumplimiento se aproxima de modo signifi--
de la subvencin ser proporcional al volumen de las fases o actuaciones de la actividad en las que se hayan conseguido los objetivos previstos.
Otros criterios proporcionales de graduacin:

26.c) rganos competentes para:
- Iniciar el procedimiento de reintegro: Direccin General de Administracin Local
- Instruir el procedimiento de reintegro: Servicio de Cooperacin Econmica
- Resolver el procedimiento de reintegro: Direccin General de Administracin Local
cativo al cumplimiento total, cuando:

el servicio pblico local interrumpido o severamente daado ha sido restablecido y funciona
adecuadamente.
Si la actividad subvencionable se compone de varias fases o actuaciones y se pueden identificar objetivos vinculados a cada una de ellas, el importe
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27.- Rgimen sancionador (Artculo 29).
rganos competentes para:
- Iniciar el procedimiento de sancionador: Direccin General de Administracin Local
- Instruir el procedimiento de sancionador: Servicio de Cooperacin Econmica
- Resolver el procedimiento de sancionador: Direccin General de Administracin Local
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Consejera de Salud
Resolucin de 21 de julio de 2016, de la Direccin Gerencia del Servicio Andaluz de Salud,

por la que se anuncia convocatoria para la seleccin de medicamentos a dispensar por las oficinas de
farmacia de Andaluca, cuando sean prescritos o indicados por principio activo en las recetas mdicas y
rdenes de dispensacin oficiales del Sistema Nacional de Salud.
De conformidad con el apartado 1 del artculo 60 bis y concordantes de la Ley 22/2007, de 18 de
diciembre, de Farmacia de Andaluca, se convoca a los laboratorios farmacuticos interesados a presentar sus
mejoras econmicas para la seleccin de los preparados comerciales de los medicamentos, relacionados en el
Anexo I, a dispensar por las oficinas de farmacia de Andaluca, cuando sean prescritos o indicados por principio
activo en las recetas mdicas y rdenes de dispensacin oficiales del Sistema Nacional de Salud (SNS).
El plazo de duracin de los Convenios (artculo 60 quater de la referida Ley), derivados de la presente
convocatoria, ser de dos aos, computados conforme a la clusula sexta del modelo tipo de dicho Convenio,
que se adjunta como Anexo II a la presente Resolucin.
2. Presentacin de propuestas.
Las propuestas podrn presentarse, desde la publicacin de este anuncio en el BOJA, hasta las 14
horas del da 7 de septiembre de 2016, en el Registro General del Servicio Andaluz de Salud, Avenida de la
Constitucin, 18, 41001 Sevilla, en sobre cerrado y dirigido a la Subdireccin de Prestaciones del Servicio
Andaluz de Salud (Expediente PSM 009/2016).
3. Publicidad del listado.
La elaboracin del listado del apartado 5 del artculo 60 bis de la referida Ley, se har conforme al
apartado 3 de dicho artculo y en el caso de que, excepcionalmente, se produzca un empate entre propuestas,
tendr preferencia aquella que acredite mayor capacidad de produccin.
El listado ser aprobado por resolucin del Director Gerente y se har pblico a travs de la Web oficial
del Servicio Andaluz de Salud, pudindose subsanar los errores materiales, de hecho o aritmticos, durante el
plazo improrrogable de tres das, contados a partir del siguiente al de la publicacin del mismo.
Sevilla, 21 de julio de 2016.- El Director Gerente, Jos Manuel Aranda Lara.
1. Documentacin.
El laboratorio farmacutico interesado presentar la siguiente documentacin:
a) Acreditacin de su personalidad y plena capacidad de obrar, as como la de su representacin,
mediante las correspondientes escrituras notariales, debidamente inscritas registralmente, en su caso.
b) Propuesta de mejora econmica, suscrita por su representante, en los trminos establecidos en los
apartados 3 y 6 del artculo 60 bis de la referida Ley, expresada en euros con dos decimales por envase.
c) Las resoluciones administrativas por las que se incluyen en la prestacin farmacutica del SNS
y se le fijan el precio a los medicamentos que propone. No ser necesaria esta documentacin cuando los
medicamentos estn registrados en el Nomencltor oficial de la prestacin farmacutica del Sistema Nacional
de Salud de aplicacin en el mes de publicacin de la convocatoria.
d) Declaracin expresa del representante, que acredite una capacidad de produccin igual o superior a
la exigida en el Anexo I, conforme a lo establecido en el apartado 4 del artculo 60 bis de la Ley 22/2007, de
18 de diciembre (redaccin dada por el Decreto-Ley 3/2011, de 13 de diciembre), no admitindose aquellas
propuestas que no alcancen dicha produccin. A tal efecto, el documento, cumplimentado segn el Anexo
III, detallar los destinatarios y cantidades de los suministros de medicamentos de igual forma farmacutica
realizados durante el ejercicio econmico inmediatamente anterior al de la convocatoria.
e) Declaracin expresa de su representante de aceptacin de los requisitos y condiciones derivadas de la
seleccin, previstos en el citado artculo 60 bis y concordantes de la referida Ley 22/2007, de 18 de diciembre,
as como su compromiso de garantizar su pleno y adecuado abastecimiento para atender la demanda derivada
de las prescripciones u rdenes de dispensacin oficiales realizadas, una vez transcurridos los treinta das
siguientes al da de la firma del correspondiente Convenio y durante la vigencia del mismo.
Se podrn subsanar los errores detectados en la documentacin presentada por los participantes, a
excepcin de la propuesta de la letra b), en el plazo improrrogable de tres das, contados a partir del siguiente al
de la presentacin de la solicitud.
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ANEXO I
Produccin mnima
Nmero
de igual forma
mbito de dispensacin de cada
de
presentaciones
farmacutica
presentacin seleccionada
a seleccionar
(nm. envases/ao)
ACARBOSA 100MG, 100 COMPRIMIDOS
9.863
1
1 del listado: Todas las oficinas de farmacia
de Andaluca.
7.063
1
de Andaluca.
830
1
de Andaluca.
ALFUZOSINA CLORHIDRATO 5MG, 60 COMPRIMIDOS LIBERACION
14.180
1
MODIFICADA
de Andaluca.
ALPRAZOLAM 750MCG/ML 20ML SOLUCION ORAL/GOTAS
1.321
1
de Andaluca.
AMOROLFINA CLORHIDRATO 50MG/ML 5ML SOLUCION TOPICA
24.837
1
de Andaluca.
AMOXICILINA 100MG/CLAVULANICO 12,50MG (POR 1ML) 120ML
209.397
2
1 del listado: Oficinas de Farmacia de
SUSPENSIN PEDIATRICA
las provincias de Almera, Cdiz, Jan y
Mlaga.2 del listado: Oficinas de Farmacia
de las provincias de Crdoba, Granada,
Huelva y Sevilla
43.159
1
SUSPENSIN PEDIATRICA
de Andaluca.
1.075
1
SUSPENSION ORAL
de Andaluca.
AMOXICILINA 1G, 20 COMPRIMIDOS
198.591
2
Huelva y Sevilla
AMOXICILINA 1G, 20 SOBRES
20.499
1
de Andaluca.
AMOXICILINA 1G, 30 COMPRIMIDOS
129.042
1
de Andaluca.
AMOXICILINA 1G, 30 SOBRES
19.587
1
de Andaluca.
3.935
1
SUSPENSION ORAL
de Andaluca.
AMOXICILINA 250MG/CLAVULANICO 62,50MG, 30 SOBRES
1.231
1
de Andaluca.
AMOXICILINA 250MG, 30 SOBRES
4.858
1
de Andaluca.
AMOXICILINA 500MG/CLAVULANICO 125MG, 30 SOBRES
42.405
1
de Andaluca.
AMOXICILINA 500MG, 20 COMPRIMIDOS
45.827
1
de Andaluca.
44.432
1
de Andaluca.
30.821
1
de Andaluca.
37.589
1
de Andaluca.
110.725
1
de Andaluca.
46.968
1
de Andaluca.
35.554
1
de Andaluca.
31.313
1
de Andaluca.
ARIPIPRAZOL 1MG/ML 150ML SOLUCION/SUSPENSION ORAL
3.842
1
(ML)
de Andaluca.
Medicamento
Nm. 144 pgina 31
Produccin mnima
Nmero
de igual forma
Medicamento
de presentaciones
farmacutica
a
seleccionar
(nm. envases/ao)
ATENOLOL 100MG/CLORTALIDONA 25MG, 28 COMPRIMIDOS
8.463
1
de Andaluca.
ATENOLOL 100MG/CLORTALIDONA 25MG, 56 COMPRIMIDOS
25.097
1
de Andaluca.
AZELASTINA 500MCG/ML 6ML COLIRIO
43.720
1
de Andaluca.
AZITROMICINA 250MG, 6 SOBRES
6.054
1
de Andaluca.
BEZAFIBRATO 400MG, 30 COMPRIMIDOS LIBERACION
7.291
1
MODIFICADA
de Andaluca.
BISOPROLOL HEMIFUMARATO 10MG/HIDROCLOROTIAZIDA
9.532
1
25MG, 28 COMPRIMIDOS
de Andaluca.
BISOPROLOL HEMIFUMARATO 10MG/HIDROCLOROTIAZIDA
18.916
1
25MG, 56 COMPRIMIDOS
de Andaluca.
BROMAZEPAM 1,50MG, 30 CAPSULAS
981.270
3
1 del listado: Oficinas de farmacia de
las provincias de Sevilla y Granada. 2
del listado: Oficinas de farmacia de las
provincias de Huelva, Jan y Mlaga. 3
provincias de Almera, Cdiz y Crdoba
BROMAZEPAM 3MG, 30 CAPSULAS
214.620
2
Huelva y Sevilla
BROMAZEPAM 6MG, 20 CAPSULAS
22.600
1
de Andaluca.
BUDESONIDA 100MCG/DOSIS 200PULVERIZACION
99.076
1
PULVERIZADOR NASAL
de Andaluca.
BUDESONIDA 64MCG/DOSIS 120PULVERIZACION PULVERIZADOR
201.586
2
NASAL
Huelva y Sevilla
BUPRENORFINA 35MCG, 5 PARCHE (1 PARCHE/96 HORAS)
34.031
1
de Andaluca.
BUPRENORFINA 52,50MCG, 5 PARCHE (1 PARCHE/96 HORAS)
18.487
1
de Andaluca.
BUPRENORFINA 70MCG, 5 PARCHE (1 PARCHE/96 HORAS)
10.821
1
de Andaluca.
CALCIO CARBONATO 1,25G/COLECALCIFEROL 400UI, 30
14.401
1
COMPRIMIDOS MASTICABLES
de Andaluca.
122.538
1
de Andaluca.
CALCIO CARBONATO 1,50G/COLECALCIFEROL 1MILES UI, 30
156.988
1
COMPRIMIDOS BUCODISPERSABLES
de Andaluca.
108.658
1
de Andaluca.
CALCIO CARBONATO 1,50G, 60 COMPRIMIDOS MASTICABLES
12.395
1
de Andaluca.
73.963
1
COMPRIMIDOS EFERVESCENTES
de Andaluca.
CANDESARTAN 16MG/HIDROCLOROTIAZIDA 12,50MG, 30
11.211
1
COMPRIMIDOS
de Andaluca.
CAPTOPRIL 100MG, 15 COMPRIMIDOS
813
1
de Andaluca.
CAPTOPRIL 50MG/HIDROCLOROTIAZIDA 25MG, 30
25.681
1
COMPRIMIDOS
de Andaluca.
CARMELOSA 2MG/ENV. MONOD. 30ENVASES MONODOSIS
28.761
1
COLIRIO
de Andaluca.
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Nm. 144 pgina 32
Medicamento
CARNITINA 1,50G/5ML 40ML SOLUCION ORAL
CEFALEXINA 500MG, 28 CAPSULAS
CEFIXIMA 200MG, 14 CAPSULAS
CEFUROXIMA 250MG, 15 COMPRIMIDOS
CELECOXIB 200MG, 30 CAPSULAS
CETIRIZINA 10MG/ML 20ML SOLUCION ORAL/GOTAS
CICLOPIROX 10MG/G 30G CREMA
CICLOPIROX 10MG/ML 30ML SOLUCION TOPICA
CILAZAPRIL 5MG/HIDROCLOROTIAZIDA 12,50MG, 28
COMPRIMIDOS
CINITAPRIDA 1MG, 50 COMPRIMIDOS
CIPROFLOXACINO 1MG/ENV MONOD 20 ENVASES MONODOSIS

GOTAS OTICAS
CITALOPRAM 10MG, 28 COMPRIMIDOS
CITICOLINA 100MG/ML 30ML SOLUCION ORAL/GOTAS
CLARITROMICINA 125MG/5ML 100ML SUSPENSION ORAL
CLARITROMICINA 500MG, 14 COMPRIMIDOS LIBERACION
MODIFICADA
CLARITROMICINA 500MG, 20 COMPRIMIDOS LIBERACION
MODIFICADA
CLINDAMICINA 10MG/ML 30ML SOLUCION TOPICA
CLOBETASOL PROPIONATO 500MCG/G 30G POMADA
CLOPIDOGREL 75MG, 50 COMPRIMIDOS
CLORAZEPATO DIPOTASICO 10MG, 30 CAPSULAS
CODEINA 10MG/5ML 250ML SOLUCION ORAL
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Produccin mnima
Nmero
de igual forma
de presentaciones
farmacutica
a
seleccionar
(nm. envases/ao)
4.542
1
de Andaluca.
950
1
de Andaluca.
7.996
1
de Andaluca.
1.558
1
de Andaluca.
23.590
1
de Andaluca.
1.239
1
de Andaluca.
118.114
1
de Andaluca.
2.500
1
de Andaluca.
18.498
1
de Andaluca.
9.358
1
de Andaluca.
7.463
1
de Andaluca.
362.663
2
Huelva y Sevilla
13.686
1
de Andaluca.
75.510
1
de Andaluca.
17.142
1
de Andaluca.
6.148
1
de Andaluca.
6.096
1
de Andaluca.
5.544
1
de Andaluca.
24.245
1
de Andaluca.
27.983
1
de Andaluca.
33.358
1
de Andaluca.
327.373
2
Huelva y Sevilla
177.877
2
Huelva y Sevilla
510.773
2
Huelva y Sevilla
1.583
1
de Andaluca.
Medicamento
DEFLAZACORT 22,75MG/ML 13ML SOLUCION ORAL/GOTAS
DESMOPRESINA 10MCG/DOSIS 50PULVERIZACION
PULVERIZADOR NASAL
DESOGESTREL 150MCG/ETINILESTRADIOL 20MCG, 21
COMPRIMIDOS
COMPRIMIDOS
COMPRIMIDOS
DEXKETOPROFENO 12,50MG, 20 COMPRIMIDOS
DEXKETOPROFENO 12,50MG, 40 COMPRIMIDOS
DEXKETOPROFENO 25MG, 20 COMPRIMIDOS
DEXKETOPROFENO 25MG, 20 SOBRES

DIACEREINA 50MG, 30 CAPSULAS
DIAZEPAM 10MG, 30 COMPRIMIDOS
DIAZEPAM 5MG, 30 COMPRIMIDOS
DICLOFENACO 100MG, 12 SUPOSITORIOS

DICLOFENACO 100MG, 20 COMPRIMIDOS LIBERACION
MODIFICADA
DICLOFENACO 1MG/ML 5ML COLIRIO
DIENOGEST 2MG/ETINILESTRADIOL 30MCG, 21 COMPRIMIDOS
DIENOGEST 2MG/ETINILESTRADIOL 30MCG, 63 COMPRIMIDOS
DOMPERIDONA 10MG, 30 COMPRIMIDOS
DOMPERIDONA 5MG/5ML 200ML SUSPENSION ORAL
DORZOLAMIDA CLORHIDRATO 20MG/ML 5ML COLIRIO

DOXAZOSINA 4MG, 28 COMPRIMIDOS LIBERACION MODIFICADA
Nm. 144 pgina 33
Produccin mnima
Nmero
de igual forma
de presentaciones
farmacutica
a
seleccionar
(nm. envases/ao)
60.049
1
de Andaluca.
5.882
1
de Andaluca.
9.659
1
de Andaluca.
2.794
1
de Andaluca.
6.788
1
de Andaluca.
8.080
1
de Andaluca.
9.105
1
de Andaluca.
570.853
2
Huelva y Sevilla
89.191
1
de Andaluca.
15.691
1
de Andaluca.
201.047
2
Huelva y Sevilla
869.922
2
Huelva y Sevilla
5.101
1
de Andaluca.
38.624
1
de Andaluca.
35.092
1
de Andaluca.
22.513
1
de Andaluca.
9.984
1
de Andaluca.
184.522
2
Huelva y Sevilla
208.495
2
Huelva y Sevilla
50.596
1
de Andaluca.
309.215
2
Huelva y Sevilla
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 34
Medicamento
DOXAZOSINA 8MG, 28 COMPRIMIDOS LIBERACION MODIFICADA
DOXICICLINA 100MG, 14 CAPSULAS

DOXICICLINA 100MG, 14 COMPRIMIDOS
DOXICICLINA 100MG, 42 COMPRIMIDOS
ENALAPRIL 10MG, 28 COMPRIMIDOS
ENALAPRIL 10MG, 56 COMPRIMIDOS
ENALAPRIL 2,50MG, 10 COMPRIMIDOS

ENALAPRIL 20MG, 28 COMPRIMIDOS BUCODISPERSABLES
EPROSARTAN 600MG, 28 COMPRIMIDOS
ERITROMICINA 20MG/G 70G GEL
ERITROMICINA 20MG/ML 70ML SOLUCION TOPICA
ERITROMICINA 500MG, 30 COMPRIMIDOS
ESCITALOPRAM 10MG, 28 COMPRIMIDOS BUCODISPERSABLES
ESCITALOPRAM 5MG, 28 COMPRIMIDOS
ESOMEPRAZOL 20MG, 14 CAPSULAS
ESOMEPRAZOL 40MG, 14 CAPSULAS

ESPIRONOLACTONA 100MG, 20 COMPRIMIDOS
ESTRADIOL 2MG/DIENOGEST 2MG, 28 COMPRIMIDOS
ETINILESTRADIOL 35MCG/CIPROTERONA ACETATO 2MG, 28
COMPRIMIDOS
28 de julio 2016
Produccin mnima
Nmero
de igual forma
de presentaciones
farmacutica
a
seleccionar
(nm. envases/ao)
208.498
2
Huelva y Sevilla
7.100
1
de Andaluca.
8.331
1
de Andaluca.
14.513
1
de Andaluca.
348.798
2
Huelva y Sevilla
326.619
2
Huelva y Sevilla
30.758
1
de Andaluca.
137.759
1
de Andaluca.
74.641
1
de Andaluca.
5.660
1
de Andaluca.
7.308
1
de Andaluca.
30.272
1
de Andaluca.
5.781
1
de Andaluca.
3.312
1
de Andaluca.
3.005
1
de Andaluca.
2.323
1
de Andaluca.
3.360
1
de Andaluca.
2.823
1
de Andaluca.
425
1
de Andaluca.
281
1
de Andaluca.
451
1
de Andaluca.
130.779
1
de Andaluca.
58.615
1
de Andaluca.
134.803
1
de Andaluca.
2.573
1
de Andaluca.
107.192
1
de Andaluca.
Medicamento
FAMCICLOVIR 125MG, 10 COMPRIMIDOS
FELODIPINO 5MG, 30 COMPRIMIDOS
FENOFIBRATO 145MG, 30 COMPRIMIDOS
FLUCONAZOL 200MG/5ML 35ML SUSPENSION ORAL

FLUCONAZOL 50MG/5ML 35ML SUSPENSION ORAL
FLUOXETINA 20MG, 56 CAPSULAS
FLUOXETINA 20MG/5ML 70ML SOLUCION ORAL
FLUTAMIDA 250MG, 50 COMPRIMIDOS
FLUTICASONA 400MCG/ENV MONOD 28ENVASES MONODOSIS
GOTAS NASALES
FLUTICASONA 500MCG/G 30G CREMA
FLUVOXAMINA 100MG, 30 COMPRIMIDOS
FLUVOXAMINA 50MG, 30 COMPRIMIDOS
FOSFOMICINA 500MG, 12 CAPSULAS
FOSFOMICINA 500MG, 24 CAPSULAS
FUROSEMIDA 40MG, 10 COMPRIMIDOS
FUROSEMIDA 40MG, 30 COMPRIMIDOS
FUSIDICO ACIDO 20MG/G 15G CREMA

FUSIDICO ACIDO 20MG/G 30G CREMA
FUSIDICO ACIDO 20MG/G 30G POMADA
GALANTAMINA 20MG/5ML 100ML SOLUCION ORAL
GEMFIBROZILO 600MG, 60 COMPRIMIDOS
GEMFIBROZILO 900MG, 30 COMPRIMIDOS
HALOPERIDOL 10MG, 30 COMPRIMIDOS
Nm. 144 pgina 35
Produccin mnima
Nmero
de igual forma
de presentaciones
farmacutica
a
seleccionar
(nm. envases/ao)
661
1
de Andaluca.
3.103
1
de Andaluca.
2.757
1
de Andaluca.
10.804
1
de Andaluca.
282.404
2
Huelva y Sevilla
1.536
1
de Andaluca.
1.774
1
de Andaluca.
14.933
1
de Andaluca.
777
1
de Andaluca.
334
1
de Andaluca.
656
1
de Andaluca.
456
1
de Andaluca.
16.111
1
de Andaluca.
14.057
1
de Andaluca.
21.525
1
de Andaluca.
7.754
1
de Andaluca.
10.327
1
de Andaluca.
52.544
1
de Andaluca.
57.236
1
de Andaluca.
1.722.670
3
35.668
1
de Andaluca.
31.518
1
de Andaluca.
7.891
1
de Andaluca.
1.340
1
de Andaluca.
64.175
1
de Andaluca.
118.987
1
de Andaluca.
21.525
1
de Andaluca.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 36
Medicamento
HALOPERIDOL 2MG/ML 15ML SOLUCION ORAL/GOTAS
HALOPERIDOL 2MG/ML 30ML SOLUCION ORAL/GOTAS
HIDROCLOROTIAZIDA 25MG, 20 COMPRIMIDOS
HIDROCLOROTIAZIDA 50MG/AMILORIDA CLORHIDRATO 5MG, 60

COMPRIMIDOS
HIDROCLOROTIAZIDA 50MG, 20 COMPRIMIDOS
HIERRO (II)-FERROGLICINA 567,70MG, 50 CAPSULAS

IBUPROFENO 100MG/5ML 200ML SUSPENSION ORAL
IBUPROFENO 200MG/5ML 150ML SUSPENSION ORAL
IBUPROFENO 400MG, 30 COMPRIMIDOS

IBUPROFENO 600MG, 20 SOBRE EFERVESCENTE
IBUPROFENO ARGININA 400MG, 30 SOBRES
INDAPAMIDA 1,50MG, 30 COMPRIMIDOS LIBERACION
MODIFICADA
INDAPAMIDA 2,50MG, 30 COMPRIMIDOS

INDOMETACINA 100MG, 12 SUPOSITORIOS
INDOMETACINA 75MG, 20 CAPSULAS LIBERACIN MODIFICADA
ISOSORBIDA MONONITRATO 20MG, 40 COMPRIMIDOS

ITRACONAZOL 100MG, 14 CAPSULAS
ITRACONAZOL 100MG, 7 CAPSULAS
28 de julio 2016
Produccin mnima
Nmero
de igual forma
de presentaciones
farmacutica
a
seleccionar
(nm. envases/ao)
18.341
1
de Andaluca.
161.840
1
de Andaluca.
348.095
2
Huelva y Sevilla
122.992
1
de Andaluca.
292.969
2
Huelva y Sevilla
103.937
1
de Andaluca.
274.144
2
Huelva y Sevilla
333.319
2
Huelva y Sevilla
148.887
1
de Andaluca.
100.735
1
de Andaluca.
65.410
1
de Andaluca.
144.562
1
de Andaluca.
121.643
1
de Andaluca.
223.228
2
Huelva y Sevilla
136.057
1
de Andaluca.
10.266
1
de Andaluca.
36.185
1
de Andaluca.
5.587
1
de Andaluca.
20.326
1
de Andaluca.
1.204
1
de Andaluca.
14.319
1
de Andaluca.
48.332
1
de Andaluca.
10.000
1
de Andaluca.
Medicamento
KETOCONAZOL 400MG, 5 OVULOS
KETOPROFENO 50MG, 40 CAPSULAS
KETOTIFENO FUMARATO 250MCG/ML 5ML COLIRIO
LACIDIPINO 4MG, 28 COMPRIMIDOS
LACTULOSA 10G, 10 SOBRES
LACTULOSA 3,33G/5ML 200ML SOLUCION ORAL
LACTULOSA 3,33G/5ML 800ML SOLUCION ORAL
LANSOPRAZOL 15MG, 28 COMPRIMIDOS BUCODISPERSABLES
LANSOPRAZOL 30MG, 28 COMPRIMIDOS BUCODISPERSABLES
LATANOPROST 50MCG/ML 7,5ML COLIRIO
LEVETIRACETAM 750MG, 60 COMPRIMIDOS
LEVODOPA 100MG/CARBIDOPA 25MG/ENTACAPONA 200MG,
100 COMPRIMIDOS
LEVODOPA 125MG/CARBIDOPA 31,25MG/ENTACAPONA 200MG,
100 COMPRIMIDOS
100 COMPRIMIDOS
LEVODOPA 200MG/CARBIDOPA 50MG/ENTACAPONA 200MG,
100 COMPRIMIDOS
100 COMPRIMIDOS
100 COMPRIMIDOS
LEVOFLOXACINO 500MG, 1 COMPRIMIDOS
LEVONORGESTREL 100MCG/ETINILESTRADIOL 20MCG, 21
COMPRIMIDOS
COMPRIMIDOS

COMPRIMIDOS
COMPRIMIDOS
COMPRIMIDOS
LEVOSULPIRIDA 25MG, 30 COMPRIMIDOS
LEVOSULPIRIDA 25MG, 60 COMPRIMIDOS
LORATADINA 5MG/5ML 120ML SOLUCION ORAL
LORMETAZEPAM 1MG, 30 COMPRIMIDOS
Nm. 144 pgina 37
Produccin mnima
Nmero
de igual forma
de presentaciones
farmacutica
a
seleccionar
(nm. envases/ao)
11.357
1
de Andaluca.
2.447
1
de Andaluca.
4.339
1
de Andaluca.
19.379
1
de Andaluca.
3.451
1
de Andaluca.
1.254
1
de Andaluca.
8.461
1
de Andaluca.
35.653
1
de Andaluca.
75.809
1
de Andaluca.
112
1
de Andaluca.
11
1
de Andaluca.
6.034
1
de Andaluca.
4.476
1
de Andaluca.
10.049
1
de Andaluca.
5.761
1
de Andaluca.
5.600
1
de Andaluca.
2.910
1
de Andaluca.
917
1
de Andaluca.
85.893
1
de Andaluca.
301.235
2
Huelva y Sevilla
27.865
1
de Andaluca.
111.329
1
de Andaluca.
98.079
1
de Andaluca.
25.068
1
de Andaluca.
75.078
1
de Andaluca.
53.996
1
de Andaluca.
603.405
2
Huelva y Sevilla
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 38
Medicamento
LORMETAZEPAM 2MG, 20 COMPRIMIDOS
LOSARTAN 12,50MG, 7 COMPRIMIDOS

LOVASTATINA 20MG, 28 COMPRIMIDOS
LOVASTATINA 40MG, 28 COMPRIMIDOS
MANIDIPINO 10MG, 28 COMPRIMIDOS
MANIDIPINO 20MG, 28 COMPRIMIDOS
MEGESTROL ACETATO 160MG, 30 COMPRIMIDOS
MEGESTROL ACETATO 160MG, 30 SOBRES
MEMANTINA 10MG, 112 COMPRIMIDOS BUCODISPERSABLES
MEMANTINA 20MG, 56 COMPRIMIDOS BUCODISPERSABLES
MESALAZINA 1G, 100 SOBRES LIBERACION MODIFICADA
MESALAZINA 1G, 50 SOBRES LIBERACION MODIFICADA
MESALAZINA 1G/APLIC. 14 APLICAC. ESPUMA RECTAL
MESALAZINA 500MG, 100 COMPRIMIDOS
METFORMINA 1G, 30 COMPRIMIDOS
METFORMINA 1G, 50 COMPRIMIDOS
METILFENIDATO 10MG, 30 COMPRIMIDOS
METILFENIDATO 18MG, 30 COMPRIMIDOS LIBERACION
MODIFICADA

MODIFICADA (22%-78%)
MODIFICADA
MODIFICADA
METOCLOPRAMIDA 5MG/5ML 250ML SOLUCION ORAL
METOPROLOL 100MG, 40 COMPRIMIDOS
METRONIDAZOL 250MG, 21 COMPRIMIDOS
METRONIDAZOL 7,50MG/G 30G GEL
MICOFENOLATO DE MOFETILO 250MG, 100 COMPRIMIDOS
28 de julio 2016
Produccin mnima
Nmero
de igual forma
de presentaciones
farmacutica
a
seleccionar
(nm. envases/ao)
1.217.250
3
39.156
1
de Andaluca.
14.656
1
de Andaluca.
3.435
1
de Andaluca.
123.505
1
de Andaluca.
95.249
1
de Andaluca.
19.399
1
de Andaluca.
10.837
1
de Andaluca.
308
1
de Andaluca.
1.311
1
de Andaluca.
21.946
1
de Andaluca.
4.781
1
de Andaluca.
2.948
1
de Andaluca.
57.175
1
de Andaluca.
17.077
1
de Andaluca.
116.420
1
de Andaluca.
18.935
1
de Andaluca.
7.303
1
de Andaluca.
10.856
1
de Andaluca.
5.368
1
de Andaluca.
15.169
1
de Andaluca.
11.996
1
de Andaluca.
7.424
1
de Andaluca.
53.828
1
de Andaluca.
20.821
1
de Andaluca.
53.966
1
de Andaluca.
21.163
1
de Andaluca.
520
1
de Andaluca.
Medicamento
MICONAZOL 20MG/G 40G GEL
MIZOLASTINA 10MG, 20 COMPRIMIDOS LIBERACION
MODIFICADA
MODAFINIL 100MG, 30 COMPRIMIDOS
MOMETASONA FUROATO 1MG/G 30G CREMA
MOMETASONA FUROATO 1MG/G 30G POMADA
MOMETASONA FUROATO 1MG/G 60G CREMA
MUPIROCINA 20MG/G 15G POMADA
MUPIROCINA 20MG/G 30G POMADA
NALTREXONA CLORHIDRATO 50MG, 28 COMPRIMIDOS
NAPROXENO 550MG, 10 COMPRIMIDOS
NAPROXENO 550MG, 40 COMPRIMIDOS
NARATRIPTAN CLORHIDRATO 2,50MG, 6 COMPRIMIDOS

NICARDIPINO 40MG, 60 CAPSULAS LIBERACIN MODIFICADA
NIFEDIPINO 20MG, 60 COMPRIMIDOS LIBERACION MODIFICADA
NITRENDIPINO 20MG, 30 COMPRIMIDOS
NORFLOXACINO 400MG, 14 COMPRIMIDOS
OFLOXACINO 200MG, 7 COMPRIMIDOS
OMEPRAZOL 10MG, 28 CAPSULAS

ONDANSETRON 4MG, 15 COMPRIMIDOS

Nm. 144 pgina 39
Produccin mnima
Nmero
de igual forma
de presentaciones
farmacutica
a
seleccionar
(nm. envases/ao)
62.743
1
de Andaluca.
21.786
1
de Andaluca.
897
1
de Andaluca.
16.469
1
de Andaluca.
1.046
1
de Andaluca.
3.066
1
de Andaluca.
165.526
1
de Andaluca.
113.311
1
de Andaluca.
2.338
1
de Andaluca.
66.919
1
de Andaluca.
410.493
2
Huelva y Sevilla
4.583
1
de Andaluca.
19.012
1
de Andaluca.
13.357
1
de Andaluca.
6.320
1
de Andaluca.
47.187
1
de Andaluca.
51
1
de Andaluca.
36.723
1
de Andaluca.
157.451
1
de Andaluca.
8.006.394
3
18.998
1
de Andaluca.
1.106.531
3
3.227
1
de Andaluca.
335
1
de Andaluca.
5.687
1
de Andaluca.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 40
Medicamento
OTILONIO BROMURO 40MG, 60 COMPRIMIDOS
OXCARBAZEPINA 300MG, 100 COMPRIMIDOS
OXCARBAZEPINA 600MG, 100 COMPRIMIDOS
PARACETAMOL 100MG/ML 30ML SOLUCION ORAL/GOTAS
PARACETAMOL 100MG/ML 60ML SOLUCION ORAL/GOTAS
PARACETAMOL 1G, 20 COMPRIMIDOS EFERVESCENTES

PARACETAMOL 1G, 20 SOBRE EFERVESCENTE
PARACETAMOL 1G, 40 COMPRIMIDOS EFERVESCENTES
PARACETAMOL 1G, 40 SOBRE EFERVESCENTE

PARACETAMOL 500MG/CODEINA 30MG, 20 COMPRIMIDOS
PARACETAMOL 500MG/CODEINA 30MG, 20 COMPRIMIDOS
EFERVESCENTES
PARICALCITOL 1MCG, 28 CAPSULAS
PAROXETINA 10MG, 30 COMPRIMIDOS
PAROXETINA 40MG, 28 COMPRIMIDOS
PENTOXIFILINA 400MG, 60 COMPRIMIDOS LIBERACION
MODIFICADA
PERINDOPRIL 8MG/INDAPAMIDA 2,50MG, 30 COMPRIMIDOS
PERMETRINA 50MG/G 40G CREMA
PERMETRINA 50MG/G 70G CREMA
PIPEMIDICO ACIDO 400MG, 10 CAPSULAS
PIPEMIDICO ACIDO 400MG, 20 CAPSULAS
PLANTAGO OVATA 3,50G, 30 SOBRES
POTASIO IODURO 262MCG, 50 COMPRIMIDOS

PRAVASTATINA SODICA 10MG, 28 COMPRIMIDOS
PREDNISONA 10MG, 30 COMPRIMIDOS
PREDNISONA 2,50MG, 30 COMPRIMIDOS
28 de julio 2016
Produccin mnima
Nmero
de igual forma
de presentaciones
farmacutica
a
seleccionar
(nm. envases/ao)
443
1
de Andaluca.
100.657
1
de Andaluca.
30.768
1
de Andaluca.
25.884
1
de Andaluca.
61.110
1
de Andaluca.
304.776
2
Huelva y Sevilla
60.033
1
de Andaluca.
50.993
1
de Andaluca.
535.428
2
Huelva y Sevilla
139.850
1
de Andaluca.
116.472
1
de Andaluca.
136.287
1
de Andaluca.
24.632
1
de Andaluca.
14.245
1
de Andaluca.
10.676
1
de Andaluca.
70.575
1
de Andaluca.
6.917
1
de Andaluca.
2.969
1
de Andaluca.
14.641
1
de Andaluca.
5.732
1
de Andaluca.
9.588
1
de Andaluca.
34.597
1
de Andaluca.
28.863
1
de Andaluca.
36.911
1
de Andaluca.
96.119
1
de Andaluca.
49.920
1
de Andaluca.
109.244
1
de Andaluca.
28.706
1
de Andaluca.
Medicamento
PROGESTERONA 100MG, 30 CAPSULAS
QUINAPRIL 20MG, 28 COMPRIMIDOS
RAMIPRIL 2,50MG/HIDROCLOROTIAZIDA 12,50MG, 28
COMPRIMIDOS
RAMIPRIL 5MG/HIDROCLOROTIAZIDA 25MG, 28 COMPRIMIDOS
REBOXETINA MESILATO 4MG, 20 COMPRIMIDOS
REBOXETINA MESILATO 4MG, 60 COMPRIMIDOS
RISPERIDONA 3MG, 28 COMPRIMIDOS BUCODISPERSABLES
RISPERIDONA 500MCG, 20 COMPRIMIDOS
RISPERIDONA 500MCG, 56 COMPRIMIDOS
RIVASTIGMINA 13,30MG 60 PARCHES
RIZATRIPTAN 10MG, 6 COMPRIMIDOS BUCODISPERSABLES
ROPINIROL CLORHIDRATO 1MG, 84 COMPRIMIDOS
ROPINIROL CLORHIDRATO 250MCG, 126 COMPRIMIDOS
ROXITROMICINA 300MG, 7 COMPRIMIDOS
SALBUTAMOL 2MG/5ML 100ML SOLUCION ORAL
SIMVASTATINA 10MG, 28 COMPRIMIDOS
Nm. 144 pgina 41
Produccin mnima
Nmero
de igual forma
de presentaciones
farmacutica
a
seleccionar
(nm. envases/ao)
133.778
1
de Andaluca.
47.691
1
de Andaluca.
59.201
1
de Andaluca.
64.896
1
de Andaluca.
15.944
1
de Andaluca.
11.231
1
de Andaluca.
1.004
1
de Andaluca.
14.434
1
de Andaluca.
58.122
1
de Andaluca.
1.574
1
de Andaluca.
5.689
1
de Andaluca.
1.560
1
de Andaluca.
4.507
1
de Andaluca.
624
1
de Andaluca.
1.366
1
de Andaluca.
751
1
de Andaluca.
2.775
1
de Andaluca.
1.294
1
de Andaluca.
52.466
1
de Andaluca.
1.194
1
de Andaluca.
415
1
de Andaluca.
984
1
de Andaluca.
1.398
1
de Andaluca.
1.856
1
de Andaluca.
507
1
de Andaluca.
1.942
1
de Andaluca.
8.126
1
de Andaluca.
1.077.252
3
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 42
Medicamento
SULPIRIDA 50MG, 30 CAPSULAS
TAMOXIFENO 10MG, 100 COMPRIMIDOS

TAMOXIFENO 10MG, 30 COMPRIMIDOS
TERAZOSINA 2MG, 15 COMPRIMIDOS
TERAZOSINA 5MG/5ML 150ML SOLUCION ORAL
TERBINAFINA 10MG/G 30G CREMA
TESTOSTERONA 50MG/ENV. MONOD. 30ENVASES MONODOSIS
GEL
TICLOPIDINA CLORHIDRATO 250MG, 50 COMPRIMIDOS
TORASEMIDA 2,50MG, 30 COMPRIMIDOS

TRAMADOL CLORHIDRATO 100MG, 20 COMPRIMIDOS
LIBERACION MODIFICADA
TRAMADOL CLORHIDRATO 100MG, 60 CAPSULAS DE
LIBERACIN MODIFICADA(12 HORAS)
TRAMADOL CLORHIDRATO 37,50MG/PARACETAMOL 325MG, 20
COMPRIMIDOS EFERVESCENTES
TRAMADOL CLORHIDRATO 50MG, 60 CAPSULAS DE LIBERACIN
MODIFICADA(12 HORAS)
TRAZODONA CLORHIDRATO 100MG, 30 COMPRIMIDOS
28 de julio 2016
Produccin mnima
Nmero
de igual forma
de presentaciones
farmacutica
a
seleccionar
(nm. envases/ao)
2.804.027
3
978.476
3
314.995
2
Huelva y Sevilla
391
1
de Andaluca.
354
1
de Andaluca.
2.837
1
de Andaluca.
7.012
1
de Andaluca.
21.756
1
de Andaluca.
9.435
1
de Andaluca.
17.572
1
de Andaluca.
7.862
1
de Andaluca.
3.845
1
de Andaluca.
57.490
1
de Andaluca.
13.147
1
de Andaluca.
20.824
1
de Andaluca.
86.518
1
de Andaluca.
4.231
1
de Andaluca.
8.131
1
de Andaluca.
29.888
1
de Andaluca.
4.148
1
de Andaluca.
4.825
1
de Andaluca.
17.692
1
de Andaluca.
62.933
1
de Andaluca.
29.197
1
de Andaluca.
134.843
1
de Andaluca.
28 de julio 2016
Medicamento
TRAZODONA CLORHIDRATO 100MG, 60 COMPRIMIDOS
TRIMETAZIDINA 20MG, 60 COMPRIMIDOS
VALSARTAN 320MG/HIDROCLOROTIAZIDA 12,50MG, 28

COMPRIMIDOS
VALSARTAN 320MG/HIDROCLOROTIAZIDA 25MG, 28
COMPRIMIDOS
VENLAFAXINA 150MG, 30 COMPRIMIDOS LIBERACION
MODIFICADA
MODIFICADA
VENLAFAXINA 37,50MG, 60 COMPRIMIDOS
VENLAFAXINA 50MG, 30 COMPRIMIDOS
MODIFICADA
VENLAFAXINA 75MG, 60 COMPRIMIDOS
ZOLMITRIPTAN 2,50MG, 6 COMPRIMIDOS BUCODISPERSABLES
ZOLMITRIPTAN 5MG, 6 COMPRIMIDOS BUCODISPERSABLES
ZONISAMIDA 100MG, 56 CAPSULAS
ZOPICLONA 7,50MG, 30 COMPRIMIDOS
Nm. 144 pgina 43
Produccin mnima
Nmero
de igual forma
de presentaciones
farmacutica
a
seleccionar
(nm. envases/ao)
232.044
2
Huelva y Sevilla
180.718
2
Huelva y Sevilla
34.946
1
de Andaluca.
63.514
1
de Andaluca.
44.113
1
de Andaluca.
38.349
1
de Andaluca.
7.157
1
de Andaluca.
8.823
1
de Andaluca.
44.370
1
de Andaluca.
11.894
1
de Andaluca.
29.472
1
de Andaluca.
20.233
1
de Andaluca.
27.143
1
de Andaluca.
8.871
1
de Andaluca.
13.105
1
de Andaluca.
40.733
1
de Andaluca.
ANEXO II
CONVENIO TIPO ENTRE EL SERVICIO ANDALUZ DE SALUD Y EL LABORATORIO FARMACUTICO
En Sevilla, a .. de ................................ de ..
De una parte, don/doa ..............................................................., Director/a Gerente del Servicio Andaluz

de Salud, actuando en ejercicio de las competencias que le atribuye el apartado 1 del artculo 60 quater de la
Ley 22/2007, de 18 de diciembre, de Farmacia de Andaluca.
Y de otra, don/doa ..............................................................., como representante legal del laboratorio .......
........................................, con DNI .............................., en virtud de escritura de poder otorgada ante el Notario
de ............................ don/doa .............................................................., el da .. de ........................ de ...., bajo
el nm. ............. de su protocolo.
Ambas partes, con capacidad legal suficiente y poder bastante para la suscripcin del presente
Convenio
REUNIDOS
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EXPONEN
1. Que el Servicio Andaluz de Salud (en adelante, SAS) tiene, entre sus competencias, la de gestin de
la prestacin farmacutica del Sistema Sanitario Pblico de Andaluca (SSPA), para las personas con derecho a
la misma.
2. Que el laboratorio ............................................................. (en adelante ........................................)
tiene autorizacin legal para comercializar en Espaa el/los medicamento/s que, estando incluidos en la
prestacin farmacutica del SSPA, present en el procedimiento de seleccin convocado por el SAS, con
fecha .................................... conforme a lo previsto en el apartado 1 del artculo 60 bis de la Ley 22/2007,
de 18 de diciembre.
3. Que en el listado previsto en el apartado 5 del anterior artculo, obtenido como resultado del citado
procedimiento de seleccin, el/los medicamento/s de (laboratorio), relacionados en el Anexo adjunto, ocupa/n
el primer lugar.
4. Que tanto el SAS como (el laboratorio) expresan su compromiso de establecer una colaboracin para
la mejor gestin de las actuaciones derivadas del procedimiento de seleccin seguido, en los trminos previstos
en la referida Ley 22/2007, de 18 de diciembre.
En su virtud, el Servicio Andaluz de Salud y (el laboratorio) formalizan el presente Convenio, con arreglo
a las siguientes
CLUSULAS
Primera. Rgimen jurdico.
El presente Convenio se rige por lo previsto en el artculo 60 quater de la Ley 22/2007, de 18 de diciembre,
por los preceptos y disposiciones concordantes modificados e incorporados a la misma por el Decreto-Ley
3/2011, de 13 de diciembre, por el que se aprueban medidas urgentes sobre prestacin farmacutica del SSPA,
y por sus propias clusulas, al tratarse de un negocio o relacin jurdica excluida expresamente por el artculo
4.1.d) de la Ley de Contratos del Sector Pblico.
Segunda. Objeto del Convenio.

Es objeto del presente Convenio la fijacin de las condiciones por las que el SAS y (laboratorio) se
comprometen a gestionar la colaboracin derivada de la seleccin efectuada, conforme al artculo 60 bis de la
Ley 22/2007, de 18 de diciembre, del o de los medicamento/s del Anexo adjunto, y sus efectos econmicos.
Tercera. Obligaciones de las partes.
a) El SAS comunicar, de forma inmediata, a las oficinas de farmacia de Andaluca, a travs del Consejo
Andaluz de Colegios Oficiales de Farmacuticos, su obligacin, conforme a lo establecido en el artculo 60
quinquies de la Ley 22/2007, de 18 de diciembre, de dispensar el/los medicamento/s del Anexo adjunto,
siempre que se les presente una receta mdica u orden de dispensacin con la prescripcin por principio activo
correspondiente, durante el plazo de vigencia del presente Convenio.
Dado que las oficinas de farmacia cuentan con el plazo de un mes, contado a partir del da de la
citada comunicacin, para hacer efectiva dicha obligacin, los efectos econmicos del Convenio comenzarn a
aplicarse a partir del primer da del mes posterior al del transcurso de dicho plazo.
b) (laboratorio) se obliga a tener a disposicin de las oficinas de farmacia de Andaluca, y para su
suministro, el/los medicamento/s objeto de este Convenio, garantizando su adecuado y total abastecimiento,
durante la vigencia del mismo, una vez transcurridos los treinta das siguientes al da de su firma.
c) (laboratorio) se obliga a liquidar, en la forma y plazos que se establecen en la clusula cuarta, la
mejora econmica ofrecida por cada envase que del medicamento correspondiente facturen al SAS las oficinas
de farmacia de Andaluca, y cuyo importe se determina en el Anexo adjunto.
d) (laboratorio) se obliga a comunicar al SAS los pedidos de los almacenes mayoristas no atendidos en
el plazo mximo de siete das, contados a partir de la fecha de peticin.
Cuarta. Liquidacin de la mejora econmica
a) En base a los datos de la facturacin mensual que le realizan las oficinas de farmacia de Andaluca,
el SAS comunicar, entre los das 15 y 25 del mes siguiente al de su presentacin, a (laboratorio) el volumen
de envases facturados de cada uno de sus medicamentos afectados y la correspondiente cuanta econmica
que le ha de ingresar. Dicha cuanta ser abonada mensualmente por (laboratorio) en el plazo mximo de 30
das desde su comunicacin, en la cuenta ................, obligndose a remitir al SAS (Subdireccin
de Prestaciones), en la forma en que se acuerde por la Comisin prevista en la clusula quinta, el justificante
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documental del pago efectuado. Los abonos tendrn el carcter de pagos a cuenta, en tanto se produce su
validacin conforme a lo previsto en el prrafo siguiente.
b) Sin perjuicio de la subsanacin de errores materiales en los datos aportados, que podrn ser
reconocidos y, en su caso, subsanados si se han comunicado con, al menos, diez das de antelacin a la fecha
en que expire el plazo para el abono correspondiente, las partes disponen de un plazo de dos meses, a partir
de la citada fecha, para transmitirse, formalmente, cualquier discrepancia con los datos comunicados por el
SAS o con las cantidades ingresadas por (laboratorio), sin que ello pueda suponer modificacin de los plazos
de abono y solo lo podr ser de las cuantas en caso de que la otra parte lo reconozca formalmente o, en su
defecto, por acuerdo de la Comisin Mixta. Las diferencias aceptadas sern compensadas en el siguiente o
siguientes abono/s, conforme a lo que al respecto tenga establecido dicha Comisin en razn de las cuantas.
Transcurrido dicho plazo de dos meses sin alegaciones o resueltas stas en la forma indicada, las liquidaciones
se considerarn validadas, a todos los efectos, por ambas partes.
c) (laboratorio) viene obligado a mantener el precio y dems requisitos establecidos, en cada momento,
por la normativa estatal, para la dispensacin en los casos de prescripcin o indicacin por principio activo.
En caso contrario, el Convenio se resolver automticamente, en los trminos y con los efectos previstos en la
clusula octava.
Quinta. Comisin Mixta.
a) Tras la firma del Convenio, se constituir la Comisin Mixta paritaria, presidida por el Subdirector/a de
Prestaciones del SAS, o persona en quien delegue.
b) La Comisin Mixta, adems de su presidente/a, la componen dos representantes del SAS y tres
representantes de (laboratorio). Actuar como Secretario/a de la misma, un/a funcionario/a del SAS, con voz
pero sin voto.
c) La Comisin Mixta tiene como funciones el seguimiento y la resolucin de cuantas cuestiones y dudas
puedan plantearse en la interpretacin y ejecucin del Convenio.
d) La Comisin Mixta podr establecer sus normas internas de funcionamiento, debindose reunir cuando
lo solicite alguna de las partes y, en todo caso, cuando concurran alguna de las circunstancias previstas en las
Clusulas cuarta y octava del Convenio. Asimismo, deber levantar acta, por escrito, de todas las reuniones, con
la firma de los representantes de ambas partes, en la que consten los acuerdos alcanzados que, en caso de
empate, ser resuelto con el voto de calidad del presidente.
Sexta. Duracin del Convenio.
El presente Convenio entrar en vigor en el momento de su firma, y tiene un plazo de duracin
mxima de ....................................., contado a partir del da fijado por la Comisin Mixta sobre su ejecucin,
sin que proceda en modo alguno prrroga del mismo. Cumplido dicho plazo, el Convenio quedar extinguido
automticamente, con independencia del pago posterior de la liquidacin o liquidaciones, en su caso, que pueda
tener pendiente/s el (laboratorio), a la/s que est obligado.
Octava. Resolucin del Convenio.

Son causas de resolucin del Convenio:
a) El incumplimiento acreditado ante la Comisin Mixta de las clusulas del mismo.
b) El desabastecimiento total o parcial de uno o ms de los medicamentos relacionados en el Anexo
adjunto, cuando su sustitucin sea definitiva. La resolucin ser parcial cuando la sustitucin no afecte a todos
ellos, en cuyo caso solo tendr efectos sobre el/los sustituido/s.
c) La exclusin de la prestacin farmacutica del SSPA de uno o ms de los medicamentos relacionados
en el Anexo adjunto, cualquiera que sea la causa. La resolucin ser parcial, en su caso, cuando la exclusin no
afecte a todos ellos, en cuyo caso solo tendr efectos sobre el/los excluido/s.
d) El mutuo acuerdo entre ambas partes.
Sptima. Suspensin y modificacin del Convenio.

Cuando, por aplicacin del apartado 9 del artculo 60 bis de la Ley 22/2007, de 18 de diciembre, uno
o ms de los medicamentos relacionados en el Anexo adjunto, sea sustituido temporalmente, los efectos del
Convenio quedarn suspendidos exclusivamente en relacin con el mismo, por el perodo de tiempo que el
rgano competente en la gestin de la prestacin farmacutica acuerde.
Se podr modificar el presente Convenio cuando se produzca sucesin en la persona jurdica de
(laboratorio), que deber acreditarse documentalmente ante el Servicio Andaluz de Salud (Subdireccin de
Prestaciones) y ante circunstancias sobrevenidas, debidamente acreditadas, que lo hagan necesario.
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Novena. Cuestiones litigiosas

En caso de conflicto en la interpretacin, aplicacin y ejecucin de este Convenio, que no haya podido
resolverse por la Comisin Mixta, las partes, conforme a la Ley 29/1998, de 13 de julio, podrn recurrir al orden
jurisdiccional Contencioso-Administrativo de los juzgados y tribunales de Sevilla.
Y en prueba de conformidad, firman el presente documento por duplicado, en el lugar y fecha al principio
indicados.

EL/LA DIRECTOR/A GERENTE EL REPRESENTANTE DE (LABORAT.)

Fdo.: ........................................... Fdo.: ....................................................
ANEXO DEL CONVENIO TIPO
Denominacin del medicamento
Cdigo Nacional
......
......
Mejora econmica
(/envase)
ANEXO III
DECLARACIN EXPRESA DE ACREDITACIN DE LA CAPACIDAD DE PRODUCCIN
LABORATORIO OFERTANTE: .......................................................................................................................................
MEDICAMENTO (denominacin, segn Anexo I):
Relacin de los destinatarios y cantidades de los suministros de medicamentos, de igual forma
farmacutica, realizados durante el ejercicio econmico del ao: ........
Entidad destinataria
Pas
Nm. de envases
TOTAL ENVASES
En ............................., a ........ de ......................... de ......

El Representante Legal
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Nm. 144 pgina 47
El Decreto 210/2015, de 14 de julio, por el que se regula la estructura orgnica de la Consejera de

Empleo, Empresa y Comercio, dispone en su artculo 1 que le corresponden a este organismo, dentro del marco
de las competencias atribuidas a la Comunidad Autnoma de Andaluca para Andaluca, las relativas al comercio
y a la artesana, mediante la planificacin, la ordenacin, la promocin y el desarrollo de dichas materias.
En el ejercicio de las competencias en materia de artesana, la Consejera, mediante la ejecucin del
Decreto 166/2014, de 2 de diciembre, por el que se aprueba el II Plan Integral para el Fomento de la Artesana
en Andaluca 2014-2017, cuenta con el marco legal necesario para promocionar, incentivar y apoyar la artesana
andaluza.
Los objetivos que persigue la presente Orden de subvenciones son bsicamente, incrementar la
comercializacin de los productos artesanos andaluces y ponerlos en valor, as como modernizar los talleres
y empresas artesanas y, mediante la promocin de las relaciones de cooperacin del sector artesano andaluz,
impulsar el asociacionismo en todos sus niveles y apoyar la creacin y consolidacin de Asociaciones, Federaciones
y Confederaciones de artesanos y artesanas, como una frmula de organizacin que favorece los intereses de
todo el colectivo artesanal, as como la identificacin geogrfica de las Zonas y Puntos de Inters Artesanal de
la Comunidad Autnoma Andaluza ya declarados, y la difusin y promocin del distintivo Andaluca, calidad
artesanal, que acredita la procedencia de los productos artesanos andaluces y su elaboracin artesanal.
La presente Orden aprueba unas bases reguladoras, compuestas por un texto articulado, que se ajusta
a lo establecido en la Orden de 5 de octubre de 2015, de la Consejera de Hacienda y Administracin Pblica,
por la que se aprueban las bases reguladoras tipo y los formularios tipo de la Administracin de la Junta
de Andaluca para la concesin de subvenciones en rgimen de concurrencia competitiva, y por un cuadro
resumen, que, en los criterios de valoracin de las solicitudes recibidas, se implementan medidas destinadas
a compensar, equilibrar y no perpetuar las desigualdades entre hombres y mujeres, destacando entre ellas la
valoracin del incremento del empleo femenino en los talleres artesanales.
Las subvenciones de artesana se dividen en dos modalidades: la modalidad de asociaciones,
federaciones y confederaciones de artesanos y artesanas (ARA) y la modalidad de empresas, personas fsicas o
jurdicas, artesanas (ARE). La modalidad ARE se divide, a su vez, en ARE para gastos corrientes y en ARE para
gastos de capital.
En cumplimiento de lo preceptuado en el artculo 3.3 letra e) de las bases reguladoras tipo aprobadas
por la Orden de 5 de octubre de 2015, las personas o entidades beneficiarias debern acreditar, antes de
proponerse el pago, que se encuentran al corriente en el cumplimiento de sus obligaciones tributarias y frente
a la Seguridad Social, as como que no son deudoras de la Junta de Andaluca por cualquier otro ingreso de
derecho pblico.
El porcentaje mximo de la subvencin es, con un lmite cuantitativo para cada concepto, hasta el
80% del coste incentivable en todos los conceptos subvencionables, excepto en la lnea ARE en el concepto
subvencionable reflejado en el artculo 2.a).2.1.b) del cuadro resumen de las bases reguladoras, participacin en
ferias y certmenes comerciales, que es hasta el 50% del coste incentivable, en cumplimiento de lo establecido
en el artculo 6 del Decreto 115/2014, de 22 de julio, por el que se establece el marco regulador de las ayudas
que se conceden por la Administracin de la Junta de Andaluca para promover el desarrollo de las actividades
econmicas de las pequeas y medianas empresas.
Las subvenciones estarn sometidas al rgimen de minimis contemplado en el Reglamento (UE) nm.
1407/2013 de la Comisin de 18 de diciembre de 2013, relativo a la aplicacin de los artculos 107 y 108 del
Tratado de Funcionamiento de la Unin Europea a las ayudas de minimis (DO L 352 de 24.12.2013, pg.1). De
acuerdo con la normativa de minimis, la cuanta mxima de las ayudas que se pueden conceder a cualquiera de
las entidades o personas beneficiarias no ser superior a 200.000 euros durante un perodo de tres ejercicios
fiscales.
De otro lado, de conformidad con el artculo 5 de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promocin
de la igualdad de gnero en Andaluca, se ha tenido en cuenta la integracin transversal del principio de igualdad
de gnero en la elaboracin de la presente Orden.
Orden de 21 de julio de 2016, por la que se aprueban las bases reguladoras para la concesin de
subvenciones en rgimen de concurrencia competitiva, para el impulso del Asociacionismo y Promocin
Comercial en materia de artesana, a conceder en favor de asociaciones, federaciones y confederaciones de
artesanos y artesanas y en favor de empresas, personas fsicas o jurdicas, Artesanas (modalidad ARA/E).
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A la vista de lo anterior y en uso de las competencias conferidas por el ttulo VII del Texto Refundido de
la Ley General de Hacienda Pblica de la Junta de Andaluca, aprobado por Decreto Legislativo 1/2010, de 2 de
marzo, y por el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de
Andaluca,
DISPONGO
Artculo nico. Aprobacin de las bases reguladoras de subvenciones en materia de artesana.
Se aprueban las bases reguladoras de las subvenciones para el impulso del asociacionismo y promocin
comercial en materia de artesana, en rgimen de concurrencia competitiva, que deben contemplar, tal como
ordena la legislacin vigente, las transversalizacin del principio de igualdad de gnero en los diferentes apartados
que regulan esta Orden, compuestas por un texto articulado, aprobado por la Orden de 5 de octubre de 2015,
de la Consejera de Hacienda y Administracin Pblica (BOJA nm. 215, de 5 de noviembre), y que se considera
parte integrante de la presente norma, y por un cuadro resumen, cuyo texto se inserta a continuacin.
Disposicin adicional nica. Delegacin de competencias.
Se delega en la persona titular de la Direccin General competente en materia de artesana, la
competencia para efectuar las sucesivas convocatorias pblicas de las subvenciones reguladas en la presente
Orden, mediante resolucin, en la que se establecer el plazo de presentacin de las solicitudes de ayudas.
Se delega en la persona titular de la Delegacin Territorial de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo, la
resolucin de los procedimientos sancionadores dictados en los procedimientos de concesin de subvenciones
en materia de artesana, dentro el mbito territorial de su provincia.
Disposicin transitoria nica. Rgimen de las ayudas concedidas en ejercicios anteriores.
Las subvenciones concedidas antes de la entrada en vigor de esta Orden, se regirn por la normativa
aplicable en el momento de su concesin, siendo competentes para su instruccin y resolucin, as como para
los dems procedimientos que pudieran incoarse en relacin con las citadas ayudas, los rganos que en las
mismas se establecen.
Disposicin derogatoria nica.
A la entrada en vigor de la presente Orden, queda derogada la Orden de 9 de julio de 2014, por la que se
aprueban las bases reguladoras para la concesin de subvenciones en rgimen de concurrencia competitiva en
materia de artesana y se convocan, para el ejercicio 2014, las subvenciones a conceder en favor de asociaciones,
federaciones y confederaciones de artesanos y artesanas y en favor de empresas, personas fsicas y jurdicas,
artesanas (modalidad ARA/E).
Disposicin final primera. Habilitacin.
Se faculta a la persona titular de la Direccin General competente en materia de artesana para dictar
cuantas resoluciones sean necesarias para la correcta aplicacin e interpretacin de la presente Orden.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor.
de Andaluca.
JOS SNCHEZ MALDONADO

Consejero de Empleo, Empresa y Comercio
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Nm. 144 pgina 49
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LQVFULSFLyQPRQWDMH\JHVWLyQGHOVWDQGFRQHOOtPLWHPi[LPRGHHXURV
F'LVHxR\HGLFLyQGHFDWiORJRVGHSURGXFWRVHQVRSRUWHSDSHORGLJLWDOFRQHOOtPLWHPi[LPRGH
HXURV
G*DVWRVGHDOTXLOHUGHORFDOSDUDWDOOHUDUWHVDQRFRQHOOtPLWHPi[LPRGHHXURVSDUDXQFRQWUDWR
GHGRFHPHVHV
H$GTXLVLFLyQGHVHxDOpWLFDHWLTXHWDV\HPEDODMHVDXWRUL]DGRVSDUDHOGLVWLQWLYR$QGDOXFtD&DOLGDG
$UWHVDQDO\SDUD=RQDV\R3XQWRVGHLQWHUpVDUWHVDQDOXRWURVGLVWLQWLYRVRWRUJDGRVSRUOD&RQVHMHUtD
FRPSHWHQWHHQPDWHULDGHDUWHVDQtDFRQHOOtPLWHPi[LPRGHHXURV

*DVWRVGHFDSLWDO

D$GTXLVLFLyQGHPDTXLQDULDKHUUDPLHQWDV\XWLOODMHXRWURVELHQHVLQYHQWDULDEOHVGHSUHFLRXQLWDULR
LJXDORVXSHULRUDHXURV\FX\RSHULRGRGHXWLOL]DFLyQVHDVXSHULRUDXQDxRQHFHVDULRVSDUDOD
UHDOL]DFLyQGHODDFWLYLGDGDUWHVDQDFRQHOOtPLWHPi[LPRGHHXURV
E$FWXDFLRQHVGHUHPRGHODFLyQGHOWDOOHUDUWHVDQDODGTXLVLFLyQGHUyWXORVRSODFDVLGHQWLILFDWLYDVFRQ
HOOtPLWHPi[LPRGHHXURV
E3RVLELOLGDGGHUHIRUPXODFLyQGHVROLFLWXGHV
1R
1R
6t 1~PHUR
6RORVHSXHGHRSWDUDXQDGHHOODV
(VSRVLEOHRSWDUDODVVLJXLHQWHVVXEYHQFLRQHV
(QIXQFLyQGHOiPELWRIXQFLRQDOGHFRPSHWLWLYLGDGHOQ~PHURPi[LPRGHDFWXDFLRQHVD
VXEYHQFLRQDUSRUODSHUVRQDRHQWLGDGEHQHILFLDULD\FRQYRFDWRULDSDUDODVPRGDOLGDGHV$5$\
$5(VHUiGHWUHV
(QHOVXSXHVWRGHTXHODVSHUVRQDVRHQWLGDGHVVROLFLWDQWHVQRKD\DQH[SUHVDGRVXRSFLyQHQSOD]RVHHQWHQGHUiTXHKDQRSWDGRSRU
6t
F3RVLELOLGDGGHVROLFLWDUGRVRPiVVXEYHQFLRQHV
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3iJLQDGH
GPELWRVWHUULWRULDOHV\RIXQFLRQDOHVGHFRPSHWLWLYLGDG
/D&RPXQLGDG$XWyQRPD$QGDOX]D
/DSURYLQFLD
2WURiPELWRWHUULWRULDO
2WURiPELWRIXQFLRQDO 6HGLVWLQJXHQGRViPELWRVXQRSDUD$5$\RWURSDUD$5(
5pJLPHQMXUtGLFRHVSHFtILFRDSOLFDEOH$UWtFXOR
1RVHHVWDEOHFH
6t &RQFDUiFWHUHVSHFtILFRODVSUHVHQWHVVXEYHQFLRQHVVHUHJLUiQSRUODVQRUPDVTXHVHJXLGDPHQWHVHUHODFLRQDQ
/DVVXEYHQFLRQHVHVWDUiQVRPHWLGDVDOUpJLPHQGHPLQLPLVFRQWHPSODGRHQHO5HJODPHQWR8(1
GHOD&RPLVLyQGHGHGLFLHPEUHGHUHODWLYRDODDSOLFDFLyQGHORVDUWtFXORV\
GHO7UDWDGRGH)XQFLRQDPLHQWRGHOD8QLyQ(XURSHDDODVD\XGDVGHPLQLPLV'2/GH

'HFUHWRGHGHMXOLRSRUHOTXHVHHVWDEOHFHHOPDUFRUHJXODGRUGHODVD\XGDV
TXHVHFRQFHGDQSRUOD$GPLQLVWUDFLyQGHOD-XQWDGH$QGDOXFtDSDUDSURPRYHUHOGHVDUUROORGHODV
DFWLYLGDGHVHFRQyPLFDVGHODVSHTXHxDV\PHGLDQDVHPSUHVDV

5'/HJLVODWLYRGHGHGLFLHPEUHSRUHOTXHVHDSUXHEDHO7H[WR5HIXQGLGRGHOD/H\*HQHUDOGH
GHUHFKRVGHODVSHUVRQDVFRQGLVFDSDFLGDG\GHVXLQFOXVLyQVRFLDO\OD/H\GHGH
QRYLHPEUHGHPHGLGDVGHSUHYHQFLyQ\SURWHFFLyQLQWHJUDOFRQWUDODYLROHQFLDGHJpQHUR
3HUVRQDVRHQWLGDGHVTXHSXHGHQVROLFLWDUODVVXEYHQFLRQHVUHTXLVLWRVTXHGHEHQUHXQLUSHULRGRGHPDQWHQLPLHQWR\
H[FHSFLRQHV$UWtFXOR
D3HUVRQDVRHQWLGDGHVTXHSXHGHQVROLFLWDUODVVXEYHQFLRQHV\UHTXLVLWRVTXHGHEHQUHXQLU
D3RGUiQVROLFLWDUODVVXEYHQFLRQHVREMHWRGHODVSUHVHQWHVEDVHVUHJXODGRUDVODVVLJXLHQWHVSHUVRQDVRHQWLGDGHV
D/DV$VRFLDFLRQHV)HGHUDFLRQHV\&RQIHGHUDFLRQHVGHDUWHVDQRV\DUWHVDQDVVLQiQLPRGHOXFUR$5$

E/DVHPSUHVDVDUWHVDQDVSUHYLVWDVHQHODSDUWDGRDGHOSUHVHQWH&XDGUR5HVXPHQSHUVRQDV
ItVLFDVRMXUtGLFDV$5((QHOVXSXHVWRGHFRQFXUUHQFLDHQODPLVPDSHUVRQDItVLFDGHODFRQGLFLyQ
GHDUWHVDQRRDUWHVDQDLQGLYLGXDOLQVFULWDHQOD6HFFLyQ3ULPHUDGHO5HJLVWURGH$UWHVDQRVGH
$QGDOXFtD\GHODFRQGLFLyQGHHPSUHVDDUWHVDQDLQVFULWDHQOD6HFFLyQ6HJXQGDGHOFLWDGR5HJLVWUR
VyORSRGUiVROLFLWDUVXEYHQFLRQHVHQFDOLGDGGHDOJXQDGHODVGRVILJXUDVMXUtGLFDV
D5HTXLVLWRVTXHGHEHQUHXQLUTXLHQHVVROLFLWHQODVXEYHQFLyQ
D(VWDULQVFULWRVFRQDQWHULRULGDGDODDSHUWXUDGHOSOD]RGHSUHVHQWDFLyQGHVROLFLWXGHVGHODV
VXEYHQFLRQHVHQODVHFFLyQFRUUHVSRQGLHQWHGHO5HJLVWURGH$UWHVDQRVGH$QGDOXFtD

E(QHOFDVRGHHPSUHVDV$5(QRVREUHSDVDUORVOtPLWHVHVWDEOHFLGRVHQHODSDUWDGRyHQHO
DSDUWDGRGHODUWtFXORGHO$QH[R,GHO5HJODPHQWR8(QGHOD&RPLVLyQGHGHMXQLRGH
SRUHOTXHVHGHFODUDQGHWHUPLQDGDVFDWHJRUtDVGHD\XGDVFRPSDWLEOHVFRQHOPHUFDGRLQWHULRUHQ
DSOLFDFLyQGHORVDUWtFXORV\GHO7UDWDGR

$VLPLVPRGHEHUiQWHQHUVHHQFXHQWDDHIHFWRVGHOFiOFXORGHHIHFWLYRV\OtPLWHVILQDQFLHURVODV
UHVWULFFLRQHVHVWDEOHFLGDVHQORVDUWtFXORV\GHO$QH[R,GHOFLWDGR5HJODPHQWRUHVSHFWRDHPSUHVDV
DVRFLDGDV\YLQFXODGDV
E3HULRGRRSHULRGRVGXUDQWHORVTXHGHEHQPDQWHQHUVHORVUHTXLVLWRV
/RVUHTXLVLWRVVHxDODGRVHQHODSDUWDGRDQWHULRUGHEHUiQPDQWHQHUVHGHVGHODIHFKDGHLQLFLRGHOSOD]R
GHSUHVHQWDFLyQGHVROLFLWXGHVKDVWDODILQDOL]DFLyQGHOSOD]RGHMXVWLILFDFLyQGHODDFWXDFLyQ
VXEYHQFLRQDGD
F2WUDVFLUFXQVWDQFLDVSUHYLVWDVHQQRUPDVDXWRQyPLFDV\HVWDWDOHVFRQUDQJRGHOH\\HQODVQRUPDVGHOD8QLyQ(XURSHDTXH
LPSLGHQREWHQHUODFRQGLFLyQGHSHUVRQDRHQWLGDGEHQHILFLDULD
(QHOFDVRGHSHUVRQDVItVLFDVRMXUtGLFDV+DEHUVLGRVDQFLRQDGDVSRULQFXPSOLPLHQWRVHQPDWHULDGH
LJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHVQRGLVFULPLQDFLyQ\DFFHVLELOLGDGXQLYHUVDOGHODVSHUVRQDVGLVFDSDFLWDGDV
(QHOVXSXHVWRGHDVRFLDFLRQHVDTXHOODVTXHHQVXSURFHVRGHDGPLVLyQRHQVXIXQFLRQDPLHQWR
GLVFULPLQHQSRUUD]yQGHVH[R
G([FHSFLRQHVDODVSURKLELFLRQHVSDUDREWHQHUODFRQGLFLyQGHSHUVRQDRHQWLGDGEHQHILFLDULD
1RVHHVWDEOHFHQ
6HHVWDEOHFHQODVVLJXLHQWHVH[FHSFLRQHVDODUWtFXORGHO7H[WR$UWLFXODGR
&XDQWtDGHODVVXEYHQFLRQHV\JDVWRVVXEYHQFLRQDEOHV$UWtFXOR
D&XDQWtD
3RUFHQWDMHPi[LPRGHODVXEYHQFLyQ +DVWDXQGHOFRVWHLQFHQWLYDEOHVHJ~QORVLPSRUWHVGHODSDUWDGRD
GHHVWHFXDGURUHVXPHQH[FHSWRSDUDHODSDUWDGRDE$5(TXHVHUi

KDVWDXQGHOWRWDOGHOFRVWHLQFHQWLYDEOHVHJ~QHVWDEOHFHHO'HFUHWR
GHGHMXOLR
&XDQWtDPi[LPDGHODVXEYHQFLyQ (OLPSRUWHWRWDOGHODVD\XGDVGHPLQLPLVFRQFHGLGRDFXDOTXLHUSHUVRQDR
HQWLGDGEHQHILFLDULDQRVHUiVXSHULRUDHXURVGXUDQWHHOSHUtRGR
GHOHMHUFLFLRILVFDOHQFXUVR\GHORVGRVHMHUFLFLRVILVFDOHVDQWHULRUHVD
ODVROLFLWXGHQORVWpUPLQRVGHO5HJODPHQWR&(GHOD&RPLVLyQ
GHGHGLFLHPEUHGHTXHUHJXODHOUpJLPHQGHPLQLPLV

1RVHSRGUiFRQFHGHUXQDQXHYDD\XGDGHPtQLPLVKDVWDQRKDEHUFRPSUREDGR
TXHHOORQRLQFUHPHQWDHOLPSRUWHWRWDOGHODD\XGDGHPtQLPLVUHFLELGDSRU
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Nm. 144 pgina 51
3iJLQDGH
ODHPSUHVDHQHVH(VWDGRPLHPEURGXUDQWHHOSHULRGRGHOHMHUFLFLRILVFDOHQ
FXUVR\GHORVGRVHMHUFLFLRVILVFDOHVDQWHULRUHVSRUHQFLPDGHOOtPLWH
Pi[LPRGHHXURV

&XDQWtDPtQLPDGHODVXEYHQFLyQ HXURV
,PSRUWHFLHUWR
2WUDIRUPD
E3RVLELOLGDGGHSURUUDWHR
1R
6t(OLPSRUWHGHVWLQDGRDHVWDVVXEYHQFLRQHVVHUiSURUUDWHDGRDSOLFDQGRODVVLJXLHQWHVUHJODV
F*DVWRVVXEYHQFLRQDEOHV
6RQJDVWRVVXEYHQFLRQDEOHVDTXHOORVTXHGHPDQHUDLQGXELWDGDUHVSRQGDQDODQDWXUDOH]DGHODDFWLYLGDG
VXEYHQFLRQDGDUHVXOWHQHVWULFWDPHQWHQHFHVDULRV\VHUHDOLFHQHQHOSOD]RHVWDEOHFLGRHQODVSUHVHQWHV
EDVHV

1RVHFRQVLGHUDUiQJDVWRVVXEYHQFLRQDEOHVDGHPiVGHORVLQGLFDGRVHQHODUWtFXORGHHVWDV%DVHV
5HJXODGRUDVORVJHQHUDGRVSRUHOSHUVRQDOSURSLRQLORVGHULYDGRVGHDOJ~QVXSXHVWRGH
DXWRIDFWXUDFLyQORVJDVWRVLQGLUHFWRVRGHHVWUXFWXUDDVtFRPRORVJDVWRVILQDQFLHURVRFDVLRQDGRVSRU
HOGHVDUUROORGHOSUR\HFWR1RWHQGUiQHVWDFRQVLGHUDFLyQORVJDVWRVVXEYHQFLRQDEOHVFRQWHPSODGRVHQ
ORVDSDUWDGRVDE\DFGHHVWHFXDGURUHVXPHQ
F3RVLELOLGDGGHFRPSHQVDUJDVWRVVXEYHQFLRQDEOHV
1R
6t6HSRGUiQFRPSHQVDUORVVLJXLHQWHVJDVWRVVXEYHQFLRQDEOHV
3RUFHQWDMHPi[LPRTXHVHSHUPLWHFRPSHQVDU
3RUFHQWDMHPi[LPR
(OSRUFHQWDMHPi[LPRVHLQGLFDUiHQOD5HVROXFLyQGHFRQFHVLyQ
G&RVWHVLQGLUHFWRV
1RVHUiQVXEYHQFLRQDEOHVFRVWHVLQGLUHFWRV
&ULWHULRVGHLPSXWDFLyQ\PpWRGRGHDVLJQDFLyQGHORVPLVPRV
)UDFFLyQGHOFRVWHWRWDOTXHVHFRQVLGHUDFRVWHLQGLUHFWRLPSXWDEOHDODDFWLYLGDGVXEYHQFLRQDGD
H3OD]RGHQWURGHOTXHGHEHQKDEHUVHUHDOL]DGRORVJDVWRVVXEYHQFLRQDEOHV
'HVGHHOGtDVLJXLHQWHDODIHFKDGHSXEOLFDFLyQGHODFRUUHVSRQGLHQWHFRQYRFDWRULDKDVWDXQSOD]R
Pi[LPRGHVHLVPHVHVGHVGHODQRWLILFDFLyQGHODUHVROXFLyQGHFRQFHVLyQSXGLHQGRGLVPLQXLUHVWHSOD]R
HQODUHVROXFLyQGHFRQFHVLyQVHJ~QODDFWXDFLyQVROLFLWDGD
I&RQVLGHUDFLyQGHJDVWRUHDOL]DGRHQVXEYHQFLRQHVTXHQRVHHQFXHQWUHQILQDQFLDGDVFRQIRQGRVGHOD8QLyQ(XURSHD
6HFRQVLGHUDJDVWRUHDOL]DGRHOTXHKDVLGRHIHFWLYDPHQWHSDJDGRFRQDQWHULRULGDGDODILQDOL]DFLyQGHOSHUtRGRGHMXVWLILFDFLyQ
6HFRQVLGHUDJDVWRUHDOL]DGR
J3HULRGRGXUDQWHHOTXHVHGHEHGHVWLQDUORVELHQHVDOILQFRQFUHWR
'HDFXHUGRFRQHODUWtFXORDGHOD/H\GHGHQRYLHPEUH*HQHUDOGH6XEYHQFLRQHVHO
SHUtRGRGXUDQWHHOFXDOODSHUVRQDRHQWLGDGEHQHILFLDULDGHEHUiGHVWLQDUORVELHQHVDOILQFRQFUHWR
SDUDHOTXHVHFRQFHGLyODVXEYHQFLyQQRSRGUiVHULQIHULRUDFLQFRDxRVHQFDVRGHELHQHV
LQVFULELEOHVHQXQUHJLVWURS~EOLFRQLDGRVDxRVSDUDHOUHVWRGHELHQHV

(QHOFDVRGHELHQHVLQVFULELEOHVHQXQUHJLVWURS~EOLFRGHEHUiKDFHUVHFRQVWDUHQODHVFULWXUDHVWD
FLUFXQVWDQFLDDVtFRPRHOLPSRUWHGHODVXEYHQFLyQFRQFHGLGDGHELHQGRVHUREMHWRHVWRVH[WUHPRVGH
LQVFULSFLyQHQHOUHJLVWURS~EOLFRFRUUHVSRQGLHQWH
1R
6t6HHVWDEOHFHQODVVLJXLHQWHVUHJODVHVSHFLDOHV
L3RVLELOLGDGGHDFRJHUVHDOUpJLPHQGHPtQLPLV
1R
6t2EVHUYDFLRQHVHQVXFDVR
5pJLPHQGHFRQWURO$UWtFXOR
)LVFDOL]DFLyQSUHYLD
&RQWUROILQDQFLHUR
K5HJODVHVSHFLDOHVHQPDWHULDGHDPRUWL]DFLyQ
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3iJLQDGH
)LQDQFLDFLyQ\UpJLPHQGHFRPSDWLELOLGDGGHODVVXEYHQFLRQHV$UWtFXOR
D$SRUWDFLyQGHIRQGRVSURSLRV
1RVHH[LJHODDSRUWDFLyQGHIRQGRVSURSLRV
/DDSRUWDFLyQGHIRQGRVSURSLRVSRUODSHUVRQDRHQWLGDGEHQHILFLDULDSDUDILQDQFLDUODDFWLYLGDGVXEYHQFLRQDGDVHUiDOPHQRVGH
HOH[FHSWRSDUDHOFRQFHSWRUHIOHMDGRHQHODSDUWDGRDETXHVHUiDOPHQRVGHOVLQ

SHUMXLFLRGHORGLVSXHVWRHQHODSDUWDGRE
E&RPSDWLELOLGDGFRQRWUDVVXEYHQFLRQHVD\XGDVLQJUHVRVRUHFXUVRVSDUDODPLVPDILQDOLGDGSURFHGHQWHVGHFXDOHVTXLHUD$GPLQLVWUD
FLRQHVRHQWHVS~EOLFRVRSULYDGRVQDFLRQDOHVGHOD8QLyQ(XURSHDRGHRUJDQLVPRVLQWHUQDFLRQDOHV
6t2EVHUYDFLRQHVHQVXFDVR
/DFRQFHVLyQGHHVWDVD\XGDVHVWiVRPHWLGDDODVUHJODVGHDFXPXODFLyQSUHYLVWDVHQHODUWtFXORGHO
FLWDGR5HJODPHQWR&(GHOD&RPLVLyQGHGHGLFLHPEUHGHTXHUHJXODHOUpJLPHQGH
PLQLPLV
1R
F,QFUHPHQWRGHOLPSRUWHGHODVXEYHQFLyQFRQFHGLGDFRQORVUHQGLPLHQWRVILQDQFLHURVTXHVHJHQHUHQSRUORVIRQGRVOLEUDGRV
6t
1R
G3DUWLFLSDFLyQHQODILQDQFLDFLyQGHODVVXEYHQFLRQHV
$GPLQLVWUDFLyQGHOD-XQWDGH$QGDOXFtD 3RUFHQWDMH
/D8QLyQ(XURSHDSDUWLFLSDDWUDYpVGHOIRQGR
3RUFHQWDMH
HQODILQDQFLDFLyQGHHVWDVVXEYHQFLRQHV
$GPLQLVWUDFLyQ*HQHUDOGHO(VWDGR 3RUFHQWDMH
2WUDVSDUWLFLSDFLyQHVGHyUJDQRVRUJDQLVPRVRHQWLGDGHVGHGHUHFKRS~EOLFR
3RUFHQWDMH
(QWLGDGHVFRODERUDGRUDV$UWtFXOR
D3DUWLFLSDFLyQGHHQWLGDGHVFRODERUDGRUDV
1R
6t
,GHQWLILFDFLyQ
6HLGHQWLILFDUiHQODFRUUHVSRQGLHQWHFRQYRFDWRULD
E5HTXLVLWRVTXHGHEHQUHXQLUODVHQWLGDGHVFRODERUDGRUDV
F3HULRGRGXUDQWHHOTXHGHEHQPDQWHQHUVHORVUHTXLVLWRV
G([FHSFLRQHVDODVSURKLELFLRQHVSDUDREWHQHUODFRQGLFLyQGHHQWLGDGHVFRODERUDGRUDV
1RVHHVWDEOHFHQ
6HHVWDEOHFHQODVVLJXLHQWHVH[FHSFLRQHVDODUWtFXORGHO7H[WR$UWLFXODGR
H&RQGLFLRQHVGHVROYHQFLD\HILFDFLD
1RVHHVWDEOHFHQ
6HHVWDEOHFHQODVVLJXLHQWHVFRQGLFLRQHV
I3DUWLFXODULGDGHV\FRQWHQLGRTXHHQVXFDVRVHHVWDEOHFHQSDUDHOFRQYHQLRGHFRODERUDFLyQRFRQWUDWR
1RVHHVWDEOHFHQ
6HHVWDEOHFHQODVVLJXLHQWHV
J)XQFLRQHV\REOLJDFLRQHVGHODVHQWLGDGHVFRODERUDGRUDV
3RVLELOLGDGGHVXEFRQWUDWDFLyQ$UWtFXOR
6t3RUFHQWDMHPi[LPR
1R
6ROLFLWXGHV$UWtFXORV\
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3iJLQDGH
D2EWHQFLyQGHOIRUPXODULR
(QHO%ROHWtQ2ILFLDOGHOD-XQWDGH$QGDOXFtD
(QHO3RUWDOGHOD$GPLQLVWUDFLyQGHOD-XQWDGH$QGDOXFtD
(QODVLJXLHQWHGLUHFFLyQHOHFWUyQLFD ZZZMXQWDGHDQGDOXFLDHVHPSOHRHPSUHVD\FRPHUFLR
(QODVVHGHVGHORVVLJXLHQWHVyUJDQRV 'HOHJDFLRQHV7HUULWRULDOHVGH(FRQRPtD,QQRYDFLyQ&LHQFLD\(PSOHR
(QORVVLJXLHQWHVOXJDUHV
EUJDQRDOTXHVHGLULJLUiQODVVROLFLWXGHV
$ODSHUVRQDWLWXODUGHOD'HOHJDFLyQ7HUULWRULDOGH(FRQRPtD,QQRYDFLyQ&LHQFLD\(PSOHR
FRUUHVSRQGLHQWHDO5HJLVWURGH$UWHVDQRVGH$QGDOXFtDGRQGHVHHQFXHQWUHLQVFULWDODHQWLGDGRSHUVRQD
VROLFLWDQWH
F/XJDUHV\UHJLVWURVGRQGHVHSRGUiQSUHVHQWDUODVVROLFLWXGHV
([FOXVLYDPHQWHHQHO5HJLVWUR(OHFWUyQLFRGHOD$GPLQLVWUDFLyQGHOD-XQWDGH$QGDOXFtDDWUDYpVGHODVLJXLHQWHGLUHFFLyQHOHFWUyQLFD
(QFXDOTXLHUDGHORVUHJLVWURVVLJXLHQWHV
(QHO5HJLVWUR(OHFWUyQLFRGHOD$GPLQLVWUDFLyQGHOD-XQWDGH$QGDOXFtDDWUDYpVGHODVLJXLHQWHGLUHFFLyQHOHFWUyQLFD
ZZZMXQWDGHDQGDOXFLDHVHPSOHRHPSUHVD\FRPHUFLR
(QORVOXJDUHV\UHJLVWURVSUHYLVWRVHQHODUWtFXORGHOD/H\GHGHQRYLHPEUHGH5pJLPHQ-XUtGLFRGHODV$GPLQLVWUDFLRQHV
3~EOLFDV\GHO3URFHGLPLHQWR$GPLQLVWUDWLYR&RP~Q\HQHODUWtFXORGHOD/H\GHGHRFWXEUHGHOD$GPLQLVWUDFLyQGHOD-XQWD
GH$QGDOXFtD
3OD]RSDUDODSUHVHQWDFLyQGHVROLFLWXGHV$UWtFXOR
(OSOD]RGHSUHVHQWDFLyQGHVROLFLWXGHVVHHVWDEOHFHUiHQODFRQYRFDWRULD
(OSOD]RGHSUHVHQWDFLyQGHVROLFLWXGHVHV
/DYDORUDFLyQGHODVVROLFLWXGHVVHUHDOL]DUiGHDFXHUGRFRQORVVLJXLHQWHVFULWHULRVREMHWLYRVTXHVH
HQXPHUDQDFRQWLQXDFLyQ

D(QHOFDVRGHDVRFLDFLRQHVIHGHUDFLRQHV\FRQIHGHUDFLRQHVDUWHVDQDOHV$5$

,QFUHPHQWRGHSXHVWRVGHWUDEDMRHQORVGRVHMHUFLFLRVDQWHULRUHVDODFRUUHVSRQGLHQWHFRQYRFDWRULD
6HYDORUDUiKDVWDXQPi[LPRGHXQ
,QFUHPHQWRGHSXHVWRVGHWUDEDMRIHPHQLQRVGHVGHHOLQLFLRGHOHMHUFLFLRGHDSUREDFLyQGHOD
FRQYRFDWRULDKDVWDODILQDOL]DFLyQGHOSOD]RGHSUHVHQWDFLyQGHVROLFLWXGHV6HYDORUDUiKDVWDXQ
Pi[LPRGHXQ
'HVDUUROORGHDFFLRQHVSDUDODFRQVHFXFLyQGHLJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHVHQWUHKRPEUHV\PXMHUHV6H
YDORUDUiKDVWDXQPi[LPRGHXQ
/DPD\RUSDUWLFLSDFLyQHQSUR\HFWRVGHSURPRFLyQGHOVHFWRUDUWHVDQDOLQLFLDGRVSRUOD&RQVHMHUtDGH
(PSOHR(PSUHVD\&RPHUFLR6HYDORUDUiKDVWDXQPi[LPRGHXQ
$VRFLDFLyQTXHFXHQWHFRQPD\RUQ~PHURGH0DHVWURV$UWHVDQRV\0DHVWUDV$UWHVDQDV6HYDORUDUiKDVWD
XQPi[LPRGHXQ
(OPD\RUQ~PHURGHSHUVRQDVRHQWLGDGHVDVRFLDGDVFX\RWDOOHUKD\DVLGRGHFODUDGR3XQWRGH,QWHUpV
$UWHVDQDO6HYDORUDUiKDVWDXQPi[LPRGHXQ
(OPD\RUQ~PHURGHSHUVRQDVRHQWLGDGHVDVRFLDGDVFX\RWDOOHUVHHQFXHQWUHLQFOXLGRHQGHFODUDFLyQ
GH=RQDVGHFODUDGDVGH,QWHUpV$UWHVDQDO6HYDORUDUiKDVWDXQPi[LPRGHXQ
(OPD\RUQ~PHURGHHPSUHVDVDVRFLDGDV\Q~PHURGHSHUVRQDVDILOLDGDV6HYDORUDUiKDVWDXQPi[LPRGH
XQ
(OPD\RUJUDGRGHFRPSURPLVRPHGLRDPELHQWDOGHPRVWUDEOHGRFXPHQWDOPHQWHGHODHQWLGDGVROLFLWDQWH

E(QHOVXSXHVWRGHHPSUHVDVDUWHVDQDV$5(

,QFUHPHQWRGHSXHVWRVGHWUDEDMRHQORVGRVHMHUFLFLRVDQWHULRUHVDODFRUUHVSRQGLHQWHFRQYRFDWRULD
,QFUHPHQWRGHSXHVWRVGHWUDEDMRIHPHQLQRVGHVGHHOLQLFLRGHOHMHUFLFLRGHDSUREDFLyQGHOD
FRQYRFDWRULDKDVWDODILQDOL]DFLyQGHOSOD]RGHSUHVHQWDFLyQGHVROLFLWXGHV6HYDORUDUiKDVWDXQ
Pi[LPRGHXQ
7DOOHUTXHFXHQWHFRQPD\RUQ~PHURGHWUDEDMDGRUDVTXHGHWUDEDMDGRUHV6HYDORUDUiKDVWDXQPi[LPR
GHXQ
(OPD\RUQ~PHURGHWUDEDMDGRUHV\WUDEDMDGRUDVGDWRVGHVDJUHJDGRVSRUJpQHUR6HYDORUDUiKDVWDXQ
Pi[LPRGHXQ
3DUWLFLSDFLyQHQSUR\HFWRVGHSURPRFLyQGHOVHFWRUDUWHVDQDOLQLFLDGRVSRUOD&RQVHMHUtDGH(PSOHR
(PSUHVD\&RPHUFLR6HYDORUDUiKDVWDXQPi[LPRGHXQ
7DOOHUTXHFXHQWHFRQPD\RUQ~PHURGH0DHVWURV$UWHVDQRV\0DHVWUDV$UWHVDQDV6HYDORUDUiKDVWDXQ
Pi[LPRGHXQ
7DOOHUTXHKD\DREWHQLGRODGHFODUDFLyQGH3XQWRGH,QWHUpV$UWHVDQDO6HYDORUDUiXQ
7DOOHULQFOXLGRHQGHFODUDFLyQGH=RQDGH,QWHUpV$UWHVDQDO6HYDORUDUiXQ
(OPD\RUJUDGRGHFRPSURPLVRPHGLRDPELHQWDOGHPRVWUDEOHGRFXPHQWDOPHQWHGHODSHUVRQDRHQWLGDG
VROLFLWDQWH6HYDORUDUiKDVWDXQPi[LPRGHXQ
E3ULRUL]DFLyQHQFDVRGHHPSDWH
3UHYDOHFHUiHQSULPHUOXJDUODPD\RUDQWLJHGDGGHODLQVFULSFLyQHQHO5HJLVWURGH$UWHVDQRVGH
$QGDOXFtDSULRUL]DQGRHQWRGRFDVRDODVDVRFLDFLRQHVIHGHUDFLRQHVRFRQIHGHUDFLRQHVGHDUWHVDQRV\
DUWHVDQDV\DODVHPSUHVDVSHUVRQDVItVLFDVRMXUtGLFDVDUWHVDQDVTXHOOHYHQLQVFULWDVPiVGH
FXDWURDxRV
&ULWHULRVGHYDORUDFLyQ$UWtFXOR
D&ULWHULRVGHYDORUDFLyQSRURUGHQGHFUHFLHQWHGHLPSRUWDQFLD\VXSRQGHUDFLyQ
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3iJLQDGH
(QHOVXSXHVWRGHHPSUHVDVSHUVRQDVItVLFDVRMXUtGLFDVDUWHVDQDVHQVHJXQGROXJDUSUHYDOHFHUi
ODSHUWHQHQFLDDXQDDVRFLDFLyQIHGHUDFLyQRFRQIHGHUDFLyQGHDUWHVDQRV\DUWHVDQDV
&DVRGHTXHSHUVLVWDHOHPSDWHWDQWRHQODPRGDOLGDG$5$FRPRHQODPRGDOLGDG$5(VHUiSULRULWDULD
ODPD\RUSXQWXDFLyQREWHQLGDHQHOSULPHUFULWHULRGHYDORUDFLyQFRQWHPSODGRVHQHODSDUWDGRGHHVWH
FXDGURUHVXPHQ6HSURFHGHUiGHLJXDOIRUPDFRQWRGRVORVFULWHULRVGHYDORUDFLyQVHJ~QHORUGHQ
HVWDEOHFLGR
UJDQRVFRPSHWHQWHV$UWtFXOR
UJDQRVLQVWUXFWRUHV
/DSHUVRQDWLWXODUGHO6HUYLFLRGH&RPHUFLRGHODV'HOHJDFLRQHV7HUULWRULDOHVGH(FRQRPtD,QQRYDFLyQ
&LHQFLD\(PSOHRGRQGHVHHQFXHQWUHLQVFULWDHQHO5HJLVWURGH$UWHVDQRVGH$QGDOXFtDODHQWLGDGR
SHUVRQDVROLFLWDQWH
$GHPiVGHODVIXQFLRQHVGH,QVWUXFFLyQOHFRUUHVSRQGHODVVLJXLHQWHVIXQFLRQHV
(YDOXDFLyQGHODVVROLFLWXGHV
3URSXHVWDSURYLVLRQDOGHUHVROXFLyQ
$QiOLVLVGHODVDOHJDFLRQHV\GRFXPHQWDFLyQSUHVHQWDGD
3URSXHVWDGHILQLWLYDGHUHVROXFLyQ
2WUDVIXQFLRQHV
UJDQRVFRPSHWHQWHHVSDUDUHVROYHU /DSHUVRQDWLWXODUGHOD'HOHJDFLyQ7HUULWRULDO
(QXVRGHODVFRPSHWHQFLDVDWULEXLGDVSRUHODUWtFXOR
GH
3RUGHOHJDFLyQGH /DSHUVRQDWLWXODUGHOD&RQVHMHUtDGH(PSOHR(PSUHVD\&RPHUFLR
UJDQRVFROHJLDGRV
1R
6t 'HQRPLQDFLyQ
)XQFLRQHV
(YDOXDFLyQGHODVVROLFLWXGHV
3URSXHVWDSURYLVLRQDOGHUHVROXFLyQ
$QiOLVLVGHODVDOHJDFLRQHV\GRFXPHQWDFLyQSUHVHQWDGD
3URSXHVWDGHILQLWLYDGHUHVROXFLyQ
2WUDVIXQFLRQHV
TXHDFWXDUiQ
&RPSRVLFLyQ
3UHVLGHQFLD
9RFDOtDV
6HFUHWDUtD
/DVIXQFLRQHVTXHHVWDVEDVHVUHJXODGRUDVDWULEX\HQDOyUJDQRJHVWRUVHUiQHMHUFLGDVSRU
2WUDVIXQFLRQHVDGHVHPSHxDUSRUyUJDQRVRXQLGDGHVGLVWLQWDVGHORVDQWHULRUHV
'LUHFFLyQHOHFWUyQLFDGHDFFHVRUHVWULQJLGRDOHVWDGRGHWUDPLWDFLyQGHOSURFHGLPLHQWR$UWtFXOR
/DVSHUVRQDVRHQWLGDGHVTXHWHQJDQODFRQVLGHUDFLyQGHLQWHUHVDGDVHQHVWHSURFHGLPLHQWRGHFRQFHVLyQGHVXEYHQFLRQHVSRGUiQFRQRFHUHOHVWDGRGH
WUDPLWDFLyQGHOPLVPRDWUDYpVODVLJXLHQWHGLUHFFLyQHOHFWUyQLFD
KWWSZZZMXQWDGHDQGDOXFLDHVHPSOHRHPSUHVD\FRPHUFLR
'RFXPHQWDFLyQDFUHGLWDWLYDDSUHVHQWDUMXQWRFRQHOIRUPXODULR$QH[R,,$UWtFXOR
0HPRULDGHVFULSWLYDGHODDFWLYLGDGGHELGDPHQWHGHWDOODGDTXHLQFOXLUiHQVXFDVR
(OLQFUHPHQWRGHSXHVWRVGHWUDEDMRFRQGHVDJUHJDFLyQGHJpQHUR
$FWLYLGDGHVGLULJLGDVDODFRQVHFXFLyQGHODLJXDOGDGGHJpQHUR
3UHVXSXHVWRGHELGDPHQWHGHVJORVDGRGHODDFWXDFLyQ
)DFWXUDVSURIRUPDDFUHGLWDWLYDVGHORVJDVWRVUHODFLRQDGRVFRQODDFWLYLGDGRSUR\HFWRSDUDORVTXH
VHVROLFLWDODVXEYHQFLyQ\HQVXFDVRVROLFLWXGGHWUHVRIHUWDVGHGLIHUHQWHVSURYHHGRUHVDVtFRPROD
MXVWLILFDFLyQGHODHOHFFLyQGHOSURYHHGRUGHORVELHQHVRVHUYLFLRVFXDQGRUHVXOWHH[LJLEOHVHJ~QOR
GLVSXHVWRHQOD/H\GHGHQRYLHPEUH*HQHUDOGH6XEYHQFLRQHV
(VFULWXUDVRGRFXPHQWRVGHFRQVWLWXFLyQHQVXFDVR
3DUDHOFDVRGHDVRFLDFLRQHVRIHGHUDFLRQHVGHDUWHVDQRV\DUWHVDQDVFHUWLILFDGRGHODVHFUHWDUtDGH
ODVPLVPDVGHDSUREDFLyQGHODVROLFLWXGGHVXEYHQFLyQ\GHOORVSUR\HFWRVSDUDORVTXHVHVROLFLWDD\XGD
SRUHOyUJDQRFRPSHWHQWHVHJ~QVXVHVWDWXWRVKDFLHQGRFRQVWDUHQHOODODIHFKD\OXJDUGHODFHOHEUDFLyQ
GHODVHVLyQHQTXHVHDGRSWyHODFXHUGR\DSRUWDQGRFRSLDHODFWDHQODTXHTXHGyUHIOHMDGR
$FUHGLWDFLyQGHODUHSUHVHQWDFLyQHQVXFDVR
'RFXPHQWDFLyQDFUHGLWDWLYDVREUHHOFXPSOLPLHQWRGHORVFULWHULRVGHYDORUDFLyQUHFRJLGRVHQHO
DSDUWDGRGHOFXDGURUHVXPHQGHOD2UGHQ\DOHJDGRVHQODPHPRULDGHODVROLFLWXG
&HUWLILFDGREDQFDULRDFUHGLWDWLYRGHODWLWXODULGDGGHODFXHQWDEDQFDULDFRQVLJQDGDHQODVROLFLWXG
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3iJLQDGH
'RFXPHQWRV7&\7&FRUUHVSRQGLHQWHVDOPHVDQWHULRUGHSXEOLFDFLyQGHODFRQYRFDWRULDGH
VXEYHQFLRQHVHQVXFDVR
'HFODUDFLyQUHVSRQVDEOHGHFRPSURPLVRFRQODLJXDOGDGGHKRPEUHV\PXMHUHV\GLVSRVLFLyQDFRODERUDU
HQTXHORVSUR\HFWRVVXEYHQFLRQDGRVWHQJDQHIHFWRSRVLWLYRHQODPLVPD

(OIDOVHDPLHQWRGHORVGDWRVDQWHULRUHVVXSRQGUiHODUFKLYRGHODVROLFLWXGGHVXEYHQFLyQGHDFXHUGRFRQ
ORGLVSXHVWRHQHODUWtFXORELVDSDUWDGRGHOD/H\GHGHQRYLHPEUHSUHYLDUHVROXFLyQ
GHOD$GPLQLVWUDFLyQ3~EOLFDTXHGHFODUHWDOFLUFXQVWDQFLD\VLQSHUMXLFLRGHODVUHVSRQVDELOLGDGHV
SHQDOHVFLYLOHVRDGPLQLVWUDWLYDVDTXHKXELHUHOXJDU
3OD]RPi[LPRSDUDUHVROYHU\SXEOLFDUODUHVROXFLyQGHOSURFHGLPLHQWR$UWtFXOR
PHVHVGHVGHHOGtDVLJXLHQWHDOGHODILQDOL]DFLyQGHOSOD]RGHSUHVHQWDFLyQGHVROLFLWXGHV
1HFHVLGDGGHDFHSWDFLyQH[SUHVDGHODVXEYHQFLyQFRQFHGLGD$UWtFXOR
1R
6t
3RVLELOLGDGGHWHUPLQDFLyQFRQYHQFLRQDO$UWtFXOR
D3RVLELOLGDGGHWHUPLQDFLyQFRQYHQFLRQDO
1R
6t
E3DUWLFXODULGDGHVTXHHQVXFDVRVHHVWDEOHFHQSDUDIRUPDOL]DUHODFXHUGR
3XEOLFDFLyQDUWtFXORV\
D/RVDFWRVDGPLQLVWUDWLYRVGHUHTXHULPLHQWRGHVXEVDQDFLyQDXGLHQFLD\UHVROXFLyQGHOSURFHGLPLHQWR
6HUiQSXEOLFDGRVtQWHJUDPHQWHHQODVLJXLHQWHSiJLQDZHE
ZZZMXQWDGHDQGDOXFLDHVHPSOHRHPSUHVD\FRPHUFLR
3RUFRQFXUULUODVFLUFXQVWDQFLDVHVWDEOHFLGDVHQHOSiUUDIRVHJXQGRGHODUWtFXORVHUiQSXEOLFDGRVHQODVLJXLHQWHSiJLQDZHEFRQXQDVRPHUD
LQGLFDFLyQGHVXFRQWHQLGR\GHOOXJDUGRQGHSRGUiQFRPSDUHFHUORVLQWHUHVDGRVSDUDHOFRQRFLPLHQWRGHOFRQWHQLGRtQWHJUR\FRQVWDQFLDGHWDO
FRQRFLPLHQWR
E/DUHVROXFLyQGHOSURFHGLPLHQWRVHUiREMHWRGHODSXEOLFDFLyQHVWDEOHFLGDHQOD/H\GHGHQRYLHPEUH*HQHUDOGH
6XEYHQFLRQHVDVtFRPRDODSXEOLFDFLyQHQHO%ROHWtQ2ILFLDOGHOD-XQWDGH$QGDOXFtDTXHHO7H[WR5HIXQGLGRGHOD/H\*HQHUDOGHOD
+DFLHQGD3~EOLFDGHOD-XQWDGH$QGDOXFtDSXHGDGHWHUPLQDU
6t
1RDOFRQFXUULUODVFLUFXQVWDQFLDVHVWDEOHFLGDVHQHOSiUUDIRVHJXQGRGHODUWtFXORGHODVEDVHVUHJXODGRUDV
F$OUHDOL]DUODVSXEOLFDFLRQHVSUHYLVWDVHQHODUWtFXORVHHQYLDUiXQDYLVRLQIRUPDWLYRDODVSHUVRQDV\HQWLGDGHVLQFOXLGDVHQOD
FRUUHVSRQGLHQWHSXEOLFDFLyQ
6t(ODYLVRGHFDUiFWHU~QLFDPHQWHLQIRUPDWLYRVHGLULJLUiDODGLUHFFLyQGHFRUUHRHOHFWUyQLFRHVSHFLILFDGDHQHODSDUWDGRGHODQH[R,IRUPXODULR
GHVROLFLWXG
1R
2EOLJDWRULHGDGGHQRWLILFDFLyQHOHFWUyQLFD$UWtFXOR
6t
1R
3XHGHQGDUOXJDUDODPRGLILFDFLyQGHODUHVROXFLyQGHFRQFHVLyQGHODVXEYHQFLyQODVVLJXLHQWHV
FDXVDVVLHPSUHTXHQRVHYDUtHHOGHVWLQRRILQDOLGDGGHODVXEYHQFLyQODDFWXDFLyQSDUDODTXH
VROLFLWDODVXEYHQFLyQQLORVDVSHFWRVSURSXHVWRVSRUODSHUVRQDRHQWLGDGEHQHILFLDULDTXHIXHURQ
REMHWRGHVXFRQFUHWRRWRUJDPLHQWRWRGRHOORGHFRQIRUPLGDGFRQHODUWtFXORGHO5HJODPHQWRGHORV
SURFHGLPLHQWRVGHFRQFHVLyQGHVXEYHQFLRQHVGHOD$GPLQLVWUDFLyQGHOD-XQWDGH$QGDOXFtDDSUREDGRSRU
'HFUHWRGHGHPD\R
(OFDPELRGHELGDPHQWHMXVWLILFDGRGHODVDFFLRQHVVXEYHQFLRQDGDVSRURWUDVGHVLPLODUHV
FDUDFWHUtVWLFDVVLHPSUHTXHVHDQHFHVDULRSDUDODFRQVHFXFLyQGHORVREMHWLYRVSUHYLVWRVSDUDORVTXH
VHFRQFHGLyODVXEYHQFLyQ\QRVXSRQJDODDOWHUDFLyQGHOFRQFHSWRVXEYHQFLRQDEOH
&LUFXQVWDQFLDVVREUHYHQLGDV\H[FHSFLRQDOHVTXHREOLJXHQDDPSOLDUORVSOD]RVGHHMHFXFLyQ\
MXVWLILFDFLyQ
/DPRGLILFDFLyQGHOGHVJORVHGHOLPSRUWHWRWDOVXEYHQFLRQDGRHQWUHODVGLIHUHQWHVDFFLRQHVTXHQR
VXSRQJDDOWHUDFLyQVLHPSUH\FXDQGRVHDSUHVXSXHVWDULDPHQWHSRVLEOH\QRVXSRQJDLQFUHPHQWRGHOD
FXDQWtDLQLFLDOPHQWHFRQFHGLGD
/DREWHQFLyQFRQFXUUHQWHGHRWUDVDSRUWDFLRQHVSDUDODPLVPDDFWLYLGDGFXDQGRVXLPSRUWHVXSHUHHO
FRVWHGHODDFWLYLGDGVXEYHQFLRQDGD
/DQRFRQVHFXFLyQLQWHJUDGHORVREMHWLYRVFRQIRUPHDORHVWDEOHFLGRHQHODSDUWDGREGHHVWH
&XDGUR5HVXPHQ
/DUHDOL]DFLyQSDUFLDOGHODDFWLYLGDGFRQIRUPHDORHVWDEOHFLGRHQHODSDUWDGREGHHVWH&XDGUR
5HVXPHQ
E/DSHUVRQDRHQWLGDGEHQHILFLDULDGHODVXEYHQFLyQSXHGHLQVWDUGHOyUJDQRFRQFHGHQWHODLQLFLDFLyQGHRILFLRGHOSURFHGLPLHQWRSDUD
PRGLILFDUODUHVROXFLyQGHFRQFHVLyQ
1R
6t
F3RVLELOLGDGGHPRGLILFDUODUHVROXFLyQGHFRQFHVLyQSRUGHFLVLRQHVGLJLULGDVDOFXPSOLPLHQWRGHORVREMHWLYRVGHHVWDELOLGDG
SUHVXSXHVWDULD\VRVWHQLELOLGDGILQDQFLHUD
0RGLILFDFLyQGHODUHVROXFLyQGHFRQFHVLyQ$UWtFXOR
D/DVFLUFXQVWDQFLDVHVSHFtILFDVTXHFRPRFRQVHFXHQFLDGHODDOWHUDFLyQGHODVFRQGLFLRQHVWHQLGDVHQFXHQWDSDUDODFRQFHVLyQGHOD
VXEYHQFLyQSRGUiQGDUOXJDUDODPRGLILFDFLyQGHOD5HVROXFLyQVRQODVVLJXLHQWHV
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3iJLQDGH
1R
6t6LHPSUHTXHOD/H\GHO3UHVXSXHVWRGHOD&RPXQLGDG$XWyQRPDGH$QGDOXFtDORSUHYHDHOyUJDQRFRPSHWHQWHSDUDFRQFHGHUODVXEYHQFLyQ
SRGUiPRGLILFDUODUHVROXFLyQGHFRQFHVLyQHQRUGHQDOFXPSOLPLHQWRGHORVREMHWLYRVGHHVWDELOLGDGSUHVXSXHVWDULD\VRVWHQLELOLGDGILQDQFLHUD
DMXVWiQGRVHDODVVLJXLHQWHVGHWHUPLQDFLRQHV
/DPRGLILFDFLyQGHODUHVROXFLyQGHFRQFHVLyQSRGUiFRQVLVWLUHQ
'XUDQWHHOHMHUFLFLRSUHVXSXHVWDULRGHGHMDUVLQHIHFWRODVFRQYRFDWRULDVTXHQRKD\DQVLGR
REMHWRGHUHVROXFLyQVXVSHQVLyQRQRUHVROXFLyQGHFRQYRFDWRULDVIXWXUDVRPRGLILFDFLyQGHODV
EDVHVUHJXODGRUDVYLJHQWHVHQDSOLFDFLyQGHODUWtFXORGHOD/H\GHO3UHVXSXHVWRGHOD
&RPXQLGDG$XWyQRPDGH$QGDOXFtDUHODWLYDDOHMHUFLFLRHFRQyPLFRFRUUHVSRQGLHQWHDODFRQYRFDWRULD
HQFXUVR
/DPRGLILFDFLyQGHODUHVROXFLyQGHFRQFHVLyQWHQGUiOXJDUHQWUHODVSHUVRQDVEHQHILFLDULDVDSOLFDQGRORVVLJXLHQWHVFULWHULRVGHGLVWULEXFLyQ
/DPRGLILFDFLyQGHODUHVROXFLyQGHFRQFHVLyQSRGUiDFRUGDUVHKDVWD
/DPRGLILFDFLyQGHODUHVROXFLyQGHFRQFHVLyQVXSRQGUiODUHGXFFLyQGHODVREOLJDFLRQHVGHODVSHUVRQDVEHQHILFLDULDVFRQHOVLJXLHQWHDOFDQFH
2WUDVGHWHUPLQDFLRQHV
([LJHQFLDGHHVWDGRVFRQWDEOHV\UHJLVWURVHVSHFtILFRV$UWtFXOR
1R
6t(VWDGRVFRQWDEOHV\RUHJLVWURVHVSHFtILFRVH[LJLGRV
0HGLGDVGHLQIRUPDFLyQ\SXEOLFLGDG\RWUDVFRQGLFLRQHV\REOLJDFLRQHVHVSHFtILFDVTXHGHEHQFXPSOLU\RDGRSWDUODV
SHUVRQDVRHQWLGDGHVEHQHILFLDULDV$UWtFXOR
D0HGLGDVGHLQIRUPDFLyQ\SXEOLFLGDG
D0HGLGDVGHLQIRUPDFLyQ\SXEOLFLGDGTXHGHEHQDGRSWDUODVSHUVRQDVRHQWLGDGHVEHQHILFLDULDV
1RVHHVWDEOHFHQ
6HHVWDEOHFHQODVVLJXLHQWHVPHGLGDV
7RGDVODVSUHYLVWDVHQHODUWtFXORGHOD2UGHQGHGHRFWXEUHGH\HVSHFLDOPHQWHODVTXH
LQIRUPHQTXHODDFWLYLGDGHVWiVXEYHQFLRQDGDSRUOD-XQWDGH$QGDOXFtDLQFOX\HQGRHQODV
DFWXDFLRQHVTXHKD\DQVLGRREMHWRGHODVXEYHQFLyQHOORJRWLSRGHOD&RQVHMHUtDGH(PSOHR(PSUHVD
\&RPHUFLRFRQIRUPHDO0DQXDOGH,GHQWLGDG&RUSRUDWLYDGHOD-XQWDGH$QGDOXFtD
D7pUPLQRV\FRQGLFLRQHVGHSXEOLFLGDGHVSHFtILFDHQPDWHULDGHWUDQVSDUHQFLD
E2EOLJDFLRQHV
E2EOLJDFLRQHVGHWUDQVSDUHQFLD\VXPLQLVWURGHLQIRUPDFLyQ\WpUPLQRV\FRQGLFLRQHVHQORVTXHVHKDGHFXPSOLU
/DVHVWDEOHFLGDVHQHODUWtFXORGHOD2UGHQGHGHRFWXEUHGH
E3OD]RGXUDQWHHOTXHVHGHEHQFRQVHUYDUORVGRFXPHQWRVMXVWLILFDWLYRVGHODDSOLFDFLyQGHORVIRQGRVUHFLELGRV\VHHVWi
REOLJDGRDFRPXQLFDUDOyUJDQRFRQFHGHQWHHOFDPELRGHGRPLFLOLRRODGLUHFFLyQGHFRUUHRHOHFWUyQLFR

6HJ~QGLVSRQHHODUWtFXORGHOD/H\GHQRYLHPEUH*HQHUDOGHVXEYHQFLRQHVOD
SHUVRQDRHQWLGDGEHQHILFLDULDGHODVXEYHQFLyQHVWiREOLJDGDDFRQVHUYDUORVGRFXPHQWRV
MXVWLILFDWLYRVGHODDSOLFDFLyQGHORVIRQGRVUHFLELGRVLQFOXLGRVORVGRFXPHQWRVHOHFWUyQLFRVHQ
WDQWRSXHGDQVHUREMHWRGHDFWXDFLRQHVGHFRPSUREDFLyQ\FRQWURO(VWHSOD]RVHH[WLHQGHDOSOD]R
GHSUHVFULSFLyQTXHHVGHFXDWURDxRVFRPSXWDEOHHQHOVXSXHVWRGHDGTXLVLFLyQGHELHQHVD
SDUWLUGHOYHQFLPLHQWRGHOSOD]RGHSHUPDQHQFLDDUWtFXORFGHOD/H\GHGH
QRYLHPEUH$VLPLVPRHQHOVXSXHVWRGHODFRQWUDWDFLyQGHSHUVRQDOHOSOD]RGHSUHVFULSFLyQVH
FRPSXWDUtDDSDUWLUGHODILQDOL]DFLyQGHOSHULRGRGHFRQWUDWDFLyQ
E2WUDVREOLJDFLRQHV\FRQGLFLRQHVHVSHFtILFDV
1RVHHVWDEOHFHQ
6HHVWDEOHFHQODVVLJXLHQWHV $SRUWDUGDWRVGHVDJUHJDGRVSRUJpQHUR\GRFXPHQWDFLyQDFUHGLWDWLYD
TXHSXHGDVHUUHTXHULGDSRUHOyUJDQRFRQFHGHQWHHQDSOLFDFLyQGHO,,3ODQ,QWHJUDOGH)RPHQWRGHOD
$UWHVDQtDHQ$QGDOXFtD
)RUPD\VHFXHQFLDGHSDJR$UWtFXOR
D)RUPDVGHSDJR
8QDVRODIRUPDGHSDJR

IRUPDVGHSDJR
6XSXHVWRVREMHWLYRVSDUDGHWHUPLQDUODIRUPDGHSDJRHQFDGDFDVRFRQFUHWRFXDQGRVHHVWDEOH]FDPiVGHXQDIRUPDGHSDJR
)RUPDVGHSDJR
6XSXHVWRVREMHWLYRV
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3iJLQDGH
3DJRSUHYLDMXVWLILFDFLyQ
7UDVODDFUHGLWDFLyQGHODILQDOL]DFLyQGHOD
DFWLYLGDGVXEYHQFLRQDGDSDUDDTXHOODV
DFWXDFLRQHVUHDOL]DGDVFRQDQWHULRULGDGDOD
IHFKDGHUHVROXFLyQGHODVXEYHQFLyQ
8QDYH]GLFWDGDODUHVROXFLyQGHFRQFHVLyQSDUD
DTXHOODVDFWXDFLRQHVTXHQRVHKXELHVHQUHDOL]DGR
FRQDQWHULRULGDGDODIHFKDGHODUHVROXFLyQGH
FRQFHVLyQ
3DJRDQWLFLSDGR
D3DJRSUHYLDMXVWLILFDFLyQ
3DJRGHOGHOLPSRUWHGHODVXEYHQFLyQSUHYLDMXVWLILFDFLyQSRUODSHUVRQDRHQWLGDGEHQHILFLDULDGHODUHDOL]DFLyQGHODDFWLYLGDG
SUR\HFWRREMHWLYRRDGRSFLyQGHOFRPSRUWDPLHQWR
3DJRIUDFFLRQDGRPHGLDQWHSDJRVDFXHQWDTXHUHVSRQGHUiDOULWPRGHHMHFXFLyQGHODVDFWLYLGDGHVVXEYHQFLRQDGDVDERQiQGRVHHQOD
SDUWHSURSRUFLRQDODODFXDQWtDGHODMXVWLILFDFLyQSUHVHQWDGD\DFHSWDGD
D3DJRDQWLFLSDGR
5D]RQHVMXVWLILFDGDVSDUDHVWDEOHFHUHVWDIRUPDGHSDJR
/DUHGXFLGDOLTXLGH]GHOVHFWRUDUWHVDQDO
*DUDQWtDV
1RVHHVWDEOHFHQ
6t
)RUPD
&XDQWtDGHODVJDUDQWtDV
UJDQRHQFX\RIDYRUVHFRQVWLWX\HQ
3URFHGLPLHQWRGHFDQFHODFLyQ
&RQDQWLFLSRGHXQLPSRUWHVXSHULRUDO\KDVWDHOOtPLWHGHOGHOLPSRUWHGHODVXEYHQFLyQSRUWUDWDUVHGH
6XEYHQFLyQGHLPSRUWHLJXDORLQIHULRUDHXURV
6XEYHQFLyQDFRJLGDDOVLJXLHQWHVXSXHVWRH[FHSFLRQDO
HVWDEOHFLGRHQHODUWtFXOR
GHODYLJHQWH/H\GHO3UHVXSXHVWRGHOD&RPXQLGDG$XWyQRPDGH$QGDOXFtD
&RQDQWLFLSRPi[LPRGHOGHOLPSRUWHGHODVXEYHQFLyQ
&RQDQWLFLSRPi[LPRGHO
GHOLPSRUWHGHODVXEYHQFLyQ
6HFXHQFLDGHOSDJRDQWLFLSDGR
1 ,03257(2325&(17$-(
3$*2
'(3$*2
3/$=2'(
-867,),&$&,1
'(/3$*
020(1722)(&+$'(3$*2

7UDVODUHVROXFLyQGH
FRQFHVLyQ

7UDVODMXVWLILFDFLyQGHO
GHODDFWLYLGDG
VXEYHQFLRQDGD
PHVHVDFRQWDU
GHVGHOD
ILQDOL]DFLyQGHO
SOD]RSDUDOD
UHDOL]DFLyQGHOD
DFWLYLGDG
VXEYHQFLRQDGD
,03257(2325&(17$-(
-867,),&$'2'(3$*26
$17(5,25(6
GHODDFWLYLGDG
VXEYHQFLRQDGD
E5HTXLVLWRVSUHYLRVDODSURSXHVWDGHSDJRGHODVXEYHQFLyQ
1RVHHVWDEOHFHQ
$QWHVGHSURSRQHUVHHOSDJRODSHUVRQDRHQWLGDGEHQHILFLDULDGHEHUiDFUHGLWDUTXHVHHQFXHQWUDDOFRUULHQWHGHVXVREOLJDFLRQHVWULEXWDULDV\IUHQWH
DOD6HJXULGDG6RFLDODVtFRPRTXHQRHVGHXGRUDGHOD-XQWDGH$QGDOXFtDSRUFXDOTXLHURWURLQJUHVRGHGHUHFKRS~EOLFR
2WURVUHTXLVLWRVSUHYLRVDODSURSXHVWDGHSDJR
F&RPSURPLVRGHSDJRHQXQDIHFKDGHWHUPLQDGD
1RVHHVWDEOHFHHOFRPSURPLVRGHSDJRHQXQDIHFKDGHWHUPLQDGD
6HHVWDEOHFHHOFRPSURPLVRGHSDJRHQODVVLJXLHQWHVIHFKDV
(OSDJRVHHIHFWXDUiPHGLDQWHWUDQVIHUHQFLDEDQFDULDDODFXHQWDTXHODSHUVRQDRHQWLGDGVROLFLWDQWHKD\DLQGLFDGRSUHYLDDFUHGLWDFLyQGHVX
WLWXODULGDG
2WUDIRUPD
0HGLGDVGHJDUDQWtDHQIDYRUGHORVLQWHUHVHVS~EOLFRV$UWtFXOR
1RVHHVWDEOHFHQ
6t
)RUPD
&XDQWtDGHODVJDUDQWtDV
G)RUPDHQODTXHVHHIHFWXDUiHOSDJR
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3iJLQDGH
UJDQRHQFX\RIDYRUVHFRQVWLWX\HQ
3URFHGLPLHQWRGHFDQFHODFLyQ
-XVWLILFDFLyQGHODVXEYHQFLyQ$UWtFXOR
D/DMXVWLILFDFLyQGHODVXEYHQFLyQDQWHHOyUJDQRFRQFHGHQWHVHUHDOL]DUiSRUSDUWHGH
/DSHUVRQDRHQWLGDGEHQHILFLDULD
/DHQWLGDGFRODERUDGRUD
E3OD]RPi[LPRSDUDODSUHVHQWDFLyQGHODMXVWLILFDFLyQ
(OSOD]RPi[LPRSDUDODSUHVHQWDFLyQGHODMXVWLILFDFLyQVHUiGH
SDUDODUHDOL]DFLyQGHODDFWLYLGDGVXEYHQFLRQDGD
PHVHV
DFRQWDUGHVGH
ODILQDOL]DFLyQGHOSOD]R
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28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 59
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Nm. 144 pgina 60
28 de julio 2016
Consejera de Salud
Resolucin de 21 de julio de 2016, de la Viceconsejera, por la que se resuelve convocatoria

pblica para cubrir puesto de trabajo por el sistema de libre designacin.
Mediante Resolucin de la Viceconsejera de Salud de fecha 31 de mayo de 2016 (BOJA nm. 106, de
6 de junio de 2016), fue publicada convocatoria pblica para cobertura del puesto de libre designacin, que
figura en el Anexo, por ello, una vez finalizado el plazo de presentacin de solicitudes, de conformidad con lo
previsto en el artculo 25.1 de la Ley 6/1985, de 28 de noviembre, de Ordenacin de la Funcin Pblica de la
Junta de Andaluca, vista la propuesta e informes previos al nombramiento y cumpliendo la persona elegida con
los requisitos exigidos a que se refiere el artculo 63 del Decreto 2/2002, de 9 de enero (BOJA nm. 8, de 19
de enero), por el que se aprueba el Reglamento General de Ingreso, promocin interna, provisin de puestos
de trabajo y promocin profesional de los funcionarios de la Administracin General de la Junta de Andaluca,
habindose observado el procedimiento establecido en el mencionado Decreto, esta Viceconsejera, en virtud de
las competencias que tiene atribuidas por la Orden de 31 de julio de 2002, y de conformidad con la disposicin
transitoria segunda del Decreto 208/2015, de 14 de julio, por el que se regula la estructura orgnica de la
Consejera, resuelve la convocatoria del puesto de libre designacin que se indica.
La toma de posesin se efectuar en los plazos establecidos en el artculo 51 en relacin con el artculo 65
del Decreto 2/2002, de 9 de enero.
Contra la presente Resolucin, que agota la va administrativa, cabe interponer en el plazo de dos
meses, a contar desde el da siguiente a la publicacin, recurso contencioso-administrativo ante el Juzgado de
lo Contencioso-Administrativo competente, conforme a lo establecido en los artculos 8.2.a), 14 y 46.1 de la Ley
29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin Contencioso-Administrativa, o, potestativamente, recurso
de reposicin ante el rgano que suscribe, en el plazo de un mes, a contar desde el da siguiente a la publicacin
de esta Resolucin, de conformidad con lo dispuesto en los artculos 116 y 117 de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
Sevilla, 21 de julio de 2016.- El Viceconsejero, Martn Blanco Garca.
ANEXO
Nm. orden: 1.
DNI: 52.242.514S.
Primer apellido: Crespo.
Segundo apellido: Flores.
Nombre: Francisco.
Cdigo SIRHUS: 13204010.
Denominacin del puesto: Oficina de Financiacin y Planificacin Econmica.
Consejera: Salud.
Centro directivo: Viceconsejera.
Centro destino: Viceconsejera.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 61
Consejera de Salud

Mediante Resolucin de la Viceconsejera de Salud de fecha 31 de mayo de 2016 (BOJA nm.106,
Junta de Andaluca, vista la propuesta e informes previos al nombramiento y cumpliendo la persona elegida
con los requisitos exigidos, a que se refiere el artculo 63 del Decreto 2/2002, de 9 enero (BOJA nm. 8, de 19
de enero), por el que se aprueba el Reglamento General de Ingreso, Promocin Interna, Provisin de Puestos
de Trabajo y Promocin Profesional de los Funcionarios de la Administracin General de la Junta de Andaluca,
habindose observado el procedimiento establecido en el mencionado Decreto, esta Viceconsejera, en virtud
de las competencias que tiene atribuidas por la Orden de 18 de marzo de 2016, y de conformidad con la
disposicin transitoria segunda del Decreto 208/2015, de 14 de julio, por el que se regula la estructura orgnica
de la Consejera, resuelve la convocatoria del puesto de libre designacin que se indica.
La toma de posesin se efectuar en los plazos establecidos en el artculo 51 en relacin con el artculo
65 del Decreto 2/2002, de 9 de enero.
Contra la presente Resolucin que agota la va administrativa, cabe interponer en el plazo de dos
ANEXO
Nm. orden: 1.
DNI: 28.924.223K.
Primer apellido: Mndez.
Segundo apellido: Izuel.
Nombre: Irene.
Denominacin del puesto: Jefe Secretara Consejero.
Consejera: Salud.
Centro directivo: Secretara Consejero.
Centro destino: Secretara Consejero.
Nm. 144 pgina 62
28 de julio 2016
Consejera de Salud

Mediante Resolucin de la Viceconsejera de Salud de fecha 31 de mayo de 2016 (BOJA nm. 106,
ANEXO
Nm. orden: 1.
DNI: 27.301.763G.
Primer apellido: Surez.
Segundo apellido: Mrquez.
Nombre: M. ngeles.
Denominacin del puesto: Secretario/a Consejero.
Consejera: Salud.
Centro directivo: Secretara Consejero.
Centro destino: Secretara Consejero.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 63
Consejera de Salud

Mediante Resolucin de la Viceconsejera de Salud de fecha 13 de enero de 2016 (BOJA nm. 12, de
20 de enero de 2016), fue publicada convocatoria pblica para cobertura del puesto de libre designacin, que
ANEXO
Nm. orden: 1.
DNI: 52.315.565H.
Primer apellido: Castro.
Segundo apellido: Campos.
Nombre: Jos Luis.
Denominacin del puesto: Gabinete de Investigacin.
Consejera: Salud.
Centro directivo: Agencia de Evaluacin de Tecnologas Sanitarias de Andaluca.
Centro destino: Agencia de Evaluacin de Tecnologas Sanitarias de Andaluca.
Nm. 144 pgina 64
28 de julio 2016
Resolucin de 18 de julio de 2016, de la Direccin Gerencia del Servicio Andaluz de Empleo,

por la que se adjudica puesto de libre designacin.
Conforme a lo dispuesto en los artculos 25.1 y 26.2 de la Ley 6/1985, de 28 de noviembre, de Ordenacin
de la Funcin Pblica de la Junta de Andaluca, y el art. 60 del Reglamento General de Ingreso, promocin
interna, provisin de puestos de trabajo y promocin profesional de los funcionarios de la Administracin General
de la Junta de Andaluca, aprobado por Decreto 2/2002, de 9 de enero (Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
nm. 8, de 19 de enero de 2002), esta Direccin Gerencia del Servicio Andaluz de Empleo, en virtud de las
competencias asignadas en el artculo 15.2 apartado b) de la Ley 4/2002, de 16 de diciembre, de creacin del
Servicio Andaluz de Empleo y en el artculo 13.b) del Decreto 210/2015, de 14 de julio, por el que se regula la
estructura orgnica de la Consejera de Empleo, Empresa y Comercio y del Servicio Andaluz de Empleo (BOJA
nm. 136, de 15 de julio de 2015).
RESUELVE
Adjudicar el puesto de trabajo de libre designacin, convocado por Resolucin de la Direccin Gerencia
del Servicio Andaluz de Empleo de fecha 1 de junio de 2016 (BOJA nm. 112, de 14 de junio de 2016), al
personal funcionario que figura en el Anexo.
La toma de posesin se efectuar en los plazos previstos en el artculo 65, en relacin con el art.51, del
Decreto 2/2002, de 9 de enero, remitindose la documentacin correspondiente para su inscripcin al Registro
General de Personal.
Contra la presente Resolucin, que pone fin a la va administrativa, se podr interponer recurso
potestativo de reposicin ante este rgano, en el plazo de un mes contado a partir del da siguiente a aquel en
que tenga lugar la notificacin o publicacin del presente acto, o interponer directamente el recurso contenciosoadministrativo ante los correspondientes rganos judiciales de este orden, en el plazo de dos meses contados
desde el da siguiente al de la notificacin de este acto, todo ello de conformidad con lo establecido en el art.115
de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administracin de la Junta de Andaluca; art. 117 de la Ley 30/1992,
de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo
Comn, y en el artculo 46.1 de la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin ContenciosoAdministrativa.
Sevilla, 18 de julio de 2016.- El Director Gerente, Julio Samuel Coca Blanes.
ANEXO
DNI: 28682891-M.
Primer apellido: Ayastuy.
Segundo apellido: Lpez.
Nombre: Martn.
Cdigo puesto de trabajo: 13184510.
Puesto de trabajo adjudicado: Servicio Informtica.
Consejera/Organismo Autnomo: Secretara General del Servicio Andaluz de Empleo.
Localidad: Sevilla.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 65
Universidades
Resolucin de 19 de julio de 2016, de la Universidad de Huelva, por la que se nombra, en

virtud de concurso de acceso de promocin interna, Catedrtico de Universidad a don Jos Manuel
Coronel Llamas.
Vista la propuesta formulada por la Comisin nombrada para juzgar el concurso de acceso de promocin
interna convocado por Resolucin de esta Universidad de fecha 9 de mayo de 2016 (BOE de 26 de mayo de
2016), y de conformidad con lo previsto en la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades,
modificada por la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, en la modificacin operada por la disposicin final
segunda del Real Decreto-ley 10/2015, de 11 de septiembre; el R.D. 1312/2007, de 5 de octubre, por el que se
establece la acreditacin nacional para el acceso a los cuerpos docentes universitarios; el R.D. 1313/2007, de 5
de octubre, por el que se regula el rgimen de los concursos de acceso a cuerpos docentes universitarios.
Este Rectorado, en uso de las atribuciones conferidas por el art. 65 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21
de diciembre, de Universidades, modificada por la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril y dems disposiciones
concordantes, ha resuelto nombrar a don Jos Manuel Coronel Llamas, con DNI 29760460-R, Catedrtico de
Universidad, de esta Universidad, del rea de Conocimiento de Didctica y Organizacin Escolar, adscrita al
Departamento de Educacin.
De conformidad con lo dispuesto en el art. 6.4 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de
Universidades, modificada por la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, esta Resolucin agota la va administrativa
y ser impugnable en el plazo de dos meses contados desde el da siguiente al de la notificacin o publicacin de
la misma, como establece el art. 46 de la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin ContenciosoAdministrativa, ante los Juzgados de lo Contencioso-Administrativo de Huelva, en virtud de lo dispuesto en
el art.8.3 de la Ley 29/1998 citada. No obstante, los interesados podrn optar por interponer contra esta
Resolucin un recurso de reposicin, en el plazo de un mes, ante el mismo rgano que dict, en cuyo caso no
cabr interponer el recurso contencioso-administrativo anteriormente citado, en tanto que recaiga resolucin
expresa o presunta del recurso de reposicin, de acuerdo con lo dispuesto en los artculos 116 y sig. de la
Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento
Administrativo Comn, modificada por la Ley 4/1999, de 13 de enero.
Huelva, 19 de julio de 2016.- El Rector, Francisco Ruiz Muoz.
Nm. 144 pgina 66
28 de julio 2016
Resolucin de 18 de julio de 2016, de la Direccin General del Profesorado y Gestin de

Recursos Humanos, por la que se anuncia convocatoria pblica para cubrir puestos de trabajo de libre
designacin en la Consejera de Educacin.
Prximos a quedar vacantes los puestos de trabajo que se detallan en Anexo adjunto y conforme a lo
dispuesto en el artculo 25.1 de la Ley 6/1985, de 28 de noviembre, de Ordenacin de la Funcin Pblica de la
Junta de Andaluca, esta Direccin General, en virtud de la competencia que tiene delegada por Orden de 15 de
enero de 2014 (BOJA nm. 11, de 17 de enero), anuncia la provisin de puestos de trabajo de libre designacin,
con sujecin a las siguientes
BASES
Primera. Se convoca la provisin de los puestos de trabajo de libre designacin que se detallan en el
Anexo de la presente Resolucin.
Segunda. Podr participar en la presente convocatoria el personal funcionario que rena los requisitos
sealados para el desempeo de los mismos en el Anexo que se acompaa y aquellos otros de carcter general
exigidos por la legislacin vigente.
Tercera 1. Los interesados dirigirn las solicitudes a la Consejera de Educacin, Direccin General
del Profesorado y Gestin de Recursos Humanos, Edif. Torretriana, Avda. Juan Antonio de Vizarrn, s/n, de
Sevilla (41092), dentro del plazo de quince das hbiles, contados a partir del siguiente al de la publicacin
de la presente Resolucin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, bien directamente, o a travs de las
oficinas a que se refiere el artculo 38.4 de la Ley de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del
Procedimiento Administrativo Comn.
2. En la instancia figurarn los datos personales, acompaando Currculum Vitae en el que se har
constar el nmero de Registro Personal, Cuerpo de pertenencia, Grado personal consolidado, Ttulos acadmicos,
puestos de trabajo desempeados y cuantos otros mritos se relacionen con el contenido del puesto ofertado.
3. Los mritos alegados debern ser justificados con la documentacin original o fotocopias debidamente
compulsadas.
Cuarta. Una vez transcurrido el perodo de presentacin de instancias, la solicitud formulada ser
vinculante para los peticionarios, y el destino adjudicado ser irrenunciable, salvo que, antes de finalizar el plazo
de toma de posesin, se hubiere obtenido otro destino mediante convocatoria pblica.
La toma de posesin se efectuar en los plazos establecidos en los artculos 65 y 51 del Decreto
2/2002, de 9 de enero, del Reglamento General de Ingreso, Promocin Interna, provisin de puestos de trabajo,
y promocin profesional de los funcionarios de la Admn. General de la Junta de Andaluca.
Contra la presente Resolucin, que agota la va administrativa, cabe interponer recurso de
reposicin potestativo ante el rgano que suscribe en el plazo de un mes, contado desde el da siguiente
a la publicacin de esta Resolucin, segn disponen los artculos 116 y 117 de la Ley 30/1992, de 26
de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo
Comn, o recurso contencioso-administrativo ante el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo de Sevilla
o ante el Juzgado en cuya circunscripcin tuviera el demandante su domicilio, a eleccin de este ltimo,
en el plazo de dos meses, contados desde el da siguiente al de la publicacin de esta Resolucin,
de conformidad con lo previsto en el artculo 46 de la Ley 29/1998, de 13 de Julio, reguladora de la
Jurisdiccin Contencioso-Administrativa.
Sevilla, 18 de julio de 2016.- La Directora General, Antonia Cascales Guil.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 67
CONSEJERA DE EDUCACIN
Centro directivo: D.G. de Innovacin.
Localidad: Sevilla.
Denominacin del puesto: Sv. de Programas Educativos Internacionales.
Cdigo: 9530910.
Nm. de plazas: 1.
Ads.: F.
Tipo de administracin: AX.
Caractersticas esenciales:
Grupo: A1.
Cuerpo: P-A12
rea funcional: Ordenacin Educativa.
rea relacional:
Nivel C.D.: 28
C. Especfico RFIDP/: XXXX-20.172,60.
Requisitos desempeo:
Experiencia: 3.
Titulacin:
Otras caractersticas:
Mritos especficos:
Centro directivo: Delegacin Territorial de Educacin.
Localidad: Jan.
Denominacin del puesto: Sv. Ordenacin Educativa.
Cdigo: 1146510.
Nm. de plazas: 1.
Ads.: F
Tipo de administracin:
Caractersticas esenciales:
Grupo: A1/A2.
Cuerpo: P-A111.
rea funcional: Ordenacin Educativa.
rea relacional:
Nivel C.D.: 26.
C. especfico RFIDP/: XXXX-16.358,88.
Requisitos desempeo:
Experiencia: 3.
Titulacin:
Otras caractersticas:
Mritos especficos:
Nm. 144 pgina 68
28 de julio 2016
Universidades
Resolucin de 21 de julio de 2016, de la Universidad de Almera, por la que se anuncia la

celebracin de concurso pblico de mritos para la elaboracin de una lista para realizar nombramientos
de funcionarios interinos de la Escala Auxiliar Tcnica de la Universidad de Almera.
En cumplimiento de lo dispuesto en el Decreto 343/2003, de 9 de diciembre, por el que se aprueban
los Estatutos de la Universidad de Almera, y con el fin de atender las necesidades de personal de administracin
y servicios.
Este Rectorado, en uso de las competencias que le estn atribuidas en el artculo 20 de la Ley Orgnica
6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, modificada por la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, en
relacin con el artculo 2.e) de la misma norma, y en base al artculo 51 del Decreto 343/2003, de 9 de diciembre
citado, ha resuelto convocar concurso pblico de mritos para la elaboracin de una lista para la realizacin de
nombramientos de funcionarios interinos de la Escala Auxiliar Tcnica de la Universidad de Almera, con sujecin
a las siguientes bases de convocatoria.
1. Objeto de la Convocatoria
1.1. El objeto de la presente convocatoria es la elaboracin de una lista de 40 personas para el
nombramiento como funcionario interino en la Escala Auxiliar Tcnica de la Universidad de Almera y que
se podr utilizar en los supuestos establecidos en el artculo 10 del Real Decreto Legislativo 5/2015, de 30
de octubre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley del Estatuto Bsico del Empleado Pblico, y
permitidos por la Legislacin vigente en cada momento.
1.2. Los aspirantes que superen el proceso selectivo formarn parte de una lista que les dar derecho,
segn el orden de puntuacin obtenido en el mismo, a ser llamados para el desempeo temporal de puestos
de trabajo de personal funcionario interino de la citada Escala, tipificados en la vigente Relacin de Puestos de
Trabajo como Puesto Base Informacin, en el Servicio de Conserjeras de esta Universidad, y exclusivamente
para el turno de tarde.
2. Normas Generales.
2.1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 59 del Real Decreto Legislativo 5/2015, de 30 de octubre,
por el que se aprueba el texto refundido de la Ley del Estatuto Bsico del Empleado Pblico, se reserva un 7%
del total de plazas de la lista para el acceso a las personas con discapacidad, considerando como tales las
definidas en el apartado 2 del Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el
Texto Refundido de la Ley General de Derechos de las Personas con Discapacidad y de su Inclusin Social. En el
supuesto de no ser stas cubiertas, se acumularn a las restantes plazas convocadas.
2.2. Al concurso de mritos le ser de aplicacin el Real Decreto Legislativo 5/2015, de 30 de octubre,
por el que se aprueba el texto refundido de la Ley del Estatuto Bsico del Empleado Pblico; el Real Decreto
364/1995, de 10 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento General de Ingreso del Personal al Servicio
de la Administracin General del Estado y de Provisin de Puestos de Trabajo y Promocin Profesional de los
Funcionarios Civiles de la Administracin General del Estado; la Ley 6/1985, de 28 de noviembre, de Ordenacin
de la Funcin Pblica de la Junta de Andaluca; los Estatutos de la Universidad de Almera, y lo dispuesto en la
presente convocatoria.
2.3. El procedimiento de seleccin ser el de concurso de mritos, con las valoraciones y baremo que se
especifica como Anexo I de esta convocatoria.
2.4. En cualquier momento del proceso selectivo, si el Tribunal tuviese conocimiento de que alguna
de las personas aspirantes no posee la totalidad de los requisitos exigidos en la presente convocatoria, previa
audiencia de la misma, deber proponer su exclusin al Rector de la Universidad de Almera, comunicndole
asimismo las inexactitudes o falsedades formuladas en la solicitud de admisin al proceso selectivo, a los efectos
procedentes.
2.5. La publicidad de actos y acuerdos que se dicten durante el desarrollo del proceso selectivo se
realizar mediante su insercin en los tablones de anuncios y en la pgina web del Servicio de Gestin de
Recursos Humanos de la Universidad de Almera
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3. Requisitos de las personas aspirantes.

3.1. Para ser admitidos al proceso selectivo, los aspirantes debern reunir los requisitos generales de
acceso a la funcin pblica y, en particular:
1) Tener nacionalidad espaola o ser nacional de uno de los Estados miembros de la Unin Europea,
o nacional de aquellos Estados a los que, en virtud de los Tratados Internacionales, celebrados por
la Unin Europea y ratificados por Espaa, sea de aplicacin la libre circulacin de los trabajadores
y las trabajadoras en los trminos en que sta se halle definida en el Tratado Constitutivo de la
Comunidad Europea. Tambin podrn participar el cnyuge de los espaoles y de los nacionales de
otros Estados miembros de la Unin Europea, siempre que no estn separados de derecho as como
sus descendientes y los de su cnyuge, siempre que no estn separados de derecho, menores de
21 aos o mayores de dicha edad que vivan a sus expensas. Igualmente se extender este derecho
a las personas incluidas en el mbito de aplicacin de los tratados internacionales celebrados por
la Comunidad Europea y ratificados por Espaa en los que sea de aplicacin la libre circulacin de
trabajadores.
2) Poseer la capacidad funcional para el desempeo de las tareas.
3) Tener cumplidos los diecisis aos y no haber alcanzado la edad de jubilacin legalmente
establecida.
4) No padecer enfermedad ni estar afectado por limitacin fsica o psquica que sea incompatible con el
desempeo de las correspondientes funciones.
5) N
o haber sido separado, mediante expediente disciplinario, del servicio de cualquiera de las
Administraciones Pblicas, ni hallarse inhabilitado para el desempeo de las correspondientes
funciones. Los aspirantes cuya nacionalidad no sea la espaola debern acreditar igualmente no
estar sometidos a sancin disciplinaria o condena penal que impida, en su Estado, el acceso a la
funcin pblica.
6) Estar en posesin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o equivalente. En el
caso de titulaciones obtenidas en el extranjero, deber estar en posesin del documento que acredite
su homologacin o equivalencia con la titulacin espaola exigida.
7) Acreditar experiencia profesional segn lo establecido en el apartado 1.a) del Anexo I de esta
Resolucin.
3.2. Todos los requisitos debern poseerse en el da de finalizacin del plazo de presentacin de
solicitudes y mantenerse hasta el momento de la toma de posesin como funcionario interino.
a) Experiencia profesional: Informe de Vida Laboral que emite el Ministerio de Empleo y Seguridad
Social, as como copia de los Contratos de Trabajo que concuerden con dicho informe de vida laboral.
La no presentacin del informe de vida laboral conllevar la no admisin al concurso de mritos.
b) Cursos de formacin: Certificacin acreditativa de aptitud o aprovechamiento del curso
correspondiente.
c) Idioma: Certificacin acreditativa de estar en posesin de alguno de los niveles de idioma establecidos
en el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas.
4.2. La presentacin de solicitudes se har en el Registro General de la Universidad o en cualquiera de
sus registros auxiliares, o en la forma establecida en el artculo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en el plazo de los
veinte das hbiles siguientes a la publicacin de esta convocatoria en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca.
A efectos del plazo contemplado en esta base el mes de agosto ser considerado inhbil.
4. Solicitudes.
4.1. Quienes deseen tomar parte en este proceso selectivo debern hacerlo constar en el modelo que
ser facilitado gratuitamente en el Servicio de Gestin de Recursos Humanos de la Universidad de Almera.
Igualmente, la citada solicitud se podr descargar en la siguiente direccin web: http://cms.ual.es/UAL/
universidad/serviciosgenerales/spersonal/index.htm. A la solicitud se acompaar una fotocopia del Documento
Nacional de Identidad, pasaporte u otro documento de identificacin suficiente. En caso de no ostentar
la nacionalidad espaola, se deber presentar fotocopia simple del documento identificativo del pas al que
pertenezca el solicitante.
Igualmente, la solicitud deber ir acompaada de las copias de los documentos que acrediten los
mritos alegados en relacin con el punto 1 del Anexo I Valoracin del Concurso de Mritos. En este sentido,
los documentos que se debern presentar para acreditar dichos mritos sern los siguientes:
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4.3. Las personas aspirantes con discapacidad y grado reconocido por minusvala igual o superior al
33 por 100 que deseen participar en el proceso selectivo por el cupo de reserva de discapacitados, debern
indicarlo en el recuadro correspondiente de la solicitud. Igualmente, debern adjuntar a su solicitud certificacin
acreditativa de tal condicin, emitida por los rganos competentes de la Administracin Central o de la
Comunidad Autnoma correspondiente.
4.4. Los aspirantes debern justificar, mediante resguardo original que deber unirse a la solicitud de
participacin en la convocatoria, haber abonado los derechos de participacin que ascendern a la cantidad de
20,00 euros, mediante ingreso o transferencia bancaria en la cuenta corriente nmero ES06 3058 0130 18
2731007006 abierta al efecto en Cajamar, con el ttulo Universidad de Almera. Concursos y Oposiciones,
especificando en tal resguardo el nombre y apellidos, el documento nacional de identidad y el cdigo del concurso
de mritos (FI/01/16). En ningn caso la presentacin y pago en el Banco supondr sustitucin del trmite de
presentacin, en tiempo y forma, de la solicitud, tal como se establece en la base 4.2. de esta Resolucin.
Los aspirantes que acrediten encontrarse en situacin legal de desempleo, acreditado por el correspondiente
certificado emitido por el Servicio Andaluz de Empleo, tendrn derecho a una reduccin del 40% del importe
indicado, debiendo abonar en tal caso la cantidad de 12 euros.
4.5. Las personas aspirantes quedan vinculadas a los datos que hayan hecho constar en sus solicitudes,
pudiendo solicitar su modificacin mediante escrito motivado, dentro del plazo establecido para la presentacin
de solicitudes. Transcurrido dicho plazo, no se admitir ninguna peticin de esta naturaleza.
4.6. Los errores de hecho que pudieran advertirse podrn subsanarse en cualquier momento, de oficio o
a peticin de la persona interesada.
5. Admisin de aspirantes.
5.1. Expirado el plazo de presentacin de solicitudes, el Rector de la Universidad de Almera dictar
resolucin en el plazo mximo de un mes, declarando aprobada la lista de personas admitidas y excluidas, que
se publicar en los tablones de anuncios y en la pgina web del Servicio de Gestin de Recursos Humanos de
la Universidad de Almera. En dichas listas constarn los apellidos, nombre y documento nacional de identidad
o pasaporte de los aspirantes, as como las causas de exclusin, en su caso. En todo caso, para evitar errores
y hacer posible la subsanacin en tiempo y forma en el supuesto de producirse, los aspirantes comprobarn no
slo que no figuran en la relacin de excluidos sino, adems, que constan en la relacin de admitidos. A efectos
del plazo contemplado en esta base el mes de agosto ser considerado inhbil.
5.2. Las personas que figuren excluidas, as como los que no figuren en las relaciones de admitidos ni en
la de excluidos, dispondrn de un plazo de diez das hbiles contados a partir del siguiente al de la publicacin
de la Resolucin citada en el apartado anterior para poder subsanar el defecto que haya motivado la exclusin
u omisin. Las personas que dentro del plazo sealado no subsanen la exclusin o no aleguen la omisin
quedarn definitivamente excluidas de la participacin en el proceso selectivo.
5.3. El Rector de la Universidad de Almera dictar Resolucin por la que se harn pblicas las listas
definitivas de aspirantes admitidos y excluidos en los mismos lugares en los que se publicaron las provisionales.
5.4. Los derechos de participacin sern reintegrados, de oficio, a los aspirantes que hayan sido excluidos
definitivamente del concurso de mritos.
6. Tribunal.
6.1. Los miembros del Tribunal de Valoracin del Concurso de Mritos sern los relacionados en el
Anexo III de esta Resolucin.
6.2. Los miembros del Tribunal debern abstenerse de intervenir, notificndolo al Rector de la Universidad
de Almera, cuando concurran en ellos circunstancias de las previstas en el artculo 28 de la Ley 30/1992, de 26
de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn,
o si hubieren realizado tareas de preparacin de aspirantes a pruebas selectivas en los cinco aos anteriores a
la publicacin de la convocatoria.
Asimismo, los aspirantes podrn recusar a los miembros del Tribunal cuando concurran las circunstancias
previstas en el prrafo anterior.
6.3. Con anterioridad a la iniciacin de la valoracin del concurso de mritos, se publicar en el tabln
de anuncios del Servicio de Gestin de Recursos Humanos Resolucin por la que se nombren a los nuevos
miembros del Tribunal que hayan de sustituir a los que hayan perdido su condicin por alguna de las causas
previstas en la base 6.2.
6.4. Previa convocatoria del Presidente se constituir el Tribunal con asistencia, al menos, de la mayora
absoluta de sus miembros, titulares o suplentes. En dicha sesin, el Tribunal acordar todas las decisiones que
le correspondan en orden al correcto desarrollo del proceso selectivo.
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6.5. A partir de su constitucin, el Tribunal, para actuar vlidamente, requerir la presencia de la mayora
absoluta de sus miembros, titulares o suplentes.
6.6. El Tribunal resolver todas las dudas que pudieran surgir en la aplicacin de estas normas, as como
lo que se deba hacer en los casos no previstos. El procedimiento de actuacin del Tribunal se ajustar en todo
momento a lo dispuesto en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones
Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
6.7. El Tribunal podr disponer la incorporacin a sus trabajos de asesores especialistas, limitndose
dichos asesores a prestar su colaboracin en sus especialidades tcnicas. La designacin de tales asesores
deber comunicarse al Rector de la Universidad de Almera.
6.9. A efectos de comunicaciones y dems incidencias, el Tribunal tendr su sede en el Rectorado de la
Universidad de Almera, Carretera de Sacramento sin nmero, telfono (950)-015126. El Tribunal dispondr que,
en su sede, al menos una persona, miembro o no del Tribunal, atender a cuantas cuestiones sean planteadas
en relacin con este proceso selectivo, salvo en los periodos declarados como inhbiles segn lo previsto en el
punto 4.2. de esta convocatoria.
6.10. El Tribunal que acte en este proceso selectivo tendr la categora 4. de las recogidas en el
Decreto 54/1989, de 21 de marzo (Boletn Oficial de la Junta de Andaluca de 21 de abril).
6.12. En ningn caso el Tribunal podr aprobar ni declarar que han superado el concurso un nmero
superior de aspirantes que el citado en las bases 1.1 y 7.1 de esta convocatoria. Cualquier propuesta de personas
aprobadas que contravenga lo establecido ser nula de pleno derecho.
7.6. En ningn caso se alterar el orden de los integrantes de la lista, mantenindose en el mismo
puesto y con idntica puntuacin durante el periodo de vigencia de la misma, de forma que quienes hubieran
sido nombrados como funcionarios interinos volvern a ocupar la posicin que originariamente les corresponda
en la lista una vez finalizado dicho nombramiento.
7.7. La lista elaborada segn los criterios establecidos en la base 7.1 estar vigente hasta el prximo 31
de diciembre de 2018.
7.8. Los aspirantes que sean requeridos para su nombramiento como funcionarios interinos debern
presentar en el Servicio de Gestin de Recursos Humanos, los siguientes documentos:
a) Certificado mdico oficial acreditativo de no padecer enfermedad ni defecto fsico que imposibiliten
para el servicio.
7. Confeccin, funcionamiento y vigencia de la lista para nombramientos como funcionario interino.

7.1. Una vez finalizada la valoracin de solicitudes admitidas, el Tribunal confeccionar una lista con el
nmero de personas establecidas en el artculo 1.1 y de acuerdo con los criterios establecidos en el Anexo I. En
caso de producirse un empate entre los candidatos situados en los ltimos lugares, de forma que no sea posible
elaborar una lista con el nmero de personas indicadas anteriormente, sta se ampliar en el mismo nmero
que candidatos haya con idntica puntuacin.
7.2. El Tribunal dictar Resolucin por la que se apruebe con carcter provisional la citada lista, con
indicacin de las puntuaciones obtenidas por los aspirantes en cada uno de los apartados del baremo. Dicha
Resolucin establecer un plazo de 10 das hbiles, contados a partir del da siguiente al de su publicacin en el
Tabln de Anuncios del Servicio de Gestin de Recursos Humanos, para que los interesados puedan efectuar las
alegaciones que consideren oportunas.
7.3. Una vez resueltas las alegaciones, si las hubiere, el Tribunal proceder a hacer pblica una segunda
Resolucin, aprobando definitivamente la lista y elevando las actuaciones realizadas al Rectorado de la Universidad.
7.4. Una vez recibidas las actuaciones del Tribunal, el Rectorado de la Universidad de Almera proceder a
la aprobacin y publicacin de la lista en el Tabln de Anuncios del Servicio de Gestin de Recursos Humanos.
7.5. El Servicio de Gestin de Recursos Humanos proceder al llamamiento del candidato que
le corresponda, siguiendo rigurosamente el orden establecido en la lista, entendindose como renuncia
la imposibilidad manifiesta de localizar al interesado por parte del citado Servicio en un plazo de tres das
hbiles. Ser causa de exclusin de la lista la renuncia del interesado, ya sea anterior o posterior a la fecha de
nombramiento como funcionario interino. Se considerar que existe justificacin suficiente para la no exclusin
de la lista cuando concurra alguna de las siguientes circunstancias debidamente acreditadas:
a) Enfermedad, embarazo o maternidad, mediante presentacin de justificante mdico, en cuyo caso
permanecer en el lugar que le corresponde en la lista hasta que finalice la causa, lo que se deber
comunicar en el momento en que se produzca.
b) Mantener una relacin de empleo de carcter temporal o definitiva, mediante certificado de la
Empresa o Administracin, en cuyo caso permanecer en el lugar que le corresponde en la lista hasta
que finalice la relacin de servicios, lo que se deber comunicar en el momento en que se produzca.
c) Cualquier otra causa justificada, que ser apreciada libremente por la Gerencia de la Universidad.
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b) Fotocopia debidamente compulsada del ttulo de Graduado en Enseanza Secundaria Obligatoria o

equivalente.
c) Declaracin jurada o promesa de no haber sido separado mediante expediente disciplinario de ninguna
de las Administraciones Pblicas ni hallarse inhabilitado para el ejercicio de funciones pblicas, segn
el modelo que figura como Anexo II a esta convocatoria.
d) Los aspirantes que hayan hecho valer su condicin de minusvlidos debern presentar certificacin de
los rganos competentes de la Administracin central o de la Comunidad Autnoma correspondiente,
que acredite tal condicin, e igualmente debern presentar certificacin de los citados rganos
de la Administracin, acreditativa de la compatibilidad con el desempeo de tareas o funciones
correspondientes
e) Documentos originales justificativos de los mritos alegados, para su cotejo.
7.9. Quienes no presentaren la documentacin, o del examen de la misma se dedujera que carecen de
alguno de los requisitos sealados en la base 3 o de alguno de los mritos alegados, no podrn ser nombrados
funcionarios interinos y quedarn anuladas las actuaciones, sin perjuicio de la responsabilidad en que hubieren
incurrido por falsedad en la solicitud de participacin.
8. Norma Final.
Contra la presente Resolucin, que agota la va administrativa en virtud del artculo 62 del Decreto
343/2003, de 9 de diciembre (BOJA de 24 de diciembre de 2003), por el que se aprueban los Estatutos de la
Universidad de Almera, podrn los interesados interponer Recurso Contencioso-Administrativo ante el Juzgado
de lo Contencioso-Administrativo de Almera, en el plazo de dos meses, de acuerdo con los artculos 8.3 y 46.1
de la Ley 29/1998, de 13 de julio, Reguladora de la Jurisdiccin Contencioso-Administrativa (BOE de 14 de
julio de 1998), pudiendo ser recurrido potestativamente en reposicin ante el Rector, en el plazo de un mes,
de conformidad con los artculos 116 y 117 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
Almera, 21 de julio de 2016.- El Rector, Carmelo Rodrguez Torreblanca.
ANEXO I
PROCESO DE SELECCIN Y VALORACIN

1. VALORACION DEL CONCURSO DE MRITOS
El Tribunal valorar los mritos alegados y acreditados por los candidatos de acuerdo con el siguiente
baremo:
a) Experiencia profesional con funcin similar a las funciones correspondientes a los puestos Puesto
Base Informacin, del Servicio de Conserjeras de esta Universidad, tales como:
- Funciones de control, apertura y cierre de los edificios y dependencias.
- Distribucin del correo.
- Atencin e informacin al pblico.
Dicha experiencia profesional se deber acreditar mediante el documento denominado Informe de Vida
Laboral que emite el Ministerio de Empleo y Seguridad Social, as como mediante copia de los Contratos de
Trabajo que concuerden con dicho informe de vida laboral.
La valoracin del desempeo de las funciones referidas se har de acuerdo al siguiente baremo (mximo
45 puntos):
- En la Universidad de Almera 8 puntos/ao o fraccin mensual que corresponda.
- En otra Administracin Pblica 5 puntos/ao o fraccin mensual que corresponda.
- En empresa pblica o privada 2 puntos/ao o fraccin mensual que corresponda.
b) Cursos de formacin relacionados con las funciones indicadas en el punto anterior, y homologados
por una Administracin Pblica. (Mximo 20 puntos).
- Por curso de hasta 20 horas: 0,5 puntos.
- Por curso entre 21 y 50 horas: 1,50 puntos.
- Por curso de ms de 201 horas: 5,00 puntos.
Pasados cinco aos desde su realizacin, el valor de cada curso se depreciar a razn de un 0,8% por
cada mes adicional transcurrido.
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c) Idioma: Acreditar estar en posesin de la certificacin correspondiente a alguno de los niveles

establecidos en el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas para los idiomas establecidos en los siguientes
apartados: (Mximo 35 puntos).
1. Ingls:
- C2: 35 puntos.
- C1: 30 puntos.
- B2: 25 puntos.
- B1: 20 puntos.
- A2: 15 puntos.
- A1: 10 puntos.
2.- Francs, rabe y Chino:
- C2: 17,5 puntos.
- C1: 15 puntos.
- B2: 13,5 puntos.
- B1: 10 puntos.
- A2: 7,5 puntos.
- A1: 5 puntos.
La valoracin de este apartado ser la suma de las puntuaciones correspondientes a las acreditaciones
en cualquiera de los idiomas anteriores.
2. CALIFICACIN FINAL
La calificacin final vendr determinada por la suma de las puntuaciones obtenidas en cada apartado
del Concurso de Mritos.
ANEXO II
DECLARACIN JURADA
Don/Doa .................
con domicilio en ..........
y Documento Nacional de Identidad nmero ...
declara bajo juramento o promete, a efectos de ser nombrado funcionario interino de la Escala Auxiliar
Tcnica de la Universidad de Almera, que no ha sido separado mediante expediente disciplinario del servicio de
ninguna de las Administraciones Pblicas, ni se halla inhabilitado para el ejercicio de funciones pblicas.
ANEXO III
Miembros Titulares:
Presidente: Don Jos Luis Alonso Molina, Vicegerente de Recursos Humanos del PAS de la Universidad
de Almera.
Vocales: Doa Isabel Molina Garca, funcionaria de carrera de la Escala Tcnica Administrativa de la
Universidad de Almera; doa Adela Antequera Puertas, funcionaria de carrera de la Escala Tcnica
Administrativa de la Universidad de Almera; don Juan Antonio Quintana Tortosa, funcionario de
carrera de la Escala Tcnica Administrativa de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
de la Universidad de Almera, y don Jos Antonio Lpez Hernndez, funcionario de carrera de la
Escala Tcnica Administrativa de la Universidad de Almera, que actuar como Secretario.
Miembros Suplentes:
Presidente: Don Manuel ngel Guzmn Soria, Vicegerente de Procesos y Servicios de la Universidad de
Almera.
Vocales: Doa Carmen Mara Madrid Romero, funcionaria de carrera de la Escala Tcnica Administrativa
de la Universidad de Almera; doa Mara Elena Rodrguez Aun, funcionaria de carrera de la Escala
Tcnica Administrativa de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones de la Universidad
de Almera; don Jorge Mrquez Fernndez, funcionario de carrera de la Escala de Gestin
Administrativa de la Universidad de Almera, y doa Antonia Abad Orta, funcionaria de carrera de la
Escala Tcnica Administrativa de la Universidad de Almera, que actuar como Secretaria.
MIEMBROS DEL TRIBUNAL DE VALORACIN DEL CONCURSO DE MRITOS
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Universidades
Resolucin de 11 de julio de 2016, de la Universidad de Granada, por la que se convoca

concurso a plazas de promocin interna para el acceso al Cuerpo de Catedrticos de Universidad.
De conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades,
modificada por la Ley Orgnica 4/2007 de 12 de abril, el Real Decreto 1313/2007, de 5 de octubre, por el
que se regula el rgimen de los concursos de acceso a cuerpos docentes universitarios (en adelante RDCA), lo
establecido en el artculo 114 de los Estatutos de la Universidad de Granada, aprobados por Decreto 231/2011,
de 12 de julio del Consejo de Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca (en adelante EUGR), publicados
en el BOJA nm. 147, de 28 de julio, y la Normativa de aplicacin de la Universidad de Granada que regula
el procedimiento de los concursos de acceso a los cuerpos docentes universitarios (en adelante NPAUGR),
aprobada en Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada el 27 de septiembre de 2011, publicada en el
BOJA de 10 de octubre de 2011.
Este Rectorado, conforme al acuerdo del Consejo de Gobierno de 24 de junio de 2016 y lo establecido
en el prrafo segundo del artculo 62 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, en la
redaccin dada por la disposicin final segunda del Real Decreto-ley 10/2015, de 11 de septiembre (BOE de
12 de septiembre), ha resuelto convocar a concurso de acceso las plazas de promocin interna que detallan
en el Anexo I de la presente Resolucin, dotadas en el estado de gastos del presupuesto de la Universidad de
Granada, con sujecin a las siguientes
Bases de convocatoria
1. Normas generales.
1.1. A los presentes concursos les ser aplicable la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de
Universidades, modificada por la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril; la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de
Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn (en adelante,
LRJ-PAC); la Ley 7/2007, del Estatuto Bsico del Empleado Pblico; el Real Decreto 1312/2007, de 5 de octubre;
el RDCA; los EUGR; la NPAUGR; las presentes bases de convocatoria; las normas de general aplicacin y en
lo no previsto, las disposiciones estatales que regulan el rgimen general de ingreso en las Administraciones
Pblicas.
2. Requisitos de los candidatos.
2.1. Para ser admitido a los citados concursos, los aspirantes debern reunir los siguientes requisitos
generales:
1. Ser espaol o nacional de un Estado miembro de la Unin Europea o nacional de aquellos Estados,
a los que, en virtud de Tratados Internacionales celebrados por la Unin Europea y ratificados por
Espaa, sea de aplicacin la libre circulacin de trabajadores.
Tambin podrn participar el cnyuge de los espaoles y de los nacionales de otros Estados
miembros de la Unin Europea, siempre que no estn separados de derecho. Asimismo, con las
mismas condiciones, podrn participar los descendientes menores de veintin aos o mayores de
edad que sean dependientes. Asimismo podrn participar los aspirantes de nacionalidad extranjera no
comunitaria cuando, en el Estado de su nacionalidad, a los espaoles se les reconozca aptitud legal
para ocupar en la docencia universitaria posiciones anlogas a las de los funcionarios de los cuerpos
docentes universitarios espaoles, a cuyo efecto el Consejo de Universidades recabar informe de los
Ministerios de Asuntos Exteriores y de Administraciones Pblicas.
2. Tener cumplidos diecisis aos de edad y no haber alcanzado la edad de jubilacin.
3. Poseer la capacidad funcional para el desempeo de las tareas.
4. No haber sido separado, mediante expediente disciplinario, del servicio de cualquiera de las
Administraciones Pblicas, ni hallarse inhabilitado para el desempeo de las funciones pblicas por
sentencia judicial firme. En el caso de los aspirantes que no posean la nacionalidad espaola, el
cumplimiento de este requisito comportar no hallarse sometidos a sancin disciplinaria o condena
penal que impida en su Estado el acceso a la funcin pblica.
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2.2. Requisitos especficos:

1. Estar acreditado para el Cuerpo Docente de Catedrticos de Universidad.
2. Ser funcionarios de carrera del Cuerpo de Profesores Titulares de Universidad o de la Escala de
Investigadores Cientficos de los Organismos Pblicos de Investigacin, que hayan prestado, como
mnimo, dos aos de servicios efectivos bajo dicha condicin.
2.3. Los requisitos establecidos en la presente base debern cumplirse en el momento de finalizar el plazo de
presentacin de solicitudes y mantenerse hasta el momento de la toma de posesin como funcionario de carrera.
3.5. Los errores de hecho que pudieran advertirse podrn subsanarse, en cualquier momento, de oficio
o a solicitud de los interesados.
3.6. Todos los documentos que no estn redactados en lengua castellana debern acompaarse
necesariamente de la correspondiente traduccin oficial si as es requerido por la Comisin encargada de
resolver el concurso.
3.7. Los aspirantes quedan vinculados a los datos que hayan hecho constar en sus solicitudes,
no admitindose ninguna peticin de modificacin salvo causa excepcional sobrevenida, justificada y
discrecionalmente apreciada por la Comisin.
3.8. Sern motivos de exclusin, entre otros, la falta de firma de la instancia por parte del interesado
as como la falta de abono de los derechos de examen correspondientes, no poseer o no acreditar de forma
suficiente la posesin de los requisitos exigidos para cada una de las plazas convocadas y presentar la solicitud
fuera del plazo establecido.
3. Solicitudes.
3.1. La solicitud para participar en estas pruebas selectivas se ajustar al modelo que se adjunta como
Anexo II a la presente convocatoria.
3.2. Las solicitudes, se dirigirn a Sra. Rectora Magnfica de la Universidad de Granada, a travs del
Registro General (Cuesta del Hospicio, s/n, Hospital Real, 18071. Granada) o los Registros auxiliares de ste, o
por cualesquiera de los procedimientos establecidos en el artculo 38.4 de la LRJ-PAC, en el plazo de veinte das
naturales a partir del siguiente al de la publicacin de la presente convocatoria en el BOE. Las solicitudes que se
presenten a travs de las oficinas de Correos debern ir en sobre abierto para que el empleado de Correos pueda
estampar en ellas el sello de fechas antes de su certificacin. Las solicitudes suscritas en el extranjero podrn
cursarse a travs de las representaciones diplomticas o consulares espaolas correspondientes, quienes las
remitirn seguidamente al Registro General de la Universidad de Granada.
3.3. Derechos de examen:
Los aspirantes debern abonar a la Universidad de Granada la cantidad de 42,50 euros en concepto
de derechos de examen, especificando el nombre, apellidos, nmero del documento nacional de identidad o
pasaporte, la plaza a la que se concursa y el cdigo de la misma. El ingreso o transferencia bancaria deber ser
efectuado en Caja Granada (Banco Mare Nostrum), en la cuenta ES46 0487 3000 77 2000016918, con el ttulo
Universidad de Granada. Pruebas Selectivas, abierta en dicha entidad. Estn exentos del pago de esta tasa,
los aspirantes con un grado de minusvala igual o superior al 33 por ciento, debiendo acompaar a la solicitud
certificado acreditativo de tal condicin.
La falta de abono de estos derechos determinar la exclusin del aspirante. En ningn caso el abono de
los derechos de examen supondr sustitucin del trmite de presentacin, en tiempo y forma, de la solicitud,
ante el rgano expresado en la base 3.2.
3.4. Junto con la solicitud se acompaar la siguiente documentacin:
1. Fotocopia del documento nacional de identidad para los aspirantes que posean nacionalidad espaola.
Los aspirantes que no posean la nacionalidad espaola y tengan derecho a participar, debern
presentar certificacin expedida por la autoridad competente de su pas que acredite su nacionalidad
y, en su caso, los documentos que acrediten el vnculo de parentesco y el hecho de vivir a expensas o
estar a cargo del nacional de otro Estado con el que tengan dicho vnculo cuando esta circunstancia
proceda. Asimismo, en el supuesto de aquellos aspirantes que participen en las presentes pruebas
selectivas por su condicin de cnyuges, debern presentar, adems de los documentos sealados,
declaracin jurada o promesa de no hallarse separados de derecho de su respectivo cnyuge. Los
documentos que as lo precisen debern presentarse traducidos al espaol.
2. Certificaciones en las que se acredite el cumplimiento de los requisitos especficos para participar en
el concurso de acceso.
3. Resguardo que justifique el pago correspondiente a los derechos de participacin en el concurso.
Aquellos aspirantes que hubieran realizado el abono de estos derechos mediante transferencia bancaria
adjuntarn, inexcusablemente, el resguardo acreditativo de haber realizado dicha transferencia.
Nm. 144 pgina 76
28 de julio 2016
4. Admisin de aspirantes.
4.1. Finalizado el plazo de presentacin de solicitudes, la Rectora dictar una Resolucin, en el plazo
mximo de un mes, declarando aprobada la lista provisional de admitidos y excluidos. Dicha Resolucin, junto
con las listas completas de admitidos y excluidos, con indicacin de las causas de exclusin, se publicar en
el tabln de anuncios que el Rectorado tiene designado a tales efectos en el Servicio de Personal Docente e
Investigador (PDI) en C/ Santa Luca, 8, 18071, Granada, que servir de notificacin a los interesados, y en la
pgina web de la Universidad (serviciopdi.ugr.es).
4.2. Contra dicha Resolucin, los interesados podrn presentar reclamacin ante la Rectora en el plazo
de diez das hbiles a contar desde el da siguiente a la publicacin del anuncio, o bien subsanar, en el mismo
plazo, el motivo de la exclusin.
4.3. Finalizado el plazo de reclamaciones y resueltas las mismas, la Rectora, en el plazo mximo de
quince das, dictar Resolucin aprobando la lista definitiva de candidatos admitidos y excluidos, que se publicar
en la forma anteriormente establecida. Contra esta Resolucin se podr interponer recurso en los trminos
previstos en el artculo 107 de la LRJ-PAC.
5. Comisiones de Seleccin, Desarrollo del concurso, Propuesta de Provisin y Comisin de Reclamaciones.
5.1. La composicin de las Comisiones de Seleccin que figuran como Anexo III de esta convocatoria,
el rgimen de sustituciones de sus miembros, la constitucin de las mismas, el desarrollo del concurso y la
propuesta de provisin, se efectuarn conforme a lo dispuesto en la Normativa de aplicacin de la Universidad
de Granada que regula el procedimiento de los concursos de acceso a los cuerpos docentes universitarios,
aprobada en Consejo de Gobierno de 27 de septiembre de 2011 y publicada en el BOJA de 10 de octubre de
2011 (NPAUGR).
5.2. Los aspirantes, en aplicacin de lo establecido en el artculo 9.5-b-1. de la NPAUGR, presentarn
los contenidos de dicho apartado segn los puntos que figuran como Anexo IV de esta convocatoria.
5.3. Contra la propuesta de la Comisin de Seleccin de los concursos de acceso, los concursantes
podrn presentar reclamacin ante la Rectora en el plazo mximo de diez das hbiles, contando a partir del
siguiente al de su publicacin.
6. Presentacin de documentos y nombramientos.

6.1. Los candidatos propuestos para la provisin de plazas debern presentar, en los veinte das hbiles
siguientes al de concluir la actuacin de la Comisin, en el Registro General de esta Universidad o por cualesquiera
de los dems procedimientos sealados en el artculo 38.4 de la LRJ-PAC los siguientes documentos:
1. Fotocopia del Documento Nacional de Identidad o documento equivalente, de ser su nacionalidad
distinta de la espaola.
2. Certificado de poseer la capacidad funcional para el desempeo de las tareas, expedido por el Servicio
de Prevencin de Riesgos Laborales de la Universidad de Granada.
3. Declaracin jurada o promesa de no haber sido separado de la Administracin del Estado, Institucional
o Local, ni de las Administraciones de las Comunidades Autnomas, en virtud de expediente
disciplinario, y no hallarse inhabilitado para el ejercicio de la Funcin Pblica. Los nacionales de los
dems Estados miembros de la Unin Europea o de algn Estado al que en virtud de los Tratados
Internacionales celebrados por la Unin Europea y ratificados por Espaa, sea de aplicacin la libre
circulacin de trabajadores, debern acreditar, de conformidad con lo establecido en el artculo 7.2
del Real Decreto 543/2001, de 18 de mayo, no haber sido objeto de sancin disciplinaria o condena
penal que impidan, en su Estado, el acceso a la funcin pblica.
6.2. Los que tuvieran la condicin de funcionarios pblicos de carrera en activo, estarn exentos de
justificar tales documentos y requisitos, debiendo presentar certificacin del Ministerio u Organismo del que
dependan, acreditativa de su condicin de funcionario y cuantas circunstancias consten en su hoja de servicios.
6.3. El nombramiento como funcionario docente de carrera ser efectuado por la Rectora, despus
de que el candidato propuesto haya dado cumplimiento a los requisitos de documentacin establecidos en el
apartado anterior. El nombramiento especificar la denominacin de la plaza: Cuerpo y rea de conocimiento.
Dicho nombramiento ser publicado en el BOE y en el BOJA y comunicado al Consejo de Universidades.
6.4. En el plazo mximo de veinte das, a contar desde el da siguiente a la publicacin del nombramiento
en el BOE, el candidato propuesto deber tomar posesin de su destino, momento en el que adquirir la
condicin de funcionario o funcionaria del cuerpo docente universitario de que se trate.
6.5. La plaza obtenida tras el concurso de acceso deber desempearse durante dos aos, al menos,
antes de poder participar en un nuevo concurso para obtener una plaza en otra Universidad.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 77
Contra la presente Resolucin, que pone fin a la va administrativa, cabe interponer recurso contenciosoadministrativo ante los Juzgados de lo Contencioso-Administrativo de Granada, en el plazo de dos meses,
contados desde el da siguiente al de su publicacin en el BOE. No obstante, y sin perjuicio de que se pueda
ejercitar cualquier otro que se estime procedente, puede optarse por interponer contra la presente Resolucin
recurso de reposicin ante la Rectora de la Universidad de Granada, en el plazo de un mes, contado desde el da
siguiente al de su publicacin en el BOE, en cuyo caso no podr interponer el recurso contencioso-administrativo
anteriormente mencionado en tanto no sea resuelto expresamente o se haya producido la desestimacin
presunta del recurso de reposicin interpuesto, conforme a lo previsto en los artculos 116 y 117 de la LRJ-PAC.
Granada, 11 de julio de 2016.- La Rectora, Mara Pilar Aranda Ramrez.
Anexo I: Relacin de plazas del concurso de acceso
3/3/2016 CATEDRTICO DE BIOLOGA CELULAR

UNIVERSIDAD
BIOLOGA CELULAR
4/3/2016 CATEDRTICO DE CIENCIAS DE LA

UNIVERSIDAD
COMPUTACIN
E INTELIGENCIA
ARTIFICIAL
5/3/2016 CATEDRTICO DE COMERCIALIZACIN
UNIVERSIDAD
E INVESTIGACIN DE
MERCADOS
CIENCIAS DE LA
COMPUTACIN
E INTELIGENCIA
ARTIFICIAL
COMERCIALIZACIN
E INVESTIGACIN DE
MERCADOS
6/3/2016 CATEDRTICO DE DERECHO CIVIL

UNIVERSIDAD
7/3/2016 CATEDRTICO DE DERECHO DEL TRABAJO
UNIVERSIDAD
Y DE LA SEGURIDAD
SOCIAL
DERECHO CIVIL
DERECHO DEL TRABAJO
Y DE LA SEGURIDAD
SOCIAL
8/3/2016 CATEDRTICO DE DERECHO FINANCIERO DERECHO FINANCIERO Y

UNIVERSIDAD
Y TRIBUTARIO
TRIBUTARIO
9/3/2016 CATEDRTICO DE DERECHO MERCANTIL

UNIVERSIDAD
DERECHO MERCANTIL Y
DERECHO ROMANO
10/3/2016 CATEDRTICO DE DIDCTICA DE LA

DIDCTICA DE LA
UNIVERSIDAD
EXPRESIN CORPORAL EXPRESIN MUSICAL
PLSTICA Y CORPORAL
11/3/2016 CATEDRTICO DE DIDCTICA DE LA

UNIVERSIDAD
MATEMTICA
DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
Actividad Docente e Investigadora

DOCENCIA: ANLISIS FUNCIONAL.
INVESTIGACIN: ANLISIS FUNCIONAL
DOCENCIA: ANLISIS REAL Y TEORA
DE LA MEDIDA. INVESTIGACIN: TEORA
DE LA MEDIDA. CPULAS Y FUNCIONES
SINGULARES
DOCENCIA: BIOLOGA CELULAR.
HISTOLOGA VEGETAL Y ANIMAL. BIOLOGA
DEL DESARROLLO. INVESTIGACIN:
MICROGLIA EN LA RETINA DE AVES Y
MAMFEROS. RESPUESTA MICROGLIAL AL
DAO RETINIANO
DOCENCIA: PROGRAMACIN DE
ORDENADORES. INVESTIGACIN:
ALGORITMOS BIOINSPIRADOS
DOCENCIA: INTRODUCCIN AL MARKETING,
DIRECCIN COMERCIAL, DESARROLLO DE
NUEVOS PRODUCTOS. INVESTIGACIN:
MARKETING TURSTICO
DOCENCIA: DERECHO CIVIL.
INVESTIGACIN: DERECHO CIVIL
DOCENCIA: DERECHO DEL TRABAJO Y DE
LA SEGURIDAD SOCIAL. INVESTIGACIN:
DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA
SEGURIDAD SOCIAL
DOCENCIA: LA PROPIA DEL REA DE
CONOCIMIENTO. INVESTIGACIN: LA
PROPIA DEL REA DE CONOCIMIENTO,
CON ESPECIAL REFERENCIA A LA PARTE
GENERAL DE LA MATERIA Y, EN CONCRETO,
A LA APLICACIN DE LOS TRIBUTOS
DOCENCIA: DOCENCIA EN LAS MATERIAS
PROPIAS DEL REA. INVESTIGACIN:
INVESTIGACIN EN LAS MATERIAS Y LNEAS
DE INVESTIGACIN PROPIAS DEL REA
DOCENCIA: ENSEANZA DE LA EDUCACIN
FSICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
INVESTIGACIN: EL CURRICULUM DE
LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR: SU
INFLUENCIA EN LOS HBITOS SALUDABLES
DEL ALUMNADO
DOCENCIA: DOCENCIA PROPIA DE LA
TITULACIN DE GRADO EN MAESTRO DE
EDUCACIN INFANTIL. INVESTIGACIN:
ETNOMATEMTICAS, APLICACIN AL
CURRCULUM Y A LA FORMACIN DE
PROFESORES
Cdigo
Cuerpo Docente rea de Conocimiento
Departamento
1/3/2016 CATEDRTICO DE ANLISIS MATEMTICO ANLISIS MATEMTICO
UNIVERSIDAD
2/3/2016 CATEDRTICO DE ANLISIS MATEMTICO ANLISIS MATEMTICO
UNIVERSIDAD
Nm. 144 pgina 78
Cdigo
Departamento
12/3/2016 CATEDRTICO DE DIDCTICA Y
DIDCTICA Y
UNIVERSIDAD
ORGANIZACIN
ORGANIZACIN
ESCOLAR
ESCOLAR
13/3/2016 CATEDRTICO DE ECONOMA

UNIVERSIDAD
INTERNACIONAL Y DE
ESPAA
ECONOMA
INTERNACIONAL Y DE
ESPAA
14/3/2016 CATEDRTICO DE EDUCACIN FSICA Y

UNIVERSIDAD
DEPORTIVA
EDUCACIN FSICA Y
DEPORTIVA
15/3/2016 CATEDRTICO DE EDUCACIN FSICA Y

UNIVERSIDAD
DEPORTIVA
EDUCACIN FSICA Y
DEPORTIVA
16/3/2016 CATEDRTICO DE ELECTRNICA

UNIVERSIDAD
ELECTRNICA Y
TECNOLOGA DE
COMPUTADORES
17/3/2016 CATEDRTICO DE ESTADSTICA E

UNIVERSIDAD
INVESTIGACIN
OPERATIVA
ESTADSTICA E
INVESTIGACIN
OPERATIVA

UNIVERSIDAD
INVESTIGACIN
OPERATIVA
ESTADSTICA E
INVESTIGACIN
OPERATIVA

UNIVERSIDAD
INVESTIGACIN
OPERATIVA
ESTADSTICA E
INVESTIGACIN
OPERATIVA
20/3/2016 CATEDRTICO DE FILOLOGA FRANCESA

UNIVERSIDAD
FILOLOGA FRANCESA
21/3/2016 CATEDRTICO DE FILOSOFA

UNIVERSIDAD
FILOSOFA II
22/3/2016 CATEDRTICO DE FILOSOFA DEL

UNIVERSIDAD
DERECHO
23/3/2016 CATEDRTICO DE FSICA APLICADA
UNIVERSIDAD
FILOSOFA DEL
DERECHO
FSICA APLICADA

UNIVERSIDAD
FSICA APLICADA
28 de julio 2016

DOCENCIA: DISEO Y DESARROLLO DE
PROGRAMAS INTERCULTURALES (GRADO
EN EDUCACIN SOCIAL, FACULTAD DE
EDUCACIN Y HUMANIDADES DE MELILLA).
INVESTIGACIN: INVESTIGACIN EN
EDUCACIN Y CULTURA DE PAZ
DOCENCIA: ECONOMA MUNDIAL
Y DE ESPAA. INVESTIGACIN: LA
INTERRELACIN ENTRE ECONOMA,
POLTICA Y VOTO
DOCENCIA: BIOMECNICA DEPORTIVA.
INVESTIGACIN: BIOMECNICA APLICADA
DE LA LOCOMOCIN DEPORTIVA
DOCENCIA: ESPECIALIZACIN DEPORTIVA:
VOLEIBOL. INVESTIGACIN: ANLISIS DEL
JUEGO EN VOLEIBOL
DOCENCIA: DISPOSITIVOS ELECTRNICOS.
INVESTIGACIN: MODELADO Y SIMULACIN
DE DISPOSITIVOS SEMICONDUCTORES
MICRO Y NANOELECTRNICOS
DOCENCIA: ESTADSTICA EN EL GRADO DE
FARMACIA. INVESTIGACIN: INFERENCIA EN
POBLACIONES FINITAS A PARTIR DE DATOS
PROVENIENTES DE MARCOS MLTIPLES
DOCENCIA: PROBABILIDAD EN LOS
GRADOS DE MATEMTICAS Y ESTADSTICA.
INVESTIGACIN: MODELIZACIN
ESTOCSTICA DE CRECIMIENTOS
TUMORALES EN PRESENCIA DE TERAPIAS:
PROBLEMAS DE TIEMPO DE PRIMER PASO
DOCENCIA: MODELOS LINEALES EN EL
GRADO DE ESTADSTICA. INVESTIGACIN:
PROCESOS DE DIFUSIN EN FENMENOS
DE CRECIMIENTO SIGMOIDALES:
CONSTRUCCIN Y SELECCIN DE
MODELOS, ANLISIS INFERENCIAL
DOCENCIA: LITERATURA FRANCESA.
INVESTIGACIN: LITERATURA FRANCESA.
LITERATURA FRANCESA DEL SIGLO XVII: EL
TEATRO DE THOMAS CORNEILLE
DOCENCIA: ANTROPOLOGA FILOSFICA.
INVESTIGACIN: METAFSICA E
INTERCULTURALIDAD
DOCENCIA: FILOSOFA DEL DERECHO.
INVESTIGACIN: FILOSOFA DEL DERECHO
DOCENCIA: FUNDAMENTOS FSICOS
APLICADOS A LAS INSTALACIONES EN EL
GRADO DE EDIFICACIN. INVESTIGACIN:
MTODOS VIBRO-ACSTICOS PARA
MONITORIZACIN ESTRUCTURAL.
APLICACIN A ESTRUCTURAS
ARQUITECTNICAS Y AERONUTICAS
DOCENCIA: FSICA I: MECNICA EN EL
GRADO DE EDIFICACIN. INVESTIGACIN:
TRIBO-REOLOGA DE FLUIDOS NONEWTONIANOS: COLOIDES MAGNTICOS
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 79
26/3/2016 CATEDRTICO DE FSICA ATMICA,

UNIVERSIDAD
MOLECULAR Y
NUCLEAR
27/3/2016 CATEDRTICO DE FSICA ATMICA,
UNIVERSIDAD
MOLECULAR Y
NUCLEAR
28/3/2016 CATEDRTICO DE FSICA TERICA
UNIVERSIDAD
29/3/2016 CATEDRTICO DE FISIOLOGA
UNIVERSIDAD
30/3/2016 CATEDRTICO DE FISIOTERAPIA

UNIVERSIDAD
31/3/2016 CATEDRTICO DE GENTICA

UNIVERSIDAD
32/3/2016 CATEDRTICO DE GEOMETRA Y
UNIVERSIDAD
TOPOLOGA
33/3/2016 CATEDRTICO DE HISTORIA ANTIGUA
UNIVERSIDAD
34/3/2016 CATEDRTICO DE HISTORIA DEL ARTE
UNIVERSIDAD
35/3/2016 CATEDRTICO DE HISTORIA MODERNA

UNIVERSIDAD
36/3/2016 CATEDRTICO DE INGENIERA DE LA
UNIVERSIDAD
CONSTRUCCIN

DOCENCIA: FUNDAMENTOS FSICOS
APLICADOS A LAS ESTRUCTURAS Y
FUNDAMENTOS FSICOS APLICADOS
A LAS INSTALACIONES EN EL GRADO
EN ARQUITECTURA. INVESTIGACIN:
ESTUDIO NUMRICO DE SISTEMAS FSICOS
MEDIANTE EL MTODO TLM. APLICACIN
A ATMSFERAS PLANETARIAS Y OTROS
SISTEMAS COMPLEJOS
FSICA ATMICA,
DOCENCIA: DOCENCIA PROPIA DEL
MOLECULAR Y NUCLEAR REA. INVESTIGACIN: COMPLEJIDAD
Y TRANSICIONES DE FASE EN FSICA
ATMICA TERICA
FSICA ATMICA,
DOCENCIA: DOCENCIA PROPIA DEL REA.
MOLECULAR Y NUCLEAR INVESTIGACIN: FSICA NUCLEAR TERICA
A ENERGAS INTERMEDIAS
FSICA TERICA Y DEL DOCENCIA: TEORA DE CAMPOS Y DE
COSMOS
PARTCULAS. INVESTIGACIN: CLCULO DE
PRECISIN EN FSICA DE PARTCULAS
FISIOLOGA
DOCENCIA: FISIOLOGA DE LOS RGANOS
DE LA AUDICIN Y DEL LENGUAJE.
GRADO DE LOGOPEDIA. FISIOLOGA
CELULAR Y HUMANA I. GRADO DE
FARMACIA. INVESTIGACIN: VALORACIN
DEL ESTADO NUTRICIONAL EN
DIFERENTES SITUACIONES FISIOLGICAS
Y PATLOGICAS. BIOMARCADORES
DE ESTATUS DE MICRONUTRIENTES
EN DIAGNSTICO DE DEFICIENCIA.
SUPLEMENTACIN. BIOMARCADORES DEL
ESTATUS DE CINC. TRANSPORTADORES DE
CINC, EXPRESIN GNICA
FISIOTERAPIA
DOCENCIA: MASOTERAPIA E
HIDROTERAPIA. INVESTIGACIN:
FISIOTERAPIA ONCOLGICA:
READAPTACIN EN FASE DE
SUPERVIVENCIA TRAS CNCER
GENTICA
DOCENCIA: GENTICA. INVESTIGACIN:
EVOLUCIN DE LAS REGIONES REPETIDAS
DEL GENOMA
GEOMETRA Y
DOCENCIA: GEOMETRA DIFERENCIAL.
TOPOLOGA
INVESTIGACIN: HIPERSUPERFICIES
REALES DE ESPACIOS SIMTRICOS
HISTORIA ANTIGUA
DOCENCIA: HISTORIA ANTIGUA.
INVESTIGACIN: HISTORIA ANTIGUA
HISTORIA DEL ARTE
DOCENCIA: HISTORIA DEL ARTE DE
LA EDAD MODERNA EN ESPAA.
INVESTIGACIN: HISTORIA DEL ARTE
DE LA EDAD MODERNA EN ESPAA E
HISPANOAMRICA
HISTORIA MODERNA Y DOCENCIA: PROPIO DE HISTORIA
DE AMRICA
MODERNA. INVESTIGACIN: PROPIO DE
HISTORIA MODERNA
INGENIERA DE LA
DOCENCIA: PROCEDIMIENTOS DE
CONSTRUCCIN
CONSTRUCCIN I (GRADO EN INGENIERA
Y PROYECTOS DE
CIVIL). INVESTIGACIN: MATERIALES Y
INGENIERA
TECNOLOGAS SOSTENIBLES PARA EL
DISEO, FABRICACIN Y EJECUCIN DE
PAVIMENTOS ASFLTICOS
Cdigo
Departamento
FSICA APLICADA
UNIVERSIDAD
Nm. 144 pgina 80
Cdigo
Departamento
37/3/2016 CATEDRTICO DE INGENIERA DEL
INGENIERA CIVIL
UNIVERSIDAD
TERRENO
38/3/2016 CATEDRTICO DE
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD
28 de julio 2016

DOCENCIA: MECNICA DE SUELOS
Y ROCAS. GEOTECNIA EN EL GRADO
EN INGENIERA CIVIL. INVESTIGACIN:
METODOLOGA DE ANLISIS DE LA
PELIGROSIDAD A LOS MOVIMIENTOS DE
LADERA MEDIANTE EL USO DE TCNICAS
AVANZADAS: APLICACIN AL PARQUE
NACIONAL DE SIERRA NEVADA
INGENIERA E
INGENIERA CIVIL
DOCENCIA: SISTEMA DE TRANSPORTE
INFRAESTRUCTURA DE
(GRADO EN INGENIERA CIVIL).
LOS TRANSPORTES
INVESTIGACIN: TCNICAS DE SOFT
COMPUTING Y MINERA DE DATOS
APLICADAS A LA SEGURIDAD VIAL, LA
CALIDAD DEL TRANSPORTE Y OTROS
PROBLEMAS DE INGENIERA DE TRFICO
MATEMTICA APLICADA MATEMTICA APLICADA DOCENCIA: MATEMTICAS PARA LA
ECONOMA. INVESTIGACIN: ANLISIS
ARMNICO SOBRE GRUPOS Y MODELOS
MATEMTICOS EN TEORA CUNTICA DE
CAMPOS
MEDICINA LEGAL Y
MEDICINA LEGAL,
DOCENCIA: DOCENCIA PROPIA DEL
FORENSE
TOXICOLOGA Y
REA, ESPECIALMENTE EN EL GRADO
ANTROPOLOGA FSICA DE ODONTOLOGA, EN EL GRADO
DE MEDICINA, EN EL POSTGRADO Y
CUALQUIER OTRA QUE LE CORRESPONDA.
INVESTIGACIN: LA ACTIVIDAD
INVESTIGADORA SE DESARROLLA EN
EL MBITO DE ODONTOLOGA LEGAL Y
FORENSE
PTICA
PTICA
DOCENCIA: INSTRUMENTACIN
OPTOMTRICA. INSTRUMENTACIN
OPTOMTRICA AVANZADA. INVESTIGACIN:
PTICA DE BIOMATERIALES: PROPIEDADES
PTICAS Y ASPECTOS COLORIMTRICOS
PTICA
PTICA
DOCENCIA: TECNOLOGA DE LENTES
OFTLMICAS, RADIOMETRA, FOTOMETRA Y
COLOR. INVESTIGACIN: CARACTERIZACIN
PTICA DE PANTALLAS ELECTRNICAS Y
SENSORES DE IMAGEN. COLORIMETRA Y
FOTOMETRA APLICADA
ORGANIZACIN DE
ORGANIZACIN DE
DOCENCIA: FUNDAMENTOS DE
EMPRESAS
EMPRESAS
DIRECCIN Y ADMINISTRACIN DE
EMPRESAS. INVESTIGACIN: GESTIN
MEDIOAMBIENTAL Y ESTRATEGIA
INTERNACIONAL
ORGANIZACIN DE
ORGANIZACIN DE
DOCENCIA: FUNDAMENTOS DE DIRECCIN
EMPRESAS
EMPRESAS
Y ADMINISTRACIN DE EMPRESAS.
INVESTIGACIN: NEGOCIO ELECTRNICO
(E-BUSINESS); SISTEMAS INTELIGENTES
PARA EL APOYO DE LAS DECISIONES
EMPRESARIALES
PARASITOLOGA
PARASITOLOGA
DOCENCIA: PARASITOLOGA.
INVESTIGACIN: PARASITOSIS
INTESTINALES, ANEMIA Y DESNUTRICIN
EN NIOS Y MUJERES GESTANTES DE
PASES EN VAS DE DESARROLLO
PINTURA
PINTURA
DOCENCIA: LA PRAXIS DEL PROYECTO
ARTSTICO EN EL ARTE CONTEMPORNEO
(S. XX Y XXI). INVESTIGACIN: LA TEORA Y
LA PRCTICA DEL ARTE CONTEMPORNEO
S. XX Y S. XXI , SIENDO ESTA LTIMA LA
QUE DETERMINAR MEDIANTE EL MTODO
Y LA TCNICA EMPLEADOS SU DEFINICIN
EN CUANTO PROCESO DE TRABAJO QUE
CONSTITUYE Y DEFINE UN PROYECTO
ARTSTICO
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 81
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD

DOCENCIA: ORGANIZACIN Y GESTIN
DE PROYECTOS. GRADO EN INGENIERA
CIVIL. INVESTIGACIN: ANLISIS DEL
RIESGO Y OPTIMIZACIN DEL PROCESO DE
LICITACIN EN LA CONTRATACIN PBLICA
PSICOLOGA EVOLUTIVA PSICOLOGA EVOLUTIVA DOCENCIA: PSICOLOGA DE LA EDUCACIN.
Y DE LA EDUCACIN
Y DE LA EDUCACIN
INVESTIGACIN: ESTRATEGIAS, ENFOQUES
Y PATRONES DE APRENDIZAJE
QUMICA INORGNICA QUMICA INORGNICA DOCENCIA: ASIGNATURAS IMPARTIDAS
POR EL DEPARTAMENTO DE QUMICA
INORGNICA. INVESTIGACIN: NUEVOS
MATERIALES PARA SU APLICACIN EN
PROCESOS DE OXIDACIN AVANZADA PARA
LA ELIMINACIN DE CONTAMINANTES DE
LAS AGUAS
QUMICA INORGNICA QUMICA INORGNICA DOCENCIA: MATERIAS PROPIAS DEL
REA DE CONOCIMIENTO DE QUMICA
INORGNICA. INVESTIGACIN:
INVESTIGACIN RELACIONADA CON LA
QUMICA DE LA COORDINACIN
QUMICA ORGNICA
QUMICA ORGNICA
DOCENCIA: DOCENCIA EN LAS
ASIGNATURAS OBLIGATORIAS DE QUMICA
ORGNICA EN EL GRADO DE QUMICA.
INVESTIGACIN: QUMICA ORGNICA
SINTTICA
QUMICA ORGNICA
QUMICA ORGNICA
DOCENCIA: DOCENCIA PROPIA DEL REA
EN EL GRADO DE INGENIERA QUMICA.
INVESTIGACIN: DERIVATIZACIN QUMICA
DE TRITERPENOS Y FENOLES NATURALES
PARA LA OBTENCIN DE COMPUESTOS
BIOACTIVOS
TECNOLOGA
ELECTRNICA Y
DOCENCIA: ANLISIS DE CIRCUITOS Y
ELECTRNICA
TECNOLOGA DE
ELECTRNICA ANALGICA. INVESTIGACIN:
COMPUTADORES
MODELADO DE LOS EFECTOS DE LA
RADIACIN EN MOSFET. APLICACIONES EN
DOSIMETRA
Cdigo
Departamento
47/3/2016 CATEDRTICO DE PROYECTOS DE
INGENIERA DE LA
UNIVERSIDAD
INGENIERA
CONSTRUCCIN
Y PROYECTOS DE
INGENIERA
Nm. 144 pgina 82
28 de julio 2016
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 83
Anexo III: Composicin de las Comisiones de Seleccin

Comisin de la plaza nmero 1/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de ANLISIS
MATEMTICO
Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
VOCAL TITULAR PRIMERO
VOCAL TITULAR SEGUNDO
VOCAL TITULAR TERCERO
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
VOCAL SUPLENTE PRIMERO
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO
VOCAL SUPLENTE TERCERO
Nombre y Apellidos
RAFAEL PAY ALBERT
ARMADO R. VILLENA MUOZ
MANUEL MAESTRE VERA
BERNARDO CASCALES SALINAS
MARA DOLORES ACOSTA VIGIL
NGEL RODRGUEZ PALACIOS
JUAN FRANCISCO MENA JURADO
DOMINGO GARCA RODRGUEZ
JOS ORIHUELA CALATAYUD
MARGARITA ESTVEZ TORANZO
Cuerpo
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
Universidad o
Centrode Investigacin
de pertenencia
GRANADA
GRANADA
VALENCIA
MURCIA
GRANADA
GRANADA
GRANADA
VALENCIA
MURCIA
VIGO
Comisin de la plaza nmero 2/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de ANLISIS

MATEMTICO
Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
Nombre y Apellidos
ANTONIO CAADA VILLAR
DAVID ARCOYA LVAREZ
MARA DOLORES ACOSTA VIGIL
ENRIQUE FERNNDEZ CARA
FRANCISCO ORTEGN GALLEGO
JUAN FRANCISCO MENA JURADO
ANTONIO PERALTA PEREIRA
MARGARITA ESTVEZ TORANZO
TOMS CHACN REBOLLO
JUAN JOS NIETO ROIG
Cuerpo
Universidad o Centro
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
SEVILLA
CDIZ
GRANADA
GRANADA
VIGO
SEVILLA
SANTIAGO
Comisin de la plaza nmero 3/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de BIOLOGA CELULAR
Nombre y Apellidos
Cuerpo
de Investigacin de
pertenencia
JAN
SECRETARIO TITULAR
MARA NGELES PEINADO

HERREROS
JULIO NAVASCUS MARTNEZ
BERNARDO CASTELLANO LPEZ
PEDRO CASERO LINARES
BERTA GONZLEZ DE MINGO
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
JOS BECERRA RATIA

ANTONIO ROS GUADIX
JOS AIJN NOGUERA
ELENA VECINO CORDERO
MAXIMINA MONZN MAYOR
GRANADA
AUTNOMA DE
BARCELONA
EXTREMADURA
AUTNOMA DE
BARCELONA
MLAGA
GRANADA
SALAMANCA
PAS VASCO
LAS PALMAS DE
GRAN CANARIA
PRESIDENTE TITULAR
Tipo de miembro
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28 de julio 2016
Comisin de la plaza nmero 4/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de CIENCIAS DE LA

COMPUTACIN E INTELIGENCIA ARTIFICIAL
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
AMPARO ALONSO BETANZOS

FRANCISCO HERRERA TRIGUERO
ENRIQUE HERRERA VIEDMA
MARA TERESA LAMATA JIMNEZ
de Investigacin de
pertenencia
LA CORUA
GRANADA
GRANADA
GRANADA
HUMBERTO BUSTINCE SOLA
PBLICA DE
NAVARRA
PRESIDENTE SUPLENTE
ASUNCIN GMEZ PREZ
SECRETARIO SUPLENTE
ANTONIO GONZLEZ MUOZ

SCAR CORDN GARCA
OLGA PONS CAPOTE
ALBERTO J. BUGARN DIZ
POLITCNICA DE
MADRID
GRANADA
GRANADA
GRANADA
SANTIAGO
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 5/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de COMERCIALIZACIN

E INVESTIGACIN DE MERCADOS
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
TEODORO LUQUE MARTNEZ

ANTONIO LPEZ HERNNDEZ
RODOLFO VZQUEZ CASIELLES
ASUNCIN BEERLI PALACIO

PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
MARA LETICIA SANTOS VIJANDE

ENRIQUE BIG ALCAIZ
ANDRS NAVARRO GALERA
MANUEL SNCHEZ PREZ
NATALIA MELANIA VILA LPEZ
INS KUSTER BOLUDA
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
OVIEDO
LAS PALMAS DE
GRAN CANARIA
OVIEDO
VALENCIA
GRANADA
ALMERA
VALENCIA
VALENCIA
Comisin de la plaza nmero 6/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de DERECHO CIVIL
Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
Nombre y Apellidos
JULIA RUIZ-RICO RUIZ-MORN

KLAUS JOCHEN ALBIEZ DOHRMANN
ANDRS DOMNGUEZ LUELMO
GUILLERMO OROZCO PARDO
MARA PAZ SNCHEZ GONZLEZ
MARA NGELES EGUSQUIZA
PRESIDENTE SUPLENTE
BALMASEDA
SECRETARIO SUPLENTE
ANTONIO ORT VALLEJO
VOCAL SUPLENTE PRIMERO IGNACIO GALLEGO DOMNGUEZ
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO JUAN MIGUEL OSSORIO SERRANO
VOCAL SUPLENTE TERCERO BELN SAINZ-CANTERO CAPARRS
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
VALLADOLID
GRANADA
CDIZ
PBLICA DE NAVARRA
GRANADA
CRDOBA
GRANADA
ALMERA
Cuerpo
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 85
Comisin de la plaza nmero 7/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de DERECHO DEL
TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL
JOS LUIS MONEREO PREZ

MARA NIEVES MORENO VIDA
JUAN GARCA BLASCO
ISABEL RAMOS
VOCAL TITULAR SEGUNDO MARGARITA
QUINTANA
VOCAL TITULAR TERCERO CRISTBAL MOLINA NAVARRETE
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
ZARAGOZA
LA LAGUNA
PRESIDENTE SUPLENTE
JOS LUIS TORTUERO PLAZA
SECRETARIO SUPLENTE
VOCAL SUPLENTE
SEGUNDO
SOFA OLARTE ENCABO

JESS RAFAEL MERCADER UGUINA
JAN
COMPLUTENSE DE
MADRID
GRANADA
CARLOS III
LOURDES LPEZ CUMBRE
CANTABRIA
JUAN GORELLI HERNNDEZ
HUELVA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 8/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de DERECHO FINANCIERO
Y TRIBUTARIO
Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
VOCAL SUPLENTE
SEGUNDO
JOS MARA MARTN DELGADO

JUAN LPEZ MARTNEZ
ERNESTO ESEVERRI MARTNEZ
ANTONIA AGULL AGERO
ANA MUOZ MERINO
AMELIA PAZ GONZLEZ MNDEZ
FERNANDO FERNNDEZ MARN
FRANCISCO ADAME MARTNEZ
de Investigacin de
pertenencia
MLAGA
GRANADA
GRANADA
POMPEU FABRA
CANTABRIA
SANTIAGO
ALMERA
SEVILLA
PILAR ALGUACIL MARI
VALENCIA
AMPARO NAVARRO FAURE
ALICANTE
Nombre y Apellidos
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 9/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de DERECHO

MERCANTIL
Nombre y Apellidos
PRESIDENTE TITULAR
FRANCISCO ALONSO ESPINOSA

JOS LUIS PREZ-SERRABONA
SECRETARIO TITULAR
GONZLEZ
VOCAL TITULAR PRIMERO SANTIAGO HIERRO ANIBARRO
VOCAL TITULAR SEGUNDO MARA ANGUSTIAS DAZ GMEZ
ISABEL MARTNEZ JIMNEZ
PRESIDENTE SUPLENTE
JOS MANUEL OTERO LASTRES
SECRETARIO SUPLENTE
JUAN MIGUEL OSSORIO SERRANO
VOCAL SUPLENTE PRIMERO PEDRO JESS BAENA BAENA
VOCAL SUPLENTE
ESPERANZA GALLEGO SNCHEZ
SEGUNDO
VOCAL SUPLENTE TERCERO JOSEFINA BOQUERA MATARREDONA
de Investigacin de
pertenencia
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD MURCIA
Cuerpo
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD GRANADA

CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD ALCAL DE HENARES
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD LEN
DE
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD AUTNOMA
BARCELONA
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD ALCAL DE HENARES
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD SEVILLA
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD ALICANTE
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD VALENCIA
Tipo de miembro
Nm. 144 pgina 86
28 de julio 2016
Comisin de la plaza nmero 10/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de DIDCTICA DE LA

EXPRESIN CORPORAL
Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
VOCAL SUPLENTE
SEGUNDO
MARA LUISA ZAGALAZ SNCHEZ

JESS DOMINGO SEGOVIA
LEONOR BUENDA EISMAN
SANTIAGO ROMERO GRANADOS
JOS ANTONIO CECCHINI ESTRADA
FUENSANTA HERNNDEZ PINA
JOS LUIS ARSTEGUI PLAZA
ENRIQUETA MOLINA RUIZ
de Investigacin de
pertenencia
JAN
GRANADA
GRANADA
SEVILLA
OVIEDO
MURCIA
GRANADA
GRANADA
ONOFRE CONTRERAS JORDN
CASTILLA-LA MANCHA
PILAR BALLARN DOMINGO
GRANADA
Nombre y Apellidos
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 11/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de DIDCTICA DE LA

MATEMTICA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
SEVILLA
JAN
AUTNOMA DE
BARCELONA
GRANADA
GRANADA
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
JUAN DAZ GODINO

CARMEN BATANERO BERNABU
ENRIQUE CASTRO MARTNEZ
MARA VICTORIA SNCHEZ GARCA
ANTONIO ESTEPA CASTRO
PRESIDENTE SUPLENTE
JOSEP MARA FORTUNY AYMEN
SECRETARIO SUPLENTE
VOCAL SUPLENTE
SEGUNDO

MARA JOS LEN GUERRERO
JOS CARRILLO YEZ
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD HUELVA
BERNARDO GMEZ ALFONSO
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD VALENCIA
Comisin de la plaza nmero 12/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de DIDCTICA

Y ORGANIZACIN ESCOLAR
Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
Nombre y Apellidos
MARA JOS LEN GUERRERO
MANUEL FERNNDEZ CRUZ
PILAR ARNIZ SNCHEZ
MIGUEL NGEL ZABALZA BERAZA
JUAN BAUTISTA MARTNEZ
RODRGUEZ
ANTONIO BOLVAR BOTA
VOCAL SUPLENTE PRIMERO MARA LUISA SEVILLANO GARCA

VOCAL SUPLENTE SEGUNDO CARLOS ROSALES LPEZ
VOCAL SUPLENTE TERCERO JESS DOMINGO SEGOVIA
Cuerpo
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
MURCIA
SANTIAGO

NACIONAL DE
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD EDUCACIN A
DISTANCIA
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD SANTIAGO
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 87
Comisin de la plaza nmero 13/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de ECONOMA

INTERNACIONAL Y DE ESPAA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
FRANCISCO CABRILLO RODRGUEZ
SECRETARIO TITULAR
FRANCISCO JAVIER LLORENS MONTES CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
JORDI BACARIA COLOM

MARA DEL MAR FUENTES FUENTES

ISABEL VEGA MOCORA
PRESIDENTE SUPLENTE
JUAN JOS DURN HERRERA
SECRETARIO SUPLENTE
AGUSTN HERNNDEZ BASTIDA
VOCAL SUPLENTE PRIMERO ANTONIO MORILLAS RAYA
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO MARA DOLORES MORENO LUZN
VOCAL SUPLENTE TERCERO JOS FLIX SANZ SANZ
de Investigacin de
pertenencia
COMPLUTENSE DE
MADRID
GRANADA
AUTNOMA DE
BARCELONA
GRANADA
VALLADOLID
AUTNOMA DE
MADRID
GRANADA
MLAGA
VALENCIA
COMPLUTENSE DE
MADRID
Comisin de la plaza nmero 14/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de EDUCACIN FSICA
Y DEPORTIVA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
MARCOS GUTIRREZ DVILA

FRANCISCO JAVIER ROJAS RUIZ
PILAR ARANDA RAMREZ
CECILIA DORADO GARCA

PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
JOS GERARDO VILLA VICENTE

RAL ARELLANO COLOMINA
MANUEL DELGADO FERNNDEZ
MARA LPEZ-JURADO ROMERO DE
LA CRUZ
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO MARA MARCELA GONZLEZ GROSS

VOCAL SUPLENTE TERCERO LUIS MIGUEL RUIZ PREZ
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
LAS PALMAS DE GRAN
CANARIA
LEN
GRANADA
GRANADA

DE
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD POLITCNICA
MADRID
DE
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD POLITCNICA
MADRID
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
EXTREMADURA
POLITCNICA DE
MADRID
POLITCNICA DE
MADRID
GRANADA
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
RAL ARELLANO COLOMINA

PILAR ARANDA RAMREZ
SERGIO IBEZ GODOY
JAVIER SAMPEDRO MOLINUEVO
TERESA GONZLEZ DE AJA
PRESIDENTE SUPLENTE

MARA LPEZ-JURADO ROMERO DE LA CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD GRANADA
CRUZ
SECRETARIO SUPLENTE
Comisin de la plaza nmero 15/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de EDUCACIN FSICA
Y DEPORTIVA
Nm. 144 pgina 88
Tipo de miembro
28 de julio 2016
de Investigacin de
pertenencia
POLITCNICA
DE
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD MADRID
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD EXTREMADURA
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD LEN
Nombre y Apellidos
Cuerpo
VOCAL SUPLENTE PRIMERO LUIS MIGUEL RUIZ PREZ

VOCAL SUPLENTE SEGUNDO FERNANDO DEL VILLAR LVAREZ
VOCAL SUPLENTE TERCERO SARA MRQUEZ ROSA
Comisin de la plaza nmero 16/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de ELECTRNICA

Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
JUAN ENRIQUE CARCELLER BELTRN

ANDRS GODOY MEDINA
JUAN ANTONIO JIMNEZ TEJADA
FRANCESCA CAMPABADAL SEGURA
ADORACIN RUEDA RUEDA
JUAN ANTONIO LPEZ VILLANUEVA
FRANCISCO JESS GMIZ PREZ
DIEGO CABELLO FERRER
BELN PREZ VERD
PROFESOR DE INVESTIGACIN
VOCAL SUPLENTE TERCERO MONTSERRAT NAFRA MAQUEDA
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
C.S.I.C.
SEVILLA
GRANADA
GRANADA
SANTIAGO
SEVILLA
AUTNOMA DE
BARCELONA
Comisin de la plaza nmero 17/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de ESTADSTICA E

INVESTIGACIN OPERATIVA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
MARIANO J. VALDERRAMA BONNET

ANA MARA AGUILERA DEL PINO
AURORA HERMOSO CARAZO
MANUEL MOLINA FERNNDEZ
RODRGUEZ
VOCAL TITULAR TERCERO CARMELO
TORREBLANCA
PRESIDENTE SUPLENTE
RAFAEL PREZ OCN
SECRETARIO SUPLENTE
MARA DOLORES RUIZ MEDINA
VOCAL SUPLENTE PRIMERO JOSEFA LINARES PREZ
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO JUAN LUIS MORENO REBOLLO
VOCAL SUPLENTE TERCERO ALFREDO N. MARN PREZ
Cuerpo
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
EXTREMADURA
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD ALMERA

GRANADA
GRANADA
GRANADA
SEVILLA
MURCIA

PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
RAMN GUTIRREZ JIMEZ

AURORA HERMOSO CARAZO
de Investigacin de
pertenencia
MANUEL MOLINA FERNNDEZ
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD EXTREMADURA
MARA DOLORES UGARTE

MARTNEZ
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD PBLICA DE NAVARRA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
28 de julio 2016
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE SUPLENTE
RAFAEL PREZ OCN
SECRETARIO SUPLENTE
MARA DEL MAR RUEDA GARCA
VOCAL SUPLENTE PRIMERO JOSEFA LINARES PREZ
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO LEANDRO PARDO LLORENTE
VOCAL SUPLENTE TERCERO MARA NGELES GIL LVAREZ
Nm. 144 pgina 89
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
COMPLUTENSE DE
MADRID
OVIEDO

Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
RAMN GUTIRREZ JIMEZ

MARA DEL MAR RUEDA GARCA
ELAS MORENO BAS
MARA DOLORES UGARTE MARTNEZ
MATHIEU KESSLER
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
MARIANO J. VALDERRAMA BONNET

RAFAEL PREZ OCN
ANA MARA COLUBI CERVERO
JUAN ANTONIO CANO SNCHEZ
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
PBLICA DE NAVARRA
POLITCNICA DE
CARTAGENA
GRANADA
GRANADA
GRANADA
OVIEDO
MURCIA
Comisin de la plaza nmero 20/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de FILOLOGA

FRANCESA
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
ALICIA YLLERA FERNNDEZ
SECRETARIO TITULAR
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
FRANCISCO FUENTES MORENO

JUAN BRAVO CASTILLO
DULCE MARA GONZLEZ DORESTE CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
MARA DOLORES RINCN GONZLEZ CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
CLAUDE BENOIT MORINIRE
ANDRS SORIA OLMEDO
NICOLS EXTREMERA TAPIA
MARA NGELES SIRVENT RAMOS CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
LUISA TRAS FOLCH
de Investigacin de
pertenencia
NACIONAL DE
EDUCACIN A DISTANCIA
GRANADA
CASTILLA-LA MANCHA
LA LAGUNA
JAN
VALENCIA
GRANADA
GRANADA
ALICANTE
GRANADA
Comisin de la plaza nmero 21/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de FILOSOFA

Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
Nombre y Apellidos
LVARO VALLEJO CAMPOS
REMEDIOS VILA CRESPO
MANUEL CRUZ RODRGUEZ
ANTONIO CAMPILLO MESEGUER
ANA RUIZ CASTRO
Cuerpo
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
BARCELONA
MURCIA
GRANADA
Tipo de miembro
Nm. 144 pgina 90
28 de julio 2016
VOCAL SUPLENTE PRIMERO ANTONIO GARCA SANTESMASES
de Investigacin de
pertenencia
DE
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD NACIONAL
EDUCACIN A DISTANCIA
VOCAL SUPLENTE
SEGUNDO
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE
Tipo de miembro
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
Nombre y Apellidos
JUAN ANTONIO NICOLS MARN
MARA JOS FRPOLLI SANZ
CINTA CANTERLA GONZLEZ
BAUTISTA MARTNEZ
VOCAL SUPLENTE TERCERO JUAN
RODRGUEZ
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 22/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de FILOSOFA DEL
DERECHO
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
VOCAL SUPLENTE
SEGUNDO
JAVIER DE LUCAS MARTN

ANA RUBIO CASTRO
JESS IGNACIO MARTNEZ GARCA
MARA JOS AN ROIG
MARA LUISA MAQUEDA ABREU
JUAN IGARTUA SALABERRIA
MANUEL SALGUERO SALGUERO
MANUEL CALVO GARCA
de Investigacin de
pertenencia
VALENCIA
GRANADA
CANTABRIA
VALENCIA
GRANADA
PAS VASCO
GRANADA
ZARAGOZA
MERCEDES MOYA ESCUDERO
GRANADA
MARINA GASCN ABELLN
CASTILLA-LA MANCHA
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 23/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de FSICA APLICADA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
de Investigacin de
pertenencia
MARA DEL CARMEN CARRIN

PREZ
SECRETARIO TITULAR
ANTONIO MARTN RODRGUEZ
VOCAL TITULAR PRIMERO FERNANDO GONZLEZ CABALLERO
VOCAL TITULAR SEGUNDO MARA DEL PILAR VILLARES DURN
GRANADA
GRANADA
GRANADA
CDIZ
POLITCNICA DE
CATALUA
GRANADA
GRANADA
GRANADA
MLAGA
VALENCIA
PRESIDENTE TITULAR
Cuerpo
JORDI JOS PONT
PRESIDENTE SUPLENTE
YOLANDA CASTRO DEZ
SECRETARIO SUPLENTE
FRANCISCO JOS OLMO REYES
VOCAL SUPLENTE PRIMERO NGEL DELGADO MORA
VOCAL SUPLENTE
JUANA BENAVENTE HERRERA
SEGUNDO
VOCAL SUPLENTE TERCERO ENRIQUE NAVARRO CAMBA
Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
Nombre y Apellidos
ROQUE I. HIDALGO LVAREZ
MARA JOS GLVEZ RUIZ
MIGUEL A. CABRERIZO VLCHEZ
Cuerpo
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
28 de julio 2016
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
VOCAL TITULAR SEGUNDO BLANCA HERNANDO GRANDE

VOCAL TITULAR TERCERO ANTONIO HERNNDEZ GIMNEZ
PRESIDENTE SUPLENTE
JOS CALLEJAS FERNNDEZ
SECRETARIO SUPLENTE
PREZ
VOCAL SUPLENTE PRIMERO ANTONIO MARTN RODRGUEZ
VOCAL SUPLENTE
JUANA BENAVENTE HERRERA
SEGUNDO
VOCAL SUPLENTE TERCERO CRISTBAL CARNERO RUIZ
Nm. 144 pgina 91
de Investigacin de
pertenencia
OVIEDO
VALLADOLID
GRANADA
GRANADA
GRANADA
MLAGA
MLAGA
Cuerpo
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
ANTONIO MOLINA CUEVAS

FRANCISCO JOS OLMO REYES
MARA
DEL
CARMEN
CARRIN
VOCAL TITULAR PRIMERO PREZ
VOCAL TITULAR SEGUNDO ENRIQUE NAVARRO CAMBA
VOCAL TITULAR TERCERO CONCEPCIN DUEAS BUEY
PRESIDENTE SUPLENTE
ROQUE HIDALGO LVAREZ
SECRETARIO SUPLENTE
JOS CALLEJAS FERNNDEZ
VOCAL SUPLENTE PRIMERO MARA JOS GLVEZ RUIZ
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO FLIX CARRIQUE FERNNDEZ
VOCAL SUPLENTE TERCERO JUANA BENAVENTE HERRERA
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
VALENCIA
MLAGA
GRANADA
GRANADA
GRANADA
MLAGA
MLAGA
Comisin de la plaza nmero 26/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de FSICA ATMICA,
MOLECULAR Y NUCLEAR
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
ENRIQUE RUIZ ARRIOLA

CARMEN GARCA RECIO
LORENZO LUIS SALCEDO MORENO CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
JAIME SAUDO ROMEU
CLARA EUGENIA ALONSO ALONSO CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
JESS SNCHEZ-DEHESA
PRESIDENTE SUPLENTE
MORENO CID
SECRETARIO SUPLENTE
MIGUEL NGEL MUOZ MARTNEZ CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
VICTORIA CASTILLO
VOCAL SUPLENTE PRIMERO MARA
GIMNEZ
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO JULIO ALFONSO ALONSO MARTN CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
VOCAL SUPLENTE TERCERO MARA VICTORIA ANDRS MARTN CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
EXTREMADURA
SEVILLA
GRANADA
GRANADA
VALENCIA
VALLADOLID
SEVILLA
Comisin de la plaza nmero 27/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de FSICA ATMICA,
MOLECULAR Y NUCLEAR
Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
Nombre y Apellidos
ENRIQUE RUIZ ARRIOLA
CARMEN GARCA RECIO
Cuerpo
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
Tipo de miembro
Nm. 144 pgina 92
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
ELVIRA MOYA DE GUERRA

VALGAN
VOCAL TITULAR SEGUNDO LORENZO LUIS SALCEDO MORENO
JUAN ANTONIO CABALLERO
CARRETERO
JESS SNCHEZ-DEHESA MORENO
PRESIDENTE SUPLENTE
CID
FRANCISCO JAVIER GLVEZ
SECRETARIO SUPLENTE
CIFUENTES
VOCAL SUPLENTE PRIMERO MARA VICTORIA ANDRS MARTN
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO ANGELS RAMOS GMEZ
VOCAL SUPLENTE TERCERO FRANCISCO FERNNDEZ GONZLEZ
28 de julio 2016
de Investigacin de
pertenencia
COMPLUTENSE DE
MADRID
GRANADA
SEVILLA
GRANADA
GRANADA
SEVILLA
BARCELONA
SALAMANCA
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 28/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de FSICA TERICA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
FRANCISCO DEL GUILA GIMNEZ

MANUEL MASIP MELLADO
FERNANDO CORNET SNCHEZ DEL
GUILA
VOCAL TITULAR SEGUNDO MARA JOS HERRERO SOLANS
PILAR HERNNDEZ GAMAZO
PRESIDENTE SUPLENTE
ANTONIO PICH ZARDOYA
SECRETARIO SUPLENTE
ANTONIO BUENO VILLAR
VOCAL SUPLENTE PRIMERO DOMENEC ESPRIU CLIMENT
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO BELN GAVELA LEGAZPI
VOCAL SUPLENTE TERCERO MARA JOS GARCA BORGE
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
PROFESOR DE INVESTIGACIN
AUTNOMA DE MADRID
VALENCIA
VALENCIA
GRANADA
BARCELONA
AUTNOMA DE MADRID
C.S.I.C.
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 29/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de FISIOLOGA
JUAN LLOPIS GONZLEZ

PILAR ARANDA RAMREZ
BARTOLOM QUINTERO OSSO
BASILIO VALLADARES HERNNDEZ
HERNNDEZ
VOCAL TITULAR TERCERO GUADALBERTO
HERNNDEZ
PRESIDENTE SUPLENTE
JAVIER SALMERN ESCOBAR
SECRETARIO SUPLENTE
INMACULADA LPEZ ALIAGA
VOCAL SUPLENTE PRIMERO JOS QUILES MORALES
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO ANTONIO AYALA GMEZ
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
LA LAGUNA
LA LAGUNA
VOCAL SUPLENTE TERCERO SERGIO RUIZ SANTANA
GRANADA
GRANADA
GRANADA
SEVILLA
LAS PALMAS DE GRAN
CANARIA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
Cuerpo
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 93
Comisin de la plaza nmero 30/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de FISIOTERAPIA
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
CONCEPCIN RUIZ RODRGUEZ

NICOLS OLEA SERRANO
ESPERANZA ORTEGA SNCHEZ
LVARO RUIBAL MORELL
JOS LPEZ CHICHARRO
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
VOCAL SUPLENTE
SEGUNDO
ROCO BENTEZ RODRGUEZ

FTIMA OLEA SERRANO
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
SANTIAGO
COMPLUTENSE DE
MADRID
GRANADA
GRANADA
GRANADA
JESS FLETA ZARAGOZANO
ZARAGOZA
MIKEL IZQUIERDO REDN
PBLICA DE NAVARRA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 31/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de GENTICA

Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
PRESIDENTE TITULAR
JUAN PEDRO MARTNEZ CAMACHO
SECRETARIO TITULAR
JOSEFA CABRERA HURTADO
VOCAL TITULAR PRIMERO JOSEFINA MNDEZ FELPETO
VOCAL TITULAR SEGUNDO TERESA PALOMEQUE MESSA
VOCAL TITULAR TERCERO MIGUEL BURGOS POYATOS
PRESIDENTE SUPLENTE
JOS L. OLIVER JIMNEZ
SECRETARIO SUPLENTE
CARMEN MARCO DE LA CALLE
VOCAL SUPLENTE PRIMERO ADORACIN CABRERA CABALLERO
VOCAL SUPLENTE
ANTONIO SNCHEZ BACA
SEGUNDO
VOCAL SUPLENTE
ANTONIO OSUNA CARRILLO DE
TERCERO
ALBORNOZ
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
LA CORUA
JAN
GRANADA
GRANADA
GRANADA
CRDOBA
JAN
GRANADA
Cuerpo
Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
VOCAL SUPLENTE
SEGUNDO
Nombre y Apellidos
CEFERINO RUIZ GARRIDO

ANTONIO MARTNEZ LPEZ
NGEL FERNNDEZ IZQUIERDO
ALFONSO ROMERO SARABIA
OLGA GIL MEDRANO
MANUEL BARROS DAZ
FRANCISCO MILN LPEZ
JOS LUIS CABRERIZO JARAIZ
FRANCISCO URBANO PREZARANDA
LUISA FERNNDEZ
VOCAL SUPLENTE TERCERO MARA
RODRGUEZ
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
MURCIA
GRANADA
VALENCIA
GRANADA
GRANADA
SEVILLA
GRANADA
PAS VASCO
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 32/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de GEOMETRA

Y TOPOLOGA
Nm. 144 pgina 94
28 de julio 2016
Comisin de la plaza nmero 33/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de HISTORIA ANTIGUA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
CRISTBAL GONZLEZ ROMN

MAURICIO PASTOR MUOZ
MARA JOS HIDALGO DE LA VEGA
JOS FERNNDEZ UBIA
ROSA MARA SANZ SERRANO
PRESIDENTE SUPLENTE
SANTIAGO MONTERO HERRERO
SECRETARIO SUPLENTE
VOCAL SUPLENTE
SEGUNDO
JOS LUIS LPEZ CASTRO

MARA LUISA SNCHEZ LEN
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
SALAMANCA
GRANADA
COMPLUTENSE DE
MADRID
COMPLUTENSE DE
MADRID
ALMERA
LAS ISLAS BALEARES
MARA VICTORIA ESCRIBANO PAO CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
ZARAGOZA
MANUEL SALINAS DE FRAS
SALAMANCA
Comisin de la plaza nmero 34/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de HISTORIA DEL ARTE
Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
VOCAL SUPLENTE
SEGUNDO
IGNACIO HENARES CULLAR

NGEL ISAC MARTNEZ DE CARVAJAL CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
RAFAEL J. LPEZ GUZMN
TERESA SAURET GUERRERO
CONCEPCIN DE LA PEA VELASCO CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
ANTONIO FERNNDEZ PUERTAS
ANTONIO CALVO CASTELLN
ANTONIO MORENO GARRIDO
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
MLAGA
MURCIA
GRANADA
GRANADA
GRANADA
CATALINA CANTARELLAS CAMP
LAS ISLAS BALEARES
CARMEN MORTE GARCA
ZARAGOZA
Nombre y Apellidos
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 35/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de HISTORIA

MODERNA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
de Investigacin de
pertenencia
MARA DE LOS NGELES PREZ

SAMPER
INMACULADA ARIAS DE SAAVEDRA
SECRETARIO TITULAR
ALAS
VOCAL TITULAR PRIMERO OFELIA REY CASTELAO
VOCAL TITULAR SEGUNDO ALBERTO MARCOS MARTN
JAVIER ANDJAR
VOCAL TITULAR TERCERO FRANCISCO
CASTILLO
PRESIDENTE SUPLENTE
JOS MARTNEZ MILLN
SECRETARIO SUPLENTE
MIGUEL MOLINA MARTNEZ
VOCAL SUPLENTE PRIMERO MARA JOS DE LA PASCUA SNCHEZ
VOCAL SUPLENTE
JUAN JOS IGLESIAS RODRGUEZ
SEGUNDO
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD BARCELONA
VOCAL SUPLENTE TERCERO GLORIA NGELES FRANCO RUBIO
DE
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD COMPLUTENSE
MADRID
PRESIDENTE TITULAR
Cuerpo

CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD SANTIAGO
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD VALLADOLID
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD CDIZ
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD SEVILLA
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 95
Comisin de la plaza nmero 36/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de INGENIERA DE LA

CONSTRUCCIN
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
VOCAL SUPLENTE
SEGUNDO
VOCAL SUPLENTE
TERCERO
Cuerpo
de Investigacin de
pertenencia
CANTABRIA
GRANADA
GRANADA
POLITCNICA DE MADRID
CANTABRIA
OVIEDO
GRANADA
GRANADA
POLITCNICA DE
VALENCIA
FRANCISCO BALLESTER MUOZ

MONTSERRAT ZAMORANO TORO
ERNESTO HONTORIA GARCA
AMPARO MORAGUES TERRADES
DANIEL CASTRO FRESNO
JUAN JOS DEL COZ DAZ
ASUNCIN BAQUERIZO AZOFRA
JOS CHACN MONTERO
MARA VICTORIA BORRACHERO
ROSADO
ENRIQUE HERNNDEZ MONTES
Comisin de la plaza nmero 37/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de INGENIERA DEL
TERRENO
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
JOS CHACN MONTERO

JOS ANTONIO GILI RIPOLL

VICENTE NAVARRO GAMIR

JORGE JOS DELGADO MARTN
PRESIDENTE SUPLENTE
JORDI COROMINAS DULCET
SECRETARIO SUPLENTE
EMILIA GUADIX ESCOBAR
VOCAL SUPLENTE PRIMERO ANTONIO LLORET MORANCHO
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO EUGENIO SANZ PREZ

VOCAL SUPLENTE TERCERO CLAUDIO OLALLA MARAN
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
POLITCNICA DE
CATALUA
CASTILLA-LA MANCHA
LA CORUA
POLITCNICA DE
CATALUA
GRANADA
POLITCNICA DE
CATALUA
VOCAL TITULAR PRIMERO FRANCESC ROBUST ANTN

PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
VOCAL SUPLENTE
PRIMERO
ANTONIA MARTN SANZ

FRANCISCO GARCA BENTEZ
JOS CHACN MONTERO
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
POLITCNICA DE
CATALUA
GRANADA
SEVILLA
GRANADA
LUIS CASTEJN HERRER
ZARAGOZA
Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
Nombre y Apellidos
Cuerpo
ANDRS MONZN DE CCERES

ERNESTO JAVIER HONTORIA GARCA CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
Comisin de la plaza nmero 38/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de INGENIERA

E INFRAESTRUCTURA DE LOS TRANSPORTES
Nm. 144 pgina 96
Tipo de miembro
VOCAL SUPLENTE
SEGUNDO
VOCAL SUPLENTE
TERCERO
Nombre y Apellidos
Cuerpo
28 de julio 2016
de Investigacin de
pertenencia
AMPARO MORAGUES TERRADES
CONSOLACIN GIL MONTOYA
ALMERA
Comisin de la plaza nmero 39/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de MATEMTICA

APLICADA
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
JUAN SEGUNDO SOLER VIZCANO

MIGUEL NGEL PAR GONZLEZ
SERGIO AMAT PLATA
HENAR HERRERO SANZ

CONCEPCIN GONZLEZ
CONCEPCIN
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
POLITCNICA DE
CARTAGENA
CASTILLA-LA MANCHA
LA LAGUNA
PRESIDENTE SUPLENTE
ANTONIO VIGUERAS CAMPUZANO CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
SECRETARIO SUPLENTE
RAFAEL ORTEGA ROS

SEBASTIN FERRER MARTNEZ
MARA PAZ CALVO CABRERO
ROSA DONAT BENEITO
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
POLITCNICA DE
CARTAGENA
GRANADA
MURCIA
VALLADOLID
VALENCIA
Comisin de la plaza nmero 40/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de MEDICINA LEGAL
Y FORENSE
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
MARA CASTELLANO ARROYO

JOS ANTONIO LORENTE ACOSTA
CLAUDIO HERNNDEZ CUETO
AURELIO LUNA MALDONADO
MARA DOLORES PREZ
CRCELES
PRESIDENTE SUPLENTE
BEGOA MARTNEZ JARRETA
SECRETARIO SUPLENTE
FERNANDO GIL HERNNDEZ
VOCAL SUPLENTE PRIMERO ANTONIO HERNNDEZ JEREZ
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO ANTONIO PLA MARTNEZ
VOCAL SUPLENTE TERCERO MARA SOL RODRGUEZ CALVO
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
de Investigacin de
pertenencia
ALCAL DE HENARES
GRANADA
GRANADA
MURCIA
MURCIA
ZARAGOZA
GRANADA
GRANADA
GRANADA
SANTIAGO
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 41/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de PTICA

Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
Nombre y Apellidos
ENRIQUE F. HITA VILLAVERDE
JOS RAMN JIMNEZ CUESTA
LUIS MIGUEL JIMNEZ DEL
BARCO JALDO
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
Cuerpo
28 de julio 2016
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
MARA SAGRARIO MILLN GARCA

VARELA
MARA ISABEL SUERO LPEZ
FRANCISCO JAVIER ROMERO
PRESIDENTE SUPLENTE
MORA
SECRETARIO SUPLENTE
PREZ
VOCAL SUPLENTE PRIMERO JOS MARA ARTIGAS VERDE
PASCUAL
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO INMACULADA
VILLALOBOS
VOCAL SUPLENTE TERCERO EVA M. ACOSTA PLAZA
Nm. 144 pgina 97
de Investigacin de
pertenencia
POLITCNICA DE
CATALUA
EXTREMADURA
GRANADA
GRANADA
VALENCIA
ALICANTE
SANTIAGO
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 42/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de PTICA

Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
PRESIDENTE TITULAR
ENRIQUE F. HITA VILLAVERDE

FRANCISCO JAVIER ROMERO
SECRETARIO TITULAR
MORA
LUIS MIGUEL JIMNEZ DEL
BARCO JALDO
SAGRARIO MILLN GARCA
VOCAL TITULAR SEGUNDO MARA
VARELA
MARA ISABEL SUERO LPEZ
PRESIDENTE SUPLENTE
ANTONIO FIMIA GIL
SECRETARIO SUPLENTE
JOS RAMN JIMNEZ CUESTA
VOCAL SUPLENTE PRIMERO LUIS CARRETERO LPEZ
PASCUAL
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO INMACULADA
VILLALOBOS
VOCAL SUPLENTE TERCERO EVA ACOSTA PLAZA
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
POLITCNICA DE
CATALUA
EXTREMADURA
MIGUEL HERNNDEZ
GRANADA
MIGUEL HERNNDEZ
ALICANTE
SANTIAGO
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 43/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de ORGANIZACIN DE

EMPRESAS
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
Nombre y Apellidos
Cuerpo
ANTONIO GENARO LEAL MILLN CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD

JUAN ALBERTO ARAGN CORREA CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
JOS
JOAQUN
CSPEDES CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
LORENTE
VOCAL TITULAR SEGUNDO CARMEN BARROSO CASTRO
MARISA RAMREZ ALESN
PRESIDENTE SUPLENTE
RAMN VALLE CABRERA
SECRETARIO SUPLENTE
ANDRS NAVARRO GALERA
VOCAL SUPLENTE PRIMERO ESTEBAN GARCA CANAL
MARA
ISABEL
GUTIRREZ
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO CALDERN
VOCAL SUPLENTE TERCERO ISABEL SUREZ GONZLEZ
de Investigacin de
pertenencia
SEVILLA
GRANADA
ALMERA
SEVILLA
ZARAGOZA
PABLO DE OLAVIDE
GRANADA
OVIEDO
CARLOS III
SALAMANCA
Tipo de miembro
Nm. 144 pgina 98
28 de julio 2016
Comisin de la plaza nmero 44/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de ORGANIZACIN DE

EMPRESAS
Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
Nombre y Apellidos
Cuerpo
ANTONIO GENARO LEAL MILLN

LUIS MIGUEL MOLINA FERNNDEZ
FRANCISCO JAVIER LLORNS MONTES
MARA DEL MAR FUENTES FUENTES
LUCA AVELLA CAMARERO
MARIANO NIETO ANTOLN
DANIEL ARIAS ARANDA
LUCIO FUENTELSAZ LAMATA
MARA DOLORES MORENO LUZN
CARMEN BARROSO CASTRO
de Investigacin de
pertenencia
SEVILLA
GRANADA
GRANADA
GRANADA
OVIEDO
LEN
GRANADA
ZARAGOZA
VALENCIA
SEVILLA
Comisin de la plaza nmero 45/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de PARASITOLOGA

Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
CARMEN MASCAR LAZCANO

MANUEL SNCHEZ MORENO
ROCO BENTEZ RODRGUEZ
JOS MANUEL LEIRO VIDAL
FRANCISCO BOLS FERNNDEZ
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
JAVIER ADROHER AUROUX

MERCEDES MAQUEDA ABREU
FLORENCIO CSAR MARTNEZ UBEIRA
MARA CRISTINA ARIAS FERNNDEZ
JOS ANTONIO ESCARIO GARCATREVIJANO
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
GRANADA
SANTIAGO
COMPLUTENSE DE
MADRID
GRANADA
GRANADA
SANTIAGO
VIGO
COMPLUTENSE DE
MADRID
Comisin de la plaza nmero 46/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de PINTURA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
PEDRO OSAKAR OLIZ

VCTOR MEDINA FLREZ
JOSU REKALDE IZAQUIRRE
MARA ISABEL DOMENECH IBEZ
PILAR ROIG PICAZO
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
RICARDO MARN VIADEL

FRANCISCO LAGARES PRIETO
JOS MARA GONZLEZ CUASANTE
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO YOLANDA HERRANZ PASCUAL

VOCAL SUPLENTE TERCERO TERESA ESCOHOTADO IBOR
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
PAS VASCO
POLITCNICA DE
VALENCIA
POLITCNICA DE
VALENCIA
GRANADA
GRANADA
COMPLUTENSE DE
MADRID
VIGO
PAS VASCO
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 99
Comisin de la plaza nmero 47/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de PROYECTOS DE

INGENIERA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
JOS LUIS AYUSO MUOZ

SALVADOR CAPUZ RIZO

PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
MARA JOS POLO GMEZ

ASUNCIN BAQUERIZO AZOFRA
FRANCISCO ORTEGA FERNNDEZ
LUISA MARA GIL MARTN
JOAQUN ORDIERES MER
ENRIQUE HERNNDEZ MONTES
MARA ROSARIO VIDAL NADAL
de Investigacin de
pertenencia
CRDOBA
GRANADA
POLITCNICA DE
VALENCIA
CRDOBA
GRANADA
OVIEDO
GRANADA
POLITCNICA DE
MADRID
GRANADA
JAUME I DE
CASTELLN
Comisin de la plaza nmero 48/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de PSICOLOGA

EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIN
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
MARA VICTORIA TRIANES TORRES

FERNANDO JUSTICIA JUSTICIA
JUAN LUIS CASTEJN COSTA
JESS DE LA FUENTE ARIAS
SYLVIA SASTRE IRIBA
MARA DEL CARMEN MORENO
PRESIDENTE SUPLENTE
RODRGUEZ
SECRETARIO SUPLENTE
HUMBERTO TRUJILLO MENDOZA
VOCAL SUPLENTE PRIMERO FLORENCIO VICENTE CASTRO
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO ANA MIRANDA CASAS
VOCAL SUPLENTE TERCERO JUAN FRANCISCO ROMERO PREZ
de Investigacin de
pertenencia
MLAGA
GRANADA
ALICANTE
ALMERA
LA RIOJA
SEVILLA
GRANADA
EXTREMADURA
VALENCIA
MLAGA
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 49/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de QUMICA

INORGNICA
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
Nombre y Apellidos

PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
JOS RIVERA UTRILLA

JOSEFA MARA GONZLEZ PREZ
MARA DE LOS NGELES FERRO
GARCA
DIEGO CAZORLA AMORS
VICENTE GMEZ SERRANO
JUAN NICLS GUTIRREZ
FRANCISCO CARRASCO MARN
ROSA MARA MARTN ARANDA
de Investigacin de
pertenencia
Cuerpo

ALICANTE
EXTREMADURA
GRANADA
GRANADA
NACIONAL DE
DISTANCIA
Tipo de miembro
Nm. 144 pgina 100
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO ANTONIO LPEZ PEINADO

INMACULADA RODRGUEZ RAMOS
28 de julio 2016
de Investigacin de
pertenencia
NACIONAL DE
DISTANCIA
PROFESOR DE INVESTIGACIN C.S.I.C.
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 50/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de QUMICA

INORGNICA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
AUTNOMA DE
MADRID
JAN
GRANADA
GRANADA
GRANADA
CDIZ
MURCIA
GRANADA
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
JUAN MANUEL SALAS PEREGRN

JORGE ANDRS RODRGUEZ NAVARRO CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
CARMEN NAVARRO RANNINGER

PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
MIGUEL MORENO CARRETERO

JOSEFA GONZLEZ PREZ
JUAN NICLS GUTIRREZ
FRANCISCO JAVIER LPEZ GARZN
DEL CARMEN PUERTAS
VOCAL SUPLENTE PRIMERO MARA
VIZCANO
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO JOS RUIZ LPEZ
VOCAL SUPLENTE TERCERO MARA DOMINGO GARCA
Comisin de la plaza nmero 51/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de QUMICA ORGNICA
Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
FERNANDO LPEZ ORTIZ

ENRIQUE LVAREZ-MANZANEDA
ROLDN
MARA DEL CARMEN CARREO
GARCA
DIEGO JESS CRDENAS MORALES

PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
ROSARIO HERNNDEZ GALN

ISIDRO GONZLEZ COLLADO
FERNANDO HERNNDEZ MATEO
MARA VALPUESTA FERNNDEZ
JOS M. QUINTELA LPEZ
ROSANA LVAREZ RODRGUEZ
SECRETARIO TITULAR
Nombre y Apellidos
de Investigacin de
pertenencia
Cuerpo

DE
MADRID
DE
MADRID
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD MLAGA
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD LA CORUA
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD VIGO
Comisin de la plaza nmero 52/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de QUMICA ORGNICA
Tipo de miembro
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
Nombre y Apellidos
FERNANDO ALBERICIO PALOMERA
ALEJANDRO FERNNDEZ BARRERO
CARMEN NJERA DOMINGO
ISIDRO GONZLEZ COLLADO
Cuerpo
de Investigacin de
pertenencia
BARCELONA
GRANADA
ALICANTE
CDIZ
28 de julio 2016
Tipo de miembro
PRESIDENTE SUPLENTE
SECRETARIO SUPLENTE
Nombre y Apellidos
MERCEDES LVAREZ DOMINGO
MIGUEL NGEL YUS ASTIZ
FERNANDO HERNNDEZ MATEO
ROSARIO HERNNDEZ GALN
ISIDRO SNCHEZ MARCOS
MARGARITA PARRA LVAREZ
Nm. 144 pgina 101
de Investigacin de
pertenencia
BARCELONA
ALICANTE
GRANADA
CDIZ
SALAMANCA
VALENCIA
Cuerpo
Comisin de la plaza nmero 53/3/2016 de CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD del rea de TECNOLOGA

ELECTRNICA
Tipo de miembro
Nombre y Apellidos
Cuerpo
PRESIDENTE TITULAR
SECRETARIO TITULAR
JUAN ANTONIO LPEZ VILLANUEVA

ALBERTO JOS PALMA LPEZ
JUAN MANUEL CARRASCO SOLS
ADORACIN RUEDA RUEDA
MONTSERRAT NAFRA MAQUEDA
JUAN ENRIQUE CARCELLER

BELTRN
SECRETARIO SUPLENTE
JUAN ANTONIO JIMNEZ TEJADA
VOCAL SUPLENTE PRIMERO ANTONIO JESS TORRALBA SILGADO CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
VOCAL SUPLENTE SEGUNDO BELN PREZ VERD
PRESIDENTE SUPLENTE
VOCAL SUPLENTE TERCERO NURIA BARNIOL BEUMALA
de Investigacin de
pertenencia
GRANADA
GRANADA
SEVILLA
SEVILLA
AUTNOMA DE
BARCELONA
GRANADA
GRANADA
SEVILLA
SEVILLA
DE
BARCELONA
2. Ttulos acadmicos.
Clase, organismo y centro de expedicin, fecha de expedicin, calificacin, si la hubiere.
3. Puestos docentes desempeados.
Categora, organismo o centro, rgimen de dedicacin, fecha de nombramiento o contrato, fecha de
cese o finalizacin.
4. Becas, ayudas y premios recibidos.
Con posterioridad a la licenciatura (FPU-FPI, Posdoctorales, Juan de la Cierva, etc.).
5. Puestos asistenciales desempeados.
Categora, organismo o centro, rgimen de dedicacin, fecha de nombramiento o contrato, fecha de
cese o finalizacin (*).
Anexo IV: Estructura del historial acadmico, docente e investigador

1. Datos personales.
Apellidos y nombre:
Documento nacional de identidad: nmero, lugar y fecha de expedicin.
Nacimiento: fecha, localidad y provincia.
Residencia: provincia, localidad, direccin, telfono.
Categora actual como docente:
Organismo actual:
Departamento o unidad docente actual:
rea de conocimiento actual:
Facultad o escuela actual:
Hospital y categora asistencial actual (*):
Nm. 144 pgina 102
28 de julio 2016
6. Actividad docente desempeada.

Enseanzas regladas conducentes a ttulos oficiales (asignaturas en licenciaturas, diplomaturas, grados,
posgrados, doctorado, etc., Con indicacin de la titulacin, centro u organismo, actividad desarrollada, fecha e
indicadores de calidad).
Enseanzas no regladas (cursos y seminarios impartidos con indicacin del centro u organismo, materia,
actividad desarrollada y fecha).
7. Contribuciones de carcter docente.
Proyectos de innovacin docente, materiales docentes elaborados, publicaciones docentes, etc.
8. Actividad asistencial desempeada (*).
9. Actividad investigadora desempeada.
Lneas de investigacin, puestos desempeados, etc.
10. Participacin en proyectos de investigacin subvencionados en convocatorias pblicas.
Tipo de participacin, ttulo y referencia del proyecto, organismo o entidad que lo financia, cantidad
financiada, periodo de duracin, etc.
11. Participacin en otros proyectos de investigacin subvencionados y en contratos de investigacin.
Tipo de participacin, ttulo y referencia del proyecto, organismo o entidad que lo financia, cantidad
financiada, periodo de duracin, etc.
12. Trabajos de investigacin dirigidos.
Tesis doctorales dirigidas.
Trabajos de investigacin tutelada para la obtencin del DEA, etc.
13. Publicaciones (artculos).
Autor/es, ttulo, revista, volumen, pginas, fecha de publicacin
1. Publicaciones recogidas en bases de datos de ISI web of science
2. Publicaciones recogidas en otras bases de datos
3. Otras publicaciones en revistas
14. Publicaciones (libros).
Libros y captulos de libros, autor/es, ttulo, editorial, fecha de publicacin, pginas.
15. Comunicaciones y ponencias presentadas a congresos.
Indicar tipo de participacin, ttulo, nombre del congreso, lugar, fecha, entidad organizadora, carcter
nacional o internacional.
16. Otras publicaciones.
17. Otros trabajos de investigacin.
18. Patentes.
19. Estancias en centros nacionales y extranjeros de investigacin.
20. Puestos de gestin desempeados y servicios prestados en instituciones de carcter acadmico e

investigador.
21. Cursos y seminarios recibidos.
Con indicacin del centro u organismo, materia y fecha de celebracin.
22. Actividad en empresas y profesin libre.
23. Periodos de actividad investigadora y de actividad docente reconocidos.
Tipo, nmero y aos a que corresponden.
24. Otros mritos docentes o de investigacin.
25. Otros mritos.
(*) Slo plazas vinculadas
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 103
Resolucin de 10 de marzo de 2016, de la Direccin General de Administracin Local, por

la que se crea y clasifica el puesto de trabajo denominado Secretara-Intervencin como reservado a
funcionario con habilitacin de carcter nacional en la Mancomunidad de Municipios de la Comarca de
Guadix (Granada).
La Mancomunidad de Municipios de la Comarca de Guadix (Granada), mediante acuerdo adoptado en
Asamblea de alcaldes en fecha 4 de marzo de 2015, ha solicitado de esta Direccin General de Administracin
Local la creacin y clasificacin del puesto de trabajo de Secretara-Intervencin, reservado a funcionarios de
Administracin Local con habilitacin de carcter nacional, para el ejercicio de las funciones de Secretara e
Intervencin en dicha entidad, en atencin al contenido de los artculos 118 y 129 de la Ley 5/2010, de 11
de junio, de Autonoma Local de Andaluca, y de conformidad con lo establecido en los artculos 2, 8 y 9
del Real Decreto 1732/1994, de 29 de julio, sobre provisin de puestos de trabajo reservados a funcionarios
de Administracin Local con habilitacin de carcter nacional, aplicable en virtud de la disposicin transitoria
sptima de la Ley 27/2013, de 27 de diciembre, de racionalizacin y sostenibilidad de la Administracin Local,
as como la exencin de la obligacin de su mantenimiento dado el escaso volumen de servicios que presta y de
recursos con los que cuenta, proponiendo que las funciones sean ejercidas mediante acumulacin.
Por todo ello, al amparo de la legislacin invocada y en virtud de las competencias conferidas por el
artculo 92.bis de la Ley 7/1985, de 2 de abril, reguladora de las Bases del Rgimen Local, modificada por la
Ley 27/2013, de 27 de diciembre, y por el artculo 12.2.d) del Decreto 204/2015, de 14 de julio, por el que
se establece la estructura orgnica de la Consejera de la Presidencia y Administracin Local, esta Direccin
General de Administracin Local,
RESUELVE
Primero. Crear y clasificar el puesto de trabajo de Secretara-Intervencin en la Mancomunidad de
Municipios de la Comarca de Guadix (Granada) en clase tercera, para su desempeo por funcionarios de
Administracin Local con habilitacin de carcter nacional pertenecientes a la subescala de SecretaraIntervencin.
Segundo. Disponer la exencin de la obligacin del mantenimiento de dicho puesto de trabajo, acordando
que dichas funciones sean ejercidas por acumulacin.
Tercero. Ordenar la publicacin de la presente Resolucin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca.
Sevilla, 10 de marzo de 2016.- El Director General, Juan Manuel Fernndez Ortega.
Contra la presente Resolucin, que pone fin a la va administrativa, se podr interponer recurso de
reposicin ante este rgano, en el plazo de un mes contado a partir del da siguiente a aqul en que tenga
lugar la notificacin del presente acto, o, en su caso, actuar conforme a lo previsto en el artculo 44.1 de
la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin Contencioso-Administrativa, o bien interponer
directamente el recurso contencioso-administrativo, ante los correspondientes rganos judiciales de este orden,
en el plazo de dos meses contados desde el da siguiente a la notificacin de este acto, todo ello de conformidad
con lo establecido en los artculos 116 y 117 de la Ley de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y
del Procedimiento Administrativo Comn, y en el artculo 46.1 de la Ley 29/1988, de 13 de julio, reguladora de
la Jurisdiccin Contencioso-Administrativa.
Nm. 144 pgina 104
28 de julio 2016
Resolucin de 20 de julio de 2016, de la Direccin General de Administracin Local, por la

que se acuerda la creacin y clasificacin de los puestos de Secretara, Intervencin y Tesorera en el
Consorcio para la Gestin del Ciclo Integral del Agua de Uso Urbano en el Poniente Almeriense y se
exime de la obligacin de su mantenimiento.
El Consorcio para la Gestin del Ciclo Integral del Agua de Uso Urbano en el Poniente Almeriense ha
solicitado de esta Direccin General, mediante Acuerdo de la Junta General, la creacin y clasificacin de los
puestos de trabajo de Secretara, Intervencin y Tesorera al objeto de que, simultneamente, sea acordada
la exencin de la obligacin de su mantenimiento, proponiendo que las funciones reservadas sean ejercidas
mediante acumulacin.
La solicitud mencionada se fundamenta en que en estos momentos no resulta conveniente el
mantenimiento de estos puestos pero s es preciso que las funciones de Secretara, Intervencin y Tesorera se
lleven a cabo por funcionarios con habilitacin de carcter estatal.
Con este propsito se ha instruido el preceptivo expediente, que ha sido tramitado de conformidad con
lo establecido en los artculos 4 y 31 del Real Decreto 1732/1994, de 29 de julio, sobre provisin de puestos de
trabajo reservados a funcionarios de Administracin Local con habilitacin de carcter estatal, modificado por el
Real Decreto 834/2003, de 27 de junio.
Por todo ello, al amparo de la legislacin invocada y en virtud de las competencias conferidas por el
artculo 92.bis de la Ley 7/1985, de 2 de abril, reguladora de las Bases del Rgimen Local, modificada por la
Ley 27/2013, de 27 de diciembre, y por el artculo 12.2.d) del Decreto 204/2015, de 14 de julio, por el que
se establece la estructura orgnica de la Consejera de la Presidencia y Administracin Local, esta Direccin
General de Administracin Local
RESUELVE
Primero. Crear y clasificar en el Consorcio para la Gestin del Ciclo Integral del Agua de Uso Urbano en
el Poniente Almeriense los puestos de:
- Secretara, clase segunda, como puesto reservado a funcionario con habilitacin de carcter estatal.
- Intervencin, clase segunda, como puesto reservado a funcionario con habilitacin de carcter estatal.
- Tesorera, como puesto reservado a funcionario con habilitacin de carcter estatal.
Segundo. Disponer la exencin de la obligacin del mantenimiento de dichos puestos de trabajo.
Tercero. Autorizar que las funciones de Secretara, Intervencin y Tesorera del Consorcio para la Gestin
del Ciclo Integral del Agua de Uso Urbano en el Poniente Almeriense sean ejercidas por acumulacin por los
funcionarios que desempeen las funciones de Secretara, Intervencin y Tesorera, respectivamente, en el
Ayuntamiento de Roquetas de Mar (Almera).
Cuarto. Ordenar la publicacin de la presente Resolucin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca.

Contra la presente Resolucin, que pone fin a la va administrativa, se podr interponer recurso de
reposicin ante este rgano, en el plazo de un mes contado a partir del da siguiente a aqul en que tenga
lugar la notificacin del presente acto, o, en su caso, actuar conforme a lo previsto en el artculo 44.1 de la Ley
29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin Contencioso-Administrativa; o bien interponer directamente
el recurso contencioso-administrativo, ante los correspondientes rganos judiciales de este orden, en el plazo
de dos meses, contados desde el da siguiente al de la notificacin de este acto, todo ello de conformidad con
lo establecido en los artculos 116 y 117 de la Ley de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del
Procedimiento Administrativo Comn, y en el artculo 46 de la Ley 29/1998, de 13 de julio.
Sevilla, 20 de julio de 2016.- El Director General, Juan Manuel Fernndez Ortega.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 105
Orden de 24 de junio de 2016, por la que se concede la autorizacin administrativa de apertura

y funcionamiento al centro de educacin infantil Maju de El Puerto de Santa Mara (Cdiz). (PP.
1741/2016).
Examinado el expediente incoado a instancia de doa Mara Rosa Prez Romero, titular promotora del
centro de educacin infantil Maju, en solicitud de autorizacin administrativa de apertura y funcionamiento del
mismo con 3 unidades del primer ciclo.
Resultando que en el mencionado expediente han recado informes favorables del Servicio de Inspeccin
de Educacin de la Delegacin Territorial de Educacin de Cdiz y de la Gerencia Provincial de la Agencia Pblica
Andaluza de Educacin en dicha provincia.
Vistas la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y
del Procedimiento Administrativo Comn (BOE de 27 de noviembre); la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educacin (BOE de 4 de julio); la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
(BOE de 4 de mayo); la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (BOJA de 26 de diciembre);
el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros
que impartan las enseanzas del segundo ciclo de la educacin infantil, la educacin primaria y la educacin
secundaria (BOE de 12 de marzo); el Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que
imparten el primer ciclo de la educacin infantil (BOJA de 15 de mayo); el Decreto 109/1992, de 9 de junio,
sobre autorizaciones de Centros Docentes Privados para impartir Enseanzas de Rgimen General (BOJA de 20
de junio); el Decreto 140/2011, de 26 de abril, por el que se modifican varios decretos relativos a la autorizacin
de centros docentes para su adaptacin a la Ley 17/2009, de 23 de noviembre, sobre el libre acceso a las
actividades de servicios y su ejercicio (BOJA de 10 de mayo), y dems disposiciones aplicables.
Considerando que se han cumplido en el presente expediente todos los requisitos exigidos por la
normativa vigente en esta materia.
En su virtud y en uso de las atribuciones que me han sido conferidas,
DISPONGO
Primero. Conceder la autorizacin administrativa de apertura y funcionamiento al centro de educacin
infantil Maju, promovido por doa Mara Rosa Prez Romero, como titular del mismo, con cdigo 11012917,
ubicado en C/ Pajar, 10, Urb. Vallealto, de El Puerto de Santa Mara (Cdiz), quedando configurado con 3
unidades de primer ciclo para 41 puestos escolares.
Segundo. La persona titular del centro remitir a la Delegacin Territorial de Educacin de Cdiz la
relacin del profesorado del mismo, con indicacin de su titulacin respectiva.
Sevilla, 24 de junio de 2016

ADELAIDA DE LA CALLE MARTN
Contra la presente Orden, que pone fin a la va administrativa, cabe interponer, potestativamente,
recurso de reposicin ante la Excma. Sra. Consejera de Educacin, en el plazo de un mes, contado desde el
da siguiente al de su notificacin, de conformidad con los artculos 116 y 117 de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre, y 115.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administracin de la Junta de Andaluca, o recurso
contencioso-administrativo, en el plazo de dos meses, ante la Sala de lo Contencioso-Administrativo competente
del Tribunal Superior de Justicia de Andaluca, conforme a lo establecido en los artculos 10 y 46.1 de la Ley
29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin Contencioso-Administrativa.
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Orden de 5 de julio de 2016, por la que se autoriza el cambio de titularidad al centro de educacin
infantil La Brjula de Corrales, Aljaraque (Huelva) .
Examinado el expediente incoado a instancia de doa Mara Gertrudis Romero Herves, representante
de Gerte, S.C., entidad titular del centro de educacin infantil La Brjula de Corrales, Aljaraque (Huelva), en
solicitud de cambio de titularidad del mismo a su favor.
Resultando que el centro tiene autorizacin administrativa para 2 unidades de primer ciclo de educacin
infantil con 35 puestos escolares, por Orden de 14 de octubre de 2013 (BOJA de 28 de noviembre).
Resultando que, consultados los antecedentes obrantes en la Direccin General de Planificacin y
Centros, aparece debidamente acreditada la titularidad del centro de educacin infantil La Brjula, a favor de
Gerte, S.C.
Resultando que Gerte, S.C., mediante escritura de cesin otorgada ante don Emilio Gonzlez Espinal,
notario del Ilustre Colegio de Andaluca, cede la titularidad del referido centro a favor de don Mara Gertrudis
Romero Herves, que la acepta.
el Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de la
educacin infantil (BOJA de 15 de mayo); el Decreto 109/1992, de 9 de junio, sobre autorizaciones de Centros
Docentes Privados para impartir Enseanzas de Rgimen General (BOJA de 20 de junio), y dems disposiciones
aplicables.
DISPONGO
Conceder el cambio de titularidad al centro de educacin infantil La Brjula, cdigo 21007122, con
domicilio en Avda. Once de Marzo, local 17, de Corrales, Aljaraque (Huelva), que, en lo sucesivo, la ostentar
doa Mara Gertrudis Romero Herves, que, como cesionaria, queda subrogada en la totalidad de los derechos,
obligaciones y cargas que afectan al mismo, cuya titularidad se le reconoce, y muy especialmente las relacionadas
con las ayudas y prstamos que el centro pueda tener concedidos por la Administracin Educativa, as como aqullas
que le correspondan en el orden docente y las que se derivan de la vigente legislacin laboral, quedando con la
configuracin en cuanto a las enseanzas y unidades a que se ha hecho referencia en el resultando primero.
El cambio de titularidad no afectar al rgimen de funcionamiento del centro.
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Orden de 6 de julio de 2016, por la que se autoriza el cambio de titularidad al centro de educacin
infantil El Mayorazgo de Chiclana de la Frontera (Cdiz).
Examinado el expediente incoado a instancia de don Jos Juan Aranda Muoz y don Jess Magencio
Alvear Garijo, socios mancomunados de Guardera Didac, S.L., nueva entidad titular del centro de educacin
infantil El Mayorazgo de Chiclana de la Frontera (Cdiz), en solicitud de cambio de titularidad del mismo a
favor de dicha entidad.
Resultando que el centro tiene autorizacin administrativa para 4 unidades de primer ciclo de educacin
infantil con 57 puestos escolares, por Orden de 14 de enero de 2009 (BOJA de 16 de febrero).
Resultando que, consultados los antecedentes obrantes en la Direccin General de Planificacin y
Centros, aparece debidamente acreditada la titularidad del centro de educacin infantil El Mayorazgo, a favor
de doa Juana Isabel Moreno Cano.
Resultando que doa Juana Isabel Moreno Cano, mediante escritura de cesin otorgada ante don
Javier Manrique Plaza, notario del Ilustre Colegio de Andaluca, cede la titularidad del referido centro a favor de
Guardera Didac, S.L., que la acepta.
el Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de la
educacin infantil (BOJA de 15 de mayo); el Decreto 109/1992, de 9 de junio, sobre autorizaciones de Centros
Docentes Privados para impartir Enseanzas de Rgimen General (BOJA de 20 de junio), y dems disposiciones
aplicables.
En su virtud, y en uso de las atribuciones que me han sido conferidas,
DISPONGO
Conceder el cambio de titularidad al centro de educacin infantil El Mayorazgo, cdigo 11011524,

con domicilio en C/ Cuatro Pinos, s/n, Residencial El Mayorazgo, de Chiclana de la Frontera (Cdiz), que, en
lo sucesivo, la ostentar Guardera Didac, S.L. que, como cesionaria, queda subrogada en la totalidad de los
derechos, obligaciones y cargas que afectan al mismo, cuya titularidad se le reconoce, y muy especialmente las
relacionadas con las ayudas y prstamos que el centro pueda tener concedidos por la Administracin Educativa,
as como aqullas que le correspondan en el orden docente y las que se derivan de la vigente legislacin laboral,
quedando con la configuracin en cuanto a las enseanzas y unidades a que se ha hecho referencia en el
resultando primero.
El cambio de titularidad no afectar al rgimen de funcionamiento del centro.
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Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan determinados aspectos de
la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado.
La Comunidad Autnoma de Andaluca ostenta la competencia compartida para el establecimiento de
los planes de estudio, incluida la ordenacin curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 52.2 del
Estatuto de Autonoma para Andaluca, sin perjuicio de lo recogido en el artculo 149.1.30 de la Constitucin
Espaola, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de
la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta
materia.
En el ejercicio de esta competencia ha sido publicado el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que
se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma
de Andaluca, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tras
haber sido modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y
en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El artculo 4.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que la concrecin de los elementos
que integran el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca ser regulada por Orden de la
Consejera competente en materia de educacin. En esta regulacin se toma como eje vertebrador del proceso
de enseanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integracin de las competencias
clave. Para ello, se incorporan en cada una de las materias o mbitos que conforman la etapa los elementos que
se consideran indispensables para la adquisicin de dichas competencias, con el fin de facilitar al alumnado el
acceso a los componentes fundamentales de la cultura y prepararles para su incorporacin a estudios posteriores
o para su insercin laboral futura. Asimismo, los elementos transversales toman una especial relevancia en las
distintas materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, integrndose con el resto de elementos curriculares y
garantizando as el sentido integral de la educacin que debe caracterizar la etapa.
El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca vincula los distintos elementos que
lo componen mediante un tratamiento interdisciplinar del aprendizaje y facilita la realizacin de actividades
integradas para el desarrollo coordinado de las distintas competencias. Asimismo, de acuerdo con lo establecido
en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, el currculo de esta etapa incorpora enseanzas relativas a la riqueza,
pluralidad y diversidad que caracteriza a la identidad andaluza desde el respeto a las diferencias, incluyendo
conexiones con la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumnado, as como la necesaria formacin artstica
y cultural. Igualmente, desde esta regulacin curricular se potencia el desarrollo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y de las lenguas extranjeras, de manera ajustada a los objetivos emanados de la
Unin Europea.
El artculo 14.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que por Orden de la Consejera competente
en materia de educacin se establecer la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado,
que ser continua, formativa, integradora y diferenciada segn las distintas materias. Los criterios de evaluacin
se presentan como el referente ms completo para la valoracin no slo de los aprendizajes adquiridos en cada
materia sino tambin del nivel competencial alcanzado por el alumnado, al integrar en s mismos conocimientos,
procesos, actitudes y contextos. Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluacin se convierte, en
s misma, en un proceso educativo que considera al alumnado como centro y protagonista de su propia evolucin,
que contribuye a estimular su inters y su compromiso con el estudio, que lo ayuda a avanzar en el proceso de
asuncin de responsabilidades y en el esfuerzo personal, y que le facilita el despliegue de sus potencialidades
personales y su concrecin en las competencias necesarias para su desarrollo individual e integracin social.
Con este fin, el proceso de la evaluacin debe realizarse mediante procedimientos, tcnicas e instrumentos
que promuevan, de manera paulatina, la autogestin del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre
el propio proceso de aprendizaje. Por otra parte, tomar como referencia estos criterios para la evaluacin del
alumnado conlleva la necesidad de incorporar a las prcticas docentes tareas, problemas complejos y proyectos
vinculados con los contenidos de cada materia que, a su vez, deberan estar insertados en contextos especficos,
propiciando la colaboracin entre el profesorado y la aplicacin de metodologas innovadoras, lo que facilitar
el desarrollo de las capacidades de los alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de la etapa. En este
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sentido, el carcter formativo de la evaluacin puede contribuir al desarrollo de los centros por lo que implica
para la mejora continua de las prcticas docentes y por las posibilidades que ofrece para la innovacin y la
investigacin educativa.
El artculo 20.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejera competente en
materia de educacin el establecimiento de las actuaciones educativas de atencin a la diversidad dirigidas a
dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconmicas y culturales, lingsticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisicin
de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la correspondiente titulacin. La Orden de
25 de julio de 2008 regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los
centros docentes de Andaluca. En la presente Orden se regulan determinados aspectos de la atencin a la
diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria relativos a proporcionar los refuerzos necesarios a travs de
los correspondientes programas educativos, para la deteccin y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje
tan pronto como se presenten, considerando la labor fundamental que la tutora y la orientacin educativa
desempean en esta etapa, e incidiendo en la necesaria relacin con las familias para que apoyen el proceso
educativo de sus hijas e hijos.
Los desarrollos curriculares de las distintas materias que conforman esta etapa presentan una estructura
comn, con una introduccin en la que se incluye una descripcin de las mismas, su relevancia y sentido
educativo, su relacin con los elementos transversales y su contribucin a la adquisicin de las competencias
clave. Seguidamente se incorporan los objetivos de las materias, las estrategias metodolgicas, la secuenciacin
de los contenidos y la vinculacin de los mismos con los criterios de evaluacin y las competencias clave
correspondientes. Los distintos criterios de evaluacin, a su vez, se relacionan con los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos en la normativa bsica.
Se establece as un marco normativo integrado para el desarrollo de la Educacin Secundaria Obligatoria
como proyecto educativo general y comn a todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, que deber ser concretado en los mismos a travs de su propio proyecto educativo. Para
ello, los centros docentes disponen de autonoma pedaggica y organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar
dicho proyecto educativo de tal modo que permita formas de organizacin propias, adecuando la docencia
a su realidad contextual. Se reconoce as la capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado
en la concrecin de la oferta educativa y el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones ms
notorias de la autonoma profesional. Corresponder, por tanto, a los centros y al profesorado realizar una ltima
concrecin y adaptacin curricular en funcin de las diversas situaciones educativas y de las caractersticas
especficas del alumnado al que atienden.
En su virtud, a propuesta del Director General de Ordenacin Educativa, de conformidad con lo previsto
en la disposicin final primera del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y
el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, y en uso de las
atribuciones conferidas por el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad
Autnoma de Andaluca,
DISPONGO
CAPTULO I
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, regular determinados aspectos de la atencin a la
diversidad y establecer la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado escolarizado en
esta etapa, de conformidad con el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
2. Ser de aplicacin en todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca que
impartan las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Artculo 2. Elementos del currculo.
1. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de las materias del
bloque de asignaturas troncales correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria son los del currculo
bsico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En el Anexo I se formulan los
Disposiciones de carcter general
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objetivos de las distintas materias y, en su caso, se complementan y se distribuyen por cursos los contenidos y
criterios de evaluacin de las mismas.
2. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque
de asignaturas especficas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria son los del currculo bsico
fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En el Anexo II se establecen los
objetivos y los contenidos de estas materias para toda la etapa y se incorporan y complementan los criterios de
evaluacin de las materias especficas establecidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
3. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las materias del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica son los que se establecen en el Anexo III.
4. Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca incorporados en los Anexos I, II y III
versan sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos culturales, sociales, lingsticos, econmicos,
geogrficos e histricos, as como sobre las contribuciones de los elementos especficos de la cultura andaluza
en los mbitos humanstico, artstico y cientfico, para la mejora de la ciudadana y el progreso humano.
5. Para el desarrollo y la concrecin del currculo se tendr en cuenta la secuenciacin establecida
en la presente Orden, si bien su carcter flexible permite que los centros puedan agrupar los contenidos en
distintas opciones en funcin de su proyecto educativo y la necesaria adecuacin a su contexto especfico y a su
alumnado.
6. Los departamentos de coordinacin didctica elaborarn las programaciones correspondientes a los
distintos cursos de las materias o mbitos que tengan asignados a partir de lo establecido en los Anexos I, II y III,
mediante la concrecin de los objetivos establecidos, la adecuacin de la secuenciacin de los contenidos, los
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y su vinculacin con el resto de elementos del currculo,
as como el establecimiento de la metodologa didctica.
Artculo 3. Elementos transversales.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su
tratamiento especfico en las materias de la Educacin Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con
los aspectos detallados a continuacin, el currculo incluir de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participacin, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
poltico y la democracia.
c) La educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de acoso escolar, discriminacin o maltrato, la
promocin del bienestar, de la seguridad y de la proteccin de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad
y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis de las causas, situaciones y posibles soluciones
a las desigualdades por razn de sexo, el respeto a la orientacin y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de gnero, la prevencin de la violencia
de gnero y el rechazo a la explotacin y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminacin, as como la prevencin de la violencia contra las
personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,
el conocimiento de la contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educacin para la cultura de paz,
el respeto a la libertad de conciencia, la consideracin a las vctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrtica vinculados principalmente con hechos que forman parte
de la historia de Andaluca, y el rechazo y la prevencin de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo.
h) La utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
y los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin inadecuada,
su aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformacin de la
informacin en conocimiento.
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Artculo 4. Recomendaciones de metodologa didctica.

De acuerdo con lo establecido en el artculo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones
de metodologa didctica para la Educacin Secundaria Obligatoria son las siguientes:
a) El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y mbitos de conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didcticas se incluirn las estrategias que
desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as como la adquisicin por el alumnado de las
competencias clave.
b) Los mtodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo en el alumnado, ajustndose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atencin a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarn la creacin de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados
por la confianza, el respeto y la convivencia como condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del
alumnado y del profesorado.
d) Las lneas metodolgicas de los centros docentes tendrn la finalidad de favorecer la implicacin del
alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superacin individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,
fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autnomo, y promover hbitos de
colaboracin y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didcticas de las distintas materias de la Educacin Secundaria Obligatoria
incluirn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura, la prctica de la expresin escrita y la
capacidad de expresarse correctamente en pblico.
f) Se estimular la reflexin y el pensamiento crtico en el alumnado, as como los procesos de
construccin individual y colectiva del conocimiento, y se favorecer el descubrimiento, la investigacin, el
espritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarn actividades para profundizar en las habilidades y mtodos de recopilacin,
sistematizacin y presentacin de la informacin y para aplicar procesos de anlisis, observacin y
experimentacin, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarn estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresin.
i) Se emplearn metodologas activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de inters, o estudios
de casos, favoreciendo la participacin, la experimentacin y la motivacin de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentar el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realizacin por
parte del alumnado de trabajos de investigacin y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
i) La promocin de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevencin de

los accidentes de trfico. Asimismo se tratarn temas relativos a la proteccin ante emergencias y catstrofes.
j) La promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hbitos de
vida saludable, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la
alimentacin saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educacin
para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisicin de competencias para la actuacin en el mbito econmico y para la creacin y desarrollo
de los diversos modelos de empresas, la aportacin al crecimiento econmico desde principios y modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, la formacin de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento
correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento
de los servicios pblicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social,
el fomento del emprendimiento, de la tica empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, la emigracin y la desigualdad entre
las personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y
natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos
naturales, la superpoblacin, la contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar
la contribucin activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de
la calidad de vida.
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k) Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el aprendizaje y el conocimiento se

utilizarn de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currculo.
Artculo 5. Autonoma de los centros docentes.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 125.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin
de Andaluca, los centros docentes contarn con autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin para
poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislacin vigente, en los trminos
recogidos en esa Ley y en las normas que la desarrollen.
A tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos rganos existentes en los centros
en la normativa reguladora de la organizacin y el funcionamiento de los mismos, y de conformidad con lo
establecido en el artculo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, desarrollarn y complementarn,
en su caso, el currculo en su proyecto educativo y lo adaptarn a las necesidades de su alumnado y a las
caractersticas especficas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando as su oferta
formativa.
CAPTULO II
Organizacin curricular y oferta educativa
Artculo 6. Organizacin curricular general de la Educacin Secundaria Obligatoria.
La organizacin curricular general de cada uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria es
la establecida en el Captulo IV del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
Artculo 7. Organizacin curricular del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.

1. Los centros docentes ofertarn la totalidad de las materias generales del bloque de asignaturas
troncales para cada uno de los cursos en funcin de lo establecido en el artculo 11.1 y 11.2 del Decreto
111/2016, de 14 de junio, as como las materias del bloque de asignaturas especficas y de libre configuracin
autonmica a las que se refiere el artculo 11.3, 11.4 y 11.7 del mismo, conforme a la organizacin que se
establece para cada uno de los cursos.
2. Los centros docentes establecern en su proyecto educativo el procedimiento para que los padres,
madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado o, en su caso, los alumnos y alumnas, puedan escoger en
el momento de la formalizacin de la matrcula cursar Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas
o Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas en el tercer curso, para lo que podrn tomar en
consideracin la propuesta recogida por el equipo docente en el documento denominado consejo orientador al
que se refiere el artculo 30, entregado a la finalizacin del curso anterior.
3. De las materias incorporadas al bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en funcin
de lo establecido en el artculo 11.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, sern de oferta obligatoria las
siguientes:
a) En primer curso: Cambios Sociales y Gnero, Segunda Lengua Extranjera y Tecnologa Aplicada.
b) En segundo curso: Cambios Sociales y Gnero y Segunda Lengua Extranjera.
c) En tercer curso: Cambios Sociales y Gnero, Cultura Clsica y Segunda Lengua Extranjera.
4. Los centros docentes impartirn las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica ofertadas siempre que el nmero de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No
obstante, podrn impartir dichas materias a un nmero inferior de alumnos y alumnas cuando esta circunstancia
no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.
Artculo 8. Ampliacin de la oferta de materias en el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 11.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los centros
docentes podrn incluir en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica para la eleccin del
alumnado, otras materias que podrn ser materias de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias
de los bloques de asignaturas troncales o especficas o materias de diseo propio, siempre que su oferta no
suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro. Estas materias podrn ser diferentes en cada uno
de los cursos de la etapa.
Artculo 9. Organizacin curricular del cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Los centros docentes establecern en su proyecto educativo el procedimiento para que los padres,
madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas, puedan escoger, en el momento de la
formalizacin de la matrcula, cursar el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de
enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato o por la opcin de enseanzas aplicadas para la
iniciacin a la Formacin Profesional, para lo que podrn tomar en consideracin la propuesta recogida por el
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equipo docente en el documento denominado consejo orientador al que se refiere el artculo 30, entregado a la
finalizacin del curso anterior.
A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria.
2. Los centros docentes ofertarn la totalidad de las materias generales del bloque de asignaturas
troncales de cuarto curso en funcin de lo establecido en el artculo 12.2 y 12.4 del Decreto 111/2016, de 14
de junio, as como las materias del bloque de asignaturas especficas a las que se refiere el artculo 12.6 del
mismo.
3. Los centros docentes ofertarn la totalidad de las materias de opcin del bloque de asignaturas
troncales de cuarto curso para cada una de las opciones de acuerdo con lo establecido en el artculo 12.3 y
12.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio. Estas materias se impartirn siempre que el nmero de alumnos
y alumnas que las soliciten no sea inferior a diez. No obstante, los centros docentes podrn impartir dichas
materias a un nmero inferior de alumnos y alumnas cuando esta circunstancia no suponga incremento de la
plantilla del profesorado del centro.
4. De las materias del bloque de asignaturas especficas recogidas en el artculo 12.7 del Decreto
111/2016, de 14 de junio, los centros docentes ofrecern de manera obligatoria las siguientes: Educacin Plstica,
Visual y Audiovisual, Msica, Segunda Lengua Extranjera, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y
Tecnologa, as como el resto de materias troncales de cualquiera de las dos opciones. Las materias especficas
se impartirn siempre que el nmero de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No
obstante, los centros docentes podrn impartir dichas materias a un nmero inferior de alumnos y alumnas
cuando esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.
Artculo 10. Ampliacin de la oferta de materias en cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 12.7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los centros
docentes podrn incluir entre las materias enumeradas en dicho artculo para la eleccin del alumnado una
materia dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podr ser materia de ampliacin
de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, o una materia
de diseo propio, siempre que su oferta no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.
Artculo 12. Horario.

1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se
organiza en treinta sesiones lectivas con la distribucin por materias que se establece en el Anexo IV.
2. Los centros docentes configurarn el horario lectivo semanal para las diferentes materias y, en su
caso, mbitos de la Educacin Secundaria Obligatoria, en funcin de las necesidades de aprendizaje de su
alumnado, respetando en todo caso lo dispuesto en el artculo 13 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y el
cmputo de sesiones lectivas semanales mnimo fijado en el Anexo IV.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar distintas formas de
organizacin del horario escolar. Adems, podrn ampliar el mismo tanto para contribuir al desarrollo de las
medidas de atencin a la diversidad recogidas en su proyecto educativo, sin que en ningn caso se impongan
aportaciones a las familias ni exigencias para la Administracin educativa, como para la realizacin de actividades
complementarias y extraescolares, todo ello, en el marco de la normativa reguladora del calendario y jornada
escolar que resulte de aplicacin.
4. De conformidad con lo establecido en el artculo 13.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se
incluirn en el horario semanal del alumnado dos sesiones lectivas en el primer curso, una en el segundo curso
Artculo 11. Autorizacin de las materias de diseo propio.

1. Con objeto de ofrecer las materias de diseo propio a las que se refieren los artculos 8 y 10 los
centros docentes debern solicitar y obtener previamente la correspondiente autorizacin.
2. A tales efectos, antes del 31 de mayo del curso anterior al de la implantacin de la nueva materia,
los centros docentes presentarn la solicitud de autorizacin ante la correspondiente Delegacin Territorial de
la Consejera competente en materia de educacin, acompaada de la documentacin en la que se especifique
los elementos fundamentales de la programacin didctica de la materia, siendo stos, al menos, los objetivos,
los contenidos y los criterios de evaluacin; as como la informacin sobre a qu departamento se le asignar su
docencia y, en su caso, la informacin sobre la titulacin que posee el profesorado que la vaya a impartir.
3. La persona titular de la Delegacin Territorial resolver la solicitud, previo informe del Servicio de
Inspeccin de Educacin, antes del 30 de junio del curso escolar en el que se haya presentado.
4. Una vez autorizada dicha materia el centro docente realizar la programacin de la misma conforme
a lo establecido en la normativa vigente sobre la organizacin y el funcionamiento de los centros docentes que
imparten Educacin Secundaria Obligatoria, para su inclusin en el proyecto educativo.
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y una en el tercer curso de libre disposicin para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de
los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales o para la recuperacin
de los aprendizajes no adquiridos, para la realizacin de actividades de promocin de la lectura, laboratorio,
documentacin y cualquier otra actividad que se establezca en el proyecto educativo del centro.
CAPTULO III
Evaluacin, promocin y titulacin
Seccin Primera. La evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria
Artculo 13. Carcter de la evaluacin.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua, formativa, integradora y diferenciada segn las distintas
materias del currculo.
2. La evaluacin ser continua por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje y por tener en
cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan,
averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Captulo VI del Decreto 111/2016,
de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
3. El carcter formativo de la evaluacin propiciar la mejora constante del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin formativa proporcionar la informacin que permita mejorar tanto los procesos como
los resultados de la intervencin educativa.
4. La evaluacin ser integradora por tener en consideracin la totalidad de los elementos que constituyen
el currculo y la aportacin de cada una de las materias a la consecucin de los objetivos establecidos para la
etapa y el desarrollo de las competencias clave.
5. El carcter integrador de la evaluacin no impedir al profesorado realizar la evaluacin de cada
materia de manera diferenciada en funcin de los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables que se vinculan con los mismos.
6. Asimismo, en la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarn sus caractersticas
propias y el contexto sociocultural del centro.
Artculo 14. Referentes de la evaluacin.
1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias clave y el logro
de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de
evaluacin y su concrecin en los estndares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artculo 2.
2. Asimismo, para la evaluacin del alumnado se tendrn en consideracin los criterios y procedimientos
de evaluacin y promocin incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en
el artculo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, as como los criterios de calificacin incluidos en las
programaciones didcticas de las materias y, en su caso, mbitos.
Artculo 15. Procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente, a travs de la observacin continuada de
la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal en relacin con
los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizar diferentes
procedimientos, tcnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observacin, rbricas o portfolios, entre
otros, ajustados a los criterios de evaluacin y a las caractersticas especficas del alumnado.
Artculo 16. Objetividad de la evaluacin.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicacin,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, as como a conocer los resultados de
sus aprendizajes para que la informacin que se obtenga a travs de la evaluacin tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de su educacin.
Artculo 17. Informacin al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal.
1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecern el sistema de participacin del alumnado
y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del proceso de evaluacin.
2. Los centros docentes harn pblicos los criterios de evaluacin y promocin establecidos en su
proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y la
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promocin del alumnado. Asimismo, informarn sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente para
la obtencin de la titulacin.
3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas, los tutores y tutoras, as como el resto del profesorado, informarn a los padres, madres o personas que
ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolucin escolar de sus hijos o hijas. Esta informacin se referir
a los objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y dificultades detectadas en relacin con cada una
de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirn, en su caso, la colaboracin de los restantes
miembros del equipo docente.
4. Los alumnos y alumnas podrn solicitar al profesorado responsable de las distintas materias
aclaraciones acerca de la informacin que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se
realicen, as como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas
aclaraciones debern proporcionar, entre otros aspectos, la explicacin razonada de las calificaciones y orientar
sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecern en su
proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del
alumnado podrn solicitar estas aclaraciones a travs del profesor tutor o profesora tutora y obtener informacin
sobre los procedimientos de revisin de las calificaciones y de las decisiones sobre promocin.
5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas
a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores
y profesoras informarn al alumnado acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias,
incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios
de evaluacin, calificacin y promocin.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutora del alumnado informarn
por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo sobre el aprovechamiento
acadmico de este y la evolucin de su proceso educativo.
7. Al finalizar el curso, se informar por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal
del alumnado acerca de los resultados de la evaluacin final a la que se refiere el artculo 20. Dicha informacin
incluir, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado,
la decisin acerca de su promocin al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno
o la alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave,
segn los criterios de evaluacin correspondientes.
Artculo 18. Sesiones de evaluacin.

1. Las sesiones de evaluacin son reuniones del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas,
coordinadas por quien ejerza la tutora con la finalidad de intercambiar informacin sobre el rendimiento
acadmico del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora de los procesos
de enseanza y aprendizaje y de la propia prctica docente. Las decisiones se adoptarn por consenso o, en
el caso de no producirse, se ajustarn a los criterios de evaluacin y promocin establecidos en el proyecto
educativo del centro.
Para el desarrollo de las sesiones de evaluacin, el equipo docente podr recabar el asesoramiento del
departamento de orientacin.
En algn momento de las sesiones de evaluacin podrn estar presentes los alumnos y alumnas
representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo, en los trminos que se
establezcan en el proyecto educativo del centro.
2. El profesor o profesora responsable de cada materia decidir la calificacin de la misma. El tutor o la
tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones de evaluacin, en la que se harn constar las
decisiones y los acuerdos adoptados. La valoracin de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos
constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.
3. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo ordinario, se realizarn para cada
grupo de alumnos y alumnas, al menos tres sesiones de evaluacin, adems de la sesin de evaluacin inicial
a la que se refiere el artculo 19, y sin perjuicio de lo que a estos efectos el centro docente pueda recoger en
su proyecto educativo. La ltima de estas sesiones de evaluacin se podr hacer coincidir con la sesin de
evaluacin final de cada curso.
Asimismo, se realizar para cada grupo de alumnos y alumnas una sesin de evaluacin para valorar los
resultados obtenidos por el alumnado que se presente a la prueba extraordinaria de septiembre a la que se refiere
el artculo 20.4 y adoptar las decisiones que proceda respecto a la superacin de las materias y la promocin.
Seccin Segunda. Desarrollo de los procesos de evaluacin
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4. En las sesiones de evaluacin se acordar la informacin que se transmitir a cada alumno o alumna
y a su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, de
acuerdo con lo recogido en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, en la presente Orden y en el proyecto educativo
del centro. Esta informacin deber indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el
rendimiento acadmico del alumnado, as como, en su caso, las propuestas o recomendaciones para la mejora
del mismo que se estimen oportunas.
5. Los resultados de la evaluacin de cada materia se extendern en la correspondiente acta de
evaluacin, en el expediente acadmico del alumno o alumna y en el historial acadmico y se expresarn
mediante una calificacin numrica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que ir acompaada de
los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicndose
las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9
o 10. Se considerarn calificacin negativa los resultados inferiores a 5.
6. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejar al final de cada curso en el acta de
evaluacin, en el expediente acadmico y en el historial acadmico, de acuerdo con la secuenciacin de
los criterios de evaluacin detallada en los Anexos I, II y III y con la concrecin curricular especificada en
las programaciones didcticas. Con este fin se emplearn los siguientes trminos: Iniciado (I), Medio (M) y
Avanzado(A).
Artculo 19. Evaluacin inicial.
1. Con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre la etapa de Educacin Primaria
y la de Educacin Secundaria Obligatoria, as como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros
docentes que imparten la Educacin Secundaria Obligatoria recogern en su proyecto educativo las actuaciones
a realizar en el proceso de la evaluacin inicial del alumnado y establecern mecanismos de coordinacin con los
centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el ltimo
trimestre del curso escolar, se mantendrn reuniones entre quienes ejerzan la jefatura de estudios de dichos centros.
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 23.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que
se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en
la Comunidad Autnoma de Andaluca, el centro de Educacin Secundaria en el que se matricule el alumnado
solicitar al centro en el cual el alumnado haya finalizado la etapa de Educacin Primaria, el historial acadmico
y el informe final de etapa.
3. Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizar una evaluacin inicial de su
alumnado mediante los procedimientos, tcnicas e instrumentos que considere ms adecuados, con el fin
de conocer y valorar la situacin inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las
competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.
4. En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolucin educativa de cada alumno o alumna y, en
su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso
de Educacin Secundaria Obligatoria analizar el informe final de etapa del alumnado procedente de Educacin
Primaria para obtener informacin que facilite su integracin en la nueva etapa. En los cursos segundo, tercero y
cuarto, analizar el consejo orientador emitido el curso anterior. La informacin contenida en estos documentos
ser tomada en consideracin en el proceso de evaluacin inicial.
5. Al trmino de este periodo, se convocar una sesin de evaluacin con objeto de analizar y compartir
por parte del equipo docente los resultados de la evaluacin inicial realizada a cada alumno o alumna. Las
conclusiones de esta evaluacin tendrn carcter orientador y sern el punto de referencia para la toma de
decisiones relativas a la elaboracin de las programaciones didcticas y al desarrollo del currculo, para su
adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial y con el asesoramiento del
departamento de orientacin, adoptar las medidas educativas de atencin a la diversidad para el alumnado
que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Captulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en la
presente Orden y en la normativa que resulte de aplicacin. Dichas medidas debern quedar contempladas en
las programaciones didcticas y en el proyecto educativo del centro.
6. Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluacin inicial no figurarn como calificacin en los
documentos oficiales de evaluacin, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarn en el acta de
la sesin de evaluacin inicial.
Artculo 20. Evaluacin a la finalizacin de cada curso.
1. Al trmino de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluacin continua llevado a cabo, se valorar
el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias o, en su caso, mbitos, as como el nivel
competencial adquirido.
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2. En la ltima sesin de evaluacin se formularn las calificaciones finales de las distintas materias del
curso, expresadas para cada alumno o alumna en los trminos descritos en el artculo 18. Dichas calificaciones
se extendern en la correspondiente acta de evaluacin y se reflejarn en el expediente acadmico del alumno o
alumna y en el historial acadmico.
3. Para el alumnado con evaluacin negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la
superacin de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o
profesora de la materia correspondiente elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han
alcanzado y la propuesta de actividades de recuperacin en cada caso.
4. El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no
superadas que los centros docentes organizarn durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre.
Esta prueba ser elaborada por el departamento de coordinacin didctica que corresponda en cada caso. Los
resultados obtenidos por el alumnado en dicha prueba se extendern en la correspondiente acta de evaluacin,
en el expediente acadmico del alumno o alumna y en el historial acadmico. Cuando un alumno o alumna no
se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluacin se indicar tal circunstancia
como No Presentado (NP), que tendr, a todos los efectos, la consideracin de calificacin negativa.
5. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarn, igualmente, en las
actas de evaluacin, en el expediente acadmico del alumno o alumna y en el historial acadmico.
6. De acuerdo con el apartado 2 de la disposicin adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, se podr otorgar Mencin Honorfica o Matrcula de Honor al alumnado que al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria haya demostrado un rendimiento acadmico excelente.
A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento acadmico y valorar el esfuerzo
y el mrito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria, se podr otorgar Mencin Honorfica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en
el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificacin media de 9 o superior en dicha materia,
y hayan demostrado un inters por la misma especialmente destacable. Esta mencin se consignar en los
documentos oficiales de evaluacin junto a la calificacin numrica obtenida y no supondr alteracin de dicha
calificacin.
Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalizacin del cuarto curso de Educacin Secundaria
Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numricas obtenidas en cada
una de las materias cursadas en la etapa, podrn obtener la distincin de Matrcula de Honor. La obtencin de la
Matrcula de Honor se consignar en los documentos oficiales de evaluacin del alumno o la alumna.
En todo caso, las distinciones a las que se refiere este artculo se adoptarn conforme a los criterios
previamente establecidos en el proyecto educativo del centro.
Artculo 21. Principios y medidas para la evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
1. La evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo que curse las enseanzas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria se regir por el principio de inclusin y asegurar su
no discriminacin, la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se
tomarn las medidas de atencin a la diversidad contempladas en esta Orden y en el resto de la normativa que
resulte de aplicacin.
2. Con carcter general, y en funcin de lo establecido en el artculo 14.7 del Decreto 111/2016, de 14
de junio, se establecern las medidas ms adecuadas, tanto de acceso como de adaptacin de las condiciones
de realizacin de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluacin final de etapa, se adapten al
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe
de evaluacin psicopedaggica. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.
3. La evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo integrado en un grupo
ordinario ser competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientacin y teniendo en
cuenta la tutora compartida a la que se refiere la normativa reguladora de la organizacin y el funcionamiento
de los centros docentes que resulte de aplicacin.
4. La evaluacin del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia o mbito
se realizar tomando como referente los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en dichas adaptaciones.
En estos casos, en los documentos oficiales de evaluacin, se especificar que la calificacin positiva en las
materias o mbitos adaptados hace referencia a la superacin de los criterios de evaluacin recogidos en dicha
adaptacin y no a los especficos del curso en el que est escolarizado el alumno o alumna.
Seccin Tercera. Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
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5. En la evaluacin del alumnado que se incorpore tardamente al sistema educativo y que reciba una atencin
especfica en este mbito por presentar graves carencias en la lengua espaola, se tendrn en cuenta los informes
sobre competencias lingsticas que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atencin.
Seccin Cuarta. Promocin del alumnado
Artculo 22. Promocin del alumnado.
1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin,
el equipo docente, de manera colegiada, adoptar las decisiones sobre la promocin del alumnado al curso
siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientacin, atendiendo a la consecucin de los objetivos y
al grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
2. De conformidad con lo establecido en el artculo 15 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumnado
promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluacin
negativa en dos materias como mximo, y repetir curso cuando se tenga evaluacin negativa en tres o ms
materias o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea.
De forma excepcional, el equipo docente podr autorizar la promocin con evaluacin negativa en tres
materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente Lengua Castellana y
Literatura, y Matemticas;
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluacin negativa no impide
al alumno o alumna seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que
la promocin beneficiar su evolucin acadmica;
c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo
orientador al que se refiere el artculo 15.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
El equipo docente podr tambin autorizar de forma excepcional la promocin de un alumno o alumna
con evaluacin negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma
simultnea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con xito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica, y siempre
que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa propuestas en el documento consejo
orientador entregado a la finalizacin del curso escolar.
A estos efectos, solo se computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe cursar en
cada uno de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica. Las materias
con la misma denominacin en diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como
materias distintas.
3. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 15.3 del Decreto 111 /2016, de 14 de junio, el alumno
o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deber matricularse de la materia o materias
no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos
que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas, lo que ser
tenido en cuenta a los efectos de calificacin de las materias no superadas, as como a los de promocin.
4. De acuerdo con lo establecido en el artculo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, cuando
un alumno o alumna no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida podr
aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa y deber ir acompaada
del plan especfico personalizado al que se refiere el artculo citado.
Cuando esta segunda repeticin deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendr
derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando Educacin Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve
aos de edad, cumplidos en el ao en el que finalice el curso. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez
en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras haber agotado las
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.
5. Los centros docentes establecern en sus proyectos educativos la forma en la que el alumno o la
alumna y su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal, puedan ser odos para la adopcin de la
decisin de promocin.
6. Asimismo, los centros docentes especificarn en sus proyectos educativos los criterios y procedimientos
generales de evaluacin y promocin a los que se refiere el artculo 14.2, incluyendo la promocin del
alumnado.
Seccin Quinta. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria
Artculo 23. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 16 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, resultando
de obligado cumplimiento lo establecido en el artculo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y
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en tanto se mantenga en vigor, los alumnos y alumnas, al finalizar el cuarto curso, realizarn una evaluacin
individualizada por cualquiera de las dos opciones de enseanzas acadmicas o de enseanzas aplicadas, con
independencia de la opcin cursada en cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones
en la misma convocatoria.
2. La evaluacin individualizada se realizar en relacin con las materias especificadas en el artculo 16.1
del Decreto 111/2016, de 14 de junio. En el caso de que la evaluacin se realice por una opcin no cursada,
se evaluar al alumnado de las materias requeridas para superar la evaluacin final por dicha opcin que no
tuvieran superadas, elegidas por el propio alumno dentro del bloque de asignaturas troncales.
3. De conformidad con lo establecido en el artculo 16.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los
alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluacin por la opcin escogida, o que deseen elevar su
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas,
previa solicitud. Los alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluacin por una opcin podrn presentarse
de nuevo a evaluacin por la otra opcin si lo desean y, de no superarla en primera convocatoria, podrn
repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las
obtenidas en las convocatorias que el alumno o alumna haya superado.
4. Las condiciones que debe cumplir el alumnado para presentarse a esta evaluacin, as como el
contenido de las pruebas, su diseo y caractersticas son los establecidos en los apartados 2 y 3 del artculo 21
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
5. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por su alumnado y en funcin del
diagnstico e informacin proporcionados por dichos resultados, establecern medidas ordinarias o extraordinarias
en relacin con sus propuestas curriculares y prcticas docentes. Estas medidas se fijarn en planes de mejora
de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboracin con las familias y empleando los recursos
de apoyo educativo facilitados por la Consejera competente en materia de educacin, incentivar la motivacin y
el esfuerzo del alumnado para solventar las dificultades.
6. Para el alumnado que, habindose presentado a la evaluacin final de Educacin Secundaria
Obligatoria, no la haya superado, los centros docentes, a travs de los departamentos de orientacin, ofrecern
asesoramiento sobre las posibilidades de superar la evaluacin final de la etapa en futuras convocatorias o
las opciones que ofrece el sistema educativo. Asimismo, cuando optara por no continuar sus estudios, se le
ofrecer orientacin profesional sobre el trnsito al mundo laboral.
7. Los resultados de la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria sern conocidos por la
Comisin para el seguimiento de los rendimientos escolares a la que se refiere el artculo 15.1.b) del Decreto
56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las Zonas Educativas de Andaluca, las Redes Educativas, de
aprendizaje permanente y de mediacin y la organizacin y el funcionamiento de los Consejos de Coordinacin
de Zona, con el objeto de analizar peridicamente los resultados del sistema educativo en la zona, realizando en
su caso, propuestas de mejora a los centros docentes para que las incorporen a sus planes de centro.
8. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 147 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, en ningn caso, los resultados de esta evaluacin podrn ser utilizados para el establecimiento de
clasificaciones de los centros.
Artculo 24. Titulacin.

1. Para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria ser necesaria la superacin
de la evaluacin final, as como una calificacin final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria se deducir de la siguiente ponderacin:
a) con un peso del 70%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las
materias cursadas en Educacin Secundaria Obligatoria, redondeada a la centsima ms prxima y, en caso de
equidistancia, a la superior;
b) con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria. En
caso de que el alumno o la alumna haya superado la evaluacin por las dos opciones de evaluacin final a las
que se refiere el artculo 23, para la calificacin final se tomar la ms alta de las que se obtengan teniendo en
cuenta la nota obtenida en ambas opciones.
En caso de que se obtenga el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por la superacin
de la prueba para personas mayores de dieciocho aos, la calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria
ser la obtenida en dicha prueba.
2. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder a las enseanzas
postobligatorias recogidas en el artculo 3.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de acuerdo con los
requisitos que se establecen para cada enseanza.
Seccin Sexta. Titulacin y certificacin de los estudios cursados
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En el ttulo deber constar la opcin u opciones por las que se realiz la evaluacin final, as como la
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
Se har constar en el ttulo, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera presentado de nuevo a evaluacin por la misma
opcin para elevar su calificacin final.
Tambin se har constar, por diligencia o anexo, la superacin por el alumno o alumna de la evaluacin
final por una opcin diferente a la que ya conste en el ttulo, en cuyo caso la calificacin final ser la ms alta de
las que se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.
Artculo 25. Certificacin de los estudios cursados.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 18.3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los
alumnos y alumnas que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el ttulo al que se refiere este
artculo recibirn una certificacin con carcter oficial y validez en toda Espaa.
Dicha certificacin ser emitida por el centro docente en el que el alumno o la alumna estuviera
matriculado en el ltimo curso escolar, y se ajustar al modelo que se incluye como Anexo VI.
2. Asimismo, tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria o una vez cursado segundo
curso, cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formacin Profesional
Bsica, se entregar a los alumnos y alumnas un certificado de los estudios cursados, con el contenido indicado
en los prrafos a) a d) del artculo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y un informe sobre el
grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias correspondientes.
Seccin Sptima. Documentos oficiales de evaluacin
Artculo 26. Documentos oficiales de evaluacin.

1. De conformidad con lo establecido en el artculo 17 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los
documentos oficiales de evaluacin son: el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal
por traslado, el consejo orientador de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria y el historial
acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, tendr la consideracin de documento oficial el
relativo a la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
2. El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos
bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.
3. En los documentos oficiales de evaluacin y en lo referente a la obtencin, tratamiento, seguridad y
confidencialidad de los datos personales del alumnado y a la cesin de los mismos de unos centros docentes a
otros, se estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal
y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsimo tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo.
4. La custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluacin corresponde a la secretara del centro
docente. Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director o la directora del centro y en ellos
se consignarn las firmas de las personas que corresponda en cada caso, junto a las que constar el nombre y
apellidos de la persona firmante as como el cargo o atribucin docente.
Artculo 27. El expediente acadmico.
El expediente acadmico del alumnado se ajustar al modelo que se incluye como Anexo V.a e incluir
los datos de identificacin del centro docente y del alumno o alumna, la informacin relativa a su proceso de
evaluacin y los resultados del mismo con expresin de las calificaciones obtenidas, las decisiones adoptadas
sobre promocin y permanencia en los cursos de la etapa, las medidas de atencin a la diversidad, las medidas
curriculares y organizativas que se hayan adoptado para el alumno o alumna y las fechas en que se hayan
producido los diferentes hitos. Adems, se incluir la informacin detallada en los consejos orientadores
correspondientes a los cursos de la etapa.
Asimismo, respecto a la evaluacin final de etapa, en el expediente acadmico deber consignarse, para
cada opcin superada por el alumno o alumna, la calificacin numrica obtenida en cada una de las materias,
as como la nota obtenida en la evaluacin final y la calificacin final resultante de la etapa en cada opcin
superada.
Artculo 28. Las actas de evaluacin.
1. Las actas de evaluacin se ajustarn a los modelos que se incluyen como Anexo V.b, se extendern
para cada uno de los cursos y se cerrarn al trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las
pruebas extraordinarias.
2. Las actas de evaluacin comprendern la relacin nominal del alumnado que compone cada grupo
junto con los resultados de la evaluacin de las materias del curso, expresados en los trminos establecidos en
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el artculo 18, y las decisiones adoptadas sobre promocin y permanencia en los cursos de la etapa. Asimismo,
en las actas de evaluacin correspondientes al trmino del periodo lectivo ordinario se incluir la informacin
relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno o alumna.
3. En las actas de evaluacin correspondientes a los cursos segundo, tercero y cuarto figurar el
alumnado de cada grupo con materias no superadas de los cursos anteriores, al trmino del periodo lectivo
ordinario y de la convocatoria de las pruebas extraordinarias.
4. En las actas correspondientes a cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, se har constar
que el alumno o alumna rene las condiciones necesarias para poder presentarse a la evaluacin final de la
etapa.
5. Las actas de evaluacin sern firmadas por todo el profesorado que componga el equipo docente del
grupo al que se refieren.
Artculo 30. El consejo orientador.

1. El equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin, acordar la informacin a
incluir en el consejo orientador para cada alumno o alumna, y la propuesta o recomendacin del itinerario ms
adecuado a seguir en funcin de los acuerdos adoptados en las sesiones de evaluacin, de la informacin sobre
el proceso educativo seguido y atendiendo a sus intereses y expectativas. En el consejo orientador se incluir la
identificacin, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las
competencias correspondientes que justifica la propuesta.
2. El documento del consejo orientador ser redactado por el tutor o tutora del grupo, segn el modelo
que se incluye como Anexo V.d y se entregar a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal o, en
su caso, al alumno o alumna, al finalizar cada uno de los cursos de la etapa.
3. En el consejo orientador correspondiente al segundo curso de la etapa se incluir una propuesta a
los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, sobre la eleccin como
materia de opcin en el bloque de asignaturas troncales, de las Matemticas Orientadas a las Enseanzas
Aplicadas o de las Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas para la incorporacin del alumnado al
tercer curso de la etapa.
4. En el consejo orientador correspondiente al tercer curso de la etapa se incluir una propuesta a los
padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, sobre cursar el cuarto curso
de la Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato
o por la opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.
5. El consejo orientador se incorporar en el expediente acadmico del alumnado e incluir, si se
considera necesario a la finalizacin de los cursos que corresponda, la recomendacin a los padres, madres
o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna sobre la incorporacin a un programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formacin Profesional Bsica.
6. Las propuestas y recomendaciones incluidas en el consejo orientador no sern prescriptivas y se
emitirn nicamente a ttulo orientativo.
Artculo 31. El historial acadmico.
1. El historial acadmico del alumnado se ajustar al modelo que se incluye como Anexo V.d, y es el
documento oficial que refleja los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del
alumno o alumna en la etapa.
Artculo 29. Informe personal por traslado.

1. El informe personal por traslado se ajustar al modelo que se incluye como Anexo V.c y es el documento
oficial que recoger la informacin que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje del
alumnado cuando se traslade a otro centro docente sin haber concluido el curso.
2. El informe personal por traslado ser cumplimentado por el profesor o profesora que desempee la
tutora del alumno o alumna en el centro de origen a partir de la informacin facilitada por el equipo docente y
en l se consignarn los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la aplicacin, en su
caso, de programas de refuerzo y adaptaciones curriculares, as como otras medidas curriculares y organizativas
para la atencin a la diversidad que se hubieran aplicado y todas aquellas observaciones que se consideren
oportunas acerca del progreso general del alumno o alumna.
3. El centro docente de origen remitir al de destino, a peticin de este ltimo y en el plazo de diez
das hbiles, copia del historial acadmico y del informe personal por traslado, acreditando mediante la firma
de la persona que ejerce la direccin del centro, que los datos que contiene concuerdan con el expediente
que custodia el centro. Una vez recibidos debidamente cumplimentados dichos documentos, la matriculacin
del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirir carcter definitivo y se proceder a abrir el
correspondiente expediente acadmico.
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2. El historial acadmico recoger los datos identificativos del alumno o alumna, las opciones curriculares
elegidas y las materias cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin en la etapa junto con los resultados
de la evaluacin obtenidos para cada una de ellas y la expresin de la convocatoria (ordinaria o extraordinaria),
las decisiones adoptadas sobre promocin y permanencia en los cursos de la etapa, la informacin relativa al
nivel competencial adquirido, las propuestas y recomendaciones de los consejos orientadores, la nota media de
la etapa, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las
fechas en las que se han producido los diferentes hitos.
Asimismo, respecto a la evaluacin final de etapa en el historial acadmico deber consignarse, para
cada opcin superada por el alumno o alumna, la calificacin numrica obtenida en cada una de las materias,
as como la nota obtenida en la evaluacin final y la calificacin final resultante de la etapa en cada opcin
superada.
3. El historial acadmico se extender en impreso oficial, ser firmado por el secretario o la secretaria
del centro docente y tendr valor acreditativo de los estudios realizados.
4. El historial acadmico se entregar al alumno o alumna al trmino de la etapa y, en cualquier caso,
al finalizar su escolarizacin en la enseanza en rgimen ordinario. Esta circunstancia se har constar en el
expediente acadmico.
Artculo 32. Cumplimentacin y validacin de los documentos de evaluacin.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 13.1 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por
el que se regula el Sistema de Informacin Sneca y se establece su utilizacin para la gestin del sistema
educativo andaluz, los centros docentes sostenidos con fondos pblicos cumplimentarn electrnicamente los
documentos oficiales de evaluacin recogidos en la presente Orden a travs de los mdulos correspondientes
incorporados en dicho Sistema de Informacin.
2. Los procedimientos de validacin de estos documentos garantizarn su autenticidad, integridad y
conservacin, as como el cumplimiento de las garantas en materia de proteccin de datos de carcter personal
y las previsiones establecidas en el artculo 26.3.
Seccin Octava. Procedimientos de revisin y reclamacin

Artculo 33. Procedimiento de revisin en el centro docente.
1. En el caso de que, a la finalizacin de cada curso, una vez recibidas las aclaraciones a las que se
refiere el artculo 17.4, exista desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia, o con la decisin de
promocin adoptada, el alumno o la alumna, o su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrn solicitar
la revisin de dicha calificacin o decisin de acuerdo con el procedimiento que se establece en este artculo.
2. La solicitud de revisin deber formularse por escrito y presentarse en el centro docente en el plazo
de dos das hbiles a partir de aquel en el que se produjo la comunicacin de la calificacin final o de la decisin
de promocin y contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificacin o con la
decisin adoptada.
3. Cuando la solicitud de revisin sea por desacuerdo en la calificacin final obtenida en una materia, esta
ser tramitada a travs de la jefatura de estudios, quien la trasladar al departamento de coordinacin didctica
responsable de la materia con cuya calificacin se manifiesta el desacuerdo, y comunicar tal circunstancia al
profesor tutor o profesora tutora. Cuando el objeto de la solicitud de revisin sea la decisin de promocin, el
jefe o jefa de estudios la trasladar al profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna, como responsable
de la coordinacin de la sesin de evaluacin en la que se adopt la decisin.
El primer da hbil siguiente a aquel en el que finalice el perodo de solicitud de revisin, el profesorado
del departamento contrastar las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin, con especial referencia a la
adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados con los recogidos en la correspondiente
programacin didctica y en el proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el departamento didctico
elaborar el informe correspondiente que recoger la descripcin de los hechos y actuaciones previas que
hayan tenido lugar, el anlisis realizado y la decisin adoptada por el mismo de ratificacin o modificacin de la
calificacin final objeto de revisin.
El jefe o la jefa del departamento de coordinacin didctica correspondiente trasladar el informe
elaborado al jefe o jefa de estudios, quien informar al profesor tutor o profesora tutora hacindole entrega de
una copia de dicho informe para considerar conjuntamente, en funcin de los criterios de promocin establecidos
con carcter general en el centro docente, la procedencia de reunir en sesin extraordinaria al equipo docente, a
fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.
4. Cuando la solicitud de revisin tenga por objeto la decisin de promocin adoptada para un alumno
o alumna, se realizar, en un plazo mximo de dos das hbiles desde la finalizacin del perodo de solicitud de
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Artculo 34. Procedimiento de reclamacin.

1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisin en el centro docente al que se refiere el artculo
33, persista el desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia, o con la decisin de promocin, el
alumno o la alumna o su padre o madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrn presentar reclamacin, la cual
se tramitar de acuerdo con el procedimiento que se establece en este artculo.
La reclamacin deber formularse por escrito y presentarse al director o directora del centro docente en
el plazo de dos das hbiles a partir de la comunicacin del centro a la que se refiere el artculo 33.5, para que la
eleve a la correspondiente Delegacin Territorial de la Consejera competente en materia a de educacin.
El director o directora del centro docente, en un plazo no superior a tres das hbiles, remitir el expediente
de la reclamacin a la correspondiente Delegacin Territorial, al que incorporar los informes elaborados en el
centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluacin del alumno o alumna, as como, en su
caso, las nuevas alegaciones del reclamante y, si procede, el informe de la direccin del centro acerca de las
mismas.
2. En cada Delegacin Territorial se constituirn, para cada curso escolar, Comisiones Tcnicas
Provinciales de Reclamaciones formadas, cada una de ellas, por un inspector o inspectora de educacin, que
ejercer la presidencia de las mismas y por el profesorado especialista necesario.
Los miembros de las Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones, as como las personas que
ejerzan su suplencia, sern designados por la persona titular de la correspondiente Delegacin Territorial. En los
casos de vacante, ausencia o enfermedad, los miembros de las comisiones sern sustituidos por las personas
suplentes que, al tiempo de su nombramiento, se hayan designado.
A fin de garantizar la representacin equilibrada de mujeres y hombres en la composicin de las
Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones se actuar de acuerdo con lo previsto en el artculo 11.2 de
la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promocin de la igualdad de gnero en Andaluca.
En el plazo de dos das desde la constitucin de las Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones
y, en cualquier caso, antes de que stas inicien sus actuaciones, se publicar la composicin de las mismas en
los tablones de anuncios de las Delegaciones Territoriales.
Para lo no previsto en la presente Orden, el rgimen de funcionamiento de las Comisiones Tcnicas
Provinciales de Reclamaciones ser el establecido en el Captulo II del Ttulo IV de la Ley 9/2007, de 22 de
octubre, de la Administracin de la Junta de Andaluca, as como en las normas bsicas del Captulo II del
Ttulo IV de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del
Procedimiento Administrativo Comn, y dems normativa aplicable.
3. La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones analizar el expediente y las alegaciones que en
l se contengan a la vista de la programacin didctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto
educativo del centro docente, y emitir un informe en funcin de los siguientes criterios:
a) Adecuacin de los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables aplicados, as como
de los instrumentos de evaluacin utilizados, a los recogidos en la correspondiente programacin didctica.
b) Adecuacin de los criterios y procedimientos de evaluacin aplicados a los incluidos en el proyecto
educativo del centro.
c) Correcta aplicacin de los criterios de calificacin y promocin establecidos en la programacin
didctica y en el proyecto educativo del centro.
d) Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido en la normativa vigente para la evaluacin
de la etapa.
revisin, una reunin extraordinaria del equipo docente correspondiente. En dicha reunin se revisar el proceso
de adopcin de dicha decisin a la vista de las alegaciones presentadas.
El profesor tutor o la profesora tutora recoger en el acta de la sesin extraordinaria la descripcin de
hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo
docente y la ratificacin o modificacin de la decisin objeto de revisin, razonada conforme a los criterios para
la promocin del alumnado establecidos con carcter general por el centro docente en el proyecto educativo.
5. El jefe o jefa de estudios comunicar por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o quienes
ejerzan su tutela legal, la decisin razonada de ratificacin o modificacin de la calificacin revisada o de la
decisin de promocin, e informar de la misma al profesor tutor o profesora tutora hacindole entrega de una
copia del escrito cursado, lo cual pondr trmino al proceso de revisin.
6. Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de alguna calificacin final o de la decisin
de promocin adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro docente insertar en las
actas y, en su caso, en el expediente acadmico y en el historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria
del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que ser visada por el director o directora del centro.
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Asimismo, en relacin al carcter de la evaluacin al que se refiere el artculo 13.2 y a los procedimientos
e instrumentos de evaluacin, se valorar si existe discordancia entre los resultados de la calificacin final
obtenida en una materia o la decisin de promocin adoptada y los obtenidos en el proceso de evaluacin
continua.
La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones podr solicitar aquellos documentos que considere
pertinentes para la resolucin del expediente.
4. En el plazo de quince das hbiles a partir de la recepcin del expediente, la persona titular de la
Delegacin Territorial adoptar la resolucin pertinente, que ser motivada en todo caso y que se comunicar
inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicacin, cuando proceda, y traslado al
interesado o interesada. La resolucin de la Delegacin Territorial pondr fin a la va administrativa.
5. En el caso de que la reclamacin sea estimada se proceder a la correspondiente correccin de los
documentos oficiales de evaluacin. A estos efectos, el secretario o secretaria del centro docente insertar en las
actas y, en su caso, en el expediente acadmico y en el historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria
del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que ser visada por el director o directora del centro.
CAPTULO IV
Atencin a la diversidad
Seccin Primera. Medidas y programas para la atencin a la diversidad en Educacin Secundaria Obligatoria
Artculo 35. Medidas y programas para la atencin a la diversidad.
1. Los centros docentes desarrollarn las medidas, programas, planes o actuaciones para la atencin a
la diversidad establecidos en el Captulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en el marco de la planificacin
de la Consejera competente en materia de educacin.
2. Los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer y
cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, y los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
se desarrollarn conforme a lo dispuesto en la presente Orden.
3. Los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado
que promociona sin haber superado todas las materias, los planes especficos personalizados orientados a la
superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no promociona de curso, y
las medidas de atencin a la diversidad del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, tales como
los programas especficos para el tratamiento personalizado, las adaptaciones de acceso, las adaptaciones
curriculares, los programas de enriquecimiento curricular y la flexibilizacin de la escolarizacin para el alumnado
con altas capacidades intelectuales y para el alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo, se
desarrollarn de acuerdo con lo establecido en la normativa especfica reguladora de la atencin a la diversidad
que resulte de aplicacin para la Educacin Secundaria Obligatoria.
4. Los centros docentes debern dar prioridad a la organizacin de las medidas, programas, planes o
actuaciones para la atencin a la diversidad en Educacin Secundaria Obligatoria a las que se refiere el Captulo
VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, respecto a otras opciones organizativas para la configuracin de las
enseanzas de esta etapa de las que disponen los centros en el mbito de su autonoma.
Seccin Segunda. Programas de refuerzo en primer y cuarto curso

Artculo 36. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer
curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Los centros docentes ofrecern al alumnado de primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria
programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales, con la finalidad de asegurar
los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Primera Lengua Extranjera que permitan al
alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de la etapa.
2. Estos programas de refuerzo en primer curso estarn dirigidos al alumnado que se encuentre en
alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que acceda al primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria y requiera refuerzo en las
materias especificadas en el apartado anterior, segn el informe final de etapa de Educacin Primaria al que se
refiere el artculo 20.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015.
b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo segn la informacin detallada en el
consejo orientador entregado a la finalizacin del curso anterior.
c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las materias Lengua
Castellana y Literatura, Matemticas o Primera Lengua Extranjera.
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Artculo 37. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en cuarto
curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Los centros docentes ofrecern al alumnado de cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria
programas de refuerzo de las materias generales del bloque de asignaturas troncales que determinen, con la
finalidad de facilitar al alumnado la superacin de las dificultades observadas en estas materias y asegurar
los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
2. Estos programas de refuerzo en cuarto curso estarn dirigidos al alumnado que se encuentre en
alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento.
b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo segn la informacin detallada en el
consejo orientador entregado a la finalizacin del curso anterior.
c) Alumnado que procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y requiera refuerzo
segn la informacin detallada en el consejo orientador, entregado a la finalizacin del curso anterior.
3. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen
alternativas metodolgicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas
deben responder a los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural, y facilitar el logro
de los objetivos previstos para estas materias.
4. El nmero de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carcter general, no podr ser
superior a quince.
5. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas
troncales en cuarto curso realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado
e informar peridicamente de dicha evolucin al tutor o tutora, quien a su vez informar a su padre, madre
o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de
evaluacin se acordar la informacin que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitir al
alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarn
una calificacin final ni constarn en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado.
6. El alumnado que curse estos programas quedar exento de cursar una de las materias del bloque de
asignaturas especficas a las que se refiere el artculo 12.7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, de acuerdo
con los criterios y el procedimiento que establezca el centro docente en su proyecto educativo, y habiendo sido
odos el alumno o la alumna, el padre, la madre o la persona que ejerza su tutela legal. En todo caso, el alumno
o la alumna deber cursar una materia especfica de las establecidas en el artculo citado.
3. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen
alternativas metodolgicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas
deben responder a los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural, considerando
especialmente aquellas que favorezcan la expresin y la comunicacin oral y escrita, as como el dominio de la
competencia matemtica, a travs de la resolucin de problemas cotidianos.
4. El nmero de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carcter general, no podr ser
superior a quince.
5. El alumnado que supere los dficits de aprendizaje detectados abandonar el programa de forma
inmediata y se incorporar a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.
6. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas
troncales en primer curso realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado
e informar peridicamente de dicha evolucin al tutor o tutora, quien a su vez informar a su padre, madre
o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de
evaluacin se acordar la informacin que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitir al
alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarn
una calificacin final ni constarn en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado.
7. El alumnado que curse estos programas podr quedar exento de cursar la materia del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica a la que se refiere el artculo 11.5 del Decreto 111/2016, de 14
de junio, de acuerdo con los criterios y el procedimiento que, a tales efectos, establezca el centro docente en su
proyecto educativo, y habiendo sido odos el alumno o la alumna, el padre, la madre o la persona que ejerza su
tutela legal.
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Seccin Tercera. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

Artculo 38. Organizacin general y finalidad de los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los centros
docentes organizarn los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento a partir del segundo curso
de Educacin Secundaria Obligatoria para el alumnado que lo precise, con la finalidad de que puedan cursar el
cuarto curso por la va ordinaria y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Artculo 39. Alumnado destinatario.

1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 19.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
estos programas irn dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades
relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
2. El equipo docente podr proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal del alumnado,
la incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que
se encuentren en una de las situaciones siguientes:
a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a
segundo una vez cursado primero de Educacin Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollar
a lo largo de los cursos segundo y tercero.
b) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a
tercero una vez cursado segundo de Educacin Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollar
slo en tercer curso.
Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educacin
Secundaria Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrn incorporarse a un
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.
3. Asimismo, de manera excepcional, de acuerdo con el procedimiento establecido en el proyecto
educativo del centro y con la finalidad de atender adecuadamente las necesidades de aprendizaje del alumnado,
el equipo docente, en funcin de los resultados obtenidos en la evaluacin inicial, podr proponer la incorporacin
a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos o alumnas que se encuentren
repitiendo segundo curso y que, tras haber agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo,
presenten dificultades que les impidan seguir las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria por la va
ordinaria. En este caso, el programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero.
4. Con carcter general, para la incorporacin del alumnado a un programa de mejora del aprendizaje
y del rendimiento, se tendr en consideracin por parte del equipo docente, las posibilidades de que, con la
incorporacin al programa, el alumnado pueda superar las dificultades que presenta para seguir el currculo con
la estructura general de la etapa.
Artculo 40. Procedimiento para la incorporacin al programa.
1. Durante el primer ciclo de la etapa, en el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisicin de las competencias
que se establecen para cada curso, el equipo docente podr proponer su incorporacin al programa para el
curso siguiente, debiendo quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador del curso en el que se
encuentre escolarizado el alumno o la alumna, todo ello, sin perjuicio de lo establecido en el artculo 39.3.
2. En todo caso, la incorporacin al programa requerir el informe de evaluacin psicopedaggica
correspondiente del departamento de orientacin del centro docente, y se realizar una vez odo el alumno o la
alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.
3. A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la jefatura de estudios adoptar la
decisin que proceda, con el visto bueno del director o directora del centro docente.
Artculo 41. Agrupamiento de los alumnos y alumnas.
1. El currculo de los mbitos as como las actividades formativas de la tutora especfica se desarrollarn
en el grupo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el cual, con carcter general, no deber
superar el nmero de quince alumnos y alumnas.
2. El alumnado que siga un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se integrar en
grupos ordinarios de segundo o tercer curso de la etapa, segn corresponda, con los que cursar las materias
que no estn incluidas en los mbitos y realizar las actividades formativas propias de la tutora de su grupo de
referencia.
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3. La inclusin en los grupos ordinarios de quienes cursan un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento se realizar de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integracin
posible de este alumnado.
Artculo 43. Distribucin horaria semanal de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento se organiza en treinta sesiones lectivas con la distribucin por mbitos y materias que se establece
en el Anexo IV.
2. La distribucin de estas sesiones entre los diferentes elementos que forman el programa ser
realizada por los centros docentes de acuerdo con los siguientes criterios:
a) Los mbitos lingstico y social y cientfico-matemtico dispondrn de quince sesiones lectivas
semanales, tanto en segundo como en tercer curso. En el caso de que el mbito cientfico-matemtico incluya los
aspectos bsicos del currculo correspondiente a la materia especfica Tecnologa, este horario se incrementar
con el correspondiente a dicha materia.
b) La dedicacin horaria del mbito de lenguas extranjeras y del mbito prctico tanto en segundo
como en tercer curso ser la establecida con carcter general para las materias Primera Lengua Extranjera y
Tecnologa respectivamente.
c) El alumnado de segundo cursar con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera Lengua
Extranjera y Tecnologa, siempre que estas materias no se hayan incorporado al programa en el mbito cientficomatemtico o no se haya creado el mbito prctico; Educacin Fsica y Religin o Valores ticos, y una materia
a elegir entre Msica y Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
d) El alumnado de tercero cursar con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera Lengua
Extranjera y Tecnologa, siempre que estas materias no se hayan incorporado al programa en el mbito cientficomatemtico o no se haya creado el mbito prctico; Educacin Fsica, Educacin para la Ciudadana y los
Derechos Humanos y Religin o Valores ticos.
e) Los centros docentes podrn incrementar hasta en dos sesiones lectivas la dedicacin horaria mnima
establecida para cualquiera de los mbitos a los que se refiere el artculo 42, en cuyo caso el alumnado quedar
exento de cursar la materia de libre configuracin autonmica a la que se refiere el artculo 11.5 del Decreto
111/2016, de 14 de junio.
f) En el marco de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se dedicarn dos sesiones
lectivas semanales a las actividades de tutora, una de las cuales se desarrollar con el grupo de referencia y
otra, de tutora especfica, con el orientador o la orientadora del centro docente.
Artculo 44. Elaboracin y estructura del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. La redaccin de los aspectos generales del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
ser responsabilidad del departamento de orientacin del centro docente, quien a su vez coordinar las tareas
Artculo 42. Organizacin del currculo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. El currculo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organizar por materias
diferentes a las establecidas con carcter general, y en el mismo se establecern los siguientes mbitos
especficos compuestos por sus correspondientes elementos formativos:
a) mbito lingstico y social, que incluir los aspectos bsicos del currculo correspondiente a las
materias troncales Geografa e Historia, y Lengua Castellana y Literatura.
b) mbito cientfico-matemtico, que incluir los aspectos bsicos del currculo correspondiente a las
materias troncales Matemticas, Biologa y Geologa, y Fsica y Qumica.
2. Asimismo, los centros docentes, en funcin de los recursos de los que dispongan, podrn establecer
un mbito de lenguas extranjeras, en el que se incluirn los aspectos bsicos del currculo correspondiente a la
materia troncal Primera Lengua Extranjera.
3. Adems, los centros docentes, en funcin de los recursos de los que dispongan, podrn incluir
en el mbito cientfico-matemtico los aspectos bsicos del currculo correspondiente a la materia especfica
Tecnologa o bien crear un mbito prctico para abordar dicho currculo.
4. La decisin sobre la creacin de los mbitos a los que se refieren los apartados 2 y 3 se tomar
buscando el mximo equilibrio posible entre el tiempo que el alumnado pasa en el grupo del programa y el que
pasa en su grupo de referencia.
5. Los elementos formativos del currculo de los mbitos que se establezcan se organizarn teniendo en
cuenta la relevancia social y cultural de las materias que abordan, as como su idoneidad para que el alumnado
pueda alcanzar los objetivos y las competencias que le permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el
programa y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
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de elaboracin de la programacin de los mbitos que realizarn los departamentos de coordinacin didctica
correspondientes. Una vez elaborado dicho programa ser incluido en el proyecto educativo del centro.
2. El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deber incluir, al menos, los siguientes
elementos:
a) La estructura del programa para cada uno de los cursos.
b) Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporacin del alumnado al programa.
c) La programacin de los mbitos con especificacin de la metodologa, contenidos y criterios de
evaluacin correspondientes a cada una de las materias de las que se compone cada mbito y su vinculacin
con los estndares de aprendizaje evaluables correspondientes.
d) La planificacin de las actividades formativas propias de la tutora especfica.
e) Los criterios y procedimientos para la evaluacin y promocin del alumnado del programa.
Artculo 45. Recomendaciones de metodologa didctica especfica.

Las recomendaciones de metodologa didctica especfica para los programas de mejora del aprendizaje
y del rendimiento son las siguientes:
a) Se propiciar que el alumnado alcance las destrezas bsicas mediante la seleccin de aquellos
aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan
al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido prctico y funcional.
b) Se favorecer el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en s mismo con objeto
de aumentar su grado de autonoma y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentar la
comunicacin, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prcticas, creando un ambiente
de aceptacin y colaboracin en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y
motivaciones.
c) Se establecern relaciones didcticas entre los distintos mbitos y se coordinar el tratamiento de
contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo
con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.
d) Mediante la accin tutorial se potenciar la comunicacin con las familias del alumnado con objeto de
mantener el vnculo entre las enseanzas y el progreso personal de cada alumno y alumna, contribuyendo as a
mejorar su evolucin en los distintos mbitos.
Artculo 46. Evaluacin y promocin del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento.
1. La evaluacin del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendr
como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as
como los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables.
2. La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser realizada por el equipo docente que imparte
docencia a este alumnado.
3. Los resultados de la evaluacin sern recogidos en las actas de evaluacin de los grupos ordinarios
del segundo o tercer curso de la etapa en el que est incluido el alumnado del programa. El profesorado que
imparte los mbitos calificar de manera desagregada cada una de las materias que los componen.
4. Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientacin y una vez odo el
alumno o alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal, decidir al final de cada uno de los
cursos del programa sobre la promocin o permanencia en el mismo de cada alumno o alumna, en funcin de
su edad, de sus circunstancias acadmicas y de su evolucin en el mismo.
5. El equipo docente decidir como resultado de la evaluacin realizada, si el alumno o la alumna que
ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento promociona a tercer curso
ordinario, o si contina un ao ms en el programa para cursar tercero.
6. Podr acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los requisitos establecidos
en el artculo 22 relativo a la promocin del alumnado de esta etapa.
7. Aquellos alumnos o alumnas que, al finalizar el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento,
no estn en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrn permanecer un ao ms en el programa dentro
de los mrgenes establecidos en el artculo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
Artculo 47. Materias no superadas.
1. Dado el carcter especfico de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el
alumnado no tendr que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporacin a uno de
estos programas.
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2. Las materias no superadas del primer ao del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
se recuperarn superando las materias del segundo ao con la misma denominacin.
3. Las materias no superadas del primer ao del programa que no tengan la misma denominacin en el
curso siguiente tendrn la consideracin de pendientes y debern ser recuperadas. A tales efectos el alumnado
seguir un programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la
evaluacin correspondiente al mismo.
4. El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento deber seguir un programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes
no adquiridos y superar la evaluacin correspondiente dicho programa. A tales efectos, se tendr especialmente
en consideracin si las materias pendientes estaban integradas en mbitos, debiendo adaptar la metodologa a
las necesidades que presente el alumnado.
CAPTULO V
Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo
Artculo 48. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo.
Con la finalidad de apoyar al profesorado para el desarrollo del currculo de Educacin Secundaria
Obligatoria, desde la Consejera competente en materia de educacin se adoptarn las siguientes medidas y
actuaciones:
a) Impulso de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa, incentivando la creacin
de equipos de profesores y profesoras, as como la colaboracin con las Universidades y otras instituciones,
organizaciones y entidades.
b) Establecimiento de apoyos y facilidades al profesorado para la elaboracin de materiales de desarrollo
y concrecin del currculo. A tales efectos, se podrn establecer convenios de colaboracin con instituciones
acadmicas, cientficas y de carcter cultural.
c) Realizacin de ofertas de actividades formativas dirigidas al profesorado, adecuadas a las demandas
efectuadas por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas y planes
educativos establecidos en la presente Orden y de los resultados de la evaluacin del alumnado. Las actividades
de formacin permanente del profesorado tendrn como objetivo el perfeccionamiento de la prctica docente
que incida en la mejora de los rendimientos educativos del alumnado y en su desarrollo personal y social.
Disposicin adicional primera. Recursos para la valoracin del nivel competencial alcanzado por el
alumnado.
La Consejera competente en materia de educacin pondr a disposicin de los centros docentes recursos
que faciliten al profesorado la toma de decisiones sobre el nivel competencial alcanzado por el alumnado al final
de cada curso, de acuerdo con lo establecido en el artculo 18.6. Estos recursos se elaborarn teniendo como
referencia la secuenciacin curricular realizada para cada una de las materias en los Anexos I, II y III.
Disposicin adicional tercera. Pruebas para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
1. El alumnado matriculado en Educacin Secundaria Obligatoria que cumpla los requisitos y desee
participar en las pruebas para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria para
personas mayores de dieciocho aos a las que se refiere el artculo 68.2 de la Ley Orgnica 2/2006, 3 de mayo,
podr realizar dichas pruebas.
2. La correspondiente Delegacin Territorial informar a los centros docentes en los que el alumnado
se encuentra cursando la Educacin Secundaria Obligatoria de la superacin de estas pruebas por parte del
alumno o la alumna con objeto de que se haga constar en su expediente acadmico, todo ello, conforme al
procedimiento que se establezca en la normativa reguladora de dichas pruebas.
Disposicin adicional cuarta. Centros privados y centros privados concertados.
Los centros privados y los centros privados concertados aplicarn el contenido de la presente Orden a
su propia organizacin teniendo en cuenta la legislacin especfica que los regula.
Disposicin adicional segunda. Efectos de la materia Lengua Cooficial cursada en otra Comunidad
Autnoma.
En el caso de traslado de un alumno o alumna desde una Comunidad Autnoma con lengua propia
cooficial a un centro docente del mbito de aplicacin de la presente Orden, las calificaciones obtenidas en esa
materia tendrn la misma validez, a efectos acadmicos, que las restantes materias del currculo. No obstante,
si la calificacin en dicha materia hubiera sido negativa, no computar como pendiente, ni tendr efectos
acadmicos.
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Disposicin transitoria primera. Vigencia de la Orden de 1 de diciembre de 2009, por la que se

establecen convalidaciones entre las Enseanzas Profesionales de Msica y Danza y determinadas materias de
la Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, as como la exencin de la materia de Educacin Fsica y
las condiciones para la obtencin del ttulo de Bachillerato y las Enseanzas Profesionales de Msica o Danza.
La Orden citada en el ttulo de esta disposicin mantiene su vigencia en todo aquello que no se oponga
o contradiga a la normativa vigente de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Disposicin transitoria segunda. Vigencia de la normativa de desarrollo del Decreto 231/2007, de 31
de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria
obligatoria en Andaluca.
Hasta la total implantacin de la nueva ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria de acuerdo
con lo dispuesto en la disposicin transitoria nica del Decreto 111/2016, de 14 de junio, seguir en vigor lo
establecido en la normativa de desarrollo del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, en todo
aquello que no se oponga a la normativa bsica estatal.
Disposicin transitoria tercera. Evaluacin conforme al currculo cursado.

Durante los cursos 2015/16 y 2016/17, de acuerdo con lo establecido por los centros en sus proyectos
educativos, el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria podr ser evaluado de las materias no superadas
de cursos anteriores conforme al currculo que hubiera cursado, de conformidad con lo establecido en la
disposicin transitoria nica de la Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento
de incorporacin del alumnado a un curso de Educacin Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema
educativo definido por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con
materias no superadas del currculo anterior a su implantacin.
Disposicin transitoria cuarta. Procedimiento para la solicitud de autorizacin de materias de diseo
propio para el curso 2016/17.
1. Con objeto de ofrecer las materias de diseo propio a las que se refieren los artculos 8 y 10 para
su imparticin en el curso escolar 2016/17, los centros docentes debern solicitar y obtener previamente la
correspondiente autorizacin.
2. A tales efectos, antes del 31 de julio de 2016 los centros docentes presentarn la solicitud de
autorizacin ante la correspondiente Delegacin Territorial de la Consejera de Educacin de acuerdo con lo
establecido en el artculo 11.
3. La persona titular de la Delegacin Territorial resolver la solicitud, previo informe del Servicio de
Inspeccin de Educacin, antes del 10 de septiembre de 2016.
4. Los centros docentes podrn ofrecer las materias de diseo propio para su posible eleccin por el
alumnado en el proceso de matriculacin para el curso 2016/17, si bien su imparticin estar condicionada a la
autorizacin de las mismas de acuerdo con los procedimientos establecidos en la presente Orden y los plazos
que se detallan en esta disposicin transitoria.
5. Aquellas materias que, en aplicacin de lo establecido en la anterior normativa curricular, ya vinieran
siendo ofrecidas e impartidas en los centros docentes como materias de configuracin propia y que se encuentren
incluidas en los respectivos proyectos educativos, podrn seguir siendo ofrecidas por los centros en el proceso
de matriculacin del alumnado para el curso 2016/17, sin necesidad de autorizacin previa.
No obstante, los centros docentes debern comunicar la oferta de dichas materias para el curso 2016/17
a la correspondiente Delegacin Territorial antes del 31 de julio de 2016.
Estas materias se incorporarn como materias de diseo propio al bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica, en el marco de la organizacin curricular detallada en el Decreto 111/2016, de 14 de
junio.
Disposicin transitoria quinta. Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones para el curso
2015/16.
Las Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones constituidas para el curso escolar 2015/16
continuarn en el ejercicio de sus funciones hasta que finalicen sus actuaciones para dicho curso.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
1. Queda derogada la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente
a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
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2. Queda derogada la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la

evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
3. Quedan derogados los artculos 8, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 y 27, as como la disposicin
adicional primera de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
4. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo
establecido en la presente Orden.
Disposicin final nica. Entrada en vigor.
de Andaluca.
Anexo I
Materias del bloque de asignaturas troncales
La materia de Biologa y Geologa se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas
troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en
tercero de ESO. Biologa y Geologa es tambin una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales
para el alumnado de cuarto de ESO que opten por la va de enseanzas acadmicas para la iniciacin al
Bachillerato.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas bsicas que
le permitan adquirir una cultura cientfica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos
propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los
objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se
incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigacin, que supone una excelente oportunidad
para investigar aspectos propios de la Comunidad Autnoma Andaluza.
Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia gira
en torno a los seres vivos y su interaccin con el medio fsico, incidiendo especialmente en la importancia que la
conservacin del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. La realidad natural de Andaluca nos muestra
una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El anlisis de esta realidad natural debe
ser el hilo conductor que nos har constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o
materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andaluca desde el aula proporciona al
alumnado el marco general fsico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente
entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autnoma. Por otro lado, en Andaluca,
existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservacin de la biodiversidad, que es relevante analizar y
valorar en las aulas: planes y programas de conservacin de especies y sus hbitats, jardines botnicos, bancos
de germoplasma, cra en cautividad de especies amenazadas, espacios naturales protegidos, planes para la
conservacin de razas autctonas domsticas, etc.
Tambin durante este ciclo, y ms concretamente en 3. de la ESO, la materia tiene como ncleo
central la salud y su promocin. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades
y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel fsico como mental, as como valorar y tener
una actuacin crtica ante la informacin y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en
su desarrollo fsico, social y psicolgico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una
mejora notable en la salud de la poblacin, por un lado por los programas preventivos (vacunacin infantil,
sida, educacin maternal, antitabaquismo, etc) y, por otro, por la actuacin ante las enfermedades del sistema
sanitario pblico de Andaluca (red de centros de salud y hospitales). La implantacin de nuevas tecnologas de
diagnstico o terapias, as como la colaboracin solidaria en donaciones para trasplantes, hace que Andaluca
BIOLOGA Y GEOLOGA
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sea pionera en estos campos, situacin que sera interesante analizar y valorar en las aulas. Por otro lado,
la Dieta Mediterrnea, considerada por la OMS uno de los patrones alimentarios ms saludables del mundo,
constituye un valioso legado comn reconocido por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta
mediterrnea, base tradicional de la alimentacin andaluza durante muchos aos, ha actuado a lo largo de este
tiempo como un factor de primer orden en la promocin de una vida ms saludable.
Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teoras que han permitido
el desarrollo ms actual de esta ciencia: la tectnica de placas, la teora celular y la teora de la evolucin, para
finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones trficas entre los distintos niveles y la interaccin de los
organismos entre ellos y con el medio, as como su repercusin en la dinmica y evolucin de dichos ecosistemas.
En el bloque 3, referente a Ecologa y medio ambiente, recibe una especial atencin el aprovechamiento de
los recursos naturales. En Andaluca existe una notable diversidad de recursos naturales (geolgico-mineros,
faunsticos, energticos, paisajsticos, agrcolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos
por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotacin de muchos de ellos genera problemas importantes
que nos afectan de forma especial. Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar
el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisicin de artculos
y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtencin constituya un obstculo para conseguir ese
futuro sostenible. As mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas
que se estn proponiendo en nuestra Comunidad Autnoma: utilizacin de residuos agrcolas para energas
alternativas, centrales solares, parques elicos, agricultura ecolgica, conservacin y reintroduccin de especies
(lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuracin de aguas, regulacin hdrica, etc.
Al finalizar la etapa, el alumnado deber haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen
en el currculo bsico y las estrategias del mtodo cientfico. La adecuada percepcin del espacio en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, forma parte de la
competencia bsica en ciencia y tecnologa. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la argumentacin
en pblico y la comunicacin audiovisual se afianzarn durante esta etapa; igualmente el alumnado deber
desarrollar actitudes conducentes a la reflexin y el anlisis sobre los grandes avances cientficos de la actualidad,
sus ventajas y las implicaciones ticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas bsicas de
seguridad y uso del material de laboratorio. Ms adelante, en el apartado Contenidos y criterios de evaluacin,
se ha asociado a cada criterio de evaluacin la competencia o competencias clave con la que est vinculado,
manteniendo la numeracin de los criterios de evaluacin que aparece detallada en el Real Decreto 1105/2014.
En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de
transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Se remarca as su papel transversal, en la medida en que
son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma
ms integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se
establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca
deben impregnar el currculo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relacin
evidente con las estrategias metodolgicas propias de la misma, como son las habilidades bsicas para la
comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empata, la racionalidad y el acuerdo a travs
del dilogo; tambin hay que destacar la utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilizacin inadecuada, su aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformacin de la informacin en conocimiento; y finalmente, hay tambin una relacin evidente
con la promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hbitos de vida
saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la
educacin para el consumo y la salud laboral.
Por otra parte, la Biologa contribuye a la adquisicin de las competencias clave integrando las mismas
en el proceso educativo en el sentido siguiente. Las materias vinculadas con la Biologa fomentan el desarrollo
de la competencia en comunicacin lingstica (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en
general y de la Biologa en particular, y ofreciendo un marco idneo para el debate y la defensa de las propias
ideas en campos como la tica cientfica. Tambin desde la Biologa se refuerza la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) a travs de la definicin de magnitudes, de la relacin
de variables, la interpretacin y la representacin de grficos, as como la extraccin de conclusiones y su
expresin en el lenguaje simblico de las matemticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general,
y de la Biologa en particular, depende cada vez ms del desarrollo de la biotecnologa, desde el estudio de
molculas, tcnicas de observacin de clulas, seguimiento del metabolismo, hasta implantacin de genes,
etc., lo que tambin implica el desarrollo de las competencias cientficas ms concretamente. La materia de
Biologa contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a travs de la utilizacin de las tecnologas
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de la informacin y la comunicacin para el aprendizaje, mediante la bsqueda, seleccin, procesamiento y

presentacin de informacin como proceso bsico vinculado al trabajo cientfico. Adems, sirve de apoyo a las
explicaciones y complementa la experimentacin a travs del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y
otros, haciendo un uso crtico, creativo y seguro de los canales de comunicacin y de las fuentes consultadas.
La forma de construir el pensamiento cientfico lleva implcita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la
capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecucin
de un objetivo, determina el mtodo de trabajo o la distribucin de tareas compartidas. Estimular la capacidad
de aprender a aprender contribuye, adems, a la capacitacin intelectual del alumnado para seguir aprendiendo
a lo largo de la vida, facilitando as su integracin en estudios posteriores. Por otra parte, el desarrollo de
las competencias sociales y cvicas (CSC) se obtiene a travs del compromiso con la solucin de problemas
sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crtico de opiniones acerca de temas
que ataen a la poblacin y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.
Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el mbito cientfico que impliquen el desarrollo de
los procesos de experimentacin y descubrimiento, se fomentar el sentido de iniciativa y espritu emprendedor
(SIEP) mediante el uso de metodologas que propicien la participacin activa del alumnado como sujeto de su
propio aprendizaje. Y por ltimo, la cultura cientfica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta
materia fomentar la adquisicin de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se har extensible a otros
mbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.
La enseanza de la Biologa y Geologa en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de la Biologa y Geologa para interpretar
los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos cientficos y sus
aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,
tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de
estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones
y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar
a otras personas argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre temas cientficos.
5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones cientficas.
6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biologa y Geologa para satisfacer las
necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a
los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atencin
particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de
soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones
al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y
las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos especficos del patrimonio natural de Andaluca para que sea
valorado y respetado como patrimonio propio y a escala espaola y universal.
11. Conocer los principales centros de investigacin de Andaluca y sus reas de desarrollo que permitan
valorar la importancia de la investigacin para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
Estrategias metodolgicas
Las metodologas que contextualizan los contenidos y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros
de inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la
Objetivos
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experimentacin y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, as como la

motivacin de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias,
se basa en la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un determinado resultado prctico.
Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la
crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece,
por tanto, un aprendizaje orientado a la accin en el que se integran varias reas o materias: los alumnos y las
alumnas ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales,
es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecucin de objetivos diferentes que deben ser
programados previamente. La sensibilizacin ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la incidencia
humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el
entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se har preferentemente en torno al anlisis y discusin
de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso
adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para su seleccin, formulacin
y tratamiento debe establecerse una progresin segn el curso y el alumnado con el que se est trabajando.
Al principio se pueden abordar contenidos ms relacionados con el mundo de lo directamente perceptible
(actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente en el entorno ms cercano,
etc.) para pasar despus a estudiar fenmenos progresivamente ms complejos y abstractos (anlisis de
cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenmenos explicables en trminos de intercambios y
transformaciones de energa, etc).
El acercamiento a los mtodos propios de la actividad cientfica propuesta de preguntas, bsqueda
de soluciones, indagacin de caminos posibles para la resolucin de problemas, contrastacin de pareceres,
diseo de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboracin de material
con fines experimentales y su adecuada utilizacin no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias
y tecnologas, sino que tambin contribuye a la adquisicin de actitudes y valores para la formacin personal:
atencin, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etctera. El
uso correcto del lenguaje cientfico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos: expresin numrica, manejo de unidades, indicacin de operaciones, toma de datos,
elaboracin de tablas y grficos, interpretacin de los mismos, secuenciacin de la informacin, deduccin de
leyes y su formalizacin matemtica. Tambin es esencial en esta dimensin competencial la utilizacin del
lenguaje cientfico como medio para procurar el entendimiento, as como el compromiso de aplicarlo y respetarlo
en las comunicaciones cientficas.
Existen numerosos recursos que nos ayudarn a investigar sobre los contenidos del currculo, como
los generados por organismos de la administracin autonmica, pudindose obtener en Internet, por ejemplo,
mapas con poblaciones, hidrografa, orografa y topografa. Se pueden introducir las nuevas tecnologas en el
registro, observacin y anlisis del medio y de los organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio,
utilizando instrumentos digitales de toma de datos, fotografa o vdeo digital. Los ejemplares, las muestras o el
medio pueden ser as grabadas, vistas, estudiadas y analizadas individualmente y por todo el aula.
Programar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autnoma puede permitirnos abordar
las razones sociales y los problemas que la gestin del territorio plantea, as como identificar los valores naturales
que la zona posee. El estudio de la informacin que dichas zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos
de investigacin y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes
conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar muchos
de los contenidos. En Andaluca disponemos de gran cantidad de recursos de utilidad para el estudio de estas
cuestiones y la Consejera en materia de Medio Ambiente, responsable de la gestin de la biodiversidad en
Andaluca, ofrece numerosa informacin en diferentes formatos y periodicidad.
Igualmente, la visita a distintos centros de investigacin, laboratorios, universidades, y la realizacin de
prcticas en los mismos, permiten al alumnado conocer a las personas que se dedican a esta labor, ayuda a
desmitificar su trabajo y ofrecen la posibilidad de pensar en posibles salidas profesionales bastante desconocidas
para la mayora, adems de mostrar lo que en este campo se hace en Andaluca, que podran actuar junto con
el trabajo por proyectos, como elementos motivadores que incentivaran las inquietudes por el I+D+i, tan
necesarios en nuestra Comunidad y en nuestro pas.
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Contenidos y criterios de evaluacin

Biologa y Geologa. 1. ESO
Bloque 2. La Tierra en el universo.

Los principales modelos sobre el origen del Universo. Caractersticas del Sistema Solar y de sus
componentes. El planeta Tierra. Caractersticas. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera.
Estructura y composicin de corteza, manto y ncleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, caractersticas y
utilidades. La atmsfera. Composicin y estructura. Contaminacin atmosfrica. Efecto invernadero. Importancia
de la atmsfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia
para los seres vivos. Contaminacin del agua dulce y salada. Gestin de los recursos hdricos en Andaluca. La
biosfera. Caractersticas que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formacin y evolucin de las galaxias.
CMCT, CEC.
2. Exponer la organizacin del Sistema Solar as como algunas de las concepciones que sobre dicho
sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD.
3. Relacionar comparativamente la posicin de un planeta en el sistema solar con sus caractersticas.
CCL, CMCT.
4. Localizar la posicin de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del da y la
noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CMCT.
6. Identificar los materiales terrestres segn su abundancia y distribucin en las grandes capas de la
Tierra. CMCT.
7. Reconocer las propiedades y caractersticas de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus
aplicaciones ms frecuentes y destacando su importancia econmica y la gestin sostenible. CMCT, CEC.
8. Analizar las caractersticas y composicin de la atmsfera y las propiedades del aire. CMCT.
9. Investigar y recabar informacin sobre los problemas de contaminacin ambiental actuales y sus
repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solucin. CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmsfera para los seres vivos y considerar las
repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. CCL, CMCT.
12. Interpretar la distribucin del agua en la Tierra, as como el ciclo del agua y el uso que hace de ella
el ser humano. CMCT, CSC.
13. Valorar la necesidad de una gestin sostenible del agua y de actuaciones personales, as como
colectivas, que potencien la reduccin en el consumo y su reutilizacin. CMCT, CSC.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
CCL, CMCT, CSC.
15. Seleccionar las caractersticas que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la
vida. CMCT.
16. Investigar y recabar informacin sobre la gestin de los recursos hdricos en Andaluca. CMCT, CD,
CAA, SIEP.
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica.

La metodologa cientfica. Caractersticas bsicas. La experimentacin en Biologa y geologa: obtencin
y seleccin de informacin a partir de la seleccin y recogida de muestras del medio natural.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario cientfico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la informacin de carcter cientfico y utilizar dicha informacin para
formarse una opinin propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el
medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guin de prcticas de laboratorio o de campo
describiendo su ejecucin e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio, respetando las normas
de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.
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Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.

La clula. Caractersticas bsicas de la clula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones
vitales: nutricin, relacin y reproduccin. Sistemas de clasificacin de los seres vivos. Concepto de especie.
Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: Porferos, Celentreos, Anlidos, Moluscos, Equinodermos y Artrpodos. Caractersticas
anatmicas y fisiolgicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamferos. Caractersticas anatmicas
y fisiolgicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Caractersticas principales, nutricin,
relacin y reproduccin. Biodiversidad en Andaluca.
1. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y determinar las caractersticas que los
diferencian de la materia inerte. CMCT.
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutricin auttrofa y
hetertrofa. CCL, CMCT.
3. Reconocer las caractersticas morfolgicas principales de los distintos grupos taxonmicos. CMCT.
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos
taxonmicos a los que pertenecen los animales y plantas ms comunes. CMCT, CAA.
5. Describir las caractersticas generales de los grandes grupos taxonmicos y explicar su importancia
en el conjunto de los seres vivos. CMCT.
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT.
7. Determinar a partir de la observacin las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas
sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP.
8. Utilizar claves dicotmicas u otros medios para la identificacin y clasificacin de animales y plantas.
CCL, CMCT, CAA.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. CMCT.
10. Valorar la importancia de Andaluca como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.
CMCT, CEC.
Bloque 4. Los ecosistemas.
Ecosistema: identificacin de sus componentes. Factores abiticos y biticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
Acciones que favorecen la conservacin del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Principales ecosistemas
andaluces.
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema CMCT.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias
para restablecer el equilibrio del mismo. CMCT, CAA, CSC, CEC.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservacin del medio ambiente. CMCT, CSC, SIEP.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. CMCT,
CAA.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotacin, degradacin o
prdida. CMCT, CSC.
6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andaluca. CMCT, CEC.

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica.
La metodologa cientfica. Caractersticas bsicas. La experimentacin en Biologa y Geologa: obtencin
y seleccin de informacin a partir de la seleccin y recogida de muestras del medio natural, o mediante
la realizacin de experimentos en el laboratorio. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico
utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Tcnicas biotecnolgicas pioneras
desarrolladas en Andaluca.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario cientfico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. CCL,
CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la informacin de carcter cientfico y utilizar dicha informacin para
formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
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Bloque 2. Las personas y la salud. Promocin de la salud.

Niveles de organizacin de la materia viva. Organizacin general del cuerpo humano: clulas, tejidos,
rganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene
y prevencin. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donacin de clulas, sangre y rganos. Las
sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutricin, alimentacin y salud.
Los nutrientes, los alimentos y hbitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta
mediterrnea. La funcin de nutricin. Anatoma y fisiologa de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio
y excretor. Alteraciones ms frecuentes, enfermedades asociadas, prevencin de las mismas y hbitos de vida
saludables. La funcin de relacin. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinacin y el sistema nervioso.
Organizacin y funcin. rganos de los sentidos: estructura y funcin, cuidado e higiene. El sistema endocrino:
glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organizacin y
relaciones funcionales entre huesos y msculos. Prevencin de lesiones. La reproduccin humana. Anatoma
y fisiologa del aparato reproductor. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual.
Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos. Tcnicas de reproduccin
asistida Las enfermedades de transmisin sexual. Prevencin. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.
Salud e higiene sexual.
1. Catalogar los distintos niveles de organizacin de la materia viva: clulas, tejidos, rganos y aparatos
o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT.
2. Diferenciar los tejidos ms importantes del ser humano y su funcin. CMCT.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los
determinan. CMCT, CAA.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC.
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas ms comunes que afectan a la poblacin,
causas, prevencin y tratamientos. CMCT, CSC.
6. Identificar hbitos saludables como mtodo de prevencin de las enfermedades. CMCT, CSC, CEC.
7. Determinar el funcionamiento bsico del sistema inmune, as como las continuas aportaciones de las
ciencias biomdicas. CMCT, CEC.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevencin como prctica habitual e integrada en
sus vidas y las consecuencias positivas de la donacin de clulas, sangre y rganos. CMCT, CSC, SIEP.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas
de prevencin y control. CMCT, CSC, SIEP.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC.
11. Reconocer la diferencia entre alimentacin y nutricin y diferenciar los principales nutrientes y sus
funciones bsicas. CMCT.
12. Relacionar las dietas con la salud, a travs de ejemplos prcticos. CMCT, CAA.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentacin y del ejercicio fsico en la salud. CCL, CMCT, CSC.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutricin, utilizando esquemas grficos de los distintos
aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.
15. Asociar qu fase del proceso de nutricin realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
CMCT.
16. Indagar acerca de las enfermedades ms habituales en los aparatos relacionados con la nutricin,
de cules son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer
su funcionamiento. CMCT.
18. Reconocer y diferenciar los rganos de los sentidos y los cuidados del odo y la vista. CMCT, CSC.
19. Explicar la misin integradora del sistema nervioso ante diferentes estmulos, describir su
funcionamiento. CMCT.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guin de prcticas de laboratorio o de campo

describiendo su ejecucin e interpretando sus resultados. CMCT, CAA, CEC.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio, respetando las normas
de seguridad del mismo. CMCT, CAA.
5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su
inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin
de resultados. CMCT, CAA.
6. Conocer los principales centros de investigacin biotecnolgica de Andaluca y sus reas de desarrollo.
CMCT, SIEP, CEC.
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20. Asociar las principales glndulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la funcin que
desempean. CMCT.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.
22. Identificar los principales huesos y msculos del aparato locomotor. CMCT.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y msculos. CMCT.
24. Detallar cules son y cmo se previenen las lesiones ms frecuentes en el aparato locomotor. CMCT, CSC.
25. Referir los aspectos bsicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproduccin.
Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA.
26. Reconocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana y describir los acontecimientos
fundamentales de la fecundacin, embarazo y parto. CCL, CMCT.
27. Comparar los distintos mtodos anticonceptivos, clasificarlos segn su eficacia y reconocer la
importancia de algunos ellos en la prevencin de enfermedades de transmisin sexual. CMCT, CSC.
28. Recopilar informacin sobre las tcnicas de reproduccin asistida y de fecundacin in vitro, para
argumentar el beneficio que supuso este avance cientfico para la sociedad. CMCT, CD, CAA, CSC.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la
necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterrnea.
CMCT, CEC.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolucin.
Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geolgicos externos y
los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin. Las aguas superficiales y el modelado del
relieve. Formas caractersticas. Las aguas subterrneas, su circulacin y explotacin. Accin geolgica del mar.
Accin geolgica del viento. Accin geolgica de los glaciares. Formas de erosin y depsito que originan. Accin
geolgica de los seres vivos. La especie humana como agente geolgico. Manifestaciones de la energa interna
de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad ssmica y volcnica. Distribucin de volcanes y terremotos. Los
riesgos ssmico y volcnico. Importancia de su prediccin y prevencin. Riesgo ssmico en Andaluca.
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.
2. Relacionar los procesos geolgicos externos con la energa que los activa y diferenciarlos de los
procesos internos. CMCT.
3. Analizar y predecir la accin de las aguas superficiales e identificar las formas de erosin y depsitos
ms caractersticas. CMCT.
4. Valorar la importancia de las aguas subterrneas, justificar su dinmica y su relacin con las aguas
superficiales. CMCT.
5. Analizar la dinmica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.
6. Relacionar la accin elica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas
resultantes. CMCT.
7. Analizar la accin geolgica de los glaciares y justificar las caractersticas de las formas de erosin y
depsito resultantes. CMCT.
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del
alumnado. CMCT, CAA, CEC.
9. Reconocer la actividad geolgica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana
como agente geolgico externo. CMCT, CSC.
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energa del interior terrestre de los
de origen externo. CMCT.
11. Analizar las actividades ssmica y volcnica, sus caractersticas y los efectos que generan. CMCT.
12. Relacionar la actividad ssmica y volcnica con la dinmica del interior terrestre y justificar su
distribucin planetaria. CMCT.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos ssmico y volcnico y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC.
14. Analizar el riesgo ssmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han
afectado a Andaluca en poca histrica. CMCT, CEC.
Bloque 4. Proyecto de investigacin.
Proyecto de investigacin en equipo.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico. CMCT, CAA, SIEP.
2. Elaborar hiptesis y contrastarlas a travs de la experimentacin o la observacin y la argumentacin.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
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3. Utilizar fuentes de informacin variada, discriminar y decidir sobre ellas y los mtodos empleados
para su obtencin. CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC.
5. Exponer, y defender en pblico el proyecto de investigacin realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP.
Bloque 2. La dinmica de la Tierra.

La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la
Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilizacin del actualismo como mtodo
de interpretacin. Los eones, eras geolgicas y periodos geolgicos: ubicacin de los acontecimientos geolgicos
y biolgicos importantes. Estructura y composicin de la Tierra. Modelos geodinmico y geoqumico. La tectnica
de placas y sus manifestaciones: Evolucin histrica: de la Deriva Continental a la Tectnica de Placas.
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. CMCT,
CD, CAA.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios ms notables de la historia de la Tierra, asocindolos
con su situacin actual. CMCT, CD, CAA.
3. Interpretar cortes geolgicos sencillos y perfiles topogrficos como procedimiento para el estudio de
una zona o terreno. CMCT, CAA.
4. Categorizar e integrar los procesos geolgicos ms importantes de la historia de la tierra. CMCT.
Bloque 1. La evolucin de la vida.

La clula. Ciclo celular. Los cidos nucleicos. ADN y Gentica molecular. Proceso de replicacin del
ADN. Concepto de gen. Expresin de la informacin gentica. Cdigo gentico. Mutaciones. Relaciones con
la evolucin. La herencia y transmisin de caracteres. Introduccin y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base
cromosmica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniera Gentica: tcnicas y
aplicaciones. Biotecnologa. Biotica. Origen y evolucin de los seres vivos. Hiptesis sobre el origen de la vida
en la Tierra. Teoras de la evolucin. El hecho y los mecanismos de la evolucin. La evolucin humana: proceso
de hominizacin.
1. Determinar las analogas y diferencias en la estructura de las clulas procariotas y eucariotas,
interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. CMCT.
2. Identificar el ncleo celular y su organizacin segn las fases del ciclo celular a travs de la observacin
directa o indirecta CMCT.
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. CMCT.
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e
importancia biolgica. CMCT.
5. Comparar los tipos y la composicin de los cidos nucleicos, relacionndolos con su funcin. CMCT.
6. Relacionar la replicacin del ADN con la conservacin de la informacin gentica. CMCT.
7. Comprender cmo se expresa la informacin gentica, utilizando el cdigo gentico. CMCT.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad gentica, comprendiendo la relacin entre mutacin
y evolucin. CMCT.
9. Formular los principios bsicos de Gentica Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la
resolucin de problemas sencillos. CMCT.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relacin que se da entre ellas. CMCT.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevencin y alcance social. CMCT, CSC, CEC.
12. Identificar las tcnicas de la Ingeniera Gentica: ADN recombinante y PCR. CMCT.
13. Comprender el proceso de la clonacin. CMCT.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniera Gentica: OMG (organismos modificados genticamente).
CMCT.
15. Valorar las aplicaciones de la tecnologa del ADN recombinante en la agricultura, la ganadera, el
medio ambiente y la salud. CMCT, CSC, CEC.
16. Conocer las pruebas de la evolucin. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. CMCT.
17. Comprender los mecanismos de la evolucin destacando la importancia de la mutacin y la seleccin.
Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. CMCT, CAA.
18. Interpretar rboles filogenticos, incluyendo el humano. CMCT, CAA.
19. Describir la hominizacin. CCL, CMCT.
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CMCT.
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5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geolgicos, utilizando el conocimiento de los fsiles gua.
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composicin de la Tierra. CMCT.
7. Combinar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra con la teora de la tectnica de
placas. CMCT.
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansin del fondo ocenico. CMCT.
9. Interpretar algunos fenmenos geolgicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con
su ubicacin en mapas terrestres. Comprender los fenmenos naturales producidos en los contactos de las
placas. CMCT, CAA.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orgenos trmicos. CMCT.
11. Contrastar los tipos de placas litosfricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. CMCT.
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolucin, es resultado de la interaccin entre los procesos
geolgicos internos y externos. CMCT.
Bloque 3. Ecologa y medio ambiente.

Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones
trficas: cadenas y redes. Hbitat y nicho ecolgico. Factores limitantes y adaptaciones. Lmite de tolerancia.
Autorregulacin del ecosistema, de la poblacin y de la comunidad. Dinmica del ecosistema. Ciclo de materia
y flujo de energa. Pirmides ecolgicas. Ciclos biogeoqumicos y sucesiones ecolgicas. Impactos y valoracin
de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblacin y sus consecuencias: deforestacin,
sobreexplotacin, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos.
Recursos naturales en Andaluca. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa. Los residuos y
su gestin. Conocimiento de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del medio
ambiente.
1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. CMCT.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y lmite de tolerancia. CMCT.
3. Identificar las relaciones intra e interespecficas como factores de regulacin de los ecosistemas. CMCT.
4. Explicar los conceptos de biotopo, poblacin, comunidad, ecotono, cadenas y redes trficas. CCL, CMCT.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilizacin de ejemplos.
CCL, CMCT.
6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energa a lo largo de una cadena o red trfica
y deducir las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.
CCL, CMCT, CSC.
7. Relacionar las prdidas energticas producidas en cada nivel trfico con el aprovechamiento de los
recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. CMC, CSC.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y
argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. CMCT.
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusin a nivel familiar
y social. CMCT, CSC.
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilizacin de energas renovables
CMCT, CSC.
12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andaluca. CMCT, CEC.
Proyecto de investigacin.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo cientfico. CMCT, CD, CAA, SIEP.
2. Elaborar hiptesis, y contrastarlas a travs de la experimentacin o la observacin y argumentacin.
CMCT, CAA, SIEP.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de informacin y los mtodos empleados para su obtencin.
CMCT, CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CSC.
5. Presentar y defender en pblico el proyecto de investigacin realizado CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.
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Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una materia troncal de opcin a la que podr optar el
alumnado que elija la va de enseanzas aplicadas.
El conocimiento cientfico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud
y mejorarla. Les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social,
de aqu la importancia de esta materia, ya que ofrece al alumnado la oportunidad de aplicar los conocimientos
adquiridos en Qumica, Biologa o Geologa a cuestiones cotidianas y cercanas.
Esta materia proporciona una orientacin general sobre los mtodos prcticos de la ciencia, sus
aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva, as como operaciones
bsicas de laboratorio. Esta formacin aportar una base slida para abordar los estudios de formacin
profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, qumica, sanidad, vidrio y cermica, entre otras. La
actividad en el laboratorio dar al alumnado una formacin experimental bsica y contribuir a la adquisicin
de una disciplina de trabajo, aprendiendo a respetar las normas de seguridad e higiene, as como a valorar la
importancia de utilizar los equipos de proteccin personal necesarios en cada caso, en relacin con su salud
laboral. La utilizacin crtica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, TIC, constituye un elemento
transversal, presente en toda la materia.
Los contenidos se presentan en 4 bloques. El bloque 1 est dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo
extremadamente importante que se conozca la organizacin del mismo y la correcta utilizacin de los materiales
y sustancias que van a utilizar, haciendo mucho hincapi en el conocimiento y cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene.
Los alumnos y alumnas realizarn ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las tcnicas
instrumentales bsicas. Se procurar que puedan obtener en el laboratorio sustancias con inters industrial, de
forma que establezcan la relacin entre la necesidad de investigar para su posterior aplicacin a la industria. Es
importante que conozcan el impacto medioambiental que provoca la industria durante la obtencin de dichos
productos, valorando las aportaciones que a su vez hace la ciencia para mitigar dicho impacto, incorporando
herramientas de prevencin para una gestin sostenible de los recursos.
El bloque 2 est dedicado a la ciencia y su relacin con el medio ambiente. Su finalidad es que el
alumnado conozca los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orgenes y efectos negativos, as como
el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados. La parte terica debe ir combinada
con realizacin de prcticas de laboratorio, que permitan al alumnado conocer cmo se pueden tratar estos
contaminantes y cmo utilizar las tcnicas aprendidas. El uso de las TIC en este bloque est especialmente
recomendado tanto para realizar actividades de indagacin y de bsqueda de soluciones a problemas
medioambientales, como para la exposicin y defensa de los trabajos.
El bloque 3 es el ms novedoso ya que introduce el concepto de I+D+i (investigacin, desarrollo e
innovacin). Este bloque debera trabajarse combinando los aspectos tericos con los de indagacin utilizando
Internet, para conocer los ltimos avances en este campo a nivel mundial, estatal y local, lo que ayudar a un
mejor desarrollo del bloque siguiente.
El bloque 4 consiste en la realizacin de un proyecto de investigacin donde se aplican las destrezas
propias del trabajo cientfico. Una vez terminado dicho proyecto se presentar y defender haciendo uso de las
TIC. El alumnado debe estar perfectamente informado sobre las posibilidades que se le puedan abrir en un
futuro prximo y, del mismo modo, debe poseer unas herramientas procedimentales, actitudinales y cognitivas
que le permitan emprender con xito las rutas profesionales que se le ofrezcan.
En el desarrollo de los diferentes bloques estn contemplados muchos elementos transversales, aunque
algunos estn ntimamente relacionados con los contenidos de esta materia. La educacin para la salud est
presente en procedimientos de desinfeccin y la educacin para el consumo en el anlisis de alimentos. La
proteccin ante emergencias y catstrofes y la gestin de residuos se relacionarn con la conservacin del
medio ambiente. La salud laboral con el correcto manejo del material de laboratorio y del material de proteccin.
El uso adecuado de las TIC, as como la valoracin y el respeto al trabajo individual y en grupo y la educacin en
valores, estarn presentes en todos los bloques.
La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuir a la competencia en comunicacin
lingstica (CCL) en la medida en que se adquiere una terminologa especfica que posteriormente har posible
la configuracin y transmisin de ideas.
La competencia matemtica y competencia bsica en ciencia y tecnologa (CMCT) se ir desarrollando a
lo largo del aprendizaje de esta materia, especialmente en lo referente a hacer clculos, analizar datos, elaborar
y presentar conclusiones.
A la competencia digital (CD) se contribuye con el uso de las TIC, que sern de mucha utilidad para
realizar visualizaciones, recabar informacin, obtener y tratar datos, presentar proyectos, etc.
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
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La competencia de aprender a aprender (CAA) engloba el conocimiento de las estrategias necesarias

para afrontar los problemas. La elaboracin de proyectos ayudar al alumnado a establecer los mecanismos de
formacin que le permitir en el futuro realizar procesos de autoaprendizaje.
La contribucin a las competencias sociales y cvicas (CSC) est presente en el segundo bloque,
dedicado a las aplicaciones de la ciencia en la conservacin del medio ambiente. En este bloque se prepara
a ciudadanos y ciudadanas que en el futuro debern tomar decisiones en materias relacionadas con la salud
y el medio ambiente. El estudio de esta materia contribuye tambin al desarrollo de la competencia para la
conciencia y expresiones (CEC) culturales, al poner en valor el patrimonio medioambiental y la importancia de su
cuidado y conservacin.
En el tercer bloque, sobre I+D+i, y en el cuarto, con el desarrollo del proyecto, se fomenta el sentido de
iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP).
Objetivos
La enseanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendr como finalidad desarrollar en el
alumnado las siguientes capacidades:
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Qumica, Biologa y Geologa para analizar y valorar sus
repercusiones en el desarrollo cientfico y tecnolgico.
propiedad, as como comunicar argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
3. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.
4. Desarrollar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnologa.
5. Desarrollar actitudes y hbitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentacin, la sanidad y la contaminacin.
6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en la toma
de decisiones tanto en problemas locales como globales.
7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medioambiente,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
8. Disear pequeos proyectos de investigacin sobre temas de inters cientfico-tecnolgico.
En la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, los elementos curriculares estn orientados
al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor y a la adquisicin de competencias para la creacin y
el desarrollo de los diversos modelos de empresas. La metodologa debe ser activa y variada, con actividades
individuales y en grupo, adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje.
El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como en proyectos tericos,
es de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias para su futuro trabajo en empresas
tecnolgicas. Dichas actividades en equipo favorecen el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que
lo importante en ellas es la colaboracin para conseguir entre todos una finalidad comn.
La realizacin y exposicin de trabajos tericos y experimentales permiten desarrollar la comunicacin
lingstica, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la misma y aprendiendo a utilizar la terminologa
adecuada para su futura actividad profesional.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una asignatura eminentemente prctica, con el uso
del laboratorio y el manejo de las TIC presentes en el da a da. El uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recurso didctico y herramienta de aprendizaje es indispensable, ya que una de las
habilidades que debe adquirir el alumnado es obtener informacin, de forma crtica, utilizando las TIC. Cada una
de las tareas que realizan alumnos y alumnas comienza por la bsqueda de informacin adecuada que una vez
seleccionada utilizarn para realizar informes con grficos, esquemas e imgenes y, por ltimo, expondrn y
defendern el trabajo realizado apoyndose en las TIC.
Por otra parte, el laboratorio es el lugar donde se realizan las clases prcticas. En l se trabaja con
materiales frgiles y a veces peligrosos, se maneja material especfico y se aprende una terminologa apropiada.
Aunque el alumnado ha realizado actividades experimentales durante el primer ciclo de la ESO, debe hacerse
especial hincapi en las normas de seguridad y el respeto a las mismas, ya que esta materia va dirigida,
principalmente, a alumnos y alumnas que posteriormente realizarn estudios de formacin profesional donde el
trabajo en el laboratorio ser su medio habitual.
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Es importante destacar la utilidad del diario de clase, pues juega un papel fundamental. En l
se recogern las actividades realizadas, exitosas o fallidas, los mtodos utilizados para la resolucin de los
problemas encontrados en la puesta en marcha de la experiencia, los resultados obtenidos, el anlisis de los
mismos y las conclusiones, todo esto junto con esquemas y dibujos de los montajes realizados. La revisin del
mismo contribuir a reflexionar sobre los procedimientos seguidos y a la correccin de errores si los hubiera.
Por ltimo, en los casos en los que sea posible, sern especialmente instructivas las visitas a parques
tecnolgicos, donde se podr poner de manifiesto la relacin entre los contenidos trabajados en el Centro y la
prctica investigadora. De este modo se fomenta en el alumnado las ganas por seguir aprendiendo y su espritu
emprendedor.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional. 4. ESO
Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservacin del medio ambiente.

Contaminacin: concepto y tipos. Contaminacin del suelo. Contaminacin del agua. Contaminacin
del aire. Contaminacin nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones bsicas y experimentales sobre qumica
ambiental. Desarrollo sostenible.
1. Precisar en qu consiste la contaminacin y categorizar los tipos ms representativos. CMCT, CAA.
2. Contrastar en qu consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia cida, el
efecto invernadero, la destruccin de la capa de ozono y el cambio climtico. CCL, CAA, CSC.
3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrcola, principalmente
sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC.
4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuracin de las
mismas. Recopilar datos de observacin y experimentacin para detectar contaminantes en el agua. CMCT,
CAA, CSC.
5. Precisar en qu consiste la contaminacin nuclear, reflexionar sobre la gestin de los residuos
nucleares y valorar crticamente la utilizacin de la energa nuclear. CMCT, CAA, CSC.
6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusin sobre el futuro de
la humanidad. CMCT, CAA, CSC.
7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. CCL, CMCT, CAA.
8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusin a nivel familiar y
social. CCL, CAA, CSC.
Bloque 1. Tcnicas Instrumentales bsicas.

Laboratorio: organizacin, materiales y normas de seguridad. Utilizacin de herramientas TIC para
el trabajo experimental del laboratorio. Tcnicas de experimentacin en Fsica, Qumica, Biologa y Geologa.
Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.
1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. CMCT, CAA.
2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. CMCT, CAA.
3. Contrastar algunas hiptesis basndose en la experimentacin, recopilacin de datos y anlisis de
resultados. CMCT, CAA.
4. Aplicar las tcnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. CMCT, CAA.
5. Preparar disoluciones de diversa ndole, utilizando estrategias prcticas. CAA, CMCT.
6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las tcnicas instrumentales apropiadas. CAA.
7. Predecir qu tipo de biomolculas estn presentes en distintos tipos de alimentos. CCL, CMCT, CAA.
8. Determinar qu tcnicas habituales de desinfeccin hay que utilizar segn el uso que se haga del
material instrumental. CMCT, CAA, CSC.
9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfeccin de materiales de uso cotidiano en
los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales
relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. CMCT, CAA, CSC.
10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria,
agraria, farmacutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. CCL, CAA.
11. Contrastar las posibles aplicaciones cientficas en los campos profesionales directamente relacionados
con su entorno. CSC, SIEP.
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9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la qumica ambiental, conocer qu es la medida del
pH y su manejo para controlar el medio ambiente. CMCT, CAA.
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para
el equilibrio medioambiental. CCL, CAA, CSC.
11. Participar en campaas de sensibilizacin, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de
controlar la utilizacin de los recursos energticos o de otro tipo. CAA, CSC, SIEP.
12. Disear estrategias para dar a conocer a sus compaeros y compaeras y personas cercanas la
necesidad de mantener el medio ambiente. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 3. Investigacin, Desarrollo e Innovacin (I+D+i).
Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovacin.
1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el
marco globalizado actual. CCL, CAA, SIEP.
2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovacin ya sea en productos o en procesos,
valorando crticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonmicos y de
organizaciones de diversa ndole. CCL, CAA, SIEP.
3. Recopilar, analizar y discriminar informacin sobre distintos tipos de innovacin en productos y
procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovacin. CCL, CAA, CSC, SIEP.
4. Utilizar adecuadamente las TIC en la bsqueda, seleccin y proceso de la informacin encaminados
a la investigacin o estudio que relacione el conocimiento cientfico aplicado a la actividad profesional. CD, CAA,
SIEP.
Proyecto de investigacin.
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico. CCL, CMCT, CAA.
2. Elaborar hiptesis y contrastarlas, a travs de la experimentacin o la observacin y argumentacin.
CCL, CAA.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de informacin y los mtodos empleados para su obtencin.
CCL, CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CCL, CSC.
5. Presentar y defender en pblico el proyecto de investigacin realizado. CCL, CMCT, CD, CAA.
ECONOMA
Economa es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales que se imparte en la opcin
de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato en cuarto curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Sus finalidades principales son proporcionar al alumnado instrumentos para mejorar su comprensin de
mecanismos sociales de gran relevancia, as como fundamentar sus procesos de toma de decisiones econmicas
personales y su formacin acadmica en las etapas postobligatorias. Adems, le permitir profundizar en el
conocimiento de la realidad econmica andaluza, as como en las relaciones entre la actividad econmica de los
agentes privados y pblicos y el bienestar social en su entorno ms cercano. Para lograr esos fines, la materia
se organiza en torno a varios ejes temticos, entre los que se encuentran, la caracterizacin cientfica de la
Economa, el estudio del papel de la empresa en el sistema econmico, el anlisis de los procesos de toma de
decisiones para la planificacin econmica y financiera de la vida personal, la consideracin del papel del sector
pblico en la Economa y el examen de los retos econmicos de las sociedades contemporneas en los planos
nacional e internacional.
La importancia de la dimensin econmica de la realidad social y los cambios experimentados por las
sociedades andaluza y espaola como consecuencia de la globalizacin han puesto de manifiesto la necesidad
de incluir el estudio de la Economa en la Educacin Secundaria Obligatoria. Esta formacin es esencial, ya
que en las sociedades contemporneas las personas toman decisiones econmicas complejas cotidianamente.
Actan como consumidoras, gestionan proyectos empresariales o asociativos, son trabajadores y trabajadoras,
contribuyen al sistema fiscal o hacen uso de los servicios y prestaciones del sector pblico. Adems, participan
activamente en la vida poltica como votantes, se integran en organizaciones polticas, sindicales o no
gubernamentales, y tienen que comprender propuestas que afectarn a su vida y al sistema de derechos y
libertades propio de las sociedades democrticas.
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Esta materia contribuye con extensin y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales,
como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca capacitando al alumnado a vivir en una
sociedad democrtica, a travs de la reflexin y valoracin de los pilares en los que sta se apoya; favorece
el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin,
fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad econmica o sobre la importancia que tiene la
investigacin y el desarrollo econmico en la actividad cotidiana y en el progreso del pas; incentiva la educacin
para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la
imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal; impulsa el
aprecio y la valoracin positiva de la contribucin de ambos sexos al desarrollo econmico de nuestra sociedad;
promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, as como la prevencin de la violencia contra
las personas con discapacidad mediante la bsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de
la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las
polticas de inclusin se convierten en el medio ms ptimo para combatir las tensiones sociales; colabora en la
utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los medios
audiovisuales incentivando la utilizacin de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura emprendedora
para la creacin de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento econmico desde modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera
de contribuir al sostenimiento de los servicios pblicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el
funcionamiento de la economa sobre temas como la pobreza, la emigracin, la desigualdad entre las personas
y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.
La materia Economa contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. Respecto a
la competencia en comunicacin lingstica (CCL), el alumnado aprender una terminologa econmica presente
en los medios de comunicacin y en diferentes tipos de documentos. Se emplean diferentes recursos vinculados
a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), como el estudio de datos
estadsticos sencillos para comprender los fenmenos econmicos, la resolucin de problemas bsicos para la
toma de decisiones financieras o la redaccin de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en
los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana. El tratamiento de la
competencia digital (CD), se concretar en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentacin en formatos
diversos y en la exposicin personal y en la difusin en la red de trabajos referidos a asuntos econmicos o
proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el sentido ltimo de la
materia es conocer criterios para tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales, momentos
del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de contextos y est plenamente vinculada con
esta competencia. Las conexiones de la Economa con las competencias sociales y cvicas (CSC) son mltiples,
ya que se trata de una ciencia social y su metodologa cientfica y todos sus contenidos estn orientados a
la profundizacin en el anlisis crtico de la dimensin econmica de la realidad social para el ejercicio de la
ciudadana activa y responsable; el vnculo de la Economa con la competencia referida al sentido de iniciativa y
espritu emprendedor (SIEP) tambin es esencial, ya que a travs de ella el alumnado acceder a instrumentos
de anlisis para poder evaluar sus posibilidades financieras y organizativas para concretar proyectos personales,
empresariales y asociativos que le permitan lograr objetivos concretos; finalmente, a travs de la Economa,
pueden apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas econmicos o
sociales cotidianos en el contexto de proyectos emprendedores concretos, lo que contribuir a la competencia
vinculada al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales (CEC).
La enseanza de Economa en la Educacin Secundaria Obligatoria tendr como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:
1. Caracterizar los rasgos bsicos de la Economa como ciencia que emplea modelos para analizar
los procesos de toma de decisiones de los agentes econmicos sobre la gestin de recursos para atender las
necesidades individuales y sociales.
2. Describir los tipos de empresa segn su forma jurdica e identificar sus funciones, objetivos, criterios
de actuacin y obligaciones fiscales, as como su papel en el sistema econmico y la relevancia de que adopte
conductas socialmente responsables.
3. Establecer y aplicar criterios econmicos para la gestin de los ingresos y gastos personales utilizando
instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificacin financiera a lo largo de la
vida.
Objetivos
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4. Explicar el papel del sector pblico y sus funciones en el sistema econmico, comprendiendo el papel
del sistema fiscal y del gasto pblico en el suministro de bienes y servicios pblicos, en la redistribucin de la
renta y en la correccin de los fallos de mercado.
5. Identificar las caractersticas bsicas del mercado de trabajo y de su evolucin a partir de las
principales variables que lo caracterizan, as como las polticas aplicables para combatir el desempleo entre
diferentes colectivos.
6. Comprender el papel de la inflacin como elemento distorsionador de las decisiones que toman los
agentes y los mecanismos bsicos para su control.
7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo econmico, as como
los rasgos de los procesos de integracin europea y de la globalizacin.
8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones econmica, equitativa y ecolgica del desarrollo
sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.
9. Identificar los rasgos principales de la economa y los agentes econmicos andaluces y sus
interrelaciones con otros en el resto de los mbitos territoriales.
La Economa se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su entorno social. En
consecuencia, una introduccin a su estudio debe apoyarse en esos referentes cercanos para ser motivadora.
As, es recomendable emplear metodologas activas y contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno
del alumnado, como a los temas econmicos que ms preocupan a la sociedad en cada momento. Con ese
fin, a lo largo de todos los bloques temticos se emplearn datos estadsticos, grficos, noticias periodsticas,
informes de instituciones y otros recursos que pongan de manifiesto las caractersticas de la economa andaluza
y sus vnculos con la espaola, la europea y la del resto del mundo.
A travs del estudio de la Economa se pretende que el alumno desarrolle sus propias opiniones a partir
de criterios cientficos e instrumentos sencillos de anlisis econmico de modo que finalmente sea capaz de
realizar una reflexin y una valoracin crtica de la realidad social empleando los conocimientos econmicos
adquiridos y diferenciando claramente los aspectos positivos de los normativos. Por ello, las clases deben ser
una combinacin de una introduccin al rigor del uso cientfico de la terminologa propia de la disciplina y de
casos prcticos aplicados a la vida cotidiana del alumnado.
Se fomentar la realizacin de debates y coloquios vinculados a problemas econmicos del entorno
para afianzar los conocimientos adquiridos aplicndolos al anlisis de problemas de actualidad. Tambin
se utilizarn las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin para recopilar informaciones y datos
econmicos y exponerlos pblicamente. Se realizarn lecturas adaptadas de libros, artculos y textos
relacionados con la Economa que permitan una comprensin de la terminologa en su contexto. Se plantearn
problemas econmicos actuales y referidos al entorno ms cercano del alumnado, a travs de las noticias
que proporcionan los medios de comunicacin. Se llevarn a cabo anlisis econmicos y grficos de datos
que permitan construir los aprendizajes a partir de la constatacin de las relaciones entre las variables y de
la resolucin de problemas econmicos vinculados a la vida cotidiana, a la planificacin financiera en la vida
personal y la gestin de proyectos emprendedores empresariales y sociales concretos con impacto en la
sociedad local y andaluza.
Se recomienda el uso de un portfolio econmico, ya que potencia la autonoma del alumnado, su
reflexin individualizada sobre la relevancia de lo aprendido y el anlisis de su aplicabilidad fuera del aula.
Tambin se aconseja que el alumnado confeccione un diccionario econmico con las definiciones de los nuevos
conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en la vida cotidiana. En el mismo sentido es de inters la redaccin
de un peridico o blog econmico en el que el alumnado analice datos y difunda noticias referidas a problemas
econmicos o a proyectos emprendedores de su entorno.
El trabajo por proyectos tambin puede ser un buen mtodo para lograr estos resultados puesto que
favorece la construccin de aprendizajes significativos a travs de la labor investigadora sobre problemas
econmicos concretos, permitiendo que los estudiantes pongan en juego un amplio conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes personales directamente conectadas con las competencias para el aprendizaje
permanente. Igualmente fomentar el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales,
y favorecer la autonoma y la implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje. Finalmente, pondr
de manifiesto que la Economa es una ciencia para el anlisis y la transformacin de la sociedad, la cual
permite lograr objetivos concretos en el entorno ms cercano mediante la adecuada gestin de los recursos
disponibles.
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Economa. 4. ESO
Bloque 1. Ideas econmicas bsicas.
La Economa y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la eleccin y la asignacin de
recursos. El coste de oportunidad. Cmo se estudia en Economa. Un acercamiento a los modelos econmicos.
Las relaciones econmicas bsicas y su representacin.
1. Explicar la Economa como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones
econmicas en la vida de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP.
2. Conocer y familiarizarse con la terminologa econmica bsica y con el uso de modelos econmicos.
CCL, CSC, CAA, SIEP.
3. Tomar conciencia de los principios bsicos de la Economa a aplicar en las relaciones econmicas
bsicas con los condicionantes de recursos y necesidades. CCL, CSC, CAA, SIEP.
Bloque 3. Economa personal.

Ingresos y gastos. Identificacin y control. Gestin del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro
y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificacin. Planificacin del futuro. Necesidades
econmicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Informacin.
Tarjetas de dbito y crdito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los
consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipologa de
seguros.
1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar
su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptacin. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Decidir con racionalidad ante las alternativas econmicas de la vida personal relacionando stas con
el bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC, SIEP.
3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes
objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Reconocer el funcionamiento bsico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias
y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantas y responsabilidad.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 4. Economa e ingresos y gastos del Estado.
Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pblica y el dficit pblico. Desigualdades econmicas y
distribucin de la renta.
1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado as
como interpretar grficos donde se muestre dicha distribucin. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pblica y dficit pblico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 2. Economa y empresa.

La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificacin, forma jurdica, funciones y
objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiacin de las empresas. Ingresos, costes
y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.
1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurdicas de las empresas relacionando con cada
una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores as como las
interrelaciones de las empresas su entorno inmediato. CCL, CSC, CAA, SIEP.
2. Analizar las caractersticas principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Identificar las fuentes de financiacin de las empresas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su
beneficio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las
obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
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3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de

redistribucin de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 5. Economa y tipos de inters, inflacin y desempleo.
Tipos de inters. La inflacin. Consecuencias de los cambios en los tipos de inters e inflacin. El
desempleo y las polticas contra el desempleo.
1. Diferenciar las magnitudes de tipos de inters, inflacin y desempleo, as como analizar las relaciones
existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar datos y grficos vinculados con los conceptos de tipos de inters, inflacin y desempleo
con especial atencin al caso de la economa andaluza y a su comparacin con los del resto del pas y del
mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Valorar diferentes opciones de polticas macroeconmicas para hacer frente al desempleo. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 6. Economa internacional.
La globalizacin econmica. El comercio internacional. El mercado comn europeo y la unin econmica
y monetaria europea. La consideracin econmica del medio ambiente: la sostenibilidad.
1. Valorar el impacto de la globalizacin econmica, del comercio internacional y de los procesos de
integracin econmica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP.
FSICA Y QUMICA
La materia Fsica y Qumica se imparte en los dos ciclos de ESO. En segundo y tercer cursos como
materia troncal general y en cuarto curso como troncal de opcin en la va de enseanzas acadmicas.
El estudio de la Fsica y Qumica se hace indispensable en la sociedad actual puesto que la ciencia y la
tecnologa forman parte de nuestra actividad cotidiana.
El alumnado de segundo y tercer curso deber afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las
Ciencias de la Naturaleza ha adquirido en la etapa previa de Educacin Primaria. Dado que en este ciclo la Fsica
y Qumica puede tener carcter terminal, es decir, puede ser la ltima vez que se curse, el objetivo prioritario ha
de ser contribuir a la cimentacin de una cultura cientfica bsica junto con la Biologa y Geologa. Otorgar a la
materia un enfoque fundamentalmente fenomenolgico, presentando los contenidos como la explicacin lgica
de sucesos conocidos por el alumnado, de manera que le sea til y cercano todo aquello que aprenda, permitir
que despierte mucho inters y motivacin.
En cuarto curso, la Tecnologa tiene un carcter esencialmente formal y est enfocada a dotar al
alumnado de capacidades especficas asociadas a esta disciplina, que sirvan de base para cursos posteriores en
materias como Biologa, Geologa, Fsica y Qumica.
Si nos detenemos en los contenidos, el primer bloque, comn a todos los niveles, trata sobre la actividad
cientfica y el mtodo cientfico como norma de trabajo que rige toda la materia. Con ellos se pretende poner
las bases para lo que ms tarde se desarrolla en la prctica y de forma transversal a lo largo del curso: la
elaboracin de hiptesis y la toma de datos, la presentacin de los resultados obtenidos mediante grficos y
tablas, la extraccin de conclusiones y su confrontacin con fuentes bibliogrficas, como pasos imprescindibles
para la resolucin de problemas. Por ltimo, se han de desarrollar tambin contenidos y destrezas para el
trabajo experimental con los instrumentos de laboratorio.
En los bloques 2 y 3, correspondientes a la materia y los cambios, se abordan secuencialmente los
distintos aspectos. En segundo curso, se realiza un enfoque macroscpico que permite introducir el concepto
de materia a partir de la experimentacin directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas. En tercer curso
se busca un enfoque descriptivo para el estudio a nivel atmico y molecular. Tambin en tercero se introduce
la formulacin de compuestos binarios. En cuarto curso se introduce el concepto moderno de tomo, el enlace
qumico y la nomenclatura de los compuestos ternarios, el concepto de mol y el clculo estequiomtrico; se
inicia una aproximacin a la qumica orgnica incluyendo una descripcin de los grupos funcionales presentes
en las biomolculas, lo que ser de gran ayuda para abordar estudios en Biologa.
En los bloques 4 y 5, que abarcan tanto el movimiento como las fuerzas y la energa, vuelve a presentarse
la distincin entre los enfoques fenomenolgico y formal. En segundo curso, se realiza una introduccin a la
cinemtica y, en tercero, se analizan los distintos tipos de fuerzas. En cuarto curso se sigue profundizando en el
estudio del movimiento, las fuerzas y la energa con un tratamiento ms riguroso.
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Con carcter general, en todos los niveles conviene comenzar por los bloques de Qumica, a fin de que
el alumnado pueda ir adquiriendo las herramientas proporcionadas por la materia de Matemticas que luego le
harn falta para desenvolverse en Fsica.
Asimismo, la numeracin asignada a los criterios de evaluacin para cada uno de los bloques temticos
se ha hecho coincidir con la contemplada en el Real Decreto 1105/2014, con objeto de mantener su conexin
con los correspondientes estndares de aprendizaje evaluables.
Los elementos transversales, algunos ntimamente relacionados con la Fsica y Qumica como pueden
ser la educacin para la salud y la educacin para el consumo, se abordarn en el estudio de la composicin
de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso domstico y la fecha de caducidad
de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La educacin vial se podr tratar con el estudio del
movimiento. El uso seguro de las TIC deber estar presente en todos los bloques.
Esta disciplina comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y alumnas
competencias clave que les ayudarn a integrarse en la sociedad de forma activa. La aportacin de la Fsica
y Qumica a la competencia lingstica (CCL) se realiza con la adquisicin de una terminologa especfica que
posteriormente hace posible la configuracin y transmisin de ideas.
La competencia matemtica (CMCT) est en clara relacin con los contenidos de esta materia,
especialmente a la hora de hacer clculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el lenguaje
matemtico es indispensable para la cuantificacin de los fenmenos naturales.
Las tecnologas de la comunicacin y la informacin constituyen un recurso fundamental en el sistema
educativo andaluz, especialmente til en el campo de la ciencia. A la competencia digital (CD) se contribuye a
travs del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando informacin, obteniendo y tratando datos,
presentando proyectos, etc.
A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Fsica y Qumica aporta unas pautas para la resolucin
de problemas y elaboracin de proyectos que ayudarn al alumnado a establecer los mecanismos de formacin
que le permitir realizar procesos de autoaprendizaje.
La contribucin de la Fsica y Qumica a las competencias sociales y cvicas (CSC) est relacionada con
el papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos y ciudadanas, que debern tomar decisiones en
materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.
El desarrollo del sentido de iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP) est relacionado con la capacidad
crtica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus consecuencias,
utilizando un razonamiento hipottico-deductivo, permite transferir a otras situaciones la habilidad de iniciar y
llevar a cabo proyectos.
Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han
ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra cultura y pueden
estudiarse en el marco de la Fsica y Qumica, para contribuir al desarrollo de la competencia en conciencia y
expresin cultural (CEC).
La enseanza de la Fsica y Qumica en esta etapa contribuir a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de la Fsica y de la Qumica para
interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo cientfico
y tecnolgico.
2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,
tales como el anlisis de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de
resolucin y de diseo experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado.
propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar
argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.
5. Desarrollar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnologa.
6. Desarrollar actitudes y hbitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad
actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
Objetivos
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7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de
decisiones tanto en problemas locales como globales.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente,
para as avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carcter evolutivo y creativo de la Fsica y de la Qumica y sus aportaciones a lo largo de
la historia.
Los mtodos didcticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado
en cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el entorno ms prximo, permitan al alumnado alcanzar
los objetivos que se proponen. La metodologa debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades
adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas
individualmente o en grupo.
El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que est presente
la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboracin del alumnado, es de gran importancia para la
adquisicin de las competencias clave. La realizacin y exposicin de trabajos tericos y experimentales permite
desarrollar la comunicacin lingstica, tanto en el grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en comn
el trabajo individual, como tambin en el momento de exponer el resultado de la investigacin al grupo-clase.
Por otra parte, se favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante es la
colaboracin para conseguir entre todos el mejor resultado. Tambin la valoracin que realiza el alumnado, tanto
de su trabajo individual, como del llevado a cabo por los dems miembros del grupo, conlleva una implicacin
mayor en su proceso de enseanza-aprendizaje y le permite aprender de las estrategias utilizadas por los
compaeros y compaeras.
La realizacin de actividades tericas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar sobre
sustancias de especial inters por sus aplicaciones industriales, tecnolgicas y biomdicas, instrumentos
pticos, hidrocarburos o la basura espacial, permite que el alumnado aprenda a buscar informacin adecuada a
su nivel, lo que posibilita desarrollar su espritu crtico. De igual manera la defensa de proyectos experimentales,
utilizando materiales de uso cotidiano para investigar, por ejemplo, sobre las propiedades de la materia, las leyes
de la dinmica o el comportamiento de los fluidos, favorecen el sentido de la iniciativa.
Adems de estas pequeas investigaciones, el trabajo en el laboratorio se hace indispensable en una
ciencia experimental, donde el alumnado maneje material especfico, aprenda la terminologa adecuada y respete
la normas de seguridad, ello supone una preparacin tanto para Bachillerato como para estudios de formacin
profesional.
La bsqueda de informacin sobre personas relevantes del mundo de la ciencia, o sobre acontecimientos
histricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuyen a mejorar la cultura cientfica.
Por otra parte la realizacin de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unas pautas iniciales
ayudan a abordar situaciones nuevas.
El uso de las TIC como recurso didctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el estudio
de la Fsica y Qumica, porque adems de cmo se usan en cualquier otra materia, hay aplicaciones especficas
que permiten realizar experiencias prcticas o simulaciones que tienen muchas posibilidades didcticas.
Por ltimo, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencia, parques tecnolgicos, o
actividades que anualmente se desarrollan en diferentes lugares del territorio andaluz, ya que este tipo de
salidas motivan al alumnado a aprender ms sobre esta materia y sobre las ciencias en general.

Fsica y Qumica. 2. ESO
Bloque 1. La actividad cientfica.
El mtodo cientfico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notacin
cientfica. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El trabajo en el laboratorio. Proyecto
de investigacin.
1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico. CMCT.
2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL, CSC.
3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes. CMCT.
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4. Reconocer los materiales, e instrumentos bsicos del laboratorio de Fsica y de Qumica; conocer y
respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la proteccin del medio ambiente. CCL,
CMCT, CAA, CSC.
5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en publicaciones
y medios de comunicacin. CCL, CSC, CAA.
6. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la aplicacin del
mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
Bloque 2. La materia.
Propiedades de la materia. Estados de agregacin. Cambios de estado. Modelo cintico-molecular.
Leyes de los gases. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial inters: disoluciones acuosas, aleaciones y
coloides. Mtodos de separacin de mezclas.
1. Reconocer las propiedades generales y caractersticas de la materia y relacionarlas con su naturaleza
y sus aplicaciones. CMCT, CAA.
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregacin de la materia y sus cambios de
estado, a travs del modelo cintico-molecular. CMCT, CAA.
3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de
representaciones grficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por
ordenador. CMCT, CD, CAA.
4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial inters. CCL, CMCT, CSC.
5. Proponer mtodos de separacin de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

Velocidad media y velocidad instantnea. Concepto de aceleracin. Mquinas simples.
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo invertido
en recorrerlo. CMCT.
3. Diferenciar entre velocidad media e instantnea a partir de grficas espacio/tiempo y velocidad/
tiempo, y deducir el valor de la aceleracin utilizando stas ltimas. CMCT, CAA.
4. Valorar la utilidad de las mquinas simples en la transformacin de un movimiento en otro diferente,
y la reduccin de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA.
7. Identificar los diferentes niveles de agrupacin entre cuerpos celestes, desde los cmulos de galaxias
a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 5. Energa.
Energa. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energa y su conservacin. Fuentes de energa. Uso
racional de la energa. Las energas renovables en Andaluca. Energa trmica. El calor y la temperatura. La luz.
El sonido.
1. Reconocer que la energa es la capacidad de producir transformaciones o cambios. CMCT.
2. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de manifiesto en fenmenos cotidianos y en
experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA.
Bloque 3. Los cambios.

Cambios fsicos y cambios qumicos. La reaccin qumica. La qumica en la sociedad y el medio
ambiente.
1. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante la realizacin de experiencias sencillas que
pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT, CAA.
2. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
6. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
CCL, CAA, CSC.
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3. Relacionar los conceptos de energa, calor y temperatura en trminos de la teora cintico-molecular y

describir los mecanismos por los que se transfiere la energa trmica en diferentes situaciones cotidianas. CCL,
CMCT, CAA.
4. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en
experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Valorar el papel de la energa en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energtico para un desarrollo sostenible.
CCL, CAA, CSC.
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa empleadas en la vida diaria en un contexto
global que implique aspectos econmicos y medioambientales. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energticas. CCL, CAA,
CSC.
12. Reconocer la importancia que las energas renovables tienen en Andaluca.
13. Identificar los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. CMCT.
14. Reconocer los fenmenos de eco y reverberacin. CMCT.
15. Valorar el problema de la contaminacin acstica y lumnica. CCL, CSC.
16. Elaborar y defender un proyecto de investigacin sobre instrumentos pticos aplicando las TIC. CCL,
CD, CAA, SIEP.

El mtodo cientfico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notacin
cientfica. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El trabajo en el laboratorio. Proyecto
de investigacin.
1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico. CMCT.
2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL, CSC.
3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes. CMCT.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos bsicos presentes en los laboratorios de Fsica y Qumica;
conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la proteccin del medio ambiente.
CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en publicaciones
y medios de comunicacin. CCL, CSC.
6. Desarrollar y defender pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la aplicacin
del mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC. CCL, CMCT, CD, SIEP.
Estructura atmica. Istopos. Modelos atmicos. El Sistema Peridico de los elementos. Uniones entre
tomos: molculas y cristales. Masas atmicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial inters
con aplicaciones industriales, tecnolgicas y biomdicas. Formulacin y nomenclatura de compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
6. Reconocer que los modelos atmicos son instrumentos interpretativos de las distintas teoras y la
necesidad de su utilizacin para la comprensin de la estructura interna de la materia. CMCT, CAA.
7. Analizar la utilidad cientfica y tecnolgica de los istopos radiactivos. CCL, CAA, CSC.
8. Interpretar la ordenacin de los elementos en la Tabla Peridica y reconocer los ms relevantes a
partir de sus smbolos. CCL, CMCT.
9. Conocer cmo se unen los tomos para formar estructuras ms complejas y explicar las propiedades
de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.
10. Diferenciar entre tomos y molculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC.
11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.
La reaccin qumica. Clculos estequiomtricos sencillos. Ley de conservacin de la masa. La qumica
en la sociedad y el medio ambiente.
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2. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en
trminos de la teora de colisiones. CCL, CMCT, CAA.
4. Deducir la ley de conservacin de la masa y reconocer reactivos y productos a travs de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la
velocidad de las reacciones qumicas. CMCT, CAA.
6. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
CCL, CAA, CSC.
Bloque 5. Energa.
Electricidad y circuitos elctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrnicos de uso frecuente. Aspectos
industriales de la energa. Uso racional de la energa.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energa. CCL, CAA, CSC.
8. Explicar el fenmeno fsico de la corriente elctrica e interpretar el significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, as como las relaciones entre ellas. CCL, CMCT.
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes elctricas mediante el
diseo y construccin de circuitos elctricos y electrnicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas. CD, CAA, SIEP.
10. Valorar la importancia de los circuitos elctricos y electrnicos en las instalaciones elctricas e
instrumentos de uso cotidiano, describir su funcin bsica e identificar sus distintos componentes. CCL, CMCT,
CAA, CSC.
11. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales elctricas, as
como su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC.
La investigacin cientfica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y derivadas.
Ecuacin de dimensiones. Errores en la medida. Expresin de resultados. Anlisis de los datos experimentales.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el trabajo cientfico. Proyecto de investigacin.

Las fuerzas. Efectos de las fuerzas. Fuerzas de especial inters: peso, normal, rozamiento, fuerza
elstica. Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, elctrica y magntica.
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones. CMCT.
5. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA.
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de agrupacin en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
CMCT, CAA.
8. Conocer los tipos de cargas elctricas, su papel en la constitucin de la materia y las caractersticas
de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. CMCT.
9. Interpretar fenmenos elctricos mediante el modelo de carga elctrica y valorar la importancia de la
electricidad en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CSC.
10. Justificar cualitativamente fenmenos magnticos y valorar la contribucin del magnetismo en el
desarrollo tecnolgico. CMCT, CAA.
11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias
las caractersticas de las fuerzas magnticas puestas de manifiesto, as como su relacin con la corriente
elctrica. CMCT, CAA.
12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenmenos asociados
a ellas. CCL, CAA.
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1. Reconocer que la investigacin en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante
evolucin e influida por el contexto econmico y poltico. CAA, CSC.
2. Analizar el proceso que debe seguir una hiptesis desde que se formula hasta que es aprobada por la
comunidad cientfica. CMCT, CAA, CSC.
3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definicin de determinadas magnitudes. CMCT.
4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a travs de ecuaciones de magnitudes. CMCT.
5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto
y relativo. CMCT, CAA.
6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el nmero de cifras significativas correctas y las
unidades adecuadas. CMCT, CAA.
7. Realizar e interpretar representaciones grficas de procesos fsicos o qumicos a partir de tablas de
datos y de las leyes o principios involucrados. CMCT, CAA.
8. Elaborar y defender un proyecto de investigacin, aplicando las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.
Modelos atmicos. Sistema Peridico y configuracin electrnica. Enlace qumico: inico, covalente y
metlico. Fuerzas intermoleculares. Formulacin y nomenclatura de compuestos inorgnicos segn las normas
IUPAC. Introduccin a la qumica orgnica.
1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando
aplicaciones virtuales interactivas para su representacin e identificacin. CMCT, CD, CAA.
2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posicin en la Tabla Peridica y su configuracin
electrnica. CMCT, CAA.
3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transicin segn las
recomendaciones de la IUPAC. CMCT, CAA.
4. Interpretar los distintos tipos de enlace qumico a partir de la configuracin electrnica de los
elementos implicados y su posicin en la Tabla Peridica. CMCT, CAA.
5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace qumico. CMCT, CCL, CAA.
6. Nombrar y formular compuestos inorgnicos ternarios segn las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.
7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregacin y propiedades de
sustancias de inters. CMCT, CAA, CSC.
8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitucin de
un elevado nmero de compuestos naturales y sintticos. CMCT, CAA, CSC.
9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas frmulas, relacionarlas con
modelos moleculares fsicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial inters.
CMCT, CD, CAA, CSC.
10. Reconocer los grupos funcionales presentes en molculas de especial inters. CMCT, CAA, CSC.
Reacciones y ecuaciones qumicas. Mecanismo, velocidad y energa de las reacciones. Cantidad de
sustancia: el mol. Concentracin molar. Clculos estequiomtricos. Reacciones de especial inters.
1. Comprender el mecanismo de una reaccin qumica y deducir la ley de conservacin de la masa a
partir del concepto de la reorganizacin atmica que tiene lugar. CMCT, CAA.
2. Razonar cmo se altera la velocidad de una reaccin al modificar alguno de los factores que influyen
sobre la misma, utilizando el modelo cintico-molecular y la teora de colisiones para justificar esta prediccin.
CMCT, CAA.
3. Interpretar ecuaciones termoqumicas y distinguir entre reacciones endotrmicas y exotrmicas.
CMCT, CAA.
4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el
Sistema Internacional de Unidades. CMCT.
5. Realizar clculos estequiomtricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la
reaccin, partiendo del ajuste de la ecuacin qumica correspondiente. CMCT, CAA.
6. Identificar cidos y bases, conocer su comportamiento qumico y medir su fortaleza utilizando
indicadores y el pH-metro digital. CMCT, CAA, CCL.
7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de sntesis, combustin y
neutralizacin, interpretando los fenmenos observados. CCL, CMCT, CAA.
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8. Valorar la importancia de las reacciones de sntesis, combustin y neutralizacin en procesos

biolgicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, as como su repercusin medioambiental. CCL, CSC.
Bloque 5. La energa.
Energas cintica y potencial. Energa mecnica. Principio de conservacin. Formas de intercambio de
energa: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Efectos del calor sobre los cuerpos. Mquinas trmicas.
1. Analizar las transformaciones entre energa cintica y energa potencial, aplicando el principio de
conservacin de la energa mecnica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio general de
conservacin de la energa cuando existe disipacin de la misma debida al rozamiento. CMCT, CAA.
2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energa, identificando las
situaciones en las que se producen. CMCT, CAA.
3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolucin de problemas, expresando los
resultados en unidades del Sistema Internacional as como otras de uso comn. CMCT, CAA.
4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variacin
de temperatura, cambios de estado y dilatacin. CMCT, CAA.
5. Valorar la relevancia histrica de las mquinas trmicas como desencadenantes de la revolucin
industrial, as como su importancia actual en la industria y el transporte. CCL, CMCT, CSC, CEC.

El movimiento. Movimientos rectilneo uniforme, rectilneo uniformemente acelerado y circular uniforme.
Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton. Fuerzas de especial inters: peso, normal, rozamiento,
centrpeta. Ley de la gravitacin universal. Presin. Principios de la hidrosttica. Fsica de la atmsfera.
1. Justificar el carcter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores
para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representacin de distintos tipos de desplazamiento.
CMCT, CAA.
2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantnea justificando su necesidad segn
el tipo de movimiento. CMCT, CAA.
3. Expresar correctamente las relaciones matemticas que existen entre las magnitudes que definen los
movimientos rectilneos y circulares. CMCT.
4. Resolver problemas de movimientos rectilneos y circulares, utilizando una representacin esquemtica
con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
CMCT, CAA.
5. Elaborar e interpretar grficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias
de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones
matemticas que vinculan estas variables. CMCT, CD, CAA.
6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y
representarlas vectorialmente. CMCT, CAA.
7. Utilizar el principio fundamental de la Dinmica en la resolucin de problemas en los que intervienen
varias fuerzas. CMCT, CAA.
8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretacin de fenmenos cotidianos. CCL, CMCT, CAA, CSC.
9. Valorar la relevancia histrica y cientfica que la ley de la gravitacin universal supuso para la unificacin
de la mecnica terrestre y celeste, e interpretar su expresin matemtica. CCL, CMCT, CEC.
10. Comprender que la cada libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la
ley de la gravitacin universal. CMCT, CAA.
11. Identificar las aplicaciones prcticas de los satlites artificiales y la problemtica planteada por la
basura espacial que generan. CAA, CSC.
12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino tambin de la superficie
sobre la que acta. CMCT, CAA, CSC.
13. Interpretar fenmenos naturales y aplicaciones tecnolgicas en relacin con los principios de la
hidrosttica, y resolver problemas aplicando las expresiones matemticas de los mismos. CCL, CMCT, CAA,
CSC.
14. Disear y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que
pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos as como la iniciativa y la imaginacin. CCL, CAA, SIEP.
15. Aplicar los conocimientos sobre la presin atmosfrica a la descripcin de fenmenos meteorolgicos
y a la interpretacin de mapas del tiempo, reconociendo trminos y smbolos especficos de la meteorologa.
CCL, CAA, CSC.
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6. Comprender la limitacin que el fenmeno de la degradacin de la energa supone para la optimizacin

de los procesos de obtencin de energa til en las mquinas trmicas, y el reto tecnolgico que supone la
mejora del rendimiento de estas para la investigacin, la innovacin y la empresa. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
GEOGRAFA E HISTORIA
La Geografa e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se imparte
en los cursos que componen la etapa de Enseanza Secundaria Obligatoria, formar al alumnado en la
comprensin de la complejidad de las sociedades actuales, y en las destrezas para el anlisis y puesta en
marcha de las estrategias precisas para ejercer una ciudadana responsable, participativa y consciente de su
identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y globalizado.
Para ello, primero se ampliar el abanico de referencias cientficas (no slo las propias de las Ciencias
Humanas sino tambin las de las Ciencias Naturales y luego, se organizar el proceso de enseanza-aprendizaje
con el estudio, debate y bsqueda de soluciones a problemticas sociales relevantes. En esta etapa el alumnado
se adentrar, de forma ms sistemtica, organizada y profunda que en la Educacin Primaria, en los cimientos
de la identidad y mecanismos de funcionamiento de la sociedad humana, y de las formas de relacin entre ellas
y con el medio ambiente, as como de la dimensin espacial en la que estas surgen y desarrollan.
As podr valorarse que toda formacin social presente es el resultado de un proceso de construccin
humana sujeto a mltiples contingencias, apreciando: las conexiones entre pasado y presente y ser humano y
naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y continuidad en la estructura y dinmica sociales y el
valor de la metodologa comparativa junto al anlisis diacrnico y sincrnico.
Andaluca, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza natural, paisajstica y
artstica; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e intercambio de realidades plurales;
aportacin destacada a los circuitos de la economa mundial y humanizacin intensiva del paisaje durante siglos;
historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cvico-polticos y socio-econmicos para el ejercicio de
una ciudadana democrtica, y esfuerzo presente, profundo y sostenido en la construccin de un modelo de
desarrollo sostenible.
La estructura de oportunidades anteriormente descrita se concretar en las aportaciones de esta
materia a los siguientes elementos que de manera transversal se incluirn en el currculo, el respeto al Estado de
derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento jurdico que se recoger
en el anlisis de los elementos y evolucin de los regmenes democrticos; el desarrollo de las competencias
personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participacin por medio de la valoracin de los diversos
cauces de accin y empoderamiento ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres
y mujeres a travs del estudio de la situacin de la mujer y la lucha por su emancipacin; la promocin de
la cultura de paz por medio de la diseccin, en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la
bsqueda de soluciones a los mismos; la difusin de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural,
aceptando y valorando la naturaleza polidrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus mltiples
races y prstamos interculturales, y evidenciando cmo las polticas de inclusin se convierten en un remedio
contra las tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para
combinar el crecimiento econmico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una ciudadana
activa y participativa consciente del funcionamiento de la economa, los peligros del deterioro del entorno y de
cmo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de derecho.
Dichos elementos transversales se plasmarn en los bloques de contenidos y criterios de evaluacin que
se organizan por cursos. En ellos se encuentran para su incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje el
anlisis de problemticas sociales tales como el deterioro medioambiental y la bsqueda de soluciones Bloque 1.
El Medio Fsico para 1. de ESO; la situacin de la mujer a lo largo de la historia y la lucha por el reconocimiento
de sus derechos Bloque 2. El espacio humano y el Bloque 3. Historia para 1., 2., 3. y 4. de ESO; origen de los
conflictos y mecanismos de prevencin y resolucin Bloque 9. La revolucin tecnolgica y la globalizacin para
4. de ESO; la inclusin social y la participacin ciudadana como antdotos contra toda forma de discriminacin
Bloque 2. El espacio humano en 3. de ESO; la identidad, proyeccin y espacio propio de la cultura de Andaluca
en el resto de Espaa y el mundo Bloque 2. El espacio humano en 3. de ESO; Bloque 3. historia en 1., 2. y 4.
de ESO y el crecimiento y desarrollo econmicos de Andaluca en la historia y el presente Bloque 2. El espacio
humano en 3. de ESO y el Bloque 3. Historia en 1., 2. y en 4. de ESO.
La numeracin asignada a los criterios de evaluacin que se vinculan con cada bloque temtico se ha
hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, con objeto de mantener su conexin con los
correspondientes estndares de aprendizaje evaluables.
A travs de estas problemticas sociales relevantes se articular en primer lugar, la relacin con otras
materias de la etapa como Economa, Educacin para la Ciudadana, Iniciacin a la Actividad Emprendedora
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y Empresarial, Valores ticos, Lengua Castellana y Literatura, Educacin Plstica, Visual y Audiovisual,
Msica, Ciencias de la Naturaleza, Matemticas y Tecnologa, entre otras, coordinndose con las mismas y
completando y profundizando en aquellos espacios, contenidos y cuestiones de inters comn. Y en segundo
lugar, se integrarn las competencias clave por medio de la aportacin de esta materia a travs de las estas
vas, entre otras, la comunicacin lingstica (CCL), por medio del trabajo en la comprensin y expresin oral y
escrita mediante el anlisis de fuente, la preparacin de trabajos y la participacin en debates; la matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) por medio del manejo y anlisis de informacin numrica
as como en la valoracin de los avances cientficos-tecnolgicos para el progreso social; la competencia digital
(CD) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la recopilacin, organizacin y presentacin y edicin
de informacin y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia; conciencia y expresiones
culturales (CEC) gracias a la comprensin del hecho cultural, su relacin con la identidad personal y social, sus
manifestaciones ms destacadas y la importancia y beneficios de su conservacin, difusin y puesta en valor;
aprender a aprender (CAA) a travs de la realizacin de estudios de caso, trabajos de investigacin, proyectos
y el empleo de habilidades cognitivas que implique la comparacin, la organizacin y el anlisis; sentido de la
iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento del mundo de la economa, de la empresa y
del funcionamiento de las sociedades y la poltica as como al desarrollo de habilidades personales y sociales
en la realizacin de trabajos en grupo y finalmente, sociales y cvicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas
que favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asuncin de los cdigos de conducta, normas
de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadana que rigen en los Estados sociales y democrticos
de Derecho.
La enseanza de la Geografa e Historia en la Educacin Secundaria Obligatoria busca como meta la

adquisicin por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos
elementos de la actividad humana (poltico, econmico, social y cultural), valorando, a travs del estudio de
problemticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos histricos y como estos contribuyen
a la creacin de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempean en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio fsico andaluz, espaol,
europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanizacin del
paisaje y analizando las consecuencias polticas, socioeconmicas, medioambientales que esta tiene en la
gestin de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservacin del medio natural.
3. Conocer y analizar las vas por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez
cmo el territorio influye en la organizacin e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que
intervencin del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapi en el caso de Andaluca.
4. Comprender la diversidad geogrfica y geoeconmica del mundo, Espaa, Europa y Andaluca por
medio del anlisis, identificacin y localizacin de sus recursos bsicos as como de las caractersticas ms
destacadas de su entorno fsico y humano.
5. Adquirir una visin global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluca, Espaa y
Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos histricos ms relevantes, de los procesos sociales
ms destacados y de los mecanismos de interaccin existentes entre los primeros y los segundos, analizando
las interconexiones entre pasado y presente y cmo Andaluca se proyecta en la sociedad global presente en
base a su patrimonio histrico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las races histricas y presente
de Andaluca, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, as como capacidad
de juicio crtico respecto a las mismas, y cmo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo as como
cimiento de una ciudadana democrtica.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artsticas existentes a lo largo de la historia,
contextualizndolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos,
tcnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservacin y difusin del patrimonio artstico
como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyeccin de Andaluca por el mundo en
base a su patrimonio artstico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensin de la posicin
y relevancia de Andaluca en el resto de Espaa, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha
desarrollado la identidad, la economa y la sociedad andaluzas.
Objetivos
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9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado
democrtico, analizando la organizacin territorial y poltica de Andaluca, Espaa y la Unin Europa, los requisitos
para una buena gobernanza, los cauces de participacin de la ciudadana.
10. Exponer la importancia, para la preservacin de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la
necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminacin, injusticia y exclusin social
y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andaluca como en el resto de Espaa y el mundo,
en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y
estrategias de empoderamiento de la mujer as como las polticas e iniciativas ms destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este,
conociendo cmo han contribuido al desarrollo humano, econmico y poltico de las formaciones sociales a lo
largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyeccin internacional de Andaluca y su papel en el actual proceso
globalizador, valorando las oportunidades y problemticas ms destacadas de este fenmeno histrico para
nuestra comunidad autnoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las tcnicas de investigacin y anlisis especficas de las ciencias
sociales para el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y comprensin de las problemticas
ms relevantes de la sociedad actual, prestando especial atencin a las causas de los conflictos blicos, las
manifestaciones de desigualdad social, la discriminacin de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier
forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigacin de manera individual o en grupo, sobre
problemticas destacadas del mundo actual, de la evolucin histrica de las formaciones sociales humanas y
de las caractersticas y retos ms relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por
medio de la recopilacin de informacin de diversa naturaleza ,verbal, grfica, icnica, estadstica, cartogrfica
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del
concurso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y siguiendo las normas bsicas de trabajo e
investigacin de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemticas destacadas del mundo actual, de
la evolucin histrica de las formaciones sociales humanas y de las caractersticas y retos ms relevantes del
medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin para la recopilacin y organizacin de los datos, respetando los turnos de palabras y
opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos
y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias
sociales.
La materia de Geografa e Historia en la Educacin Secundaria Obligatoria cuenta con un horizonte de
posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseanza-aprendizaje dinmico y efectivo,
incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemticas
comunes a las ciencias sociales.
Para ello es preciso contar con una planificacin detallada y sistemtica donde se precisen las
interrelaciones entre los diversos elementos del currculo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus
capacidades, conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, los mecanismos de
evaluacin especficos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado, cmo se abordar la integracin y
tratamiento de las competencias clave y qu metodologas y recursos emplearemos.
La orientacin metodolgica surge del docente, que adopta la decisin sobre los recursos educativos que
se van a utilizar que adecuar dicho enfoque metodolgico segn las necesidades del alumnado y los objetivos
previamente establecidos para el proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las metodologas
interactivas, que faciliten los procesos de construccin del conocimiento y verbalizacin e intercambio de ideas;
dinmicas, que permitan la combinacin de variedad de recursos y escenarios didcticos; motivadoras, que
incorporen al alumnado al proceso de enseanza-aprendizaje hacindole protagonista del mismo y a travs de la
presentacin de temticas cercanas a sus intereses y experiencias y resolutivas, centradas en el anlisis y estudio
de casos vinculados a problemticas sociales relevantes y en la bsqueda de mecanismos de prevencin y de
soluciones para aquellas. De esta manera, se procurar que el alumnado desarrolle inters por la investigacin
y el conocimiento; adquiera hbitos de reflexin, pensamiento crtico y autocrtico, estudio y habilidades para el
trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autnomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la
iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y lmites.
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Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, lneas y elementos metodolgicos
fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos as como los estudios de caso en torno
a problemas cercanos a los ncleos de inters del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual;
los juegos de rol y de simulacin donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en
un proceso o situacin determinada as como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas;
los debates, con los que aprenda los principios bsicos de la recopilacin, organizacin y exposicin de la
informacin para la construccin de esquemas argumentativos, alternando el anlisis de las opiniones ajenas
con la presentacin de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones como
oportunidad para asimilar las reglas de construccin de un discurso fundamentado en una investigacin y anlisis
de acuerdo a los principios metodolgicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de investigacin para
manejar las destrezas bsicas de recopilacin, organizacin, anlisis y exposicin de la informacin; la combinacin
de aplicaciones informticas junto con medios analgicos para la elaboracin de documentos de comunicacin
cientfica (guas, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del portfolio, consolidando los
hbitos de evaluacin continua, autoevaluacin y la comunicacin de los resultados del aprendizaje; la creacin y
desarrollo de campaas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento ciudadano para
conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadana y de un Estado de Derecho o la recreacin, por medio
de la teatralizacin o de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo
histrico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.
Todas estas estrategias, lneas y elementos metodolgicos deben centrarse en el anlisis, discusin
y bsqueda de soluciones para problemticas relevantes tales como el deterioro medioambiental; la
desigualdad entre hombres y mujeres; el perfeccionamiento de las sociedades democrticas; las causas de
las crisis econmicas; el estallido y dinmica de conflictos blicos y sociales; las variadas manifestaciones de
discriminacin y exclusin sociales as como de intolerancia; el papel de la ciudadana ante cualquier forma de
injusticia; la proyeccin internacional de Andaluca y las fuentes de su identidad.
Estas estrategias, lneas y elementos metodolgicos requerirn del uso intensivo de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, del dilogo interdisciplinar y la colaboracin entre equipos docentes formados
por profesionales de diversos departamentos didcticos, mbitos de conocimiento y materias y de la apertura
del entorno y trabajo acadmicos a otros escenarios didcticos y a los agentes sociales e institucionales ms
cercanos.
Por ltimo, los recursos juegan un papel de gran importancia para el desarrollo de las orientaciones
y estrategias metodolgicas anteriormente mencionadas. En Andaluca contamos con una gran variedad de
fuentes y oportunidades para su recopilacin y organizacin, provenientes, adems de los alojados y originados
en el ciberespacio, de organismos pblicos (museos, bibliotecas, parques naturales, yacimientos arqueolgicos,
Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto Geogrfico de Andaluca, el Instituto Andaluz de
Patrimonio, Instituto de Estadstica de Andaluca, el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de
Andaluca o proyectos y programas as como repositorios gestionados por la Consejera de Educacin, etc.) y de
entes privados (ONG, asociaciones de todo tipo, fundaciones culturales, etc.).
Bloque 1. El medio fsico.

La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representacin de la Tierra. Latitud y Longitud. Componentes
bsicos y formas de relieve. Medio fsico: Espaa, Europa y el mundo: relieve; hidrografa; clima: elementos
y diversidad paisajes; zonas bioclimticas; medio natural: reas y problemas medioambientales. Medio fsico
andaluz: relieve; hidrografa; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas bioclimticas; medio natural: reas
y problemas medioambientales especficos de nuestra comunidad autnoma.
1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios
geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas. CMCT, CD.
2. Tener una visin global del medio fsico espaol, europeo y mundial, as como andaluz, y de sus
caractersticas generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.
3. Describir las peculiaridades de este medio fsico. CCL, CMCT.
4. Situar en el mapa de Espaa, al igual que en el de Andaluca, las principales unidades y elementos del
relieve peninsular as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos. CMCT, CD.
5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimticos que conforman el espacio geogrfico espaol
y el andaluz. CCL, CMCT.
Geografa e Historia. 1. ESO
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6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fsico europeo y del andaluz, sealando sus rasgos
particulares frente a los del resto de Espaa, Europa y el mundo. CMCT, CCL, CAA.
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental as como los
grandes conjuntos o espacios bioclimticos. CMCT, CD.
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimticos que conforman el espacio
geogrfico europeo, espaol y andaluz. CCL, CMCT, CAA.
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de Espaa y
Andaluca sus espacios naturales ms importantes, valorando la importancia de su conservacin. CMCT, CCL, CSC.
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartogrficas y sus escalas. CMCT, CD.
11. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ros.
Localizar en el globo terrqueo las grandes zonas climticas e identificar sus caractersticas. CCL, CMCT, CD.
12. Conocer, describir y valorar la accin del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias,
por medio de la realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para su elaboracin y exposicin, de un trabajo de anlisis
sobre esta temtica centrado en Andaluca, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales
conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organizacin y un vocabulario
tcnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
Bloque 3. La Historia.
La Prehistoria: La evolucin de las especies y la hominizacin. La periodizacin en la Prehistoria.
Paleoltico: etapas; caractersticas de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neoltico: la revolucin
agraria y la expansin de las sociedades humanas; sedentarismo; artesana y comercio; organizacin social;
aparicin de los ritos: restos materiales y artsticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las primeras
civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economa y cultura. El Mundo clsico,
Grecia: las Polis griegas, su expansin comercial y poltica. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores:
el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofa. El Mundo clsico, Roma: origen y etapas de la historia de
Roma; la repblica y el imperio: organizacin poltica y expansin colonial por el Mediterrneo; el cristianismo.
La Pennsula Ibrica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanizacin. La ciudad y el
campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La Prehistoria en Andaluca: primeros testimonios de presencia
humana en Andaluca; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra regin; arte rupestre andaluz;
las culturas de Almera, Los Millares y El Argar. Los cauces de relacin de Andaluca con las civilizaciones
mediterrneas; colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: influencias mediterrneas y relevancia histrica. La
Btica romana: influencia poltica, socio-econmica y cultural. La situacin de la mujer: de la Prehistoria al fin
del mundo antiguo.
1. Entender el proceso de hominizacin, localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios
de presencia humana en Andaluca. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes histricas. CSC, CAA, CCL.
3. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos que han determinado
cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando perodos que facilitan su estudio e interpretacin.
CSC, CCL, CAA.
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. CMCT,
CSC, CAA.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos ms
relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolucin. CSC, CMCT,
CD, CAA.
6. Datar la Prehistoria y conocer las caractersticas de la vida humana correspondientes a los dos
perodos en que se divide: Paleoltico y Neoltico, caracterizando y situando geogrficamente geogrficamente los
principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almera,
Los Millares y El Argar con los modelos de organizacin poltica y socioeconmica de las culturas del Neoltico y
de la Edad de los Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA.
7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC.
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas caractersticas de la vida humana en este perodo. CSC,
CMCT, CCL.
9. Conocer el establecimiento y la difusin de diferentes culturas urbanas, despus del neoltico. CSC, CCL.
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo
(diacrona y sincrona). CMCT, CAA.
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.
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12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL.
13. Identificar las principales caractersticas de la religin egipcia. CSC, CCL, CEYE.
14. Describir algunos ejemplos arquitectnicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC, CCL, CEYE.
15. Conocer los rasgos principales de las polis griegas. CSC, CCL..
16. Entender la trascendencia de los conceptos Democracia y Colonizacin, exponiendo el surgimiento
de los regmenes democrticos y centrndose en la organizacin y funcionamiento de las instituciones y el
papel de la ciudadana y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonizacin fenicia y griega en
Andaluca, valorando al mismo tiempo la relevancia histrica de Tartessos y de qu forma ayud a la proyeccin
de Andaluca en el espacio mediterrneo de la poca. CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD.
17. Distinguir entre el sistema poltico griego y el helenstico. CSC, CCL, CAA.
18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC, CCL, CD, CAA.
19. Entender el alcance de lo clsico en el arte occidental. CSC, CCL, CEC.
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economa y cultura romanas, identificando las
aportaciones ms destacadas de la Btica a la organizacin poltica, socioeconmica y cultural romanas. CSC,
CCL, CEC, CAA.
21. Identificar y describir los rasgos caractersticos de obras del arte griego y romano, diferenciando
entre los que son especficos. CSC, CCL, CEC.
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas
formas de discriminacin y exclusin sociales existentes y vinculndolas con el surgimiento de focos de tensin
poltica y social, e identificando los principales hitos de la evolucin de la situacin de la mujer, exponiendo sus
condiciones de vida, sus esquemas de relacin con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos poltico,
econmico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio de la
realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, para su confeccin, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del
docente sobre esta temtica, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales
ideas al respecto. CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SIEP.
Bloque 2. El espacio humano.

Espaa, Europa y el Mundo: la poblacin; la organizacin territorial; modelos demogrficos; movimientos
migratorios; la ciudad y el proceso de urbanizacin. Andaluca: la poblacin; la organizacin territorial; modelos
demogrficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanizacin. Polticas de inclusin social y de
igualdad de gnero.
1. Analizar las caractersticas de la poblacin espaola, su distribucin, dinmica y evolucin, as
como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las caractersticas de la poblacin andaluza, su
distribucin, dinmica y evolucin, as como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo
largo de la historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
2. Conocer la organizacin territorial de Espaa, y analizar el modelo de organizacin territorial andaluz.
CSC, CCL, SIEP.
6. Reconocer las caractersticas de las ciudades espaolas y las formas de ocupacin del espacio urbano,
analizando el modelo urbano andaluz y de ocupacin del territorio. CSC, CCL.
7. Analizar la poblacin europea, en cuanto a su distribucin, evolucin, dinmica, migraciones y polticas
de poblacin. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
9. Comprender el proceso de urbanizacin, sus pros y contras en Europa. CSC, CMCT, CAA.
10. Comentar la informacin en mapas del mundo sobre la densidad de poblacin y las migraciones.
CSC, CCL, CD, CAA.
17. Sealar en un mapamundi las grandes reas urbanas y realizar el comentario, valorando las
caractersticas propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.
18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economa de sus
regiones. CSC, CCL, SIEP.
Bloque 3. La Historia.
La Edad Media: Concepto de Edad Media y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la cada
del Imperio Romano en Occidente: divisin poltica e invasiones germnicas Los reinos germnicos y el Imperio
Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificacin de los pueblos musulmanes. La Pennsula
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Ibrica: la invasin musulmana (Al-ndalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y
XIII). La evolucin de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Crdoba, Reinos de Castilla y de
Aragn (conquista y repoblacin). Andaluca en Al-ndalus. La expansin comercial europea y la recuperacin de las
ciudades. Reconquista y repoblacin en Andaluca. El arte romnico y gtico e islmico. Principales manifestaciones
en Andaluca. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la Peste Negra
y sus consecuencias.; Al-ndalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragn y de Castilla. La Edad Moderna: el
Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geogrficos:
Castilla y Portugal. Conquista y colonizacin de Amrica. El papel de Andaluca en la conquista y colonizacin
de Amrica. Las monarquas modernas. La unin dinstica de Castilla y Aragn. Los Austrias y sus polticas:
Carlos V y Felipe II. Las guerras de religin, las reformas protestantes y la contrarreforma catlica. El siglo XVII
en Europa. Las monarquas autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Aos. Los Austrias
y sus polticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andaluca. El arte Barroco.
Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz: principales caractersticas y
manifestaciones ms destacadas. La situacin de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
24. Describir la nueva situacin econmica, social y poltica de los reinos germnicos. CSC, CCL.
25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histricas
en este perodo. CSC, CCL, CAA.
26. Explicar la organizacin feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.
27. Analizar la evolucin de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-econmicos,
polticos y culturales, y seleccionar y describir las principales caractersticas de la evolucin poltica,
socioeconmica y cultural de Andaluca en Al-ndalus. CSC, CCL, CAA.
28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblacin de los reinos cristianos en la Pennsula Ibrica
y sus relaciones con Al-ndalus, y caracterizar el proceso de reconquista y repoblacin de los reinos cristianos
en Andaluca, contrastndolo con el llevado a cabo en otras regiones de la Pennsula Ibrica. CSC, CCL, CAA.
29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte
islmico y gtico en Andaluca, valorando la importancia de su conservacin y puesta en valor. CSC, CCL, CEC.
30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias econmicas y sociales. CSC, CCL, SIEP.
31. Comprender la significacin histrica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC, CCL.
32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y cientficos del Renacimiento
con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.
33. Analizar el reinado de los Reyes Catlicos como una etapa de transicin entre la Edad Media y la
Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.
34. Entender los procesos de conquista y colonizacin, y sus consecuencias, analizando el papel de
Andaluca en los planos poltico-institucional, socioeconmico y cultural para la conquista y colonizacin de
Amrica. CSC, CCL.
35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquas modernas. CSC, CAA.
36. Conocer rasgos de las polticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa,
y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconmico y en la evolucin cultural de
Andaluca durante esa centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.
37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.
38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en Amrica, elaborando un esquema
comparativo de las principales caractersticas, autores, obras y explicando las vas para la conservacin y
puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histrico con precisin,
insertndolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.
39. Comparar entre s las diversas formas de discriminacin y exclusin sociales dadas durante las
etapas histricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integracin que se
dieron, identificando los principales hitos de la evolucin de la situacin de la mujer durante la Edad Media y
la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relacin con el sexo masculino y sus
aportaciones a los planos poltico, econmico, social y cultural. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.
40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases, principios, instituciones,
prcticas polticas y papel de la ciudadana para el sistema de gobierno democrtico actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.
41. Llevar a cabo trabajos de investigacin, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos de
los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados
en el curso. Para ello, se emplearn las tecnologas de la informacin y la comunicacin y se seguirn unas
normas de organizacin, presentacin y edicin de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad
y adecuacin en vocabulario y disposicin de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias
sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
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Bloque 2. El espacio humano.

Actividades humanas: reas productoras del mundo. El lugar de Andaluca en el sistema productivo
mundial. Sistemas y sectores econmicos. Espacios geogrficos segn actividad econmica. Los tres sectores.
Estructura y dinmica en Andaluca de los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro
de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta de Andaluca por el desarrollo sostenible: inclusin
social, desarrollo econmico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza. Espacios geogrficos segn
actividad econmica. Principales espacios econmicos andaluces. Los tres sectores. Impacto medioambiental
y aprovechamiento de recursos. Andaluca: principales problemas medioambientales y posibles soluciones. La
organizacin poltica de las sociedades: clases de regmenes polticos. Rasgos caractersticos de las formas
de gobierno democrticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organizacin poltica y administrativa de
Andaluca, Espaa y la Unin Europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas
electorales.
3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta Espaa, su origen y las
posibles vas para afrontar estos problemas y compararlos con las problemticas medioambientales andaluzas
ms destacadas as como las polticas destinadas para su abordaje y solucin. CSC, CCL, SIEP, CAA.
4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular as como andaluz.
CSC, CMCT, CCL.
5. Identificar los principales paisajes humanizados espaoles, identificndolos por comunidades
autnomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC, CMCT, CCL.
8. Reconocer las actividades econmicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando
distintas polticas econmicas. CSC, CCL, SIEP.
11. Conocer las caractersticas de diversos tipos de sistemas econmicos. CSC, CCL, SIEP.
12. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas
a cabo en Andaluca para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo econmico, la inclusin
social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.
13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapi en los propios de
la comunidad autnoma andaluz con especial atencin a los hdricos. CSC, CMCT, CD.
14. Explicar la distribucin desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las
principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y poltica de dicho hecho.
CSC, CCL, SIEP.
15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.
16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un pas frente a los del sector primario y secundario.
Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economa andaluza. CSC, CCL,
CAA, SIEP.
19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes pases y sacar conclusiones.
CSC, CCL, CAA, SIEP.
20. Analizar grficos de barras por pases donde se represente el comercio desigual y la deuda externa
entre pases en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA, SIEP.
21. Relacionar reas de conflicto blico en el mundo con factores econmicos y polticos. CSC, CCL, CAA.
22. Describir los principales rasgos de los regmenes polticos ms importantes, contrastando los
principios e instituciones de las formas de gobierno democrticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento
de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.
23. Explicar la organizacin poltica y administrativa de Andaluca, Espaa y la Unin Europea, analizando
el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, espaolas y de la Unin Europea. CSC, CCL, SIEP.
24. Vincular las formas de discriminacin, exclusin e intolerancia existentes en el mundo actual con el
surgimiento de focos de tensin social y poltica, exponiendo las formas de prevencin y resolucin de dichos
conflictos, comparando la situacin de la mujer en Andaluca con la de pases subdesarrollados, exponiendo
los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qu
aportaciones puede realizar la ciudadana para lograr la consecucin de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.
25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, sobre problemticas econmicas, sociales y polticas del mundo actual
comparndolas con la situacin existente en Andaluca, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre la interrelacin entre conflictos sociales y polticos y las
diversas formas de discriminacin, subrayando las posibles soluciones y vas de acuerdo para dichos conflictos.
CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
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Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.
El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minoras. Francia,
Inglaterra, Espaa. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.
1. Explicar las caractersticas del Antiguo Rgimen en sus sentidos poltico, social y econmico. CSC, CCL.
2. Conocer los avances de la revolucin cientfica desde el siglo XVII y XVIII. CSC, CMCT, CCL.
3. Conocer el alcance de la Ilustracin como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en Amrica.
CSC, CCL, CEC.
Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales.
Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolucin francesa. Las Revoluciones liberales y la
Restauracin en el siglo XIX en Europa y Amrica: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.
Andaluca y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en Espaa: el reinado de Isabel II, el Sexenio
Revolucionario y la Restauracin.
1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y Espaa
e Iberoamrica. CSC, CCL, CAA.
2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. CSC, CCL, SIEP.
3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en Amrica. CSC, CCL, CAA.
4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo
XIX, identificando la aportacin de Andaluca al establecimiento de un Estado liberal en Espaa y al cambio de
modelo social, especificando los principales avances y problemticas de la organizacin poltica y social del
reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauracin. CSC, CCL, SIEP, CAA.
Bloque 3. La Revolucin Industrial.

La revolucin industrial. Desde Gran Bretaa al resto de Europa. La discusin en torno a las caractersticas
de la industrializacin en Espaa: xito o fracaso?. El rol de Andaluca en el modelo industrializador espaol.
1. Describir los hechos relevantes de la revolucin industrial y su encadenamiento causal. CSC, CCL, CAA.
2. Entender el concepto de progreso y los sacrificios y avances que conlleva. CSC, CCL, SIEP.
3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un pas pionero en los cambios. CSC, CCL, SIEP.
4. Analizar la evolucin de los cambios econmicos en Espaa, a raz de la industrializacin parcial del
pas, valorando el papel de Andaluca en las primeras fases de la industrializacin espaola e identificando los
orgenes del atraso econmico y de las principales manifestaciones de desigualdad social. CSC, CCL, SIEP,
CAA.
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.
El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. La Gran Guerra (1914.1919), o Primera Guerra
Mundial. La Revolucin Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en
Europa, Amrica y Asia.
1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder econmico y poltico en el mundo en el
ltimo cuarto del siglo XIX y principios del XX. CSC, CCL.
2. Establecer jerarquas causales (aspecto, escala temporal) de la evolucin del imperialismo. CSC, CCL, CAA.
3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolucin
Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. CSC, CCL.
4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolucin Rusa. CSC, CAA.
5. Conocer los principales avances cientficos y tecnolgicos del siglo XIX, consecuencia de las
revoluciones industriales. CSC, CMCT.
6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas reas, reconocer la originalidad
de movimientos artsticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa. CSC, CEC, CAA.
Bloque 5. La poca de Entreguerras (1919-1945).
La difcil recuperacin de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresin. El nazismo
alemn. La II Repblica en Espaa. La guerra civil espaola. La II Repblica y la Guerra Civil en Andaluca.
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1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos ms importantes del Perodo de
Entreguerras, o las dcadas 1919.1939, especialmente en Europa. CSC, CCL.
2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarqua causal en las explicaciones histricas sobre
esta poca, y su conexin con el presente. CSC, CAA, SIEP.
3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. CSC, SIEP.
4. Explicar la crisis de la Restauracin en Espaa, sealando sus principales manifestaciones en
Andaluca y cmo llev a la implantacin del rgimen de la II Repblica. CSC, CCL.
5. Conocer las distintas etapas de la II Repblica en Espaa y Andaluca, valorando sus principales
aportaciones al desarrollo social y poltico as como problemticas. CSC, CCL.
6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identificando sus principales fases tanto en Espaa
como en Andaluca y las razones de su desenlace. CSC, CCL.
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansin nazi y apaciguamiento. De guerra europea
a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopoltica mundial: guerra fra y planes de reconstruccin postblica. Los procesos de descolonizacin en Asia y frica.
1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. CSC, CCL..
2. Entender el concepto de guerra total. CSC, CCL.
3. Diferenciar las escalas geogrficas en esta guerra: Europea y Mundial. CSC, CCL..
4. Entender el contexto en el que se desarroll el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.
CSC, CCL, CAA.
5. Organizar los hechos ms importantes de la descolonizacin de postguerra en el siglo XX. CSC, CCL, CAA.
6. Comprender los lmites de la descolonizacin y de la independencia en un mundo desigual. CSC, CCL.
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.

Las distintas formas econmicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regmenes
soviticos y sus consecuencias. La transicin poltica en Espaa: de la dictadura a la democracia (1975-1982).
Andaluca y el camino a la democracia. El camino hacia la Unin Europea: desde la unin econmica a una futura
unin poltica supranacional. La lucha por la liberacin de la mujer: de la Revolucin Francesa al siglo XXI.
1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios econmicos, sociales y polticos a nivel mundial. CSC,
CCL, CAA, SIEP.
2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regmenes soviticos.
CSC, CCL.
3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio poltico y social en Espaa despus de
1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cmo se reflejaron las principales
fuerzas de cambio social y poltico en Andaluca. CSC, CCL, CAA, SIEP.
4. Entender la evolucin de la construccin de la Unin Europea. CSC, CCL.
5. Elaborar un trabajo de investigacin, empleando para ello las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, ya sea de manera individual o colectiva, sobre la lucha por la liberacin de la mujer y
el reconocimiento de sus derechos cvico-polticos y socioeconmicos, respetando las normas bsicas de
presentacin, edicin y exposicin de los contenidos de acuerdo as como de tratamiento y uso de las fuentes de
acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
Bloque 7. La estabilizacin del Capitalismo y el aislamiento econmico del Bloque Sovitico.

Evolucin de la URSS y sus aliados. Evolucin de Estados Unidos y sus aliados; el Welfare State en
Europa. La dictadura de Franco en Espaa. La crisis del petrleo (1973).
1. Entender los avances econmicos de los regmenes soviticos y los peligros de su aislamiento interno,
y los avances econmicos del Welfare State en Europa. CSC, CCL, SIEP.
2. Comprender el concepto de guerra fra en el contexto de despus de 1945, y las relaciones entre
los dos bloques, USA y URSS. CSC, CCL.
3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en Espaa, tras la guerra civil, y cmo fue
evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. CSC, CCL.
4. Comprender el concepto de crisis econmica y su repercusin mundial en un caso concreto. CSC,
CCL, SIEP.
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Bloque 9. La Revolucin Tecnolgica y la Globalizacin a finales del siglo XX y principios del XXI.
La globalizacin econmica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los
avances tecnolgicos. Andaluca en el mundo: vas de interaccin.
1. Definir la globalizacin e identificar algunos de sus factores. CSC, CCL, CAA, SIEP.
2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolucin tecnolgica. CSC, CMCT, CAA.
3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles
escenarios ms y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas
realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas vas de interaccin (polticas, socioeconmicas y
culturales) de Andaluca con el resto del mundo. CSC, CMCT, CAA, SIEP.
4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un foco de conflicto
determinado, incidiendo en las posibles vas de solucin para el mismo y empleando para ello diversidad de
fuentes. Tanto la recopilacin de la informacin como la organizacin y presentacin de los contenidos deber
apoyarse en un uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. CSC, CCL, CD, CEC, CAA,
SIEP.
Bloque 10. La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y la Geografa.
La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y la Geografa. Los retos de la
ciudadana en el siglo XXI: democracia, tolerancia e inclusin social.
1. Reconocer que el pasado no est muerto y enterrado, sino que determina o influye en el presente y
en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios. CSC, CCL, CAA.
2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadana en el siglo XXI ante el reto de la mejora del sistema
de gobierno democrtico as como frente a otras problemticas de orden econmico, social y medioambiental,
y las vas de participacin, movilizacin y respuesta frente a ellas disponibles segn la experiencia histrica
acumulada, y exponer las formas de discriminacin, exclusin e intolerancia existentes en el mundo actual y
las vas de participacin, movilizacin y respuesta ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadana. CSC,
CCL, CMCT, CAA, SIEP.
INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial es una materia de opcin del bloque de asignaturas
troncales que se imparte en la opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional en
cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
Esta materia surge como complemento a la materia Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria y contina con el objetivo de profundizar en actitudes tan
bsicas y necesarias en el mundo actual como es el emprendimiento.
El espritu emprendedor dentro de la educacin ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques,
si bien se ha asociado a materias relacionadas con el mbito de la Economa, cada vez ms implica relacin
del alumnado con la psicologa, la sociologa y la gestin. Se trata de un fenmeno humano que comprende un
amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasin, negociacin y pensamiento estratgico
tambin se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a
formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor, asociada a esta materia, incide no solo
en la pura actividad econmica sino en la contribucin a la sociedad por parte de los individuos, la inclusin
social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos tericos y prcticos orientados a preparar a los jvenes para una ciudadana
responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quines son los emprendedores, qu hacen
y qu necesitan, pero tambin a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de
formacin y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos ms concretos
relacionados con la posibilidad de creacin de un negocio propio o de ser innovadores o intraemprendedores
en su trabajo dentro de una organizacin.
El camino hacia el autoconocimiento y el emprendimiento deber ayudar al alumnado a tomar conciencia
de la gran variedad y riqueza de los recursos con los que cuenta nuestra Comunidad Autnoma y nos permita
ser ms competitivos tanto a nivel nacional como internacional. En Andaluca, el turismo es una importante
fuente de riqueza pero no solo es la nica, contamos con abundantes recursos naturales que bien gestionados
contribuirn a generar nuevos yacimientos de empleo siempre desde el respeto al medio ambiente y dentro
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de la tica en los negocios. No podemos olvidarnos de las nuevas oportunidades y alternativas originadas por
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que ofrecen avances y es la sociedad quin identifica
nuevas utilidades y valores aadidos, al mismo tiempo, destacamos la importancia del uso de las redes sociales
(Instagram, Twitter, Facebook, entre otras) como fenmeno cada vez ms presente y relevante en la necesidad
de crear relaciones slidas en el mbito personal y profesional.
La materia Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuye con extensin y profundidad
al desarrollo de diferentes elementos transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos
y libertades fundamentales recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca
capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrtica, a travs de la reflexin y valoracin de los pilares
en los que sta se apoya; favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales
para el ejercicio de la participacin, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad econmica
o sobre la importancia que tiene la investigacin y el desarrollo econmico en la actividad cotidiana y en el
progreso del pas; incentiva la educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales,
la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios
para el adecuado desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoracin positiva de la contribucin de ambos
sexos al desarrollo econmico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas al principio de
igualdad, as como la prevencin de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la bsqueda de
soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia y evidenciando como las polticas de inclusin se convierten en el medio ms ptimo para
combatir las tensiones sociales; colabora en la utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin y los medios audiovisuales incentivando la utilizacin de herramientas de
software libre; desarrollo de la cultura emprendedora para la creacin de diversos modelos de empresas que
contribuyan al crecimiento econmico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando
la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios
pblicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economa sobre temas
como la pobreza, la emigracin, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la
mejora de la calidad de vida.
La materia contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. En este sentido,
respecto de la competencia en comunicacin lingstica (CCL), el alumnado aprender una terminologa
econmica presente en los medios de comunicacin y en diferentes tipos de documentos. Adems, Iniciacin a
la Actividad Emprendedora y Empresarial emplea diferentes recursos vinculados a la competencia matemtica
y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) como el estudio de datos estadsticos sencillos para
comprender los fenmenos econmicos, la resolucin de problemas bsicos para la toma de decisiones
financieras o la redaccin de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza
en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana, a travs de esta materia, se incorporar
una perspectiva social del impacto de las actividades humanas sobre el medio fsico y se sensibilizar sobre
la responsabilidad de las conductas de los agentes econmicos en asuntos como el consumo responsable,
la contaminacin o la explotacin econmica de los recursos naturales. El tratamiento de la competencia
digital (CD) se concretar en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentacin en formatos diversos y
en la exposicin personal y en la difusin en la red de trabajos referidos a asuntos econmicos o proyectos
emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el sentido ltimo de la materia es
su aplicacin prctica y concreta a diferentes situaciones sociales y personales, en diferentes momentos del
tiempo y lugares, por tanto aplicable a multitud de contextos y plenamente vinculada con esta competencia;
el vnculo de la Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial con las competencias sociales y cvicas
(CSC) son mltiples ya que se trata de una ciencia social y su metodologa cientfica y todos sus contenidos
estn orientados a la profundizacin en el anlisis crtico de la dimensin econmica de la realidad social para
el ejercicio de la ciudadana activa y responsable; esta materia tambin formar al alumnado sobre diferentes
contenidos muy relevantes para el desarrollo del sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP), facilitndole
conocimientos cientficos para la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de proyectos emprendedores
tanto empresariales, que permitan generar empleo y bienestar, como asociativos para transformar aspectos de
la realidad social moralmente problemticos como la desigualdad en la distribucin de la renta y la riqueza, la
discriminacin de las personas o el respeto al entorno natural. Finalmente, a travs de esta materia, pueden
puede desarrollarse la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), al apreciarse la importancia de
proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas econmicos o sociales cotidianos.
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Objetivos
La enseanza de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4. de Educacin Secundaria
Obligatoria tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relacin a los requerimientos de los distintos
puestos de trabajo y actividades empresariales.
2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relacin a sus intereses y cualidades
personales previamente investigados y relacionados con el empleo.
3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, as como la accin del Estado y de
la Seguridad Social en la proteccin de las personas empleadas y la necesidad de la prevencin de los riesgos
laborales.
4. Crear un proyecto de empresa, identificando los distintos factores que inciden sobre la misma, as
como la incidencia de sta sobre la sociedad. Importancia de una empresa como agente de produccin de
bienes y servicios, entorno empresarial, estructura interna de una empresa, entre otros.
5. Ser capaces de recopilar informacin y tramitarla de forma adecuada pudiendo hacer frente a los
requerimientos en trminos de trmites a cumplimentar y trasladar a la Administracin Pblica.
6. Manejar programas, a nivel bsico de usuario, de gestin de clientes, proveedores, entre otros.
7. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de supervivencia de la empresa.
8. Desarrollar una capacidad y talante negociador.
9. Conocer las distintas formas jurdicas de empresa y ser conscientes de la prescripcin legal de adoptar
una de ellas, una vez constituida la empresa. As como saber los distintos requisitos asociados a cada una de
ellas.
10. Desempear tareas de produccin y comercializacin de acuerdo a un plan previamente establecido
y recogido por escrito.
11. Llevar a cabo la evaluacin de los resultados en consecuencia con los planes fijados.
12. Identificar las distintas fuentes de financiacin distinguiendo las propias de las ajenas y las
posibilidades de obtencin de esta financiacin a travs de una Administracin pblica nacional o europea.
13. Determinar las inversiones necesarias analizando las distintas partidas recogidas en un Balance de
Situacin.
14. Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social para cumplir con las obligaciones legalmente
establecidas.
En Educacin Secundaria Obligatoria, la materia Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
pretende que el alumnado adquiera capacidades relacionadas con el autoconocimiento y con el espritu
emprendedor dentro de la educacin. Aprovechando las cualidades personales de los alumnos y basndonos
en las inteligencias mltiples, la materia fomentar la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades
comunicativas y la autonoma del alumnado, la creatividad, la innovacin, la iniciativa, la bsqueda de informacin,
el afn de superacin, el trabajo en equipo, y la resolucin de conflictos, con el fin de estimular su capacidad
para percibir las necesidades y oportunidades que se presentan a su alrededor y asumirlas como un desafo
personal, el alumnado adquirir las habilidades sociales bsicas para la continuacin de sus estudios, o para su
futura insercin en el mundo laboral ya sea como empresario o como trabajador por cuenta ajena.
fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos emprendedores de mejora en el entorno
escolar, medioambientales, de sensibilizacin, entre otros, previa deteccin de necesidades en su entorno ms
cercano, lo que generar ideas emprendedoras de carcter social; los estudio de casos en torno a problemas
cercanos a los ncleos de inters del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos
de rol y de simulacin donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso
o situacin determinada as como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates,
con los que aprenda los principios bsicos de la recopilacin, organizacin y exposicin de la informacin para la
construccin de esquemas argumentativos, alternando el anlisis de las opiniones ajenas con la presentacin de
las conclusiones propias alcanzadas.
por profesionales de diversos departamentos didcticos, mbitos de conocimiento y materias, as como la
apertura a otros escenarios didcticos y a los agentes sociales e institucionales ms cercanos.
Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo digital, conectado a redes
sociales, con necesidad de compartir todo lo que experimenta y capaz de emprender e iniciar proyectos. La
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globalizacin, el exceso de informacin, el vertiginoso desarrollo tecnolgico y su impacto hacen que sea distinta
su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atencin o de abordar una tarea y, por tanto, se le
debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de que pueda y sepa reaccionar rpidamente ante los
cambios y desajustes.
Por ltimo, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodologa, en Andaluca contamos
con una variedad dentro y fuera de las aulas que nos sern de gran ayuda. En el aula y a travs de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin podemos acceder y conectar con los distintos programas andaluces
que se han puesto en marcha para el impulso de la cultura emprendedora y empresarial. Fuera de ella, las
distintas asociaciones empresariales incluyen actuaciones encaminadas apoyar y promover la generacin de
nuevas empresas para el fomento de la cultura emprendedora y las empresas privadas incorporan en su obra
social concursos en los que se puede participar siguiendo unas directrices que conducen a la adquisicin de las
competencias deseadas.
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. 4. ESO
Bloque 2. Proyecto de empresa.

La idea de proyecto de empresa. Evaluacin de la idea. El entorno, el rol social de la empresa. Elementos
y estructura de la empresa. El plan de empresa. Informacin en la empresa. La informacin contable. La
informacin de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo. Las actividades
en la empresa. La funcin de produccin. La funcin comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creacin de
empresas.
1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las caractersticas internas y su relacin
con el entorno as como su funcin social, identificando los elementos que constituyen su red logstica como
proveedores, clientes, sistemas de produccin y comercializacin y redes de almacenaje entre otros. SIEP, CD,
CAA.
2. Identificar y organizar la informacin de las distintas reas del proyecto de empresa aplicando los
mtodos correspondientes a la tramitacin documental empresarial. CCL, CMCT, CD, SIEP.
3. Realizar actividades de produccin y comercializacin propias del proyecto de empresa creado
aplicando tcnicas de comunicacin y trabajo en equipo. CAA, CSC, SIEP, CCL.
Bloque 3. Finanzas.
Tipos de empresa segn su forma jurdica. La eleccin de la forma jurdica. Trmites de puesta en
marcha de una empresa. Fuentes de financiacin de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones,
crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicacin de beneficios). Productos financieros y bancarios
para pymes. Comparacin. La planificacin financiera de las empresas. Estudio de viabilidad econmicofinanciero. Proyeccin de la actividad. Instrumentos de anlisis. Ratios bsicos. Los impuestos que afectan a las
empresas. El calendario fiscal.
Bloque 1. Autonoma personal, liderazgo e innovacin.

Autonoma y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Intereses,
aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales.
Proceso de bsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones
sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo. Derechos y deberes
derivados de la relacin laboral. El contrato de trabajo y la negociacin colectiva. Seguridad Social. Sistema de
proteccin. Empleo y Desempleo. Proteccin del trabajador y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Normas.
Planificacin de la proteccin en la empresa.
1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los
requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales. CAA, SIEP, CSC, CD.
2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo,
autoempleo y carrera profesional en relacin con las habilidades personales y las alternativas de formacin y
aprendizaje a lo largo de la vida. CAA, CSC, SIEP.
3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando
la accin del Estado y de la Seguridad Social en la proteccin de la persona empleada as como comprendiendo
la necesidad de proteccin de los riesgos laborales. CSC, CEC, SIEP, CD.
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1. Describir las diferentes formas jurdicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores as como con las exigencias de capital. CCL, SIEP, CAA, CD.
2. Identificar las fuentes de financiacin de las empresas propias de cada forma jurdica incluyendo las
externas e internas valorando las ms adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa.
CMCT, SIEP, CD, SIEP.
3. Comprender las necesidades de la planificacin financiera y de negocio de las empresas ligndola a la
previsin de la marcha de la actividad sectorial y econmica nacional. SIEP, CAA, CD.
LATN
En el R.D. 1105/2014, la materia Latn, la cual se imparte en cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria,
tiene la consideracin de materia de opcin dentro del bloque de asignaturas troncales.
El currculo de Latn de cuarto de ESO para Andaluca se basa en el Real Decreto 1105/2014, en lo
que se refiere a los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables, a los que se
incorporan las contribuciones especficas de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Los contenidos se dividen en siete bloques, que se mantienen con la misma estructura y denominacin a lo
largo de los dos primeros cursos (cuarto de ESO y primero de Bachillerato) y experimentan ligeras modificaciones
en el segundo curso de Bachillerato, donde se reducen a seis, que deben entenderse, lgicamente, continuacin
y profundizacin de los contenidos desarrollados en los anteriores. En todos los currculos, la lengua y los
contenidos culturales se integran dotando de significatividad a una didctica activa y participativa.
Tanto en cuarto de ESO como en primero de Bachillerato el primer bloque analiza la relevancia de
la lengua latina en su derivacin a las lenguas romances de Espaa y de Europa, tomando como punto de
partida el marco geogrfico del latn y su evolucin histrica; el segundo, tercer y cuarto bloque se centran
especficamente en la lengua latina (escritura y pronunciacin, morfologa y sintaxis); el quinto bloque recoge las
grandes aportaciones de Roma como factor de civilizacin (poltica, sociedad, arte, religiosidad, mitologa, obras
pblicas, etc.), en el sexto bloque se tratan los textos latinos, desde el nivel ms bsico hasta los clsicos en
lengua original; por ltimo, en el sptimo bloque se analiza el nivel lxico no slo en su categora de elemento
bsico en el proceso de aprendizaje de la lengua, sino tambin en su vertiente etimolgica. En el ltimo curso
de Bachillerato no se contempla el apartado relativo al sistema de la lengua latina y se sustituye el estudio de la
historia, cultura, arte y civilizacin por una visin de diversos gneros de la literatura romana.
Latn contribuye, entre otras, al progreso y mejora de las siguientes competencias clave: comunicacin
lingstica (CCL), dado que supone el aprendizaje inicial de una lengua y la apertura a un mundo nuevo que
la sustenta; conciencia y expresiones culturales (CEC), al tratar en un apartado especfico el conocimiento,
valoracin y apreciacin de la cultura romana; social y cvica (CSC), a travs del anlisis de los principales
cdigos de conducta y cambios de la sociedad romana y su proyeccin en las sociedades contemporneas y,
en particular, en la andaluza; digital (CD), situando como uno de los objetivos la integracin de las TIC en el aula
de latn y aprender a aprender (CAA), desde una perspectiva metodolgica que propicie la puesta en marcha
por parte del alumnado de una serie de estrategias que le permitan desenvolverse en un trabajo cada vez ms
autnomo, bajo la atenta gua del docente.
Esta relacin de competencias se mantendrn como referente en el caso del alumnado que contine
estudios de la materia en Bachillerato. No obstante, es aconsejable que cualquier otra competencia clave del
conjunto de competencias restantes, se trate cuando lo requiera o sugiera la propia dinmica del aula.
La materia y los contenidos que le son propios favorecen el tratamiento de temas transversales como: el
desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participacin; la educacin
para la convivencia y respeto en las relaciones interpersonales; el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres; las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal y prevencin de la
violencia contra las personas con discapacidad; la tolerancia y reconocimiento de la diversidad y convivencia
intercultural; las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, y la utilizacin crtica de las tecnologas
de la informacin y comunicacin.
Los elementos anteriormente expuestos se aplicarn sin detrimento de otros aspectos transversales que
puedan abordarse de forma puntual, si se considera pertinente.
Latn de cuarto de ESO, es una materia determinante de cara a futuros estudios especializados, en la
que el alumnado podr adquirir nociones bsicas de la lengua latina y su civilizacin.
Latn en cuarto de la ESO, tiene como objetivo preferente el trabajo con textos latinos de contenido
variado, de los que emanar la formacin de una base mnima de contenidos gramaticales y culturales, gracias
a los cuales el alumnado entienda, de un lado, el funcionamiento de una lengua flexiva como la latina, y, de otro,
conozca a grandes rasgos los hitos culturales, histricos, artsticos y de civilizacin de los antiguos romanos,
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sin olvidar la proyeccin que estos factores de romanizacin supusieron para la Btica romana y los usos,
costumbres y patrimonio de la Andaluca actual.
Latn no es materia aislada de su entorno, sino que mantiene evidente relacin con departamentos
que trabajan en su propio mbito dentro del rea socio-lingstica y con otros adscritos a las reas cientficotecnolgica y artstica en actividades interdisciplinares.
Objetivos
La materia Latn de cuarto de ESO tendr como finalidad fundamental la adquisicin de las siguientes
capacidades:
1. Adquirir elementos bsicos de conocimiento de la morfologa y la sintaxis latina que posibiliten la
comprensin de textos latinos sencillos.
2. Desarrollar una mnima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan las condiciones favorables, la
expresin oral en latn entre el alumnado, para asumir estructuras y lxico de la lengua latina, de manera que la
traduccin a la lengua propia se realice de un modo adecuado.
3. Manejar un lxico mnimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia lengua como en las
extranjeras estudiadas por el alumnado, elementos lxicos procedentes de la lengua latina.
4. Reconocer los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances de Europa,
a travs de su comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva.
5. Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo romano en diferentes mbitos, as
como las principales etapas de su historia.
6. Reconocer las huellas de Roma en Andaluca a travs de sus principales manifestaciones tanto
arqueolgicas como culturales.
En las estrategias metodolgicas para la enseanza del Latn de cuarto de ESO, se habilitarn los
medios para que los contenidos culturales o lingsticos a abordar a partir de la programacin de esta materia
le confieran un carcter variable y dinmico, con capacidad de adaptarse cada ao al nivel de partida de la
materia.
Dentro de la libertad del docente para impulsar o descartar un tipo de estrategias sobre otras, los
diferentes bloques se orientarn de forma que conlleven la mayor implicacin y motivacin posible del alumnado.
Algunas sugerencias en esa lnea de trabajo podran ser:
Bloque 2 (Sistema de la lengua latina: elementos bsicos): El alumnado puede llevar a cabo la
reproduccin de diversos tipos de alfabeto (fenicio, griego, latino, etc.), con el fin de observar su evolucin hasta
llegar a configurar nuestro actual abecedario. A su vez, se abre un amplio campo de investigacin en torno
a la creacin de determinadas letras y de los signos de puntuacin, cuyo origen histrico es, en la mayora
de los casos, desconocido y no por ello menos atractivo. Por ltimo, el aprendizaje progresivo de la correcta
pronunciacin del latn se podr realizar desde la lectura directa de pasajes en latn por parte del profesorado y
alumnado, de la que se irn corrigiendo errores y deduciendo y desgajando las normas tericas.
Bloque 3 (Morfologa) y 4 (Sintaxis): Junto con el propio papel activo y determinante de los docentes en
el aula, jugarn una funcin destacada las TICS y los ejercicios que confieren un carcter ldico a la gramtica,
por citar un ejemplo concreto.
Bloque 5 (Roma, historia, cultura y civilizacin): Un soporte ideal para el apartado cultural se basa en
los medios audiovisuales, dado que permiten ofrecer una perspectiva mucho ms atractiva y actualizada del
mundo romano. Junto con este primer fundamento didctico, existen numerosos campos de actuacin que
Bloque 1 (El latn, origen de las lenguas romances): El primer bloque se podr iniciar desde una
prctica oral. Se crearn mapas donde se indiquen las zonas o pases a los que corresponden geogrficamente
los trminos u oraciones que se han reconocido, y se propondr establecer un orden de mayor a menor en
proporcin con la similitud que guardan con el original latino.
En un proceso histricamente inverso (desde la actualidad hasta el Imperio romano), se podr comprobar
a travs de mapas, que se pueden ir superponiendo, situando en lnea o proyectando en una pizarra digital, cmo
la distribucin lingstica y geogrfica contempornea se fundamenta en parte en la lengua, lmites territoriales y
proceso de expansin del mundo romano.
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ampliarn los contenidos del bloque: reproduccin de objetos o edificios romanos a escala, elaboracin de
mapas histricos, etc.
La visin panormica de Andaluca en la rbita de Roma podr abordarse con garantas de xito a travs
de mltiples propuestas, tales como la visita a museos o yacimientos romanos de la Comunidad Autnoma.
Bloque 6 (Textos): Siendo uno de los objetivos de la materia llegar a alcanzar un conocimiento efectivo
y directo de textos de cierta extensin y que transmitan un contenido relevante, se debern emplear a tal fin
los medios que garanticen la mayor y mejor progresin de esta capacidad. Podrn trabajarse dilogos simples
en latn, que tambin tienen su paralelo en mltiples grabaciones y audiciones en red, con las que se podrn
aprender las primeras frmulas de saludo, despedida, etc., o afianzar estructuras en cuanto se tenga un nivel
mnimo para su comprensin.
Bloque 7 (Lxico): Existen mltiples posibilidades, aparte de la memorizacin de listas de vocabulario,
como, por ejemplo, el trabajo con textos que ofrezcan una primera contextualizacin y el planteamiento con
posterioridad de actividades de refuerzo; tal es el caso del uso de imgenes conectadas con las palabras que
se pretende memorizar, para lograr de este modo que el alumnado identifique una determinada palabra en latn
con una representacin mental, y no con su inmediata traduccin, que ser de utilidad en un paso posterior.
Tras haber consolidado un cierto cuerpo lxico de partida, y habindose familiarizado con los trminos, se
podrn aplicar sobre ellos prcticas de etimologa.
Latn. 4. de ESO
Bloque 1. El latn, origen de las lenguas romances.
Marco geogrfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de Espaa: lenguas romances y no
romances. Pervivencia de elementos lingsticos latinos. Identificacin de lexemas y afijos latinos usados en la
propia lengua.
1. Conocer los orgenes de las lenguas habladas en Espaa, clasificarlas y localizarlas en un mapa. CCL,
CSC, CEC.
2. Poder traducir timos latinos transparentes. CCL.
3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.
4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos ms frecuentes utilizados en el lxico
de las lenguas habladas en Espaa, explicando su significado a partir del trmino de origen. CCL, CEC.
5. Buscar informacin en torno a los contenidos especificados en el bloque a travs de las TIC. CCL, CD, CAA.
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos bsicos.

Diferentes sistemas de escritura: los orgenes de la escritura. Orgenes del alfabeto latino. La
pronunciacin.
1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. CCL, CSC, CEC.
2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. CCL, CEC.
3. Conocer y aplicar con correccin las normas bsicas de pronunciacin en latn. CCL.
4. Localizar en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus semejanzas y diferencias. CCL, CD, CAA.
Bloque 3. Morfologa.
Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de declinacin: las
declinaciones. Flexin de sustantivos, pronombres y verbos. Los verbos: formas personales y no personales del
verbo.
1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.
2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras. CCL.
3. Comprender el concepto de declinacin y flexin verbal. CCL.
4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinacin y reconocer los casos
correctamente. CCL.
5. Distinguir correctamente, segn su conjugacin, las formas verbales estudiadas. CCL.
6. Identificar y relacionar elementos morfolgicos de la lengua latina que permitan, cuando proceda, el
anlisis y traduccin de textos sencillos. CCL.
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7. Realizar prcticas de conjugacin y declinacin a travs de las mltiples pginas web existentes a tal
efecto, ejercicios para pizarra digital, etc. CCL, CD, CAA.
Bloque 4. Sintaxis.
Los casos latinos. La concordancia. Los elementos de la oracin. La oracin simple: oraciones atributivas
y predicativas. Las oraciones compuestas. Construcciones de infinitivo, participio.
1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracin. CCL.
2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que realizan en la
oracin, saber traducir los casos en contexto a la lengua materna de forma adecuada como un procedimiento
ms de verificacin de la comprensin textual. CCL.
3. Reconocer y clasificar los tipos de oracin simple. CCL.
4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. CCL.
5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado. CCL.
6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de participio de perfecto
concertado ms transparentes. CCL.
7. Identificar y relacionar elementos sintcticos de la lengua latina que permitan el anlisis y traduccin de
textos sencillos como un estadio posterior a su comprensin en lengua original y en un contexto coherente. CCL.
Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilizacin.
Periodos de la historia de Roma. Organizacin poltica y social de Roma. Mitologa y religin. Arte romano.
Obras pblicas y urbanismo.
1. Conocer los hechos histricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su periodo
correspondiente y realizar ejes cronolgicos. CSC, CEC, CAA.
2. Conocer los rasgos fundamentales de la organizacin poltica y social de Roma. CSC, CEC.
3. Conocer la composicin de la familia y los roles asignados a sus miembros. CSC, CEC.
4. Conocer los principales dioses de la mitologa. CSC, CEC.
5. Conocer los dioses, mitos y hroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y
hroes antiguos y los actuales. CSC, CEC.
6. Localizar de forma crtica y selectiva los elementos histricos y culturales indicados en pginas web
especializadas. CSC, CD, CAA.
7. Reconocer los lmites geogrficos y los principales hitos histricos de la Btica romana y sus
semejanzas y diferencias con la Andaluca actual. CSC, CEC.
Bloque 7. Lxico.
Vocabulario bsico latino: lxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y
sufijos. Nociones bsicas de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas romances.
Palabras patrimoniales y cultismos.
1. Conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el lxico latino transparente, las palabras de mayor
frecuencia y los principales prefijos y sufijos. CCL, CAA.
2. Reconocer los elementos lxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos y alumnas.
CCL, CEC.
3. Identificar, sin acudir a diccionarios o listas lxicas, el significado fundamental de una palabra entre
las seleccionadas para este nivel. CCL, CAA.
Bloque 6. Textos.
Iniciacin a las tcnicas de traduccin y retroversin. Anlisis morfolgico y sintctico. Lectura
comprensiva de textos traducidos.
1. Aplicar conocimientos bsicos de morfologa y sintaxis para iniciarse en la interpretacin y traduccin
de frases de dificultad progresiva y textos adaptados. CCL, CAA.
2. Realizar, a travs de una lectura comprensiva, anlisis y comentario del contenido y la estructura de
textos clsicos traducidos. CCL, CSC, CAA.
3. Dar muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a travs de diversos
procedimientos sobre el contenido (preguntas en latn, resmenes, etc.), como primer paso para realizar la
traduccin en lengua materna. CCL.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs del lenguaje, por lo tanto la capacidad
de comprender y de expresarse es el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje; de ah que la educacin
lingstica sea un componente fundamental para el desarrollo del alumnado como persona y como ciudadanos
y ciudadanas en una sociedad multicultural y plurilinge donde la comunicacin tiene cada vez mayor relevancia
en todos los mbitos.
La materia Lengua Castellana y Literatura es una asignatura troncal que se cursa en 1., 2., 3. y 4. de
la Educacin Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. Como
materia instrumental, debe tambin aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, acadmica, social y profesional.
El Estatuto de Autonoma de Andaluca en su artculo 12.3.2 establece: La Comunidad Autnoma
ejercer sus poderes con los siguientes objetivos bsicos: Afianzar la conciencia e identidad andaluza a travs de
la investigacin, difusin y conocimiento de los valores histricos, culturales y lingsticos del pueblo andaluz en
toda su riqueza y variedad. De esta manera, desde la materia Lengua Castellana y Literatura se ha de contribuir
de una forma clara al cumplimiento de dicho objetivo. Hemos de trabajar para que la variedad andaluza del
castellano se convierta en forma natural de expresin en todos los mbitos.
Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una continuidad y una progresin
con respecto a los establecidos para la Educacin Primaria, de los que habr que partir; esta progresin supone
ampliar en el alumnado los conocimientos y la reflexin sobre los procesos de comprensin y expresin oral por
un lado, y de comprensin y expresin escrita por otro.
El currculo de la asignatura en los cuatro cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en
cuatro bloques: Comunicacin oral: escuchar y hablar. Comunicacin escrita: leer y escribir. Conocimiento de
la lengua y Educacin literaria. Esta organizacin no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino
estructurar las destrezas bsicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de
comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
El primero de estos bloques, Comunicacin oral: escuchar y hablar, persigue que el alumnado adquiera
habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms
elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta
las ideas de las dems personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza del habla andaluza,
ya que es en el cdigo oral donde principalmente se manifiesta nuestra modalidad lingstica. Con el bloque
de Comunicacin escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto
grado de complejidad y de gneros diversos, y que reconozca las ideas explcitas e implcitas en el texto con el
fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo.
La lectura, de cualquier tipo, debe practicarse en el aula proyectndose en todas las esferas de la vida:
leer para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. De la misma manera,
la enseanza de la escritura pretende que el alumnado la perciba como un procedimiento estructurado que
comprende: planificacin del escrito, redaccin de borradores, revisin de estos y redaccin del texto definitivo.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta.
La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, es la finalidad
del bloque Conocimiento de la lengua. Esta reflexin debe entenderse siempre en un sentido funcional: como
aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas y como desarrollo de destrezas relacionadas con los usos
discursivos del lenguaje que permiten interiorizar las reglas ortogrficas y gramaticales imprescindibles para
hablar, leer y escribir correctamente.
Por ltimo, el bloque Educacin literaria tiene como objetivo hacer de los alumnos y las alumnas lectores
y lectoras capaces de disfrutar con los libros, encontrando en ellos una forma de conocimiento del mundo y
de su propia persona; comprometindolos en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda
la vida; y alternando la lectura de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva,
con la de textos literarios y obras completas ms representativas de nuestra literatura, con especial atencin al
patrimonio cultural de Andaluca. Este bloque debe contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e
incorporarlas a otros mbitos de la expresin artstica.
Nuestra materia es fundamental para incidir, mediante la lectura, anlisis y produccin de textos orales
y escritos, en elementos curriculares transversales muy importantes en la adolescencia: la promocin de hbitos
saludables de vida, la prevencin de drogodependencias, la violencia de gnero, el sexismo, el racismo, la
xenofobia y el acoso escolar; as como la consolidacin de valores ticos y sociales recogidos en la Constitucin
Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca: libertad, igualdad, rechazo a cualquier tipo de violencia,
pluralismo poltico, democracia y solidaridad. Por otro lado, Lengua Castellana y Literatura trabaja directamente
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la utilizacin crtica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las habilidades bsicas para la
comunicacin interpersonal, el acuerdo a travs del dilogo y el respeto a las opiniones ajenas.
A travs de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuir al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehculo canalizador del desarrollo
competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para
interactuar de una manera adecuada y creativa en mltiples contextos sociales y culturales.
Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA)
ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresin
oral y escrita permite aprender en grupos heterogneos y de forma autnoma; y as, propicia que el alumnado
comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluacin e integrando lo emocional y lo social.
La competencia social y cvica (CSC) tambin se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de
una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas, adems
permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresin como modo de apertura a los
dems, posibilitando la integracin social y cultural.
Esta materia contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP) en la
construccin de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicacin de proyectos personales y en la base
de la autonoma personal.
Esta rea contribuye a la competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para
buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando su
pertinencia, en especial para la comprensin de dicha informacin, su organizacin textual y su uso en la
expresin oral y escrita.
Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresin cultural
(CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realizacin, expresin creativa
y apreciacin de las obras en distintos medios, como la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes
plsticas.
En cuanto a la competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa, Lengua Castellana
y Literatura ayuda a su adquisicin ya que el buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a
la mejora de la adquisicin de conocimientos. La adecuada comprensin lectora y fluidez verbal son elementos
importantes en la resolucin de problemas matemticos.
En resumen, esta materia contribuye a alcanzar los objetivos generales de la etapa, y a la adquisicin
de las competencias clave propuestas por la Unin Europea. La concepcin de la materia como instrumento
fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para la organizacin del propio pensamiento, y como
vehculo de intercambio comunicativo, favorece la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida.
La enseanza de Lengua Castellana y Literatura contribuir a alcanzar los siguientes objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza, en todas sus variedades,
como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretacin del mundo cultural y acadmico andaluz
que sirva para situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamente compatible con otros ms amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin
y para redactar textos propios del mbito acadmico.
8. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas
de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que
les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
Objetivos
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10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada
gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su
carcter integral; debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y desde todas las instancias que
conforman la comunidad educativa; implica adems una serie de cambios que requieren la puesta en prctica
de estrategias que faciliten al alumnado la participacin activa, significativa y creativa en su aprendizaje.
El proceso de enseanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura requiere metodologas
activas que pongan nfasis en la contextualizacin de la enseanza y en la integracin de diferentes contenidos
para generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a otros
contextos.
El objetivo ltimo de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e interesados en el
desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos de
su vida.
Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la
voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas
para propiciar la interrelacin de las diferentes habilidades lingsticas propiciando espacios de comunicacin
dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.
En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas bsicas facilitando aprendizajes
integrales mediante prcticas cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos, la
relacin con otras reas del currculo y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la competencia lingstica.
El profesor debe actuar como gua y establecer y explicar los conceptos bsicos necesarios, disear actividades
de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la
atencin a la diversidad.
Partiremos del texto, unidad mxima de comunicacin, para llegar al texto, oral y escrito. Nuestra
asignatura ha de basarse en la lectura, anlisis, comprensin y produccin de textos orales y escritos;
producciones propias y ajenas. La reflexin lingstica debe formar parte de la prctica diaria para progresar en
la competencia lingstica del alumnado.
El desarrollo de la competencia en comunicacin oral del alumnado debe ser potenciada en nuestras
programaciones y establecer estrategias metodolgicas adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a
saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado
de una presencia excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prcticas
docentes que se propongan un trabajo sistemtico con la lengua oral.
Exposiciones, debates, memorizacin y dramatizacin de textos literarios, elaboracin de programas de
radio, creacin de vdeolecciones, juegos dramticos o de improvisacin seran actividades interesantes para el
desarrollo de la oralidad.
En el bloque de Comunicacin escrita, se propondrn tareas que supongan la escritura de textos propios
de los mbitos personal, acadmico y social y textos literarios. Partiramos de textos sencillos del mbito de la
vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redaccin de textos ms complejos. El uso del portafolio
es un instrumento interesante para las tareas de escritura puesto que favorece la autoevaluacin, clarifica los
objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.
En cuanto a la lectura, va principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental trazar estrategias que
favorezcan el desarrollo de la comprensin lectora: la sntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o
anticipativa, la comprensin poslectura o el cloze.
El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver problemas de
comprensin de textos orales y escritos y para la revisin progresivamente autnoma de los textos. Se fomentar
el dominio bsico de la Gramtica para la explicacin de los diversos usos de la lengua.
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El bloque Educacin literaria se estudiar de una manera activa a travs de la lectura y la creacin. Es
fundamental establecer una adecuada seleccin de lecturas que fomenten el gusto y el hbito lector en todas
sus vertientes.
Desde la administracin educativa andaluza, se ofertarn anualmente programas educativos que aborden
la educacin literaria y la enseanza-aprendizaje la lengua desde una perspectiva comunicativa y competencial:
programas de creatividad literaria, de comunicacin, de lectura, programas que involucren a las familias en el
Proyecto lector, etc.
Averroes es la red telemtica educativa de Andaluca que promueve el uso de Internet como herramienta
educativa, de informacin y comunicacin en los distintos centros educativos. Es especialmente til para
encontrar recursos educativos y materiales en soporte digital para su utilizacin en la red. Contiene enlaces
a interesantes e innovadores blogs sobre flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre
bibliotecas escolares y sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. Tambin podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante tiles para nuestras clases: Flamencoeduca, que es un portal
educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y Bibliotecas, u otras webs que nos pueden
suponer una gran ayuda en el aula.
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar.

Escuchar. El lenguaje como sistema de comunicacin e interaccin humana. Comprensin, interpretacin
y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso: mbito personal, acadmico y social, atendiendo
especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales
y a la obtencin de informacin de los medios de comunicacin audiovisual. Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos orales en relacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos,
expositivos y argumentativos. Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontneas; de la intencin comunicativa de cada interlocutor as como de la
aplicacin de las normas bsicas que los regulan. El dilogo. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones
de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias
para la produccin y evaluacin de textos orales. Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias
para hablar en pblico: planificacin del discurso, prcticas orales formales e informales y evaluacin progresiva.
Participacin activa en situaciones de comunicacin del mbito acadmico, especialmente en la peticin de
aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de
secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones.
Audicin y anlisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingstica andaluza.
El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca. Respeto
por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus
manifestaciones.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico y social. CCL,
CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los elementos
de la comunicacin. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuacin, coherencia
y cohesin del contenido de las producciones orales propias y ajenas, as como los aspectos prosdicos y los
elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
CCL, CAA, SIEP, CSC.
7. Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios y conversaciones espontneas. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal y la representacin de realidades, sentimientos y
emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Lengua Castellana y Literatura. 1. de ESO
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9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca. CCL, CSC, CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
CCL, CAA, CEC.
11. Reconocer las caractersticas de la modalidad lingstica andaluza en diferentes manifestaciones
orales. CCL, CSC, CEC.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir.

Leer. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos
escritos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de mbito personal, acadmico
y social. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos narrativos, descriptivos, dialogados,
expositivos y argumentativos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos literarios,
persuasivos, prescriptivos e informativos. El peridico: estructura, elementos paratextuales y noticias. Utilizacin
dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de
obtencin de informacin. Actitud reflexiva, sensible y crtica ante la lectura de textos que supongan cualquier
tipo de discriminacin. Escribir. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos
escritos: planificacin, obtencin de informacin, redaccin y revisin del texto. La escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico y social. Resumen y esquema. Escritura de
textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos,
persuasivos, literarios e informativos). Resumen y esquema. Inters por la buena presentacin de los textos
escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar
emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a travs de
una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las
opiniones de los dems. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
informacin impresa en papel o digital integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relacin con el mbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los aprendizajes y como
estmulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
La palabra. Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin. Reconocimiento, uso
y explicacin de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Familia
lxica. Procedimientos para formar palabras: composicin y derivacin. Comprensin e interpretacin de los
componentes del significado de las palabras: denotacin y connotacin. Conocimiento reflexivo de las relaciones
semnticas que se establecen entre las palabras: sinnimos, antnimos, campos semnticos, monosemia y
polisemia. Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales, reconociendo su valor
social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz, tanto en soporte papel
como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua. Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y
mecanismos. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento e identificacin de los distintos tipos de sintagmas:
nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos
constitutivos de la oracin simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales. El discurso. Reconocimiento,
uso, identificacin y explicacin de los marcadores ms significativos de cada una de las formas del discurso,
as como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitucin por pronombres)
como lxicos (sustitucin mediante sinnimos). Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de
modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y la subjetividad a
travs de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicacin
progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y lxicas que se
establecen en el interior del texto y su relacin con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de los
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Bloque 4. Educacin literaria.

Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal y de la literatura juvenil adecuadas
a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora. Introduccin a la literatura a travs
de la lectura y creacin de textos. Aproximacin a los gneros literarios a travs de la lectura y explicacin de
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creacin. Redaccin de textos de intencin literaria a
partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del gnero y con intencin ldica
y creativa. Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la realizacin de trabajos.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y
las figuras semnticas ms relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de
diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los
aspectos formales del texto teatral. Utilizacin dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigacin.
1. Leer obras de la literatura espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones, mostrando inters por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y comprensin de obras literarias de la literatura espaola y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formacin de la
personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes: msica, pintura,
cine, etc., como expresin del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales,
arquitectnicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las pocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversin que permite explorar mundos diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y valoracin como fuente de enriquecimiento personal y
como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural. La modalidad lingstica andaluza.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensin
de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios y
ajenos, utilizando la terminologa gramatical necesaria para la explicacin de los diversos usos de la lengua.
CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categoras
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensin para reconocer y diferenciar los usos
objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las
palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto. CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital
para resolver dudas en relacin al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.
7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oracin simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oracin simple: sujeto y predicado.
CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso ms significativos presentes en los textos, reconociendo la
funcin que realizan en la organizacin del contenido del texto. CCL, CAA.
10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingsticos, las relaciones gramaticales y lxicas, la estructura y disposicin de los contenidos en funcin de la
intencin comunicativa. CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz. CCL, CAA, CSC.
13. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la
modalidad lingstica andaluza. CCL, CAA, CSC.
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5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo

en ellos el tema, la estructura y la tipologa textual (gnero, forma del discurso y tipo de texto segn la intencin.
CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de intencin literaria siguiendo las convenciones del gnero, con intencin
ldica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas, para realizar un trabajo acadmico
en soporte papel o digital sobre un tema del currculo de literatura, adoptando un punto de vista crtico y
personal y utilizando las tecnologas de la informacin. CCL, CD, CAA.

Escuchar. El lenguaje como sistema de comunicacin e interaccin humana. Comprensin, interpretacin
y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso: mbito personal, acadmico y social, atendiendo
especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la
obtencin de informacin de los medios de comunicacin audiovisual. Las funciones del lenguaje. Comprensin,
interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos,
instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del
sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontneas, de la intencin comunicativa de cada
interlocutor as como de la aplicacin de las normas bsicas que los regulan. El dilogo. Audicin y anlisis de
textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingstica andaluza. El flamenco. Actitud
de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades propias
de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias
Respeto por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de
sus manifestaciones.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico/escolar y
social atendiendo al anlisis de los elementos de la comunicacin y a las funciones del lenguaje presentes. CCL,
CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
CSC, SIEP.
elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.
CCL, CAA, SIEP.
CSC, SIEP.
CCL, CAA, CSC, CEC.
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determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin. Reconocimiento, uso y
explicacin de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos
para formar palabras: composicin , derivacin y parasntesis. Comprensin e interpretacin de los componentes
del significado de las palabras: denotacin y connotacin. Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas
que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semntico y campo asociativo.
Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y
mecanismos. Metfora, metonimia, palabras tab y eufemismos. Conocimiento, uso y valoracin de las normas
ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una
comunicacin eficaz tanto en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificacin y
explicacin del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal
y adverbial. Frase y oracin. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. Transformacin de oracin
activa a pasiva y viceversa. Diferenciacin de los tipos de predicado segn su estructura. Oracin copulativa y
oracin predicativa. Reconocimiento, identificacin y explicacin de los complementos verbales. El discurso. El
lenguaje como sistema de comunicacin e interaccin humana. El texto como unidad bsica de comunicacin.
Caractersticas lingsticas del texto. Reconocimiento, identificacin y explicacin de los marcadores del discurso
ms significativos de cada una de las formas del discurso; as como los principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como lxicos (sustitucin mediante sinnimos). Reconocimiento,
uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe. La
expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las referencias internas
al emisor y al receptor de los textos. Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta
las relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y su relacin con el contexto. Las
variedades de la lengua. Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y valoracin
como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y
cultural. La modalidad lingstica andaluza.

Leer. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos
escritos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos del mbito personal, acadmico y
social. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos
y argumentativos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos literarios, persuasivos,
prescriptivos e informativos. El peridico: estructura, elementos paratextuales y gneros de informacin como
noticias y crnicas. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como fuente de obtencin de informacin. Actitud reflexiva, sensible y crtica ante
la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminacin. Escribir. Conocimiento y uso de las tcnicas
y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de informacin, redaccin y revisin
del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico y social
como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resmenes y esquemas. Escritura
de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos,
persuasivos, literarios e informativos). Noticias y crnicas. Inters por la buena presentacin de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Inters
creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje; como forma de comunicar
emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
informacin impresa en papel o digital integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA, CSC.
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CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categoras
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metfora,
metonimia, palabras tab y eufemismos. CCL, CAA.
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oracin simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oracin simple: sujeto y predicado con
todos sus complementos. CCL, CAA.
funcin que realizan en la organizacin del contenido del texto. CCL, CAA, CSC.
10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.
intencin comunicativa. CCL, CAA, CSC.
dialectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora. Introduccin a la literatura a
travs de la lectura y creacin de textos. Reconocimiento y diferenciacin de los gneros y subgneros literarios
a travs de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias. Lectura comentada
y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas
ms relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,
especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura
comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del
texto teatral. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigacin.
Creacin. Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las
convenciones formales del gnero y con intencin ldica y creativa. Consulta y utilizacin de fuentes y recursos
variados de informacin para la realizacin de trabajos.
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5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo

en ellos el tema, la estructura y la tipologa textual (gnero, subgnero), forma del discurso y tipo de texto segn
la intencin. CCL, CAA, CSC, CEC.

Escuchar. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso:
mbito personal, acadmico y social, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para
su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informacin de los medios de comunicacin
audiovisual. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la finalidad que persiguen:
textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Observacin, reflexin, comprensin
y valoracin del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontneas, de la intencin
comunicativa de cada interlocutor as como de la aplicacin de las normas bsicas que los regulan. Audicin y
anlisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingstica andaluza. El flamenco.
Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades
propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones
de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias
Respeto por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de
sus manifestaciones.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico o escolar y
social atendiendo al anlisis de los elementos de la comunicacin y a las funciones del lenguaje presentes. CCL,
CAA, CSC.
CSC, SIEP.
elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc. ) CCL, CAA, CSC.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
CSC, SIEP.
CCL, CAA, CEC.
Leer. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos escritos.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos del mbito personal, acadmico y social.
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Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y

argumentativos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos literarios, persuasivos,
prescriptivos e informativos. El peridico: estructura, elementos paratextuales y gneros de informacin y
opinin. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como fuente de obtencin de informacin. Actitud reflexiva, sensible y crtica ante la lectura de
textos que supongan cualquier tipo de discriminacin. Escribir. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias
para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de informacin, redaccin y revisin del texto.
La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico y social como
resmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital. Escritura de textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios
e informativos). Noticias y artculos de opinin. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Inters creciente
por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje; como forma de comunicar emociones,
sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin. Reconocimiento, uso y
explicacin de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos
para formar palabras: composicin, derivacin, parasntesis, siglas y acrnimos. Comprensin e interpretacin
de los componentes del significado de las palabras: denotacin y connotacin. Conocimiento reflexivo de las
relaciones semnticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semntico
y campo asociativo. Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos. Metfora, metonimia, palabras tab y eufemismos. Conocimiento, uso y valoracin de
las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para
conseguir una comunicacin eficaz tanto en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes
de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento,
identificacin y explicacin del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival,
preposicional, verbal y adverbial. Frase y oracin. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva
refleja. Diferenciacin de los tipos de predicado segn su estructura. Oracin copulativa y oracin predicativa.
Reconocimiento, identificacin y explicacin de los complementos verbales. El discurso. Reconocimiento,
identificacin y explicacin de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales como lxicos. Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin
en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicacin progresiva
de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en
el interior del texto y su relacin con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orgenes
histricos de la realidad plurilinge de Espaa y valoracin como fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural. La modalidad lingstica andaluza.
CCL, CAA.
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desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora. Introduccin a la literatura a travs
de la lectura y creacin de textos. Aproximacin a las obras ms representativas de la literatura espaola de la
Edad Media al Siglo de Oro a travs de la lectura y explicacin de fragmentos significativos y, en su caso, textos
completos. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes,
en distintos periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos
y mtricos en el poema. Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la
pica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales
breves y de fragmentos representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas
y formales. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigacin.
Creacin. Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las
convenciones formales del gnero y con intencin ldica y creativa. Consulta y utilizacin de fuentes y recursos
variados de informacin para la realizacin de trabajos.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro
reconociendo la intencin del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y
literarios de la poca, identificando el tema, reconociendo la evolucin de algunos tpicos y formas literarias y
expresando esa relacin con juicios personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas)
diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creacin de lxico de la
lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metfora,
metonimia, palabras tab , eufemismos. CCL, CAA.
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oracin simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oracin simple: sujeto y predicado con
todos sus complementos. CCL, CAA.
funcin que realizan en la organizacin del contenido del texto. CCL, CAA.
10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.
intencin comunicativa. CCL, CAA.
dialectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la
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Escuchar. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales propios del mbito personal,
acadmico, social y laboral e identificacin de la informacin relevante, el tema, la estructura y la intencin
comunicativa del hablante. La toma de apuntes. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en
relacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos,, descriptivos, expositivos y argumentativos.
El tema y la estructura. Diferenciacin entre informacin y opinin en los mensajes de los medios de
comunicacin. Diferenciacin entre informacin y persuasin en la publicidad. Observacin y comprensin del
sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontneas, de la intencin comunicativa
de cada interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que regulan la comunicacin. El dilogo. Identificacin
del propsito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de
los medios de comunicacin audiovisuales. Audicin y anlisis de textos de distinta procedencia, que muestren
rasgos de la modalidad lingstica andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las
hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante
o no). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y
uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias para la produccin de textos orales. Conocimiento,
uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en pblico y de los instrumentos de autoevaluacin
en prcticas orales formales e informales. Produccin de discursos orales atendiendo a la claridad de la
exposicin, su adecuacin al contexto, la coherencia y la cohesin del discurso. Conocimiento, comparacin,
uso y valoracin de las normas de cortesa de la comunicacin oral que regulan las conversaciones espontneas
y otras prcticas discursivas orales propias de los medios de comunicacin. El debate. Participacin activa en
los debates escolares, respetando las reglas de intervencin, interaccin y cortesa que los regulan. Respeto
por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus
manifestaciones.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico y social. CCL,
CAA, CSC, CEC.
3. Comprender el sentido global y la intencin de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, as como
los aspectos prosdicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.
5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos,
ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesa en las intervenciones orales propias de la
actividad acadmica, tanto espontneas como planificadas y en las prcticas discursivas orales propias de los
medios de comunicacin. CCL, CAA, CSC, SIEP.
CCL, CAA, CEC.
Leer. Conocimiento y uso progresivo de tcnicas y estrategias de comprensin escrita en funcin del
objetivo y el tipo de texto. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos del mbito personal,
acadmico, social, laboral y de relaciones con organizaciones. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin
textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensin, interpretacin
y valoracin de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. Utilizacin progresivamente
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La palabra. Observacin, reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de las distintas
categoras gramaticales, con especial atencin al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los
pronombres. Observacin reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en
textos con diferente intencin comunicativa. Observacin, reflexin y explicacin del uso expresivo de los prefijos
y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raz
lxica y su capacidad para la formacin y creacin de nuevas palabras. Observacin, reflexin y explicacin de
los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. Manejo de diccionarios
y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras
e interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales,
semnticas, registro y uso. Las relaciones gramaticales. Observacin, reflexin y explicacin de los lmites
sintcticos y semnticos de la oracin simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes
sintagmas que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. Conocimiento, uso y valoracin
de las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en la
escritura para obtener una comunicacin eficiente. El discurso. Observacin, reflexin, explicacin y uso de los
rasgos caractersticos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes gneros textuales, con especial atencin
a los discursos expositivos y argumentativos. Observacin, reflexin y explicacin y uso de marcadores textuales
y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como
lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos). Las variedades de la lengua. Conocimiento
de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y
valoracin de la importancia de utilizar el registro adecuado segn las condiciones de la situacin comunicativa.
Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y valoracin como fuente de
enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural. La modalidad
lingstica andaluza.
autnoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
fuente de obtencin de informacin. Actitud reflexiva, sensible y crtica ante la lectura de textos que supongan
cualquier tipo de discriminacin. Escribir. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin
de textos escritos en funcin del tipo de texto: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin,
redaccin y revisin. Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico y social como
resmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando
las normas gramaticales y ortogrficas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Artculo de opinin.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Inters creciente por la composicin escrita como fuente de
informacin y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso
sexista y discriminatorio del lenguaje. Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin
y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje. Reconocimiento y expresin del tema, ideas principales y secundarias, estructura
e intencin comunicativa de textos escritos, identificando la tipologa textual seleccionada, la organizacin del
contenido y el formato utilizado. Identificacin de los rasgos diferenciales de los distintos gneros periodsticos
informativos y de opinin: noticias, reportajes, editoriales, artculos y columnas, cartas al director, comentarios
y crtica.
1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crtica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los aprendizajes y como
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1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categoras gramaticales
en relacin con la intencin comunicativa del textos donde aparecen, con especial atencin a adjetivos,
determinantes y pronombres. CCL, CAA.
2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relacin con la
intencin comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.
3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de
combinacin para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latn y griego. CCL, CCA.
4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en funcin de la intencin
comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje
autnomo. CCL, CAA.
6. Explicar y describir los rasgos que determinan los lmites oracionales para reconocer la estructura de
las oraciones compuestas. CCL, CAA.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensin y expresin de textos
orales y escritos y para la revisin progresivamente autnoma de los textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.
8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes gneros textuales con especial atencin a las
estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. CCL, CAA.
9. Reconocer en textos de diversa ndole y usar en las producciones propias orales y escritas los
diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
lxicos. CCL, CAA.
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingsticos en funcin de los distintos mbitos sociales,
valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP.
dialectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la
Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura de la literatura espaola y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo
de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora. Introduccin a la literatura a travs de los
textos. Aproximacin a las obras ms representativas de la literatura espaola del siglo XVIII a nuestros das
a travs de la lectura y explicacin de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Creacin.
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones
formales del gnero seleccionado y con intencin ldica y creativa. Consulta de fuentes de informacin variadas
para la realizacin de trabajos y cita adecuada de las mismas.
tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.
2. Promover la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros das reconociendo la intencin
del autor, el tema, los rasgos propios del gnero al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto
sociocultural y literario de la poca, o de otras pocas, y expresando la relacin existente con juicios personales
razonados. CCL, CAA, CEC.
ldica y creativa. CCL, CAA, CEC.
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas para realizar un trabajo acadmico
personal y utilizando las tecnologas de la informacin. CCL, CAA, CEC, CD.
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Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas es una materia troncal general que se imparte
en tercero y cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria y tiene un marcado carcter propedutico para el
alumnado que tiene intencin de acceder al Bachillerato.
En la sociedad actual y con el auge tecnolgico es preciso un mayor dominio de conocimientos, ideas
y estrategias matemticas tanto dentro de los distintos mbitos profesionales como en la vida cotidiana, por
esto las Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas proporcionarn a los alumnos y alumnas un
marco de habilidades, herramientas y aptitudes que les sern de utilidad para desenvolverse con soltura en la
resolucin de problemas que le pueden surgir en distintas situaciones, para comprender otras reas del saber
y para sus estudios posteriores. As, la materia cumple un doble papel, formativo e instrumental, facilitando la
mejora de la estructuracin mental, de pensamiento y adquisicin de actitudes propias de las Matemticas y
aportando estrategias y procedimientos bsicos para otras disciplinas.
La presencia, influencia e importancia de las matemticas en la vida cotidiana ha ido en constante
crecimiento debido al aumento de sus aplicaciones. Su utilidad y empleo se extienden a casi todas las actividades
humanas, no obstante, la ms antigua de sus aplicaciones est en las Ciencias de la Naturaleza, especialmente,
en la Fsica. En la actualidad, gracias al avance tecnolgico, a las tcnicas de anlisis numrico y uso de la
estadstica es posible el diseo y aplicacin de modelos matemticos para abordar problemas complejos
como los que se presentan en la Biologa o las Ciencias Sociales (Sociologa, Economa), dotando de mtodos
cuantitativos indiscutibles a cualquier rama del conocimiento humano que desee alcanzar un alto grado de
precisin en sus predicciones. La informacin que diariamente se recibe tiene cada vez mayor volumen de
datos cuantificados como ndice de precios, tasa de paro, porcentaje, encuestas o predicciones. En este sentido,
puede decirse que todo se matematiza.
Conforme a lo expuesto, las Matemticas tienen un carcter instrumental e interdisciplinar ya que se
relacionan con casi todos los campos de la realidad, no solo en la parte cientfico-tecnolgica, como las Ciencias
de la Naturaleza, Fsica, Qumica, Ingeniera, Medicina, Informtica, sino tambin con otras disciplinas que
supuestamente no estn asociadas a ellas como las Ciencias Sociales, la Msica, los juegos, la poesa o la
poltica. La esencia interdisciplinar de la materia tiene un origen remoto ya que los pitagricos descubrieron la
presencia de razones aritmticas en la armona musical. Los pintores renacentistas se plantearon el problema
de la perspectiva en los paisajes, lo que ms tarde dio lugar a una nueva geometra. La bsqueda de las
proporciones ms estticas en pintura, escultura y arquitectura es otra constante que arranca en la Antigedad
Clsica y llega hasta nuestros das. Otros exponentes de la fuerte influencia matemtica en el arte dentro de
la cultura andaluza son, por ejemplo, el arte nazar de La Alhambra de Granada y el arte mudjar en el Real
Alczar de Sevilla.
La materia de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemtica
(CMCT), reconocida y considerada clave por la Unin Europea, as como a la formacin intelectual del alumnado,
lo que le permitir desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como social. La habilidad de formular,
plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemtica, ya
que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares
reales, lo que resulta del mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. En este
proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras competencias adems de la matemtica,
entre otras, la comunicacin lingstica (CCL), al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los
resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento (SIEP), al establecer un plan de trabajo en revisin
y modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital (CD), al tratar de
forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la
solucin; o la competencia social y cvica (CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
La materia de Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas se distribuye a lo largo de tercero
y cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria en cinco bloques que no son independientes entre s, como se
ver en su desarrollo: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas, Nmeros y lgebra, Geometra, Funciones
y, por ltimo, Estadstica y Probabilidad.
Conviene destacar que el bloque Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a los dos
cursos y debe desarrollarse de modo transversal y simultneamente al resto de bloques, constituyendo el hilo
conductor de la asignatura; se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la
resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes
adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos. Este bloque transversal se
sustenta sobre tres pilares bsicos: la resolucin de problemas, sobre todo; el uso sistemticamente adecuado
de los medios tecnolgicos y la dimensin social y cultural de las matemticas, que han de estar siempre
presente en la construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa.
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS ACADMICAS
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El estudio del desarrollo y contribucin histrica de la disciplina matemtica lleva a concebir su saber
como una necesidad bsica para las personas, que a travs del trabajo individual y en equipo pueden obtener
las herramientas necesarias para realizar investigaciones, resolver problemas en situaciones reales y tomar
decisiones responsables y crticas, propiciando as la reflexin sobre elementos transversales como la salud, el
consumo, la educacin en igualdad, la convivencia pacfica o el respeto al medio ambiente, entre otros.
El alumnado que curse las Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas profundizar en
el desarrollo de las habilidades del pensamiento matemtico, concretamente en la capacidad de analizar e
investigar, interpretar y comunicar matemticamente diversos fenmenos y problemas en distintos contextos,
as como de proporcionar soluciones prcticas a los mismos con la finalidad de apreciar las posibilidades de
aplicacin del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como para la valoracin de su
papel en el progreso de la humanidad.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas en la Educacin Secundaria

Obligatoria en Andaluca contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin la racionalidad y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos
matemticos, cientficos y tecnolgicos como en los distintos mbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y
utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de
recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de
distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.)
presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar
crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una
mejor comprensin de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno, analizar las
propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo que estimulan
la creatividad y la imaginacin.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnolgicas (calculadora, ordenador, dispositivo
mvil, pizarra digital interactiva, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con mtodos cientficos y
propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el
lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin
de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en su propia
capacidad para enfrentarse a ellos con xito, adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le permita
disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos, prcticos y utilitarios de las matemticas.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
11. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto de vista
histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, apreciar el conocimiento matemtico
acumulado por la humanidad y su aportacin al desarrollo social, econmico y cultural.
El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral y debe abordarse desde esta materia incluyendo en las programaciones las
estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos y la adquisicin por el alumnado de las
competencias clave.
A continuacin se proponen orientaciones concretas para los distintos bloques de contenido.
El bloque Procesos, mtodos y actitudes en matemticas es un bloque comn a los dos cursos y
transversal: debe desarrollarse simultneamente al resto de bloques de contenido y es el eje fundamental de la
asignatura.
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En este bloque se puede introducir el conocimiento histrico, social y cultural de las Matemticas que
servir para la comprensin de los conceptos a travs de la perspectiva histrica, as como para contrastar
las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con las realidades actuales. Para ello se deben realizar
actividades de investigacin que favorezcan el descubrimiento de personajes histricos y sus aportaciones y el
reconocimiento de mujeres matemticas y las dificultades que tuvieron que superar para acceder a la educacin
y a la ciencia.
El uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, las calculadoras y
el software especfico deben convertirse en herramientas habituales para la construccin del pensamiento
matemtico, introduciendo elementos novedosos como las aplicaciones multimedia que, en cualquier caso, deben
enriquecer el proceso de evaluacin del alumnado, tales como libros interactivos con simuladores, cuestionarios
de correccin y autoevaluacin automatizados, etc. Adems, el uso de blogs, wikis, gestores de contenido CMS,
plataformas de e-learning, repositorios multimedia, aplicaciones en lnea y entornos colaborativos favorecen el
aprendizaje constructivo y cooperativo.
En el bloque Nmeros y lgebra, la utilizacin de materiales manipulativos como el geoplano o la
trama de puntos facilitan el aprendizaje del origen de los nmeros irracionales y las operaciones con ellos de
forma amena y visual.
El uso de calculadoras grficas, programas de geometra dinmica y clculo simblico y la hoja de clculo
favorecen la resolucin de problemas de proporcionalidad directa e inversa de la vida cotidiana, problemas de
inters simple y compuesto, problemas financieros, factorizacin de polinomios, clculo de races y resolucin
de ecuaciones y sistemas de ecuaciones de forma grfica y algebraica. Conviene utilizar contextos geomtricos
y potenciar el aprendizaje de las expresiones algebraicas como necesidad al aplicar frmulas en el clculo de
reas y volmenes.
En el bloque de Geometra, es conveniente conjugar la metodologa tradicional con la experimentacin
a travs de la manipulacin y con las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir,
investigar y deducir propiedades. Asimismo, deben establecerse relaciones con otros mbitos como la naturaleza,
el arte, la arquitectura o el diseo, destacando su importancia en la historia y cultura de Andaluca.
El uso de materiales manipulativos como el tangram, los pentomins o los geoplanos favorecen la
enseanza y el aprendizaje del clculo de longitudes y reas.
La utilizacin de metodologas como el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), formulando preguntas al
alumnado a partir de las cuales desarrollar su aprendizaje, trabajando con tcnicas de aprendizaje cooperativo,
o el ABI (Aprendizaje Basado en la Investigacin) a travs de la resolucin de problemas, son muy tiles a la
hora de elaborar tareas relacionadas con la semejanza, el Teorema de Tales o la proporcin cordobesa, que
servirn para adquirir las competencias clave.
El uso de programas y aplicaciones informticas (app) de geometra dinmica hacen que la enseanza
de la Geometra sea ms motivadora consiguiendo un aprendizaje ms efectivo en el alumnado.
Estas mismas aplicaciones informticas permiten representar y analizar modelos funcionales que
aparecen en el bloque de Funciones.
En el bloque Estadstica y Probabilidad, las actividades que se lleven a cabo deben capacitar para
analizar de forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que a veces contiene
la informacin de esta naturaleza. Se deben obtener valores representativos de una muestra y profundizar en la
utilizacin de diagramas y grficos ms complejos que en cursos anteriores para sacar conclusiones, utilizando
hojas de clculo, recursos digitales interactivos y/o software especfico o de la nube. Los juegos de azar
proporcionan ejemplos para ampliar la nocin de probabilidad y conceptos asociados, utilizando tcnicas de
recuento para calcular las probabilidades de un suceso.
El uso de materiales cotidianos como revistas y artculos de prensa, facilitan el estudio de tablas y
grficas estadsticas.
Para todos los bloques, hay que destacar la importancia del uso de juegos matemticos como cartas
(chinchn algebraico, barajas de funciones), domins (de reas, de ecuaciones), bingos (de nmeros reales,
de operaciones,), juegos de mesa (tres en raya algebraico, cuatro en raya polinmico,), ruletas y dados.
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas. 3. ESO
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Planificacin del proceso de resolucin de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en
prctica: uso del lenguaje apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.), reformulacin del problema, resolver
subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
Reflexin sobre los resultados: revisin de las operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los resultados,
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comprobacin e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda de otras formas de

resolucin, etc. Planteamiento de investigaciones matemticas escolares en contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos. Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en
contextos de la realidad y en contextos matemticos. Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos
en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos. b) la elaboracin y
creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos. c) facilitar la comprensin
de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico.
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas. e) la
elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones
obtenidos. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
1. Expresar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL,
CMCT.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas,
en contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos, valorando su utilidad para hacer
predicciones. CCL CMCT, CAA.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas,
otros contextos, etc. CMCT, CAA.
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos
de investigacin. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la identificacin de problemas en situaciones problemticas
de la realidad. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CMCT, CAA, SIEP.
10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
CMCT, CAA, SIEP.
11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos
numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas
mediante simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de problemas. CMCT, CD, CAA.
12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo stos
en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CCL, CMCT, CD, CAA.
Bloque 2. Nmeros y lgebra.
Potencias de nmeros racionales con exponente entero. Significado y uso. Potencias de base 10.
Aplicacin para la expresin de nmeros muy pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin
cientfica. Races cuadradas. Races no exactas. Expresin decimal. Expresiones radicales: transformacin y
operaciones. Jerarqua de operaciones. Nmeros decimales y racionales. Transformacin de fracciones en
decimales y viceversa. Nmeros decimales exactos y peridicos. Fraccin generatriz. Operaciones con fracciones
y decimales. Clculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Investigacin de
regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros. Expresin usando lenguaje
algebraico. Sucesiones numricas. Sucesiones recurrentes Progresiones aritmticas y geomtricas. Ecuaciones
de segundo grado con una incgnita. Resolucin (mtodo algebraico y grfico). Transformacin de expresiones
algebraicas. Igualdades notables. Operaciones elementales con polinomios. Resolucin de ecuaciones sencillas
de grado superior a dos. Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones y sistemas de
ecuaciones.
1. Utilizar las propiedades de los nmeros racionales para operarlos, utilizando la forma de clculo y
notacin adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisin
requerida. CMCT, CAA.
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2. Obtener y manipular expresiones simblicas que describan sucesiones numricas, observando

regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos. CMCT.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relacin dada mediante un enunciado,
extrayendo la informacin relevante y transformndola. CMCT.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas, aplicando tcnicas de manipulacin algebraicas, grficas o recursos
tecnolgicos, valorando y contrastando los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CD, CAA.
Bloque 4. Funciones.
Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras
materias. Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica
correspondiente. Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y
enunciados. Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de
conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin
de la expresin algebraica. Expresiones de la ecuacin de la recta. Funciones cuadrticas. Representacin
grfica. Utilizacin para representar situaciones de la vida cotidiana.
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representacin grfica. CMCT.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante
una funcin lineal valorando la utilidad de la descripcin de este modelo y de sus parmetros para describir el
fenmeno analizado. CMCT, CAA, CSC.
3. Reconocer situaciones de relacin funcional que necesitan ser descritas mediante funciones
cuadrticas, calculando sus parmetros y caractersticas. CMCT, CAA.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
Fases y tareas de un estudio estadstico. Poblacin, muestra. Variables estadsticas: cualitativas, discretas
y continuas. Mtodos de seleccin de una muestra estadstica. Representatividad de una muestra. Frecuencias
absolutas, relativas y acumuladas. Agrupacin de datos en intervalos. Grficas estadsticas. Parmetros
de posicin. Clculo, interpretacin y propiedades. Parmetros de dispersin. Diagrama de caja y bigotes.
Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.
Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. Diagramas de rbol sencillos. Permutaciones, factorial
de un nmero. Utilizacin de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.
Bloque 3. Geometra.
Geometra del plano. Lugar geomtrico. Cnicas. Teorema de Tales. Divisin de un segmento en partes
proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas. Traslaciones, giros y simetras en el plano. Frisos y
mosaicos en la arquitectura andaluza. Geometra del espacio. Planos de simetra en los poliedros. La esfera.
Intersecciones de planos y esferas. El globo terrqueo. Coordenadas geogrficas y husos horarios. Longitud
y latitud de un punto. Uso de herramientas tecnolgicas para estudiar formas, configuraciones y relaciones
geomtricas.
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersticas de las figuras planas, los cuerpos
geomtricos elementales y sus configuraciones geomtricas. CMCT.
2. Utilizar el teorema de Tales y las frmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos
inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, reas y volmenes de los cuerpos elementales, de
ejemplos tomados de la vida real, representaciones artsticas como pintura o arquitectura, o de la resolucin de
problemas geomtricos. CMCT, CAA, CSC, CEC.
3. Calcular (ampliacin o reduccin) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos,
conociendo la escala. CMCT, CAA.
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano,
aplicar dichos movimientos y analizar diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la
naturaleza. CMCT, CAA, CSC, CEC.
5. Identificar centros, ejes y planos de simetra de figuras planas y poliedros. CMCT.
6. Interpretar el sentido de las coordenadas geogrficas y su aplicacin en la localizacin de puntos. CMCT.
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1. Elaborar informaciones estadsticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y grficas
adecuadas a la situacin analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la poblacin
estudiada. CCL, CMCT, CD, CAA.
2. Calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica para
resumir los datos y comparar distribuciones estadsticas. CMCT, CD.
3. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin, valorando
su representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC.
4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando
su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de rbol, identificando los
elementos asociados al experimento. CMCT, CAA.
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas. 4. ESO

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemtica.
prctica: uso del lenguaje apropiado: (grfico, numrico, algebraico, etc.), reformulacin del problema, resolver
en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos. b) la elaboracin y
creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos. c) facilitar la comprensin
de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico.
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas. e) la
obtenidos. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL,
CMCT.
predicciones. CCL, CMCT, CAA.
CMCT, CAA, SIEP.
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Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin. Nmeros irracionales.
Representacin de nmeros en la recta real. Intervalos. Potencias de exponente entero o fraccionario y
radicales sencillos. Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos eligiendo la notacin y
aproximacin adecuadas en cada caso. Potencias de exponente racional. Operaciones y propiedades. Jerarqua
de operaciones. Clculo con porcentajes. Inters simple y compuesto. Logaritmos. Definicin y propiedades.
Manipulacin de expresiones algebraicas. Utilizacin de igualdades notables. Introduccin al estudio de
polinomios. Races y factorizacin. Ecuaciones de grado superior a dos. Fracciones algebraicas. Simplificacin y
operaciones. Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolucin de problemas cotidianos
y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. Resolucin de otros tipos de ecuaciones
mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos. Inecuaciones
de primer y segundo grado. Interpretacin grfica. Resolucin de problemas en diferentes contextos utilizando
inecuaciones.
1. Conocer los distintos tipos de nmeros e interpretar el significado de algunas de sus propiedades ms
caractersticas: divisibilidad, paridad, infinitud, proximidad, etc. CCL, CMCT, CAA.
2. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger,
transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del
mbito acadmico. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
3. Construir e interpretar expresiones algebraicas, utilizando con destreza el lenguaje algebraico, sus
operaciones y propiedades. CCL, CMCT, CAA.
4. Representar y analizar situaciones y relaciones matemticas utilizando inecuaciones, ecuaciones y
sistemas para resolver problemas matemticos y de contextos reales. CCL, CMCT, CD.
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica.
Anlisis de resultados. La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo.
Reconocimiento de otros modelos funcionales: aplicaciones a contextos y situaciones reales.
1. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinar el tipo de funcin que puede
representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a partir de una grfica, de datos numricos
o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica. CMCT, CD, CAA.
2. Analizar informacin proporcionada a partir de tablas y grficas que representen relaciones funcionales
asociadas a situaciones reales obteniendo informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles resultados
finales. CMCT, CD, CAA.
Bloque 5. Estadstica y Probabilidad.
Introduccin a la combinatoria: combinaciones, variaciones y permutaciones. Clculo de probabilidades
mediante la regla de Laplace y otras tcnicas de recuento. Probabilidad simple y compuesta. Sucesos
Bloque 3. Geometra.
Medidas de ngulos en el sistema sexagesimal y en radianes. Razones trigonomtricas. Relaciones entre
ellas. Relaciones mtricas en los tringulos. Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de
problemas mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y volmenes. Iniciacin a la geometra
analtica en el plano: Coordenadas. Vectores. Ecuaciones de la recta. Paralelismo, perpendicularidad. Ecuacin
reducida de la circunferencia. Semejanza. Figuras semejantes. Razn entre longitudes, reas y volmenes de
cuerpos semejantes. Aplicaciones informticas de geometra dinmica que facilite la comprensin de conceptos
y propiedades geomtricas.
1. Utilizar las unidades angulares del sistema mtrico sexagesimal e internacional y las relaciones y razones
de la trigonometra elemental para resolver problemas trigonomtricos en contextos reales. CMCT, CAA.
2. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales, empleando
los instrumentos, tcnicas o frmulas ms adecuadas y aplicando las unidades de medida. CMCT, CAA.
3. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos bsicos de la geometra analtica plana para
representar, describir y analizar formas y configuraciones geomtricas sencillas. CCL, CMCT, CD, CAA.
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dependientes e independientes. Experiencias aleatorias compuestas. Utilizacin de tablas de contingencia y

diagramas de rbol para la asignacin de probabilidades. Probabilidad condicionada. Utilizacin del vocabulario
adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar y la estadstica. Identificacin de las
fases y tareas de un estudio estadstico. Grficas estadsticas: Distintos tipos de grficas. Anlisis crtico de
tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin. Deteccin de falacias. Medidas de centralizacin
y dispersin: interpretacin, anlisis y utilizacin. Comparacin de distribuciones mediante el uso conjunto de
medidas de posicin y dispersin. Construccin e interpretacin de diagramas de dispersin. Introduccin a la
correlacin.
1. Resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana aplicando los conceptos del clculo
de probabilidades y tcnicas de recuento adecuadas. CMCT, CAA, SIEP.
2. Calcular probabilidades simples o compuestas aplicando la regla de Laplace, los diagramas de rbol,
las tablas de contingencia u otras tcnicas combinatorias. CMCT, CAA.
3. Utilizar el lenguaje adecuado para la descripcin de datos y analizar e interpretar datos estadsticos
que aparecen en los medios de comunicacin. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
4. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms
usuales, en distribuciones unidimensionales y bidimensionales, utilizando los medios ms adecuados (lpiz y
papel, calculadora u ordenador), y valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS APLICADAS

Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas es una materia troncal general que se impartir
en tercero y cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria, dentro de la opcin de Enseanzas Aplicadas. Con
ella se pretende afianzar los conocimientos, destrezas y pensamiento matemtico adquiridos en los distintos
cursos y etapas de la vida escolar, a travs de un enfoque metodolgico prctico y con aplicaciones constantes
a problemas extrados de la vida real, que preparen al alumnado para la iniciacin a la Formacin Profesional.
Esta materia cumple un papel formativo, facilitando la mejora de la estructuracin mental, de pensamiento
y adquisicin de actitudes propias de las Matemticas; instrumental, aportando estrategias y procedimientos
bsicos para otras disciplinas; y propedutico, aadiendo conocimientos y fundamentos para el acceso a otros
estudios formativos. La presencia, influencia e importancia de las Matemticas en la vida cotidiana ha ido en
constante crecimiento debido al aumento de sus aplicaciones. Su utilidad y empleo se extienden a casi todas
las actividades humanas, no obstante, la ms antigua de sus aplicaciones est en las Ciencias de la Naturaleza,
especialmente, en la Fsica. En la actualidad, gracias al avance tecnolgico, a las tcnicas de anlisis numrico
y al uso de la estadstica es posible el diseo y aplicacin de modelos matemticos para abordar problemas
complejos como los que se presentan en la Biologa o las Ciencias Sociales (Sociologa, Economa), dotando
de mtodos cuantitativos indiscutibles a cualquier rama del conocimiento humano que desee alcanzar un alto
grado de precisin en sus predicciones. La informacin que diariamente se recibe tiene cada vez mayor volumen
de datos cuantificados como puede ser el ndice de precios, la tasa de paro, las encuestas o las predicciones. En
este sentido, puede decirse que todo se matematiza.
Conforme a lo expuesto, las Matemticas tienen un carcter instrumental e interdisciplinar ya que
se relacionan con casi todos los campos de la realidad, no solo en la parte cientfico-tecnolgica, como las
Ciencias de la Naturaleza, Fsica, Qumica, Ingeniera, Medicina, Informtica, sino tambin en otras disciplinas
que supuestamente no estn asociadas a ellas como las Ciencias Sociales, la Msica, los juegos, la poesa o la
poltica. La esencia interdisciplinar de la materia tiene un origen remoto ya que los pitagricos descubrieron la
presencia de razones aritmticas en la armona musical y los pintores renacentistas se plantearon el problema
de la perspectiva en los paisajes, lo que ms tarde dio lugar a una nueva geometra. La bsqueda de las
proporciones ms estticas en pintura, escultura y arquitectura es otra constante que arranca en la Antigedad
Clsica y llega hasta nuestros das. Otros exponentes de la fuerte influencia matemtica en el arte dentro de
la cultura andaluza son, por ejemplo, el arte nazar de La Alhambra de Granada y el arte mudjar en el Real
Alczar de Sevilla.
La materia de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemtica
(CMCT), reconocida y considerada clave por la Unin Europea, as como a la formacin intelectual del alumnado,
lo que le permitir desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como social. La habilidad de formular,
plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemtica, ya
que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares
reales, lo que resulta del mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. En este
proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras competencias adems de la matemtica,
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entre otras, la comunicacin lingstica (CCL), al ser necesaria la lectura comprensiva de los enunciados y
comunicar, verbalmente y por escrito, los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y el espritu emprendedor
(SIEP), por la necesidad de establecer un plan de trabajo para la resolucin de problemas basado en modificacin
y revisin continua; la competencia digital (CD), para tratar de forma adecuada la informacin y, en su caso,
servir de apoyo a la resolucin de problemas y comprobacin de las soluciones; o la competencia social y cvica
(CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes planteamientos y resultados.
La materia de Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas se distribuye a lo largo de 3. y 4.
de Educacin Secundaria Obligatoria en cinco bloques que estn relacionados entre s, como se ver en su
desarrollo: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas, Nmeros y lgebra, Geometra, Funciones y, por
ltimo, Estadstica y Probabilidad.
Conviene destacar que el bloque Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a los
dos cursos y debe desarrollarse de modo transversal y simultneamente al resto de bloques, constituyendo
el hilo conductor de la asignatura. Este bloque se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el
quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y
modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Se trata de contenidos transversal que se sustentan sobre tres pilares bsicos: la resolucin de problemas,
sobre todo; el uso sistemticamente adecuado de los medios tecnolgicos y la dimensin social y cultural de las
matemticas, que han de estar siempre presente en la construccin del conocimiento matemtico durante esta
etapa.
El estudio del desarrollo y la contribucin histrica de la disciplina matemtica lleva a concebir su saber
como una necesidad bsica para las personas, que a travs del trabajo individual y en equipo pueden obtener
las herramientas necesarias para realizar investigaciones, resolver problemas en situaciones reales y tomar
decisiones responsables y crticas, propiciando as la reflexin sobre elementos transversales como la salud, el
consumo, la educacin en igualdad, la convivencia pacfica o el respeto al medio ambiente, entre otros.
El alumnado que curse las Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas profundizar en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento matemtico, orientado en todo momento hacia aspectos prcticos
y funcionales de la realidad en la que se desenvuelve, con la finalidad de apreciar las posibilidades de aplicacin
prctica del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como para la valoracin de su
papel en el progreso de la humanidad.
La enseanza de las Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas en Educacin Secundaria

Obligatoria en Andaluca contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin, la racionalidad y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.) presente
en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las
funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin
de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno, analizar las
propiedades y relaciones geomtricas implicadas y valorar su belleza.
mvil, pizarra digital interactiva, etc.) para realizar clculos, buscar, tratar y representar informaciones de ndole
diversa y como ayuda en el aprendizaje.
Objetivos
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histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Apreciar el conocimiento matemtico
acumulado por la humanidad y su aportacin al desarrollo social, econmico y cultural.
El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral y debe abordarse desde esta materia incluyendo en las programaciones las
estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos y la adquisicin por el alumnado de las
competencias clave.
A continuacin se proponen orientaciones concretas para los distintos bloques de contenido.
El bloque Procesos, mtodos y actitudes en matemticas es un bloque comn a los dos cursos y
transversal: debe desarrollarse simultneamente al resto de bloques de contenido y es el eje fundamental de la
asignatura.
En este bloque se puede introducir el conocimiento histrico, social y cultural de las Matemticas que
sirve para la comprensin de los conceptos a travs de la perspectiva histrica, as como para contrastar
las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con las realidades actuales. Para ello, se deben realizar
actividades de investigacin que favorezcan el descubrimiento de personajes histricos y sus aportaciones y el
reconocimiento de mujeres matemticas y las dificultades que tuvieron que superar para acceder a la educacin
y a la ciencia.
El uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, las calculadoras y
el software especfico deben convertirse en herramientas habituales para la construccin del pensamiento
matemtico, introduciendo elementos novedosos como las aplicaciones multimedia tales como libros interactivos
con simuladores, cuestionarios de correccin y autoevaluacin automatizados, etc. que, en cualquier caso, deben
enriquecer el proceso de evaluacin del alumnado. Adems, el uso de blogs, wikis, gestores de contenido CMS,
plataformas de e-learning, repositorios multimedia, aplicaciones en lnea y entornos colaborativos favorecen el
aprendizaje constructivo y cooperativo.
En el bloque Nmeros y lgebra, la utilizacin de materiales manipulativos como el geoplano o la
trama de puntos, facilitan el aprendizaje de forma amena y visual del origen de los nmeros irracionales y las
operaciones con ellos.
El uso de calculadoras grficas, programas de geometra dinmica y clculo simblico y la hoja de clculo
favorecen la resolucin de problemas de proporcionalidad directa e inversa de la vida cotidiana, problemas de
inters simple y compuesto, problemas financieros, factorizacin de polinomios, clculo de races y resolucin
de ecuaciones y sistemas de ecuaciones de forma grfica y algebraica.
Conviene utilizar contextos geomtricos y potenciar el aprendizaje de las expresiones algebraicas que
son muy necesarias para aplicar frmulas en el clculo de reas y volmenes.
En el bloque de Geometra, es conveniente conjugar la metodologa tradicional con la experimentacin
a travs de la manipulacin y con las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir,
investigar y deducir propiedades. Asimismo, deben establecerse relaciones con otros mbitos como la naturaleza,
el arte, la arquitectura o el diseo, destacando su importancia en la historia y cultura de Andaluca.
El uso de materiales manipulativos como el tangram, los pentomins o los geoplanos favorecen la
enseanza y el aprendizaje del clculo de longitudes y reas.
La utilizacin de metodologas como el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), formulando preguntas al
alumnado a partir de las cuales desarrollarn su aprendizaje, trabajando con tcnicas de aprendizaje cooperativo,
o el ABI (Aprendizaje Basado en la Investigacin) a travs de la resolucin de problemas, son muy tiles a la
hora de elaborar tareas relacionadas con la semejanza, el Teorema de Tales o la proporcin cordobesa.
El uso de programas y aplicaciones informticas (app) de geometra dinmica hacen que la enseanza
de la Geometra sea ms motivadora consiguiendo un aprendizaje en el alumnado ms efectivo.
Estas mismas aplicaciones informticas permiten representar y analizar modelos funcionales que
aparecen en el bloque de Funciones.
En el bloque Estadstica y Probabilidad, las actividades que se lleven a cabo deben capacitar para
analizar de forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que a veces contiene
la informacin de esta naturaleza. Se deben obtener valores representativos de una muestra y profundizar en la
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utilizacin de diagramas y grficos ms complejos que en cursos anteriores para sacar conclusiones, utilizando
hojas de clculo, recursos digitales interactivos y/o software especfico o de la nube. Los juegos de azar
proporcionan ejemplos para ampliar la nocin de probabilidad y conceptos asociados, utilizando tcnicas de
recuento para calcular las probabilidades de un suceso.
El uso de materiales cotidianos como revistas y artculos de prensa, facilitan el estudio de tablas y
grficas estadsticas.
Para todos los bloques, hay que destacar la importancia del uso de juegos matemticos como cartas
(chinchn algebraico, barajas de funciones), domins (de reas, de ecuaciones), bingos (de nmeros reales,
de operaciones,), juegos de mesa (tres en raya algebraico, cuatro en raya polinmico,), ruletas y dados.

prctica: uso del lenguaje apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.), reformulacin de problemas, resolver
en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos; b) la elaboracin y
creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos; c) facilitar la comprensin
de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas; e) la
obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido para resolver un problema. CCL, CMCT.
predicciones. CCL, CMCT, CAA.
CMCT, CAA, SIEP.
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas. 3. ESO
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Nmeros decimales y racionales. Transformacin de fracciones en decimales y viceversa. Nmeros
decimales exactos y peridicos. Operaciones con fracciones y decimales. Clculo aproximado y redondeo. Error
cometido. Potencias de nmeros naturales con exponente entero. Significado y uso. Potencias de base 10.
Aplicacin para la expresin de nmeros muy pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin
cientfica. Raz de un nmero. Propiedades de los radicales. Clculo con potencias y radicales. Jerarqua de
operaciones. Investigacin de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros.
Expresin usando lenguaje algebraico. Sucesiones numricas. Sucesiones recurrentes. Progresiones aritmticas
y geomtricas. Introduccin al estudio de polinomios. Operaciones con polinomios. Transformacin de
expresiones algebraicas con una indeterminada. Igualdades notables. Resolucin ecuaciones de primer grado
con una incgnita. Ecuaciones de segundo grado con una incgnita. Resolucin (mtodo algebraico y grfico).
Resolucin de sistemas de ecuaciones con dos ecuaciones y dos incgnitas (mtodo de sustitucin, igualacin,
reduccin y grfico). Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones y sistemas.
1. Utilizar las propiedades de los nmeros racionales y decimales para operarlos, utilizando la forma de
clculo y notacin adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la
precisin requerida. CMCT, CD, CAA.
2. Obtener y manipular expresiones simblicas que describan sucesiones numricas observando
regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos. CMCT, CAA.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relacin dada mediante un enunciado
extrayendo la informacin relevante y transformndola. CCL, CMCT, CAA.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incgnitas, aplicando
tcnicas de manipulacin algebraicas, grficas o recursos tecnolgicos y valorando y contrastando los resultados
obtenidos. CCL, CMCT, CD, CAA.
Bloque 3. Geometra.
Mediatriz, bisectriz, ngulos y sus relaciones, permetro y rea. Propiedades. Teorema de Tales. Divisin
de un segmento en partes proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas. Traslaciones, giros y simetras
en el plano. Geometra del espacio: reas y volmenes. El globo terrqueo. Coordenadas geogrficas. Longitud
y latitud de un punto.
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersticas de las figuras planas, los cuerpos
geomtricos elementales y sus configuraciones geomtricas. CMCT, CAA.
2. Utilizar el teorema de Tales y las frmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos
inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones
artsticas como pintura o arquitectura, o de la resolucin de problemas geomtricos. CMCT, CAA, CSC, CEC.
3. Calcular (ampliacin o reduccin) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos,
conociendo la escala. CMCT, CAA.
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano,
aplicar dichos movimientos y analizar diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la
naturaleza. CMCT, CAA, CSC, CEC.
5. Interpretar el sentido de las coordenadas geogrficas y su aplicacin en la localizacin de puntos. CMCT.
Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras
materias. Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica
correspondiente. Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y
enunciados. Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de
conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin
de la expresin algebraica. Expresiones de la ecuacin de la recta. Funciones cuadrticas. Representacin
grfica. Utilizacin para representar situaciones de la vida cotidiana.
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representacin grfica. CMCT.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante
una funcin lineal valorando la utilidad de la descripcin de este modelo y de sus parmetros para describir el
fenmeno analizado. CMCT, CAA, CSC.
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3. Reconocer situaciones de relacin funcional que puedan ser descritas mediante funciones cuadrticas,
calculando sus parmetros, caractersticas y realizando su representacin grfica. CMCT, CAA.
Fases y tareas de un estudio estadstico. Poblacin, muestra. Variables estadsticas: cualitativas,
discretas y continuas. Mtodos de seleccin de una muestra estadstica. Representatividad de una muestra.
Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupacin de datos en intervalos. Grficas estadsticas.
Parmetros de posicin: media, moda, mediana y cuartiles. Clculo, interpretacin y propiedades. Parmetros
de dispersin: rango, recorrido intercuartlico y desviacin tpica. Clculo e interpretacin. Diagrama de caja y
bigotes. Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica.
1. Elaborar informaciones estadsticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y grficas
adecuadas a la situacin analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la poblacin
estudiada. CMCT, CD, CAA, CSC.
2. Calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica para
resumir los datos y comparar distribuciones estadsticas. CMCT, CD.
3. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin, valorando
su representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemtica.

comprobacin e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda otras formas de
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL,
CMCT.
predicciones. CCL, CMCT, CCA.
CMCT, CAA, SIEP.
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas. 4. ESO
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Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin. Nmeros irracionales.
Diferenciacin de nmeros racionales e irracionales. Expresin decimal y representacin en la recta real.
Jerarqua de las operaciones. Interpretacin y utilizacin de los nmeros reales y las operaciones en diferentes
contextos, eligiendo la notacin y precisin ms adecuadas en cada caso. Utilizacin de la calculadora para
realizar operaciones con cualquier tipo de expresin numrica. Clculos aproximados. Intervalos. Significado y
diferentes formas de expresin. Proporcionalidad directa e inversa. Aplicacin a la resolucin de problemas de la
vida cotidiana. Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos.
Inters simple y compuesto. Polinomios: races y factorizacin. Utilizacin de identidades notables. Resolucin
grfica y algebraica de ecuaciones y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Resolucin de
problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.
1. Conocer y utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades y
aproximaciones, para resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del mbito acadmico
recogiendo, transformando e intercambiando informacin. CCL, CMCT, CAA.
2. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades. CCL, CMCT.
3. Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando ecuaciones de distintos tipos
para resolver problemas. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
Bloque 3. Geometra.
Figuras semejantes. Teoremas de Tales y Pitgoras. Aplicacin de la semejanza para la obtencin
indirecta de medidas. Razn entre longitudes, reas y volmenes de figuras y cuerpos semejantes. Origen,
anlisis y utilizacin de la proporcin cordobesa. Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida
cotidiana y en el mundo fsico: medida y clculo de longitudes, reas y volmenes de diferentes cuerpos. Uso
de aplicaciones informticas de geometra dinmica que facilite la comprensin de conceptos y propiedades
geomtricas.
1. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales,
empleando los instrumentos, tcnicas o frmulas ms adecuadas, y aplicando, asimismo, la unidad de medida
ms acorde con la situacin descrita. CMCT, CAA.
2. Utilizar aplicaciones informticas de geometra dinmica, representando cuerpos geomtricos y
comprobando, mediante interaccin con ella, propiedades geomtricas. CMCT, CD, CAA.
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica.
Anlisis de resultados. Estudio de otros modelos funcionales y descripcin de sus caractersticas, usando el
lenguaje matemtico apropiado. Aplicacin en contextos reales. La tasa de variacin media como medida de la
variacin de una funcin en un intervalo.
1. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinar el tipo de funcin que puede
representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a partir de una grfica, de datos numricos
o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica. CMCT, CD, CAA.
2. Analizar informacin proporcionada a partir de tablas y grficas que representen relaciones funcionales
asociadas a situaciones reales, obteniendo informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles resultados
finales. CMCT, CD, CAA.
Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin. Uso de la hoja de clculo.
Interpretacin, anlisis y utilidad de las medidas de centralizacin y dispersin. Comparacin de distribuciones
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mediante el uso conjunto de medidas de posicin y dispersin. Construccin e interpretacin de diagramas

de dispersin. Introduccin a la correlacin. Azar y probabilidad. Frecuencia de un suceso aleatorio. Clculo
de probabilidades mediante la Regla de Laplace. Probabilidad simple y compuesta. Sucesos dependientes e
independientes. Diagrama en rbol.
1. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones relacionadas con el azar y la
estadstica, analizando e interpretando informaciones que aparecen en los medios de comunicacin. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales,
en distribuciones unidimensionales, utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, hoja de
clculo), valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
3. Calcular probabilidades simples y compuestas para resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando
la regla de Laplace en combinacin con tcnicas de recuento como los diagramas de rbol y las tablas de
contingencia. CMCT, CAA.
Las matemticas forman parte de nuestra cultura y podemos hablar del patrimonio matemtico de la
humanidad, que debemos conservar, divulgar y actualizar para adaptarnos y dar respuesta a las nuevas ofertas
y necesidades profesionales. A lo largo de la historia, todas las civilizaciones han intentado entender el mundo y
predecir fenmenos naturales, habiendo sido imprescindible crear y desarrollar herramientas matemticas para
calcular, medir, estudiar relaciones entre variables y producir modelos que se ajusten a la realidad. La sociedad
est evolucionando de manera acelerada en los ltimos tiempos y, en la actualidad, es preciso un mayor dominio
de las destrezas y conocimientos matemticos de los que se requeran hace slo unos aos, as como una
mayor autonoma para afrontar los cambios que se producirn en un futuro ms o menos inmediato. La toma de
decisiones, rpidas en muchos casos, requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo, incluso
encriptados, y en la informacin manejamos cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos, frmulas
y una ingente cantidad de datos que demandan conocimientos matemticos y estadsticos para su correcto
tratamiento e interpretacin. Los contextos en los que aparecen son mltiples: los propiamente matemticos,
economa, tecnologa, ciencias naturales y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es
necesario adquirir un hbito de pensamiento matemtico que permita establecer hiptesis y contrastarlas,
elaborar estrategias de resolucin de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas, tanto en la
vida personal como en la futura vida profesional. En consecuencia, se hace necesario realizar modificaciones
significativas en los procesos de enseanza y aprendizaje que ayuden a forjar el saber matemtico que demandan
los ciudadanos y ciudadanas de la sociedad andaluza del siglo XXI. Adems, la materia Matemticas contribuye
especialmente al desarrollo de la competencia matemtica, reconocida y considerada clave por la Unin
Europea porque constituye un instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y
componente esencial de comprensin, modelizacin y transformacin de los fenmenos de la realidad que les
permitir desenvolverse mejor tanto en lo personal como en lo social.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen ejes fundamentales en el proceso
de enseanza y aprendizaje de las Matemticas, pues a travs suyo se desarrollan otras muchas competencias
como la comunicacin lingstica (CCL), al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados
obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento (SIEP), al establecer un plan de trabajo en revisin y
modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital (CD), al tratar de
forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la
solucin; o la competencia social y cvica (CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
La materia Matemticas en los cursos 1. y 2. de Educacin Secundaria Obligatoria se incluye entre
las denominadas troncales y sus contenidos se organizan en cinco bloques temticos que abarcan procesos,
mtodos y actitudes en Matemticas, el desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el
estudio de las formas y sus propiedades, la interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs de
las funciones y sus grficas, completndose la propuesta de contenidos con la estadstica y la probabilidad.
Conviene destacar que el bloque Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es transversal, pues
se debe desarrollar de forma simultnea al resto de bloques de contenido y debe actuar como eje fundamental
de la asignatura. En Andaluca este bloque se sustenta sobre tres pilares bsicos: la resolucin de problemas, el
uso sistemticamente adecuado de los medios tecnolgicos y la dimensin social y cultural de las matemticas,
que han de estar siempre presente en la construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa.
Los contenidos matemticos seleccionados estn orientados a conseguir que todos los alumnos y
alumnas puedan alcanzar los objetivos propuestos y adquieran las competencias necesarias para afrontar el
MATEMTICAS
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curso siguiente. Por lo cual, se debern introducir las medidas que en cada caso sean necesarias para atender a
la diversidad de actitudes y nivel de competencias del alumnado.
Por ltimo, resulta muy aconsejable establecer conexiones entre las distintas partes del currculo de
Matemticas y los currculos de otras materias con aspectos de la realidad social ms prxima al alumnado.
Adems de los clculos y el uso de frmulas, la eleccin de enunciados, el tratamiento de datos y la elaboracin
de grficos pueden ser utilizados para potenciar el carcter integrador de esta materia y facilitar el conocimiento
de la realidad andaluza.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas en la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca contribuir a

desarrollar en el alumnado capacidades que le permitan:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin, la racionalidad y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar tcnicas de
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.)
presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar
crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una
mejor comprensin de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno; analizar las
propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo que estimulan
la creatividad y la imaginacin.
mvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informacin de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las competencias matemticas
adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, la salud, el consumo, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo
de nuestra sociedad y al conocimiento matemtico acumulado por la humanidad, la aportacin al crecimiento
econmico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia pacfica.
La materia debe abordarse incluyendo en las programaciones didcticas las estrategias que desarrollar
el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias
clave. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral.
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya
han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de
presentarlos preferentemente en un contexto de resolucin de problemas, de modo que en cada curso se trabajen
contenidos nuevos y se repasen, afiancen y completen los del curso anterior, establecindose nuevas relaciones,
ampliando su campo de aplicacin y rentabilizando las capacidades adquiridas. Sin descartar otras estrategias,
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podemos apoyarnos en aprendizajes basados en proyectos, en la atencin personalizada aprovechando recursos

tecnolgicos y la conocida como clase invertida o Flipped Classroom, con las que se consigue el respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
A continuacin se realizan propuestas concretas para cada bloque de contenido.
El alumnado de estos dos primeros cursos debe conocer y utilizar correctamente estrategias heursticas
de resolucin de problemas, basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender el enunciado, trazar un plan o
estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin en el contexto del problema. Es aconsejable utilizar juegos
matemticos y materiales manipulativos para que el alumnado aprenda haciendo, construyendo y tocando
las matemticas. El estudio de situaciones simples relacionadas con otras materias troncales como Biologa
y Geologa, Fsica y Qumica y Geografa e Historia es indispensable para que el alumnado descubra la funcin
instrumental de las matemticas.
Las calculadoras y el software especfico deben convertirse en herramientas habituales, introduciendo
elementos novedosos como las aplicaciones multimedia que, en cualquier caso, enriquecen el proceso de
evaluacin del alumnado: libros interactivos con simuladores, cuestionarios de correccin y autoevaluacin
automatizados y recursos basados en el aprendizaje por competencias. Adems, el uso bien planificado y
organizado de blogs, wikis, gestores de contenido CMS, plataformas de elearning, repositorios multimedia,
aplicaciones en lnea y entornos colaborativos nos proporciona una educacin sin barreras.
Los departamentos didcticos pueden generar dinmicas para la celebracin de efemrides como el
Da Escolar de las Matemticas, que se puede realizar en varias fases: una primera en el aula, la segunda
consiguiendo implicar al centro en su conjunto y una tercera extendiendo la celebracin fuera del centro, sacando
las matemticas a la calle para que los alumnos y alumnas acten como divulgadores de sus aplicaciones. Con
actividades y proyectos de esta ndole se consigue desarrollar todas las competencias clave y la mayora de los
elementos transversales contemplados.
La dimensin histrica, social y cultural de las matemticas debe programarse de manera cuidada y
coordinada para ayudar a la comprensin de los conceptos a travs de la perspectiva histrica, as como para
contrastar las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con la realidad actual, conociendo de manera ms
humana a los personajes y sus aportaciones, visibilizando las circunstancias personales de mujeres matemticas
y las dificultades que han tenido para acceder a la educacin y a la ciencia. Resulta idneo el uso de Internet y de
las herramientas educativas existentes, de vdeos y pelculas sobre la vida y obra de los personajes matemticos
para lo que es de gran ayuda la pizarra digital, o el tradicional trabajo monogrfico que ahora puede crear
nuestro alumnado de forma colaborativa haciendo uso de los documentos compartidos. Tambin podemos ir
ms all, pues resulta sumamente enriquecedor para la formacin competencial crear de forma colaborativa
una lnea del tiempo con la secuenciacin cronolgica de descubrimientos matemticos. Adems, debemos
ensear a nuestro alumnado a generar contenido matemtico indito y desarrollar la comunicacin audiovisual
desde las matemticas con la creacin de un audio o vdeo o poniendo voz a los personajes clebres de ambos
gneros, organizando una cadena de radio matemtica o un canal de televisin que entreviste de forma ficticia
a dichos personajes.
Para el bloque dos, Nmeros y lgebra, conviene manejar con soltura las operaciones bsicas con los
distintos tipos de nmeros, tanto a travs de algoritmos de lpiz y papel como con la calculadora y con la ayuda
de software especfico. Especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de longitudes,
reas y volmenes. Hay que reducir el nmero de ejercicios procedimentales en beneficio de los problemas
aplicados a casos prcticos.
En el bloque tercero, Geometra, es conveniente la experimentacin a travs de la manipulacin y
aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir, investigar y deducir
propiedades. Asimismo, debemos establecer relaciones de la geometra con la naturaleza, el arte, la arquitectura
o el diseo, destacando su importancia en la historia y cultura de Andaluca. El clculo de reas y volmenes
de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones y desarrollos, para al final del proceso
obtener las frmulas correspondientes.
Resulta de gran inters organizar paseos matemticos por la ciudad y ensear al alumnado a observar su
entorno con mirada matemtica, recogiendo imgenes u organizando un concurso de fotografa con temtica
geomtrica o, incluso, proponiendo la elaboracin de una gua matemtica de la ciudad.
En el bloque cuatro sobre Funciones, tienen que estar presente las tablas y grficos que abundan en
los medios de comunicacin o Internet, donde encontraremos ejemplos suficientes para analizar, agrupar datos
y valorar la importancia de establecer relaciones entre ellos y buscar generalidades a travs de expresiones
matemticas sencillas. Los clculos deben orientarse hacia situaciones prcticas y cercanas al alumnado,
evitndose la excesiva e innecesaria utilizacin de algoritmos. Como primeros ejemplos de datos se propondrn
situaciones que se ajusten a funciones lineales, adquiriendo experiencia para determinar cundo un conjunto de
datos se ajusta a un modelo lineal.
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Por ltimo, en el bloque de Estadstica y Probabilidad, se abordar el proceso de un estudio estadstico

completando todos los pasos previos al anlisis de resultados, siendo recomendable comenzar con propuestas
sencillas cercanas a la realidad del alumnado para, posteriormente, profundizar en ejemplos relacionados con
las distintas reas del currculo.
El desarrollo debe ser gradual, comenzar en el primer curso por las tcnicas para la recogida,
organizacin y representacin de los datos a travs de las distintas opciones como tablas o diagramas, para
continuar, en segundo, con los procesos para la obtencin de medidas de centralizacin y de dispersin que les
permitan realizar un primer anlisis de los datos utilizando el ordenador y la calculadora.
Los juegos de azar proporcionan ejemplos interesantes para introducir la nocin de probabilidad y sus
conceptos asociados. A partir de situaciones sencillas se propondrn clculos de probabilidades de distintos
sucesos mediante la construccin previa del espacio muestral, utilizando tcnicas de recuento y empleando
medios tecnolgicos y recursos manipulables para realizar experimentos aleatorios.
Matemticas. 1. ESO
La numeracin asignada a los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en
el Real Decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
CMCT.
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, SIEP.
predicciones. CMCT, SIEP.
de la realidad. CMCT, CAA, SIEP.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CSC, SIEP, CEC.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CAA, SIEP.
CAA, CSC, CEC.
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en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CMCT, CD, SIEP.
Bloque 3. Geometra.
Elementos bsicos de la geometra del plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo
y perpendicularidad. ngulos y sus relaciones. Construcciones geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz.
Propiedades. Figuras planas elementales: tringulo, cuadrado, figuras poligonales. Clasificacin de tringulos
y cuadrilteros. El tringulo cordobs: concepto y construccin. El rectngulo cordobs y sus aplicaciones en
la arquitectura andaluza. Propiedades y relaciones. Medida y clculo de ngulos de figuras planas. Clculo de
reas y permetros de figuras planas. Clculo de reas por descomposicin en figuras simples. Circunferencia,
crculo, arcos y sectores circulares. Uso de herramientas informticas para estudiar formas, configuraciones y
relaciones geomtricas.
1. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades caractersticas para clasificarlas,
identificar situaciones, describir el contexto fsico, y abordar problemas de la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA,
CSC, CEC.

Los nmeros naturales. Divisibilidad de los nmeros naturales. Criterios de divisibilidad. Nmeros
primos y compuestos. Descomposicin de un nmero en factores primos. Mltiplos y divisores comunes a
varios nmeros. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales. Nmeros
negativos. Significado y utilizacin en contextos reales. Nmeros enteros. Representacin, ordenacin en la
recta numrica y operaciones. Operaciones con calculadora. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones
equivalentes. Comparacin de fracciones. Representacin, ordenacin y operaciones. Nmeros decimales.
Representacin, ordenacin y operaciones. Relacin entre fracciones y decimales. Jerarqua de las operaciones.
Clculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Razn y proporcin. Magnitudes directa e inversamente
proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolucin de problemas en los que intervenga la proporcionalidad
directa o inversa o variaciones porcentuales. Elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo mental,
para el clculo aproximado y para el clculo con calculadora u otros medios tecnolgicos. Iniciacin al lenguaje
algebraico. Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico
y viceversa. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Valor numrico de una
expresin algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Ecuaciones de primer grado con una
incgnita (mtodos algebraico y grfico). Resolucin. Interpretacin de las soluciones. Ecuaciones sin solucin.
Introduccin a la resolucin de problemas.
1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones
y propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la
vida diaria. CCL, CMCT, CSC.
2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los nmeros en contextos de paridad, divisibilidad
y operaciones elementales, mejorando as la comprensin del concepto y de los tipos de nmeros. CMCT.
3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de
la secuencia de operaciones aritmticas, aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones o estrategias
de clculo mental. CMCT.
4. Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias
que permitan simplificar las operaciones con nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando
la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. CMCT, CD, CAA, SIEP.
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad,
reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos
en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente
proporcionales. CMCT, CSC, SIEP.
7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de
ecuaciones de primer grado, aplicando para su resolucin mtodos algebraicos o grficos y contrastando los
resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA.
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2. Utilizar estrategias, herramientas tecnolgicas y tcnicas simples de la geometra analtica plana para
la resolucin de problemas de permetros, reas y ngulos de figuras planas. Utilizando el lenguaje matemtico
adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolucin. CCL, CMCT, CD, SIEP.
6. Resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes y superficies del mundo fsico. CMCT, CSC,
CEC.
Coordenadas cartesianas: representacin e identificacin de puntos en un sistema de ejes coordenados.
Organizacin de datos en tablas de valores. Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para
la construccin e interpretacin de grficas.
1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. CMCT.
Poblacin e individuo. Muestra. Variables estadsticas. Variables cualitativas y cuantitativas. Frecuencias
absolutas y relativas. Organizacin en tablas de datos recogidos en una experiencia. Diagramas de barras y de
sectores. Polgonos de frecuencias. Fenmenos deterministas y aleatorios. Formulacin de conjeturas sobre el
comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos y diseo de experiencias para su comprobacin. Frecuencia
relativa de un suceso y su aproximacin a la probabilidad mediante la simulacin o experimentacin. Sucesos
elementales equiprobables y no equiprobables. Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas
de rbol sencillos. Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.
La numeracin de los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en el Real
Decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
1. Formular preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de inters de una poblacin y recoger,
organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las
herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo grficas para obtener conclusiones
razonables a partir de los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar grficas estadsticas y comunicar los
resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situacin estudiada. CCL,
CMCT, CD, CAA.
3. Diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las
matemticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir
de las regularidades obtenidas al repetir un nmero significativo de veces la experiencia aleatoria, o el clculo de
su probabilidad. CCL, CMCT, CAA.
4. Inducir la nocin de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de
incertidumbre asociada a los fenmenos aleatorios, sea o no posible la experimentacin. CMCT.
Matemticas. 2. ESO
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Significados y propiedades de los nmeros en contextos diferentes al del clculo: nmeros triangulares,
cuadrados, pentagonales, etc. Potencias de nmeros enteros y fraccionarios con exponente natural.
Operaciones. Potencias de base 10. Utilizacin de la notacin cientfica para representar nmeros grandes.
Cuadrados perfectos. Races cuadradas. Estimacin y obtencin de races aproximadas. Nmeros decimales.
Representacin, ordenacin y operaciones. Relacin entre fracciones y decimales. Conversin y operaciones.
Jerarqua de las operaciones. Clculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones
porcentuales. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolucin de
problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos
directa e inversamente proporcionales. Elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo mental, para
el clculo aproximado y para el clculo con calculadora u otros medios tecnolgicos. El lenguaje algebraico
para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Valor numrico de una expresin algebraica. Obtencin
de frmulas y trminos generales basada en la observacin de pautas y regularidades. Transformacin y
equivalencias. Identidades. Operaciones con polinomios en casos sencillos. Ecuaciones de primer grado con una
incgnita (mtodos algebraico y grfico) y de segundo grado con una incgnita (mtodo algebraico). Resolucin.
Interpretacin de las soluciones. Ecuaciones sin solucin. Resolucin de problemas. Sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas. Mtodos algebraicos de resolucin y mtodo grfico. Resolucin de problemas.
1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones
y propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la
vida diaria. CCL, CMCT, CSC.
3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de
la secuencia de operaciones aritmticas, aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones o estrategias
de clculo mental. CMCT.
CMCT.
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, SIEP.
predicciones. CMCT, SIEP.
de la realidad. CMCT, CAA, SIEP.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CSC, SIEP, CEC.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CAA, SIEP.
CAA, CSC, CEC.
en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CMCT, CD, SIEP.
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4. Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias
que permitan simplificar las operaciones con nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando
la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. CMCT, CD, CAA, SIEP.
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad,
reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos
en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente
proporcionales. CMCT, CSC, SIEP.
6. Analizar procesos numricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen,
utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos y realizar predicciones sobre su comportamiento
al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento
de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolucin mtodos
algebraicos o grficos y contrastando los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 3. Geometra.
Tringulos rectngulos. El teorema de Pitgoras. Justificacin geomtrica y aplicaciones. Poliedros y
cuerpos de revolucin. Elementos caractersticos, clasificacin. reas y volmenes. Propiedades, regularidades y
relaciones de los poliedros. Clculo de longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico. Semejanza: figuras
semejantes. Criterios de semejanza. Razn de semejanza y escala. Razn entre longitudes, reas y volmenes
de cuerpos semejantes. Uso de herramientas informticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones
geomtricas.
3. Reconocer el significado aritmtico del Teorema de Pitgoras (cuadrados de nmeros, ternas
pitagricas) y el significado geomtrico (reas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para
resolver problemas geomtricos. CMCT, CAA, SIEP, CEC.
4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razn de semejanza y la razn entre
longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes. CMCT, CAA.
5. Analizar distintos cuerpos geomtricos (cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros, conos y
esferas) e identificar sus elementos caractersticos (vrtices, aristas, caras, desarrollos planos, secciones al
cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones, simetras, etc.). CMCT, CAA.
6. Resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico,
utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. CCL, CMCT, CAA, SIEP, CEC.
El concepto de funcin: variable dependiente e independiente. Formas de presentacin (lenguaje
habitual, tabla, grfica, frmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes.
Mximos y mnimos relativos. Anlisis y comparacin de grficas. Funciones lineales. Clculo, interpretacin
e identificacin de la pendiente de la recta. Representaciones de la recta a partir de la ecuacin y obtencin
de la ecuacin a partir de una recta. Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la
construccin e interpretacin de grficas.
2. Manejar las distintas formas de presentar una funcin: lenguaje habitual, tabla numrica, grfica y
ecuacin, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en funcin del contexto. CCL, CMCT,
CAA, SIEP.
3. Comprender el concepto de funcin. Reconocer, interpretar y analizar las grficas funcionales. CMCT, CAA.
4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizndolas para resolver problemas. CCL,
CMCT, CAA, SIEP.
Variables estadsticas. Variables cualitativas y cuantitativas. Medidas de tendencia central. Medidas de
dispersin.
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1. Formular preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de inters de una poblacin y recoger,
organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las
herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo grficas, calculando los parmetros
relevantes para obtener conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA, CSC,
SIEP, CEC.
2. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar grficas estadsticas, calcular
los parmetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas
previamente sobre la situacin estudiada. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se cursa
en 1., 2., 3. y 4. de la Educacin Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental, debe tambin aportar las herramientas y
los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la
vida familiar, acadmica, social y profesional.
En un mundo cada vez ms globalizado como el nuestro resulta imprescindible el estudio de una lengua
extranjera, especialmente la de algunos pases de la Unin Europea, a la que pertenece Espaa. La movilidad
de estudiantes y profesionales en este espacio europeo hace indispensable el dominio de una o varias lenguas
extranjeras, lo cual entronca directamente con la finalidad de la ESO, que es preparar a los estudiantes para
estudios superiores o para incorporarse al mundo laboral, sin olvidar la atencin a la diversidad, que en ningn
caso puede generar discriminacin.
El aprendizaje de la lengua extranjera preparar a los alumnos y alumnas para el ejercicio de la ciudadana,
la comprensin del mundo y de la cultura y la participacin en el avance de la sociedad del conocimiento, y
facilitar el mximo desarrollo de sus capacidades y competencias para integrarse activamente en una sociedad
diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo. De hecho, la Primera Lengua Extranjera es materia
troncal general en la ESO y se imparte tanto en su primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) como en el
segundo (cuarto curso de ESO).
En la Comunidad Autnoma de Andaluca el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta an ms relevante
debido a la importancia y solidez de nuestro sector turstico y a la cantidad de personas de otros lugares que
escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello, los alumnos y alumnas utilizarn la lengua extranjera
como vehculo para dar a conocer la riqueza y diversidad del patrimonio natural, artstico y cultural de Andaluca
y para dinamizar la convivencia de quienes habitan en esta Comunidad Autnoma.
Adems, la enseanza y el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria contribuirn a la adopcin de actitudes y valores que contribuyen a crear una sociedad
ms desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciar sobre el sentido de la libertad, la
justicia y la igualdad, as como del influjo en la comunidad de la responsabilidad y el pensamiento crtico de
todos sus miembros.
Resulta imprescindible incluir en la materia Primera Lengua Extranjera elementos transversales,
tales como la comprensin lectora, necesaria para desarrollar contenidos, la comunicacin audiovisual y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, cuyo uso adecuado es realmente necesario para perfeccionar
la comprensin y la expresin tanto oral como escrita.
Aprender una lengua extranjera capacita al alumno o alumna para comunicarse efectivamente con
personas de otras culturas de forma pacfica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo
contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos.
Para que los alumnos y alumnas de Andaluca alcancen su desarrollo pleno, resulta indispensable que
desarrollen las competencias clave. El currculo de Educacin Secundaria Obligatoria las integra en el proceso
de enseanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio de lenguas extranjeras, favorece niveles de
desempeo progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el currculo de Primera Lengua Extranjera en la ESO
las incluye a todas, tal y como se muestra a continuacin:
La competencia en comunicacin lingstica (CCL) es una va de conocimiento y contacto con la diversidad
cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque
intercultural en la enseanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribucin al desarrollo
de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado. Esta competencia precisa de la interaccin de
distintas destrezas que se corresponden con los cuatro bloques de contenidos en contextos comunicativos
reales y es un instrumento fundamental para la socializacin y el aprovechamiento de la experiencia educativa.
El currculo de la materia Primera Lengua Extranjera est orientado a desarrollar la competencia para
aprender a aprender (CAA), fundamental para el aprendizaje permanente y viable en contextos formales e
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
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informales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el estudiante se sienta protagonista de
su propio proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems, forman parte de esta competencia la reflexin sobre el proceso de aprendizaje y la utilizacin de
estrategias para poder solucionar problemas eficazmente. Es bueno que los estudiantes sean conscientes de lo
que hacen para aprender y busquen alternativas, por ejemplo, a travs, de situaciones de trabajo cooperativo.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas o habilidades
que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Adems, para comunicarse es necesario ser
creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada autoestima, todo ello teniendo en cuenta que
el dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral
tanto en Espaa como en el extranjero.
Hoy en da la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye enormemente al aprendizaje de
una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicacin a travs de Internet son una fuente motivadora de
recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen adecuadamente y siendo conscientes de
sus riesgos.
El currculo de esta materia, contribuye a la competencia social y cvica (CSC), estrechamente relacionada
con el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que facilita su uso en diferentes contextos.
Es necesario conocer los cdigos y patrones de conducta generalmente aceptados en distintas culturas,
as como las dimensiones interculturales y socioecnomicas de sus pases, especialmente, los europeos, incluso
comprender cmo la historia y la localizacin geopoltica de dichos pases ha influido a la hora de forjar tales
dimensiones. Esta competencia puede ser desarrollada a travs del empleo de la lengua extranjera de manera
emptica y tolerante, aceptando diferencias y respetando los valores y creencias de las distintas culturas.
La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) est presente en el aprendizaje de la
Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artsticas y
culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, pelculas en versin original, gastronoma,
fiestas,etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y aumentando su motivacin para
el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de inmersin lingstica y cultural ms all de
nuestras fronteras.
Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se contribuye al
desarrollo de la competencia matemtica y las competencias clave en ciencia y tecnologa (CMCT). Muchos de
los textos cientficos de actualidad estn escritos en lenguas extranjeras con vocabulario tcnico especfico. El
desarrollo de mtodos y tcnicas de investigacin en comunidades cientficas de otros pases hace necesario
intercambiar informacin mediante el uso de lenguas extranjeras.
En consecuencia de todo lo anterior, se justifica que nuestros estudiantes contacten con una primera
lengua extranjera desde los primeros estados de su aprendizaje escolar, en las etapas de Educacin Infantil y de
Educacin Primaria, para ir progresiva y continuadamente accediendo a su dominio hasta alcanzar un adecuado
nivel de competencia tanto oral como escrita al finalizar la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Objetivos
La enseanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender informacin especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas,
adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible
y apropiada, ejercitndose en el dilogo como medio para resolver pacficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado,
con el fin de extraer informacin general y especfica, complementando esta informacin con otras fuentes para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados
de cohesin y coherencia.
6. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, sintctico-discursivos y funcionales bsicos
de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.
7. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, hbitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexin sobre
el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin
adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminacin de las personas por razn
de sexo, o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales
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y capacidades afectivas necesarias para resolver pacficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y
prejuicios de cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologas de informacin y comunicacin y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar
informacin oralmente y por escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicacin, cooperacin y entendimiento
entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos
humanos, dentro del ejercicio democrtico de la ciudadana.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresin artstica y para el desarrollo de la capacidad de
aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en s mismo en la capacidad de aprendizaje y uso
de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crtico en situaciones de
comunicacin en dicha lengua extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos especficos de la cultura andaluza para que sea valorada y
respetada por ciudadanos de otros pases.
14. Reconocer la importancia del sector turstico en Andaluca y desarrollar el espritu emprendedor
conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos bsicos de la cultura e historia propias, as como el
patrimonio artstico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.
Un enfoque metodolgico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje para el
aprendizaje de lenguas extranjeras conlleva importantes modificaciones tanto en la concepcin del proceso de
enseanza-aprendizaje como en la organizacin y en la cultura escolar. Requiere la estrecha colaboracin entre
los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisin de informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y
alumnas, as como cambios en las prcticas de trabajo y en los mtodos de enseanza.
Es necesario introducir metodologas activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos,
en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creacin de coros musicales,
grupos de teatro, etc.), frente a las opciones metodolgicas tradicionales. Con la intencin de utilizar la lengua
extranjera para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearn comunidades dentro de la clase lo
cual fomentar la creatividad y la resolucin de problemas.
Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente prctica del estudio de las lenguas
extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las caractersticas e inteligencias
mltiples de todos los alumnos y alumnas, en virtud de la autonoma pedaggica y organizativa de los centros
docentes.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado. Adems, deben enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones
problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolverlas haciendo un uso adecuado
de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Con tal fin, se deben tener en cuenta
la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de
trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.
Cualquiera de las metodologas seleccionadas por los docentes para contribuir al el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Se debe partir
de aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos. En el caso de las lenguas
extranjeras esta progresin es fcil de ver y seguir, pero es fundamental que el alumno o alumna est en
contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarizacin. La
lengua de comunicacin en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.
Uno de los elementos clave de la enseanza por competencias es despertar y mantener la motivacin
hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y
autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para ello, tambin ser bueno que la clase se
desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por
una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas,
as como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Puede
contribuir a todo esto la utilizacin de tcnicas de manejo del estrs, para favorecer las habilidades sociales,
microtutoras y tcnicas para lograr un ambiente pacfico y relajado en clase que predisponga a la participacin
activa y el aprendizaje.
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Se requieren metodologas activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participacin e implicacin

del alumnado y la adquisicin de conocimientos en situaciones reales. La utilizacin de las TIC ser fundamental:
Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se
vayan desarrollando, adaptndose a los avances en nuevas tecnologas y utilizando todos los recursos que la
Comunidad Autnoma de Andaluca pone a disposicin de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores,
ordenadores, medios audiovisuales, etc.
No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas
las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando
el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interaccin oral en la lengua extranjera. Las actividades
complementarias y extraescolares, que ayudarn tambin a dicha interaccin, son la prueba irrefutable del
enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos
interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio.
El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los
conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo
de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qu lo aprenden y sean capaces
de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios
lingsticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso acadmico, personal y social.
Primera Lengua Extranjera. 1. ESO

Bloque 1. Comprensin de textos orales.
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensin de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos.
- Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por
medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, dilogos informales).
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
(gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros.
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos
significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes),
conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y
comunicacin, lenguaje no verbal, valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripcin sencilla de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales, descripcin de estados y situaciones presentes y
expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresin de hbitos.
- Expresin del inters, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intencin.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras lingstico-discursivas:
Lxico: Identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos,educacin y
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Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin.

Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concepcin del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.
- Adecuacin del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresin del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurndolo adecuadamente y
ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versin ms modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtencin del mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado,
etc.).
Estrategias de compensacin
Lingsticas: bsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingsticas y paratextuales: peticin de ayuda, sealamiento de objetos, uso de decticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica), de sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, costumbres, uso de frmulas de
cortesa adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situacin comunicativa, lenguaje
no verbal, inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos
de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin, valoracin de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participacin activa en
estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restauracin, transporte, lengua y comunicacin,

tiempo atmosfrico, clima y medio ambiente, tecnologas de la informacin y comunicacin.
Patrones fonolgicos: patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
- Identificar la informacin esencial y algunos de los detalles ms relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones
acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.
- Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la
informacin esencial, las ideas principales y los detalles ms relevantes del texto. CCL, CAA.
- Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones
interpersonales (en el mbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
- Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y patrones discursivos bsicos
relativos a la organizacin textual (introduccin del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.
- Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicacin oral. CCL, CAA, SIEP.
- Reconocer lxico oral de uso muy comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones. CCL, CAA.
- Discriminar patrones fonolgicos, patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso ms
comn, y reconocer los significados e intenciones comunicativas ms generales relacionados con los mismos.
CCL, CAA.
- Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de pases y culturas donde se habla la
lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
SIEP, CEC.
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representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la
cultura andaluza.
- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales, descripcin de estados situaciones presentes y
Lxico: identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y
- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacin cara a cara, como por telfono u otros
medios tcnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia informacin sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de inters
personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de
eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, seleccin de expresiones
y estructuras y peticiones de repeticin por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales monolgicos y
dialgicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptacin del
mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lxicos aproximados ante la ausencia de
otros ms precisos. CCL, CAA, SIEP.
- Incorporar a la produccin de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingsticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacin, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos. CCL,
CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes y los
patrones discursivos ms comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL,
SIEP.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa. (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin y conectores y marcadores conversacionales
frecuentes). CCL, CAA.
- Utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar informacin, relativo a temas generales
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptacin en situaciones menos habituales.
CCL, CAA.
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero
o se cometan errores de pronunciacin espordicos, siempre que no interrumpan la comunicacin, y aunque
sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensin. CCL, CAA.
- Manejar frases cortas, grupos de palabras y frmulas para comunicarse en intercambios breves en
situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular
palabras menos frecuentes y reparar la comunicacin en situaciones menos comunes. CCL, CAA.
- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando frmulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor. CCL, CAA.
- Identificar elementos culturales o geogrficos propios de pases y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar inters por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
SIEP, CEC.
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Bloque 3. Comprensin de textos escritos.

- Identificacin del tipo de texto, y la intencin comunicativa del texto, en formato digital o papel,
adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), en
diferentes textos autnticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
- Inferencia y formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos
y paralingsticos (inferencia de significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en
las lenguas que conocen, por ejemplo).
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros,
significativos lingsticos bsicos, conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde
se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologas de la informacin y comunicacin, lenguaje no verbal, valoracin de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados situaciones
presentes y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresin del inters, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intencin, aprobacin, aprecio,
simpata, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
tiempo atmosfrico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologas de la informacin y comunicacin.
- Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en textos breves y
bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de inters
o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un lxico de uso comn tanto en
formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.
informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos
a la vida cotidiana (hbitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artsticas como
la msica o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
- Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico y cierre textual). CCL, CAA.
- Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto los constituyentes y la organizacin de estructuras
sintcticas de uso comn en la comunicacin escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
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28 de julio 2016
- Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
- Reconocer convenciones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as como abreviaturas y smbolos
de uso comn (por ejemplo: uso del apstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL, CAA.
SIEP, CEC.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica,
obtencin de ayuda, etc.).
Ejecucin
- Redaccin de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el mximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales, descripcin de estados o situaciones presentes y
- Expresin del inters, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intencin.
- Escribir en papel o en soporte electrnico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de inters personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos
bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms comunes, con un
control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple;
por ejemplo copiando formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA,
SIEP.
- Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos
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Contenidos lingstico-discursivos por idiomas

Ingls
Expresin de:
- Afirmacin (affirmative sentences).
- Exclamacin (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas).
- Negacin (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).
- Interrogacin (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and, too, also), disyuncin (or), oposicin (but), causa
(because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparacin (shorter than; more frightening/interesting (than); goodbetter, bad-worse; (not) as... as), resultado (so that), explicacin (for example).
Expresin de relaciones temporales: (when, then...).
Expresin del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado
(was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning).
Expresin del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simple
tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can), obligacin/
necesidad (must), prohibicin (mustnt), intencin (be going to).
Expresin de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad (Countable/
Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e.
g. good at drawing), la posesin (Saxon genitive, have got).
Expresin de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives, (a/ an/
the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really )
Expresin del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position (e.g.
in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...),
arrangement (on the left, on the right...).
Expresin del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and indications of
time (ago; early; late), duration (fromto), anteriority (before), posteriority (after), sequence (first, next, then,
finally...), frequency (e. g. often, once a month...).
Expresin del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
Francs
Expresin de:
- Afirmacin. (Oui).
- Exclamacin (Oh la la! , On y va! , Bien sr!).
- Negacin (ne...pas / ni...ni).
- Interrogacin (Comment / o/ quand /qui /que / pourquoi / est-ce que/Sujet + verbe /
Inversion de sujet, Quest-ce que?, rponses).
CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso ms frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con respecto al contexto de comunicacin. CCL,
SIEP.
- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual y emplear mecanismos
sencillos ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar informacin, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos
habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de
puntuacin elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortogrficas bsicas (por ejemplo el uso
de maysculas y minsculas, o uso del apstrofo), as como las convenciones ortogrficas ms habituales en la
redaccin de textos en soporte electrnico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.
SIEP, CEC.
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Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (et), disyuncin (ou), oposicin (mais), causa (parce que)
finalidad (pour), explicacin (par example).
Expresin de relaciones temporales (de, de jusqu, quand).
Expresin del tiempo: presente (verbos del primer grupo acabados en -er , verbos del segundo acabados
en -ir, modales, pronominales e irregulares ms frecuentes, tre, avoir, mettre, faire, prendre, aller, venir...),
pasado (pass composs), futuro (futur proche).
Expresin del aspecto: puntual (frases afirmativas y negativas simples, e.g. tre en train de, tre sur le
point de).
Expresin de la modalidad: factualidad (frases dclaratives), capacidad (tre capable de), imperativo.
Expresin de la existencia: e. g. il y a, los presentativos (cest - ce sont / cest il est).
Expresin de la entidad: artculos definidos, indefinidos, contractos, pronombres reflexivos; la posesin
(adjetivos posesivos y preposicin ), formacin del femenino.
Expresin de la cualidad: posicin de los adjetivos.
Expresin de la cantidad: Singular/plural, Nmerales de 0 a 100, Articles partitifs, Adverbios de cantidad
(beaucoup, un peu)
Expresin del modo: ( pied, en bus)
Expresin del espacio: preposiciones de direccin: (), de destino: ( + ville, en + pays), de origen: (de),
de distancia: (prs, loin), de lugar: (sur, sous), de posicin: ( droite, gauche, ct de).
Expresin del tiempo: puntual (das de la semana, meses del ao, estaciones, momentos del da , la
hora), indicaciones de tiempo (hier, aujourdhui, demain, tard, tt), duracin (de , dejusqu), anterioridad
(avant), posterioridad (aprs) secuencia (dabord, aprs), frecuencia: (dhabitude).
Alemn
Expresin de la:
- Afirmacin (affirmative Stze).
- Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv)).
- Exclamacin (z. B. toll!; wie + Adj. (z. B. wie nett!).
- Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B. Woher kommt ihr?).
Expresin de relaciones lgicas: adicin (und, auch), disyuncin (oder), oposicin (aber).
Expresin de relaciones temporales: als; whrend.
Expresin del tiempo verbal: presente (Prsens), futuro (Werden, Prsens+Adv).
Expresin del aspecto: durativo (Prsens), habitual (Prsens + Adv., z. B. normalerweise).
Expresin de la modalidad: factualidad (Aussagestze), capacidad (knnen, fhig sein), posibilidad/
probabilidad (knnen), necesidad (mssen), obligacin (mssen, sollen, Imperativ), permiso (drfen, knnen).
Expresin de la existencia: geben (z.b. es gibt vier Mdchen).
Expresin de la entidad: Artikelwrter; Genus; zusammengesetzte Nomen; Pronomen
(Personalpronomen).
Expresin de la cualidad: z.b; sehr einfach.
Expresin de la cantidad: nmero (Singular/Plural), clases de nmeros (Kardinalzahlen), cantidad (z. b.
kein, alle), grado (z. b. ein bisschen).
Expresin del espacio: prpositionen und lokale Adverbien.
Expresin del tiempo: puntual (z. b. Viertel nach neun), periodos temporales (z.b Wochenende),
indicaciones de tiempo (z. b. vor; frh; spt), duracin (z. b. bis), anterioridad (z. b. schon), posterioridad (z. b.
danach).
secuencia (z. b. zuerst, dann), frecuencia (z. b. oft).
Expresin del modo: Modaladverbi en und Modalstze (z. b. leicht; durch Zrtlichkeit).
Portugus
Expresin de:
- Afirmacin: (sentenas declarativas afirmativas).
- Exclamacin (formas elpticas: Que+ (S)+Adj. P.e. Que dia lindo!, Que gentil!; sentenas e sintagmas
exclamativos. P.e. Est bom!).
- Negacin (sentenas declarativas negativas).
- Interrogacin: (senteas interrrogativas directas totais, sentenas interrogativas diretas QU-. P.e. Quem
fez o qu?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (e, nem, e tanbm, e tanbm nao), disyuncin (ou, ou...ou),
oposicin/ contraste: (mas, mesmo,assim), causa (porque, por isso, como), finalidad (para + Inf.), comparacion
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Italiano
Expresin de:
- Afirmacin: (frasi dichiarative affermative; proforma, es. anche io, credo/penso di s).
- Negacin (frasi dichiarative negative con no, non (mai), nessuno/nessuna; proforma, es. neanchio, per
niente, credo di no).
- Exclamacin (forme ellittiche: nome, es. che peccato!; avverbio, es. bene!; interiezioni, es. ah! eri tu, oh,
che bello!).
- Interrogacin (frasi interrogative totali, parziali introdotte da avverbi pronomi e aggettivi interrogativi,
es. quanti anni hai?; interrogativa disgiuntiva (es. vuoi caff o t?); i. eco (es. arrivato Gianni. Gianni chi?); i.
orientata (es. vero?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (e, anche, n, neanche), disyuncin (o, oppure), oposicin
(ma, invece), causa (perch), finalidad (per/ a +infinito), consecuencia (allora, cos), explicacin/ (per esempio,
voglio dire), estilo indirecto (informazione riferita, consigli, ordini, offerte).
Expresin de relaciones temporales: quando, prima, dopo.
Expresin del tiempo verbal: presente (presente), pasado (passato prossimo), futuro (presente).
Expresin del aspecto: puntual (tempi semplici), durativo (presente e imperfetto; perifrasi stare +
gerundio; continuare a + infinito), habitual ( tempi semplici; avere la abitudine di + infinito), iterativo (prefisso ri-,
di nuovo); avverbi o locuzioni che indicano ripetitivit: sempre, ogni giorno...), incoativo (cominciare a /iniziare a
+ infinito), terminativo (verbi terminativi, es. arrivare; finire di + infinito).
Expresin de la modalidad: factualidad (frasi dichiarative affermative e negative), Capacidad ((non) essere
capace di + ininito), posibilidad (potere + infinito; forse), necesidad (dovere + infinito), obligacin (dovere + infinito;
imperativo), permiso (imperativo; potere + infinito semplice), intencin (presente, condizionale semplice di verbi
volitivi + nome/ infinito), expresin de la existencia, entidad y cualidad: existencia (c, ci sono...), entidad (nomi
contabili; articoli determinativi e indeterminativi; aggettivi e pronomi possessivi, dimostrativi; pronomi personali
soggetto/complemento e pronomi riflessivi), cualidad (bravo in matematica, stanco...).
Expresin de la cantidad: cantidad (altro; un sacco di....), nmero (singolare e plurale), numerales
(cardinali, ordinali; collettivi, es una coppia, un paio...), grado (magrissimo, molto dolce....).
Expresin del modo: adverbios y expresiones de modo (p. e. piano, cos...).
Expresin del espacio: preposiciones, adverbios y expresiones que indiquen: lugar (in, a), posicin/
disposicin (dentro, fuori, su, gi), distancia (da, in, a, vicino a, lontano da...), movimiento (in, da), direccin (in,
a, da), origen (da, di).
(mais/menos/ to + Adj./Adv.+ (do) que/ como /quanto; maior / mais pequeno...; superlativo absoluto (ssimo,
-limo), resultado (assim, por isso), rdenes.
Expresin de relaciones temporales: em seguida, logo, enquanto.
Expresin del tiempo verbal: presente: (presente), pasado (pretrito imperfeito, perfeito simple), futuro
(presente do indicativo + Adv.; futuro simples; haver-de).
Expresin del aspecto: puntual (tempos simples), durativo (presente, futuro simples, pretrito imperfeito;
continuar + Ger.; estar a + Inf.), habitual (tempos simples (+ Adv.), p.e. No vero est calor), incoativo (comear
a + Inf.), iterativo (pretrito imperfeito do indicativo; prefixo re-, p.e. Reler), terminativo (pretrito perfeito simple;
acabar de + inf).
Expresin de la modalidad: factualidad (frases declarativas), capacidad ( capaz de + Inf.; saber),
obligacin (ter que /de, dever; imperativo), permiso (poder + Inf.; ser possvel/permit ido + Inf.), prohibicin
(imperativo negativo), intencin (pretrito imperfeito gostar de + Inf.; pensar + Inf.; querer de /ter de + Inf.),
imperativo.
Expresin de: la existencia (p.e. estar, haver/ter), la entidad (substantivos contveis /massivos /coletivos),
pronomes relativos, determinantes, la cualidad: (ssimo, limo, muito raro, melhor).
Expresin de la cantidad: singular/plural, numerais cardinais e ordinais, quantidade (p.e. todo (a), maioria,
ambos, nenhum(a), grau (p.e. muito; to; um pouco).
Expresin del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, localizacin, distancia, movimento, direccin,
origen y posicin.
Expresin del tiempo: expresiones, preposiciones y locuciones de tiempo, momento puntual (p. e. so
quinze para as trs; em 1999), divisiones (p. e. sculo; estao) e indicaciones (p. e. atrs, cedo, tarde) de
tiempo. duracin (p. e. de/desde...a; durante), anterioridad (ainda; ontem), posterioridad (depois, logo, prxima
segunda-feira); secuencia (primeiro, depois, finalmente), simultaneidad (ao mesmo tempo), frecuencia (p. e.
geralmente; usualmente).
Expresin del modo: expresiones, preposiciones y locuciones de modo, (p.e. devagar, pior).
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Expresin del tiempo: puntual (a mezzogiorno, a gennaio...), divisiones temporales (di mattina, in
autunno...), indicaciones temporales (due anni fa, lanno scorso, ieri mattina...), duracin (daa; fino a; fra/
trae), anterioridad (prima, gi...), contemporaneidad (mentre), posterioridad (pi tardi, poi, domani)
secuenciacin (prima, poi, dopo, allora, infine...), frecuencia (quasi mai, una volta alla settimana).

relevantes).
obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin
y comunicacin, valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones
prohibicin.
- Expresin del inters, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobacin, aprecio, simpata,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
Lxico : identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
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Planificacin
Ejecucin
frecuente.
etc.).
Estrategias de compensacin:
convencionales.
relacionadas con experiencias e intereses personales, lenguaje no verbal, conocimiento de algunos rasgos
histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin, valoracin de la
lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza, participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial
atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.
- Discriminar Patrones fonolgicos, Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso ms
CCL, CAA.
SIEP, CEC.
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CSC, SIEP.
SIEP.
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin
CCL, CAA.
SIEP, CEC.
- Comprensin de instrucciones para la correcta resolucin de actividades.
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- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados, situaciones
prohibicin.
Estructuras
- Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsiticos relativos
la msica o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y
sintcticas de uso comn en la comunicacin escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa).
CCL, CAA, SIEP.
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los
de uso comn (por ejemplo: uso del apstrofo, &), y sus significados asociados.
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SIEP, CEC.
Planificacin
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica,
Ejecucin
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales tales como saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo.
- Escribir en papel o en soporte electrnico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de inters personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos
bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms comunes, con un
control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple;
por ejemplo copiando formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA,
SIEP.
CSC, SIEP.
SIEP.
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Ingls
Expresin de:
- Afirmacin (affirmative sentences).
- Exclamacin (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.)
noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).
- Negacin (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, No problem).
- Interrogacin (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags in present
and past verbal forms (e.g. He was your friend, wasnt he?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and, too, also), disyuncin (or), posicin (but), ausa (because
(of), finalidad (to- infinitive; for), comparacin (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, badworse; (not) as ... as), resultado (so), explicacin (for example, that is).
Expresin de relaciones temporales: when, then, while etc.
Expresin del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous). pasado
(was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning).
Expresin del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past simple), habitual (simple
tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).
Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can, be able to), posibilidad/
probabilidad (may, could), obligacin (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad (must, need, have (got)
to), prohibicin (mustnt), permiso (can, could, may), consejo ( should), e intencin (be going to).
Expresin de la existencia: e. g. There is/There are, There was/ There were, there will be), la entidad:
countable/uncountable nouns, collective, compound nouns, personal/object/Interrogative pronouns, indefinite,
determiners (this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring), la posesin (Saxon
genitive, have got).
Expresin de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,
a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, adverbs of degree,
(e.g. very, really ).
Expresin del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g.
in,on,at, downstairs), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto), direction (e.g. to, up,
down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
Expresin del tiempo: puntual (e. g. five to (eight)), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de
tiempo (ago; early; late), duracin (fromto, during, until...), anterioridad (already), posterioridad (as soon as,
finally), secuencia (first, next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when/
while).
Expresin del modo: Adverbs and phrases of manner (e.g. quickly, well, on foot by bus).
Francs
Expresin de:
- Afirmacin. (Oui).
- Exclamacin ( Oh la la! , On y va! , Bien sr! , Et oui,Oh l l ! On y va ! Bien sr! Et oui! Mais non!
- Negacin (ne...pas / ni...ni).
- Interrogacin (Comment / o/ quand /qui /que / pourquoi / est-ce que/Sujet + verbe /
Inversion de sujet, Quest-ce que?, rponses).

puntuacin elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortogrficas bsicas (por ejemplo uso de
maysculas y minsculas, o uso del apstrofo), as como las convenciones ortogrficas ms habituales en la
redaccin de textos en soporte electrnico (por ejemplo SMS, etc.). CCL, CAA, SIEP.
SIEP, CEC.
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28 de julio 2016
- Negacin : nepas / nini/ ne rien / nejamais / nepersonne.

- Interrogacin : Sujet + verbe / Inversion de sujet. - Rponses : si / pron. tonique + oui/non (moi, oui;
moi, non).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (et), disyuncin (ou, ou bien), oposicin ( mais, par contre),
causa (parce que, puisque), finalidad (pour, afin de), explicacin (par example, cest dire), comparacin (aussi /
plus/moins + adjectif + que), consecuencia (alors).
Expresin de relaciones temporales: dabord, aprs, finalement, pendant.
Expresin del tiempo: presente: (verbos de 1/2/3 bases y cambios grficos (dobles consonantes y
acentos)), pasado (pass composs), futuro (futur proche), imperativo.
Expresin del aspecto: puntual (frases afirmativas y negativas simples, e.g. tre en train de, tre sur le
point de), habitual (frases afirmativas y negativas + Adv. (ex: toujours, jamais, dhabitude).
Expresin de la modalidad: factualidad (frases dclaratives), capacidad (tre capable de), necesidad (il
faut + infinitif), obligacin/prohibicin (il faut, verbe devoir, imperativo), permiso (pouvoir, demander, donner la
permission qqun de faire qqch), intencin/deseo (penser + infinitif, esprer + infinitif).
Expresin de la existencia: e. g. il y a, los presentativos (cest - ce sont / cest il est).
Expresin de la entidad: articles, noms composs, adjectifs dmonstratifs; la posesin (adjetivos
posesivos /preposicin ); pronoms COD / COI).
Expresin de la cualidad: posicin de los adjetivos.
Expresin de la cantidad: nmero (cardinales y ordinales; irregulares; articulo; partitivos), adverbios de
cantidad y medidas, grado (trs/beaucoup).
Expresin del modo: /en + moyens de transport.
Expresin del espacio: preposiciones de direccin (), de destino ( + ville, en + pays, pour), de origen (de)
de distancia (prs, loin), de lugar (sur, sous), de direccin (vers), de posicin ( droite, gauche, ct de, en
face de).
Expresin del tiempo: puntual (das de la semana, meses del ao, estaciones, momentos del da , la hora).
Indicaciones de tiempo: (hier, aujourdhui, demain, tard, tt, la semaine dernire), duracin: (en ce
moment), anterioridad: (avant), posterioridad: (aprs, plus tard), secuencia: (dabord, aprs,ensuite, finalment),
simultaneidad: quand, pendant que, en mme temps), frecuencia: (dhabitude, une fois par semaine).
Alemn
Expresin de la:
- Afirmacin (affirmative Stze).
- Negacin (z. b. negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts).
- Exclamacin (z. b. schn!, super!; wie + Adj. (z. B. wie komisch!).
- Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B. Was machen wir heute?).
Expresin de relaciones lgicas:adicin (und, auch), disyuncin (oder), oposicin/concesin (aber),
causa (denn/weil), comparacin (so/ nicht so + Adj.+ wie; mehr/ weniger + Adj/ Adv. + als; immer besser).
consecucin/resultado/correlacin (deshalb).
Expresin de relaciones temporales: wenn.
Expresin del tiempo verbal: pasado (Prteritum haben, sein und Modalverben-, Perfekt), presente
(Prsens). futuro (Prsens + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (Perfekt), durativo (Prsens, Perfekt), habitual (Prsens (+ Adv., z. B.
jeden Tag).
Expresin de la modalidad: factualidad (Aussagestze), capacidad (knnen), posibilidad/probabilidad
(knnen; vielleicht), necesidad (mssen), obligacin (mssen, sollen; Imperativ), permiso (drfen; knnen),
intencin (wollen).
Expresin de la existencia: z. b. es kann geben.
Expresin de la entidad: Artikelwrter; Genus; nicht zhlbare Sammelbezeichnungen/ zusammengesetzte
Nomen; Pronomen (Personlapronomen, Reflexivpronomen).
Expresin de la cualidad: (z. b. zu schwierig).
Expresin de la cantidad: nmero (Singular/Plural), clases de nmeros (Kardinalzahlen und Ordinalzahlen)
, cantidad (z. b. beide), grado (z. b. etwas).
Expresin del modo: Modaladverbien und Modalstze (z. b. mit Humor).
Expresin del espacio: Prpositionen und lokale Adverbien.
Expresin del tiempo: puntual (z. b. bis halb drei), periodos temporales (z. b. Jahreszeit), indicaciones
de tiempo (z. b. vor; frh; spt), duracin (z. b. vonbis; ab), anterioridad (z. b. noch (nicht); (nicht) schon),
posterioridad (z. b. danach; spter), secuencia (z. b. zuerst, zunchst, zum Schluss), simultaneidad (z. b. als),
frecuencia (z. b. immer, selten).
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Italiano
Expresin de:
- Afirmacin (frasi dichiarative affermative; proforma (p.es. anche io; credo/penso di si).
- Exclamacin (forme elliticche: nome (p.es. (che) peccato!); avverbio (p.es. bene!); interiezioni.
- Negacin (proforma (p.es. no, neanchio, (per) niente, credo di no); frasi dichiarative negative con non
(mai), (per) niente, nessuno/nessu na).
- Interrogacin totali; parziali introdotte da avv., pronomi e aggettivi interrogativi (p.es quanti crodini?; come
mai vieni alla festa?); disgiuntiva (p.es. preferisci caff o t?); eco (p.es. Gianni chi?); orientate (p.es. vero?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin ((e) anche, (e) neanche, n), disyuncin (o), oposicin (ma,
invece (di), causa (perch), finalidad (per/a + Inf.),comparacin (pi / meno (di); come; il pi / il meno ...(di).
resultado (allora, cos), estilo indirecto (informazione riferita, consigli, ordini, offerte).
Relaciones temporales: quando, prima, dopo, poi, mentre.
Expresin del tiempo: presente (presente), pasado (imperfetto e perfetto composto), futuro (presente e
futuro).
Expresin del aspecto: puntual (tempi semplici), durativo (presente e imperfetto; perfetto composto (+Avv.);
perifrasi stare + gerundio; continuare a +infinito), habitual (tempi semplici e perfetto composto (+Avv.); avere
labitudine di + infinito), iterativo (prefisso ri-V; di nuovo), incoativo (cominciare a/iniziare a+Inf.; stare per + Inf.),
terminativo (verbi intrinsecamente terminativi, p.es. arrivare; perifrasi finire di+ Inf.; perfetto composto (+Avv.).
Portugus
Expresin de:
- Afirmacin (sentenas declarativas afirmativas; proforma (p.e eu tambm; certamente).
- Exclamacin (formas elpticas: Que (+ S) + Adj., p. e. Que dia lindo!; Que gentil!); sentenas e sintagmas
exclamativos, p.e. Puxa, este Cd est muito caro! Est bom!).
- Negacin (sentenas declarativas negativas com no, nunca; nada, nemhum (a), ningum; proforma
(p.e. eu tampouco)).
- Interrogacin (sentenas interrogativas diretas totais; sentenas interrogativas diretas QU- (p.e. Quem
fez o qu?); interrogativas tags (p.e Queres ir ao cinema, no queres?); interrogativas eco.
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (e, nem, e tambm, e tambm no), disyuncin (ou, ouou).
Oposicin/contraste (mas, mesmo assim); causa (porque; por isso; como), finalidad (para + Inf.),
comparacin (mais/menos/ to + Adj./Adv.+ (do) que/ como /quanto; maior / mais pequeno...; superlativo
absoluto (ssimo, -limo), resultado (assim, por isso); condio (se, sem), discurso indirecto (informaes,
oferecimientos , sugestes e ordens).
Relaciones temporales: em seguida, logo, enquanto.
Expresin del tiempo verbal: pasado (pretrito imperfeito, perfeito simple e perfeito composto), presente
(presente), futuro (presente do indicativo + Adv.; futuro simples; haver-de).
Expresin del aspecto: puntual (tempos simples), durativo (presente, futuro simples, pretrito imperfeito
e pretrito perfeito composto do indicativo; continuar + Ger.; estar a + Inf.), habitual (tempos simples (+ Adv.),
p.e. No vero est calor), incoativo (comear a +inf), iterativo (pretrito imperfeito do indicativo; prefixo re-, p.e.
Reler), terminativo (pretrito perfeito simple e composto; acabar de + Inf.).
Expresin de la modalidad: factualidad (frases declarativas); capacidad ( capaz de + Inf.; saber),
posibilidad/probabilidad (poder; dever; ser possvel / impossvel + Inf.; tal vez); necesidad (ser preciso / necessrio
+ Inf.); obligacin (ter que /de, dever; imperativo), permiso (poder + Inf.; ser possvel/permit ido + Inf.), prohibicin
(imperativo negativo), intencin (pretrito imperfeito gostar de + pensar + Inf.; querer de/ter de + Inf.).
Expresin de: la existencia (p.e. estar, haver/ter), la entidad (substantivos contveis /massivos/ coletivos/
compostos; pronomes (relativos, reflexivos tonos/tnicos ); determinantes) ; la cualidad (-ssimo, -limo; muito
raro; melhor).
Expresin de la cantidad: Singular/Plural; numerais cardinais e ordinais, quantidade: p.e. todo (a),
maioria, ambos, nenhum(a), grau: p.e. muito; to; um pouco).
Expresin del espacio: preposies e advrbios de lugar, localizao, distncia, movimento, direco,
origem, e acomodao.
Expresin del tiempo: (expresiones, preposiciones y locuciones de tiempo), momento puntual (p.e. so
quinze para as trs; em 1999), divisiones (p.e. sculo; estao) e indicaciones (p. e. atrs, cedo, tarde) de
tiempo, duracin p.e. de/desde...a; durante), anterioridad (ainda; ontem), posterioridad (depois, logo, prxima
segunda-feira), secuencia (primeiro, depois, finalmente); simultaneidad (ao mesmo tempo), frecuencia (p.e.
Expresin del modo: expresiones, preposiciones y locuciones preposicionales de modo (p.e. devagar, pior).
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Expresin de la modalidad: factualidad (frasi dichiarative affermative e negative), capacidad ( (non)

essere capace di + inf), posibilidad (potere + Inf.; forse; dovere +Inf.), necesidad (dovere + Inf.; avere bisogno di +
N / Inf.; essere necessario + Inf.), obligacin (dovere + Inf.; imperativo), permiso (imperativo (+ pure); potere+Inf.
Semplice), intencin (presente, imperfetto e condizionale semplice di verbi volitivi + N / infinito; futuro (+Avv.);
pensare di + Inf.; avere voglia di + Inf.).
Expresin de: la existencia (p.es. c stato/ci sar; eccolo), la entidad (nomi contabili / massa / collettivi /
composti; pronomi (relativi, riflessivi, tonici); determinanti), la cualidad (atica; abbastanza stanco).
Expresin de la cantidad: singolare /plurale, numerali cardinali, ordinali, collettivi (p.es. doppio, coppia),
cantidad: p.es. ognuno, altro, partitivo (della, dello, del), un sacco di; grado: p.es. troppo bello, abbastanza dolce.
Expresin del espacio: preposizioni, avverbi ed espressioni che indicano luogo, posizione, distanza,
movimento, direzione, origine e disposizione.
Expresin del tiempo: puntual (p.es. a mezzanotte, a mezzogiorno), divisiones (p.es. di mattina, in
autunno) e indicaciones de tiempo (p.es. due anni fa, lanno scorso, ieri mattina), duracin (p.es da (... a); fino
a; fra/tra ... e ), anterioridad (p.es. prima, gi), posterioridad (p.es. pi tardi, poi, il giorno dopo), simultaneidad
(p.es. Mentre), secuencia (p.es. prima .. poi ... dopo... allora), ntermitencia (p.es. ogni tanto); frecuencia (p.es.
quasi mai, una volta alla settimana).
Expresin del modo: avverbi ed espressioni di modo (p.es. piano, cos, insieme).
Primera Lengua Extranjera. 3. de ESO

Utilizacin de estrategias de comprensin:
- Identificacin del tipo de texto, adaptando la comprensin al mismo.
relevantes).
- Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos
actividades.
prohibicin.
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Planificacin
Ejecucin
frecuente.
etc.).
Estrategias de compensacin
convencionales.
- Expresin del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.

Estructuras lingstico-discursivas
con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
- Discriminar Patrones fonolgicos, Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso ms
CCL, CAA.
SIEP, CEC.
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cultura andaluza.
CSC, SIEP.
SIEP.
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa. (repeticin
CCL, CAA.
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Nm. 144 pgina 233

actividades.
prohibicin.
Estructuras
SIEP, CEC.
Nm. 144 pgina 234
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exponentes ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual:
introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico y cierre textual. CCL, CAA.
sintcticas de uso comn en la comunicacin escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
de uso comn (por ejemplo uso del apstrofo, &), y sus significados asociados. CCL, CAA.
SIEP, CEC.
Planificacin
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica,
Ejecucin
- Escribir en papel o en soporte electrnico, textos breves o de longitud media y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de inters personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente
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Ingls
Expresin de:
- Afirmacin (affirmative sentences, tags).
- Exclamacin (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.)
noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).
- Negacin (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no problem;
negative tags).
- Interrogacin (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags (e.g. He was
your friend, wasnt he).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and, too, also), disyuncin (or), oposicin (but), causa
(because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for), comparacin (shorter than; more frightening/interesting (than);
good-better, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado (so), explicacin (for example, that is), condicin
(if, unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands), expresin de relaciones
temporales: as soon as, while.
(was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to; present continuous with future meaning).
Expresin del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple/perfect/future
continuous), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day), incoativo (start -ing), terminativo
(stop -ing).
Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to),
posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligacin (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad
(must, need, have (got) to), prohibicin (mustnt), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should),
intencin (be going to).
Expresin de la existencia (e. g. There is/There are, There was/There were, there will be/there has
been).
La entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, personal/object/Interrogative
pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring/
rather tired), la posesin: Saxon genitive, have got.
recursos bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms comunes,
con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media y de
estructura simple; p. ej. copiando formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
CCL, CAA, SIEP.
CSC, SIEP.
SIEP.
puntuacin elementales por ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas ortogrficas bsicas, por ejemplo
el uso de maysculas y minsculas, o uso del apstrofo entre otros, as como las convenciones ortogrficas ms
habituales en la redaccin de textos en soporte electrnico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.
SIEP, CEC.
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Expresin de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (all (the), most, both,
none), possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, el
grado: adverbs of degree, (e.g. very, really).
down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
Expresin del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de
tiempo (ago; early; late), duracin (fromto, during, until, since), anterioridad (already, (not) yet), posterioridad
(afterwards, later), secuencia (first, next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad
(e.g. when /while).
Expresin del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus).
Francs
Expresin de:
- Afirmacin. (Oui).
- Exclamacin (Oh la la! , On y va! , Bien sr! , Et oui.
- Negacin (ne...pas / ni...ni/ne...aucun / en jamais).
- Interrogacin (Que , quoi, inversion (V+Suj) ; rponses (si, pron. Tonique + oui/ non , pron. Tonique +
aussi/ non plus).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (et, ni...ni), disyuncin (ou, ou bien), oposicin ( mais, par
contre), causa (parce que, puisque, car), finalidad (pour, afin de, dans le but de + inf), explicacin (par example,
cest dire, car), comparacin: (le plus/le moins que; ainsi que), consecuencia (alors, donc).
Expresin de relaciones temporales: (de... , de jusqu, dans, il y a, en, puis, finalment, tout de suite,
enfin, pendant, pendant que + indic).
Expresin del tiempo: presente: (verbos de 1/2/3 bases y cambios grficos (dobles consonantes y
acentos), pasado (pass composs), futuro (futur proche, futur simple), imperativo.
Expresin del aspecto:puntual (frases afirmativas y negativas simples, e.g. tre en train de, tre sur le
point de), habitual frases afirmativas y negativas + Adv. (ex: toujours, jamais, dhabitude), incoativo (commencer
a + Inf), terminativo (terminer de, venir de + Inf).
Expresin de la modalidad: factualidad (frases dclaratives), capacidad (tre capable de), posibilidad/
probabilidad (il est probable que, probablement), necesidad (il + pron. Pers. + faut), obligacin /prohibicin (il
faut, verbe devoir, imperativo; cest qui de? Cest + pron tonique/nom+de+ inf), permiso (pouvoir, demander,
donner la permission qqun de faire qqch), intencin/deseo (penser + infinitif, esprer + infinitif).
Expresin de la existencia e. g. il y a, los presentativos (cest - ce sont / cest il est).
Expresin de la entidad: (articles, noms composs, adjectifs dmonstratifs, pronoms rflchis,
proposiciones adjetivas qui / que), la posesin (adjetivos posesivos /preposicin ) la cualidad (posicin de los
adjetivos facile/ difficile ...).
Expresin de la cualidad: (posicin de los adjetivos).
Expresin de la cantidad: nmero cardinales hasta 4 cifras y ordinales hasta 2 cifras , irregulares; articulo;
partitivos). Adverbios de cantidad y medidas. (un (tout petit), peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolutment+
Adj, un pot, une boite, un paquet, un tube, une poigne, une botte,etc. ), grado (trs / beaucoup).
Expresin del modo: (Adv. De manire en -ment; /en + medios de transporte).
Expresin del espacio: preposiciones de direccin: (), de destino: ( + ville, en + pays, pour), de origen:
(de), de distancia: (prs, loin), de lugar: (sur, sous), de direccin: (vers), de posicin: ( droite, gauche, ct
de, en face de).
Expresin del tiempo: indicaciones de tiempo : (hier, aujourdhui, demain, tard, tt, la semaine dernire,
aprs-demain, avant-hier), duracin: (de , de jusqu, en ce moment), anterioridad: (il y a que, a fait...
que), posterioridad: (aprs, plus tard), secuencia: (dabord, aprs,ensuite, finalment, partir de, finalment),
simultaneidad: (quand, pendant que, en mme temps, au moment ou), frecuencia: (dhabitude, une fois par
semaine), puntual (das de la semana, meses del ao, estaciones, momentos del da, la hora).
Alemn
Expresin de la:
- Afirmacin (affirmative Stze, affirmative Zeichen).
- Negacin (z. b. negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts ;negative Zeichen).
- Exclamacin (Was fr ein + (Adj. +) Nomen, z. b. Was fr ein schner Tag!; Wie+ Adj., z. b. Wie schn!;
Ausrufe Stzen, z. b. Das ist ja hervorragend! Schn! Prima!).
- Interrogacin (W-Stze; Fragestze; Wofr ist das gut?; Zeichen).
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 237
Portugus
Expresin de:
- Afirmacin (sentenas declarativas afirmativas; proforma (p.e eu tambm; certamente).
- Exclamacin (formas elpticas: Que (+ S) + Adj., p. e. Que dia lindo!; Que gentil!); sentenas e sintagmas
exclamativos, p. ej. Puxa, este Cd est muito caro! Est bom!).
- Negacin (sentenas declarativas negativas com no, nunca; nada, nemhum (a), ningum; proforma (p.
ej. eu tampouco).
- Interrogacin (sentenas interrogativas diretas totais; sentenas interrogativas diretas QU- (p. ej. Quem
fez o qu?); interrogativas tags (p.e Queres ir ao cinema, no queres?); interrogativas eco.
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (e, nem, e tambm, e tambm no), disyuncin (ou, ouou),
oposicin/ contraste (mas, mesmo assim), causa (porque; por isso; como), fInalidad (para + Inf.), comparacin
(mais/menos/ to + Adj./Adv.+ (do) que/ como /quanto; maior / mais pequeno...; superlativo absoluto (ssimo, limo), resultado (assim, por isso); condio (se, sem), discurso indirecto (informaes, oferecimientos , sugestes
e ordens), condicin (se,sem).
Relaciones temporales: em seguida, logo, enquanto.
Expresin del tiempo verbal: pasado (pretrito imperfeito, perfeito simple e perfeito composto); presente
(presente), futuro (presente do indicativo + Adv.; futuro simples; haver-de).
e pretrito perfeito composto do indicativo; continuar + Ger.; estar a + Inf.), habitual (tempos simples (+ Adv.),
p.e. No vero est calor), incoativo (comear a +inf), iterativo (pretrito imperfeito do indicativo; prefixo re-, p.e.
Reler), terminativo (pretrito perfeito simple e composto; acabar de + Inf.).
Expresin de la modalidad: factualidad (frases declarativas); capacidad ( capaz de + Inf.; saber),,
posibilidad/probabilidad (poder; dever; ser possvel / impossvel + Inf.; tal vez), necesidad (ser preciso /
necessrio + Inf.), obligacin (ter que /de, dever; imperativo), permiso (poder + Inf.; ser possvel/permit ido +
Inf.), prohibicin (imperativo negativo), intencin (pretrito imperfeito gostar de + pensar + Inf.; querer de /ter de
+ Inf.).
Expresin de: la existencia (p.e. estar, haver/ter), la entidad (substantivos contveis /massivos/ coletivos/
compostos; pronomes (relativos, reflexivos tonos/tnicos); determinantes); la cualidad (-ssimo, -limo; muito
raro; melhor).
Expresin de la cantidad: Singular/Plural; Numerais cardinais e ordinais, quantidade: p.e. todo (a),
maioria, ambos, nenhum(a), Grau: p.e. muito; to; um pouco).
Expresin del espacio: preposies e advrbios de lugar, localizao, distncia, movimento, direco,
origem, e acomodao.
Expresin de relaciones lgicas: adicin (und, auch), disyuncin (oder), oposicin/concesin (aber), causa
(denn/weil/ wegen), comparacin (so/nicht so Adj. wie; jnger /schneller (als); der schnellste), resultado (deshalb),
condicin (wenn; sofern), estilo indirecto (Redewiederg abe, Vorschlge, Aufforderunge n und Befehle).
Expresin de relaciones temporales (als; whrend).
Expresin del tiempo verbal: pasado (Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt);,presente (Prsens), futuro
(werden; Prsens + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (Perfekt, Plusquamperf ekt, Futur II), durativo (Prsens Prteritum und
Futur I), habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. b. normalerweise ), pflegen zu), incoativo (beginnen zu en),
terminativo (aufhren zu en).
Expresin de la modalidad: factualidad (Aussagestz en), capacidad (mgen; fhig sein), posibilidad/
probabilidad (knnen; drfen; vielleicht), necesidad (mssen; haben zu), obligacin (mssen, sollen; Imperativ),
permiso (drfen; lassen), intencin (Prsens).
Expresin de la existencia (z. b. es wird... geben, es gab), la entidad (nicht zhlbare/ Sammelbezeic hnungen /
zusammenges etzte Nomen; Pronomen (Relativprono men, Reflexivprono men); Determinativpronomina).
Expresin de la cualidad (z. b. gut im Rechnen; ziemlich mde).
Expresin de la cantidad: sngular/plural; kardinalzahle n und Oodinalzahlen, cantidad (z. b. alle, die
meisten, beide, kein), grado (z. b.eigentlich; ganz; so; ein wenig).
Expresin del modo: Modaladverbi en und modalstze,(z. b. leicht; durch Zrtlichkeit).
Expresin del tiempo: puntual ((z. b. Viertel vor acht), divisiones (z. b. Jahrhundert; Jahreszeit),
indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt), duracin (seitbis; whrend; ab), anterioridad ((noch; schon (nicht)),
posterioridad (z. B. danach; spter), secuencia (z. B. zuerst, zunchst, schlielich), simultaneidad (z. B.(whrend,
als), frecuencia (z. b. oft, normalerweise ).
Nm. 144 pgina 238
28 de julio 2016
Expresin del tiempo: (expresiones, preposisicones y locuciones de tiempo), Momento puntual (p. e.
so quinze para as trs; em 1999), divisiones (p. e. sculo; estao) e indicaciones (p. e. atrs, cedo, tarde) de
tiempo, duracin p. e. de/desde...a; durante), anterioridad (ainda; ontem), posterioridad (depois, logo, prxima
segunda-feira); secuencia (primeiro, depois, finalmente); simultaneidad (ao mesmo tempo), frecuencia (p. e.
Expresin del modo (expresiones, preposiciones y locuciones preposicionales de modo, p.e. devagar, pior).
Italiano
Expresin de:
- Afirmacin (frasi dichiarative affermative; proforma (p.es. anche io; credo/penso di s).
- Exclamacin (forme elliticche: nome (p.es. (che) peccato!); avverbio (p.es. bene!); interiezioni (p.es. Ah!
Eri tu!; oh! Che bello!).
- Negacin (proforma (p.es. no, neanchio, (per) niente, credo di no); frasi dichiarative negative con non
(mai), (per) niente, nessuno/nessuna).
- Interrogacin totali; parziali introdotte da avv., pronomi e aggettivi interrogativi (p.es quanti crodini?;
come mai vieni alla festa?); disgiuntiva (p.es. preferisci caff o t?); eco (p.es. Gianni chi?); orientate (p.es.
vero?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin ((e) anche, (e) neanche, n), disyuncin (o), oposicin (ma,
invece (di)), causa (perch), finalidad (per/a + Inf.), comparacin (pi / meno (di); come; il pi / il meno ...(di).
esultado (allora, cos), estilo indirecto (informazione riferita, consigli, ordini, offerte).
Relaciones temporales (quando, prima, dopo, poi, mentre).
Expresin del tiempo: presente (presente), pasado (imperfetto e perfetto composto), futuro (presente e
futuro)).
Expresin del aspecto: puntual (tempi semplici), durativo (presente e imperfetto; perfetto composto
(+Avv.); perifrasi stare + gerundio; continuare a +infinito); habitual (tempi semplici e perfetto composto (+Avv.);
avere labitudine di + infinito), iterativo (prefisso ri-V; di nuovo), incoativo (cominciare a/iniziare a+Inf.; stare per
+ Inf.), terminativo (verbi intrinsecamente terminativi, p.es. arrivare; perifrasi finire di+ Inf.; perfetto composto
(+Avv.).
Expresin de la modalidad: factualidad (frasi dichiarative affermative e negative), capacidad ((non) essere
capace di + inf), posibilidad (potere + Inf.; forse; dovere +Inf.), necesidad (dovere + Inf.; avere bisogno di + N /
Inf.; essere necessario + Inf.), obligacin (dovere + Inf.; imperativo), permiso (imperativo (+pure); potere+Inf.
Semplice), intencin (presente, imperfetto e condizionale semplice di verbi volitivi + N / infinito; futuro (+Avv.);
pensare di + Inf.; avere voglia di + Inf.).
Expresin de: la existencia (p.es. c stato/ci sar; eccolo), la entidad (nomi contabili / massa / collettivi /
composti; pronomi (relativi, riflessivi, tonici); determinanti), la cualidad (bravo in matematica, abbastanza
stanco).
Expresin de la cantidad: ingolare /plurale, numerali cardinali, ordinali, collettivi (p.es. doppio, coppia),
cantidad: p.es. ognuno, altro, partitivo (della, dello, del), un sacco di; grado: p.es. troppo bello, abbastanza
dolce.
Expresin del tiempo: puntual (p.es. a mezzanotte, a mezzogiorno), divisiones (p.es. di mattina, in
autunno) e indicaciones de tiempo (p.es. due anni fa, lanno scorso, ieri mattina), duracin (p.es da (... a); fino a;
fra/tra ... e ), anterioridad ( p.es. prima, gi), posterioridad (p.es. pi tardi, poi, il giorno dopo), simultaneidad
(p.es. Mentre), secuencia (p.es. prima .. poi ... dopo... allora), intermitencia (p.es. ogni tanto), frecuencia (p.es.
quasi mai, una volta alla settimana).
- Expresin del modo: avverbi ed espressioni di modo: p.es. piano, cos, insieme.
Nm. 144 pgina 239
relevantes).
actividades.
prohibicin.
iempo atmosfrico, clima y medio ambiente, tecnologas de la informacin y comunicacin.
- Identificar la informacin esencial y algunos de los detalles ms relevantes en textos orales breves o
de longitud media y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad
media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales,
siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.
- Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de
- Discriminar patrones fonolgicos, patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso
CCL, CAA.
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SIEP, CEC.
Planificacin
Ejecucin
frecuente.
- Apoyo en y obtencin del mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).
Estrategias de compensacin:
convencionales.
cultura andaluza.
estudio compras y actividades comerciales, alimentacin y restauracin, transporte, lengua y comunicacin,
- Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversacin cara a cara, como
por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en
los que se da, se solicita y se intercambia informacin sobre temas de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de inters personal o educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos
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de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes,

reformulaciones discursivas, seleccin de expresiones y estructuras y peticiones de repeticin por parte del
interlocutor. CCL, CD, SIEP.
CSC, SIEP.
SIEP.
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa: repeticin
frecuentes entre otros. CCL, CAA.
CCL, CAA.
- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando
frmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuacin del interlocutor. CCL, CAA.
SIEP, CEC, CAA.
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actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados, situaciones
prohibicin.
Estructuras
- Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en textos breves,
o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos
cotidianos, de temas de inters o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un
lxico de uso comn tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.
sintcticas de uso comn en la comunicacin escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa).
CCL, CAA, SIEP.
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
de uso comn (por ejemplo uso del apstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL,CAA.
SIEP, CEC.
Conocimiento y aplicacin de estrategias de produccin:
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica,
Ejecucin
- Redaccin de textos escritos en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con la suficiente claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
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- Apoyarse en los conocimientos previos y obtener el mximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos en elaboraciones de textos cotidianos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos, conocimiento de algunos rasgos
histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin, lenguaje no verbal,
valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
actividades.
- Expresin de la orden.
prohibicin.
Utilizacin de estructuras lingstico-discursivas dadas para comunicarse por escrito.
Uso de lxico bsico de uso comn relativo a: identificacin personal, vivienda, hogar y entorno,
actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y
restauracin, transporte, lengua y comunicacin, tiempo atmosfrico, clima, medio ambiente y entorno natural,
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Uso correcto de los patrones grficos y convenciones ortogrficas.
- Escribir en papel o en soporte electrnico, textos breves o de longitud media, sencillos y de estructura
clara sobre temas cotidianos o de inters personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente recursos bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin
ms comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente.
CCL, CD, SIEP.
- Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de
media longitud por ejemplo refraseando estructuras a partir de otros textos de caractersticas y propsitos
comunicativos similares, copiando formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
CCL, CAA, SIEP.
CSC, SIEP.
SIEP.
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puntuacin elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortogrficas bsicas (por ejemplo uso de
maysculas y minsculas, o uso del apstrofo), as como las convenciones ortogrficas ms habituales en la
redaccin de textos en soporte electrnico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.
SIEP, CEC.
Contenidos sintctico-discursivos por idiomas
Ingls
Expresin de:
- Afirmacin (affirmative sentences, tags; Me too; Think/ Hope so).
- Exclamacin (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adv+adj., (e.g. How very nice!).
- Negacin (negative sentences with not, never, no, (Noun e.g. no chance), nobody, nothing; negative
tags; me neither).
- Interrogacin (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. What is the book about? ), question tags.
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (not only but also; both ...and), disyuncin (or), oposicin/
concesin (not) but; though), causa (because (of), due to, as), finalidad (to- infinitive; for), comparacin
(shorter than; less/ more frightening/interesting (than); good-better, better and better, bad-worse; (not) as ... as
; the fastest), resultado (so, so that), explicacin (for example, that is), condicin (if, unless), estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions and commands).
Expresin de relaciones temporales: (the moment (she left); while).
(was/were, past simple and continuous, present perfect, past parfect), futuro (be going to; present continuous
with future meaning, will).
Expresin del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past simple/perfect), habitual
(simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).
Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to)
posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligacin (must, need to, have (got) to, imperative). necesidad
(must, need, have (got) to), prohibicin (mustnt), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should),
intencin (be going to).
Expresin de: la existencia (e. g. There could be), la entidad: Countable/Uncountable nouns, collective,
compound nouns, Pronouns (Personal/Object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative),
determiners, la cualidad (e. g. pretty good, much too expensive).
Expresin de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (lots of, plenty of)
degree (e.g. absolutely, a (little) bit).
down...), origin (e.g. From...),arrangement (on the left, on the right...).
Expresin del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones
de tiempo (ago; early; late), duracin (from to, during, until, since), anterioridad (already, (not) yet),
posterioridad (afterwards, later), secuencia (first, next, then, after that, finally...), frecuencia (e. g. often, once a
month, daily), simultaneidad (e.g. just when).
Expresin del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully, in a hurry...).
Francs
Expresin de:
- Exclamacin (Comment, quel /quelle , Cest parti!).
- Negacin (pas...de, Personne...Rien).
- Interrogacin (Et alors ? A quoi bon? Quel, quelle? Ah bon?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (non seulement...mais aussi), disyuncin, oposicin/
concesin (alors que, en revanche, cependant /tandis que, au lieu de + Inf, avoir beau+ Inf), causa ( force de ,
sous prtexte de , faute de + Inf).
- Finalidad (de faon , de manire , de peur de, de crainte de + Inf).
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Alemn
Expresin de la:
-Afirmacin (affirmative Stzen, affirmative Zeichen; Ich auch; Ich glaube schon).
-Negacin (z. b. negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative Zeichen; Ich
auch nicht).
-Exclamacin (Welch+ (Adj. +) Nomen, z. b. Welch schnes Geschenk!; Wie + Adv. + Adj., z. b. Wie sehr
merkwrdig!; Ausrufe Stzen, z. b. Das gibt es doch nicht!).
-Interrogacin (W-Stze; Fragestze; Worum geht es in dem Buch?; Zeichen).
Expresin de relaciones lgicas:
- Conjuncin (nicht nursondern auch).
- Disyuncin (oder).
- Oposicin/concesin ((nicht) sondern; trotzdem).
- Causa (dennweil; wegen; da).
- Finalidad (um- Infinitiv; damit).
- Comparacin (so/ nicht so + Adj.+ wie; mehr/ weniger + Adj/ Adv. + als; immer besser;die intelligenteste
Frau der Welt).
- Resultado (deshalb; so dass).
- Condicin (wenn; sofern).
- Estilo indirecto (Redewiederg abe, Vorschlge, Aufforderunge n und Befehle).
Relaciones temporales: (Sobald (die Sonne untergegange n war); whrend).
Expresin del tiempo verbal: pasado (Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt Historisches Prsens),
presente (Prsens), futuro (werden; Prsens + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (Perfekt; Pluskuamperfekt, Futur II), durativo (Prsens Prteritum und
Futur I), Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. b. jedes Jahr); pflegen zu)), incoativo (im Begriff sein),
terminativo (aufhren zu en).
Expresin de la modalidad: factualidad .(Aussagestz en), capacidad ((mgen; fhig sein), posibilidad/
probabilidad (knnen; drfen; vielleicht), necesidad (mssen, haben zu), obligacin (mssen, sollen; Imperativ),
permiso (drfen; knnen, lassen), intencin (wollen).
Expresin de la existencia: (z. b. es knnte... geben), expresin de la entidad (nicht zhlbare/
Sammelbezeic hnungen/zusammenges etzte Nomen; Pronomen (Relativ pronomen, Reflexiv pronomen);
Determinativ pronomina; expresin de la cualidad (z. b. schn praktisch; zu teuer).
- Comparacin: (le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv que (ex. Il a travaill aussi bien que je
lattendais) ; si + Adj /Adv que (ex. Il nest pas si intelligent que toi)).
- Consecuencia : (cest pourquoi, par consquent, ainsi (donc)).
Expresin de relaciones temporales: (lorsque, avant/ aprs + Inf, aussitt, au moment o , () chaque
fois que).
Expresin del tiempo: presente, pasado (imparfait), futuro, condicional (frmulas de cortesa y consejo).
Expresin del aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois), incoativo
(futur proche; ex. Je vais partir en cinq minutes), terminativo.
Expresin de la modalidad: factualidad, capacidad (arriver faire, russir ), posibilidad/probabilidad
(cest (presque), certain, il y a des fortes chances pour que, il ny a pas de chance pour que), necesidad.
obligacin /prohibicin (dfense de, dfendu de + Inf, interdit de), permiso (permettre qqch qqun, permettre
de faire qqch qqun). Intencin/deseo (avoir lintention de faire qqch, avoir envie de faire qqch, dcider de faire
qqch, a me plairait de, jaimerais beaucoup faire qqch).
Expresin de la existencia: los presentativos, la entidad:(artculos, morfologa, prefijos (anti, hyper) y
sufijos (-ette, -elle), pronombres personales, pronombres demonstrativos, pronombres personales OD y OI, en,
y, proposiciones adjetivas (o, dont), la posesin (adjetivos posesivos), la cualidad.
Expresin de la cantidad: nmero (plurales irregulares , nmeros ordinales, nmeros cardinales, artculos
partitivos), adverbios de cantidad y medidas (beaucoup de monde, quelques, quelques uns, tout le monde, plein
de, plusieur(s)), grado.
Expresin del modo: Adv. De manire en emment, -amment.
Expresin del espacio: prpositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination, pronombre y.
Expresin del tiempo: puntual (tout lheure, ce moment-l, au bout de). divisiones ( semestre, priode,
au moment o), indicaciones de tiempo, duracin: (encore, ne...plus), anterioridad: (dj), posterioridad: (ensuite,
puis), secuencia: (puis, en fin), simultaneidad: (pendant, alors que), frecuencia: (toujours, gnralement, souvent,
pas souvent, parfois, que /que fois, rarement, jamais, presque jamais).
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Expresin de la cantidad: singular/plural; cardinalzahlen und ordinalzahlen, cantidad (z. b. viele) grado (z.
b. vllig; ein bisschen).
Expresin del modo: Modaladverbien und Modalstze (z. b. sorgfltig; fluchtartig).
Expresin del tiempo: puntual (z.b. um Mitternacht), divisiones (z. b. Semester), e indicaciones de tiempo
(vor; frh; spt), duracin (seitbis; whrend; ab), anterioridad (noch; schon (nicht)), posterioridad ((danach;
spter), secuencia (z. B. zuerst, zunchst, schlielich), simultaneidad (gerade als), frecuencia (z. b. zweimal die
Woche; tglich).
Portugus
Expresin de:
- Afirmacin (sentenas declarativas afirmativas, frases impessoais).
- Exclamacin (formas elpticas: Que + S + (to) + Adj., p.e Que dia to lindo!); sentenas e sintagmas
exclamativos, p.e. Ei, esta a minha bicicleta!; Magnfica bolsa!).
- Negacin (sentenas declarativas negativas com no, nunca; (no) nada, nemhum (a), ningum).
- Interrogacin (sentenas interrogativas diretas totais; sentenas interrogativas diretas Qu- (p. e. de
quem a culpa?); interrogativas tag (p.e. isto fcil, no ?); interrogativas eco).
Expresin de relaciones lgicas: conjuno (no s...como tambm; no s ... tambm), disjuno
(ou, ou...ou); e. de quem a culpa?), oposio /concesso (mas, mesmo assim;... embora), causa (por causa
disso; da que), fInalidade (para + Inf.; para que), oposio/concesso (mais/menos/t o/tanto + Adj./Adv./S +
(do) que/como/quanto; superlativo relativo (p. e. o rapaz mais distrado da turma), resultado (assim, portanto),
condio (se, sem), discurso indireto (informaes,o ferecimientos, sugestes e ordens).
Expresin de relaciones temporales: enquanto, antes que, depois que, logo que, at que, sempre que.
Expresin del tiempo: pasado (pretrito imperfeito, perfeito simple e perfeito composto e pretrito
maisque-perfeito composto), presente (presente), futuro (futuro simples; (+Adv.), haver -de.
e pretrito perfeito composto do indicativo (+ Adv.); andar a + Inf.; ir + Ger.), habitual (tempos simples (+ Adv).
costumar+ Inf.), incoativo (desatar a + Inf.), iterativo (pretrito imperfeito do indicativo; voltar a + Inf.), terminativo
(pretrito perfeito simple e composto e pretiro maisque-perfeito composto; vir de + Inf.).
Expresin de la modalidad: factualidad (frases declarativas), capacidad ( capaz / incapaz de + Inf.;
saber), posibilidad / probabilidad (ser possvel / impossvel + Inf.; tal vez), necesidad (ser preciso / necessrio
+ Inf.), obligacin (ser obrigatrio + Inf.; imperativo), permiso (poder + Inf.; ser possvel/permit ido + Inf.),
prohibicin: (no) ser possivel/permitido + Inf.), intencin (pretrito imperfeito gostar de + Inf.; tratar de + Inf.;
pensar + Inf.).
Expresin de la existencia (p. e. existir, dar-se), la entidad (substantivos contveis /massivos /coletivos
/compostos; pronomes (relativos, reflexivos tonos/tnicos, determinantes), la cualidad (p.e. bastante bom;
consideravelm ente caro; timo).
Expresin de la cantidad: Singular/Plural; Numerais cardinais e ordinais. cantidad : p. e. bastante, a
maior parte de, mais o menos, grado: p.e. consideravelm ente; bastante bem.
Expresin del espacio (preposies e advrbios de lugar, localizao, distncia, movimento, direco).
Expresin del tiempo (expresses, preposies e locues de tempo) momento puntual (p. e. meio-dia),
divisiones (p. e. perodo, fim de semana) e indicaciones de tiempo (p. e. atrs, cedo), duracin (p. e. at; entre
... e), anterioridad (anteontem; j), posterioridad (mais tarde, na semana que vem), secuencia (em primeiro lugar,
depois, em ltimo lugar), simultaneidad (naquele momento), frecuencia (p. e. cada semana).
Expresin del modo: expresses, preposies e locues prepositivas de modo: p. e. pressa.
Italiano
Expresin de:
- Afirmacin (frasi dichiarative affermative; proforma (spero di si), frasi impersonali).
- Exclamacin (forme elliticche; sintagma preposizionale. (p.es in bocca al lupo!); interiezoni (p.es. Wow,
che bello!, eh!, Carlo!).
- Negacin (frasi dichiarative negative con avverbi e quantificatori negativi (non/n) n, pi, nessuno);
proforma (p.es. Espero di no).
- Interrogacin totali; parziali introdotte da avv., pronomi e aggettivi interrogativi (p.es da quando); eco
(p.es. Dove non sei mai andato?; orientate (p.es. Non credi?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (e), neanche, non solo ma anche, n, disyuncin (oppure).,
oposicin (per, mentre), causa (siccome), concesin (anche se), finalidad (da + Inf), condicin (se), comparacin
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(pi / meno (che); cos come; il pi/ il meno di /tra; meglio/ peggio (di)), resultado / correlacin (dunque,
quindi, cos /tanto che /da), estilo indirecto (informazione riferita, consigli, ordini, offerte).
Relaciones temporales ((da) quando, prima di, appena).
Expresin del tiempo: presente (presente), pasado (imperfetto, perfetto composto e piuccheperfetto),
futuro (presente e futuro semplice).
Expresin del aspecto: puntual (tempi semplici), durativo (presente e imperfetto; perfetto composto e
piucheperfetto (+Avv.); continuare a + Inf), habitual (tempi semplici e perfetto composto e piucheperfetto (+Avv.)),
iterativo (ancora), incoativo (essere sul punto di/ mettersi a+ Inf), terminativo (smettere di+ Inf ; tempi composti
(+Avv)).
Expresin de la modalidad: factualidad (frasi dichiarative affermative e negative), capacidad ((non)
essere in grado di + Inf), posibilidad (condizionale semplici), possibilmente, probabilmente, credere, pensare
che+indicativo)), necesidad (bissognare + Inf), obligacin (imperativo; aver da +Inf), permiso (essere permesso
+Inf), intencin (presente, imperfetto e condizionale semplice di verbi volitivi + Inf; avere lintenzione di+ Inf;
decidere di+ Inf), prohibicin (non) essere permesso +Inf.
Expresin de la existencia (p.es. Potrebbe esserci), la entidad (nomi contabili / massa / collettivi /
composti; pronomi (relativi, riflessivi, tonici); determinanti), la cualidad (davvero interesante; portato per le
lingue).
Expresin de la cantidad: singolare /plurale, numerali cardinali, ordinali, collettivi (p.es. Dozzina, secolo),
moltiplicativi (p.es. Semplice, doppio), cantidad: p.es. Ciascuno, la maggior parte, parecchio, uno spicchio di,
grado: p.es. Davvero carino, proprio bello.
Expresin del tiempo: puntual (p.es. Alle 17 (ore), divisiones (p.es. Allalba, nel secolo scorso) e
indicaciones de tiempo (dopodomani, laltro ieri), duracin (p.es tutto lanno; da), anterioridad (p.es. prima di,
(non) ancora, il mese precedente), posterioridad (p.es. Appena, il giorno sequente), simultaneidad (p.es. Allo
stesso tempo, all improvviso), secuencia (p.es. Prima... poi... dopo... allora), intermitencia (p.es. ogni tanto),
frecuencia (p.es. 200 al mese).
Expresin del modo avverbi ed espressioni di modo: p.es. Volentieri, in genere, in fretta.
La Tecnologa ha estado presente en el desarrollo del ser humano, moldeando la manera de relacionarse
con su entorno y configurando su forma de vida. El conocimiento, la investigacin, la innovacin y la bsqueda
de soluciones alternativas son pilares bsicos de una sociedad del siglo XXI que quiere avanzar y proporcionar a
sus ciudadanas y ciudadanos una buena calidad de vida y un autntico estado del bienestar.
La materia Tecnologa se configura como materia troncal de opcin de cuarto curso de Educacin
Secundaria Obligatoria en la va de enseanzas aplicadas y puede elegirse como especfica en la va
de enseanzas acadmicas. En este curso se da coherencia y continuidad a los contenidos tratados en el
primer ciclo, profundizando en la cultura y conocimientos tecnolgicos del alumnado, permitiendo completar
los aprendizajes adquiridos y proporcionando un amplio abanico de horizontes formativos relacionados con la
actividad tecnolgica.
Una de las caractersticas esenciales de la tecnologa es su carcter integrador de diferentes disciplinas.
La actividad tecnolgica requiere conjugar distintos elementos que provienen del conocimiento cientfico y su
aplicacin tcnica, pero tambin del carcter econmico, esttico, etc.
El sentido y valor educativo de esta materia est asociado tanto a los diferentes componentes que la
integran como a la forma de llevar a cabo esta integracin. El principal de estos componentes es el proceso
de resolucin de problemas tecnolgicos que, aunque no est presente en este curso como bloque de
contenidos, juega un papel fundamental ayudando, no solo a la adquisicin de aprendizajes conceptuales sino
tambin al desarrollo de las competencias clave, demandadas por una sociedad cada vez ms abierta, global y
participativa.
El currculo de Tecnologa en 4. de Educacin Secundaria Obligatoria se estructura en los siguientes
bloques de contenidos: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Instalaciones en viviendas, Electrnica,
Control y Robtica, Hidrulica y Neumtica y Tecnologa y Sociedad. Su estudio permitir al alumnado conectarse
con el mundo real, integrando conocimientos diversos en la resolucin de problemas tecnolgicos, desarrollando
la creatividad y la capacidad de comunicacin y fomentando el pensamiento crtico en el uso de las nuevas
tecnologas. El profesorado, haciendo uso de su autonoma, deber adoptar las decisiones oportunas para
trabajar sobre ellos para que el alumnado desarrolle capacidades, deseo por la investigacin y la innovacin
TECNOLOGA
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y compromiso con la mejora del modelo productivo, lo que resulta esencial para crear una sociedad ms
prspera.
La materia integra eficazmente algunos de los elementos transversales del currculo: potencia la
participacin activa con actitud de cooperacin, tolerancia y solidaridad y educa para la vida en sociedad
siempre que se trabaja en equipo; contribuye de forma muy importante a la igualdad de gnero, proporcionando
habilidades y conocimientos que pueden ayudar a corregir el tradicional sesgo de gnero en la eleccin de
profesiones relacionadas con la ingeniera; educa para la salud y el cuidado del medio ambiente, analizando
crticamente los efectos del desarrollo cientfico y tecnolgico, favoreciendo actitudes de consumo racionales y
respetuosas y aplicando las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de proyectos.
Los contenidos de la materia se desarrollan mediante actividades que integran en mayor o menor
medida todas las competencias clave. Destaca su contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica (CCL), incorporando vocabulario especfico, leyendo, interpretando y redactando informes y
documentos tcnicos, y exponiendo en pblico los trabajos desarrollados.
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) se desarrolla
mediante el conocimiento y manejo de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos, resolviendo
problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas referidas a principios y fenmenos fsicos y
utilizando de forma rigurosa el lenguaje matemtico en aquellas actividades que implican medicin, clculo de
magnitudes, lectura e interpretacin de grficos. As mismo, el anlisis de objetos y sistemas tcnicos desde
distintos puntos de vista colabora a su adquisicin, permitiendo conocer cmo han sido diseados y construidos
los elementos que lo forman y su funcin en el conjunto, as como sus normas de uso y conservacin.
Las actividades que implican resolucin de problemas tecnolgicos proporcionan habilidades y destrezas
que contribuyen al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender (CAA) y favorecen en el alumnado la
iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP). Mediante la bsqueda de informacin, el desarrollo de ideas, la
planificacin y ejecucin de un proyecto, la evaluacin del mismo y las propuestas de mejora, se ofrecen muchas
oportunidades para el desarrollo de actitudes y valores necesarios para el aprendizaje y se fomentan cualidades
personales como la iniciativa en la toma de decisiones, el espritu de superacin, la perseverancia ante las
dificultades, la autonoma y la autocrtica. Por otra parte, esta manera de abordar la resolucin de problemas
tecnolgicos colabora de forma destacada al desarrollo de las competencias sociales y cvicas (CSC). Trabajando
en equipo el alumnado tendr oportunidad de discutir ideas y razonamientos, escuchar a los dems y gestionar
conflictos adoptando actitudes de respeto y tolerancia. La materia contribuye al desarrollo de la competencia en
conciencia y expresiones culturales (CEC) cuando pone la mirada en la valoracin del aspecto esttico, la eleccin
y tratamiento de materiales en el desarrollo de proyectos que impliquen el diseo y construccin de objetos y en
aquellas actividades de investigacin que permiten conocer el patrimonio cultural andaluz, prestando especial
atencin al patrimonio industrial de nuestra comunidad.
Los contenidos sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin que incorpora la materia y el
uso de stas para localizar, procesar, elaborar, almacenar, compartir, publicar y presentar informacin, colaboran
de forma destacada al desarrollo de la competencia digital (CD).
La materia tiene relacin con otras materias del currculo, especialmente con Matemticas y Fsica y
Qumica, tanto en el uso de destrezas como en la aplicacin de contenidos que se relacionan entre s para
facilitar la comprensin del mundo fsico. Tambin guarda relacin con Geografa e Historia en el tratamiento de
contenidos relacionados con la evolucin y el desarrollo industrial y los cambios sociales que conlleva. Por ltimo,
la elaboracin de documentacin de carcter tcnico y su posterior exposicin oral, utilizando un vocabulario
especfico, presenta una clara relacin con las materias lingsticas.
Objetivos
La enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de los siguientes
objetivos:
1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos, trabajando
de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente
de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o
sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin, diseo,
elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos, programas y sistemas
tecnolgicos.
3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos
y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones
fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin.
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4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y alcance utilizando
los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y curiosidad
hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y
su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
comprendiendo sus fundamentos y utilizndolas para el tratamiento de la informacin (buscar, almacenar,
organizar, manipular, recuperar, presentar, publicar y compartir), as como para la elaboracin de programas que
resuelvan problemas tecnolgicos.
7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al
quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de respeto,
cooperacin, tolerancia y solidaridad.
La metodologa de trabajo en esta materia debe seguir la misma lnea marcada en el primer ciclo, con
el fin de darle continuidad, una metodologa activa y participativa, que convierta al alumnado en protagonista
de su aprendizaje, que utiliza preferentemente el trabajo por proyectos, en el que el alumnado, partiendo de un
problema o reto, deber investigar, pensar, disear, implementar y, en ocasiones, construir un objeto o sistema
tcnico que resuelva el problema o reto planteado. Es recomendable comenzar el trabajo con pequeos retos
o prcticas para adquirir o reforzar conocimientos y destrezas de forma progresiva. El anlisis de objetos o
soluciones tcnicas y la realizacin de trabajos de investigacin sobre diversos aspectos significativos de los
contenidos, usando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, son estrategias que deben tener una
especial relevancia en este curso. Se debe favorecer la realizacin de actividades terico-prcticas que impliquen
la aplicacin directa de los conocimientos y destrezas adquiridos en sta y otras materias.
Aunque los contenidos y criterios de evaluacin se han enumerado en el mismo orden en el que
aparecen recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a fin de dar coherencia al currculo,
se recomienda trabajar en primer lugar los bloques: 3, de Electrnica, 4, sobre Control y Robtica y 5, de
Neumtica e Hidrulica, sin que ello excluya otras posibilidades, siempre desde un punto de vista flexible y
adaptado al entorno. Esta organizacin implica introducir contenidos de programacin dentro del bloque de
Control y Robtica, fundamentalmente el uso de lenguajes de programacin que permitan el control programado
de dispositivos o mquinas. Como recursos adecuados en estos bloques de contenidos se recomienda el uso
de simuladores de circuitos de control elctrico, electrnico y neumtico, as como el manejo de hardware y
software libre en el bloque de Control y Robtica.
Se considera de especial inters el desarrollo de actividades que impliquen investigacin, anlisis de
informacin, elaboracin y presentacin pblica de trabajos. Estas estrategias metodolgicas son idneas
para aplicarlas en los bloques 1, de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, 2, sobre Instalaciones
en Viviendas, y bloque 3, de Tecnologa y Sociedad. Para el desarrollo de estos bloques, resulta interesante
consultar pginas web de organizaciones e instituciones andaluzas y nacionales, como son: la Agencia Andaluza
de la Energa, empresas de suministro de energa y agua, el IADE (Instituto para el Ahorro y la Diversificacin
Energtica), empresas pblicas de diversos sectores, entidades colaboradoras, etc.
Tanto los problemas o retos que se planteen como las actividades que se propongan deben pertenecer
al entorno tecnolgico cotidiano del alumnado, potenciando de esta forma su inters y motivacin. Se dar
prioridad a aquellas actividades que tengan un marcado carcter interdisciplinar. As mismo, las que se realicen
pueden complementarse organizando visitas, fundamentalmente a lugares del mbito industrial, facilitando el
conocimiento y aprecio del patrimonio cultural, tecnolgico e industrial de nuestra comunidad por parte del
alumnado.
El desarrollo de este currculo y su puesta en prctica requiere hacer acopio de los recursos necesarios
y adecuados y potenciar el trabajo en el aula-taller.
Tecnologa. 4. ESO
Bloque 1: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Elementos y dispositivos de comunicacin almbrica e inalmbrica: telefona mvil y comunicacin va
satlite. Descripcin y principios tcnicos. Tipologa de redes. Conexiones a Internet. Publicacin e intercambio
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de informacin en medios digitales. Conceptos bsicos e introduccin a los lenguajes de programacin.

Programa fuente y programa ejecutable, compilacin y ejecucin de un programa, algoritmos, diagrama de
flujo y simbologa. Programas estructurados: constantes, variables, estructuras bsicas de control, funciones,
etc. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de informacin. Uso racional de servicios de Internet:
control y proteccin de datos. Internet de las cosas (IoT).
1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicacin almbrica e inalmbrica. CMCT, CAA.
2. Acceder a servicios de intercambio y publicacin de informacin digital con criterios de seguridad y
uso responsable. Conocer los principios bsicos del funcionamiento de Internet. CMCT, CD, SIEP, CAA, CSC.
3. Elaborar sencillos programas informticos. CMCT, CD, CAA, SIEP.
4. Utilizar equipos informticos. CD, CAA.
5. Conocer las partes bsicas del funcionamiento de las plataformas de objetos conectados a Internet,
valorando su impacto social. CMCT, CD, CSC.
Bloque 2: Instalaciones en viviendas.
Instalaciones caractersticas: instalacin elctrica, instalacin agua sanitaria, instalacin de saneamiento.
Otras instalaciones: calefaccin, gas, aire acondicionado, domtica. Normativa, simbologa, anlisis y montaje de
instalaciones bsicas. Ahorro energtico en una vivienda. Arquitectura bioclimtica.
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que
regulan su diseo y utilizacin. CMCT, CCL.
2. Realizar diseos sencillos empleando la simbologa adecuada. CMCT, CAA.
3. Experimentar con el montaje de circuitos bsicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro
energtico. CMCT, SIEP, CAA, CSC.
4. Evaluar la contribucin de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hbitos de consumo
al ahorro energtico. CAA, CSC, CEC.
Bloque 3: Electrnica.
Electrnica analgica. Componentes bsicos. Simbologa y anlisis de circuitos elementales. Montaje
de circuitos sencillos. Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos bsicos.
Funciones lgicas. Puertas lgicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos
electrnicos. Descripcin y anlisis de sistemas electrnicos por bloques: entrada, salida y proceso. Circuitos
integrados simples.
1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicacin de un circuito electrnico y sus componentes
elementales. CMCT, CAA.
2. Emplear simuladores que faciliten el diseo y permitan la prctica con la simbologa normalizada.
CMCT, CD, CAA.
3. Experimentar con el montaje de circuitos electrnicos analgicos y digitales elementales, describir su
funcionamiento y aplicarlos en el proceso tecnolgico. CMCT, CAA, SIEP.
4. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole en la resolucin de problemas tecnolgicos
sencillos. CMCT, CD.
5. Resolver mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos. CMCT, CAA, SIEP.
6. Analizar sistemas automticos, describir sus componentes. Explicar su funcionamiento, y conocer las
aplicaciones ms importantes de estos sistemas. CMCT, CAA, SIEP.
7. Montar circuitos sencillos. CMCT, CAA, SIEP.
Bloque 4: Control y robtica.
Sistemas automticos, componentes caractersticos de dispositivos de control. Sensores digitales y
analgicos bsicos. Actuadores. Diseo y construccin de robots. Grados de libertad. Caractersticas tcnicas.
El ordenador como elemento de programacin y control. Lenguajes bsicos de programacin. Arquitectura y
caractersticas bsicas de plataformas de hardware de control, ventajas del hardware libre sobre el privativo.
Aplicacin de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control en la experimentacin con prototipos
diseados. Diseo e impresin 3D. Cultura MAKER.
1. Analizar sistemas automticos y robticos, describir sus componentes. Explicar su funcionamiento.
CMCT, CAA, CLL.
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2. Montar automatismos sencillos. Disear, proyectar y construir el prototipo de un robot o sistema de

control que resuelva un problema tecnolgico, cumpliendo con unas condiciones iniciales. CMCT, SIEP, CAA, CSC.
3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automtico o un robot y su funcionamiento de
forma autnoma. CMCT, CD, SIEP.
4. Manejar programas de diseo asistido por ordenador de productos y adquirir las habilidades y los
conocimientos bsicos para manejar el software que controla una impresora 3D. CMCT, CD, CAA, SIEP.
5. Conocer el funcionamiento de una impresora 3D y disear e imprimir piezas necesarias en el desarrollo
de un proyecto tecnolgico. CMCT, CD, CAA, SIEP.
6. Valorar la importancia que tiene para la difusin del conocimiento tecnolgico la cultura libre y
colaborativa. CEC
Bloque 5: Neumtica e hidrulica.
Anlisis de sistemas hidrulicos y neumticos. Componentes. Simbologa. Principios fsicos de
funcionamiento. Montajes sencillos. Uso de simuladores en el diseo de circuitos bsicos. Aplicacin en sistemas
industriales.
1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologas hidrulica y neumtica. CMCT, CEC.
2. Identificar y describir las caractersticas y funcionamiento de este tipo de sistemas. Principios de
funcionamiento, componentes y utilizacin segura en el manejo de circuitos neumticos e hidrulicos. CMCT,
CAA, CSC, CCL.
3. Conocer y manejar con soltura la simbologa necesaria para representar circuitos. CMCT, CAA, CCL.
4. Experimentar con dispositivos neumticos e hidrulicos y/o simuladores informticos. CMCT, CD,
CAA, SIEP.
5. Disear sistemas capaces de resolver un problema cotidiano utilizando energa hidrulica o neumtica.
CMCT, CAA, SIEP.
Bloque 6: Tecnologa y sociedad.
Conocer la evolucin tecnolgica a lo largo de la historia. Analizar objetos tcnicos y tecnolgicos
mediante el anlisis de objetos. Valorar la repercusin de la tecnologa en el da a da. Desarrollo sostenible y
obsolescencia programada.
1. Conocer la evolucin tecnolgica a lo largo de la historia. CMCT, CAA, CEC, CLL.
2. Analizar objetos tcnicos y tecnolgicos mediante el anlisis de objetos. CMCT, CAA, CD, CLL.
3. Valorar la repercusin de la tecnologa en el da a da. Adquirir hbitos que potencien el desarrollo
sostenible. CSC, CEC.
Anexo II
Materias del bloque de asignaturas especficas
Artes Escnicas y Danza es una materia del bloque de asignaturas especficas de cuarto curso de la
etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.
Esta materia se articula en torno a dos ejes. Por una parte, incide en la formacin humanista y artstica,
y por otra tiene una marcada orientacin hacia el desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado.
A travs de la adquisicin de un conocimiento bsico y referencial de las artes escnicas y la danza, se dota
al alumnado de tcnicas de anlisis de los diferentes lenguajes escnicos, se integran los distintos tipos de
representacin en un recorrido a lo largo de la historia para evidenciar los cambios e innovaciones dentro del
mundo de la representacin teatral y de la danza, cambios e innovaciones que han de considerarse desde
diferentes perspectivas y siempre partiendo de la vivencia y experiencia propias del alumnado. En cuanto al
desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, se promueve el conocimiento diverso y vivido de las
artes escnicas y de la danza.
Este planteamiento educativo facilita que la materia resulte ms atractiva, accesible y til al alumnado
que la elija, al contribuir a sus aprendizajes y capacidades lingsticas, expresivas y artsticas; del mismo modo
que facilita su uso en la vida cotidiana al favorecer el desarrollo cognitivo, fsico y artstico. Este enfoque tambin
contribuye a que el alumnado cultive y alcance valores, conocimientos y destrezas que lo capaciten para convivir
y participar de forma responsable y activa en el mbito escolar y social. La asignatura de Artes Escnicas y Danza
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se concibe as como una materia fundamental y vertebradora de una formacin integral, ya que contribuye al
logro de los fines formativos y propeduticos asignados a esta etapa.
El desarrollo prctico de la materia ofrece la posibilidad de crear ambientes donde se fomente la
transmisin de valores como la no violencia y la tolerancia; de desarrollar el juicio crtico a la hora de seleccionar
piezas, construir personajes, o analizar perfiles; de fomentar la colaboracin en la creacin de obras, su puesta
en escena etc. A travs de la seleccin de textos, movimientos, secuencias, juegos, series de cuadros escnicos,
breves piezas teatrales y de danza, se ofrecern situaciones que reflejen actitudes, valores y modos de pensar,
sentir y hacer, que apuesten por el respeto a la autonoma de las dems personas y el dilogo como modo de
resolucin pacfica de conflictos.
Asimismo, a travs de las artes escnicas y la danza, con actividades didcticas, ldicas, afectivas
y artsticas, se desarrollar la comunicacin y la expresin del alumnado, ayudndolo a superar inhibiciones
y miedos, y potenciando la creatividad expresiva que ms se adapte al perfil y al ritmo de cada persona. Se
propiciar el autoconocimiento personal y de los dems compaeros y compaeras, la autoafirmacin y la
autonoma de su personalidad, despertando su capacidad de (auto)observacin, anlisis, imitacin, empata
y resiliencia, a travs del desarrollo de las destrezas orales y escritas, las gestuales y cualesquiera otras en
el mbito de la comunicacin verbal y no verbal. Tambin se fomentar la capacidad del alumnado de crear
personajes complementarios a su carcter, con lo que enriquecer su propio mundo y el de sus compaeros y
compaeras, siempre desde el respeto a la persona, sus emociones y sus ritmos en el proceso de aprendizaje.
El desarrollo de esta materia se divide en cuatro bloques que combinan la formacin humanista e
historicista de las artes escnicas. Estos bloques tienen un marcado carcter prctico donde se invita al
alumnado a sumergirse en los cdigos estticos y comunicativos de las distintas disciplinas, de tal forma que
se trascienda el hecho cultural y de ocio tal y como hoy da se entiende, para adentrarse y profundizar en
el significado y funcin de las obras y artes escnicas. En este sentido, la danza aporta a esta materia el
movimiento creativo y esttico del cuerpo. A travs de ella se comparte el simbolismo personal, se encuentran
significados en gestos, posturas, cualidades de movimiento, y es un medio de expresin para la educacin
emocional y desarrollo psicomotor del alumnado.
Esta materia facilita que el alumnado integre en sus saberes la capacidad de expresar y comunicar
pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las variadas tcnicas y
destrezas inherentes a la puesta en escena.
La materia de Artes Escnicas y Danza contribuye al desarrollo de las competencias con la dinmica
integradora, expresiva, transversal e interdisciplinar con la que se le ha dotado dentro de este currculo.
Contribuye a desarrollar la competencia en comunicacin lingstica (CCL) al fomentar la disposicin al
dilogo crtico y constructivo, y el inters por la interaccin con otras personas. Supone tambin la utilizacin
activa y efectiva de cdigos, reglas y habilidades lingsticas y no lingsticas, tanto en el anlisis, la creacin y la
interpretacin de textos teatrales, como en la representacin escnica en todas sus facetas, potencindose as
la funcin socializadora de la comunicacin verbal y corporal.
La materia de Artes Escnicas y Danza contribuye al desarrollo de la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) con el trabajo de la posicin y movimiento del cuerpo en
el espacio, favoreciendo as el conocimiento y manejo de algunos elementos matemticos bsicos (nmeros,
medidas, proporciones, estructuras, etc.).
En lo que respecta a la competencia digital (CD), la integracin de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicar activamente al alumnado en procesos de
bsqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del proceso creativo, respetando las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender (CAA) en la medida en
que se favorece la reflexin sobre los procesos de creacin y la habilidad para iniciar, organizar y continuar
aprendiendo permanentemente.
La materia de Artes Escnicas y Danza propiciar el desarrollo de las competencias sociales y cvicas
(CSC) favoreciendo la interaccin e integracin con otras personas dentro de un grupo, conforme a normas
basadas en el respeto mutuo, en la cooperacin, la equidad, asuncin de responsabilidades, seguimiento
de normas e instrucciones en la realizacin de danzas o piezas teatrales desarrollando el sentido de la
responsabilidad, los valores y prcticas democrticas, y ejerciendo la ciudadana.
Desde la materia se proporcionan claves para el desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa
y espritu emprendedor (SIEP) al facilitar situaciones de aprendizaje donde se fomenta la toma decisiones con
criterio propio, el imaginar e idear, planificar y gestionar proyectos individuales o colectivos, responsabilizndose
de ellos, tanto en el mbito personal, como escolar y social.
Por ltimo, esta materia contribuye especialmente al adquisicin de la competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido esttico que permiten
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la apreciacin y disfrute de las obras artsticas, as como la valoracin y el respeto del patrimonio cultural y
artstico propio.
Objetivos
La enseanza de Artes Escnicas y Danza, como materia especfica en 4. de Educacin Secundaria
Obligatoria, tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir un conocimiento prctico procedente de la propia experimentacin y vivencia de las artes
escnicas y de la danza.
2. Iniciarse en las diferentes formas de las artes de la representacin escnica y del espectculo en
cuanto a sus diferentes posibilidades de materializacin.
3. Potenciar el juicio crtico de la realidad artstica y cultural, mediante procesos de bsqueda y anlisis
de informacin, prestando especial atencin a las manifestaciones escnicas del entorno sociocultural andaluz.
4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensin de la propia identidad
personal y la ajena, a travs de los procesos de expresin, creacin y comunicacin propias de las artes
escnicas.
5. Estimular el desarrollo de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias a partir del
trabajo individual y grupal, experimentando diferentes lenguajes y cdigos.
6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad
y originalidad a cualquier estmulo, situacin o conflicto en el marco de la ficcin dramtica y la creacin
coreogrfica, utilizando lenguajes, cdigos, tcnicas y recursos de carcter escnico.
7. Utilizar las artes escnicas y la expresin mediante la danza para mostrar, individual y colectivamente,
sentimientos, pensamientos e ideas, haciendo especial hincapi en aquellas problemticas y conflictos que
afectan a la colectividad.
8. Reconocer y utilizar, con coherencia esttica, las mltiples formas de producir, recrear e interpretar la
accin escnica y elementos coreogrficos, participando de forma activa en el diseo, realizacin y representacin
de todo tipo de espectculos escnicos, asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades.
9. Desarrollar la capacidad crtica para valorar con coherencia las producciones escnicas propias y
ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artsticos y el contexto social, econmico y cultural en el que se
producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro buen espectador.
10. Valorar y disfrutar de las artes escnicas y la danza como una manifestacin artstica que forma
parte del patrimonio cultural comn de los pueblos, participando activamente en su mantenimiento, desarrollo
y proyeccin.
La materia de Artes Escnicas y Danza, a travs de un conjunto variable de prcticas creativas y

artsticas, desde una perspectiva comunicativa, centran la atencin en los procesos de conocimiento, creacin
y de produccin de las artes escnicas y la danza. A esta materia se puede dar una orientacin de aulatallerdotando as al currculo de esta materia de un alto componente prctico, creativo y motivacional para el
alumnado.
La materia se orientar hacia la integracin corporal, emocional, cognitiva y relacional del alumnado,
realizando trabajos de improvisacin, dinmicas de movimiento, ejercicios rtmicos, escnicos, de fantasas,
juegos, danzas y coreografas sencillas, etc. Tambin se potenciar el vivir la energa del juego teatral y dancstico,
el compromiso grupal de la puesta en escena, la libertad creativa, el rigor en los ensayos, la empata con las
otras personas, la concentracin en la interpretacin, la precisin corporal y proyeccin vocal, Todo ello, en
conjunto, supone una herramienta didctico-pedaggica creativa y liberadora de expresin, que unida a otros
recursos y tcnicas de los diferentes estilos de artes escnicas y de danza, brindarn al alumnado la posibilidad
del desarrollo de sus capacidades y destrezas con todo su potencial en el este campo, siendo esto gratificante
para el alumnado.
Recordemos que la metodologa debe poner el enfoque en el desarrollo de las competencias clave
en el alumnado, estimulando as su interaccin en la realizacin de las tareas con el medio que lo rodea y
garantizando que los aprendizajes sean herramientas vlidas para su vida cotidiana.
Desde este enfoque educativo competencial el profesorado juega un rol de persona que organiza,
acompaa, gua y facilita experiencias educativas que ayudan al alumnado a conformar el espectro del arte
dramtico y la danza como algo ms que un mero fenmeno esttico-cultural.
La metodologa didctica que se propone es activa, diversa, constructiva y participativa, con la
combinacin de clases prcticas y ldicas, en las que se traten tambin conceptos tericos, siempre, en la
medida de lo posible, desde un enfoque prctico y multidisciplinar.
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Los ejercicios prcticos se orientarn principalmente a la realizacin de proyectos inclusivos en la

construccin de escenas y secuencias rtmico-musicales que muestren todo tipo de personajes, acciones,
situaciones, o conflictos, dndole relevancia a la expresin corporal, al movimiento, al tiempo, al espacio, a la
palabra y a la imagen, con el propsito de mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad.
El juego constituir un elemento esencial para la preparacin de tcnicas en la escena. La imitacin,
como mmesis de la realidad que llevada a la escenografa, proyecta el grado de compromiso del personaje en
la escena. La experimentacin y la imaginacin son elementos de creatividad emocional donde el alumnado
investiga, reflexiona, crea y produce en la escena.
La variedad y diferentes sinergias, ofrecen al profesorado una amplia gama de posibilidades en su
trabajo especfico.
El legado cultural andaluz es un contenido y recurso metodolgico de una riqueza y potencialidad
importante. Ejemplos: alegoras de poetas andaluces que se integran en la danza flamenca, el teatro Lorquiano,
la pluma modernista de Machado o Juan Ramn Jimnez, races de la esencia de la fusin dramtica que
unos martinetes puedan generar coreogrficamente, soleares con fusin contempornea en la danza con la
raz del baile flamenco, perfomance ars o baile contemporneo, tanto en el teatro como en la dramatizacin de
poemas.
Al abordar el trabajo didctico se puede empezar por el anlisis, adaptacin y, sobre todo, prcticas
de interpretacin de textos, incluyendo variedad de textos, tanto dramticos y no dramticos, clsicos y
contemporneos, performance, as como las creaciones coreogrficas en el amplio espectro de la danza.
Este trabajo se culminar con la realizacin de una puesta en escena global, estableciendo y
estructurando los procesos organizativos asumiendo el alumnado roles de responsabilidad facilitando as su
implicacin y compromiso con la actividad.
Desde este punto de vista metodolgico, se tratar de desarrollar en el alumnado, de manera eficaz,
sus capacidades de imaginacin, intuicin e inteligencia emocional, as como el pensamiento creativo para el
anlisis, creacin y resolucin de las distintas puestas en escena.
Especial inters tendrn los soportes audiovisuales que ejemplifiquen y dinamicen los contenidos
y permitan una plena integracin de los mismos, as como la experiencia prctica del alumnado. Las TIC
proporcionan herramientas para la organizacin de la produccin escnica, para la investigacin y para el
desarrollo de su creatividad. Tambin, al utilizarse como medio de comunicacin audiovisual y organizacin
grupal fomenta la interaccin social.
La formacin que se adquiere en esta materia permite y fomente la integracin y equidad, con proyeccin
social y cultural y con un alto calado de la identidad andaluza como fuente de inspiracin, de historia y de
creacin artstica.
Artes Escnicas y Danza. 4. ESO

Bloque 1: Comn.
La funcin de las artes escnicas y su importancia a lo largo de la historia y en nuestra poca. El papel
del teatro y de la danza para la mejora de la salud fsica y psquica a travs de la propia experiencia. Importancia
del patrimonio espaol en las artes escnicas, con especial referencia al legado andaluz, su conservacin y
transmisin. Reflexin sobre los diversos tipos de espectculos de teatro, danza y otras artes escnicas. Los
elementos estructurales del baile flamenco como raz histrica y artstica. Capacidades y destrezas lingsticas
orales y escritas, y no verbales, gestuales y mmicas. Autoconocimiento y desarrollo de una personalidad
autnoma e independiente.
1. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a la funcin de las artes escnicas (danza,
teatro, circo, pera, etc.) y su importancia como medio de expresin de sentimientos, emociones, ideas y
sensaciones. CCL, CSC, CEC, CAA.
2. Apreciar la importancia del patrimonio espaol en artes escnicas y comprender el valor de conservar
y transmitir su legado. CCL, CSC, CEC.
3. Explicar el papel de la danza y el teatro para la mejora de la salud fsica y psquica a travs de su
propia experiencia. CCL, CSC, CEC.
4. Realizar una reflexin sobre los diferentes espectculos de danza, teatro y otras artes escnicas. CCL,
CSC, CEC, CAA.
5. Desarrollar capacidades y destrezas lingsticas orales y escritas, no verbales, gestuales y mmicas
que aumenten el acervo expresivo y el repertorio comunicativo. CCL, CSC, CEC, CAA.
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6. Generar recursos para desarrollar un mayor conocimiento de s mismo y una personalidad autnoma
e independiente. CCL, CAA, CD, SIEP.
Bloque 2: Teatro.
Las distintas formas de teatro: textual, gestual, de objetos, musical y lrico. Interpretacin de artes
escnicas del patrimonio espaol en general y del andaluz en particular. Improvisacin de secuencias en las que
se integren texto y movimientos, sea con un fin determinado o no. La importancia de la improvisacin teatral.
Capacidad de integracin en dinmicas de grupo creativas que fomenten un comportamiento social, solidario,
tolerante, responsable y asertivo que ayude a superar inhibiciones, miedos y obstculos comunicativos.
1. Explicar los diferentes estilos y formas de teatro: Textual, Gestual, Objetos, Musical y Lrico. CCL,
CSC, CEC, CAA.
2. Interpretar en un espacio escnico una pieza teatral donde se valoren las destrezas y habilidades
adquiridas. CCL, CSC, CEC, CAA, CMCT.
3. Demostrar la capacidad para improvisar una secuencia de movimientos, libres o con un fin
determinado. Valorar la importancia de la improvisacin teatral. CCL, CSC, CEC ,SIEP.
4. Integrarse en dinmicas de grupo creativas que fomenten un comportamiento social, solidario,
tolerante, responsable y asertivo que le ayude a superar inhibiciones, miedos y obstculos comunicativos. CAA,
CSC, CEC.
Bloque 3: Danza.
La danza como forma de expresin y comunicacin innata de las personas. La danza como expresin
artstica y cultural de los pueblos, atendiendo a nuestra esencia como andaluces. La danza y su historia: origen,
desarrollo, evolucin y transformacin. Elementos de la danza: tiempo, peso, espacio, fluidez. Cualidades del
movimiento: fuerza, velocidad, precisin. Danza libre, danza codificada. La improvisacin como elemento del
desarrollo de la creatividad. La danza como Arte Escnico.
1. Explicar los diferentes estilos (clsica, moderna, espaola y baile flamenco) y formas de danza:
(tnicas, populares), en funcin de la historia y las especialidades acadmicas. CCL, CEC.
2. Interpretar en grupo diferentes danzas a travs del aprendizaje de coreografas, memorizadas y
ensayadas a lo largo del curso. CAA, CSC, SIEP.
3. Demostrar la capacidad para improvisar una secuencia de movimientos, libres o con un fin
determinado. Valorar la importancia de la improvisacin en danza. CAA, CSC, SIEP.
Bloque 4: Otras Artes Escnicas.
Caractersticas, evolucin y papel en la sociedad de otras artes escnicas.
1. Explicar las caractersticas de otras artes escnicas, su evolucin a lo largo de la historia y su papel
en la sociedad. CCL, CSC, CEC.
La materia Cultura Cientfica es una materia de opcin del bloque de asignaturas especficas para el
alumnado de cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
El desarrollo cientfico ha dado lugar a nuevos conocimientos que han ampliado la visin de nosotros
mismos y del Universo, as como de su pasado y evolucin, e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los
conocimientos cientficos se integran hoy en el saber humanstico que debe formar parte de nuestra cultura
bsica con el objetivo de poder participar en la toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales.
La Educacin Secundaria Obligatoria ha de facilitar a todas las personas unos conocimientos cientficos
que hagan posible la familiarizacin con la naturaleza y les ayuden a comprender y a solucionar los problemas
ambientales, propiciando el avance hacia un desarrollo sostenible y facilitando la incorporacin a su bagaje
cultural de la informacin que sobre la naturaleza vayan recibiendo a lo largo de la vida.
Esto obliga a plantearse como objetivo, entre otros, que el alumnado elabore conocimientos y estrategias
propios de las Ciencias y que sea capaz de reconocer los problemas y retos a los que hoy se enfrenta la
Humanidad, as como de valorar algunas de las soluciones que se proponen para resolverlos. El alumnado debe
tambin tomar conciencia de los diversos factores cientficos y tecnolgicos, sociales, polticos, econmicos,
culturales, ticos, etc., que influyen en el planteamiento y solucin de esos problemas, as como de la necesidad
de observar comportamientos y mantener actitudes que ayuden a lograr un futuro sostenible.
CULTURA CIENTFICA
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Existen una serie de problemas con una dimensin mundial (agotamiento de recursos naturales, crecimiento
incontrolado, contaminacin y degradacin de ecosistemas, existencia de desequilibrios insostenibles), a cuya
solucin se puede contribuir tambin desde una perspectiva local e incluso individual, por lo que los problemas
pueden plantearse de forma cercana al alumnado y tratarlos con las peculiaridades que presenten en nuestra
Comunidad Autnoma. Su planteamiento no debe limitarse por tanto a aspectos meramente informativos o de
anlisis acadmico sobre el estado de la cuestin, sino que tambin debe orientarse de forma que ayuden al
alumnado a reconocer estos problemas en su entorno ms cercano, y a que, dentro de sus posibilidades, en el
mbito domstico o local, se impliquen personalmente y ayuden a solucionarlos.
En concreto, en 4. de ESO, la materia Cultura Cientfica establece la base de conocimiento cientfico
sobre temas generales como el Universo, los avances tecnolgicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos
materiales. Y favorece especialmente el desarrollo de los siguientes elementos trasversales del currculo: Las
competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin, fomentando el debate
respetuoso sobre temas de actualidad cientfica o sobre la importancia que tiene la investigacin y el desarrollo
tecnolgico en la actividad cotidiana y en el progreso del pas; incentiva la educacin para la convivencia y el
respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realizacin de investigaciones,
donde cada miembro pueda poner en valor sus aptitudes, comprobndose que la integracin de todas esas
capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en realizar el trabajo;
perfecciona las habilidades para la comunicacin interpersonal, especialmente a la hora de organizar debates y
exposiciones de temas relacionados con la materia; favorece los valores y conductas inherentes a la convivencia
vial, poniendo de manifiesto la relacin que existe entre gran parte de los accidentes de trfico y la prdida
o disminucin de las capacidades cognitivas derivadas del consumo de cualquier tipo de droga, as como el
problema social y humano que dichos accidentes representan; favorece la promocin de la actividad fsica, los
hbitos de vida saludable y la dieta equilibrada como elementos fundamentales para el bienestar individual y
colectivo y para una buena calidad de vida; y, por ltimo, facilita la adquisicin de competencias para la creacin
y desarrollo de empresas basadas en el desarrollo de nuevas tecnologas y materiales, fundamentales para el
crecimiento del empleo en un futuro prximo.
La materia Cultura Cientfica contribuye especialmente a la integracin de las siguientes competencias:
comunicacin lingstica (CCL) , ya que fomenta el uso del lenguaje cientfico a la hora de establecer debates
sobre los beneficios y perjuicios que proporciona el avance cientfico y tecnolgico; competencia matemtica
y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), ya que ser necesario definir magnitudes, relacionar
variables, interpretar y representar grficos y, sobre todo, hacer ver al alumnado que el avance de las ciencias,
en general, depende cada vez ms del desarrollo de las nuevas tecnologas; la competencia digital (CD), bsica
para la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de informacin, a la hora de realizar cualquier trabajo
en el aula, sirviendo, adems, de apoyo a las explicaciones del profesor o profesora; la competencia de aprender
a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, estableciendo una secuencia y distribucin
de tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo; y, por ltimo, las competencias sociales y cvicas (CSC) ,
al favorecer actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad social en temas como la sobreexplotacin de
recursos en determinadas zonas geogrficas y su impacto en el medio ambiente local.
Objetivos
La enseanza de la Cultura Cientfica en la Educacin Secundaria Obligatoria tendr como finalidad el
desarrollo de las capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de la Ciencia y la Tecnologa para
interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo cientfico
en general y sus aplicaciones.
2. Desarrollar destrezas bsicas en la seleccin y utilizacin de la informacin de carcter cientfico
proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables.
3. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin, propiciando
un uso sensato y racional de las mismas para la construccin del conocimiento cientfico.
4. Desarrollar hbitos de trabajo en equipo, de debate y evaluacin, sobre propuestas y aplicaciones de
los ltimos avances cientficos que aparezcan en los medios de comunicacin.
5. Afianzar el respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, promoviendo comportamientos y actitudes
que contribuyan a la consecucin de un desarrollo sostenible.
6. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las
condiciones de vida actuales, desarrollando actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria.
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7. Comprender y valorar los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los

mtodos cientficos, aplicando, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias.
8. Reconocer las aportaciones del conocimiento cientfico al pensamiento humano a lo largo de la
historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han
marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
9. Valorar las aportaciones y avances a nivel cientfico y tecnolgico que se han realizado en la Comunidad
Autnoma Andaluza.
Al desarrollar el currculo de esta materia, eminentemente cientfica, se debe intentar llevar a cabo
una metodologa lo ms activa y participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las peculiaridades
de la metodologa cientfica y la forma de trabajar ms frecuente en un laboratorio o centro de investigacin.
La planificacin, coordinacin y revisin del trabajo realizado por los alumnos y alumnas debe ser una tarea
fundamental en la dinmica del docente encargado de impartir esta materia, as como el fomento de una
verdadera autoevaluacin y autocrtica por parte de cada alumno y alumna del grupo, de cara a ir desarrollando
habilidades que ayuden a su futura autogestin profesional y a un intento de perfeccionamiento permanente en
los trabajos de investigacin que pudiera realizar en un futuro.
El esquema de trabajo general podra ser parecido a ste: Partiremos de las ideas y conocimientos
previos del alumnado que valoraremos en el desarrollo de la evaluacin inicial. A continuacin, destacaremos las
ideas fundamentales de la unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida cotidiana del alumno o alumna
o de su entorno prximo y, en esa lnea, promoveremos estudiar las relaciones entre los avances cientficos y
la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas de nuestra Comunidad Autnoma y, en general,
de nuestro pas. Adems, resaltaremos la importancia de las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares
entre las diversas ramas de la Ciencia como Biologa, Botnica, Geologa, Medicina, Veterinaria, Fsica, Qumica
y Tecnologa, entre otras, de cara a incrementar el conocimiento sobre los avances tecnolgicos y su campo de
aplicacin; e intentaremos desarrollar los contenidos de forma que activen la curiosidad y el inters del alumnado
por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando de este modo la motivacin de los alumnos y
alumnas durante todo el proceso.
Los recursos a utilizar podran ser los siguientes: La presentacin de informacin, imgenes, o vdeos
de Internet que pongan en antecedentes al alumnado sobre el tema a tratar y que lo haga de la manera ms
estimulante posible; bsqueda en la web o en textos referenciados las investigaciones o informaciones ms
recientes realizadas en ese campo de la Ciencia, llevando a cabo un tratamiento y valoracin adecuados de dicha
informacin, y utilizando diferentes elementos grficos (esquemas, dibujos, grficas, animaciones y simulaciones
por ordenador) que ayuden a comprender y explicar el fenmeno a estudiar. Todo esto permitir la elaboracin
de informes en formato digital donde se incluyan los resultados del estudio, as como las conclusiones finales
y, en su caso, las hiptesis deducidas del mismo. Tambin sera interesante organizar debates en el aula sobre
el tema elegido, en el que se fomente una reflexin crtica del alumnado que ayude a la buena comprensin de
ese conocimiento cientfico. Posteriormente, el profesor o la profesora de la materia podr solicitar al alumnado
la realizacin, de manera individual, en pequeos grupos o colectiva, de algunas actividades que complementen
la informacin recibida, o de trabajos de investigacin sobre la biografa y los descubrimientos realizados por
algunos cientficos o cientficas andaluces, desde el siglo I de nuestra era, como Columela (4 d.C.), hasta los
de finales el siglo XIX, como Emilio Herrera Linares (Granada, 1879). Durante el desarrollo de estos trabajos y
actividades se fomentar el rigor en el uso del lenguaje tanto cientfico como literario.
El complemento final al estudio de una parte de la materia podr ser, siempre que sea posible, la
realizacin de alguna visita extraescolar en la que el alumnado pueda observar los procesos descritos en
clase directamente en el lugar donde se desarrollan, como es el caso de algn Centro Tecnolgico, Mdico
o Veterinario, Facultad de Ciencias o Espacio Natural Protegido, de los muchos que existen en la Comunidad
Autnoma Andaluza.
Cultura Cientfica. 4. ESO
Bloque 1. Procedimientos de trabajo.
La bsqueda, comprensin y seleccin de informacin cientfica relevante de diferentes fuentes. Relaciones
Ciencia-Sociedad. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir informacin: ventajas e inconvenientes. El
debate como medio de intercambio de informacin y de argumentacin de opiniones personales.
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1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas cientficos de la actualidad.
CMCT, CAA, CD.
2. Valorar la importancia que tiene la investigacin y el desarrollo tecnolgico en la actividad cotidiana.
CMT, CAA, CD.
3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando eficazmente
las tecnologas de la informacin y comunicacin para transmitir opiniones propias argumentadas. CCL, CMCT,
CAA, CSC, CD.
Bloque 2. El Universo.
Teoras ms actualizadas y creencias no cientficas sobre el origen del Universo. Organizacin,
componentes bsicos y evolucin del Universo. Los agujeros negros y su importancia en el estudio del Universo.
Evolucin de las estrellas y gnesis de los elementos qumicos. Origen y composicin del Sistema Solar.
Posibilidades de la existencia de vida en otros planetas. Resumen histrico de los avances en el estudio del
Universo. La exploracin del Universo desde Andaluca.
1. Diferenciar las explicaciones cientficas relacionadas con el Universo, el Sistema Solar, la Tierra, el origen
de la vida y la evolucin de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias. CMCT, CAA, CSC, CD.
2. Conocer las teoras que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo y en particular
la teora del Big Bang. CMCT, CSC, CD.
3. Describir la organizacin del Universo y como se agrupan las estrellas y planetas. CCL, CMCT, CD.
4. Sealar qu observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y cules son sus
caractersticas. CMCT, CAA, CD.
5. Distinguir las fases de la evolucin de las estrellas y relacionarlas con la gnesis de elementos. CMCT,
CAA, CD.
6. Reconocer la formacin del Sistema Solar. CMCT, CAA, CD.
7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas. CMCT, CAA, CD.
8. Conocer los hechos histricos ms relevantes en el estudio del Universo. CMCT, CD.
9. Realizar un informe sobre el tipo y estado de las investigaciones que se realizan desde los Centros de
Observacin Astronmica ubicados en Andaluca. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
Bloque 3. Avances tecnolgicos y su impacto ambiental.
Los problemas medioambientales actuales y su relacin con el desarrollo cientfico-tecnolgico:
soluciones propuestas. Influencia de los impactos ambientales en la sociedad actual y futura. Interpretacin de
grficos y tablas de datos, como climogramas o ndices de contaminacin. La utilizacin de energas limpias y
renovables, como la pila de combustible, una solucin a medio y largo plazo. Gestin sostenible de los recursos.
Estado de desarrollo en Andaluca de las energas renovables.
1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los factores
que los intensifican; as como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos. CCL, CMCT,
CAA, CSC, CD.
2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la sobreexplotacin
de recursos naturales, contaminacin, desertizacin, prdida de biodiversidad y tratamiento de residuos. CMCT,
CAA, CSC, CD.
3. Saber utilizar climogramas, ndices de contaminacin, datos de subida del nivel del mar en determinados
puntos de la costa, etc., interpretando grficas y presentando conclusiones. CMCT, CAA, CSC, CD.
4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energa no contaminantes y econmicamente
viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
5. Conocer la pila de combustible como fuente de energa del futuro, estableciendo sus aplicaciones en
automocin, bateras, suministro elctrico a hogares, etc. CMCT, CAA, CSC, CD.
6. Argumentar sobre la necesidad de una gestin sostenible de los recursos que proporciona la Tierra.
CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
7. Comparar el estado de desarrollo de las energas renovables en Andaluca con respecto a resto de
Espaa y del mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
Bloque 4. Calidad de vida.
Concepto de salud. Las enfermedades ms frecuentes, sus sntomas y tratamiento. Evolucin histrica del
concepto de enfermedad. La medicina preventiva y su importancia en enfermedades como las cardiovasculares,
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las mentales, el cncer y la diabetes. Repercusiones personales y sociales del consumo de drogas. Estilo de vida
saludable.
1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. CMCT, CAA, CD.
2. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y
tratamientos ms comunes. CMCT, CAA, CSC, CD.
3. Estudiar la explicacin y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia.
CMCT, CSC, CD.
4. Conocer las principales caractersticas del cncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y
enfermedades mentales, etc., as como los principales tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas.
CMCT, CSC, CD.
5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas. CMCT, CSC, CD.
6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los
controles mdicos peridicos y los estilos de vida saludables. CMCT, CAA, CSC, CD.
Bloque 5. Nuevos materiales.
El uso de los materiales y la evolucin de la Humanidad. La obtencin de materias primas y sus
repercusiones sociales y medioambientales. Los nuevos materiales y el desarrollo futuro de la sociedad.
1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y
su influencia en el desarrollo de la humanidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
2. Conocer los principales mtodos de obtencin de materias primas y sus posibles repercusiones
sociales y medioambientales. CMCT, CAA, CSC, CD.
3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrnica,
textil, transporte, alimentacin, construccin y medicina. CMCT, CSC, CD.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la

Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, asigna a Cultura Clsica la condicin de materia especfica
de la Educacin Secundaria Obligatoria.
La materia Cultura Clsica presenta una visin del mundo clsico con un recorrido que va desde
aspectos generales sobre vida cotidiana, poltica, artes, creencias religiosas y mitos a un primer acercamiento a
las lenguas clsicas. Es una oportunidad para transmitir conciencia de lo que somos, desde la comprensin de
formas artsticas, literarias, arquitectnicas y escultricas que nos rodean y de la lengua que usamos.
Los elementos transversales son valores que tienen una trayectoria histrica y, bajo el ejemplo civilizador
del mundo clsico, se integran en el currculo desde la perspectiva de los contenidos de Grecia y Roma y
se traducen en una voluntad permanente de ejemplificar a travs de ellos y destacar respeto a derechos y
libertades fundamentales, a la participacin, a la libertad, la justicia, la igualdad, al pluralismo poltico, la paz y la
democracia, desarrollando a travs de la metodologa del currculo una educacin para la convivencia y el respeto
en las relaciones interpersonales, impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, la tolerancia
y el reconocimiento de la diversidad y rechazo a cualquier forma de violencia. Es importante mencionar, el
inters que la metodologa del currculo tiene en educar la capacidad de escucha activa, la empata y el dilogo.
Igualmente el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la convivencia y los
hbitos de vida saludable, motivando el espritu emprendedor que genera un empleo sostenible a travs de una
puesta en valor y uso respetuoso de la herencia clsica que el rico patrimonio clsico andaluz atesora.
La materia, en general, se organiza en bloques de Geografa, Historia, Mitologa, Arte, Sociedad y Vida
Cotidiana, Lengua, Lxico y Literatura, y Pervivencia que se configuran con contenidos que promueven el logro
de las competencias clave que ordenan el aprendizaje. Las competencias clave ms significativas en esta materia
son la competencia social y cvica (CSC) y competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), imbricadas
ambas, en un aprender a aprender con curiosidad que mueve la iniciativa del alumnado a cooperar en las
indicaciones educativas de ese aprendizaje, en el que hay una implicacin especial por parte del profesorado
que lo coordina desde una dinmica abierta e inclusiva con el fin de rentabilizar lo mejor de cada alumna,
de cada alumno y de cada grupo. Esto implica favorecer la competencia para aprender a aprender todas y
todos, recprocamente, y usar los medios que hoy estn a nuestro alcance, de ah la capital importancia de la
competencia digital, imprescindible, adems, para una buena comunicacin entre docentes, discentes, familias y
entorno. El desarrollo de las capacidades para el logro de las competencias clave pretende despertar conciencia
de nuestra cultura europea, hispana y andaluza, no slo a travs del reconocimiento de la cultura clsica en
CULTURA CLSICA
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los modos de vida cotidianos y los conocimientos aprendidos de Grecia y Roma sino de una aproximacin a la
lengua latina como fundamento de la nuestra y de la lengua griega como fundamento de la terminologa de las
ciencias y artes; de ah que Cultura Clsica participe en todas la reas del currculo de esta etapa.
Valorar el patrimonio clsico de Andaluca es valorarnos, estimarnos alto, y cuidar un tesoro que es
comn y deteriorable, de ah que la materia debe acompaarse, en la concrecin de cada programacin, de unas
actividades de campo, para ver y conocer,in situ, el rico patrimonio clsico de Andaluca, con una conciencia
clara de respetar, cuidar, promover y difundir este tesoro, que es un yacimiento de empleo sostenible cada vez
ms valorado; slo as, llevados del entusiasmo de descubrir quines somos, aprendemos, todas y todos, y
disfrutamos de hacerlo como algo que nos pertenece en comn.
Y no hay herramienta ms compartida que la lengua y, al mismo tiempo, tan necesaria, y tanto ms
til cuanto ms se conoce y se toma conciencia de su enorme poder. La lengua de Roma y Grecia es la base
no solamente formal de nuestra expresin lingstica sino que encierra la grandeza de unos contenidos que
nos hacen ms conscientes de qu somos y de cmo nos hemos formado como pueblo en Andaluca y cmo
podemos mejorar.
Esta materia propone un acercamiento a los orgenes y evolucin de la lengua materna, en el primer
ciclo, especialmente desde el lxico. En el segundo ciclo, el latn ayuda a entender no solamente el lxico de
nuestra lengua, aspecto bsico para acceder a cualquier cultura, sino la idea bsica de la flexin y estructuras
lingsticas al servicio de la comunicacin y comprensin de mensajes que hemos aprendido de las lenguas
clsicas y que podemos enriquecer con una metodologa dinmica y basada ms en la lectura, la escritura y la
oralidad, que en la tradicional repeticin de paradigmas. La lengua griega, por otra parte, nos ensea a conocer
el lxico de ciencias y artes.
Cultura Clsica es una propuesta permanente de cultura y un desafo educativo para el profesorado de
Andaluca, con el uso de nuevas metodologas para su mejor aprendizaje y la difusin del patrimonio clsico en
Andaluca.
Objetivos
La enseanza de la Cultura Clsica en el primer y segundo ciclo de la Enseanza Secundaria Obligatoria,
tendr como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Dar a conocer el mundo grecorromano desde las diferentes facetas indicadas en los bloques de
contenidos. Mitos leyendas y metamorfosis.
2. Conseguir una puesta en valor del mundo de Grecia y Roma de forma que se inculque en el alumnado
el respeto y, a un tiempo, el amor hacia lo que representa el legado del mundo clsico.
3. Reconocer los elementos presentes del pasado grecolatino en elementos tales como los usos, las
costumbres o las expresiones artsticas y culturales actuales de todo tipo.
4. Emplear los instrumentos que brindan las TIC y todo tipo de medios audiovisuales para ofrecer una
visin activa y viva de la cultura clsica.
5. Concienciar al alumnado del valor de las lenguas clsicas, desde su perspectiva etimolgica y como
elemento transmisor de las civilizaciones griega y romana.
6. Conocer y valorar el patrimonio arqueolgico andaluz en lo que al mundo clsico se refiere, no slo
a travs de los grandes yacimientos, sino tambin de restos materiales de menor entidad y objetos de uso
cotidiano tanto romanos como griegos, conservados en fondos de museos de la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
Cualquier tipo de inters previo que la materia pudiera suscitar entre el alumnado podra ir diluyndose,
en caso de que la dinmica de clase no resulte lo suficientemente atrayente como para mantener la expectativa
creada en las primeras clases; por ello, es fundamental que en el trabajo en el aula se aplique una metodologa
capaz de seducir y reinventarse constantemente, para lograr la atraccin hacia unos contenidos que han de ser
adecuadamente tratados y alejados de extensos desarrollos tericos. Es esencial, pues, que, con una mnima
explicacin a modo de introduccin, se implique de forma activa al alumnado en una parte significativa de la
sesin de clase y que el profesorado d forma a los recursos necesarios para esta implicacin. De lo contrario,
se caera en el error de convertir la materia en una rida relacin de bloques sin relacin alguna con los gustos
y prioridades de los adolescentes.
Las propuestas metodolgicas que se indican a continuacin se interrelacionan con los bloques de
contenidos que emanan del R.D. 1105/2014, con un carcter meramente orientativo, siendo el profesorado en
todo caso el autntico artfice del da a da del aula y quien debe conformar sus propias estrategias segn las
condiciones personales y del entorno educativo.
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Bloque 1. Geografa: El primer bloque de la materia, relativo a la geografa clsica, podr tratarse mediante
mapas interactivos entre los numerosos existentes en Internet, vdeos o recorridos virtuales por las ciudades
ms destacadas de Grecia y Roma, as como de los lugares de culto marcados por un entorno geogrfico muy
particular, gracias a ello podr conectarse la geografa con la arqueologa, la religin o la mitologa, especialmente
en el caso del mundo griego.
Bloque 2. Historia: Identificar hitos esenciales de la historia de Grecia y Roma a travs de una seleccin
somera y atractiva de los hechos (grandes batallas, por citar un ejemplo) y personas (gobernantes, emperadores,
filsofos, etc.) que protagonizaron la historia de Grecia y Roma. A tal efecto, podrn tomarse como pretexto y
punto de partida alguno de los numerosos documentales que se encuentran en la Web para, a continuacin,
proponer debates o trabajar con una amplia relacin de cuestiones sobre los contenidos propuestos de forma
individual o en grupos.
Bloque 3. Mitologa: La mitologa es un aspecto de la civilizacin grecorromana que puede abordarse desde
mltiples planos: a travs, sin ir ms lejos, de una amplia galera iconogrfica de los hroes y dioses, bsqueda
de relatos mitolgicos o lecturas realizadas en clase y propuestas para casa. En lo referente al tratamiento de
la religin grecolatina se har especial incidencia en todo aquello que pueda generar un mayor inters para el
alumnado, al no haber sido tratado en otras materias (festividades, creencias, rituales, supersticiones, etc.) Este
amplio elenco de posibilidades podra desarrollarse con un adecuado soporte audiovisual, y estableciendo las
pertinentes conexiones con algunos ritos y festividades actuales.
Bloque 4. Arte. El arte en Grecia y Roma es una expresin de la cultura grecorromana estudiado con
cierto detenimiento en Ciencias Sociales. Se imponen, pues, nuevas perspectivas del mundo artstico de griegos
y romanos, tratando con mayor profusin el cmo ms que el qu: cmo se pudieron levantar los grandes
monumentos de la Antigedad o se elaboraba un mosaico romano, trabajos que posteriormente podrn ser
imitados paso a paso por el alumnado basndose en las tcnicas originales. En este caso es de especial inters
que se estudien manifestaciones artsticas localizadas en la antigua Btica romana.
Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana: La vida y costumbres de griegos y romanos, desde su cercana y, a
su vez, el extraamiento que nos provoca a la luz de la distancia cronolgica que nos separa, abre la puerta a un
enorme juego de posibilidades didcticas, entre las que destacan el empleo de realia, juegos o representaciones
de la vida cotidiana de griegos y romanos. La visita a museos y yacimientos de la Comunidad Autnoma dar
sentido y complementar el estudio de este bloque, al haber situado al alumnado en disposicin de entender e
interpretar una gran parte de los restos materiales expuestos.
Bloque 6. Lengua y Lxico: El apartado de lengua y lxico supone un acercamiento al latn y al griego de
carcter ms etimolgico que propiamente lingstico. As pues, resultar mucho ms atractivo si esta primera
toma de contacto se lleva a cabo de forma dinmica, con el apoyo de medios tales como la pizarra digital,
dibujando diferentes alfabetos y comentando el origen de su particular forma al resto de la clase, o seleccionando
trminos de etimologa cercanos a la realidad cotidiana y acadmica del alumnado.

Cultura Clsica. Primer Ciclo de ESO
Bloque 1: Geografa.
Grecia y Roma entre Oriente y Occidente: una geografa. El viaje en la antigedad. Las calzadas romanas.
Andaluca y las culturas del Mediterrneo.
1. Localizar en un mapa hitos geogrficos y enclaves concretos relevantes para el conocimiento de las
civilizaciones griega y romana, en conexin con culturas prximas, sealando lugares de relevancia histrica,
artstica o arqueolgica. Enclaves significativos en norte de frica y Andaluca. CSC, CEC, CAA.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad: Para obtener una amplia visin de la proyeccin de las civilizaciones
clsicas en nuestro mundo se podrn tratar mltiples facetas de la realidad contempornea y disear tareas y
proyectos gracias a los cuales el alumnado descubrir la vinculacin de su entorno cercano con el trabajo de
clase. Para ello, entre una amplsima gama de posibilidades, se propone el empleo de galeras de imgenes
relacionadas con festividades o instituciones polticas, nacionales o internacionales, que debern conectarse
con su correlato griego o romano, as como anlisis de pasajes de literatura de clara influencia clsica, piezas
musicales o smbolos cotidianos fcilmente identificables, cuyo origen se encuentra en Grecia y Roma.
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2. Identificar y describir a grandes rasgos el marco geogrfico en el que se desarrollan las culturas de
Grecia y Roma en el momento de su apogeo. CSC, CEC, CAA.
3. Describir civilizaciones mediterrneas que conviven con Grecia y Roma y su expansin por el
Mediterrneo; Fenicia, Tartessos y Cartago; la colonizacin griega en Iberia, especialmente en Andaluca. CSC,
CEC, CAA.
Bloque 2. Historia.
Pueblos y personajes griegos y romanos ms importantes. Tiempo y ciudades de la cultura clsica.
Grecia y Roma fundamento de las ciudades andaluzas.
1. Identificar hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer sus repercusiones en nuestra
historia actual. CSC, CEC, CAA.
2. Reconocer y describir el marco histrico en el que se desarrolla la cultura de Grecia y Roma,
estableciendo una cronologa bsica que permita situar, en lugar y tiempo, a personajes, pueblos y hechos de
relevancia posterior. CSC, CEC, CAA.
3. Buscar informacin y realizar trabajos, actividades y presentaciones, individuales o en grupo, acerca
de Tartessos y la colonizacin fenicia y cartaginesa en Andaluca: hechos, personajes, lugares, ciudades
emblemticas y formas de vida que an hoy mantienen la presencia de estas culturas. CSC, CEC, CAA, CD.
Bloque 3. Mitologa.
El mito como base fundamental del desarrollo de personas y pueblos. El mundo divino griego y romano.
Lugares y tiempos del mito. Poderes y mito. Valor y presencia de mitos clsicos y actuales en Andaluca.
1. Reflexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clsico y actual de los mitos. CSC, CEC, CAA.
2. Conocer los principales dioses de la mitologa grecolatina y sus familias y establecer semejanzas y
diferencias entre mitos y hroes antiguos y actuales. CSC, CEC, CAA.
3. Situar los lugares geogrficos ms relevantes de la tradicin mtica, promoviendo trabajos
interdisciplinares y con sano espritu crtico, sobre ciclos mticos de entornos significativos como Troya, Tebas y
la Andaluca de Tartessos y Heracles. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.
4. Reconocer en Andaluca la presencia del mito clsico en las leyendas sobre dioses, hroes, seres
fabulosos y pueblos como Tartessos o los Atlantes y en las seas de identidad como el escudo de Andaluca y en
sus tradiciones. CSC, CEC, CAA, SIEP.
Bloque 4. Arte.
Las artes para gloria de dioses y humanos. Formas, modelos y ejemplos grecorromanos ms importantes.
Artes y el poder. El arte clsico y Andaluca.
1. Buscar, y aprender a reconocer las caractersticas fundamentales del arte clsico y relacionar
manifestaciones artsticas actuales con los modelos clsicos de Grecia y Roma. Monumentos clsicos ms
significativos. CSC, CEC, CAA, CD.
2. Conocer y valorar monumentos clsicos representativos en Andaluca, pennsula Ibrica y en el
Mediterrneo. CSC, CEC, SIEP.
3. Buscar informacin y realizar presentaciones de ejemplos de arte clsico como expresin de la cultura
que los produce y hacer una reflexin sobre formas y contenidos artsticos. Relaciones, que desde antiguo, han
existido, y existen, entre arte y poder. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.
4. Conocer sobre la expresin del mito y la religiosidad a travs de las formas artsticas; de Grecia y
Roma a nuestros das; el ejemplo de los dioses clsicos y el de la semana santa. Funcin social del arte. CSC,
SEC, CAA.
Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana.
Ciudades: Roma y Atenas: la polis, la civitas y la urbs. Formas de organizacin poltica en el mundo
clsico. Clases sociales. La familia; roles familiares. Formas de trabajo y produccin de riqueza ayer y hoy. El
ocio cotidiano de griegos y romanos. Espectculos y poder. Presencia de modelos clsicos en la manera de
hacer poltica, economa, familia, ocio y espectculo en Andaluca.
1. Conocer y entender el sentido de los trminos: societas y de poltica, en el mundo clsico, como
formas de convivencia de grupos humanos en ciudades, antecedentes en Oriente; la polis griega y la civitas y la
urbs romana. CSC, CEC, CAA, CD.
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2. Conocer el modelo de trabajo y empleo en el mundo grecorromano, las clases sociales y las formas
de produccin esclavistas. CSC, CEC, CAA.
3. Reconocer en el modo de organizacin familiar griego y romano a la actual familia; roles antiguos y
actuales. CSC, CEC.
4. Conocer el sentido del ocio pblico, como espectculo vinculado al poder, en el mundo antiguo. CSC,
CEC, CAA, SIEP.
5. Conocer formas de poltica en Grecia y Roma y su correlato con las formas actuales; especialmente el
nacimiento de la democracia y su ejercicio desde Grecia a nosotros. CSC, CEC, CAA.
6. Reconocer la presencia de modelos clsicos en la manera de hacer poltica, economa, familia, ocio y
espectculo en Andaluca. CSC, CEC, CAA, CD.
Bloque 6. Lengua/Lxico.
El nacimiento de nuestra escritura: de los jeroglficos al alfabeto latino. Arcilla, papiros y pergaminos. Un
viaje al origen de nuestras lenguas.
1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y distinguirlas entre s. Diferentes soportes
grficos. CCL, CSC, CEC.
2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad. CCL, CSC, CEC.
3. Conocer el origen comn de diferentes lenguas europeas. CCL, CEC, CSC.
4. Aprender el origen de las lenguas romances a partir del latn. CCL, CSC, CEC, CAA.
5. Identificar las lenguas romances y no romances de la Pennsula Ibrica y localizarlas en un mapa.
CCL, CSC, CEC, CAA.
6. Identificar lxico tcnico y cientfico, de origen grecolatino, en la propia lengua y sealar su relacin
con las races o timos latinos y griegos. CCL, CAA, CMCT.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad.
Rastreando los orgenes grecolatinos en la cultura espaola. Valor social, educativo y econmico del
patrimonio andaluz como instrumento generador de emprendimiento y empleo.
1. Reconocer la presencia de la civilizacin clsica en las artes y en la organizaciones sociales y polticas.
CSC, CEC, CAA.
2. Reconocer e identificar temas y personajes de la mitologa en las manifestaciones artsticas actuales.
CSC, CEC, CAA.
3. Conocer las seas ms relevantes del mundo clsico en Andaluca y en Europa y frica; puesta en
valor y difusin de obras, yacimientos arqueolgicos y lugares de especial inters histrico, artstico y educativo.
CSC, CEC CAA, CD.
4. Promover iniciativas para conocer la pervivencia del mundo clsico en el patrimonio de Andaluca
y realizar, de manera interdisciplinar y usando las tecnologas de la informacin y comunicacin, proyectos de
conservacin, uso y difusin de este activo cultural. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.
Bloque 1. Geografa.
Grecia ms all de Grecia: los grandes enclaves del mundo griego. Roma y su imperio. Arquelogos que
redescubrieron el mundo clsico: Schliemann, Evans, Fiorelli.
1. Localizar en un mapa hitos geogrficos y enclaves concretos relevantes para el conocimiento de las
civilizaciones griega y romana, empleando diversidad de medios y soportes. CD, CSC, CEC, CAA.
2. Describir los diferentes marcos geogrficos en los que se desarrollan las civilizaciones griega y romana
a lo largo de su historia. CSC, CEC, CAA.
3. Conocer la vida y principales aportaciones de personajes destacados en el mbito de la arqueologa
clsica. CSC, CEC, CAA.
Bloque 2. Historia.
Grecia, de las primeras ciudades hasta los confines de Asia. Roma, de los reyes a emperadores que se
crean dioses. Esclavos y hombres libres en Grecia y Roma. Tras las huellas de Anbal: Hispania, una conquista
de Roma.
Cultura Clsica. 2. Ciclo de ESO
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1. Identificar, describir y explicar el marco histrico en el que se desarrollan las civilizaciones griega y
romana. CSC, CEC, CAA.
2. Conocer las principales caractersticas de los diferentes periodos de la historia de Grecia y Roma,
elaborar y saber situar en un eje cronolgico hechos histricos. CSC, CEC, CAA.
3. Conocer las caractersticas y la evolucin de las clases sociales en Grecia y Roma. CSC, CEC, CAA.
4. Conocer las caractersticas fundamentales de la romanizacin de Hispania. CSC, CEC, CAA.
5. Emplear las tecnologas de informacin y comunicacin de forma crtica y selectiva para localizar
la informacin en torno a la historia de Grecia, Roma e Hispania, as como de la estructura social del mundo
clsico. CAA, CD.
Bloque 3. Religin.
Los grandes divinidades del panten grecolatino. Historias de dioses, semidioses y hroes. Cultos y
sacrificios. Supersticiones antiguas y modernas. El deporte y los juegos en Grecia. Las olimpiadas. Las
festividades religiosas en Grecia y Roma.
1. Conocer los principales dioses,hroes de la mitologa grecolatina y su simbologa. Reconocerlos en
museos o yacimientos andaluces y espaoles. CSC, CEC, CAA, CD.
2. Conocer los mitos y hroes grecolatinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y
hroes antiguos y los actuales. CSC, CEC, CAA.
3. Conocer y comparar las caractersticas de la religiosidad y religin grecolatina con las actuales. CSC,
CEC, CAA.
4. Relacionar y establecer semejanza y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la Grecia
Clsica y las actuales. CSC, CEC, CAA, CD.
5. Reconocer e investigar la presencia de la religin grecolatina en costumbres, festividades y
manifestaciones populares de Andaluca y Espaa. CSC, CEC, CAA, CD.
Bloque 4. Arte.
Grecia: del Partenn a las humildes viviendas griegas. El arte en la vida cotidiana de los griegos. Roma,
de los foros imperiales a los bloques de pisos. El arte del da a da en Roma. Grecia y Roma en el arte espaol.
1. Conocer las caractersticas fundamentales del arte clsico y relacionar manifestaciones artsticas
actuales con sus modelos clsicos. CSC, CEC, CAA.
2. Conocer y saber localizar los principales monumentos clsicos del patrimonio espaol y europeo.
CSC, CEC, CAA, CD.
3. Reconocer elementos arquitectnicos (mosaicos, frescos...) y objetos de uso cotidiano (cermica
griega, lucernas romanas, etc.) de Grecia y Roma, diseados para cumplir una finalidad artstica. CSC, CEC,
CAA, CD.
Bloque 5. Literatura.
Los grandes gneros y autores de la literatura grecolatina. Obras destacadas por su relevancia histrica
y universal. Tpicos literarios heredados de Grecia y Roma. Autores contemporneos influidos por la literatura
grecorromana.
1. Conocer las principales caractersticas de los gneros literarios grecolatinos y su influencia en la
literatura posterior. CSC, CEC, CAA.
2. Conocer los hitos esenciales de las literaturas griega y latina como base literaria de la cultura europea
y occidental. CSC, CEC, CAA.
3. Buscar tpicos literarios procedentes de la literatura griega y romana en autores de todos los tiempos.
CSC, CEC, CAA, CD.
Bloque 6. Lengua/Lxico.
Los alfabetos de nuestro mundo. Hijas de una misma madre: el latn. La ciencia y la tcnica saben latn
y griego. Hablamos latn y griego sin saberlo: latinismos y frases clebres de griegos y romanos.
1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura, distinguirlos y comprender sus funciones. CCL,
CSC, CEC.
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2. Conocer el origen del alfabeto y distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad. CCL,
CSC, CEC.
3. Reconocer la presencia de elementos de los alfabetos griego y latino en los alfabetos actuales. CCL,
CSC, CEC, CAA.
4. Conocer el origen comn de diferentes lenguas. CCL, CSC, CEC.
5. Identificar las lenguas europeas romances y no romances y localizarlas en un mapa. CCL, CSC, CEC, CAA.
6. Identificar el origen grecolatino del lxico de las lenguas de Espaa y de otras lenguas modernas.
CCL, CSC, CEC, CAA.
7. Analizar los procesos de evolucin a las lenguas romances. CCL, CSC, CEC, CAA.
8. Conocer y utilizar con propiedad terminologa cientfico-tcnica de origen grecolatino.
9. Constatar el influjo de las lenguas clsicas en lenguas no derivadas de ellas. CCL, CSC, CEC y CAA.
10. Buscar frases clebres de personajes de Grecia y Roma que hayan perdurado en el tiempo,
explicando el contexto histrico donde se pronunciaron. CCL, CSC, CEC, CAA, CD.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad.
Pervivencia del mundo clsico en Europa. La cultura grecorromana por el mundo. Grandes personajes
contemporneos influidos por el mundo clsico.
1. Reconocer la presencia de la civilizacin clsica en las artes, en las ciencias, en la organizacin social
y poltica. CSC, CEC, CAA.
2. Conocer la pervivencia de gneros, mitologa, temas y tpicos literarios y legendarios en las literaturas
actuales. CSC, CEC.
3. Reconocer la influencia de la historia y el legado de la civilizacin de Grecia y Roma en la configuracin
poltica, social y cultural de Europa. CSC, CEC, CAA.
4. Verificar la pervivencia de la tradicin clsica en las culturas modernas. CSC, CEC, CAA.
5. Realizar trabajos de investigacin sobre la pervivencia de la civilizacin clsica en el entorno utilizando
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. CSC, CEC, CAA, CD.
6. Buscar con ayuda de las TIC personajes famosos de los mbitos ms diversos de la vida (cantantes,
deportistas, escritores, actores y personajes pblicos, etc. ) que hayan cursado estudios de latn o griego, o
simplemente se hayan destacado en la defensa de la lengua y cultura clsicas como un valor aadido. CSC,
CEC, CAA, CD.
La Educacin Fsica es una materia del bloque de asignaturas especficas en todos los cursos de la
etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.
La materia de Educacin Fsica est orientada fundamentalmente, a profundizar en el conocimiento del
propio cuerpo y sus posibilidades motrices y expresivas como medio para la mejora de la salud y la calidad de
vida, en relacin con la consolidacin de hbitos regulares de prctica de actividad fsica saludable en la vida
cotidiana y, tambin, ocupacin activa del ocio y tiempo libre. Todo esto brindar al alumnado las oportunidades
necesarias para adquirir aptitudes caractersticas de ciudadanos y ciudadanas con confianza en si mismas y
socialmente responsable, promoviendo una vida activa a lo largo de los aos y una mejor calidad de vida en
todos los aspectos.
La competencia motriz constituye un elemento transversal del currculo. La materia de Educacin Fsica
tiene una relevancia fundamental en su desarrollo. En este sentido, esta materia se orientar a profundizar
en los conocimientos, procedimientos, actitudes y emociones vinculados al propio cuerpo y sus posibilidades
motrices y expresivas como fin en s mismas y como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida.
La Declaracin de Berln 2013, producto de la Conferencia Internacional de Ministros encargados del
Deporte de la UNESCO, establece que la Educacin Fsica en la escuela y en todas las dems instituciones
educativas es el medio ms efectivo para dotar a todos los nios y jvenes de competencias, aptitudes, actitudes,
valores, conocimientos y comprensin para su participacin en la sociedad a lo largo de la vida.
En esta etapa, se irn desarrollando capacidades y competencias en el alumnado, partiendo, en el
primer curso, de la orientacin y gua ms directa del profesorado, buscando, progresivamente, a lo largo de la
etapa, que el alumnado vaya desarrollando autonoma hasta llegar a ser capaz de organizar su propia actividad
fsica de manera autnoma, responsable y crtica.
Dado el carcter terminal y propedutico que tiene el segundo ciclo de la Enseanza Secundaria
Obligatoria, parte del alumnado que termina esta enseanza no volver a cursar la materia de Educacin
Fsica, por lo que se debe garantizar, por tanto, que el alumnado a lo largo de esta enseanza adquiera las
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competencias necesarias para responsabilizarse del cuidado y mejora de su calidad de vida como futuros
ciudadanos y ciudadanas, fomentando el ocio activo y los hbitos de vida saludable.
En esta materia los contenidos se organizan alrededor de cinco grandes bloques: Salud y calidad de
vida, Condicin fsica y motriz, Juegos y deportes, Expresin corporal y Actividades fsicas en el medio natural.
La salud y la calidad de vida es un eje primordial de la Educacin Fsica y as se refleja en este currculo
con la inclusin de un bloque de contenidos especfico para esta temtica que engloba todos los aspectos
relacionados con sta. A su vez, el desarrollo del resto de bloques de contenidos siempre se orientar a la
mejora de la salud y de la calidad de vida, tanto individual y colectiva, teniendo en cuenta la valoracin de los
riesgos asociados a la prctica de actividades fsicas y la adquisicin de hbitos posturales correctos. A travs de
los contenidos de Educacin Fsica se trabajar un amplio repertorio de acciones motrices, promoviendo que el
alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su competencia
motriz en contextos variados.
El bloque Salud y calidad de vida agrupa los contenidos relacionados con los hbitos de vida saludable
(alimentacin, actividad fsica programada y descanso), los estilos de vida activos, prevencin de conductas y
hbitos perjudiciales para la salud, tcnicas bsicas de respiracin, relajacin y alivio de la tensin y del estrs, y
el uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El bloque Condicin fsica y motriz se centra en aspectos asociados al desarrollo de las capacidades
fsicas y motrices, a la regulacin de la prctica de actividad fsica y los sistemas de obtencin de energa.
En el bloque de Juegos y deportes se incluyen contenidos como los juegos predeportivos, los deportes,
los juegos populares, los juegos alternativos, etc. Este bloque de contenidos es un instrumento adecuado para
desarrollar capacidades y habilidades propias de la materia. Los juegos y los deportes favorecen y desarrolla la
motivacin, el trabajo en equipo y la solidaridad del alumnado.
Los contenidos del bloque de Expresin corporal desarrollan la comunicacin y la expresin creativa y
artstica a travs del cuerpo y la expresin y la regulacin de emociones y sentimientos.
El bloque de Actividades fsicas en el medio natural se orienta hacia la interaccin del alumnado con el
medio natural y urbano, valorando sus beneficios positivos, a la integracin de estos en su vida cotidiana y a la
concienciacin de la necesidad de su conservacin.
La Educacin Fsica trabaja los distintos elementos transversales del currculo, especialmente aquellos
relacionados con las habilidades sociales, la convivencia, la tolerancia y la igualdad.
La educacin para la convivencia y el respeto se desarrolla especialmente esta materia, pues se
interacciona constantemente y se fomentan habilidades bsicas de comunicacin interpersonal, escucha,
respeto, resolucin pacfica de conflictos, el establecimiento y respeto de normas, etc.
La igualdad real y efectiva se fomentar a travs del anlisis crtico y superacin de estereotipos socioculturales implantados en nuestra sociedad y ms en concreto en el mbito de la actividad fsica-deportiva.
La educacin vial se potenciar con actividades tales como el fomento de la prctica de desplazamientos
activos al centro y en la vida cotidiana.
El carcter integrador del currculo requiere una cooperacin efectiva de la Educacin Fsica con otras
materias, destacando por ejemplo su relacin con la Biologa y Geologa, Lengua Castellana y Literatura,
Geografa e Historia, Msica, Tecnologa, etc. Esta cooperacin se puede realizar potenciando los aprendizajes
basados en proyectos donde, desde diferentes materias de forma interdisciplinar, se trabajen ncleos temticos
de inters para el alumnado permitiendo un aprendizaje integral.
En este sentido las actividades complementarias y extraescolares tienen un protagonismo especial. La
riqueza y diversidad del entorno natural de Andaluca, sierras, montaas, ros, entornos costeros, parques, etc.
ofrecen el escenario ideal para su desarrollo de esta materia. Adems es esencial que el alumnado pueda
conocer, disfrutar y aprender a conservar nuestros entornos, tanto urbanos como naturales. La Educacin Fsica
debe valorar y aprovechar, a su vez, la riqueza cultural de Andaluca, como las tradiciones andaluzas, los juegos
populares y los bailes propios de Andaluca, as como reconocer las grandes figuras andaluzas a nivel deportivo
y artstico-expresivo.
La materia de Educacin Fsica contribuye al desarrollo de todas las competencias clave. Esta ayuda al
desarrollo de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencias y tecnologa (CMCT) ofreciendo
situaciones en las que el alumnado debe aplicar el razonamiento matemtico para resolver situaciones asociadas
a la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos (resultados y
clasificaciones, escalas y rumbos en el deporte de orientacin, relacin entre ingesta y gasto calrico, la frecuencia
cardaca como indicador de la intensidad del esfuerzo, sistemas de juego en deportes de cooperacin-oposicin,
etc.) y competencias clave en ciencia y tecnologa facilitando al alumnado la comprensin de los sistemas fsicos,
biolgicos y tecnolgicos (aspectos relacionados con la conservacin de la naturaleza, el funcionamiento del
cuerpo humano, la alimentacin, el uso de instrumentos utilizados frecuentemente en el mbito de la actividad
fsica y deportiva, etc.).
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La Educacin Fsica tambin contribuye de manera esencial al desarrollo de las competencias sociales
y cvicas (CSC) fomentando el respeto, la igualdad, la cooperacin y el trabajo en equipo. Las reglas que se
establecen en los juegos y los deportes, las normas de seguridad vial, la prevencin de lesiones, los primeros
auxilios, etc. son elementos de la Educacin Fsica que, por su propia naturaleza, desarrollan esta competencia
y preparan al alumnado para la vida en sociedad.
La Educacin Fsica contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender (CAA) potenciando
las capacidades de planificacin, organizacin, ejecucin y regulacin de la propia actividad fsica, permitiendo
al alumnado disear as, su propio plan de accin y la adecuacin para alcanzar la meta prevista, as como a
la evaluacin de la misma. Adems, la actividad fsica favorece la motivacin y la confianza que son factores
cruciales para la adquisicin de esta competencia.
El sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP) ser fomentado desde la materia otorgando al
alumnado funciones de responsabilidad en la planificacin y desarrollo de actividades, facilitando el ejercer roles
del liderazgo y el trabajo en equipo, as como la superacin personal. Asimismo, se trabajar la competencia
en comunicacin lingstica (CCL) a travs de la amplia variedad de situaciones comunicativas verbales y no
verbales que ofrece la actividad fsica-deportiva. Esta materia tambin contribuye al desarrollo de la competencia
conciencia y expresiones culturales (CEC) a travs del reconocimiento y valoracin de las manifestaciones
culturales e histricas de la motricidad humana (el juego, el deporte, las actividades artstico-expresivas, las
actividades en el medio natural, etc.) y su consideracin como patrimonio cultural de los pueblos y mediante la
exploracin y utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.
Finalmente, la Educacin Fsica facilita el desarrollo de la competencia digital en el alumnado (CD) con
la realizacin de tareas de acceso y gestin de la informacin en Internet en el mbito de la actividad fsica y
deportiva, as como la creacin y difusin de contenidos, entre otras.
La enseanza de la Educacin Fsica en Enseanza Secundaria Obligatoria tendr como finalidad el

desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Valorar e integrar los efectos positivos de la prctica regular y sistemtica de actividad fsica saludable
y de una alimentacin sana y equilibrada en el desarrollo personal y social, adquiriendo hbitos que influyan en
la mejora de la salud y la calidad de vida.
2. Mejorar la condicin fsica y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes
actividades y mtodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.
3. Desarrollar y consolidar hbitos de vida saludables, prcticas de higiene postural y tcnicas bsicas de
respiracin y relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto fsicas como emocionales
producidas en la vida cotidiana.
4. Participar en la planificacin y organizacin de actividades fsicas, coordinando su trabajo con el de
otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.
5. Identificar las diferentes partes de una sesin de actividad fsica, seleccionando las actividades
adecuadas en funcin del objetivo propuesto.
6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de ndole artstico-creativas, expresiva y comunicativa
de carcter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y expresin,
reconocindolas como formas de creacin, expresin y realizacin personal y prcticas de ocio activo.
7. Conocer y aplicar con xito los principales fundamentos tcnico-tcticos y/o habilidades motrices
especficas de las actividades fsico-deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposicin y
en situaciones de colaboracin con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.
8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realizacin de
actividades fsicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos
de actuacin ante situaciones de emergencia.
9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andaluca as como la necesidad de su
cuidado y conservacin a travs del uso y disfrute de los mismos mediante la prctica en ellos de distintas
actividades fsicas.
10. Desarrollar la capacidad crtica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier prctica social y/o
actividad fsica, discriminando sus elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, econmico
y social.
11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la
participacin en actividades fsicas, juegos, deportes y actividades artstico-expresivas, independientemente de
las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.
Objetivos
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12. Utilizar responsablemente las tecnologas de la informacin y la comunicacin para recabar, presentar
y compartir informacin sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad fsica y el deporte, incluyendo
su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.
Los estilos de enseanza y aprendizaje y la estrategias metodolgicas utilizadas generarn climas de
aprendizaje que contribuyan ptimamente al desarrollo integral del alumnado y a la mejora de su calidad de vida.
Es esencial que el profesorado de Educacin Fsica desarrolle y aplique una gama suficiente de estilos, tcnicas
y estrategias de enseanza y aprendizaje, que permitan alcanzar los objetivos programados y el desarrollo de las
competencias clave adaptndose al grupo, a cada alumno y alumna y a los contenidos a trabajar. Se utilizarn
tanto tcnicas reproductivas como de indagacin siempre tendiendo a estilos que fomenten la individualizacin,
socializacin, autonoma, confianza, creatividad y participacin del alumnado. Se buscar desarrollar distintas
habilidades y estilos cognitivos.
La Educacin Fsica debe contribuir a contrarrestar la influencia de los estereotipos de gnero u otros
rasgos de exclusin social y contribuir a la consecucin de una igualdad real y efectiva de oportunidades. El gnero
como construccin social todava conserva estereotipos que determinan que algunas actividades y prcticas
fsicas sean consideradas ms apropiadas para las chicas que para los chicos, o viceversa. La Educacin Fsica
ofrecer un tratamiento diversificado y equilibrado de actividades, preservando la seguridad afectiva y emocional
del alumnado. Los contenidos se abordarn desde una perspectiva de igualdad real y efectiva de gnero, de
manera que todo el alumnado pueda sentirse identificado. Asimismo, se fomentar la actividad fsica inclusiva,
respondiendo a las necesidades propias de la diversidad del alumnado.
La Educacin Fsica propiciar ambientes positivos de aprendizaje, utilizando diferentes formas de
aprovechamiento del espacio (tanto convencional como no convencional), del tiempo, de los materiales, los
agrupamientos, etc. Un alto grado de compromiso motor repercutir positivamente en el desarrollo y adquisicin
de la competencia motriz.
En relacin a la realizacin de las tareas se buscar implicar responsablemente al alumnado en su
proceso de aprendizaje, promoviendo el establecimiento de sus propias metas, y orientndolo hacia la autonoma
en la organizacin y realizacin del trabajo. Se disearn actividades variadas, de inters para el alumnado y que
requiera de su implicacin, ofrecindole posibilidades de eleccin desarrollando as, en mayor grado, la capacidad
de responsabilidad y de eleccin. El alumnado podr participar en la toma de decisiones sobre las normas de
clase, la eleccin de actividades, y la evaluacin, entre otros aspectos, adems de asumir diferentes roles en
la realizacin de las tareas. En relacin a la evaluacin, se fomentar la evaluacin compartida, promoviendo
tambin la autoevaluacin del alumnado.
La Educacin Fsica proporcionar al alumnado tcnicas de concentracin, relajacin, toma de conciencia,
gestin y autoregulacin emocional, aplicables a la vida cotidiana.
Se reconocer y apoyar el progreso del alumnado, partiendo y respetando sus caractersticas
individuales. Se debe tener en cuenta la importancia del conocimiento de resultados para la motivacin del
alumnado en su progreso y evolucin, por lo que se utilizarn diferentes tipos de feedback adaptados a cada
persona y a cada situacin. La equidad del profesorado va a favorecer una visin positiva del alumnado hacia la
prctica fsica y su aprendizaje, eliminando estereotipos sobre la misma.
Se garantizar que la prctica fsica se desarrolle en las condiciones de seguridad necesarias. Para ello
se deben minimizar los posibles riesgos y se deber implementar protocolos de actuacin en caso de accidente.
Dentro de la seguridad se deber tener en cuenta tambin los riesgos asociados al uso de las nuevas tecnologas
y a la salvaguarda de la privacidad del alumnado. Para ello se fomentar un uso adecuado de Internet y las
redes sociales, as como de aplicaciones o dispositivos tecnolgicos propios del mbito educativo de esta etapa
educativa.
Como ya se dijo anteriormente, para el desarrollo de los contenidos de esta materia cobra especial
importancia la realizacin de actividades complementarias o extraescolares, pudindose establecer acuerdos
y alianzas externas con entidades y organizaciones del entorno as como la colaboracin con las familias del
alumnado. La realizacin de actividades en los entornos prximos del centro, as como en los espacios naturales
de Andaluca contribuye considerablemente a la consecucin de los objetivos de la materia de adquisicin de
hbitos de salud y calidad de vida.
Finalmente, destacar que para el logro de una Educacin Fsica de calidad y, por ende, la mejora de la
Educacin en general, es necesaria la evaluacin de todos los elementos y factores implicados en el proceso de
enseanza y aprendizaje: alumnado, profesorado, metodologa, medios y recursos, instalaciones, etc.
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Educacin Fsica. 1. ESO
Bloque 1. Salud y calidad de vida.
Caractersticas de las actividades fsicas saludables. La alimentacin y la salud. Fomento y prctica de la
higiene personal en la realizacin de actividades fsicas. Fomento y prctica de fundamentos de higiene postural.
Tcnicas bsicas de respiracin y relajacin. La estructura de una sesin de actividad fsica. El calentamiento
general, la fase final y su significado en la prctica de la actividad fsica. Fomento de actitudes y estilos de
vida sanos y activos relacionados con el ocio y la vida cotidiana. Fomento del desplazamiento activo en la vida
cotidiana. Las normas en las sesiones de Educacin Fsica. Vestimenta, higiene, hidratacin, etc. en la prctica
de ejercicio fsico. Uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para consultar y
elaborar documentos digitales propios (textos, presentacin, imagen, vdeo, web, etc.)
Bloque 2. Condicin fsica y motriz.
Concepto y clasificacin de las capacidades fsicas bsicas y motrices. Acondicionamiento fsico
general a travs del desarrollo de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. Juegos para la mejora de
las capacidades fsicas bsicas y motrices. Indicadores de la intensidad de esfuerzo y factores que intervienen
en el desarrollo de la condicin fsica y motriz. La frecuencia cardaca y frecuencia respiratoria. Las habilidades
motrices genricas como trnsito a las especficas.
Bloque 3. Juegos y deportes.
Juegos predeportivos. Fundamentos tcnicos y habilidades motrices especficas de las actividades fsicodeportivas individuales y colectivas. Desarrollo de las habilidades gimnsticas deportivas y artsticas. Equilibrios
individuales, por parejas y por grupos, volteos, saltos, etc. Principios tcticos comunes de las actividades
fsico-deportivas de colaboracin, oposicin y oposicin-colaboracin. Lnea de pase, creacin y ocupacin de
espacios, etc. La organizacin de ataque y de defensa en las actividades fsico-deportivas de oposicin o de
colaboracin-oposicin. Objetivos del juego de ataque y defensa. Juegos alternativos, como por ejemplo: hockey
escolar, ultimate, rugby escolar, etc. Juegos cooperativos. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad
como participantes en actividades fsico-deportivas. Aceptacin del propio nivel de ejecucin y disposicin a la
mejora. Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperacin desde el respeto por el nivel individual.
La actividad fsica y la corporalidad en el contexto social. Los juegos populares y tradicionales de Andaluca.
Bloque 5. Actividades fsicas en el medio natural.

Realizacin de actividades fsicas en el medio natural como medio para la mejora de la salud y la calidad
de vida y ocupacin activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo juegos de trepa, marcha, marcha nrdica,
etc. Tcnicas de progresin en entornos no estables. Senderismo, descripcin, tipos de senderos, material,
vestimenta necesaria, etc. Uso de forma responsable de espacios deportivos equipados, espacios urbanos y
espacios naturales del entorno prximo. Instalaciones deportivas, parques, senderos, carriles-bici, etc. Respeto
por el medio ambiente y valoracin del mismo como lugar rico en recursos para la realizacin de actividades
fsicas recreativas.
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos tcnico-tcticos y habilidades
especficas, de las actividades fsico-deportivas propuestas en condiciones adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artstico-expresivas, utilizando tcnicas de
expresin corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la intensidad. CCL, CAA, CSC,
SIEP, CEC.
3. Resolver situaciones motrices de oposicin, colaboracin o colaboracin-oposicin, utilizando las
estrategias ms adecuadas en funcin de los estmulos relevantes. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 4. Expresin corporal.

Utilizacin de tcnicas de expresin corporal de forma creativa combinando espacio, tiempo e intensidad.
El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresin. Aplicacin de la conciencia
corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresin corporal: presentacin, desinhibicin, imitacin, etc.
Improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicacin y expresin. Integracin del ritmo como
elemento fundamental del movimiento. Disposicin favorable a la participacin en las actividades de expresin
corporal. Juegos rtmicos, malabares, combas, etc.
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4. Reconocer los factores que intervienen en la accin motriz y los mecanismos de control de la
intensidad de la actividad fsica, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria aplicndolos a la propia
prctica y relacionndolos con la salud. CMCT, CAA.
5. Participar en juegos para la mejora de las capacidades fsicas bsicas y motrices de acuerdo con las
posibilidades personales y dentro de los mrgenes de la salud, mostrando una actitud de inters por la mejora y
relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud. CMCT, CAA.
6. Identificar las fases de la sesin de actividad fsico-deportiva y conocer aspectos generales del
calentamiento y la fase final de la sesin, participando activamente en ellas. CMCT, CAA, CSC.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades fsicas y artstico-expresivas como formas de inclusin
social facilitando la eliminacin de obstculos a la participacin de otras personas independientemente de sus
caractersticas, colaborando con las dems personas y aceptando sus aportaciones. CAA, CSC, SIEP.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades fsico-deportivas como formas de ocio activo
y de utilizacin responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y naturales del entorno
prximo para la prctica de actividades fsico-deportivas. CMCT, CAA, CSC.
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participacin en actividades fsicas y artsticoexpresivas, conociendo y respetando las normas especficas de las clases de Educacin Fsica. CCL, CSC.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar informacin relevante, elaborando y compartiendo documentos propios. CCL, CD,
CAA.
11. Participar en actividades fsicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la
salud y la calidad de vida y ocupacin activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
12. Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de Andaluca. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
13. Redactar y analizar una autobiografa de actividad fsica y deportiva. CCL, CD, CAA.
Incorporacin de actividades fsicas saludables a la vida cotidiana. Caractersticas de las actividades
fsicas saludables. Actitud crtica hacia a las prcticas fsicas con efectos negativos para la salud. El descanso
y la salud. Tcnicas de respiracin y relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto
fsicas como emocionales producidas en la vida cotidiana. Fomento y prctica de la higiene y los hbitos de
vida saludables. Toma de conciencia de los hbitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida: tabaco,
alcohol, drogas, sedentarismo, etc. Prcticas de los fundamentos de la higiene postural en la realizacin de
actividades fsicas como medio de prevencin de lesiones. El calentamiento general y especfico. Las lesiones y
el riesgo potencial de la prctica de actividades fsicas y artstico-expresivas. Toma de conciencia y anlisis de
los prejuicios y estereotipos asociados a la prctica de actividad fsico-deportiva. La igualdad en el mbito de
la actividad fsico-deportiva. Uso responsable de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la
elaboracin de documentos digitales propios como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin relevante.

Capacidades fsicas y motrices en las diferentes actividades fsicas y artstico-expresivas. Indicadores
de la intensidad de esfuerzo. Factores que intervienen en el desarrollo de la condicin fsica y motriz. Efectos
de la prctica de actividad fsica en la condicin fsica y motriz. Actividades y ejercicios para el desarrollo de la
condicin fsica y motriz desde un enfoque saludable. Su relacin con el momento de aprendizaje y desarrollo
motor y la mejora en las condiciones de salud. Control de la intensidad de esfuerzo. Prctica de procedimientos
de evaluacin de los factores de la condicin fsica.
Fundamentos tcnicos y habilidades motrices especficas bsicas de las actividades fsico-deportivas
individuales y colectivas. Habilidades atlticas, carreras, saltos y lanzamientos. Fundamentos tcticos bsicos y
reglamentarios de las actividades fsico-deportivas de colaboracin, oposicin y colaboracin-oposicin. Las fases
del juego en los deportes colectivos. La organizacin de ataque y de defensa en las actividades fsico-deportivas
de colaboracin-oposicin seleccionadas. Estmulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones
de colaboracin-oposicin, para cumplir el objetivo de la accin. La oportunidad de las soluciones aportadas
ante situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a otras situaciones similares. Situaciones reducidas de
juego. Juegos populares y tradicionales. Juegos alternativos y predeportivos. Fomento de actitudes de tolerancia
y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador o espectadora. Respeto y aceptacin de las
normas en los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo. Desarrollo de habilidades del trabajo en
equipo y la cooperacin desde el respeto por el nivel individual.
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de vida y ocupacin activa del ocio y tiempo libre. Tcnicas de progresin en entornos no estables. Tcnicas
bsicas de orientacin. Interpretacin de la simbologa, identificacin mapa-terreno/terreno-mapa, orientacin
del mapa, recorridos guiados, etc. Juegos de pistas y orientacin. Respeto al entorno como lugar comn para
la realizacin de actividades fsicas, y la necesidad de conservarlo. Prctica de actividades fsico-deportivas
urbanas como por ejemplo: skate, parkour, patines, etc. El fomento de los desplazamientos activos tanto al
centro como en la vida cotidiana. Sensibilizacin hacia las normas de seguridad en los desplazamientos a pie o
en bicicleta en entornos urbanos y naturales.
especficas, de las actividades fsico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
expresin corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Resolver situaciones motrices de oposicin, colaboracin o colaboracin-oposicin utilizando las
estrategias ms adecuadas en funcin de los estmulos relevantes, teniendo en cuenta la toma de decisiones y
las fases del juego. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
intensidad de la actividad fsica, y las posibilidades de la relajacin y la respiracin como medios de recuperacin,
aplicndolos a la propia prctica y relacionndolos con la salud. CMCT, CAA.
5. Desarrollar las capacidades fsicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los
mrgenes de la salud, facilitando un incremento del nivel de la condicin fsica y motriz, la prevencin de
lesiones, la mejora postural y mostrando una actitud de mejora. CMCT, CAA.
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesin de actividad fsica, reconocindolas
con las caractersticas de las mismas. CMCT, CAA, CSC.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades fsico-deportivas y artstico-expresivas para transmitir
valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, autoregulacin, y como formas de inclusin social facilitando
la eliminacin de obstculos a la participacin de otras personas independientemente de sus caractersticas,
colaborando con las dems personas y aceptando sus aportaciones. CAA, CSC, SIEP.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades fsico-deportivas en el medio urbano y natural
como formas de ocio activo y de utilizacin responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.
9. Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos durante su participacin en actividades fsicas y
artstico-expresivas, analizando las caractersticas de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y
adoptando medidas de seguridad en su desarrollo. CCL, CSC.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para buscar, analizar y seleccionar
informacin relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los
mismos. CCL, CD, CAA.
11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el mbito de la actividad fsico-deportiva, rechazando prejuicios y
estereotipos discriminatorios. CCL, CD, CAA,CSC, CEC.
Valoracin y fomento de la prctica habitual de la actividad fsica para la mejora de la propia condicin
fsica y motriz, y de la calidad de vida. Caractersticas de las actividades fsicas saludables. Reconocimiento
de los efectos positivos de la actividad fsica sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano y los riesgos y
contraindicaciones de la prctica fsica. La alimentacin, la actividad fsica y la salud. Los sistemas metablicos
de obtencin de energa con los diferentes tipos de actividad fsica. La recuperacin tras el esfuerzo. Tcnicas de
recuperacin. Ejecucin de mtodos y tcnicas de relajacin como medio para liberar tensiones. Actitud crtica

El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresin corporal. Aplicacin de
la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresin corporal: presentacin, desinhibicin,
imitacin, etc. El mimo y el juego dramtico. Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas.
Los bailes y danzas como manifestacin artstico-expresiva. Bailes tradicionales de Andaluca. Aceptacin de las
diferencias individuales y respeto ante la expresin de las dems personas.
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con las prcticas que tienen efectos negativos para la salud. Fomento y prctica de la higiene personal y los
hbitos de vida saludables. Toma de conciencia de los hbitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida:
tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc. Prcticas de los fundamentos de higiene postural en la realizacin de
actividades fsicas como medio de prevencin de lesiones. Elaboracin y puesta en prctica de calentamientos
aplicados a una actividad fsica especfica. La responsabilidad y el respeto a las normas y a las dems personas
como elementos determinantes en la consecucin de objetivos grupales y la convivencia pacfica. Actitudes
y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad fsica en el
contexto social actual. El fomento de los desplazamientos activos. Protocolos a seguir para activar los servicios de
emergencia y de proteccin del entorno. Norma P.A.S., soporte vital bsico. Uso responsable de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin para la elaboracin de documentos digitales propios como resultado del
proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante.
Las capacidades fsicas y motrices en las diferentes actividades fsicas y artstico-expresivas. Indicadores
de la intensidad del esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de la condicin fsica y motriz.
Procedimientos para autoevaluar los factores de la condicin fsica y motriz. Pruebas para medir las capacidades
fsicas y las capacidades motrices. Prctica autnoma de mtodos bsicos para el desarrollo de las capacidades
fsicas y motrices enfocados hacia la salud y la vida activa. La condicin fsica y motriz y su relacin con el
momento de aprendizaje y desarrollo motor.
Fundamentos tcnicos-tcticos bsicos y habilidades motrices especficas bsicas de las actividades
fsico-deportivas individuales y colectivas seleccionadas. Deportes de raqueta como por ejemplo: bdminton,
pdel, tenis de mesa, palas, etc. Juegos populares y tradicionales. Juegos alternativos y predeportivos. Los
golpeos. El inters y la motivacin como medio para la mejora en la prctica de actividades fsico-deportivas. La
organizacin de ataque y de defensa en las actividades fsico-deportivas de colaboracin-oposicin seleccionadas.
Puestos especficos. La oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su
aplicabilidad a otras situaciones similares. Situaciones reales de juego. Fomento de actitudes de tolerancia y
deportividad tanto en el papel de participante como de espectador o espectadora. Anlisis de situaciones del
mundo deportivo real. Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperacin desde el respeto por el
nivel individual. Procedimientos bsicos de evaluacin de la propia ejecucin con respecto a un modelo tcnicotctico. La actividad fsica y la corporalidad en el contexto social. Orgenes del deporte e historia de los Juegos
Olmpicos. El deporte en Andaluca.

El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresin corporal. Aplicacin de
la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresin corporal: presentacin, desinhibicin,
imitacin, etc. Creacin y puesta en prctica de secuencias de movimientos corporales ajustados a un ritmo
prefijado. Improvisacin individual y colectiva como medio de comunicacin espontnea. Participacin creativa
en montajes artstico-expresivos y ajustada a la intencionalidad de estos. El baile y la danza como manifestacin
artstico-expresiva. Ejecucin de bailes de prctica individual, por parejas o colectivos, como por ejemplo
bailes de saln, danzas del mundo, bailes latinos, etc. Creacin en colaboracin y ejecucin de composiciones
coreogrficas individuales y colectivas con apoyo de una estructura musical. Disposicin favorable a la
participacin en las actividades de expresin corporal.
de vida y ocupacin activa del ocio y tiempo libre. Tcnicas de progresin en entornos no estables. Tcnicas
bsicas de orientacin. Eleccin de ruta, lectura continua, relocalizacin. Estudio de la oferta de actividades y
aprovechamiento de las posibilidades que ofrece el entorno cercano para la realizacin de actividades fsicas.
Actividades y juegos en la naturaleza como por ejemplo de escalada, con cuerdas, cabuyera, etc. Fomento de
medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas, teniendo especial cuidado con
aquellas que se realizan en un entorno no estable. Respeto al entorno como lugar comn para la realizacin de
actividades fsicas, y la necesidad de conservarlo.
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especficas de las actividades fsico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
expresin corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Resolver con xito situaciones motrices de oposicin, colaboracin o colaboracin-oposicin, utilizando
las estrategias ms adecuadas en funcin de los estmulos relevantes. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
intensidad de la actividad fsica aplicndolos a la propia prctica y relacionndolos con la salud. CMCT, CAA.
5. Desarrollar las capacidades fsicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de
los mrgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo. CMCT, CAA.
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesin de actividad fsica relacionndolas
con las caractersticas de las mismas. CMCT, CAA, CSC.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades fsico-deportivas y artstico-expresivas como formas de
inclusin social, facilitando la eliminacin de obstculos a la participacin de otras personas independientemente
de sus caractersticas, colaborando con las dems personas y aceptando sus diferencias y aportaciones. CAA,
CSC, SIEP.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades fsico-deportivas como formas de ocio activo
y de utilizacin responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participacin en actividades fsico-deportivas y
artstico-expresivas, analizando las caractersticas de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y
adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo. CCL, CSC.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar informacin relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos. CCL, CD, CAA.

Caractersticas y beneficios de las actividades fsicas saludables para la salud individual y colectiva.
La tonificacin y la flexibilidad como compensacin de los efectos provocados por las actitudes posturales
inadecuadas ms frecuentes. Actitud crtica con los hbitos de vida perjudiciales para la salud como por ejemplo
el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohlicas, trastornos de alimentacin, etc. La alimentacin
y la hidratacin para la realizacin de diferentes tipos de actividades fsicas. La dieta mediterrnea como base
tradicional de la alimentacin andaluza. Hbitos adecuados de actividad fsica, regular, sistemtica y autnoma,
con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. Implicaciones de la actividad fsica principal
de la sesin sobre las fases de activacin y de vuelta a la calma. Realizacin autnoma de calentamiento y
la vuelta a la calma en una sesin teniendo en cuenta la dificultad o intensidad de tarea y la competencia
motriz. Colaboracin en la planificacin de actividades grupales y coordinacin con las acciones del resto de
las personas implicadas. El valor cultural de la actividad fsica como medio para el disfrute y el enriquecimiento
personal y para la relacin con las dems personas. Las lesiones ms frecuentes derivadas de la prctica
de actividad fsica. Protocolos de actuacin ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia ms
frecuentes producidas durante la prctica de actividades fsicas y en la vida cotidiana. Desarrollo de habilidades
del trabajo en grupo: el intercambio de ideas a partir de la argumentacin y el dilogo, valoracin de las
aportaciones enriquecedoras de los compaeros o las compaeras en los trabajos en grupo, etc. Informaciones
actuales sobre temticas vinculadas a la actividad fsica y la corporalidad utilizando recursos tecnolgicos. Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio de profundizar en contenidos del curso. Anlisis
crtico de la informacin e ideas en los soportes y en entornos apropiados.
Sistemas para desarrollar las capacidades fsicas y motrices orientados a la mejora de la salud. La
condicin fsica y la salud en sus dimensiones anatmica, fisiolgica y motriz. Las capacidades motrices como
base para el aprendizaje y mejora de las habilidades motrices especficas. Las capacidades fsicas y motrices en
la realizacin de los diferentes tipos de actividad fsica.
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Habilidades especficas propias de situaciones motrices individuales y colectivas elegidas. Juegos
populares y tradicionales. Juegos alternativos. La seguridad y el propio nivel de ejecucin en las actividades fsicodeportivas. Habilidades y estrategias especficas de las actividades de oposicin, cooperacin y colaboracinoposicin, en funcin de distintos factores en cada caso: de las acciones del adversario o adversaria, de entre
las propias del entorno, de los intereses del alumnado, de las intervenciones del resto de participantes, del
intercambiando de los diferentes papeles con continuidad, del objetivo, etc. La percepcin y toma de decisiones
ante situaciones motrices variadas en funcin de las posibilidades de xito de las mismas, y su relacin con otras
situaciones. Los procesos de percepcin y de toma de decisin implicados en los diferentes tipos de situaciones
motrices. Habilidades y estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores. Las caractersticas
de cada participante. Los factores presentes en el entorno. Organizacin y realizacin de eventos en los que se
practiquen deportes y/o actividades fsicas realizadas a lo largo de la etapa. Actuaciones e intervenciones de las
personas participantes en las actividades fsico-deportivas reconociendo los mritos y respetando los niveles de
competencia motriz y otras diferencias. Actitud crtica ante los comportamientos antideportivos, tanto desde el
papel de participante, como de de espectador o espectadora.

Creacin y realizacin de composiciones de carcter artstico-expresivo que integren tcnicas de expresin
corporal. Creacin y realizacin de montajes artstico-expresivos que combinen los componentes espaciales,
temporales y, en su caso, de interaccin con las dems personas. Diseo y realizacin de los montajes artsticoexpresivos como por ejemplo: acrosport, circo, musicales, etc.
Realizacin de actividades fsicas en el medio natural como medio para la mejora de la salud y la
calidad de vida y ocupacin activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo: escalada, vela, kayaks, etc.
Tcnicas de progresin o desplazamiento en entornos cambiantes en el entorno de Andaluca. La seguridad
individual y colectiva en actividades fsicas en entornos cambiantes. Propuestas creativas de utilizacin de
espacios y materiales de manera autnoma y segura. Aprendizaje del manejo de equipos personales y tcnicas
de mantenimiento como por ejemplo la mecnica bsica de la bicicleta como condiciones de una prctica
segura. Uso de materiales reciclados en la prctica de actividades fsicas en el medio natural. Fomento de los
desplazamientos activos. Sensibilizacin de los efectos de las diferentes actividades fsicas realizadas en el
medio natural y su relacin con la forma de vida, la salud y la calidad de vida. Fomento de hbitos y actitudes de
conservacin, cuidado, respeto y proteccin del medio natural y urbano.
1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos tcnico-tcticos en las actividades fsicodeportivas propuestas, con eficacia y precisin. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de
la motricidad expresiva. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Resolver situaciones motrices de oposicin, colaboracin o colaboracin-oposicin, en las actividades
fsico-deportivas propuestas, tomando y ejecutando la decisin ms eficaz en funcin de los objetivos. CMCT,
CAA, CSC, SIEP.
4. Argumentar la relacin entre los hbitos de vida y sus efectos sobre la condicin fsica y motriz,
aplicando los conocimientos sobre actividad fsica y salud. CMCT, CAA.
5. Mejorar o mantener los factores de la condicin fsica y motriz, practicando actividades fsico-deportivas
adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgnicas y su relacin con la salud. CMCT, CAA.
6. Disear y realizar las fases de activacin y recuperacin en la prctica de actividad fsica considerando
la intensidad de los esfuerzos. CMCT, CAA, CSC.
7. Colaborar en la planificacin y en la organizacin de campeonatos o torneos deportivos, previendo los
medios y las actuaciones necesarias para la celebracin de los mismos y relacionando sus funciones con las del
resto de personas implicadas. CAA,CSC, SIEP.
8. Analizar crticamente el fenmeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos,
integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminacin o la competitividad mal entendida.
CAA, CSC, CEC.
9. Reconocer el impacto ambiental, econmico y social de las actividades fsicas y deportivas reflexionando
sobre su repercusin en la forma de vida en el entorno. CMCT, CAA, CSC.
10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la prctica de actividad fsica teniendo en
cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones
poco cuidadosas sobre la salud y la seguridad de las personas participantes. CCL, CSC.
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11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las discrepancias e
inseguridades y apoyando a las dems personas ante la resolucin de situaciones menos conocidas. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
12. Utilizar eficazmente las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje,
para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los
resultados y conclusiones en el soporte ms adecuado. CCL, CD, CAA.
La Educacin Plstica, Visual y Audiovisual es una materia del bloque de asignaturas especficas para
primer y segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria, ofertndose en Andaluca en 1., 2. y 4. en
el bloque de asignaturas especficas obligatorias y en 3. en el bloque de asignatura de libre configuracin
autonmica.
La Educacin Plstica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades
perceptivas, expresivas y estticas a partir del conocimiento terico y prctico de los lenguajes visuales para
comprender, interpretar y ser crticos con la realidad, cada vez ms configurada como un mundo de imgenes
y objetos. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la inteligencia
emocional a travs del uso de recursos plsticos, visuales y audiovisuales como recursos expresivos y contribuir
al desarrollo integral del alumnado y al disfrute del entorno natural, social y cultural.
El lenguaje plstico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de desarrollo: el saber ver y percibir
para comprender, y el saber hacer para expresarse con la finalidad de comunicarse creativamente. Tambin
se orienta a profundizar en el autoconocimiento y en el conocimiento de la realidad para as transformarse y
transformar la realidad ms humanamente, convirtiendo a la propia persona en eje central de la misma.
Andaluca es una comunidad con un legado histrico, natural y cultural muy amplio, puesto en valor como
motor econmico de numerosas comarcas y generador de recursos y bienestar para la poblacin. La materia de
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual contribuye a la formacin cultural y artstica del alumnado permitindole
acceder a la comprensin, valoracin y disfrute del mundo en el que se encuentra y la participacin activa y
consciente de su cultura, sociedad y familia. El patrimonio cultural y artstico andaluz cuenta con numerosos
referentes universales, entre otros, la obra de artistas andaluces como Picasso y Velzquez, las referencias
arquitectnicas y su legado esttico y ornamental, ejemplificado en construcciones como La Alhambra, el legado
andalus en general y su relacin con las construcciones geomtricas. Tambin contamos con relevantes artistas
contemporneos en todos los campos de la creacin artstica, incluyendo la comunicacin audiovisual: fotografa,
cine, televisin, etc.
Los contenidos para el primer ciclo se presentan en tres bloques interrelacionados: Expresin Plstica,
Comunicacin Audiovisual y Dibujo Tcnico. Estos bloques se corresponden con los tres bloques de esta materia
en la etapa de la Educacin Primaria: Expresin Artstica, Educacin Audiovisual y Dibujo Geomtrico. En el
segundo ciclo se aade un bloque de contenidos relativo a Fundamentos del Diseo, y el bloque Comunicacin
Audiovisual cambia por Lenguaje Audiovisual y Multimedia.
El bloque de contenidos Expresin Plstica hace referencia a un aprendizaje plstico, en su dimensin
artstica y procedimental de los contenidos, incidiendo en la faceta ms prctica de la materia. Los bloques de
contenidos Comunicacin Audiovisual y Lenguaje Audiovisual y Multimedia tendrn que prestar una especial
atencin al contexto audiovisual andaluz y a los creadores y creadoras contemporneas, tanto en fotografa
como cine y televisin, y otras manifestaciones visuales, cmic, videojuegos, etc.
El bloque Dibujo Tcnico permite el acercamiento al diseo y la dimensin plstica de la geometra,
pudiendo tomar como referencia la azulejera de construcciones como La Alhambra, el legado andalus y la
relacin construccin-geometra.
La vinculacin de Educacin Plstica Visual y Audiovisual con otras materias queda reflejado en numerosos
contenidos comunes. Hay presentes contenidos que tienen su aplicacin en las relaciones de proporcionalidad,
la representacin de formas geomtricas, redes modulares y movimientos en el plano. Los aspectos lingsticos
permiten establecer un paralelismo entre anlisis de textos escritos con el anlisis y conocimiento de la imagen,
el uso de conceptos como alfabeto visual y sintaxis de la imagen, canales de comunicacin y esquemas
comunicativos. Los procesos cientficos como la percepcin de la luz, la refraccin del color o el origen de
las texturas son comunes a las materias cientficas. Las aplicaciones de los procesos cientficos junto con los
diferentes sistemas de representacin nos permiten abordar adecuadamente el conocimiento tecnolgico.
La Educacin Plstica Visual y Audiovisual contribuye a adquirir la competencia conciencia y expresiones
culturales (CEC) poniendo en valor y llevando a cabo la preparacin y formacin del alumnado en el campo de la
EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
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imagen como lenguaje plstico, tanto artstico como tcnico. La posibilidad de aprender a apreciar las diferentes
cualidades estticas de las distintas manifestaciones visuales de los lenguajes plsticos y los lenguajes audiovisuales,
abre al alumnado la posibilidad de ser personas crticas a stas. Adems, desde el conocimiento y puesta en
prctica de las habilidades y destrezas desarrolladas, se les inicia a utilizarlas como lenguaje y forma de expresin
propia, convirtindose en una herramienta esencial para su desarrollo posterior en mltiples disciplinas.
La materia tambin contribuir a que el alumnado se acerque a diversas manifestaciones artsticas, con
un especial inters a las propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca, dotndolo de instrumentos para su
comprensin y valoracin, y capacitndolo para enriquecer sus expresiones artsticas y formular opiniones con
sentido crtico
El desarrollo de la competencia comunicacin lingstica (CCL) se materializa en el conocimiento de
un lenguaje especfico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos, redactar escritos,
exponer argumentos, etc.
De igual modo, se puede establecer un paralelismo entre las diferentes formas de comunicacin
lingstica y la comunicacin visual y audiovisual.
El desarrollo de la competencia matemtica y la competencia bsica en ciencia y tecnologa (CMCT) se
facilita con el trabajo en aspectos espaciales de representacin en el estudio de las relaciones matemticas de
los diferentes trazados geomtricos y en el conocimiento de fenmenos naturales y fsicos: percepcin visual,
percepcin tctil, materiales, descomposicin de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc.
En el desarrollo de la competencia digital (CD) se orientar en la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y en concreto de los recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso especfico
de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del anlisis de las diferentes imgenes artsticas, publicitarias y
contenidos audiovisuales, as como en la creacin de producciones de toda ndole, por lo que se hace necesario
el conocimiento y dominio de programas bsicos de diseo y creacin audiovisual.
En relacin al desarrollo de la competencia social y cvica (CSC) esta materia genera actitudes y hbitos de
convivencia, orden y limpieza en el trabajo desarrollado. La realizacin de actividades grupales supone favorecer
el acercamiento, valoracin, debate, respeto y dilogo entre diferentes identidades y culturas. La resolucin de
conflictos debe contribuir a la disminucin de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones culturales y sociales.
La expresin creativa y artstica por su capacidad comunicativa permite realizar aportaciones personales crticas
a los valores sociales dominantes y darle voz a las minoras.
La competencia aprender a aprender (CAA) se desarrolla resolviendo problemas y aplicando los
conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educacin Plstica, Visual y Audiovisual ofrece la
posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo, siendo en particular
el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de expresin.
Desarrollando la comunicacin creativa, el alumnado utilizar un sistema de signos para expresar sus
ideas, emociones, significados y conceptos, dndole sentido a lo que percibe y pudiendo expresarlo por sus
propios medios.
El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP) facilitar que el
alumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y temticas de trabajo a partir de su propio inters.
Se promover que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando la
reflexin sobre este proceso y su resultado. La exposicin y puesta en comn de ideas, iniciativas, proyectos y
trabajos individuales o grupales potencian el desarrollo de la iniciativa personal y la posibilidad de contrastar y
enriquecer las propuestas propias con otros puntos de vista.
Objetivos
La enseanza de Educacin Plstica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imgenes que nos rodean interpretndolas de forma
crtica, siendo sensibles a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales.
2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artstico, identificando, interpretando y valorando
sus contenidos y entendindolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservacin
y mejora del patrimonio.
3. Emplear el lenguaje plstico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos, vivencias
e ideas, contribuyendo a la comunicacin y a la convivencia.
4. Expresarse con creatividad y descubrir el carcter instrumental del lenguaje plstico, visual y
audiovisual como medio de expresin, su relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad
de pensamiento divergente y la cultura emprendedora.
5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje tcnico-grfico y su terminologa, adquiriendo
hbitos de observacin, precisin, rigor y pulcritud, valorando positivamente el inters y la superacin de las
dificultades.
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6. Utilizar las diversas tcnicas plsticas, visuales y audiovisuales y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo
actual, as como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes.
7. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando criterios personales
que permitan actuar con autonoma e iniciativa y potencien la autoestima.
8. Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas establecidas y valorando su
aplicacin en el mundo del arte y del diseo.
9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realizacin de objetos y obras
grfico-plsticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su
consecucin.
10. Cooperar con otras personas en actividades de creacin colectiva de manera flexible y responsable,
favoreciendo el dilogo, la colaboracin, la comunicacin, la solidaridad y la tolerancia.
La articulacin secuencial de los contenidos de esta materia en el primer ciclo de la ESO permite gestionar
los recursos metodolgicos de manera que se adecuen a la edad y madurez del alumnado, proporcionando
las pautas para un aprendizaje significativo, basado en la construccin de esquemas sobre conocimientos y
prcticas previas. La consolidacin de las estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos en esta primera
etapa garantiza el progreso adecuado de las competencias y logro de los objetivos de cara a los propios del
segundo ciclo.
La didctica de esta asignatura debe entenderse por tanto como una experiencia planificada y continua
a lo largo de todos los cursos que abarca. Se trata de hacer de la materia un vehculo para el aprendizaje, la
experimentacin, la reflexin y la interpretacin de la imagen plstica y de la cultura visual y audiovisual. Para
ello ser necesario establecer tcnicas que conlleven el aprendizaje activo por parte del alumnado, tanto a
travs de la estimulacin hacia la creacin de imgenes propias como de la motivacin hacia el anlisis y la
interpretacin de diversos lenguajes artsticos, visuales y audiovisuales.
En este sentido, una de las lneas principales de actuacin ser el desarrollo de proyectos de creacin
plstica o audiovisual, de manera individual o colectiva, con el fin de potenciar la capacidad para indagar,
experimentar, imaginar, planificar y realizar las producciones propias. El proceso proyectual, desde la fase de
exploracin hasta la realizacin del producto final, requiere de organizacin, mtodo y esfuerzo, destrezas que
contribuyen a alcanzar los objetivos y el desarrollo de las competencias asociados a esta materia. El punto de
partida en este proceso podra ser la realizacin de una propuesta inicial de elaboracin de proyecto por parte
del profesorado, un debate posterior con el alumnado sobre la misma y posibles alternativas, y finalmente la
eleccin del proyecto a realizar. En una siguiente fase, el profesorado puede facilitar al alumnado recursos
y materiales y ayudarle en la bsqueda de la informacin y documentacin necesaria para el desarrollo del
trabajo, prestando ayuda y apoyo al alumnado cuando este la requiera.
Asimismo, se facilitar que el alumnado realice proyectos tanto individuales como colectivos fomentando
el trabajo participativo y cooperativo en equipo y estilos de comunicacin empticos y eficaces.
De otro lado, se posibilitar que el alumnado emplee los medios tcnicos y procedimentales propios de la
expresin artstica, visual y audiovisual, seleccionando aquellos que sean ms afines a su vivencias, inquietudes
y habilidades y potencien su sentido crtico, espritu creador, incluyendo, adems de los tradicionales, recursos
actuales como los asociados a las culturas urbanas, especialmente aquellas generadas en nuestra Comunidad,
o los que nos proporcionan las herramientas informticas y las nuevas tecnologas.
Adems, el carcter prctico de esta materia permite que su imparticin transcienda el espacio del aula
y el propio centro, como por ejemplo con visitas guiadas a museos, talleres, plats, estudios de grabacin, etc.
Por ltimo, la coordinacin de proyectos de trabajo con otras reas de conocimiento propiciar la
consecucin de los objetivos de la etapa, otorgando un sentido globalizador a la materia. Esta conexin con
otras disciplinas favorecer por ejemplo la redaccin y anlisis de textos, la ampliacin de conocimientos de
fsica y matemticas o la profundizacin en los acontecimientos relevantes de la Historia.
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. Primer Ciclo ESO
Bloque 1. Expresin Plstica.
Comunicacin visual. Alfabeto visual. Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: Punto, lnea,
formas. El color y su naturaleza. Crculo cromtico. Colores primarios y secundarios. Cualidades, valores
expresivos y simblicos del color. Las texturas y su clasificacin. Texturas grficas. Tcnicas para la creacin
de texturas. La luz. Sombras propias y sombras proyectadas. El claroscuro. Composicin. Equilibrio, proporcin
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y ritmo. Esquemas compositivos. Niveles de iconicidad en las imgenes. Abstraccin y figuracin. El proceso
creativo desde la idea inicial hasta la ejecucin definitiva. Bocetos, encaje, apuntes. Tcnicas de expresin
grfico-plstica. Tcnicas secas. Tcnicas hmedas. Tcnica mixta. El collage. El grabado. Grabado en hueco
y en relieve. Tcnicas de estampacin. La obra en linleo de Picasso. La obra tridimensional. Reutilizacin y
reciclado de materiales y objetos de desecho.
1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. CCL, SIEP.
2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la lnea. CAA, SIEP.
3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos grficos: lnea, puntos,
colores, texturas, claroscuros). CAA, CEC.
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporcin y ritmo en composiciones bsicas. CAA,
SIEP. CEC.
5. Experimentar con los colores primarios y secundarios. CMCT, CEC.
6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento. CMCT, CD.
7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, tctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.
CMCT, CAA.
8. Conocer y aplicar los mtodos creativos grfico-plsticos aplicados a procesos de artes plsticas y
diseo. CD, CSC,
9. Crear composiciones grfico-plsticas personales y colectivas. CAA, CSC, SIEP, CEC.
10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen. CAA, SIEP, CEC.
11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las tcnicas grfico-plsticas secas, hmedas y
mixtas. La tmpera, los lpices de grafito y de color. El collage. CAA, CSC, CEC.
Bloque 2. Comunicacin Audiovisual.
Percepcin visual. Leyes de la Gestalt. Ilusiones pticas. Grados de iconicidad. Significante y significado.
Finalidades del lenguaje visual y audiovisual. Interpretacin y comentarios de imgenes. La obra artstica.
Relacin de la obra de arte con su entorno. Estilos y tendencias: manifestaciones artsticas en Andaluca.
Valoracin crtica y disfrute de la obra de arte. La imagen publicitaria. Recursos. Signo y smbolo (anagramas,
logotipos, marcas y pictogramas). Imagen fija: la fotografa. Orgenes de la fotografa. Elementos bsicos para la
realizacin fotogrfica. Encuadres y puntos de vista. Imagen secuenciada: cmic. Historia del cmic. Elementos
formales y expresivos del cmic. Imgenes en movimiento: El cine y la televisin. Orgenes del cine. Elementos
y recursos de la narrativa cinematogrfica. Utilizacin de la fotografa y el cine para producir mensajes visuales.
Medios de comunicacin audiovisuales. Utilizacin de la fotografa, la cmara de vdeo y programas informticos
para producir mensajes visuales. Animacin. Relacin cine y animacin. Animacin tradicional. Animacin digital
bidimensional o tridimensional.
1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepcin de imgenes. CMCT, CEC.
2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones pticas y aplicar estas leyes en
la elaboracin de obras propias. CMCT, CEC.
3. Identificar significante y significado en un signo visual. CAA, CEC.
4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imgenes presentes en el entorno comunicativo.
CAA, CSC.
5. Distinguir y crear distintos tipos de imgenes segn su relacin significante-significado: smbolos e
iconos. CAA, CSC.
6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la
misma. CCL, CSC, SIEP.
7. Analizar y realizar fotografas comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. CD, CSC, SIEP.
8. Analizar y realizar cmics aplicando los recursos de manera apropiada. CCL, CSC, SIEP.
9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. CMCT, SIEP.
10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicacin. CCL, CSC.
11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicacin. CCL, CSC.
12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. CCL, CSC, SIEP.
13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias,
valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histrico y cultural. CAA, CSC, CEC.
14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retricas en el lenguaje publicitario. CAA,
CSC, SIEP.
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Bloque 3. Dibujo Tcnico.

Elementos, conceptos y relaciones entre elementos geomtricos bsicos. Uso de las herramientas.
Concepto y trazado de paralelismo y perpendicularidad. Operaciones bsicas. Operaciones con segmentos: suma,
resta y mediatriz. Circunferencia, crculo y arco, conceptos y trazados. Operaciones con ngulos: suma, resta y
bisectriz. Aplicaciones. Teorema de Thales y lugares geomtricos. Formas poligonales: tringulos y cuadrilteros.
Polgonos regulares: construccin a partir de la divisin de la circunferencia y construccin a partir del lado.
Tangencias y enlaces. Tangencia entre recta y circunferencia. Tangencia entre circunferencias. Aplicaciones: valos
y ovoides, espirales. Movimientos en el plano y transformaciones en el plano. Redes modulares. Aplicacin de
diseos con formas geomtricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalus y el mosaico romano. Dibujo
proyectivo. Concepto de proyeccin. Iniciacin a la normalizacin. Principales sistemas de proyeccin y sistemas
de representacin: didrico, axonomtrico, planos acotados y perspectiva cnica. Representacin didrica de las
vistas de un volumen: planta, alzado y perfil. Acotacin. Perspectivas isomtricas: representacin en perspectiva
isomtrica de volmenes sencillos. Perspectiva caballera: representacin en perspectiva caballera de prismas y
cilindros simples. Aplicacin de coeficientes de reduccin.
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la lnea y el plano. CMCT, SIEP.
2. Analizar cmo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o
con dos rectas secantes. CMCT.
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabn, habiendo repasado previamente
estos conceptos. CMCT.
4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, crculo y arco. CMCT.
5. Utilizar el comps, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta. CMCT.
6. Comprender el concepto de ngulo y bisectriz y la clasificacin de ngulos agudos, rectos y obtusos.
CMCT.
7. Estudiar la suma y resta de ngulos y comprender la forma de medirlos. CMCT.
8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construccin. CMCT.
9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o
utilizando el comps. CMCT.
10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando comps y regla. Tambin utilizando regla, escuadra y
cartabn. CMCT.
11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales. CMCT.
12. Conocer lugares geomtricos y definirlos. CCL, SIEP.
13. Comprender la clasificacin de los tringulos en funcin de sus lados y de sus ngulos. CMCT.
14. Construir tringulos conociendo tres de sus datos (lados o ngulos). CMCT.
15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas caractersticos de un tringulo. CMCT.
16. Conocer las propiedades geomtricas y matemticas de los tringulos rectngulos, aplicndolas con
propiedad a la construccin de los mismos. CMCT, SIE.
17. Conocer los diferentes tipos de cuadrilteros. CMCT.
18. Ejecutar las construcciones ms habituales de paralelogramos. CMCT.
19. Clasificar los polgonos en funcin de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares. CMCT.
20. Estudiar la construccin de los polgonos regulares inscritos en la circunferencia. CMCT.
21. Estudiar la construccin de polgonos regulares conociendo el lado. CMCT.
22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia
y enlaces. CMCT, SIEP.
23. Comprender la construccin del valo y del ovoide, aplicando las propiedades de las tangencias
entre circunferencias. CMCT.
24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los valos y los ovoides. CMCT, SIEP.
25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.
CMCT, CAA.
26. Estudiar los conceptos de simetras, giros y traslaciones aplicndolos al diseo de composiciones
con mdulos. CMCT, SIEP.
15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crtica, ubicndolas en su contexto histrico
y sociocultural, reflexionando sobre la relacin del lenguaje cinematogrfico con el mensaje de la obra. CAA,
CSC, CEC.
16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologas
digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo. CD, CSC, SIEP.
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27. Comprender el concepto de proyeccin aplicndolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo
la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del anlisis de sus
vistas principales. CMCT, CAA.
28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volmenes
elementales. CMCT, CAA.
29. Comprender y practicar los procesos de construccin de perspectivas isomtricas de volmenes
sencillos. CMCT, CAA.
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. 4. ESO
Bloque 1. Expresin plstica.

Procedimientos y tcnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Lxico propio de la expresin grficoplstica. Capacidades expresivas del lenguaje plstico y visual. Creatividad y subjetividad. Composicin: peso
visual, lneas de fuerza, esquemas de movimiento y ritmo. El color en la composicin. Simbologa y psicologa
del color. Texturas. Tcnicas de expresin grfico-plsticas: dibujo artstico, volumen y pintura. Materiales y
soportes. Concepto de volumen. Comprensin y construccin de formas tridimensionales. Elaboracin de
un proyecto artstico: fases de un proyecto y presentacin final. Aplicacin en las creaciones personales.
Limpieza, conservacin, cuidado y buen uso de las herramientas y los materiales. La imagen representativa y
simblica: funcin sociocultural de la imagen en la historia. Imgenes de diferentes perodos artsticos. Signos
convencionales del cdigo visual presentes en su entorno: imgenes corporativas y distintos tipos de seales e
iconos. Conocimiento y valoracin del patrimonio artstico de la Comunidad Autnoma Andaluza.
1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades
expresivas del lenguaje plstico y visual, desarrollando la creatividad y expresndola, preferentemente, con la
subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los cdigos, terminologa y procedimientos del lenguaje visual y
plstico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin. CSC, SIEP, CEC.
2. Realizar obras plsticas experimentando y utilizando diferentes soportes y tcnicas , tanto analgicas
como digitales, valorando el esfuerzo de superacin que supone el proceso creativo. CD, SIEP, CEC.
3. Elegir los materiales y las tcnicas ms adecuadas para elaborar una composicin sobre la base de
unos objetivos prefijados y de la autoevaluacin continua del proceso de realizacin. CAA, CSC, SIEP.
4. Realizar proyectos plsticos que comporten una organizacin de forma cooperativa, valorando el
trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creacin artstica. CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer en obras de arte la utilizacin de distintos elementos y tcnicas de expresin, apreciar los
distintos estilos artsticos, valorar el patrimonio artstico y cultural como un medio de comunicacin y disfrute
individual y colectivo, y contribuir a su conservacin a travs del respeto y divulgacin de las obras de arte. CCL,
CSC, CEC.
Bloque 2. Dibujo tcnico.
Formas planas. Polgonos. Construccin de formas poligonales. Trazados geomtricos, tangencias y
enlaces. Aplicaciones en el diseo. Composiciones decorativas. Aplicaciones en el diseo grfico. Proporcin
y escalas. Transformaciones geomtricas. Redes modulares. Composiciones en el plano. Descripcin objetiva
de las formas. El dibujo tcnico en la comunicacin visual. Sistemas de representacin. Aplicacin de los
sistemas de proyeccin. Sistema didrico. Vistas. Sistema axonomtrico: Perspectiva isomtrica, dimtrica
y trimtrica. Perspectiva caballera. Perspectiva cnica, construcciones segn el punto de vista. Aplicaciones
en el entorno. Representaciones bidimensionales de obras arquitectnicas, de urbanismo o de objetos y
elementos tcnicos. Toma de apuntes grficos: esquematizacin y croquis. Recursos de las tecnologas de la
informacin y comunicacin: aplicacin a los diseos geomtricos y representacin de volmenes. Valoracin de
la presentacin, la limpieza y la exactitud en la elaboracin de los trazados tcnicos. Utilizacin de los recursos
digitales de los centros educativos andaluces.
1. Analizar la configuracin de diseos realizados con formas geomtricas planas creando composiciones
donde intervengan diversos trazados geomtricos, utilizando con precisin y limpieza los materiales de dibujo
tcnico. CMCT, CAA.
2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representacin grfica, reconociendo la utilidad del
dibujo de representacin objetiva en el mbito de las artes, la arquitectura, el diseo y la ingeniera. CMCT, CSC,
CEC.
3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geomtricos y piezas
sencillas en los diferentes sistemas de representacin. CMCT, CD, SIEP.
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Bloque 3. Fundamentos del diseo.

Imgenes del entorno del diseo y la publicidad. Lenguajes visuales del diseo y la publicidad. Fundamentos
del diseo. mbitos de aplicacin. Movimientos en el plano y creacin de submdulos. Formas modulares.
Exploracin de ritmos modulares bidimensionales y tridimensionales. El diseo ornamental en construcciones
de origen nazar. Diseo grfico de imagen: imagen corporativa. Tipografa. Diseo del envase. La sealtica.
Diseo industrial: Caractersticas del producto. Proceso de fabricacin. Ergonoma y funcionalidad. Herramientas
informticas para el diseo. Tipos de programas: retoque fotogrfico, grficos vectoriales, representacin en 2D
y 3D. Procesos creativos en el diseo: proyecto tcnico, estudio de mercado, prototipo y maqueta. Desarrollo
de una actitud crtica para poder identificar objetos de arte en nuestra vida cotidiana. El lenguaje del diseo.
Conocimiento de los elementos bsicos para poder entender lo que quiere comunicar.
1. Percibir e interpretar crticamente las imgenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible
a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales y apreciando el proceso de creacin artstica, tanto en obras
propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases. CSC, SIEP, CEC.
2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseo. CD, CEC.
3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades tcnicas y expresivas del lenguaje del
diseo adaptndolas a las diferentes reas, valorando el trabajo en equipo para la creacin de ideas originales.
CAA, SIEP, CEC.
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia.
Lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin. Recursos formales, lingsticos y persuasivos.
Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades. La industria audiovisual en Andaluca, referentes
en cine, televisin y publicidad. La fotografa: inicios y evolucin. La publicidad: tipos de publicidad segn el
soporte. El lenguaje y la sintaxis de la imagen secuencial. Lenguaje cinematogrfico. Cine de animacin. Anlisis.
Proyectos visuales y audiovisuales: planificacin, creacin y recursos. Recursos audiovisuales, informticos y
otras tecnologas para la bsqueda y creacin de imgenes plsticas. Estereotipos y sociedad de consumo.
Publicidad subliminal.
1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva bsica del lenguaje
audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la produccin de un mensaje
audiovisual y valorando la labor de equipo. CCL, CSC, SIEP.
2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. CAA,
CSC, CEC.
3. Realizar composiciones creativas a partir de cdigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando
inters por los avances tecnolgicos vinculados a estos lenguajes. CD, SIEP.
4. Mostrar una actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando
los elementos de sta que suponen discriminacin sexual, social o racial. CCL, CSC.
Filosofa es una materia del bloque de asignaturas especficas de la Educacin Secundaria Obligatoria,
adquiere un estilo propedutico con vistas a las enseanzas de Filosofa e Historia de la Filosofa que se van
a impartir en el Bachillerato, pero teniendo en cuenta las diferentes opciones de la educacin secundaria
postobligatoria, esta disciplina no tiene por qu poseer slo un carcter introductorio, sino que debe servir para
proporcionar a todo el alumnado una slida formacin de base que les ayude a desarrollar un espritu crtico y
reflexivo, tan fundamental en sus vidas.
Desde este doble vertiente, esta disciplina va a contribuir a que el alumnado sea capaz de ir adquiriendo
competencias que le permitan pensar, comprender, razonar crticamente y argumentar desde posiciones
originales, que se vayan consolidando en una reflexin propia a travs de criterios de racionalidad libre,
aprendiendo para ello a utilizar el modo de preguntar radical y ltimo de la Filosofa sobre los problemas referidos
a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformacin y cambio tanto
como ser individual como social.
Hay que hacer ver al alumnado que la Filosofa es un modo especial de preguntar, de reflexionar y de
saber. Esta asignatura introduce una nueva manera de entender y de enfrentarse a la realidad que nos rodea,
a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender cmo somos. Para
ello, hay que dotar a los alumnos y alumnas de herramientas cognitivas tanto tericas como prcticas. En el
plano terico, el alumnado conocer los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teoras que
intentan dar respuesta a las grandes cuestiones.
FILOSOFA
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En su dimensin prctica, esta materia aporta herramientas como la actitud crtica y reflexiva que ensea
a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas, evitando
el pensamiento nico y dogmtico con carcter manipulador. En este sentido, la Filosofa debe ensear a saber
pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autnoma, a incorporar la habilidad
discursiva para dialogar y convencer, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial
y lo accidental, a valorar la gestin creativa de sus capacidades estticas o el razonamiento moral y poltico
autnomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofa como instrumento de
innovacin y transformacin desde hace ms de veinticinco siglos.
Atendiendo a su carcter transversal, terico y prctico, la materia de Filosofa integra en una visin
de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores. Por ello se propiciar el conocimiento y la
reflexin crtica, conceptos y valores que sustenten la libertad, la justicia y la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres en un marco de convivencia pacfica y democrtica que conlleve el respeto al Estado de derecho y a los
derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma Andaluz,
y al reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, rechazando as cualquier tipo de violencia, sea
terrorista, xenfoba o machista.
Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje permanente
propuestas en el marco educativo europeo. A travs de la argumentacin racional de los bloques dedicados
a la inteligencia y la razn, se educa la expresin e interpretacin del pensamiento y de los sentimientos,
utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales. Se emplea el razonamiento
lgico y los procesos propios de pensamiento, anlisis, sntesis, relacin, asociacin, para propiciar la resolucin
de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos, con ello, el alumnado desarrollara la
competencia lingstica (CCL).
As mismo, a travs del estudio de la metafsica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia
y de la naturaleza. el alumnado debe profundizar en el conocimiento de s mismo y en la comprensin del
entorno, posibilitando su competencia para interpretar sucesos, al analizar sus causas, predecir consecuencias y
examinar crticamente los factores capaces de transformar la realidad, facilitando el desarrollo de la competencia
matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
En el mbito prctico, el estudio de la tica y la filosofa poltica, desarrollar la comprensin de la realidad
individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la Filosofa, al permitir
realizar razonamientos crticos y dialogantes y fomentar el respeto por los valores universales y la participacin
activa en la vida democrtica, incluidas en la competencia social y cvica.(CSC). Desde los estudios de esttica,
se alcanzan competencias culturales como el respeto a la libertad de expresin y a la diversidad cultural, que
potencian la adquisicin de la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) y la competencia sentido
de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEP).
A travs de sus mtodos se proporcionan las herramientas de investigacin necesarias para desarrollar
la competencia digital (CD).
Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender a aprender (CAA),
competencia que est en la base del amor al saber por saber, finalidad que encarna la Filosofa como ninguna
otra materia y que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentndose
a la vida y, en definitiva, crecer como personas.
Objetivos
La enseanza de la la Filosofa en la Educacin Secundaria Obligatoria tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razn para construir una sociedad ms justa,
en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando
adecuadamente las ideas y basndose en el dilogo racional.
3. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su sentido, valor y
necesidad para ejercer una ciudadana democrtica.
4. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos y
comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la
naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
5. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los
nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin.
6. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con
otras posiciones y argumentaciones.
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7. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la
verdad y la consecucin de objetivos comunes consensuados.
8. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico,
identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas.
9. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin
de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en
el planteamiento de los problemas.
10. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de justificacin de las
desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas
individuales y sociales.
Se propone una metodologa activa, centrada en la participacin individual y colectiva del alumnado, que
favorezca el pensamiento crtico y racional, y en la que el aprendizaje significativo y por descubrimiento sea la
piedra angular. Aprendizaje que parta de lo que el alumnado ya sabe, conocimientos previos, para que, con la
gua del profesorado hacia la nueva informacin, reorganice su conocimiento del mundo, provocando aprendizajes
tiles aplicables fuera del aula, aprendiendo as para la vida y a aprender. Partir de estos conocimientos es
fundamental para una correcta organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, pues si no se construye
sobre ellos, el alumnado aprende cosas que apenas nada tienen que ver con sus conocimientos y que, por el
mismo motivo, olvidan con gran facilidad.
Las lneas metodolgicas que se proponen sern, entre otras, tomar como punto de partida lo que los
alumnos y alumnas conocen y piensan sobre el tema de estudio y organizar el trabajo teniendo en cuenta tales
preconcepciones. El aprendizaje no consiste en rechazar los prejuicios u opiniones, que siempre configuran una
mente, sino en hacerlos explcitos para ponerlos a prueba, accediendo desde ellos a una visin ms correcta o
adecuada.
Crear un clima de respeto y de apertura que posibilite y desarrolle tanto la capacidad de admiracin, de
duda e interrogacin, como la capacidad de reflexin, de dilogo, de crtica constructiva y de valoracin del ser
humano en su totalidad. As mismo hay que favorecer en nuestro alumnado la capacidad de pensar, de plantear
y delimitar problemas distinguiendo los datos subjetivos de los objetivos.
Favorecer la investigacin personal y de grupo mediante el dilogo, el debate y la confrontacin de las
distintas ideas e hiptesis que hagan posible la tolerancia y la apertura hacia planteamientos distintos a los
propios, as como el rechazo de todo tipo de discriminacin; motivar y posibilitar la elaboracin, consolidacin y
maduracin de conclusiones y actitudes personales acerca de los contenidos trabajados.
Buscar la interdisciplinariedad ya que muchos de los contenidos de esta materia se pueden relacionar
fcilmente con los conocimientos adquiridos en el estudio de otras materias como Geografa e Historia, Latn,
Griego, Biologa y Geologa, Economa, Tecnologa, etc.
Se proponen estrategias expositivas para la presentacin de hechos, conceptos, teoras y problemas,
de modo que ayuden al alumnado a situarse ante los temas en cuestin, estas estrategias sern acompaadas
de actividades complementarias que ayuden a asimilar lo explicado; estrategias de indagacin en las que el
alumnado tenga que investigar sobre los problemas filosficos planteados en la programacin a travs de
lecturas, visionado de pelculas y bsqueda en la red; estrategias de elaboracin de trabajos por escrito que
faciliten el aprendizaje de tcnicas como la exposicin argumentada de su propio modo de entender y concebir los
problemas filosficos y las soluciones a los mismos, el comentario de texto, o cualquier otro trabajo que requiera
ser presentado por escrito; estrategias de dilogo con las que los estudiantes experimenten el enriquecimiento
mutuo que supone el compartir sus ideas con los dems.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado, ajustndose al nivel inicial de ste, teniendo en cuenta la atencin a la
diversidad y el respeto a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo.
Los recursos que se pueden emplear son numerosos desde noticias de prensa y artculos de opinin,
documentos audiovisuales y dilogos clarificadores en la clase. La proyeccin de una pelcula de ficcin,
acompaada de un coloquio (cine-forum), puede ser un recurso til dentro de las actividades de aproximacin al
ncleo temtico o al final, como actividad de aplicacin y transferencia. Se debe profundizar en las disertaciones
filosficas y los debates.
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Filosofa. 4. ESO
Bloque 1. La Filosofa.
Origen y significado de la Filosofa. La funcin de la Filosofa en el conjunto de la cultura occidental.
1. Comprender qu es la reflexin filosfica, diferencindola de otros tipos de saberes que estudian
aspectos concretos de la realidad y el individuo. CCL, CSC.
2. Conocer el origen de la filosofa occidental, dnde, cundo y por qu surge, distinguindola de
los saberes pre-racionales, el mito y la magia, en tanto que saber prctico, y comparndola con algunas
caractersticas generales de las filosofas orientales. CCL, CSC.
3. Identificar el primer interrogante filosfico de la filosofa griega, la pregunta por el origen, y conocer
las primeras respuestas a la misma, dadas por los primeros pensadores griegos. CCL, CSC.
4. Conocer el giro antropolgico de la filosofa en el siglo V a C., explicando algunas de las ideas centrales
de Scrates y de Protgoras y reflexionando sobre la aplicacin prctica de la filosofa respecto al individuo y a la
sociedad en la que vive. CCL, CSC.
5. Reflexionar y argumentar, de forma escrita y oral, sobre el inters, especficamente humano, por
entenderse a s mismo y a lo que le rodea. CCL, CSC, CAA.
6. Reconocer las diferentes funciones de la filosofa en tanto que saber crtico que aspira a fundamentar,
analizar y argumentar sobre los problemas ltimos de la realidad, desde una vertiente tanto terica como
prctica. CCL, CSC.
Bloque 2. Identidad personal.
El ser humano desde el punto de vista filosfico: El concepto de persona. Las aportaciones de la
Psicologa al concepto de persona. La cuestin de la identidad personal y la pregunta por el sentido de la
existencia. La especificidad de lo humano: emociones, sentimientos, motivos.
1. Comprender la profundidad de la pregunta quin soy?, conociendo algunas respuestas dadas desde
la psicologa y la filosofa, reflexionando y valorando la importancia de conocerse a uno mismo y expresndolo
por escrito. CCL, CSC, CAA.
2. Definir qu es la personalidad, as como los principales conceptos relacionados con la misma. CCL,
CSC, CAA.
3. Conocer y explicar las tesis centrales de algunas teoras sobre la personalidad. CCL, CSC, CAA.
4. Reconocer las etapas del desarrollo de la identidad personal, reflexionando sobre los factores que
determinan el xito y el fracaso y aportando la propia opinin razonada sobre estos dos conceptos. CCL, CSC, CAA.
5. Analizar que se entiende por inconsciente en el marco del pensamiento del psicoanlisis. CCL, CSC, CAA.
6. Reflexionar de forma escrita y dialogar en grupo sobre la posible incidencia en la formacin de la
personalidad, de la herencia gentica y de lo adquirido. CCL, CSC, CAA.
7. Investigar en Internet, seleccionando la informacin ms significativa, en qu consiste la filosofa de la
mente y la neurociencia. CCL, CSC, CAA, CD.
8. Identificar la funcin e importancia de la motivacin como factor energtico y direccional de la vida
humana en sus mltiples dimensiones. CCL, CSC,CAA.
9. Reconocer, en el marco de la teora cognitiva, el valor del conocimiento como elemento motivador de la
conducta humana, reflexionando sobre la consideracin del ser humano como animal racional. CCL, CSC, CAA.
10. Explicar las ideas centrales de la teora humanstica sobre la motivacin, reflexionando sobre el carcter
de la motivacin como elemento distintivo del ser humano frente a lo meramente animal. CCL, CSC, CAA.
11. Conocer la condicin afectiva del ser humano, distinguiendo entre impulsos, emociones y sentimientos
y reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad de manifestacin de lo afectivo. CCL, CSC, CAA.
12. Valorar la importancia de la interrelacin entre la motivacin y lo afectivo para dirigir la conducta
humana en diferentes direcciones y con distinta intensidad. CCL, CSC, CAA.
13. Reflexionar y argumentar sobre la importancia de la motivacin y de las emociones, como la curiosidad
y el placer de aprender, el deseo de lograr objetivos, la satisfaccin por la resolucin de problemas, el agrado por el
reconocimiento de xito, la complacencia por el estmulo de iniciativas, entre otros. CCL, CSC, CAA.
14. Reflexionar sobre el papel de las emociones como herramienta para ser emprendedor y creativo.
CCL, CSC, CAA, CEC.
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15. Conocer, desde la historia de la filosofa, algunas de las reflexiones sobre aspectos que caracterizan
al ser humano en cuanto tal, valorando la funcin de la filosofa como saber originario e integrador de mltiples
perspectivas cuyo centro comn es el hombre. CCL, CSC, CAA.
16. Explicar las teoras del alma de Platn y de Aristteles, reflexionando sobre la consideracin y la
interrelacin entre el alma, el cuerpo y los afectos, que se analizan en dichas teoras. CCL, CSC, CAA.
17. Conocer la importancia de la introspeccin sealada por Agustn de Hipona, como mtodo de
autoconocimiento y de formacin de la propia identidad. CCL, CSC, CAA.
18. Describir y comparar la concepcin cartesiana del papel del pensamiento como aspecto que define
al individuo, frente a las concepciones materialistas y mecanicistas del hombre-mquina en el materialismo
francs del siglo XVIII. CCL, CSC, CAA.
19. Conocer la importancia de la facultad de la voluntad como elemento definitorio de lo humano. CCL,
CSC, CAA.
20. Expresar alguna de las consideraciones filosficas sobre lo afectivo. CCL, CSC, CAA.
21. Reconocer las implicaciones filosficas de la idea del hombre como proyecto. CCL, CSC, CAA.
Bloque 4. Pensamiento.
Razn e inteligencia, las distintas perspectivas y las aportaciones histricas. Racionalidad terica y
racionalidad prctica. Conocimiento y accin. Razn y verdad. Las distintas teoras sobre la verdad.
1. Comprender la facultad racional como especfica del ser humano y sus implicaciones, analizando en
qu consiste la racionalidad y cules son sus caractersticas. CCL, CSC, CAA.
2. Explicar las tesis bsicas de algunas concepciones filosficas sobre las posibilidades y lmites de la
razn. CCL, CSC, CAA.
3. Distinguir la racionalidad terica de la racionalidad prctica, as como teora y experiencia. CCL, CSC, CAA.
4. Conocer la concepcin contempornea sobre la inteligencia, incidiendo en la teora de la inteligencia
emocional de Daniel Goleman. CCL, CSC, CAA.
5. Comprender algunos de los principales tipos de verdad: la verdad como correspondencia, la verdad
segn el pragmatismo americano, la verdad desde el perspectivismo y el consenso, reflexionando sobre la
posibilidad de alcanzar la verdad absoluta. CCL, CSC, CAA.
Bloque 5. Realidad y metafsica.
Qu es la metafsica. Metafsica y filosofa de la naturaleza. Metafsica y ciencia actual, las nuevas teoras
cientficas.
Bloque 3. Socializacin.
La dimensin social y cultural del ser humano. El proceso de socializacin. Las teoras sobre el origen de
la sociedad.
1. Identificar al otro tal como es en su individualidad y, al mismo tiempo, identificarle como un alter ego
que comparte un espacio y unas circunstancias comunes, dando lugar a la intersubjetividad. CCL, CSC, CAA.
2. Reconocer la dimensin social y cultural del ser humano, Identificando y distinguiendo los conceptos
de cultura y de sociedad. CCL, CSC, CAA, CEC.
3. Identificar el proceso de construccin, elementos y legitimacin de una cultura, valorando a sta no solo
como instrumento de adaptacin al medio, sino como herramienta para la transformacin y la autosuperacin.
CCL, CSC, CAA, CEC.
4. Conocer los diferentes elementos del proceso de socializacin y relacionarlos con la propia
personalidad. CCL, CSC, CAA, CEC.
5. Conocer las teoras sobre el origen de la sociedad y reflexionar de forma escrita sobre las mismas,
argumentando las propias opiniones al respecto. CCL, CSC, CAA.
6. Comprender el sentido del concepto de civilizacin, relacionando sus semejanzas y diferencias con el
de cultura. CCL, CSC, CAA, CEC.
7. Definir qu es la comunicacin, analizando las formas de comunicacin no verbal, y la incidencia de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. CCL, CSC, CAA.
8. Reflexionar sobre el posible papel activo de uno mismo en la construccin de la cultura y, en cuanto
tal, identificarse como ser creativo e innovador, capaz de generar elementos culturales. CCL, CSC, CAA. CEC.
9. Reflexionar e indagar sobre el relativismo cultural y el etnocentrismo. CCL, CSC, CAA, CEC.
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1. Conocer el significado del trmino metafsica, comprendiendo que es la principal disciplina de las que
componen la Filosofa, identificando su objetivo fundamental, consistente en realizar preguntas radicales sobre
la realidad, y entendiendo en qu consiste el preguntar radical. CCL, CSC, CAA.
2. Comprender una de las principales respuestas a la pregunta acerca de lo que es:, la Naturaleza e
identificar esta, no slo como la esencia de cada ser, sino adems como el conjunto de todas las cosas que
hay y conocer algunas de las grandes preguntas metafsicas acerca de la Naturaleza: el origen del universo, la
finalidad el Universo, cul es el orden que rige la Naturaleza, si es que lo hay, y el puesto del ser humano en el
cosmos, reflexionando sobre las implicaciones filosficas de cada una de estas cuestiones. CCL, CSC, CAA.
3. Conocer las implicaciones filosficas de la teora del Caos, comprendiendo la importancia de sealar
si la naturaleza se rige por leyes deterministas, o bien, si rige el azar cuntico, y argumentar la propia opinin
sobre cmo afecta esta respuesta de cara a la comprensin de la conducta humana. CCL, CSC, CAA.
4. Reflexionar sobre la interrogacin por el sentido de la existencia, explicando las tesis centrales de
algunas teoras filosficas de la vida, y disertar razonadamente sobre la vida o la muerte, o el devenir histrico, o
el lugar del individuo en la realidad, entre otras cuestiones metafsicas. CCL, CSC, CAA.
Bloque 6. Transformacin.
El concepto de libertad, distintas teoras y perspectivas. La Esttica como la parte de la filosofa. La
capacidad humana de la creatividad.
1. Conocer los dos significados del concepto de libertad de accin: la libertad negativa y la libertad
positiva, aplicndolos tanto en el mbito de la sociedad poltica como en el terreno de la vida privada o libertad
interior. CCL, CSC, CAA.
2. Comprender qu es el libre albedro o libertad interior, relacionndolo con la posibilidad de
autodeterminacin de uno mismo y con la facultad de la voluntad. CCL, CSC, CAA.
3. Reflexionar y argumentar sobre la relacin entre la libertad interior y la libertad social y poltica. CCL,
CSC, CAA.
4. Conocer la existencia de determinismo en la naturaleza, analizando la posibilidad del ser humano de
ser libre, teniendo en cuenta que es un ser natural y, en cuanto tal, sometido a las leyes de la naturaleza. CCL,
CSC, CAA.
5. Reconocer las tres posturas sobre el problema de la libertad absoluta o condicionada: la tesis estoica,
la negacin del sometimiento de la voluntad a las leyes naturales de Kant y la posicin intermedia que rechaza,
no la libertad, sino la libertad absoluta. CCL, CSC, CAA.
6. Conocer la Esttica como la parte de la filosofa que estudia el proceso creativo, la experiencia
esttica y la belleza. CCL, CSC, CAA, CEC.
7. Identificar qu es la imaginacin, en tanto que facultad especfica del ser humano, explicando cmo
funciona y cules son sus caractersticas. CCL, CSC, CAA.
8. Reconocer la capacidad humana de la creatividad, en tanto que potencialidad existente en todas las
personas y que se consigue entrenando el cerebro. CCL, CSC, CAA, CEC.
9. Conocer las fases del proceso creativo,y reflexionar sobre la importancia de que el pensamiento
divergente imaginativo y el pensamiento lgico y racional, trabajen juntos. CCL, CSC, CAA, CEC.
10. Conocer y aplicar algunas tcnicas de desarrollo de la creatividad. CCL, CSC, CAA, CEC.
11. Utilizar la tcnica del brainstorming para construir una historia literaria con trasfondo filosfico. CCL,
CSC, CAA.
12. Valorar la libertad como condicin bsica para la creatividad innovadora, la conexin de las ideas
preexistentes entre s y la competitividad. CCL, CSC, CAA.
13. Conocer las caractersticas de las personas especialmente creativas, como la motivacin, la
perseverancia, la originalidad y el medio, investigando sobre cmo se pueden potenciar dichas cualidades. CCL,
CSC, CAA, CEC.
14. Reflexionar de forma argumentada sobre el sentido del riesgo y su relacin para alcanzar soluciones
innovadoras y, por tanto, la posibilidad de evolucionar. CCL, CSC, CAA.
Bloque 7. Contenidos transversales.
Lectura de textos filosficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las
temticas filosficas estudiadas. Composicin escrita de argumentos de reflexin filosfica y de discursos orales,
manejando las reglas bsicas de la retrica y la argumentacin. Uso de los procedimientos y de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin de trabajo intelectual adecuados a la Filosofa.
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1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crtica, textos significativos y breves, pertenecientes a
pensadores destacados. CCL.
2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temticas estudiadas en la unidad, de
forma oral y escrita, con claridad y coherencia. CCL.
3. Seleccionar y sistematizar informacin obtenida de diversas fuentes. CCL, CD, CAA.
4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosficos, elaborando de forma colaborativa esquemas,
mapas conceptuales, tablas cronolgicas y otros procedimientos tiles, mediante el uso de medios y plataformas
digitales. CCL, CD.
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial es una materia del bloque de asignaturas

especficas dentro del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria (1., 2. y 3.).
Esta materia tiene como objetivo principal el desarrollo integral de los alumnos tanto a nivel individual como
social mediante la adquisicin de competencias que se encuentran relacionadas con su futuro y ampliamente
vinculadas con el mundo del trabajo y con los estudios superiores, esta materia ayudar al alumnado a la toma
de decisiones que van a contribuir en la conformacin de un itinerario profesional propio.
El espritu emprendedor dentro de la educacin ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques,
si bien se ha asociado a materias relacionadas con el mbito de la Economa, cada vez ms implica relacin
del alumnado con la psicologa, la sociologa y la gestin. Se trata de un fenmeno humano que comprende un
amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasin, negociacin y pensamiento estratgico tambin
se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar
ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educacin emprendedora
ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y
diferenciados por nivel educativo.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP), asociada a esta materia, incide no
solo en la pura actividad econmica sino en la contribucin a la sociedad por parte de los individuos, la inclusin
social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos tericos y prcticos orientados a preparar a los jvenes para una ciudadana
responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quines son los emprendedores, qu hacen
y qu necesitan, pero tambin a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de
formacin y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos ms concretos
relacionados con la posibilidad de creacin de un negocio propio o de ser innovadores o intraemprendedores
en su trabajo dentro de una organizacin.
El camino hacia el autoconocimiento y el emprendimiento deber ayudar al alumnado a tomar conciencia
de la gran variedad y riqueza de los recursos con los que cuenta nuestra Comunidad Autnoma y nos permita
ser ms competitivos tanto a nivel nacional como internacional. En Andaluca, el turismo es una importante
fuente de riqueza pero no es la nica; contamos con abundantes recursos naturales que, bien gestionados,
contribuirn a generar nuevos yacimientos de empleo siempre desde el respeto al medio ambiente y dentro de
la tica en los negocios. No podemos olvidarnos de las nuevas oportunidades y alternativas originadas por las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que ofrecen avances y es la sociedad quin identifica nuevas
utilidades y valores aadidos, al mismo tiempo, destacamos la importancia del uso de las redes sociales como
fenmeno cada vez ms presente y relevante en la necesidad de crear relaciones slidas en el mbito personal
y profesional.
La materia Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuye con extensin y profundidad
al desarrollo de diferentes elementos transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos
y libertades fundamentales recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca
capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrtica, a travs de la reflexin y valoracin de los pilares
en los que sta se apoya; favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales
para el ejercicio de la participacin, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad econmica
o sobre la importancia que tiene la investigacin y el desarrollo econmico en la actividad cotidiana y en el
progreso del pas; incentiva la educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales,
la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios
para el adecuado desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoracin positiva de la contribucin de ambos
sexos al desarrollo econmico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas al principio de
igualdad, as como la prevencin de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la bsqueda de
INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
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soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia y evidenciando como las polticas de inclusin se convierten en el medio ms ptimo para
combatir las tensiones sociales; colabora en la utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin y los medios audiovisuales incentivando la utilizacin de herramientas de
software libre; desarrollo de la cultura emprendedora para la creacin de diversos modelos de empresas que
contribuyan al crecimiento econmico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando
la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios
pblicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economa sobre temas
como la pobreza, la emigracin, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la
mejora de la calidad de vida.
La materia contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y Empresarial contribuye a alcanzar, entre otras, la competencia en comunicacin lingstica
(CCL), ya que es un instrumento para la comunicacin y la socializacin, en esta materia el alumnado trabaja
con textos, realiza exposiciones orales, argumenta, debate, lo que contribuye a la activacin del conocimiento
lingstico. La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) se hace
indispensable para todas las materias relacionadas con las ciencias econmicas, ya que los conocimientos
matemticos son instrumentos necesarios en los que nos basamos para tomar decisiones de ndole econmica
y evitar en la medida de lo posible el grado de incertidumbre. La competencia digital (CD) implica el uso creativo,
crtico y seguro de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, mediante la bsqueda de informacin,
la presentacin y exposicin de trabajos, por lo que, actualmente son un apoyo imprescindible en la toma
de decisiones sobre cualquier problemtica que se pueda plantear en nuestra vida diaria. La competencia de
aprender a aprender (CAA) se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, lo
cual exige capacidad para motivarse por aprender. Esta competencia se potencia en esta materia con proyectos
de trabajos individuales y grupales, donde se pone de manifiesto lo que el alumnado sabe y lo que debe saber
sobre situaciones concretas de la vida cotidiana, en las que tiene que tomar decisiones personales, financieras
y empresariales. Las competencias sociales y cvicas (CSC) se desarrollan cuando el alumnado se enfrenta
a situaciones de negociacin, donde se valora el papel social del dinero, se plantean alternativas de negocio
y se estima el impacto social y medioambiental en la toma de decisiones empresariales. La competencia
de sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP), se desarrolla plenamente en esta materia, ya que se
plantean procesos en los que se requiere la capacidad de pensar de forma creativa, de generar nuevas ideas y
soluciones, de gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre, as como de formar ciudadanos autnomos que
tomen la iniciativa de su vida en cualquier mbito, con el objetivo de transformar las ideas en actos. Por ltimo,
la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) se adquiere a la hora de mantener una actitud
abierta y respetuosa ante las distintas creaciones artsticas y manifestaciones culturales que conlleva el diseo
de un plan personal para emprender, desarrollar el espritu crtico y constructivo, reconociendo en dicho plan una
forma de comunicacin y expresin, que contribuye al desarrollo de esta competencia. En definitiva, el objetivo
final de Iniciativa a la Actividad Emprendedora y Empresarial no es otro que mejorar la formacin personal,
empresarial, financiera y laboral de nuestros alumnos y alumnas, ya que son los trabajadores y empresarios del
maana.
Objetivos
La enseanza de la materia Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial en el primer ciclo de
Educacin Secundaria Obligatoria tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir mecanismos que lleven al alumnado a su conocimiento personal y al desarrollo de habilidades
sociales tendentes a la adquisicin de otras habilidades como la expresin oral, siendo capaz de resolver
conflictos confiando en sus aptitudes personales con responsabilidad y asuncin de las consecuencias.
2. Ser capaz de generar ideas que puedan servir en cualquier caso, para negociar, para proponerlas ante
un trabajo en comn o para llevar a cabo una negociacin por los cauces adecuados, ejerciendo su liderazgo en
positivo.
3. Emplear los conocimientos previos con utilidad y ser capaz de transmitirlos desarrollando una
capacidad de trabajo en equipo tan necesaria en nuestros das ante la competitividad de los mercados.
4. Gestionar recursos econmicos pudiendo llegar a elaborar un plan de ingresos-gastos adecuados a
un plan previamente establecido.
5. Planificar y poner los recursos necesarios de acuerdo a un plan.
6. Llevar a cabo la evaluacin de los resultados obtenidos.
7. Tomar conciencia de la responsabilidad empresarial: impacto social y medioambiental.
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8. Ser capaz de argumentar sobre la importancia de asumir riesgos y salir de la llamada zona de confort
para alcanzar metas y lograr resultados creativos e innovadores.
La materia Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial cuenta con un horizonte de posibilidades

muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseanza-aprendizaje dinmico y efectivo, incorporando
como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno al mundo del trabajo, tanto por
cuenta ajena como por cuenta propia.
Para ello es preciso contar con una planificacin detallada y sistemtica donde se precisen las
interrelaciones entre los diversos elementos del currculo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus
capacidades, conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, los mecanismos de
evaluacin especficos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado, cmo se abordar la integracin y
tratamiento de las competencias clave y qu metodologas y recursos emplearemos.
La orientacin metodolgica surge del docente, que adopta el papel de gua, dinamizador y facilitador del
desarrollo competencial del alumnado, a partir del horizonte inicial de capacidades, conocimientos e intereses
que haya mostrado. Es el docente quien adecuar dicho enfoque metodolgico segn las necesidades del
alumnado y los objetivos previamente establecidos para el proceso de enseanza-aprendizaje. Se debe apostar
por las metodologas interactivas, que faciliten los procesos de construccin del conocimiento y verbalizacin
e intercambio de ideas; metodologas dinmicas, que permitan la combinacin de variedad de recursos y
escenarios didcticos; motivadoras, que incorporen al alumnado al proceso de enseanza-aprendizaje hacindole
protagonista del mismo y a travs de la presentacin de temticas cercanas a sus intereses y experiencias y
finalmente metodologas resolutivas, centradas en el anlisis y estudio de casos vinculados a problemticas
sociales relevantes y en la bsqueda de mecanismos de prevencin y de soluciones para aquellas. De esta
manera, se procurar que el alumnado desarrolle inters por la investigacin y el conocimiento; adquiera hbitos
de reflexin, pensamiento crtico y autocrtico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de un
aprendizaje autnomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de
sus capacidades, intereses, deberes y lmites, la superacin individual y el espritu emprendedor.
fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos emprendedores de mejora en el entorno
escolar, medioambientales, de sensibilizacin, entre otros, previa deteccin de necesidades en su entorno ms
cercano, lo que generar ideas emprendedoras de carcter social; los estudios de casos en torno a problemas
cercanos a los ncleos de inters del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos
de rol y de simulacin donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso
o situacin determinada as como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates,
con los que aprenda los principios bsicos de la recopilacin, organizacin y exposicin de la informacin para la
construccin de esquemas argumentativos, alternando el anlisis de las opiniones ajenas con la presentacin de
las conclusiones propias alcanzadas.
por profesionales de diversos departamentos didcticos, mbitos de conocimiento y materias, as como la
apertura a otros escenarios didcticos y a los agentes sociales e institucionales ms cercanos.
Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo digital, conectado a redes
sociales, con necesidad de compartir todo lo que experimenta y capaz de emprender e iniciar proyectos. La
globalizacin, el exceso de informacin, el vertiginoso desarrollo tecnolgico y su impacto hacen que sea distinta
su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atencin o de abordar una tarea y, por tanto, se le
debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de que pueda y sepa reaccionar rpidamente ante los
cambios y desajustes.
Por ltimo, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodologa, en Andaluca contamos
con una variedad dentro y fuera de las aulas que nos sern de gran ayuda. En el aula y a travs de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin podemos acceder y conectar con los distintos programas andaluces
que se han puesto en marcha para el impulso de la cultura emprendedora y empresarial. Fuera de ella, las
distintas asociaciones empresariales incluyen actuaciones encaminadas apoyar y promover la generacin de
nuevas empresas para el fomento de la cultura emprendedora y las empresas privadas incorporan en su obra
social concursos en los que se puede participar siguiendo unas directrices que conducen a la adquisicin de las
competencias deseadas.
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Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Primer Ciclo ESO
Bloque 1. Autonoma personal, liderazgo e innovacin.
Conocimiento personal. Intereses y aptitudes necesarias para su futuro. La comunicacin. Estilos y
caractersticas. Anlisis de situaciones. El grupo. Roles. Maneras de estar y relacionarse con los dems. Toma
de decisiones. Planificacin de tareas personales y en grupo.
1. Tomar decisiones para la resolucin de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y
razonada, recurriendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las
tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asuncin de
las consecuencias. CAA, SIEP, CEC.
2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de
mejora para cada una de ellas ponindolo en relacin con la consecucin del logro pretendido. CAA, SIEP, CCL.
3. Comunicarse y negociar con los dems aplicando efectivamente las tcnicas resolviendo
adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusin de propuestas personales y de grupo
como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando
el trabajo comn. CSC, SIEP, CCL.
4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de
modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en mbitos
diferentes valorando su adecuacin para anticipar resultados con iniciativa y talante crtico. CCL, SIEP, CEC, CSC.
Bloque 2. Proyecto empresarial.

La iniciativa emprendedora, el emprendedor y el empresario en la sociedad. La empresa. Principales
reas de la empresa. El plan de empresa: Idea de negocio, entorno empresarial. Plan de comercializacin y plan
ingresos-gastos. Planificacin de recursos materiales y humanos. Desarrollo temporal. Evaluacin y control del
proyecto empresarial. La responsabilidad corporativa de la empresa: impacto social y medioambiental.
1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionndolos con las
cualidades personales, la capacidad de asuncin de riesgo y la responsabilidad social implcita, analizando las
carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de
iniciativa emprendedora e intraemprendimiento en cada una de ellas. CAA, SIEP, CSC, CEC.
2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos
materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y tcnicas empresariales
innovadoras. SIEP, CMCT, CAA, CSC, CEC.
3. Aplicar sistemas de evaluacin de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma
de decisiones y las capacidades de negociacin y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con
prioridad del bien comn, la preservacin del medio ambiente y la aplicacin de principios ticos universales.
CSC, CAA, SIEP.
Bloque 3. Finanzas.
Finanzas personales y familiares: Registro y planificacin de gastos e ingresos. Consumo responsable.
Papel del ahorro.
1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeo negocio reconociendo las fuentes de las que
provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de
bienes y servicios con dinero de bienes y servicios. CMCT, SIEP, CSC, CAA.
2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversin y prstamo de dinero, razonando
por qu se pagan o reciben intereses y quines son los agentes financieros principales de nuestro sistema
comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas. CMCT, CAA, CEC, SIEP, CD.
3. Identificar algunos indicadores financieros bsicos con los cambios en las condiciones econmicas y
polticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiacin y gasto pblico. CAA, CSC, CEC,
CMCT, CD.
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La Msica es una materia del bloque de asignaturas especficas para primer y segundo ciclo de la
Educacin Secundaria Obligatoria, ofertndose en Andaluca en 1., 2. y 4. en el bloque de asignaturas
especficas obligatorias y en 3. en el bloque de asignatura de libre configuracin autonmica.
La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal, constituye un
elemento con gran valor en la vida de las personas que favorece el desarrollo integral de los individuos, interviene
en su formacin emocional e intelectual, a travs del conocimiento del hecho musical como manifestacin
cultural e histrica, y contribuye al afianzamiento de una actitud abierta, reflexiva y crtica en el alumnado.
Adems fomenta el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin
crtica.
En la actualidad, la msica constituye uno de los principales referentes de identificacin de la juventud.
Con el desarrollo tecnolgico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez ms numerosas fuentes
de cultura musical, as como a sus diversas formas de creacin e interpretacin a travs de los medios que
forman parte de su vida cotidiana como Internet, dispositivos mviles, reproductores de audio o videojuegos.
La situacin geogrfica estratgica de Andaluca, as como su riqueza natural y su gran extensin, forman
un conjunto de factores que hicieron de Andaluca un foco de atraccin de otras civilizaciones desde pocas muy
antiguas. Por ello existen gran cantidad de sustratos musicales como son el prerromano, el hispanorromano, el
judo, el cristiano, el mozrabe, el castellano, el gitano, etc., hasta la msica que se desarrolla en pleno siglo XXI
en nuestra Comunidad Autonmica, que han contribuido a la conformacin de la msica andaluza.
La msica andaluza la integran tanto la msica tradicional propia de Andaluca, como un tipo de msica
especfico de gnero culto, definido por unas caractersticas propias en el mbito mtrico, meldico, armnico y
formal. Por ello, puede hablarse con propiedad de msica andaluza compuesta por compositores o compositoras
no andaluzas.
En el mbito de la msica acadmica cabe destacar en cada periodo de la historia, compositores,
compositoras e interpretes andaluces que por su importancia son fundamentales en el estudio y evolucin de la
Historia Universal de la Msica.
Destacamos el flamenco, gnero de msica y danza que se origin y desarroll en la Baja Andaluca a
partir del Siglo XIX, y que actualmente es considerado Patrimonio Inmaterial de la Humanidad.
Distinguimos, por otra parte, otros gneros de msica andaluza como son la copla, el rock andaluz y la
msica urbana actual hecha desde Andaluca, como referentes culturales importantes de nuestro tiempo y que
por su relevancia deben ser incluidos para su estudio, como elemento integrador de nuestro patrimonio cultural
andaluz.
Los contenidos de esta materia se han organizado en cuatro bloques: Interpretacin y creacin,
Escucha, Contextos musicales y culturales y Msica y tecnologa. Los cuatro bloques estn relacionados
entre s, ya que comparten mltiples elementos. Esta divisin en bloques permite hacer ms abordable su
estudio.
El bloque Interpretacin y creacin integra la expresin instrumental, vocal y corporal con la
improvisacin y composicin musical, lo que permitir al alumnado acercarse a la msica de una forma activa,
interpretando o creando.
El bloque Escucha pretende desarrollar en el alumnado una actitud de motivacin hacia este arte y
dotarlo de las herramientas bsicas para disfrutar del mismo a travs de la audicin y comprensin del hecho
musical.
El bloque Contextos musicales y culturales sita a la msica dentro de los contextos culturales e
histricos, da a conocer el valor del patrimonio musical espaol y permite al alumnado aprender a identificar el
estilo y las caractersticas distintivas de la msica que delimitan cada uno de los periodos histricos bsicos.
El bloque Msica y tecnologas trata el conocimiento y la prctica de la interaccin entre msica
y nuevas tecnologas. Este bloque de contenidos tiene especial importancia debido a la cercana que las
tecnologas tienen en la vida cotidiana del alumnado de ESO, por lo que se pretende generar una vinculacin
entre el lenguaje tecnolgico que utiliza habitualmente y la msica en el contexto escolar.
El currculo de esta materia promueve el desarrollo de actitudes y valores positivos y se adaptar a
las caractersticas y necesidades particulares del alumnado. De esta forma, esta materia servir de base para
trabajar aspectos educativos de carcter transversal tan importantes como:
La Educacin para la Salud, se desarrolla a travs de las posibilidades de la expresin corporal, de la
danza, el baile, del dominio de la voz, del dominio del propio cuerpo y el equilibrio fsico y mental.
La Educacin para el consumo, se desarrolla favoreciendo una actitud crtica en los gustos musicales
del alumnado, evitando dejarse llevar por modas o por la influencia de la publicidad.
MSICA
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La Educacin para la igualdad de gnero se desarrolla contribuyendo a conocer y valorar las

aportaciones de las mujeres a la msica, evitando todo tipo de desigualdades y expresiones sexistas.
El Respeto a las diversas culturas y minoras tnicas, se desarrolla dando a conocer msicas y folclores
de culturas diferentes y de minoras tnicas, fomentando el inters y el respeto por manifestaciones culturas
diversas y su msica como fuente de expresin, evitando cualquier conducta xenfoba.
La Educacin moral y cvica y Educacin para la Paz, se desarrolla incentivando el trabajo en equipo,
promoviendo as la cooperacin, la integracin en el equipo y respeto por el trabajo de las dems personas,
incidiendo en una concienciacin de la importancia de la paz, la tolerancia y el compromiso social.
Adems, la materia de msica facilitar un aprendizaje globalizado estableciendo relacin con otras
materias del currculo, como Geografa e Historia (relacionando la msica con la cultura y la historia, conociendo
los estilos musicales, pocas y pases de origen); Educacin Fsica (a travs de un conocimiento del cuerpo,
desarrollo de actividades fsicas, rtmicas y expresivas, el movimiento y la danza, etc.); Lengua Castellana y
Literatura (como lenguaje y medio de expresin, desarrollando y mejorando estructuras del lenguaje verbal
para poder expresar ideas relacionadas con la msica, lectura de textos, uso de vocabulario especfco de
la materia, etc.); Matemticas (con una correcta relacin entre compases y fracciones, escalas, magnitudes
matemticas, operaciones aritmticas, etc.); Educacin Plstica, Visual y Audiovisual (entendiendo la diversidad
de manifestaciones artsticas y culturales, el estudio de la msica a travs del arte plstico, periodos artsticos a
lo largo de la Historia del Arte, etc.), entre otras.
La contribucin de la materia de msica al desarrollo de las distintas competencias clave la podemos
encontrar de la siguiente forma:
Competencia comunicacin lingstica (CCL): con la concepcin de la msica como lenguaje universal,
siendo un medio de comunicacin con cdigos propios, estructuras y normas particulares, ampliando la
capacidad de bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de informacin sobre la msica en
fuentes orales y escritas.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT): la msica tiene un
importante componente matemtico, siendo el sonido un fenmeno fsico-acstico. En la msica se establecen
relaciones proporcionales entre figuras rtmicas, compases, escalas, intervalos o acordes que implicarn la
realizacin de operaciones aritmticas desde una perspectiva fundamentalmente prctica.
Competencia digital (CD): la diversidad de formatos en que la msica es transmitida requiere un
desarrollo especial de destrezas encaminadas al manejo de la informacin especfica relacionada con sta.
Competencia para aprender a aprender (CAA): propiciando un trabajo y aprendizaje autnomo,
fomentando la disciplina, el autoregulacin y la perseverancia.
Competencia social y cvica (CSC): a travs del establecimiento de unas relaciones sociales que implican
la adecuacin a unos cdigos de conducta relativos al contexto musical en el que se desarrollan las actividades,
expresando de forma adecuada juicios personales y valorando las de otras personas.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP): la msica como forma de expresin
creativa que fomenta la imaginacin, la innovacin y la capacidad de reaccin e improvisacin ante lo imprevisto,
por ejemplo a travs de la gestin de la bsqueda y preparacin de un escenario, informacin y difusin del
evento.
Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC): relacionando la msica con el resto de
expresiones artsticas (plstica, literatura, cine, danza y baile, etc.), fomentando la capacidad de apreciar,
comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales.
Objetivos
La enseanza de Msica en Educacin Secundaria Obligatoria tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Utilizar la voz, el cuerpo, los instrumentos y los recursos tecnolgicos para expresar ideas, emociones,
sentimientos, sensaciones, etc. enriqueciendo sus propias posibilidades de comunicacin y respetando formas
distintas de expresin.
2. Desarrollar y aplicar las habilidades y tcnicas bsicas de expresin vocal, instrumental y corporal que
posibiliten la interpretacin y la creacin musical de forma individual o en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales,
apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento cultural y placer personal e interesndose
por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
4. Valorar las obras musicales como ejemplos de creacin artstica y parte del patrimonio cultural,
reconociendo sus funciones y caractersticas y aplicando la terminologa adecuada para describirlas. Hacer
hincapi en el conocimiento de los principales compositores y compositoras andaluzas desde pocas antiguas
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hasta la actualidad y tomar conciencia de su importancia dentro de la evolucin de la msica andaluza, espaola
y universal.
5. Utilizar de forma progresivamente autnoma diversas fuentes de informacin: textos, partituras,
musicogramas, medios audiovisuales e informticos e Internet, para el aprendizaje y disfrute de la msica.
6. Valorar el papel de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el acceso a la msica,
y utilizarlas de forma creativa cuando sean necesarias en las distintas actividades musicales: creacin,
interpretacin y comprensin de la obra musical.
7. Participar, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, en diferentes actividades
musicales y contribuir en la medida de lo posible con actuaciones propias, como materializacin de la funcin
comunicativa que tiene la msica y tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que
se produce con las aportaciones de las dems personas.
8. Descubrir, conocer y valorar la diversidad de msicas que existen en el mundo y fomentar el inters y
el respeto por otras culturas que coexisten hoy da en Espaa y en la comunidad andaluza, tomando conciencia
del fenmeno inmigracin y el enriquecimiento cultural que la integracin supone.
9. Conocer y apreciar la riqueza del folclore tradicional de nuestro pas: principales danzas, cantes,
agrupaciones instrumentales; y especialmente de la comunidad andaluza.
10. Conocer el flamenco y ahondar en sus races a travs de identificar los principales palos, baile,
cante, instrumentos y tomar conciencia de la proyeccin y significacin del flamenco en el mundo.
11. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de
conocimiento, distinguiendo las caractersticas del andaluz como dialecto o variedad lingstica y apreciando su
importancia dentro de la literatura andaluza y su relacin con el flamenco, la msica tradicional, msica culta y
msica urbana de nuestra comunidad autonmica.
12. Elaborar juicios y criterios personales mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de
la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando
su contribucin a la vida personal y a la de la comunidad.
13. Valorar la contribucin que la msica puede hacer al desarrollo emotivo, esttico e intelectual de las
personas, incorporando a su vida cotidiana el hbito de contacto y disfrute del arte en general.
14. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando
conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.
En el proceso de enseanza y aprendizaje es imprescindible conocer las capacidades, habilidades y

conocimientos musicales previos del alumnado, as como su grado de madurez, para partiendo de ellas contribuir
a su mximo desarrollo.
La msica est muy presente en la vida cotidiana de la adolescencia, por lo que desde la materia de
Msica se puede conectar de forma espontnea y directa con sus intereses, conocimientos y experiencias sobre
la misma, y as de esta manera poder proporcionarles una visin ms amplia del hecho musical y favorecer el
desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico.
La materia de Msica en la Educacin Secundaria Obligatoria engloba dos mbitos educativos: la msica
como un fin en s misma (desarrollar la capacidad de entenderla, expresarse y disfrutar con ella) y la msica
como contenido instrumental (educar y formar a partir de ella).
As, la msica es un lenguaje y debe aprenderse como tal. Se favorecer el aprendizaje progresivo y
significativo por parte del alumnado. Tambin ser comprensivo, asimilativo y aplicativo, y estar estrechamente
relacionado con el desarrollo de las competencias clave que deben conseguirse a lo largo de la etapa.
La asimilacin y aprendizaje significativo de la materia de msica se apoyar en un aprendizaje activo
y prctico de los contenidos, partiendo de lo ms bsico y natural para el alumnado, como cantar, bailar,
tocar o escuchar para llegar de forma progresiva y natural a otros contenidos mediante procesos de induccin
y deduccin. El conocimiento y prctica del lenguaje musical es muy importante para cualquier aprendizaje
musical. La interiorizacin del pulso, la lectura y la discriminacin rtmica y meldica sern la base de la mayor
parte de las actividades.
La planificacin de actividades flexibles que impliquen diferentes tipos agrupamientos del alumnado (gran
grupo, pequeos grupos, parejas, etc.) permite la interaccin con distintos alumnos y alumnas y desempear
funciones diferentes. As, el alumnado por ejemplo, podr convertirse en director y mediador de la actividad,
lo que contribuir al desarrollo de mltiples habilidades, entre otras de autonoma personal. Las actividades
en pequeos grupos implican un trabajo guiado por parte del profesorado ms que una mera transmisin de
conocimientos, y al mismo tiempo facilitan la observacin y la evaluacin del alumnado.
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La eleccin de un repertorio musical adecuado para las actividades a desarrollar es fundamental y

tendr en cuenta no slo la edad o madurez del alumnado, sino tambin su calidad musical y nivel de dificultad
tcnica. As tanto las partituras como los musicogramas, mapas conceptuales, textos, etc. utilizados, como
soportes de las distintas actividades, debern ser lo ms variados posibles.
La realizacin de interpretaciones y audiciones por el alumnado en clase o en otros espacios apropiados,
ya sean dentro o fuera del centro, y el proceso de planificacin y organizacin que esto implica, tiene una especial
relevancia en el desarrollo de habilidades y destrezas personales y sociales del alumnado, que contribuyen al
desarrollo de las competencias clave. As podemos citar por ejemplo la capacidad de asumir riesgos y gestionar
la ansiedad, capacidad de trabajar en grupo con un objetivo, capacidad creativa, etc.
Msica. Primer Ciclo ESO

Bloque 1. Interpretacin y Creacin.
El sonido como materia prima de la msica: produccin, transmisin y percepcin. Las cualidades
del sonido: altura, intensidad, duracin y timbre. Uso de una adecuada terminologa para describir procesos
relacionados con el sonido y sus cualidades. El diapasn, tubos sonoros, cuerdas sonoras, membranas, cuerpos
resonadores, etc. Funcionamiento fsico. Importancia del silencio como elemento para la prctica musical. Pulso,
acento y ritmo. El comps como ordenacin del pulso segn los acentos a intervalos regulares. Acentuacin
binaria, ternaria y cuaternaria. Conceptos bsicos del lenguaje musical, para representar la altura: pentagrama,
notas, lneas adicionales, clave, etc. Conceptos bsicos del lenguaje musical, para representar la duracin: figuras,
silencios y signos de prolongacin. Interpretacin e improvisacin de esquemas rtmicos sencillos, progresivos
al nivel de destreza del alumnado. Principales compases simples en el flamenco y sus acentuaciones. Percusin
corporal. Indicaciones de intensidad y tempo. Acentuacin. Interpretacin con y sin instrumentos (polifnicos,
percusin, flautas, etc.) de piezas mondicas, homofnicas a dos voces y melodas acompaadas del repertorio
de canciones tradicionales de Andaluca o melodas con textos sencillos procedentes del flamenco. Lectura y
correcta interpretacin en una partitura de indicaciones de tempo, matices, etc., as como a las indicaciones
de una persona que dirige la actividad. Concepto de Escala. Intervalos. Compases flamencos de amalgama o
compuestos. Tonos y semitonos. Escalas mayores y menores. Armadura. Principales acordes. Sistema Modal.
Las Escalas modales en el flamenco segn los distintos palos y estilos. Principales formas musicales. Frases,
semifrases y cadencias ms importantes. Participacin activa, abierta, comprometida y responsable en las
interpretaciones vocales, instrumentales, de movimiento y danza, siendo consciente de las normas bsicas que
rigen estas actividades. Respeto a las normas y a las aportaciones de los dems compaeros, compaeras y el
profesor o profesora en situaciones de interpretacin, composicin o improvisacin.
1. Reconocer los parmetros del sonido y los elementos bsicos del lenguaje musical, utilizando un
lenguaje tcnico apropiado y aplicndolos a travs de la lectura o la audicin de pequeas obras o fragmentos
musicales. CEC, CCL, CMCT.
2. Distinguir y utilizar los elementos de la representacin grfica de la msica (colocacin de las notas
en el pentagrama, clave de sol y de fa en cuarta; duracin de las figuras, signos que afectan a la intensidad y
matices, indicaciones rtmicas y de tempo, etc.). CCL, CMCT, CEC.
3. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas
ms sencillas y los ritmos ms comunes. CSC, CCL, CMCT, CEC.
4. Analizar y comprender el concepto de textura y reconocer, a travs de la audicin y la lectura de
partituras, los diferentes tipos de textura. CAA, CCL, CD, SIEP.
5. Conocer los principios bsicos de los procedimientos compositivos y las formas de organizacin
musical. CCL, CMCT, CD, CEC.
6. Mostrar inters por el desarrollo de las capacidades y habilidades tcnicas como medio para las
actividades de interpretacin, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretacin en grupo y
aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn. SIEP, CSC, CEC.
7. Demostrar inters por las actividades de composicin e improvisacin y mostrar respeto por las
creaciones de sus compaeros y compaeras. SIEP, CMCT, CAA, CSC.
8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin, asumiendo
diferentes roles, intentando concertar su accin con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y
contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en comn. SIEP, CEC.
9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros. CD, CAA, CEC.
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Bloque 3. Contextos musicales y culturales.

Ideas, emociones y sentimientos expresados por la msica a travs de las distintas pocas. Los grandes
perodos de la msica clsica. Msica y texto de las canciones y otras formas vocales. Delimitacin del espacio
y el tiempo en el que las obras fueron creadas. Concepto de poca, siglo, movimiento artstico. Respeto e
inters a distintas manifestaciones musicales de diferentes pocas y culturas, entendidas como fuente de
enriquecimiento cultural y disfrute personal. La msica en Andaluca a travs de los perodos ms importantes
de la Historia. Anlisis de los elementos de la msica (meloda, ritmo, timbre, intensidad) en un repertorio
de diferentes pocas. La guitarra clsica espaola a travs de la historia. Grandes guitarristas de Espaa y
Andaluca. La guitarra en el flamenco. Los grandes maestros de la guitarra flamenca. La mujer en la historia de
la msica. Empleo de lenguas extranjeras a travs del canto. La pera. Grandes cantantes de la historia. Anlisis
de los usos y las funciones de la msica en casos concretos relacionados con la publicidad y el cine. La msica
popular. Estilos de la msica urbana. Obras representativas de panorama musical actual. Emisin, oral y escrita,
de comentarios crticos sobre obras escuchadas y textos musicales dentro de un contexto histrico, social y
cultural determinados.
1. Realizar ejercicios que reflejen la relacin de la msica con otras disciplinas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
2. Demostrar inters por conocer msicas de distintas caractersticas, pocas y culturas y por ampliar y
diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Relacionar las cuestiones tcnicas aprendidas con las caractersticas de los perodos de la historia de la
msica para acceder a los elementos de la msica trabajados: meloda, ritmo, timbre, intensidad. CMCT, CAA, CEC.
4. Distinguir los grandes periodos de la historia de la msica. CSC, CEC.
5. Apreciar la importancia del patrimonio cultural espaol y comprender el valor de conservarlo y
transmitirlo. CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Valorar la asimilacin y empleo de algunos conceptos musicales bsicos necesarios a la hora de
emitir juicios de valor o hablar de msica. CCL, CSC, SIEP, CEC.
7. Mostrar inters y actitud crtica por la msica actual, los musicales, los conciertos en vivo y las nuevas
propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de los mismos. CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.
Bloque 2. Escucha.
Los instrumentos de la orquesta. Timbre caracterstico y discriminacin segn familias instrumentales y
tipo de embocadura. Audicin de los instrumentos de una banda. Familias de instrumentos de viento y percusin.
Tipos de voces. Tesitura, color, timbre. Adquisicin de recursos con la voz, partiendo del conocimiento de nuestro
aparato fonador. Relacin entre texto y msica. pera y el Lied. La cancin popular en Andaluca. Poesa y msica.
La cancin de autor. La voz en el flamenco. Principales cantaores y cantaoras a lo largo de la historia. Audicin
de agrupaciones vocales. El sonido y el silencio como elementos importantes para la audicin musical. Ruido
y silencio. Contaminacin acstico-ambiental en nuestras ciudades y pueblos de Andaluca. Ejemplos sonoros.
Audicin de obras musicales ms representativas de diferentes estilos y pocas. Elementos bsicos de una
audicin: meloda, ritmo, timbre e intensidad. Identificacin del pulso y los acentos en una pieza. Identificacin y
diferenciacin entre ritmos binarios y ternarios. Audicin de las distintas agrupaciones instrumentales a travs de
la historia de la msica. El Sinfonismo y la msica de cmara. Principales orquestas en Espaa y Andaluca. Las
grandes grabaciones de los directores y directoras de este siglo. Principales intrpretes, directores y directoras
andaluzas. Audicin activa de obras musicales de diferentes estilos y caractersticas esenciales de cada poca
y escuela musical. Los compositores y compositoras de msica ms importante de Andaluca a lo largo de
la Historia. Identificacin de motivos caractersticos, cadencias ms importantes, discriminacin auditiva de
diferentes texturas musicales: monoda, bordn, homofona, contrapunto y meloda acompaada. Acordes de
tnica, subdominante y dominante. Funciones armnicas en la audicin. Cambio de tonalidad. Modulaciones.
1. Identificar y describir los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones. CCL, CEC.
2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a
las tareas de audicin. CCL, CD, CAA, CEC.
3. Valorar el silencio como condicin previa para participar en las audiciones. CCL, CSC, CEC.
4. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas obras
musicales, interesndose por ampliar sus preferencias. CD, CSC, CEC.
5. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal), algunos
elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin,
imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo o grabada. CCL, CMCT, CD, CEC.
6. Identificar situaciones del mbito cotidiano en las que se produce un uso indiscriminado del sonido,
analizando sus causas y proponiendo soluciones. CCL, CAA, CSC, CEC.
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Bloque 4. Msica y Tecnologas.

Comparacin de los principales formatos de audio: MP3, MID, WAV. Grabacin de las interpretaciones
realizadas. Uso de editores de audio y de partituras, atendiendo tanto a cuestiones tcnicas como artsticas.
Uso de editores de partituras, audio y vdeo, as como programas mezcladores de msica. Utilizacin de
aplicaciones y programas informticos para el aprendizaje musical. Utilizacin de los principales formatos de
archivos audiovisuales: MPEG, AVI, MP4. Bsqueda de informacin en Internet y utilizacin de un uso correcto
de las redes sociales y plataformas virtuales para consultar oferta musical en Andaluca y en cada provincia
(conciertos, espectculos, actuaciones, exposiciones, ofertas de ocio, novedades discogrficas, etc.). Uso
racional y responsable de las nuevas tecnologas sobre descarga de msica, consulta de informacin, claves de
acceso, privacidad, etc.
1. Utilizar con autonoma los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico
de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar msica y realizar sencillas
producciones audiovisuales. CD, CAA, SIEP.
2. Utilizar de manera funcional los recursos informticos disponibles para el aprendizaje e indagacin del
hecho musical. CD, CAA, SIEP, CEC.
Msica. 4. ESO
Bloque 1. Interpretacin y creacin.

Estrategias para afrontar el ensayo de una actividad individual o en grupo. Participacin activa en
montajes musicales, demostrando inters y respeto por el trabajo realizado por el resto de alumnos y alumnas.
El disco. Procesos de grabacin, edicin y difusin. Grabacin de maquetas musicales, vdeos musicales y
actividades en clase. Principales cantantes del panorama musical espaol y andaluz. Interpretacin de canciones
del repertorio musical actual. La composicin musical como creacin artstica. La msica en el cine, la publicidad
y los videojuegos. La radio y la televisin: estudios de grabacin y difusin, medios tcnicos y profesionales.
Planificacin, organizacin y puesta en marcha de una radio en el centro educativo. Principales cadenas de
radio y televisin en Espaa y Andaluca, con una programacin especfica sobre msica. Evolucin del sonido
grabado. Sonido analgico y digital.
1. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografa aprendidas
de memoria a travs de la audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de
partituras y otros recursos grficos. CD, CAA, SIEP, CEC.
2. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebracin de actividades
musicales en el centro: planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc. CSC, CAA, SIEP, CEC.
3. Componer una pieza musical utilizando diferentes tcnicas y recursos. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC.
4. Analizar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical considerando la intervencin de
distintos profesionales. CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC.
Bloque 2. Escucha.
Audicin activa de obras musicales haciendo hincapi en elementos tales como ritmo, meloda, armona,
textura, timbre, forma, dinmica, etc. Contextualizacin de las obras escuchadas relacionndolas con una poca
histrica, estilo, pas, etc. Criterios estticos de una obra en su contexto histrico, aplicados a la audicin. Usos
y funciones de la msica en la vida cotidiana: msica artstica y funcional. Los grandes y las grandes intrpretes
de la historia. Conciertos y espectculos musicales. Las salas de concierto y los teatros ms importantes de
Espaa y nuestra comunidad autonmica. Conciertos grabados en los escenarios ms importantes. Msicas
de Europa. Msicas de otros continentes. Muestra de respeto en la audicin hacia otras culturas. Andaluca e
inmigracin. Mestizaje de culturas. Folclore musical andaluz. Audicin de obras y espectculos cuyo hilo temtico
sea Andaluca y sus costumbres populares.
1. Analizar y describir las principales caractersticas de diferentes piezas musicales apoyndose en la
audicin y en el uso de documentos como partituras, textos o musicogramas. CCL, CD, CAA, CEC.
2. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas msicas y eventos musicales,
argumentndola en relacin con la informacin obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de
conciertos, crticas, etc. CCL, CSC, SIEP, CEC.
3. Utilizar la terminologa adecuada en el anlisis de obras y situaciones musicales. CCL, CSC, CAA, SIEP.
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4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y determinar la poca o cultura

y estilo de las distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, mostrando apertura y respeto por
las nuevas propuestas musicales e interesndose por ampliar sus preferencias. CSC, SIEP, CEC.
5. Distinguir las diversas funciones que cumple la msica en nuestra sociedad, atendiendo a diversas
variables: intencin de uso, estructura formal, medio de difusin utilizado. CCL, CSC, CEC.
6. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las personas y en la sociedad.
CCL, CSC, CEC.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales.
Msica culta, msica popular y tradicional o folclrica. Origen, evolucin y desarrollo de los palos ms
importantes del flamenco. Cantes matrices y derivados. Principales estilos por zonas geogrficas. Caractersticas
del cante, baile y toque. Principales etapas en la historia de la msica y su evolucin con respecto a otras
manifestaciones artsticas. La Edad Media en Espaa. Cantigas de Alfonso X. La msica en Al-ndalus y el
romancero castellano en Andaluca. Caractersticas del Renacimiento musical. Msica religiosa y profana. El
Renacimiento en Espaa. El villancico. Los grandes maestros de capilla andaluces. Caractersticas del Barroco.
Principales compositores, compositoras e intrpretes del Barroco espaol. Caractersticas del Romanticismo
musical. Los nacionalismos. El nacionalismo musical en Espaa y Andaluca. El Siglo XX musical. Caractersticas.
Espaa y Andaluca. Tendencias actuales de la msica culta. Historia del rock y el pop. El jazz y el blues. Msicas
urbanas. Diferentes estilos. El rock y el blues Andaluz. El mestizaje de la msica folclrica andaluza.
1. Apreciar la importancia patrimonial de la msica espaola y comprender el valor de conservarla y
transmitirla. CAA, CSC, CEC.
2. Conocer la existencia de otras manifestaciones musicales y considerarlas como fuente de
enriquecimiento cultural. CCL, CSC, CEC.
3. Relacionar la msica con otras manifestaciones artsticas. CCL, CSC, CEC.
4. Conocer los principales grupos y tendencias de la msica popular actual. CSC, CAA, CEC.
Bloque 4. Msica y Tecnologa.
Utilizacin de diferentes formatos de audio y vdeo: MP3, WAV, MID, KAR, MPEG, AVI, etc. Utilizacin de
algn conversor de audio o vdeo. Aplicacin de sonido y msica a vdeos y pequeos documentales realizados
por el alumnado. Bsqueda de informacin en Internet. Principales buscadores en la red. Utilizacin de editores
de vdeo. La funcin de la msica en diferentes medios audiovisuales: radio, televisin, cine, publicidad,
videojuegos.
1. Valorar el papel de las tecnologas en la formacin musical. CD, CEC.
2. Aplicar las diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las creaciones propias,
las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. CMCT, CD, CAA.
3. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informticos.
CD, CAA, SIEP.
4. Caracterizar la funcin de la msica en los distintos medios de comunicacin: radio, televisin, cine y
sus aplicaciones en la publicidad, videojuegos y otras aplicaciones tecnolgicas. CD, CSC, CEC.
5. Conocer las posibilidades de las tecnologas aplicadas a la msica, utilizndolas con autonoma.
CMCT, CD.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la

Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato asigna a la Segunda Lengua Extranjera, la condicin de
materia especfica de la Educacin Secundaria Obligatoria.
El aprendizaje de idiomas desempea un papel esencial en el desarrollo intelectual y humano. Tanto la
lengua materna como las extranjeras son, adems de conocimientos propiamente dichos, instrumentos bsicos
para cultivar inteligencias. El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, publicado por el Consejo
de Europa en 2001, observa la naturaleza de las lenguas extranjeras, desde su carcter vinculado a la accin.
En esta misma lnea, los desarrollos normativos reconocen que la Segunda Lengua Extranjera permite ejercitar
capacidades con las que construir valores universalmente reconocidos y contribuir a la finalidad principal
de la Educacin Secundaria Obligatoria: lograr que el alumnado asimile conocimientos artsticos, cientficos,
humansticos y tecnolgicos, que adquiera y consolide estrategias de estudio y aprendizaje diversas y que
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
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desarrolle actitudes que eviten y resuelvan conflictos y contribuyan a la justicia social y a la coexistencia pacfica
y feliz.
La proyeccin y participacin internacional de Espaa a raz de su incorporacin a la Comunidad
Econmica Europea el 1 de enero de 1986 hace que comparta con Europa una de sus principales seas de
identidad: el plurilingismo. De ah la inclusin de la Segunda Lengua Extranjera en el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria como materia especfica en el primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) y en el
segundo ciclo (cuarto curso).
En cualquier caso, dado el carcter optativo de esta materia y que el alumnado ha podido ya iniciar
su aprendizaje, incluso en la Educacin Primaria, el currculo para la Segunda Lengua Extranjera debe ser los
suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles de competencia que se pueden presentar.
Por ello, en sus programaciones didcticas, los departamentos didcticos habrn de adecuar y adaptar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esta materia a las necesidades del alumnado. Por lo tanto,
la concrecin curricular que se presenta para esta materia, no deja de ser una ejemplificacin que deber ser
valorada por los docentes, en funcin del alumnado al que ser dirigido.
La versatilidad de los contenidos de Lenguas Extranjeras facilita su relacin con los de otras materias y
contribuye al desarrollo de competencias con las que consolidar los objetivos y contenidos preestablecidos de la
etapa (ibid.). Siguiendo la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato, efectivamente se establece un proceso de enseanza-aprendizaje interdisciplinar y
competencial.
El currculo de la Segunda Lengua Extranjera recoge siete competencias clave para desarrollar en la
etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. La competencia en comunicacin lingstica (CCL), primordial en
esta materia, est vinculada al acto comunicativo en el que interviene el individuo con otros interlocutores
haciendo uso de diversos canales de transmisin. La finalidad de esta competencia no es solo comunicar
sino tambin adquirir un enriquecimiento multicultural. La competencia clave en comunicacin lingstica est
asociada al desarrollo de las cuatro destrezas bsicas propias en el aprendizaje de una lengua (comprensin oral
y escrita y expresin oral y escrita). Para adquirir tales destrezas se promover la prctica de tareas variadas en
contextos comunicativos diversos.
Orientado hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras y el aprendizaje permanente, el currculo actual
fomenta la competencia clave para aprender a aprender (CAA), esencial para asimilar contenidos de cualquier
materia, desarrollar la capacidad de autoevaluacin y adquirir conciencia de las propias habilidades y estilos de
aprendizaje.
La competencia digital (CD), contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua extranjera. De
hecho, la bsqueda y edicin de informacin en formato digital ser un instrumento esencial para el aprendizaje
tanto del idioma como de los contenidos temticos con los que se ejercite, por lo que la competencia digital
potencia la interdisciplinaridad: abordar contenidos de arte, ciencia, historia, literatura o de cualquier tema de
inters personal o social ser ms asequible. De hecho, el formato digital facilitar la prctica comunicativa del
idioma, adems, como medio de entretenimiento mediante canciones, biografas de personajes clebres, juegos
o cualquier otro campo de inters cercano a las experiencias y motivaciones de los adolescentes.
Por otro lado, la competencia social y cvica (CSC) ser relevante en el aprendizaje de una lengua
extranjera ya que implica la capacidad de participar en actos de comunicacin aplicando normas de cortesa
adecuadas. Igualmente, la competencia clave en el sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP), que implica
la capacidad de tomar conciencia del acto comunicativo y participar en l de manera activa o pasiva, contribuir
a la competencia comunicativa del alumnado. Finalmente, la competencia en conciencia y expresiones culturales
(CEC) debe ser tenida en cuenta en el aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera, ya que supone conocer,
comprender, apreciar y valorar con una actitud abierta y respetuosa diferentes manifestaciones culturales.
Aprender una lengua extranjera implica abordar una serie de elementos transversales enriquecedores
con los que abrirse a nuevos modos de ver el mundo, enfrentarse a pensamientos y personas con ideas
diferentes y reflexionar, con espritu crtico, sobre las conductas cotidianas y los valores reconocidos por
declaraciones universales de derechos humanos o de la infancia. Por otra parte, hoy en da no basta con saber
pronunciar correctamente una lengua para sentirse a gusto con su uso, sino que tambin es necesario conocer
los elementos socioculturales que la rodean. En consecuencia, se fomentar la importancia y sobre todo el
gusto por el aprendizaje de las lenguas extranjeras y su cultura, intentando siempre vincularlas a la importancia
de su elemento oral al tratarse de lenguas vivas y a su fin ltimo, que es comunicar.
Andaluca es una comunidad cuya historia est unida a una gran diversidad de culturas y, en
consecuencia, de lenguas. Vinculada al trnsito poblacional, uno de cuyos ejemplos ms notables es el turismo,
hace que la prctica activa y continua de lenguas extranjeras y su potencial cobre importancia. En efecto, las
personas andaluzas comunicativamente competentes en lenguas extranjeras, como ciudadanas del mundo, son
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capaces de integrarse en otras comunidades con las que enriquecerse culturalmente y en las que difundir el
patrimonio cultural e histrico propio. En definitiva, la intervencin educativa, orientacin y gua hacia la madurez
intelectual y social mediante el dominio de una segunda lengua extranjera, contribuir de manera activa a saber
decir, saber hacer y saber ser.
Objetivos
La enseanza una segunda lengua extranjera en Enseanza Secundaria Obligatoria presenta como
finalidad la adquisicin de las siguientes capacidades al trmino de la etapa:
1. Comprender informacin de textos orales en actos de comunicacin variada, mostrando una actitud
tolerante, respetuosa y de cooperacin hacia sus emisores.
2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar.
3. Participar oralmente en actos de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierta
autonoma.
4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los intereses del
alumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento personal.
5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de cohesin formal
y coherencia textual.
6. Hacer uso de los componentes lingsticos y fonticos bsicos de la lengua extranjera en actos de
comunicacin reales.
7. Fomentar la autonoma en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexin sobre los propios procesos
de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin
adquiridas en otras lenguas.
8. Seleccionar y presentar informacin, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de las distintas
estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los que se dispone, incluyendo medios
tecnolgicos.
9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una nueva cultura y al
aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto hacia la cultura del otro y el aprender a aprender.
10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminacin por razn de
sexo o condicin racial o social, fortaleciendo habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos
pacficamente.
11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera
participando con sentido crtico en los actos de comunicacin.
12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera.
13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al ser transmitidos,
puedan ser apreciados por ciudadanos de otros pases o miembros de otros contextos sociales.
14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua extranjera como
medio de divulgacin.
La metodologa idnea para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca es la que intenta
desarrollar y fomentar en el alumnado el gusto por el aprendizaje de idiomas. En este sentido, el currculo de
lenguas extranjeras toma como base los principios bsicos del Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas, que promueve en los alumnos y alumnas el desarrollo del sentimiento de ser ciudadanos del mundo.
En este enfoque de trabajo, que promueve una metodologa activa, la lengua de estudio ser el vehculo de
comunicacin e interaccin que buscar desarrollar en el alumnado andaluz, entre otras, la competencia en
comunicacin lingstica. Para fomentar esta metodologa activa se debe despertar en el alumnado el inters
por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Con este fin, se seleccionarn materiales que
despierten inters y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas.
El diseo de un mtodo de aprendizaje de una segunda lengua extranjera implica desarrollar una
metodologa fundada en unos principios bsicos fundamentales a partir de los cuales se realizarn proyectos
y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los contenidos didcticos y alcance los objetivos
establecidos. Por tanto, La metodologa se deber adaptar siempre al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje
del grupo.
En el primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria, es decir, en primero, segundo y tercero, la
enseanza ser ms dirigida, ya que la autonoma del alumnado es menor, por lo que es imperativo aportar
una imagen de gua y referencia, mientras que al trmino de esta etapa, el 4. curso de la ESO, el alumnado
se habr acostumbrado a ser actor y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con procedimientos,
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estrategias y medios que habrn sido provistos por el docente. Por otra parte, puesto que la intencin es que el
aprendizaje autnomo desarrolle el pensamiento crtico en el alumnado, en esta etapa se potenciar al mximo
la autoevaluacin.
El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la enseanza de
la lengua extranjera, sino tambin desde el del aprendizaje. Para ello, debe desarrollar estrategias pedaggicas
varias y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas
en la exploracin, la bsqueda de informacin y la construccin de nuevos conocimientos, tanto individual como
colaborativamente.
El papel del profesor es determinante en el aprendizaje mediante la interaccin con el alumnado. Es
vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre guiar al alumnado, mediante preguntas, a
pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hiptesis, a deducir,
o a inferir, entre otros procesos de pensamiento, para que lleguen por s solos a encontrar las regularidades e
irregularidades de un proceso, las leyes o los principios que lo rigen y las eventualidades que provocan episodios
que, no por irregulares deben ser tomados por menos pedaggicos. El docente debe proporcionar al alumnado
una metodologa en la que el alumno vea reflejada su autonoma y la importancia de sus acciones en su propio
proceso de aprendizaje.
Recursos como las pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de almacenamiento y gestin de
informacin, bien en el mbito escolar o familiar, permitirn trabajar una mayor diversidad de materiales y su
adaptacin a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos autnticos o
semiautnticos con los que trabajar la comprensin y la expresin tanto oral como escrita. Es de destacar que
la sola naturaleza de lengua viva confiere una importancia primordial al aspecto oral. Por ello, se valorarn de
forma positiva las intervenciones de los alumnos y las alumnas independientemente de sus errores, se soslayar
el miedo al ridculo y se fomentar la confianza del alumnado en la lengua extranjera, de modo que la usen en
su da a da tanto en el aula como fuera de ella.
Segunda Lengua Extranjera. Primer Ciclo ESO

Estrategias de comprensin
- Comprensin exhaustiva de estructuras sintcticas y lxicas de textos vinculadas a asuntos de la vida
ms inmediata del alumno (su habitacin, la familia o experiencias vividas, entre otros).
- Comprensin global de situaciones comunicativas sobre asuntos de la vida diaria.
- Deduccin del significado de trminos de un texto relacionado con el entorno ms directo del alumno,
ayudndose del contexto y del cotexto.
- Comprensin global de mensajes cotidianos producidos de forma oral.
- Interpretacin de elementos verbales y no verbales para anticipar el contenido global de textos orales
sencillos autnticos o elaborados.
- Identificacin de rasgos fonticos y de entonacin de la lengua extranjera.
- Deduccin de estructuras gramaticales en textos producidos de forma oral.
- Comprensin global de textos orales para identificar las caractersticas de alguien o de algn lugar.
- Comprensin exhaustiva de textos orales en los que el emisor expone su opinin o sus gustos.
- Localizacin en producciones orales de los elementos de cortesa usados por los interlocutores.
- Comprensin detallada de situaciones comunicativas para deducir el vocabulario empleado y las
estructuras sintcticas.
- Comprensin rpida ayudndose del soporte visual de dilogos vinculados a temas de la vida diaria.
- Comprensin global de textos basados en situaciones del pasado o del futuro.
significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin
y comunicacin. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse
-Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
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- Produccin de textos sencillos donde se presentan temas de la vida cotidiana.
- Aplicacin de distintas estructuras sintcticas en mensajes orales sencillos.
- Representacin oral de actos comunicativos monolgicos y dialgicos sobre situaciones de la vida
cotidiana.
- Produccin oral de textos sencillos para expresar ancdotas del pasado.
- Presentacin de textos orales sencillos vinculados a la descripcin de una persona o de un lugar.
- Expresin oral de opiniones y gustos.
- Aplicacin de estructuras sintcticas varias en mensajes orales.
- Produccin de textos orales guiados.
- Memorizacin de textos orales sobre temas del entorno ms directo del alumno.
- Elaboracin de textos orales para abordar temas de ndole personal (la habitacin, la familia, la
descripcin de alguien, etc.).
- Lectura en voz alta de actos de comunicacin, permitiendo la reproduccin del marco fontico y de
entonacin de la lengua extranjera.
- Produccin guiada de textos orales vinculada a la difusin del patrimonio cultural andaluz en relacin
con aspectos culturales de la lengua extranjera.
- Realizacin de dilogos basados en situaciones de la vida cotidiana (en la escuela, en un restaurante,
en una tienda, una conversacin telefnica, etc.).
- Elaboracin de textos orales para expresar sensaciones y gustos.
- Presentacin de textos vinculados a la construccin de hiptesis sobre temas de mbito personal o social.
- Memorizacin de textos sencillos para reproducir las distintas marcas de oralidad propias de la lengua
extranjera.
- Reproduccin de textos orales empleando frmulas de cortesa.
- Produccin de actos de comunicacin propios de la vida diaria (conversacin telefnica, expresin de
opiniones, etc.).
- Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre acontecimientos, experiencias y
conocimientos diversos.
- Descripcin sencilla de cualidades fsicas de personas y actividades cotidianas

- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, permiso.
- Expresin del inters, gusto.
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y
actividades comerciales, alimentacin y restauracin, transporte, lengua y comunicacin, tiempo atmosfrico,
clima y medio ambiente, tecnologas de la informacin y comunicacin.
Patrones sonoros: Los patrones grficos, acentuales, rtmicos y de entonacin.
- Identificar el sentido global de textos orales breves y estructurados, de temas diversos vinculados al
entorno ms directo del alumno, transmitidos por diversos canales orales en registro formal, informal o neutro.
CCL, CD.
- Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender un texto oral de forma
general. CCL, CAA.
- Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la comprensin de textos. CEC, CAA.
- Reconocer e identificar las funciones ms relevantes de un texto. CCL, CAA, SIEP.
- Aplicar a la comprensin de textos, los conocimientos sintcticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacin oral. CCL, CAA.
- Identificar el lxico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos del entorno directo del
alumno, y extraer el significado de las palabras y expresiones desconocidas del contexto y del cotexto. CCL,
CAA.
- Identificar y reconocer todos los patrones sonoros, rtmicos y de entonacin que puedan hallarse en un
texto oral. CCL, CAA.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el
patrimonio andaluz. SIEP, CEC.
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cortesa adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situacin comunicativa, lenguaje
no verbal, participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas
con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases
donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologas de la informacin y comunicacin, valoracin de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, inters e iniciativa
en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.
- Descripcin de cualidades fsicas de personas y actividades, de manera sencilla.
- Descripcin de estados y situaciones presentes.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, permiso y puntos de vista.
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin
y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restauracin, lengua y comunicacin, tiempo
atmosfrico, clima y medio ambiente, tecnologas de la informacin y comunicacin.
Patrones sonoros: los patrones grficos, acentuales, rtmicos y de entonacin.
- Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de la lengua para dar,
solicitar o intercambiar informacin sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta produccin presente
pausas y vacilaciones en su produccin. CCL, CD, SIEP.
- Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintcticas y semnticas para producir textos
orales monolgicos o dialgicos breves y sencillos. A estas producciones se les incorporarn conocimientos
socioculturales y sociolingsticos. CCL, CSC, CCL, CAA.
- Cumplir las distintas directrices marcadas en el proceso comunicativo, empleando los patrones
discursivos ms comunes para elaborar un texto. CCL, CAA.
- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintcticas frecuentes y de mecanismos sencillos de
cohesin y coherencia. CCL, SIEP, CAA.
- Dominar y emplear un lxico oral lo suficientemente amplio para poder proporcionar informacin y
opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales de comunicacin. CCL, CAA.
- Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque
los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP.
- Saber emplear frases cortas y frmulas para desenvolverse en intercambios comunicativos breves en
situaciones habituales y cotidianas aunque haya que aclarar elementos del discurso. CCL, CEC.
- Interactuar de manera sencilla y clara utilizando frmulas o gestos simples para facilitar la comunicacin.
CCL, CAA.
- Comprensin escrita detallada de textos cortos elaborados o semiautnticos relacionados con
situaciones habituales y cotidianas.
- Comprensin de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas.
- Comprensin global de textos autnticos vinculados a la expresin de opiniones o ideas sobre temas
diversos.
- Comprensin escrita detallada de textos cortos semiautnticos o elaborados, relacionados con
situaciones habituales y cotidianas.
- Comprensin global de textos autnticos vinculados a la expresin de sensaciones personales o a la
formulacin de hiptesis.
- Deduccin de estructuras semnticas y sintcticas de textos elaborados o semiautnticos.
- Lectura global de documentos autnticos sobre temas propios de la vida cotidiana.
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- Comprensin de textos argumentativos, prescriptivos, de opinin, transcripciones de monolgos o

dilogos.
- Comprensin global de textos escritos relacionados con el movimiento en una ciudad.
- Comprensin global de textos basados en el lxico de la etapa: La identificacin personal, la familia,
la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre y el deporte, las nuevas tecnologas, las vacaciones, las experiencias
personales, la alimentacin, el tiempo meteorolgico, la educacin, la amistad, partes del cuerpo y vida
saludable.
no verbal, participacin en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e
intereses personales, conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla
la lengua extranjera, participacin en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con
experiencias e intereses personales, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologas de la informacin y comunicacin, valoracin de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, inters e iniciativa
en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.
Lxico: identificacin personal,vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
atmosfrico, clima y medio ambiente, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
- Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o soporte digital, bien estructurados y
sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones de la vida cotidiana o de inters personal.
CCL, CD, CAA.
- Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensin global del texto, as como de los
elementos ms relevantes del mismo. CCL, CAA.
- Tener un conocimiento bsico de aspectos sociolingsticos y socioculturales vinculados a la vida
cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, CAA.
- Identificar las funciones comunicativas ms importantes presentes en un texto y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes. CCL, CAA.
- Aplicar a la comprensin los constituyentes y las estructuras sintcticas ms frecuentes, as como sus
posibles significados. CCL, CAA.
- Identificar lxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de inters
propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos trminos y expresiones usados. CCL, CAA.
- Reconocer las principales nociones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin propias de la lengua
extranjera en cuestin, as como las abreviaturas y smbolos ms comunes. CCL,CAA.
Estrategias de produccin
- Produccin semilibre de textos escritos aplicando estrategias sintcticas y semnticas sobre temas del
entorno ms cercano al alumno (su habitacin, la casa, los gustos culinarios, la ciudad, etc.).
- Produccin guiada de textos escritos relacionados con temas propios de situaciones habituales y
cotidianas (relatos del pasado o del futuro, expresin de opiniones, etc.).
- Aplicacin de los mecanismos sintcticos y lxicos aprendidos para editar textos escritos de estructura
sencilla y comprensible.
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- Produccin de textos escritos aplicando las frmulas de cortesa propias de la lengua extranjera.
- Produccin guiada de relatos usando las herramientas gramaticales necesarias.
- Produccin de textos argumentativos.
- Produccin escrita de dilogos haciendo uso de frmulas de cortesa y elementos socioculturales.
- Produccin guiada de textos basados en el lxico de la etapa: La identificacin personal, la familia,
la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las nuevas tecnologas, experiencias personales, la
alimentacin, el tiempo meteorolgico, la educacin, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable.
- Produccin guiada de textos escritos basados en la difusin de la cultura andaluza y su relacin con la
cultura de la lengua extranjera estudiada.
de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin, valoracin de la lengua extranjera como
atmosfrico, clima y medio ambiente, tecnologas de la informacin y comunicacin.
- Redactar, en formato de impresin o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
situaciones habituales de la vida cotidiana o de inters propio, en un registro neutro o informal, empleando las
distintas estrategias de ortografa y signos de puntuacin. CCL, CD, CAA.
- Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y
clara. CCL, CAA.
- Aplicar en la elaboracin de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos
adquiridos para tratar temas de ndole persona, social. CCL, CEC, CAA.
- Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicacin, utilizando los elementos ms importantes
de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL, CAA.
- Dominar un nmero determinado de estructuras sintcticas de uso frecuente y emplearlas en actos de
comunicacin sencillos y claros. CCL, SIEP, CAA.
- Conocer estructuras lxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores informacin breve
y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP, CAA.
- Conocer y aplicar los signos de puntuacin y las reglas ortogrficas de forma correcta para la produccin
correcta de un texto escrito. CCL, CAA.
Alemn
Estructuras de relaciones lgicas:
- Conjuncin: und, auch.
- Disyuncin: oder.
- Oposicin: aber.
- Causa: denn-.
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Francs
Estructuras oracionales:
- Afirmacin: Evidemment!
- Negacin: nepas /nini/ ne rien/ne jamais /nepersonne/ne aucun.
- Exclamacin: Oh, quel desastre!
- Interrogacin: Comment/ O/ Quand/ Qui/ Quest-ce que / Pourquoi/ Est-ce que/Sujet +
verbe / Inversion de sujet./ Combien / Quel...
- Rplicas: si / pronombre tnico + oui/non (moi, oui; moi, non) /pronombre tnico + aussi non plus
(moi non plus).
Marcas de relaciones lgicas:
- Conjuncin: nini.
- Disyuncin: ou bien.
- Oposicin: par contre, or.
- Causa: puisque, car.
- Finalidad: afin de, dans le but de + infinitif.
- Comparacin: le plus / le moins que + adjectif + que / ainsi que.
- Consecuencia: alors, donc.
- Explicacin: ainsi, car.
Marcas de relaciones temporales: dans, il y a, en, puis, tout de suite, enfin, pendant que + Indicatif
(simultaneidad).
- Finalidad: um... zu- Infinitiv.

- Resultado: deshalb.
Relaciones temporales: als.
- Afirmacin (affirmative Stze; affirmative Zeichen).
- Exclamacin (Was fr ein + (Adj. +) Nomen, z. b. Was fr ein schner Tag!; Wie+ Adj., z. b. Wie
schn!,Ausrufe Stzen, z. b. Das ist ja hervorragend! Schn! Prima!).
- Negacin (negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative Zeichen).
- Interrogacin (W-Stze; Fragestze; Wofr ist das gut?; Zeichen).
Expresin del tiempo:
- Pasado :Prteritum, Perfekt.
- Presente: Prsens.
- Futuro: werden; Prsens + Adv.
Expresin del aspecto:
- Puntual: Perfekt, Plusquamperfekt.
- Durativo: Prsens Prteritum und Futur I.
- Habitual: Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B. normalerweise).
- Incoativo: beginnen zu en; terminativo: aufhren zu en.
Expresin de la modalidad:
- El modo: Aussagestze.
- Capacidad: mgen.
- Posibilidad/probabilidad: knnen; drfen; vielleicht.
- La necesidad: mssen; haben zu.
- La obligacin: mssen, sollen; Imperativ.
- El permiso: drfen; lassen.
- La intencin: Prsens.
Aspectos gramaticales: Expresin de la existencia: z. B. es wird... geben, la entidad: nicht zhlbare/
Sammelbezeichnungen / zusammengesetzte Nomen;el pronombre relativo y reflexivo, determinante y el
pronombre, la cualidad: z. B. gut im Rechnen; ziemlich mde.
Expresin de la cantidad: Singular/Plural, Kardinalzahlen und Ordinalzahlen, cantidad: z. B. alle, die
meisten, beide, kein Grado: z. B.eigentlich; ganz, so; ein wenig.
Expresin del espacio: Prpositionen und Lokale Adverbien.
Expresin del tiempo: Stundenzhlung: z. B. Viertel vor acht; Zeiteinheiten: z. B. Jahrhundert., Jahreszeit,
und Ausdruck von Zeit: vor; frh; spt; Dauer: seit bis, ab; Vorzeitigkeit: noch; schon: nicht, Nachzeitigkeit
:danach,spter, Aufeinanderfolge:zuerst, zunchst, schlielich, Gleichzeitigkeit:als, Hufigkeit: z. B. oft,
normalerweise.
Expresin del modo: Modaladverbien und Modalstze, z. B. leicht; durch Zrtlichkeit.
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Tiempos verbales:
- Presente: Verbos perteneciente a las tres conjugaciones y con los cambios de bases pertinentes. Verbos
con cambios en las grafas (-eler, -ger) o que lleven acento (geler, esprer).
- Imperativo presente en afirmativo y en negativo.
- Pasado: pass compos e imperfecto.
- Futuro: futur simple. Futur proche como repaso.
Marcas discursivas para indicar el aspecto:
- Incoativo: commencer /tre sur le point de + infinitif.
- Durativo: tre en train de + infinitif.
- Terminativo: terminer de/finir de/venir de + infinitif.
Marcas de modalidad:
- Posibilidad/probabilidad: Il est probable que, probablement.
- Necesidad: Il + pron.pers. + faut.
- Obligacin/prohibicin: Devoir + infinitif/ Il est interdit de + infinitif.
- Permiso: Autoriser quelquun, Impratif.
- Intencin/deseo: penser / esprer + infinitivo.
- Consejo: on pourrait, on devrait
- Otros: Cest qui de?/Cest + pron. tonique / nom+ de + Inf.
Construcciones lingsticas del discurso: Relativas (qui, que, dont, o), pronombres personales,
pronombres complementos (COD, COI), la expresin de la posesin, el adjetivo y el pronombre demostrativo,
la formacin del adverbio y su situacin en el sintagma verbal, la construccin negativa, pronombres adverbios
Y-EN.
Marcas de cantidad: nmeros cardinales y ordinales; articulo partitivo; adverbios de cantidad y medidas;
grado comparativo y superlativo: trop, assez de
Marcas para expresar el modo: adverbes de manire en ment.
Marcas para situarse en el espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur/sous, ), posicin (en face
de/ ct de), distancia (prs/loin), movimiento (jusqu), direccin (vers, en), origen (de), destino (pour, , au,
aux + pays).
Marcas temporales:
- Indicaciones de tiempo: en + ao (en 2018), au sicle, avant-hier, aprs-demain, tout de suite.
- Anterioridad: il y a que, a fait que.
- Posterioridad: aprs, plus, tard.
- Secuenciacin: dabord, puis, finalement, partir de.
- Simultaneidad: en mme temps, au moment o.
- Frecuencia: une/ deux fois par; souvent, jamais, de temps en temps.
Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de lxico relativo a contextos
concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo :
- Los saludos.
- El alfabeto.
- Los nmeros.
- El aspecto fsico y psicolgico.
- Las tareas de la casa.
- Expresiones sobre opiniones y argumentaciones.
- Las partes del cuerpos y las enfermedades.
- Las sensaciones.
- La cultura: msica y arte.
- Las expresiones de tiempo.
- Los signos del zodiaco.
- Las actividades de tiempo libre.
- Las expresiones de cortesa.
- Las expresiones del lenguaje coloquial y formal.
- El alojamiento.
Aspectos fonticos, patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin:
- Reconocimiento y reproduccin de elementos fonticos fundamentales: articulacin, ritmo y
entonacin.
- Los fonemas y su correspondencia con las letras del abecedario.
- Reconocimiento y uso del acento.
- Entonacin y uso correcto de la puntuacin.
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Ingls
- Conjuncin: and, too, also.
- Disyuncin: or.
- Oposicin: but.
- Causa: because.
- Finalidad: to- infinitive.
- Comparacin: more comfortable/quickly than; the fastest.
- Resultado: so
- Condicin: if.
Relaciones temporales (while).
- Afirmacin: affirmative sentences.
- Exclamacin: What + (Adj. +) noun, e. g. What a great day!, How + Adj., e. g. How exciting!, exclamatory
sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!
- Negacin: negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing, negative tags.
- Interrogacin: Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?
- Pasado (past simple and continuous, present perfect).
- Presente (simple and continuous present).
- Futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
- Puntual (simple tenses).
- Durativo (present and past simple/perfect).
- Habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually, used to).
- Incoativo (start ing).
- Terminativo (stop ing).
- Factualidad (declarative sentences).
- Capacidad (can; be able).
- Posibilidad/probabilidad (may; perhaps).
- Necesidad (must; need, have (got) to).
- Obligacin (have (got) to, must; imperative).
- Permiso (could), intencin (present continuous).
Expresin de la existencia (e. g. there is), la entidad (count/uncount/collective/compound nouns,
Pronombres (relative, reflexive/emphatic); determiners), la cualidad (e. g. good at maths).
Expresin de la cantidad: singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most,
both, none. Grado: e. g. really; quite, so; a little.
Expresin del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin
and arrangement.
Expresin del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago,
early, late) of time, duration (from to; during; until; since), anteriority (already, (not) yet), posteriority (later);
sequence (first, next, last), simultaneousness (while ), frequency (e. g. often, usually).
Expresin del modo: Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post.
Italiano
- Conjuncin ((e) anche, (e) neanche, n).
- Disyuncin (o).
- Oposicin (ma).
- Diferenciar la entonacin de una pregunta de la de una afirmacin.

- Diferencia entre las vocales orales y nasales.
- Reconocimiento de la estructura silbica del francs: Liaison y encadenamiento.
- Pronunciacin del imperfecto.
- Distincin entre el estilo directo e indirecto.
- Reconocimiento de los sonidos sordos y sonoros consonnticos del francs.
- Conocimiento de los distintos sonidos voclicos del francs.
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- Causa (perch).
- Finalidad (per/a + Inf.).
- Condicin (se).
- Comparacin (pi / meno (di); come; il pi / il meno ...(di).
- Resultado: allora, cos.
Relaciones temporales (quando, prima, dopo).
- Afirmacin: frasi dichiarative affermative.
- Exclamacin: forme elliticche: nome (p.es. (che) peccato!); avverbio (p.es. bene!); interiezioni (p.es. ah!
eri tu, oh, che bello!).
- Negacin : frasi dichiarative negative con non (mai), (per) niente .
- Interrogacin: totali, parziali introdotte da avv., pronomi e aggettivi interrogativi (p.es quanti crodini?,
come mai vieni alla festa?).
- Disgiuntiva : p.es. preferisci caff o t?), eco (p.es. Gianni chi?), orientate (p.es. vero?).
- Presente (presente).
- Pasado (imperfetto e perfetto composto).
- Futuro (presente e futuro).
- Puntual (tempi semplici).
- Durativo (presente e imperfetto, perfetto composto (+Avv.), perifrasi stare + gerundio; continuare a
+infinito).
- Habitual (tempi semplici e perfetto composto (+Avv.), avere labitudine di + infinito), iterativo (prefisso
ri-V; di nuovo).
- Incoativo (cominciare a/iniziare a+Inf.; stare per + Inf.).
-Terminativo (verbi intrinsecamente terminativi, p.es. arrivare; perifrasi finire di+ Inf.; perfetto composto
(+Avv.).
- Modo: frasi dichiarative affermative e negative.
- Capacidad: (non) essere capace di+Inf.
- Posibilidad: dovere +Inf.
- Necesidad: dovere + Inf.; essere necessario + Inf.
- Obligacin: dovere + Inf., imperativo.
- Permiso: imperativo (+ pure); potere+Inf. Semplice.
- Intencin: presente, imperfetto e condizionale semplice di verbi volitivi + N / infinito; futuro (+Avv.);
pensare di + Inf.; avere voglia di + Inf.
Aspectos gramaticales: Expresin de la existencia (p.es. c stato/ci sar; eccolo); la entidad (nomi
contabili / massa / collettivi / composti; pronombres (relativi, riflessivi, tonici); determinanti; la cualidad (p.es.
bravo in matematica; abbastanza stanco).
Expresin de la cantidad: singolare /plurale, numerali cardinali, ordinali, collettivi (p.es. doppio, coppia).
Cantidad: p.es. ognuno, altro, partitivo (della, dello, del), un sacco di, grado: p.es. troppo bello, abbastanza
dolce.
Expresin del tiempo: lora (p.es. a mezzanotte, a mezzogiorno), divisione (p.es. di mattina, in autunno)
e collocazione nel tempo (p.es. due anni fa, lanno scorso, ieri mattina), durata (p.es da (... a); fino a; fra/tra ... e
...); anteriorit (p.es. prima, gi); posteriorit (p.es. pi tardi, poi, il giorno dopo); contemporaneit (p.es. mentre);
sequenza (p.es. prima .. poi ... dopo... allora); intermittenza (p.es. ogni tanto); frequenza (p.es. quasi mai, una
volta alla settimana).
Expresin del modo: avverbi ed espressioni di modo: p.es. piano, cos, insieme.
Portugus
- Afirmacin. (sentenas declarativas afirmativas).
- Exclamacin (formas elpticas: Que+ (S)+Adj. P.e.Que dia lindo!, Que gentil!, sentenas e sintagmas
- Negacin (sentenas declarativas negativas).
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Segunda Lengua Extranjera. 2. Ciclo ESO

- Comprensin general y especfica de actos comunicativos orales, en soportes diversos, referidos a
temas de inters general o personal.
- Comprensin de elementos que intervienen en la comunicacin para poder dar una respuesta inmediata
y clara.
- Uso de estrategias necesarias para poder comprender mensajes audiovisuales sencillos y claros y
poder extraer la intencin del interlocutor, ayudndose del contexto y del cotexto.
- Comprensin de textos orales vinculados a la descripcin de una persona o lugar.
fez o qu ?).
- Conjuncin (e, nem, e tanbm, e tanbm nao).
- Disyuncin (ou, ou... ou).
- Oposicin/ contraste: (mas, mesmo,assim).
- Causa (porque, por isso, como),
- Finalidad (para + Inf.).
- Comparacion (mais/menos/ to + Adj./Adv.+ (do) que/ como /quanto; maior / mais pequeno...;
superlativo absoluto (ssimo, -limo).
- Resultado (assim, por isso).
- rdenes.
Expresin de relaciones temporales: (em seguida, logo, enquanto).
Expresin del tiempo verbal:
- Pasado (pretrito imperfeito, perfeito simple).
- Futuro (presente do indicativo + Adv.; futuro simples; haver-de).
- Puntual (tempos simples).
- Durativo (presente, futuro simples, pretrito imperfeito ; continuar + Ger.; estar a + Inf.).
- Habitual (tempos simples (+ Adv.), p.e. No vero est calor).
- Incoativo (comear a + Inf.).
- Iterativo (pretrito imperfeito do indicativo; prefixo re-, p.e. reler).
- Terminativo (pretrito perfeito simple ; acabar de + inf).
- Factualidad (frases declarativas).
- Capacidad ( capaz de + Inf.; saber).
- Obligacin (ter que /de, dever; imperativo).
- Permiso (poder + Inf.; ser possvel/permit ido + Inf.).
- Prohibicin (imperativo negativo).
- Intencin (pretrito imperfeito gostar de + Inf.; pensar + Inf.; querer de /ter de + Inf.).
- Imperativo.
Expresin de la existencia (p.e. estar, haver/ter); la entidad (substantivos contveis /massivos /coletivos,
pronomes relativos, determinantes. La cualidad: (ssimo, limo, muito raro, melhor).
Expresin de la cantidad: (Singular/Plural), Numerais cardinais e ordinais, Quantidade: p.e. todo (a),
maioria, ambos, nenhum(a), Grau: p.e. muito; to; um pouco).
Expresin del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, localizacin, distancia, movimiento, direccin,
origen y posicin.
Expresin del tiempo: expresiones, preposiciones y locuciones de tiempo.
- Momento puntual (p. e. so quinze para as trs; em 1999).
- Divisiones (p. e. sculo; estao) e indicaciones (p. e. atrs, cedo, tarde) de tiempo.
- Duracin (p. e. de/desde...a; durante).
- Anterioridad (ainda; ontem).
- Posterioridad (depois, logo, prxima segunda-feira).
- Secuencia (primeiro, depois, finalmente).
- Simultaneidad (ao mesmo tempo).
- Frecuencia (p. e. geralmente; usualmente).
Expresin del modo: expresiones, preposiciones y locuciones de modo, p.e. devagar, pio.
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- Deduccin de estructuras gramaticales en mensajes orales de cierta complejidad.

- Comprensin global de textos orales basados en la exposicin de ideas, opiniones, apreciaciones.
obteniendo la informacin por los diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin
actividades.
- Expresin de hbitos y opinin.
prohibicin.
tiempo atmosfrico, clima y medio ambiente, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
Patrones sonoros: los patrones voclicos, grficos, acentuales, rtmicos y de entonacin.
- Reconocer la informacin principal de textos orales bien organizados, transmitidos por mltiples
canales, en un registro neutro, formal o informal, y vinculados a temas de la vida cotidiana o a temas de mbito
general o personal, siempre que las condiciones de audicin sean las ms favorables. CCL, CD, CAA.
- Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general o especfico de
un texto determinado. CCL.
- Utilizar para la compresin de los distintos textos el conocimiento sobre aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). SIEP,
CCL, CAA.
- Reconocer e identificar las funciones ms relevantes de un texto, as como sus patrones discursivos.
CCL, CAA, SIEP.
- Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones sintcticos y discursivos propios de la comunicacin
oral, as como significados vinculados. CCL, CAA.
- Reconocer lxico oral relacionado con hbitos de la vida cotidiana o con temas de mbito general
o de inters personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las imgenes, el significado de las
expresiones usadas. CAA, SIEP.
- Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rtmicas y de entonacin comunes de la lengua, e
identificar sus significados e intenciones comunicativas. CCL.
- Elaboracin de textos descriptivos, narrativos y explicativos sobre experiencias y acontecimientos sobre
temas de inters personal o general.
- Participacin activa en conversaciones sobre temas cotidianos y de inters personal.
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- Empleo autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar una interaccin de
forma clara y sencilla.
- Lectura autnoma de textos de extensin considerable relacionados con temas de inters mltiple.
- Aplicacin de estructuras sintcticas varias en mensajes orales de cierta complejidad.
- Produccin de textos monologados o dialogados para proponer ideas, dar una opinin, informar sobre
algo o dar consejos respetando las estructuras sintcticas y fonticas de la lengua.
- Produccin guiada de textos orales estableciendo las relaciones entre la cultura andaluza y la cultura
de la lengua extranjera.
actividades.
- Expresin de hbitos y de opinin.
prohibicin.
- Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de la lengua para dar,
solicitar o intercambiar informacin sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta produccin presente
pausas y vacilaciones en su produccin. CCL, CD, SIEP.
- Utilizar las pautas lingsticas ms adecuadas para elaborar textos orales breves y bien estructurados. CCL.
- Hacer uso de los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos vinculados a las relaciones
interpersonales para crear textos orales respetando siempre las normas de cortesa entre los interlocutores.
CCL, CAA, CEC, CSC.
- Utilizar las funciones propias de cada propsito comunicativo, utilizando las estrategias ms comunes
de dichas funciones y los patrones discursivos ms frecuentes para estructurar el texto de forma sencilla y clara
manteniendo siempre la coherencia y la cohesin interna de la comunicacin. CCL, CAA.
- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintcticas frecuentes y de mecanismos sencillos de
cohesin y coherencia. CCL, SIEP, CAA.
Este criterio pretende evaluar los conocimientos que posee el alumno sobre la lengua para poder producir
un acto comunicativo coherente y simple.
- Dominar y emplear un lxico oral lo suficientemente amplio para poder proporcionar informacin y
opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales de comunicacin. CCL, CAA.
- Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque
los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP.
- Dominar frases cortas, estructuras lxicas y frmulas para saber desenvolverse de manera eficaz
en actos de comunicacin relacionados con situaciones de la vida cotidiana, interrumpiendo el discurso para
proporcionar o pedir informacin. CCL, CAA.
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- Participar en actos de comunicacin sencillos, haciendo uso de frmulas y gestos para tomar o ceder
la palabra, aunque ello implique detener el acto de habla. CCL.
- Comprensin global de textos escritos, en diversos formatos, vinculados a temas de inters general o
personal.
- Comprensin exhaustiva de textos escritos destinados a la descripcin de un personaje.
- Comprensin exhaustiva de un texto autntico para extraer expresiones y estructuras precisas.
- Comprensin autnoma y cooperativa de textos narrativos y argumentativos autnticos aplicando los
distintos conocimientos lingsticos y semnticos.
- Comprensin profundizada de la estructura textual de una carta formal para pedir informacin al
destinatario.
- Comprensin global de textos basados en el lxico de la etapa: descripcin personal, la familia,
actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentacin, el tiempo
meteorolgico, el cine, acontecimientos del pasado.
Funciones comunicativas
actividades.
- Expresin de hbitos y de opinin.
prohibicin.
estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restauracin, transporte, lengua y comunicacin.,
- Extraer la informacin principal que aparece en textos breves y bien estructurados escritos en registro
formal o neutro en los distintos formatos disponibles, que tratan de asuntos cotidianos, de temas de inters o
relevantes para el estudio, y que contengan estructuras sencillas y un lxico de uso comn. CCL, CD, CAA.
- Ser capaz de aplicar estrategias varias para una comprensin global del texto y de los elementos ms
relevantes del mismo. CCL, CAA.
- Tener un conocimiento bsico de aspectos sociolingsticos y socioculturales vinculados a la vida
cotidiana y saber aplicarlos cuando corresponda. CSC, CCL, CEC.
- Identificar las funciones comunicativas ms importantes presentes en un texto y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes. CCL.
- Usar para la comprensin los constituyentes formales y las estructuras sintcticas ms frecuentes.
CCL, CAA.
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Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.

Estrategias de produccin.
- Composicin de textos vinculados a temas de inters personal o general con una estructura clara y
sencilla y utilizando con autonoma las distintas estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita.
- Elaboracin guiada de una redaccin basada en acontecimientos del pasado respetando las estructuras
lingsticas adquiridas.
- Composicin libre de textos escritos vinculados a la expresin de la opinin, de la argumentacin o de
la informacin sobre algn tema.
- Elaboracin guiada de textos oficiales tales como una carta a un organismo o un currculum
- Produccin de textos escritos aplicando frmulas de cortesa y aspectos socioculturales propios de la
lengua extranjera.
- Produccin guiada de textos escritos basados en la representacin de las caractersticas de la cultura
andaluza en relacin con la cultura de la lengua extranjera
- Elaboracin de textos basados en el lxico de la etapa: La descripcin personal, la familia, actividades
cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentacin, el tiempo meteorolgico,
el cine, acontecimientos en el pasado.
Funciones comunicativas
actividades.
prohibicin.
- Redactar, en formato de impresin o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
situaciones habituales de la vida cotidiana o de inters propio, en un registro neutro o informal, empleando las
distintas estrategias de ortografa y signos de puntuacin. CCL, CD, CAA.
- Aprender y aplicar estrategias aprendidas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA.
- Aplicar en la elaboracin de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos
adquiridos para tratar temas de ndole persona, social. CCL, CEC.
- Identificar el lxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de inters
propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos trminos y expresiones usadas. CCL, CAA.
- Reconocer las principales nociones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin propias de la lengua
extranjera en cuestin, as como las abreviaturas y smbolos ms comunes. CCL.
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- Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicacin, utilizando los elementos ms importantes
de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL.
- Dominar un nmero determinado de estructuras sintcticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de
comunicacin sencillos y claros. CCL, SIEP.
- Conocer estructuras lxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores informacin breve
y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP.
- Conocer y aplicar signos de puntuacin y reglas ortogrficas de forma correcta para producir textos
escritos con correccin formal. CCL, CAA.
Alemn
- Conjuncin: und, auch.
- Disyuncin: oder.
- Oposicin: aber.
- Causa: denn-.
- Finalidad: um... zu- Infinitiv.
- Resultado: deshalb.
Relaciones temporales: als.
- Afirmacin (affirmative Stze, affirmative Zeichen).
- Exclamacin (Was fr ein + (Adj. +) Nomen, z. b. Was fr ein schner Tag!; Wie+ Adj., z. b. Wie schn!,
Ausrufe Stzen, z. b. Das ist ja hervorragend! Schn! Prima!).
- Negacin (negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative Zeichen).
- Interrogacin (W-Stze, Fragestze, Wofr ist das gut?, Zeichen).
- Pasado: Prteritum, Perfekt.
- Presente: Prsens.
- Futuro: werden; Prsens + Adv.
- Puntual: Perfekt, Plusquamperfekt.
- Durativo: Prsens Prteritum und Futur I.
- Habitual: Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B. normalerweise).
- Incoativo: beginnen zu en.
- Terminativo: aufhren zu en.
- Modo: Aussagestze.
- Capacidad: mgen.
- Posibilidad/probabilidad: knnen, drfen, vielleicht.
- Necesidad: mssen haben zu.
- Obligacin: mssen, sollen; Imperativ.
- Permiso: drfen lassen.
- Intencin: Prsens.
Aspectos gramaticales: Expresin de la existencia: z. B. es wird.... geben, la entidad: nicht zhlbare/
Sammelbezeichnungen / zusammengesetzte Nomen, el pronombre relativo y reflexivo, el determinante y el
pronombre; la cualidad: z. B. gut im Rechnen; ziemlich mde.
Expresin de la cantidad: Singular/Plural, Kardinalzahlen und Ordinalzahlen, cantidad: z. B. alle, die
meisten, beide, kein, Grado: z. B.eigentlich; ganz, so, ein wenig.
Expresin del espacio: Prpositionen und Lokale Adverbien.
Expresin del tiempo: Stundenzhlung: z. B. Viertel vor acht; Zeiteinheiten: z. B. Jahrhundert, Jahreszeit,
und Ausdruck von Zeit: vor, frh, spt, Dauer: seit bis, ab, Vorzeitigkeit: noch schon: nicht, Nachzeitigkeit:
danachspter, Aufeinanderfolge: zuerst, zunchst, schlielich; Gleichzeitigkeit:als, Hufigkeit: z. B. oft,
normalerweise.
Expresin del modo: Modaladverbien und Modalstze, z. B. leicht; durch Zrtlichkeit.
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Francs
- Afirmacin: Mais oui, bien sr!, videmment!
- Negacin: Pas de, Personne ne , Rien ne, Mme pas de
- Exclamacin: Comment, quel/quelle, Cest parti!
- Interrogacin: Et alors? quoi bon? Quel, quelle? Ah bon? Comment?
- Rplicas: Si + pronombre tnico, oui/non pronombre tnico.
Marcas de relaciones lgicas:
- Conjuncin: aussi, en plus.
- Disyuncin: ou bien.
- Oposicin / concesin: par contre, pourtant, alors que.
- Causa: cause de, puisque, grce .
- Finalidad: de faon , de manire .
- Comparacin: le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaill aussi bien que je
lattendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il nest pas si intelligent que toi).
- Explicacin: cest--dire.
- Consecuencia: donc, cest pourquoi, par consquent, ainsi.
- Condicin: condition de + infinitif.
Marcas de relaciones temporales: lorsque, avant/aprs + Inf., aussitt, au moment o, () chaque fois que.
Tiempos verbales:
- Presente: conjugacin en presente de indicativo en las tres conjugaciones del francs y el uso de los
acentos.
- Presente de imperativo.
- Pasado: imparfait, Pass compos / Distintos usos entre el imperfecto y el pass compos, plus-queparfait.
- El subjuntivo.
- Futuro: futur simple, quand + futur (quand je serai grande, je serai).
- Condicional: frmulas de cortesa y consejo. Hiptesis.
Marcas para indicar el aspecto:
- Puntual: phrases simples.
- Durativo: en + date (en septembre 2016).
- Habitual: souvent, parfois.
- Incoativo: futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes.
- Terminativo: arrter de + infinitif.
Marcas para indicar la modalidad:
- Factualidad: phrases dclaratives.
- Capacidad: arriver faire, russir .
- Posibilidad /probabilidad: cest (presque) certain, sans doute, il est possible que (+ subj.), il est (adv.).
probable que (+ ind.).
- Necesidad: il faut, avoir besoin de.
- Obligacin: il faut, devoir, impratif.
- Prohibicin: dfense de, il est dfendu de+ Inf., il est interdit de.
- Permiso: pouvoir, demander/donner la permission / permettre quelquun de faire quelque chose.
- Consejo: Conseiller de, ta place, si jtais toi
- Intencin/deseo: avoir envie de faire qqch, dcider de faire qqch., a me plairait de, jaimerais (beaucoup)
faire qqch.
Estructuras gramaticales: El presentativo, los determinantes y pronombres demostrativos, los
determinantes y pronombres posesivos, los complementos (COD, COI), Los pronombres adverbios Y-EN,
las proposiciones relativas (qui, que, dont o), la formacin de la hiptesis, el estilo indirecto en presente, La
formacin del adverbio y su situacin en el sintagma verbal, El uso del doble complemento en el sintagma
verbal.
Marcas para indicar la cantidad y el grado: nmeros cardinales y ordinales; cantidades: partitivos,
medidas y adverbios de cantidad: beaucoup de monde, quelques, quelques-uns, tout le monde, plein de,
plusieur(s). Grados comparativo y superlativo.
Marcas para situar en el espacio: prpositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement,
direction, provenance, destination; pronom y.
Marcas para indicar el tiempo:
- Puntual: tout lheure, ce moment-l, au bout de.
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- Divisiones: hebdomadaire, mensuel, semestriel.

- Indicaciones de tiempo: tous les 15 jours.
- Duracin: encore / neplus.
- Anterioridad: dj.
- Posterioridad: puis, en fin, ensuite.
- Secuenciacin: (tout) dabord, premirement, puis, ensuite, en fin, bref.
- Simultaneidad: pendant, alors que.
- Frecuencia: toujours, gnralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais,
presque jamais.
Marcas de modo: Adv. de manire en emment, -amment.
Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de lxico relativo a contextos
concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo.
- La identidad y las nacionalidades.
- El mundo laboral.
- Los medios de comunicacin.
- La familia.
- Expresiones de cortesa.
- El medio ambiente.
- El comercio.
- El tiempo meteorolgico.
- El mundo del arte: Pintura, literatura.
- Expresiones de sentimientos.
Aspectos fonticos, patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin.
- Reconocimiento y reproduccin de elementos fonticos fundamentales: articulacin, ritmo y
entonacin.
- Los distintos sonidos voclicos del francs.
- Diferenciar la entonacin de una pregunta de la de una afirmacin.
- Las vocales nasales.
- Reconocimiento de las distintas marcas de la pronunciacin del estilo indirecto.
- Reconocimiento de la estructura silbica del francs: Liaison y encadenamiento.
- Distincin de los valores fnicos de e cuando adquiere el acento.
- Las formas de formular una interrogacin en francs, sus diferentes utilizaciones orales y escritas.
- Los distintos sonidos sonoros consonnticos del francs.
- La e caduca y la e abierta: Je/ jai.
- Los distintos registros de habla francesa.
Ingls
- Conjuncin: and, too, also.
- Disyuncin: or.
- Oposicin: but.
- Causa: because.
- Finalidad: to- infinitive.
- Comparacin: more comfortable/quickly than; the fastest.
- Resultado: so
- Condicin: if.
Relaciones temporales (while).
- Afirmacin: affirmative sentences.
- Exclamacin: What + (Adj. +) noun, e. g. What a great day!, How + Adj., e. g. How exciting!, exclamatory
sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!
- Negacin: negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags.
- Interrogacin: Wh- questions, Aux. Questions, What is this for?, tags.
- Pasado (past simple and continuous, present perfect).
- Presente (simple and continuous present).
- Futuro (going to; will, present simple and continuous + Adv.).
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Italiano
- Conjuncin ((e) anche, (e) neanche, n).
- Disyuncin (o).
- Oposicin (ma).
- Causa (perch).
- Finalidad (per/a + Inf.).
- Condicin (se).
- Comparacin (pi / meno (di),come; il pi / il meno ...(di).
- Resultado: allora, cos.
Relaciones temporales (quando, prima, dopo).
- Afirmacin: frasi dichiarative affermative.
- Exclamacin: forme elliticche: nome (p.es. (che) peccato!), avverbio (p.es. Bene!), interiezioni (p.es. ah!
eri tu; oh, che bello!).
- Negacin: frasi dichiarative negative con non (mai), (per) niente.
- Interrogacin: totali, parziali introdotte da avv., pronomi e aggettivi interrogativi (p.es quanti crodini?,
come mai vieni alla festa?).
- Disyuntiva: p.es. preferisci caff o t?), eco (p.es. Gianni chi?), orientate (p.es. vero?).
- Pasado (imperfetto e perfetto composto).
- Futuro (presente e futuro).
- Puntual (tempi semplici).
- Durativo (presente e imperfetto; perfetto composto (+Avv.); perifrasi stare + gerundio; continuare a
+infinito).
- Habitual (tempi semplici e perfetto composto (+Avv.); avere labitudine di + infinito).
- Iterativo (prefisso ri-V; di nuovo).
- Incoativo (cominciare a/iniziare a+Inf.; stare per + Inf.).
-Terminativo (verbi intrinsecamente terminativi, p.es. Arrivare, perifrasi finire di+ Inf., perfetto composto
(+Avv.).
- Modo:frasi dichiarative affermative e negative.
- Capacidad: (non) essere capace di+Inf., posibilidad: dovere +Inf.
- Puntual (simple tenses).

- Durativo (present and past simple/perfect).
- Habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to).
- Incoativo (start ing); terminativo (stop ing).
- Factualidad (declarative sentences).
- Capacidad (can; be able).
- Posibilidad/probabilidad (may, perhaps).
- Necesidad (must, need, have (got) to).
- Obligacin (have (got) to, must, imperative).
- Permiso (could).
- Intencin (present continuous).
Expresin de la existencia (e. g. there is), la entidad (count/uncount/collective/compound nouns,
Pronombres (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths).
Expresin de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most,
both, none. Grado: e. g. really, quite, so, a little.
Expresin del espacio:prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin
and arrangement.
Expresin del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago;
early; late) of time; duration (fromto; during; until; since); anteriority (already, (not) yet); posteriority (later);
sequence (first, next, last); simultaneousness (while ); frequency (e. g. often, usually).
Expresin del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
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- Necesidad :dovere + Inf.; essere necessario + Inf.

- Obligacin: dovere + Inf., imperativo.
- Permiso: imperativo (+ pure); potere+Inf. Semplice.
- Intencin: presente, imperfetto e condizionale semplice di verbi volitivi + N / infinito; futuro (+Avv.),
pensare di + Inf., avere voglia di + Inf.
Aspectos gramaticales: Expresin de la existencia (p.es. c stato/ci sar; eccolo); la entidad (nomi
contabili / massa / collettivi / composti; pronombres (relativi, riflessivi, tonici); determinanti, la cualidad (p.es.
bravo in matematica; abbastanza stanco).
Expresin de la cantidad: singolare /plurale, numerali cardinali, ordinali, collettivi (p.es. doppio, coppia);
Cantidad: p.es. ognuno, altro, partitivo (della, dello, del), un sacco di; grado: p.es. troppo bello, abbastanza dolce.
Expresin del tiempo: lora (p.es. a mezzanotte, a mezzogiorno); divisione (p.es. di mattina, in autunno)
e collocazione nel tempo (p.es. due anni fa, lanno scorso, ieri mattina); durata (p.es da (... a); fino a; fra/tra ... e
...); anteriorit (p.es. prima, gi), posteriorit (p.es. pi tardi, poi, il giorno dopo); contemporaneit (p.es. mentre);
sequenza (p.es. prima .. poi ... dopo... allora); intermittenza (p.es. ogni tanto), frequenza (p.es. quasi mai, una
volta alla settimana).
Expresin del modo: avverbi ed espressioni di modo: p.es. piano, cos, insieme.
Portugus
- Afirmacin: (sentenas declarativas afirmativas).
- Exclamacin: (formas elpticas: Que+ (S)+Adj. P.e. Que dia lindo!, Que gentil!, sentenas e sintagmas
- Negacin: (sentenas declarativas negativas).
fez o qu ?).
- Conjuncin: (e, nem, e tanbm, e tanbm nao).
- Disyuncin: (ou, ou...ou).
- Oposicin/contraste: (mas, mesmo,assim).
- Causa: (porque, por isso, como).
- Finalidad: (para + Inf.).
- Comparacin: (mais/menos/ to + Adj./Adv.+ (do) que/ como /quanto; maior / mais pequeno...
superlativo absoluto (ssimo, -limo).
- Resultado (assim, por isso).
- rdenes.
Expresin de relaciones temporales: (em seguida, logo, enquanto).
Expresin del tiempo verbal:
- Presente: (presente).
- Pasado: (pretrito imperfeito, perfeito simple).
- Futuro: (presente do indicativo + Adv.; futuro simples; haver-de).
- Puntual: (tempos simples).
- Durativo: (presente, futuro simples, pretrito imperfeito; continuar + Ger.; estar a + Inf.).
- Habitual: (tempos simples (+ Adv.), p.e. No vero est calor).
- Incoativo: (comear a + Inf.).
- Iterativo: (pretrito imperfeito do indicativo; prefixo re-, p.e. reler).
- Terminativo: (pretrito perfeito simple ; acabar de + inf).
- Factualidad: (frases declarativas).
- Capacidad: ( capaz de + Inf.; saber).
- Obligacin: (ter que /de, dever; imperativo).
- Permiso: (poder + Inf.; ser possvel/permit ido + Inf.).
- Prohibicin: (imperativo negativo).
- Intencin: (pretrito imperfeito gostar de + Inf.; pensar + Inf.; querer de /ter de + Inf.).
- Imperativo.
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Expresin de la existencia: (p.e. estar, haver/ter), la entidad (substantivos contveis /massivos /coletivos,
pronomes relativos, determinantes, la cualidad: (ssimo, limo, muito raro, melhor).
Expresin de la cantidad: (Singular/Plural), Numerais cardinais e ordinais, Quantidade: p.e. todo (a),
maioria, ambos, nenhum(a), Grau: p.e. muito; to; um pouco.
Expresin del espacio: preposiciones y adverbios de lugar,localizacin, distancia, movimento, direccin,
origen y posicin.
Expresin del tiempo: expresiones, preposiciones y locuciones de tiempo.
- Momento puntual: (p. e. so quinze para as trs; em 1999).
- Divisiones: (p. e. sculo, estao) e indicaciones (p. e. atrs, cedo, tarde) de tiempo.
- Duracin: (p. e. de/desde...a, durante).
- Anterioridad: (ainda, ontem).
- Posterioridad: (depois, logo, prxima segunda-feira).
- Secuencia: (primeiro, depois, finalmente).
- Simultaneidad: (ao mesmo tempo).
- Frecuencia: (p. e. geralmente, usualmente).
Expresin del modo: expresiones, preposiciones y locuciones de modo, p.e. devagar, pior.
La materia de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin es una materia de opcin del bloque de

asignaturas especficas para el alumnado de cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin es un trmino amplio que enfatiza la integracin de la
informtica y las telecomunicaciones, y de sus componentes hardware y software, con el objetivo de garantizar a
los usuarios el acceso, almacenamiento, transmisin y manipulacin de informacin. Su adopcin y generalizacin
han provocado profundos cambios en todos los mbitos de nuestra vida, incluyendo la educacin, la sanidad,
la democracia, la cultura y la economa, posibilitando la transformacin de la Sociedad Industrial en la Sociedad
del Conocimiento.
La revolucin digital se inicia en el siglo XIX con el diseo del primer programa informtico de la historia,
contina en el siglo XX con la construccin del primer ordenador multipropsito, la mquina de Turing, y se
consolida con la produccin y comercializacin masiva de ordenadores personales, sistemas operativos y
aplicaciones, como herramientas que permiten realizar tareas y resolver problemas. La invencin de Internet
ampli la perspectiva para que los usuarios pudieran comunicarse, colaborar y compartir informacin, y, por
ltimo, la aparicin de dispositivos mviles ha extendido el uso de las aplicaciones informticas a todos los
mbitos sociales, econmicos y culturales. El recorrido prosigue con la Sociedad del Conocimiento, orientada
hacia el bienestar de las personas y de sus comunidades, donde la informacin es el instrumento central de su
construccin.
En el mbito educativo, dentro de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, el alumnado deber
adquirir una preparacin bsica en el campo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. De manera
autnoma y segura, los estudiantes deben poder aplicar una combinacin de conocimientos, capacidades,
destrezas y actitudes en el uso de herramientas informticas y de comunicaciones que les permitan ser
competentes en mltiples contextos de un entorno digital.
La competencia digital queda definida en el marco europeo de referencia DigComp, en donde se
establecen sus cinco mbitos de desempeo: las reas de informacin, comunicacin, creacin de contenido,
seguridad y resolucin de problemas.
De manera concreta, el alumnado en Educacin Secundaria Obligatoria debe desarrollar la competencia
digital (CD) que le permita navegar, buscar y analizar informacin en la web, comparando diferentes fuentes, y
gestionar y almacenar archivos; usar aplicaciones de correo electrnico, mensajera, calendarios, redes sociales,
blogs y otras herramientas digitales para comunicarse, compartir, conectar y colaborar de forma responsable,
respetuosa y segura; crear y editar documentos, hojas de clculo, presentaciones, bases de datos, imgenes y
contenido multimedia, conociendo los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso; emplear tcnicas
de proteccin personal, proteccin de datos, proteccin de identidad digital y proteccin de equipos; resolver
problemas a travs de herramientas digitales, de forma autnoma y creativa, seleccionando la herramienta
digital apropiada al propsito.
El carcter integrador de la competencia digital, permite desarrollar el resto de competencias clave de
una manera adecuada. De esta forma, la materia de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin contribuye
a la competencia en comunicacin lingstica (CCL) al emplearse herramientas de comunicacin electrnica; la
competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), integrando conocimientos
matemticos, cientficos y tecnolgicos en contenidos digitales; la competencia de aprender a aprender
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
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analizando informacin digital y ajustando los propios procesos de aprendizaje a los tiempos y a las demandas
de las tareas y actividades; las competencias sociales y cvicas (CSC) interactuando en comunidades y redes; el
sentido de la iniciativa y espritu emprendedor, desarrollando la habilidad para transformar ideas; la competencia
en conciencia y expresiones culturales (CEC), desarrollando la capacidad esttica y creadora.
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin tienen un mbito de aplicacin multidisciplinar, que
permite contextualizar el proceso de enseanza-aprendizaje a contenidos de otras materias, a temticas relativas
al patrimonio de Andaluca y a los elementos transversales del currculo, mediante el uso de aplicaciones y
herramientas informticas.
Por ltimo, desde la materia de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin se debe promover
un clima de respeto, convivencia y tolerancia en el mbito de la comunicacin digital, prestando especial
atencin cualquier forma de acoso, rechazo o violencia; fomentar una utilizacin crtica, responsable, segura
y autocontrolada en su uso; incentivar la utilizacin de herramientas de software libre; minimizar el riesgo de
brecha digital debida tanto a cuestiones geogrficas como socioeconmicas o de gnero; y a perfeccionar las
habilidades para la comunicacin interpersonal.
Objetivos
1. Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura hardware, componentes
y funcionamiento, realizando tareas bsicas de configuracin de los sistemas operativos, gestionando el software
de aplicacin y resolviendo problemas sencillos derivados de su uso.
2. Utilizar aplicaciones informticas de escritorio para crear, organizar, almacenar, manipular y recuperar
contenidos digitales en forma de documentos, presentaciones, hojas de clculo, bases de datos, imgenes,
audio y vdeo.
3. Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informticas para crear contenidos digitales que cumplan
unos determinados objetivos, entre los que se incluyan la recogida, el anlisis, la evaluacin y presentacin de
datos e informacin.
4. Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus mltiples servicios, entre ellos la world wide
web o el correo electrnico, y las oportunidades que ofrece a nivel de comunicacin y colaboracin.
5. Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir informacin privada, conociendo
los protocolos de actuacin a seguir en caso de tener problemas debidos a contactos, conductas o contenidos
inapropiados.
6. Emplear las tecnologas de bsqueda en Internet de forma efectiva, apreciando cmo se seleccionan
y organizan los resultados y evaluando de forma crtica los recursos obtenidos.
7. Utilizar una herramienta de publicacin para elaborar y compartir contenidos web, aplicando criterios
de usabilidad y accesibilidad, fomentando hbitos adecuados en el uso de las redes sociales.
8. Comprender la importancia de mantener la informacin segura, conociendo los riesgos existentes, y
aplicar medidas de seguridad activa y pasiva en la proteccin de datos y en el intercambio de informacin.
9. Comprender qu es un algoritmo, cmo son implementados en forma de programa y cmo se
almacenan y ejecutan sus instrucciones.
10. Desarrollar y depurar aplicaciones informticas sencillas, utilizando estructuras de control, tipos de
datos y flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados.
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin se centran en la aplicacin de programas y sistemas
informticos a la resolucin de problemas del mundo real, incluyendo la identificacin de las necesidades de los
usuarios y la especificacin e instalacin de software y hardware.
En Educacin Secundaria Obligatoria, la metodologa debe centrarse en el uso bsico de las tecnologas
de la informacin y comunicacin, en desarrollar la competencia digital y, de manera integrada, contribuir al
resto de competencias clave.
En concreto, se debe promover que los alumnos y las alumnas sean capaces de expresarse correctamente
de forma oral, presentando en pblico sus creaciones y propuestas, comunicarse con sus compaeros de
manera respetuosa y cordial, redactar documentacin y consolidar el hbito de la lectura; profundizar en la
resolucin de problemas matemticos, cientficos y tecnolgicos mediante el uso de aplicaciones informticas;
aprender a aprender en un mbito de conocimiento en continuo proceso de cambio que fomenta el desarrollo
de estrategias de meta-aprendizaje; trabajar individualmente y en equipo de manera autnoma, construyendo y
compartiendo el conocimiento, llegando a acuerdos sobre las responsabilidades propias y las de sus compaeros;
tomar decisiones, planificar, organizar el trabajo y evaluar los resultados; crear contenido digital, entendiendo
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las posibilidades que ofrece como una forma de expresin personal y cultural, y de usarlo de forma segura y
responsable.
Para llevar a cabo un enfoque competencial, el alumnado en Educacin Secundaria Obligatoria realizar
proyectos cooperativos en un marco de trabajo digital, que se encuadren en los bloques de contenidos de la
materia, y que tengan como objetivo la creacin y publicacin de contenidos digitales.
En la medida de lo posible, los proyectos deben desarrollarse en base a los intereses del alumnado,
promovindose la inclusin de temticas multidisciplinares, de aplicacin a otras materias y de los elementos
transversales del currculo.
Los equipos de alumnos y alumnas elaborarn un documento inicial que incluya el objetivo del proyecto,
una descripcin del producto final a obtener, un plan de accin con las tareas necesarias, las fuentes de
informacin a consultar, los recursos y los criterios de evaluacin del mismo. Adems, se establecer que
la temtica del proyecto sea de inters comn de todos los miembros del equipo; cada alumno o alumna
sea responsable de realizar una parte del proyecto dentro de su equipo, hacer un seguimiento del desarrollo
de las otras partes y trabajar en la integracin de las partes en el producto final. Por otro lado, cada equipo
deber almacenar las diferentes versiones del producto final, redactar y mantener la documentacin asociada, y
presentar el producto final a sus compaeros de clase. De manera Individual, cada miembro del grupo, deber
redactar un diario sobre el desarrollo del proyecto y contestar a dos cuestionarios finales, uno sobre su trabajo
individual y otro sobre el trabajo en equipo.
Por ltimo, los entornos de aprendizaje online dinamizan el proceso de enseanza-aprendizaje, facilitando
tres aspectos clave: la interaccin con el alumnado, la atencin personalizada y la evaluacin. Con el objetivo
de orientar el proceso, ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y respetar los distintos ritmos de
aprendizaje, se propone la utilizacin de entornos de aprendizaje online. Estos entornos deben incluir formularios
automatizados que permitan la autoevaluacin y coevaluacin del aprendizaje por parte de alumnos y alumnas,
la evaluacin del nivel inicial, de la realizacin de los proyectos, del desarrollo competencial y del grado de
cumplimiento de los criterios; repositorios de los contenidos digitales, documentacin y tareas, que permitan
hacer un seguimiento del trabajo individual y grupal de los estudiantes a lo largo del curso y visualizar su
evolucin.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. 4. ESO
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes.

Hardware y Software. Sistemas propietarios y libres. Arquitectura: Concepto clsico y Ley de Moore. Unidad
Central de Proceso. Memoria principal. Memoria secundaria: estructura fsica y estructura lgica. Dispositivos de
almacenamiento. Sistemas de entrada/salida: Perifricos. Clasificacin. Perifricos de nueva generacin. Buses
de comunicacin. Sistemas operativos: Arquitectura. Funciones. Normas de utilizacin (licencias). Configuracin,
administracin y monitorizacin. Redes de ordenadores: Tipos. Dispositivos de interconexin. Dispositivos
mviles. Adaptadores de Red. Software de aplicacin: Tipos. Clasificacin. Instalacin. Uso.
1. Utilizar y configurar equipos informticos identificando los elementos que los configuran y su funcin
en el conjunto. CD, CMCT, CCL.
2. Gestionar la instalacin y eliminacin de software de propsito general. CD, CMCT.
3. Utilizar software de comunicacin entre equipos y sistemas. CD, CCL, CSC.
4. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes bsicos y describiendo sus
caractersticas. CD, CMC.
Bloque 1. tica y esttica en la interaccin en red.

Entornos virtuales: definicin, interaccin, hbitos de uso, seguridad. Buscadores. Descarga e
intercambio de informacin: archivos compartidos en la nube, redes P2P y otras alternativas para el intercambio
de documentos. Ley de la Propiedad Intelectual. Intercambio y publicacin de contenido legal. Software libre y
software privativo. Materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribucin alojados en la web.
Identidad digital. Suplantacin de la identidad en la red, delitos y fraudes.
1. Adoptar conductas y hbitos que permitan la proteccin del individuo en su interaccin en la red. CD, CSC.
2. Acceder a servicios de intercambio y publicacin de informacin digital con criterios de seguridad y
uso responsable. CD, CSC, CAA.
3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web. CD, SIEP, CSC.
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5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicacin almbrica e inalmbrica. CD,
CMCT, CSC.
Bloque 3. Organizacin, diseo y produccin de informacin digital.
Aplicaciones informticas de escritorio. Tipos y componentes bsicos. Procesador de textos: utilidades
y elementos de diseo y presentacin de la informacin. Hojas de clculo: clculo y obtencin de resultados
textuales, numricos y grficos. Bases de datos: tablas, consultas, formularios y generacin de informes. Diseo
de presentaciones: elementos, animacin y transicin de diapositivas. Dispositivos y programas de adquisicin
de elementos multimedia: imagen, audio y vdeo. Aplicaciones de edicin de elementos multimedia: imagen,
audio y vdeo. Tipos de formato y herramientas de conversin de los mismos. Uso de elementos multimedia en
la elaboracin de presentaciones y producciones.
1. Utilizar aplicaciones informticas de escritorio para la produccin de documentos. CD, CCL, CMCT.
2. Elaborar contenidos de imagen, audio y vdeo y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas
producciones. CD, CCL, CEC.
Bloque 4. Seguridad informtica.
Principios de la seguridad informtica. Seguridad activa y pasiva. Seguridad fsica y lgica. Seguridad
de contraseas. Actualizacin de sistemas operativos y aplicaciones. Copias de seguridad. Software malicioso,
herramientas antimalware y antivirus, proteccin y desinfeccin. Cortafuegos. Seguridad en redes inalmbricas.
Ciberseguridad. Criptografa. Seguridad en redes sociales, acoso y convivencia en la red. Certificados digitales.
Agencia Espaola de Proteccin de Datos.
1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la proteccin de datos y en el intercambio de
informacin. CD, CSC.
2. Conocer los principios de seguridad en Internet, identificando amenazas y riesgos de ciberseguridad.
CMCT, CD, CSC.
Bloque 5. Publicacin y difusin de contenidos.

Visin general de Internet. Web 2.0: caractersticas, servicios, tecnologas, licencias y ejemplos.
Plataformas de trabajo colaborativo: ofimtica, repositorios de fotografas y marcadores sociales. Diseo
y desarrollo de pginas web: Lenguaje de marcas de hipertexto (HTML), estructura, etiquetas y atributos,
formularios, multimedia y grficos. Hoja de estilo en cascada (CSS). Accesibilidad y usabilidad (estndares).
Herramientas de diseo web. Gestores de contenidos. Elaboracin y difusin de contenidos web: imgenes,
audio, geolocalizacin, vdeos, sindicacin de contenidos y alojamiento.
1. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de informacin conociendo las caractersticas y la
comunicacin o conexin entre ellos. CD,CCL, CSC.
2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando informacin textual, numrica, sonora y grfica.
CD, CMCT, CCL.
3. Conocer los estndares de publicacin y emplearlos en la produccin de pginas web y herramientas
TIC de carcter social. CD, CSC.
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexin.
Internet: Arquitectura TCP/IP. Capa de enlace de datos. Capa de Internet. Capa de Transporte. Capa de
Aplicacin. Protocolo de Internet (IP). Modelo Cliente/Servidor. Protocolo de Control de la Transmisin (TCP).
Sistema de Nombres de Dominio (DNS). Protocolo de Transferencia de Hipertexto (HTTP). Servicios: World Wide
Web, email, voz y video. Buscadores. Posicionamiento. Configuracin de ordenadores y dispositivos en red.
Resolucin de incidencias bsicas. Redes sociales: evolucin, caractersticas y tipos. Canales de distribucin de
contenidos multimedia. Acceso a servicios de administracin electrnica y comercio electrnico.
1. Desarrollar hbitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde
diversos dispositivos mviles. CD, CSC.
2. Emplear el sentido crtico y desarrollar hbitos adecuados en el uso e intercambio de la informacin a
travs de redes sociales y plataformas. CD, CSC.
3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces informacin en canales de contenidos multimedia,
presentaciones, imagen, audio y video. CD, SIEP, CEC.
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4. Conocer el funcionamiento de Internet, identificando sus principales componentes y los protocolos de

comunicacin empleados. CMCT, CD, CAA.
La Tecnologa, entendida como el conjunto de habilidades y conocimientos cientficos y tcnicos

empleados por el ser humano para pensar, disear y construir objetos o sistemas tcnicos con el objetivo
de resolver problemas o satisfacer necesidades colectivas o individuales, ha estado siempre presente en el
desarrollo de la humanidad. Conforme ha ido evolucionando la Tecnologa, han ido evolucionando todos los
campos que nos han permitido conseguir la actual sociedad del bienestar y ello ha contribuido a configurar el
mundo que conocemos y, con certeza, contribuir a configurar el paisaje del futuro.
Tecnologa es una materia especfica de segundo y tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria
que tiene como objetivo fundamental que el alumnado adquiera una cultura tecnolgica global e integrada,
necesaria para comprender el mundo fsico-social que le rodea, sus caractersticas y procesos, y adquiera las
competencias necesarias para abordar y resolver los problemas de su entorno y valorar las implicaciones que
tiene en su calidad de vida. En definitiva, ayudar al alumnado a desenvolverse en una sociedad tecnolgica en
constante cambio y desarrollo, contribuyendo al importante reto de intentar cambiar nuestro actual sistema
productivo hacia uno con mayores posibilidades de futuro y de mayor valor aadido. Todo ello justifica una
educacin tecnolgica completa como instrumento esencial en la formacin de los futuros ciudadanos.
La materia tambin contribuye eficazmente a desarrollar algunos elementos transversales del currculo.
A travs del trabajo en equipo, la participacin colaborativa y el contraste de ideas basado en el respeto
mutuo, permite educar para la vida en sociedad. Colabora al uso crtico de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin mediante el desarrollo de actividades que implican bsqueda, edicin y publicacin de
informacin. Fomenta la igualdad de gnero, trabajando en grupo con criterios que reconozcan la riqueza que
aporta la diversidad, creando un clima de respeto e igualdad y proporcionando al alumnado las habilidades y
conocimientos necesarios que proporcionen anlogas expectativas en salidas profesionales para la eliminacin
del sesgo de gnero en la eleccin de estudios posteriores. Desarrolla actitudes de consumo racionales,
sostenibles y respetuosas con el medio ambiente, analizando crticamente los efectos del desarrollo cientfico y
tecnolgico en la evolucin social y sus repercusiones ambientales, y en los hbitos de vida saludable, poniendo
en valor el respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo de taller
La contribucin de la Tecnologa a la adquisicin de las competencias clave se lleva a cabo identificando
aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un desarrollo personal y
una adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral. Contribuye a la competencia matemtica y
competencias en ciencia y tecnologa (CMCT) mediante el conocimiento y comprensin de objetos, procesos,
sistemas y entornos tecnolgicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisin y
seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemticas de manera fuertemente contextualizada,
como son la medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas, la lectura e interpretacin de
grficos o la resolucin de problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas referidas a
principios y fenmenos fsicos. A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera
los conocimientos y destrezas bsicas para ser capaz de transformar la informacin en conocimiento, crear
contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democrticos construyendo una
identidad equilibrada emocionalmente. Adems, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para
simular procesos tecnolgicos y programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes especficos
como el icnico o el grfico, que posteriormente aplicar en sta y en otras materias. Mediante la bsqueda,
investigacin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un proyecto, as como el anlisis de objetos
o sistemas tecnolgicos, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autnomo,
contribuyendo a la adquisicin de la competencia de aprender a aprender (CAA). La aportacin a la competencia
en sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP) se concreta en la propia metodologa para abordar los
problemas tecnolgicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autnoma y creativa. La materia ayuda a
adquirir las competencias sociales y cvicas (CSC) mediante el conocimiento de la organizacin y funcionamiento
de las sociedades, el anlisis del progreso tecnolgico y su influencia en los cambios econmicos y de organizacin
social que han tenido lugar a lo largo de la historia. Durante el proceso de resolucin de problemas tecnolgicos
el alumnado tiene mltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar
conflictos y tomar decisiones mediante el dilogo, el respeto y la tolerancia.
Incorporando vocabulario especfico necesario en los procesos de bsqueda, anlisis y seleccin
de informacin, la lectura, interpretacin y redaccin de documentos tcnicos, el uso de diferentes tipos de
textos y sus estructuras formales y la difusin pblica del trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica (CLL). La materia de Tecnologa tambin contribuye a la adquisicin de
TECNOLOGA
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la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando la importancia que adquieren el acabado
y la esttica de los productos en funcin de los materiales elegidos para su fabricacin y el tratamiento dado a
los mismos, as como facilitando la difusin de nuestro patrimonio industrial.
La relacin de la Tecnologa con otras materias queda implcita en los contenidos que la configuran y en
las actividades interdisciplinares que se desarrollen. Se establece una estrecha relacin con las materias que
contribuyen a facilitar la comprensin del mundo fsico: Matemticas, Biologa y Geologa o Fsica y Qumica. La
materia de Geografa e Historia tiene tambin un fuerte vnculo en el tratamiento de contenidos relacionados
con la evolucin y el desarrollo industrial y los cambios sociales que produce. Por ltimo, se establece una
relacin clara con el rea lingstica mediante el desarrollo de documentacin de carcter tcnico y su posterior
exposicin oral, con la adquisicin y uso de un vocabulario especfico.
Objetivos
La enseanza de la Tecnologa en la Educacin Secundaria Obligatoria tendr como finalidad el desarrollo
de los siguientes objetivos:
1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos trabajando
de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente
de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o
sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin, diseo,
elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnolgicos.
3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos
y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones
fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y alcance utilizando
los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y curiosidad
hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y
su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador y dispositivos de proceso de
informacin digitales, as como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y
recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar informacin,
empleando de forma habitual las redes de comunicacin.
7. Resolver problemas a travs de la programacin y del diseo de sistemas de control.
8. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al
quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la bsqueda de
soluciones, la toma de decisiones y la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperacin,
tolerancia y solidaridad.
En educacin, una labor esencial es adaptar el currculo de referencia al contexto del centro escolar.
Cada profesor o profesora, departamento y centro ha de llevar a cabo esta tarea con el objetivo de conseguir
una enseanza cercana a su comunidad educativa.
La materia de Tecnologa se caracteriza por su eminente carcter prctico y por su capacidad para generar
y fomentar la creatividad. Considerando estas premisas, se indican una serie de orientaciones metodolgicas
que pretenden servir de referencia al profesorado a la hora de concretar y llevar a la prctica el currculo.
La metodologa de trabajo en esta materia ser activa y participativa, haciendo al alumnado protagonista
del proceso de enseanza-aprendizaje. Las actividades desarrolladas estarn orientadas a la resolucin de
problemas tecnolgicos y se materializarn principalmente mediante el trabajo por proyectos, sin olvidar que
muchos problemas tecnolgicos pueden resolverse tcnicamente mediante el anlisis de objetos y trabajos de
investigacin.
El trabajo por proyectos se desarrollar en varias fases diferenciadas: una primera en la que se propone
un desafo, problema o reto que el alumnado tiene que solventar; otra, donde el alumnado rene y confecciona
toda una serie de productos para poder alcanzar con xito el reto final y una ltima de evaluacin de todo el
proceso seguido. En el caso de proyectos que impliquen el diseo y construccin de un objeto o sistema tcnico
en el aula-taller tendr especial relevancia la documentacin elaborada durante el proceso: la bsqueda de
informacin relevante y til, el diseo, la descripcin del funcionamiento del objeto o mquina construida, la
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planificacin de la construccin, el presupuesto y la autoevaluacin del trabajo realizado. Este mtodo debe
aplicarse de forma progresiva, partiendo, en un primer momento, de retos sencillos donde para lograr el xito no
se requiera la elaboracin de productos complejos, para luego llegar a alcanzar que el alumnado sea el que se
cuestione el funcionamiento de las cosas y determine los retos a resolver.
Mediante la metodologa de anlisis de objetos, el alumnado estudiar distintos aspectos de estos y de
los sistemas tcnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema tcnico hasta las necesidades que satisfacen
y los principios cientficos que en ellos subyacen. Los objetos o sistemas tcnicos que se analicen debern
pertenecer al entorno tecnolgico del alumnado, potenciando de esta manera el inters; funcionarn con cierta
variedad de principios cientficos y sern preferentemente desmontables y construidos con materiales diversos.
En el desarrollo del anlisis deber contemplarse: por qu nace el objeto, la forma y dimensiones del conjunto y
de cada componente, su funcin, los principios cientficos en los que se basa su funcionamiento, los materiales
empleados, los procesos de fabricacin y su impacto medioambiental, as como el estudio econmico que
permita conocer cmo se comercializa y se determina el precio de venta al pblico.
En la aplicacin de estas estrategias metodolgicas se cuidarn los aspectos estticos en la presentacin
de los trabajos y la progresiva perfeccin en la realizacin de los diseos grficos y en la fabricacin de objetos.
Se recomienda que el alumnado realice exposiciones orales, presentando su trabajo, respondiendo a las
preguntas que puedan surgir de sus propios compaeros y compaeras y debatiendo las conclusiones.
Se har especial hincapi en el uso de recursos innovadores como los espacios personales de aprendizaje:
portfolio, webquest, aprendizaje por proyectos, gamificacin, clase al revs, etc.
En relacin a los bloques de contenidos, se recomienda profundizar en aquellos que permitan aplicar
los conocimientos adquiridos mediante estas estrategias metodolgicas. Los tres primeros bloques sobre el
proceso tecnolgico, expresin grfica y materiales se consideran bloques instrumentales, importantes para el
desarrollo del resto de contenidos y necesarios para poder aplicar las metodologas antes mencionadas. En el
bloque 4 sobre estructuras, mecanismos, mquinas y sistemas tendr cabida el planteamiento de problemas
que conlleven un proyecto-construccin o un anlisis de objetos sobre estructuras bsicas o mquinas sencillas.
Ser conveniente la realizacin de actividades prcticas de montaje y se recomienda el uso de simuladores
con operadores mecnicos y componentes elctricos y/o electrnicos. As mismo, se considera interesante
trabajar el bloque 5 de programacin y sistemas de control planteando actividades y prcticas en orden
creciente de dificultad, que permitirn al alumnado resolver problemas o retos a travs de la programacin, para
posteriormente controlar componentes, sistemas sencillos y proyectos construidos.
El bloque 6 sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se abordar de manera
eminentemente prctica. En este bloque, tendrn cabida actividades de anlisis e investigacin que permitan al
alumnado comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador, as como otros dispositivos
electrnicos de uso habitual (tablets, smartphones...), plantendose actividades que impliquen el correcto manejo
de herramientas ofimticas bsicas para el procesamiento y la difusin de informacin como: procesadores de
textos, editores de presentaciones y hojas de clculo.
El uso de estas tecnologas deber estar presente en todos los bloques, principalmente en aquellas
actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar
informacin. Se pondr especial atencin en el uso de las redes de comunicacin de forma respetuosa y segura
por parte del alumnado.
Para el desarrollo de las actividades propuestas, especialmente las que impliquen investigacin, se
recomienda trabajar textos tecnolgicos extrados de Internet, revistas cientficas o peridicos, consultar pginas
web de organizaciones e instituciones andaluzas y nacionales, como podran ser la Agencia Andaluza de la
Energa, empresas de suministro de energa y agua, el IDAE, empresas pblicas de diversos sectores que
muestren la actividad tecnolgica andaluza y entidades colaboradoras. As mismo, realizar visitas al exterior,
principalmente a espacios del mbito industrial, contribuir a acercar y mejorar el conocimiento y aprecio, por
parte del alumnado, del patrimonio tecnolgico e industrial andaluz.
El desarrollo de este currculo y su puesta en prctica aplicando las metodologas indicadas implicar
disponer de los recursos necesarios y adecuados y el uso del aula-taller.
Tecnologa. 2. y 3. ESO
Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.
Fases del proyecto tcnico: bsqueda de informacin, diseo, planificacin, construccin y evaluacin. El
informe tcnico. El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.
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1. Identificar las etapas necesarias para la creacin de un producto tecnolgico desde su origen hasta
su comercializacin, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo
mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. CAA, CSC, CCL, CMCT.
2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del
entorno de trabajo. SIEP, CAA, CSC, CMCT.
3. Realizar adecuadamente los documentos tcnicos necesarios en un proceso tecnolgico, respetando
la normalizacin asociada. CMCT, SIEP, CAA, CD, CCL.
4. Emplear las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para las diferentes fases del proceso
tecnolgico. CD, SIEP, CAA.
5. Valorar el desarrollo tecnolgico en todas sus dimensiones. CAA, CSC, CEC.
Bloque 2. Expresin y comunicacin tcnica.
Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Acotacin. Sistemas de representacin
grfica: vistas y perspectivas isomtrica y caballera. Diseo grfico por ordenador (2D y 3D).
1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isomtrica y caballera) aplicando criterios de
normalizacin y escalas. CMCT, CAA, CEC.
2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de informacin de productos tecnolgicos. CMCT, CAA, CEC.
3. Explicar y elaborar la documentacin tcnica necesaria para el desarrollo de un proyecto tcnico,
desde su diseo hasta su comercializacin. CMCT, CAA, SIEP, CCL, CEC.
4. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo tcnico. CMCT, CAA.
5. Representar objetos mediante aplicaciones de diseo asistido por ordenador. CD, CMCT, SIEP, CAA, CEC.
Bloque 3. Materiales de uso tcnico.

Materiales de uso tcnico. Clasificacin, propiedades y aplicaciones. Tcnicas de trabajo en el taller.
Repercusiones medioambientales.
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construccin de objetos tecnolgicos,
reconociendo su estructura interna y relacionndola con las propiedades que presentan y las modificaciones
que se puedan producir. CMCT, CAA, CCL.
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentacin tcnica al proceso de
produccin de un objeto, respetando sus caractersticas y empleando tcnicas y herramientas adecuadas con
especial atencin a las normas de seguridad y salud. SIEP, CSC, CEC.
3. Conocer y analizar la clasificacin y aplicaciones ms importantes de los materiales de uso tcnico.
CMCT, CAA, CCL.
4. Identificar los diferentes materiales con los que estn fabricados objetos de uso habitual. CMCT, CAA,
CSC, CCL, CEC.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: mquinas y sistemas.
Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos bsicos a los que estn sometidos.
Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y resistencia.
Mecanismos y mquinas. Mquinas simples. Mecanismos de transmisin y transformacin de
movimiento. Parmetros bsicos de los sistemas mecnicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores
mecnicos.
Electricidad. Efectos de la corriente elctrica. El circuito elctrico: elementos y simbologa. Magnitudes
elctricas bsicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes elctricas. Uso de simuladores para
el diseo y comprobacin de circuitos. Dispositivos electrnicos bsicos y aplicaciones. Montaje de circuitos.
Control elctrico y electrnico. Generacin y transporte de la electricidad. Centrales elctricas. La electricidad y
el medio ambiente.
1. Analizar y describir los esfuerzos a los que estn sometidas las estructuras experimentando en
prototipos. Identificar los distintos tipos de estructuras y proponer medidas para mejorar su resistencia, rigidez y
estabilidad. CMCT, CAA, CEC, SIEP, CCL.
2. Observar, conocer y manejar operadores mecnicos responsables de transformar y transmitir
movimientos, en mquinas y sistemas, integrados en una estructura. Calcular sus parmetros principales. CMCT,
CSC, CEC, SIEP.
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3. Relacionar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en otras manifestaciones

energticas. Conocer cmo se genera y transporta la electricidad, describiendo de forma esquemtica el
funcionamiento de las diferentes centrales elctricas renovables y no renovables. CMCT, CSC, CCL.
4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes elctricas bsicas. Conocer y
calcular las principales magnitudes de los circuitos elctricos y electrnicos, aplicando las leyes de Ohm y de
Joule. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes elctricas bsicas. CAA, CMCT.
5. Disear y simular circuitos con simbologa adecuada y montar circuitos con operadores elementales.
Conocer los principales elementos de un circuito elctrico. Disear y simular circuitos con simbologa adecuada.
Montar circuitos con operadores elementales a partir de un esquema predeterminado. CD, CMCT, SIEP, CAA.
6. Disear, construir y controlar soluciones tcnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y
circuitos. SIEP, CAA, CMCT, CSC, CEC.
7. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generacin, transporte, distribucin y uso de la
energa, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energtico. CSC, CMCT, CAA, CCL.
Bloque 6. Tecnologas de Informacin y la Comunicacin.

Hardware y software. El ordenador y sus perifricos. Sistemas operativos. Concepto de software
libre y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimticas bsicas: procesadores de texto, editores
de presentaciones y hojas de clculo. Instalacin de programas y tareas de mantenimiento bsico. Internet:
conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, documentos
web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc). Acceso y puesta a disposicin de recursos compartidos en redes
locales.
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informtico, localizando el conexionado funcional, sus
unidades de almacenamiento y sus principales perifricos. CD, CMCT, CCL.
2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de informacin. Mantener y optimizar el
funcionamiento de un equipo informtico (instalar, desinstalar y actualizar programas, etc.). CD, SIEP.
3. Utilizar un equipo informtico para elaborar y comunicar proyectos tcnicos. CMCT, CD, SIEP, CSC, CCL.
4. Aplicar las destrezas bsicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre de
privativo. CD, SIEP, CCL.
5. Aplicar las destrezas bsicas para manejar herramientas de ofimtica elementales (procesador de
textos, editor de presentaciones y hoja de clculo). CD, SIEP, CCL.
6. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamiento y sus servicios bsicos, usndolos de
forma segura y responsable. CD, CAA, CSC.
7. Utilizar Internet de forma segura para buscar, publicar e intercambiar informacin a travs de servicios
web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido (copyright o licencias colaborativas). CD, CAA, CSC,
SIEP, CLL.
8. Valorar el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad
actual. CD, CSC, CEC.
Bloque 5. Iniciacin a la programacin y sistemas de control.

Se ha incorporado este bloque porque consideramos que debe servir de introduccin al bloque
siguiente.
Programas. Programacin grfica por bloques de instrucciones. Entorno de programacin. Bloques
de programacin. Control de flujo de programa. Interaccin con el usuario y entre objetos. Introduccin a
los sistemas automticos cotidianos: sensores, elementos de control y actuadores. Control programado de
automatismos sencillos.
1. Conocer y manejar un entorno de programacin distinguiendo sus partes ms importantes y adquirir
las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informticos sencillos utilizando
programacin grfica por bloques de instrucciones. CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
2. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione. CMCT, CD, SIEP, CAA.
3. Identificar sistemas automticos de uso cotidiano. Comprender y describir su funcionamiento. CMCT,
CD, SIEP, CAA, CCL.
4. Elaborar un programa estructurado para el control de un prototipo. CMCT, CD, SIEP. CAA.
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VALORES TICOS
Valores ticos es una materia del bloque de asignaturas especficas que se imparte en el primer y
segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Se configura en el marco de la Declaracin de los
Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola, que propugna los valores que han de sustentar la convivencia
social como la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico. La democracia se entiende as, no slo
como un rgimen poltico sino como un estilo de vida, una forma de concebir la existencia que se constituye a
partir de un sistema de valores, en definitiva, de una conviccin moral que le da significado.
Valores ticos debe centrarse en dotar al alumnado de los instrumentos de racionalidad y objetividad
necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentacin racional que
requieren, con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones
sociales. Un objetivo que habla de caractersticas centrales en el ser humano como la capacidad de pensar
reflexivamente, de poner en juego su libertad con responsabilidad, de su bsqueda personal de la vida buena,
de su necesidad de convivir con los otros procurando solucionar los inevitables conflictos cotidianos de manera
pacfica. Busca el compromiso de todos y todas, a travs de la consolidacin de una conciencia moral cvica
aliada a la accin, mediante la praxis, para no slo mantener sino mejorar el rgimen democrtico en que
vivimos y apostar por una mejor calidad de vida para todo el planeta.
En el currculo bsico se contemplan dos partes principales que se desarrollan en seis bloques de
contenidos (a los que se ha aadido uno ms, el bloque 7, centrado en favorecer las competencias emocionales),
tanto para el primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria, como para el segundo. La primera parte
se centra en la idea de dignidad humana como fundamento de los valores ticos y de la capacidad que el
ser humano posee de moldear su propia personalidad y elegir sus acciones, a travs del uso de su libertad.
La segunda parte de la materia conduce a la aplicacin de los valores ticos en algunos mbitos de la vida
humana. Se anima al docente de la asignatura a que incorpore los problemas ms acuciantes de la sociedad
contempornea, que incitan a un posicionamiento tico por parte de la ciudadana, agravados en muchos
casos por el tipo de globalizacin imperante. Problemas como la desigual distribucin de recursos que lleva
a situaciones de pobreza extrema de una parte importante de la poblacin del planeta; los conflictos polticos
y blicos, vinculados en gran parte a intereses econmicos; la violencia y discriminacin ejercidas sobre las
mujeres, entre otros.
Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje
permanente propuestas en el marco educativo europeo. Valores ticos fortalece la competencia en comunicacin
lingstica (CCL) potenciando el dilogo como pilar esencial, desarrollando habilidades como la escucha activa
o la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones. Adems, un reto esencial en el siglo XXI es el de la
diversidad cultural, que reclama una respuesta tica que procure una convivencia armnica, y que exige valorar
el dilogo entre culturas dentro de los parmetros democrticos. Se valora la importancia de una reflexin
en el plano moral en relacin con la ciencia y la tecnologa, con el fin de asegurar que los avances en estos
campos y su aplicacin no violen el respeto a los derechos humanos ni la proteccin y conservacin del medio
ambiente, garanta de la supervivencia de las distintas especies del planeta, aspectos incluidos en la competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
En nuestra sociedad de la comunicacin, es importante abrir debates sobre la manera en la que las
nuevas tecnologas y los medios de comunicacin pueden permitir diferentes formas de participacin, as como
la influencia que tienen en la socializacin de las personas o sobre los distintos riesgos asociados al uso de las
tecnologas, contenidos que contribuyen al desarrollo de la competencia digital (CD).
La competencia de aprender a aprender (CAA) se promueve mediante el ejercicio de los procesos
cognitivos que se realizan en el desarrollo del currculo bsico, que favorecen en el alumnado el gusto por el
conocimiento y la bsqueda de la verdad.
La educacin tica, como base de una pedagoga de la convivencia, guarda una enorme conexin con
las competencias sociales y cvicas (CSC) puesto que uno de sus principales objetivos es conseguir mayores
cotas de bienestar en las personas y en las sociedades, as como mayores logros en la convivencia y en la
prctica del civismo.
Valores ticos contribuye al desarrollo de la competencia clave conciencia y expresiones culturales (CEC)
mediante la reflexin sobre los fundamentos ticos de la sociedad y la toma conciencia de la importancia de
sus valores culturales. Adems, la solucin de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el
alumnado el inters por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad.
Valores ticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una sociedad democrtica,
a travs de la reflexin y valoracin de los pilares en los que sta se apoya; estimula el pensamiento crtico en
favor de un desarrollo sostenible, que busque combinar el crecimiento econmico, la igualdad social y el respeto
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al medio ambiente; apuesta por la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, haciendo consciente al
alumnado de las discriminaciones que han sufrido y an sufren muchas mujeres en razn del sexo y procurando
un compromiso personal para hacerlas desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del anlisis de los
factores disgregadores de la convivencia democrtica y la bsqueda de soluciones no violentas a los mismos;
impulsa un adecuado bienestar psicolgico y social para el propio alumnado, a lo que contribuye especialmente
el desarrollo del bloque sobre competencias emocionales; y fomenta un uso correcto de las nuevas tecnologas,
proporcionando herramientas al alumnado para percibir la manipulacin a la que, muchas veces, someten los
medios de comunicacin de masas.
En definitiva, esta materia puede constituir el camino de acceso a la propia identidad moral fundamentada
en una conciencia autnoma que, lejos de identificarse con el individualismo, se consolide como soporte de
juicios morales basados en principios de justicia, de solidaridad, y de reconocimiento de la dignidad de las otras
personas.
La enseanza de Valores ticos en la Educacin Secundaria Obligatoria tendr como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocer los rasgos bsicos de la moralidad humana en su dimensin individual y social, aceptando
la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como elementos indispensables en su
crecimiento y madurez.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades comunicativas y
sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y
la mediacin para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y
participacin basadas en el respeto activo, la cooperacin, la solidaridad y el rechazo a la violencia que provocan
ciertos estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola, identificando los valores morales que los
fundamentan, aceptndolos como criterios para valorar ticamente las conductas personales y colectivas y las
realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora
de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las
situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias
sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y
causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre
ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrtico, valorando su horizonte tico
de bsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de
convivencia.
8. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad,
as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la
consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa y comprometida como medio para lograr un
mundo ms justo.
9. Mostrar respeto crtico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y
manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances cientficotecnolgicos y, en particular, de su repercusin sobre el medio ambiente y sobre la vida de las diferentes especies
del planeta, y desarrollar una actitud cautelosa y crtica ante los medios de comunicacin. Valorar crticamente
los hbitos personales y sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
11. Desarrollar un pensamiento crtico, criterios propios de actuacin fruto de una reflexin tica y
habilidades para defender posiciones personales en el dilogo mediante una argumentacin razonada y bien
fundamentada.
12. Adquirir hbitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando habilidades
y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las
fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento
propio ante los hechos.
Objetivos
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13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura tica personal a partir del anlisis y reflexin sobre
las principales teoras ticas.
14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asuncin de los valores
democrticos y en el compromiso en la construccin de un mundo ms justo.
Se potenciar una metodologa interactiva, centrada en la participacin del alumnado, que favorezca el
pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo, y facilitadora de los procesos de construccin
del conocimiento, verbalizacin e intercambio de ideas; dinmica, que permita la combinacin de variedad de
recursos y escenarios didcticos; motivadora, que incorpore al alumnado al proceso de enseanza-aprendizaje
hacindole protagonista del mismo a travs de la presentacin de temticas cercanas a sus intereses y experiencias;
y resolutiva, centrada en el anlisis y estudio de casos vinculados a problemticas sociales relevantes y en la
bsqueda de mecanismos de prevencin y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurar que el
alumnado desarrolle inters por la investigacin y el conocimiento; adquiera hbitos de reflexin, pensamiento
crtico y autocrtico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autnomo basado
en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses,
responsabilidades y lmites. El dilogo constituir una herramienta primordial para el desarrollo de la convivencia, la
resolucin de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los mbitos.
Contaremos con una amplia gama de tcnicas especficas para desarrollar en el alumnado la reflexin y
el anlisis de sus valores, entre otras, los dilemas morales, que sirven para suscitar el desarrollo del razonamiento
moral a travs de una reflexin individual y un posterior debate grupal, en ellos, alumnos y alumnas deben
decantarse por alguna de las soluciones dialogadas, uno de los objetivos que se plantea esta tcnica es la
comprensin de que un mismo dilema puede tener soluciones diferentes y que la postura individual no ha de
coincidir necesariamente con los planteamientos del resto del grupo; los buenos ejemplos y la imitacin, se trata,
a partir de la observacin de ciertos personajes pblicos, relevantes para los estudiantes, de analizar los valores
y principios que rigen sus conductas dentro del contexto de su biografa, la literatura, el cine y otros medios de
comunicacin pueden ser utilizados en el empleo de esta estrategia; el estudio de casos, donde se muestra una
historia que contiene problemas cuya resolucin sirve para ilustrar principios generales y buenas prcticas; el
anlisis crtico de la realidad y los comentarios de texto, que pueden ser utilizados para provocar la discusin,
la negociacin y la bsqueda de conclusiones en torno a situaciones que impliquen trabajar las actitudes y los
valores, as como la reflexin tica sobre problemticas actuales. Entendemos texto en un sentido amplio:
artculos, libros, fotografas, dibujos, pelculas cinematogrficas, spots publicitarios, letras de canciones, msica,
en definitiva, el mundo como un gran texto que hay que saber interpretar; la tcnica de los grupos de discusin,
recomendable para solucionar conflictos que padece el aula o el centro, y para llegar a conclusiones sobre temas
de inters general; las estrategias de autorregulacin de la conducta que permiten el desarrollo emocional y el
role-playing, el cual, a travs de una dramatizacin de situaciones problemticas de naturaleza moral, permite
al alumnado ponerse en distintos papeles as como en distintos personajes lo que posibilita abordar puntos de
vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo suceso.
Existen una variedad de recursos educativos para la consecucin de los objetivos de Valores ticos. Se
recomienda el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo que el alumnado desarrolle
la capacidad de aprender buscando en la red la informacin til y sea capaz, al mismo tiempo, de discriminar la
informacin valiosa y fiable de la que no lo es. Conviene tambin destacar la importancia del cine, los documentales
y reportajes audiovisuales y la prensa escrita que acercan las problemticas de nuestra sociedad al alumnado y que
pueden servir de base para una posterior reflexin sobre los valores y cuestiones tratadas en la asignatura.
Hay que destacar el valor del ejemplo del docente, imprescindible en todas las materias y especialmente
en Valores ticos pues uno de los aprendizajes ms importantes del ser humano se producen por imitacin
u observacin. El profesorado debe dar testimonio de las actitudes y valores democrticos que proclama, de
regulacin y control de sus emociones, y de resolucin pacfica de conflictos. Ha de intentar una coherencia
entre su discurso terico y su discurso prctico.
Valores ticos. Primer Ciclo de la ESO
Bloque 1. La dignidad de la persona.
La persona y su dignidad tica: Autonoma, libertad y racionalidad. Identidad personal e identidad
colectiva.
Caractersticas del desarrollo moral en la adolescencia. La persona, fin en s misma. La personalidad:
definicin, estructura y dimensin moral. Virtudes ticas. tica y emociones: la inteligencia emocional y su
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Bloque 2. La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

La naturaleza social del ser humano. Las relaciones interpersonales y la vida moral. Principales agentes
de socializacin moral del individuo. Espacio privado y espacio pblico como mbitos de convivencia y moralidad.
La educacin para la paz y la resolucin no violenta de conflictos, base de la convivencia moral. Factores
disgregadores de la convivencia. Marginacin y exclusin social, fracaso de la convivencia. Estudio de distintos
tipos de violencia (escolar, domstica, racismo): prevencin, identificacin y compromiso de accin. La necesidad
de una tica de la solidaridad y el cuidado.
1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relacin dialctica que se
establece entre ste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores ticos.
CSC, CEC, CAA.
2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de
la persona, mediante el anlisis del papel que desempean los agentes sociales. CSC,CEC, CCL, CAA.
3. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia, analizar los mecanismos de su formacin,
y adoptar una postura comprometida en su erradicacin. CSC, CAA, SIEP.
4. Distinguir, en la persona, los mbitos de la vida privada y de la vida pblica, la primera regulada por la
tica y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los lmites de la libertad personal y social. CSC.
5. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, sealadas por
Goleman, en relacin con la vida interpersonal y establecer su vnculo con aquellos valores ticos que enriquecen
las relaciones humanas. CSC, SIEP, CAA.
6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, como la escucha activa, el respeto a los
otros o la empata, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes ticas necesarias en el
desarrollo de una vida social ms justa y enriquecedora. CSC, SIEP, CAA.
7. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes ticas para conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. CSC, CAA.
8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y haciendo
un uso crtico de distintas fuentes de informacin, y participar de forma democrtica y participativa en las
actividades del centro y del entorno. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
influencia en la construccin de la vida moral. La autodeterminacin y los valores ticos: heteronoma y autonoma
moral. La autorrealizacin personal.
1. Construir un concepto de persona, consciente de que es indefinible, valorando la dignidad que posee
por el hecho de ser libre. CSC, CCL.
2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo
las caractersticas de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar
conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo
de su autonoma personal y del control de su conducta. CSC, CAA.
3. Identificar los conceptos de heteronoma y autonoma, mediante la concepcin kantiana de la
persona con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realizacin de la vida moral. CSC, CAA.
4. Describir en qu consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y
virtudes ticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. CSC, CCL, SIEP.
5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razn y la libertad en el ser humano para determinar
cmo quiere ser, eligiendo los valores ticos que quiere incorporar en su personalidad. CSC, CCL, CAA.
6. Entender la relacin que existe entre los actos, los hbitos y el desarrollo del carcter, mediante
la comprensin del concepto de virtud en Aristteles y, en especial, el relativo a las virtudes ticas por la
importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad. CSC, CAA.
7. Analizar en qu consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del
ser humano. CSC, CAA.
8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construccin
de la personalidad y su carcter moral, siendo capaz de utilizar la introspeccin para reconocer emociones y
sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales. CSC, CAA.
9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera consciente y voluntaria en
la construccin de su propia identidad, conforme a los valores ticos y as mejorar su autoestima. CSC, CAA.
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9. Apreciar la importancia de una tica de la solidaridad, que supone la toma de conciencia de la fragilidad
y dependencia de todos los seres humanos y de la necesidad de los dems para una vida digna. CSC, CAA.
Bloque 3. La reflexin tica.

Diferencias entre tica y moral. Caractersticas de la accin moral. El conflicto moral. Estructuras de
la moralidad. Etapas del desarrollo moral. Inteligencia, libertad y voluntad, pilares del comportamiento moral.
Valores: definicin, axiologa y papel en la vida personal. Valores ticos y dignidad humana. Relativismo moral e
Intelectualismo moral. Teoras ticas: ticas de fines y ticas procedimentales. Teora hedonista de Epicuro. El
eudemonismo aristotlico. La tica utilitarista.
1. Distinguir entre tica y moral, sealando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando
la importancia de la reflexin tica, como un saber prctico necesario para guiar de forma racional la conducta
del ser humano hacia su plena realizacin. CSC, CAA.
2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas
de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas ticas, libre y racionalmente asumidas,
como gua de su comportamiento. CSC, SIEP, CAA.
3. Reconocer que la libertad constituye la raz de la estructura moral de la persona y apreciar el papel
que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de autodeterminacin. CSC,
SIEP, CAA.
4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social del ser humano, destacando la
necesidad de ser reconocidos y respetados por todos. CSC, CCL, CAA.
5. Resaltar la importancia de los valores ticos, sus especificaciones y su influencia en la vida personal y
social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos. CSC.
6. Establecer el concepto de normas ticas y apreciar su importancia, identificando sus caractersticas
y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate tico que existi entre Scrates y los
sofistas. CSC, CCL, CAA.
7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas ticas, como gua de la conducta individual
y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona
y a la comunidad. CSC, CCL, SIEP, CAA.
8. Explicar las caractersticas y objetivos de las teoras ticas, as como su clasificacin en ticas de
fines y procedimentales, sealando los principios ms destacados del Hedonismo de Epicuro. CSC, CCL, CAA.
9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotlico, identificndolo como una tica de
fines y valorando su importancia y vigencia actual. CSC, CAA.
10. Comprender los elementos ms significativos de la tica utilitarista y su relacin con el Hedonismo
de Epicuro, clasificndola como una tica de fines y elaborando argumentos que apoyen su valoracin personal
acerca de este planteamiento tico. CSC, CCL, CAA.
Bloque 4. La justicia y la poltica.
tica, poltica y justicia. Teora poltica de Aristteles. La Declaracin de los Derechos Humanos,
fundamento tico de las democracias actuales. El Estado de Derecho y la divisin de poderes, soportes del
rgimen democrtico. Peligros para los gobiernos democrticos: demagogia, dictadura de las mayoras, escasa
participacin ciudadana. La Constitucin Espaola: fundamentos ticos y relacin con la DUDH. Derechos y
deberes de la ciudadana espaola. La Unin Europea como espacio poltico supranacional: logros y retos.
El compromiso por la justicia social: el problema del hambre, la escasez de agua y la falta de vivienda por la
desigual distribucin de los recursos en el planeta.
1. Comprender y valorar la importancia de la relacin que existe entre los conceptos de tica, Poltica y
Justicia, mediante el anlisis y la definicin de estos trminos, destacando el vnculo existente entre ellos en el
pensamiento de Aristteles. CSC, CCL, CAA.
2. Conocer y apreciar la poltica de Aristteles y sus caractersticas esenciales, as como entender su
concepto acerca de la justicia y su relacin con el bien comn y la felicidad, elaborando un juicio crtico acerca
de la perspectiva de este filsofo. CSC, CCL, SIEP, CAA.
3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios ticos, contenidos en la DUDH, como
fundamento universal de las democracias durante los siglos XX y XXI, destacando sus caractersticas y su
relacin con los conceptos de Estado de Derecho y divisin de poderes. CSC, CCL.
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Bloque 5. Los valores ticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos
humanos.
Fundamentos ticos del Derecho. Diferencias entre legalidad y legitimidad. Teoras del Derecho: El
iusnaturalismo , Convencionalismo y Positivismo. La DUDH, el gran legado de Occidente a la Humanidad. El
camino histrico de los derechos humanos. Otras declaraciones sobre derechos humanos: Derechos de la
infancia y derechos de la mujer. Problemas y retos de la aplicacin de la DUDH en el mbito de los derechos
civiles, polticos y sociales. Organismos en instituciones en pro de los Derechos Humanos.
1. Sealar la vinculacin que existe entre la tica, el Derecho y la Justicia, a travs del conocimiento de
sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los trminos legalidad y legitimidad. CSC,
CCL, CAA.
2. Explicar el problema de la justificacin de las normas jurdicas, mediante el anlisis de las teoras del
derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurdico de algunos filsofos, con el fin de
ir conformando una opinin argumentada acerca de la fundamentacin tica de las leyes. CSC, CCL, CAA.
3. Analizar el momento histrico y poltico que impuls la elaboracin de la DUDH y la creacin de la
ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor contina vigente como fundamento
tico universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. CSC, CCL, CEC, SIEP, CAA.
4. Identificar, en el prembulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos
esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. CSC.
5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar
su aprecio y respeto. CSC, CEC, CCL, CAA.
6. Comprender el desarrollo histrico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad
y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del
nio en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su
solucin. CSC, CEC, CAA.
7. Evaluar, con juicio crtico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicacin de la
DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de
los derechos humanos, auxiliando a aqullos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen oportunidad de
ejercerlos. CSC, CAA.
Bloque 6. Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa.
La dimensin moral de la ciencia y tecnologa. Lmites ticos y jurdicos a la investigacin cientfica y
tecnolgica. Peligros asociados a la tecnodependencia. Problemtica tica aplicada a los avances en medicina y
biotecnologa. tica y ecologa. tica y medios de comunicacin social.
4. Reconocer la necesidad de la participacin activa de los ciudadanos y ciudadanas en la vida poltica

del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos. CSC, CCL, CAA.
5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitucin Espaola de 1978, identificando los valores
ticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece. CSC, CEC, CAA.
6. Mostrar respeto por la Constitucin Espaola, identificando en ella, mediante una lectura explicativa y
comentada, los deberes y derechos que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuacin
a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir
en el Estado Espaol. CSC, CEC, CAA.
7. Sealar y apreciar la adecuacin de la Constitucin Espaola a los principios ticos defendidos por la
DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de los derechos y deberes de los ciudadanos (artculos del 30
al 38) y los principios rectores de la poltica social y econmica (artculos del 39 al 52). CSC, CEC, CCL, CAA.
8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades
adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos y ciudadanas, con el fin de reconocer su utilidad y los
logros que sta ha alcanzado. CSC, CEC, CAA.
10. Analizar y reflexionar sobre el problema del hambre, la escasez de agua y la falta de vivienda de una
gran parte de la poblacin, como sntomas de injusticia social, y asumir el deber ciudadano de luchar por acabar
con estas lacras que impiden una digna calidad de vida. CSC, SIEP, CAA.
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1. Reconocer la importancia que tiene la dimensin moral de la ciencia y la tecnologa, as como la
necesidad de establecer lmites ticos y jurdicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores
defendidos por la DUDH. CSC, CMCT.
2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienacin humana a la que sta conduce.
CSC, CMCT, SIEP, CAA.
3. Utilizar los valores ticos contenidos en la DUDH en el campo cientfico y tecnolgico, con el fin de
evitar su aplicacin inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el
terreno de la medicina y la biotecnologa. CSC, CMCT, SIEP, CAA.
4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigacin cientfica no es neutral, sino
que est determinada por intereses polticos, econmicos, etc. mediante el anlisis de la idea de progreso y su
interpretacin equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un cdigo tico fundamentado en
la DUDH. CSC, CMCT, SIEP.
Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal.
La conciencia emocional. La regulacin de las emociones. La autonoma emocional. La competencia
social o habilidades socio-emocionales. La inteligencia interpersonal. Habilidades de vida y bienestar.
1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los dems, incluyendo
la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. CSC, CAA.
2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: tomar conciencia de la relacin entre
emocin, cognicin y comportamiento; adquirir estrategias de afrontamiento; desarrollar la capacidad para
autogenerarse emociones positivas. CSC, CAA, SIEP.
3. Desarrollar la autogestin personal y la autoeficacia emocional (buena autoestima, actitud positiva
ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar crticamente las normas sociales, capacidad para buscar
ayuda y recursos). CSC, CAA, SIEP.
4. Ser capaz de mantener buenas relaciones interpersonales. Dominar las habilidades sociales, tener
capacidad para la comunicacin efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y asertividad. CSC, CAA, SIEP.
5. Adoptar comportamientos apropiados y responsables que permitan afrontar satisfactoriamente los
desafos de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, as como las situaciones excepcionales que
acontezcan. CSC, CAA, SIEP.
Valores ticos. 4. ESO

Bloque 1. La dignidad de la persona.
La dignidad de la persona, fundamento de la DUDH. Derechos de la persona en la DUDH. La DUDH,
base de la tica en democracia.
1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el valor del que parte y en
el que se fundamenta la DUDH, subrayando los atributos inherentes a la naturaleza humana y los derechos
inalienables y universales que derivan de ella, como el punto de partida sobre el que deben girar los valores
ticos en las relaciones humanas a nivel personal, social, estatal y universal. CSC, CCL, CAA.
Bloque 2. La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
Los derechos humanos como forma de convivencia en una sociedad globalizada. Estado como garante
del respeto a los derechos del individuo. tica y socializacin global. Los medios de comunicacin de masas
como agentes de educacin moral. Necesidad de regulacin tica y jurdica de los medios de comunicacin
masiva.
1. Explicar, basndose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y
el Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven. CSC, CCL, CAA.
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2. Explicar en qu consiste la socializacin global y su relacin con los medios de comunicacin masiva,
valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y de la sociedad, reflexionando acerca del
papel que deben tener la tica y el Estado en relacin con este tema. CSC, CCL, CD, CMCT, CAA.
Bloque 3. La reflexin tica.
La reflexin tica ante la sociedad globalizada del siglo XXI. Nuevos campos de la tica aplicada:
profesional, medio ambiente, economa, empresa, biotecnologa. El entorno del individuo y su influencia en la
elaboracin del proyecto tico personal. ticas formales: la tica kantiana y la tica del discurso.
1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rpidos cambios, la necesidad de una regulacin
tica es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el ser humano, resultando
necesaria su actualizacin y ampliacin a los nuevos campos de accin de la persona, con el fin de garantizar el
cumplimiento de los derechos humanos. CSC, CMCT, CD.
2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del siglo XXI, las circunstancias
que le rodean, destacando los lmites que le imponen y las oportunidades que le ofrecen para la elaboracin de
su proyecto de vida, conforme a los valores ticos que libremente elige y que dan sentido a su existencia. CSC,
CMCT, CD, CEC, CAA.
3. Distinguir los principales valores ticos en los que se fundamentan las ticas formales, estableciendo
su relacin con la tica kantiana y sealando la importancia que este filsofo atribuye a la autonoma de la
persona como valor tico fundamental. CSC.
4. Identificar la tica del Discurso, de Habermas y Apel, como una tica formal que destaca el valor del
dilogo y el consenso en la comunidad como procedimiento para encontrar normas ticas justas. CSC.
Bloque 5. Los valores ticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos
humanos.
Las leyes jurdicas, garanta de la convivencia pacfica en democracia. Conflictos entre conciencia moral
y ley. Teora de la justicia de Rawls. Retos para la materializacin de la DUDH. Organismos e Instituciones en
pro de la defensa y respeto de los Derechos Humanos. Amenazas para la paz en el mundo contemporneo:
terrorismo, desastres ambientales, mafias internacionales, trfico de armas de destruccin masiva. Compromisos
internacionales de Espaa en la defensa de la paz y la proteccin de los derechos humanos, como miembro de
organismos internacionales. Consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional.
1. Apreciar la necesidad de las leyes jurdicas en el Estado, para garantizar el respeto a los derechos humanos
y disertar acerca de algunos dilemas morales en los que existe un conflicto entre los deberes ticos, relativos a la
conciencia de la persona, y los deberes cvicos, que le imponen las leyes jurdicas. CSC, CCL, CEC, CAA.
Bloque 4. La justicia y la poltica.

La democracia, un estilo de vida ciudadana. Participacin y compromiso de la ciudadana ante los
problemas polticos, sociales y econmicos del siglo XXI de una globalizacin sin regulacin tica. Responsabilidad
estatal en la proteccin de los Derechos Humanos.
1. Concebir la democracia, no slo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vida ciudadana,
consciente de su deber como elemento activo de la vida poltica, colaborando en la defensa y difusin de los
derechos humanos tanto en su vida personal como social. CSC, SIEP.
2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y ciudadanas y los Estados de promover la
enseanza y la difusin de los valores ticos, como instrumentos indispensables para la defensa de la dignidad y
los derechos humanos, ante el peligro que el fenmeno de la globalizacin puede representar para la destruccin
del planeta y la deshumanizacin de la persona. CSC, CMCT, CD, CEC, CAA.
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2. Disertar acerca de la teora de Rawls basada en la justicia como equidad y como fundamento tico del
Derecho, emitiendo un juicio crtico acerca de ella. CSC, CCL, SIEP, CAA.
3. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo problemas los problemas y
deficiencias que existen en su aplicacin, especialmente en lo relativo al mbito econmico y social, indicando la
importancia de las instituciones y los voluntarios que trabajan por la defensa de los derechos humanos. CSC, CAA.
4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH (art. 3) y como un compromiso
de los espaoles a nivel nacional e internacional (Constitucin Espaola, prembulo), identificando y evaluando
el peligro de las nuevas amenazas, que contra ellas, han surgido en los ltimos tiempos. CSC, CMCT, CD, CAA.
5. Conocer la misin atribuida, en la Constitucin Espaola, a las fuerzas armadas y su relacin con los
compromisos que Espaa tiene con los organismos internacionales a favor de la seguridad y la paz, reflexionando
acerca de la importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y aplicacin de la fuerza y el
poder. CSC, CAA.
Bloque 6. Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa.
Criterios ticos en los proyectos cientficos y tecnolgicos. Necesidad de una tica deontolgica para los
profesionales, cientficos y tecnlogos.
1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crtica y reflexiva, los proyectos cientficos y
tecnolgicos, con el fin de valorar su idoneidad en relacin con el respeto a los derechos y valores ticos de la
humanidad. CSC, CMCT, CD, SIEP, CAA.
2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una tica deontolgica a los cientficos, a los tecnlogos y otros
profesionales. CSC, CMCT, CAA.
Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal.

La conciencia emocional. La regulacin de las emociones. La autonoma emocional. La competencia
social o habilidades socio-emocionales. La inteligencia interpersonal y. habilidades de vida y bienestar.
1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los dems, incluyendo
la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. CSC, CAA.
2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: tomar conciencia de la relacin entre
emocin, cognicin y comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse
emociones positivas. CSC, CAA, SIEP.
3. Desarrollar la autogestin personal y la autoeficacia emocional (buena autoestima, actitud positiva
ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar crticamente las normas sociales, capacidad para buscar
ayuda y recursos). CSC, CAA, SIEP.
4. Ser capaz de mantener buenas relaciones interpersonales. Dominar las habilidades sociales, tener
capacidad para la comunicacin efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y asertividad, CSC, CAA, SIEP.
5. Adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafos de
la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, as como las situaciones excepcionales que acontezcan. CSC,
CAA, SIEP.
Anexo III
Materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
CAMBIOS SOCIALES Y GNERO
Cambios Sociales y Gnero es una materia del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
que se imparte en cada uno de los cursos del primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Sus objetivos
se centran en hacer realidad una sociedad ms igual, libre y justa para hombres y mujeres, mediante la
adquisicin de mayores niveles de autonoma personal y un replanteamiento en las relaciones de gnero.
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Est concebida para desarrollar capacidades y competencias en el alumnado en dos sentidos

fundamentales. Por un lado, promueve la igualdad en el proceso de socializacin, favoreciendo el desarrollo
personal de los alumnos y las alumnas, afirmando sus capacidades de autonoma y evitando modelos imperativos
nicos que limiten. Se trata de educar para la igualdad reconociendo la singularidad de mujeres y hombres. Hoy
en da, la injusticia de gnero est agazapada en las costumbres, los modos de hacer y los estilos de relacin y
es necesario su desvelamiento y posterior eliminacin. Hemos de pensar en la necesidad de redefinir los papeles
sociales de hombres y mujeres en el marco de relaciones entre iguales y cambiar los modelos de masculinidad y
feminidad tradicionales, para lo que es imprescindible trabajar desde una educacin coeducativa. Por otro lado,
la materia pretende contribuir a la comprensin y anlisis de la gnesis sociolgica, econmica e histrica de
la desigualdad entre los sexos y los logros del movimiento feminista en la defensa de la igualdad, relacionando
e integrando los diversos mbitos de la experiencia humana con conceptos y problemas de distintos campos
de la cultura y diferentes formas de saber. Ofrece as la posibilidad de conocer cmo se han configurado y
jerarquizado los estereotipos sociales asociados a hombres y mujeres, analizando crticamente las causas que
los han motivado, sus principales canales de transmisin y los motivos de supervivencia y reproduccin, as
como conocer, hacer visible y valorar la contribucin de las mujeres en los diversas ramas del saber y del arte.
Ante la realidad descrita y partiendo del principio de igualdad entre hombres y mujeres consagrado en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca, es necesario intervenir de forma explcita
para propiciar el desarrollo integral de alumnos y alumnas en igualdad, superando el peso de la tradicin y
los prejuicios, un objetivo explcito en los planes de igualdad entre hombres y mujeres en educacin que ha
establecido nuestra comunidad autnoma. Debido a la urgente necesidad de compensar las asimetras de gnero
persistentes en nuestra sociedad, que en los casos ms extremos se manifiestan todava en casos de brutal
violencia contra las mujeres, es importante contemplar, en la organizacin de las enseanzas, la existencia de
un tiempo especfico en el que reflexionar y profundizar sobre la igualdad entre hombres y mujeres, a travs de
una materia cuyos contenidos curriculares sirvan al desarrollo de una ciudadana con igual derecho a la libertad
y a la autonoma personal. Una ciudadana consciente de la construccin social de las desigualdades sociales
entre hombres y mujeres, y con los recursos y la voluntad suficiente para transformar esta injusta realidad
en pro de una sociedad ms humana y justa para todos y todas. Una ciudadana activa y crtica, que sabe y
quiere solucionar los conflictos de manera pacfica y que muestra un rechazo hacia cualquier tipo de violencia
y, especficamente la de gnero, y que no duda en manifestar su solidaridad ante las vctimas de la misma. Una
ciudadana que apuesta por la cultura de la paz y por la tica del cuidado, que significa comprometerse con la
autntica materializacin de los derechos contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje
permanente propuestas en el marco educativo europeo. El estudio de los distintos usos del lenguaje en relacin
con el gnero y los recursos estilsticos necesarios para la construccin de un discurso coeducativo, contribuye
al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica (CCL). Los lenguajes son productos de las culturas
y todas, hasta el presente, son sexistas, misginas y patriarcales en mayor o menor grado. Los lenguajes, por
consiguiente, tambin lo son y representan con ello visiones del mundo sexistas y patriarcales, androcntricas.
Tomar conciencia de este hecho obliga a la necesidad de reformar las maneras y estilos de nombrar el mundo.
Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de la competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa (CMCT) y de la competencia digital (CD), y no slo por la utilizacin de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje en la materia, sino
tambin porque intenta ayudar a cultivar una cultura socio-tcnica donde las nuevas generaciones no utilicen
las tecnologas de la informacin de manera sesgada y con inclinacin claramente masculina, ni conciban
determinados campos cientficos y tecnolgicos como impropios de mujeres o de hombres. Ello supone
profundizar en un concepto de democracia de gnero que implique una participacin ms amplia y constructiva
para formar una infraestructura de participacin paritaria en las tecnologas y las ciencias de manera efectiva
y real, as como motivar a los alumnos y las alumnas a usar las tecnologas de la informacin y comunicacin
en condiciones de igualdad como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de realizacin acadmica y
profesional en el futuro.
En cuanto a la competencia de aprender a aprender (CAA), se desarrolla desde esta disciplina en tanto
que fomenta la reflexin consciente acerca de los procesos de aprendizaje.
El proyecto de transformacin personal y social al que se destina esta materia se vincula directamente
con las competencias sociales y cvicas (CSC), procura que el alumnado adquiera conciencia de situaciones de
injusticia y discriminacin y sepa elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios
con criterio propio, para alcanzar los objetivos previstos de incremento de las cotas de igualdad, libertad y
justicia en los mbitos privado y pblico.
Por ltimo, conviene indicar que la asignatura fomenta una adecuada educacin emocional, ayuda a
construir una identidad personal y un autoconcepto basados en un equilibrio entre nuestros deseos ms ntimos
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y las alternativas que se nos ofrecen. Asimismo, ha de permitir que el alumnado valore de forma positiva las
actitudes y comportamientos que, superando prejuicios, favorecen unas relaciones interpersonales completas y
satisfactorias, independiente del sexo.
El desarrollo de los contenidos y competencias anteriormente descritos aseguran que la materia Cambios
Sociales y Gnero contribuye de modo significativo al tratamiento de la transversalidad ya que fortalece el
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una
sociedad democrtica, con una apuesta decidida en contra de cualquier discriminacin negativa en razn de
sexo y potenciando la visibilizacin y la inclusin, sin desventaja en virtud del sexo, de las mujeres en los distintos
mbitos sociales; impulsa el aprecio y valoracin positiva de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de la
humanidad y conciencia a los estudiantes de los obstculos a los que se han enfrentado, y an se enfrentan
muchas mujeres para no ser consideradas como inferiores a los hombres en campos como el profesional,
el acadmico o el domstico, entre otros, procurando un compromiso personal para hacerlos desaparecer;
promueve la cultura de paz por medio del anlisis de los factores disgregadores de la convivencia democrtica
y la bsqueda de soluciones no violentas a los mismos, prestando especial atencin a cmo prevenir y abordar
la violencia de gnero; impulsa un adecuado bienestar psicolgico y social para el propio alumnado, a lo que
contribuye especialmente el desarrollo del bloque sobre competencias emocionales; fomenta un uso correcto
de las nuevas tecnologas, proporcionando herramientas a alumnos y alumnas para percibir la manipulacin
a la que, muchas veces, someten los medios de comunicacin de masas; y favorece un uso responsable del
tiempo libre y el ocio donde se respete la dignidad de todas las personas y no se introduzcan comportamientos
misginos y sexistas.
Objetivos
La enseanza de la materia Cambios Sociales y Gnero en la Educacin Secundaria Obligatoria tendr
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reflexionar sobre la necesidad tica del establecimiento de relaciones igualitarias entre hombres y
mujeres, atendiendo a sus diferencias sexuales, como premisa para la construccin de relaciones ms justas,
apreciando el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias y asumiendo el compromiso que implica
equilibrar las relaciones de poder.
2. Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, rechazando
estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de discriminacin a que stos dan lugar como
una vulneracin de los Derechos Humanos, de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma para
Andaluca.
3. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-gnero como una construccin socio-cultural que
configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de cada cual como sujeto social y
favoreciendo la comprensin y el acercamiento a la realidad del otro o de la otra.
4. Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminacin y marginalidad que
han sufrido histricamente y an hoy siguen sufriendo las mujeres, analizando realidades como la feminizacin
de la pobreza e integrando a su vez la contribucin de las mujeres al patrimonio cultural y cientfico como
protagonistas individuales y de grupo en el conocimiento del pasado.
5. Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los principales
obstculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un problema que tiene sus races en la
estructura socio-econmica y en las ideologas de gnero que impregnan nuestra cultura.
6. Reconocer los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de gnero hacia las
mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crtica y de denuncia ante los mismos.
7. Favorecer la resolucin de conflictos derivados de las diferencias de gnero, desarrollando las
capacidades de escucha, dilogo y negociacin, desarrollando valores compartidos de respeto y convivencia
pacfica entre hombres y mujeres y potenciando la capacidad de reflexin y anlisis en el ejercicio del
razonamiento moral.
8. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de gnero en el desarrollo personal y de las propias
actitudes y comportamientos, adoptando una postura crtica frente a los mismos que favorezca un desarrollo
integral y autnomo de la personalidad, al margen de la pertenencia a uno u otro sexo.
9. Valorar la contribucin personal en la lucha contra la desigualdad de gnero, tanto en las actitudes y
opciones personales como en la percepcin de s mismo como sujeto de transformacin social.
10. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo,
personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis, y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje, sin sexismo,
y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
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11. Desarrollar una tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con
una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas para la resolucin
de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero, con el fin de promover una
cultura de la paz.
Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, se disearn estrategias conexionadas
que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construccin
colaborativa del conocimiento, se potenciarn actividades prcticas que permitan a los estudiantes vivenciar
situaciones, trabajar en equipo y cooperar para obtener resultados, as como, acercar los contenidos a la
realidad social del grupo, promoviendo que el alumnado pueda observar y extrapolar lo aprendido dentro del
aula al exterior, es decir, que se facilite la transferencia de los aprendizajes, de ah que en la secuenciacin de
contenidos que realice el profesorado de la asignatura deba priorizar aquellos que ms puedan hacer reflexionar
al alumnado sobre los objetivos de la materia.
Para el desarrollo de cada uno de los bloques de contenido se recomiendan entre otras, las siguientes
tcnicas:
La formulacin de preguntas de reflexin al alumnado que sirvan para implicar al grupo en todo el
proceso y la expresin argumentada de las propias opiniones, de modo que propicien debates sobre los que
trabajar.
Los buenos ejemplos y la imitacin, a partir de la observacin de ciertos personajes pblicos, relevantes
para los estudiantes, se analizan los valores y principios que rigen sus conductas, dentro del contexto de su
biografa. La literatura, el cine y otros medios de comunicacin pueden ser utilizados para mostrar al alumnado
ejemplos de mujeres que no se conformaron con los papeles que la sociedad de su poca les tena establecido
y fueron capaces de abrir camino en el proceso de emancipacin de las mujeres.
El estudio de casos, en los que se muestre una historia con problemas cuya resolucin sirve para
ilustrar principios generales y buenas prcticas. Se busca provocar el anlisis, la clarificacin y la bsqueda de
soluciones realistas y concretas, bien argumentadas a una solucin problemtica, de modo que posibilite educar
la capacidad crtica del alumnado y aprender a dialogar con los dems.
El anlisis crtico de la realidad y los comentarios de texto que provoquen la discusin, la negociacin
y la bsqueda de conclusiones y respuestas en torno a problemas que impliquen trabajar las actitudes y los
valores, as como la reflexin tica sobre problemticas actuales. Entendemos texto en un sentido amplio,
artculos, libros, fotografas, dibujos, pelculas cinematogrficas, spots publicitarios, letras de canciones, msica,
en definitiva, el mundo como un gran texto que hay que saber interpretar. Es muy til para examinar situaciones
actuales de desigualdad para la mujer, examinar el sexismo en el lenguaje, publicidad, msica, videojuegos, y
analizar propuestas positivas de igualdad en diferentes campos.
La tcnica de los grupos de discusin recomendable para solucionar conflictos que padece el aula o
el centro y para llegar a conclusiones sobre temas de inters general. Por ejemplo, podra ser la base para la
preparacin de diversos temas (contribucin de las mujeres en diversos mbitos y causas de su invisibilizacin,
violencia de gnero en la adolescencia, cyberbullying y otras formas de acoso).
El role-playing a travs del dilogo y la improvisacin, de situaciones problemticas de naturaleza moral,
permite al alumnado ponerse en distintos papeles as una chica puede experimentar la reprobacin de la
expresin de ciertas emociones y sentimientos cuando interprete el papel de un chico, la imposicin social de un
determinado modelo de masculinidad.
Por ltimo, hay que recalcar la importancia de crear un buen clima en el grupo, favoreciendo las buenas
relaciones interpersonales y permitiendo que el alumnado se exprese con confianza y libertad, en el marco de
una actitud de respeto y colaboracin. Si siempre es importante el ejemplo del profesorado, es imprescindible
en una materia como sta que ha de cuidar de que su lenguaje, sus actitudes y sus reflexiones rechacen
una visin androcntrica del mundo y apuesten por la igualdad real entre hombres y mujeres, coincidentes en
dignidad. El profesorado debe dar testimonio de las actitudes y valores democrticos que proclama, e intentar
una coherencia entre su discurso terico y su discurso prctico.
Cambios Sociales y Gnero. Primer Ciclo de la ESO
La amplitud y diversidad de los contenidos propuestos para esta materia, su carcter multidisciplinar y
los distintos niveles de reflexin y anlisis en que se presentan, dejan abierta la posibilidad de diferentes tipos
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de organizacin, secuenciacin y concrecin de los mismos. La estructuracin de contenidos no implica un

tratamiento por separado y con la misma secuencia, sino que deben trabajarse de forma interrelacionada e
integrada en unidades didcticas construidas a tales efectos.
Bloque 1. El sistema sexo-gnero y la construccin social de las identidades masculina y femenina.

Conceptos bsicos: Diferencia sexo-gnero. Patriarcado. Androcentrismo. Feminismo. Machismo y
micromachismos. Hembrismo. Sexismo. Mitos, estereotipos y prejuicios de sexo-gnero. Violencia de gnero.
Igualdad y diferencia. La igualdad en los Derechos Humanos, la Constitucin y el Estatuto de Autonoma para
Andaluca. El proceso de socializacin: Interiorizacin de los papeles de gnero. La construccin de la identidad
masculina y femenina. Transmisin de estereotipos y prejuicios sexistas a travs de los agentes de socializacin:
familia, escuela, medios de comunicacin social, grupo de amigos y amigas, etc. Anlisis de estereotipos y
prejuicios sexistas a travs de los cuentos, juguetes y juegos; anlisis del lenguaje escrito, oral y audiovisual. La
bipolaridad por la que se construyen las diferenciaciones de gnero: Estereotipos tradicionales de masculinidad,
feminidad, paternidad y maternidad. Superacin de la bipolaridad: bsqueda de papeles alternativos. Las
identidades masculinas y femeninas en la adolescencia: consecuencias en el proyecto de vida.
1. Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos como sexo, gnero, sexismo, patriarcado,
estereotipo, etc. CSC, CAA.
2. Comprender el proceso de socializacin en la construccin de las identidades de gnero, identificando
la influencia de los diversos agentes de socializacin y analizando, a partir de hechos reales o hipotticos, las
situaciones de discriminacin y desigualdad a que dan lugar, superando estereotipos y prejuicios. CSC, CAA.
3. Comprender que las mujeres y los hombres no son seres dados e inmutables sino son sujetos
histricos construidos socialmente, es decir, producto de la organizacin de gnero dominante en cada sociedad
y en cada poca y ser consciente de que las condiciones y situaciones vitales son transformables y se debe
trabajar en pro de una vida ms libre, igualitaria y justa. CSC, CAA.
4. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto
y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelacin entre chicos y chicas,
manifestando una actitud crtica y de rechazo ante la discriminacin de gnero y valorando la igualdad entre
hombres y mujeres. CSC, CAA, SIEP, CCL.
5. Contrastar diversas fuentes de informacin, seleccionar las relevantes y analizarlas crticamente desde
la perspectiva de gnero, organizando la informacin y argumentando las propias ideas de forma oral a travs
de la participacin en dilogos y debates y de forma escrita o grfica. CCL, CSC, CAA, CD.
6. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los
contenidos. CSC, CCL, CAA.
Bloque 2. Anlisis de la desigualdad y situaciones de discriminacin de las mujeres.
Situacin social actual de desigualdad entre hombres y mujeres. Divisin sexual del trabajo y desigual
acceso al mundo laboral: trabajo productivo y mbito pblico, trabajo reproductivo y mbito privado. Anlisis de
la representacin de hombres y mujeres en los mbitos pblico y privado. Las causas de la desigual distribucin
de tiempos y espacios de hombres y mujeres. Perfiles profesionales por sexos. Brecha digital de gnero. La
organizacin social en virtud del sexo en otras culturas y la situacin de las mujeres en ellas. Las diferencias
Norte/Sur y la feminizacin de la pobreza. La necesidad de corresponsabilidad de hombres y mujeres en el mbito
domstico. Algunas medidas para lograr la igualdad entre los sexos: institucionales, grupales o individuales.
1. Identificar la diferente participacin de hombres y mujeres en los mbitos pblico y privado, en
funcin de la divisin sexual del trabajo, analizando sus causas y consecuencias negativas para el desarrollo de
la autonoma personal. CSC, CAA.
2. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionndolas con
variables econmicas, polticas y culturales. CSC.
3. Valorar positivamente una cultura socio-tcnica donde las nuevas generaciones no utilicen las
tecnologas de la informacin de manera sesgada y con inclinacin claramente masculina. CSC, CMCT.
4. Profundizar en un concepto de democracia de gnero que implique una participacin ms amplia
y constructiva para formar una infraestructura de participacin paritaria en las tecnologas y las ciencias de
manera efectiva y real. CSC, CMCT.
5. Valorar positivamente el uso de las TIC en condiciones de igualdad por hombres y mujeres como
forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de realizacin acadmica y profesional en el futuro. CSC, CD.
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Bloque 3. Relaciones y sentimientos.

Relaciones afectivas: Relaciones de poder -dominio y sumisin- en las relaciones de pareja. Indicadores
de maltrato en la adolescencia. Conductas de riesgo. Emociones y sentimientos: reconocimiento y expresin.
Habilidades sociales. Solidaridad y cuidado de los dems. Nuevos modelos de masculinidad y feminidad:
personales, familiares, profesionales y sociales. Gnero y relaciones afectivas y sexuales: Heterosexualidad,
homosexualidad, bisexualidad, asexualidad, transexualidad, travestismo. La construccin social de la sexualidad
en la sociedad de consumo y los papeles asignados a hombres y mujeres. Las relaciones interpersonales en la
adolescencia: principales problemticas. Mitos del amor romntico.
1. Conocer algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y las conductas de riesgo. CSC,CAA.
2. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar
malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales, manifestando actitudes de
respeto en stas y de solidaridad hacia las vctimas de la desigualdad de gnero. CSC, CCL, CAA.
3. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia.
CSC, SIEP, CCL, CA.
4. Reconocer qu elementos de la identidad personal y de las propias capacidades son culturales y cules
son genticos. Comprender la importancia de dichos elementos en la proyeccin de la propia vida. CSC, CAA.
5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propio autoconcepto. CCL, CAA, CSC.
6. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivo. CCL, CAA, CSC.
7. Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexual. CSC, CAA.
8. Valorar positivamente la importancia de una tica del Cuidado a travs de la incorporacin de prcticas
positivas para la resolucin de conflictos , la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por
la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero, con
el fin de promover una cultura de la paz. CSC, CAA, CCL, SIEP.
9. Analizar la sociedad de la informacin y el conocimiento como una sociedad compleja y en
transformacin, donde mujeres y hombres estn adquiriendo nuevas posiciones y en la que se estn redefiniendo
los papeles de gnero, as como sus beneficios para la autonoma personal de hombres y mujeres. CSC, CAA.
10. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales para varones/
mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisin de las mujeres. Analizar las posibles
causas de esa aceptacin de papeles diferentes y rechazar los estereotipos sexistas existentes en nuestra
cultura, base de la violencia de gnero. CSC, CAA.
hombres y mujeres. CSC, CAA, CCL, SIEP.
12. Contrastar diversas fuentes de informacin, seleccionar las relevantes y analizarlas crticamente
desde la perspectiva de gnero, organizando la informacin y argumentando las propias ideas de forma oral a
travs de la participacin en dilogos y debates y de forma escrita o grfica. CCL, CSC, CD, CAA.
hombres y mujeres. CSC, CCL, CAA, SIEP.
7. Buscar, sintetizar y exponer la informacin obtenida a travs de fuentes y organizaciones para
identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas adoptadas o propuestas para corregirlas.
CCL, CSC, SIEP, CAA.
8. Organizar la informacin y argumentar las propias ideas de forma oral a travs de la participacin en
dilogos y debates y de forma escrita o grfica. CCL, CAA, CSC.
contenidos. CCL, CSC, CAA.
10. Conocer la organizacin social en virtud del sexo en otras culturas y la situacin de las mujeres en
ellas, tomando conciencia de las diferencias Norte/Sur y la feminizacin de la pobreza. CSC, CSC.
11. Ser capaz de una lectura, interpretacin de cuadros estadsticos, elaboracin de grficos y anlisis
comparativo sobre la situacin de hombres y mujeres en relacin a los distintos aspectos estudiados. CCL, CAA, CSC.
12. Defender una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres en el mbito
domstico. CCL, CSC, SIEP.
13. Valorar las medidas, tanto institucionales como de grupo o individuales, que configuren alternativas
para lograr la igualdad entre los sexos. CSC, SIEP.
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13. Intervenir activamente en debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas morales de las relaciones
interpersonales entre los alumnos y alumnas, exponiendo las opiniones y juicios de manera argumentada. CSC,
CCL, CAA.
Bloque 4. Visibilizacin de las mujeres.

Aportaciones de las mujeres a los distintos campos del saber y de la cultura. Historia del feminismo.
Avances en la lucha por la igualdad. Representacin y poder: Paridad-Accin positiva. Logros y dificultades
estructurales. El techo de cristal. Biografas de mujeres. La visibilizacin/invisibilizacin de mujeres y hombres
en distintas fuentes de informacin. El sexismo en el lenguaje: el papel del lenguaje en la representacin del
mundo, en la regulacin de conductas y en la construccin de las identidades masculinas y femeninas. La
participacin de las mujeres en la cultura y en la historia. La imagen de la mujer en la publicidad, en programas
televisivos y en el cine.
1. Conocer y valorar el papel de las mujeres en la cultura, en la ciencia y en la historia y su ocultacin
en la historia transmitida, identificando las principales conquistas del movimiento feminista y valorando sus
aportaciones para el desarrollo de los sistemas democrticos. CSC, CMCT, CEC, CAA.
2. Analizar los espacios que tradicionalmente se han venido asignando a las mujeres como propios de
su gnero. CSC, CAA.
3. Conocer y valorar los logros y las dificultades estructurales que tienen las mujeres en cuestiones de
representacin y poder, y lo que significa el conocido como techo de cristal. CSC, CAA
4. Analizar e interpretar crticamente la presencia o ausencia de hombres y mujeres en las distintas
fuentes de informacin. CSC, CAA, CCL, CD.
5. Reconocer y analizar los distintos usos del lenguaje en relacin con el gnero. Adquirir conciencia
crtica sobre el sexismo de algunos usos discursivos. CCL, CAA, CSC.
6. Reflexionar sobre la importancia de un uso del lenguaje que no invisibilice la presencia de la mujer.
CSC, CAA.
7. Reconocer el lenguaje como instrumento coeducativo y adquirir los recursos estilsticos necesarios
para la construccin de un discurso coeducativo. CSC, CCL, CAA.
hombres y mujeres. CSC, CAA, CCL, SIEP.
de la participacin en dilogos y debates y de forma escrita o grfica. CSC, CAA, CCL, CD.
contenidos. CSC, CAA, CCL.
11. Examinar y valorar crticamente la imagen de la mujer que se presenta en los distintos medios de
comunicacin: publicidad, programas televisivos, cine,etc. CSC, CAA, CCL, CD, CMCT.
Bloque 5. Violencia contra las mujeres.
Conceptos. Tipos de violencia. Nuevas formas de violencia ligadas a las nuevas tecnologas de la
comunicacin. Deteccin de la violencia contra las mujeres. La escalera de la violencia de gnero. Educar en y
para el conflicto de gnero. Resolucin de conflictos. Diferentes formas de acercarse al conflicto.
1. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar
malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres en sus relaciones interpersonales, manifestando actitudes de
respeto en stas y de solidaridad hacia las vctimas de la desigualdad de gnero. CSC, CCL, SIEP.
2. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia.
CSC, CCL.
hombres y mujeres. CSC, CCL, CAA, SIEP.
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de la participacin en dilogos y debates y de forma escrita o grfica. CSC, CCL, CAA, CD.
6. Participar activamente en el anlisis y resolucin de dilemas morales y conflictos de valores presentes
en situaciones pblicas y privadas donde intervenga la variable gnero, as como en la toma de decisiones
simuladas sobre cuestiones que conlleven posiciones ticas diferenciadas en las relaciones de gnero. CSC,
CCL, CAA.
7. Apreciar el dilogo y la cooperacin y rechazar las conductas violentas generadas por el sistema sexognero. CSC, SIEP, CAA.
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos es una materia del bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica que se imparte en 3. de Educacin Secundaria Obligatoria.
Desde la Comunidad Autnoma de Andaluca se mantiene e implementa el espritu con el que dicha
materia naci, el de promover una ciudadana democrtica como parte del conjunto de los objetivos y las
actividades educativas, tal como, por otra parte, recogen los distintos organismos internacionales en sus
planteamientos en materia de educacin, que instan a que los pases incidan en el aprendizaje de los valores
democrticos y de la participacin de sus ciudadanos y ciudadanas con el fin de preparar a las personas para
una ciudadana activa. Tambin la Constitucin Espaola proclama una educacin para la democracia en su
articulado, as, en el artculo 1.1 se refiere a los valores en los que se debe sustentar la convivencia social que
son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico; asimismo en el artculo 14 establece la igualdad
de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social; y en el artculo 27.2 regula que la educacin tendr
por objeto el pleno desarrollo de la personalidad y el respeto a los principios democrticos de convivencia
y los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse segn lo establecido en la Declaracin
Universal de Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados
por Espaa. Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional son los ejes que vertebran el
currculo de esta materia.
La accin educativa debe proporcionar a los jvenes la capacidad de asumir de un modo crtico, reflexivo
y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de
respeto hacia otras personas y otras posturas morales, polticas y religiosas diferentes de la propia. Adems,
la identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos en el entorno escolar y
social, permitir que se inicien en la construccin de sociedades cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y
justas.
La Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos tiene como objetivo favorecer el desarrollo
de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la
responsabilidad y la formacin de futuros ciudadanos y ciudadanas con criterio propio, respetuosos, participativos
y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hbitos cvicos para que puedan
ejercer la ciudadana de forma eficaz y responsable.
Esta materia promueve el aprendizaje para la convivencia en una sociedad plural y globalizada en la que
la ciudadana, adems de los aspectos civiles, polticos y sociales que ha ido incorporando en etapas histricas
anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias,
permita la cohesin social. Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de tica personal y social
y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la educacin afectivo-emocional,
los derechos, deberes y libertades que garantizan los regmenes democrticos, las teoras ticas y los derechos
humanos como referencia universal para la conducta humana, los relativos a la superacin de conflictos, la
igualdad entre hombres y mujeres, las caractersticas de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptacin
de las minoras y de las culturas diversas.
Los contenidos no se presentan de modo cerrado y definitivo, porque un elemento sustancial de la
educacin cvica es la reflexin encaminada a fortalecer la autonoma de alumnos y alumnas para analizar,
valorar y decidir desde la confianza en s mismos, contribuyendo a que construyan un pensamiento y un proyecto
de vida propios.
En este sentido, es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexin sobre los valores
democrticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la sensibilizacin, toma de conciencia y adquisicin
de actitudes y virtudes cvicas. Para lograrlo, es imprescindible hacer de los centros y de las aulas de secundaria
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS
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lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la participacin en la toma de
decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades
y deberes individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la participacin, la aceptacin de la
pluralidad y la valoracin de la diversidad que ayuden a los alumnos y alumnas a construirse una conciencia
moral y cvica acorde con las sociedades democrticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos es una asignatura que contribuye de forma especfica
a desarrollar los elementos transversales, por un lado, se desarrollar el respeto al Estado de Derecho y a los
derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma
para Andaluca, ya que en todos los bloques de contenido se trabajan estos contenidos especficamente, del
mismo modo, es objetivo propio de esta materia la educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, as como los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres. Adems, ser fundamental en el desarrollo del currculo de Educacin para la
Ciudadana y los Derechos Humanos la consecucin de actitudes de tolerancia y reconocimiento de la diversidad
as como la convivencia intercultural, el rechazo de todo tipo de violencia o discriminacin, por ltimo, todos
estos aspectos tratados se deben poner de manifiesto en las actitudes personales del alumnado coherentes
con lo aprendido, de modo que puedan desarrollar las competencias y habilidades sociales adecuadas para
el ejercicio de la participacin desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el
pluralismo poltico, la paz y la democracia.
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos est directa y plenamente relacionada con las
competencias sociales y cvicas (CSC). Esta materia contribuye ampliamente a desarrollar las competencias
relativas a las capacidades que el alumnado debe adquirir para participar activamente como ciudadano en una
sociedad democrtica, libre y tolerante; tanto en el Bloque 2 (relaciones interpersonales y de participacin),
donde se trabajarn las relaciones de igualdad entre sexos, culturas o etnias distintas, las relaciones personales
y sociales entre alumnos y alumnas, como en los restantes bloques donde se trabajarn aspectos concretos de
la participacin del alumnado en la sociedad (tanto como ciudadano de una Comunidad Autnoma y un pas,
como de un mundo globalizado).
Asimismo, la Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos contribuye al desarrollo de la
competencia de aprender a aprender (CAA) fomentando la conciencia de las propias capacidades a travs de
la educacin afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. De este modo, el
bloque 2 (relaciones interpersonales y de participacin) trabajar de forma especfica las relaciones personales
y afectivas de los estudiantes.
Por su parte, el Bloque 1 (contenidos comunes) es especfico para adquirir las capacidades del alumnado
para acceder a la informacin, seleccionarla, analizarla y exponerla crticamente contribuyendo directamente
al desarrollo de la competencia digital (CD), de la competencia en comunicacin lingstica (CCL) y de la
competencia aprender a aprender (CAA).
Por ltimo, puesto que el alumnado indagar en otras expresiones culturales distintas de la propia as
como, en su aprendizaje cooperativo, elaborar proyectos colectivos y participar en debates de clase, Educacin
para la Ciudadana y los Derechos Humanos contribuir a la adquisicin de las competencias de conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Objetivos
La materia Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos tendr los siguientes objetivos que
contribuirn a que el alumnado adquiera las capacidades que les permitan:
1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la propia identidad, las
caractersticas y experiencias personales respetando las diferencias potenciando la autoestima. y el autoconcepto
como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades comunicativas y
sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y
la mediacin para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y
participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola, identificando los valores que los fundamentan,
aceptndolos como criterios para valorar ticamente las conductas personales y colectivas y las realidades
sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora
de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las
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situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias
sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar
como una vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre
ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento
del Estado espaol y de la Unin Europea, tomando conciencia del patrimonio comn y de la diversidad social y
cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de acuerdo con ellos
en los diferentes mbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes
comunes y el papel del Estado como garante de los servicios pblicos.
9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de participacin ciudadana,
como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad,
as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la
consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadana global. Mostrar respeto crtico por las costumbres y
modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y
colectivos desfavorecidos.
12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud
crtica ante los modelos que se trasmiten a travs de los medios de comunicacin.
13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus
posiciones en debates, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y
argumentos de los otros.
14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar informacin relativa a los contenidos de la materia
utilizando mltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposicin.
Para la realizacin efectiva de la democracia no basta con una implantacin meramente poltica y
legislativa de la misma, sino que se hace imprescindible que la ciudadana adopte un estilo de vida democrtico,
y que la tolerancia, la autonoma personal y el respeto mutuo constituyan en modo de ser cotidiano de los
ciudadanos. Por ello consideramos que la metodologa en la enseanza de la Educacin para la Ciudadana y los
Derechos Humanos es tanto o ms importante que los contenidos que en ella se deben tratar. La construccin
colectiva del pensamiento, la implementacin de la autonoma personal del alumnado as como la implantacin
en sus hbitos de vida de actitudes democrticas, tolerantes y no discriminatorias, son el camino ms adecuado
para impartir esta materia.
Para la consecucin de estos objetivos se proponen las siguientes lneas metodolgicas:
Se propiciar la construccin colectiva del conocimiento mediante una metodologa fundamentalmente
activa y participativa favoreciendo tanto el trabajo individual como el trabajo cooperativo del alumnado en el aula.
Se favorecern aprendizajes relevantes, significativos y motivadores, dndose prioridad por tanto a la
comprensin de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecnico o memorstico.
Debern propiciarse en el aula la ocasiones para que los alumnos y alumnas puedan poner el prctica
los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido y sepan aplicarlo
en otros contextos a su vida cotidiana.
En el ambiente de trabajo se debe propiciar un clima de participacin democrtica favoreciendo el
trabajo en equipo al mismo tiempo que la elaboracin y maduracin de conclusiones personales. Se utilizarn
contenidos que tengan la mxima cercana con la realidad socio-poltica del momento para as facilitar la
actualidad de aquello sobre lo que se trabaja en clase. En definitiva, la metodologa utilizada debe potenciar una
serie de actitudes y valores que contribuyan a la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria.
Para el desarrollo de esta metodologa se hace imprescindible la utilizacin de gran variedad de recursos
educativos que estn al alcance del profesorado, las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de modo
que el alumnado pueda desarrollar su propia capacidad de aprender buscando en la red la informacin til y
siendo capaz, al mismo tiempo, de discriminar la informacin valiosa y fiable de la que no lo es.
Por otra parte, para la elaboracin de trabajos individuales o en grupo, son fundamentales la utilizacin
de programas de presentacin de diapositivas y, la utilizacin de las pizarras digitales.
As mismo, el cine, los documentales y reportajes que acercan de una forma didctica y dinmica las
problemticas de nuestra sociedad al alumnado y que pueden servir de base para una posterior reflexin sobre
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los valores y las problemticas ah tratadas. La prensa escrita es un material imprescindible para poder analizar
los problemas de ms actualidad en la sociedad, desde un mbito local a uno global.
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos. 3. ESO
Bloque 1. Contenidos comunes.
Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las
opiniones de los otros. Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.
Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparacin y realizacin de debates
sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. Anlisis comparativo
y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o
cuestin de actualidad.
1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados as como exponer
ante los compaeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CL, CAA.
2. Ser capaz de analizar crticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espritu crtico
y autocrtico propio de una actitud tolerante e integradora. CSC, CAA.
3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cvica, de forma que se respeten las
posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participacin. CSC, CL.
4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar informacin relevante en los distintos medios de informacin y
de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.
Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.

Autonoma personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. La educacin afectivo-emocional
como base para unas relaciones personales saludables. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y
mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitucin espaola. El desarrollo de
actitudes no violentas en la convivencia diaria. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o
personas y colectivos en situacin desfavorecida. Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y
de los prejuicios sociales racistas, xenfobos, antisemitas, sexistas y homfobos. La participacin en el centro
educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.
1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminacin
hacia personas de diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivo-sexual y otras, respetando las
diferencias personales y mostrando autonoma de criterio. CSC, CAA.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo para superar los conflictos en las
relaciones escolares y familiares. CSC, CAA.
3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los dems, adems de adquirir un
compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra la violencia de gnero. CSC.
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.
Declaracin universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las
violaciones de los derechos humanos y actuacin judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoracin
de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas inacabadas y de las constituciones como fuente
de reconocimiento de derechos. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones
personales de los ciudadanos. La conquista de los derechos de las mujeres (participacin poltica, educacin,
trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situacin en el mundo actual.
1. Identificar los principios bsicos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, as como
distinguir situaciones de violacin de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de
derecho, en particular las que afectan a las mujeres. CSC.
compromiso personal en favor de la defensa de los Derecho Humanos en todas sus vertientes. CSC.
Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.
El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo poltico espaol: la Constitucin Espaola y el
Estado de las Autonomas. La poltica como servicio a la ciudadana: la responsabilidad pblica. Diversidad social
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y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas
por las desigualdades personales, econmicas, religiosas o sociales. Identificacin, aprecio y cuidado de los
bienes comunes y servicios pblicos. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos. Compensacin de
desigualdades. Distribucin de la renta. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y
deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales. Estructura
y funciones de la proteccin civil. Prevencin y gestin de los desastres naturales y provocados. La circulacin
vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulacin: causas y consecuencias.
1. Reconocer los principios democrticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitucin
espaola y los Estatutos de Autonoma haciendo especial hincapi en el de Andaluca y conocer la organizacin,
funciones y forma de eleccin de algunos rganos de gobierno municipales, autonmicos y estatales. CSC, CEC.
2. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las administraciones reconocer
la contribucin de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida
cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo
responsable. CSC, CAA.
3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja
convivencia urbana, religin, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA.
compromiso personal en la lucha por la consolidacin y profundizacin de nuestro sistema democrtico y de la
justicia social. CSC.
Bloque 5. Ciudadana en un mundo global.
Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La feminizacin de la pobreza. La falta de acceso a la educacin
como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Los conflictos en el mundo actual:
el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de Espaa en misiones internacionales de
paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. Globalizacin e
interdependencia: nuevas formas de comunicacin, informacin y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el
poder econmico y el poder poltico.
1. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que juegan en ella los medios de
comunicacin, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de
otras partes del mundo. CSC, CEC.
2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones
internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la importancia de las leyes y la participacin humanitaria
para paliar las consecuencias de los conflictos. CSC.
compromiso personal en la lucha contra las desigualdades Norte-Sur y en favor de la universalizacin de la
educacin. CSC.
La tecnologa ha formado y forma parte esencial de la evolucin del ser humano. Se entiende como la
capacidad para responder a necesidades diversas mediante la construccin de una gran variedad de objetos,
mquinas y herramientas, con vistas a modificar favorablemente el entorno y conseguir una mejora en la calidad
de vida de las personas.
La materia de Tecnologa Aplicada es una materia de libre configuracin autonmica que se oferta en el
primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria. El propsito de la misma es facilitar al alumnado un primer
acercamiento formal al mundo tecnolgico que le rodea, pasando de ser mero consumidor a convertirse en
partcipe de la tecnologa. Permite adquirir una serie de habilidades que son y sern cada vez ms importantes
en su formacin como ciudadanos del siglo XXI, relacionadas con la robtica, los sistemas de control y el
pensamiento computacional entre otras, a travs de la construccin y programacin de robots sencillos. Todo
ello con el compromiso de conseguir procesos tecnolgicos acordes y respetuosos con el medio ambiente, a
travs del reciclado y reutilizacin de materiales, tratando de evitar que las crecientes necesidades de la sociedad
provoquen el agotamiento o degradacin de los recursos materiales y energticos de nuestro planeta.
La materia tiene una fuerte vinculacin con algunos de los elementos transversales del currculo. El
trabajo en equipo, propio de la materia, promueve el respeto en la relaciones interpersonales, fomentando las
habilidades bsicas de escucha activa, empata, debate y bsqueda del consenso. Todo ello proporciona un
TECNOLOGA APLICADA
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espacio idneo para la educacin de la vida en sociedad. A su vez, se muestra como una herramienta eficaz en
la lucha contra los estereotipos de gnero, impulsando la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, producir, compartir, publicar
informacin y desarrollar soluciones en la realizacin de proyectos, ofrece un escenario idneo para trabajar la
responsabilidad y la actitud crtica que reduzca los riesgos de un uso inadecuado de las mismas. Por ltimo, la
utilizacin de materiales en la construccin de soluciones para lograr un entorno ms saludable permite trabajar
la educacin para un consumo ms crtico y racional de los recursos disponibles, as como las repercusiones
medioambientales de la actividad tecnolgica.
Esta materia contribuye, mediante su desarrollo curricular, a la adquisicin de las competencias clave
a travs de la realizacin de proyectos sencillos relacionados con el entorno del alumnado, conociendo y
manipulando objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos. La creacin de programas que solucionen
problemas de forma secuencial, iterativa, organizada y estructurada facilita el desarrollo del pensamiento
matemtico y computacional, contribuyendo as a la adquisicin de la competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
El manejo de software para el tratamiento de la informacin, el uso de herramientas de simulacin
de procesos tecnolgicos y la adquisicin de destrezas con lenguajes especficos como el icnico o el grfico,
contribuyen a adquirir la competencia digital (CD).
La competencia para aprender a aprender (CAA) se trabaja con el desarrollo de estrategias de resolucin
de problemas tecnolgicos, favoreciendo aqullas que hacen reflexionar al alumnado sobre su proceso de
aprendizaje. Esta manera de enfrentar los problemas tecnolgicos, fomentando la autonoma y la creatividad,
ofrece muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, la autonoma y
el aumento de la confianza en uno mismo y contribuye a la adquisicin de la competencia sobre el sentido de
iniciativa y espritu emprendedor (SIEP).
Incorporando y utilizando un vocabulario especfico en el estudio, bsqueda y produccin de
documentacin y exponiendo el trabajo desarrollado, se contribuye a la adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica (CCL). La materia de Tecnologa tambin colabora en la adquisicin de la competencia
en conciencia y expresiones culturales (CEC), valorando la importancia que adquieren los acabados y la esttica,
en funcin de los materiales elegidos y el tratamiento dado a los mismos. En este sentido, es importante destacar
el conocimiento del patrimonio cultural andaluz, en concreto el patrimonio industrial de nuestra comunidad. Por
otro lado, el conocimiento y respeto a las normas de uso y manejo de objetos, herramientas y materiales, as
como el cuidado y respeto al medio ambiente, la participacin responsable en el trabajo en equipo, con actitud
activa y colaborativa evidencian su contribucin a la adquisicin de las competencias sociales y cvicas (CSC).
La relacin con otras materias queda integrada mediante los contenidos que se desarrollan y en las
actividades que se realizan. Por ejemplo, hay una estrecha relacin con Geografa e Historia en el tratamiento
de contenidos relacionados con la evolucin y el desarrollo industrial y sus consecuencias en el medio ambiente.
La elaboracin de documentacin de carcter tcnico y su posterior exposicin oral, presenta una clara relacin
con el rea lingstica. Por ltimo, la relacin con las Matemticas se pone de manifiesto en operaciones de
medicin o clculo necesarias en el trabajo con materiales y en la elaboracin de programas que permitan
resolver problemas tecnolgicos sencillos.
Objetivos
La materia de Tecnologa Aplicada tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y llevar a la prctica el proceso de trabajo propio de la Tecnologa, emplendolo para la
realizacin de los proyectos propuestos: establecer las fases de ejecucin, seleccionar materiales segn la idea
proyectada, elegir las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma equitativa e igualitaria.
2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicacin de ideas y a la
expresin del trabajo realizado, ampliando el vocabulario y los recursos grficos, con trminos y smbolos
tcnicos apropiados.
3. Valorar la importancia del reciclado y la utilizacin de estos materiales en la confeccin de los
proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnolgicos con la proteccin
del medio ambiente y la vida de las personas.
4. Utilizar el mtodo de trabajo por proyectos en la resolucin de problemas, colaborando en equipo,
asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre
las personas.
5. Conocer y utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, elaborar, compartir
y publicar informacin referente a los proyectos desarrollados de manera crtica y responsable.
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6. Desarrollar una actitud activa de curiosidad en la bsqueda de informacin tecnolgica, propiciando

la ampliacin de vocabulario y la mejora de la expresin escrita y oral.
7. Elaborar programas, mediante entorno grfico, para resolver problemas o retos sencillos.
8. Desarrollar soluciones tcnicas a problemas sencillos, que puedan ser controladas mediante
programas realizados en entorno grfico.
La participacin activa del alumnado y el carcter prctico deben ser los ejes fundamentales en los que
se base el trabajo en el aula. La metodologa que mejor se adapta a esta materia es la de trabajo por proyectos,
que parte de la seleccin y planteamiento de un problema o reto y culmina con alguna solucin constructiva que
lo solventa. En una primera fase, se reunir y confeccionar la documentacin necesaria para la definicin del
objeto o sistema tcnico que resuelve el problema, poniendo en juego la creatividad, el ingenio y la motivacin
necesaria. Posteriormente, se abordar el proceso de fabricacin, manejo de materiales y utilizacin de los
recursos adecuados para la construccin y/o la programacin del objeto o sistema tecnolgico que resuelva
dicho problema o reto. Se rechazar la simple copia de ideas, modelos o diseos y se potenciar el inters, la
creatividad y la curiosidad por conocer e innovar. En el mtodo de trabajo por proyectos se podr plantear la
divisin del mismo en pequeos retos que, integrados, den una solucin final.
Adems del trabajo por proyectos se potenciarn las actividades de anlisis de soluciones tecnolgicas
y/o programas, el desarrollo de pequeas experiencias o prcticas a travs de las cuales podamos llegar a las
soluciones idneas.
Tanto los proyectos que se planteen como los objetos o sistemas que se analicen debern pertenecer al
entorno tecnolgico cotidiano del alumnado.
Sera interesante acercar al alumnado al conocimiento del patrimonio cultural e industrial de nuestra
comunidad como elemento adicional para disear las propuestas de problemas o retos que se planteen.
Estas propuestas se desarrollarn potenciando el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
elaborando documentos, publicando y compartiendo el trabajo realizado a travs de espacios web (blogs, wikis,
documentos colaborativos, etc.) y utilizando el software necesario para el anlisis y desarrollo de programas y/o
soluciones tecnolgicas. Se har especial hincapi cuando se aborde el bloque 3 de iniciacin a la programacin,
mediante la realizacin de prcticas relacionadas con programacin grfica, los sistemas de control y la robtica,
donde el alumnado pueda aplicar de forma inmediata lo aprendido.
El desarrollo de este currculo y su puesta en prctica implica la necesidad de trabajar de forma flexible,
potenciar el uso del aula-taller y procurar los recursos necesarios y adecuados.
Tecnologa Aplicada. 1. ESO
Bloque 1: Organizacin y planificacin del proceso tecnolgico.

Organizacin bsica del aula-taller de tecnologa: normas de organizacin y funcionamiento, seguridad
e higiene. Materiales de uso tcnico: clasificacin bsica, reciclado y reutilizacin. Herramientas y operaciones
bsicas con materiales: tcnicas de uso, seguridad y control.
1. Conocer y respetar las normas bsicas de organizacin, funcionamiento, seguridad e higiene del aulataller de Tecnologa. CSC, CMCT.
2. Conocer las caractersticas bsicas de los materiales que se pueden reciclar. CMCT, CSC.
3. Realizar correctamente operaciones bsicas de fabricacin con materiales, seleccionando la
herramienta adecuada. CMCT, CAA, SIEP, CEC.
4. Conocer y respetar las normas de utilizacin, seguridad y control de las herramientas y los recursos
materiales en el aula-taller de Tecnologa. CMCT, CSC.
Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organizacin curricular de esta

materia ofrece un primer acercamiento formal al mundo de la tecnologa, as como la posibilidad de conocer
una orientacin vocacional incipiente hacia perodos posteriores de formacin. Los bloques se estructuran en
contenidos que deben organizarse de forma flexible para adaptarlos a las necesidades y entornos del alumnado.
Por otro lado, la propia evolucin tecnolgica obliga a actualizar los contenidos constantemente, incorporando
los avances ms recientes e innovadores presentes en la sociedad.
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Bloque 2: Proyecto Tcnico.

Fases del proceso tecnolgico. El proyecto tcnico. Elaboracin de documentacin tcnica (bocetos,
croquis, planos, memoria descriptiva, planificacin del trabajo, presupuesto, gua de uso y reciclado, etc).
1. Conocer y poner en prctica el proceso de trabajo propio de la Tecnologa, emplendolo para la
realizacin de los proyectos propuestos, estableciendo las fases de ejecucin. CMCT, CAA, SIEP, CAA.
2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el plan de trabajo para la construccin de un objeto
tecnolgico, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de aprovechamiento, cumplimiento
de las normas de seguridad y respeto al medio ambiente, valorando las condiciones del entorno de trabajo.
CMCT, CSC, CEC.
3. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente las tareas de trabajo propias,
sin ningn tipo de discriminacin, manifestando inters hacia la asuncin de responsabilidades dentro de un
equipo. CSC, CAA, SIEP.
4. Elaborar documentos que recopilen la informacin tcnica del proyecto, en grupo o individual, para su
posterior divulgacin escrita y oral, empleando los recursos tecnolgicos necesarios. CCL, CD, CMCT.
Bloque 3: Iniciacin a la programacin.
Programacin grfica mediante bloques de instrucciones. Entorno de programacin: mens y
herramientas bsicas. Bloques y elementos de programacin. Interaccin entre objetos y usuario. Aplicaciones
prcticas.
1. Conocer y manejar de forma bsica un entorno de programacin grfico. CMCT, CD.
2. Adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para elaborar programas que resuelvan problemas
sencillos, utilizando la programacin grfica. CAA, CMCT, CD.
Bloque 4: Iniciacin a la robtica.

Elementos de un sistema automtico sencillo. Control bsico de un sistema automtico sencillo.
Elementos bsicos de un robot. Programas de control de robots bsicos.
Criterios de evaluacin:
1. Identificar y conocer los elementos de los sistemas automticos sencillos de uso cotidiano. CMCT,
CLL, CEC.
2. Disear y construir sistemas automticos sencillos y/o robots bsicos. CMCT, CAA, CEC, SIEP.
3. Elaborar programas grficos para el control de sistemas automticos bsicos y/o robots bsicos.
CMCT, CD, CEC, SIEP, CLL.
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Anexo IV
HORARIO LECTIVO SEMANAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PRIMER CICLO
BLOQUES DE
ASIGNATURAS
TRONCALES
GENERALES
Art. 11.1 y 11.2 del
Decreto 111/2016
ESPECFICAS
OBLIGATORIAS
Art. 11.3 y 11.4 del
Decreto 111/2016
1 ESO
3 ESO
Sesiones
Sesiones
Biologa y Geologa
Fsica y Qumica
Biologa y Geologa
Geografa e Historia
Geografa e Historia
Fsica y Qumica
Lengua Castellana y Literatura
Geografa e Historia
Matemticas
Matemticas
Primera Lengua Extranjera
Matemticas Orientadas a las

Enseanzas Acadmicas o
Matemticas Orientadas a las
Enseanzas Aplicadas
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Plstica, Visual y

Audiovisual

Audiovisual
Religin / Valores ticos
Msica
Msica
Tecnologa
Tecnologa
Cambios Sociales y Gnero
Cultura Clsica
Cultura Clsica
Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y Empresarial

Audiovisual
Tecnologa Aplicada
Segunda Lengua Extranjera
Materia de libre configuracin

autonmica
Msica

autonmica

Cultura Clsica
LIBRE
CONFIGURACIN
AUTONMICA
Elegir 1
Art. 11.5 y 11.6 del
Decreto 111/2016
2 ESO
Sesiones

autonmica
Art. 11.7 del Decreto

111/2016
TUTORA
LIBRE
DISPOSICIN
Art. 13.2 del Decreto
111/2016
TOTAL SESIONES
LECTIVAS
1
-
30
Educacin para la Ciudadana y

los Derechos Humanos
1
-
30
1
1
30
LIBRE
CONFIGURACIN
AUTONMICA
Nm. 144 pgina 352
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CUARTO CURSO
BLOQUES DE ASIGNATURAS
TRONCALES GENERALES
Art. 12.2 y 12.4 del Decreto 111/2016
TRONCALES DE OPCIN
Elegir 2
ENSEANZAS ACADMICAS PARA LA

INICIACIN AL BACHILLERATO
ENSEANZAS APLICADAS PARA LA

INICIACIN A LA FORMACIN PROFESIONAL
Geografa e Historia
Matemticas Orientadas a las Enseanzas

Acadmicas
Matemticas Orientadas a las Enseanzas

Aplicadas
Biologa y Geologa
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
Economa
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y

Empresarial
Fsica y Qumica
Tecnologa
Art. 12.3 y 12.5 del Decreto 111/2016
Latn
ESPECFICAS
OBLIGATORIAS
Art. 12.6 del Decreto 111/2016
ESPECFICAS
DE OPCIN O DE LIBRE
CONFIGURACIN AUTONMICA
Elegir 2
Art. 12.7 del Decreto 111/2016
Sesiones lectivas
Educacin Fsica
Artes Escnicas y Danza
Cultura Cientfica
Cultura Clsica
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
Filosofa
Msica
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Materia troncal no cursada
Materia de libre configuracin autonmica
TUTORA
TOTAL SESIONES LECTIVAS
30
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 353
PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO EN SEGUNDO CURSO

MBITOS / MATERIAS
SESIONES
LECTIVAS
mbito de carcter lingstico y social

15
TRONCALES GENERALES
ESPECFICAS
mbito de carcter cientfico-matemtico

mbito de lenguas extranjeras / Primera Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual o Msica
mbito prctico / Tecnologa

Cultura Clsica
LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial

2
ELEGIR UNA

Incremento de mbitos
Tutora con el grupo de referencia
Tutora especfica con el orientador o la orientadora
TUTORA
30
Nm. 144 pgina 354
28 de julio 2016
PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO EN TERCER CURSO

MBITOS / MATERIAS
SESIONES
LECTIVAS
mbito de carcter lingstico y social

15
TRONCALES GENERALES
ESPECFICAS
mbito de carcter cientfico-matemtico

mbito de lenguas extranjeras / Primera Lengua Extranjera
Educacin Fsica
mbito prctico / Tecnologa

Cultura Clsica
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial

2
ELEGIR UNA
Msica
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
Incremento de mbitos

OBLIGATORIA
TUTORA
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos
Tutora con el grupo de referencia
Tutora especfica con el orientador o la orientadora
1
30
28 de julio 2016
AQH[R V.a
Nm. 144 pgina 355
Hoja
de
ANEXO V.a
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Enseanzas reguladas en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA nm. 122, de 28 de junio de 2016)
EXPEDIENTE ACADMICO
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO O DE LA ALUMNA
APELLIDOS Y NOMBRE:
FECHA NACIMIENTO:
DNI/NIE:
LUGAR DE NACIMIENTO:
PROVINCIA:
DOMICILIO:
SEXO:
PAS:
F HOMBRE
F MUJER
NACIONALIDAD:
LOCALIDAD:
PROVINCIA:
CDIGO POSTAL:
CORREO ELECTRNICO:
TELFONO:
NOMBRE DEL PADRE/TUTOR/A:
DNI/NIE:
CORREO ELECTRNICO:
TELFONO:
NOMBRE DE LA MADRE/TUTOR/A:
DNI/NIE:
CORREO ELECTRNICO:
TELFONO:
DATOS ACADMICOS
CENTRO:
CDIGO DE CENTRO:
F
F
Pblico
Privado
DIRECCIN:
LOCALIDAD:
PROVINCIA:
TELFONO:
CORREO ELECTRNICO:
FECHA APERTURA DE EXPEDIENTE:
N EXPTE:
CDIGO POSTAL:
N I. ESCOLAR:
REGISTRO DE ESCOLARIZACIN EN EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA

NOMBRE DEL CENTRO
CDIGO DEL CENTRO
LOCALIDAD
PROVINCIA
AO
ACADMICO
CURSO
FECHA
(*) Si existe informe de evaluacin psicopedaggica y, en su caso, dictamen de escolarizacin, se indicar en este apartado consignando las fechas de emisin.
4 DATOS MDICOS Y PSICOPEDAGGICOS RELEVANTES (*)
Nm. 144 pgina 356
28 de julio 2016
Hoja
de
ANEXO V.a

EXPEDIENTE ACADMICO
APELLIDOS:
NOMBRE:
N I. ESCOLAR:
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
CURSO Y MATERIA (*)
PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS GENERALES. ASIGNATURAS TRONCALES (1 ESO)

PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS GENERALES. ASIGNATURAS TRONCALES (4 ESO)
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
PLAN ESPECFICO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
PROGRAMA ESPECFICO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS DE
APOYO EDUCATIVO
ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
ADAPTACIN CURRICULAR PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
FLEXIBILIZACIN DE LA ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
FLEXIBILIZACIN DE LA ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO QUE SE INCORPORA TARDAMENTE
AL SISTEMA EDUCATIVO.
(*) Indicar el curso y la materia a la que se aplica la medida
CONVALIDACIONES, EXENCIONES Y SIMULTANEIDAD DE ENSEANZAS
(Adjuntar la certificacin correspondiente). Se indicar EX en caso de exencin de la materia Educacin Fsica y CV en el caso de convalidacin de materias.
TRASLADO DE CENTRO
CON FECHA:
SE TRASLADA AL CENTRO:
TELFONO:
FAX:
CDIGO DEL CENTRO:
DIRECCIN:
CDIGO POSTAL:
LOCALIDAD:
PROVINCIA:
CORREO ELECTRNICO:
EL TRASLADO SE REALIZA CON EL CURSO ACADMICO COMENZADO
Se remite el historial acadmico, junto con el informe personal por traslado.
OBSERVACIONES
S ____
NO___
FECHA
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 357
Hoja
de
ANEXO V.a

EXPEDIENTE ACADMICO
APELLIDOS:
NOMBRE:
N I. ESCOLAR:
RESULTADOS ACADMICOS
CURSO PRIMERO DE ESO
CURSO ACADMICO 20__/20__

CALIFICACIONES OBTENIDAS EN LAS DISTINTAS MATERIAS
MATERIAS
PROMOCIONA
F S
ACS
Convocatoria Ordinaria
Convocatoria Extraordinaria
Calificacin
Calificacin
F NO
Fecha: .............................................................
V B EL/LA DIRECTOR/A
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ....................................................
Fdo.: ......................................................
- En la columna ACS se indicarn con un (*) aquellas materias que han sido objeto de adaptacin curricular significativa.
- Indicar CALIFICACIN: Insuficiente: 1, 2, 3, 4; Suficiente: 5; Bien: 6; Notable: 7, 8; Sobresaliente: 9, 10. Las calificaciones de cada materia se indicarn en la primera columna de
forma cualitativa y en la segunda columna de forma numrica. Cuando una materia se curse dentro de un mbito de PMAR se aadir (**).
- Se indicar NP en el caso de no presentado, en la convocatoria extraordinaria.
- Se indicar EX en caso de exencin de la materia Educacin Fsica y CV en el caso de convalidacin de materias.
10
GRADO DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS CLAVE
Iniciado
Medio
Avanzado
Detalle de los aspectos a mejorar, si procede
a. Comunicacin lingstica
b. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender
e. Competencias sociales y cvicas
f. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales
CONSEJO ORIENTADOR
11
Nm. 144 pgina 358
28 de julio 2016
Hoja
de
ANEXO V.a

EXPEDIENTE ACADMICO
APELLIDOS:
NOMBRE:
N I. ESCOLAR:
CURSO SEGUNDO DE ESO

MATERIAS
ACS
Calificacin
Calificacin
MATERIAS NO SUPERADAS DEL CURSO ANTERIOR:
PROMOCIONA
F S
F NO
Fecha: .............................................................
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ....................................................
Fdo.: ......................................................
10

COMPETENCIAS CLAVE
11
CONSEJO ORIENTADOR

Iniciado
Medio
Avanzado
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 359
Hoja
de
ANEXO V.a

EXPEDIENTE ACADMICO
APELLIDOS:
NOMBRE:
N I. ESCOLAR:
CURSO TERCERO DE ESO

MATERIAS
MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES:
PROMOCIONA
F S
ACS
Calificacin
Calificacin
CURSO:
F NO
Fecha: .............................................................
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ....................................................
Fdo.: ......................................................
10

COMPETENCIAS CLAVE

Iniciado
Medio
Avanzado
11
CONSEJO ORIENTADOR
Nm. 144 pgina 360
28 de julio 2016
Hoja
de
ANEXO V.a

EXPEDIENTE ACADMICO
APELLIDOS:
NOMBRE:
N I. ESCOLAR:
CURSO CUARTO DE ESO - OPCIN:

MATERIAS
ACS
Calificacin
Calificacin
CURSO:
RENE LAS CONDICIONES PARA PRESENTARSE A LA EVALUACIN FINAL DE ETAPA: F S
F NO
Fecha: .............................................................
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ....................................................
Fdo.: ......................................................
10

COMPETENCIAS CLAVE
11
CONSEJO ORIENTADOR

Iniciado
Medio
Avanzado
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 361
Hoja
de
ANEXO V.a

EXPEDIENTE ACADMICO
APELLIDOS:
12
NOMBRE:
N I. ESCOLAR:
MENCIONES HONORFICAS OBTENIDAS

MATERIA EN LA QUE EL ALUMNO O LA ALUMNA OBTIENE MENCIN HONORFICA
13
EVALUACIN FINAL DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OPCIN: ENSEANZAS ACADMICAS
MATERIAS (1)
CALIFICACIN
NOTA MEDIA
OPCIN: ENSEANZAS APLICADAS

MATERIAS (1)
NOTA MEDIA:
CALIFICACIN
NOTA MEDIA:
(1) Se indicarn las cuatro materias generales del bloque de asignaturas troncales, las dos materias de opcin del bloque de asignaturas troncales y la materia del bloque de asignaturas especficas de las que se
examina el alumno o alumna.
14
CALIFICACIN FINAL DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OPCIN:
Nota
obtenida
Ponderacin
NOTA MEDIA DE LA ETAPA (1):
70%
NOTA MEDIA DE LA EVALUACIN FINAL DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
30%
ENSEANZAS
ACADMICAS
Nota
ponderada
ENSEANZAS
APLICADAS
Nota
obtenida
Nota
ponderada
CALIFICACIN FINAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA :

TITULA:
F S
F NO
MATRCULA DE HONOR:
F S
F NO
PREMIO EXTRAORDINARIO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
F S
F NO
PREMIO NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
F S
F NO
15
EXPEDICIN DEL TTULO DE GRADUADO EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Con esta fecha .......................................................... el/la alumno/a solicita le sea expedido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ....................................................
Fdo.: ......................................................
(1) Media aritmtica de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias de la etapa, redondeada a la centsima ms prxima y, en caso de equidistancia a la
superior.
Nm. 144 pgina 362
28 de julio 2016
Hoja
de
ANEXO V.a

EXPEDIENTE ACADMICO
APELLIDOS:
16
NOMBRE:
N I. ESCOLAR:
ENTREGA DEL CERTIFICADO DE ESTUDIOS CURSADOS DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Con fecha ................................ el alumno o alumna ha finalizado en este centro su escolaridad obligatoria y se le ha hecho entrega del certificado de
estudios cursados.
______ aos cursados _____ materias cursadas
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ....................................................
Fdo.: ......................................................
RECIB
Fdo.: .......................................................
17
ENTREGA DEL HISTORIAL ACADMICO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Con fecha .............................................. se le hace entrega al/a la alumno/a del historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria.
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ....................................................
Fdo.: ......................................................
RECIB
Fdo.: .......................................................
18
ENTREGA DEL TTULO DE GRADUADO EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Con fecha .............................................. se le hace entrega al/a la alumno/a del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria..
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ....................................................
Fdo.: ......................................................
RECIB
Fdo.: .......................................................
19
PRUEBA ANUAL PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE GRADUADO EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA (EDUCACIN DE
PERSONAS ADULTAS)
Con fecha .............................................. el/la alumno/a obtiene el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria mediante la
superacin de la prueba anual para la obtencin del ttulo de graduado en Educacin Secundaria Obligatoria (Educacin de Personas Adultas), por
lo que se procede al cierre del expediente.
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ....................................................
Fdo.: ......................................................
de
F Ordinaria F Extraordinaria
Curso Acadmico: .......... /..........
17
ByG
GeH
LCL
MAT
(3)
PLE
EF
EPVA
MUS
BLOQUE DE ASIGNATURAS
ESPECFICAS
CSG
CLA
IAEyE
(3)
SLE
TAP

(5)
REL
VE
RELIGIN O VALORES
TICOS
SI
NO
PROMOCIONA
Notas:
(1) Se expresarn las calificaciones cualitativas y numricas, sin decimales, con la siguiente correspondencia: I = Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; SU = Suficiente: 5; B = Bien: 6; N = Notable: 7 u 8; SB = Sobresaliente: 9 o 10. Se aadir (*) a aquellas materias que han sido objeto de adaptacin curricular significativa. EX (en el caso de exencin de
la Educacin Fsica) y CV (en el caso de convalidacin de materias). Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria se consignar NP (no presentado).
(2) Claves de las materias: ByG: Biologa y Geologa. GeH: Geografa e Historia. LCL: Lengua Castellana y Literatura. MAT: Matemticas. PLE: Primera Lengua Extranjera. EF: Educacin Fsica. EPVA: Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.. MUS: Msica. CSG: Cambios Sociales y Gnero. CLA: Cultura Clsica. IAEyE: Iniciacin a la
Actividad Emprendedora y Empresarial. SLE: Segunda Lengua Extranjera. TAP: Tecnologa Aplicada REL: Religin. VE: Valores ticos.
(3) Indicar la lengua extranjera.
(4) Indicar las materias de diseo propio.
(5) Indicar las claves de las materias de diseo propio cursadas por el alumnado.
18
Apellidos y Nombre
MATERIAS GENERALES
BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES
Materias de diseo propio (4)

01: ____________________________
02: ____________________________
03: ____________________________
04: ____________________________
05:
ANEXO V.b
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N de
orden
RELACIN ALFABTICA DEL ALUMNADO
CALIFICACIONES (1) OBTENIDAS POR EL ALUMNADO DEL GRUPO EN LAS DIFERENTES MATERIAS (2)
DOMICILIO: .................................................................................................................... .. CDIGO POSTAL: ..................... PROVINCIA: ..................................
CENTRO: ........................................................................... CDIGO: ................................................ LOCALIDAD: ..............................................................
Convocatoria:
ACTA DE EVALUACIN FINAL DEL CURSO PRIMERO. Grupo: ................

Enseanzas reguladas en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA nm. 122, de 28 de junio de 2016)
Hoja
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 363
Anexo V.b
Apellidos y Nombre
ByG
GeH
LCL
MAT
MATERIAS GENERALES

PLE
(3)
EF
EPVA
MUS
BLOQUE DE ASIGNATURAS
ESPECFICAS
CSG
CLA
IAEyE
SLE
(3)
TEC
de
ANEXO V.b
(5)
REL
VE
RELIGIN O
VALORES TICOS
SI
NO
PROMOCIONA

01: ____________________________
02: ____________________________
03: ____________________________
04: ____________________________
05:
Hoja
Notas:
(1) Se expresarn las calificaciones cualitativas y numricas, sin decimales, con la siguiente correspondencia: I = Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; SU = Suficiente: 5; B = Bien: 6; N = Notable: 7 u 8; SB = Sobresaliente: 9 o 10 y se aadir un (*) a aquellas materias que han sido objeto de adaptacin curricular significativa, EX (en el caso de exencin
de la Educacin Fsica) y CV (en el caso de convalidacin de materias). Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria se consignar NP (no presentado).
(2) Claves de las materias: ByG: Biologa y Geologa. GeH: Geografa e Historia. LCL: Lengua Castellana y Literatura. MAT: Matemticas. PLE: Primera Lengua Extranjera. EF: Educacin Fsica. EPVA: Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. MUS: Msica. CSG: Cambios Sociales y Gnero. CLA: Cultura Clsica. IAEyE: Iniciacin a la
Actividad Emprendedora y Empresarial. SLE: Segunda Lengua Extranjera. TAP: Tecnologa Aplicada. REL: Religin. VE: Valores ticos.
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
N de
orden
Nm. 144 pgina 364
28 de julio 2016
24
Niveles: I: Iniciado, M: Medio, A: Avanzado
28
27
26
25
Apellidos y Nombre
Comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica, y
competencias bsicas
en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias
sociales y cvicas
Sentido de iniciativa
y espritu
emprendedor
de
Conciencia y
expresiones culturales
ANEXO V.b
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N de
orden
(Cumplimentar solo en el acta de evaluacin final de la convocatoria ordinaria)
Hoja
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 365
Apellidos y Nombre
Comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica y
competencias bsicas
Competencia
digital
Aprender a aprender
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias
sociales y cvicas
de
y espritu
emprendedor
Hoja
Conciencia y
ANEXO V.b
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ..............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
MATERIA: ..................................................................................
MATERIA: ..................................................................................
FIRMAS DEL EQUIPO DOCENTE:
Fdo.: ...............................................................................
Sello del centro

Fdo.: ...............................................................................
V B EL/LA DIRECTOR/A:
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ..............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
En........................................................ a ............. de ....................................................de .................
DILIGENCIA: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________
35
34
33
32
31
30
29
N de
orden
Nm. 144 pgina 366
28 de julio 2016
de
F Ordinaria
F Extraordinaria
CDIGO: ............................... ................. LOCALIDAD: ..............................................................
Curso Acadmico: .......... /..........
17
FyQ
GeH
LCL
MAT
(3)
PLE
EF
EPVA
MUS
TEC
BLOQUE DE ASIGNATURAS ESPECFICAS
CSG
CLA
IAEyE
(3)
SLE
(5)
REL
VE
RELIGIN O
VALORES TICOS
(6)
(6)
MATERIAS NO
SUPERADAS DEL
CURSO PRIMERO
SI
NO
PROMOCIONA
Notas:
(1) Se expresarn las calificaciones cualitativas y numricas, sin decimales, con la siguiente correspondencia: I = Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; SU = Suficiente: 5; B = Bien: 6; N = Notable: 7 u 8; SB = Sobresaliente: 9 o 10. EX (en el caso de exencin de la Educacin Fsica) y CV (en el caso de convalidacin de materias). Si un alumno o
alumna no se presenta a la prueba extraordinaria se consignar NP (no presentado). Cuando una materia se curse dentro de un mbito de PMAR se aadir (**).
(2) Claves de las materias: FyQ: Fsica y Qumica. GeH: Geografa e Historia. LCL: Lengua Castellana y Literatura. MAT: Matemticas. PLE: Primera Lengua Extranjera. EF: Educacin Fsica. EPVA: Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.. MUS: Msica. TEC: Tecnologa CSG: Cambios Sociales y Gnero. CLA: Cultura Clsica. IAEyE:
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. SLE: Segunda Lengua Extranjera. REL: Religin. VE: Valores ticos.
18
Apellidos y Nombre
MATERIAS GENERALES

01: ____________________________
02: ____________________________
03: ____________________________
04: ____________________________
05:
ANEXO V.b
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N de
orden
CENTRO: ...........................................................................
Convocatoria:
ACTA DE EVALUACIN FINAL DEL CURSO SEGUNDO. Grupo: ................

Hoja
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 367
Apellidos y Nombre
FyQ
GeH
LCL
MAT
MATERIAS GENERALES
PLE
(3)
EF
EPVA
MUS
TEC
CSG
CLA
IAEyE
SLE
(3)
(5)
de
ANEXO V.b
REL
V. E.
RELIGIN O
VALORES TICOS
(6)
(6)
MATERIAS NO
SUPERADAS DEL
CURSO PRIMERO
SI
NO
PROMOCIONA

01: ____________________________
02: ____________________________
03: ____________________________
04: ____________________________
05:
Hoja
Notas:
(1) Se expresarn las calificaciones cualitativas y numricas, sin decimales, con la siguiente correspondencia: I = Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; SU = Suficiente: 5; B = Bien: 6; N = Notable: 7 u 8; SB = Sobresaliente: 9 o 10. EX (en el caso de exencin de la Educacin Fsica) y CV (en el caso de convalidacin de materias). Si un alumno o
alumna no se presenta a la prueba extraordinaria se consignar NP (no presentado). Cuando una materia se curse dentro de un mbito de PMAR se aadir (**).
(2) Claves de las materias: FyQ: Fsica y Qumica. GeH: Geografa e Historia. LCL: Lengua Castellana y Literatura. MAT: Matemticas. PLE: Primera Lengua Extranjera. EF: Educacin Fsica. EPVA: Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.. MUS: Msica. TEC: Tecnologa CSG: Cambios Sociales y Gnero. CLA: Cultura Clsica. IAEyE:
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. SLE: Segunda Lengua Extranjera. REL: Religin. VE: Valores ticos.
(6) Indicar las claves de las materias no superadas del curso primero.
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
N de
orden
(6) Indicar las claves de las materias no superadas del curso primero.
Nm. 144 pgina 368
28 de julio 2016
24
28
27
26
25
Apellidos y Nombre
Comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica y
competencias bsicas
Competencia
digital
Aprender a aprender
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias
sociales y cvicas
y espritu
emprendedor
de
Conciencia y
ANEXO V.b
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N de
orden

Hoja
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 369
Apellidos y Nombre
Comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica y
competencias bsicas
Competencia
digital
Aprender a aprender
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias
sociales y cvicas
Hoja
de
de
y espritu
emprendedor
Hoja
Conciencia y
ANEXO V.b
ANEXO V.b
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ..............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
MATERIA: ..................................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
Sello del centro

Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ..............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
En........................................................ a ............. de ....................................................de .................
_______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________
DILIGENCIA: _______________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
35
34
33
32
31
30
29
N de
orden
Nm. 144 pgina 370
28 de julio 2016
Hoja
de
F Ordinaria
Curso Acadmico: .......... /..........
ByG
FyQ
GeH
LCL
MAT
(6)
PLE
(3)
EF
TEC
BLOQUE DE
ASIGNATURAS
ESPECFICAS
CSG
CLA
ECDH
EPVA
IAEyE
MUS
SLE
(3)
(5)
REL
VE
RELIGIN O
VALORES TICOS
(7)
(7)
MATERIAS NO
SUPERADAS DE
CURSOS
ANTERIORES
SI
NO
PROMOCIONA
Notas:
(1) Se expresarn las calificaciones cualitativas y numricas, sin decimales, con la siguiente correspondencia: I = Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; SU = Suficiente: 5; B = Bien: 6; N = Notable: 7 u 8; SB = Sobresaliente: 9 o 10 y se aadir un (*) a aquellas materias que han sido objeto de adaptacin curricular significativa, EX (en el caso de
exencin de la Educacin Fsica) y CV (en el caso de convalidacin de materias). Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria se consignar NP (no presentado). Cuando una materia se curse dentro de un mbito de PMAR se aadir (**).
(2) Claves de las materias: ByG: Biologa y Geologa. FyQ:Fsica y Qumica. GeH: Geografa e Historia. LCL.: Lengua Castellana y Literatura. MAT: Matemticas. PLE: Primera Lengua Extranjera. EF: Educacin Fsica. TEC: Tecnologa. CSG: Cambios Sociales y Gnero. CLA: Cultura Clsica. ECDH.: Educacin para la Ciudadana y los
Derechos Humanos. EPVA: Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. IAEyE: Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. MUS: Msica. SLE: Segunda Lengua Extranjera. REL: Religin. VE: Valores ticos.
(6) Indicar: MAC Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas. MAP: Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas.
(7) Indicar las claves de las materias no superadas y el curso al que corresponden. Ej.: MAT -2.
18
Apellidos y Nombre
MATERIAS GENERALES

01: ____________________________
02: ____________________________
03: ____________________________
04: ____________________________
05:
ANEXO V.b
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N de
orden
CDIGO: ................................................ LOCALIDAD: ..............................................................
F Extraordinaria
CENTRO: ...........................................................................
Convocatoria:
ACTA DE EVALUACIN FINAL DEL CURSO TERCERO. Grupo: ................

28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 371
Apellidos y Nombre
ByG
FyQ
GeH
LCL
MATERIAS GENERALES
MAT
(6)
PLE
(3)
EF
TEC
BLOQUE DE
ASIGNATURAS
ESPECFICAS
CSG
CLA
ECDH
EPVA
IAEyE
MUS
SLE
(3)
(5)
de
ANEXO V.b
REL
VE
RELIGIN O
VALORES TICOS
(7)
(7)
MATERIAS NO
SUPERADAS DE
CURSOS
ANTERIORES
SI
NO
PROMOCIONA

01: ____________________________
02: ____________________________
03: ____________________________
04: ____________________________
05:
Hoja
Notas:
(2) Claves de las materias: ByG: Biologa y Geologa. FyQ:Fsica y Qumica. GeH: Geografa e Historia. LCL.: Lengua Castellana y Literatura. MAT: Matemticas. PLE: Primera Lengua Extranjera. EF: Educacin Fsica. TEC: Tecnologa. CSG: Cambios Sociales y Gnero. CLA: Cultura Clsica. ECDH.: Educacin para la Ciudadana y los
Derechos Humanos. EPVA: Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. IAEyE: Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. MUS: Msica. SLE: Segunda Lengua Extranjera. REL: Religin. VE: Valores ticos.
(6) Indicar: MAC Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas. MAP: Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas.
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
N de
orden
Nm. 144 pgina 372
28 de julio 2016
24
28
27
26
25
Apellidos y Nombre
Comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica y
competencias bsicas
Competencia digital
Aprender a aprender
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias
sociales y cvicas
y espritu
emprendedor
de
Conciencia y
ANEXO V.b
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N de
orden

Hoja
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 373
Apellidos y Nombre
Comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica y
competencias bsicas
ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias
sociales y cvicas
de
y espritu
emprendedor
Hoja
Conciencia y
ANEXO V.b
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ..............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
Sello del centro

Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ..............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
En........................................................ a ............. de ....................................................de .................
MATERIA: ..................................................................................
_______________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DILIGENCIA: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
35
34
33
32
31
30
29
N de
orden
Nm. 144 pgina 374
28 de julio 2016
de
F Ordinaria
F Extraordinaria
Curso Acadmico: .......... /..........
CDIGO: ............................... ................. LOCALIDAD: ..............................................................
17
GeH
LCL
MAC
(3)
ByG
FyQ
ECO
LAT
MATERIAS DE OPCIN
EF
ARES
CCI
CLA
EPVA
FIL
MUS
(3)
SLE
TIC
MT
(4)
(6)
LIBRE
CONF.
AUT.
REL
VE
RELIGIN O
VALORES
TICOS
(7)
(7)
MATERIAS NO
SUPERADAS DE
CURSOS
ANTERIORES
SI
NO
RENE
REQUISITOS
PRUEBA EV.
FINAL ESO
Notas:
(2) Claves de las materias: GeH: Geografa e Historia. LCL: Lengua Castellana y Literatura. MAC: Matemticas Acadmicas. PLE: Primera Lengua Extranjera. EF: Educacin Fsica. ByG: Biologa y Geologa. FyQ: Fsica y Qumica. ECO: Economa. LAT: Latn. ARES: Artes Escnicas y Danza. CCI: Cultura Cientfica. CLA: Cultura Clsica.
EPVA: Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. FIL: Filosofa. MUS: Msica. SLE: Segunda Lengua Extranjera. TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. MT: Materia troncal no cursada. REL: Religin. VE: Valores ticos.
(4) Indicar la materia troncal no cursada, si procede.
(6) Indicar la clave de la materia de libre configuracin autonmica cursada por el alumnado.
18
Apellidos y Nombre
PLE
MATERIAS GENERALES

01: ____________________________
02: ____________________________
03: ____________________________
04: ____________________________
05:
ANEXO V.b
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N de
orden
CENTRO: ...........................................................................
Convocatoria:
ACTA DE EVALUACIN FINAL DEL CURSO CUARTO. Grupo: ................

Hoja
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 375
Apellidos y Nombre
GeH
LCL
MAC
PLE
(3)
MATERIAS GENERALES
ByG
FyQ
ECO
LAT
MATERIAS DE OPCIN
EF
ARES
CCI
CLA
EPVA
FIL
MUS
SLE
(3)

TIC
MT
(4)
(6)
LIBRE
CONF.
AUT
de
ANEXO V.b
REL
VE
RELIGIN O
VALORES
TICOS
(7)
(7)
MATERIAS NO
SUPERADAS DE
CURSOS
ANTERIORES
SI
NO
RENE
REQUISITOS
PRUEBA EV.
FINAL ESO

01: ____________________________
02: ____________________________
03: ____________________________
04: ____________________________
05:
Hoja
Notas:
(2) Claves de las materias: GeH: Geografa e Historia. LCL: Lengua Castellana y Literatura. MAC: Matemticas Acadmicas. PLE: Primera Lengua Extranjera. EF: Educacin Fsica. ByG: Biologa y Geologa. FyQ: Fsica y Qumica. ECO: Economa. LAT: Latn. ARES: Artes Escnicas y Danza. CCI: Cultura Cientfica. CLA: Cultura Clsica.
EPVA: Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. FIL: Filosofa. MUS: Msica. SLE: Segunda Lengua Extranjera. TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. MT: Materia troncal no cursada. REL: Religin. VE: Valores ticos.
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
N de
orden
Nm. 144 pgina 376
28 de julio 2016
24
28
27
26
25
Apellidos y Nombre
Comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica y
competencias bsicas
Competencia digital
Aprender a aprender
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias
sociales y cvicas
y espritu
emprendedor
de
Conciencia y
ANEXO V.b
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N de
orden

Hoja
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 377
Apellidos y Nombre
Comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica, y
competencias bsicas
Competencia
digital
Aprender a aprender
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias
sociales y cvicas
de
y espritu
emprendedor
Hoja
Conciencia y
ANEXO V.b
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ..............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
MATERIA: ..................................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
Sello del centro

Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ..............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
En........................................................ a ............. de ....................................................de .................
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DILIGENCIA: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
35
34
33
32
31
30
29
N de
orden
Nm. 144 pgina 378
28 de julio 2016
de
F Ordinaria
F Extraordinaria
LCL
MAP
MATERIAS GENERALES
GeH
(3)
PLE
TEC
IAEyE
MATERIAS DE OPCIN
CAAP
EF
ARES
CCI
CLA
EPVA
FIL
MUS
(3)
SLE
(4)
MT
(6)
LIBRE
CONF.
AUT
REL
VE
RELIGIN O
VALORES
TICOS
(7)
(7)
MATERIAS NO
SUPERADAS DE
CURSOS
ANTERIORES
SI
NO
RENE
REQUISITOS
PRUEBA EV.
FINAL ESO
Notas:
(1) Se expresarn las calificaciones cualitativas y numricas, sin decimales, con la siguiente correspondencia: I = Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; SU = Suficiente: 5; B = Bien: 6; N = Notable: 7 u 8; SB = Sobresaliente: 9 o 10 y se aadir un (*) a aquellas materias que han sido objeto de adaptacin curricular significativa. EX (en el caso de
(2) Claves de las materias: GeH: Geografa e Historia. LCL: Lengua Castellana y Literatura. MAP: Matemticas Aplicadas. PLE: Primera Lengua Extranjera. EF: Educacin Fsica. CAAP: Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional. TEC: Tecnologa. IAEyE: Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. ARES: Artes Escnicas y
Danza. CCI: Cultura Cientfica. CLA: Cultura Clsica. EPVA: Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. FIL: Filosofa. MUS: Msica. SLE: Segunda Lengua Extranjera. TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. MT: Materia troncal no cursada. REL: Religin. VE: Valores ticos.
18
Apellidos y Nombre

01: ____________________________
02: ____________________________
03: ____________________________
04: ____________________________
05:
ANEXO V.b
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N de
orden
TIC
Curso Acadmico: .......... /..........
CENTRO: ........................................................................... CDIGO: ................................................ LOCALIDAD: ..............................................................
Convocatoria:
ACTA DE EVALUACIN FINAL DEL CURSO CUARTO. Grupo: ................

Hoja
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 379
Apellidos y Nombre
GeH
LCL
MAP
MATERIAS GENERALES
PLE
(3)
CAAP
TEC
IAEyE
MATERIAS DE OPCIN
EF
ARES
CCI
CLA
EPVA
FIL
MUS
SLE
(3)

TIC
MT
(4)
(6)
LIBRE
CONF.
AUT
de
ANEXO V.b
REL
VE
RELIGIN O
VALORES
TICOS
(7)
(7)
MATERIAS NO
SUPERADAS DE
CURSOS
ANTERIORES
SI
NO
RENE
REQUISITOS
PRUEBA EV.
FINAL ESO

01: ____________________________
02: ____________________________
03: ____________________________
04: ____________________________
05:
Hoja
Notas:
(1) Se expresarn las calificaciones cualitativas y numricas, sin decimales, con la siguiente correspondencia: I = Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; SU = Suficiente: 5; B = Bien: 6; N = Notable: 7 u 8; SB = Sobresaliente: 9 o 10 y se aadir un (*) a aquellas materias que han sido objeto de adaptacin curricular significativa. EX (en el caso de
(2) Claves de las materias: GeH: Geografa e Historia. LCL: Lengua Castellana y Literatura. MAP: Matemticas Aplicadas. PLE: Primera Lengua Extranjera. EF: Educacin Fsica. CAAP: Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional. TEC: Tecnologa. IAEyE: Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. ARES: Artes Escnicas y
Danza. CCI: Cultura Cientfica. CLA: Cultura Clsica. EPVA: Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. FIL: Filosofa. MUS: Msica. SLE: Segunda Lengua Extranjera. TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. MT: Materia troncal no cursada. REL: Religin. VE: Valores ticos.
35
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33
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30
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20
19
N de
orden
Nm. 144 pgina 380
28 de julio 2016
24
28
27
26
25
Apellidos y Nombre
Comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica y
competencias bsicas
Competencia digital
Aprender a aprender
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias
sociales y cvicas
y espritu
emprendedor
de
Conciencia y
ANEXO V.b
23
22
21
20
19
18
17
16
15
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13
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11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N de
orden

Hoja
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 381
Apellidos y Nombre
Comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica y
competencias bsicas
Competencia digital
Aprender a aprender
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias
sociales y cvicas
de
Sentido de iniciativa y
espritu
emprendedor
Hoja
Conciencia y
ANEXO V.b
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ..............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Sello del centro

Fdo.: ...............................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ...............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
Fdo.: ..............................................................................
MATERIA: ..................................................................................
En........................................................ a ............. de ....................................................de .................
MATERIA: ..................................................................................
DILIGENCIA: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
35
34
33
32
31
30
29
N de
orden
Nm. 144 pgina 382
28 de julio 2016
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 383
AQH[R V.c
Hoja de
ANEXO V.c
INFORME PERSONAL POR TRASLADO
APELLIDOS Y NOMBRE:
DNI/NIE:
FECHA NACIMIENTO:
DOMICILIO:
PROVINCIA:
SEXO:
PAS:
LOCALIDAD:
NACIONALIDAD:
PROVINCIA:
CORREO ELECTRNICO:
TELFONO:
DNI/NIE:
CORREO ELECTRNICO:
TELFONO:
DNI/NIE:
CORREO ELECTRNICO:
TELFONO:
CDIGO POSTAL:
DATOS ACADMICOS
AO ACADMICO 20..... /20.....
N I. ESCOLAR:
CURSO:
GRUPO:
CDIGO DEL CENTRO:
F HOMBRE
F MUJER
NOMBRE DEL CENTRO:
LOCALIDAD:
PROVINCIA:
RESULTADOS DE LA EVALUACIN
MATERIAS
1 Evaluacin
CURSO ACTUAL (1)

2 Evaluacin
3 Evaluacin
Observaciones (2)
CURSO
MATERIA
(1) En el caso de que un/a alumno/a se traslade antes de la primera evaluacin del primer curso se remitir al nuevo centro el Informe correspondiente a 6 curso de Primaria.
(2) Observaciones relativas a objetivos no alcanzados de modo satisfactorio, capacidades en las que el/la alumno/a destaca especialmente, esfuerzo e inters por las tareas
escolares, etc.
MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES
Nm. 144 pgina 384
28 de julio 2016
Hoja de
ANEXO V.c

APELLIDOS:
NOMBRE:
N I. ESCOLAR:
APRECIACIN DEL GRADO DE ASIMILACIN DE LOS CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES MATERIAS
N de
orden
MATERIAS
APRECIACIN DEL GRADO DE ASIMILACIN (3)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
(3) Indicar si:
D
D
D
D
Ha superado lo previsto en los objetivos de la materia.

Coincide con lo previsto en los objetivos de la materia.
Realiz un desarrollo parcial de lo previsto en los objetivos de la materia.
No ha conseguido lo previsto en los objetivos de la materia.

COMPETENCIAS CLAVE
Iniciado
Medio
Avanzado
MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS APLICADAS

MATERIAS
DESCRIPCIN DE LAS MEDIDAS (4)
MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS QUE SE ESTIMAN NECESARIAS

MATERIAS
DESCRIPCIN DE LAS MEDIDAS (4)
VALORACIN
FINALIDAD
(4) Indquese: programa de refuerzo de materias troncales (1 ESO), programa de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos, programa de refuerzo de materias
troncales (4 curso), plan especfico para el alumno que no promociona de curso, programa de enriquecimiento curricular, plan de mejora del aprendizaje y del rendimiento, adaptacin
curricular no significativa, programa especfico para alumnado con N.E.A.E., adaptacin curricular significativa, adaptacin curricular para el alumnado con altas capacidades
intelectuales, flexibilizacin de la escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, flexibilizacin de la escolarizacin del alumnado por incorporacin tarda al sistema
educativo.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 385
Hoja de
ANEXO V.c

APELLIDOS:
NOMBRE:
N I. ESCOLAR:
OBSERVACIONES ACERCA DEL PROGRESO GENERAL DE APRENDIZAJE
ORIENTACIONES, EN SU CASO, RELATIVAS A LA PROMOCIN O INCLUSIN DEL/DE LA ALUMNO/A EN PROGRAMAS DE MEJORA

DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO O FORMACIN PROFESIONAL BSICA
10
LUGAR, FECHA Y FIRMA

En ............................................... a .......................... de ....................................................... de ................................
EL/LA TUTOR/A
(Sello del centro)
Fdo.: ...........................................................
Fdo.: ...............................................................
Nm. 144 pgina 386
28 de julio 2016
AQH[R V.d
Hoja de
ANEXO V.d
CONSEJO ORIENTADOR
APELLIDOS Y NOMBRE:
DNI/NIE:
CORREO ELECTRNICO:
SEXO
FECHA DE NACIMIENTO:
HOMBRE
MUJER
TELFONO:
DATOS ACADMICOS
AO ACADMICO 20..... /20.....
N I. ESCOLAR:
CURSO:
GRUPO:
CDIGO DEL CENTRO:
NOMBRE DEL CENTRO:
LOCALIDAD:
PROVINCIA:
DIRECCIN DEL CENTRO:
3 CONSEJO ORIENTADOR
El tutor o tutora y el equipo docente proponen:
3.1 MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE ESTIMAN NECESARIAS(*):
(*) Indquese: programa de refuerzo de materias troncales (1 ESO), programa de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos, plan especfico para el alumnado que
no promociona de curso, programa de refuerzo de materias troncales (4 ESO), otras medidas especficas para el alumnado NEAE.
3.2 PROPUESTA SOBRE EL ITINERARIO A SEGUIR EL PRXIMO CURSO:

F 3 ESO: Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.
F 3 ESO: Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas.
F 4 de E.S.O: Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin de la Formacin Profesional.
F 4 de E.S.O: Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin del Bachillerato.
F FINALIZACIN DE LA ETAPA: Formacin Profesional.
F FINALIZACIN DE LA ETAPA: Bachillerato.
3.3 RECOMENDACIN SOBRE LA INCORPORACIN A:
F Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR).
F Formacin Profesional Bsica
JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA: INFORME MOTIVADO DEL LOGRO DE OBJETIVOS Y GRADO DE ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 387
Hoja de
ANEXO V.d

CONSEJO ORIENTADOR
NOMBRE:
APELLIDOS:
N I. ESCOLAR:
CUMPLIMENTAR SOLO EN EL CASO DEL ALUMNADO QUE SE PROPONE PARA CURSAR FORMACIN PROFESIONAL BSICA
5.1 PERFIL DEL ALUMNO O ALUMNA
Ha repetido curso en EP
Ha repetido curso en ESO
Se han agotado las posibilidades de permanencia.
No ha superado las materias siguientes:
.............................................................................................................................. ...........................................................................................
.............................................................................................................................. ...........................................................................................
Necesidades especficas de apoyo educativo (especificar cules).
.............................................................................................................................. ...........................................................................................
.............................................................................................................................. ...........................................................................................
5.2 MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ADOPTADAS DURANTE SU ESCOLARIZACIN
(Especificar el curso y el rea que ha sido objeto de alguna medida de atencin a la diversidad).
Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales.

Curso de la ESO: .... Materias: .....................................................................................................................................................................
Curso de la ESO: .... Materias: .....................................................................................................................................................................
Programa de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
1 ESO: Materias: ......................................................................................................................................................................................
2 ESO: Materias: ......................................................................................................................................................................................
3 ESO: Materias: ......................................................................................................................................................................................
4 ESO: Materias: ......................................................................................................................................................................................
Planes especficos personalizados para el alumnado que no promociona.
1 ESO: Materias: .....................................................................................................................................................................................
2 ESO: Materias: .....................................................................................................................................................................................
3 ESO: Materias: .....................................................................................................................................................................................
4 ESO: Materias: .....................................................................................................................................................................................
Se ha informado al padre, madre o persona que ejerce la tutela legal del alumno o la alumna y se han suscrito compromisos educativos.
Adaptaciones curriculares:
Curso:
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Materias con adaptacin curricular no significativa

Materias con adaptacin curricular significativa
5.3 JUSTIFICACIN:

En ............................................... a .......................... de ....................................................... de ................................
EL/LA TUTOR/A
(Sello del centro)
Fdo.: ...............................................................
Fdo.: ...........................................................
Nm. 144 pgina 388
28 de julio 2016
AQH[R V.e
Hoja
de
ANEXO V.e

HISTORIAL ACADMICO
1
APELLIDOS Y NOMBRE:
FECHA NACIMIENTO:
DNI/NIE:
DOMICILIO:
PAS:
LOCALIDAD:
F HOMBRE
F MUJER
NACIONALIDAD:
PROVINCIA:
CDIGO POSTAL:
CORREO ELECTRNICO:
TELFONO:
DNI/NIE:
CORREO ELECTRNICO:
TELFONO:
DNI/NIE:
CORREO ELECTRNICO:
TELFONO:
REGISTRO DE ESCOLARIZACIN EN EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA

NOMBRE DEL CENTRO
PROVINCIA:
SEXO:
CDIGO DEL CENTRO
LOCALIDAD
CONVALIDACIONES, EXENCIONES Y SIMULTANEIDAD DE ENSEANZAS
OBSERVACIONES
PROVINCIA
AO
ACADMICO
CURSO
FECHA
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 389
Hoja
de
ANEXO V.e

HISTORIAL ACADMICO
APELLIDOS:
NOMBRE:
N I. ESCOLAR:

MATERIAS
PROMOCIONA
F S
ACS
Calificacin
Calificacin
F NO
Fecha: .............................................................
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ....................................................
Fdo.: ......................................................
forma cualitativa y en la segunda columna de forma numrica.

COMPETENCIAS CLAVE

Iniciado
Medio
Avanzado
CONSEJO ORIENTADOR
Nm. 144 pgina 390
28 de julio 2016
Hoja
de
ANEXO V.e

HISTORIAL ACADMICO
APELLIDOS:
NOMBRE:
N I. ESCOLAR:

MATERIAS
ACS
Calificacin
Calificacin
MATERIAS NO SUPERADAS DEL CURSO ANTERIOR:
PROMOCIONA
F S
F NO
Fecha: .............................................................
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ....................................................
Fdo.: ......................................................

COMPETENCIAS CLAVE
CONSEJO ORIENTADOR

Iniciado
Medio
Avanzado
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 391
Hoja
de
ANEXO V.e

HISTORIAL ACADMICO
APELLIDOS:
NOMBRE:
N I. ESCOLAR:

MATERIAS
PROMOCIONA
F S
ACS
Calificacin
Calificacin
CURSO:
F NO
Fecha: .............................................................
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ....................................................
Fdo.: ......................................................

COMPETENCIAS CLAVE

Iniciado
Medio
Avanzado
CONSEJO ORIENTADOR
Nm. 144 pgina 392
28 de julio 2016
Hoja
de
ANEXO V.e

HISTORIAL ACADMICO
APELLIDOS:
NOMBRE:
N I. ESCOLAR:

MATERIAS
ACS
Calificacin
Calificacin
CURSO:
RENE LAS CONDICIONES PARA PRESENTARSE A LA EVALUACIN FINAL DE ETAPA: F S
F NO
Fecha: .............................................................
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ....................................................
Fdo.: ......................................................

COMPETENCIAS CLAVE
CONSEJO ORIENTADOR

Iniciado
Medio
Avanzado
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 393
Hoja
de
ANEXO V.e

HISTORIAL ACADMICO
APELLIDOS:
NOMBRE:
N I. ESCOLAR:
MENCIONES HONORFICAS OBTENIDAS

MATERIA EN LA QUE EL ALUMNO O LA ALUMNA OBTIENE MENCIN HONORFICA
EVALUACIN FINAL DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

MATERIAS (1)
CALIFICACIN
NOTA MEDIA

MATERIAS (1)
NOTA MEDIA:
CALIFICACIN
NOTA MEDIA:
(1) Se indicarn las cuatro materias generales del bloque de asignaturas troncales, las dos materias de opcin del bloque de asignaturas troncales y la materia del bloque de asignaturas especficas de las que se
examina el alumno o alumna.
10
CALIFICACIN FINAL DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OPCIN:
ENSEANZAS
ACADMICAS
Ponderacin
NOTA MEDIA DE LA ETAPA (1):
70%
NOTA MEDIA DE LA EVALUACIN FINAL DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
30%
Nota
obtenida
Nota
ponderada
OPCIN:
ENSEANZAS
APLICADAS
Nota
obtenida
Nota
ponderada
TITULA:
F S
F NO
MATRCULA DE HONOR:
F S
F NO
PREMIO EXTRAORDINARIO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
F S
F NO
PREMIO NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
F S
F NO
(1) Media aritmtica de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias de la etapa, redondeada a la centsima ms prxima y, en caso de equidistancia a la
superior.
CALIFICACIN FINAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA :
Nm. 144 pgina 394
28 de julio 2016
Hoja
11
de
FIABILIDAD DEL DOCUMENTO
Los datos que contiene este historial acadmico concuerdan con el expediente acadmico del que dispone el Centro al que pertenece el/la alumno/a.
En ...............................................a....................... de ................................................. ....... de ..................................
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ....................................................
12
Fdo.: ......................................................
ENTREGA DEL HISTORIAL ACADMICO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Con esta fecha .................................................. se le hace entrega al/a la alumno/a del historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria.
EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.:...................................................
Fdo.: ....................................................
ANEXO V.e
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 395
Anexo VI
Hoja
de
ANEXO VI
CERTIFICADO OFICIAL DE ESTUDIOS CURSADOS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

OBLIGATORIA
D./Da. ...................................................................................................................... ..............................

Secretario/a del centro .................................................................... con cdigo ..........................., de la
localidad de ........................................................................................ provincia de .................................,
CERTIFICA:
Que D./Da. ........................................................................... con DNI ................................. y nmero de
identificacin escolar ......................................., ha cursado, con las calificaciones y en los cursos que a
continuacin se expresan, los estudios de Educacin Secundaria Obligatoria:
1
ESCOLARIZACIN EN LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
FECHA DE COMIENZO:
FECHA DE FINALIZACIN:
A CUMPLIMENTAR PARA CADA CURSO ACADMICO

2
MATERIAS
CDIGO DEL CENTRO:

AO ACADMICO 20__/20__
Calificacin
Calificacin
Asimismo, el equipo docente del alumno o de la alumna, una vez finalizada su escolarizacin en la
Educacin Secundaria Obligatoria en el rgimen ordinario, informa, con el asesoramiento del departamento
de orientacin, acerca del grado de logro de los objetivos de la etapa y de la adquisicin de las competencias
clave al trmino del ao acadmico .../...... y orienta acerca de la formacin complementaria que el
alumno/a debera cursar con el objetivo de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
CENTRO:
CURSO: ......... DE ESO
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28 de julio 2016
Hoja
de
ANEXO VI
CERTIFICADO OFICIAL DE ESTUDIOS CURSADOS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

NOMBRE:
APELLIDOS:
N I. ESCOLAR:
LOGRO DE OBJETIVOS Y GRADO DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Indicar si se han superado los objetivos de las materias o se han logrado parcialmente.
COMPETENCIAS CLAVE
Iniciado
Medio
Avanzado
4
FORMACIN COMPLEMENTARIA QUE DEBER CURSAR PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE GRADUADO EN EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA (*)
(*) Slo se cumplimentar en el caso de que el alumno o la alumna no se incorpore a un ciclo de Formacin Profesional Bsica.
5
En ............................................... a .......................... de .................................................... de ................................

EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del centro)
Fdo.: ...............................................................
Fdo.: ...........................................................
28 de julio 2016
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Orden de 14 de julio de 2016, por la que se concede una modificacin de la autorizacin

administrativa de funcionamiento al centro docente privado de educacin infantil Villa Magdalena de
Cdiz.
Examinado el expediente incoado a instancia de don Joaqun Vallejo Gallego, titular del centro docente
privado de educacin infantil Villa Magdalena de Cdiz, en solicitud de modificacin de la autorizacin
administrativa de funcionamiento por transformacin de 3 unidades de segundo ciclo en 3 unidades de primer
ciclo.
Resultando que el mencionado centro tiene autorizacin administrativa para 3 unidades del primer ciclo
de educacin infantil con 36 puestos escolares y para 3 unidades del segundo ciclo de educacin infantil con 45
puestos escolares, por Orden de 3 de septiembre de 2004 (BOJA de 13 de octubre).
Resultando que en el mencionado expediente han recado informes favorables del Servicio de Inspeccin
de Educacin de la Delegacin Territorial de Educacin de Cdiz y de la Gerencia Provincial de la Agencia Pblica
Andaluza de Educacin en dicha provincia.
(BOE de 4 de mayo); la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE de
10 de diciembre); la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (BOJA de 26 de diciembre);
el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros
que impartan las enseanzas del segundo ciclo de la educacin infantil, la educacin primaria y la educacin
secundaria (BOE de 12 de marzo); el Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que
imparten el primer ciclo de la educacin infantil (BOJA de 15 de mayo); el Decreto 109/1992, de 9 de junio,
sobre autorizaciones de Centros Docentes Privados para impartir Enseanzas de Rgimen General (BOJA de 20
de junio); el Decreto 140/2011, de 26 de abril, por el que se modifican varios decretos relativos a la autorizacin
de centros docentes para su adaptacin a la Ley 17/2009, de 23 de noviembre, sobre el libre acceso a las
actividades de servicios y su ejercicio (BOJA de 10 de mayo); y dems disposiciones aplicables.
DISPONGO
Primero. Conceder una modificacin de la autorizacin administrativa de funcionamiento por
transformacin de 3 unidades de segundo ciclo, que tiene autorizadas, en 3 unidades de primer ciclo al centro
docente privado de educacin infantil Villa Magdalena, promovida por don Joaqun Vallejo Gallego, como titular
del mismo, con cdigo 11003369, ubicado en C/ Alonso Cano, 14-16, de Cdiz, quedando configurado como un
centro de educacin infantil con 6 unidades de primer ciclo para 79 puestos escolares.
Contra la presente Orden que pone fin a la va administrativa cabe interponer, potestativamente, recurso
de reposicin ante la Excma. Sra. Consejera de Educacin, en el plazo de un mes, contado desde el da siguiente
al de su notificacin, de conformidad con los artculos 116 y 117 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, y
115.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administracin de la Junta de Andaluca, o recurso contenciosoadministrativo, en el plazo de dos meses, ante la Sala de lo Contencioso-Administrativo competente del Tribunal
Superior de Justicia de Andaluca, conforme a lo establecido en los artculos 10 y 46.1 de la Ley 29/1998, de 13
de julio, reguladora de la Jurisdiccin Contencioso-Administrativa.
Segundo. La persona titular del centro remitir a la Delegacin Territorial de Educacin de Cdiz la
relacin del profesorado del mismo, con indicacin de su titulacin respectiva.
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28 de julio 2016
Consejera de Salud
Resolucin de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas

Sociales en Mlaga, por la que se dispone la suplencia de la persona titular.
El Decreto 342/2012, de 31 de julio (BOJA nm. 150, de 1 de agosto de 2012), por el que se regula
la organizacin territorial provincial de la Administracin de la Junta de Andaluca, establece en su artculo 18
el rgimen de suplencias de las personas titulares de las Delegaciones Territoriales de la Junta de Andaluca.
El apartado 2 de dicho artculo dispone que, en caso de ausencia o enfermedad de la persona titular de la
Delegacin Territorial, sta ser sustituida por la persona titular de la Delegacin Territorial o de la Delegacin
del Gobierno que designe como suplente.
En virtud del precepto anteriormente mencionado, y estando prevista la ausencia por disfrute de las
vacaciones reglamentarias de esta Delegada Territorial de Igualdad, Salud y Polticas Sociales de Mlaga en
periodo comprendido entre los das 1 al 7 de agosto (ambos inclusive),
RESUELVO
Designar como suplente, en el ejercicio de las competencias que tengo atribuidas como Delegada
Territorial de Igualdad, Salud y Polticas Sociales de Mlaga, a la persona titular de la Delegacin del Gobierno de
esta misma provincia, con efectos desde el da 1 al 7 de agosto de 2016, ambos inclusive.
Los actos y resoluciones que se adopten en virtud de esta suplencia debern indicar dicha circunstancia.
Mlaga, 21 de julio de 2016.- La Delegada, Ana Isabel Gonzlez de la Torre.
28 de julio 2016
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Resolucin de 22 de julio de 2016, de la Direccin General de Comercio, por la que se hace

pblica la declaracin de una zona del municipio de Cdiz como zona de gran afluencia turstica, a
efectos de horarios comerciales.
De conformidad con la Ley 1/2004, de 21 de diciembre, de Horarios Comerciales, y a la disposicin
adicional nica del Decreto 2/2014, de 14 de enero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento para
la declaracin de zonas de gran afluencia turstica, a efectos de horarios comerciales, se hace pblico que, por
Orden de la Consejera de Empleo, Empresa y Comercio de fecha 21 de julio de 2016, se declara una zona del
municipio de Cdiz zona de gran afluencia turstica a los efectos de horarios comerciales, fundamentado en el
cumplimiento del criterio del artculo 5.5 de la Ley 1/2004, de 21 de diciembre, con la vigencia y para el perodo
que se determina a continuacin:
1. Una parte del Casco Histrico del municipio de Cdiz, coincidiendo con los recorridos histricostursticos por el centro de la ciudad, que a su vez coincide con la mayor rea comercial, conforme al siguiente
permetro:
- Avda. Ramn de Carranza, desde Plaza de San Juan de Dios hasta Plaza Argelles.
- Calle Fermn Salvochea.
- Alameda Apodaca, desde Calle Fermn Salvochea hasta Calle Zorrilla.
- Calle Zorrilla.
- Plaza de Mina.
- Calle San Jos hasta Calle Ancha.
- Calle Ancha, desde Calle San Jos hasta Calle San Miguel.
- Calle San Miguel, desde Calle Novena hasta Calle Sacramento.
- Calle Sacramento, desde Calle San Miguel hasta Calle Barri.
- Calle Barri, desde Sacramento hasta Plaza Topete.
- Plaza Topete.
- Calle Compaa.
- Plaza Catedral.
- Arco de la Rosa.
- Calles San Martn, Mesn, Posadilla, Pozo, Fabio Rufino y Pomponio Mela, hasta Callejn San Fernando.
- Plaza de San Juan de Dios.
Para los perodos y la vigencia siguientes:

a) 2. quincena del mes de septiembre de 2016, 2017, 2018 y 2019.
b) 1. quincena del mes de mayo de 2017, 2018, 2019 y 2020.
Al ser los datos estadsticos variables, se podr modificar los perodos temporales y la zona geogrfica
tras la instruccin del oportuno expediente.
Sevilla, 22 de julio de 2016.- La Directora General, Silvia Oate Moya.
Que comprende las siguientes calles: Antonio Lpez, Manuel Rancs, Isabel La Catlica, Ahumada,
Santiago Ferry, General Menacho, Plaza de Mina, Callejn del Tinte, Plaza San Francisco, Rafael de la Viesca,
Doctor Zurita, San Francisco, General Luque, Beato Diego de Cdiz, Sagasta, Ancha, San Pedro, Cnovas del
Castillo, Valverde, Jos del Toro, Columela, Corneta Soto Guerrero, Argantonio, Dr. Ramn y Cajal, Rosario,
Plaza Mendizbal, Cabrera Nevares, Cristbal Coln, Nueva, Rubio y Diaz, Valenzuela, Churruca, Blanqueto,
Snchez Barciztegui, Aurelio Sell, Flamenco, Marqus de Cdiz, Ruiz de Bustamante, Pelota, San Fernando,
Fabio Rufino, Pozo, Pomponio Mela, Plaza San Martn, Compaa, Plaza Topete, Arco de la Rosa, Plaza Catedral,
Cobos, Manzanares, Nicaragua, Santo Cristo, Feduchy, Cardenal Zapata, Callejn San Andrs, Plaza Candelaria,
Sacramento, Dr. Dacarrete, Barrocal, Santiago, Villalobos, Javier de Burgos, Barri, Novena, Plaza Palillero,
Montas, Marqus de ValdeIigo, Plaza San Agustn.
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28 de julio 2016
Resolucin de 15 de junio de 2016, de la Secretara General del Servicio Andaluz de Empleo,

por la que se acuerda la remisin del expediente administrativo al Juzgado de lo ContenciosoAdministrativo nmero Once de Sevilla y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento
abreviado 572/2015.
Que mediante oficio emitido por el Juzgado de lo Contencioso-administrativo nm. Once de Sevilla en el
procedimiento abreviado 572/2015 Ng 5, originado por recurso contencioso-administrativo interpuesto por doa
Mara Antonia Gonzlez Perera, contra la Resolucin de cese de personal funcionario interino (en puesto de
Titulado Superior del Servicio Andaluz de Empleo) de la Direccin Gerencia del Servicio Andaluz de Empleo de la
Consejera de Empleo, Empresa y Comercio, se ordena al Servicio Andaluz de Empleo que proceda a notificar la
resolucin que acuerde la remisin del expediente administrativo y a emplazar a cuantos resulten interesados en
el procedimiento para que puedan personarse como demandados.
FUNDAMENTOS DE DERECHO
Primero. El artculo 48.3 de la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin ContenciosoAdministrativa (LJCA), dispone que el expediente deber ser remitido en el plazo improrrogable de veinte das, a
contar desde que la comunicacin judicial tenga entrada en el registro general del rgano requerido. La entrada
se pondr en conocimiento del rgano jurisdiccional.
Segundo. Con arreglo al artculo 49.1 de la citada LJCA la resolucin por la que se acuerde remitir el
expediente se notificar en los cinco das siguientes a su adopcin, a cuantos aparezcan como interesados en
l, emplazndoles para que puedan personarse como demandados en el plazo de nueve das. La notificacin se
practicar con arreglo a lo dispuesto en la Ley que regule el procedimiento administrativo comn.
En virtud de cuanto antecede, esta Secretara General, en uso de las atribuciones conferidas por el
artculo 14 del Decreto 210/2015, de 14 de julio, por el que se regula la estructura orgnica de la Consejera de
Empleo, Empresa y Comercio (BOJA nmero 136, de 15 de julio de 2015), y el artculo 15 bis) del los Estatutos
del Servicio Andaluz de Empleo, aprobados por Decreto 96/2011, de 19 de abril (BOJA nmero 83, de 29 de
abril de 2011).
RESUELVE
Primero. La remisin del expediente administrativo correspondiente a doa Mara Antonia Gonzlez
Perera al Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nmero Once de Sevilla.
Segundo. Notificar la presente resolucin a cuantos aparezcan como interesados en el procedimiento
abreviado 572/2015, para que puedan personarse como demandados en el plazo de nueve das ante el referido
Juzgado en legal forma, hacindoles saber que de personarse fuera del indicado plazo, se les tendr por
parte, sin que por ello deba retrotraerse ni interrumpirse el curso del procedimiento, y si no se personaren
oportunamente, continuar el procedimiento por sus trmites, sin que haya lugar a practicarles notificacin de
clase alguna, segn lo previsto en el artculo 50.3 de la Ley de la Jurisdiccin Contencioso-Administrativa.
Sevilla, 15 de junio de 2016.- La Secretaria General, Mara de la Luz Fernndez Sacristn.

La presente notificacin se hace al amparo de lo dispuesto en el artculo 59.5 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, y con carcter previo a su preceptiva
publicacin en el Boletn Oficial del Estado, que ser la determinante a los efectos de su notificacin.
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por la que se acuerda la remisin del expediente administrativo al Juzgado de lo ContenciosoAdministrativo nmero Doce de Sevilla y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento
abreviado 570/2015.
Que mediante oficio emitido por el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nm. Doce de Sevilla en el
procedimiento abreviado 570/2015 Ng 6, originado por recurso contencioso-administrativo interpuesto por doa
Silvia Bulnes Poto, contra la Resolucin de cese de personal funcionario interino (en puesto de Titulado Superior
del Servicio Andaluz de Empleo) de la Direccin Gerencia del Servicio Andaluz de Empleo de la Consejera de
Empleo, Empresa y Comercio, se ordena al Servicio Andaluz de Empleo que proceda a notificar la resolucin
que acuerde la remisin del expediente administrativo y a emplazar a cuantos resulten interesados en el
procedimiento para que puedan personarse como demandados.
Empleo, Empresa y Comercio (BOJA nmero 136, de 15 de julio de 2015), y el artculo 15 bis) del los Estatutos
abril de 2011),
RESUELVE
Primero. La remisin del expediente administrativo correspondiente a doa Silvia Bulnes Poto al Juzgado
de lo Contencioso-Administrativo nmero Doce de Sevilla.


Nm. 144 pgina 402
28 de julio 2016

abreviado 571/2015.
Que mediante oficio emitido por el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nmero Doce de Sevilla
en el procedimiento abreviado 571/2015 Ng 3, originado por recurso contencioso-administrativo interpuesto
por doa Nuria Prez Bentez, contra la Resolucin de cese de personal funcionario interino (en puesto de
Empleo, Empresa y Comercio (BOJA nmero 136, de 15 de julio de 2015), y el artculo 15.bis) del los Estatutos
abril de 2011).
RESUELVE
Primero. La remisin del expediente administrativo correspondiente a doa Nuria Prez Bentez al
Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nmero Doce de Sevilla.

28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 403

por la que se acuerda la remisin del expediente administrativo al Juzgado de lo ContenciosoAdministrativo nmero Once de Sevilla y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento
abreviado 432/2015.
Que mediante oficio emitido por el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nm. Once de Sevilla en
el procedimiento abreviado 432/2015 Ng. 5, originado por recurso contencioso-administrativo interpuesto por
doa Mara del Roco Moreno Snchez, doa M. Magdalena Salgado Santamargarita, doa Esperanza Delgado
Gmez y doa Macarena Fernndez Martnez, contra la Resolucin de cese de personal funcionario interino (en
puesto de Titulado Superior del Servicio Andaluz de Empleo) de la Direccin Gerencia del Servicio Andaluz de
Empleo de la Consejera de Empleo, Empresa y Comercio, se ordena al Servicio Andaluz de Empleo que proceda
a notificar la resolucin que acuerde la remisin del expediente administrativo y a emplazar a cuantos resulten
interesados en el procedimiento para que puedan personarse como demandados.
abril de 2011),
RESUELVE
Primero. La remisin de los expedientes administrativos correspondientes a doa Mara del Roco Moreno
Snchez, doa M. Magdalena Salgado Santamargarita, doa Esperanza Delgado Gmez y doa Macarena
Fernndez Martnez al Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nmero Once de Sevilla.


Nm. 144 pgina 404
28 de julio 2016

por la que se acuerda la remisin del expediente administrativo al Juzgado de lo ContenciosoAdministrativo nmero Tres de Sevilla, y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento
abreviado 431/2015.
Que mediante oficio emitido por el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nm. Tres de Sevilla, en el
procedimiento abreviado 431/2015 Ng. 2, originado por recurso contencioso-administrativo interpuesto por doa
Mara ngeles Rodrguez Jimnez, contra la Resolucin de cese de personal funcionario interino (en puesto de
Segundo. Con arreglo al artculo 49.1 de la citada LJCA, la resolucin por la que se acuerde remitir el
Empleo, Empresa y Comercio (BOJA nmero 136, de 15 de julio de 2015), y el artculo 15 bis), de los Estatutos
abril de 2011).
RESUELVE
Primero. La remisin del expediente administrativo correspondiente a doa Mara ngeles Rodrguez
Jimnez al Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nmero Tres de Sevilla.

28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 405

abreviado 425/2015.
Que mediante oficio emitido por el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nm. Doce de Sevilla
en el procedimiento abreviado 425/2015 Ng. 5, originado por recurso contencioso-administrativo interpuesto
por doa Yolanda Pozo Navarro, contra la Resolucin de cese de personal funcionario interino (en puesto de
abril de 2011).
RESUELVE
Primero. La remisin del expediente administrativo correspondiente a doa Yolanda Pozo Navarro al
Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nmero Doce de Sevilla.
Nm. 144 pgina 406
28 de julio 2016

por la que se acuerda la remisin del expediente administrativo al Juzgado de lo ContenciosoAdministrativo nmero Nueve de Sevilla y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento
abreviado 108/2016.
Que mediante oficio emitido por el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nm. Nueve de Sevilla
en el procedimiento abreviado 108/2016 Ng. 4, originado por recurso contencioso-administrativo interpuesto
por el Sindicato Andaluz de Funcionarios, contra la Instruccin 1/2016 de la Direccin Gerencia del Servicio
Andaluz de Empleo, sobre cobertura con carcter provisional de necesidades de plantilla en el mbito de la
Agencia por parte de personal laboral propio, se ordena al Servicio Andaluz de Empleo que proceda a notificar la
expediente se notificar en los cinco das siguiente a su adopcin, a cuantos aparezcan como interesados en l,
emplazndoles para que puedan personarse como demandados en el plazo de nueve das. La notificacin se
abril de 2011),
RESUELVE
Primero. La remisin del expediente administrativo relativo a a Instruccin 1/2016 de la Direccin
Gerencia del Servicio Andaluz de Empleo, sobre cobertura con carcter provisional de necesidades de plantilla
en el mbito de la Agencia por parte de personal laboral propio, al Juzgado de lo Contencioso-Administrativo
nm. Nueve de Sevilla.
Segundo. Notificar la presente Resolucin a cuantos aparezcan como interesados en el procedimiento

28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 407
Resolucin de 15 de junio de 2016, de la Secretara General del Servicio Andaluz de Empleo, por
la que se acuerda la remisin del expediente administrativo al Juzgado de lo Contencioso-Administrativo
nmero Nueve de Sevilla y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento de proteccin de
derechos fundamentales 437/2015.
Que mediante oficio emitido por el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nm. Nueve de Sevilla en
el procedimiento de proteccin de derechos fundamentales 437/2015 Ng. 1, originado por recurso contenciosoadministrativo interpuesto por doa Yolanda Pozo Navarro y otros, contra la Resolucin de cese de personal
funcionario interino (en puesto de Titulado Superior del Servicio Andaluz de Empleo) de la Direccin Gerencia del
Servicio Andaluz de Empleo de la Consejera de Empleo, Empresa y Comercio, se ordena al Servicio Andaluz de
Empleo que proceda a notificar la resolucin que acuerde la remisin del expediente administrativo y a emplazar
a cuantos resulten interesados en el procedimiento para que puedan personarse como demandados.
artculo 14 del Decreto 210/2015, de 14 de julio , por el que se regula la estructura orgnica de la Consejera de
abril de 2011).
RESUELVE
Primero. La remisin del expediente administrativo correspondiente a doa Yolanda Pozo Navarro y otros
al Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nmero Nueve de Sevilla.

La presente notificacin se hace al amparo de lo dispuesto en el art. 59.5 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen
Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, y con carcter previo a su preceptiva publicacin
en el Boletn Oficial del Estado, que ser la determinante a efectos de su notificacin.
Segundo. Notificar la presente resolucin a cuantos aparezcan como interesados en el procedimiento de

proteccin de derechos fundamentales 437/2015, para que puedan personarse como demandados en el plazo
de nueve das ante el referido Juzgado en legal forma, hacindoles saber que de personarse fuera del indicado
plazo, se les tendr por parte, sin que por ello deba retrotraerse ni interrumpirse el curso del procedimiento, y si
no se personaren oportunamente, continuar el procedimiento por sus trmites, sin que haya lugar a practicarles
notificacin de clase alguna, segn lo previsto en el artculo 50.3 de la Ley de la Jurisdiccin ContenciosoAdministrativa.
Nm. 144 pgina 408
28 de julio 2016
Resolucin de 22 de junio de 2016, de la Secretara General del Servicio Andaluz de

Empleo, por la que se acuerda la remisin del expediente administrativo al Juzgado de lo ContenciosoAdministrativo nm. Trece de Sevilla y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento
abreviado 579/2015.
Que mediante oficio emitido por el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nm. Trece de Sevilla en
el procedimiento abreviado 579/2015, originado por recurso contencioso-administrativo interpuesto por doa
Ana Garca Florindo, contra el cese como personal funcionario interino practicado por la Direccin Gerencia
del Servicio Andaluz de Empleo en puesto de Titulado Superior en las distintas Direcciones Provinciales de
Andaluca, se ordena al Servicio Andaluz de Empleo que proceda a notificar la resolucin que acuerde la remisin
del expediente administrativo y a emplazar a cuantos resulten interesados en el procedimiento para que puedan
personarse como demandados.
Primero. El artculo 78.3 de la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin ContenciosoAdministrativa (LJCA), dispone que admitida la demanda, el Secretario judicial acordar su traslado al
demandado, citando a las partes para la celebracin de vista, con indicacin de da y hora, y requerir a la
Administracin demandada que remita el expediente administrativo con al menos quince das de antelacin del
trmino sealado para la vista.
Empleo, Empresa y Comercio (BOJA nm. 136, de 15 de julio de 2015), y el artculo 15 bis) de los Estatutos del
Servicio Andaluz de Empleo, aprobados por Decreto 96/2011, de 19 de abril (BOJA nm. 83, de 29 abril 2011).
RESUELVE
Primero. La remisin del expediente administrativo correspondiente a doa Ana Garca Florindo al
Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nm. Trece de Sevilla.

28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 409
Resolucin de 22 de junio de 2016, de la Secretara General del Servicio Andaluz de

Empleo, por la que se acuerda la remisin del expediente administrativo al Juzgado de lo ContenciosoAdministrativo nmero Cinco de Sevilla y se emplazan a los terceros interesados en el procedimiento
abreviado 556/2015.
Que mediante oficio emitido por el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nmero Cinco de Sevilla
en el procedimiento abreviado 556/2015, originado por recurso contencioso-administrativo interpuesto por doa
Mara Jos Martn Castillero, contra el cese como personal funcionario interino practicado por la Direccin
Gerencia del Servicio Andaluz de Empleo en puesto de Titulado Superior en las distintas Direcciones Provinciales
de Andaluca, se ordena al Servicio Andaluz de Empleo que proceda a notificar la resolucin que acuerde la
remisin del expediente administrativo y a emplazar a cuantos resulten interesados en el procedimiento para
que puedan personarse como demandados.
Primero. El artculo 78.3 de la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin ContenciosoAdministrativa (LJCA), dispone que admitida la demanda, el Secretario Judicial acordar su traslado al
demandado, citando a las partes para la celebracin de vista, con indicacin de da y hora, y requerir a la
Administracin demandada que remita el expediente administrativo con al menos quince das de antelacin del
trmino sealado para la vista.
En virtud de cuanto antecede, esta Secretara General, en uso de las atribuciones conferidas por el artculo
14 del Decreto 210/2015, de 14 de julio, por el que se regula la estructura orgnica de la Consejera de Empleo,
Empresa y Comercio (BOJA nmero 136, de 15 de julio de 2015), y el artculo 15.bis) de los Estatutos del Servicio
Andaluz de Empleo, aprobados por Decreto 96/2011, de 19 de abril (BOJA nmero 83, de 29 abril 2011).
RESUELVE
Primero. La remisin del expediente administrativo correspondiente a doa Mara Jos Martn Castillero
al Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nmero Cinco de Sevilla.
Nm. 144 pgina 410
28 de julio 2016
Resolucin de 21 de julio de 2016, de la Secretara General de la Agencia Andaluza de la Energa,

por la que se dispone la publicacin de la Resolucin de la Direccin Gerencia de la Agencia Andaluza de
la Energa de 21 de julio de 2016, por la que se acuerda la remisin del expediente administrativo y se
emplaza a los terceros interesados en el recurso contencioso-administrativo que se cita.
Resolucin de la Secretara General de la Agencia Andaluza de la Energa de 21 de julio
de 2016, por la que se dispone la publicacin de la Resolucin de la Direccin Gerencia de
la Agencia Andaluza de la Energa de 21 de julio de 2016, por la que se acuerda la remisin
del expediente administrativo y se emplaza a los terceros interesados en el recurso
contencioso-administrativo que se cita.
En fecha 21 de julio de 2016 se ha dictado por parte de la Directora Gerente de la Agencia Andaluza
de la Energa, Resolucin por la que se acuerda la remisin del expediente administrativo y se emplaza a
los terceros interesados en el recurso contencioso-administrativo que se cita, por lo que de conformidad con
lo dispuesto en la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin Contencioso-Administrativa, se
dispone la publicacin de la mencionada Resolucin que figura como Anexo de la presente Resolucin.
ANEXO
RESOLUCIN DE LA DIRECCIN GERENCIA DE LA AGENCIA ANDALUZA DE LA ENERGA, POR LA QUE SE
ACUERDA LA REMISIN DEL EXPEDIENTE ADMINISTRATIVO REQUERIDO Y SE EMPLAZA A LOS TERCEROS
INTERESADOS EN EL RECURSO CONTENCIOSO-ADMINISTRATIVO PROCEDIMIENTO ABREVIADO 211/2016
Que mediante Decreto remitido por el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nm. Trece de
Sevilla, en el procedimiento abreviado nm. 211/2016, Negociado 1P, interpuesto por Alesillo, S.L., contra la
desestimacin presunta del recurso de reposicin formulado frente a la Resolucin de la Direccin Gerencia de
la Agencia Andaluza de la Energa de 3 de noviembre de 2015, por la que se desestima a Alesillo, S.L., con NIF
B41562687, la solicitud de incentivo (expediente de subvencin nm. 1105822) acogida al Decreto-ley 1/2014
de 18 de marzo, por el que se regula el Programa de Impulso para la Construccin Sostenible en Andaluca y
se efecta la convocatoria de incentivos para 2014 y 2015, se requiere a la Agencia Andaluza de la Energa que
proceda a notificar la resolucin que acuerde la remisin del expediente administrativo y a emplazar a cuantos
resulten interesados en el procedimiento para que puedan personarse como demandados.
En consecuencia, de conformidad con lo ordenado por el rgano jurisdiccional, esta Direccin Gerencia
RESUELVE
Primero. La remisin del expediente administrativo correspondiente a Alesillo, S.L., al Juzgado de lo

Contencioso-Administrativo nm. Trece de Sevilla.
Segundo. Remitir al Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca el expediente junto con el requerimiento
del Juzgado y sealar, a efectos de notificaciones, la sede del citado Gabinete, sita en Plaza de Espaa, Puerta
de Navarra, de Sevilla, con el que se entendern las sucesivas actuaciones que se deriven del procedimiento
de referencia, de conformidad con lo previsto en el artculo 41 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la
Administracin de la Junta de Andaluca.
Tercero. Notificar la presente resolucin a cuantos aparezcan como interesados en el procedimiento
abreviado 211/2016 Negociado 1P, para que puedan personarse como demandados en el plazo de nueve das
ante el Juzgado en legal forma, hacindoles saber que de personarse fuera del indicado plazo se les tendr
por parte, sin que por ello deba retrotraerse ni interrumpirse el curso del procedimiento, y, si no se personaren
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Cuarto. Publicar la presente Resolucin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, a efectos de

notificacin a los interesados.
Sevilla, 21 de julio de 2016.- La Secretaria General, Marbella Escobar Morales.
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28 de julio 2016
Resolucin de 19 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Cultura, Turismo y Deporte

en Cdiz, por la que se dispone la suplencia de la persona titular.
El Decreto 342/2012, de 31 de julio (BOJA nm. 150, de 1 de agosto de 2012), por el que se regula la
organizacin territorial provincial de la Administracin de la Junta de Andaluca, establece en su artculo 18 el
rgimen de suplencias de las personas titulares de las Delegaciones Territoriales de la Junta de Andaluca.
El apartado 2 de dicho artculo dispone que, en caso de ausencia o enfermedad de la persona titular de
la Delegacin Territorial de la Junta de Andaluca, ser sustituida por la persona titular de la Delegacin Territorial
o de la Delegacin del Gobierno que designe como suplente.
En virtud del precepto anteriormente mencionado, y estando prevista la ausencia por disfrute de las
vacaciones reglamentarias de esta Delegada Territorial de Cultura, Turismo y Deporte, en el perodo comprendido
entre los das 1 al 17 de agosto,
RESUELVO
Designar como suplente, en el ejercicio de las competencias que tengo atribuidas como Delegada
Territorial de Cultura, Turismo y Deporte de la Junta de Andaluca en Cdiz, a la persona titular de la Delegacin
del Gobierno de la Junta de Andaluca en Cdiz, durante el periodo comprendido entre los das 1 al 17 de
agosto, ambos inclusive.
Los actos y resoluciones que se adopten en virtud de esta suplencia debern indicar dicha
circunstancia.
Cdiz, 19 de julio de 2016.- La Delegada, Remedios Palma Zambrana.
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Orden de 21 de julio de 2016, por la que se dispone la suplencia temporal de los rganos
directivos centrales de la Consejera.
El artculo 109,1 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administracin de la Junta de Andaluca
establece que los titulares de los rganos administrativos podrn ser suplidos temporalmente en los supuestos de
vacante, ausencia o enfermedad por quien designe el rgano competente para el nombramiento de aquellos.
El Decreto 216/2015, de 14 de julio, por el que se establece la estructura orgnica de la Consejera
de Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio regula en su artculo 4, con carcter general, el rgimen de
suplencia de sus rganos directivos centrales, habilitando en el apartado 5 de dicho precepto a la persona titular
de la Consejera para que, no obstante lo establecido, pueda designar para la suplencia a la persona titular del
rgano directivo que estime pertinente.
En su virtud, siendo necesario establecer un rgimen de suplencia especfico para los supuestos de
ausencia de las personas titulares de los rganos directivos centrales de la Consejera durante el mes de agosto
de 2016, y en el ejercicio de las competencias que tengo conferidas,
DISPONGO
Durante el mes de agosto de 2016 la suplencia de cualquiera de las personal titulares de los rganos
directivos centrales de la Consejera ser asumida por las personas titulares de los rganos directivos que se
detallan a continuacin:
1. La Secretara General de Medio Ambiente y Cambio Climtico durante el perodo comprendido entre
los das 1 y 7 de agosto, ambos inclusive.
2. La Direccin General de Gestin del Medio Natural y Espacios Protegidos durante el perodo
comprendido entre los das 8 y 14 de agosto, ambos inclusive.
3. La Direccin General de Prevencin y Calidad Ambiental durante el perodo comprendido entre los
das 15 y 21 de agosto, ambos inclusive.
4. La Direccin General de Infraestructura y Explotacin del Agua durante el perodo comprendido entre
los das 22 y 28 de agosto, ambos inclusive.
JOS GREGORIO FISCAL LPEZ

Consejero de Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio
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Tribunal Superior de Justicia de Andaluca
Certificacin de 19 de julio de 2016, de la Sala de lo Contencioso-Administrativo con sede en

Granada, dimanante de recurso contencioso-administrativo nm. 1536/2009-K.
Don Juan Manuel Gmez Pardo Letrado de la Administracin de Justicia y de la Sala de lo ContenciosoAdministrativo del Tribunal Superior de Justicia de Andaluca, con sede en Granada.
CERTIFICO: Que en esta Sala y Seccin se tramita recurso contencioso-administrativo, con el nm.
1536/2009-K, seguido a instancia de don Pedro Soria Estevan contra la Consejera de Vivienda y Ordenacin
del Territorio de la Junta de Andaluca sobre Orden del Consejero de Vivienda y Ordenacin del Territorio de
la Junta de Andaluca de fecha 5.5.09, por cuya virtud se proceda a la aprobacin definitiva del Plan General
de Ordenacin Urbana de Roquetas de Mar en relacin con la calificacin jurdica atribuida a la parcela del
recurrente.
En dicho procedimiento se dict Sentencia por esta Sala Seccin 3., Nm. 356/2014 con fecha
22.12.2014, cuya parte dispositiva es del siguiente tenor:
FALLO. Estimamos el recurso contencioso-administrativo interpuesto por don Pedro Soria Estevan,
representado por el Procurador don Juan Jess Ruiz Snchez, en su pretensin subsidiaria y anulamos, por falta
de motivacin, la calificacin de equipamiento primario que se ha aplicado mediante la Orden impugnada a la
parcela sita en calle Juan Bonachera, nmero 99, de Roquetas de Mar. Sin expresa imposicin de las costas
procesales que se hubiesen causado.
Que por la Seccin 005 de la Sala Tercera del Tribunal Supremo y en el Recurso de Casacin nm.
0001267/2015 y con fecha 8.6.2016 se ha dictado Sentencia cuya parte dispositiva dice:
FALLO. Por todo lo expuesto, en nombre del Rey y por la autoridad que le confiere la Constitucin, esta
Sala ha decidido esta Sala ha decidido: 1) Estimar el recurso de casacin don Pedro Soria Estevan contra la
sentencia dictada el 22 de diciembre de 2014, de la Seccin Tercera de la Sala de lo Contencioso-Administrativo
del Tribunal Superior de Justicia de Andaluca, sede de Granada, en el recurso 1536/2009, que anulamos, y en
su lugar, y con estimacin del recurso contencioso-administrativo deducido por el mencionado recurrente frente
a la Orden de 3 de marzo de 2009 del Consejero de Ordenacin del Territorio de la Junta de Andaluca, por la
que se resuelve la aprobacin definitiva del Plan General de Ordenacin Urbana de Roquetas de Mar, debemos
anular y anulamos la misma en el particular relativo a la clasificacin urbanstica de la parcela sita en la calle
Juan Bonachera, nm. 99, de dicha localidad, declarando en su lugar que la misma tiene la consideracin de
suelo urbano consolidado. 2) Declara la prdida sobrevenida de objeto del recurso de casacin interpuesto por
la Junta de Andaluca contra la referida Orden de 3 de marzo de 2009. 3) No hacer especial pronunciamiento
sobre las costas causadas. Tanto en la instancia, con en esta casacin.
Y para que conste, en cumplimiento de lo establecido en el art. 72.2 de la Ley reguladora de la Jurisdiccin
Contencioso-Administrativa, que ordena la publicacin del Fallo en el Boletn Oficial en que lo hubiera sido la
disposicin anulada, extiendo la presente en Granada, a 19 de julio de 2016.- El Letrado de la Administracin de
Justicia.
En Granada, a diecinueve de julio de dos mil diecisis.- El/La Letrado/a de la Administracin de Justicia.
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Edicto de 12 de mayo de 2016, del Juzgado de Primera Instancia nm. Uno de Huelva,
dimanante de autos nm. 137/2015. (PP. 1349/2016).
En el presente procedimiento Procedimiento Ordinario 137/2015, seguido a instancia de Expounin, S.L.,
frente a Alquihuelva, S.L., se ha dictado sentencia, cuyo encabezamiento y fallo son del tenor literal siguiente:
SENTENCIA nm. 52/16
En la ciudad de Huelva a dieciocho de febrero de dos mil diecisis.
Vistos por la Sra Magistrada-Juez del Juzgado de Primera Instancia nm. Uno de esta ciudad, doa
Susana Caballero Valentn, los autos de Juicio Ordinario nm. 793/10, seguidos a instancia de Expounin, S.L.,
representado por el Procurador de los Tribunales Sara Gmez Gonzlez, y asistido del Letrado don Miguel
Mahn Corbacho, contra Alquihuelva, S.L., declarado en rebelda, en nombre de S.M. El Rey, procedo a dictar la
siguiente resolucin con base a los siguientes
FALLO
Que en la demanda interpuesta por el Procurador de los Tribunales Sara Gmez Gonzlez en nombre y
representacin Expounin, S.L., contra Alquihuelva, S.L.
1. Estimo parcialmente la demanda condenando a la entidad demandada a abonar al actor la cantidad
de 20.485,56 euros, ms los intereses legales desde la fecha de interposicin de la demanda y hasta el completo
pago de la deuda.
2. Sin expresa condena en costas.
Notifquese la presente resolucin a las partes indicando que contra la misma cabe interponer recurso
de Apelacin, del que conocer la Audiencia Provincial de Huelva, debiendo interponerse ante este Juzgado
en el plazo de veinte das contados desde el da siguiente a la notificacin de la resolucin, debiendo exponer
las alegaciones en que se base la impugnacin, y citar la resolucin apelada y los pronunciamientos que se
impugna (artculo 458 LEC en su redaccin dada por la Ley 37/2011, de 10 de octubre, de agilizacin procesal)
y previa constitucin del depsito de 50 euros en la cuenta de Depsitos y Consignaciones abierta a nombre
del Juzgado, sin cuyos requisitos no se admitir el recurso (artculos 458 de la LEC y la disposicin adicional
decimoquinta de la Ley 1/09, de 3 de noviembre, de modificacin de la Ley 6/1985 del Poder Judicial).
As por esta mi Sentencia lo pronuncio, mando y firmo.
Publicacin. La anterior Sentencia ha sido dictada y publicada por la Juez que la suscribe, estando
celebrando Audiencia Pblica en el da de su fecha. Doy fe.
Y encontrndose dicho demandado, Alquihuelva, S.L., en paradero desconocido, se expide el presente a
fin que sirva de notificacin en forma al mismo.
En Huelva, a doce de mayo de dos mil diecisis.- El/La Letrado/a de la Administracin de Justicia.
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28 de julio 2016
Edicto de 13 de junio de 2016, del Juzgado de Primera Instancia nm. 14 de Mlaga, dimanante
de autos nm. 227/2015. (PP. 1571/2016).
NIG: 2906742C20150004428.
Procedimiento: Juicio Verbal (250.2) 227/2015. Negociado: 7.
De: CP Guillermo Lee, 2.
Procurador: Sr. Jos Mara Lpez Oleaga.
Contra: Natividad Segura Morales.
EDICTO
CDULA DE NOTIFICACIN
En el procedimiento Juicio Verbal (250.2) 227/2015 seguido en el Juzgado de Primera Instancia nm.
Catorce de Mlaga, a instancia de CP Guillermo Lee, 2, contra Natividad Segura Morales, se ha dictado la
sentencia que, copiada en su encabezamiento y fallo, es como sigue:
SENTENCIA 209/15
En Mlaga a veintisiete de noviembre de dos mil quince.
Vistos por doa Marta Bguena Mesa, Magistrada Juez del Juzgado de Primera Instancia nm. Catorce
de Mlaga, los presentes autos de Procedimiento Verbal que registrados con el nmero arriba indicado se
siguen a instancia de la Comunidad de Propietarios de Guillermo Lee, nm.2, representada por el Procurador
de los Tribunales seor Lpez Oleaga, y asistido de Letrado seor Garca Taboada, contra doa Natividad Segura
Morales, en situacin procesal de rebelda.
FALLO
Que estimando la demanda formulada por el Procurador de los Tribunales seor Lpez Oleaga, en
nombre y representacin de la Comunidad de Propietarios de calle Guillermo Lee, nm. 2, sobre reclamacin
de cuotas de comunidad por importe de 1.304,41 euros, contra doa Natividad Segura Morales, en situacin
procesal de rebelda, debo condenar y condeno a la demandada a abonar a la actora la citada suma, intereses
legales y costas.
Notifquese la presente resolucin con instruccin de su firmeza.
As por esta mi sentencia lo pronuncio, mando y firmo. Y con el fin de que sirva de notificacin en forma
a la demandada Natividad Segura Morales, extiendo y firmo la presente en Mlaga, a trece de junio de dos mil
diecisis.- El Letrado de la Administracin de Justicia.
En relacin a los datos de carcter personal, sobre su confidencialidad y prohibicin de transmisin o comunicacin por cualquier
medio o procedimiento, debern ser tratados exclusivamente para los fines propios de la Administracin de Justicia (ex Ley Orgnica
15/99, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal).
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Juzgados de Primera Instancia e Instruccin
Edicto de 5 de julio de 2016, del Juzgado de Primera Instancia e Instruccin nm. Dos de El
Ejido, dimanante de autos nm. 81/2013. (PP. 1691/2016).
NIG: 0490242C20130000403.
Procedimiento: Procedimiento Ordinario 81/2013. Negociado: 1.
De: BBVA Renting, S.A.
Procuradora: Sra. doa Natividad Alcoba Lpez.
Letrada: Sra. doa Mara Begoa Caparrs Gmez.
Contra: Francisco Ruiz Snchez, Juan Jos Ruiz Snchez y Ediponiente, S.L.
EDICTO
CDULA DE NOTIFICACIN
En el procedimiento de referencia se ha dictado la resolucin cuyo encabezamiento y fallo son los
siguientes:
SENTENCIA
En El Ejido, a 16 de abril de 2015.
Vistos y examinados los presentes autos nm. 81/2013, de juicio ordinario por don Francisco-Jos
Domnguez Urea, Juez del Juzgado de Primera Instancia nmero Dos de El Ejido y su partido; seguidos a
instancia de BBVA Renting, S.A., representado por la procuradora doa Natividad Alcoba Lpez, y asistido por
la Letrada Sra. doa Mara Begoa Caparrs Gmez, contra don Francisco Ruiz Snchez, don Juan Jos Ruiz
Snchez y Ediponiente, S.L., en situacin procesal de rebelda;
FALLO
Que debo estimar y estimo la demanda presentada en representacin de BBVA Renting, S.A., condenando
a don Francisco Ruiz Snchez, don Juan Jos Ruiz Snchez y Ediponiente, S.L., a que abonen solidariamente al
actor la cantidad de 5.875,73 euros ms los intereses pactados en el contrato y costas procesales.
Notifquese a las partes, hacindoles saber que contra la presente resolucin cabe recurso de apelacin
ante la Ilma. Audiencia Provincial de Almera, interponindose directamente ante este Juzgado en el plazo de
veinte das.
Por esta mi sentencia, definitivamente juzgando en primera instancia, lo pronuncio, mando y firmo.
E/
Publicacin. Leda y publicada fue la anterior sentencia por el Sr. Juez que la suscribe en el mismo da
de su fecha, estando celebrando audiencia pblica. Doy fe.
El Ejido, a cinco de julio de dos mil diecisis.- El/La Letrado/a de la Administracin de Justicia.
En relacin a los datos de carcter personal, sobre su confidencialidad y prohibicin de transmisin o comunicacin por cualquier
medio o procedimiento, debern ser tratados exclusivamente para los fines propios de la Administracin de Justicia (ex Ley Orgnica
15/99, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal).
Y como consecuencia del ignorado paradero de Francisco Ruiz Snchez, Juan Jos Ruiz Snchez y
Ediponiente, S.L., se extiende la presente para que sirva de cdula de notificacin.
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5. Anuncios
Resolucin de 22 de julio de 2016, de la Secretara General Tcnica, por la que se anuncia

licitacin pblica, por el procedimiento abierto, para la contratacin del suministro que se cita. (PD.
1823/2016).
1. Entidad adjudicadora.
a) Organismo: Consejera de la Presidencia y Administracin Local.
b) Dependencia que tramita el expediente: Secretara General Tcnica.
c) Nmero de expediente: 25/2016.
2. Objeto del contrato.
a) Descripcin del objeto: Adquisicin de un Sistema de Almacenamiento en Red para las Delegaciones
del Gobierno.
b) Lugar de ejecucin: Comunidad Autnoma de Andaluca.
c) Plazo de ejecucin: El plazo de ejecucin ser de cuatro meses a partir de la firma del contrato.
3. Tramitacin y procedimiento de adjudicacin.
a) Tramitacin: Ordinaria.
b) Procedimiento: Abierto.
4. Presupuesto base de licitacin: Ciento cincuenta mil euros (150.000,00 euros), IVA excluido.
5. Garantas:
a) Garanta provisional: No.
b) Garanta definitiva: El 5% del importe de adjudicacin.
6. Obtencin de documentacin e informacin.
a) Entidad: Consejera de la Presidencia y Administracin Local. Secretara General Tcnica. Servicio de
Administracin General y Contratacin.
b) Domicilio: Palacio de San Telmo, en Avda. de Roma, s/n.
c) Localidad y cdigo postal: Sevilla 41013.
d) Telfonos: 955 035 156-955 001 003.
e) Telefax: 955 035 221.
f) Fecha lmite de obtencin de documentos e informacin: La del cierre de admisin de ofertas, inclusive,
de nueve a catorce horas, todos los das hbiles.
7. Requisitos especficos del contratista:
a) Clasificacin: No.
b) Solvencia econmica y financiera, y solvencia tcnica o profesional: La determinada en el Pliego de
Clusulas Administrativas Particulares.
8. Presentacin de ofertas.
a) Fecha lmite de presentacin: 8 de septiembre de 2016, a las 14,00 horas. En el caso de enviarse
por correo, las empresas licitadoras debern justificar la fecha y hora de imposicin del envo en la oficina de
Correos, y comunicar a la Consejera de la Presidencia y Administracin Local la remisin de la oferta mediante
tlex, fax o telegrama en el mismo da del envo.
b) Lugar de presentacin: Registro General de la Consejera de la Presidencia y Administracin Local,
sita en Sevilla, en el Palacio de San Telmo, en Avda. de Roma, s/n.
c) Plazo durante el cual el licitador estar obligado a mantener su oferta: Dos meses a partir de la fecha
de apertura de proposiciones.
9. Apertura de ofertas.
a) Entidad, domicilio y localidad: Consejera de la Presidencia y Administracin Local, sita en Sevilla, en
el Palacio de San Telmo, Avda. de Roma, s/n.
b) Fecha y hora:
Sobres nm. 2: Da 16 de septiembre de 2016, a las 13,00 horas.
Sobres nm. 3: Da 27 de septiembre de 2016, a las 14,00 horas.
10. Otra informacin: Cada licitador presentar en mano en el Registro General de la Consejera de
la Presidencia y Administracin Local o enviar por correo tres sobres cerrados, identificados en su exterior,
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con indicacin de la licitacin a que concurre, el nombre de la empresa y firmados por el licitador. El sobre
nm. 1 contendr la documentacin general; el sobre nm. 2, la documentacin relativa a los criterios de
adjudicacin valorados mediante un juicio de valor, y el sobre nm. 3, la documentacin relativa a los criterios
de adjudicacin valorados mediante la aplicacin de frmulas, de conformidad con la clusula 9.2 del Pliego de
Clusulas Administrativas Particulares.
11. Gastos de anuncios: El presente anuncio y dems gastos de difusin sern por cuenta del
adjudicatario.
12. Portal o pgina web donde pueden obtenerse los pliegos: En el Perfil del Contratante de esta Consejera,
en http://contratacion.chap.junta-andalucia.es/contratacion/MainMenuProfile.action?pkCegr=4031449.
Sevilla, 22 de julio de 2016.- La Secretaria General Tcnica, Cristina Fernndez-Shaw Snchez-Mira.
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28 de julio 2016
5. Anuncios
Anuncio de 22 de julio de 2016, de la Gerencia Provincial de Almera de la Agencia Pblica

Andaluza de Educacin, de notificacin por la que se publica el trmite de Propuesta de Liquidacin del
contrato que se cita.
Intentada la notificacin, sin haberse podido practicar, de la Propuesta de Liquidacin de contrato de
fecha 16 de mayo de 2016 en su ltimo domicilio conocido, Sierra Alhamilla, nave 7, Polgono Industrial La
Juaida, 04240, Viator, por medio del presente, y en virtud de lo prevenido en el artculo 59.5 de la LRJPAC,
modificado por el art. 25 de la Ley 15/2014, de 16 de septiembre, de racionalizacin del Sector Pblico y
otras medidas de reforma administrativa; con el artculo 169 del Real Decreto 1098/2001, de 2 de octubre,
y del artculo 102 del Real Decreto Legislativo 3/2011, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de
Contratos del Sector Pblico, esta Gerencia Provincial de Almera, en virtud de las competencias que tiene
atribuidas por la Resolucin de 18 de marzo de 2011, de la Direccin General de la Agencia Pblica Andaluza de
Educacin, por la que se delegan competencias en las Gerencias Provinciales, ha resuelto publicar la notificacin
de la Propuesta de Liquidacin de contrato de fecha de 16 de mayo de 2016, significndole que para conocer
el contenido ntegro de la reseada Propuesta de Liquidacin y tener constancia de su conocimiento completo
podr personarse en la Agencia Pblica de Educacin, Gerencia Provincial de Almera, sita en Paseo de la
Caridad, 125, Finca Santa Isabel, Edif. modular, 04008, Almera, Tfno.: 950 175 237; fax: 950 175 250, e-mail:
almeria.agenciaedu@juntadeandalucia.es.
- Expediente nm. 00030/ISE/2006/ALM, denominado Reforma del CEIP El Puche (Almera).
- Interesado: Construcciones Alhaud, S.C.A., con CIF F04044699.
- Acto notificado: Propuesta de Liquidacin de contrato de fecha de 16.5.2016.
Almera, 22 de julio de 2016.- El Gerente, Ral Enrquez Caba.
La presente notificacin se hace al amparo de lo dispuesto en el artculo 59.5 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, y con
carcter previo a su preceptiva publicacin en el Boletn Oficial del Estado, que ser determinante a los efectos de notificacin.
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5. Anuncios
Resolucin de 11 de julio de 2016, de la Direccin Gerencia del Servicio Andaluz de Empleo, por
la que se anuncia la licitacin pblica para la contratacin del suministro que se cita. (PD. 1811/2016).
El Servicio Andaluz de Empleo ha resuelto convocar la contratacin del servicio que a continuacin se
a) Organismo: Servicio Andaluz de Empleo.
b) Dependencia que tramita el expediente: Secretara General del Servicio Andaluz de Empleo.
c) Nmero de expediente ERIS G3: 2016/000010.
a) Tipo de contrato: Suministro.
b) Descripcin del objeto: Suministro del equipamiento necesario para la ampliacin o sustitucin de los
sistemas de almacenamiento en el CPD del Servicio Andaluz de Empleo.
c) Cdigo CPV: 30212000-8 Equipo informtico para miniordenadores.
d) Divisin por lotes y nmero: S, 3 lotes.
e) Lugar de ejecucin: Sevilla.
f) Plazo de ejecucin: Suministro, puesta en marcha y formacin: 3 meses a partir del da siguiente a su
formalizacin; Mantenimiento y soporte: 36 meses a contar desde el suministro de los bienes.
b) Procedimiento: Abierto, sujeto a regulacin armonizada.
4. Presupuesto base de licitacin: Cuatrocientos veinte mil euros (420.000,00 ), correspondiendo a
esta cantidad un IVA de ochenta y ocho mil doscientos euros (88.200,00 ), por lo que el importe total, IVA
incluido, asciende a la cantidad de quinientos ocho mil doscientos euros (508.200,00 ).
5. Garantas.
a) Provisional: No se exige.
b) Definitiva: 5% del importe de adjudicacin, IVA excluido.
6. Obtencin de documentacin e informacin.
a) Entidad: Secretara General.
b) Domicilio: C/ Leonardo da Vinci, 19B, Isla de la Cartuja.
c) Localidad y cdigo postal: Sevilla 41092.
d) Telfono: 955 693 279.
e) Fax: 955 693 295.
f) Correo electrnico: contratacion.sae@juntadeandalucia.es.
g) Fecha lmite de obtencin de documentos e informacin: Hasta las 14,00 horas del da de finalizacin
del plazo de presentacin de ofertas.
7. Requisitos especficos del contratista.
a) Clasificacin: No
b) Otros requisitos: Ver lo especificado en el Pliego de Clusulas Administrativas Particulares (en adelante, PCAP).
a) Fecha lmite de presentacin: Hasta las 14,00 horas del da 15 de septiembre de 2016.
b) Documentacin a presentar: La exigida en la clusula 9.2. del PCAP.
c) Modalidad de presentacin: En tres sobres cerrados, en lugar indicado en el apartado siguiente. En
caso de enviarse por correo, el licitador deber justificar la fecha y hora de imposicin del envo en la oficina de
Correos y anunciar a la Secretara General la remisin de la oferta, mediante telegrama o fax en el mismo da al
nmero 955 693 295.
d) Lugar de presentacin:
1. Entidad: Registro Auxiliar del Servicio Andaluz de Empleo.
2. Domicilio: C/ Leonardo da Vinci, 19B, Isla de la Cartuja.
3. Localidad y cdigo postal: Sevilla 41092.
indica:
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e) Plazo durante el cual el licitador estar obligado a mantener su oferta: Dos meses a partir de la
apertura de proposiciones.
f) Admisin de variantes: No.
a) Entidad: Servicio Andaluz de Empleo.
b) Domicilio: C/ Leonardo da Vinci, 19B, Isla de la Cartuja.
c) Localidad: Sevilla.
d) Fecha: Se publicar en el Perfil del Contratante del Servicio Andaluz de Empleo. Servicios Centrales.
10. Otras informaciones: El examen de la documentacin se realizar el tercer da hbil siguiente a aquel
en que termine el plazo de presentacin de ofertas (excepto sbados). El resultado se publicar en el tabln de
anuncios del Registro Auxiliar del Servicio Andaluz de Empleo indicado en los prrafos anteriores y en el perfil
del contratante del Servicio Andaluz de Empleo. Servicios Centrales, a fin de que los afectados conozcan y
subsanen, en su caso, los defectos materiales observados, en el plazo que se indique.
11. Gastos de anuncios: Por cuenta del adjudicatario.
12. Fecha de envo del anuncio al Diario Oficial de la Unin Europea: 4 de julio de 2016.
13. Pgina web de informacin: Perfil del Contratante: http://www.juntadeandalucia.es/contratacion.
Sevilla, 11 de julio de 2016.- El Director Gerente, Julio Samuel Coca Blanes.
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5. Anuncios
1. Entidad adjudicadora. Datos generales y datos para la obtencin de la informacin.

a) Organismo: Direccin Provincial de Sevilla del Servicio Andaluz de Empleo de la Consejera de Empleo,
Empresa y Comercio.
b) Dependencia que tramita el expediente: Secretara Provincial.
c) Obtencin de documentacin e informacin:
1. Dependencia: Secretara Provincial (Departamento de Gestin Econmica y Contratacin)
2. Domicilio: Avenida de Grecia, sin nmero, Edificio administrativo Los Bermejales.
3. Localidad y cdigo postal: Sevilla, 41012.
4. Telfonos: 662 977 140/671 562 761.
5. Telefax: 955 542 194.
6. Correo electrnico: contratacin.se.sae@juntadeandalucia.es.
7. Direccin de internet del perfil del contratante: www.juntadeandalucia.es/contratacion/.
8. Plazo lmite de obtencin de documentacin e informacin: Finalizar el veintids de septiembre
de dos mil diecisis, a las catorce horas.
d) Nmero de expediente: DPSAE/SE/2016-05.
a) Tipo: Suministro.
b) Descripcin: Suministro de material de oficina consumible, no inventariable y no homologado con
destino a la red de oficinas y centros de la Direccin Provincial del Servicio Andaluz de Empleo de Sevilla.
c) Divisin por lotes y nmero de lotes/nmero de unidades: S (tres).
d) Lugar de ejecucin:
1. Lote 1. Domicilio, localidad y cdigo postal:
- Oficina de empleo de Sevilla capital, Amate. Avenida. San Juan de la Cruz, sin nmero, cdigo postal 41006.
- Oficina de empleo de Sevilla capital, Macarena. Calle Macarena, 46-48, cdigo postal 41003.
- Oficina de empleo de Sevilla capital, Cruz Roja. Calle Jos Mara de Mena, sin nmero, cdigo postal 41008.
- Oficina de empleo de Sevilla capital, Huerta de la Salud. Calle Doctor Jos Mara Bedoya, edificio Evora
5-7, cdigo postal 41004.
- Oficina de empleo de Sevilla capital Este. Calle Augusto Peyr, sin nmero, edificio Olalla, cdigo postal 41020.
- Oficina de empleo de Sevilla capital Luis Montoto. Calle Benito Mas y Prat nmero 5, edificio Los
Mundiales, cdigo postal 41007
- Oficina de empleo de Sevilla capital, Triana. Calle Febo, 7-9, cdigo postal 41010.
- Oficina de empleo de Sevilla capital, Centro. Calle Alfonso XII, nmero 50, cdigo postal 41002.
- Oficina de empleo en el municipio de Dos Hermanas (Sevilla). Calle Orippo nmero 8 (esquina calle
Almendro), cdigo postal 41701.
- Oficina de empleo del municipio de Puebla del Ro (Sevilla). Calle Antonio Montero, 10-12, cdigo postal 41130.
- Oficina de empleo del municipio de Alcal de Guadara (Sevilla). Calle del Huerto sin nmero, cdigo
postal 41500.
- Oficina de empleo del municipio de San Jos de la Rinconada (Sevilla). Calle Virgen del Pilar, sin
nmero, cdigo postal 41300.
- Oficina de empleo del municipio de Camas (Sevilla). Avenida Las Erillas, nmero 30, cdigo postal 41900.
- Oficina de empleo del municipio de Cantillana (Sevilla). Calle Alfonso Fraile, nmero 4, cdigo postal 41320.
- Oficina de empleo del municipio de Sanlcar La Mayor (Sevilla). Plaza de la Constitucin, nmero 20,
cdigo postal 41800.
- Oficina de empleo del municipio de San Juan de Aznalfarache (Sevilla). Avenida 28 de febrero, nmero 70,
cdigo postal 41920.
- Oficina de empleo del municipio de Utrera (Sevilla). Avenida de Los Naranjos, 9, cdigo postal 41710.
Resolucin de 20 de julio de 2016, de la Direccin Provincial en Sevilla del Servicio Andaluz de

Empleo, por la que se anuncia la licitacin para la contratacin, mediante procedimiento abierto que se
cita. (PD. 1810/2016).
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- Oficina de empleo del municipio de Bollullos de la Mitacin (Sevilla). Avenida. Juan Pablo II, sin nmero,
cdigo postal 41110.
- Oficina de empleo del municipio de Lora del Ro (Sevilla). Calle Marcos Orbaneja, nmero 40, cdigo
postal 41440.
- Oficina de Empleo del municipio de Carmona (Sevilla). Calle Carmen Llorca, sin nmero, edificio
Multifuncional, cdigo postal 41410.
- Oficina de empleo del municipio de Constantina (Sevilla). Calle Juan Ramrez Filosia, nmero 36-B,
cdigo postal 41450.
- Oficina de empleo del municipio de cija (Sevilla). Calle Francia, sin nmero (esquina calle Portugal),
cdigo postal 41400.
- Oficina de empleo del municipio de El Arahal (Sevilla). Calle Monjas, nmero 11, cdigo postal 41600.
- Oficina de empleo del municipio de El Saucejo (Sevilla). Calle Horno, nmero 1, cdigo postal 41650.
- Oficina de empleo del municipio de Estepa (Sevilla). Calle Bada Polesine, sin nmero, cdigo postal 41560.
- Oficina de empleo del municipio de Las Cabezas de San Juan (Sevilla). Calle Antonio Machado, nmero 8,
cdigo postal 41730.
- Oficina de empleo del municipio de Lebrija (Sevilla). Plaza. Huerta de los Frailes, nmero 7, Bajo,
cdigo postal 41740.
- Oficina de empleo del municipio de Los Palacios (Sevilla). Avenida. Pablo Iglesias, nmero 30, cdigo
postal 41720.
- Oficina de empleo del municipio de Mairena del Alcor (Sevilla). Avenida de la Trocha, nmero 5, cdigo
postal 41510.
- Oficina de empleo del municipio de Marchena (Sevilla). Calle Mesones, nmero 11, cdigo postal 1620.
- Oficina de empleo del municipio de Morn de la Frontera (Sevilla). Plaza de Santa Angela de la Cruz,
nmero 9, cdigo postal 41530.
- Oficina de empleo del municipio de Osuna (Sevilla). Calle Profesor Francisco Olid, nmero 3, cdigo
postal 41640.
- Oficina de empleo del municipio de Pilas (Sevilla). Calle Santilln, sin nmero, cdigo postal 41840.
- Oficina de empleo del municipio de Puebla de Cazalla (Sevilla). Calle Rafael Alberti, nmero 33, cdigo
postal 41540.
- Sede Direccin Provincial del Servicio Andaluz de Empleo de Sevilla. Avenida de Grecia, sin nmero,
cdigo postal 41012.
- Escuela Formacin Della Robbia de Gelves, Centro de formacin en cermica y sede administrativa.
Calle Profesor Antonio Medina, nmero 6, cdigo postal 41016.
- Escuela Formacin Della Robbia de Gelves, Centro de formacin en madera. Calle Artesana, nmero 11,
cdigo postal 41016.
e) Plazo de ejecucin: 24 meses.
f) Admisin de prrrogas: S (12 meses).
g) Establecimiento de un acuerdo marco: No procede.
h) Sistema dinmico de adquisicin: No procede.
i) CPV (Referencia de Nomenclatura): 3019000-7.
3. Tramitacin y procedimiento.
b) Procedimiento: Abierto.
c) Subasta electrnica: No procede.
d) Criterio de adjudicacin: Los establecidos en el Pliego de Clusulas Administrativas Particulares.
4. Presupuesto base de licitacin.
Lote 1.
Importe neto: 119.768,50 euros. IVA (21%) 25.151,39 euros. Importe total: 144.919,89 euros.
Lote 2.
Lote 3.
5. Garantas exigidas. Provisional: No procede. Definitiva: 5% del presupuesto de adjudicacin, IVA
excluido.
a) Clasificacin: No procede.
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b) Solvencia econmica y financiera, y solvencia tcnica y profesional: Ver Pliego de Clusulas

Administrativas Particulares.
c) Otros requisitos especficos: Ver Pliego de Clusulas Administrativas Particulares.
d) Contrato reservado: No procede.
7. Presentacin de ofertas o de solicitudes de participacin.
a) Plazo lmite de presentacin: Finalizar el veintitrs de septiembre de dos mil diecisis, a las catorce horas.
b) Modalidad de presentacin: Ver Pliego de Clusulas Administrativas Particulares.
c) Lugar de presentacin:
d) Dependencia:
1. Registro General Delegacin Territorial de la Consejera de Economa, Innovacin, Ciencia y
Empleo.
2. Domicilio: Avenida de Grecia, sin nmero, Edificio administrativo Los Bermejales.
3. Localidad y cdigo postal: Sevilla, 41012.
4. Direccin electrnica: No procede.
e) Nmero previsto de empresas a las que se pretende invitar a presentar oferta (procedimiento
restringido): No procede.
f) Admisin de variantes: Ver Pliego de Clusulas Administrativas Particulares.
g) Plazo durante el cual el licitador estar obligado a mantener su oferta: Tres meses.
a) Direccin: Avenida de Grecia, sin nmero, Edificio administrativo Los Bermejales (Sala de Juntas 1.
planta, Direccin Provincial SAE de Sevilla).
b) Localidad: Sevilla, 41012.
c) Fecha y hora: Sobre nm. 2. Documentacin relativa a criterios de adjudicacin valorados mediante
un juicio de valor, el da 10 de octubre 2016, a las 9,00 horas. Sobre nm. 3 Documentacin relativa a criterios
de adjudicacin valorados mediante la aplicacin de frmulas, da 17 de octubre 2016, a las 9,00 horas.
9. Gastos de publicidad: Sern a cuenta del adjudicatario.
10. Fecha de envo del anuncio al Diario Oficial de la Unin Europea: 20 de julio de 2016.
Sevilla, 20 de julio de 2016.- El Director, Juan Borrego Romero.
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5. Anuncios
Resolucin de 30 de junio de 2016, de la Direccin General de Infraestructuras, por la que se

anuncia la formalizacion del contrato de obras que se indica.
En cumplimiento de lo establecido en el artculo 154 del Texto Refundido de la Ley de Contratos del
Sector Pblico, se hace pblica la formalizacin del contrato de Control de maleza en la red autonmica de
carreteras de las provincias de Cdiz y Huelva.
a) Organismo: Consejera de Fomento y Vivienda.
b) Dependencia que tramita el expediente: Direccin General de Infraestructuras.
c) Nmero de expediente: 2015/000054 (7-AA-3051-00-00-CS).
d) Direccin del perfil de contratante: http://juntadeandalucia.es/temas/empresas/contratacion.html.
a) Tipo: Obras.
b) Descripcin del objeto: Control de maleza en la red autonmica de carreteras de las provincias de
Cdiz y Huelva.
3. Formalizacin de contrato.
a) Fecha de formalizacin: 29 de junio de 2016.
b) Contratista: Ecofilia, S.A,
c) Importe de adjudicacin: Novecientos cincuenta y tres mil cuatrocientos once euros con sesenta y un
cntimos (953,411,61 euros), IVA incluido.
Sevilla, 30 de junio de 2016.- El Director General, Jess Huertas Garca.
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5. Anuncios
Resolucin de 8 de julio de 2016, de la Direccin General de Infraestructuras, por la que se

anuncia la formalizacin del contrato de obras que se indica.
En cumplimiento de lo establecido en el artculo 154 del Texto Refundido de la Ley de Contratos del
Sector Pblico, se hace pblica la formalizacin del contrato de Podas en mediana en la red de alta capacidad.
Provincias de Crdoba, Huelva, Sevilla y Cdiz (A-382 y A-383).
c) Nmero de expediente: 2015/000062 (7-AA-3049-00-00-CS).
d) Direccin del Perfil de Contratante: http://juntadeandalucia.es/temas/empresas/contratacion.html.
a) Tipo: Obras.
b) Descripcin del objeto: Podas en mediana en la red de alta capacidad. Provincias de Crdoba,
Huelva, Sevilla y Cdiz (A-382 y A-383).
3. Formalizacin de contrato.
a) Fecha de formalizacin: 6 de julio de 2016
b) Contratista: UTE Ferroser Infraestructuras, S.A./Andaluza de Sealizaciones, S.A.
c) Importe de adjudicacin: Quinientos cincuenta y cinco mil quinientos noventa y un euros con cuarenta
y nueve cntimos (555.591,49 euros), IVA incluido.
Sevilla, 8 de julio de 2016.- El Director General, Jess Huertas Garca.
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5. Anuncios
Resolucin de 12 de julio de 2016, de la Direccin General de Infraestructuras, por la que

se anuncia la contratacin de obras que se indica por el procedimiento abierto y varios criterios de
adjudicacin. (PD. 1815/2016).
La Consejera de Fomento y Vivienda de la Junta de Andaluca ha resuelto anunciar por el procedimiento

abierto y varios criterios de adjudicacin las siguientes obras:
c) Nmero de Expediente: 2016/000040 (5-SE-2589-00-00-ON).
a) Descripcin del objeto: Nueva pasarela ciclopeatonal sobre la autova SE-30. P.k. 13+750 (Sevilla).
b) Divisin por lote y nmeros: No.
c) Lugar de ejecucin: Provincia de Sevilla.
d) Plazo de ejecucin: 6 meses.
a) Tramitacin: De urgencia.
b) Procedimiento: Abierto y varios criterios de adjudicacin.
4. Presupuesto base de licitacin y valor estimado.
a) Importe total: 1.565.979,17 euros (un milln quinientos sesenta y cinco mil novecientos setenta y
nueve euros con diecisiete cntimos), con el siguiente desglose:
Presupuesto: 1.294.194,66 euros.
IVA (21,00%): 271.781,51 euros.
b) Valor estimado: 1.294,194,66 euros.
5. Garantas.
a) Provisional: No.
b) Definitiva: 5% del presupuesto de adjudicacin (IVA excluido).
6. Obtencin de documentos e informacin:
a) Entidad: Direccin General de Infraestructuras de la Consejera de Fomento y Vivienda.
b) Domicilio: C/ Pablo Picasso, 4-6.
c) Localidad y Cdigo Postal: 41071 Sevilla.
d) Telfono: 955 057 830
e) Portal web: http://www.juntadeandalucia.es/contratacion/.
f) Fecha lmite de obtencin de documentos e informacin: Hasta la finalizacin del plazo de presentacin.
a) Clasificacin: B 4 4.
b) Solvencia econmica y financiera y solvencia tcnica y profesional: En el caso de empresarios no
espaoles de Estados miembros de la Unin Europea, la acreditacin de la solvencia econmica y financiera,
tcnica o profesional, se exigir de conformidad con lo establecido en el Pliego de Clusulas Administrativas
Particulares.
a) Fecha lmite de presentacin: 7 de septiembre de 2016.
b) Documentacin a presentar: Los licitadores debern presentar, en sobres cerrados y firmados, la
documentacin exigida en el PCAP.
c) Lugar de presentacin:
Entidad: Registro Auxiliar de la Consejera de Fomento y Vivienda, sito en C/ Pablo Picasso, 4-6, 41071,
Sevilla.
Cuando las proposiciones se enven por correo, el representante de la empresa deber justificar la
fecha de presentacin o de imposicin del envo en la oficina de Correos y anunciar al rgano de Contratacin
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su remisin mediante tlex, telegrama o telefax en el mismo da. Sin la concurrencia de ambos requisitos no
ser admitida la proposicin si es recibida por el rgano de Contratacin con posterioridad a la fecha de la
terminacin del plazo sealado en el anuncio.
Transcurridos, no obstante, diez das naturales siguientes a la indicada fecha sin haberse recibido la
proposicin, sta en ningn caso ser admitida.
Nm. de fax del Registro Auxiliar: 955 926 777.
d) Plazo durante el cual el licitador est obligado a mantener su oferta: De conformidad con lo establecido
en el Pliego de Clusulas Administrativas Particulares.
e) Admisin de variantes: De conformidad con lo establecido en el Pliego de Clusulas Administrativas
Particulares.
a) Entidad: Direccin General de Infraestructuras.
b) Domicilio: C/ Pablo Picasso, 4-6.
d) Fecha: Sobre nm 2: 15 de septiembre de 2016.
e) Hora: Sobre nm 2: A las 11,00 horas.
f) Fecha: Sobre nm. 3: 22 de septiembre de 2016.
g) Hora: Sobre nm. 3: A las 11,00 horas
10. Otras informaciones: Contrato cofinanciado con fondos FEDER.
11. Gastos de los anuncios: Por cuenta de los adjudicatarios.
12. Fecha de envo al DOUE (en su caso):
13. Direccin del Perfil de Contratante: http://www.juntadeandalucia.es/contratacion/.
Nm. 144 pgina 430
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5. Anuncios
Resolucin de 18 de julio de 2016, de la Direccin General de Infraestructuras, por la que

se anuncia la licitacin de las obras que se indican por el procedimiento abierto y nico criterio de
adjudicacin. (PD. 1814/2016).
La Consejera de Fomento y Vivienda de la Junta de Andaluca ha resuelto anunciar por el procedimiento
abierto y varios criterios de adjudicacin las siguientes obras:
A) ELEMENTOS COMUNES A LOS EXPEDIENTES.

b) Procedimiento: Abierto y un nico criterio de adjudicacin.
6. Obtencin de documentos e informacin.
a) Entidad: Direccin General de Infraestructuras de la Consejera de Fomento y Vivienda.
b) Domicilio: Calle Pablo Picasso, 4-6.
c) Localidad y Cdigo Postal: 41071, Sevilla.
d) Telfonos: 955 057 830/955 058 332.
e) Portal web: http://juntadeandalucia.es/contratacion.
f) Fecha lmite de obtencin de documentos e informacin: Hasta la finalizacin del plazo de presentacin.
8. Presentacin de ofertas:
a) Fecha lmite de presentacin: 30 de agosto de 2016.
b) Documentacin a presentar: Los licitadores debern presentar, en sobres cerrados y firmados, la
documentacin exigida en el PCAP.
c) Lugar de presentacin: Registro General de la Consejera de Fomento y Vivienda, calle Pablo Picasso,
4-6, 41071, Sevilla.
Cuando las proposiciones se enven por correo, el representante de la empresa deber justificar la
fecha de presentacin o de imposicin del envo en la Oficina de Correos y anunciar al rgano de Contratacin
su remisin mediante tlex, telegrama o telefax en el mismo da. Sin la concurrencia de ambos requisitos no
ser admitida la proposicin si es recibida por el rgano de Contratacin con posterioridad a la fecha de la
terminacin del plazo sealado en el anuncio.
Transcurridos, no obstante, diez das naturales siguientes a la indicada fecha sin haberse recibido la
proposicin, sta en ningn caso ser admitida.
Nm. de telfono del Registro General: 955 065 372.
Nm. de fax del Registro General: 955 926 777.
d) Plazo durante el cual el licitador est obligado a mantener su oferta: De conformidad con lo establecido
en el Pliego de Clusulas Administrativas Particulares.
e) Admisin de variantes: De conformidad con lo establecido en el Pliego de Clusulas Administrativas
Particulares.
a) Entidad: Direccin General de Infraestructuras.
b) Domicilio: Calle Pablo Picasso, 4-6.
d) Fecha: Sobre nm. 3: 12 de septiembre de 2016.
g) Hora: Sobre nm. 3: A las 11,00 horas.
10. Otras informaciones: Contrato cofinanciado con fondos FEDER. Programa Operativo 2014-2020.
11. Gastos de los anuncios: Por cuenta de los adjudicatarios.
8. Direccin del perfil de contratante: http://juntadeandalucia.es/contratacion.
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B) ELEMENTOS ESPECFICOS DE CADA CONTRATO

Nmero de Expediente: 2016/000052 (2-JA-2053-00-00-ON).
a) Descripcin: Va ciclista en la carretera A-310, entre Puente de Gnave y la Puerta de Segura (Jan)
b) Divisin por lotes y nmeros: No.
c) Lugar de ejecucin: Provincia de Jan.
a) Importe total: 729.471,99 euros.
Presupuesto de licitacin: 602.869,41 euros.
IVA (21,00%): 126.602,58 euros.
b) Valor estimado: 602.869,41 euros.
4. Garantas exigidas: Definitiva: 5% del presupuesto de adjudicacin (IVA excluido).
a) Clasificacin: E 7 2; G 4 2.
Particulares.
Nmero de Expediente: 2016/000060 (3-AL-1733-00-00-ON).
a) Descripcin: Construccin de va ciclista en la carretera A-1207, desde zona costera de Vera hasta la
urbanizacin de Las Buganvillas (t.m. de Vera, Almera).
b) Divisin por lotes y nmeros: No.
c) Lugar de ejecucin: Provincia de Almera.
a) Importe total: 140.217,37 euros.
Presupuesto de licitacin: 115.882,12 euros.
IVA (21,00%): 24.335,25 euros.
b) Valor estimado: 115.882,12 euros.
4. Garantas exigidas: Definitiva: 5% del presupuesto de adjudicacin (IVA excluido).
5. Requisitos especficos del contratista:
a) Clasificacin: G 6 1 (no obligatoria).
Particulares.
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5. Anuncios
Resolucin de 10 de mayo de 2016, de la Delegacin Territorial de Economa, Innovacin,

Ciencia y Empleo en Granada, por la que se acuerda la necesidad de ocupacin de bienes y derechos a
efectos de expropiacin forzosa para el aprovechamiento que se cita, situado en el trmino municipal de
Villanueva de las Torres (Granada). (PP. 1103/2016).
Examinado el expediente de expropiacin forzosa, promovido por la mercantil Aginse, S.L., con CIF
B-58087487, representada por don Fernando Medialdea Torre-Marn, propietaria de la Estacin Termal Baos
de Alicn, resultan los siguientes:
ANTECEDENTES DE HECHO
Primero. Que la entidad Aginse, S.L., con domicilio, a efectos de notificaciones, en Carretera Gr-6101,
km 16, de Villanueva de las Torres (Granada) es titular del derecho de agua minero medicinal de la seccin B),
aguas termo salinas, denominado Balneario de Alicn de las Torres, el cual obtuvo la declaracin de utilidad
pblica el 10 de abril de 1870.
Con fecha 23 de julio de 1973, por el entonces Ministerio de Industria, resolvi autorizar un permetro de
proteccin del Balneario de 44 hectreas, ampliado con posterioridad el 11 de mayo de 1994, por la Consejera
de Economa y Hacienda a 2.010 hectreas.
Con registro de entrada de 22 de marzo de 2005, la empresa Aginse, S.L., solicita la tramitacin
del presente expediente de expropiacin forzosa en relacin con los terrenos afectados por el permetro de
proteccin del balneario de Alicn, en base a lo previsto en los artculos 29 de la Ley de Minas 22/1973, de 21
de julio, y concordantes 44 y 132 del Reglamento General para el Rgimen de la Minera, aprobado por Decreto
2.857/1978, de 25 de agosto.
Segundo. Que ante la imposibilidad de llegar a acuerdo con los propietarios afectados y en cumplimiento
de lo dispuesto en el artculo 17 de la Ley de Expropiacin Forzosa, la entidad beneficiara Aginse, S.L., formula
la relacin concreta e individualizada, en la que se describen los aspectos material y jurdico, los bienes o
derechos que considera de necesaria expropiacin.
La necesidad de expropiacin est vinculada a la ampliacin de las instalaciones teraputicas en la zona
aneja a las piscinas colectivas exteriores, ocupando una superficie aproximada de 150 m2.
Para dar servicio a estas nuevas instalaciones se necesitar incrementar el actual caudal aportado por
los cuatro manantiales en explotacin (Alto del Toril, Bajo del Toril, Los Eucaliptos y Los Caos) con el
procedente de los manantiales que ahora se pretenden expropiar (Bajo y Alto de la Raja).
La trada de aguas con tubera discurre por las subparcelas 22b, 29b y 30b, del polgono 7, de Villanueva
de las Torres.
Los manantiales se ubican en la subparcela 30b del mismo polgono y sobre ellos se establecer una
zona inmediata de restricciones absolutas que debe de estar vallada, al objeto de impedir el paso y realizar
actividades potencialmente contaminantes por parte de terceras personas que pudieran poner en riesgo la
calidad de las aguas. Se propone una zona rectangular de 132 m x 80 m, lo que supone una superficie de
10.560 m2 que se ubicara entre las subparcelas 29b, 30b (9.600 m2) y 22b.
Tercero. Que tras el trmite de audiencia a los afectados, se presentan alegaciones a dicha solicitud por
parte de los propietarios de las fincas afectadas, don Juan de la Pea Soto, con DNI 809.768F, y don Eduardo
Alonso de Castaeda Machuca, con DNI 05.350.260T.
El informe 80/05, de 12 de enero de 2006, del Servicio Jurdico Provincial de Granada perteneciente al
Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca, seala las siguientes consideraciones:
- Los derechos de Aginse, S.L., sobre las aguas termosalinas dentro del permetro de proteccin, que
incluye los manantiales denominados Alto y Bajo del Cerro de la Raja.
- La no necesidad de autorizacin a que se refiere el artculo 43.2 del Reglamento General para el
Rgimen de la Minera para la modificacin o ampliacin del aprovechamiento de las citadas aguas.
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- La procedencia del inicio del expediente de expropiacin forzosa de los terrenos necesarios para el
aprovechamiento de dichas aguas, en los trminos previstos en el artculo 29 de la Ley de Minas y el artculo 44
del Reglamento de Minas.
Cuarto. Se solicit mediante escrito de 30 de mayo de 2006 informes a Aginse, S.L., para acreditar la
necesidad de ocupacin para proceder a la expropiacin. Tales informes acreditando la necesidad de ocupacin
junto al informe elaborado por Aqua Consultores sobre utilizacin y proteccin de las aguas minero-medicinales,
a peticin de Aginse, S.L., fueron presentados con fecha 14 de mayo de 2007.
Junto a los mismos figura informe tcnico del Servicio de Industria, Energa y Minas (22.6.07), donde
se seala que antes de seguir con la tramitacin de la expropiacin y/o la compatibilidad de aprovechamiento
solicitado por los afectados por la expropiacin, don Juan de la Pea Soto y don Eduardo Alonso de Castaeda
Machuca, se debe aclarar la titularidad del permetro de proteccin.
Se realizan consulta a la Direccin General de Industria, Energa y Minas sobre la procedencia de iniciar
expediente de expropiacin forzosa y tambin se solicita informe a la Agencia Andaluza del Agua.
El Informe 653/08, de 4 de agosto de 2008, del Servicio de Legislacin y Recursos de la Secretara
General Tcnica de la Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresa de la Junta de Andaluca relativo al inicio
del expediente de expropiacin forzosa solicitada por Aginse, S.L., en relacin con los terrenos afectados por
el permetro de proteccin del Balneario de Alicn concluye con la prelacin por parte del aprovechamiento del
Balneario de Alicn en relacin con los recursos de la Seccin B) que se encuentran dentro de su Permetro de
Proteccin, as como la procedencia del inicio del Expediente de Expropiacin Forzosa solicitada, respecto a los
terrenos afectados.
Quinto. Que con fecha de entrada 18 de marzo de 2011 se solicita por don Juan Pea Soto la caducidad
del expediente expropiatorio, la empresa Aginse, S.L., se opone a este archivo en sus alegaciones de 28 de abril
de 2011 y el Departamento de Legislacin de la Delegacin Provincial de la Consejera de Economa, Innovacin
y Ciencia informa de la no aplicabilidad de la caducidad en este procedimiento por afectar la cuestin de fondo
al inters general.
Sptimo. De conformidad con lo previsto en la Ley de 16 de diciembre de 1954, de Expropiacin Forzosa

y su Reglamento, se acord la apertura del trmite de informacin pblica, mandndose publicar el anuncio de
fecha 22 de enero de 2013, de la Delegacin Territorial de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo en Granada,
por el que se somete a informacin pblica la solicitud de la entidad Aginse, S.L., de necesidad de ocupacin
de bienes y derechos a efectos de expropiacin forzosa para el aprovechamiento de dos manantiales de agua
termal en el Balneario de Alicn, situado en el trmino municipal de Villanueva de las Torres (Granada).
Esta Informacin Pblica, que incluye la relacin concreta e individualizada de los bienes de necesaria
expropiacin, fue publicada mediante la insercin del anuncio citado de esta Delegacin, en el BOJA nm. 96,
de 2.5.13, en el BOP nm. 44 de 7.3.13 y en el Diario Granada Hoy de 20.2.13, y exponindose en el tabln de
anuncios del Ayuntamiento de Villanueva de las Torres, siendo adems notificada con fecha 12 de febrero de
2013 a los propietarios personados en el expediente.
Octavo. Durante el perodo de informacin pblica, presenta alegaciones el Ayuntamiento de Villanueva
de las Torres, manifestando:
- La no constancia de solicitud, licencia o proyecto cursado a instancia de la mercantil Aginse S.L. que
determine o autorice la ejecucin de las obras que se citan en el expediente de expropiacin.
- La existencia de un marco de proteccin y limitaciones existentes en el entorno de los Baos de
Alicn, tanto por el Plan Especial del Medio Fsico y Catlogo de Espacios y Bienes Protegidos de la Provincia de
Sexto. Posteriormente, se solicita desde el Servicio de Industria, Energa y Minas la actualizacin del
proyecto tcnico de aprovechamiento de los manantiales y la justificacin de la necesidad de los caudales
solicitados, as mismo la documentacin para delimitar las parcelas y la superficie de las mismas a ocupar,
presentando la empresa Aginse, S.L., el 11 de diciembre de 2012, el proyecto de aprovechamiento y justificando
su necesidad como la delimitacin de las parcelas y de la superficie de las mismas a expropiar.
El Informe Tcnico del Servicio de Industria, Energa y Minas de 21 de diciembre de 2012 y su
complementario de 23 de enero de 2013 sobre memoria tcnica justificativa de la necesidad de ocupacin de
terrenos, para el aprovechamiento de dos manantiales de agua termales en el Balneario de Alicn, establecen
que la documentacin tcnica aportada es suficiente para iniciar el expediente expropiatorio e igualmente
considera necesario remitir un ejemplar de la memoria tcnica a la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca
y Medio Ambiente, a la Delegacin de Fomento y Vivienda, y a la Delegacin de Cultura al objeto de que
manifiesten lo que estime oportuno.
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Granada, bajo la figura de Paisaje Sobresaliente como por el Catlogo General del Patrimonio Histrico Andaluz
al ser zona arqueolgica.
- La existencia tanto de un informe favorable de la Comisin Provincial de Urbanismo como del
Ayuntamiento al proyecto turstico denominado Termas de Bracamonte en la finca El Tortern afectada por
la expropiacin.
Tambin don Juan de la Pea Soto como titular actual de la finca denominada El Tortern, finca sta
en donde se sitan los manantiales de agua minero medicinal Alto y Bajo de la Raja, se opone a la declaracin
de necesidad de ocupacin con alegaciones de carcter procedimental, y de fondo sobre el caudal de agua y
manantiales necesarios para la explotacin del Balnerario de Alicn.
La empresa beneficiaria contesta a las alegaciones procedimentales mencionando, entre otras
cuestiones, que la legislacin otorga al titular de la autorizacin o concesin de aprovechamiento de las aguas
minerales el derecho exclusivo a utilizarlas, y en cuanto a la cuestin de fondo sobre el caudal de agua y
manantiales necesarios para la explotacin alega errores en los clculos del informe pericial presentado por don
Juan de la Pea Soto.
Noveno. Esta Delegacin tras el estudio de las alegaciones presentadas en el trmite de informacin
pblica decide solicitar informe sobre viabilidad de aprovechamiento del manantial de Los Cilancos al Instituto
Geolgico Minero de Espaa (IGME), e informacin a la Consejera de Salud sobre la alegacin de necesidad de
cloracin de las piscinas de aguas termales mineromedicinales, sealando en su contestacin esta Consejera la
exclusin de las mismas.
Tras recibir el Informe sobre la posibilidad tcnica de aprovechamiento del manantial Los Cilancos e
informe sobre la incompatibilidad del aprovechamiento de las aguas procedentes de los manantiales Alto y Bajo
de la Raja del Instituto Geolgico Minero de Espaa (IGME), se presenta por parte de la empresa Aginse, S.L.,
modificacin del proyecto general de aprovechamiento del manantial de Los Cilancos.
Dcimo. El informe tcnico del Servicio de Industria, Energa y Minas de 26 de enero de 2015, a la vista
de lo anteriormente expuesto, seala que:
- Para el desarrollo de la ampliacin propuesta por Aginse, S.L., es necesario disponer del caudal
procedente de los manantiales Alto y Bajo de la Raja y, por lo tanto, disponer de los terrenos necesarios para
acometer las obras de canalizacin y proteccin de los manantiales.
- Incluso contando con el suministro adicional de las aguas procedentes de los manantiales Magnesia
y Los Cilancos el caudal disponible no sera suficiente para satisfacer los requerimientos hdricos.
- Segn informe del IGME, el uso de esta agua por parte de Aginse, S.L., para desarrollar su proyecto
de ampliacin es incompatible con el uso de las mismas para el desarrollo del proyecto de utilizacin de dichas
aguas presentado por don Juan de la Pea Soto.
En relacin con el expediente expropiatorio sealar que por Resolucin de 16 de octubre de 2015 de
la Direccin General de Industria, Energa y Minas, se deniega a don Juan de la Pea Soto la autorizacin del
aprovechamiento con fines teraputicos, de las aguas minero-medicinales correspondientes al recurso de la
seccin B) denominado Cerro de la Raja de Abajo (1-2) nmero 40, sito en el trmino municipal de Villanueva
de las Torres en la provincia de Granada.
Primero. Esta Delegacin Territorial es competente para tramitar este expediente a tenor de lo dispuesto
en el artculo 50.1.b) de la Ley Orgnica 2/2007, de 19 de marzo, de Estatuto de Autonoma para Andaluca; en
el artculo 117 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administracin de la Junta de Andaluca; Decreto de la
Presidenta 12/2015, de 17 de junio, de la Vicepresidencia y sobre reestructuracin de Consejeras; el Decreto
210/2015, de 14 de julio, por el que se regula la estructura orgnica de la Consejera de Empleo, Empresa y
Comercio, y el Decreto 304/2015, de 28 de julio, por el que se modifica el Decreto 342/2012, de 31 de julio,
por el que se regula la organizacin territorial provincial de la Administracin de la Junta de Andaluca, y el
artculo 5.6 de la Orden de 5 de junio de 2013 por la que se delegan competencias en rganos directivos de la
Consejera de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo.
Segundo. La peticin fue formulada al amparo de lo dispuesto en el artculo 105 de la Ley 22/1973,
de 21 de julio, de Minas, y en el artculo 131 del Reglamento General para su aplicacin, aprobado por Real
Decreto 2857/1978, de 25 de agosto, al amparo de los cuales, el titular de una concesin de explotacin, as
como el propietario de una zona de reserva definitiva, tendrn derecho a la expropiacin forzosa u ocupacin
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temporal de los terrenos que sean necesarios para el emplazamiento de los trabajos, instalaciones y servicios. El
otorgamiento de una concesin de explotacin y la declaracin de una zona reserva definitiva llevarn implcita
la declaracin de utilidad pblica.
Vistos los antecedentes de hecho y los fundamentos de derecho expresados ms arriba, esta Delegacin
Territorial
RESUELVE
Primero. Aprobar definitivamente la relacin de bienes y derechos afectados, que se concreta de forma
individualizada de la siguiente forma:
- Denominacin de la finca: Subparcela nm. 22b; Polgono 7, del Catastro de Rstica de Villanueva de las
Torres (Granada); Agrario; Situacin: Los Baos; trmino municipal afectado: Villanueva de las Torres (Granada);
Propietario: Don Juan de la Pea Soto, NIF: 0080978F; Referencia catastral: 18191A007000220000RL;
Superficie a ocupar: 2,2 ha (mitad oriental de la subparcela, para la canalizacin y accesos).
Propietario: Don Juan de la Pea Soto, NIF: 0080978F; Referencia catastral: 18191A007000290000RD (zona
de proteccin A, canalizacin, accesos e instalaciones).
Propietario: Don Juan de la Pea Soto, NIF: 0080978F; Referencia catastral: 181191A007000300000RK;
Superficie a ocupar: 9.600 m2 segn un rectngulo de 120 m x 80 m (zona de proteccin A, edificaciones en
manantiales, canalizacin y accesos).
Titulares registrales afectados: Don Juan de la Pea Soto, DNI: 0080978F, y don Eduardo Alonso de
Castaeda Machuca, DNI: 05350260T, segn notas simples informativas del Registro de la Propiedad de
Guadix.
Segundo. Acordar la necesidad de ocupacin de las superficies de las parcelas referidas en el apartado
anterior, inicindose con este acuerdo el expediente expropiatorio.
Tercero. Publicar la presente Resolucin en el BOJA, BOE y BOP, y en el tabln de anuncios del
Ayuntamiento de Villanueva de las Torres (Granada), notificndose individualmente a las personas que aparecen
como interesadas en este procedimiento expropiatorio, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 21 de la
Ley de Expropiacin Forzosa.
Contra la presente Resolucin, que pone fin a la va administrativa, podr interponer, potestativamente,
recurso de reposicin ante el Excmo. Sr. Consejero de Empleo, Empresa y Comercio, en virtud de lo establecido
en el artculo 22.1 de la Ley de Expropiacin Forzosa, en el plazo de un mes, de conformidad con lo establecido
en los artculos 116 y siguientes de la Ley 30/1192, de 26 de noviembre, o recurso contencioso-administrativo
ante la Sala de lo Contencioso-Administrativo de Granada del Tribunal Superior de Justicia de Andaluca, conforme
a lo establecido en los artculos 10.1.i) y 46.1 de la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin
Contencioso-Administrativa.
Granada, 10 de mayo de 2016.- El Delegado, Juan Jos Martn Arcos.
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5. Anuncios
Anuncio de 22 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Economa, Innovacin, Ciencia y

Empleo en Granada, por el que se notifica resolucin de procedimiento sancionador.
De conformidad con lo dispuesto en los arts. 59.5 y 61 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de RJAP y
PAC, y una vez intentada sin efecto su notificacin al interesado citado en el domicilio conocido al efecto, se hace
saber a travs de la publicacin de este anuncio que se ha dictado resolucin de procedimiento sancionador con
nmero de expediente GR-19/2016.
Acto administrativo: Resolucin de procedimiento sancionador fecha 7.7.2016.
Interesado: Avance Tcnico Energa, S.L.
Norma infringida: Artculo 31.3.f) de la Ley 21/1992, de 16 de julio, de Industria.
Cuanta de la sancin: 1.000 euros.
Plazo para recurso de alzada: Un mes contado a partir del da siguiente a su publicacin.
El referido expediente queda de manifiesto en la Secretara General de esta Delegacin, situada en
C/ Joaquina Eguaras, nm. 2, 5. planta, en Granada, en el que podrn conocer el acto ntegro que se notifica.
Granada, 22 de julio de 2016.- El Delegado, Juan Jos Martn Arcos.
La presente notificacin se hace al amparo de lo dispuesto en el art. 59.5 de la Ley 30/1992 y con carcter previo a su preceptiva
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5. Anuncios
Anuncio de 18 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Economa, Innovacin, Ciencia y

Empleo en Huelva, notificando acto administrativo a la mercantil que se cita.
Intentada la notificacin por la Sociedad Estatal Correos y Telgrafos, y no habiendo sido posible
practicar la misma, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 25.1 de la Ley 15/2014, de 16 de septiembre, de
Racionalizacin del Sector Pblico y otras medidas de reforma administrativa, que modifica el apartado 5 del
artculo 59 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del
Procedimiento Administrativo Comn, por el presente anuncio se notifica el siguiente acto administrativo:
Destinatario de la notificacin: ridos la Angorrilla, S.L.
Referencia: Minas JGG/05575/aml.
Acto notificado: Requerimiento para iniciar la ejecucin del Plan de Restauracin del Aprovechamiento
de Recursos de la Seccin A) La Angorrilla II, nm. 175, situada en el trmino municipal de Moguer, en la
provincia de Huelva.
Contra la citada Resolucin, que no agota la va administrativa, cabe interponer recurso de alzada, ante
el Excmo. Sr. Consejero de Empleo, Empresa y Comercio, en el plazo de un mes, recurso que podr interponerse
directamente ante la citada autoridad o por conducto de esta Delegacin Territorial.
Huelva, 18 de julio de 2016.- El Delegado Territorial, P. S. (Resolucin 1.7.2016), el Delegado del Gobierno,
Francisco Jos Romero Rico.
La presente notificacin se hace al amparo de lo dispuesto en el art. 59.5 de la Ley 30/1992, y con carcter previo a su preceptiva
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Anuncio de 18 de julio de 2016, de la Direccin General del Profesorado y Gestin de Recursos

Humanos, por el que se notifica acuerdo de incoacin del expediente disciplinario que se cita.
Intentada la notificacin, sin haberse podido practicar, en el domicilio que consta en el expediente, y
en virtud de lo dispuesto en los artculos 58.4, 59.5 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen
Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, por el presente anuncio se
notifica a doa Inmaculada Garca Valenzuela, profesora de Artes Plsticas y Diseo, con DNI nm. 52557328,
Resolucin de la Direccin General del Profesorado y Gestin de Recursos Humanos.
Acto notificado: Resolucin de fecha 29 de enero de 2016, de la Direccin General del Profesorado y
Gestin de Recursos Humanos, por la que se acuerda la incoacin del expediente disciplinario 5/2016 a doa
Inmaculada Garca Valenzuela.
La Resolucin citada, que fue remitida por correo postal certificado y acuse de recibo y devuelta por el
Servicio de Correos por no ser recepcionada por el destinatario, est a disposicin de la interesada en el Servicio
de Rgimen Jurdico y Recursos de la Direccin General del Profesorado y Gestin de Recursos Humanos de la
Consejera de Educacin, sito en C/ Juan Antonio Vizarrn, s/n, de Sevilla, donde podr personarse la interesada
para recogerla en el plazo mximo de quince das hbiles desde la publicacin de este anuncio, en horario de
9,00 h. a 14,00 h., de lunes a viernes, significndole a la misma que de no comparecer, se tendr por efectuado
el trmite, prosiguindose el expediente incoado.
Contra la presente Resolucin, que es un acto de trmite, no cabe interponer recurso alguno, sin perjuicio
de lo establecido en el artculo 107 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.
Sevilla, 18 de julio de 2016.- La Directora General, Antonia Cascales Guil.
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Consejera de Salud
Acuerdo de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas

Sociales en Granada, por el que se hacen pblicas diversas resoluciones recadas en la tramitacin de
solicitudes de Ttulos de Familia Numerosa.
Habindose resuelto por la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas Sociales en Granada,
las solicitudes de Ttulos de Familia Numerosa, formuladas por las personas relacionadas, tramitadas en
los expedientes administrativos que se relacionan, se ha intentado su notificacin sin efecto, de forma que,
en cumplimiento del artculo 59.5 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn (BOE nm. 285, de 27 de noviembre), se
procede a notificar la resolucin recada con su contenido bsico:
Nombre y Apellidos
ngela Ester Ocaa Castellano
ngel Carrin Tena
Juan Pedro Salinas Yaz
Said Fikiri Surez
Mara Mercedes Dailoff
Luis Fernando Pauwels
Mara Bermdez Gmez
Eutiquio Torres Mesa
Lourdes Mara Gmez Arcas
Concepcin Fernndez Muoz
Elena Bertuchi Ruiz
Beatriz Jimnez Tojar
Mara Aranzazu Martn Contreras
Linda Cioni
Localidad
Churriana la Vega
La Zubia
Ogijares
Guadix
Granada
Otura
Pinos Puente
Granada
Granada
Atarfe
Motril
Cajar
Granada
Monachil
Resolucin
Desistimiento
Desistimiento
Desistimiento
Desistimiento
Desistimiento
Desistimiento
Desistimiento
Desistimiento
Desistimiento
Desistimiento
Desistimiento
Desistimiento
Desistimiento
Desistimiento
El texto ntegro de las resoluciones se encuentra a disposicin de las personas interesadas en la

Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas Sociales, sita en C/ Buenos Aires, nm. 1, 1. planta, donde
podrn comparecer en el plazo de diez das, a partir de la publicacin del presente anuncio en el Boletn Oficial
de la Junta de Andaluca, para el conocimiento de la resolucin, que se entender producida a todos los efectos
legales desde el da siguiente a esta publicacin.
Contra la anterior Resolucin, que no agota la va administrativa, cabe interponer recurso de alzada,
en el plazo de un mes a contar desde el da siguiente al de su notificacin, ante la Consejera de Igualdad y
Polticas Sociales, de conformidad con los artculos 114 y ss. de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, sita en Avda. de
Hytasa, nm. 14, Edif. Junta de Andaluca, 41071, Sevilla, sin perjuicio de lo establecido en el artculo 38.4 de
la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento
Administrativo Comn.
La presente notificacin se hace al amparo de lo dispuesto en el art. 59.5 de la Ley 30/1992, y con
carcter previo a su preceptiva publicacin en el Boletn Oficial del Estado, que ser la determinante a los
efectos de su notificacin.
Granada, 21 de julio de 2016.- El Delegado, Higinio Almagro Castro.
Nmero Expediente
(DPGR) 394-2016-244
(DPGR) 394-2014-11881
(DPGR) 394-2010- 15317
(DPGR) 394-2008-710
(DPGR) 394-2016-2215
(DPGR) 394-2016-1999
(DPGR) 394-2012-2498
(DPGR) 394-2015-10702
(DPGR) 394-2016-2542
(DPGR) 394-2016-2893
(DPGR) 394-2015-3110 1
(DPGR) 394-2016-3214
(DPGR) 394-2016-3822
(DPGR) 394-2016-21047
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Consejera de Salud

A los efectos previstos en los arts. 59.4 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen
Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, se notifica a los interesados
que ms adelante se relacionan los siguientes actos administrativos, para cuyo conocimiento ntegro podr
comparecer en la Asesora Tcnica de la Secretara General de la Delegacin Territorial de Almera, ubicada en
Ctra. de Ronda, 101, planta 2., de Almera.
Interesado: Maldonado Ruiz, Francisco. NIF: 27240648-T.
Nm. expediente: 77-T/2015
Infraccin: Grave al artculo 19.3.b) de la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas sanitarias
frente al tabaquismo.
Sancin: 601 euros.
Trmite que se notifica: Resolucin de Expediente Sancionador.
Plazo de presentacin de recurso de alzada: Un mes a contar desde el da siguiente a la publicacin de
esta Resolucin.
Interesado: Domnguez del guila, Lidia. NIF: 77158636F.
Nm. expediente: 283-T/2015
Infraccin: Leve al artculo 19.2.a) de la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas sanitarias.
Sancin: Hasta 30,00 euros.
esta Resolucin.
Interesado: Garca Rodrguez, Javier. NIF: 76632209G.

Nm. expediente: 293-T/2015.
esta Resolucin.
Interesado: Badalau, Ioan Marius. NIE: X6753395C.
Trmite que se notifica: Acuerdo de Iniciacin de Expediente Sancionador.
Plazo de presentacin de alegaciones: Quince das a contar desde el da siguiente a la publicacin de
este Acuerdo de Iniciacin.
Interesado: Campean, Mihail. NIE: XB398173.
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Interesado: Raucea, Florica. NIE: X7571408S.

Infraccin: Grave al artculo 19.3.b) de la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas sanitarias frete
al tabaquismo.
Sancin: Entre 601 y 10,000 euros.
Interesado: Marushchak, Oaxana. NIE: X8045419L.
al tabaquismo.
Sancin: Entre 601 y 10,000 euros.
Interesado: Viera Magdalena, Jess Jos. DNI: 35258885.
Interesado: Rodrguez Valverde, Emilio. NIF: 08911760L.
al tabaquismo.
Sancin: Entre 601 y 10.000 euros.
Interesado: Padilla Gil, Mara del Mar. NIF: 45585273D.

al tabaquismo.
Interesado: El Bakhtaqui, Mohammed. NIE: X4862905S.
Interesado: Manrique Rodrguez, Isidro Manuel. NIF: 08907605G.

al tabaquismo.
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Interesado: Sardina Moreno, Alfredo. NIF: 75725090M.
al tabaquismo.
Interesado: Sardina Moreno, Alfredo. NIF: 75725090M.
al tabaquismo.
Interesado: Yakhudina, Valeria. NIE: Y2444368B.
al tabaquismo.
Interesado: Rodrguez Valverde, Emilio. NIF: 08911760L.
al tabaquismo.
Interesado: Zaharie, Magda Elisabeta. NIE: X8444128T.

al tabaquismo.
Interesado: Ritcher, Liudmila. NIE: Y2906059T.
Interesado: Viorel Voicu, Marius. NIE: X9749137N.
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Nm. 144 pgina 443

Interesado: Scripeti, Larisa Roxana. NIE: X4704037P.
al tabaquismo.
Interesado: Jimnez Rivas, Diego. DNI: 34862069.
Interesado: Cristian Vargas, Alejandro. NIE: Y1847946W.
Interesado: Zaharie, Magda Elisabeta. NIE: X84444128T.
al tabaquismo.
Interesado: Rodrguez Valverde, Emilio. DNI: 08911760L.

Infraccin: Leve al artculo 19.2.d) de la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas sanitarias.
Sancin: Entre 30,00 y 600 euros.
al tabaquismo.
Almera, 21 de julio de 2016.- El Delegado, Jos Mara Martn Fernndez.
Interesado: Arns Cremades, Carlos. NIF: 01119912L.

Nm. 144 pgina 444
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5. Anuncios
Consejera de Salud

A los efectos previstos en los arts. 59.4 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen
Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, se notifica a los interesados
que ms adelante se relacionan los siguientes actos administrativos, para cuyo conocimiento ntegro podr
comparecer en la Asesora Tcnica de la Secretara General de la Delegacin Territorial de Almera, ubicada en
Ctra. de Ronda, 101, planta 2., de Almera.
Interesado: Lzaro Mrquez, Manuel. Chiringuito Chiribs. NIF: 25570070G.
Nm. expediente: 103/2015.
Infraccin: Leves a la Ley 16/2011, de 23 de diciembre, de Salud Pblica de Andaluca.
Sancin: Multa de 1.500 euros.
Trmite que se notifica: Resolucin de expediente sancionador.
esta Resolucin.
Almera, 22 de julio de 2016.- El Delegado, Jos Mara Martn Fernndez.
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Nm. 144 pgina 445
5. Anuncios
Consejera de Salud
Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Politicas

Sociales en Granada, por el que se notifican los actos de los expedientes de pensiones no contributivas
de invalidez y jubilacin que se detallan y que no han podido ser notificados a los interesados.
De conformidad con los artculos 59.5 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen
Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, y habida cuenta que han
sido intentadas las oportunas notificaciones sin que stas hayan surtido efecto, se procede a notificar por medio
de su anuncio los actos dictados, haciendo saber a los interesados que podrn comparecer en un plazo de
quince das en el Servicio de Gestin Econmica de Pensiones de este Organismo, sito en Granada, Ancha de
Gracia, nm. 6, 1. planta, a fin de conocer el contenido ntegro de los actos dictados.
Expte.: 750-2003-3071-2. Pensin no Contributiva de Invalidez.
Acto que se notifica: Resolucion de fecha 13.6.2016.
Notificado: Don Juan Fernndez Padilla.
ltimo domicilio: C/ Rambla del Manjn, 5, 1. A.
18600, Motril (Granada).
Expte.: 750-2012-4342-1. Pensin no Contributiva de Jubilacin.
Acto que se notifica: Resolucin de fecha 14.6.2016.
Notificado: Don Jos Mara Cordero Herrera.
ltimo domicilio: C/ Bruselas, 5, 3. B.
18008, Granada.
Acto que se notifica: Peticin de documentacin de fecha 14.6.2016.
Notificado: Doa Elvira Vargas Ortega.
ltimo domicilio: C/ Generalife, 8.
18230, Atarfe (Granada).
Acto que se notifica: Resolucin de fecha 20.6.2016.
Notificado: Don Carlos Martos Garca.
ltimo domicilio: C/ Parra Alta Cartuja, 37, 2. B.
18012, Granada.
Granada, 21 de julio de 2016.- El Delegado, Higinio Almagro Castro.
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28 de julio 2016
5. Anuncios
Consejera de Salud
Anuncio de 22 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas

Sociales en Sevilla, por el que se hace pblica relacin de solicitantes del Programa de Solidaridad a los
que no ha sido posible notificar diferentes resoluciones y actos administrativos.
160721 Resoluciones.
Resoluciones dictadas por la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas Sociales en Sevilla, mediante
las cuales se inadmiten la solicitudes siguientes del Programa de Solidaridad:
NM. EXPTE
(DTSE)-551-2016-14545-1
(DTSE)-551-2016-14959-1
NOMBRE Y APELLIDOS
ESTEFANA CANO VELZQUEZ
JOS RAMIRO JIMNEZ
Resoluciones dictadas por la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas Sociales en Sevilla, mediante
las cuales se deniegan la medida de Ingreso Mnimo de Solidaridad.
NM. EXPTE
(DTSE)-551-2015-51686-1
(DTSE)-551-2016-1349-1
(DTSE)-551-2016-2997-1
(DTSE)-551-2016-4935-1
(DTSE)-551-2016-5293-1
(DTSE)-551-2016-5437-1
(DTSE)-551-2016-8114-1
(DTSE)-551-2016-9729-1
(DTSE)-551-2016-11934-1
NOMBRE Y APELLIDOS
AMPARO GARCA HEREDIA
KARLA CECILIA SOLIZ CHVEZ
JOS JARILLO RODRGUEZ
JOS ANTONIO BARRERO HURTADO
FRANCISCO GALINDO JAIME
REYES MARTNEZ RUIZ
FRANCISCO MARTN MARTN
ANTONIO RODRGUEZ GONZLEZ
ELISABETH GMEZ ALCALDE
En virtud de lo dispuesto en los artculos 59.5 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen

Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, e intentada sin efecto la
notificacin personal en el domicilio que consta en cada expediente, por el presente Anuncio se notifica a las
personas interesadas los actos administrativos que se indican.
El texto ntegro de los mencionados actos se encuentra a disposicin de las personas interesadas en la
Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas Sociales de Sevilla, sita en la Avda. Luis Montoto, nms. 87-89,
de Sevilla.
Las resoluciones mencionadas no agotan la va administrativa, por lo que los interesados podrn
interponer recurso de alzada, en el plazo de un mes a partir del da siguiente a la publicacin de las mismas,
ante la persona titular de la Secretaria General de Servicios Sociales de la Consejera de Igualdad y Polticas
Sociales de conformidad con lo dispuesto en los artculos 107.1, 110, 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de
Sevilla, 22 de julio de 2016.- La Delegada, Mara ngeles Fernndez Ferreiro.
28 de julio 2016
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5. Anuncios
Resolucin de 22 de junio de 2016, de la Direccin Provincial en Sevilla del Servicio Andaluz de

Empleo, por la que se hacen pblicas las notificaciones de diversos actos administrativos.
De acuerdo con lo establecido en el art. 59 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico
de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, se procede mediante este acto
a notificar los expedientes que a continuacin se relacionan, dado que la notificacin personal realizada en el
domicilio que vena reflejado en la solicitud de ayuda (ltimo domicilio conocido) ha resultado infructuosa. Para
conocer el texto ntegro del acto podrn comparecer los interesados, en el plazo de 10 das, en la Direccin
Provincial del Servicio Andaluz de Empleo, sita en Avda. de Grecia, s/n, 41012 Sevilla.
Expediente: SE/NPE/50/2008.
Entidad: Afamel S.G. CID, S.L.
Acto notificado: Resolucin de reintegro.
Expediente: SE/TPE/171/2010
Entidad: Talleres Snchez Romero, S.L.
Acto notificado: Resolucin de reintegro
Expediente: SE/TPE/1787/2009
Entidad: Diversia Cultural, S.L.
Acto notificado: Resolucin de reintegro.
Expediente: CEE 473/SE
Entidad: Pan y 15 Ms, S.L.
Acto notificado: Resolucin de expediente de cancelacin como centro especial de empleo.
Expediente: CEE 418/SE.
Entidad: Dis & Capaz, S.L.
Acto notificado: Resolucin de expediente de cancelacin como centro especial de empleo
Expediente: CEE 471/SE.
Entidad: Brazos Abiertos Lusoespaola, S.L.
Entidad: Grupo Sifem, S.L.
Entidad: Servidis Hispalense, S.L.
Acto notificado: Acuerdo de inicio de cancelacin como centro especial de empleo.
Resolucin de 7 de junio de 2016, de la Direccin Provincial de Sevilla del Servicio Andaluz
de Empleo, por la que se deja sin efecto la convocatoria para el ejercicio 2014 de las
ayudas reguladas en la de 21 de noviembre de 2003, por la que se desarrolla el programa
de insercin a travs del empleo regulado en el Decreto 85/2003, de 1 de abril, por el que
se establecen los programas para la insercin laboral de la Junta de Andaluca
Sevilla, 22 de junio de 2016.- El Director, Juan Borrego Romero.
Anuncio del Servicio de Fomento de Empleo-Direccin Provincial SAE en Sevilla:
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28 de julio 2016
5. Anuncios
Anuncio de 10 de julio de 2016, de la Direccin General de Industria, Energa y Minas, por el

que se notifica Acuerdo de Inicio de cancelacin de autorizacin para impartir cursos terico-prcticos
de gruistas.
En virtud de lo dispuesto en los artculos 59.5 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen
Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, e intentada la notificacin
personal a travs del servicio de Correos, no habindose podido practicar la misma, por el presente anuncio se
notifica al interesado que a continuacin se indica el acto administrativo que se cita, para cuyo conocimiento
ntegro podr comparecer en el Servicio de Industria de esta Direccin General de Industria, Energa y Minas,
sita en calle Albert Einstein, nm. 4, 41071 de Sevilla.
Expediente: IN-021-16-GT-AUT.
Interesado: Instituto Tecnolgico y Formacin, S.L.
Domicilio: C/ del Descubrimiento, 4-6, C.P. 18100 Armilla (Granada).
Acto notificado: Acuerdo de inicio de cancelacin de la autorizacin para impartir cursos terico-prcticos
de gruistas.
Para conocer el texto ntegro del acto podr comparecer el interesado en el plazo de quince das a
partir del da siguiente a la fecha de publicacin de este anuncio, transcurridos los cuales se le tendr por
desistido de su peticin, previa resolucin que deber ser dictada en los trminos previstos en el artculo 42 de
la mencionada Ley.
Sevilla, 10 de julio de 2016.- La Direccin General de Industria, Energa y Minas, P.V. (artculo 3.4 del
Decreto 210/2015, de 14 de julio), la Secretaria General de Innovacin, Industria y Energa, Mara Jos Asensio
Coto.
La presente notificacin se hace al amparo de lo dispuesto en el artculo 59.5 de la Ley 30/92, y con carcter previo a su preceptiva
publicacin en el Boletn Oficial del Estado, que ser determinante a los efectos de su notificacin.
28 de julio 2016
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5. Anuncios
Anuncio de 9 de mayo de 2016, de la Direccin General de Polticas Activas de Empleo del

Servicio Andaluz de Empleo, por el que se procede a notificar el acto administrativo que se relaciona.
Habiendo resultado infructuosos los intentos de notificacin personal realizados de conformidad con
lo establecido en los artculos 59.2 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, mediante el presente anuncio se procede
a notificar los actos administrativos que se relacionan. Asimismo, se comunica a las personas interesadas que
para conocer el contenido ntegro del acto administrativo que les afecta debern personarse en la Direccin
General de Polticas Activas de Empleo del Servicio Andaluz de Empleo, sita en la C/ Leonardo da Vinci, 19 B,
6. planta, Isla de la Cartuja, Sevilla, disponiendo del plazo mximo de diez das hbiles para ello, contados
desde el siguiente a la publicacin del presente anuncio.
Transcurrido dicho plazo sin que tenga lugar dicha comparecencia, se tendr por efectuada la notificacin
a todos los efectos.
Expediente: Acciones Experimentaltes SC/OAE/0127/2011.
Entidad: Federacin Asociaciones Culturales Cristianas de Andaluca (FACCA).
Acto notificado: Acuerdo de inicio de reintegro.
Sevilla, 9 de mayo de 2016.- El Director General, Rafael Moreno Segura.
La presente notificacin se hace al amparo de lo dispuesto en el artculo 59.5 de la Ley 30/1992, y con carcter previo a su
preceptiva publicacin en el Boletn Oficial del Estado, que ser la determinante a los efectos de su notificacin.
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28 de julio 2016
5. Anuncios
Anuncio de 5 de julio de 2016, de la Direccin General de Polticas Activas de Empleo del Servicio
Andaluz de Empleo, por el que se procede a notificar los actos administrativos que se relacionan.
Habiendo resultado infructuosos los intentos de notificacin personal realizados de conformidad con
lo establecido en los artculos 59.2 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, mediante el presente anuncio se procede
a notificar los actos administrativos que se relacionan. Asimismo, se comunica a las personas interesadas que
para conocer el contenido ntegro del acto administrativo que les afecta, debern personarse en la Direccin
General de Polticas Activas de Empleo del Servicio Andaluz de Empleo, sita en la C/ Leonardo da Vinci, 19-B,
6 planta, Isla de la Cartuja, Sevilla, disponiendo del plazo mximo de diez das hbiles para ello, contados desde
el siguiente a la publicacin del presente anuncio.
Transcurrido dicho plazo sin que tenga lugar dicha comparecencia, se tendr por efectuada la notificacin
a todos los efectos.
Expediente: Orientacin ProfesionaL SC/OCO/00041/2011.
Entidad: Fundacin Genus.
Acto notificado: Resolucin de Minoracin.
Expediente: Orientacin Profesional SC/OCO/00031/2012.
Entidad: Fundacin Genus.
Expediente: Acciones Experimentales SC/OAE/00015/2010.
Entidad: Fundacin Globalia.
Entidad: Asociacin Tierra Nueva.

Entidad: Asociacin Sevilla Emplea.
Sevilla, 5 de julio de 2016.- El Director General, Rafael Moreno Segura.
28 de julio 2016
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5. Anuncios
Anuncio de 14 de julio de 2016, de la Direccin General de Movilidad, sobre notificacin de

incoacin de expedientes sancionadores Metro de Mlaga y Sevilla.
Incoados los expedientes sancionadores contra las personas y entidades que se indican por infraccin
a los artculos que se detallan de la Ley 2/2003, de 12 de mayo, de Ordenacin de los Transportes Urbanos y
Metropolitanos de Viajeros en Andaluca, y dado que, intentada la notificacin, sta no ha podido practicarse,
de conformidad con lo dispuesto en los artculos 59.5 y 60.2 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, se hace pblica
la notificacin de la incoacin de los expedientes sancionadores que se relacionan.
Expediente: MM 41/2015. Titular: Pablo de Valenzuela Moreno. Domicilio: C/ Salitre, 4, 4. B, 29002
Mlaga. Fecha de la denuncia: 4.8.2015. Normas infringidas: 42.k) Ley 2/2003, 12 mayo. Sancin: 90,00
euros.
Expediente: MM 43/2015. Titular: Manuela Bautista Salazar. Domicilio: C/ Antonio Machado, 12, 2. 1,
29640 Fuengirola (Mlaga). Fecha de la denuncia: 7.8.2015. Normas infringidas: 42.k) Ley 2/2003, 12 mayo.
Sancin: 90,00 euros.
Expediente: MM 48/2015. Titular: Mohamed Wadie Ouakrim. Domicilio: Avda. Las Palmeras, 17, 29630
Benalmdena (Mlaga). Fecha de la denuncia: 19.8.2015. Normas infringidas: 42.k) Ley 2/2003, 12 mayo.
Expediente: MM 51/2015. Titular: Patricia Fernndez Crespo. Domicilio: C/ Hermes, 12, 4. 1, 29010
Mlaga. Fecha de la denuncia: 4.9.2015. Normas Infringidas: 42.k) Ley 2/2003, 12 mayo. Sancin: 90,00
euros.
Expediente: MS 46/2015. Titular: Matei Lunica. Domicilio: C/ 28 de Febrero, pl 2 N. 3, 41920 San
Juan de Aznalfarache (Sevilla). Fecha de la denuncia: 6.9.2015. Normas infringidas: 42.k) Ley 2/2003, 12 mayo.
Cada interesado dispone de un plazo de 15 das hbiles siguientes al de la publicacin del presente
anuncio para, si lo estima oportuno, alegar por escrito ante la Direccin General de Movilidad de la Consejera
de Fomento y Vivienda, sita en C/ Pablo Picasso, s/n, 41071-Sevilla, lo que a su derecho convenga, aportando o
proponiendo, en su caso, las pruebas que estime pertinentes. De no efectuar alegaciones en el plazo indicado, la
presente notificacin podr ser considerada propuesta de resolucin. Se le informa que el rgimen de abstencin
y recusacin del instructor es el previsto en los artculos 28 y 29 de la citada Ley 30/1992, y que, a los efectos
del artculo 42 de la misma Ley, el plazo mximo para resolver y notificar la resolucin expresa es de 1 ao
desde el inicio del procedimiento. Transcurrido dicho plazo se producir la caducidad, sin perjuicio de que se
pueda iniciar un nuevo procedimiento si la accin no hubiera prescrito.
Sevilla, 14 de julio de 2016.- El Instructor, Antonio de Seras Marcos.
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28 de julio 2016
5. Anuncios
Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Direccin General de Movilidad, sobre notificacin de

incoacin de expedientes sancionadores Metro de Mlaga.
Incoados los expedientes sancionadores contra las personas y entidades que se indican por infraccin
a los artculos que se detallan de la Ley 2/2003, de 12 de mayo, de Ordenacin de los Transportes Urbanos y
Metropolitanos de Viajeros en Andaluca, y dado que, intentada la notificacin, sta no ha podido practicarse,
de conformidad con lo dispuesto en los artculos 59.5 y 60.2 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, se hace pblica
la notificacin de la incoacin de los expedientes sancionadores que se relacionan.
Expediente: MM 45/2015. Titular: Razouki Slimane. Domicilio: C/ Donoso Cortes, 2, 29002 - Mlaga,
Fecha de la denuncia: 14.8.2015. Normas infringidas: 42.k) Ley 2/2003, 12 mayo. Sancin: 90,00 euros.
Expediente: MS 20/2015. Titular: Alad Mohamed Ragad Darwish. Domicilio: C/ La del Manojo de Rosas,
18, 28041 - Madrid. Fecha de la denuncia: 4.9.2015. Normas infringidas: 42.k) Ley 2/2003, 12 mayo. Sancin:
90,00 euros.
Expediente: MM 31/2015. Titular: Alejandro Ruiz Santaolalla. Domicilio: C/ Fernndez Fermina, 43,
1, 12. 29006 - Mlaga, Fecha de la denuncia: 22.7.2015. Normas infringidas: 42.k) Ley 2/2003, 12 mayo.
Expediente: MM 20/2015. Titular: Tamara Barranco Amador. Domicilio: C/ Saeta, Bda. Los Asperones,
Fase 1, 29590 - Mlaga. Fecha de la denuncia: 7.7.2015. Normas infringidas: 42.k) Ley 2/2003, 12 mayo.
Cada interesado dispone de un plazo de 15 das hbiles siguientes al de la publicacin del presente
anuncio para, si lo estima oportuno, alegar por escrito ante la Direccin General de Movilidad de la Consejera de
Fomento y Vivienda, sita en C/ Pablo Picasso, s/n, 41071 - Sevilla, lo que a su derecho convenga, aportando o
proponiendo, en su caso, las pruebas que estime pertinentes. De no efectuar alegaciones en el plazo indicado, la
presente notificacin podr ser considerada propuesta de resolucin. Se le informa que el rgimen de abstencin
y recusacin del instructor es el previsto en los artculos 28 y 29 de la citada Ley 30/1992, y que, a los efectos
del artculo 42 de la misma Ley, el plazo mximo para resolver y notificar la resolucin expresa es de 1 ao
desde el inicio del procedimiento. Transcurrido dicho plazo se producir la caducidad, sin perjuicio de que se
pueda iniciar un nuevo procedimiento si la accin no hubiera prescrito.
Sevilla, 21 de julio de 2016.- El Instructor, Antonio de Seras Marcos.
28 de julio 2016
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5. Anuncios
Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Fomento y Vivienda en Granada,

sobre notificacin de resoluciones de expedientes sancionadores en materia de transportes.
NOTIFICACIONES RESOLUCIN SANCIN

Expediente: GR-02908/2015 Matrcula: 6130CGL Titular: PIENSOS Y FORRAJES JOSE GARCIA SL Domicilio: AVDA\ DE LA
LIBERTAD, 86 1 Co Postal: 03340 Municipio: ALBATERA Provincia: Alicante Fecha de denuncia: 14 de Septiembre de 2015 Va: A92
Punto kilomtrico: 200 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE MORON DE LA FRONTERA HASTA HUESCAR REALIZANDO
TRANSPORTE PRIVADO COMPLEMENTARIO, AL AMPARO DE AUTORIZACIONES DE TRANSPORTE PRIVADO COMPLEMENTARIO,
DE SERVICIOS QUE NO CUMPLEN ALGUNA DE LAS CONDICIONES DEL ART. 102.2 LOTT. TRANSPORTA ALPACAS DE PAJA,
CONDUCTOR NO ACREDITA RELACIN LABORAL CON EMPRESA TITULAR AUTORIZACION DE TRANSPORTE. Normas Infringidas:
140.1 LEY 16/87 Sancion: 4001
Expediente: GR-02950/2015 Matrcula: 3284BFW Titular: TRANSPORTES DE BAERAS Y CUBAS, S.L. Domicilio: CTRA. DE
CARTAMA A COIN 3 Co Postal: 29570 Municipio: CARTAMA Provincia: Malaga Fecha de denuncia: 03 de Diciembre de 2015 Va:
N323A Punto kilomtrico: 334 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE MOTRIL HASTA MOTRIL DE CARCTER PBLICO,
CARECIENDO DE TTULO HABILITANTE. TRANSPORTA CARGA COMPLETA DE HORMIGN. AUTORIZACION DE TRANSPORTES
CADUCADA EL 30-6-2014. Normas Infringidas: 140.1 LEY 16/87 Sancion: 4001
Expediente: GR-02980/2015 Matrcula: 3284BFW Titular: TRANSPORTES DE BAERAS Y CUBAS, S.L. Domicilio: CTRA. DE
CARTAMA A COIN 3 Co Postal: 29570 Municipio: CARTAMA Provincia: Malaga Fecha de denuncia: 03 de Diciembre de 2015 Va:
N323A Punto kilomtrico: 334 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE MOTRIL HASTA MOTRIL EXCEDINDOSE LA MMA
TOTAL DE VEHCULO SUPERIOR A 12 TM REALIZANDO TRANSPORTE PBLICO DISCRECIONAL DE MERCANCAS. MASA EN
CARGA: 27650 KGS. MMA: 26000 KGS. EXCESO: 1650 KGS. 6,34% SE APORTA COMO PRUEBA EL TICKET DEL PESAJE. Normas
Infringidas: 142.2 LEY 16/87 Sancion: 333
Expediente: GR-00001/2016 Matrcula: Titular: AGOBE SL Domicilio: VIRGEN DEL PILAR S/N Co Postal: 18800 Municipio: BAZA
Provincia: Granada Fecha de denuncia: 21 de Diciembre de 2015 Va: Punto kilomtrico: Hechos: Obstruccin a los servicios de
inspeccin que imposibilitan el ejercicio de las funciones legal y reglamentariamente atribuidas, al no atender a un requerimiento de
la Inspeccin del Transporte de fecha 13 de noviembre de 2015. Normas Infringidas: 140.12 LEY 16/87 Sancion: 4001
Expediente: GR-00043/2016 Matrcula: 5083CFT Titular: AUTOCARES DE SANTA MARTA, S.L.U. Domicilio: COSTA RICA 4 Co
Postal: 18194 Municipio: CHURRIANA DE LA VEGA Provincia: Granada Fecha de denuncia: 03 de Diciembre de 2015 Va: GR6103
Punto kilomtrico: 15 Hechos: TRANSPORTE DE VIAJEROS DESDE GUADIX HASTA CHARCHES REALIZANDO TRANSPORTE
PBLICO DE VIAJEROS DE USO ESPECIAL-ESCOLARES CARECIENDO DE LA AUTORIZACIN ESPECFICA. MANIFIESTA TENERLA
CONCEDIDA PERO NO SE PUEDE COMPROBAR CONDICIONES E ITINERARIO. Normas Infringidas: 142.8 LEY 16/87 Sancion:
201
Expediente: GR-00207/2016 Matrcula: 2963CMS Titular: PLACIDO FRANCISCO PEINADO NOGUERA Domicilio: CUBA 4 Co Postal:
18110 Municipio: GABIAS (LAS) Provincia: Granada Fecha de denuncia: 13 de Enero de 2016 Va: A92 Punto kilomtrico: 239
Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE FUENTE VAQUEROS HASTA ALBOLOTE DE CARCTER PBLICO, CARECIENDO
DE TTULO HABILITANTE. TRANSPORTA PALETS DE MADERA. Normas Infringidas: 140.1,141.25 LEY 16/87 Sancion: 801
Expediente: GR-00250/2016 Matrcula: 5687HNF Titular: MAZO FERNANDEZ JUAN CARLOS Domicilio: C/ GOLONDRINA, N 36
Co Postal: 18200 Municipio: MARACENA Provincia: Granada Fecha de denuncia: 22 de Enero de 2016 Va: A92 Punto kilomtrico:
236 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE COGOLLOS DE LA VEGA HASTA PINOS PUENTE LLEVNDOSE A CABO
EN EL MOMENTO DEL CONTROL, EN EL QUE SE CONSTATA QUE SE HA EFECTUADO UNA DISMINUCIN DEL TIEMPO DE
DESCANSO SEMANAL, ENTRE LAS 00:00 HORAS DE FECHA 11/01/16, Y LAS 00:00 HORAS DE FECHA 08/02/16. DESCANSO
REALIZADO 21:38 HORAS (IGUAL O SUPERIOR A 20 HORAS E INFERIOR A 22 HORAS), COMPRENDIDAS ENTRE LAS 08:32
HORAS DE FECHA 12/01/16 Y LAS 06:10 HORAS DE FECHA 13/01/16. ELLO SUPONE UNA DISMINUCIN SUPERIOR A 2 HORAS
EN LOS TIEMPOS DE DESCANSO SEMANAL OBLIGATORIO DE 24 HORAS CUANDO EXISTE LA POSIBILIDAD DE REALIZAR UN
DESCANSO REDUCIDO. FALTA DE DESCANSO SEMANAL POR NO HABERSE INICIADO ANTES DE FINALIZAR LAS 6 JORNADAS
CONSECUTIVAS. Normas Infringidas: 141.24.5 LEY 16/87 Sancion: 401
Ignorndose el actual domicilio de las personas y entidades que se relacionan por haber resultado
desconocidas en las direcciones que figuran en los archivos de esta Delegacin Territorial, o intentada la
notificacin no se ha podido practicar, y contra las que se tramita expediente sancionador por infraccin a
la normativa de transportes terrestres, de conformidad con lo dispuesto en los artculos 59.5 y 60.2 de la
Administrativo Comn, mediante el presente anuncio se notifica lo siguiente:
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28 de julio 2016
Expediente: GR-00255/2016 Matrcula: CO001631AB Titular: JOSE BAENA HUMANES Domicilio: LOS ARROYOS 10 Co Postal:
14500 Municipio: PALOMAR Provincia: Cordoba Fecha de denuncia: 11 de Enero de 2016 Va: A92 Punto kilomtrico: 282 Hechos:
TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE ANTEQUERA HASTA CULLAR EXCEDINDOSE LA MMA TOTAL DE VEHCULO INFERIOR O
IGUAL A 12 TM REALIZANDO TRANSPORTE PRIVADO COMPLEMENTARIO DE MERCANCAS. MASA EN CARGA: 4620 KGS. MMA:
3500 KGS. EXCESO: 1120 KGS. 32% SE APORTA COMO PRUEBA EL TICKET DEL PESAJE. Normas Infringidas: 140.23 LEY 16/87
Sancion: 601
Expediente: GR-00260/2016 Matrcula: 4600BZN Titular: HERNANDEZ GUERRERO, SL Domicilio: AV. EURO, NUM 7, BLQ. BIS,
PL3 312 Co Postal: 47009 Municipio: VALLADOLID Provincia: Valladolid Fecha de denuncia: 16 de Enero de 2016 Va: A308 Punto
kilomtrico: 37 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE MADRID HASTA ALMERIA EXCEDINDOSE LA MMA TOTAL DE
VEHCULO SUPERIOR A 12 TM REALIZANDO TRANSPORTE PBLICO DISCRECIONAL DE MERCANCAS. MASA EN CARGA: 42340
KGS. MMA: 40000 KGS. EXCESO: 2340 KGS. 5,85% SE APORTA COMO PRUEBA EL TICKET DEL PESAJE. TRANSPORTA ROPA
USADA. Normas Infringidas: 142.2 LEY 16/87 Sancion: 333
Expediente: GR-00288/2016 Matrcula: 4600BZN Titular: HERNANDEZ GUERRERO, SL Domicilio: AV. EURO, NUM 7 Co Postal:
47009 Municipio: VALLADOLID Provincia: Valladolid Fecha de denuncia: 16 de Enero de 2016 Va: A308 Punto kilomtrico: 37
Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE MADRID HASTA ALMERIA DE CARCTER PBLICO, CARECIENDO DEL
CERTIFICADO DE APTITUD PROFESIONAL (CAP). DEBIENDO DE HABERLO OBTENIDO EN SEPTIEMBRE 2015. Normas Infringidas:
140.18 LEY 16/87 Sancion: 2001
Expediente: GR-00289/2016 Matrcula: AL005452X Titular: FRANCISCO ROGELIO FERNANDEZ ESCUDERO Domicilio: C/ BRONCE
S/N 9, 3 B AGUADULCE Co Postal: 04720 Municipio: ROQUETAS DE MAR Provincia: Almeria Fecha de denuncia: 20 de Enero de
2016 Va: A92 Punto kilomtrico: 264 Hechos: Utilizar paneles naranjas no ajustndose a las prescripciones y exigencias de la parte
5 capitulo 3 del ADR. Ya que el n ONU inscrito en la placa es retocado con tinta negra, para convertir un nmero 9 en un 8 para
ajustarse a la materia transportada en carta de porte. Siendo carta de porte en vaco, ltima mercanca UN 3082 residuo sustancia
lquida peligrosa para medio ambiente. N.E.P 9, III. UN3082. Circula desde Carboneras (AL) a Armilla (GR). Normas Infringidas:
142.7.2 LEY 16/87 Sancion: 301
Expediente: GR-00320/2016 Matrcula: 3535DHZ Titular: CAMACHO DELGADO, MANUEL MIGUEL Domicilio: RUTA DE
CAMPANILLEROS, 8-1- ATICO Co Postal: 29740 Municipio: TORRE DEL MAR Provincia: Malaga Fecha de denuncia: 27 de Enero
de 2016 Va: A92 Punto kilomtrico: 220 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE BARCELONA HASTA ALGECIRAS
DE CARCTER PBLICO, LLEVANDO UNA COPIA CERTIFICADA DE LA AUTORIZACIN FALSIFICADA. PRESENTA FOTOCOPIA
PLASTIFICADA DE TARJETA DE TRANSPORTE MDP Y NUMERO 11083525 CON VALIDEZ HASTA 31-01-17, SE COMPRUEBAN
DATOS CON SERVIDORES DE FOMENTO Y BASES DE DATOS, VERIFICANDO QUE DICHO VEHICULO CARECE DE AUTORIZACION
DE TRANSPORTE DESDE AO 2008, SE ADJUNTA AL EXPEDIENTE LA FOTOCOPIA ANTES MENCIONADA. Normas Infringidas:
140.7 LEY 16/87 42 ,51 Sancion: 4001
Expediente: GR-00340/2016 Matrcula: J 009867AF Titular: HIERROS Y METALES LINARES GEA S.L Domicilio: CTRA. VADOLLANO,
KM 1.5 Co Postal: 23700 Municipio: LINARES Provincia: Jaen Fecha de denuncia: 27 de Enero de 2016 Va: A92 Punto kilomtrico:
247 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE GUADIX HASTA TRASMULAS REALIZANDO TRANSPORTE PRIVADO
COMPLEMENTARIO, CARECIENDO DE AUTORIZACIN. PRESENTA SOLICITUD DE AUTORIZACION DE FECHA 16-12-14 A NOMBRE
DE RECUPERACIONES Y RECICLAJES STS ANA 2013 SL. TRANSPORTA PAQUETES DE CARTON. Normas Infringidas: 141.14 LEY
16/87 Sancion: 601
Expediente: GR-00378/2016 Matrcula: 7488HMR Titular: TRANSRIVAGAR 2010, SL Domicilio: RAMBLA CAPUCHINOS, 31-6E
Co Postal: 18600 Municipio: MOTRIL Provincia: Granada Fecha de denuncia: 04 de Febrero de 2016 Va: N323 Punto kilomtrico:
192 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE MOTRIL HASTA PONTES DE GARCIA RODRIGUEZ (AS) LLEVNDOSE A
CABO EN EL MOMENTO DEL CONTROL, EN EL QUE SE CONSTATA QUE SE HA EFECTUADO UNA DISMINUCIN DEL TIEMPO
DE DESCANSO DIARIO FRACCIONADO (SOBRE 3 HORAS + 9 HORAS), ENTRE LAS 07:52 HORAS DE FECHA 19/01/16 Y LAS
07:52 HORAS DE FECHA 20/01/16 DESCANSO REALIZADO 6:19 HORAS, COMPRENDIDO ENTRE LAS 01:33 HORAS DE FECHA
20/01/16 Y LAS 07:52 HORAS DE FECHA 20/01/16. ELLO SUPONE UNA DISMINUCIN DEL DESCANSO DIARIO FRACCIONADO
(SOBRE 3 HORAS + 9 HORAS) EN MAS DE 2 HORAS, REALIZANDO DESCANSO IGUAL O SUPERIOR A 6 HORAS E INFERIOR A
7 HORAS.SE ADJUNTA TICKET DE IMPRESIN DE 24 HORAS DE ACTIVIDADES DEL CONDUCTOR DEL PERIODO RESEADO.
Normas Infringidas: 141.25,140.37.5 LEY 16/87 Sancion: 401
Vistas las actuaciones practicadas en los expedientes que se citan, instruidos de conformidad con lo
dispuesto en la Ley 16/1987, de 30 de julio, de Ordenacin de los Transportes Terrestres y en el Real Decreto
1211/1990, de 28 de septiembre, en relacin con el Real Decreto 1772/1994, de 5 de agosto, y en uso de
las facultades conferidas por la Ley Orgnica 5/87, de 30 de julio, y los Decretos de la Junta de Andaluca
30/1982, de 22 de abril, y 259/1986, de 17 de septiembre, se han dictado las correspondientes resoluciones
sancionadoras, imponiendo la sanciones especificadas anteriormente.
Conforme a lo establecido en el art. 115.1 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, en relacin con
el 213 del Reglamento de la Ley de Ordenacin de los Transportes Terrestres, contra las citadas resoluciones
se podr interponer recurso de alzada, dentro del plazo de un mes, contados a partir del da siguiente al de la
publicacin de la presente notificacin, ante la Delegacin Territorial de la Junta de Andaluca, sita en Avda.
Joaquina Eguaras, 2 18013, Granada.
De no interponerse el recurso de alzada en el plazo indicado, la sancin devendr firme, abrindose plazo
de 15 das para el pago voluntario. De no hacerse efectiva se proceder a su cobro por la va de apremio, segn
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lo previsto en el artculo 97 de la citada Ley 30/1992, sirviendo el presente anuncio de previo apercibimiento a
los efectos de lo previsto por el artculo 95 de la misma norma.
La presente notificacin se hace al amparo de lo dispuesto en los arts. 59.5 y 60.2 de la Ley 30/1992,
de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn y con carcter
previo a la preceptiva publicacin en el Boletn Oficial del Estado, que ser determinante a los efectos de su
notificacin.
Granada, 21 de julio de 2016.- La Delegada, Mara Eulalia Fernndez Bermejo.
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5. Anuncios
Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Fomento y Vivienda en Granada,

de notificacin de expedientes sancionadores en materia de transportes.
Ignorndose el actual domicilio de las personas y entidades que se relacionan, contra los que se tramita
expediente sancionador por infraccin a la normativa de transportes terrestres, o siendo desconocidos en las
direcciones que figuran en los archivos de esta Delegacin Territorial, se notifica por el presente anuncio lo
siguiente:
NOTIFICACIONES
Expediente: GR-00886/2016 Matrcula: 8175DRT Titular: LEON CASTILLEJO JOSE Domicilio: C/ COLONIA SAN ESTEBAN, 7 Co
Postal: 30010 Municipio: MURCIA Provincia: Murcia Fecha de denuncia: 18 de Enero de 2016 Va: A308 Punto kilomtrico: 37
Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE PUEBLA DE CAZALLA (LA) HASTA FUENTE ALAMO DE MURCIA REALIZANDO
TRANSPORTE PRIVADO COMPLEMENTARIO, AL AMPARO DE AUTORIZACIONES DE TRANSPORTE PRIVADO COMPLEMENTARIO,
DE SERVICIOS QUE NO CUMPLEN ALGUNA DE LAS CONDICIONES DEL ART. 102.2 LOTT. TRANSPORTA UN CARGAMENTO DE
LEA DE OLIVO, NO ACREDITANDO LA TITULARIDAD DE LA MERCANCIA, CON ALGUN TIPO DE DOCUMENTACION. Normas
Infringidas: 140.1 LEY 16/87 Sancin: 4001
Expediente: GR-00975/2016 Matrcula: 0546HMR Titular: GONZLEZ RUIZ CARMEN Domicilio: CALLE\ OSTA, 00026 6 3 Co
Postal: 04711 Municipio: EJIDO (EL) Provincia: Almera Fecha de denuncia: 09 de Abril de 2016 Va: N340 Punto kilomtrico:
334 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE EJIDO (EL) HASTA MOTRIL LLEVNDOSE A CABO EN EL MOMENTO
DEL CONTROL, EN EL QUE SE CONSTATA QUE SE HA EFECTUADO UNA DISMINUCIN DEL TIEMPO DE DESCANSO DIARIO
REDUCIDO, ENTRE LAS 05:29 HORAS DE FECHA 01/04/16 Y LAS 05:29 HORAS DE FECHA 02/04/16 DESCANSO REALIZADO
8:14 HORAS, COMPRENDIDO ENTRE LAS 21:15 HORAS DE FECHA 01/04/16 Y LAS 05:29 HORAS DE FECHA 02/04/16. ELLO
SUPONE UNA DISMINUCIN DEL DESCANSO DIARIO REDUCIDO MNIMO DE 9 HORAS, REALIZANDO DESCANSO IGUAL O
SUPERIOR A 8 HORAS E INFERIOR A 9 HORAS. Normas Infringidas: 142.17 LEY 16/87 Sancin: 100
Expediente: GR-00999/2016 Matrcula: 4290DZR Titular: TTES ESPECIALES SEVILLANOS SL Domicilio: C/ CAMINO DE LOS
MERINALES S/N Co Postal: 41089 Municipio: DOS HERMANAS Provincia: Sevilla Fecha de denuncia: 14 de Abril de 2016 Va:
A92 Punto kilomtrico: 259 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE DOS HERMANAS HASTA VALLE DEL ZALABI DE
CARCTER PBLICO, AL AMPARO DE UNA AUTORIZACIN CADUCADA, REVOCADA O QUE POR CUALQUIER OTRA CAUSA
HUBIERA PERDIDO SU VALIDEZ. TRANSPORTA UN CARGAMENTO DE MERCANCIA PELIGROSA, 10260 KG DE UN 1307
XILENOS, 3, III, (D/E). Normas Infringidas: 142.1 LEY 16/87 Sancin: 301
Expediente: GR-01003/2016 Matrcula: 2166JBR Titular: GUAYMATRANS SL Domicilio: BARDA\ SAN PABLO, 16 3 IZ Co Postal:
41400 Municipio: CIJA Provincia: Sevilla Fecha de denuncia: 16 de Abril de 2016 Va: A92N Punto kilomtrico: 27 Hechos:
TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE OLIVA HASTA CDIZ LLEVNDOSE A CABO EN EL MOMENTO DEL CONTROL, EN
EL QUE SE CONSTATA QUE SE HA EFECTUADO UNA CONDUCCIN DIARIA DE 10:27 HORAS, ENTRE LAS 09:36 HORAS DE
FECHA 14/04/16 Y LAS 02:32 HORAS DE FECHA 15/04/16. EXCESO 0:27 HORAS, LO QUE SUPONE UN EXCESO INFERIOR O
IGUAL A 1 HORA SOBRE UN MXIMO DE 10 HORAS. DOCUMENTACION ADJUNTA: HOJAS DE REGISTRO DE FECHAS 14 Y 1504-2016. Normas Infringidas: 142.17 LEY 16/87 Sancin: 100
Expediente: GR-01004/2016 Matrcula: 2166JBR Titular: GUAYMATRANS SL Domicilio: BARDA\ SAN PABLO, 16 3 IZ Co Postal:
41400 Municipio: CIJA Provincia: Sevilla Fecha de denuncia: 16 de Abril de 2016 Va: A92N Punto kilomtrico: 27 Hechos:
TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE OLIVA HASTA CDIZ LLEVNDOSE A CABO EN EL MOMENTO DEL CONTROL, EN
EL QUE SE CONSTATA QUE SE HA EFECTUADO UNA DISMINUCIN DEL TIEMPO DE DESCANSO DIARIO FRACCIONADO
(SOBRE 3 HORAS + 9 HORAS), ENTRE LAS 19:04 HORAS DE FECHA 15/04/16 Y LAS 19:04 HORAS DE FECHA 16/04/16
DESCANSO REALIZADO 8:06 HORAS, COMPRENDIDO ENTRE LAS 10:58 HORAS DE FECHA 16/04/16 Y LAS 19:04 HORAS DE
FECHA 16/04/16. ELLO SUPONE UNA DISMINUCIN DEL DESCANSO DIARIO FRACCIONADO (SOBRE 3 HORAS + 9 HORAS),
REALIZANDO DESCANSO IGUAL O SUPERIOR A 8 HORAS E INFERIOR A 9 HORAS. DOCUMENTACION ADJUNTA: HOJAS DE
REGISTRO DE FECHAS 15 Y 16-04-2016. Normas Infringidas: 142.17 LEY 16/87 Sancin: 100
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Expediente: GR-01015/2016 Matrcula: 1103HNH Titular: PEREZ ENDRINO MANUEL Domicilio: CALLE\ FRANCISCO MARTNEZ
MIRETE, 10 3 Co Postal: 30400 Municipio: CARAVACA DE LA CRUZ Provincia: Murcia Fecha de denuncia: 21 de Abril de 2016
Va: A92N Punto kilomtrico: 31 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE ATARFE HASTA CARAVACA DE LA CRUZ
LLEVNDOSE A CABO EN EL MOMENTO DEL CONTROL, EN EL QUE SE CONSTATA QUE SE HA EFECTUADO UNA DISMINUCIN
DEL TIEMPO DE DESCANSO DIARIO FRACCIONADO (SOBRE 3 HORAS + 9 HORAS), ENTRE LAS 08:59 HORAS DE FECHA
30/03/16 Y LAS 08:59 HORAS DE FECHA 31/03/16 DESCANSO REALIZADO 8:42 HORAS, COMPRENDIDO ENTRE LAS 00:17
HORAS DE FECHA 31/03/16 Y LAS 08:59 HORAS DE FECHA 31/03/16. ELLO SUPONE UNA DISMINUCIN DEL DESCANSO
DIARIO FRACCIONADO (SOBRE 3 HORAS + 9 HORAS), REALIZANDO DESCANSO IGUAL O SUPERIOR A 8 HORAS E INFERIOR
A 9 HORAS. DOCUMENTACION ADJUNTA: HOJAS DE REGISTRO DE FECHAS 30 Y 31-03-2016. Normas Infringidas: 142.17 LEY
16/87 Sancin: 100
Expediente: GR-01025/2016 Matrcula: 0169FWV Titular: BZR 2013 SL Domicilio: CALLE\ SIMANCAS, 00005 BJ 2 Co Postal:
30400 Municipio: CARAVACA DE LA CRUZ Provincia: Murcia Fecha de denuncia: 11 de Abril de 2016 Va: A92 Punto kilomtrico:
229 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE MALAGA HASTA FUENTE VAQUEROS LLEVNDOSE A CABO EN EL
MOMENTO DEL CONTROL, EN EL QUE SE CONSTATA QUE SE HA EFECTUADO UNA DISMINUCIN DEL TIEMPO DE DESCANSO
DIARIO NORMAL, ENTRE LAS 00:59 HORAS DE FECHA 17/03/16 Y LAS 00:59 HORAS DE FECHA 18/03/16 DESCANSO
REALIZADO 9:36 HORAS, COMPRENDIDO ENTRE LAS 09:53 HORAS DE FECHA 17/03/16 Y LAS 19:29 HORAS DE FECHA
17/03/16. ELLO SUPONE UNA DISMINUCIN DEL DESCANSO DIARIO NORMAL EN MAS DE 1 HORA, REALIZANDO DESCANSO
IGUAL O SUPERIOR A 8,5 HORAS E INFERIOR A 10 HORAS. Normas Infringidas: 141.24.4 LEY 16/87 Sancin: 401
Expediente: GR-01028/2016 Matrcula: 4141BSY Titular: TRANSPORTES Y BEBIDAS GRANADA SL UN Domicilio: C BARREDO
DE CAPUCHINOS 3 Co Postal: 29700 Municipio: VELEZ-MLAGA Provincia: Mlaga Fecha de denuncia: 08 de Abril de 2016 Va:
GR3424 Punto kilomtrico: 6,3 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE COGOLLOS DE LA VEGA HASTA GRANADA DE
CARCTER PBLICO, CARECIENDO DE TTULO HABILITANTE. TRANSPORTA PAQUETERIA CARECIENDO DE AUTORIZACIN .
Normas Infringidas: 140.1,141.25 LEY 16/87 Sancin: 801
Expediente: GR-01101/2016 Matrcula: SE007692BM Titular: OCHOA VILLARRAZO RAFAEL Domicilio: CALLE\ PRESOS, 7 Co
Postal: 18120 Municipio: ALHAMA DE GRANADA Provincia: Granada Fecha de denuncia: 27 de Abril de 2016 Va: A44 Punto
kilomtrico: 160 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE JATAR HASTA EJIDO (EL) LLEVNDOSE A CABO EN EL
MOMENTO DEL CONTROL, EN EL QUE SE CONSTATA QUE SE HA EFECTUADO UNA CONDUCCIN DIARIA DE 10:50 HORAS,
ENTRE LAS 06:45 HORAS DE FECHA 01/04/2016 Y LAS 20:15 HORAS DE FECHA 01/04/2016. EXCESO 000:50 HORAS, LO
QUE SUPONE UN EXCESO INFERIOR O IGUAL A 1 HORA SOBRE UN MXIMO DE 10 HORAS. SE APORTA COMO PRUEBA EL/
LOS DISCO/S DIAGRAMA. TRANSPORTA PALETS DE MADERA. Normas Infringidas: 142.17 LEY 16/87 Sancin: 100
Expediente: GR-01105/2016 Matrcula: 5263DRC Titular: UREA E HIJOS S.L. Domicilio: GOLONDRINAS 1 Co Postal: 18250
Municipio: VALDERRUBIO Provincia: Granada Fecha de denuncia: 05 de Mayo de 2016 Va: JUNTO IES ARJE (CHAUCHINA Punto
kilomtrico: Hechos: Transporte de viajeros de uso especial (escolar) por Fuente Vaqueros hasta el IES Arj (Chauchina) careciendo
de autorizacin especfica (art. 89 LOTT y art. 2 del RD 443/2001). Normas Infringidas: 142.8 LEY 16/87 Sancin: 201
Expediente: GR-01129/2016 Matrcula: 5827JCX Titular: RENTATRANS SL Domicilio: AVDA\ PANTANO DE LOS BERMEJALES,
0 Co Postal: 18127 Municipio: ARENAS DEL REY Provincia: Granada Fecha de denuncia: 09 de Mayo de 2016 Va: N432 Punto
kilomtrico: 407 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE GRANADA HASTA ALCALA LA REAL CARECIENDO A BORDO
DEL VEHCULO DE LAS HOJAS DE REGISTRO DE LOS TIEMPOS DE CONDUCCIN Y DESCANSO YA UTILIZADAS O DE LOS
DOCUMENTOS DE IMPRESIN QUE RESULTE OBLIGATORIO LLEVAR, CON INDEPENDENCIA DEL TIPO DE TACGRAFO,
ANALGICO O DIGITAL, QUE SE EST UTILIZANDO. TRANSPORTA CARGA DE PAQUETERIA, DESDE LAS 12.25 H DEL 1904 2016 A LAS 08.10 H DEL 25-04 2016 NO PRESENTA ACTIVIDADES LA TARJETA DE CONDUCTOR, MANIFESTANDO EL
CONDUCTOR QUE HA CONDUCIDO UN CAMION CON TACOGRAFO ANALOGICO. Normas Infringidas: 140.35 LEY 16/87 Sancin:
1001
Expediente: GR-01163/2016 Matrcula: 9253JJL Titular: HERRERA RODRIGUEZ MANUEL ANGEL Domicilio: CR DE LAS ISLAS,
96 Co Postal: 18340 Municipio: FUENTE VAQUEROS Provincia: Granada Fecha de denuncia: 09 de Mayo de 2016 Va: A92 Punto
kilomtrico: 276 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE GUADIX HASTA ANTEQUERA LLEVNDOSE A CABO EN EL
MOMENTO DEL CONTROL, EN EL QUE SE CONSTATA QUE SE HA EFECTUADO UNA DISMINUCIN DEL TIEMPO DE DESCANSO
DIARIO NORMAL, ENTRE LAS 00:30 HORAS DE FECHA 07/05/16 Y LAS 00:30 HORAS DE FECHA 08/05/16 DESCANSO
REALIZADO 9:27 HORAS, COMPRENDIDO ENTRE LAS 15:03 HORAS DE FECHA 07/05/16 Y LAS 00:30 HORAS DE FECHA
08/05/16. ELLO SUPONE UNA DISMINUCIN DEL DESCANSO DIARIO NORMAL EN MAS DE 1 HORA, REALIZANDO DESCANSO
IGUAL O SUPERIOR A 8,5 HORAS E INFERIOR A 10 HORAS. SE APORTA COMO PRUEBA EL TICKET DE ACTIVIDADES DEL
CONDUCTOR DE LAS FECHAS CONSIGNADAS. Normas Infringidas: 141.24.4 LEY 16/87 Sancin: 401
Expediente: GR-01128/2016 Matrcula: 6307GVP Titular: EQUIPOS ESPECIALES MARITIMOS SL Domicilio: AV\ DE HYTASA,
38 Co Postal: 41006 Municipio: SEVILLA Provincia: Sevilla Fecha de denuncia: 05 de Mayo de 2016 Va: A92 Punto kilomtrico:
282 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE SEVILLA HASTA ALMERA LLEVNDOSE A CABO EN EL MOMENTO
DEL CONTROL, EN EL QUE SE CONSTATA QUE SE HA EFECTUADO UNA DISMINUCIN DEL TIEMPO DE DESCANSO DIARIO
(CONDUCCIN EN EQUIPO), ENTRE LAS 18:15 HORAS DE FECHA 08/04/16 Y LAS 00:15 HORAS DE FECHA 10/04/16
DESCANSO REALIZADO 6:39 HORAS, COMPRENDIDO ENTRE LAS 17:36 HORAS DE FECHA 09/04/16 Y LAS 00:15 HORAS
DE FECHA 10/04/16. ELLO SUPONE UNA DISMINUCIN DEL DESCANSO DIARIO (CONDUCCIN EN EQUIPO) EN MAS DE 2
HORAS, REALIZANDO DESCANSO IGUAL O SUPERIOR A 6 HORAS E INFERIOR A 7 HORAS. Normas Infringidas: 140.37.5 LEY
16/87 Sancin: 1001
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28 de julio 2016
Expediente: GR-01165/2016 Matrcula: GR004781AW Titular: JUAN PEDREGOSA LPEZ Domicilio: CORDOBA 12 P2 A Co Postal:
18420 Municipio: LANJARN Provincia: Granada Fecha de denuncia: 01 de Marzo de 2016 Va: N323 Punto kilomtrico: 192
Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE LANJARN HASTA MOTRIL DE CARCTER PBLICO, CARECIENDO DE TTULO
HABILITANTE.TRANSPORTA 77 CAJAS DE ACEITE DE OLIVA, CARGADOS EN MOLINO DE CASARES S.L, DE LANJARN,, PARA
MARIANA VESTJENS,NO TENIENDO RELACION LA MERCANCIA CON EL TITULAR DEL VEHICULO , SE ADJUNTA FOTOGRAFIA
ALBARAN, TAMBIE SE LE FORMULA BOLETIN POR EXCESO DE PESO BOLETIN N 1818052616030102. Normas Infringidas:
140.1,141.25 LEY 16/87 Sancin: 801
Expediente: GR-01257/2016 Matrcula: 0994GGL Titular: ABONOS Y FERTILIZANTES FERTICOR SL Domicilio: PASEO LAS
PARDILLAS 9 Co Postal: 18513 Municipio: FERREIRA Provincia: Granada Fecha de denuncia: 18 de Mayo de 2016 Va: A308
Punto kilomtrico: 34 Hechos: TRANSPORTE DE MERCANCIAS DESDE DARRO HASTA CALAHORRA (LA) CARECIENDO A
BORDO DEL VEHCULO DE LAS HOJAS DE REGISTRO DE LOS TIEMPOS DE CONDUCCIN Y DESCANSO YA UTILIZADAS O DE
LOS DOCUMENTOS DE IMPRESIN QUE RESULTE OBLIGATORIO LLEVAR, CON INDEPENDENCIA DEL TIPO DE TACGRAFO,
ANALGICO O DIGITAL, QUE SE EST UTILIZANDO. TRANSPORTA CARGA DE ESTIERCOL, PRESENTA INACTIVIDAD LA TARJETA
DE CONDUCTOR DE 9.21 H DEL 22-04 2016 A 6.29 H DEL 29-04 2016. NO PRESENTA CERTIFICADO DE ACTIVIDADES, NI
HOJAS DE REGISTRO. Normas Infringidas: 140.35 LEY 16/87 Sancin: 1001
Lo que se notifica a efectos de que, si lo estima oportuno, cada interesado alegue por escrito a esta
Delegacin Territorial, sita en Avda. Joaquina Eguaras, 2, 18013, Granada, lo que a su derecho convenga,
con aportacin o proposicin de pruebas en el plazo de 15 das hbiles siguientes al de la publicacin del
presente anuncio. Igualmente se le notifica que, conforme establece el 146.3 de la LOTT, el importe de la
sancin inicialmente propuesta se reducir en un 30% si realiza su ingreso antes de que transcurran los 30 das
siguientes a la publicacin de la presente notificacin.
La presente notificacin se hace al amparo de lo dispuesto en los arts. 59.5 y 60.2, de la Ley 30/1992,
26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo
Comn, y con carcter previo a la preceptiva publicacin en el Boletn Oficial del Estado, que ser determinante
a los efectos de su notificacin.
Granada, 21 de julio de 2016.- La Delegada, Mara Eulalia Fernndez Bermejo.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 459
5. Anuncios
Anuncio de 19 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Cultura, Turismo y Deporte en

Mlaga, por el que se notifica la Propuesta de Resolucin que se cita en materia de Turismo.
Intentada la notificacin sin haberse podido practicar de la Propuesta de Resolucin del expediente
sancionador MA-013/16, incoado a Catarina Siv Bernhardtz Ounifi, con ltimo domicilio conocido en Avda. del
Puerto Deportivo, s/n, C.P. 29630, en Benalmdena (Mlaga), por infraccin a la normativa turstica, por medio
del presente y en virtud de lo prevenido en los artculos 59.5 y 61 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de
Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, se publica el
presente anuncio de somera indicacin del contenido del acto, para que sirva de notificacin, significndole que
en el plazo de 15 das hbiles , queda de manifiesto el expediente en la Delegacin Territorial de Cultura, Turismo
y Deporte, sita en Avda. de la Aurora, nm. 47, 9. planta (Edificio Administrativo de Servicios Mltiples) de
Mlaga, pudiendo conocer el acto ntegro, obtener copias de los documentos, formular alegaciones y presentar
los documentos que estime pertinentes del trmite de audiencia por trmino de quince das hbiles desde su
publicacin, para presentacin de cuantas alegaciones y documentos estime oportunos.
Incoado a: Catarina Siv Bernhardtz Ounifi.
NIF/NIE: 5012224-6624.
Expte.: MA-013/16.
Acto: Notificacin propuesta de resolucin del procedimiento sancionador MA-013/16.
Mlaga, 19 de julio de 2016.- La Delegada, M. Monsalud Bautista Galindo.
Nm. 144 pgina 460
28 de julio 2016
5. Anuncios
Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo

Rural en Huelva, de intento de notificacin de las propuestas de resolucin de los expedientes
sancionadores que se citan.
Intentada la notificacin de los trmites administrativos que se relacionan, por la Delegacin Territorial de
Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en Huelva, este organismo considera procedente efectuar publicacin de
anuncio del intento de notificacin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, cumplindose as lo establecido
en el art. 59.5 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y
del Procedimiento Administrativo Comn.
El acceso al texto ntegro podr realizarse en la Seccin de Recursos y Expedientes Sancionadores de la
Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en Huelva, sita en C/ Mozrabes, 8.
INTERESADO
1
2
3
4
Antonio Gonzlez Aguadela

Carmelo Jess Cueto Rivero
Ismael Ramos Daz
Sergio Rodrguez Fernndez
NIF / CIF
ACTO NOTIFICADO
EXPTE.
29483571D
29609146G
49118735G
29615362X
Propuesta de Resolucin
HU/0115/16
HU/0229/16
HU/0356/16
HU/0408/16
PLAZO DE
ALEGACIONES
15 das
15 das
15 das
15 das
Huelva, 21 de julio de 2016.- El Delegado, Pedro Pascual Hernndez Verges.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 461
5. Anuncios

Rural en Huelva, sobre intento de notificacin de resolucin de aumento de especie ovina/caprina Mancha
Pelata.
Explotacin ganadera nm. Rega: ES210210002503.
Nombre del titular: Manuel Texeira Laredo.
Procedimiento: Aumento de especie explotacin ovina/caprina.
Acto a notificar: Resolucin de 31.5.2016.
Recurso/plazo: Recurso de alzada/1 mes desde su publicacin en el BOE.
Contenido del acto: Intentada sin efecto la notificacin del acto administrativo indicado al titular de la
explotacin ganadera citada, este organismo considera procedente realizar publicacin de anuncio de intento
de notificacin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, segn lo establecido en el art. 59.5 de la
Administrativo Comn.
En virtud de lo dispuesto en los artculos 114 y siguientes de la mencionada Ley 30/1992, contra dicha
Resolucin, que no pone fin a la va administrativa, podr interponer recurso de alzada ante el/la Excmo./a.
Consejero/a de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural, en el plazo de 1 mes, a contar desde la notificacin del
presente escrito.
Acceso al texto ntegro: Servicio de Agricultura, Ganadera, Industria y Calidad de la Delegacin Territorial
de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en Huelva, sita en C/ Los Mozrabes, 8, 21071 Huelva.
Huelva, 21 de julio de 2016.- El Delegado, Pedro Pascual Hernndez Verges.
Nm. 144 pgina 462
28 de julio 2016
5. Anuncios

Rural en Mlaga, por el que se notifica procedimiento relativo a resolucin de alta de explotacin equina
en el Registro de Explotaciones Ganaderas de Andaluca.
La Oficina Comarcal del Guadalhorce Oriental ha emitido resolucin en la tramitacin del expediente
de alta de explotacin equina en el Registro de Explotaciones Ganaderas que se relaciona a continuacin. Se
comunica que intentada la notificacin del siguiente expediente, sta no se ha podido llevar a cabo.
Por consiguiente, y de acuerdo con lo previsto en los artculos 59.5 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn,
se comunica que, para que las personas interesadas tengan conocimiento del contenido ntegro del acto
mencionado y puedan interponer recurso de alzada ante la Excma. Consejera de Agricultura, Pesca y Desarrollo
Rural, pueden comparecer en las dependencias de la Oficina Comarcal Agraria del Guadalhorce Oriental, sita en
Mlaga, Avda. de la Aurora, 47, 7. planta, dentro del plazo de un mes, contado a partir del da siguiente de la
publicacin de este Anuncio.
Interesado: Natasja Tamara Bleiksloot.
NIF: Y4531336M.
Expediente: 067MA01960.
Mlaga, 21 de julio de 2016.- El Secretario General Provincial, Juan Manuel Jimnez Len.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 463
5. Anuncios

Rural en Mlaga, por el que se someten a informacin pblica actos administrativos relativos a
procedimiento sancionador en materia de agricultura y pesca.
En virtud de lo dispuesto en los artculos 59.5 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, por
el presente anuncio se notifica al interesado que se relaciona los siguientes actos administrativos, para cuyo
conocimiento ntegro podr comparecer en la sede de esta Delegacin Provincial, Avda. de la Aurora, 47,
planta5, puerta 7.
Interesado: Emilio Jos Villegas Madrid.
NIF: 74723654N.
Expediente: MA/0111/16.
Acto notificado: Trmite de Audiencia.
Plazo de alegaciones: Quince das hbiles desde el da siguiente al de notificacin de este acto.
Interesado: Fernando Carlos Camilo.
NIF: X4404945P.
Interesado: Juan Mrquez Palma.
NIF: 75816265P.
Interesado: Jess David Rando Moreno.
NIF: 33380599D.
Interesado: Juan Antonio Jimnez Cruzado.

NIF: 76429931B.
Interesado: Miguel Torrecillas Bravo.
NIF: 44596680W.
Interesado: Maximiliano Fortuna Cossa.

NIF: X4958303D.
Nm. 144 pgina 464
28 de julio 2016
Interesado: Peter Nette.

NIF: X2313415Y.
La presente notificacin se hace al amparo de lo dispuesto en el artculo 59.5 de la Ley 30/1992, y
con carcter previo a su preceptiva publicacin en el Boletn Oficial del Estado, que ser la determinante a los
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 465
5. Anuncios

Rural en Mlaga, por el que se someten a informacin pbica actos administrativos relativos a
En virtud de lo dispuesto en los artculos 59.5 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, por
el presente anuncio se notifica al interesado que se relaciona los siguientes actos administrativos, para cuyo
conocimiento ntegro podr comparecer en la sede de esta Delegacin Provincial, Avda. de la Aurora, 47, planta
5, puerta 7.
Interesado: Juan Ruiz Ligero.
NIF: 74902695K.
Acto notificado: Acuerdo de Iniciacin del Procedimiento Sancionador.
Nm. 144 pgina 466
28 de julio 2016
5. Anuncios

En virtud de lo dispuesto en los artculos 59.5 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, por el
presente anuncio se notifican al interesado que se relaciona los siguientes actos administrativos, para cuyo
conocimiento ntegro podr comparecer en la sede de esta Delegacin Provincial, Avda. de la Aurora, 47, planta
5, puerta 7.
Interesado: Francisco Larrubia Lpez.
NIF: 74814646Q.
Acto notificado: Propuesta de Resolucin.
Plazo de alegaciones: Quince das hbiles desde el da siguiente al de notificacin de esta propuesta de
resolucin.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 467
5. Anuncios

Intentada sin efecto la notificacin de las resoluciones y liquidaciones formuladas en los expedientes
sancionadores que se detallan, por supuesta infraccin a la normativa que se cita, y en cumplimiento de lo
prevenido en los arts. 59.5 y 61 de la Ley 30/1992 (LRJAP y PAC), de 26 de noviembre, modificada por la
Ley4/1999, de 13 de enero, se publica el presente, para que sirva de notificacin del mismo; significndoles
que en el plazo de un mes queda de manifiesto el expediente, en el Departamento de Sanciones de esta
Delegacin, Avda. de la Aurora, 47, planta 5, puerta 7, de Mlaga; pudiendo formular recurso de alzada ante
la Excma. Sra. Consejera de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural. Le comunico que el importe de la sancin
deber hacerlo efectivo en periodo voluntario a partir del da siguiente a la fecha en que esta resolucin adquiera
firmeza en va administrativa. La referida firmeza se producir si transcurriese el plazo de un mes, contado
desde la fecha de la notificacin de la presente resolucin, sin que haya sido interpuesto contra la misma el
recurso de alzada a que se hace referencia en el prrafo anterior. En cuyo caso el importe de la sancin deber
hacerlo efectivo en los plazos siguientes:
Las que sean firmes entre los das 1 y 15 de cada mes, desde la fecha en que adquiere firmeza hasta el
da 20 del mes posterior o, si ste no fuera hbil, hasta el inmediato hbil siguiente.
Las que sean firmes entre los das 16 y ltimo de cada mes, desde que adquieran firmeza hasta el da 5
del segundo mes posterior o, si ste no fuera hbil, hasta el inmediato hbil siguiente.
En el supuesto de que se interponga recurso de alzada, el plazo para el pago en periodo voluntario
comenzar a contarse desde el da siguiente a la notificacin de la resolucin recada en el mencionado recurso,
con similares plazos, a contar desde la fecha de notificacin.
La cuanta de la sancin impuesta deber hacerse efectiva mediante ingreso en la Caja General de la
Delegacin Provincial de la Consejera de Hacienda y Administracin Pblica en Mlaga o en cualquier entidad
colaboradora, utilizando el impreso normalizado 048.
Con apercibimiento que si no consta el pago de la sancin en el plazo sealado, se proceder a certificar
el descubierto para su cobro por la Consejera de Hacienda y Administracin Pblica en va de apremio.
Interesado: Carlos Garca Galvn.

NIF: 79024811P.
Sancin: Multa de 903 .
Acto notificado: Resolucin definitiva de procedimiento sancionador.
Plazo de recurso de alzada: Un mes, contado desde la notificacin de la presente resolucin.
Interesado: Oleg Borodenko.
NIF: X6187502L.
Interesado: Jos Luis Macas Navarro.

NIF:32015407M.
Sancin: Multa de 3.001 .
Nm. 144 pgina 468
28 de julio 2016
Interesado: Antonio Rafael Romo Lara.

NIF: 74945909H.
Interesado: Jos Andrs Bermdez Cano.
NIF: 44598833Q.
Interesado: Juan Ramos Fernndez.
NIF: 44281916Q.
Interesado: Jos Miguel Rojas Rocha.
NIF: 75954181Q.
Plazo de recurso de alzada: Un mes, contado desde la notificacin de la presente Resolucin.
La presente notificacin se hace al amparo de lo dispuesto en el artculo 59.5 de la Ley 30/1992, y con carcter
previo a su preceptiva publicacin en el Boletn Oficial del Estado, que ser la determinante a los efectos de su
notificacin.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 469
5. Anuncios

Rural en Mlaga, por el que se notifica procedimiento relativo a resolucin de archivo solicitud de Plan de
Gestin de Subproductos Ganaderos de la explotacin equina en el Registro de Explotaciones Ganaderas
de Andaluca.
La Oficina Comarcal del Guadalhorce Oriental ha emitido resolucin de archivo en la tramitacin del
expediente de solicitud de Plan de Gestin de Subproductos Ganaderos en explotacin equina en el Registro
de Explotaciones Ganaderas de Andaluca, que se relaciona a continuacin. Se comunica que intentada la
notificacin del siguiente expediente, sta no se ha podido llevar a cabo.
Por consiguiente, y de acuerdo con lo previsto en los artculos 59.5 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn,
se comunica que, para que las personas interesadas tengan conocimiento del contenido ntegro del acto
mencionado y puedan interponer recurso de alzada ante la Excma. Consejera de Agricultura, Pesca y Desarrollo
Rural, pueden comparecer en las dependencias de la Oficina Comarcal Agraria del Guadalhorce Oriental, sita en
Mlaga, Avda. de la Aurora, 47, 7. planta, dentro del plazo de un mes, contado a partir del da siguiente de la
publicacin de este anuncio.
Interesado: Antonio Gmez Real.
NIF: 74747997K.
Expediente: 070MA00463.
Nm. 144 pgina 470
28 de julio 2016
5. Anuncios

Intentada sin efecto la notificacin de las resoluciones formuladas en los expedientes sancionadores que
se detallan, por supuesta infraccin a la normativa que se cita, y en cumplimiento de lo prevenido en los arts.
59.5 y 61 de la Ley 30/1992 (L.R.J.A.P. y P.A.C.), de 26 de noviembre de 1992, modificada por la Ley 4/1999,
de 13 de enero, se publica el presente, para que sirva de notificacin del mismo; significndoles que en el plazo
de un mes queda de manifiesto el expediente, en el Departamento de Sanciones de esta Delegacin, Avda. de la
Aurora 47, planta 5., puerta 7., de Mlaga, pudiendo formular recurso de alzada ante la Excma. Sra. Consejera
de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural.
Interesado: Francisco Moreno Pazos.
NIF: 25567916N.
Acto notificado: Resolucin de Apercibimiento.
Plazo de recurso de alzada: Un mes, contado desde la notificacin de la presente Resolucin.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 471
5. Anuncios

Rural en Sevilla, sobre diversos actos de los procedimientos sancionadores que se citan.
Intentada la notificacin de diversos actos de procedimientos de expedientes sancionadores por
la Delegacin Territorial de la Consejera de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural, este organismo considera
procedente efectuar dicha notificacin a travs de su publicacin en los Boletines Oficiales correspondientes,
cumplindose as lo establecido en los arts. 59.5 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen
Jurdico de la Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
1
2
4
INTERESADO
ABDELALI REBAA
CATALIN IONUT CIOBANU
FLIX SABIN MIHAI
NIF/NIE/CIF
X7384938Y
Y0130668L
X7558029E
ACTO NOTIFICADO
TRMITE DE AUDIENCIA
TRMITE DE AUDIENCIA
ACUERDO DE INICIO
EXPEDIENTE
SE/0227/16/F
SE/0237/16/F
SE/0376/16/F
Plazo de alegaciones: Quince das hbiles a contar desde el da siguiente al de la publicacin del presente
anuncio en el Boletn Oficial del Estado.
Por lo expuesto, se hace pblico el presente anuncio, hacindoles saber a los interesados que pueden
comparecer en el Departamento de Recursos y Expedientes Sancionadores, de la Delegacin Territorial
de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en Sevilla, sita en Avda. de Grecia, s/n (Edificio Administrativo Los
Bermejales), en horario de 9,00 a 14,00 horas, a efectos de conocimiento ntegro del acto.
Sevilla, 22 de julio de 2016.- El Delegado, Segundo Bentez Fernndez.
Nm. 144 pgina 472
28 de julio 2016
5. Anuncios

Rural en Sevilla, sobre resoluciones de los procedimientos sancionadores que se citan.
Intentada la notificacin de Resoluciones de procedimientos sancionadores por la Delegacin Territorial
de la Consejera de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural, este organismo considera procedente efectuar dicha
notificacin a travs de su publicacin en los boletines oficiales correspondientes, cumplindose as lo establecido
en los arts. 59.5 y 61 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de la Administraciones
Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
1
2
INTERESADO
Ionut Corcoveanu
Marian Bulgaru
NIF/NIE/CIF
X8428804V
X0869545K
ACTO NOTIFICADO
Resolucin
Resolucin
EXPEDIENTE
SE/0177/16/F
SE/0225/16/F
Plazo para interponer recurso de alzada: Un mes, a contar desde el da siguiente al de la publicacin del
presente anuncio.
Por lo expuesto, se hace pblico el presente anuncio, hacindoles saber a los interesados que pueden
comparecer en el Departamento de Recursos y Expedientes Sancionadores, de la Delegacin Territorial
de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en Sevilla, sita en Avda. de Grecia, s/n (edificio administrativo, Los
Bermejales), en horario de 9,00 a 14,00 horas, a efectos de conocimiento ntegro del acto.
Sevilla, 22 de julio de 2016.- El Delegado, Segundo Bentez Gonzlez.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 473
5. Anuncios
Anuncio de 27 de junio de 2016, de la Delegacin Territorial de Medio Ambiente y Ordenacin del

Territorio en Almera, de apertura del perodo de informacin pblica del expediente que se cita, de autorizacin
para realizar obras en zona de polica del cauce Rambla de Ara, t.m. de Dalas. (PP. 1695/2016).
Expediente: AL-37020.
Asunto: Cerramiento de parcela en zona de polica.
Solicitante: Yesos y Escayolas Surez, S.L.
Cauce: Rambla de Ara.
Lugar: Atajuelos, polgono: 10, parcela: 77.
Trmino municipal: Dalas.
Plazo para formular alegaciones: 20 das.
Lugar de exposicin: D.T. C/ Cannigo Molina Alonso, nm. 8, 5. planta, Almera.
Almera, 27 de junio de 2016.- El Delegado, Antonio Martnez Rodrguez.
Nm. 144 pgina 474
28 de julio 2016
5. Anuncios
Anuncio de 8 de abril de 2016, de la Delegacin Territorial de Medio Ambiente y Ordenacin del

Territorio en Mlaga, por el que se somete a informacin pblica la solicitud de concesin de ocupacin
del dominio pblico martimo-terrestre relativo a la instalacin de un mdulo para servicio policial, en el
trmino municipal de Torremolinos. (PP. 769/2016).
A fin de dar cumplimiento a lo establecido en el art. 74 de la Ley 22/1988, de 28 de julio, de Costas,
modificada por Ley 2/2013, de 29 de mayo, de proteccin y uso sostenible del litoral, y en el art. 152.8 del
Reglamento General de Costas, aprobado por R.D. 876/2014, de 10 de octubre, esta Delegacin Territorial
somete a Informacin Pblica la solicitud de nuevo proyecto bsico y de ejecucin de referencia, durante veinte
das hbiles a partir del da siguiente a la publicacin del presente anuncio en el Boletn Oficial de la Junta de
Andaluca, plazo durante el cual los interesados podrn formular las alegaciones que estimen convenientes.
Las caractersticas principales se sealan a continuacin:
- Peticionario: Ayuntamiento de Torremolinos.
- Emplazamiento: Plaza de las Comunidades Autnomas (paseo martimo del Bajondillo), trmino
municipal de Torremolinos (Mlaga).
- Caractersticas: Proyecto bsico y ejecucin de oficina de polica de atencin al turista, situada en la
plaza de las Comunidades Autnomas.
- Expediente: CNC01/16/MA/0002.
El expediente podr ser consultado en horario de oficina (lunes a viernes, de 9 a 14 horas), en la
Delegacin Territorial de Mlaga, sita en Avda. de la Aurora, nm. 47, Edificio Servicios Mltiples, planta 14,
Departamento de Calidad Hdrica, C.P. 29071 (Mlaga).
Mlaga, 8 de abril de 2016.- El Delegado, Adolfo Moreno Carrera.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 475
5. Anuncios
Anuncio de 25 de abril de 2016, de la Delegacin Territorial de Medio Ambiente y Ordenacin

del Territorio en Mlaga, de inicio del deslinde parcial del monte pblico Sierra y Pinar, situado en el
trmino municipal de Canillas de Albaida (Mlaga).
Dando cumplimiento a lo establecido en el artculo 59.5 de la Ley 30/1992, 26 de noviembre, de
Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, y al no haber sido
posible la notificacin personal, se hace pblico para conocimiento de los siguientes interesados el Acuerdo de
Inicio de Deslinde:
NOMBRE
MORENO JIMNEZ MARA (HEREDEROS DE)
PARCELA CATASTRAL
29034A00400315
T.M.
CANILLAS DE ALBAIDA
PROVINCIA
MLAGA
ANUNCIO DE 18 DE DICIEMBRE DE 2015, DE LA DELEGACIN TERRITORIAL DE MEDIO AMBIENTE

Y ORDENACIN DEL TERRITORIO EN MLAGA, DE INICIO DEL DESLINDE PARCIAL DEL MONTE PBLICO
SIERRA Y PINAR (MA-11030-JA), PROPIEDAD DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA Y SITUADO
EN EL TRMINO MUNICIPAL DE CANILLAS DE ALBAIDA (MLAGA)
Expte. MO/00209/2015.
El Consejero de Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio, en cumplimiento de lo dispuesto en el
artculo 36 de la Ley 2/1992, de 15 de junio, Forestal de Andaluca, y los artculos 59 y 63 del Reglamento
Forestal de Andaluca que la desarrolla, y en uso de las competencias atribuidas por el Decreto 142/2013, de
1 de octubre, por el que se establece la estructura orgnica de la Consejera de Medio Ambiente y Ordenacin
del Territorio, mediante Orden de 14 de diciembre de 2015, ha acordado el inicio del deslinde parcial del monte
pblico Sierra y Pinar (MA-11030-JA), Expte. MO/00209/2015, cuya parte dispositiva es la siguiente:
1. Se proceda al inicio del deslinde parcial del monte pblico Sierra y Pinar, cdigo de la Junta de
Andaluca MA-11030-JA, propiedad de la Comunidad Autnoma de Andaluca y situado en el trmino municipal
de Canillas de Albaida, provincia de Mlaga.
2. Encargar la elaboracin de la memoria y la direccin de la ejecucin de los trabajos de deslinde a don
Ricardo Salas de la Vega, don Alejandro Molina Crespo y don Jos Lpez Quintanilla, conforme a lo dispuesto
en los artculos 36 de la Ley 2/1992, de 15 de junio, Forestal de Andaluca, y 63 del Reglamento Forestal de
Andaluca, aprobado mediante el Decreto 208/1997, de 9 de septiembre.
Se advierte a los colindantes con el monte pblico o los que tengan inters legtimo que hacer valer en el
expediente, de la necesidad de presentar toda la documentacin al respecto, a efectos de poder formar criterios
sobre las fincas afectadas por el deslinde.
El plazo normativamente establecido para la resolucin de este expediente es de dos aos, transcurrido
el cual sin que haya recado resolucin expresa, se producir su caducidad.
A fin de no causar indefensin a terceros, se comunica que en caso de transmisin de algn derecho
de los que integren la pretensin titularidad, deber comunicarse a esta Delegacin Territorial, informando de la
tramitacin del presente expediente al nuevo titular.
Para cualquier tipo de aclaracin, se deber llamar a los telfonos 955 260 000 y 671 563 227.
Asimismo, se ruega concertar cita para la consulta del expediente.
Lo que se hace pblico para general conocimiento y efectos oportunos.
Mlaga, 25 de abril de 2016.- El Delegado, Adolfo Moreno Carrera.
Sevilla, a 14 de diciembre de 2015.

El Consejero de Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio.
Fdo.: Jos Gregorio Fiscal Lpez.
Nm. 144 pgina 476
28 de julio 2016
5. Anuncios
Anuncio de 29 de junio de 2016, de la Delegacin Territorial de Medio Ambiente y Ordenacin

del Territorio en Mlaga, sobre obra en zona de polica en el cauce del ro Guadalmina, en el trmino
municipal de Estepona (Mlaga). (PP. 1604/2016).
Expedientes: MA-62541.
Asunto: Obra en zona de polica-construccin de vivienda unifamiliar aislada.
Peticionario: Ibarodri, S.L.
Cauce: Ro Guadalmina.
Trmino municipal: Estepona (Mlaga).
Esta Consejera seala un plazo de veinte (20) das para que puedan formularse alegaciones por quienes
se consideren afectados, contados a partir del da siguiente al de la publicacin de este anuncio en el Boletn
Oficial de la Junta de Andaluca, para lo que podr examinar el expediente y documentos durante el mencionado
plazo, en las oficinas de esta Consejera, Paseo de Reding, 20, 29016 Mlaga.
Mlaga, 29 de junio de 2016.- El Delegado, Adolfo Moreno Carrera.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 477
5. Anuncios
Ayuntamientos
Anuncio de 13 de julio de 2016, del Ayuntamiento de Baza, de Bases de Seleccin para la

provisin en propiedad de cuatro plazas vacantes de Administrativo de Admn. General mediante el
procedimiento de concurso-oposicin (Promocin Interna). (PP. 1721/2016).
Don Pedro Fernndez Pealver, Alcalde-Presidente del Ayuntamiento de Baza, hace saber:
Que en el Boletn Oficial de la Provincia de Granada nm. 124, de 1 de julio de 2016, aparecen publicadas
ntegramente las Bases de Seleccin que regirn la convocatoria para la provisin en propiedad de 4 plazas de
Administrativo de Administracin General por promocin interna.
El plazo de presentacin de solicitudes ser de veinte das naturales a contar desde el da siguiente a la
publicacin de este anuncio en el Boletn Oficial del Estado. Lo que se hace pblico para general conocimiento.
Baza, 13 de julio de 2016.- El Alcalde-Presidente, Pedro Fernndez Pealver.
Nm. 144 pgina 478
28 de julio 2016
5. Anuncios
Ayuntamientos
Anuncio de 13 de julio de 2016, del Ayuntamiento de Baza, de bases para la reclasificacin de

ocho plazas de Personal Laboral Fijo del Grupo 5 (AP) al Grupo 4 (C2), mediante el procedimiento de
concurso-oposicin (promocin interna). (PP. 1726/2016).
ntegramente las bases de seleccin que regirn la convocatoria para la reclasificacin de 8 plazas de Personal
Laboral Fijo del Grupo 5 (AP) al Grupo 4 (C2) mediante el procedimiento de concurso-oposicin promocin
interna.
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 479
5. Anuncios
Ayuntamientos
Anuncio de 13 de julio de 2016, del Ayuntamiento de Baza, de bases para la reclasificacin de

19 plazas de funcionarios del Grupo AP al Grupo C2 mediante el procedimiento de concurso-oposicin
(promocin interna). (PP. 1728/2016).
ntegramente las bases de seleccin que regirn la convocatoria para la reclasificacin de 19 plazas de
Funcionarios del Grupo AP al Grupo C2 mediante el procedimiento de concurso-oposicin promocin interna.

Boja16 144 00479

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1.

Consejera de Empleo, Empresa y Comercio

Jueves, 28 de julio de 2016

Nm. 144 pgina 

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Consejera de Empleo, Empresa y Comercio

2.2. Oposiciones, concursos y otras convocatorias

Resolucin de 11 de julio de 2016, de la Universidad de Granada, por la que se convoca concurso a

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Nm. 144 pgina 

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin

Consejera de Empleo, Empresa y Comercio

Nm. 144 pgina 

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Resolucin de 21 de julio de 2016, de la Secretara General de la Agencia Andaluza de la Energa, por

Consejera de Turismo y Deporte

Consejera de Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio

Juzgados de Primera Instancia

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Nm. 144 pgina 

Juzgados de Primera Instancia e Instruccin

Consejera de Empleo, Empresa y Comercio

Resolucin de 30 de junio de 2016, de la Direccin General de Infraestructuras, por la que se anuncia la

Resolucin de 8 de julio de 2016, de la Direccin General de Infraestructuras, por la que se anuncia la

Resolucin de 12 de julio de 2016, de la Direccin General de Infraestructuras, por la que se anuncia la

Resolucin de 18 de julio de 2016, de la Direccin General de Infraestructuras, por la que se anuncia la

Consejera de Fomento y Vivienda

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5.2. Otros anuncios oficiales

Anuncio de 22 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo

Anuncio de 18 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo

Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas Sociales

Anuncio de 22 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas Sociales

Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Politicas Sociales en

Anuncio de 22 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Igualdad, Salud y Polticas Sociales en

Consejera de Empleo, Empresa y Comercio

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Consejera de Fomento y Vivienda

Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Direccin General de Movilidad, sobre notificacin de incoacin de

Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Fomento y Vivienda en Granada, sobre

Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Fomento y Vivienda en Granada, de

Consejera de Turismo y Deporte

Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en

Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural

Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en

Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en

Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en

Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en

Consejera de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural

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Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en

Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en

Anuncio de 21 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en

Anuncio de 22 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en

Anuncio de 22 de julio de 2016, de la Delegacin Territorial de Agricultura, Pesca y Desarrollo Rural en

Consejera de Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio

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