ALUMNA: BRENDA MANZANO MIGUEL.

ADULTOS 1

EDUCACION PARA

Educar no es dar carrera para vivir,

sino templar el alma para las
dificultades de la vida.
Pitgoras de SamosCMO APRENDE UN ADULTO?/ LECTURA KNOWLES
Recientemente tuve la oportunidad de unirme a las filas de INEA como
voluntaria para la enseanza de adultos, por ello me pareci aun mas
interesante las diferencias entre los contenidos que se plantean en los planes y
programas de la educacin formal o totalmente escolarizada, respecto del
Modelo de educacin para la vida y el trabajo (MEVyT) presentado y utilizado
por el INEA. Si de acuerdo con Adolfo Alcal las ciencias de la educacin no
slo responden a las exigencias, demandas, cambios y peticiones de los nios
y adolescentes en el mbito educativo, sino que tambin lo hace con las
personas adultas de todas las edades sin importar de sus condiciones fsicas,
sociales y econmicas. (Alcal: 2010; 7) es por ello que cobra mayor sentido
la formacin de personas que ya no persiguen nicamente fines acadmicos,
sino que por el contrario buscan una formacin integral para el desarrollo
laboral, social y familiar.
Mi observacin es entorno al seor Genaro, l tiene 65 aos, es originario de
Donato Guerra, Estado de Mxico, y esta inscrito en el INEA, especficamente
en la Plaza comunitaria de Naucalpan Centro, el seor Genaro es barrendero
desde hace 35 aos y hace apenas seis aos comenz a leer y escribir, aunque
no completamente. El seor Genaro es por sus caractersticas una persona
muy introvertida y de carcter rgido, es distante con la gente lo que por s
mismo le impide aprender con facilidad los temas que ven en el INEA. l me
comenta que en su momento no pudo acudir a la escuela, pues es hurfano y
fue adoptado por sus tos paternos, los cuales, dicho sea de paso, lo trataban
con particular hostilidad, obligndolo a trabajar en el campo y a eso se sumaba
el hecho de que vivan en la zona serrana, alejada del centro del pueblo, por lo
que por la distancia y el tiempo que implicaba, tampoco se le permita asistir.
Cabe mencionar que expongo su contexto y vida pues importante conocer sus
motivaciones y el por qu de su carcter hostil. El seor Genaro me comenta
que le gusta escuchar msica en su tocadiscos, pero nicamente utilizan discos
de acetato y ahora sus nietos le estn enseando a utilizar los discos
compactos, aunque l dice que apenas est empezando a aprender cmo
manejarlos y sus nietos ya quieren que utilice un cuadrito para poner msica
(se refiere a la USB) pero que de plano no entiende cmo cabe toda la msica
que ellos dicen en ese aparato tan pequeo. Al respecto es conveniente
recordar a Knowles, pues l refiere que el Aprendizaje como el proceso de
adquirir conocimientos o habilidades (Knowles, M.; 2001; 20), particularmente
considero que aunque al seor Genaro le cuesta trabajo desarrollar habilidades
como el manejo de aparatos electrnicos, es en gran medida porque no es un
nativo tecnolgico y adems porque no lo han instruido puntualmente.

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Al preguntarle al seor Genaro qu fue lo que lo motiv para ingresar al INEA a

comenzar con su educacin a nivel primaria, l me indica que hace tiempo iba
a las reuniones (como l las llama) pero que no entenda nada de lo que la
maestra explicaba y no poda entender los libros y aunque sus compaeros los
lean en voz alta y la maestra tambin les lea cada actividad, aun as no
entenda bien qu queran decir, y mejor decidi ya no ir ms. En tal virtud,
Knowles apunta enfticamente que durante aos intentamos reducir el
analfabetismo () por medio de cursos de lectura, escritura y aritmtica y
nuestras marcas siempre nos decepcionaron. El ndice de desercin era alto, la
motivacin para el estudio baja y los resultados pobres. Cuando los
investigadores buscaron el problema, descubrieron que los trminos que se
encontraban en las listas de vocabulario de los cursos de lectura y escritura no
eran los que estas personas usaban a diario y que los ejercicios de cursos de
aritmtica no planteaban los problemas que tenan que resolver cuando las
personas iban a la tienda, al banco o algn otro comercio. (Knowles, M.; 2001;
73)
El seor Genaro en ese entonces entr al INEA para poder leerle a sus nietos
cuentos, porque ellos siempre le pedan que lo hiciera pero le reclamaban que
no deca las palabras bien; entonces cuando dej de ir a las asesoras y para
continuar leyendo cuentos a sus nietos comenzaba a guiarse por los dibujos
y mejor les inventaba el cuento conforme a los dibujos que vea. Aqu es
importante recalcar lo que indica Knowles al respecto, pues puntualiza que la
andragoga es un conjunto de principios fundamentales sobre el aprendizaje de
adultos que se aplica a todas las situaciones de tal aprendizaje. (Knowles, M.;
2001; 3) y en este caso de la vida, pues el seor Genaro no saba leer en ese
entonces, pero poda imaginar y con ello poda describir perfectamente un
cuento.
El seor Genaro, (segn me comenta) volvi a retomar sus asesoras hace
apenas un ao, y un es muy interesante el saber por qu, pues al cuestionarle
nuevamente cul fue la motivacin para retomar sus asesoras, me indic
nuevamente que fue por sus nietos; al respecto hago aqu un parntesis para
mencionar que los nietos a que hace referencia el seor Genaro, no son nietos
sanguneos, en una ocasin anterior me haba comentado que el comenz a
vivir con su actual pareja hace 30 aos, y cuando lo hizo la seora ya tena 6
hijos y la mitad de ellos en edad adulta ya, el mas pequeo tenia 10 aos en
ese entonces, y ahora tiene dos hijos (a los que l apunta como sus nietos),
sealndome adems que de sus otros 5 hijos (pues ve como suyos a todos los
hijos de la seora que es su pareja) tambin tiene nietos, pero que como los
dos que viven en su casa con l son los de su hijo menor, con ellos convive
mas.
Retomando el caso del seor Genaro, l me explica que ahora los dos nietos
que viven con l casi todo el da estn solamente con l y con su abuela, pues
sus hijo est divorciado de su esposa y se fue a Estados Unidos y su nuera se
sale casi todo el da, por lo que no ayuda a los nios con su tarea. Entonces me
comenta que a l le gustara ayudar a sus nietos con sus tareas, pero al no
saber ni leer ni escribir bien no puede hacerlo, con lo nico que a veces les
ayuda es con las sumas y restas porque esas s las sabe hacer muy bien. Es

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importante resaltar que muchas veces las motivaciones de los adultos para
aprender son realmente significativas, Knowles hace referencia a las
motivaciones de los adultos para aprender, puntualmente cita a Tough pues
ste ultimo refiere que los individuos prevn ciertos resultados y beneficios,
algunos a corto plazo tales como: satisfacer una curiosidad, disfrutar la
materia, gozar en el ejercicio de una destreza, complacerse en la actividad del
aprendizaje; otros mas a largo plazo como son: producir algo, impartir
conocimientos y destrezas a otros, entender qu pasar en una situacin
futura, etc. Resultando evidente que el placer y la autoestima fueron
elementos crticos en la motivacin de los sujetos. (Knowles, M.; 2001; 61)
El seor Genaro dice que a su edad ya no va a terminar una carrera, ni siquiera
puede comprender algunos de los temas que les ensean en el INEA, pero
tambin afirma que podr aprender lo suficiente para ayudar a sus nietos, ya
que su mam no lo hace. Me comenta que esta vez est tratando de poner
mas atencin a lo que le ensea su maestro y que ahora no piensa en irse,
aunque inclusive su esposa le dice que eso le quita tiempo, que mejor ya
debera descansar, pero que l piensa que va a descansar cuando se muera.
Me indic que a l le gusta mucho lo que el maestro les ensea pues ha
aprendido no solamente a leer, escribir y contar mejor, sino que el maestro le
ayuda inclusive con sus plantas, pues refiere que le gusta mucho la jardinera y
es algo que se le da con facilidad, pues en el campo cuando lo mandaban a
juntar hierbas aprendi a diferenciarlas bien, y a saber cules son comestibles
y cules sirven para remedio, tambin cules pueden ser venenosas, tambin
me cuenta que tiene un pequeo huerto en su casa y sus jardineras. Me llam
la atencin que el seor Genaro me coment que su maestro les dio una clase
sobre plantas y que como l sabe de eso, el maestro le preguntaba a l e
incluso lo pas al frente para que les dijera a sus compaeros algunas plantas
que sirven para remedio, al respecto me coment que aunque le dio mucha
pena, tambin sinti muy bonito de que sus compaeros sepan que l tambin
sabe cosas y que no es tan burro. Me dice que el maestro le pone ejemplos
en matemticas con plantas y semillas y hasta le dio un libro de herbolaria
para que lo leyera y pudiera practicar su lectura. En torno a ello, me resulta
importante destacar lo manifestado por Knowles cuando cita a Lindeman, y al
referir que la educacin de adultos es un intento de descubrir un nuevo
mtodo y crear un nuevo aliciente para el aprendizaje; sus implicaciones son
cualitativas, no cuantitativas () es un proceso mediante el cual los alumnos
cobran conciencia de sus experiencias mas importantes. (Knowles, M.; 2001;
42)
Al respecto, afirma Ken Bain que los mejores profesores se preguntan lo que
esperan que los estudiantes consigan intelectual, fsica o emocionalmente
cuando acabe el curso, y por qu esas habilidades son importantes. A veces
descartan o ponen menos nfasis en objetivos tradicionales favoreciendo, en
su lugar, la capacidad de comprender, de usar evidencias para sacar
conclusiones, de plantear preguntas importantes y de interpretar el propio
razonamiento. (2005; 109)
El seor Genaro nunca tuvo la oportunidad de una educacin formal, pero la
motivacin por sus nietos le ayuda a seguir formndose en esta etapa de su

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vida. No obstante lo que aprendi a lo largo de su vida le ayudo y aun le ayuda

a continuar formndose. Ha aprendido a utilizar sus conocimientos a su favor, y
el hecho de que el maestro le ejemplifique con cosas que l conoce bien le
ayuda no slo a comprender sino que lo estimula a seguir acudiendo a las
asesoras, a la par que para l significa una motivacin para pode ayudar a sus
nietos.
Si de acuerdo con Knowles la educacin es un proceso vital que empieza con el
nacimiento y solo termina con la muerte, un proceso relacionado con las
experiencias del individuo, un proceso lleno de significado y realidad para el
aprendiz, un proceso en el que el aprendiz es un participante y no un receptor
pasivo (Knowles, M.; 2001; 46) es importante destacar que en este caso
especifico, el seor Genaro ha podido desarrollar mas habilidades de acuerdo a
lo que aprendi previamente en su niez y ahora incluso me indica que ya usa
celular, pues sus nietos lo llaman a veces para esperarlo a comer, y aunque no
le entiende para mandar mensajes o escuchar msica, el maestro tambin le
est enseando y le dijo que en cuanto pueda le va a ensear a usar un cajero
automtico o las cajas de dinero (como l las llama) porque ahora ya le
pagan con tarjeta y generalmente son sus hijos los que le sacan su dinero pero
a veces quisiera ir l.
Por ltimo, considero que la nocin emprica de la educacin, especficamente
de la educacin de adultos, ms que darle un sentido utilitarista, este es ms
bien holstico, pues ni la pedagoga, ni la andragoga son ramas independientes
de la educacin y disgregadas, antes bien, se construyen y reconstruyen
constantemente con base en otros paradigmas que lejos de frenarse o
estancarse, los hace crecer.

REFERENCIAS:
1. Alcal, A. (2010) Andragoga: Ciencia y arte de la educacin de personas
adultas. Universidad Nacional Abierta. Venezuela. Recuperado el 23 de
abril
de
2016
de:
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/l36524.pdf
2. KNOWLES, M.S./ HOLTON,E./SWANSON, R. (2001)
aprendizaje de los adultos. Mxico, Oxford / Alfaomega

Andragoga.

El

3. Kein B. (2005). Cmo evalan a sus estudiantes y a s mismos? en: Lo

que hacen los mejores profesores. Barcelona: PUV