Orientaciones para el uso

de las unidades didcticas

y sesiones de aprendizaje

Quinto grado de Primaria

MINISTERIO DE EDUCACIN

Orientaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje

Educacin Primaria-Dotacin 2016

Primera edicin:
Tiraje:

setiembre 2015

60 680 ejemplares

Hechos en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-

Diseo grfico:

Cecilia Bances Calvay

Correccin de estilo:

Hansi Snchez de Brown

Ilustracin de cartula: Oscar Pablo Casquino Neyra

Av. Javier Pra

Central Tel

MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2-San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Corporacin Grfica Navarrete S.A., Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita,Lima-Per
RUC: 20347258611
Impreso en Per / Printed in Peru
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcial sin permiso del Ministerio de Educacin.

para

Presentacin
Estimado(a) docente:
Te presentamos esta cartilla que contiene orientaciones generales para la planificacin curricular
como aporte y ayuda a tu labor para disear y gestionar procesos de aprendizaje de calidad en el
marco del enfoque por competencias.
Este documento consta de tres partes:
En la primera parte encontrars ideas en relacin al punto de partida para la planificacin anual y
cmo se concibe la organizacin de las unidades.
En la segunda incluimos matrices de planificacin anual para el grado a manera de ejemplo. Esta
matriz muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes metas que se espera
alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.
En la tercera parte recordamos cul es el punto de partida de la planificacin de las unidades
didcticas, cul es su estructura y qu elementos deben tener as como la estructura y los elementos
que deben tener las sesiones de aprendizaje.
Este documento est en concordancia con lo presentado en las unidades y sesiones de aprendizaje
que ponemos a tu disposicin.
Recuerda que con estas orientaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje y los seis libros de unidades y sesiones de aprendizaje que hacemos entrega, queremos
motivar la reflexin pedaggica y el intercambio entre pares tanto en tu escuela como en los grupos
de interaprendizaje y a partir de esa reflexin y la puesta en prctica de las unidades y sesiones te
invitamos a elaborar las unidades didcticas 7 y 8.
Estamos convencidos que este material te ser de gran utilidad. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a travs
de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu regin.
Te invitamos a incluir estas ideas en tu planificacin curricular!
Equipo pedaggico

ndice
Contenido
1. Consideraciones generales en torno a la planificacin curricular ............................................... 5

1.1. Qu preguntas nos hacemos al planificar? ....................................................................... 5

1.2. Qu debemos considerar al planificar? ............................................................................ 6

1.3. Algunas ideas en torno a la planificacin ........................................................................... 8

2. En qu consiste y cmo se realiza la planificacin anual? ......................................................... 9

3. En qu consiste y cmo se planifican las unidades didcticas? ............................................... 21

3.1. Cmo son las unidades didcticas? ................................................................................ 21

3.2. Cmo estn estructuradas las unidades didcticas? .......................................................22

3.3. Cmo estn estructuradas las sesiones de aprendizaje? ............................................... 23

3.4. Cmo se insertan las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje en

las actividades diarias? ..................................................................................................... 29
3.5. Cmo se pueden usar las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje? .............. 30

1. Consideraciones generales en torno a la planificacin curricular

Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de accin

que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes teniendo en cuenta sus
aptitudes, contextos y diferencias; la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus
competencias y capacidades a lograr; as como las mltiples exigencias y posibilidades que
propone la pedagoga, estrategias didcticas y enfoques, en cada caso.

El dominio por parte del docente de estos tres aspectos: estudiantes, aprendizajes y
pedagoga, es esencial para que su conjugacin d como resultado una planificacin
pertinente y bien sustentada, cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten
bastante altas (Ministerio de Educacin, 2014 : 9).

1.1. Qu preguntas nos hacemos al planificar?

Competencias y capacidades. Estas tambin estn
expresadas en los estndares de los mapas de
progreso.
Qu es necesario tener en cuenta para promover aprendizajes en nuestros
estudiantes?
Conocer el punto de partida de los estudiantes para
acompaarlos en su aprendizaje.
Qu van a aprender?

Cmo vamos a conseguir que aprendan?

Planteando estrategias adecuadas para el desarrollo
de competencias y capacidades. En los fascculos de
Rutas del Aprendizaje se han planteado estrategias
para el desarrollo de cada una de las competencias.
Con qu recursos y materiales educativos?
Con libros, Cuadernos de trabajo y material
concreto. Estos deben ser conocidos e includos en
las sesiones de aprendizaje.
Cunto tiempo necesitan para aprender?
Depende de las necesidades y los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
Dnde ocurrir?

En la escuela, mercado, museo, comunidad, etc.

Cmo verificamos que estn aprendiendo?

Evaluando en el proceso para informar lo que estn
aprendiendo a los nios y las nias, a las familias y
al director.

1.2. Qu debemos considerar al planificar?

Preparacin
para el
aprendizaje

Quines son los

que van a aprender?
Debes tomarte el tiempo
para conocer:
Procedencia, necesidades,
estilos de aprendizaje,
intereses o preferencias, etc.

Qu van a a

Compartiendo el propsito
de las sesiones y haciendo
una agenda del da.
Distribuyendo el
tiempo de acuerdo
a los aprendizajes.

Diseo y
preparacin
de los
procesos

Seleccionando los
materiales y recursos
educativos apropiados.
Asegurando el
desarrollo de
procesos didcticos.

Evaluacin
para el
aprendizaje

Evaluamos el proceso de enseanza

y aprendizajes para reflexionar
acerca de lo que funciona y hacer
los cambios que se requieran.

van a aprender?

Organizando a los
estudiantes de acuerdo
a sus necesidades.
Identificando
situaciones retadoras.

Verificando los progresos

de los estudiantes.
Asegurando el
desarrollo de procesos
pedaggicos.

Evaluamos los progresos de los estudiantes

a lo largo de las sesiones de aprendizaje y
las actividades rutinarias, de acuerdo a los
aprendizajes esperados para cada grado.

1.3. Algunas ideas en torno a la planificacin

Decidir en la incertidumbre y actuar en la

urgencia, es una forma de describir la tarea docente
Perrenoud

Qu significa planificar en el marco de un enfoque por competencias?

Significa que debemos de partir de situaciones desafiantes que reten el pensamiento de
los estudiantes.

Las situaciones planteadas pueden responder a una pregunta, un problema o una

necesidad de acuerdo a un propsito establecido. De acuerdo a ellas se seleccionan y
movilizan las capacidades para actuar de manera competente.

Ponemos atencin a algunas competencias, de acuerdo a la situacin planteada,

movilizando y combinando varias de sus capacidades.

Las competencias y sus capacidades se irn desarrollando de forma progresiva en las

diferentes situaciones planteadas. Esto significa que no se desarrollan en una sola
unidad, sino que requieren que los estudiantes puedan desarrollarlas en situaciones
con retos diversos en las que movilicen diferentes capacidades.

Por qu es importante planificar?

Sin importar los esquemas o estructuras que la planificacin opte, es importante
planificar para seleccionar actividades, estrategias, recursos y materiales educativos
que se utilizarn en relacin con los procesos pedaggicos y didcticos de las reas
curriculares, que permitan el desarrollo de las competencias y las capacidades de los
estudiantes.
Planificar es una tarea til para el docente porque le permite realizar lo siguiente:
Prever anticipadamente las acciones a realizar. Esto ofrece ms oportunidades
para centrarse en las necesidades de los estudiantes y poder plantear una atencin
diferenciada.
Seleccionar recursos y materiales educativos concretos e impresos pertinentes para el
desarrollo de las competencias y las capacidades en las actividades propuestas.
Brindar informacin acerca de las acciones realizadas y comunicar los resultados a los
estudiantes, con el fin de retroalimentarlos y apoyarles para que mejoren su aprendizaje.

2. En qu consiste y cmo se realiza la planificacin anual?

Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente
las unidades didcticas que se desarrollarn durante
el ao escolar para desarrollar las competencias y
capacidades previstas.
Muestra de manera general lo que se har durante
el ao y las grandes metas que se espera alcanzar a
partir de situaciones desafiantes que se planteen.
(Ministerio de Educacin, 2014 : 13)

Existe una historia construida a travs de los aos en los que los docentes han elaborado
planificaciones anuales. Todos al comenzar el ao lectivo, en cada institucin educativa
ordenan el trabajo que se realizar. Para realizar esta tarea debemos tener en cuenta
algunos aspectos como los siguientes:
Debe ser realizada de forma colegiada a partir de la reflexin colectiva entre el equipo
directivo y los docentes en relacin con los aprendizajes que han alcanzado los
estudiantes y los aprendizajes esperados en cada grado y ciclo.

Se debe tener lo siguiente como referencia de lo que deben aprender: las competencias
y capacidades planteadas en las Rutas del Aprendizaje, los estndares planteados en los
Mapas de progreso y los informes de progreso de los estudiantes.
Es importante que cada uno de los integrantes de la institucin educativa tengan en
cuenta que su participacin, desde los diferentes roles que desempean, contribuye
en el aprendizaje de los estudiantes.

Algunos elementos de la planificacin anual

Descripcin general
En la descripcin general se debe sealar brevemente lo que se espera que aprendan
los estudiantes al finalizar el ao escolar. Un insumo clave en esta definicin son los
estndares de los Mapas de progreso.
Qu debes hacer si tienes un grado que es inicio de ciclo? Plantea lo que deben
aprender a partir de lo establecido en las matrices de grado que se encuentran en
las Rutas del Aprendizaje, teniendo como meta lo descrito en los estndares de
aprendizaje. Por ejemplo:

I. Descripcin general
Se espera que los estudiantes del grado continen el proceso de apropiacin del
sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles prximos a la escritura alfabtica,
en el cual los nios logren escribir textos considerando el propsito y el destinatario,
desarrollando sus ideas con relacin a un tema en una situacin comunicativa en un
nivel de escritura alfabtico o prximo a l. Podrn leer textos diversos de estructura
simple, comprender textos orales sencillos y podrn producir textos orales e interactuar
con personas conocidas; desarrollar su identidad al conocer las caractersticas de su
cuerpo y los cambios ocurridos en su familia, desenvolverse ticamente conociendo
cmo aprovechar responsablemente los bienes y servicios que estn a su alcance y
convivir con sus compaeros en armona y con respeto a partir de establecer algunos
recuerdos; as tambin, podrn indagar en situaciones reales y cercanas a partir de
experimentar, seleccionado apropiadamente los materiales y herramientas necesarias
y comunicar sus hallazgos de diversas formas.

Organizacin de las unidades didcticas

Identificar problemas, intereses o interrogantes relacionados con diversas temticas.
Esta informacin puede provenir del calendario comunal, fechas cvicas, diagnstico
escolar, vivencias personales, familiares y locales, etc., y deben ser abordados a
travs de las competencias de las diferentes reas curriculares. Con esta informacin
elaborarn las unidades didcticas en las que se plantean situaciones significativas
retadoras.
Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las necesidades
y al tiempo que estas requieran para desarrollarse. En cada unidad se pueden elegir
uno o ms competencias de las reas curriculares. Esta seleccin ser modificada
de acuerdo a la evaluacin diagnstica que se realice al comenzar el ao escolar.
Como producto se obtendr la seleccin de competencias y capacidades que se
desarrollarn en el ao lectivo.
A qu se refiere la situacin significativa?
Son aquellas que desafan los saberes de los estudiantes, parten de lo que saben
y contribuyen con la construccin de nuevos conocimientos. Este reto es el que
moviliza las competencias de los estudiantes durante toda la unidad didctica. Puede
tratarse de situaciones reales o simuladas.

Las unidades didcticas que se plantearn en la planificacin curricular anual deben

estar organizadas en funcin de las situaciones significativas que se plantean. Sus
ttulos deben ser comunicables, motivadores para los estudiantes y tienen que
sintetizar el producto de la unidad.

10

 Indicar la duracin de la unidad didctica en semanas.

Precisar los productos que se van a obtener en la unidad.

Elegir los productos ms importantes del grado.

Estos productos pueden ser el resultado de una unidad didctica o de varias unidades,
pueden ser tangibles o no tangibles.
Seleccionar los materiales educativos pertinentes para el desarrollo de las competencias
y capacidades seleccionadas. Estos pueden ser materiales concretos y materiales
impresos (cuadernos de trabajo y libros de las reas curriculares).

En esta cartilla incluimos un ejemplo de planificacin anual a partir de la cual se han

desarrollado las unidades y sesiones de aprendizaje que entrega el Ministerio de
Educacin.

La planificacin anual que incluimos tiene todos los elementos que consideramos
importantes para la previsin del proceso de enseanza y aprendizaje.

Recuerda que no es necesario que todos sigan

esta estructura. Cada uno de ustedes puede
optar por la forma que mejor se acomode a sus
necesidades pedaggicas.

En la planificacin anual se propone la distribucin de las competencias y capacidades

que los estudiantes desarrollarn a partir de las situaciones significativas planteadas
en las unidades didcticas. En ella se tienen ocho unidades didcticas, de las cuales el
Minedu ha entregado seis con la intencin que puedan ser completadas por ustedes.

A continuacin, se presenta la planificacin anual como referencia para que ustedes

puedan generar la propia.

11

2 Quinto grado de Primaria

M

CM

MY

CY

CMY

Sesiones de aprendizaje UNIDAD DIDCTICA

Sesiones de aprendizaje

UNIDAD DIDCTICA

Quinto grado de Primaria

PLANIFICACIN
ANUAL
Quinto grado de educacin
primaria

12

I. Descripcin general de los aprendizajes en quinto grado de primaria

A lo largo del ao, se espera que los nios y las nias del quinto grado se apropien de nuevas
herramientas para el manejo adecuado de la lengua, partiendo de distintas situaciones que
provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas.
En relacin al nivel de desarrollo de cada una de las competencias, se busca que el estudiante:
Comprenda textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin explcita.
Opine sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos
del tema.
Produzca diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa.
Organice sus ideas en torno a un tema; haga uso de conectores y referentes, as como
un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se
apoye en gestos y lenguaje corporal.
Haga preguntas y contribuciones relevantes que responda a las ideas y puntos de vista
de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Identifique sus emociones y utilice estrategias para la autorregulacin y manejo de
la impulsividad al enfrentarse a diversos retos, en diversas situaciones mejorando las
relaciones con los otros en situaciones de conflicto.
Identifique dilemas morales que enfrentan sentimientos y razones individuales con
normas y convenciones sociales.
Construya normas de convivencia y elija a sus representantes, teniendo en cuenta los
principios democrticos y los derechos de los nios.
Participe en acciones colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin
de las personas vulnerables.
Construya explicaciones generales de procesos histricos peruanos a partir de la
informacin que pueda obtener de diversas fuentes, que le permitan describir algunos
cambios, permanencias y continuidades producidos en esos procesos.
Indague informacin geogrfica en distintas fuentes, para explicar las problemticas
ambientales a partir de sus causas, consecuencias, y sus manifestaciones a diversas
escalas y las comunique utilizando diversos medios.
Reconozca la necesidad de poner en prctica el consumo informado de los recursos
econmicos realizando acciones de ahorro y cuidado de ellos.
Proponga y comparta estrategias para observar o generar una situacin en la cual registra
evidencias de cmo los cambios en algunos factores causa cambios en un fenmeno
que observa o experimenta.
Establezca relaciones entre los datos, los interprete y los contraste con informacin
confiable que recibe del maestro.

13

 Comunique la relacin que establece entre la pregunta, lo registrado y sus conclusiones.

Justifique, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo
cientfico, sus comprensiones de fenmenos naturales.
Determine las causas del problema tecnolgico identificado, usando diversas fuentes
de informacin, determine la eficiencia de sus prototipos considerando sus resultados,
justifique posibles beneficios directos de su alternativa de solucin.
Represente grficamente su alternativa de solucin, usando dibujos, no muy precisos,
y algunas unidades de medida estandarizadas, seleccione y use herramientas e
instrumentos apropiados para manipular materiales segn sus propiedades siguiendo
algunas normas de seguridad.
Explique algunos posibles impactos positivos de su prototipo.
Comunique en forma oral y algunos grficos los resultados obtenidos, haciendo uso de
algunos trminos cientficos y matemticos.
Establezca relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso tecnolgico y los
impactos en las formas de vivir y las creencias de las personas. Intuya limitaciones en el
trabajo de cientficos y tecnlogos.
Justifique su punto de vista basado en necesidades cotidianas y en informacin, no
necesariamente confiable, respecto a posibles situaciones controversiales sobre el uso
de la tecnologa y el saber cientfico, considerando evidencias empricas y creencias.
Exprese datos y relaciones de situaciones de cantidad con nmeros naturales de
hasta 6 cifras, fracciones y decimales hasta el centsimo, los relacione con diversas
representaciones y los compara. Utilice procedimientos de clculo y estimacin de
nmeros, del tiempo y la masa de objetos. As mismo, realiza afirmaciones sobre las
propiedades de los nmeros y operaciones, justificndolas con ejemplos.
Exprese la regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes, con patrones,
ecuaciones y la proporcionalidad directa, y los representa con tablas, grficos y smbolos.
Use procedimientos para completar trminos de una sucesin grfica o numrica y
simplifique expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas.
Exprese situaciones con cuadrilteros y primas rectos de base cuadrangular, amplia y
reduce figuras, y encuentra la posicin de un objeto en el plano cartesiano. Emplea
procedimientos de estimacin y medicin de ngulos, permetro, rea y volumen
Organiza datos y eventos en tablas de doble entrada, grficos de barra dobles y grficos
de puntos, probabilidad como fraccin, y con la moda del conjunto de estos datos.

14

15

Productos de la
unidad

Situacin significativa
Unidad Integrada:
La situacin
significativa en
su dimensin
ms amplia se
desarrolla al inicio
de cada unidad. En
esta matriz solo
consignamos algunas
ideas generales como
punto de partida para
la redaccin de la
situacin significativa.

Unidades

Artculos de opinin.
Discusin.

Elaboracin y
presentacin de
una propuesta
para vivir su
pubertad
saludablemente.

Elaboracin
de normas de
convivencia.

Fichas informativas.
Carteles. Artculo de
opinin acerca de la
contaminacin del mar.

Conocemos el origen de
nuestra diversidad social y
cultural y opinamos
Dnde encontramos el
origen de nuestra diversidad
social y cultural?, en qu
etapa de la historia del Per
se nota con ms nfasis
la transformacin social y
cultural?,
cmo se transform la
cultura en el Per en etapas
como la independencia?,
qu cosas cambiaron a nivel
social y qu a nivel cultural?,
cmo fue el desarrollo
tecnolgico antes y despus
del virreinato?, qu ocurri
con la ciencia y tecnologa en
estos momentos
histricos?

Promovemos el
conocimiento y la
revalorizacin de las
regiones de nuestro
pas
Cules son esos
espacios geogrficos
ms distantes?, cmo
estn estructurados?,
cmo se organizan
los espacios geogrficos
en nuestro pas?,
cmo son las regiones
de nuestro pas?,
qu recursos tienen?,
qu podemos decir
de las regiones
naturales, del relieve y
de las
actividades
econmicas?, cmo es
el modo
de vida de las personas
en el Per?

Conocemos
y hacemos
conocer
nuestros
derechos!
Cules son
nuestros
derechos?,
nuestros
derechos a qu
deberes obligan
a los dems?,
qu relacin
hay entre
nuestros
derechos y los
derechos de
los dems?,
qu podemos
hacer para
difundir nuestros
derechos?

Reconocemos
cmo crecemos
y cambiamos
Qu me est
pasando?
Por qu me
veo y siento
diferente?
Cmo era
y como soy
ahora? Qu
debo hacer para
vivir esta etapa
de mi vida de
manera
saludable?

Nos
organizamos y
organizamos
nuestra aula
para convivir
Qu debemos
tener en
cuenta para
organizarnos,
organizar el
espacio y
convivir mejor
de manera
democrtica
en el aula?

Afiches,
peridico mural
y maqueta
acerca de los
derechos.

Unidad V

Unidad IV

Unidad III

Unidad II

Unidad I

II. Matriz de planificacin anual - Quinto Grado

Organizacin y
presentacin
de una feria
acerca del
consumo
responsable
de los recursos
naturales y
econmicos.

Exponemos
nuestras
investigaciones
en una Feria
Cunta
energa se
produce?,
cunta se
consume?,
cmo se
produce?,
cmo se usa?,
porque de ese
conocimiento
depende que se
tomen muchas
decisiones
tecnolgicas,
econmicas y
polticas.

Unidad VI

Sensibilizacin
con tteres.

Por qu
algunas especies
animales se
encuentran
en peligro de
extincin? Por
qu existen
animales que
estn en peligro
de extincin?,
cmo afecta
la extincin de
los animales
en el equilibrio
ecolgico?,
por qu?,
quines tienen
responsabilidad
de qu esto est
sucediendo?,
qu podemos
hacer para
generar
conciencia en
nuestra regin?

Unidad VII

Atlas del universo

segn la visin
andina.

Cmo fue la
visin del universo
en nuestra
historia andina?
Cmo habr sido la
relacin de nuestros
antepasados con
el ambiente en
que vivan?, qu
visin tenan del
universo?, qu
conocimientos tenan
acerca del universo?,
cmo lograron
construir calendarios
astronmicos?,
con qu finalidad
lo hacan?, qu
influencia tena el
universo en sus
vidas?, cmo aporta
sus conocimientos
del universo en el
presente?

Unidad VIII

16

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Reorganiza informacin de diversos textos

escritos.

Recupera informacin de diversos textos

escritos.

Interacta colaborativamente manteniendo el

hilo temtico.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos orales.

Utiliza estratgicamente variados recursos

expresivos.

Expresa con claridad sus ideas.

Adeca sus textos orales a la situacin

significativa.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Recupera y organiza informacin de diversos

textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Capacidad

Produce textos Planifica la produccin de diversos textos

escritos
escritos.

Comprende
textos escritos

Se expresa
oralmente

Comprende
textos orales

rea Competencia

COMUNICACIN

Unidad
1

Unidad Unidad
2
3

Unidad
4

Unidad
5

Unidad
6

Unidad
7

Unidad
8

17

Capacidad

Autorregula sus emociones y

comportamiento.
Se cuestiona ticamente ante las situaciones
cotidianas.

Se valora a s mismo.

Convive
respetndose
a s mismo y a
los dems

Problematiza asuntos pblicos a partir del

anlisis crtico.

Cuida los espacios pblicos y el ambiente

desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Interacta con cada persona reconociendo

que todas son sujetos de derecho y tienen
deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando
conocimientos y principios democrticos.
Se relaciona interculturalmente con otros
desde su identidad y enriquecindose
mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva
a travs de pautas, estrategias y canales
apropiados.

Se desenvuelve Sustenta sus principios ticos.

ticamente
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.

Afirma su
identidad

Textualiza sus ideas segn las convenciones

Produce textos de la escritura.
escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.

rea Competencia

PERSONAL SOCIAL

Unidad
1

Unidad Unidad
2
3

Unidad
4

Unidad
5

Unidad
6

Unidad
7

Unidad
8

18

rea

PERSONAL SOCIAL

Participa en
asuntos pblicos
para promover el
bien comn

Explica las relaciones entre los elementos

naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos.

Comprende el tiempo histrico y emplea

categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas reconociendo
la relevancia de determinados procesos.

Evala problemticas ambientales y

territoriales desde mltiples perspectivas.
Acta
responsablemente Evala situaciones de riesgo y propone
en el ambiente
acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de
informacin y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico.
Comprende las relaciones entre los elementos
Acta
del sistema econmico y financiero.
responsablemente
Toma conciencia de que es parte de un
respecto a
sistema econmico.
los recursos
econmicos
Gestiona los recursos de manera responsable.

Construye
interpretacio nes
histricas

Aplica principios, conceptos e informacin

vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico,
que le permita construir consensos.
Propone y gestiona iniciativas para lograr
el bienestar de todos y la promocin de los
derechos humanos.

Interpreta crticamente fuentes diversas.

Capacidad

Competencia

Unidad
1

Unidad Unidad
2
3

Unidad
4

Unidad
5

Unidad
6

Unidad
7

Unidad
8

19

rea

CIENCIA Y AMBIENTE

Problematiza situaciones.

Capacidad

Comprende y aplica conocimientos cientficos

y argumenta cientficamente.

Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia y
la tecnologa en
sociedad

Toma posicin crtica frente a situaciones

socio cientficas.

Evala las implicancias del saber y del

quehacer cientfico y tecnolgico.

Plantea problemas que requieren soluciones

tecnolgicas y selecciona alternativas de
Disea y produce solucin.
prototipos
Disea alternativas de solucin al problema.
tecnolgicos
para resolver
problemas de su Implementa y valida alternativas de solucin.
entorno
Evala y comunica la eficiencia, la confiablidad
y los posibles impactos del prototipo.

Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos

Evala y comunica.

Indaga, mediante
Disea estrategias para hacer una indagacin.
mtodos
cientficos,
situaciones
Genera y registra datos e informacin.
que pueden ser
investigadas por Analiza datos o informacin.
la ciencia

Competencia

Unidad
1

Unidad Unidad
2
3

Unidad
4

Unidad
5

Unidad
6

Unidad
7

Unidad
8

20

Organizando
el aula,
aprendemos
matemtica

Unidad I

rea

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y cambio
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad

Competencia

Moviliario
y sectores
Productos de del aula
organizados.
la unidad

Situacin
significativa
- Unidad
especfica
Matemtica

Unidades

MATEMTICA

Unidad III

Capacidad

Panel
matemtico
de derechos
de los nios,
con adornos y
producciones.

Razona y argumenta generando ideas matemticas.

Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.

Razona y argumenta generando ideas matemticas.

Elabora y usa estrategias.

Comunica y representa ideas matemticas.

Matematiza situaciones.

Razona y argumenta generando ideas matemticas.

Elabora y usa estrategias.

Comunica y representa ideas matemticas.

Matematiza situaciones.

Portafolio
con juegos
y problemas
relacionados con
el entorno en
que se vive.

Aprendemos
conociendo
el pasado y
presente de
nuestra localidad

Unidad V

Diseos de
jaulas de
aves para un
albergue.

Aprendemos
conociendo la
naturaleza y
los animales
que habitan
en ella

Unidad VI

Revisamos la
matemtica que
hemos usado en
nuestras vivencias
del ao

Unidad VIII

Juegos de mesa Panel con diversas

para cada grupo. producciones
en las que se
usa matemtica
en actividades
cotidianas del aula.

Elaboramos
presupuestos
para elaborar
tableros y fichas
de diversos
juegos de mesa

Unidad VII

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

2
3
4
5
6
7
8
1

Portafolio con
problemas resueltos
relacionadas con
diversas expresiones
culturales.

Lo que somos,
nuestro Per y la
matemtica

Unidad IV

Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando ideas matemticas.

Integracin de
los estudiantes, a
travs de juegos.

Con nuestros
Aprendemos
talentos trabajamos matemtica,
mejor
vivenciando
nuestros
derechos

Unidad II

3. En qu consiste y cmo se planifican las unidades didcticas?

Planificar las unidades didcticas consiste en
organizar secuencial y cronolgicamente las
sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo
de las competencias y capacidades previstas en la
unidad didctica (Minedu, 2014 : 14).

La planificacin de las unidades didcticas, forma parte de la planificacin de aula o de

corto plazo. En esta planificacin debemos tener en cuenta que se deben desarrollar las
competencias y capacidades previstas en la planificacin anual. Dicho esto, debemos
tener claro que los estudiantes aprendern en todas las actividades que se realicen
en la jornada diaria: actividades permanentes, hora de lectura, talleres u otros que
organice la institucin educativa en funcin de su Proyecto Educativo Institucional.
Una de estas actividades la constituyen las unidades didcticas.

3.1. Cmo son las unidades didcticas?

Unidad didctica

Unidad didctica que integra

varias reas curriculares

Unidades didcticas por

rea curricular

La unidad integra varias reas

cuando requiere de estas
competencias para responder
a la situacin significativa.

La unidad didctica
desarrolla competencias de
un rea curricular.

21

3.2. Cmo estn estructuradas las unidades didcticas?

Las unidades didcticas tienen los siguientes elementos:

A. Ttulo de la unidad

Est dirigido a los estudiantes y en l se sintetiza lo que harn. Adems, la unidad

est identificada con un nmero que indica el orden en el que se ha de ejecutar.

B. Situacin significativa

Aborda un problema, inters o interrogante que se convierte en una situacin

retadora para los estudiantes. Estas situaciones requieren ser abordadas desde
las competencias, las cuales movilizan saberes de diverso tipo (capacidades). Se
presentan generalmente a travs de preguntas que deben orientar el producto y
la secuencia de sesiones.

C. Producto

Seala el producto que se logra hacia el final de la unidad. Para llegar a l los
estudiantes pueden elaborar otros productos, los cuales formarn parte del final.

D. Aprendizajes esperados

Presenta una tabla con las competencias, capacidades e indicadores pertinentes

para la situacin significativa planteada. La cantidad que se selecciona debe ser
proporcional al tiempo que requieren los estudiantes para aprender. As tambin,
se deben considerar pocas competencias y capacidades para que estas puedan ser
trabajadas varias veces en la unidad.

E. La secuencia didctica

Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a travs

de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas. Cada
sesin tiene un ttulo expresado en una accin o pregunta y viene acompaada
de una pequea descripcin que permite conocer que aprendizajes y actividades
principales que se desarrollarn a travs de ella.

En la primera sesin se vincula a los estudiantes con la situacin para que se siten
en el reto y se genere la necesidad de participar en l. Las siguientes sesiones,
abordan el desarrollo de las competencias. Cabe resaltar, que las actividades
planificadas se pueden negociar con los estudiantes para adecuarlos a sus
intereses y necesidades. La ltima o ltimas sesiones estn dedicadas a realizar
una evaluacin de las competencias de los estudiantes respecto de lo que se ha
desarrollado en la unidad.

22

F.

La evaluacin

Se realiza durante la ejecucin de la unidad didctica, con una funcin formativa,

y al final para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesin o sesiones
en las que se plantea la evaluacin de la unidad se hacen a travs de una situacin,
que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los estudiantes deben
aplicar lo que han aprendido.

Est evaluacin permite al docente recoger evidencias para valorar los aprendizajes
logrados por los estudiantes, sin considerarla como cancelativa o culminatoria
dentro del desarrollo de las competencias.

G. Recursos y materiales educativos

En la unidad didctica se sealan cules son los recursos y materiales educativos que
se requieren para el desarrollo de las competencias y capacidades seleccionadas.

H. Bibliografa

Presenta las referencias bibliogrficas que se han utilizado para la elaboracin de

las sesiones de aprendizaje. En ese listado se encuentran las Rutas del Aprendizaje
y otras lecturas que permiten al docente ampliar o comprender alguna informacin
que se requiere para implementar las sesiones.

3.3. Cmo estn estructuradas las sesiones de aprendizaje?

Las sesiones de aprendizaje tienen los siguientes elementos:

A. Ttulo de la sesin

Sintetiza lo que van a aprender en la sesin de aprendizaje.

B. Intencin o propsito de la sesin

Presenta el propsito de la sesin para que el docente lo tenga en cuenta en su

desarrollo. En el caso del rea curricular de Comunicacin se indica el propsito
social, es decir, para qu van a usar socialmente el lenguaje, por ejemplo: leemos
informacin acerca del trabajo infantil para participar de un debate.

C. Antes de la sesin

Informa al docente acerca de los materiales que se requieren preparar, cmo se

debe preparar para la sesin e indicaciones de cmo organizar a los estudiantes
para que aprendan.

23

D. Materiales y recursos a utilizar

Presenta un listado de materiales educativos (concretos e impresos) especialmente

preparados para desarrollar las competencias, capacidades y recursos que
contribuyen con los aprendizajes esperados.

E. Aprendizajes esperados

Seleccin de competencias, capacidades e indicadores pertinentes a cada una de

las sesiones de aprendizaje que vamos a desarrollar. Los indicadores se precisan
en funcin de lo que se abordar en la sesin.

F.

Momentos de la sesin

Presenta la sesin organizada en tres momentos.

Inicio. Plantea el recuento de las actividades realizadas en la sesin anterior, los

propsitos de la sesin que son compartidos con los estudiantes, el reto y los
saberes previos. Adems, se incluye la revisin e inclusin de la tarea en la sesin.

Desarrollo. Prev las actividades, estrategias y materiales pertinentes que

permitan movilizar las capacidades en funcin de las competencias. Se encuentran
organizadas en procesos didcticos, de acuerdo a cada una de las reas curriculares.

Considera en su desarrollo las diferentes formas de organizacin de los estudiantes

(parejas, individual, grupal y grupo clase) y formas de atencin del docente, con
grupos realizando tareas simultneas y diferentes.

Cierre. Ofrece orientaciones para realizar el recuento de las actividades realizadas

y la formulacin de conclusiones de la experiencia vivida: puntualizar alguna idea,
un procedimiento, la solucin, etc., y la reflexin de qu aprendieron y cmo
aprendieron.

La duracin de una sesin es de aproximadamente 90 minutos, los cuales

se distribuyen en cada uno de los momentos de la sesin. Cada docente debe
adecuarlos a sus necesidades y a la de sus estudiantes.

Recuerden que, a lo largo de toda la

sesin, se ponen en funcionamiento
los procesos pedaggicos.

24

G. Tarea

Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen, refuercen e investiguen en

torno a la situacin significativa. Son opcionales.

H. Evaluacin

La evaluacin que se aplica en las sesiones es la formativa y se realiza en distintos

momentos de la sesin: cuando se revisan las tareas, producen textos, resuelven
problemas, intervienen oralmente, trabajan en grupos, etc. A travs de estas
evidencias se puede conocer el estado de avance en el que se encuentran los
estudiantes. Con esta informacin pueden regular los procesos de enseanza y
aprendizaje, y apoyar a los estudiantes.

Este grfico muestra cmo se relacionan los elementos de la unidad didctica y la

sesin de aprendizaje.

Secuencia
Didctica

Sesin de
Aprendizaje
2
Sesin de
Aprendizaje
3
Sesin de
Aprendizaje
4

25

Procesos
didcticos, materiales y recursos

Sesin de
Aprendizaje
1

Procesos
pedaggicos

EVALUACIN

SITUACIN SIGNIFICATIVA
PROBLEMA - INTERS - NECESIDAD

Estructura de la sesin
Ttulo
Ttulode
delala
sesin
sesin
PRIMER GRADO - UNIDAD

5 - SESIN 05

Leemos un croquis de otra

localidad

escrito al leer un
Para qu usamos el lenguaje
croquis?
las nias usarn el
En esta sesin, los nios y
render un texto con
lenguaje escrito para comp
do con frecuencia en la
formato discontinuo, utiliza
rficamente un lugar.
vida diaria para localizar geog

Props
Propstoto
comun
comuncativo
cativo

Primaria

Comun cac n

del fascculo 1 de Rutas del

? III
Revisa las pginas 67 y 68
aprenden nuestros estudiantes
Aprendizaje: Qu y cmo
Primaria.
Ciclo. 1.er y 2. grados de
233
a
pgin
y la imagen de la
de
En un papelote, copia el texto
Anexo 1). Usa un solo color
del Cuaderno de trabajo (ver
imprenta fcilmente legible.
plumn y escribe con letra
texto.
del
ras
palab
as
algun
con
Elabora tarjetas
. Hazlo de forma pausada
Prepara la lectura oral del texto la descripcin.
der
para que todos puedan enten

Qu y cmo aprenden nuestros

nios y nias?

MINEDU INFO.indd 1
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Comunicacin

sesin
Antes de la

ISBN 978-612-316-012-8

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5/09/13 16:08

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II ciclo
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial

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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

a utilizar
Mat eriales o recursos

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

n de la pgina 233 del

Papelote con el texto y la image
Cuaderno de trabajo.
adhesiva.
Papelotes, plumones y cinta
233).
Cuaderno de trabajo (pg.

Preparac
Preparacn
n
de
de docente
docente

Mater
Materaaes
es

46

zorro

E
nm d d

O O
m
M

Comun
Comuncac
cacn
n

26

Luna

Estructura de la sesin
Primer Grado - Unidad
5 - Sesin 05

Comp eten Cia(s), Capa

Cidad(es)
a traba jar en la sesi ne indi Cado r(es)
REA CURRICULAR DE COMU
NICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADOR
Comprende

Competencias,
Competencias,
capacidades
capacidadesee
indicadores
indicadores

textos escritos.

ES

Lee palabras, frases u

oraciones completas en
un
plano que forma parte del

aula.
textos escritos.

1.

Tiempo
Tiempo
aproximado
aproximado

Se apropia del sistema de

escritura.

de un lugar, en
descripciones de estructura
simple, con y sin imgenes.

Momentos de la sesin
INICIO

10

minutos

Relacin con
sesin anterior,
Relacin con
activacin de
saberes previos.

En grupo clase
Dialoga con los nios y
las nias acerca de la sesin
anterior, en la
que representaron a travs
de un croquis el recorrido
la localidad. Formula algun
realizado por
as preguntas: a dnde
fuimos?, para
qu fuimos?, qu vimos
?, qu hicimos durante
el recorrido?, qu
Plantea el siguiente reto:
qu podemos hacer para
localidad?
llegar a otra
Comunica el propsito
de la sesin: hoy van a
leer una descripcin y
un croquis de otra localid
ad.

Pregunta a los estudiantes

: qu saben acerca de
cmo se lee un
croquis? Para responder,
pueden usar el croquis que
elaboraron en la
sesin anterior.
Selecciona junto con ellos
las normas de convivencia
necesarias para
intercambiar comentario
s acerca de la lectura de
un texto.

Propsito
Propsitode
delala
sesin
sesin

47

5 - Sesin 05
Primer Grado - Unidad

2. DESARROLLO
70

minutos

Antes de la lectura
En grupo clase
n de la pgina 233
ote con el texto y la image
Pega en la pizarra el papel
del Cuaderno de trabajo.
mente por unos
atenta
ven
nias que lo obser
Pide a los nios y a las
para qu creen
: qu ven en la imagen?,
minutos. Luego, pregntales
que hicimos ayer?, en
is
croqu
al
e
parec
se
que sirve esa imagen?,
el texto?
qu?, qu creen que dice
la lectura.
confrontarlas despus de
is con una pequea
sito es leer un croqu
Informa que el prop
hay en ella.
nidad para conocer qu
descripcin de una comu
en cuenta durante la
tener
de
que deben
Recurdales las normas
sesin.

Indicaciones paso a
paso de acuerdo al
propsito didctico

durante la lectura
Lee el texto en voz alta
y con sealamiento

Procesos
Procesos
didcticos
didcticos

comienzo

hasta

es
La lectura en voz alta
no solo
fundamental, porque as
iantes
ests brindando a los estud el
ruir
la oportunidad de const
cual no
significado del texto, al
sus
por
er
hubiesen podido acced
tambin
propios medios, sino que
cto
los ests poniendo en conta
escrito.
directo con el lenguaje

el

detenerte en alguna
palabra. Despus, lee los
s
nombres de los lugare
que se encuentran en el
croquis que acompaa la
descripcin.

despus de la lectura

pregunta: conocieron cmo

48

27

era la comunidad de Elisho

Ampliacin
Ampliacinde
de
informacin
informacin

Estructura de la sesin
Primer Grado - Unidad
5 - Sesin 05

Formula otras preguntas

en los momentos en
que se requiera
profundizar en algn
aspecto, por ejemplo:
cmo se llama la
comunidad?, de quin
es el plano de la comu
nidad?, qu hay
chacras?, por qu lugare
s debe pasar Elisho para
llegar desde su
chacra hasta su casa?, qu
lugar se encuentra frente
a la escuela?
Abrir un espacio de interca
mbio de ideas permite
expresar pensamientos y opinio
nes sobre el significado
del texto, para construir
su sentido. Este espacio
es
relevante a fin de desarrollar
la comprensin, porque
permite la construccin colecti
va del texto.

Vuelve a leer la descripcin

para que puedan establ
ecer relaciones
entre el croquis y la inform
acin que brinda el texto
acerca de las
siguientes preguntas: cmo
es Zapote?, qu servic
ios hay en ella?
Las respuestas se encue
ntran en el texto y en el
croquis.

Recomendaciones
para el docente

Es importante que plantee

s
que les permitan releer fragmepreguntas
ntos del
texto (informacin explcit
ae
para ayudarlos a corrob implcita),
orar sus
interpretaciones.

Contrasta las hiptesis que

los nios y las nias te
dictaron antes de
iniciar la lectura. Para ello,
formula estas preguntas:
el texto trata de
lo que dijeron antes de leer?,
de qu trata?
En equipos de tres
integrantes, agrupados
por niveles de escritura
prximos
Con esta actividad se aprov
echa
el texto para reforzar
Entrega a los responsables
en los nios
y las nias la adquisicin
de materiales o a un
del
sistema de escritura, locali
miembro de cada equipo
zando
las palabras que van recon
los cuadernos de trabajo
ociendo
en las diferentes parte
para que los distribuyan
s. Puedes
pedirl
es
que lean y subrayen
a sus compaeros y
cuantas veces aparece
ubiquen la pgina 233.
una palabra.

Diferentes
Diferentesformas
formas
de
deorganizacin
organizacinde
de
los
losestudiantes
estudiantes

49

5 - Sesin 05
Primer Grado - Unidad

palabras del texto

o tarjetas con algunas
Proporciona a cada equip
ledo.
s por nivel de
nciada
difere
s de palabras
Debes entregar grupo
relacin sonido.
palabras papaya,
en nivel presilbico, las
Para los que se encuentran
cocona y yuca.

las palabras de
que busquen en el texto
Pide a los nios y a las nias s preguntar, por ejemplo: dnde dice
Puede
las tarjetas y las sealen.
creen que dice eso?, etc.
qu
por
?,
saben
lo
papaya?, cmo
otras preguntas:
a ubicar las palabras con
Tambin puedes ayudarlos
termina?, qu
cocona?, con qu letra
con qu letra empieza
ras que comienzan
palab
las
Anota
a?
cocon
s.
palabras comienzan como
ararla
comp
para que puedan
igual, una debajo de otra,
lentamente lo
ra sealando con su dedo
Pdeles que lean cada palab
ras en todos los
ra con las dems palab
Procede de la misma mane
grupos.

3. CIERRE
En grupo clase

10

minutos

Tarea
Tareapara
paraque
que
elelnio
niorealice
realiceen
en
autnoma/
forma
formaautnoma/
opcional
opcional

s hoy?, cmo
ntas como estas: qu lemo
sesin, a travs de pregu
estn
is? Logra evidenciar lo que
croqu
un
usar
os
qu manera podem
escritura.
aprendiendo acerca de la
las
de
limiento
os con respecto al cump
Destaca los aspectos lograd
.
el propsito de la sesin
normas de convivencia y
diferentes lugares que hay

en una comunidad.

50

28

Cierre con
recapitulacin,
autoevaluacin y
metacognicin

3.4. Cmo se insertan las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje en las actividades
diarias?

Las unidades didcticas vienen acompaadas de propuestas para la organizacin del

tiempo y se han denominado: planificadores semanales. Recordemos que las sesiones
de aprendizaje solo forman parte de algunas de las actividades que realizamos
diariamente, y que tambin se deben incluir a las otras reas curriculares que no
forman parte de las competencias y capacidades que se abordan en las unidades
didcticas: Educacin Religiosa, Arte, Educacin Fsica y Tutora.

Los planificadores semanales son solo propuestas de cmo podras organizar el tiempo.
La idea es que cada docente lo adece o contextualice de acuerdo a la distribucin del
tiempo que cuentan en su institucin educativa. En el planificador que colocamos a
manera de ejemplo, se puede observar espacios en blanco que debern ser llenados
con otras actividades y sesiones de otras reas curriculares.

Primera semana
Lunes

Martes

Comunicacin
Sesin 1

Mircoles

Jueves

Viernes

Personal Social
Sesin 3

Matemtica

Personal Social
Sesin 6

Comunicacin
Sesin 2

RECREO
Matemtica

Matemtica

Ciencia y Ambiente
Sesin 4

Comunicacin
Sesin 7
Personal Social
Sesin 5

29

3. 5 Cmo se pueden usar las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje?

Las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje son flexibles en su uso, es decir,
se pueden usar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, as
como tambin servir como fuente de consulta de los docentes. Para usar este material
te recomendamos que previamente realices lo siguiente:

Revisa la planificacin anual que te proponemos en esta cartilla y adecala a las

necesidades y demandas de tus estudiantes. Recuerda que las dos ltimas unidades
debern ser elaborados por t.

Lee en forma individual las unidades didcticas para que te familiarices con su estructura
y contenido. En ellas debes identificar la situacin significativa y cmo se responde a
ella a travs de: las competencias y capacidades que se van a desarrollar, la secuencia
didctica, los materiales y la evaluacin.

Realiza las adecuaciones de las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje

teniendo en cuenta que: las situaciones significativas sean retadoras y del inters de los
estudiantes, permitan el desarrollo de las competencias y capacidades, se organicen
las sesiones de acuerdo al tiempo que necesitan para aprender y los ambientes y
materiales necesarios.

Adecua el tiempo diario y semanal para la ejecucin de las unidades didcticas, en las
que debes incluir las reas de: Educacin Religiosa, Arte, Educacin Fsica, as como
Tutora.

Siguiendo las recomendaciones sealadas anteriormente te podras encontrar en

alguno de los siguientes escenarios, desde el cual debes tomar decisiones:

Escenario 1
La
planificacin
anual del
docente:

Considera las mismas situaciones

significativas planteadas en las unidades
y sesiones del Minedu o las contextualiza
a las necesidades, intereses o
motivaciones de los estudiantes.

Usa las competencias, capacidades e

indicadores como estn propuestos.
Si considera conveniente puede
incluir algunas competencias y
capacidades adicionales.

30

Usa la secuencia de sesiones

como est propuesta e incluye
alguna sesin que corresponda a
las competencias y capacidades
que ha adicionado.

Escenario 2
La planificacin
anual del
docente
coincide en:

Las situaciones significativas

propuestas, pero no
en las competencias y
capacidades desarrolladas.

Trabaja las mismas

situaciones significativas.

Escenario 3
La planificacin
anual del
docente
coincide en:

Las situaciones significativas,

competencias y capacidades
de algunas reas curriculares
pero podra integrar otras.

Revisa la situacin significativa e identifica

las otras reas curriculares (Arte, Educacin
Religiosa, Educacin Fsica), cuyas
competencias contribuyen en la resolucin del
reto planteado. En el caso que no se requiera
de las otras reas puede generar otra unidad.

El docente necesita desarrollar

otras competencias y capacidades,
por tanto reemplaza algunas de
las planteadas por el Minedu.

Adiciona en la secuencia
de sesiones aquellas que
respondan al rea que va
a integrar.

Escenario 4
La planificacin
anual
propuesta:

Considera situaciones que no

coinciden con los intereses,
necesidades o motivaciones
de sus estudiantes.

El docente propone nuevas

situaciones significativas y
recurre a las propuestas por
el Minedu para tenerlas como
referencia en su elaboracin.

31

El docente organiza y selecciona

las competencias, capacidades
e indicadores, a partir de las
cuales elaborar sus unidades y
secuencias de sesiones.

Bibliografa
GUERRERO, Luis. (2014). Enfoques de planificacin pedaggica. Documento de trabajo
Ministerio de Educacin -

Ministerio de Educacin del Per. (2014). Orientaciones generales para la planificacin

curricular. (Documento de trabajo). Consulta: 20 de agosto 2015 http://recursos.perueduca.

pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=21

PERRENOUD, P. (2000). Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu?, cmo?

Facultad de Psicologa y de Ciencias de la Educacin, Universidad de Ginebra. Consulta: 25 de

agosto de 2015.

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html

32