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Educere

ISSN: 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela

Bustamante Newball, Jenny


Desafos para la formacin universitaria en periodismo televisivo
Educere, vol. 10, nm. 32, enero-marzo, 2006, pp. 115-120
Universidad de los Andes
Mrida, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603217

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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

DESAFOS PARA LA FORMACIN


UNIVERSITARIA EN PERIODISMO
TELEVISIVO

JENNY BUSTAMANTE NEWBALL


jennybustamante@cantv.net
Universidad de Los Andes.
Ncleo Pedro Rincn Gutierrez.
San Cristobal, Edo. Tchira.
Venezuela.
Fecha de recepcin 07-06-05
Fecha de aceptacin 20-06-05

Resumen

En este artculo, la autora reexiona sobre la formacin universitaria de los profesionales de la


comunicacin que ejercern el periodismo en los canales de televisin de Amrica Latina, partiendo
de las consecuencias de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los modelos televisivos
y de la transicin que ello ha planteado hoy. Al analizar la relacin entre estas tecnologas y el ejercicio del periodismo televisivo, ratica la vigencia de los fundamentos tradicionales de la formacin.
Concluye que frente a un modelo comunicacional que tiende a desdear las necesidades ciudadanas
y a las tecnologas que potencian el valor formal de los contenidos y limitan en el futuro inmediato el
acceso de los sectores mayoritarios de Amrica Latina a un solo modelo de televisin, esos aspectos
tradicionales de la enseanza se transforman en desafos.
Palabras clave: enseanza del periodismo televisivo, tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Abstract

CHALLENGES FOR TELEVISION JOURNALISM UNIVERSITY EDUCATION


On this article, the author reects on communication professionals university education who
will work as journalists on television networks in Latin America. Starting with information and communication technology consequences in television network models and the transition these models
have raised today. Analyzing the relationship between these technologies and the television journalism practice, conrms education traditional grounds validity. It concludes that when facing a
communicational model that tends to disdain civic needs and technologies that strengthen the formal
value of content and limit in the immediate future the access of the majority part of Latin America to
a single television model, those teaching traditional aspects are turned into challenges.
Key words: television journalism education, information and communication technologies.

Artculos
[...] quienes somos responsables de la formacin de comunicadores tenemos, por fuerza, que
repensar los principios que han guiado nuestra accin acadmica. Por ms que ahora aparezca con justicados ribetes de urgencia y dramatismo, el problema desde hace dcadas siempre
ha sido el mismo: o formamos comunicadores o simples manipuladores de signos. En otros
trminos: o reconstruimos el sujeto en su nica y esencial condicin de actor social, para que
interacte productivamente con las comunidades a las cuales sirve en bsqueda del cambio,
o continuamos formando operadores autistas de los articios tecnocientcos, especialistas
aspticos en cualquier rama de la informacin como los solicita la industria periodstica,
cicerones del tour del consumo como lo requieren los amos del marketing o embaladores
del espectculo de la miseria y el horror como lo exige el nuevo realismo televisivo. (Gonzlez
Escorihuela, 1997)

Jenny Bustamante Newball: Desafo para la formacin universitaria en periodismo televisivo.

ace casi una dcada, para referirse a cmo


el proyecto humanista de leerlo y saberlo
todo se ha vuelto ilusorio y vano, Ramonet
(en Rivire, 2003, p. 30) hizo el siguiente clculo: diariamente alrededor de veinte millones de palabras de informacin tcnica son editadas en revistas, libros, informes,
disquetes, cd-roms, mientras que un lector capaz de leer
mil palabras por minuto durante ocho horas diarias, pasara un mes y medio para leer toda la produccin de un solo
da, y al nal de ese perodo habra acumulado un retraso
de cinco aos y medio de lectura.

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Esa multiplicacin veloz del volumen de informacin, en general, acompaada por el desarrollo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) ha
trado innumerables consecuencias, algunas de ellas relacionadas con los modelos televisivos y con el periodismo.
En el caso de los modelos televisivos en Amrica Latina, el acceso desigual a ellos ha generado una estraticacin de la audiencia en tres niveles dentro de los cuales
al sector ms amplio y pobre le corresponden nicamente
los canales nacionales de seal abierta (Garca Canclini
en Sinclair, 2000, p. 151) o televisin tpicamente representativa del modelo generalista. Este modelo est conformado por canales que Cebrin Herreros (2001) calica
como deteriorados en sus contenidos y acelerados en sus
tratamientos expresivos, masivos, comerciales, competitivos hasta el punto de llegar a la televisin basura y con
programaciones determinadas por intereses econmicos
y polticos. En cuanto a los programas periodsticos que
incluye, el diagnstico tambin es preocupante: prevalece
la espectacularizacin, la supercialidad, el conicto, lo
llamativo y lo morboso (Cebrin Herreros, 2001).
Pudiramos esgrimir que la oferta de la televisin
por cable ha abierto en varios casos un resquicio para la

informacin de calidad y el conocimiento (Bustamante, 2001),


que la dinmica de crecimiento
del medio nos impide referirnos
a la existencia de modelos puros o
rgidos1 y que el modelo convergente
ya forma parte de la cotidianeidad de
los televidentes en varios lugares del
planeta. Si bien son ciertas esas armaciones, la hegemona del entretenimiento en TV en sus diversas modalidades y calidades tiende a raticarse en
perjuicio de la informacin periodstica:
la televisin ha banalizado el discurso de
la informacin y le ha impuesto a la realidad el sndrome del entretenimiento (Rincn, 2003), los noticieros
estn recorridos por contaminaciones de gnero cada vez
ms intensas, pues contienen mezclas abigarradas de infotainment (noticias hard y soft, de poltica, sucesos, del
corazn y hasta autopromocionales) (Bustamante, 1999,
p. 115) y adems, dado que solo pequeos sectores de las
clases populares latinoamericanas tienen acceso al servicio de televisin por suscripcin y, por ende, a los canales
especializados, menos an podemos referirnos al caso del
modelo convergente en nuestra regin.
La incorporacin constante de la tecnologa al medio televisivo en los tiempos actuales, ese panorama poco
alentador para el ejercicio del periodismo en televisin
y el reejo de la brecha socioeconmica y cultural en la
accesibilidad a los modelos televisivos en Amrica Latina, traducido en la subsistencia por algn tiempo ms de
la televisin analgica y generalista para el consumo de
los sectores ms numerosos de la poblacin, nos instan a
reexionar sobre la formacin de los comunicadores que
trabajarn en los canales de nuestra regin.

Artculos
Imgenes que hablan por s mismas o
vacos en la formacin?
Los primeros profesionales que ejercieron el periodismo televisivo provenan en su mayora de la radio.
En consecuencia, el lenguaje radiofnico se traslad hacia
el entonces nuevo medio audiovisual. Tal como lo recuerdan Rogln y Esquiza (1996, p. 9), las imgenes eran
simples accidentes y generalmente el locutor no participaba en la elaboracin de las noticias que lea, pues solo se
le haba contratado por su diccin y por su tono de voz.
Ms tarde, se descubri y populariz en Estados Unidos la gura del presentador principal o anchorman con lo
cual se reconoci la importancia del mediador como parte
fundamental del mensaje periodstico televisivo (Rogln y
Esquiza, 1996, p. 9) no solo por el efecto de pregnancia2,
sino por la evolucin de su papel en los programas informativos.
Hoy, de esos periodistas-presentadores o anclas,
como tambin se les conoce en el argot periodstico, se
espera versatilidad y eciencia en el manejo de la informacin en televisin. Esto es, fundamentalmente, destreza en la narracin de noticias, capacidad para efectuar
una entrevista en directo, concentracin, control, rapidez
de reaccin, excelente presentacin personal telegenia,
inclusive y manejo de algunos equipos tcnicos sencillos. En su actividad primordial y ms usual, la narracin
de noticias en el estudio de televisin, la tecnologa es su
aliada (el teleprompter, los apuntadores, en general, y/o el
computador porttil). De all que esa labor se traduzca en
una versin contempornea y mejorada del otrora busto
parlante, representativo de los mencionados inicios de la
informacin periodstica en televisin. En el caso de los
reporteros de calle, como suele llamrseles, la tecnologa
de hoy tambin est de su lado: a diferencia de aos atrs,
ahora pueden grabar con facilidad y observar, repetir y
editar rpidamente sus presentaciones. Ello junto con el
factor econmico (costos para las televisoras) ha hecho
que las transmisiones realmente en directo sean breves y
poco frecuentes; en la mayora de las ocasiones o se trata
de falsos vivos o estas transmisiones se circunscriben a
una parte muy reducida de alguna de las emisiones diarias
de los noticiarios. En alguna de esas dos reas se encuentran los comunicadores que trabajan en los canales generalistas.
Vale tambin hacer referencia al periodismo en los
canales especializados en informacin para vislumbrar
las consecuencias de las TIC en otro modelo de televisin y obtener elementos tiles para reexionar sobre la
formacin universitaria de quienes ejercen hoy o quienes
ejercern el periodismo en la televisin de nuestra regin.
Los canales veinticuatro horas de informacin exigen

la renovacin permanente de los contenidos periodsticos, la incorporacin continua de fuentes y datos nuevos,
la presentacin de un mayor nmero de entrevistas, encuestas y puntos de vista que los incluidos en los canales
generalistas, adems de la transmisin con gran inmediatez o en simultaneidad. Paradjicamente, en este tipo de
programacin especializada en informacin, cuya fuerza
depende en una medida considerable del componente tecnolgico, la capacidad operativa en el uso de las tecnologas se minimiza ante la relevancia del desenvolvimiento
del comunicador y de su papel de mediador, es decir, a la
tentacin de la instantaneidad, representada por la factibilidad de uso frecuente de la tecnologa del directo, se
sobreponen aspectos cognitivos y ticos tales como su capacidad de comprender y analizar el tema o la situacin
que informar, su background para contextualizar el hecho periodstico a n de aportar elementos distintos a los
mostrados por las imgenes, la imparcialidad, el contraste
de las versiones, la conrmacin y la interpretacin de las
informaciones.
La dinmica de la informacin en la sociedad de hoy,
las tecnologas y el ejercicio del periodismo televisivo especialmente en un canal especializado en informacin al
tiempo que le dan al comunicador mltiples oportunidades y herramientas para hacer un tratamiento periodstico
brillante, oportuno y completo tambin pueden, sin embargo, poner en evidencia a este profesional, llevndolo
a su autoabolicin al reducirlo a lugares comunes como
las imgenes hablan por s mismas:
Los periodistas no cesan de repetir atnitos frente a las
imgenes usted ve la historia hacerse ante sus ojos.
El periodista, igual que el espectador, descubre todo al
mismo tiempo. Como consecuencia, este hecho sin precedentes, provoca la auto-abolicin del periodista [...] La
informacin en continuo y en directo demanda hechos en
forma permanente; si en el lugar donde se producen no
hay un periodista o un corresponsal, entonces cualquier
persona que tenga un conocimiento mnimo de una informacin potencial, puede informar [...] La ideologa
del directo intenta suplantar al periodista. El quehacer
necesario de interpretar, revelar lo importante de lo eventual, se elimina para dar paso a lo emocional y, de ser
posible, transmitir en tiempo real. (Bravo, 1991, p. 21)

En el marco de la relacin periodismo televisivoTIC, esta consecuencia o riesgo del uso frecuente de la
transmisin en directo podra considerarse un prembulo
a la rapidez de las comunicaciones que exigen los modelos
posteriores a la televisin generalista y, por tanto, ese es
otro factor que no puede ser obviado al momento de reexionar sobre los desafos que plantean las nuevas tecnologas para la formacin universitaria de los profesionales
de la informacin televisiva.

Artculos
Globalizacin y nuevas tecnologas:
desafos para la formacin

Jenny Bustamante Newball: Desafo para la formacin universitaria en periodismo televisivo.

En el marco de la globalizacin y de la atraccin natural que las TIC tienen para los estudiantes universitarios,
la raticacin de la vigencia de los aspectos fundamentales de lo que pudiramos llamar la formacin periodstica tradicional es el primer desafo aun cuando tal vez
en principio ello corra el riesgo de interpretarse como un
planteamiento anacrnico y retrgrado, puesto que la multilinealidad y la multimedialidad de la comunicacin tienden a centrar la reexin actual en materia de formacin
universitaria de los periodistas televisivos, periodistas digitales, periodistas polivalentes, comunicadores o como
mejor pudiera denominarse en esta transicin que vivimos
a los profesionales de la informacin periodstica para/en
la era digital.

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Dentro de esos aspectos fundamentales de esa formacin tradicional se encuentran la cultura general y
la formacin para la produccin y el tratamiento de los
contenidos, componentes que no pueden ser excluidos ni
sustituidos por la tecnologa. Su importancia es capital al
punto que incluso quienes abogan por lo que pudiera interpretarse como una nueva profesin (periodista digital,
periodista multimedia o periodista polivalente) no pueden
dejar de exponer junto con las ventajas y exigencias que
la TIC representan para el comunicador de hoy la vigencia a nuestro modo de ver, la necesidad de insistir en
aspectos cognitivos y procedimentales como escribir
bien, resumir y estructurar la informacin (Fernndez en
Meso, 2003) y aprender a informarse (Cebrin Herreros
en Meso, 2003).
Relacionado con lo anterior tambin se encuentra la
incorporacin paulatina de las innovaciones que permiten
las TIC dentro de los lmites que imponen los modelos
televisivos actuales en la regin. Pese a que la implementacin de tecnologas como la televisin digital (DTV) en
la mayora de los pases de Amrica Latina se encuentra
an en una fase de estudio, la tecnologa de vanguardia es
otro factor digno de consideracin para los efectos de una
reexin sobre la formacin universitaria de los profesionales de la informacin en TV. En el caso del periodismo,
la DTV permite y, a la vez, impone rapidez a las rutinas
diarias y calidad formal a los productos nales de la labor de un periodista-orquesta que graba, edita, redacta
y presenta las noticias (Prez de Silva, 2000) o un periodista polivalente, que con las mismas informaciones e
imgenes reelabora el producto de la TV para otros soportes y formatos (Garca, 2002). Para Prez de Silva, los periodistas televisivos ms jvenes tienen una familiaridad
e intuicin natural con respecto al lenguaje audiovisual,
producto de su interaccin y formacin por aos en el entorno en que crecieron: quiz no sepan decir que entre un
plano y otro hay un fallo de raccord, pero una especie de

intuicin les induce a no dar por bueno ese montaje (Prez de Silva, 2000, pp. 31-32). Por ello y en congruencia
con lo anteriormente expuesto sobre algunos aspectos fundamentales de la formacin tradicional, este autor seala
que existen dos componentes educativos ms importantes
que el tecnolgico: la cultura y la formacin para impulsar
la creatividad y tratar los contenidos. Las tcnicas bsicas
de montaje explica se pueden aprender en un cursillo
de pocas semanas al contrario de la historia, la literatura,
el lenguaje o la sociologa; en cuanto al segundo aspecto,
los contenidos han aumentado su valor estratgico por la
competencia que se ha incrementado entre la televisin
generalista y la televisin por pago. Para algunos las tecnologas de la comunicacin que permitiran la convergencia de los medios no estarn destinadas a la produccin de
informacin o de contenidos, sino principalmente a la gestin de relaciones con los usuarios (Vilches, 2001, p. 55);
de hecho, en la actualidad las empresas periodsticas apenas muestran inters por contar, en sus plantillas, con periodistas que elaboren contenidos especcos para la Red
(Meso, 2003). Otras visiones ms optimistas del modelo
convergente (Bustamante, 1999; Garca, 2002) destacan
como consecuencia de la tecnologa el desplazamiento de
la competencia al terreno de la calidad de los contenidos.
Al respecto, aunque la globalizacin y las nuevas tecnologas en nuestra regin han resultado en la disminucin de
las posibilidades de acceso de la mayora de la poblacin
a modelos distintos al generalista, la calidad de los contenidos como parmetro fundamental de la competencia no
debe desestimarse bajo ningn concepto ms an cuando
tratamos de determinar los desafos que para la formacin
de profesionales en las escuelas de comunicacin social
de Amrica Latina plantean el presente y el futuro de la
informacin periodstica en la televisin.
De los aspectos tradicionales mencionados se
deriva, asimismo, la necesidad de fortalecer inequvocamente las competencias vinculadas con la seleccin de las
informaciones y la calidad del tratamiento informativo.
Cebrin Herreros (1998, p. 66) seala que la calidad que
hoy se requiere exige el ejercicio de un periodismo televisivo de investigacin, de fuentes originales y contrastadas,
valoradas responsablemente y enfocadas para servir realmente al ciudadano, para el conocimiento de su entorno;
no como espejismo, espectculo o comercio. Ante denuncias de algunos tericos acerca del riesgo que corren
en la televisin predominante en nuestros pases el pluralismo y la diversidad, factores medulares de la democracia real puestos en peligro por la lgica mercantil que se
mantiene incluso frente a las novedades tecnolgicas (Pasquali, 1998) y de la traduccin del estallido del espacio
audiovisual en el aumento de la oferta televisiva con una
diversidad y un pluralismo ni tan abundante ni tan consistente (Martn-Barbero y Rey, 1999, p. 53), puesto que
la televisin masiva contina siendo tan reducida y pobre
como antes (Gonzlez Escorihuela, 1997), consideramos

Artculos
que la enseanza universitaria debe asegurar ms all de la
prctica escolar una comprensin profunda de la relevancia social de la atencin a las necesidades ciudadanas y a
la diversidad cultural como parte de los criterios bsicos
para la bsqueda, valoracin, seleccin, tratamiento periodstico y presentacin de la informacin.
De igual manera, en un momento en que los hechos
noticiosos provenientes de mltiples puntos del planeta
ocupan una porcin signicativa de los programas informativos, es urgente hacer nfasis durante la formacin
universitaria en una suerte de periodismo de proximidad:
temas del entorno, tanto regional como nacional, sin que
ello signique la exclusin de lo global contextualizado.
Tal como lo plantea Cebrin Herreros (1998, p. 65):
De poco sirve mantener trescientas emisoras en pro del
pluralismo, si cada una de ellas apenas puede ofrecer una
mnima calidad informativa ms all de unos kilmetros
de su entorno. De poco sirven, si desde el exterior llegan
canales con mejores ofertas, incluso de la propia localidad, y con unos enfoques informativos poco acordes con
los receptores.

El fortalecimiento de las competencias vinculadas


con el tratamiento informativo incluye tambin el logro de
una marcada actitud crtica e, incluso, suspicaz por parte
del profesional de la informacin en televisin como mediador primordial y privilegiado en esta sociedad audiovisual, globalizada y del conocimiento. Sobre ese particular,
recordamos a Wolton (2000, pp. 97-98) cuando seala que
en la sociedad de la informacin, la nalidad de la educacin no es integrar a todos los individuos en ella, sino
formar espritus crticos que sepan escoger las informaciones, y dado que la igualdad de acceso no crea igualdad
de competencia, se debe revalorizar el papel de los intermediarios, periodistas, documentalistas, profesores; en
resumen, de todos los que abren el acceso a la informacin
y a la cultura.
Otro desafo es producto de la interaccin entre la
creatividad, las TIC y el periodismo televisivo. El uso de
las nuevas tecnologas en el mensaje periodstico en televisin no puede ir en detrimento de la comprensin de la
informacin por parte de los ciudadanos. La informtica
hoy permite colocar simultneamente un nmero de inserts, cintillos, animaciones y otros recursos audiovisuales
que pueden desplegarse a la par de la imgenes tradicionales de una noticia o un reportaje. Sin embargo, no todos
pueden ser ledos sincrnicamente por el televidente; dispersan la atencin en lugar de concentrarla en la informacin que se supone jerarquizada y presentada a n de ser
comprendida. Las posibilidades de manipulacin tcnica
que permite la edicin no lineal, como la utilizacin de
planos nmos en duracin y variadas transiciones entre
ellos, acarrean consecuencias similares. Al respecto, vale
recalcar que el objetivo primordial del discurso periods-

tico es poner a disposicin del colectivo la informacin,


procurando su comunicacin y comprensin por parte
de un pblico que en el caso del modelo generalista, por
ejemplo, es muy amplio y heterogneo. La creatividad y
la tecnologa deben estar, en cualquiera de los modelos televisivos, a merced de la funcionalidad social del discurso
periodstico.
En el panorama audiovisual de esta poca, el fortalecimiento de los valores humanos y profesionales durante
los procesos de enseanza y aprendizaje del periodismo
televisivo, traducidos en una formacin tica slida orientada hacia la bsqueda y comunicacin de la verdad es
otro de los desafos. Como lo sostiene De Moragas (2000)
con base en la experiencia de muchos aos de las Facultades de Comunicacin, a largo plazo, los mejores profesionales de la comunicacin han sido aquellos que supieron
aprovechar su paso por la universidad para adquirir una
formacin humanstica y social que terminara dndoles
la capacidad de aprender a saber, aprender a interpretar y
aprender a comunicar. En general, los contenidos actitudinales, si bien es cierto que han sido incluidos como parte
de los insumos de la enseanza universitaria que permiten
el desarrollo integral del futuro profesional (Daz, 2001, p.
68), en el caso de las universidades latinoamericanas han
sido motivo de crticas. Para De la Cruz (2002), los centros de educacin superior de esta regin se han inscrito
dentro de la tecnocultura al destinar grandes recursos y no
escatimar esfuerzos humanos para la formacin del hombre tecncrata y productor de tecnologa con la prdida
del aprecio que otrora gozaba la formacin humanista, en
valores, que debiera estar incluso por encima de los conocimientos y tecnologas. Tal vez en esa crtica se encuentra
una explicacin a referencias que sealan un periodismo
televisivo latinoamericano que informa poco y tendenciosamente (Pasquali, 1998, p. 244) y a una tica perdida
(Rincn, 2002, pp. 53-57):
[...] los informativos tienen un manual tcito que habla
acerca de los personajes vetados, de las noticias que se
deben ltrar antes de emitirlas, de las imgenes que no
se deben pasar, de los temas impublicables. De la misma
manera, los directivos de los noticieros tienen claro que
no informan para la gente sino para incidir en la toma de
decisiones, construir una agenda pblica que permita que
los negocios vayan bien, que su compromiso periodstico
es con el dueo poltico y econmico del informativo ms
que con la audiencia o comunidad que representan. (Rincn, 2002, p. 53)

La abundancia de informaciones, la rapidez de las


comunicaciones y el crecimiento de la cantidad de medios
de comunicacin subrayan hoy ms que nunca el valor de
la responsabilidad social del periodista televisivo en la seleccin, jerarquizacin y conrmacin de las informaciones junto con su honestidad e imparcialidad al momento
de presentarlas. Los pilares de la credibilidad de un pe-

Artculos
riodista no pueden ser sustituidos ni por la sosticacin
tecnolgica de las comunicaciones veloces de hoy ni por
la sobredosis de informacin. Estos factores, por el contrario, la hacen mucho ms endeble, convirtindola en objeto
primordial de atencin y valoracin durante la formacin
universitaria.
En conclusin, pese a la existencia e interaccin en
la actualidad de varios modelos televisivos producto de las
TIC, en el futuro inmediato de las sociedades latinoamericanas los canales generalistas continuarn predominando
en los sectores mayoritarios, razn por la cual continuaremos formando por algn tiempo ms profesionales que
ejercern el periodismo en televisin sin las ventajas, particularidades y riesgos que implican los canales especializados en informacin y la convergencia. Considerando
que el panorama que ello implica para el ejercicio del periodismo televisivo no es halagador en cuanto a calidad de

los contenidos y funcin social del discurso periodstico,


raticamos la necesidad de una formacin integral que no
desdee de los principios fundamentales del periodismo
tradicional a n de lograr en los egresados, a la par del
conocimiento requerido para la utilizacin vigilante de los
benecios y ventajas de las TIC, un alto grado de compromiso y responsabilidad social; las competencias para
analizar, comprender e interpretar la informacin; una
marcada actitud crtica ante las informaciones que recibe o investiga; y una intencin bien denida al comunicar: procurar que todos reconozcamos y comprendamos
la sociedad en su complejidad y diversidad, y el entorno
cercano al que pertenecemos a partir de la presentacin de
informaciones contrastadas y tratadas de manera que, en
respuesta al predominio del entretenimiento televisivo y a
su tendente perpetuacin, reejen, valoren y le den prioridad, fundamentalmente, a las necesidades ciudadanas.

Jenny Bustamante Newball: Desafo para la formacin universitaria en periodismo televisivo.

Bibliografa

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Notas
De hecho, Cebrin Herreros (2001) se reere en sus planteamientos a la coexistencia de tres modelos: generalista, multitemtico y convergente.
Este trmino entendido como bien lo explica Prez Tornero (1995, pp. 122-123): [...] la familiaridad se basa en la redundancia del texto. Cuando en
un texto dado, en un programa, se produce una isotopa acentuada es decir, una redundancia smica, de un signicado concreto, se produce un
efecto de pregnancia; el espectador resulta atrado por el mismo texto, y su atencin queda sujeta la pantalla. Es el caso de un presentador que, de
tanto aparecer, nos resulta ya familiar... o el de los personajes de una teleserie, o una meloda repetida hasta la saciedad en un informativo.
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