Universidad ICESI

Escuela de Ciencias de la Educacin

Maestra en Educacin
Curso: Fundamentos de la educacin
Grupo:
Perodo: 2016-2
Docente:

Descripcin general del curso

El curso Fundamentos de la educacin tiene como propsito central que los estudiantes tengan una
aproximacin crtica y reflexiva sobre cuatro aspectos relacionados con el proceso educativo. En primer
lugar, el sentido y lugar de la educacin en la historia y las sociedades actuales. En segundo lugar, dar cuenta
de algunos de los fundamentos epistemolgicos y conceptuales que construyen y orientan la prctica
educativa. En tercer lugar, una aproximacin sobre los retos y las apuestas que se impone a la educacin en
una sociedad desigual y en conflicto (posconflicto) desde una perspectiva investigativa. En cuarto lugar,
lograr un acercamiento, desde la sociologa de la educacin, a la reflexin crtica sobre la relacin entre
escuela y sociedad (familia, institucin escolar y cultura).

Objetivo general
Al finalizar el curso, los estudiantes estarn en capacidad de comprender y explicar, desde la problematizaci
n de la prctica pedaggica, el significado sociocultural de la educacin en la historia con sentido en el
presente.

Objetivos terminales
Al finalizar esta asignatura, los estudiantes estarn en capacidad de:

Comprender el sentido de la educacin en la historia y la sociedad actual

Establecer una posicin crtica sobre la relacin entre escuela y sociedad (desigualdad social e
institucin escolar)
Explicar de manera crtica, con base en fundamentos epistemolgicos y conceptuales, las prcticas
educativas.
Analizar los desafos y apuestas de la educacin en nuestro pas.
Explicar de manera crtica las relaciones entre la investigacin educativa y la prctica pedaggica

Unidad 1. Sobre el sentido histrico y actual de las prcticas educativas

Al finalizar esta unidad, los estudiantes estarn en capacidad de:

Comprender el sentido de la educacin en la historia y la sociedad actual, discutiendo sobre las

principales mutaciones que histricamente han tenido las prcticas educativas.
Revisar de forma crtica las prcticas educativas que desarrollan en sus espacios de trabajo
profesional.

Preguntas orientadoras
Cul es el lugar de la educacin en la historia? Cmo entender el oficio del maestro desde nuestro
contexto cultural e histrico Colombiano?

Bibliografa en comn para cada clase

Clase 1
Pineau, P. (2001), Por qu triunf la escuela? O, la modernidad dijo: Esto es la educacin, y la escuela
respondi: Yo me ocupo , en Dussel, Caruso, Pineau (comps.) La escuela como mquina de educar. Tres
escritos
sobre
un
proyecto
de
modernidad,
Buenos
Aires,
Paids.
(http://www.bibliopsi.org/docs/materias/obligatorias/CFP/educacional/chardon/Pineau%20%20Por%20que%20triunfo%20la%20escuela.pdf
Clase 2
Trilla, J. (Coord.)(2007) El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI Editorial Gra,
Barcelona.

Bibliografa sugerida para cada clase (puede elegirse este texto o algn otro)
Clase 1
ZULUAGA, Olga (1999). Pedagoga e historia. Anthropos. Editorial Universidad de Antioquia. Santa f de
Bogot.
Clase 2
Zambrano, L. A. (2014). Ser docente y sociedad de control. Lo oculto en lo visto. Revista Praxis & Saber, 5 (9),
149-164.

Bibliografa de referencia (material de lectura adicional relacionado)

Chomski, N. (2012) El objetivo de la educacin: La deseducacin en http://mln.org.mx/2012/04/25/elobjetivo-de-la-educacion-la-deseducacion/
FREIRE, Paulo Freire VIDEO - Pedagoga https://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU
Martnez, B. A. (2011). La enseanza como posibilidad del pensamiento. En: Pedagoga y Epistemologa.
Bogot. Cooperativa editorial Magisterio. Pp 185- 214
2

Meirieu, P. (1998). Frankenstein o el mito de la educacin como fabricacin Frankenstein. En: Frankenstein
Educador. Barcelona, Laertes. Pp 21- 65
Saldarriaga, V. O (2011). El maestro: Pedagogo, intelectual o maestro? Oficio de maestro, saber pedag
gico y prcticas culturales en Colombia, siglos XIX a XXI. En: Del oficio de Maestro. Prcticas y teoras de la
Pedagoga moderna en Colombia. Bogot. Magisterio editorial. Pp. 253-305.
ZAMBRANO, Armando (2007). Formacin, experiencia y saber. Editorial Magisterio. Bogot. Captulo I.
Bourdieu, P. y de Saint Martin, M. (1998). Las categoras del juicio profesoral. Propuesta educativa, 19, 4-18.
(http://www.mediafire.com/download/g3q36ppo2pkea93/28062012-b-m.pdf)

Unidad 2. Fundamentos epistemolgicos y conceptuales de la prctica educativa

Al finalizar esta unidad, los estudiantes estarn en capacidad de:

Reconocer y establecer una postura acadmica frente al debate epistemolgico y conceptual a

propsito de las prcticas educativas.
Reflexionar sobre las tensiones que comportan los postulados epistmicos de las prcticas
educativas en relacin con la diversidad cultural presente en sus espacios de trabajo profesional.
Analizar las implicaciones tico-polticas que acarrea, tanto para los individuos como para la
sociedad, toda prctica educativa.

Preguntas orientadoras
Qu ciencia explica la educacin y cules han sido sus corrientes ms significativas? Qu es un saber, una
accin pedaggica y una prctica pedaggica?
Bibliografa obligatoria
Clase 3
ZULUAGA, Olga (1999). Pedagoga e historia. Anthropos. Editorial Universidad de Antioquia. Santa Fe de
Bogot. Captulo 2: Pedagoga, prctica y sujetos de enseanza.
Vasco, U. Martnez, B. y Vasco, M. (2008) Educacin, pedagoga y didctica: una perspectiva epistemolgica.
En: Hoyos, V. (Ed). Filosofa de la Educacin. Madrid. Editorial Trotta. Pp 99-129.
Clase 4
ZAMBRANO, A. Ciencias de la Educacin, psico-pedagoga y didctica. Paradigma, conceptos y objeto .

Bibliografa de referencia
Boaventura Santos de Souza Video: - http://www.ipc.org.co/agenciadeprensa/index.php/2015/11/25/envideo-la-ponencia-de-boaventura-de-sousa-en-clacso/
Carr, W. Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin -accin en la formacin del
profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
DE ZUBIRA, Julian (2006). Los Modelos Pedaggicos. Editorial Magisterio. Bogot.
3

Durkheim, Emile (204) Educacin y sociologa, Mxico, Ediciones Coyoacn. Pp 39-66

Elliott, John (2010). El "estudio de la enseanza y del aprendizaje": una forma globalizadora de investigacin
del
profesorado,
Revista
Interuniversitaria
de
Formacin
del
Profesorado.
http://redalyc.org/articulo.oa?id=27419198011> ISSN 0213-8646
Fermoso, P. (2000). Teora de la Educacin. Mxico: Trillas.
Giroux, H. (1997) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona:
Paids.
Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales. Madrid, Paids/MEC. Cap. IX.
(https://docs.google.com/document/d/1BMk88sITRtXPZgWm2FU59b4_kGSCrgX6-RgpedRR0Qk/edit?hl=es
Hoyos Vsquez, G., Por qu y para qu la filosofa en la poca actual. Reflexiones desde la filosofa de la
educacin , Revista Historia de la educacin Colombiana, 2004, n 6-7, pp. 177 200.
(http://revistas.udenar.edu.co/index.php/rhec/article/view/1130/1372)
Meja, M.R. (2006) Cambio curricular y despedagogizacin en la globalizacin. Hacia una reconfiguracin cr
tica de la pedagoga. Revista Docencia. N 28 (may.). [Disponible en: http://www.
revistadocencia.cl/pdf/20100731204923.pdf]
Meja, J. M.R. (2011). Educaciones y Pedagogas Crticas desde el sur. Per: CEAAL
RUNGE, Andrs Klaus. (2002). Una epistemologa histrica de la pedagoga: El trabajo de Olga Luca Zuluaga.
Revista de Pedagoga, 23(68), 361-385. Recuperado en 05 de julio de 2016, de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922002000300002&lng=es&tlng=
Sacristn G.J & Gmez, P. A (1992). Los procesos de enseanza-aprendizaje: anlisis didctico de las
principales teoras del aprendizaje. En: Comprender y transformar la enseanza.
Walsh, C. (2007) Interculturalidad, colonialidad y educacin , Revista Educacin y Pedagoga, Medelln,
Universidad
de
Antioquia,
Facultad
de
Educacin,
vol.
XIX,
nm.48,(Mayo-Agosto),
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/6652
Naturaleza y mtodo de la pedagoga. (Se consultar autor y libro). Pg. 69 a 91.
Zuluaga, O. Echeverri, A., Martnez, A., Restrepo, S., y Quiceno, H. (2003). Educacin y pedagoga: Una
diferencia necesaria. En: Educacin y cultura, 14, Bogot.

Unidad 3. Apuestas e iniciativas educativas en la escuela

Al finalizar esta unidad, los estudiantes estarn en capacidad de:

Identificar y explicar los cambios que deben darse en sus contextos escolares, el oficio del docente y
la concepcin de educacin con el fin de dinamizar y/o transformar sus prcticas educativas e
investigativas.
Comprender y explicar problemas actuales relacionados con la prctica docente y el oficio del
maestro.

Preguntas orientadoras
Cules son los desafos que afronta la educacin hoy? Cmo comprender y transformar la enseanza?
Qu implicaciones tiene para el docente asumirse como investigador de su propia prctica e intelectual de la
educacin?
Bibliografa obligatoria
Clase 5
Jdar, F. (2007). La escuela del neoliberalismo. En: Alteraciones pedaggicas: educacin y poltica de la
experiencia. Barcelona: Lerte/educacin pp. 143-164
Clase 6
MORIN, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Unesco. Francia. En la web.

Bibliografa adicional sugerida (puede elegirse este texto o algn otro relacionado)
Clase 5
Martinis, P. (2006). Educacin, pobreza e igualdad: del nio carente al sujeto de la educacin en
Redondo, P., Martinis, P. (Comps), Igualdad y Educacin: Escrituras entre (dos) orillas, Buenos Aires, Del
Estante Editorial.
(https://docs.google.com/document/d/1RdLfn_uZq8A5qx1muYZs6MWXxFU4zRDytWyb9EgH758/edit?hl=en
_US)
Clase 6
Bauman, Z. (2007). Los retos de la educacin en una sociedad lquida. Barcelona: Gedisa. Recuperado de:
http://www.pedagogica.edu.co/admin/docs/1314331732losretosdelaeducacionenlamodernidadliquida.pdf

Bibliografa de referencia

ARANGUREN, G. (2007). La investigacin-accin sistematizadora como estrategia de intervencin y formaci

n del docente en su rol de investigador. Revista de Pedagoga, Vol. 28, N 82 Escuela de Educacin
Universidad
Central
de
Venezuela
Caracas,
Mayo-Agosto,
173-195.
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922007000200002
BERMAN, Marchall (1982). Todo lo slido se desvanece en el aire. Siglo XXI Editores. Espaa. Introduccin.
Elliot,
J.
(1994)
La
investigacin-accin
en
educacin
captulo
1:
http://campus.escuelanueva.co/pluginfile.php/670/mod_folder/content/0/Documentos%20Red%20Interna
cional/Documentos%20acad%C3%A9micos/investigacion-accion.ELLIOT%20John.pdf?forcedownload=1.
Giroux, H. (1992). Resistencia y pedagoga crtica. En Teora y resistencia en educacin. Una pedagoga para
la oposicin. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores

Giroux, H (1997). Hacia una pedagoga postmoderna. En: Pedagoga y poltica de la esperanza. Buenos aires:
Amorrortu editores.
Gurung, B. (2013). Emerging Pedagogies in Changing Contexts: Pedagogies in Networked Knowledge Society.
JOGLTEP 1(2), 105-124. Traduccin: Pedagogas emergentes en contextos cambiantes: pedagogas en red en
la sociedad del conocimiento. En: http://dx.doi.org/10.14483/udistrital.jour.enunc.2015.2.a08
Freire, P. (2003). Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa. Argentina: Siglo
XXI. Recuperado de: http://bibliotecasolidaria.blogspot.com.co/2009/09/pedagogia-de-la-autonomia-depaulo.html
Giroux, H. (1997) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona:
Paids.
Ley General de Educacin y la Poltica Educativa del Gobierno de Santos. En la web.
MARCHESI, A.; TEDESCO, J.C.; COLL C. (2015). Calidad, equidad y reformas en la enseanza. Fundacin
Santillana. Espaa. Pg. 57-123.
Martn-Barbero, J. (2003). Saberes hoy: diseminaciones, competencias y transversalidades. En Revista
Iberoamericana de Educacin. No. 32. pp. 17-34. Recuperado de: rieoei.org/rie32a01.pdf
MATURANA,
H.
(2001).
Emociones
http://www.systac.cl/emociones.pdf

lenguaje

en

educacin

poltica.

En

Mclaren, P. (1984) La vida en las escuelas. Una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la
educacin.
1era
edicin
en
espaol.
Siglo
XXI
editores.
Cuarta
parte
(http://www.uaeh.edu.mx/profesorado_honorario_visitante/peter_mclaren/presentaciones/LA%20VIDA%2
0EN%20LAS%20ESCUELAS.pdf)
Mockus, A., et al. (1994). Las fronteras de la Escuela. Bogot: CINDEC-UNAL
NOT, Louis (1979). Las pedagogas del conocimiento. Fondo de Cultura Econmica. Bogot. Pg. 395-437.
Prez, G. . (1994). La funcin y formacin del profesor/a en la enseanza para la comprensin. Diferentes
perspectivas. En S. J. Gimeno, Comprender y transformar la enseanza (Tercera Edicin), pp.398-429.
Madrid: Morata.
Stenhouse, L. (1984). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.
Stenhouse (1987). La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata
Reguillo, R. (2012) Culturas juveniles. Formas polticas del desencanto. Buenos Aires, Siglo XXI. Captulos 1 y
5.
(http://www.iberopuebla.mx/microSitios/catedraTouraine/articulos/Rossana%20Reguillo%20EMERGENCIA
%20DE%20CULTURAS%20JUVENILES%20estrategias%20del%20desencanto.pdf)
SAVATER, Fernando (1997). El valor de Educar. Planeta colombiana Editorial. Bogot.

Unidad 4. Reflexiones crticas sobre educacin y sociedad

6

Al finalizar la unidad, los estudiantes estarn en capacidad de:

Reconocer el lugar del Estado y de la sociedad en los procesos de transformacin social y cultural.
Reflexionar sobre el papel de la educacin en una sociedad en proceso de transicin poltica hacia el
posconflicto.

Preguntas orientadoras
Cul es el papel de la educacin frente a la desigualdad social? Qu aporta la escuela frente a la exclusin
y la desigualdad producida por la situacin de clase social?
Bibliografa obligatoria
Clase 7
Dubet, Franois Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? en TENTI, E. (org.) Gobernabilidad de los
sistemas educativos en Amrica Latina, Buenos Aires, IIPEUNESCO, 2004.
PAZ, A. (2014). Escuela y conflicto.
Bibliografa de referencia
Apple, Michael (1985).La enseanza: su teora y su prctica, J.Gimeno Sacristn y A.Prez Gmez (comp.),
Akal.
Bourdieu, Pierre y J.C. Passeron (1996) La reproduccin: elementos para una teora del sistema de ense
anza . Mxico, Distribuciones Fontamara.
Bourdieu, P. (2001). Poder, derecho y clases sociales. Editorial Descle de Brouwer.
Bourdieu, P. (1998) Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico, Siglo XXI
Collins, R (1989) La sociedad credencialista: sociologa histrica de la educacin y de la estratificacin .
Madrid, AKAL. 246 pp.
Durkheim, Emile (1989) Educacin y sociologa. Mxico Ed.
Dubet, F. y D. Martuccelli (1998) En la escuela: sociologa de la experiencia escolar. Espaa Editorial Losada.

Metodologa de trabajo
De acuerdo con los principios de aprendizaje activo, las clases tienen tres momentos. Un antes, un durante y
un despus. Antes de la clase, los estudiantes deben preparar los temas segn lo convenido con el docente.
Esto puede implicar diferentes tipos de tareas tales como estudiar lecturas, preparar exposiciones o debates,
participar en un foro de discusin, escribir un texto, desarrollar un control de lectura, etc.
Para cada clase se ha destinado uno o varios textos obligatorios para todos los grupos. En el caso de ser un
solo texto, cada docente deber elegir un texto de lectura adicional. Hay algunos textos sugeridos, sin
embargo, los docentes pueden escoger otros textos.
Durante la clase los estudiantes deben estar preparados para discutir, analizar, participar o presentar segn
sea el caso. Tambin es posible que se desarrollen pruebas cortas o controles de estudio. Despus de la
clase, los estudiantes deben generar algn tipo de reflexin sobre el tema estudiado de manera que se cierre
el ciclo de apropiacin de conocimientos.
La metodologa requiere de la activa participacin del estudiante en su proceso de aprendizaje.

Los contenidos del curso se han formulado a partir de preguntas buscando que sean discutidas, contestadas,
debatidas e investigadas, segn sea adecuado en cada grupo y para cada tema.
Adicional al trabajo para preparar las clases y la participacin en las mismas, hay un componente de trabajo
virtual adicional. Este no es sincrnico, pero si debe ser llevado a cabo por los estudiantes con la supervisin
de los docentes.

Evaluacin y calificacin
La evaluacin es un proceso constante y se llevar a cabo de diferentes formas en cada una de las sesiones.
Por su parte, las calificaciones sern obtenidas mediante la entrega de los siguientes productos:

Controles de estudio
(resmenes, quizes, trabajos cortos, fichas de lectura, etc.)
Trabajo virtual
(Puede ser colaborativo, individual, en foros de discusin o en plataformas externas)
Trabajo grupal
(Presentacin de un tema/direccin de discusin/formulacin de preguntas/ desarrollo de
actas/ etc.)
Examen / trabajo final
Ensayo escrito durante la ltima sesin

30%
20%
20%
30%