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Maestra en Educacin

Asignatura: Diseo y Estrategias instruccionales

Sesin 13: Propuesta de diseo instruccional

Tarea 13.- Proyecto final.

Alumno: Jess Suarez Palma

Mayo-Agosto 2016 Segundo cuatrimestre.

Chetumal, Quintana Roo Agosto 2016

Contenido
OBJETIVO ............................................................................................................................................. 3
INTRODUCCION ................................................................................................................................... 3
DESARROLLO ....................................................................................................................................... 3
Usando el ADDIE.............................................................................................................................. 6
Anlisis: ........................................................................................................................................... 6
Diseo.............................................................................................................................................. 7
Desarrollo ........................................................................................................................................ 8
Evaluacin ..................................................................................................................................... 13
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 14
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 14

DISEO Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES


OBJETIVO
El docente aplicar las diferentes estrategias de enseanza aprendizaje,
utilizando los conocimientos previos para el desarrollo cognitivo de los alumnos
con el fin de implementar una propuesta de diseo instruccional.
INTRODUCCION
Es de gran importancia impartir la asignatura de matemticas, debido a que
permite enfrentar y resolver los problemas de la vida cotidiana, depende en gran
parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes
desarrolladas durante la educacin primaria.
Estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias: el
gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para
escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para
validar los resultados o supeditacin de stos al criterio del docente.
(Programas de estudio 2016/ cuarto grado. SEP)
Perfil de egreso del perodo: el tercer perodo de la educacin bsica lo
componen el cuarto, quinto y sexto grado del nivel primaria, son alumnos con una
edad entre 10 y 12 aos de edad, al terminar este perodo los estudiantes debern
saber comunicar e interpretar cantidades con nmeros naturales como
fraccionarios o decimales, as como resolver problemas aditivos y multiplicativos
mediante los algoritmos convencionales. Calculan permetros y reas y saben
describir y construir figuras y cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas de referencia
para ubicar puntos en el plano o para interpretar mapas. As mismo llevan a cabo
procesos de recopilacin, organizacin, al anlisis y presentacin de datos.
DESARROLLO
La metodologa didctica que se plantea para trabajar la materia de matemticas,
consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos y les propongan reflexionar,

encontrar diferentes

procedimientos de resolver los problemas y construir argumentos que validen los


resultados.
Para llegar a la solucin de problemas planteados, los alumnos deben saber que
existen diversas estrategias para resolver un mismo problema y hay que usar al
menos una. Para la resolucin de problemas el alumno debe usar sus
conocimientos previos, el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, para
cambiarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en otra situacin. Con el
enfoque didctico se sugiere que los alumnos construyan conocimientos

habilidades matemticas y desarrollen actitudes y valores en forma vivencial y


significativa.
En la materia de matemticas, adecue una planeacin usando el ADDIE como
apoyo, as como integrando nuevas tecnologas y recursos que he estado
adquiriendo a lo largo de la maestra, con el fin de enriquecer los temas que se
vern a lo largo del curso.
Teoras a usar.
Existen varias teoras y varios autores que definen el diseo instruccional como un
proceso sistemtico, planificado y estructurado, que se apoya en una orientacin
psicopedaggica adecuada a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
que guarda coherencia con un modelo educativo dado. Berger y Kam (1996)
sugieren que primeramente se tenga en cuenta el uso de las teoras de
aprendizaje e instruccionales para asegurar la calidad de la instruccin y que se
realice un anlisis de todo lo que ser tomado en cuenta como los objetivos,
recursos y necesidades. El Diseo Instruccional, dice Martnez Rodrguez (2009),
el aprendizaje ocurre como resultado de un proceso organizado as al aprendizaje
significativo.
La siguiente propuesta se apoya de estrategias y actividades de enseanzaaprendizaje basada en las teoras de aprendizaje e instruccin.

Bruner (1969) propone que el diseo instruccional se ocupa de la planeacin, la


preparacin y el diseo de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve
a cabo el aprendizaje. El propone el aprendizaje significativo en el cual los
estudiantes aprendern de manera propia por medio de sus experiencias y
descubrimientos. En la siguiente propuesta, eso se manifestara en forma de
simulaciones por medio de juegos de rol donde los estudiantes investigaran
diferentes puntos de vista para llevar acabo el rol que jugaran.
Asubel, propone que para que el aprendizaje sea realmente significativo, es
necesario relacionar los conocimientos previos con lo nuevo para asegurar que se
implante en la memoria de largo plazo. Pues, para que algo quede en la memoria
a largo plazo, debe de significar algo de valor que causara que se recuerde. En el
caso de esta propuesta, al introducir el tema, la primera actividad se trata de
utilizar un organizador previo de tipo comparativo (Woolfolk, A. 2006).
Especficamente, al inicio, ellos han de compartir experiencias buenas y
compararlas con las malas para destacar lo que ya saben sobre cmo se debe de
tratar a la clientela.
Vigotsky, seala que el aprendizaje ocurre por medio de interaccin ya que el
estudiante es un ente social que se va formando debido a su entorno; ya sea su
ambiente de aprendizaje, el docente y los compaeros. El propone que existe una
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que es un espacio de potencial en el cual una
persona carece de cierto conocimiento pero si se le brinda el apoyo adecuado en
dicho momento, tiene la potencial de aprender de ese apoyo.

Usando el ADDIE
Asignatura: Matemticas.
Temas: Sentido numrico y pensamiento algebraico, formas, espacio y medida.
Anlisis:
Tipo
Alumnos

Objetivos de
aprendizaje.

Recursos

Descripcin

Edades de 10 a 12 aos

4 grado de Primaria.

Les interesa: Representacin de fracciones de longitudes,


superficies de figuras). Identificacin de la unidad.

Objetivos general: El alumno utilizar el clculo, la estimacin


de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta de los nmeros fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Objetivo especficos:
Identificar fracciones de magnitudes continuas o determina qu
fraccin de una magnitud es una parte dada.
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo
geomtrico.
Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto.
Utiliza el transportador para medir ngulos.
Resuelve problemas de valor faltante mediante el clculo del
valor unitario o aplicando propiedades de una relacin de
proporcionalidad.

Libro de textos.
Libreta de problemas y hojas blancas.
Juego de geometra.
Calculadora, colores, regla y tijeras.
Seis cajas de distintos tamaos.
Materiales de reso.
Computadora.
Can.

Diseo
EJES
CONTENIDOS
Sentido numrico y Nmeros y sistemas de numeracin
pensamiento
Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a
algebraico
partir de la posicin de otros dos.
Representacin de fracciones de magnitudes continuas
(longitudes, superficies de figuras). Identificacin de la
unidad, dada una fraccin de la misma.
Problemas aditivos
Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con
nmeros decimales.
Forma, espacio y Figuras y cuerpos
medida
Identificacin de las caras de objetos y cuerpos
geomtricos, a partir de sus representaciones planas y
viceversa.
Medida
Construccin de un transportador y trazo de ngulos dada
su amplitud, o que sean congruentes con otro.
Uso del grado como unidad de medida de ngulos.
Medicin de ngulos con el transportador.
Comparacin de superficies mediante unidades de
medida no convencionales (reticulados, cuadrados o
triangulares, por recubrimiento de la superficie con una
misma unidad no necesariamente cuadrada, etctera).

Desarrollo e implementacin
BLOQUE 2
1 Bimestre
TIEMPO
(Noviembre-Diciembre)
ACTIVIDADES
Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros
dos.
Inicio:
Exhibir una presentacin mediante el uso del Prezi, en donde se mostrar el objetivo de la
materia, un video (https://www.youtube.com/watch?v=ycdKJViRc_Y) acerca de las
fracciones, donde los alumnos entendern en actividades de la vida cotidiana.
Para iniciar con la Secuencia didctica se activarn los conocimientos previos de los
alumnos, recordar sobre las fracciones, trazar una lnea en el pizarrn y medirla y hacer que
participen los nios dividiendo esa recta en mitades, tercios, cuartos, etc.
Encargar a los alumnos tres listones de color distinto con las siguientes medidas:
1m, 50 cm y 25 cm.
Pedir a los alumnos que el listn de 1m lo dividan a la mitad sin cortarlo (pueden
sealar con el lpiz una pequea lnea). Hacer los mismos con los dems listones,
todos deben estar a la mitad. Hacer una reflexin enseguida. Cuando los alumnos ya
tengan los tres listones fragmentados en dos partes, preguntar: en cuntas partes se
dividieron los tres?, todas las partes tienen la misma distancia en el listn del
mismo color?, tendrn la misma distancia con otro color?, todos los listones tiene
2/2?.
Desarrollo:
Dividir los listones ahora en 4 partes. Cada parte en el listn tiene el mismo tamao
, y los dems listones estn a escala. Su distancia entre un punto y otro es la
referencia para que se acomoden los dems puntos.
DESAFOS
MATEMTICOS

Resolver en equipos el desafo #25 donde los alumnos adviertan que la escala en
una recta numrica dada es nica y que la utilicen para ubicar nmeros naturales.
Adems que concluyan que la escala est determinada por la ubicacin de dos
nmeros cualesquiera.
Hacer varias rectas en la libreta donde practiquen la ubicacin de nmeros con
diferentes distancias.
Resolver el desafo #26 en equipos en donde debern ubicar nmeros en la recta
pero ahora con ausencia del cero, pero sin ser necesario que lo tenga para resolverlo.
Deben advertir que dada la escala por la ubicacin de dos nmeros cualesquiera en
una recta numrica, no es indispensable ubicar el cero para representar otros
nmeros.
Trazar una recta en el pizarrn donde no aparezca ningn punto de referencia. Pedir
a un alumno que ubique el 15. Esperar y ver su reaccin.

Cierre:
Platicar con el resto del grupo e indagar qu es lo que se puede hacer para resolver
algo como eso, donde no nos aparece ningn dato.
Resolver en equipos el desafo #27 donde los alumnos determinen la escala y el
origen de la graduacin de una recta numrica para ubicar nmeros. En este desafo
solo aparece un nmero o ninguno.
Mencionar a los alumnos que se cre una cuenta de Facebook, en donde se subirn
videos de consejo, ejercicios, todo en s con los temas vistos en clase, para que l
quiera consultar o aclarar dudas, en el cual al largo del curso se estar actualizando
constantemente. Ejemplo:
https://www.educatina.com/matematicas/aritmetica/numeros-racionales/suma-yresta-de-fracciones/video-suma-y-resta-de-fracciones-truco-de-la-mariposa
Mediante el uso del Dropbox, se subirn tareas de apoyo, con el fin de
retroalimentar y complementar mediante ejercicios acerca de las fracciones, similar
a estos ejercicios (http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/grado_4.php).
Representacin de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de
figuras). Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la misma.
Mostrar a los alumnos imgenes como las siguientes para que digan la fraccin
coloreada:

Elaborar figuras en una hoja (cuadrados, tringulos, rombos), recortarlos y dar a los
alumnos indicaciones de dividir con lneas y colores.
Resolver el desafo #28 en equipos, donde los alumnos deben establecer relaciones
entre las partes de una unidad, as como entre una parte y la unidad.
Se puede aplicar el corte de hojas en diversos tamaos.

Poner su fraccin a cada parte y despus sobreponer una figura sobre la otra para
trabajar tambin fracciones equivalentes. Los alumnos deben comprender que
cuando se tiene una figura divida en medios y nos piden colorear entonces se
debe hacer una subdivisin a la figura, o en caso contrario, si tenemos una figura
divida en octavos y nos piden colorear solo entonces hay que imaginar que esos
ocho partes las unimos hasta quedar cuatro partes y poder representar .
Aplicar el desafo #29 en parejas, donde los alumnos usen la equivalencia de

fracciones al tener que representarlas grficamente.


Pedir a los alumnos que dibujen una recta de 10 cm en la libreta y despus la
recorten. Enseguida dar la indicacin que si esa parte es 1/10 de un entero, entonces
cmo ser el entero en longitud.
Resolver el desafo #30 en equipos donde los alumnos deben establecer la relacin
entre una fraccin (unitaria o no unitaria) que se representa grficamente y la unidad
de referencia al dibujar esta ltima.
Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales.
Repartir una hoja en blanco por filas o equipos de entre 5 y 8 integrantes. Poner
como inicio la cantidad 3.4 en la parte superior de la hoja. Conforme vaya
avanzando de alumno en alumno se le ir dictando otro nmero decimal que deber
sumar o restar al inicial segn se decida. Por ejemplo: a 3.4 se le resta 1.2 respuesta:
_________, a lo que qued de la resta se le suma 4.5, respuesta __________, y as
sucesivamente hasta que llegue al ltimo alumno del equipo. Gana el equipo que d
el resultado real de la operacin de decimales.
Aplicar el desafo #31 en equipos donde los alumnos deben resolver sumas y restas
de nmeros decimales, con base en los resultados que tenga memorizados y en
cualquier otra estrategia de clculo metal. Usar el recortable pg. 243 y 245.
Hacer ms ejercicios en la libreta para que practiquen el clculo mental.
Resolver el desafo #32 en equipos, para esto necesitan las tarjetas del material
recortable pg. 239 y 241. Aqu los alumnos debern ejercitar el clculo mental de
sumas y restas de nmeros decimales y aplicar estrategias que les faciliten dichos
clculos.
Mediante el uso del Dropbox, se subirn tareas de apoyo, con el fin de
retroalimentar y complementar mediante ejercicios acerca de las fracciones, similar
a estos ejercicios (http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/grado_4.php).
Identificacin de las caras de objetos y cuerpos geomtricos, a partir de sus
representaciones planas y viceversa.
Para
iniciar
la
clase
presentar
el
siguiente
video
https://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ, en el cual se habla como son
las caras y cuerpos geomtricos, as como un ejemplo de aplicacin.
Llevar al saln dos o tres cajas de medicina de diferentes tamaos. Encargar
tambin una o dos cucharadas de caf soluble. Tambin necesitan una hoja blanca.
Reunir por equipos y diluir el caf calculando que quede un poco espeso. Usar las
cajas para formar figuras diversas segn la imaginacin y creatividad del equipo.
Decirles que van a hacer una pintura de caras de cuerpos geomtricos.
Presentar sus obras y otros equipos debern adivinar cul fue la caja que us para
cierta o cual figura.
Resolver el desafo #33 en equipos, donde los alumnos deben imaginar las caras de
un cuerpo en diferentes posiciones para que puedan identificarlas en diseos.
Analizar las partes de un cuerpo geomtrico: cara, arista y vrtice, resaltando ms
las caras.
Resolver el desafo #34, donde los alumnos deben analizar las caractersticas de las
figuras que forman un diseo, para reproducirlo.
Al trmino del desafo se puede elaborar un collage por equipo o grupal, o en su
caso pueden hacer un mural de figuras geomtricas.
Usar las cajas del desafo #33 para realizar una figura geomtrica tridimensional,

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poniendo pegamento entre ellas usando la creatividad e imaginacin.


Resolver el desafo #35, donde los alumnos asocien la forma de las caras de algunos
objetos con su representacin plana, para elaborar diseos.
Construccin de un transportador y trazo de ngulos dada su amplitud, o que sean
congruentes con otro.
Para
iniciar
la
clase
presentar
el
siguiente
video
https://www.youtube.com/watch?v=I-ScILy-XxE, en donde se muestra el uso del
transportador con ejemplos.
Preguntar a los alumnos si saben lo que es un transportador, cmo se usa y para qu.
Anotar todas las posibles respuestas. Preguntar tambin: Qu es un ngulo?,
Dnde lo han visto o en qu figuras?
Realizar el desafo #36 en el cual elaborarn un transportador de manera individual,
adems lo usarn para aprender a medir ngulos. Conseguir el material solicitado
por el libro para su elaboracin.
Mostrar a los alumnos los ngulos ms comunes y sus nombres:

Con apoyo del transportador del desafo pasado, ahora elaborarn un geo plano en el
desafo #37, donde deben concluir que dos ngulos son iguales si tienen igual
medida, aunque estn en distinta posicin o la longitud de sus lados sea diferente.
Conseguir los materiales solicitados en el libro de texto para el geo plano.
Ahora practicarn la medicin de ngulos por equipos. El maestro deber trazar
varios ngulos en una hoja blanca, la cual deber repartirla a los equipos, dando un
tiempo de uno o dos minutos por cada integrante para que localice la medida del
ngulo. Cuando el tiempo se acaba se grita: tiempo! y se pasa a otro integrante para
que calcule la medida del siguiente ngulo. Gana el equipo que tenga ms aciertos
en medida.
Aplicar el desafo #38 en equipos, donde los alumnos deben desarrollar la habilidad
de usar el transportador al tener que reproducir diferentes ngulos.
Uso del grado como unidad de medida de ngulos. Medicin de ngulos con el
transportador.
Recortar nuevamente un crculo en una hoja de papel para ver las partes. Doblar en
2, 4, 8 y as sucesivamente hasta que los alumnos crean que ya no es posible doblar
ms. Decirles que es mejor separar un cuarto de ese crculo para confirmar en
cuntas partes se podr dividir.
Realizar el desafo #39 en equipos de 4, donde los alumnos deben reflexionar
acerca de la relacin entre los giros y la medida de ngulos en grados. Seguir las
instrucciones para el dobles de de crculo, primero en 3 partes, enseguida en 9 y

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as segn indicaciones del libro. Se espera que ah quepan 90 pedacitos. En caso de


no poder seguir doblando se pide mejor trazarlos. Se debe concluir que cada
pedacito mide 1 grado.
Realizar el desafo #40 donde los alumnos usarn el grado como unidad de medida
del ngulo. Mostrarles a los alumnos nuevamente los ngulos que se les mostraron
en el desafo #36, donde debern encontrar las medidas en grados.
Elaborar ms ngulos en la libreta segn la medida que solicite el profesor y
encontrar la medida de otros ngulos ya elaborados.
Para la siguiente actividad ya se debe contar con un transportador hecho como el
siguiente:

Se deber analizar muy cuidadosamente sus partes, ya que estos transportadores


utilizan dos salidas en cero, lo cual no es muy comprensible por muchos alumnos en
un principio. Tambin es necesario aclarar que por ms que las lneas (flechas del
dibujo) del ngulo se alarguen la medida en grados siempre ser la misma.
Aplicacin del desafo #41 en parejas, donde los alumnos deben desarrollar la
habilidad para usar el transportador.
Practicar con ms ngulos en la libreta y cuando estn en su casa ejercicios de
autoevaluacin
que
se
subirn
al
Dropbox.
Similar
a
estos
(http://www.ceipgrancapitan.es/matematicas/5_unidad%20_11/angulos.htm).
De igual manera recordar que en la red social Facebook se estarn subiendo los
temas
visto
en
clase
as
como
ayudas
al
tema:
https://luisamariaarias.wordpress.com/matematicas/tema-5/
Comparacin de superficies mediante unidades de medida no convencionales
(reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una
misma unidad no necesariamente cuadrada, etctera).
Preguntar a los alumnos Cul de las siguientes figuras tendr una superficie mayor
coloreada?

Se pretende en esta imagen que los nios concluyan que el rea coloreada es la
misma en las figuras a), b) y c), pues aunque tenga diferente forma, sigue siendo la
misma rea.

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Resolver el desafo #42, en equipos donde los alumnos deben determinar cmo
comparar dos superficies con base en el uso de unidades de medida no
convencionales y establecer que para comparar dos superficies, se debe usar la
misma unidad de medida.
Darles a los alumnos hojas con cuadrculas exactas y pedirles que coloreen figuras
con cierta cantidad de cuadros coloreados, el caso es que cada alumno haga una
figura diferente con la misma rea.
Resolver el desafo #43, donde los alumnos deben identificar las formas que cubren
totalmente el plano, y por tanto, facilitan el clculo de reas.
Enfrentar a alumnos con estos problemas permite que el alumno adquiera el
concepto de lo que es una superficie y su medida.

Evaluacin
Tipo

Justificacin

Formativa

Los alumnos al ver el video de la explicacin de

Asistencia 15%

las fracciones y los desafos del libro, ellos


relacionan con su actividad.

Cumplir con el material


solicitado 15%
Diagnstica
Trabajo colaborativo 15%

Sumativa
Resolucin de desafos
25%
Prueba final 30%

El docente forma cuatro equipos. Cada equipo es


responsable de realizar los desafos, con apoyo
del docente.
Con las respuestas de los desafos, valorar la
compresin y anlisis del tema.
Valorar mediante un ejercicio final, el uso de las
fracciones en un problema cotidiano.

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CONCLUSIONES
Este trabajo fue muy enriquecedor, ya que me permiti reforzar y conocer
muchos conceptos, metodologas y estrategias, que debo aplicar en mi clase.
Muchas veces actuamos y enseamos sin una planeacin adecuada, en la
que a veces improvisamos y sin estrategias cayendo en el conductismo o
tradicionalismo, y sin embargo las nuevas reformas educativas nos piden el
trabajo colegiado aplicando las estrategias de aprendizaje de la teora
constructivista y de una educacin basada en competencias.
Por lo que todo lo aprendido en esta sesin me servir como docente para
enriquecer mi prctica educativa y comprender mejor a mis alumnos. Es
importante como maestro el capacitarse constantemente, para actualizarse en las
diversas estrategias didcticas y el entender las herramientas, procesos y
mecanismos con los que cuenta, para que sus alumnos asimilen mejor sus
aprendizajes. La construccin de la propia identidad profesional, enriquecida con
las teoras del aprendizaje, es la consecuencia deseable que debe esperar
obtener el docente. No olvidemos que a pesar de haber finalizado la carrera,
nunca dejamos de ser docentes en formacin.
BIBLIOGRAFIA
Prez Rivera, G; (2007). La evaluacin de los aprendizajes. Reencuentro, ()
20-26. Recuperado de http://redalyc.org/articulo.oa?id=34004803
Acua Escobar, C E; Castaeda Ynez, M; (1996). Diseo instruccional:
Mtodos de representacin del conocimiento. Perfiles Educativos, ()
Recuperado de http://redalyc.org/articulo.oa?id=13207204
Inciarte, A; Torres de Izquierdo, M; (2005). Aportes de las teoras del
aprendizaje al diseo instruccional. Telos, 7() 349-362. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99318837002

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Coll, C., "La teora gentica y los procesos de construccin del


conocimiento en el aula", en J. A. Castorina, C. Coll y otros, Piaget en la
Educacin, Mxico, Paids, 1999.
Lerner, D., "La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa
oposicin", en J. A. Castorina, E. Ferreiro y otros, Piaget-Vigotsky:
Contribuciones para replantear el debate, Mxico, Paids, 1995.

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