Nieto Serrano Saul

Practica Integrativa 5PV92

Lilia Lezama Muoz
Una propuesta de intervencin en Trastornos disortogrficos atendiendo a la
semiologa de los errores.
Las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura, tienen un gran impacto en
la vida de los estudiantes, llegan a provocar un rendimiento inadecuado durante
muchos aos principalmente en las tareas de lectura y escritura, influyendo de manera
negativa en rendimiento escolar y un claro retraso en la adquisicin de conocimientos.
El primer paso de gran importancia es la deteccin de la dificultad especfica,
atendiendo a las evidencias acumuladas durante los primeros aos en escolares.
Antes de ello, no hay posibilidad de una deteccin certera, solo ciertos parmetros de
los mismos. El objetivo de la intervencin seria entre algunos la adquisicin de
habilidades de lectura y escritura, no acumular retrasos en las reas del currculo y
mantener una autoestima y una imagen social en las mejores condiciones posibles.
Una de las herramientas primordiales es una intervencin directa para mejorar las
habilidades de decodificacin y de escritura, esto durante los cuatro o cinco primeros
cursos de primaria, encontrando problemas bsicos de la dislexia. En esta primera
intervencin es posible que se consigan algunas habilidades de lectura y logren
alcanzar una velocidad y precisin en la decodificacin.
Para con los problemas en el aprendizaje de la ortografa es comn en los estudiantes
que, al principio de la educacin, presentan una gran dificultad para analizar y
segmentar las palabras y establecer la correcta correspondencia entre fonemas y
grafemas, siendo el aprendizaje de las excepciones en la escritura algo muy
indispensable.
El tipo de errores en el aprendizaje de la ortografa es muy variado, atendiendo al paso
del tiempo y relacionado claramente con la edad y el nivel escolar; esto se convierte
en un importantsimo problema para los estudiantes de enseanza en secundaria e
incluso para los que llegan al bachillerato.
Por tanto, hay que encontrar un sistema de ensear ortografa que no cause ansiedad,
desarrollar secuencias de instruccin que lleguen a automatizarse y sean adecuadas
para cada tipo de error, hay que potenciar los mecanismos de autocorreccin y meta
cognicin, as como buscar en los mecanismos fuertes de algunos dislxicos para
intentar compensar los mecanismos dbiles.
Las estrategias de intervencin en las dificultades del aprendizaje deberan centrarse
en la enseanza de las competencias a la vez que afrontan los procesos crticos que
pueden estar implicados. Lo primero es confrontar los errores ortogrficos en la
composicin libre y en el dictado para luego clasificar con un esquema de
procesamiento y habla y un modelo psicolingstico que explica los procesos que
median desde el input y el output ortogrficos. De aqu se parte para para disear un
anlisis de reeducacin para cada grupo de disortogrfias.
Los errores que suponen la alteracin del principio alfabtico se consideran de
ortografa natural, mientras que los errores en las convenciones ortogrficas
independientes de ese principio, se consideran de ortografa arbitraria.
Los errores en la correspondencia fonema - grafema con correspondencia
biunquivoca, son aquellos errores ortogrficos que afectan a la correspondencia entre
fonemas y los grafemas y se manifiestan como sustituciones de letras. Es imprtate
recalcar que en todos los defectos ortogrficos hay que cotejar si el error es frecuente

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Lilia Lezama Muoz
Una propuesta de intervencin en Trastornos disortogrficos atendiendo a la
semiologa de los errores.
y si se produce con muchas palabras o, por el contrario, si solo aparece en un grupo
reducido de palabras.
Las omisiones y las adiciones de letras deben de evaluarse con detenimiento,
cotejando si esto se produce en todo tipo de situaciones o si influye la modalidad de la
escritura. Para la alteracin del orden de los segmentos hay que echar mano de la
interpretacin semiolgica que en ocasiones pueden estar motivados en fallos de
procesamiento secuencial de silabas muy determinadas, donde es posible una
confusin semntica lxica.
La separacin de las palabras, separndolas por espacios en blanco, no responde a
una realidad fsica, sino mental ya que las palabras realmente nunca se emiten de
forma aislada, sino que se articulan unas con otras sin solucin de la continuidad.
Los fonemas con correspondencia unvoca con varios grafemas dependiendo del
contexto fontico, se refieren a aquellos que se pueden escribir segn preceden a una
u otra vocal. La correspondencia siempre es regular, pero no se da la relacin
biunvoca entre el fonema y la letra. La interpretacin semiolgica de este tipo de error
es compleja, ya que se deben determinar si se dan o no por fallos en el procesamiento
de habla, si se conoce o no la regla de transcripcin, o, por el contrario, si solo
produce errores de ortografa arbitraria.
Los errores de ortografa arbitraria se relacionan con la dificultad para almacenar las
representaciones ortogrficas de las palabras.
Para las estrategias de intervencin en distintos tipos de errores ortogrficos se
desarrollaron tres procesos de instruccin, uno relativo a la ortografa natural, es decir,
disortogrfias que afectan el orden de los segmentos y dos, a ortografa arbitraria, es
decir a disortogrfias que afectan a los sistemas de fonemas con correspondencia con
varios grafemas dependiendo de las reglas basadas en el contexto y en varios
grafemas.
Lo errores de ortografa natural suelen implicar fallos del procesamiento del habla,
siendo imprescindible determinar el nivel de procesamiento de habla implicado, ya que
la intervencin debe solucionar ese factor antes de integrar directamente la escritura
de las palabras.
La mayora de los programas y materiales publicados para la intervencin en los
trastornos disortogrficos no plantean estrategias especficas para el aprendizaje,
salvo la confrontacin con el error y con la exposicin de las reglas de ortografa que
los nios con dificultades del aprendizaje no logran dominar.
Esta propuesta consiste en secuencias de instruccin especficas para cada tipo de
error que afronten los dficits en procesos psicolingsticos subyacentes, intentan
compensar los puntos dbiles del procesamiento con puntos fuertes y persiguen el
aprendizaje de gran cantidad de palabras que contienen ese tipo de dificultad
ortogrfica. Esto favorece un aprendizaje libre de ansiedad y la aplicacin de
estrategias meta cognitivas.