Reflexin de la prctica profesional

Auto-evaluacin de la propia prctica de acuerdo

a los elementos de evaluacin propuestos en el
documento citado
A partir de la lectura y anlisis del documento: Anlisis de la prctica
educativa de los docentes (Garca-Cabrero, Loredo y Carranza), logr
diferenciar entre prctica docente y prctica educativa, siendo la primera
limitada por el espacio ulico.
Por otro lado, la prctica educativa ofrece un contexto ms amplio y con
mayores oportunidades de lograr una enseanza-aprendizaje de forma
global, tomando en cuenta tanto los saberes previos, la ejecucin de la
enseanza, as como lo que sucede fuera del contexto escolar del alumno y
la forma en que aprovecha esos saberes impartidos en el aula al momento
de interactuar con su entorno.
Asimismo, la prctica educativa se distingue por contener en su proceso
el momento previo, es decir, la planeacin de los aprendizajes que se
impartirn dentro del aula, esto me lleva a reflexionar en la necesidad que
los profesores tenemos de indagar sobre los saberes previos del alumnado,
llevando a cabo una evaluacin diagnstica para saber de dnde se partir,
que contenidos se tendrn que retomar y cuales se dejarn de lado,
conocer el contexto familiar y escolar, entre otros indicadores que servirn
de gua para finalmente llevar a cabo una planeacin ms especfica a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos. En mi prctica educativa he
tomado en cuenta dichos aspectos, logrando ubicar de manera ms precisa
lo que el alumnado requiere aprender dentro del aula.
En este sentido, tomando como referencia lo anterior, adems de
apoyarme en diversas estrategias didcticas, he puesto en prctica la
imparticin de contenidos considerando las competencias de los alumnos, lo
que me parece importante recalcar puesto que la poblacin a la que atiendo
en ocasiones no logra tener acceso a los contenidos del grado al que
pertenecen por la situacin de vulnerabilidad en la que se encentra, ya que
la mayora padece Discapacidad Intelectual de moderada a severa, entre
otras condiciones que obstaculizan la apropiacin del currculo de grado, por
lo que tengo que considerar los aprendizajes esperados del grado y si es

necesario modificarlos y adaptarlos de tal manera que se logre un

enseanza ms ptima.
La prctica educativa tambin toma en cuenta el momento posterior a la
enseanza dentro del aula, es decir, lo que el alumno hace con lo que le ha
sido impartido en el aula, cmo lo utiliza para favorecer la integracin en su
entorno. Dicha movilizacin de los saberes adquiridos por parte del alumno
depender, entre otras cosas, de la variedad de estrategias que el profesor
haya utilizado en el aula.
Por lo anterior, reconozco la necesidad de innovar e implementar
estrategias didcticas que me conduzcan a la mejora de mi prctica
docente, tal vez realizando actividades no slo dentro del contexto ulico si
no fuera de l.
Al respecto, el documento analizado hace referencia al concepto que Coll
y Sol brindan de la interactividad, refirindose a esta como un tringulo en
el que estn presentes los tres momentos anteriormente planteados en este
producto (antes, durante y despus), lo que el profesor espera de los
alumnos y como abordar los aprendizajes, lo que suceder durante tal
intervencin en el saln de clases y lo que resultar de dicha intervencin.
Por otro lado, Doyle ofrece un concepto ms amplio de la diferencia entre
prctica docente y prctica educativa, refirindose a la primera como un
acto multidimensional por la variedad de situaciones imprevisibles que se
ponen en juego al momento de impartir una clase (la asistencia,
participacin, actitud y ambiente dentro del aula, etc.), asimismo recalca
que tambin es inmediata puesto que se cuenta con un tiempo establecido.
Partiendo del trmino Conocimiento del Contenido Pedaggico (Putnam y
Borko), logr advertir que un profesor debe dominar el contenido referente
a la asignatura, la metodologa de la que se valdr para impartir tal
asignatura, as como conocer como aprenden y para que utilizarn dicho
aprendizaje los alumnos.
En el apartado III: Propuesta de un modelo de evaluacin/formacin,
Garca-Cabrero y Navarro clasifican en tres niveles el concepto de la
prctica educativa mencionados a continuacin:
Nivel Macro, donde se incluye lo que el profesor tomar como referencia
para aplicar en su enseanza, es decir, lo que sabe sobre lo que ensear,
nivel meso que incluyen las formas o estrategias a utilizar, es decir cmo
impartir, dicha enseanza, y finalmente el nivel micro, que se refiere a

cmo se valorar lo aprendido por los estudiantes. En otros trminos, se

habla de una Planeacin, Desarrollo y Evaluacin de los aprendizajes.
Dichos momentos son esenciales ya que de los resultados obtenidos se
establecern las adecuaciones requeridas para lograr el objetivo planteado.
En el documento tambin se mencionan nueve principios dirigidos a
evaluar nuestra prctica docente y educativa por lo que al tomar en cuenta
ambas como un todo podremos abarcar mayores aspectos que redundarn
en una mejor experiencia educativa.
Tales principios son la Orientacin Formativa, la que consiste en la
capacidad de reflexionar sobre la necesidad de la mejora continua y llevar a
cabo las acciones necesarias, la Orientacin Participativa, Orientacin
Humanista,
Enfoque
Multidimensional,
Multirreferencial,
Ecolgico,
Evaluacin/Formacin Contextualizada, considera la prctica docente como
una Prctica Reflexiva y finalmente considerar al docente como un Agente
Activo.
En resumen, en relacin a mi prctica docente y educativa, tendr que
tomar en cuenta el concepto holstico al que se refiere el documento, para
mejorar y cambiar el rol tpicamente utilizado de la docencia, visualizar ms
all de las cuatro paredes del aula, permitir que el alumno adquiera
conocimiento no solo para saber si no para hacer y estar integralmente en
el entorno en el que se desenvuelve.