REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

POLITECNICA DE LAS FUERZAS ARMADAS
MAESTRIA EN TECNOLOGIA DE LA EDUCACION

Viajando por las teoras del aprendizaje y los diseos

institucionales a travs de las tecnologas

PROFESORA:

ESTUDIANTE:

MARIANELA HERNADEZ

GLADYS FLORES

Caracas 30, Octubre 2016

LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

La presente investigacin tiene como objetivo estudiar sobre las teoras del
aprendizaje y sus caractersticas generales desde los enfoques tericos del
conductismo, el cognitivismo, el constructivismo, y el conectivismo, y su aporte a la
elaboracin de Materiales Didcticos Informticos. Es importante y necesario que
el diseador se apoye en estas teoras para determinar las estrategias ms
pertinentes para su elaboracin.
Las teoras del aprendizaje han sido necesarias en el desarrollo de los
diseos instruccionales, ya que stas proporcionan los fundamentos psicolgicos y
filosficos que enriquecen dichos modelos. Para Latorre (s.f.) incorporar el
conductismo en el diseo instruccional permite al estudiante interactuar con el
objeto de aprendizaje, en este caso los contenidos, mediante la seleccin y
presentacin de estmulos grficos, sonoros, multimedia, etc. de acuerdo al
estmulo que se requiera. Esto es, facilita el dominio por parte de los estudiantes
en los contenidos, igualando el aprendizaje con los cambios en la conducta
observable y la aplicacin de reglas, hechos y operaciones.
Asimismo, la teora cognitivista es til para la enseanza de estrategias en
la solucin de problemas en donde se aplican hechos, reglas, a situaciones poco
familiares. Su nfasis est en la conceptualizacin de los procesos del
aprendizaje del estudiante y de cmo la informacin es recibida, organizada,
almacenada y localizada (Ertmer, 1993). Esta teora aplicada al diseo
instruccional permite la participacin activa del estudiante en su proceso de
aprendizaje, desarrollando estmulos que permitan hacer conexiones con los
materiales previamente adquiridos.
Por otra parte, la teora constructivista trata problemas poco definidos a
travs de la reflexin en accin, equiparando el aprendizaje con la creacin de
significados a partir de experiencias. Para Pen (2006), un diseo instruccional
constructivista es ms facilitador que prescriptivo, no presenta ni indica los
contenidos, y la evaluacin es ms subjetiva por cuanto no se basa en criterios
cuantitativos, favorece la autoevaluacin, el aprendizaje colaborativo y el
protagonismo del estudiante. Una de las caractersticas determinantes de este
tipo de modelos es que no se centran en el docente, y que permiten un diseo
fluido, ajustndose mejor a las condiciones reales en las que se disea.
En este sentido, respecto al diseo instruccional, se puede decir que es un
proceso que genera especificaciones instruccionales por medio del uso de teoras
instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcancen los

objetivos planteados. En el diseo instruccional se hace un completo anlisis de

las necesidades y metas educativas a cumplir y posteriormente se disea e
implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos (Tobn, 2007).
As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades
instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades de los
estudiantes.
En conclusin, el fin del diseo instruccional es el de disear entornos que
comprometan a los estudiantes en la elaboracin del conocimiento. Entonces con
qu teora trabajar? El diseo instruccional no descarta ninguna de las teoras de
aprendizaje, porque cada una de ellas utiliza mtodos para lograr el aprendizaje
que puede aprovecharse en situaciones concretas; debe seleccionarse, con
criterio y fundamentndose en la informacin recolectada sobre el nivel de
competencia de los estudiantes y el tipo de tarea de aprendizaje, los mtodos
apropiados para lograr los resultados ptimos de instruccin en una situacin
determinada. Lo que no debe perder el diseador de materiales instruccionales es
su norte epistemolgico, es decir, su concepto de cmo se construye el
conocimiento; despus de eso estudiar a la persona y el contexto para disear el
entorno de aprendizaje adecuado para que los estudiantes obtengan un
aprendizaje significativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Cabero, J. (2005). La red como instrumento de formacin. Bases para el diseo de

materiales didcticos. [Documento en Lnea].
La Torre, C. (S.F). Gua para la Implementacin y Desarrollo de Cursos Virtuales.
Disponible:
http://es.scribd.com/doc/58400057/Guia-para-la-implementacion-ydesarrollo-decursos-virtuales.
Pen A. (2006). La Alfabetizacin Psicotecnolgica: Potencia la Educacin a
Distancia y el
Uso de las Tecnologas de la Informacin en el Aprendizaje.
Prez, A. y Florido, R. (2003). Posibilidades y limitaciones de Internet. Etic@net.
[Revista en lnea]
Llad, Z. A. (2002). Anlisis de las teoras clsicas del aprendizaje, como base en
el diseo y desarrollo de programas a distancia y en lnea.