PRIMERA INFANCIA:

Parte I:
1- Cambios psquicos y fsicos de la primera infancia: La altura al ao
es aproximadamente de 75 cm, a los 2 aos entre 80 y 85 cm y a
los 3 aos entre 90 a 95 cm. De esta manera en todo este periodo
crece alrededor de 20 cm, el crecimiento y maduracin enceflicos
prosiguen a un ritmo vertiginoso hasta los 6 aos.
Es un periodo de especializacin del sistema nervioso, la
maduracin del cerebelo progresa rpidamente en este periodo
hasta alcanzar su plenitud a los 5 aos. A medida que logra
coordinar sus movimientos con mayor precisin, desea realizar
todo por si solo por ej: comer o vestirse.
La bsqueda de la autoafirmacin personal y el control de su
cuerpo son propias de esta etapa, las conductas de negacin de
oposicin y la aparicin del no, la maduracin fsica y el desarrollo
psquico permiten que comience la educacin para la formacin de
hbitos.
2- Se denomina etapa del "YO" cuando el nio ya no precisa tanto de
la ayuda materna, cuando desea tomar algn objeto que se le
presenta en su campo perceptual, por la autonoma y
afianzamiento yoico que caracteriza a la mencionada edad, se
encuentra absorbido por todo lo nuevo que descubre, establece
reacciones ms estrechas con los objeto, disfruta de su pequea
autonoma respecto de los adultos, del distanciamiento y de la
cierta indiferencia hacia la madre, pero no toda ya que esta le
causa cierta angustia.
3- La madre durante el inicio del establecimiento de los hbitos de
limpieza e higiene corporal le propone al nio pautas y normas de
conducta, enfatiza lo permitido y lo prohibido. Por un lado este
percibe que al cumplir con las demandas maternas de orinar y
defecar en el lugar apropiado y por sus propios medios lograra
mantener el afecto y aceptacin de la madre, al retener o soltar
inadecuadamente logra mostrar un medio de expresin de
rebelda y afirma su terquedad haciendo enfadar o enojar a su
madre.
4- El psicoanlisis denomina "Etapa anal" al periodo comprendido
entre los 18 meses y los 3 aos, en este periodo el nio mantiene
un inters activo sobre el proceso de evacuacin y la materia fecal
esto se da hasta los 5 o 7 aos, distingue esta etapa dos fases q

son las:
"Anal expulsiva": en esta fase predomina el placer y las fantasas
relacionada con el acto de eliminar los excrementos y destruir al
objeto y la fase.
"Anal retentiva": en esta fase predomina el placer ligado a la
retencin y al control del objeto y por lo tanto de la materia fecal.
El nio durante este periodo manifiesta placer al expulsar o
retener sus excrementos, adems de cierto agrado por observar y
jugar con la materia fecal, al principio el nio lo valora como parte
de su cuerpo, como una produccin personal posteriormente como
un regalo hacia su padres o negrselos.
5- La Enseanza prematura, precoz y coercitiva, favorece con sus
exigencias desmedidas la formacin de actitudes pasivas de
obediencia, como tambin la de hbitos de orden y de limpieza
formales, rgido. Pero subyacen a las mismas fantasas hostiles
inconscientes que general conductas impulsivas o de descontrol.
Por lo contrario la iniciacin tarda o permisiva favorece las
conductas de desaseo, dejadez personal, falta de responsabilidad
y desorden.
6- La actitud considerada ms apropiada para dicha enseanza es
que el nio aprenda en tiempo y forma a controlar sus esfnteres
anales y su miccin, ya que le favorece desarrollar sus hbitos de
limpieza, orden e higiene personal, y le permite al nio
encaminarse hacia fines ms aceptados socialmente.
Es importante que los padres le permitan a sus hijos enchastrarse.
Parte II:
Parte III:
Parte IV:
1- El dibujo infantil: proceso en el cual el nio rene elementos de su
experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado.
Es importante visualizar la realidad psicolgica contenida en las
realizaciones creativas infantiles. Dibujar le permite al nio
expresar su pensamiento en forma concreta, pero mediatizada. El
dibujo nos permite ver su personalidad, su conflictiva, nivel de
inteligencia.
2- Segn Piaget el dibujo, de igual modo que la imagen mental,
representa un esfuerzo del nio por acercarse e imitar lo real. La

evolucin del dibujo es solidaria con la estructuracin del espacio.

Hay una evolucin en la geometra espontnea del nio.
Piaget distingue tres momentos en la representacin del espacio
grfico:
- El primer momento, el de las relaciones topolgicas
elementales (de 2 a 4 aos): ya considera las relaciones
existentes entre los elementos de una figura geomtrica.
Inicialmente reconoce los objetos familiares y luego distingue
las figuras cerradas de las abiertas; pero aun no diferencia
entre un crculo y un tringulo, pues ambas figuras tienen la
propiedad de ser cerradas. Por lo tanto, comienza a dibujar las
figuras geomtricas como los cuadrados, rombos o crculos, etc.
- Entre los 4 a 5 aos se aproxima a la correcta representacin
del cuadrado, ya que en este nuevo periodo logra construir
rectas y ngulos en el espacio eucldeo, bidimensional.
- Recin a los 7 u 8 aos utiliza nociones elementales de
perspectiva (geometra proyectiva) y a los 9 o 10 aos dibuja
espontneamente con perspectiva, pasando de este modo a un
espacio proyectivo o tridimensional.
3- Etapas del dibujo:
Periodo agrfico: (18 meses a 2 aos): intentos de dibujar.
Periodo del garabateo: (2 a 4 aos): dibuja o escribe por placer
funcional ldico (juega a dibujar digamos), y luego lo hace por
imitar a sus padres o hermanos. Sin embargo, vos le preguntas
qu dibuj y te dice: es mam. Luego es capaz de reproducir un
modelo de memoria, es decir, dibujar tomando como modelo la
figura imaginada. No se debe desanimarlos porque se los puede
perjudicar. El color es secundario. Digamos, puede usar colores
pero puede distraerlo de lo fundamental, que es el establecimiento
de la coordinacin motriz. Segn Piaget, as se logra lo que es
fundamental en el dibujo: la imitacin y la imaginacin. En el
garabateo hay tres periodos:
a) garabateo desordenado: trazos que para el observador
no tiene sentido, para el nio s. Encierra el lpiz con todos los
dedos. No tiene control. A veces agujerea la hoja.
b) garabateo controlado: a los 6 meses de iniciar el
garabateo. Tiene ms control en la actividad motriz. Traza sus
lneas conscientemente. El conseguir el control de sus
movimientos constituye para el nio una experiencia vital. Logra
confianza en s mismo mediante esa sensacin de dominio, y
siente visualmente por primera vez lo que hace kinestsicamente.

c) garabateo con nombre: da nombres a sus garabatos.

Pas del pensamiento kinestsico (movimientos mismos) al
pensamiento imaginativo (figuras). Hasta entonces estaba
conforme con los movimientos mismos, pero de all en adelante lo
relaciona con experiencias imaginadas.
Periodo preesquemtico: (4 a 7 aos): reproduccin consciente
de las formas percibidas. Intencin realista: constituye el intento
de dibujar las cosas tal cual son, sin agregados imaginarios. Es la
poca de los palotes y del monigote o del renacuajo. En este
periodo aparecen la flexibilidad y la variacin en los dibujos, se
expresa sin preguntar cmo, no lo influyen los dems, surge
espontneamente y no solo cuando se lo motiva > Comienzo de la
expresin proceso mental ordenado.
Periodo esquemtico: (7 a 9 aos) (fenmenos de
transparencia) el nio no trata de dibujar al objeto tal cual lo
visualiza, si no que ms all de que lo mire, lo que dibuja es un
esquema que ya posee del objeto.
Realismo intelectual: el nio tiene en cuenta las caractersticas
esenciales pero sin preocuparse de la perspectiva visual, es decir,
cuando dibuja una persona de perfil dibuja 2 orejas sin importar
que no se vean desde esa perspectiva.
El nio suele utilizar la modalidad de rayos x, es decir, dibuja el
interior y el exterior a la vez, cuando en realidad no se pueden
visualizar al mismo tiempo, por ejemplo: el interior y exterior de
un edificio.
El principal descubrimiento en esta etapa es el de un orden en las
relaciones especiales, relaciona entre si lo que va a dibujar,
comienza a utilizar lnea de base y sita los objetos
correspondientes sobre ella, y ubicando las nubes en el cielo por
ej. La utilizacin de 2 lneas de base representa un mayor
desarrollo y un paso hacia la perspectiva.
Periodo del realismo visual: (8-9 a 12 aos): el dibujo se ajusta
a la visin de una perspectiva determinada y hace uso de
proporciones mtricas (Dibuja ms naturalmente, ej: una persona
ms grande que una flor). El nio deja de utilizar la perspectiva
conceptual y empieza a interesar ms caractersticas individuales,
empieza a darle ms importancia a los detalles. Le encuentra
significado al espacio entre lneas de base, empezando a utilizar la
lnea del horizonte (representacin ms natural) y tambin toma
conciencia de la superposicin, es decir, un objeto puede tapar
todo o en partes a otro.

4- Etapas del lenguaje:

- Fase preverbal o prelingstica: esta fase abarca los diez u
once primeros meses de vida. Se caracteriza por la expresin
bucofonatoria que de por s apenas tiene un valor
comunicativo. Se puede considerar al grito y al llanto como las
primeras expresiones sonoras. Los gritos y el llanto son
importantes porque expresan el estado de insatisfaccin de sus
necesidades o la defensa frente a estmulos perturbadores,
alertando a la madre para que actu en consecuencia. A travs
del llanto manifiesta su estado de hambre, molestia o dolor.
Los sonidos guturales de los primeros meses son seguidos por
el gorjeo o balbuceo al tercero y cuarto mes. En el gorjeo l
bebe utiliza sonidos voclicos nasalizados e y a con las
primeras consonantes como la m. Con el balbuceo produce
sonidos ms articulados como la d y t.
En general se comienza con el aprendizaje de las consonantes
labiales m, p, b que son ms sencillas, luego las dentales
t, d y s, finalmente las guturales k y g.
En la etapa del gorjeo y balbuceo los sonidos son preferidos
a modo de juego repitindolos con placer.
Para Piaget el nio al repetir estas vocalizaciones advierte que
las mismas producen reacciones en torno suyo y desde ese
momento su produccin se desdoblara en dos tipos de
conductas. Por un lado, aquella que permanece dicho carcter
de juego o ejercicio y por el otro, aquella que se torna
intencional y adquiere valor comunicativo de llamado.
A los 7 u 8 meses l bebe pronuncia y repite las silabas dada, ta-ta y jo-jo.
Entre los 9 y 12 meses aparece el monoslabo intencional,
ma o pa y de este modo la funcin significativa se aade a
la imagen fnica. As finaliza la etapa fnica del desarrollo del
lenguaje y comienza la siguiente etapa.
- Etapa lingstica o semntica: esta etapa comienza entre
los 9 y 12 meses, se observa que el nio asocia sonidos y
silabas a figuras externas. Por lo tanto, ya nomina a los objetos
como por ejemplo: papa mama nene cama. Adems
logra que su significacin vari segn el contexto en que se
expresa o como emite los sonidos. Aparecen as las palabras
frases por ejemplo: tutu quiere decir alcnzame el autito o
deseo viajar en auto, cada palabra encierra todo el sentido de
una frase.

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Antes de los 18 meses el nio se maneja con frases de una

palabra, luego utiliza frases con dos palabras: nena linda
mama eto. Los significados expresados por las oraciones de
dos palabras tambien son universales. Los nios expresan por
ejemplo ubicacin mediante la oracin aca babau, negacin
mediante nene no, posesin mediante ten mio o bien
relaciones de actor-accin a travs de nene caio
Entre los 20 y 24 meses el nio comienza a utilizar frases de
varias palabras, dando lugar al estadio de la frase gramatical.
La palabra se inscribe en ese universo en el que el nio se va
diferenciando y a la vez intenta anular las diferencias. El inters
del nio hacia la realidad externa, desde la perspectiva
psicoanaltica, est ligado a los sucesivos desplazamientos de
afectos e intereses desde los primeros objetos de amor. En este
proceso de desplazamiento, de descubrimiento del mundo exterior
y del desarrollo del Yo ocupa un lugar central la formacin de
smbolos. Si el nio no inviste al mundo externo con significados
simblicos pierde el inters de conectarse con l y empobrece las
relaciones objtales que permiten el desarrollo del Yo.
El dficit de la simbolizacin para Bion est ligado siempre a las
dificultades para enfrentar y controlar las pulsiones agresivas
tempranas y por lo tanto, a la problemtica de la separacin y
reparacin del objeto de amor.
La capacidad de simbolizar y desarrollar el pensamiento dependen
de: la tolerancia ante la percepcin de una frustracin, por
ejemplo la ausencia del pecho de la madre. Y de la posibilidad de
reprimir un lugar de identificarse proyectiva y progresivamente.
Las madres con capacidad de contencin afectiva se hacen cargo
de lo evacuado y de lo proyectado por el bebe, es decir que hacen
digerible lo que el nio no puede digerir. Para el futuro desarrollo
del simbolismo y del pensar es fundamental esta capacidad de la
madre de estar abierta a las proyecciones y necesidades del bebe,
que Bion denominara capacidad de ensoacin. La madre que
ama a su bebe es capaz de percibir y distinguir claramente las
necesidad del nio, funcina como un yo auxiliar que es
continente de las sensaciones y emociones del lactante.

Parte V:
SEGUNDA INFANCIA: