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MODULO II

Mg. Lino A. Vergara Guevara

DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN EL NIVEL DE


EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA.
Planificacin Curricular.
Programacin Anual
Unidades didcticas
Sesin de aprendizaje

Primera parte
PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
1.

Diversidad y Currculo

2.

Diversificacin curricular
2.1. Conceptualizacin
2.2. Normatividad sobre diversificacin curricular

3.

Proceso de diversificacin del Diseo Curricular Nacional de EBR en


el nivel de Educacin Primaria.
3.1.
3.2.

Niveles de construccin curricular


Proceso de construccin del Proyecto Curricular Diversificado de
la Institucin Educativa.
A. Diagnstico del los procesos pedaggicos en la Institucin
Educativa.
B. Lectura de los lineamientos del Proyecto Educativo
Institucional o de los lineamientos para la diversificacin
emitidos por la regin.
C. Determinacin de los temas transversales y de los proyectos,
en el mbito de la institucin educativa.

D. Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica


Regular Nivel de Educacin Primaria.
E. Formulacin del Programa Curricular Diversificado, por
reas y grados.
.
Segunda parte
.PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
1.

Elementos que sirve de base para la Programacin Curricular

2.

Programacin Curricular Anual


2.1.
2.2.

Formulacin de temas eje o nombres de las unidades didcticas.


Elaboracin de una matriz de distribucin de las capacidades y
actitudes previstas en la Programacin Curricular Diversificada.

3. Programacin curricular de corta duracin


3.1.

Unidad de Aprendizaje
- Conceptualizacin
- Caractersticas
- Estructura
- Ejemplos

3.2.

Proyecto de Aprendizaje
- Conceptualizacin
- Caractersticas
- Estructura
- Ejemplos

3.3.

Mdulo de Aprendizaje
- Conceptualizacin
- Caractersticas
- Estructura
- Ejemplos

1.

Diversidad y currculo
Una de las caractersticas esenciales de nuestro pas es su enorme diversidad, una
diversidad compleja que podemos describirla en los siguientes trminos:

La primera expresin que salta a la vista es la diversidad tnica y cultural de


nuestro pas que se manifiesta en la multiplicidad de lenguas, cosmovisiones,
costumbres, tradiciones, comidas, msica, danzas, vestimenta, de los grupos
culturales que habitan el territorio nacional en comunidades y distritos o que
interactan en ciudades y centros poblados. Esta diversidad genera en muchos
casos diferentes formas de discriminacin cultural y de imposicin de un patrn
cultural predominante que menosprecia y menoscaba su valor y aporte.

La segunda caracterstica de la diversidad del pas tiene que ver con su variedad
geogrfica de diferentes paisajes, y cada uno con una biodiversidad con una infinita
variedad de especies de flora y fauna, riquezas minerales, diversidad de climas,
pisos ecolgicos, zonas de produccin o de ecosistemas productivos. Esta
diversidad ha sido tratada y aprovechada de diferente manera a lo largo de nuestra
historia. Sin embargo, existen zonas del pas donde las actividades socio
productivas no parten de esta articulacin eco-sistmica y no se toman en cuenta
las consecuencias medio ambientales en las intervenciones.

La tercera expresin de la diversidad peruana, que se desprende de las anteriores


es la socio econmica y socio productiva. En cada zona y regin del pas hay
diferentes sistemas de produccin algunos vinculados al sistema econmico
productivo nacional y otros con una lgica interna a partir de cuencas o
microclimas. Esta diversidad tiene que ver con el aprovechamiento racional y justo
de los diferentes recursos que ofrece la naturaleza y que son el sustento de los
procesos productivos. A este nivel, existe una falta de acceso y de articulacin del
pas entre mecanismos de intercambio y distribucin equitativa de los ingresos as
como de criterios equitativos para un adecuado aprovechamiento y redistribucin
del capital econmico que genera nuestra biodiversidad.

La cuarta expresin de la diversidad tiene que ver con los procesos de decisin y
participacin socio poltica y los reales niveles de representatividad que tienen
actualmente los diferentes actores y lderes de cada pueblo en las instituciones
pblicas del pas. El proceso de descentralizacin puesto en marcha, revela
diversos niveles de protagonismo y de participacin entre las regiones. Hay
algunas con un alto potencial de propuestas y proyectos pertinentes y otras que
recin vienen consolidando sus equipos regionales para concretar la
descentralizacin.

En coherencia con estas caractersticas la diversificacin curricular se convierte en una


respuesta a la diversidad. En este sentido, el currculo debe permitir que la diversidad
se visibilice
La educacin debe tener en cuenta la realidad compleja de nuestro pas y debe
atenderla como uno de sus objetivos fundamentales para contribuir al reconocimiento
y valoracin de todas las culturas y de su biodiversidad, para promover un desarrollo
pertinente y sostenible respaldado por los procesos regionales. Una educacin que
responda a la diversidad permitir que los estudiantes desarrollen un sentido de
pertenencia a un pas pluricultural y multilinge, en un clima de respeto y valoracin
que tenga como base la aceptacin y el aprecio por los otros.

Estas intencionalidades deben estar expresadas en un currculo pertinente y


diversificado que tome en cuenta la diversidad en todas sus expresiones y que
responda a las caractersticas fsicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y
culturales propias de los estudiantes. El trabajo de aula debe respetar y considerar las
diversas racionalidades culturales y lgicas de pensamiento de los estudiantes as
como los diversos ritmos y estilos de aprendizaje, sus diferentes intereses,
motivaciones y expectativas.
El currculo debe permitir que la diversidad se exprese, slo as se podr eliminar toda
forma de exclusin, imposicin y exclusividad personal y cultural. Por ello las IIEE
incorporan en el proceso de diversificacin las caractersticas culturales, necesidades,
intereses, problemas y expectativas de los estudiantes y de la comunidad de cada
zona o regin de nuestro pas.
2.

Diversificacin curricular
2.1 Conceptualizacin
En el sistema educativo peruano la diversificacin curricular es entendida como un
proceso de construccin a partir de las demandas, necesidades, intereses y
caractersticas de los estudiantes y de la realidad socio cultural y geogrfica, local o
regional. En este proceso el Diseo Curricular Nacional, es el referente que ser
adecuado, modificado y enriquecido de acuerdo a la realidad.
Diversificar el currculo no es slo modificar o adecuar contenidos, sino ms bien, es
un proceso que implica la formulacin de capacidades y actitudes que partan de las
expresiones de la diversidad cultural de cada zona, as como de las necesidades,
demandas e intereses de los estudiantes y de la poblacin local. Implica pensar en
estrategias metodolgicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo
adecuado a las caractersticas socio cultural e individual de los estudiantes y a los
procesos locales de desarrollo.
La diversificacin curricular es una demanda planteada por la compleja diversidad que
tiene el pas. Es un proceso que debe garantizar pertinencia curricular, es decir, que
aquello que los estudiantes van a aprender o se les va a ensear responda a las
caractersticas de la zona, los integre en el sistema nacional y les permita insertarse en
el proceso de desarrollo local.
La diversificacin curricular como un proceso que busca mayor pertinencia, considera
los siguientes aspectos:
a. Conocimiento reflexivo y crtico de las caractersticas geogrficas, ecolgicoambientales y econmicas de cada localidad.
b. Incorporacin del potencial cultural, social y lingstico de cada localidad,
expresado en saberes, prcticas productivas, tecnologas, etc.
c. Aproximacin a las necesidades educacionales, demandas, problemas, y proyectos
de desarrollo local con la participacin de los/as madres y padres de familia,
estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad.
d. Identificacin de las necesidades e intereses de los nios y nias y la situacin real
de sus aprendizajes.
Los diferentes niveles de construccin curricular deben tener en cuenta estas
consideraciones de acuerdo a su mbito de accin y de influencia.
2.2 Normativa sobre diversificacin curricular
Ley General de Educacin

Artculo 13.- Calidad de la educacin


Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los
retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante
toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
a. Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y
fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley.
b. Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes
niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias
regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades
de cada mbito.
Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica
El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se
sustenta
en
los
principios
y
fines
de
la
educacin
peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa
desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin
escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la poblacin
atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del Ministerio de Educacin.
Reglamento de la EBR
Artculo 23. Lineamientos generales de diversificacin curricular
1 El Ministerio de Educacin establece los lineamientos para la diversificacin
curricular a nivel regional e institucional para que, basados en el DCN de la EBR, se
construyan currculos pertinentes a las caractersticas especficas, necesidades y
demandas de los estudiantes en funcin de sus entornos socioculturales, lingsticos
y econmico-productivos.
2 Para lograr que la diversificacin curricular contribuya a la pertinencia de la
educacin, debe ir acompaada de enfoques flexibles, contextualizados y
relevantes de la enseanza y el aprendizaje y de la gestin educativa.
3 La diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinacin
con las UGEL. El diseo que formule debe tener opinin de los Consejos
Participativos Regionales y Locales. Donde corresponda opinan las organizaciones
de pueblos indgenas y comunidades campesinas.
Artculo 24. Propuesta curricular de la Institucin Educativa
1. La construccin de la propuesta curricular de la Institucin Educativa, que se formula
en el marco del DCN de la EBR y se orienta por el diseo regional, tiene valor
oficial. Se realiza a travs de un proceso de diversificacin curricular conducido
por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del
Proyecto Educativo de la Institucin Educativa.
Artculo 27. Interculturalidad en procesos pedaggicos.
1. En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los
procesos pedaggicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que
dialogan con nuevos aprendizajes as como con otras experiencias socioculturales
distintas para enriquecer su propia cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de
los estudiantes en los distintos entornos en los que participan ya sean sociales,
naturales, productivos, simblicos o religiosos.

3.

Proceso de diversificacin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin


Bsica Regular, en el nivel de Educacin Primaria.
3.1. Niveles de construccin curricular
La diversificacin es un proceso dinmico de reflexin y construccin de ida y vuelta
que considera la situacin real de los estudiantes, las caractersticas de la realidad
social y cultural y el DCN como documento abierto y flexible. En este proceso
participan los diversos niveles de administracin de la educacin: nacional, regional y
local y se culmina en el aula desde donde se enriquece constantemente.
El proceso de diversificacin implica los siguientes niveles de construccin curricular.
NIVEL

RESPONSABLES

NACIONAL

Consejo
Nacional
de
Educacin
Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de
Educacin
Bsica
Regular:
Direccin Nacional de
Educacin Intercultural
bilinge y rural

REGIONAL

LOCAL

DOCUMENTOS
REFERENCIALES
Proyecto Educativo
Nacional (PEN)

Lineamientos de
poltica educativa
intercultural bilinge
y rural

Gobierno Regional:
Gerencia de desarrollo
social.
Direcciones Regionales de
Educacin.

Proyecto Educativo
Regional
(PER)

Unidades
de
Educativa Local

Proyecto Educativo
Local (PEL)

Gestin

Institucin Educativa
Directivos, Asamblea de
docentes, personal
administrativo, padres de
familia y estudiantes de la
Institucin Educativa.
CONEI

INSTITUCIONAL

Equipo docente

A.

DOCUMENTOS
CURRICULARES

Diseo Curricular
Nacional (DCN)

Lineamientos
Regionales de
Diversificacin

Proyecto Curricular
de la Institucin
Educativa o Red
educativa
institucional1
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI)

Programacin
curricular de aula:
Programacin
Curricular Anual
Programacin
de corta
duracin.

Nivel Nacional

En muchas regiones las DRE o UGEL estn en proceso de construccin de los lineamientos regionales para la
diversificacin. En estos casos las IE, de acuerdo a la ley, pueden elaborar su Programa curricular diversificado y
pueden aportar desde su reflexin a la elaboracin de los lineamientos regionales.

El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin Nacional de Educacin Bsica


Regular, tiene la responsabilidad de elaborar el Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular. ste es un instrumento normativo que propone, entre
otros elementos, los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes
que se espera desarrollen los estudiantes en las diversas zonas y regiones del pas.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) ha sido elaborado teniendo como punto de
partida las necesidades y demandas educacionales del pas, caractersticas de los
educandos, y fundamentos psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos, ecolgicos,
antropolgicos, pedaggicos y tecnolgicos2 de la educacin contempornea.
El DCN constituye la base para la construccin de los proyectos curriculares
institucionales, y como tal, es un instrumento que favorece la unidad del sistema
educativo; puesto que, no obstante las variaciones que se den para lograr un
currculo ms pertinente a cada situacin local, se mantendrn elementos comunes
para hacer posible la unidad nacional y, entre otras cosas, la movilidad de los
estudiantes.
B.

Nivel Regional

El Gobierno regional, de acuerdo a ley de descentralizacin 3, junto a las Direcciones


Regionales de Educacin, tienen la responsabilidad de formular el Proyecto
Educativo Regional con la participacin de las Unidades de Gestin Educativa Local
y la sociedad civil. Este proyecto considera los lineamientos de poltica educativa
para la diversificacin curricular.
Para ello se tomar en cuenta las diferentes situaciones que se dan dentro de cada
Regin y las siguientes tareas:

2
3

Diagnstico de la Regin para identificar los problemas esenciales y


potencialidades que deben ser abordados desde la educacin.
Formulacin de temas transversales a partir del anlisis de los problemas
sociales, ecolgicos y ambientales que afectan a la regin y los
propuestos por el DCN.
Anlisis de las reas curriculares a la luz del diagnstico con miras a
formular recomendaciones para su diversificacin en el mbito regional.
Se trata de formular currculos pertinentes para ello se dan criterios para
priorizar y construir capacidades y actitudes acordes con las demandas de
la regin.
En Regiones de diversidad lingstica, las instancias regionales pueden
modificar la estructura de los diseos curriculares desdoblando el rea de
Comunicacin Integral en la Lengua Materna y Segunda Lengua, as
como el tratamiento de las otras reas curriculares en lengua materna
conforme a los escenarios lingsticos identificados, para garantizar la
educacin intercultural bilinge
El trabajo en el nivel regional debe contar con la participacin de los
especialistas e instituciones del mbito respectivo (organismos del Estado,
ONG, universidades, colegios, profesionales, etc.) y aprovechar la
informacin existente all (proyectos regionales, diagnsticos, estudios
especficos, etc.)

Seria importante referirse a los enfoques de manera ms precisa ya que hay demanda de mayor claridad
Revisar el Decreto Supremo 09 sobre el tema

La regionalizacin es el proceso ms importante de la coyuntura nacional actual. En


este escenario se estn construyendo los PER (Proyecto Educativo Regional) para
que la educacin responda a las necesidades de desarrollo de cada regin. La
propuesta pedaggica es un componente importante en la construccin del PER en
tanto comprende la construccin curricular, el clima institucional, la seleccin de las
metodologas, las estrategias de aprendizaje, las formas de evaluacin, los recursos
educativos, la definicin de los espacios y tiempos para el desarrollo del proceso
educativo; del mismo modo el perfil de los educandos de acuerdo a las
caractersticas de cada regin.
Como resultado de este proceso las regiones deben contar con lineamientos y
recomendaciones regionales que servirn de base para el trabajo de diversificacin
en las instituciones educativas. En algunas regiones, la construccin de Proyectos
Educativos Regionales, considera la elaboracin de Propuestas pedaggicas y
Programas Curriculares regionales diversificados que se ajustan a lo sealado en el
Reglamento de la EBR.4
C.

Nivel local

La diversificacin del currculo en el mbito local se concreta en la Propuesta


Pedaggica5 de las diversas instituciones educativas de la localidad.
En un primer momento corresponde a la institucin educativa disear el Proyecto
Educativo Institucional, instrumento muy importante que recoge la identidad
cultural de la institucin y orienta la gestin pedaggica y administrativa de la misma.
Es un documento vertebrador y orientador de todas las acciones que se realizan en
la institucin y debe plantear sus finalidades y principios educacionales, as como su
estructura orgnica y administrativa.
En el proceso de elaboracin y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional
participan activamente los docentes, el personal directivo, el personal administrativo
y la comunidad a travs del CONEI, desde un enfoque democrtico, inclusivo y
responsable.
En mbitos rurales la elaboracin del PEI se realiza de manera corporativa y
colegiada entre representantes de las instituciones educativas unidocentes y
multigrado cuyas necesidades, demandas, espacio geogrfico, cultural y lingstico
son bastante similares.
El PEI se puede construir a partir de preguntas como las siguientes:
Quines somos?
Qu buscamos?
Hacia dnde vamos?
Qu debe caracterizar la gestin administrativa?
Qu caractersticas tendr la Gestin Pedaggica?
Cmo se articular el trabajo de la IE con la comunidad?, y otras.
Estas preguntas sugieren el proceso de formulacin del Proyecto Educativo
Institucional que comprende las siguientes pasos:
4

(...) La diversificacin curricular es conducida por la DRE en coordinacin con las UGEL. El diseo que formule debe tener
opinin de los COPARE y COPALE. Donde corresponda opinan las organizaciones de pueblos indgenas y comunidades
campesinas. Articulo 23. Reglamento de la EBR
5
Es preciso unificar trminos que se vienen utilizando en las regiones para referirnos a los mismos documentos y no generar
confusiones en los maestros.

Definicin de la identidad de la Institucin Educativa


Formulacin del diagnstico de la realidad del centro educativo en todos sus
aspectos.
Definicin de los objetivos estratgicos.
Formulacin de la propuesta pedaggica y la de gestin institucional.

La Propuesta Pedaggica de la Institucin Educativa:


La Propuesta pedaggica de la Institucin Educativa es el conjunto de definiciones
sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza en la institucin educativa.
Explicita las intenciones educativas y sirve de marco orientador para el desarrollo de
dichos procesos.
La propuesta pedaggica concretiza el proceso de diversificacin a nivel de
institucin educativa mediante el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa.

PROYECTO
EDUCATIV0
INSTITUCIONAL
PROPUESTA
PEDAGOGICA
PROYECTO
CURRICULAR
DIVERSIFICADO

La Propuesta Pedaggica de la Institucin Educativa es parte del Proyecto Educativo


Institucional.
La construccin de la propuesta pedaggica implica los siguientes insumos:
a. La identidad de la institucin educativa: que comprende la visin de futuro,
la misin institucional y los valores.
b. La matriz de los aspectos del diagnstico que orientan la diversificacin y
justifican los procesos pedaggicos.6
Qu contiene la propuesta pedaggica?
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Concepciones de aprendizaje y de enseanza


Principios educacionales
Principios psicopedaggicos
Perfiles ideales de los actores educativos( director, docentes, alumnos)
Demandas educativas
El Proyecto Curricular Diversificado:
- Fundamentacin o enfoque de las reas curriculares
- Logros de aprendizaje por ciclos
- Capacidades y actitudes por grados
- Estrategias metodolgicas y recursos.

No se trata de un nuevo diagnstico sino de extraer elementos del diagnstico del PEI que tengan incidencia
directa en la concepcin y tratamiento curricular. Para ello el instrumento es una matriz que prioriza aspectos de
este documento.

g.

- Criterios e indicadores para la evaluacin de los aprendizajes.


- Plan de estudios. Talleres
- Programa curricular diversificado
Sistema de evaluacin de la institucin educativa.

El Proyecto Curricular Diversificado de la Institucin Educativa


El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa es el instrumento que concreta la
Propuesta Pedaggica en trminos de logros de aprendizaje, capacidades y
actitudes y otros elementos diversificados que orientarn el trabajo pedaggico del
docente en la institucin educativa y en el aula.
3.2. Proceso de construccin del Proyecto Curricular Diversificado de la Institucin
Educativa.
La elaboracin del Proyecto Curricular Diversificado de la institucin educativa es parte
de la Propuesta Pedaggica y es uno de los procesos fundamentales en la
construccin del Proyecto Educativo Institucional. Su formulacin es participativa.
En este proceso participan los docentes y directivos de la institucin educativa,
organizados en equipos de trabajo por grados, procedentes de una institucin
educativa; en las zonas rurales participan los docentes organizados en RED, GIA o
cualquier otro tipo de organizacin afn.
A continuacin sugerimos algunos pasos metodolgicos para la elaboracin del
Proyecto Curricular Diversificado de la institucin educativa.
A. Elaboracin de una matriz de diagnstico de los procesos pedaggicos que
sirven de base para la diversificacin.
B. Determinacin de los temas transversales y de los proyectos, en el mbito
de la institucin educativa.
C. Lectura de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin
curricular o del Proyecto Educativo Institucional.
D. Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.
E. Formulacin del Programa Curricular Diversificado, por reas y grados.
A. Elaboracin de una matriz de diagnstico7 de la Institucin Educativa
Comprende tres niveles:
1. Una mirada a la realidad de la localidad donde se realizan las
acciones educativas y los recursos que ofrece este contexto para la
dinmica educativa.
2. Una mirada a la situacin de los aprendizajes y procesos
pedaggicos.
3. Una mirada a la situacin institucional a nivel de relacin a los
miembros de la comunidad educativa: estudiantes, maestros, padres
de familia, y miembros de la comunidad local.

MATRIZ DE DIAGNSTICO DEL CONTEXTO SOCIO - CULTURAL


NIVELES

ASPECTOS

PREGUNTAS
ORIENTADORAS

SITUACION

CAPACIDADES

Esta informacin se desprende de una lectura del diagnstico general que forma parte del PEI. En el caso de
que no se tenga en el PEI se realiza a partir del esquema propuesto. No se trata de un nuevo diagnstico, sino de
darle intencionalidad pedaggica de lo que se tiene.

10

Geogrfico Ecolgico
-

Ubicacin geogrfica y principales caractersticas: Clima,


suelo, agua.
Biodiversidad y reservas naturales
Principales problemas ambientales como: erosin de
suelos, deforestacin, contaminacin de aire, agua y
suelo, sobre pastoreo, caza indiscriminada., perdida de la
biodiversidad.

PERTINENCIA COMUNITARIA

Socio Econmico productivo


-

Acceso a servicios y medios de comunicacin


Principales problemas sociales
Situacin de la mujer
Indicadores de salud: natalidad, enfermedades, nutricin,
mortalidad.
Actividades tursticas y potencialidades
Principales actividades productivas y econmicas
Situacin de la productividad
Potencialidades econmicas
Actividades comerciales

-Identifica los problemas de


contaminacin ambiental.
-Infiere las causas de los
problemas identificados.
-Elabora conocimientos sobre
los efectos que produce la
contaminacin del agua en la
salud de las personas.
- Demuestra actitudes de
cuidado defensa del ambiente
Qu actividades
productivas se realizan en la
comunidad
Qu programas de
desarrollo econmico se
vienen implementando en la
localidad?
Qu efecto tienen los
medios de comunicacin
social?
Qu tipo de trabajo
realizan en la comunidad?
Qu fuentes de ingreso
tienen?
Qu recursos econmicos
tiene?

Socio Cultural
-

Instituciones de la comunidad y formas de organizacin


Estructura familiar
Prctica de valores
Uso y percepcin de Lengua materna y otras lenguas
Principales conocimientos y tecnologas locales.
Costumbres y fiestas
Prcticas medicinales y curativas
Patrimonio cultural material e inmaterial de la comunidad

Socio Educativo
-

Demandas educativas de los padres de familia.


Situacin de analfabetismo en la localidad
Servicios educativos que existen en la comunidad
Prioridades educativas regionales
Distancia entre los servicios educativos y sus usuarios
Referentes educativos de la localidad: sabios,
especialistas en actividades productivas

SITUACION DE LOS APRENDIZAJES

Logros y dificultades de aprendizaje


-

Capacidades comunicativas
Capacidades lgico matemticas
Orientacin espacio temporal
Creatividad y sentido esttico
Trabajo y productividad
Insercin en su medio y socializacin
Manejo de TICS
Diferencia en el rendimiento de nios y nias

Saberes de los estudiantes


-

Conocimiento de su medio
Conocimiento de su cultura
Habilidades productivas
Nivel de Identificacin con su cultura
Juegos o actividades ldicas de la comunidad

Tratamiento de lenguas
-

Nivel de dominio de la Lengua materna: oral y escrito


Nivel de domino del castellano
Valoracin de su lengua materna
Situaciones de uso de la lengua materna

Problemas prioritarios
-

Principales problemas de la comunidad que deben ser


abordados en el currculo
Principales problemas de la IE que deben ser abordados
en el currculo

11

Temas transversales:
Educacin productiva
Educacin tecnolgica
Educacin bilinge
Educacin ambiental
Educacin ciudadana

MATRIZ DE DIAGNSTICO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS


Procesos pedaggicos

Fortalezas

Debilidades

Alternativas de solucin

Currculo
Programacin curricular:
-Participacin en la diversificacin curricular..
-Programacin curricular anual(antes del inicio
del ao escolar).
-Programacin de corta duracin.(mensual)
Implementacin:
-Capacitacin de los docentes.
-Materiales educativos
-Bibliotecas de aula
-Adecuacin de la infraestructura fsica.
Ejecucin: Procesos de enseanza y de
aprendizaje:
-Ambientacin del aula.
-Desarrollo de unidades didcticas
-Uso de estrategias metodolgicas que
promueven el aprendizaje significativo.
-Relacin maestro- alumno.
-Relacin alumno-alumno.
Evaluacin
-Evaluacin de los aprendizajes
-Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
-Evaluacin de estrategias de enseanza
-Evaluacin de los materiales..
Personas
Alumnos y alumnas
-Necesidades
-Demandas y expectativas
-Problemas
Docentes:
-Necesidades
-Demandas y expectativas
-Problemas
Padres y madres de familia:
-Demandas y expectativas
-Colaboracin con la educacin de sus hijos.
- Actividades educativas en las que participan o
deben participar los padres y madres de familia
Clima
institucional

Relaciones interpersonales:
-Relacin entre docentes-Relacin entre directivos y docentes
-Relacin entre alumnos
-Relacin escuela padres y madres de familia.
-Relacin escuela comunidad local

La informacin que se sistematice en la matriz de diagnstico del contexto socio cultural de cada localidad de cada localidad debe ser utilizada para formular
capacidades y actitudes especficas que respondan a la realidad local y que y que
ser incorporadas en la Programacin Curricular Diversificada de cada grado o ciclo.
Asimismo debe ser utilizada para definir los temas transversales, as como para
elaborar el calendario de la comunidad local.

12

La informacin que se obtenga en la matriz de diagnstico de los procesos


pedaggicos en la institucin educativa, debe ser analizada y utilizada para tomar
decisiones que permitan mejorar estos procesos. Por ejemplo: las debilidades
detectadas en los estudiantes servirn para priorizar el desarrollo de la autoestima,
de la capacidad de comprensin lectora, expresin y comprensin del lenguaje oral,
razonamiento matemtico y de los hbitos de lectura. Asimismo, se desarrollarn
actividades con los padres de familia para mejorar el desarrollo socio emocional de
los nios agresivos, inhibidos y carentes de afecto.
B. Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la
diversificacin curricular.
Los docentes organizados en equipos analizan los lineamientos de poltica regional
para la diversificacin curricular que sirve como marco orientador del proceso de
construccin del Proyecto Educativo Institucional PEI y del Proyecto Curricular de
cada institucin educativa.
En las polticas regionales los docentes analizan los problemas regionales
detectados en el diagnstico y que deben ser abordados desde la educacin, en
trminos de capacidades y actitudes y como temas transversales. En las localidades
donde exista diversidad lingstica se desdoblar el rea de Comunicacin Integral
en Lengua Materna y II Lengua.
En los instituciones educativas que no cuentan con los lineamientos regionales para
la diversificacin, los docentes trabajarn con el Proyecto Educativo Institucional,
incidiendo en el anlisis de la misin, de los resultados del diagnstico, as como de
la propuesta pedaggica.
C. Determinacin de los temas transversales en el mbito de la institucin
educativa.
En el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular se establece que los
temas transversales surgen de los problemas de trascendencia que afectan a la
sociedad actual y que demandan a la educacin su atencin prioritaria. En este
sentido, el DCN propone los siguientes temas transversales:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.


Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores
Educacin intercultural
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad
Educacin ambiental
Educacin para la equidad de gnero

A partir de la evaluacin del contexto socio-cultural, geogrfico y ecolgico de cada


localidad, los maestros y maestras de cada institucin educativa seleccionan los temas
transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional en funcin a la problemtica
local. Por ejemplo, frente al problema de contaminacin ambiental en la localidad una
institucin educativa selecciona el tema "Educacin ambiental" mientras que, frente a
los problemas de violencia cotidiana, autoritarismo y abuso, asumen el tema Educar
en y para los Derechos Humanos.
Estos temas sern incorporados en todas las actividades curriculares y no curriculares
que se realizan en la vida escolar.

13

Para incorporar los temas transversales seleccionados en la Programacin Curricular


Diversificada, es necesario explicitarlos en trminos de capacidades y actitudes.
Ejemplo:

Tema
Transversal

Problema

Violencia
Pandillas y barras
bravas.

El nio o la nia:
Expresa sus sentimientos de pertenencia a una
comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas
tiene derechos y responsabilidades.
Acta asertivamente en una situacin de conflicto.
Identifica los problemas que afectan a las familias en
la actualidad, reconociendo sus causas y
consecuencias.
Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural como
Educacin para la
convivencia, la paz y
riqueza del pas.
la ciudadana.
Se respeta a s mismo y respeta a las otras
personas.
Defiende sus derechos y cumple sus
responsabilidades como nio y nia, en su entorno
familiar, escolar y comunal.
Expresa su rechazo a toda forma de discriminacin
por razones de gnero.
Identifica y rechaza los hechos de violencia contra las
personas.

Tema
Transversal

Problema

Desvalorizacin de la
lengua materna
originaria y poca
conciencia de la
prdida de la cultura
viva de los pueblos.

Educacin
Intercultural
o
o
o

D.

Capacidades y actitudes

Valoracin
identitaria
Valoracin y
reciprocidad
cultural
Aprendizaje
intergeneracional

Capacidades y actitudes
El nio o la nia:
Identifica las causas de la discriminacin y de los
prejuicios por razones de origen cultural y formas de
hablar.
Identifica las causas de la desvaloracin lingstica y
la prdida valores ancestrales.
Acepta y respeta al otro diferente
Reconoce los derechos lingsticos, culturales e
educativos de los pueblos originarios
Valora la diversidad cultural y lingstica como
riqueza en la regin y del pas.
Se reconoce como miembro de un pueblo, cultura y/o
un grupo sociocultural

Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Nivel


de Educacin Primaria.
Los maestros y maestras de Educacin Primaria organizados por grados realizan el
anlisis crtico del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, en los
siguientes aspectos:
a. Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
Este anlisis permite contrastar la propuesta de los documentos curriculares
normativos con las caractersticas reales de las nias y nios que le permita al
docente plantearse logros progresivos que orienten el desarrollo de las
capacidades en las diversas reas curriculares.
b. Logros educativos previstos para el nivel de Educacin Primaria

14

La matriz de logros educativos evidencia la articulacin entre los tres niveles de la


Educacin Bsica Regular.
El anlisis de estos logros permitir a los maestros y maestras saber cules son
las competencias (capacidades y actitudes) que deben desarrollar a travs de las
diversas reas curriculares, de manera que se asegure la continuidad y se
enfatice el desarrollo de los logros educativos previstos desde el nivel de inicial.
As como, prever la insercin de nuevas capacidades y nuevas actitudes que
respondan a las necesidades de los estudiantes en cada zona o localidad.
c. Anlisis del Diseo Curricular Nacional de cada rea curricular
Es fundamental que los docentes, organizados por grados, realicen una lectura
analtica de la propuesta curricular de cada rea en todas sus partes:
fundamentacin, logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes,
que se espera logren los estudiantes al terminar el ciclo y el grado, as como las
orientaciones metodolgicas.
Sobre cada uno los logros de aprendizaje y capacidades buscarn respuestas a
preguntas como las siguientes:
Es adecuado lo que se propone?
Qu capacidades y actitudes podemos modificar?
Qu capacidades y actitudes podemos aadir a partir del
diagnstico?
Qu capacidades y actitudes podemos aadir a partir de los
temas transversales que hemos determinado?
Cmo adecuamos las capacidades a las actividades productivas
locales, las tecnologas tradicionales y al desarrollo sostenible?
Los docentes de aula multigrado y unidocentes analizarn los logros de
aprendizaje por ciclos,
Los logros de aprendizaje previstos para el ciclo se adecuan a las
posibilidades de nuestros estudiantes?
Cmo reformulamos estos logros de aprendizaje para incidir en
el desarrollo de la identidad cultural y en los procesos de desarrollo
local?
En cul de los logros de aprendizaje incorporamos los aportes de
la cosmovisin de pueblos o culturas?
Es importante sealar que la construccin del Proyecto Curricular
Diversificado es una tarea ardua la primera vez. En los aos siguientes, el
trabajo consistir en reajustarlo en funcin de la experiencia ganada y de las
variaciones que se produzcan en la realidad de los estudiantes y en el
contexto.
E.

Formulacin del Programa Curricular Diversificado por grados o ciclos


Tomando como base resultados de los preguntas planteadas en prrafo que
antecede, los maestros y maestras, organizados por grados, elaboran su Programa
Curricular Diversificado (cartel diversificado), de acuerdo a las necesidades y
posibilidades de sus alumnos y alumnas.
La tarea consiste en realizar un cuidadoso examen de los logros de aprendizaje
(competencias) y de las capacidades previstas en cada rea curricular del DCN con
el fin de:

15

Contextualizar los logros de aprendizaje previstos para cada ciclo


(Unidocentes, multigrado)
Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en funcin de las
caractersticas y necesidades de los estudiantes y de la realidad local.
Contextualizar las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN
Incorporar en la programacin curricular de cada grado las capacidades y
actitudes que se derivan de las caractersticas de la realidad local (ver matriz
del diagnstico), de los temas trasversales (ver matriz).
Elaborar el Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes) y por
ciclos (unidocentes y multigrado).
Determinar el uso de las lenguas segn los escenarios lingsticos

La contextualizacin y adecuacin de capacidades del DCN son los procesos que


permiten detectar aquellos logros de aprendizaje y capacidades cuyos contenidos,
pueden ser reajustados de acuerdo a: los lineamientos de diversificacin curricular
planteados por la regin, las necesidades, intereses, expectativas de los estudiantes,
demandas y problemas detectados en el diagnstico. As por ejemplo, en el DCN se
dice que el estudiante: Evala el valor nutricional de los alimentos de su regin.
Entonces, en el programa curricular diversificado la contextualizacin de las
capacidades del 5to. y 6to. grados para una institucin educativa de Lucanas
(Ayacucho) sern:

rea de Ciencia y Ambiente


Capacidades
Quinto grado

Sexto grado

Reconoce la importancia del valor


nutricional de los alimentos propios de
su
regin: quinua, papa, maz
quiwicha, oca, cebada, olluco, carne
de oveja, alpaca, cuy, etc.

Incorpora en su dieta cotidiana los


productos alimenticios propios de su
regin: quinua, quiwicha, cebada, trigo,
oca, olluco, carne de cuy, de alpaca,
truchas, etc., para mejorar su nivel de
nutricin.

Veamos otro ejemplo, sobre la misma capacidad, la cual ha sido contextualizada y


adecuada pero en una institucin educativa en Iquitos:

rea de Ciencia y Ambiente


Capacidades
Quinto grado

Sexto grado

Evala el valor nutricional de los alimentos


propios de su regin como: yuca, pltano,
cocona, camu camu, caimito, mamey, aguaje,
pia, pijuayo, pituca, sacha papa, carne de
sajino, paiche, palometa, tilapia, etc.

Practica hbitos alimenticios para


mejorar su dieta cotidiana
incorporando los productos propios
de su regin: yuca, pltano, cocona,
camu camu, caimito. mamey,
aguaje, pia, pijuayo, pituca, sacha
papa, carne de sajino, paiche,
palometa, tilapia, etc.

16

El Programa Curricular diversificado se concreta en un listado de capacidades y


actitudes contextualizadas por grados (graduadas) y por ciclos (unidocentes y
multigrado.).
Una vez terminado, el Programa Curricular Diversificado tiene carcter normativo
para dicho centro. Es decir, todos los docentes de la institucin educativa utilizarn
este documento para realizar la programacin curricular anual y la programacin de
unidades didcticas.
Proyecto Curricular de la institucin educativa
El producto obtenido en los procesos de anlisis del Diseo Curricular Nacional as
como de la elaboracin de los programas curriculares diversificados por grados, en
su conjunto, constituye el Proyecto Curricular de la Institucin educativa que tendr la
siguiente estructura:
Fundamentacin o enfoque de las reas curriculares
Logros de aprendizaje por ciclos
Capacidades y actitudes por grados
Estrategias metodolgicas y recursos.
Criterios e indicadores para la evaluacin de los aprendizajes.
Plan de estudios. Talleres
Programa curricular diversificado
Es importante sealar que la construccin del Proyecto Curricular de la institucin
educativa es una tarea necesaria y es la base para un buen desempeo en el aula.
En los aos sucesivos el trabajo consistir en reajustarlo en funcin de la experiencia
ganada y de las variaciones que se produzcan en la realidad de los estudiantes y en
el contexto.
Generalmente son los docentes de cada institucin educativa quienes, organizados
en equipos, participan en la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa, pero en algunos lugares conviene que el trabajo sea hecho en equipos
conformados por docentes de varias instituciones educativas, que se juntan para
discutir en conjunto y hallar soluciones aprovechando la experiencia de todos; pero el
producto deber ser un Proyecto Curricular Diversificado propio de cada institucin
educativa. Cada uno de estos equipos podra llegar a ser permanente y constituir una
Red Educativa que seguir actuando durante un ao como escenario de discusin,
de interaprendizaje, de intercambio de experiencias, etc.
Una tarea muy importante para las redes es construir fuentes de consulta respecto a
la localidad y la regin. Esto es importante porque los programas curriculares exigen
en muchos casos que se conozca mejor la historia, la geografa y la cultura del
entorno, sobre los cuales no siempre existe bibliografa. Por eso ayudar mucho
contar con fuentes construidas progresivamente por los propios maestros. En la
construccin, los maestros y maestras pueden consultar bibliografa, hablar con
personas mayores, amautas o yatiris de la comunidad o personas con experiencia,
entrevistar a especialistas y sistematizar el conocimiento existente sobre el tema,
componiendo ficheros o breves monografas que sern tiles para todos.

17

SEGUNDA PARTE
LA PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
Una vez que se tiene el Proyecto Curricular de la institucin, gracias al cual se sabe
qu es lo que se debe trabajar en cada grado, los maestros y maestras tienen que
elaborar su Programacin Curricular que oriente el desarrollo de sus acciones
educativas concretas. sta, ya es una tarea particular que realiza cada docente,
tomando en cuenta las caractersticas del grupo de educandos que tiene a su cargo,
as como el ambiente sociocultural donde trabaja.
Para realizar su Programacin Curricular diversificada el docente de aula puede
realizar dos tipos de programacin: La Programacin Curricular Anual antes de la
iniciacin del ao escolar, y la Programacin de Corto Plazo, que puede ser
mensual, quincenal, semanal.
1. Elementos que sirven de base para la Programacin Curricular Anual.
a. El tiempo: cronologa y temporalizacin
La cronologa est referida al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo
dividida en momentos: semestres, trimestres y periodos vacacionales. Mientras que
la temporalizacin, es el tiempo que el docente estima necesario para que un
estudiante desarrolle una capacidad.
Esta distincin permite calcular mejor el tiempo que se va a dedicar al desarrollo de
aprendizajes y determinar las fechas en que se van a realizar ciertos eventos:
reuniones con los padres, entrega de informes, actividades especiales, etc.
La temporalizacin se determina en funcin de: la edad de los alumnos, sus
aprendizajes previos y el nivel de desarrollo de las capacidades y actitudes
(previstas en la programacin), de las estrategias de enseanza y de aprendizaje
planeadas.
La temporalizacin no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o trimestre)
entre el nmero de capacidades previstas, es ms bien una estimacin del tiempo
que el alumno necesita para desarrollar una capacidad.
b. El Programa Curricular Diversificado
Las capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado
deben ser graduadas y dosificadas en cada grado, establecindose una secuencia
de las mismas a travs de los seis grados, segn la naturaleza de cada rea: de lo
simple a lo complejo, del presente al pasado o del pasado al presente, de la causa
al efecto, de lo concreto a lo abstracto, etc.
c. Los problemas del contexto socio cultural
En la etapa de diagnstico de los procesos pedaggicos se han identificado los
problemas y fortalezas del contexto que afectan la calidad de vida de la poblacin.
Por ejemplo: la contaminacin ambiental (del suelo, del aire, del agua), las
pandillas, violencia familiar, etc., as como problemas relacionados con el
aprendizaje de los estudiantes (dficit en el desarrollo de las habilidades

18

matemticas, dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura, ausencia de


hbitos de lectura, etc.). Estos problemas deben ser atendidos desde la accin
educativa del aula para contribuir a su prevencin y solucin.
d. Los temas transversales.
A partir de la evaluacin del contexto socio cultural, geogrfico y ecolgico de
cada localidad, los docentes de cada institucin educativa priorizan los temas
transversales propuestos en el DCN. Por ejemplo frente al problema de
contaminacin ambiental en la localidad, se podr seleccionar el tema "Educacin
ambiental. Estos temas deben ser considerados para definir los nombres de las
unidades didcticas que se trabajarn durante el ao.
e. El calendario de la comunidad y el calendario escolar
El calendario de la comunidad es el instrumento en el que se registran las
principales actividades, eventos, acontecimientos o situaciones de la vida en
comunidad: actividades productivas, (siembra, cosecha), festividades, factores
climatolgicos (lluvias, heladas), etc.
Cada comunidad tiene un calendario que influye, de diversas formas, en el
desarrollo de la accin educativa. Por ejemplo: las fiestas nacionales y locales, las
actividades laborales, las pocas de elecciones, etc., repercuten en la vida escolar,
por ello deben ser consideradas conscientemente en el desarrollo de las
actividades educativas en la escuela.
f.

El calendario cvico escolar


Es el calendario oficial que seala los acontecimientos significativos que tienen
importancia nacional y que contribuyen al desarrollo de la conciencia nacional.
Es importante elaborar un calendario comunal y escolar, sealando los
acontecimientos que servirn de base para generar aprendizajes y hacer
significativa la accin educativa.
Considerando los elementos antes descritos, los docentes elaboran su
Programacin Curricular a nivel de aula. A continuacin sugerimos un esquema
que oriente al docente en la elaboracin de su Programacin Curricular

Programacin curricular a nivel de


aula

Formulacin del nombre de unidad didctica


para cada mes del ao.

Programacin curricular anual

Programacin de corta duracin


(UNIDADES DIDCTICAS)

Unidad de
aprendizaje

Proyecto
educativo

Matriz de distribucin de las capacidades y


actitudes previstas en la Programacin
Curricular Diversificada, en los diez meses del
ao lectivolectivos

Mdulo de
aprendizaje
especfico

19

2. Programacin curricular anual


La programacin curricular anual es una previsin general o distribucin tentativa de
las capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado de
cada grado, debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo y tiene como
objetivo presentar una visin global de los aprendizajes que se desea logren los
estudiantes del grado o ciclo.
La Programacin Curricular Anual es un instrumento flexible, susceptible de ser
reajustado. Tambin es un medio de diversificacin curricular. A continuacin
sugerimos dos procedimientos que permiten incorporar elementos de la realidad local
al trabajo curricular del aula..
Formulacin de los temas o nombres de las unidades didcticas a ser
desarrolladas durante el ao escolar.
Distribucin, graduacin y dosificacin de las capacidades y actitudes
previstas en la Programacin Curricular Diversificada, a travs de los diez
meses del ao lectivo
2.1 Formulacin de temas eje o nombres de las unidades didcticas
Para formular el tema eje o nombre de cada una de las unidades didcticas que
se trabajarn durante el ao lectivo, se establecen relaciones entre los siguientes
elementos: los problemas detectados en el diagnstico, los temas transversales
asumidos, el calendario de la comunidad y el calendario cvico escolar,
formulando una tema eje que integre y traduzca el sentido de testos elementos
de la realidad. Tambin se puede priorizar un elemento en particular segn el
mes, por ejemplo: en el mes de julio se priorizar la celebracin del Aniversario
Nacional.

Matriz de temas eje


Grado: 5to grado de Primaria
Tema transversal
Meses

Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio

Problemas
impacto
Aulas
desorganizadas,
antipedaggicas

Contaminacin y
destruccin del
patrimonio
natural y cultural

Educacin para la
convivencia
democrtica

Educacin
ambiental Educacin para la
convivencia

Calendario de la
comunidadCalendario cvico
escolar.
Fiestas carnavalescas
- Da Internacional de
la mujer

Fiestas por el
aniversario Patrio

Tema eje o Nombre de


la unidad
Nos organizamos para
la convivencia
democrtica en el aula

Celebremos un ao
ms de la
Independencia. del
Per

Agosto
Sep
Tiembre
Octu.
Noviembr
e
Diciembr
e

20

Por ejemplo: en el mes de marzo, el tema eje propuesto incorpora: el sentido del
problema, del tema transversal y del calendario de la comunidad; mientras que el
tema eje propuesto para el mes de julio prioriza la fecha ms importante en el
calendario de la comunidad.
Por otra parte, tambin hay la posibilidad de formular varios temas eje, es decir,
elaborar un listado variado de temas eje, de manera que los docentes tengan mayor
posibilidad de elegir el nombre que ms convenga a las necesidades y expectativas
de los estudiantes en cada mes del calendario escolar.
As, en base a estos criterios, los docentes definirn tentativamente los temas o
nombres de las unidades que trabajarn durante el ao lectivo, teniendo como
resultado un listado con varias alternativas.
2.2 Elaboracin de una matriz de distribucin de las capacidades y actitudes
previstas en la Programacin Curricular Diversificada.
Esta matriz tiene como objetivo facilitar la distribucin de las capacidades previstas
en el Programa Curricular Diversificado de cada grado, en torno al tema eje o
nombre de la unidad elegido para cada mes Asimismo, permite graduar y dosificar
las capacidades y actitudes previstas en la Programacin Curricular Diversificada, a
travs de los diez meses del ao lectivo.
Para asegurar el desarrollo de las capacidades y actitudes previstas en la
Programacin Curricular Diversificada se requiere asignar el tiempo necesario, por
lo tanto, muchas de ellas tienen que ser programadas en varias unidades sucesivas.
Este tipo de programacin ofrece a los docentes la oportunidad de analizar el
sentido, alcance y secuencia de las capacidades, en sus dos dimensiones. Las
habilidades y los contenidos declarados en la capacidad.
Lo importante de todo este proceso es que constituye un medio para el
conocimiento, reflexin y previsin de los aprendizajes que los docentes deben
promover en los alumnos y alumnas.
Los docentes deben elegir o disear el esquema que usarn para realizar su
Programacin Curricular Anual. Este esquema debe ser gil y sencillo, que facilite
su tarea de previsin y desarrollo curricular.
A continuacin, a modo de ejemplo, presentamos una matriz de Programacin
Curricular Anual adecuada a la localidad de Puquio, provincia de Lucanas,
departamento de Ayacucho que puede ser elaborada al inicio del ao lectivo.

21

EJEMPLO DE PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL


Grado: Primer grado de Educacin Primaria
Nacimiento del nio JessDiciembre

Cuidemos nuestra saludNoviembre

La siembreOctubre

Septiembre

La feria de mi puebloMayo

El agua fuente de vida en mi comunidad

Expresin y comprensin de textos orales:


-Expresa en su lengua materna sus necesidades,
deseos, intereses y sentimientos, con claridad.
-Describe las caractersticas fsicas de las personas
animales y cosas de su entorno
-Escucha relatos, cuentos, historias de su comunidad
local, dichas o ledas por otro.

Nuestros recursos naturalesAgosto

C.I.

Festejamos el cumpleaos del PerJulio

Capacidades y actitudes

Celebremos el da del campesino Junio

reas

Nuestra vida familiar y escolar.Abril

Nombre de la unidad didctica

Nos organizamos en el aulaMarzo

Cronograma
Meses del ao lectivo

..
x
X

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

22

-Escucha con atencin relatos, cuentos, instrucciones


dichas o ledas por otros
-Opina sobre sus experiencias inquietudes e
intereses personales. Lo hace de manera espontnea
y con claridad.
Comprensin de textos:
-Reconoce personajes, caractersticas y acciones en
textos descriptivos y narrativos a partir de indicios:
silueta del texto, ttulo, subttulo, ilustraciones y
palabras que identifica.
-Lee con satisfaccin textos breves de su preferencia
-Infiere acciones de los personajes a partir de
ilustraciones, ttulo, palabras, frases de sus
experiencias previas, en textos descriptivos y
narrativos.
-Opina acerca de los personajes y acciones a partir
de sus experiencias previas, en textos narrativos que
lee.
Produccin de textos:
-Produce textos descriptivos y narrativos en
situaciones comunicativas cotidianas a partir de un
esquema previo: A quien voy a escribir? para qu
le voy a escribir? qu le voy a decir?
-Escribe textos referidos a sus experiencias siguiendo
la secuencia narrativa de los hechos. Utiliza
conectores cronolgicos para ordenar su texto.
-En los textos que escribe, maneja el punto final, los
signos de interrogacin, admiracin.
-Utiliza adjetivos calificativos
-Utiliza maysculas al inicio de las oraciones. Maneja
la concordancia de gnero en las oraciones

x
..

X
x
X
X

X
X
X
X
X

Revisa y corrige su texto.

23

L.M

-Identifica y relaciona objetos de acuerdo a


caractersticas comunes con criterios propios y con
criterios dados.
-Identifica caractersticas de elementos en
colecciones de objetos y utiliza cuantificadores:
todos, algunos, ninguno.
-Representa grficamente la clasificacin de objetos
de acuerdo a sus propiedades.
-Establece las relaciones entre colecciones de
objetos: tantos como, menos que y ms que.
-Relaciona nmeros ordinales con la ubicacin de los
objetos.
-Relaciona colecciones de objetos con el nmero
natural que los representa.
-Interpreta, codifica y representa grficamente
nmeros de dos dgitos: Unidades, Decenas.
-Establece relaciones mayor, menor, igual y
ordena nmeros naturales menores o igual que 20.
-Interpreta y formula sucesiones finitas con nmeros
naturales menores e iguales que 20.-Identifica el
criterio de organizacin de patrones en series
-Interpreta la adicin de nmeros naturales con
significados de juntar, agregar, avanzar, y sustraccin
con significados de separar, quitar, retroceder.
-Representa grficamente la adicin y la sustraccin
de nmeros naturales menores que 20, con
colecciones de objetos y en una recta graduada.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

24

...

P.S

C.A

-Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y


emociones en diversas situaciones cotidianas.
-Reconoce sus caractersticas corporales y evita
situaciones que pueden causarle dao.
-Respeta las formas de organizacin, acuerdos y
normas en el aula.
-Identifica los roles de los miembros de su familia y
se reconoce parte de ella.
-Identifica las manifestaciones cvicas y culturales de
su localidad.
-Observa caractersticas de objetos y seres de su
entorno.
-Clasifica objetos y seres de su entorno utilizando
criterios arbitrarios o establecidos.
-Identifica las caractersticas del aire, del agua y del
suelo.
-Explora los cambios que se producen en el ambiente
por efecto de la luz y el calor del sol.
-Infiere el movimiento de rotacin y sus efectos: el
da, la noche, aplicndolo para su orientacin.
-Reconoce que el ambiente est compuesto por
seres vivientes biticos- y materia no viviente
abitico.

X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X

E.A
E.R
E.F

25

L2

26

27

Distribucin de
Diversificado.

las

capacidades

previstas

en

el

Programa

Curricular

Para el proceso de distribucin de las capacidades y actitudes en los meses del ao,
as como para establecer el orden o secuencia en que sern desarrolladas, se tendr
en cuenta los siguientes criterios:

Algunas reas como la de Lgico Matemtica, por su naturaleza, tienen una


secuencia que hay que respetarla, considerando que hay capacidades y
contenidos que constituyen prerrequisitos para trabajar otras ms complejas.
Tambin en el rea de Comunicacin Integral, al interior de cada componente,
se ha establecido una secuencia en el desarrollo de habilidades que tambin
hay que respetarla
Asimismo, en algunas reas como en la de Comunicacin Integral, algunas
capacidades deben ser programadas en sucesivas unidades, hasta que los
nios la hayan alcanzado. Por ejemplo: Expresa en su lengua materna sus
necesidades, deseos, intereses y sentimientos, con claridad.. En la matriz que
sugerimos esta capacidad ha sido programada en las cuatro primeras
unidades.

Las capacidades propuestas en algunas reas como: Personal Social, Ciencia y


Ambiente, Religin no tienen una secuencia rigurosa, de manera que se integran al
tema de la unidad propuesto para cada mes.
La matriz que sugerimos ofrece al docente la posibilidad de contar con una
programacin de capacidades y actitudes que trabajar en cada mes. Es una previsin
tentativa que debe ser reajustada de acuerdo a las posibilidades reales de aprendizaje
de los estudiantes. Tambin ofrece al docente la oportunidad de integrar algunas
capacidades. Por ejemplo la capacidad referida a la descripcin de objetos y seres del
rea de Ciencia y Ambiente se puede integrar con la capacidad referida a la
descripcin de seres y objetos de su entorno, del rea de Comunicacin Integral. De la
misma manera, se pueden integran la primera capacidad de Comunicacin integral
(Expresa en su lengua materna sus necesidades, deseos, intereses y sentimientos,
con claridad.) con la primera del rea Personal Social (Expresa sus intereses,
preferencias, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas).

3. La programacin curricular de corta duracin.


La programacin curricular a corto plazo es parte de la organizacin del trabajo en un
futuro prximo, que consiste en definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar
las capacidades y actitudes previstas en la Programacin Curricular Anual, formular y
estrategias metodolgicas y prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios
para el desarrollo de la unidad
Para programar las unidades didcticas en contextos bilinges con presencia de
lenguas (originarias o hispanas) se tomar en cuenta los resultados de los
diagnsticos socio-lingsticos y los tiempos previstos para el uso de lenguas
(materna o segunda lengua).
En aulas multigrado, es necesario elaborar unidades que respondan a los distintos
niveles de aprendizaje reales y de dominio de lenguas ( en zonas bilinges) de los
nios y nias, en este sentido, ser necesario elaborar ttulos de unidades comunes
para todos los grados, cuya diferenciacin se establecer - adems de las propias

capacidades - en las estrategias metodolgicas y las actividades para el aprendizaje,


que se desarrollarn de manera simultnea con los diferentes grupos de atencin.
En contextos bilinges, los procesos de aprendizaje y de enseanza de las diferentes
reas debern desarrollarse en la lengua materna, sobre todo en los primeros ciclos.
El aprendizaje de la segunda Lengua (L2) como objeto de estudio debe darse a lo
largo de los seis grados de Educacin Primaria
En los ltimos grados de la Educacin Primaria se usar la Segunda Lengua para el
desarrollo de los procesos de aprendizaje y de enseanza del rea de Matemtica..
3.1 LAS UNIDADES DIDACTICAS.
Las capacidades y actitudes organizadas en la unidad didctica slo pueden ser
logradas por los estudiantes mediante su participacin en actividades que ofrezcan
situaciones de aprendizaje enriquecedoras, que despierten el inters de los
estudiantes y comprometan su esfuerzo.
Estas actividades se desarrollan formando secuencias organizadas; de esta manera,
una primera actividad permite cierto progreso en la adquisicin de las capacidades
seleccionadas, pero a su vez prepara el camino para la siguiente capacidad
Cada secuencia de actividades que se enlazan de este modo recibe el nombre
genrico de unidad didctica. Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden
ser empleadas en la prctica educativa. Para desarrollar las capacidades
programadas, podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos, Unidades y
Mdulos de Aprendizaje.
Las unidades de aprendizaje as como los proyectos de aprendizaje son esquemas
que facilitan el tratamiento integrado e interrelacionado de las siguientes reas:
Comunicacin Integral, Personal Social, Ciencia y Ambiente, Educacin por el Arte,
Educacin Religiosa.
Los mdulos de especficos de Aprendizaje se utilizan para desarrollar capacidades y
contenidos especficos de una determinada rea. De preferencia las reas de
Comunicacin Integral, Matemtica, Educacin Fsica, Educacin por el Arte.
3.2. LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Conceptualizacin
Los proyectos estn constituidos por una secuencia de actividades que se organizan
con un propsito determinado que implica la resolucin de un problema que se plantea
y se resuelve. Surge de la percepcin que tienen los nios acerca de una necesidad o
problema que los lleva a obtener un producto concreto.
El proyecto de aprendizaje, debe surgir como una necesidad natural y real de la vida,
nunca como una tarea impuesta y conduce al desarrollo de un conjunto de
capacidades relacionadas con el problema para darle solucin o atenuarlo. Son
ejemplos de proyectos:

la produccin de una revista manuscrita,


la instalacin de un huerto,
la organizacin del botiqun del aula,
la presentacin de una obra teatral con tteres,

30

la realizacin de una colecta, etc.


Estos proyectos finalmente tendrn una utilidad, pero su produccin ha sido posible
porque los estudiantes han participado de su planificacin, ejecucin y evaluacin,
donde los aportes de los miembros del grupo brindan una posible solucin al problema
planteado.

Las funciones de los maestros y maestras en el desarrollo de un proyecto son: mostrar


posibles alternativas de solucin, orientar las decisiones, proporcionar la informacin
necesaria o dar pistas para que sea encontrada en otras fuentes, ayudar en las tareas,
involucrarse en el proyecto. Mientras que, los estudiantes hacen lo mismo,
interviniendo en las decisiones, organizndose, distribuyndose el trabajo.

De dnde surgen los proyectos?


El punto de partida es la vida cotidiana de las nias y los nios. Con ellos se analiza su
relacin con distintos aspectos y se identifican y definen los problemas, como las
situaciones que impiden o dificultan su desarrollo personal y social. De esta manera se
reconoce el derecho que tienen los nios y las nias para acceder al conocimiento
desde su realidad y contexto. Adems, se garantiza la significatividad de los
aprendizajes, por ello es necesario que los maestros recojan de manera fidedigna los
intereses, problemas o necesidades reales que afectan cotidianamente a nias y
nios.
Cmo identificar las necesidades, intereses y problemas que afectan a nios y
nias?

Observando: mirar detenidamente lo que a diario hacen o dicen los nios y nias,
tanto en los momentos de juego libre, como en las actividades dirigidas. Estas
permiten captar diversas situaciones y vivencias que interesan o afectan al grupo.

Entrevistndolos: la posibilidad de conversar con cada uno de ellos sobre sus


preferencias, gustos o incluso conflictos con los amigos, familiares o en el barrio
permiten identificar sus intereses, problemas o temores.

Fechas significativas: su cumpleaos, un aniversario o alguna ceremonia familiar


o comunal pueden graficarnos sus gustos.

Hechos repentinos y/o impactantes que ocurren a diario: hechos que puedan
llamar la atencin o suscitar la preocupacin de las nias y nios pueden
constituirse en elementos suficientes para motivar un proyecto integrador.

Con las sugerencias anteriores, es seguro que contaremos con un listado de diversas
necesidades y preocupaciones o problemas, identificados y definidos con nuestro
grupo de nios y nias. Todo ello permitir pensar en iniciar un proyecto en el aula,
que permita transformar la realidad de acuerdo a las metas colectivas.
El proyecto como esquema de planificacin de los aprendizajes comprende algunos
elementos bsicos. A continuacin sugerimos un esquema: y un ejemplo de Proyecto
de Aprendizaje.
Estructura de un Proyecto de Aprendizaje
1. Nombre
2. Justificacin
3. Capacidades y actitudes a ser desarrolladas.
4. Actividades
4.1. Actividades de planificacin
4.2. Actividades de ejecucin
4.3. Actividades de evaluacin

31

Ejemplo:
Proyecto de aprendizaje 3 grado
1. Nombre: ORGANICEMOS NUESTRO SECTOR DE LECTURA
2. Fundamentacin
La lectura es una de las capacidades instrumentales que los nios y nias deben
desarrollar para garantizar aprendizajes posteriores. Tener un sector de lectura en
funcionamiento permanente en el aula, contar en las aulas con un sector de
lectura o biblioteca, as como con variados textos es fundamental para el logro de
la comprensin lectora. As mismo, la creacin de un sector de lectura a partir de
la recopilacin de cuentos y leyendas de la tradicin oral, no solamente favorece la
produccin de textos y el desarrollo del gusto por la lectura, sino tambin la
valoracin de nuestra cultura local y nacional.
3. Temporalizacin: 5 das
4. Capacidades e indicadores
REA
Comunicacin
integral

CAPACIDADES

INDICADORES

Opina sobre un tema de inters para


el aula., estableciendo orden y
claridad en sus ideas.
Escucha con atencin e inters las
propuestas de sus compaeros.

Plantea la necesidad de contar con un


sector de lectura.
Propone soluciones para los problemas
identificados.
Pide la palabra para expresar su propuesta.
Respeta los turnos para hablar
Respeta la opinin de sus compaeros de
aula.

Produce un texto narrativo: cuento o


leyenda,
en
situaciones
comunicativas reales.

Personal Social

Reconoce la importancia de la
organizacin escolar.

Respeta acuerdos y normas de


convivencia
y
acepta
responsabilidades en la organizacin
del aula..
Lgico
Matemtica

Interpreta y representa grficamente


fracciones usuales.
Resuelve problemas de adicin con
fracciones homogneas.

Elabora un esquema para escribir un


cuento o una leyenda..
Escribe
un cuento o una leyenda
respetando la secuencia de los hechos.
Utiliza conectores cronolgicos y lgicos
para organizar un cuento o leyenda.
Expresa la necesidad de organizar un
sector de lectura en el aula.
Propone actividades y estrategias para la
organizacin del sector de lectura.
Asume
responsabilidades
en
la
organizacin de la biblioteca de aula.
Cuida y conserva los libros de la biblioteca.
Realiza operaciones de juntar y quitar
empleando representaciones numricas de
fracciones homogneas.
Halla la suma de fracciones homogneas.
Halla la resta de fracciones homogneas.

Tcnicas e
instrumentos
de Evaluacin
Intervencin oral.

Observacin
sistemtica- Lista
de cotejo

Prueba escrita

Intervencin oral.

Observacin
directa. Lista de
Cotejo.
Prueba escrita

32

Halla operaciones combinadas de suma y


resta con fracciones homogneas.
Educacin por el
Arte

5.

Expresa sus vivencias y emociones


de manera espontnea y creativa
haciendo uso de diversos materiales.

Crea textos motivadores para el sector de


lectura.
Dibuja afiches motivadores para el sector
de lectura.
Dibuja las escenas que les gust de los
cuentos o leyendas que le contaron.
Representa con greda o plastilina a los
personajes de los cuentos o leyendas
escuchadas.

Prueba escrita
Prueba grfica
Prueba
de
ejecucin

Actividades.
5.1.

Planificando con los nios y las nias


El maestro o maestra recoge la experiencia de los nios y nias en la lectura
de textos narrativos y plantea la necesidad de contar con un sector de lectura
o biblioteca en el aula, para ello invita al dilogo mediante algunas preguntas
como:
Les gusta leer cuentos, leyendas o historias? Por qu?
Qu podemos hacer para tener ms cuentos leyendas e historias en el
aula?
A partir de la propuesta de los nios y las nias el grupo del aula acuerda
organizar el sector de lectura o biblioteca de aula,
Los nios dicen qu acciones se pueden realizar para lograr este fin.
Seleccionan las acciones y con ellos se elabora el siguiente plan:

Qu
haremos?
Recopilamos
cuentos y
leyendas de
nuestro
pueblo.

Organizamos
el sector de
lectura.

Cmo lo haremos?
Averiguamos en casa y pedimos
a un familiar que nos relate un
cuento o leyenda de nuestra
comunidad. Luego lo escribimos
o lo grabamos.
Escribimos e ilustramos los
cuentos o leyendas que hemos
recopilado, siguiendo el proceso
de produccin: primera versin,
revisin, mejoramiento y
publicacin
Lustramos y encuadernamos
nuestro cuento o historia.
Forramos y decoramos una caja
para guardar los textos y
elaboramos el cartel del sector de
biblioteca.

Qu
necesitaremos?
Un familiar, como
informante, un
cuaderno y lpiz
(o grabadora)

Quines lo
haremos?

Cundo lo
haremos?

Todos los
nios y las
nias.

Lunes 8 y
martes 9 de
mayo.

Hojas, cartulinas, Todos los


nios y las
lpiz, colores o
nias.
tmperas.

Mircoles
10 y jueves
11 de mayo.

Cajas, papel
lustre, cartulina o
papelotes,
plumones.
Papel, plumones,
cinta, tijera

Viernes 12
de mayo.

Todos,
organizados
en grupos.

Viernes 12
de mayo.

Establecemos y redactamos los


acuerdos de uso del sector de

33

lectura o biblioteca.

5.2.

Desarrollo de las actividades:

5.2.1. Recopilamos cuentos e historias de nuestro pueblo


El maestro o maestra narra un cuento o una leyenda ante el grupo del
aula.
Los nios y las nias demuestran su capacidad de comprensin al
responder preguntas de tipo predictivo, literal, inferencial y criterial,
formuladas por el profesor o profesora antes, durante y despus de la
narracin.
Luego el maestro o maestra elabora la estructura o secuencia de la
narracin y la reconstruye a partir de la narracin colectiva de los nios.
(Los nios y las nias del aula dictan entre todos la historia narrada por
el maestro).
A partir de la experiencia de escritura colectiva realizada, invita a los
nios y las nias al dilogo sobre cmo recopilar los cuentos o leyendas
que han escuchado en sus casas. Acuerdan el procedimiento que
utilizarn para recopilar el cuento o leyenda y establecen los criterios
que tendrn en cuenta para obtener informacin. Ejemplo
A quin le vamos a pedir que nos narre el cuento o historia?
De qu lugar del Per es el cuento o historia? (Regin, departamento
o pueblo)
Dnde ocurre el cuento o historia?
Cules son los personajes?
Cules son los principales hechos? Qu ocurre al inicio, cul es el
problema y finalmente cmo termina?
Los nios y las nias registran en su cuaderno la informacin obtenida.
5.2.2. Escribimos los cuentos e historias que hemos escuchado.
En el aula, el maestro o maestra presenta la estructura del cuento que
servir de base para la produccin del mismo: inicio, nudo y desenlace,
tomando como referencia la estructura elaborada con los nios.

34

Recomienda algunos criterios a tener en cuenta para la redaccin y


revisin del texto: uso de las maysculas, uso de verbos en pasado, etc.
Escritura:
A continuacin, el maestro o maestra, invita a los nios y las nias a
escribir el primer borrador o primera versin del cuento o leyenda
escuchada en casa, para lo cual usarn los apuntes registrados en el
cuaderno.
Los nios y las nias revisan sus textos segn los criterios establecidos
y mejoran los aspectos que sean necesarios en su segunda escritura.
Reciben ayuda y orientaciones del profesor o profesora segn sus

necesidades.
Revisin:
el texto en un formato y papel adecuado. De igual manera realizan las
ilustraciones que consideren necesarias.
Realizan ejercicios de adicin de fracciones con cuartos y octavos de un
pliego de cartulina, calculando la cantidad necesaria para
la
encuadernacin Los nios y las nias intercambian sus textos para
obtener sugerencias respecto a la estructura del texto y la claridad de
ideas. Cada nio incorpora las sugerencias recibidas.
El maestro o maestra realiza la revisin ortogrfica de los textos
sealando los errores para que los puedan corregir con la ayuda del
diccionario.
Los nios y las nias investigan algunos datos sobre las caractersticas
geogrficas: ubicacin, clima y accidentes geogrficos importantes del
pueblo del cual procede el cuento o leyenda recogida.
Con la informacin obtenida los nios y las nias escriben una
presentacin del lugar de origen del cuento o leyenda que cada uno ha
producido.
Cada nio o nia, mediante una ficha, evala (autoevaluacin) el texto
que ha producido.
Edicin:
Finalmente los nios y las nias transcriben de los textos producidos.
Se registran en el cuaderno los clculos realizados.
Confeccionan, con cartulina, la tapa del texto producido, as como
tambin disean la cartula del texto.
Determinan criterios para la elaboracin de las cartulas:

Debe expresar el contenido del cuento


Ocupar la totalidad de la hoja
Estar pintada con colores llamativos
Los dibujos deben ser claros
Debe tener el ttulo del cuento con letra clara

5.2.3. Organizamos el sector de lectura.

35

En asamblea, el maestro o maestra conversa con los nios y las nias y


recoge las opiniones sobre la manera de organizar el sector de lectura o
biblioteca. Registra en la pizarra las propuestas y elige la ms adecuada
y funcional con respecto a: normas de uso, orden, cuidado, horario.
Establecen el lugar y eligen a uno o dos responsables del sector de
lectura o biblioteca. Estos debern rotar cada semana.
Con ayuda y orientacin del docente, los nios y las nias se organizan
en grupos y realizan las siguientes tareas:
1. Clasificar los textos producidos y recopilados bajo algn criterio, por
ejemplo, por el tipo: cuentos y leyendas, o por temas como:
fantasmas, lugares mgicos, comedias, sobre el origen de ros,
montaas, fenmenos de la naturaleza, etc. (los criterios de
clasificacin deben ser definidos y descritos por los nios)
2. Fichar los textos producidos: registrar el nombre del recopilador,
ttulo del cuento o leyenda, lugar de procedencia, nmero de
pginas y ordenar las fichas alfabticamente.
3. Forrar cajas para exhibir y guardar los textos.
4. Transcribir los acuerdos o normas de uso del sector de lectura.
5. Elaborar el cartel de sealizacin del sector de lectura o biblioteca.
6. Evaluacin del proyecto:
Al finalizar las actividades programadas se conversa con los nios y las nias para
evaluar el proyecto y las actividades desarrolladas, para ello revisamos el cuadro de
registro; adems, mediante una ficha de coevaluacin, se registra el cumplimiento de
las actividades y responsabilidades asumidas por los nios y nias.
6.1.

Recogemos cuentos e historias de nuestro pueblo


Se conversa con los nios y las nias con relacin a la experiencia de
averiguar en casa sobre una historia o cuento de nuestro pueblo, para ello se
desarrollar una autoevaluacin.
AVERIGUO EN CASA: UN CUENTO O LEYENDA DE MI PUEBLO

Me llamo.
Recuerda el proceso que seguiste para recoger un cuento que te narraron, luego lee y
responde:
Indicadores
S
No
Ped a un familiar que me narre un cuento o leyenda
Pregunt y registr de qu lugar es el cuento o leyenda
Escrib los personajes del cuento o leyenda

6.2.

Producimos cuentos e historias de nuestro pueblo


Al finalizar el proceso de produccin del cuento o leyenda los nios y las
nias llenarn una ficha de autoevaluacin.
EVALO LA ESCRITURA DE MI CUENTO O LEYENDA
Me llamo.
Recuerda el proceso que seguiste para escribir tu cuento o historia, luego lee y
responde:.

36

Indicadores
Tuve claro el relato que tena que comunicar
Coloqu un ttulo relacionado con el cuento o leyenda
Mi cuento o leyenda tiene un inicio, trama y final.
Realic una presentacin sobre el lugar de origen de mi cuento o leyenda
Revis el cuento o leyenda que escrib y encontr las cosa que poda mejorar
Correg el cuento o leyenda que escrib haciendo las mejoras indicadas
Ayud a mis compaeros a identificar los aspectos que se podan mejorar en
sus cuentos o leyendas
Hice un dibujo relacionado con el cuento o leyenda
Hice la cartula de acuerdo a las indicaciones dadas

No

A partir de la revisin de las fichas de autoevaluacin, los nios y las nias con ayuda
del docente, identifican aspectos a mejorar en las prximas producciones de cuentos.
6.3.

Organizamos el sector de lectura


Se conversa con los nios y las nias sobre las actividades propuestas y
ejecutadas por cada equipo responsable, para ello se utilizar una ficha de
coevaluacin.

EVALUAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS


Grupo:.
Recuerda las responsabilidades asumidas por los equipos de trabajo, luego lee y
responde:
Indicadores
El equipo dialog para organizarse.
Cada miembro del equipo asumi alguna responsabilidad.
Participaron todos los miembros del equipo en la realizacin de la tarea.
Cumplieron a tiempo la tarea asumida
Sugerencias para el equipo:

No

A partir de la revisin de las fichas de coevaluacin, los nios y las nias con
ayuda del maestro o maestra identifican aspectos a mejorar para el trabajo en
equipo.
7. Evaluacin del aprendizaje
El docente evala las capacidades y actitudes previstas en el proyecto a
partir de los indicadores formulados para evaluar las capacidades.
Tomando como base los indicadores y procedimientos previstos elaborar
una prueba integral que la aplicar al final del proyecto.

3.2. LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE


Conceptualizacin:

37

Las unidades de aprendizaje son secuencias de actividades que se organizan en torno


a un tema eje con el fin de promover y facilitar el logro de las capacidades previstas.
Es un esquema integrador y globalizador.
El tema eje o nombre de la unidad de aprendizaje se formula a partir de las relaciones
que se establecen entre: un problema, el tema transversal, los acontecimientos
significativos que viven los educandos, el calendario de la comunidad y el calendario
cvico escolar. Como resultado de este proceso se formula un enunciado (tema eje)
que responda al nivel de comprensin de los nios y nias del grado respectivo, as
como a sus intereses y saberes. Se pueden formular temas que integren varios de
estos aspectos, pero tambin, de acuerdo al se puede priorizar uno de dichos
aspectos. Por ejemplo: en el mes julio, se trabajar con el calendario cvico y se
formular un tema relacionado con nuestro aniversario:Celebremos el Aniversario de
la Independencia del Per.
Lo que se busca con los temas eje o nombre de la unidad es incorporar los elementos
del contexto socio cultural en la accin educativa de la escuela , de manera que se
realice una accin educativa contextualizada.
Asimismo, las actividades constituyen situaciones de aprendizaje que deben contribuir
a la diversificacin curricular y al desarrollo de la capacidades y actitudes previstas en
la unidad.
Asimismo, al trmino de la unidad, los educandos tendrn un conocimiento ms
profundo y ms amplio del tema eje elegido.
Unidad de Aprendizaje
Caractersticas
Es una secuencia de actividades organizadas en
torno a un tema eje.
Responde a un tema de inters social y a los
intereses y necesidades de los nios y las nias.
Favorece la integracin y la globalizacin.
Permite la participacin activa y el compromiso de
los alumnos y alumnas.
Permite el desarrollo de actividades muy variadas.
Permite la contextualizacin de los contenidos.

Estructura
1. Nombre de la unidad
2. Justificacin
3. Capacidades y actitudes
Indicadores.
4. Actividades, estrategias,
medios y materiales,
evaluacin y temporalizacin.

EJEMPLO DE:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. Nombre : En familia contribuimos a mejorar nuestra calidad de vida
2.- Justificacin:
Es cierto que la familia es la clula de la sociedad, sin embargo, pocas veces se ha
potenciado su rol transformador. Es necesario que la escuela se proyecte a la
sociedad a travs de la familia, pero no slo la tradicional, generalmente formada por

38

el padre, la madre y los hijos sino a todos aquellos tipos de familia que existen
actualmente en nuestra sociedad.
La realidad nos seala que tambin existen familias conformadas por el abuelo, la
madre y los hijos; en otros casos, solo por la madre o el padre y su hijo, o tal vez un
tutor y un nio bajo su cuidado. En todos los casos se constituyen como una familia,
cuyo rol protagnico debe ser fortalecido desde la escuela.
Por esta razn, la presente Unidad de aprendizaje propone actividades relacionadas
con la vida familiar, los derechos y responsabilidades de sus miembros, su funcin
educadora as como sus responsabilidades y tareas a favor de la alimentacin,
nutricin y salud de sus miembros. Por otro lado, tambin se trabaja las interrelaciones
al interior de la familia y su relacin con la comunidad, de modo que los nios y nias
desarrollen capacidades y actitudes que les permitan desarrollar su sentido de
pertenencia familiar y mejorar su calidad de vida y la de su entorno.
3.- Grado: Tercero
4.- Temporalizacin: 4 semanas aproximadamente
5. Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
nfasis en las recomendaciones del Informe de la Comisin de la Verdad y
Reconciliacin.

39

6. Seleccin de capacidades, actitudes y formulacin de indicadores.

Ciencia y ambiente

Personal Social

rea

Capacidades y Actitudes
Reconoce sus derechos y
cumple sus responsabilidades
como nio y nia en su entorno
familiar y escolar

Indicadores de Logros

Procedimientos e
instrumentos para la
evaluacin

Menciona, a partir de sus experiencias, sus derechos y deberes.


Solicita de manera asertiva el cumplimiento de las normas de convivencia en la escuela y
en la familia.

Intervencin oral

Se integra a su grupo familiar,


escolar y comunal conservando
su propia identidad

Auto- evaluacin
Co-evaluacin
Prueba escrita:

Clasifica los alimentos en


formadores, energticos y
reguladores.

Describe los procesos de


digestin y absorcin de los
nutrientes

Indaga las causas de las


enfermedades ms comunes
de la comunidad y sus ciclos de
propagacin.
Narra en su lengua materna
experiencias, ancdotas,
fbulas, cuentos, estableciendo
secuencia lgica y temporal

Menciona las relaciones de parentesco que tiene con sus familiares.


Describe los roles que cumplen los miembros de su familia.
Menciona sus caractersticas corporales, psicomotoras, intelectuales y socio-afectivas.
Seala las caractersticas particulares de las otras personas (caractersticas corporales,
gustos y rechazos, sus limitaciones y posibilidades).
Indica cules son los alimentos que ingiere diariamente.
Agrupa los alimentos formadores, energticos y reguladores que ingiere diariamente.
Prepara dietas balanceadas con alimentos de diferentes grupos de alimentos formadores,
energticos y reguladores.
Nombra las partes del cuerpo por donde pasan los alimentos que son ingeridos.
Representa, en un grfico, el recorrido de los alimentos.
Explica con sus propias palabras los procesos de digestin y absorcin de los nutrientes.
Seala, en un listado, las causas de las enfermedades ms comunes de su comunidad.
Describe las medidas disponibles para prevenir y combatir enfermedades.

Relata experiencias o historias presentando el inicio, el desarrollo y final del relato.


Se expresa estableciendo relacin entre las ideas y hechos que narra.
Nombra la secuencia de los hechos ms importantes.

Prueba escrita
Prueba de ejecucin
Intervencin oral
Prueba grfica
Prueba escrita
Intervencin oral

Intervencin oral
Prueba grfica
(secuencia de dibujos)

40

IntegralComunicacin
FsicaEducacin ReligiosaEducacin Lgico Matemtica

Infiere informacin importante y


el tema en textos descriptivos,
narrativos e informativos.

Describe el significado de palabras y expresiones por el contexto.


Menciona el propsito del texto.
Menciona el significado de una idea importante del texto que lee.

Produce textos narrativos en


situaciones comunicativas, a
partir de un esquema previo
Para qu le voy a escribir?
Cmo lo voy a decir?

Seala el propsito del texto: para qu escribe: invitar, contar, entretener, dar
indicaciones, informar.
Nombra al destinatario de su texto: a quin escribe.
Menciona el mensaje de su escrito: qu quiere decir.
Elabora una versin de su escrito a partir de un esquema previo.
Corrige su escrito para mejorar el sentido del texto.
Comparte con sus el texto que ha escrito.

Revisa, corrige y rescribe su


texto para mejorar el sentido.
Socializa con sus compaeros.
Resuelve problemas que
implican la estimacin y el
clculo de operaciones
combinadas de adicin y
sustraccin con nmeros
naturales menores que 1000,
Aplica propiedades.

Registra datos y la incgnita del problema.


Plantea una estrategia de solucin al problema.
Efecta las operaciones pertinentes para hallar la respuesta del problema.
Verifica la validez de la respuesta encontrada
Crea problemas de suma y resta de nmeros naturales menores que 1000, a partir de
situaciones de la vida cotidiana.

Asume y expresa los valores


religiosos que hay en su familia
y comparte con los dems las
formas cmo los viven.

Explica con sus propias palabras el mensaje de Jess dado en las parbolas.
Expresa su compromiso de seguir el ejemplo de Jess en su relacin con Dios Padre.

Utiliza sus habilidades motrices


bsicas de locomocin:
caminar, correr, saltar, trepar,
etc.

Salta coordinadamente con desplazamientos alternos y variados de brazos y piernas.


Corre coordinadamente con desplazamientos alternos y variados de brazos y piernas.

Intervencin oral

Intervencin oral
Elaboracin de un texto
narrativo.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Prueba escritas
Prcticas calificadas

Intervencin oral

Prueba de ejecucin

41

arteEducacin por el

Expresa sus vivencias y


emociones de manera
espontnea y creativa mediante
la expresin grafico plstica y
corporal.

Utiliza la lnea, la forma y el color para representar sus experiencias y emociones


Utiliza diferentes materiales: colores, tmperas y pincel para expresar sus vivencias y
emociones.

Prueba grfica

7. Secuencia y cronograma de las actividades y estrategias.


Actividades
significativas

Estrategias

Reconocemos
los tipos de
familia que
hay en el
saln

Los nios y nias:


Dibujan a sus familias y presentan sus dibujos al grupo clase,
mencionando los nombres de cada miembro de su familia.
Colocan sus dibujos en la pizarra.
Posteriormente, conversan en parejas sobre las caractersticas de
cada familia.
Con la orientacin del profesor o profesora, concluyen que todos
tenemos una familia, que stas son diferentes, y que todas son
importantes. Ninguna familia es superior ni inferior a otra.

Identificamos
las tareas que
tienen los
miembros de
las familias de

Elaboran un pequeo cuestionario para aplicarlo a los padres de


familia que visitarn el aula.
Luego, invitan a los padres y madres de familia al saln para que
cuenten las actividades que realizan dentro y fuera del hogar.
Formulan sus preguntas a los invitados y anotan sus respuestas.

Medios
y
Material
es

Primera semana

L- M- M- M- J- V

Segunda
semana
L- M- M- J- V

Tercera
semana
L M M- J -V

Cuarta
semana
L- M- M- J- V

X
Papel
Lpice
s de
colores

Encues
tas
(anexo
2)

X
X
X

X
X

42

la comunidad
dentro y fuera
del hogar

Mejoramos las
dietas
alimenticias
de la familias
del saln

Los nios y nias se organizan y hacen improvisaciones teatrales


sobre las actividades que realizan dentro del hogar, a partir de lo
escuchado.
El profesor invita a los padres y madres asistentes que formen con
los nios y nias equipos de trabajo. Cada equipo comenta las
representaciones teatrales realizadas y formulan conclusiones
respecto a los roles que cumplen los miembros de la familia.
Exponen sus conclusiones y elaboran en grupo clase conclusiones
generales.
A partir de estos datos y con ayuda del profesor, elaboran y
resuelven problemas de adicin y sustraccin relacionados con la
vida cotidiana.
En equipos, los nios y nias preparan una encuesta para averiguar
la dieta alimenticia de sus familias.
Aplican la encuesta y elaboran cuadros estadsticos con los datos
obtenidos.
Posteriormente, visitan el mercado y elaboran una lista de los
alimentos que ms se consumen en la comunidad. Comparan estos
datos con los obtenidos de la encuesta aplicada en sus familias.
Buscan informacin sobre los alimentos de la zona y su respectivo
valor nutritivo:
Dicen lo que saben sobre los alimentos y su valor nutritivo.
Formulan preguntas sobre lo que quieren saber acerca de los
alimentos.
Identifican posibles fuentes de informacin.
Invitan a un miembro de la comunidad al aula para que les hable
sobre los alimentos y su valor nutritivo: autoridad de la comunidad,
padre de familia, mdico o un nutricionista (segn lo que haya en el
lugar)
Contrastan la informacin obtenida con los datos recogidos en las
encuestas aplicadas a sus familiares y comunidad. Responde a la
pregunta: Qu alimentos son los que ms consumimos?
Elaboran conclusiones acerca del valor nutritivo de los alimentos
que consume la comunidad.
Elaboran un mural y comparten lo aprendido en la investigacin.

X
X

X
Encues
ta

X
X
X
X

Los
libros,
artculo
s
trptico
s etc.,
con
informa
cin
sobre
los
aliment
os y su

43

En pequeos grupos elaboran recetas de mens que incluyen


alimentos nutritivos investigados. Luego, cada nio debe copiar en
hojas sueltas los diferentes mens propuestos para entregarlos en
casa.
Leen las recetas y conversan sobre su significado. Establecen, con
ayuda del profesor el tipo de texto que es una receta. Dialogan
sobre sus caractersticas y partes.
El profesor organiza a los nios en equipos para realizar las
diferentes tareas de la preparacin:
Ejecutan las indicaciones ledas.
Degustan lo preparado
Se organizan para limpiar todo
Conversan sobre la importancia de alimentarse nutritivamente.
Comparten las consecuencias de no hacerlo.
Averiguan los precios de cada uno de los ingredientes de los
diferentes mens.
Aplican propiedades de la adicin y resta en el clculo del costo de
los diferentes mens.
Registran en una tabla de datos los diferentes mens y sus precios,
esta informacin la grafican y responden a preguntas de
comprensin e interpretacin de las tablas.
Posteriormente, formulan problemas con los datos obtenidos.
En equipo resuelven los problemas de adicin y sustraccin
siguiendo diversas estrategias:
Comprenden el problema.
Eligen una estrategia.
Ejecuta la estrategia planificada.
Verifica los resultados obtenidos.
Expresa el proceso seguido en la solucin.
Comunica sus resultados
Adems, resuelven los problemas de la pgina 34 y 35 del texto
Lgico Matemtica del 3er grado.
El profesor o profesora aplica un instrumento de evaluacin: Ficha
de autoevaluacion para resolucin de problemas.

valor
nutritiv
o.

X
X

Textos
con
recetas
Hojas
sueltas

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

44

Cuidamos la
salud de los
miembros de
la familia y la
comunidad

Elaboran una lista de las enfermedades que han tenido.


Visitan el centro de salud y conversan con un miembro del centro o
un miembro de la comunidad con conocimientos mdicos para que
comente sobre las enfermedades ms comunes que se presentan
en la localidad y cmo prevenirlas.
Elaboran un conjunto de recomendaciones para prevenir
enfermedades como la gripe, la tos, la bronquitis, la parasitosis, y
las comparten con sus familiares.
Ejercitan sus habilidades motrices bsicas de locomocin: caminar,
correr, saltar, trepar, as como sus habilidades manipulativas.

X
X
X

45

Identificamos
los derechos
-que tienen
las familias en
la sociedad.

Los nios y nias dicen lo que saben sobre los derechos de la


familia.
Leen el captulo correspondiente a la familia en la Constitucin
Poltica del Per.
Hacen anticipaciones sobre el contenido del la CPP.
Leen en pequeos grupos y hacen comentarios sobre lo ledo.
Por grupos expresan las ideas ms relevantes del texto.
Producen textos para difundir, en la escuela y la comunidad, los
derechos de la familia:
Planificacin: Definen el mensaje a comunicar, los
destinatarios y el tipo de texto a producir.
Escritura: Individualmente hacen una 1ra escritura del texto
Conocen ejemplos del texto a producir.
Establecen la estructura que tiene el texto que van a producir.
Revisin: Identifican las caractersticas de la 1ra escritura y
mejoran su texto:
2da escritura, toman como referencia la estructura trabajada y
los parmetros de comunicacin establecidos inicialmente.
Intercambian los textos producidos e identifican los aspectos a
mejorar.
El profesor acompaa este proceso y garantiza qu mejoras
sugeridas son pertinentes.
El nio o la nia incorpora mejoras propuestas por los compaeros:
3ra Escritura, incluir en este momento la revisin ortogrfica para
garantizar que el texto sea ledo sin dificultad.
Edicin:
Seleccionan el papel adecuado para publicar el texto.
Pasan el texto a publicar al material seleccionado.

X
X

X
X

46

8. Evaluacin del aprendizaje:


Se realizar durante todo el proceso de desarrollo de la Unidad de Aprendizaje,
mediante procedimientos de auto-evaluacin, co-evaluacin y heteoevaluacin.
Al final de la unidad se aplicar una prueba integral para evaluar los aprendizajes
logrados en relacin con las capacidades e indicadores previstos en la unidad.
2.3. LOS MDULOS DE APRENDIZAJE ESPECFICO
Conceptualizacin:
Los mdulos de aprendizaje especfico son otras formas de organizar el trabajo. Tanto
los proyectos como las unidades de aprendizaje son unidades que permiten y
exigen- la integracin de reas. Pero, hay ocasiones en que es necesario desarrollar
capacidades y contenidos que corresponden solamente a un rea; en este caso se
emplear mdulos de aprendizaje. El anlisis de algunos tipos de textos, en
Comunicacin Integral, o la aplicacin de propiedades de las operaciones en LgicoMatemtica, pueden dar ocasin a secuencias de contenidos y actividades a ser
realizadas de manera especfica por su naturaleza o necesidad, Dado que se tratan
contenidos especficos de un rea, no articulados con otras reas curriculares, es
necesario presentar los conceptos relacionados a travs de organizadores que
permitan visualizar los conceptos en cuestin.

Mdulos de Aprendizaje
Caractersticas
Constituido

por una secuencia de


actividades pertinentes para tratar un
contenido especfico.
Posibilita la sistematizacin y el
refuerzo de aprendizajes especficos.
Permite el desarrollo de capacidades
especficas de un rea.
Su duracin es ms breve que la unidad
de aprendizaje y el proyecto.

Estructura
1.Nombre
2.Contenidos especficos( mapa
conceptual o crculo
concntrico)
3.Capacidades y actitudes
seleccionadas
4. Actividades, estrategias,
medios, y materiales,
evaluacin y temporalizacin.

EJEMPLO DE:
MDULO DE APRENDIZAJE
HALLAMOS REAS Y PERMETROS DE LOS POLGONOS
I.

Fundamentacin.
Es necesario que los alumnos del sexto grado teniendo en cuenta sus
conocimientos analicen las formas y caractersticas de figuras geomtricas
como el tringulo, cuadrado y rectngulo, para resolver problemas de
clculo de rea y permetro.

II.

TEMPORALIZACIN: Tres sesiones de aprendizaje

III.

Grado: Sexto de Educacin Primaria

IV.

CAPACIDADES E INDICADORES

CAPACIDADES
Resuelve
problemas
que implican relaciones
entre reas y permetros
de figuras geomtricas:
triangulo, cuadrado y
rectngulo.

INDICADORES

V.

Indica las diferencias de los elementos de figuras geomtricas:


triangulo, cuadrado y rectngulo.
Mide superficies de
figuras geomtricas poligonales
expresadas en diferentes unidades de medida.
Halla superficies y longitudes de figuras geomtricas
poligonales expresadas en diferentes unidades de medida.
Relaciona las medidas del rea y superficie de figuras
geomtricas poligonales bsicas.
Calcula el rea y/o permetros relacionados (rea de uno es el
doble del rea de otro, rea de..... es mitad del permetro de....,
etc.) de figuras como tringulo, cuadrado y rectngulo.
Registra datos de un problema.
Seala la incgnita a calcular.
Selecciona una estrategia para resolver el problema planteado.
Representa grficamente la situacin problemtica planteada.
Halla los elementos de las figuras geomtricas en cuestin.
Aplica el algoritmo para el clculo de reas y permetros de las
figuras

CONTENIDOS ESPECFICOS

reas y
Permetros

reas y permetros de figuras geomtricas


rea del tringulo
rea del cuadrado
rea del rectngulo.
Resolucin de problemas relacionados con reas y permetros.
IV. ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, MEDIOS Y MATERIALES
Actividades

Estrategias

Medios
Y materiales

48

El profesor o profesora entrega una hoja de


papel a cada nio y nia.
Los nios/as construyen figuras geomtricas:
un cuadrado de 15 cm de lado, un rectngulo
de 20 cm de largo y 10 cm de ancho.
Observan las figuras geomtricas que han
construido.
Precisan
las
formas,
caractersticas, lados, etc.
Realizan estimaciones de medidas de los
lados de las figuras del entorno identificando
el permetro de: puertas, ventanas, pizarra,
saln.
Calculan el permetro de figuras de su entorno
a) En las figuras construidas, cuadrado y
rectngulo

Construimos
figuras
geomtricas

Calculamos las
reas del
tringulo,
cuadrado y
rectngulo.

- Papel bond
- Tijeras
-Cuaderno
de
trabajo pgina
57 al 60

Cuadrados
rectngulos
construidos
Papel bond
Cuaderno
trabajo
Dibujan un cuadrado en su cuaderno de cinco Libro
cuadritos por lado.
consulta.

de
de

Cuentan la cantidad de cuadraditos que


contiene la figura y definen que se refiere al
rea que ocupa la figura.
Demuestran con operaciones matemticas el
ejercicio realizado.
A = lado x lado (son cinco filas de cinco
cuadraditos cada uno)= 5x5

Dibujan un rectngulo en su cuaderno de diez


cuadritos de largo por cinco de ancho.

Cuentan la cantidad de cuadraditos que


contiene la figura.
Demuestran con operaciones matemticas el
ejercicio realizado.
A = Largo por ancho (son diez cuadraditos de
la base o largo que se repiten en 5 filas, que
representan el ancho) = 10x5

b) Cortan por la diagonal el cuadrado y luego,


realizan la misma operacin con el
rectngulo.

49

c) Comprueban que los tringulos obtenidos


son partes iguales del cuadrado y del
rectngulo.

Resuelven
problemas
relacionados a
reas y
permetros

V. EVALUACION:

Se comprueba que el rea del tringulo es:


A tringulo = Acuadrado/2 Atringulo = Arectngulo/2
A tringulo = Largo por ancho
2
Confirman que el tringulo es la mitad de un
cuadrado y del
rectngulo en forma
respectiva.
Utilizan cuadrados y rectngulos para generar
tringulos, a partir del corte diagonal de los
mismos.
Representan espacios y figuras de su entorno:
patio de su casa, del colegio, jardines, sillas,
mesas, puerta, ventanas, piscina, etc.
Componen y descomponen figuras para
formar otras.
Miden permetros de las figuras formadas.
Resuelven problemas de reas y permetros
de las figuras formadas, a partir de las reas
conocidas del cuadrado y del rectngulo.
Verifican sus clculos empleando la frmula
matemtica de reas.

La evaluacin ser permanente, es decir se realizar durante el


desarrollo de las sesiones de aprendizaje enseanza. Tambin
se evaluara al final del modulo aplicando un instrumento de
evaluacin. Se realizar tambin la auto y la coevaluacin.

Email: liadvergue@yahoo.es

50

Anexo N: Formulacin de los temas eje o nombre de la Unidad


(Ejemplo realizado en el Taller macroregional Lima provincias 2007)
Meses

Sem.

Marzo

03

Abril

04

Mayo

04

Junio

05

Julio

04

Agosto

03

Sep.

Oct.

04

04

Nov.

04

Dic.

03

Problemtica
Alumnos agresivos e
indisciplinados
Carencias de prctica
de valores
Familias
disfuncionales
Ocurrencia de
desastres naturales
Desnutricin Aguda

Temas transversales
Educacin para la convivencia,
la paz y la ciudadana.
Educacin para la convivencia,
la paz y la ciudadana.
Educacin en valores
Educacin para el amor, la
familia y la sexualidad.
Educacin en y para los
derechos humanos
Educacin ambiental
Educacin para los derechos
humanos

Calendario de la comunidad

Calendario cvico escolar


Da internacional de la
mujer

Tema eje o nombre de la unidad


Nos organizamos para vivir en
armona y respeto.

Semana Santa

Da de la Educacin Da del
Libro Da del Idioma

Vivimos en un pas democrtico

Da de la madre
Prevencin ante los desastres
naturales

Da de la madre
Da de reflexin acerca de
los desastres
naturales.

Mi familia es nica

Da del medio ambiente


Da del campesino

Da del medio ambiente


Da del Padre, Da de Jos
Olaya

Desfile Cvico Patritico

Da del Maestro
Fiestas Patrias

Arte total. Festival de la


lectura.

Santa Rosa de Lima

Da de la familia
Juegos florales

Da de la familia Seguridad
vial
Da de la primavera

Valoremos nuestra familia


Trabajemos para construir una
escuela saludable
Celebremos nuestras tradiciones
religiosas
Conozcamos nuestra msica
criolla
Conozcamos y respetemos a
nuestros animales para una
convivencia armoniosa

Yunsas carnavalescas

No Cuidan el
patrimonio cultural
Pandillaje y Barras
Bravas
Desintegracin
familiar
Contaminacin
Ambiental
Desconocimiento de
las races culturales
de Lima

Educacin en valores Formacin


tica
Educaron para la convivencia, la
paz y la ciudadana.

Educacin en valores.

Seor de los Milagros


Da de la cancin criolla

Educ. Fsica
Da de la Medicina Combate
de Angamos

Crisis de valores

Educacin para la convivencia,


la paz y la ciudadana

Semana de la vida animal

Carencia de prctica
de valores

Educacin en y para los


Derechos Humanos

Todos los Santos. Proteccin


de los animales (campaas de
salud y concursos de
mascotas).
Navidad

Educacin para el amor, la


familia y la sexualidad.
Educacin Ambiental

Inmaculada Concepcin,
Batalla de Ayacucho
Navidad

Contribuyamos a la conservacin
del medio ambiente
Nuestro pas produce alimentos
nutritivos y ricos
Saludamos a nuestro Per por su
aniversario.
Vivo en un Barrio seguro

Los nios somos personas


importantes
Celebremos la llegada de Jess.

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