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Matemáticas para pensar 1 PRIMARIA El libro para el profesorado Mate + 1, para 1.º
Matemáticas para pensar 1 PRIMARIA El libro para el profesorado Mate + 1, para 1.º

Matemáticas para pensar

1 PRIMARIA
1
PRIMARIA

El libro para el profesorado Mate + 1, para 1.º de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

LIBRO

PARA EL PROFESORADO

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO

María del Pilar Reguera Beriguistain (coordinadora) María José García Brenes Nieves Puyana Louzado Inés Sánchez Periñán

Brenes Nieves Puyana Louzado Inés Sánchez Periñán ILUSTRACIÓN Laura Miyashiro Lalalimola–Sandra Navarro
Brenes Nieves Puyana Louzado Inés Sánchez Periñán ILUSTRACIÓN Laura Miyashiro Lalalimola–Sandra Navarro

ILUSTRACIÓN

Laura Miyashiro Lalalimola–Sandra Navarro Eduardo Leal Uguina

EDICIÓN EJECUTIVA

Carmen Ríos Collantes de Terán

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Uguina EDICIÓN EJECUTIVA Carmen Ríos Collantes de Terán DIRECCIÓN DEL PROYECTO Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Dirección de arte: José Crespo

Proyecto gráfico:

Portada: CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTA

Jefa de proyecto: Rosa Marín Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés

Dirección técnica: Jorge Mira

Coordinación técnica: Alejandro Retana Confección y montaje: Jorge Borrego, Marina Alonso, Eva Hernández Corrección: Ángeles San Román, Nuria del Peso Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera, Nieves Marinas

Fotografías:

ARCHIVO SANTILLANA

© 2015 by Santillana Educación, S. L. Avda. de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Impreso en España

ISBN: 978-84-680-2541-4 CP: 663566 Depósito legal: M-10726-2015

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Una nueva forma de enseñar Matemáticas

Tradicionalmente, en la escuela nos han enseñado a utilizar los algoritmos tradicionales para resolver las cuatro operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división.

Un algoritmo es una secuencia lineal de acciones que deben ser ejecutadas en un orden determinado para poder alcanzar el resultado deseado. Por ejemplo, para sumar 234 + 162, aprendimos que teníamos que seguir estos pasos:

1. Escribir la operación en vertical, alineando unidades con unidades, decenas con decenas y centenas con centenas.

2. Sumar las unidades y anotar el resultado debajo de las unidades.

3. Sumar las decenas y anotar el resultado debajo de las decenas.

4. Sumar las centenas y anotar el resultado debajo de las centenas.

Ahora, parémonos a pensar en nuestra vida diaria e intentemos responder a estas preguntas:

¿cuándo fue la última vez que hicimos este algoritmo fuera de un aula?, ¿qué hacemos cuando tenemos que calcular cantidades muy grandes? La mayoría de las veces utilizamos el cálculo mental para resolver situaciones problemáticas que implican cantidades no muy elevadas: la cuenta del supermercado, la diferencia de precio entre dos o más productos, la aportación que debe hacer cada vecino para afrontar un gasto extra… Cuando las cantidades son mayores, usamos las calculadoras, a las que podemos acceder fácilmente a través de los teléfonos móviles, las tabletas o los ordenadores. La conclusión es que pocas veces usamos el lápiz y el papel para realizar operaciones.

Los avances tecnológicos que tenemos a nuestra disposición y el cálculo mental que hacemos a diario nos llevan a plantearnos otras preguntas: ¿es práctico seguir enseñando matemáticas del mismo modo que se lleva haciendo desde hace cientos de años?, ¿qué sentido encuentran nuestros alumnos en seguir memorizando y aplicando instrucciones sin ninguna razón que las justifique?

Los tiempos cambian y la experiencia nos dice que son muchos los escolares que sienten rechazo hacia las Matemáticas, siendo esta la asignatura en la que hay mayor fracaso escolar. Estas circunstancias nos empujan a poner en práctica nuevas formas de enseñar que sean más adecuadas a las necesidades que se les plantean a los alumnos en su vida diaria y que permitan desarrollar su pensamiento matemático, frente a la memorización y repetición de instrucciones que supone la metodología tradicional. Es hora de ayudar a los niños y niñas a descubrir el sentido numérico y a entender cómo se calcula, para que puedan hacerlo mentalmente con facilidad, utilizando estrategias de descomposición, adición, sustracción, repetición y reparto.

Antonio Ramón MARTÍN ADRIÁN

Índice

Presentación del proyecto

6

Materiales del proyecto

8

Tabla de contenidos

10

Competencias clave

12

Propuesta de secuenciación y temporalización de los contenidos

14

CUADERNO DE BIENVENIDA

Sugerencias didácticas

21

NUMERACIÓN

Sugerencias didácticas

29

Fichas de práctica, refuerzo y ampliación para trabajar la numeración

43

CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES

Sugerencias didácticas

65

Plantillas de dictados para practicar el cálculo mental

71

Fichas para explicar los algoritmos

81

Fichas de práctica y refuerzo para trabajar el cálculo mental y las operaciones

91

Tablas extendidas de sumas y restas

111

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Sugerencias didácticas

133

Fichas de práctica y refuerzo para trabajar la resolución de problemas

141

MEDIDA

Sugerencias didácticas

155

Fichas de refuerzo para trabajar la medida

171

ÍNDICE

GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Sugerencias didácticas

177

Fichas de refuerzo para trabajar la geometría y el tratamiento de la información

189

EVALUACIÓN

Tratamiento de la evaluación en el proyecto

195

Pruebas de evaluación

197

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

235

Soluciones

255

Registro de calificaciones

260

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Tratamiento de las inteligencias múltiples en el área de Matemáticas

265

Fichas para trabajar las inteligencias múltiples

269

TALLER PARA LAS FAMILIAS

Trabajar Matemáticas en casa

275

Presentación del proyecto

Las matemáticas forman parte de nuestra vida diaria. Para poder enfrentarnos con éxito a muchas de las situaciones que se nos presentan cada día resulta imprescindible también conocer los números, saber interpretarlos, combinarlos y operar con ellos. La importancia práctica de las

matemáticas ha hecho que esta disciplina se considere uno de los pilares básicos de la enseñanza

y que, por tanto, tenga una presencia significativa en el horario escolar. Sin embargo,

históricamente, esta asignatura ha provocado bastante rechazo en el alumnado. La mayoría la considera difícil y aburrida, y ello ha contribuido a que exista un alto nivel de fracaso en el área de Matemáticas. Para intentar combatir este problema, en los últimos años están surgiendo nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje cuyo objetivo es presentar unas matemáticas divertidas y constructivas, basadas en el cálculo mental y orientadas principalmente a la resolución de situaciones que se pueden plantear en la vida de los alumnos y alumnas.

es un proyecto que nace con vocación de ayudar a los profesores en la difícil tarea de enseñar matemáticas, proporcionándoles un material novedoso y abierto a distintas formas de aprendizaje , que les brinde la posibilidad de novedoso y abierto a distintas formas de aprendizaje, que les brinde la posibilidad de programar libremente y de decidir con total autonomía qué, cómo y cuándo enseñar, sin formatos de unidades que encorseten su labor y utilizando el libro de texto como lo que realmente debe ser: una herramienta que facilite su trabajo.

El proyecto

trabajar con algoritmos tradicionales como si opta por utilizar formas de operar más novedosas, como los algoritmos abiertos basados en descomposición. El planteamiento que proponemos es sin duda un reto, un salto cualitativo hacia la mejora en la enseñanza de las Matemáticas.

toma como referencia las nuevas tendencias metodológicas para ofrecer a los alumnos estrategias de razonamiento que les permitan construir de una forma lógica y sencilla el sistema estrategias de razonamiento que les permitan construir de una forma lógica y sencilla el sistema numérico, adquirir agilidad en el cálculo mental y comprender situaciones problemáticas para poder resolverlas con facilidad. El objetivo no es, por tanto, que el alumno aprenda reglas y operaciones para aportar la solución exacta a un determinado problema, sino que desarrolle la competencia numérica necesaria para aplicar sus conocimientos a situaciones reales de su vida cotidiana. Buscamos que los niños y niñas desarrollen una flexibilidad de pensamiento que les permita entender las matemáticas de una forma sencilla, comprender los problemas que se les plantean y escoger la estrategia que mejor se adapte a su capacidad de razonamiento y a sus habilidades matemáticas para encontrar la solución. Por lo general, cuantas más estrategias desarrolle un alumno, más fácil le resultará resolver una situación. Asimismo pretendemos que los niños y niñas desarrollen un pensamiento reversible, que les permita moverse con rapidez y confianza por el cálculo de operaciones contrarias entre sí (7 + 3 = 10; 10 – 7 = 3; 10 – 3 = 7). Esto les ayudará a mejorar el cálculo mental y a comprender mejor las relaciones que se establecen entre los números.

La metodología que se propone en este proyecto está abierta a todo tipo de profesores, ya sea

a aquellos orientados a trabajar los algoritmos tradicionales como a otros que prefieren desarrollar

algoritmos abiertos. Aunque para cada uno de los bloques en los que se divide el libro del alumno existen unas propuestas específicas, que se tratarán en las secciones respectivas de esta guía, proponemos una metodología general basada en el trabajo oral y colectivo en el aula y en la manipulación de elementos como paso previo a la realización individual por escrito de cualquier actividad. Es decir, antes de enfrentarse a la abstracción de los números y las operaciones, los niños

abstracción de los números y las operaciones, los niños será una herramienta de gran utilidad para

será una herramienta de gran utilidad para el profesorado, tanto si elige

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

y niñas deben experimentar con las cantidades, porque solo así llegarán a comprender el concepto de número, la formación del sistema numérico y la lógica de las operaciones.

Para contribuir al desarrollo del pensamiento lógico-matemático es importante también que las operaciones no se planteen de forma aislada, sino siempre en el contexto de una situación problemática, siendo el alumno el que debe inventar un problema que se ajuste a cada operación. De este modo favorecemos no solo la competencia matemática de los niños y niñas sino también su competencia en comunicación lingüística, al tiempo que se propicia que aprendan a aprender, que tengan iniciativa para formular hipótesis y resolver problemas.

Al igual que en cualquier otro proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en la escuela, es importante implicar a las familias en esta metodología para que, desde casa, puedan apoyar al profesorado en su tarea. Esto puede resultar fácil si se opta por trabajar con algoritmos tradicionales. Sin embargo, los profesores que prefieran utilizar algoritmos abiertos basados en descomposiciones deberán tener en cuenta que esta forma de operar y entender las matemáticas es totalmente desconocida para la mayoría de los padres y tutores de sus alumnos. Es por este motivo que, en su deseo de apoyar a sus hijos en casa, sea frecuente que interfieran en el aprendizaje creando desconcierto e inseguridad en los niños. En ocasiones, las propias familias demandan información acerca de cómo están aprendiendo sus hijos y qué tipo de actividades pueden realizar en casa para reforzar su aprendizaje. Por tanto, tendrá que ser el profesorado el que proporcione a padres y tutores las herramientas necesarias para que puedan colaborar con ellos en la difícil tarea de enseñar Matemáticas. Conscientes de ello, hemos incluido al final de esta guía un material de formación para las familias, que puede ser fotocopiado para compartir con ellos. En él ofrecemos, de forma clara y concisa, información básica sobre los algoritmos abiertos basados en descomposición y una relación de ejercicios muy sencillos que los padres y tutores pueden realizar con los niños en casa.

LAS AUTORAS

y una relación de ejercicios muy sencillos que los padres y tutores pueden realizar con los

Materiales del proyecto

El proyecto

Materiales del proyecto El proyecto de 1. e r curso está compuesto por los siguientes elementos:

de 1. er curso está compuesto por los siguientes elementos:

+ Libro del alumno, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan los diferentes aspectos que se trabajan en el área de matemáticas: Numeración, Cálculo mental y operaciones, Resolución de problemas, Medida y Geometría y tratamiento de la información. Cada bloque cuenta con una serie de fichas en las que se presentan los contenidos y se proponen actividades. Estas fichas están troqueladas y perforadas, para que puedan separarse fácilmente, si así se desea, y sean archivadas posteriormente en una carpeta. De este modo, al profesor le resultará fácil construir su propia secuencia de trabajo, eligiendo, priorizando y temporalizando los contenidos en función de las características y necesidades del aula, y no abordando aquellos otros que, por cualquier motivo, no considere adecuados o necesarios.

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por cualquier motivo, no considere adecuados o necesarios. 8 12:58: 16/03/2015 Matemáticas para pensar 1 00025989
por cualquier motivo, no considere adecuados o necesarios. 8 12:58: 16/03/2015 Matemáticas para pensar 1 00025989
por cualquier motivo, no considere adecuados o necesarios. 8 12:58: 16/03/2015 Matemáticas para pensar 1 00025989

12:58:

16/03/2015

Matemáticas para pensar 1 00025989 674799_Sobre Mate_mas 1_25174 PRIMARIA Matemáticas para pensar MATERIAL
Matemáticas para pensar
1
00025989 674799_Sobre Mate_mas 1_25174
PRIMARIA
Matemáticas para pensar
MATERIAL
MANIPULATIVO
PRIMARIA Matemáticas para pensar MATERIAL MANIPULATIVO El libro va acompañado de un cuaderno de bienvenida y
PRIMARIA Matemáticas para pensar MATERIAL MANIPULATIVO El libro va acompañado de un cuaderno de bienvenida y

El libro va acompañado de un cuaderno de bienvenida y de un sobre con material manipulativo, que permitirá la experimentación de los conceptos planteados y facilitará a los niños y niñas la comprensión y el aprendizaje de los procedimientos matemáticos.

+ Libro para el profesorado, con nuevos planteamientos metodológicos basados principalmente en el trabajo oral y colectivo y en la manipulación de elementos, aplicables tanto al desarrollo de algoritmos abiertos como al de algoritmos tradicionales. En este sentido, se incluye en la guía un compendio de actividades orales, juegos y páginas web que pretenden hacer de las matemáticas algo diferente y divertido, con el objetivo de fomentar el gusto por esta disciplina tan presente en nuestra realidad diaria.

El libro para el profesorado ofrece también una sugerencia de programación mensual y semanal, que no pretende cerrar las posibilidades que este material ofrece al profesor, sino simplemente orientarlo con una propuesta de secuenciación de contenidos de las muchas que se pueden elaborar. En base a dicha secuenciación, se proponen unas pruebas de evaluación mensuales sobre los contenidos trabajados en los distintos bloques.

En el libro para el profesorado se facilitan, además, fichas para practicar, reforzar y ampliar los contenidos que se trabajan en el libro del alumno, con el fin de atender las necesidades particulares de cada niño o niña.

Matemáticas para pensar 1 PRIMARIA LIBRO PARA EL PROFESORADO MATERIALES DEL PROYECTO
Matemáticas para pensar
1
PRIMARIA
LIBRO
PARA EL
PROFESORADO
MATERIALES DEL PROYECTO

+ Caja de material de aula, que incluye murales manipulativos, barritas para la construcción del sistema numérico, tangrams, piezas ensartables para trabajar las igualaciones, regletas Cuisenaire y tarjetas de problemas visuales. El objetivo de este material es apoyar la presentación de los contenidos y favorecer el trabajo colectivo en el aula.

los contenidos y favorecer el trabajo colectivo en el aula. Tabla de la suma 0 1
Tabla de la suma 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tabla de la suma
0 1
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7 8
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En la cocina
de la suma 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1

+ LibroClick, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

prácticos y atractivos, que facilitará la tarea del docente. Atendiendo a la flexibilidad del

proyecto

permitirá a cada profesor crear sus propias evaluaciones en función de la secuenciación de contenidos elegida, la metodología empleada, el nivel del alumnado, etc.

la metodología empleada, el nivel del alumnado, etc. , en el LibroClick se incluye también un

, en el LibroClick se incluye también un generador de exámenes, que

Tabla de contenidos

Tabla de contenidos 10

TABLA DE CONTENIDOS

TABLA DE CONTENIDOS 11

Competencias clave

NUMERACIÓN

CÁLCULO Y OPERACIONES

• Ficha 13, act. 3 Competencia científica y tecnológica • Ficha 2, act. 2 •
• Ficha 13, act. 3
Competencia
científica
y
tecnológica
• Ficha 2, act. 2
• Ficha 14, act. 1
• Ficha 6, act. 2
• Ficha 2, act. 4
• Ficha 19, act. 3
• Ficha 13, act. 2
• Ficha 4, act. 1
• Ficha 20, act. 4
• Ficha 15, act. 2
Comunicación
• Ficha 6
• Ficha 21, act. 1
• Ficha 16, act. 3
lingüística
• Ficha 8, act. 2
• Ficha 24, act. 3
• Ficha 18, act. 3
• Ficha 10, act. 2
• Ficha 25, act. 1
• Ficha 12, act. 1
• Ficha 26
• Ficha 24, act. 3
Competencia
social y cívica
• Ficha 1, act. 1
• Ficha 1, act. 3
• Ficha 3, act. 4
• Ficha 5, act. 2
• Ficha 12, act. 3
• Ficha 9, act. 2
Conciencia
• Ficha 14, act. 2
• Ficha 10, act. 2
y
expresión
• Ficha 23, act. 4
• Ficha 12, act. 2
cultural
• Ficha 33, act. 5
• Ficha 20, act. 4
• Ficha 23, act. 4
• Ficha 1, act. 2
• Ficha 16
• Ficha 1
• Ficha 11
• Ficha 2, act. 2
• Ficha 22, act. 2
• Ficha 2
• Ficha 12. Truco
• Ficha 5, act. 1
• Ficha 25, act. 3
• Ficha 3, act. 3
• Ficha 16, act. 1
• Ficha 33, act. 4
• Ficha 4, act. 4
• Ficha 17, act. 1
Aprender
• Ficha 7, act. 1
• Ficha 8, act. 3
• Ficha 5. Truco
• Ficha 18, act. 1
a
aprender
• Ficha 13, act. 4
• Ficha 6. Truco
• Ficha 19, act. 1
• Ficha 15, act. 2
• Ficha 7, act. 1
• Ficha 21, act. 5
• Ficha 8
• Ficha 22,
• Ficha 9. Truco
act. 1 y 3
• Ficha 10. Truco
• Ficha 23, act. 2
• Ficha 5,
act. 3 y 4
• Ficha 7, act. 2
• Ficha 8, act. 2
• Ficha 10, act. 1
• Ficha 12, act. 4
Iniciativa y
• Ficha 15, act. 5
• Ficha 17, act. 3
emprendimiento
• Ficha 20, act. 5
• Ficha 24, act. 1
• Ficha 29, act. 3
Ficha 20, act. 5 • Ficha 24, act. 1 • Ficha 29, act. 3 La competencia

La competencia matemática no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro, porque cada una de las fichas del libro del alumno está orientada a su desarrollo y puesta en práctica.

CUADRO DE COMPETENCIAS

   

GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MEDIDA

Ficha 3, act. 1

Ficha 24, act. 1

Ficha 7, act. 2

Ficha 12, act. 4

Ficha 1, act. 3

 

Ficha 5, act. 1 y 2

Ficha 8, act. 2

Ficha 10, act. 5

Ficha 8, act. 5

Ficha 11,

Ficha 11, act. 1

act. 3 y 4

Ficha 3, act. 2

Ficha 14, act. 3

Ficha 7, act. 1

 

Ficha 2, act. 6

 

Ficha 4, act. 5

Ficha 16, act. 1

Ficha 8, act. 1

Ficha 6, act. 1

Ficha 6, act. 4

Ficha 17, act. 1

Ficha 9, act. 3

Ficha 7, act. 4

Ficha 7, act. 1

Ficha 29, act. 1

Ficha 12, act. 1

Ficha 9, act. 1

Ficha 9, act. 3

Ficha 23

Ficha 10, act. 1

Ficha 11, act. 3

Ficha 12

Ficha 13, act. 1

Ficha 2, act. 1

Ficha 14, act. 2

Ficha 1,

     

Ficha 4, act. 1

Ficha 15, act. 3

act. 2 y 5

Ficha 5, act. 2

Ficha 17, act. 3

Ficha 3, act. 1

Ficha 12, act. 2 y 3

Ficha 21, act. 3

Ficha 3, act. 3

 

Ficha 10, act. 3

 

Ficha 1, act. 1 y 5

Ficha 5, act. 3

Ficha 10, act. 3

Ficha 6,

Ficha 18, act. 1

Ficha 2, act. 2 y 5

act. 2 y 3

Ficha 19, act. 1

Ficha 7, act. 3

Ficha 20, act.2

Ficha 3, act. 1 y 2

Ficha 8, act. 2 y 4

Ficha 4, act. 2 y 3

   

Ficha 4

 

Ficha 2, act. 4

 

Ficha 5

Ficha 3, act. 3

Ficha 6

Ficha 10, act. 2

Ficha 10

Ficha 11, act. 1

Ficha 11

Ficha 12

Ficha 21, act. 4

 

Ficha 2, act. 5

     
 
 
  • Ficha 2, act. 5         La competencia digital se trabaja en

La competencia digital se trabaja en las actividades y recursos incluidos en el LibroClik.

Propuesta de secuenciación de contenidos

Propuesta de secuenciación de contenidos está estructurado de modo que cada profesor tenga libertad para decidir

está estructurado de modo que cada profesor tenga libertad para decidir qué enseñar en cada momento y para establecer su propia secuenciación de contenidos. Esta ha sido la intención que ha guiado la definición y el formato elegidos para este proyecto.

Por tanto, la propuesta de secuenciación que ofrecemos a continuación debe ser entendida únicamente como una sugerencia, que queda abierta a las modificaciones que quiera introducir cada docente, según sus preferencias y según las características de su grupo de alumnos.

La metodología de

elementos; por ello, se propone trabajar solo una ficha diaria. En general, se sugiere dedicar cada día de la semana a un mismo bloque de contenidos.

cada día de la semana a un mismo bloque de contenidos. está basada principalmente en el

está basada principalmente en el trabajo oral y en la manipulación de

La propuesta de planificación para el primer y segundo trimestre del curso es la siguiente:
La propuesta de planificación para el primer y segundo trimestre del curso es la siguiente:
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
GEOMETRÍA Y
TRATAMIENTO DE
CÁLCULO MENTAL
RESOLUCIÓN DE
NUMERACIÓN
NUMERACIÓN
LA INFORMACIÓN
Y OPERACIONES
PROBLEMAS
MEDIDA

Como se puede apreciar, el bloque de Numeración tiene una mayor dedicación, pues constituye la base de aprendizaje para poder avanzar en el trabajo del resto de los contenidos.

En el tercer trimestre, cuando la construcción del sistema numérico está más afianzada, la distribución
En el tercer trimestre, cuando la construcción del sistema numérico está más afianzada,
la distribución del trabajo puede quedar así:
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
CÁLCULO MENTAL
GEOMETRÍA Y
Y OPERACIONES
TRATAMIENTO DE
CÁLCULO MENTAL
RESOLUCIÓN DE
NUMERACIÓN
LA INFORMACIÓN
Y OPERACIONES
PROBLEMAS
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
MEDIDA

En la secuenciación propuesta, se han tenido en cuenta, además, estas consideraciones:

En cada uno de los meses se ha previsto una semana con una carga de trabajo ligeramente menor, en previsión de los días festivos.

La última semana de cada mes se destina a repasar los contenidos trabajados y a realizar la evaluación mensual. Para ello, en este libro se incluyen fichas fotocopiables de práctica, evaluación, refuerzo y ampliación.

PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN

DE CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

Septiembre

Cuaderno de bienvenida y evaluación inicial.

Octubre CÁLCULO Y BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA GEOMETRÍA OPERACIONES 1.ª SEMANA Fichas 1, 2, 3
Octubre
CÁLCULO Y
BLOQUES
NUMERACIÓN
PROBLEMAS
MEDIDA
GEOMETRÍA
OPERACIONES
1.ª SEMANA
Fichas
1, 2, 3
Ficha 1
2.ª SEMANA
Fichas 4 y 5
Ficha 1
Ficha 1
3.ª SEMANA
Fichas 6 y 7
Ficha 2
Ficha 2
Ficha 1
4.ª SEMANA
Fichas de trabajo y evaluación mensual
Noviembre CÁLCULO Y BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA GEOMETRÍA OPERACIONES 1.ª SEMANA Fichas 8 y 9
Noviembre
CÁLCULO Y
BLOQUES
NUMERACIÓN
PROBLEMAS
MEDIDA
GEOMETRÍA
OPERACIONES
1.ª SEMANA
Fichas 8 y 9
Ficha 3
Ficha 3
2.ª SEMANA
Fichas 10 y 11
Ficha 4
Ficha 4
Ficha 2
3.ª SEMANA
Fichas 12 y 13
Ficha 5
Ficha 5
Ficha 9
4.ª SEMANA
Fichas de trabajo y evaluación mensual
Diciembre CÁLCULO Y BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA GEOMETRÍA OPERACIONES 1.ª SEMANA Fichas 14 y 15
Diciembre
CÁLCULO Y
BLOQUES
NUMERACIÓN
PROBLEMAS
MEDIDA
GEOMETRÍA
OPERACIONES
1.ª SEMANA
Fichas 14 y 15
Ficha 6
Ficha 6
Ficha 3
2.ª SEMANA
Ficha 16
Ficha 7
Ficha 7
Ficha 2
3.ª SEMANA
Fichas de trabajo y evaluación trimestral

SEGUNDO TRIMESTRE

Enero CÁLCULO Y BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA GEOMETRÍA OPERACIONES 2.ª SEMANA Fichas 17 y 18
Enero
CÁLCULO Y
BLOQUES
NUMERACIÓN
PROBLEMAS
MEDIDA
GEOMETRÍA
OPERACIONES
2.ª SEMANA
Fichas 17 y 18
Ficha 8
Ficha 8
3.ª SEMANA
Fichas 19 y 20
Ficha 9
Ficha 9
Ficha 3
4.ª SEMANA
Fichas de trabajo y evaluación mensual
Febrero CÁLCULO Y BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA GEOMETRÍA OPERACIONES 1.ª SEMANA Fichas 21 y 22
Febrero
CÁLCULO Y
BLOQUES
NUMERACIÓN
PROBLEMAS
MEDIDA
GEOMETRÍA
OPERACIONES
1.ª SEMANA
Fichas 21 y 22
Ficha 10
Ficha 10
Ficha 4
2.ª SEMANA
Fichas 23 y 24
Ficha 11
Ficha 11
Ficha 4
3.ª SEMANA
Ficha 25
Ficha 12
Ficha 12
Ficha 5
4.ª SEMANA
Fichas de trabajo y evaluación mensual
Marzo CÁLCULO Y BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA GEOMETRÍA OPERACIONES 1.ª SEMANA Ficha 26 Fichas 13
Marzo
CÁLCULO Y
BLOQUES
NUMERACIÓN
PROBLEMAS
MEDIDA
GEOMETRÍA
OPERACIONES
1.ª SEMANA
Ficha 26
Fichas 13 y 14
Ficha 13
Ficha 5
2.ª SEMANA
Ficha 27
Ficha 15
Fichas 14 y 15
Ficha 6
3.ª SEMANA
Ficha 28
Ficha 16
Ficha 16
Ficha 6
4.ª SEMANA
Fichas de trabajo y evaluación trimestral

NOTA. La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril puede variar en función de la fecha de la Semana Santa.

PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

TERCER TRIMESTRE

Abril CÁLCULO Y BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA GEOMETRÍA OPERACIONES 2.ª SEMANA Ficha 29 Ficha 17
Abril
CÁLCULO Y
BLOQUES
NUMERACIÓN
PROBLEMAS
MEDIDA
GEOMETRÍA
OPERACIONES
2.ª SEMANA
Ficha 29
Ficha 17
Ficha 17
Ficha 7
Ficha 7
3.ª SEMANA
Ficha 30
Fichas 18 y 19
Ficha 18
Ficha 8
4.ª SEMANA
Fichas de trabajo y evaluación mensual
Mayo CÁLCULO Y TRATAMIENTO DE BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA OPERACIONES LA INFORMACIÓN 1.ª SEMANA
Mayo
CÁLCULO Y
TRATAMIENTO DE
BLOQUES
NUMERACIÓN
PROBLEMAS
MEDIDA
OPERACIONES
LA INFORMACIÓN
1.ª SEMANA
Ficha 31
Ficha 20
Ficha 19
Ficha 8
Ficha 9
2.ª SEMANA
Ficha 32
Ficha 21
Ficha 20
Ficha 10
Ficha 10
3.ª SEMANA
Ficha 33
Ficha 22
Ficha 21
Ficha 11
Ficha 11
4.ª SEMANA
Fichas de trabajo y evaluación mensual
Junio CÁLCULO Y TRATAMIENTO DE BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA OPERACIONES LA INFORMACIÓN 1.ª SEMANA
Junio
CÁLCULO Y
TRATAMIENTO DE
BLOQUES
NUMERACIÓN
PROBLEMAS
MEDIDA
OPERACIONES
LA INFORMACIÓN
1.ª SEMANA
Ficha 23
Fichas 22 y 23
Ficha 12
2.ª SEMANA
Ficha 24
Ficha 24
Ficha 12
3.ª SEMANA
Fichas de trabajo y evaluación trimestral

CUADERNO DE BIENVENIDA

METODOLOGÍA

JUEGOS Y ACTIVIDADES COLECTIVAS

PÁGINAS WEB

CUADERNO DE BIENVENIDA

Cuaderno de bienvenida. Sugerencias didácticas

Este cuadernillo de bienvenida tiene una doble finalidad: por un lado recordar conceptos básicos trabajados durante la etapa de Educación Infantil y, por otro, hacer una evaluación inicial que nos permita saber el conocimiento que tienen nuestros alumnos/as acerca de los conceptos matemáticos. Así podemos partir de un nivel real para crear y desarrollar otros contenidos nuevos.

CONCEPTOS BÁSICOS

Los conceptos básicos, en general, se aprenden mediante la manipulación de objetos y de la orientación real en el espacio. Se pueden trabajar a través de multitud de actividades. Los conceptos básicos de este bloque hacen referencia a cuantificadores básicos necesarios para un buen manejo de las operaciones matemáticas. Se presentan, por regla general, con sus contrarios para que la adquisición de conceptos sea contrastada y, por consiguiente, más eficaz.

Estos son:

Encima-debajo

Delante-detrás

Dentro-fuera

Cerca-lejos

Alrededor

Arriba-abajo

Alto-bajo

Ancho-estrecho

Grande-mediano-pequeño

Largo-corto

Más-menos

Muchos-pocos-ninguno

Arriba-abajo

Centro y esquinas

Juegos y actividades colectivas

Hay diversos juegos y actividades que se pueden realizar antes de que los alumnos hagan las fichas que se les proponen:

Hablamos sobre el centro de los objetos, los lados y las esquinas. Explicamos la forma de encontrar el centro: dejando el mismo espacio a un lado que al otro y arriba que abajo.

Colocamos un objeto situado en el espacio, deberían decir si está arriba, encima, abajo, debajo, describir el objeto, decir cuál es el centro, si es largo o corto…

Metemos objetos en algún recipiente (lápices en el estuche, plastilina en bandejas, tarros, gomas…), preguntamos si están dentro o fuera, los sacamos y volvemos a hacer la pregunta, reflexionamos sobre cómo cambian las situaciones de los objetos según queramos nosotros. Dejamos alguno dentro y alguno fuera y realizamos preguntas: ¿De qué color es el que está dentro? ¿El que está fuera es pequeño o grande? Mostramos la diferencia entre estar dentro

o

estar fuera. Podemos realizar actividades con el propio cuerpo: meter y sacar la lengua, abrir

y

cerrar los ojos, las manos… Hablamos sobre si estamos dentro del colegio, fuera de casa, etc.

Pedimos a los alumnos que se pongan encima de la silla, debajo de la mesa, encima de la mesa, debajo de la silla…, que pongan el libro encima de la mesa, debajo de la silla, arriba de la silla, debajo de la mesa. Explicamos la diferencia entre arriba-abajo y encima-debajo, siendo estos últimos los que deben estar apoyados o tener un objeto de referencia (por ejemplo, una mesa).

Bailaremos o andaremos alrededor de cierto alumno, de las mesas o de una silla, pediremos

a 4 o 5 alumnos que se pongan alrededor de un objeto del aula, descubriremos entonces

que el objeto normalmente está en el centro y nosotros alrededor. Pondremos los brazos alrededor de nuestro cuerpo o del de nuestro compañero.

Colocaremos un objeto cerca de la pizarra y otro lejos, preguntaremos por la posición de cada uno, los cambiaremos y volvemos a preguntar; pediremos a algún alumno que coloque el objeto que quiera cerca de la puerta, lejos de las mesas; pondremos los lápices cerca de nuestra cara, lejos de nuestra cara… Pensaremos qué objetos se encuentran lejos de nosotros (mar, sol, montaña…) y cuáles están cerca (patio del recreo, edificios…).

Pediremos a los alumnos que entre ellos dialoguen y se pongan de acuerdo para ver qué compañero es el más bajo y cuál es el más alto. Preguntaremos qué animales conocen que sean

altos y cuáles que sean bajos, aprovecharemos para explicar el tamaño mediano (entre una jirafa

y un gato está el león, que es mediano). Dibujaremos en la pizarra (o buscaremos a través

de la pizarra digital) edificios de distintas alturas y veremos cuáles son bajos y cuáles altos

y por qué… Contando las plantas que tienen tendremos la solución.

Veremos la edad que tenemos y comprobaremos si tenemos más o menos años que cuando estábamos en Infantil. Pediremos que saquen un número de dedos (por ejemplo, 3), sacamos uno más, otro más… ¿cuántos tenemos ahora? Les planteamos distintos problemas: voy a la escuela

y en mi estuche llevo 2 lápices, la maestra, al portarme bien, me regala algunos, ¿tendré más

lápices o menos?, ¿por qué?; mi mamá me da dinero para comprar caramelos y por el camino regalo uno a mi hermano, ¿tendré más o tendré menos?, ¿por qué? Dejaremos que un alumno reparta el material del día, daremos a dicho alumno más o menos lápices u hojas, haciendo que no coincida con el número de alumnos, y tendrán que decirnos si les sobra o si les falta y, en cada caso, tendrán que saber si tienen que devolvernos o tenemos que darles más.

Plantearemos problemas, en un primer momento sin cantidades fijas, solo para que adquieran

el

concepto de más o menos (si me como los caramelos tengo menos, si compro tengo más)

y

luego añadiendo cantidades progresivamente más altas.

Presentaremos a los alumnos objetos anchos y estrechos, grandes, medianos y pequeños,

y pediremos que nos los describan y sepan decirnos cuáles son las diferencias entre ellos. Pediremos a alguno/a que nos traiga un objeto con la cualidad deseada (grande, mediano, pequeño, ancho, estrecho…).

Indicaremos que queremos que saquen de su estuche el lápiz más corto y el más largo, cada cual deberá decir el color de ambos. Señalaremos que no por estar más alto posicionalmente tiene que ser el más largo. Veremos qué compañeros tienen el pelo largo y cuáles el pelo corto; dejaremos claro que si son personas son altos y bajos y si son objetos son largos y cortos.

CUADERNO DE BIENVENIDA

Pediremos a los alumnos que no saquen ningún libro, acto seguido, que saquen algún lápiz

y muchos colores, veremos cuáles son sus semejanzas y diferencias. Preguntaremos qué

alumnos tienen 1 hermanito, cuáles más de uno y cuáles ninguno; clasificaremos el aula en tres

conjuntos y veremos dónde hay algunos, dónde muchos y dónde ninguno, si es que los hubiera.

Para una buena adquisición, y a sabiendas de que utilizarán la cuadrícula en breve, debemos enseñarles a que tengan una adecuada orientación en el espacio.

Pediremos que se pongan en el centro del aula, después en las esquinas; les haremos ver la diferencia entre las filas y columnas de una cuadrícula. Pediremos que nos señalen en la cuadrícula presentada (bien en pizarra o pizarra digital) el centro, las esquinas y los lados; pediremos que vayan hacia arriba desde un lugar dado y hacia abajo. Haremos con bloques lógicos una cuadrícula y pediremos a los alumnos que vayan saliendo y nos vayan señalando el centro y una esquina, alternativamente.

Utilizaremos las series para acostumbrar a los alumnos a hacer actividades de atención

y concentración. Se pueden realizar en la pizarra, con lápices, cuadernos, etc., y atendiendo

a distintas características y número de elementos, en este caso 2 o 3 elementos.

a) Azul-verde-azul-verde-azul-verde…

b) Grande-pequeño-grande-pequeño-grande…

c) Lápiz corto-lápiz largo-lápiz corto-lápiz largo…

Aunque no se trabaje en el cuadernillo como concepto básico debido a su complejidad (ya que, aunque la trabajemos en el cuerpo, al plasmarlo en papel ya se vería en espejo), debemos trabajar la lateralidad para una correcta orientación espacial. Es por ello que se trabajará la lateralidad en espejo en el bloque de geometría, pero de forma oral debemos trabajar la lateralidad corporal, aunque para una buena explicación deben tener bien interiorizados los conceptos básicos trabajados en el cuadernillo. Para trabajarlos pintaremos una «i» en la mano izquierda y una «d» en la derecha, asimismo se puede hacer con colores. Pediremos que levanten la mano de la letra «i» o la del color «x» y explicaremos que la derecha es normalmente la mano con la que se escribe, excepto los alumnos zurdos, que lo hacen con la izquierda.

Algunos juegos nos ayudan a ampliar, reforzar o afianzar los distintos conceptos. Podemos jugar a:

1. Veo veo: juego tradicional atendiendo a características de las cosas o a su posición (un objeto encima de la mesa, un objeto rojo, una cosa grande y amarilla…).

2. Juegos de lógica: presentar un tablero de doble entrada para ir señalando las celdas que se le indique, aumentando tanto el tablero como la dificultad (tabla 4 x 4, 5 x 5,…).

Lógica

1

2

Lógica 1 2
Lógica 1 2
Lógica 1 2
Lógica 1 2
Lógica 1 2
Lógica 1 2
Lógica 1 2
Lógica 1 2

3. Posiciones: con tarjetas de imágenes podemos trabajar relaciones espaciales, funcionando en unos casos como fichas para sobreponer en un tablero y, en otros, como piezas de puzle para encajar entre sí. Pueden ser de madera, cartón, plástico

4.

Desplazamientos: daremos a los alumnos distintas órdenes, aumentando la dificultad

a medida que vamos trabajando:

Mirad arriba, al techo

Poned el libro encima de la mesa

Esperad fuera de la clase

Cerrad la puerta que está más lejos

Mirad abajo, al suelo

Poned la papelera debajo de la mesa

Esperad dentro de la clase

Poned el libro encima de la mesa

5. Las cuatro esquinas: se juega con cinco jugadores, cuatro de ellos se sitúan en los picos

de un cuadrado previamente dibujado. Uno de ellos se la queda en el centro, cuando contemos tres, los cinco jugadores se tienen que cambiar de sitio y situarse en diferentes esquinas,

el que se quede fuera de alguna esquina es el que se queda en el centro para dar la salida.

6. Lápiz-papel: deben imaginarse que tienen un lápiz en la mano derecha y un papel en la mano izquierda. Cuando el profesor dice «lápiz», se han de llevar la mano derecha al bolsillo, cuando dice «papel», se llevan la izquierda. Realice cambios rápidos y repeticiones.

7. Al contrario: En corro y cogidos de la mano, el profesor se coloca en el centro. Cuando

el profesor levanta la mano derecha, el corro gira hacia la derecha. Cuando levanta la mano

izquierda, gira hacia la izquierda. Realice cambios rápidos para que el corro se rompa.

8. La nariz de mi vecino: En corro, uno en el centro dirige el juego. Cuando éste dice «izquierda», todos tocan con la mano izquierda la punta de la nariz de su compañero de la izquierda. Cuando dice «derecha», todos tocan con la mano derecha la punta de la nariz del compañero de la derecha. El que se equivoque pasa a dirigir el juego.

NUMERACIÓN

En cuanto a la numeración, trabajaremos los números del 0 al 9. Veremos de ellos:

1. Su cantidad.

2. Su posición en la recta numérica.

3. Cuenta ascendente y retrocuenta.

4. Su discriminación visual.

5. Su grafía.

6. Operaciones lógicas (suma).

Juegos y actividades colectivas

Hay diversas actividades y juegos que podemos realizar antes de que los alumnos hagan las fichas que se les proponen:

1. Con el material del aula:

a) Vemos el año en que nos encontramos, decimos cuál era el año pasado y cuál será el siguiente.

b) Vemos el mes en el que estamos. Lo situamos en el año, comprobamos si es de los primeros, de los últimos…

c) Vemos la semana y el día presente. Preguntamos cuantos días quedan para acabar el mes, qué lugar ocupa ese día en la semana, cuántos días quedan para algún evento señalado, vemos qué día fue ayer y que día será mañana, qué número será el mismo día la semana que viene…

CUADERNO DE BIENVENIDA

d) Vemos cuántos niños/as han faltado, los sumamos entre sí para luego sumarlos a los que han asistido a clase (previamente han sido contados) y comprobamos que da el total de alumnos/as de la clase. Pasamos todos los datos a una recta numérica y comprobamos todas las operaciones. Vemos cuántos alumnos van al comedor. Contamos todo lo que se pueda con el número resultante para tomar conciencia de que todo se puede contar (si van 4 al comedor, se cuentan 4 coches, 4 lunas, 4 lápices, 4 niños, 4 ventanas…).

2.

Con material fungible: un alumno reparte, por ejemplo, tijeras, y cuando termina debe saber si le sobran o le faltan tijeras, si necesitará más, y cuántas más, para que tengan todos sus compañeros/as.

3.

Asociación cantidad-grafía: con tiza, en el suelo escribimos un número y hay que poner tantos objetos como el número indique. Podemos colocar tantas pinzas como diga el número, veremos de cuántas maneras distintas se pueden poner para ir descomponiendo

y

sumando a la vez. También podemos hacerlo con dibujos en la pizarra.

4.

Equivalencias: comparamos cantidades con bandejas, tapones, pinzas de la ropa…, vemos cuantas hay, dónde hay más, dónde menos, cuántas más hay que poner para que tengan iguales, cuántas les sobra a uno para que tenga el mismo número que el otro…

5.

Elaboramos una recta numérica a partir de tarjetas de números repartidos a los alumnos.

6.

Hacemos equivalencia de números con objetos o con tarjetas con puntos para que vean la cantidad equivalente a la grafía.

7.

Elaboramos una recta numérica con objetos.

8.

Ordenamos los números de la recta numérica, para tomar conciencia de la relación entre unos

y

otros (el 3 contiene al 2 y al 1…).

9.

Buscamos o decimos el número que falta dando la vuelta a la tarjeta de un número de la recta numérica.

10.

Con la recta numérica: comenzamos a contar desde el principio, después desde un número dado; contar saltando tantos como ojos tenemos en la cara (de dos en dos), o como dedos tenemos en una mano (de cinco en cinco)… Nombramos los números vecinos de un número dado, pedimos que se coloquen en un número, vemos cuál está delante y cuál detrás; si doy

dos saltos hacia delante a dónde llego, si retrocedo 3 saltitos, ¿estaré en un número menor

o

mayor? Resolvemos problemas con la recta numérica: tengo dos caramelos (los alumnos

se colocan en dicho número), compro dos caramelos más (ellos deberían saber que deben dar dos saltos hacia la derecha) y me como un caramelo más, ¿tendré que ir hacia delante o hacia atrás? Este paso es muy importante para saber si tendrán más o tendrán menos.

11.

Ejercicios de agilidad mental en el cálculo: presentar una lámina con uno o varios objetos

y

ellos deberán ir diciendo cuántos hay, cada vez lo harán más rápido.

12.

Problemas orales: presentación de imágenes para plantear y resolver un problema. Por ejemplo, a partir de una fotografía con cuatro velas, una encendida y tres apagadas:

«Mi amiga Laura cumple 4 años y está en su fiesta de cumpleaños, todos sus amigos han asistido y cuando ha soplado las velas solo ha apagado 3, por tanto aún le queda 1 por apagar».

13.

Sumas: resolver problemas orales añadiendo objetos a un número ya dado, nos apoyamos

en la grafía y comprobamos siempre si lo estamos haciendo bien. Con tarjetas de números ponemos pinzas en cualquiera de sus lados y vamos resolviendo las sumas. También podemos

ir iniciándolos en el manejo de las barritas.

Algunos juegos para utilizar como refuerzo, ampliación o afianzamiento que podemos realizar son:

1. La rayuela: Pintada con tiza en el suelo, deben ir saltando según el número que indique el dado.

2. Tapones ordenados: escribimos los números en tapones de botellas o de tetrabriks de cartón

y pedimos que nos los ordenen de forma ascendente o descendente, que nos den ciertos números o ponemos boca abajo algunos y pedimos que nos digan cuáles faltan.

3. Dominó de números: escribimos tarjetas con igual o distinto número a un lado y a otro

y

pedimos que jueguen al dominó, respetando las reglas y los turnos e intentando poner

la

ficha correcta en cada caso. Variante: uno de los lados se puede sustituir por objetos, tanto

con la misma cantidad como con distinta.

4. Baraja de cartas: excelente recurso para trabajar la numeración, pediremos que nos ordenen las cartas según un criterio: ascendente, descendente, por palos, sacando todos

los 1, todos los 3, haciendo una escalera de distintos palos: 1 de bastos, 2 de oros, 3 de copas

y 4 de espadas…

5. Juegos de cantidades: tenemos tarjetas de distintos números, elegimos uno al azar, pedimos

a distintos alumnos que nos traigan tanto objetos como indica la tarjeta; este juego se puede

complicar haciéndolo sin tarjetas y pidiendo que nos traigan tantos como ojos tiene, como dedos tiene en la mano…

Páginas web

Orientación espacial con puntos http://www.vedoque.com/juegos/puntospeque.html

Lateralidad y algunos conceptos básicos

http://conteni2.educarex.es/mats/11373/contenido/index2.html

Juego de la Junta de Andalucía donde se pueden hacer puzles, ordenar de mayor a menor o jugar con las formas

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/04/11/0001/adjuntos/intro.html

Bits de inteligencia de números

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/infantil/bits_de_inteligencia/pages/categoria_numeros.htm

Cuenta hasta 5 http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=Cuentahasta5

Aprendemos los números http://www.ciudad17.com/Flash/Peques_Numeros.swf

Del 0 al 9 http://www.genmagic.net/mates5/numc1.swf

¿Me ayudas a contar? http://genmagic.org/generadores/galeria2/contar1.swf

Matea calculator. Varias actividades de matemáticas

http://contenidos.educarex.es/mci/2009/52/A-JUGAR.swf

Conteo y sumas http://illuminations.nctm.org/Activity.aspx?id=3565

Cuenta bombillas http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=bombillas&l=es

NUMERACIÓN

METODOLOGÍA

ACTIVIDADES COLECTIVAS

JUEGOS

PÁGINAS WEB

FICHAS DE PRÁCTICA, REFUERZO Y AMPLIACIÓN

NUMERACIÓN

Numeración. Sugerencias didácticas

Metodología

Como ya hemos expuesto con anterioridad en esta guía, antes de comenzar a trabajar por escrito cualquier concepto es necesario trabajarlo previamente de forma oral. Interesa que el alumnado comprenda y practique hasta conseguir dominar con soltura y habilidad los números, los conceptos y las operaciones a los que se va a enfrentar. La constancia en la práctica es primordial. Esta es una máxima importante a seguir a la hora de llevar a cabo nuestra práctica educativa en el aula.

Otro aspecto básico a destacar en la metodología es la importancia de la manipulación de objetos. Como Benjamín Franklin dijo: «Si me lo dices, lo olvido; si me lo enseñas, lo recuerdo; si me involucras, aprendo». Resulta fundamental conectar con los intereses del alumnado desde todas las áreas de aprendizaje. El profesorado, hoy día, tenemos la oportunidad de utilizar todo tipo de herramientas, tanto virtuales como reales, e integrarlas en nuestra actividad diaria. No podemos mirar hacia otro lado ante las nuevas metodologías emergentes y ante las necesidades de un alumnado que pide a gritos un cambio en la enseñanza de las matemáticas. Por tanto es fundamental que experimenten los números, que los manipulen y los descompongan, para darse cuenta de la cantidad de formas diferentes que existen para expresar una misma realidad.

Debemos, por tanto, olvidarnos de trabajar la numeración refiriéndonos exclusivamente a la grafía. Este será el resultado final de un proceso para que el alumnado entienda el número. Para ello comenzaremos manipulando objetos reales y contando sin más. Podemos contar objetos y cosas que el alumnado tiene a la vista o con los que convive: mesas, sillas, niños en la clase, días del calendario, etc. Esto nos ayudará a conectar con su realidad más cercana y a hacerles ver que las matemáticas están muy presentes en su vida cotidiana.

Una vez trabajado el conteo con objetos reales podemos pasar a contar imágenes que representen los objetos reales en una foto o dibujo y posteriormente a reemplazarlos por las barritas de plástico que ofrecemos como material del alumno. De este modo comprenden, por ejemplo, que 8 niños pueden ser 8 barritas, y que es más fácil manipular y trabajar con barritas que con objetos reales propiamente dichos. Una vez que estos conceptos están claros (normalmente son conceptos que han trabajado en Infantil) podemos pasar a los números propiamente dichos y a trabajar con la recta numérica, la cinta métrica y la tabla de los números.

Plantearemos todas las actividades orales como situaciones problemáticas dentro de un contexto cercano a nuestro alumnado. Si vamos a trabajar la numeración saltando números para ir de un número a otro, se les planteará como un problema: Tengo 14 caramelos y voy de visita a casa de mi abuela y me regala 5 caramelos más. ¿Cuántos caramelos tendré ahora? Cuando llego a mi casa le doy a mi hermano pequeño 7 caramelos y a mi mamá 9. ¿Con cuántos caramelos me quedo para mí? De este modo, planteando situaciones cotidianas, reales y cercanas a su entorno, conectamos las matemáticas con su vida diaria, y esto les ayuda a entenderlas y comprenderlas más y a despertarles el gusto por esta asignatura.

Los alumnos de este nivel suelen tener poca confianza e inmediatamente intentarán enseñar al profesorado lo que han hecho. Tras un vistazo rápido, y viendo que saben ejecutar las actividades, les pediremos que continúen, ya que deben acostumbrarse a demandar la atención del profesorado solo cuando tengan dudas o cuando hayan terminado todo el trabajo. No obstante, en estos primeros momentos del curso en los que nos encontramos, sería recomendable hacer las actividades poco a poco y no pedirles que realicen la ficha de una vez, sobre todo cuando sabemos que van a enfrentarse a una tipología de actividades a la que no están acostumbrados.

En consecuencia, las actividades planteadas, tanto en el libro como en las actividades de refuerzo

y ampliación, siguen un mismo esquema, proporcionándoles un mismo patrón con el objetivo

de darles mayor seguridad y de que comprendan mejor lo que hayan puesto, dado que habrán realizado actividades similares con anterioridad. Debemos recordar siempre que nuestra labor es facilitarle el trabajo a nuestro alumnado, y no hacérselo más difícil.

Actividades colectivas

Las actividades que vamos a plantear a continuación están pensadas para trabajarlas de forma oral

o en la pizarra en gran grupo, en pequeños grupos o de forma individual, con el objeto de afianzar los conceptos que trabajaremos posteriormente en las fichas del libro.

Actividades de conteo

Además de las propuestas para el cuadernillo de bienvenida, podemos realizar las siguientes:

1. Contar objetos de la clase, niños, niñas, ventanas

al conteo, del tipo: ¿Cuántos niños hay en la clase? ¿Cuántas niñas? ¿Cuántos han faltado hoy? ¿Cuántas sillas quedan si quitamos las sillas de los que han faltado hoy?

2. Coger objetos de la clase y contarlos entre todos para comprobar si han cogido el número correcto. Por ejemplo: dame 15 lápices de colores o tráeme 7 libros de la biblioteca.

3. Hacer seriaciones con objetos reales y posteriormente con la grafía de los números en la pizarra.

4. Comparar cantidades. Colocar objetos en dos filas o columnas y preguntarles: ¿Dónde hay más piezas? ¿Dónde hay menos lápices? ¿Cuántas piezas rojas hay más que azules? ¿Cuántas piezas tengo que añadir para que haya el mismo número en las dos columnas?

5. Usar un dado grande y contar los puntos que hemos sacado o lanzar el dado y buscar el mismo número de objetos que indican los puntos. Se puede hacer una segunda tirada para quitar o poner más o menos objetos.

6. Relacionar un número escrito en la pizarra con una cantidad de objetos.

7. Actividades con simbología. Calcular un número a partir de unos símbolos a los que daremos un valor. Por ejemplo, calcular el número a partir de otro siguiendo las reglas siguientes:

Hacerles preguntas que les inciten

Siendo o 5 10,

I 5 1

y

5 100:

¿Qué número es? o

o

I

I

I

5 23

10 1 10 1 1 1 1 1 1 5 23

Si tengo 28 cromos, ¿cuántos me faltan para llegar a los 50?

28

28 1 10 1 10 1 1 1 1 5 50

I 5 50

o

o

I

El alumno leería: 28, 38, 48, 49, 50.

Me faltarían 22.

Hemos añadido 22.

NUMERACIÓN

•   Podemos hacerlo también hacia atrás: Si peso 87 kilos, ¿cuántos kilos tengo que perder 

para pesar 45?

87  oo oo  I I    Tengo que perder 42 kilos.

El alumno leería: 87, 77, 67, 57, 47, 46, 45.

•  Podemos trabajar la escalera ascendente y descendente de varias formas:

  Que calculen con los símbolos y nos digan el número al que llegan.

35

oo oo  I I

10 1 10 1 10 1 10 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1

¿?

¿?

Llego al 89.  

Se leería así:  35, 45, 55, 65, 75, 85, 86, 87, 88, 89.

  Ir dando saltos poco a poco hacia delante hasta llegar al número indicado.

12              140                16 48 
12 
  
 140 
  16
48 
50 
 90     
          96      Faltan 48.

  Ir dando saltos hacia atrás, hasta llegar al número indicado. 

 48

 48 96 ¿ ? oooo   IIIIIIII 2 10  2 10  2 10  2

96

¿?

ooooIIIIIIII

 48 96 ¿ ? oooo   IIIIIIII 2 10  2 10  2 10  2 10  2

2 10 2 10 2 10 2 10 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1      Quito 48.

Se leería así: 96, 86, 76, 66, 56, 55, 54, 53, 52, 51, 50, 49, 48.

Actividades de conteo con la recta numérica, cinta métrica y tablero de números hasta el 99

Con la finalidad de mejorar el cálculo mental y las operaciones, cada alumno o alumna  

con su recta numérica, cinta métrica o tablero de números podrá realizar varios ejercicios  

que les permitan moverse libremente y manejar la numeración de forma fluida. 

Al principio comenzaremos por realizar ejercicios con la recta numérica (hasta el 20). Luego 

pasaremos a trabajar con la cinta métrica, para finalizar trabajando con el tablero de números 

hasta el 99, que será la base con la que trabajemos durante todo el curso.

1.   Para la representación visual de cada número partimos del hecho de que cada vez   que damos un salto, hacia delante o hacia atrás con el dedo, estamos añadiendo   o quitando una unidad.

2.  Contar de 10 en 10, de 2 en 2, de 5 en 5…

3.   Salgo de… cuento… llego a… Por ejemplo: Si estoy en el 3 y salto 5, ¿a qué número llego?  

Si estoy en el 8 y regreso al 3, ¿cuántos saltos he dado? Si estoy en el 2 y llego al 7,  

¿cuántos saltos he avanzado?

4.   Señalaremos en la cinta métrica o en la tabla los números de cada familia. El alumnado   irá señalando los números a la vez que los van cantando. Repasaremos oralmente   las familias de números trabajadas hacia delante y hacia atrás.

5. Les pedimos que se sitúen en un número concreto. Aquí observaremos a los alumnos que tienen problemas en identificar los números de cada familia. A los que tengan dificultades les pediremos que cuenten los números señalando con su dedo, hasta llegar al que le hemos dicho. Una vez que todo el mundo está situado, les pediremos que den un determinado número de saltos, siempre (como hemos comentado en la metodología) inventando un problema. Imaginemos la siguiente situación:

Isabel tiene once canicas de colores y su madre le da tres.

¿Cuántos saltos tendremos que dar para saber cuántas canicas tiene ahora Isabel?

El alumnado dará los tres saltos y dirá el número. Comprobamos que todos tienen el dedo

en dicho número y seguimos practicando a partir de ese resultado. Podemos realizar la misma actividad restando.

6. Cuando el alumnado esté preparado para ello, podemos trabajar los complementarios del 100 con la cinta métrica. Para ello les diremos que se coloquen en un número (por ejemplo el 42). Luego contaremos hasta llegar a la decena siguiente (damos 8 saltos, de uno en uno, para llegar al 50 o buscamos el complementario del 2) y por último, damos saltos de 10 en 10 hasta llegar al 100 (5 saltos más o buscamos el complementario del 50). Por tanto, necesitamos dar 58 saltos (8 1 50) para llegar al 100 desde el 42.

1 8 1 50 42 50 100
1 8
1 50
42
50
100

1 58

7. Completar la tabla de los números del 0 al 100 rellenando los huecos que faltan.

45 63
45
63

Podemos complicar la actividad poniéndole trozos de tabla con huecos, de forma que el nivel de abstracción sea aún mayor.

56
56

8. Para trabajar el anterior-posterior (números vecinos) les pediremos que se sitúen en alguno de los números de la cinta métrica con su dedo índice y que nos indiquen el número que se encuentra antes y después de su dedo. Son los números anterior

y posterior del número por el que les hemos preguntado. En este nivel los alumnos ya habrán

NUMERACIÓN

aprendido que una decena son diez. Es importante agilizar el conteo a partir de cualquier número, no solo a partir de 1, para que se suelten con el conteo. Igualmente, podemos trabajar este concepto en la tabla de números, tapando los números anterior

y posterior al número dado y tienen que adivinarlos.

9. Podemos trabajar los números mayores o menores con la cinta métrica con o sin la ayuda de las barritas. Les recordaremos que cada vez que tienen que dar un salto hacia delante

deben añadir una barrita. Por lo tanto, a medida que avanzamos en la cinta, los números son mayores porque cada vez hay más barritas. Podemos pedirles que pongan una bolita de plastilina encima del número 10. Todos los números que están antes, son menores, y los que se encuentran después de este son mayores. Podemos ir diciéndoles números mayores

o menores alternativamente y que nos vayan diciendo la respuesta.

Actividades con las barritas

1. Agrupar barritas de 10 en 10 para formar las decenas.

2. Se presenta cada número escrito en la pizarra y los alumnos deberán escribirlo en su mesa

o en una hoja o cartulina y colocar el número de barritas correspondiente a su lado.

Con cada resultado escribiremos el nombre del número en la pizarra para que se vayan familiarizando con la grafía, aunque no hayan trabajado esos sonidos en el área de Lengua.

3. Realizar el proceso contrario: colocaremos un determinado número de barritas en la pizarra que ellos deberán imitar en sus mesas. Una vez que hayan contado la cantidad, la escribirán en una hoja o cartulina. Podemos sacar a algunos de ellos a la pizarra para comprobar que la dirección del trazo es la correcta.

4. Pediremos al alumnado que coloque un determinado número de barritas en la mesa.

Al pasar por su lado colocaremos o les quitaremos algunas. Les preguntaremos qué hemos hecho (añadir o quitar) y si creen que tendrán más o menos ahora. Les permitimos contarlas

y que nos digan la cantidad final.

5. Dictado de números. Dictaremos un número en voz alta y el alumnado tendrá que poner encima de sus mesas el número de barritas correspondiente al número que hemos dicho. Pasaremos por las mesas para comprobar que tienen el número correcto. Si no es así, les incitaremos a contar con nosotros en voz alta el número de barritas que han puesto en la mesa hasta darse cuenta de su error y aprender del mismo.

6. Podemos dictar los números descompuestos para que ellos tengan que poner el número de barritas encima de la mesa. Por ejemplo, podemos dictarles 3 decenas y 5 unidades

y complicar el ejercicio dictando primero las unidades (5 unidades y 3 decenas) o haciendo descomposiciones más complicadas (2 decenas y 15 unidades). En cualquier caso, tendrán que decir de qué número se trata.

7. Completar para formar un número. Les pediremos que representen con sus barritas una determinada cantidad. Una vez dicha, pedimos a algún alumno que nos diga cuántas

decenas y unidades componen dicha cantidad y la colocamos en la pizarra para que la vean

y corrijan si no lo tenían igual. A continuación, les decimos que tienen que llegar hasta

el número

un ejemplo en la pizarra. Iremos añadiendo unidades de una en una y preguntándoles

si ya hemos llegado al número solicitado.

para que completen dibujando con el lápiz lo que falta. Hacemos con ellos

8. Hacer descomposiciones con las barritas en decenas y centenas agrupándolas

de diferentes formas. Por ejemplo, el número 47 puede tener 4 decenas y 7 unidades

o 3 decenas y 17 unidades o 1 decena y 37 unidades, etc.

Actividades para trabajar los complementarios del 10

1. Les ayudaremos a dibujar en su mesa o en una hoja dos formas geométricas diferenciadas (un círculo y un cuadrado, por ejemplo) para que entiendan que tienen que hacer dos grupos. De esta forma les pediremos que repartan sus barritas (10 unidades) entre el círculo y el triángulo, no pudiendo quedar ninguna fuera de los dibujos. Les pediremos que hagan dos grupos y escriban la suma de esos dos números. Si pongo una cantidad de barritas en el círculo, en el triángulo pondré la cantidad necesaria para llegar hasta 10. Estos números son complementarios.

para llegar hasta 10. Estos números son complementarios. 2. Usar dos dados grandes. Un dado tendrá
para llegar hasta 10. Estos números son complementarios. 2. Usar dos dados grandes. Un dado tendrá

2. Usar dos dados grandes. Un dado tendrá los números del 0 al 5 y otro los números del 5 al 10. Tendremos que lanzarlos y conseguir formar 10 entre los dos dados.

Actividades para trabajar las descomposiciones de números

1. Descomponer números en forma de suma: al igual que con los complementarios, les pediremos que hagan dos grupos para formar sumas con números de la familia del 10 o de la familia que estemos trabajando.

2. Podemos descomponer números de diferentes formas:

Usando un esquema de árbol de familia:

48

40 8
40
8
20 20 4 4 10 10 10 10 2 2 2 2 5 5 5
20
20
4 4
10 10 10
10
2
2
2
2
5
5
5
5
3
7
1 9
3
2

1 2

▶ En forma de araña: 50 1 40 1 6 105 2 9 36 1
▶ En forma de araña:
50 1 40 1 6
105 2 9
36 1 60
90 1 6
96
100 2 4
80 1 16
90 1 10 2 4
30 1 40 1 26

NUMERACIÓN

Usando las formas que planteamos en el libro, por ejemplo, flores.

26 2 1 25
26 2 1
25

Con el camión:

40 2 1 37 1 2 39
40 2 1
37 1 2
39
D U Sumas 5 1 2 1 1 1 1
D
U
Sumas
5
1
2
1
1
1
1

También podemos usar las monedas para descomponer:

74
74
Alba
Alba
Alba
Alba
Alba

AlbaPablo Adri

Pablo
Pablo
Pablo

Pablo

Adri
Adri
Adri
Adri

AdriAlba Pablo

O incluso una simple tabla de Word o escrito en la pizarra:

C D U NOMBRE 1 5 12 100 1 50 1 12 Pablo 1 3
C
D
U
NOMBRE
1
5
12
100
1 50 1 12
Pablo
1
3
32
100
1 30 1 32
Ainoa
1
2
42
100
1 20 1 42
Chema
1
4
32
100
1 40 1 32
Adri
1
1
52
100
1 10 1 52
María
1
6
2
100 1 60 1 2
Myriam
0
6
102
60
1 102
Marco
0
9
72
90
1 72
Irene
0
1
152
10
1 152
Héctor
1
0
62
100 1 62
Juanjo
0
8
82
80
1 62
Alba

Juegos

Los juegos son una manera muy divertida de aprender y desarrollar los conocimientos que hemos ido adquiriendo a lo largo del curso. Convendría colocar un marcador en la clase y dividir a los alumnos y alumnas en grupos de 4 o 5. Podemos sentarlos por grupos, pero, aunque no sea así, cada alumno o alumna puede pertenecer a un grupo (unos 5 o 6 en la clase, no más) y unirse solo cuando vayamos a realizar algún juego. Cada grupo puede elegir su nombre e incluso su insignia. Es recomendable variar los grupos en cada trimestre. A medida que hagamos juegos o actividades en la clase de matemáticas (o en otras áreas), podemos otorgarles puntos. Esto le añadirá un toque de motivación extra a nuestras clases.

No obstante, y aunque no sean juegos, podemos motivar a nuestro alumnado a que realice ciertas actividades en grupo. Por ejemplo, cuando vayamos a descomponer un número, en alguna que otra ocasión podemos pedirles que hagan la descomposición de dicho número en grupo, de forma que entre todos consigan el máximo número de combinaciones. Todos los miembros del grupo tienen que participar dando algún resultado. Cuando un compañero dice su respuesta, todos los demás colocan los palillos para comprobar que el compañero no se ha equivocado. Si todo es correcto, apuntan la propuesta del compañero o compañera. Pasado un tiempo, todos los equipos que hayan conseguido llegar al número de descomposiciones que les pidamos, conseguirán un punto para su equipo.

Aunque este tipo de prácticas nos pueda parecer que refuerza el espíritu competitivo de nuestro alumnado, lo que conseguimos es que cada uno coopere con su grupo. Hay que llegar a un objetivo, pero no solo hay un ganador, puede haber muchos.

Siguiendo esa misma idea, podemos acordar con nuestro alumnado que, cuando todos

los grupos de la clase lleguen a 100 puntos (o al número que decidamos), dedicaremos una sesión

a hacer juegos en el patio, dar un paseo, ver una película o algo con lo que disfruten y les motive. Los que ya hayan llegado a esa puntuación «donarán» los puntos que consigan a partir de ahora

a los demás equipos para que todos alcancen el objetivo. De este modo ganamos todos.

A continuación, os proponemos algunos juegos que podemos usar con nuestro alumnado para

que aprendan de forma divertida y lúdica.

La rayuela (para jugar en el patio)

Escribimos en el suelo con tiza una serie de casillas que estarán dispuestas con números de menor a mayor, estando el menor mas cerca del jugador/a. El juego comienza tirando una piedra pequeña en el cuadrado número 1, intentando que la piedra caiga dentro del cuadrado sin tocar las rayas. Se comienza a recorrer la rayuela a la pata coja sin pisar las rayas, cuando se llega al segundo piso donde hay dos casillas podemos apoyar los dos pies. Seguimos por el número 4

a la pata coja y nuevamente en el 5 y el 6 apoyamos los dos pies, así hasta llegar al numero 10.

Ahora hay que volver al número 1. Debemos saltar y darnos la vuelta sin pisar las rayas y deshacer

el camino hasta el número 1, donde nos agacharemos a por la piedra sin apoyar el otro pie.

 

10

 

8

9

 

7

 

5

6

 

4

 

2

3

 

1

 

Si no hemos pisado raya, continuamos el juego, ahora tirando la piedra en la casilla número 2

NUMERACIÓN

y repitiendo. Si la piedra no cayera en la casilla número 2, o tocara raya, pasaría el turno al siguiente jugador. Quien acabe antes la ronda del 10 gana.

El bingo

Juego tradicional que consiste en un bombo con un número determinado de bolas (normalmente hasta el 99). Cada jugador tiene un cartón con ciertos números, se van colocando objetos pequeños encima de los mismos a medida que vayan saliendo del bombo. Gana quien complete antes el cartón.

El caracol y el conejo

Necesitamos un dado, fichas para tapar casillas (20 con la imagen de un caracol

y 20 con la imagen de un conejo) y un tablero con dos columnas, en una un caracol y en otra, un conejo, ambas con 20 casillas cada una.

Se hacen dos grupos de 2 jugadores cada uno; cada jugador tira el dado. El que obtiene la mayor puntuación se coloca en el tablero del conejo y comienza el juego. Por turno, cada jugador tira el dado y coloca en las casillas de su columna tantas fichas como indica el puntaje obtenido en el dado. Gana el grupo que llena toda la columna de la carrera sacando la puntuación exacta para rellenarla en la última tirada.

Carrera de bólidos

Necesitamos un tablero compuesto por tantas casillas como se desee, estas estarán dispuestas como si de un circuito de fórmula 1 se tratase, estando la última casilla justo antes de la primera. También necesitamos dos dados, uno para cada jugador. Se hacen grupos de 2 jugadores que ubican sus bólidos en la salida; tiran sus dados de forma simultánea, avanzando tantas casillas como indican sus dados. Ningún jugador puede tirar su dado antes que el otro, siempre tienen que hacerlo de forma simultánea. Se puede proponer que los jugadores digan «¡YA!», o bien contar hasta 3. Gana el jugador que llega a dar dos vueltas completas y toca primero la bandera de llegada en la segunda vuelta.

Colores invasivos

Necesitamos una cuadrícula, dos dados y dos lápices de colores. Antes de empezar a jugar, cada jugador elige un color con el que pintará la cuadrícula. Cada jugador, en su turno, deberá rellenar tantos cuadrados como indique el puntaje obtenido de la suma de los dos dados. De esta manera, entre los dos jugadores se va rellenando la cuadrícula hasta completarla. Para saber quién ha ganado, contamos los cuadros y el que haya coloreado el mayor número de cuadros es el ganador.

El parchís de los patrones (o la tabla de los colores)

Organizamos al alumnado en grupos y asignamos a cada grupo un color. Les planteamos en la pizarra un trozo de la tabla de los números que elijamos, quitándole casillas y dejando todas en blanco menos una.

14
14

Por turnos vamos pidiéndole a cada grupo que nos diga qué número va en una determinada casilla, y lo apuntamos con el color de su grupo sin decir si está bien o no. El único número que en principio es correcto es el 14 en este caso, ya que los números que han dicho los grupos pueden estar bien o no. Así debemos contar desde ese número correcto para no equivocarnos.

 

14

15

 

24

 

34

35

   

41

43

44

45

46

 

54

 

56

 

63

64

65

66

73

74

75

76

77

 

95

 

Una vez completadas todas las casillas, comprobaremos entre todos y corregiremos los fallos. Se dan puntos a cada equipo por cada acierto. Si queremos, podemos seguir haciéndoles preguntas, por ejemplo, sobre qué patrón se ha seguido del 43 al 63, que sería 120 o del 63 al 43 que sería 220. También podemos dar puntos a quienes acierten el patrón que se ha seguido.

227 127 29 19
227
127
29
19

14

15

 

24

24 1 20 2 20

120 220

34

35

   

41

 

43

44

45

46

41   43 44 45 46

130

 

54

 

56

230

63

64

65

66

 

73

74

75

76

77

 

95

 

131

231

NUMERACIÓN

Busca tu pareja

Este juego sirve para trabajar los complementarios del 10, aunque puede adaptarse para los

complementarios del 100, dobles, mitades, etc. Repartiremos tarjetas al alumnado que contengan los números del 1 al 9. Habrá varios juegos de tarjetas. Una vez que ven su tarjeta, y sin enseñarla, buscarán por la clase a un compañero que tenga el número que complemente al suyo. Como hemos comentado, se puede pedir a los alumnos que busquen a un compañero que tenga

la mitad de su número o el doble. Una vez que encuentran a su pareja, se sientan juntos y entre

todos comprobamos que las parejas están bien formadas.

La escoba del 10

Se trata de un juego parecido al tradicional juego de cartas de la escoba. Podemos pedir ayuda

al profesorado de plástica para que nos ayude a que cada alumno confeccione su juego de cartas

con números del 0 al 9 o del 10 al 90. Una vez fabricado, los estudiantes pueden jugar en parejas, grupos de tres, cuatro o cinco. Se mezclan y reparten todos los juegos de cartas. Cada uno coge las cartas repartidas en forma de abanico y sin ver las de su compañero, se van turnando para robarse una carta. Si hacen pareja, retiran dichas cartas. Al terminar, el niño con más parejas ganará. Para añadirle un poco de emoción, podemos incluir varias cartas repetidas que no permitan formar pareja.

Otras opciones son que se admitan también sumas de tres dígitos (tres cartas que sumen 10), que gane aquel que antes se quede sin cartas o que jueguen al juego de cartas tradicional de la escoba, pero en vez de sumar 15 deben sumar 10.

¡Bomba!

Este juego se puede también adaptar al contenido que queramos reforzar. Si lo aplicamos

a los complementarios, tendremos que introducir en una bolsa varios juegos de números

del 0 al 9, dependiendo del número de alumnos que tengamos. En un estadio posterior, podemos

introducir, además, números del 10 al 90. Además de estos números, incluiremos algunas tarjetas (del mismo tamaño que las de los números) que tendrán el símbolo de una bomba. Por turnos los alumnos van sacando una tarjeta de la bolsa. Si saben responder al complementario del número que les ha salido, conservan la tarjeta. De lo contrario, tendrán que devolverla

a la bolsa. Se harán varias rondas. En el caso de que alguien obtenga una tarjeta con la bomba,

deberá devolver todas las tarjetas conseguidas hasta el momento a la bolsa. Al final de varias rondas, ganará el alumno o alumna con más tarjetas en su poder.

•  Circuitos

Podemos dibujar circuitos de cualquier índole en la pizarra. Podemos dividir la pizarra en dos para hacerles competir, bien individualmente, bien cooperativamente, según las características de nuestro alumnado. El circuito puede consistir en un camino compuesto por varios círculos en los que nuestros alumnos deberán escribir el resultado conforme a la instrucción que les demos:

– Suma 2, 5, 10, 9 ,11

– Resta 2, 5, 10, 9

– Podemos alternar las instrucciones de modo que, de una casilla a otra, tengan cada vez que sumar o restar cantidades diferentes.

5
5

110

que, de una casilla a otra, tengan cada vez que sumar o restar cantidades diferentes. 5

1 10

que, de una casilla a otra, tengan cada vez que sumar o restar cantidades diferentes. 5

1 10

que, de una casilla a otra, tengan cada vez que sumar o restar cantidades diferentes. 5

1 10

que, de una casilla a otra, tengan cada vez que sumar o restar cantidades diferentes. 5

110

que, de una casilla a otra, tengan cada vez que sumar o restar cantidades diferentes. 5

¡Nos vamos de viaje!

Como si del juego de la oca se tratara, organizamos a nuestro alumnado en cuatro o cinco grupos. Cada grupo contará con una ficha en forma de coche con un color diferente que

pegaremos con blu-tack o masilla en la tabla de los números hasta el 99 de nuestra clase. Bien con un dado grande, bien con dados pequeños, los alumnos, por turnos, irán avanzando

la cantidad que señale el dado. Cuando lleguen a un número les podemos hacer diferentes

tipos de preguntas:

– Nombre del número.

– Que escriba el nombre del número en la pizarra.

– Que represente el número con barritas.

– Que haga una descomposición en forma de resta o suma con ese número.

– El complementario de dicho número.

– El doble o la mitad.

– Que le sume o le reste una determinada cantidad (depende de las tablas de sumar que estemos trabajando en dicho momento).

El equipo ganador será aquel que llegue antes al 99. Podemos darle un poco de emoción, señalando en la tabla algunos números con las consignas: pierde turno, avanza 5 casillas, retrocede hasta la salida

Páginas web

Internet es una herramienta que nos permite trabajar los contenidos de forma lúdica y amena. Existen muchas webs dedicadas a practicar de forma divertida conceptos matemáticos. Recordamos que los contenidos de las páginas que aquí proponemos pueden variar o estar sujetas a cambios que desconocemos. Es por ello que deberían revisarse antes de utilizarlas en clase con nuestros alumnos y alumnas. Algunas de las webs que proponemos son las siguientes:

Contar: Página en donde el alumnado podrá contar objetos y que, sobre todo al principio, nos ayudará a que se inicien en el conteo rápido nada más ver el dibujo, lo cual les ayudará

a llegar a la estimación de cantidades.

http://www.cercifaf.org.pt/mosaico.edu/ca/contar1.html

Series: Es la página de Aprendiendo Mates, en donde podemos trabajar con nuestro alumnado las series hasta el 99 (eligiendo esa opción). http://www.aprendiendomates.com/matematicas/presentacion_series.php

Cuenta que te cuenta: Página del Ministerio de Educación en donde nos aparece un menú en el que tendremos que elegir «El juego del gua». En él se nos presentan varias opciones. Las que nos interesan para trabajar los contenidos presentados en este bloque son las opciones de «¿Cuánto le falta?» y «¿En qué número te quedas?».

http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/2/ca2_00.html

Suma 10: Página de Vedoque en donde podemos trabajar los complementarios del 10. Aunque esto se trabaje más en el bloque de cálculo, aquí el alumnado puede contar cada caja para completar la decena, actividad que los acercaría a trabajar con los complementarios del 10.

http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j5suma10&l5es

No olvides tus números: Página del Ministerio de Educación en donde podemos trabajar varios conceptos de este bloque. Si elegimos «Rellena las casillas» trabajaremos con la tabla de los números de forma lúdica y entretenida. Al elegir «Haz que el caracol camine» trabajaremos

NUMERACIÓN

las series y con «Compara números y cantidades» repasamos los conceptos de mayor, menor

e igual.

http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/1/ca1_00.html

Centena dinámica: Aplicación que supone un modelo dinámico e interactivo del número 100

o centena. Nos facilita visualizar la centena como suma de dos cantidades, así como cada uno de los sumandos formados por una cantidad concreta de decenas y unidades. Presenta el modo de comprender y de practicar. http://www.ceiploreto.es/sugerencias/juntadeandalucia/Estrategias_numeracion/centena.html

Dibujos escondidos: Página con diferentes dibujos para unir los puntos que facilita el conteo

y el orden numérico.

http://www.genmagic.org/mates2/da1c.swf

Números ordinales: Página para trabajar la escritura de los números ordinales, así como para entenderlos mejor.

http://www.genmagic.org/repositorio/albums/userpics/primseg1c.swf

Los números hasta el 10

CÁLCULO NUMERACIÓN Y OPERACIONES . PRÁCTICA

Nombre

—omp¬etå lafi ßer^efi.10 CÁLCULO NUMERACIÓN Y OPERACIONES . PRÁCTICA Nombre Fecha 0 1 2 3 10 10 9

Fecha

0 1 2 3 10 10 9 8 0
0
1
2
3
10
10
9
8
0

Or∂enå.lafi ßer^efi. Fecha 0 1 2 3 10 10 9 8 0 DE MAYOR A MENOR

DE MAYOR A MENOR 8 6 4 1 10
DE MAYOR A MENOR
8
6
4
1
10
DE MENOR A MAYOR 1 5 10 9 3 E”scri∫¶ e¬ comp¬eµentario ∂æ 10. 3
DE MENOR A MAYOR
1
5 10
9
3
E”scri∫¶ e¬ comp¬eµentario ∂æ 10.
3
Suman 10. 8 4 5 3 7 6 1
Suman 10.
8
4
5
3
7
6
1

Los números hasta el 19

Nombre Fecha E”scri∫¶ lofi núµerofi. 1 cinco 5 ocho 8 9 do©æ 10 t®e©æ 11
Nombre
Fecha
E”scri∫¶ lofi núµerofi.
1
cinco
5
ocho
8
9
do©æ
10
t®e©æ
11
quin©æ
14
d^ecißéifi
18
d^ecin¤e√¶
Dibujå lafi barritafi.
2
NUMERACIÓN. PRÁCTICA
10 6
10
6
14
14
12
12
3
3

E”scri∫¶ lofi núµerofi anterio® ¥ pos†erio®.

7 10 15 18
7
10
15
18

Los números hasta el 39

NUMERACIÓN. PRÁCTICA

Nombre

Fecha

—omp¬etå lofi núµerofi q€æ falta>.

19 21

19

19 21

21

25 28

25

25 28
25 28

28

31 34
31
34
núµerofi q€æ falta>. 19 21 25 28 31 34 —€entå y comp¬etå. 10 + 7 =

—€entå y comp¬etå.

19 21 25 28 31 34 —€entå y comp¬etå. 10 + 7 = + = +
19 21 25 28 31 34 —€entå y comp¬etå. 10 + 7 = + = +

10 +

7
7
19 21 25 28 31 34 —€entå y comp¬etå. 10 + 7 = + = +

=

21 25 28 31 34 —€entå y comp¬etå. 10 + 7 = + = + =
21 25 28 31 34 —€entå y comp¬etå. 10 + 7 = + = + =
21 25 28 31 34 —€entå y comp¬etå. 10 + 7 = + = + =
+ =
+
=
21 25 28 31 34 —€entå y comp¬etå. 10 + 7 = + = + =
21 25 28 31 34 —€entå y comp¬etå. 10 + 7 = + = + =
21 25 28 31 34 —€entå y comp¬etå. 10 + 7 = + = + =
+ =
+
=
28 31 34 —€entå y comp¬etå. 10 + 7 = + = + = 14 30
28 31 34 —€entå y comp¬etå. 10 + 7 = + = + = 14 30
28 31 34 —€entå y comp¬etå. 10 + 7 = + = + = 14 30
14 30 26 9 35 23 21
14
30
26
9
35
23
21

R”o∂eå lofi núµerofi.

rojo azul
rojo
azul

µeno®efi q¤æ 25 mayorefi q¤æ 25

CÁLCULO Y OPERACIONES. PRÁCTICA

NUMERACIÓN. PRÁCTICA

Los números hasta el 69

Nombre

Fecha

—omp¬etå lafi ßer^efi. 1 46 47 48 52 65 64 63 58 E”scri∫¶ e¬ núµero.
—omp¬etå lafi ßer^efi.
1
46
47
48
52
65
64
63
58
E”scri∫¶ e¬ núµero.
2
40+ 1=
50+ 2=
10+ 6=
20+ 9=
30+ 7=
60+ 3=
CON UNA PALABRA
CON TRES PALABRAS
15
45
29
58
30
61
E”scri∫¶ t®efi núµerofi.
3
Meno®efi q¤æ 40
M”ayo®efi q¤æ 50

Los números hasta el 99

NUMERACIÓN. PRÁCTICA

Los números hasta el 99 NUMERACIÓN. PRÁCTICA Nombre   Fecha   1 R’ecuerdå lå tablå ¥

Nombre

 

Fecha

 
1
1

R’ecuerdå lå tablå ¥ comp¬etå.

 
     

77

     
   

82

   

85

         
             

98

   
2
2

E”scri∫¶ lofi núµerofi an†erio® y pos†erio®.

 
51
51
51
51
 
51   39 60
39
39
51   39 60
51   39 60
60
60
51   39 60
     
86
86
86
86
86 79 90
79
79
86 79 90
86 79 90
90
90
86 79 90
     
3
3

Or∂enå lofi núµerofi ∂æ µeno® å mayo®.

 
95 72

95

95 72

72

98

97

 
95 72 98 97    
 

75

75
 
75   , , , ,

,

,

,

,

,

,

,

75   , , , ,
 
4
4

Pintå ∂e¬ mismo colo® lafi ©erafi ∂e¬ mismo núµero.

7D y 9U 87 8D y 7U 98 oc™entå ¥ s^e†æ ße†entå ¥ n¤e√æ no√±ntå
7D y 9U
87
8D y 7U
98
oc™entå ¥ s^e†æ
ße†entå ¥ n¤e√æ
no√±ntå ¥ ocho
9D ¥ 8U
79

Los números del 0 al 9

Nombre Fecha —€entå ¥ escri∫¶ e¬ núµero. 1 0 1 2 NUMERACIÓN. REFUERZO
Nombre
Fecha
—€entå ¥ escri∫¶ e¬ núµero.
1
0
1
2
NUMERACIÓN. REFUERZO

M”irå lå ßer^æ an†erio® ¥ escri∫¶ lofi núµerofi √±cinofi.escri∫¶ e¬ núµero. 1 0 1 2 NUMERACIÓN. REFUERZO 1 2 4 0 8 5 48

1 2 4 0 8 5
1
2
4
0
8
5

48

3
3

Dibujå lafi bolitafi ∂æ cadå saco. Desp€éfi, ro∂eå e¬ saco ∂e¬ núµero mayo®.

¿Dónde hay 3 más bolitas? 5 7
¿Dónde hay
3
más bolitas?
5
7

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

NUMERACIÓN. REFUERZO

El número 10. La decena

Nombre

—omp¬etå lå ßer^æ.NUMERACIÓN. REFUERZO El número 10. La decena Nombre 1 1 1 1 1 1 1 1

11

11

1 1

1 1

1 1

1 1

Fecha

1 1

1 1

1 1

1 1

0 1 5 10
0
1
5
10
R”o∂eå 10 ¥ ®epaså. 2 10 10 unidades = 1 decena U>æ parå forma® unå
R”o∂eå 10 ¥ ®epaså.
2
10
10 unidades = 1 decena
U>æ parå forma® unå ∂e©enå ¥ comp¬etå.
3
U>æ parå forma® unå ∂e©enå ¥ comp¬etå. 3 5+ = 10 7+ = 10 2+ =
U>æ parå forma® unå ∂e©enå ¥ comp¬etå. 3 5+ = 10 7+ = 10 2+ =
U>æ parå forma® unå ∂e©enå ¥ comp¬etå. 3 5+ = 10 7+ = 10 2+ =
U>æ parå forma® unå ∂e©enå ¥ comp¬etå. 3 5+ = 10 7+ = 10 2+ =
U>æ parå forma® unå ∂e©enå ¥ comp¬etå. 3 5+ = 10 7+ = 10 2+ =
U>æ parå forma® unå ∂e©enå ¥ comp¬etå. 3 5+ = 10 7+ = 10 2+ =

5+

= 105+

7+

= 107+

2+

= 102+

NUMERACIÓN. REFUERZO

Las decenas

Nombre

Fecha

1
1

R’epaså lofi núµerofi ¥ comp¬etå lå ßer^æ.

 
 

d^eΩ

  d^eΩ 10 cua®entå 40 ße†entå 70
10
10

cua®entå

40
40

ße†entåcua®entå 40

  d^eΩ 10 cua®entå 40 ße†entå 70
70
70
 

√± in†æ

  √± in†æ 20 cinc ¤ entå 50 oc™entå 80
20
20

cinc ¤ entå

50
50

oc™entåcinc ¤ entå 50

  √± in†æ 20 cinc ¤ entå 50 oc™entå 80
80
80

t®eintå

t®eintå 30 ßeßentå 60 no √± ntå 90
30
30

ßeßentå

60
60

no √± ntå √± ntå

t®eintå 30 ßeßentå 60 no √± ntå 90
90
90
 

0

10

     

40

     

80

 
2
2

¿—uántafi barritafi ha¥? —omp¬etå.

D =
D =
D =
D =

U

U

Recuerda: 1 D 5 10 U
Recuerda:
1 D 5 10 U

D =

D =
3
3

Descompó>.

 
1 D 5 10 U D = 3 Descompó>.   20 50 10 + + 90
1 D 5 10 U D = 3 Descompó>.   20 50 10 + + 90
1 D 5 10 U D = 3 Descompó>.   20 50 10 + + 90
20 50 10 + +
20
50
10 +
+
D = 3 Descompó>.   20 50 10 + + 90 + 50 Material fotocopiable ©
D = 3 Descompó>.   20 50 10 + + 90 + 50 Material fotocopiable ©

90

D = 3 Descompó>.   20 50 10 + + 90 + 50 Material fotocopiable ©
+
+
= 3 Descompó>.   20 50 10 + + 90 + 50 Material fotocopiable © 2015

La familia del 10

NUMERACIÓN. REFUERZO

Nombre

Fecha

—omp¬etå lå tablå.

0

1

2

 

6

10

11

 

14

 

U>æ.

2   6 10 11   14   U>æ. 16 dieΩ 10 d^eciocho 12 do©æ 18
2   6 10 11   14   U>æ. 16 dieΩ 10 d^eciocho 12 do©æ 18
2   6 10 11   14   U>æ. 16 dieΩ 10 d^eciocho 12 do©æ 18
2   6 10 11   14   U>æ. 16 dieΩ 10 d^eciocho 12 do©æ 18

16

dieΩ

10

d^eciocho

12

do©æ

18

d^ecißéifi

17 14 4 12 9 10
17 14
4
12
9
10

51

R”o∂eå e> cadå globo.

e¬ número µeno®

e¬ número mayo®

rojo
rojo
azul
azul

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

NUMERACIÓN. REFUERZO

La familia del 20

Nombre

 

Fecha

 
1
1

—omp¬etå lå tablå.

 

0

1

         

7

     

10

       

15

       

20

 

22

           

29

2
2

E”scri∫¶ e¬ núµero.

 
  29 2 E”scri∫¶ e¬ núµero.   3 Formå ¥ ∂escompó> núµerofi.  
  29 2 E”scri∫¶ e¬ núµero.   3 Formå ¥ ∂escompó> núµerofi.  
  29 2 E”scri∫¶ e¬ núµero.   3 Formå ¥ ∂escompó> núµerofi.  
  29 2 E”scri∫¶ e¬ núµero.   3 Formå ¥ ∂escompó> núµerofi.  
  29 2 E”scri∫¶ e¬ núµero.   3 Formå ¥ ∂escompó> núµerofi.  
  29 2 E”scri∫¶ e¬ núµero.   3 Formå ¥ ∂escompó> núµerofi.  
  29 2 E”scri∫¶ e¬ núµero.   3 Formå ¥ ∂escompó> núµerofi.  
  29 2 E”scri∫¶ e¬ núµero.   3 Formå ¥ ∂escompó> núµerofi.  
  29 2 E”scri∫¶ e¬ núµero.   3 Formå ¥ ∂escompó> núµerofi.  
  29 2 E”scri∫¶ e¬ núµero.   3 Formå ¥ ∂escompó> núµerofi.  
  29 2 E”scri∫¶ e¬ núµero.   3 Formå ¥ ∂escompó> núµerofi.  
  29 2 E”scri∫¶ e¬ núµero.   3 Formå ¥ ∂escompó> núµerofi.  
  29 2 E”scri∫¶ e¬ núµero.   3 Formå ¥ ∂escompó> núµerofi.  
3
3

Formå ¥ ∂escompó> núµerofi.

 
y… 28
y…
28

20+ 1=

20+ 6=20+ 1=

20+ 1= 20+ 6=

20+ 2=

20+ 7=20+ 2=

20+ 2= 20+ 7=

20+ 4=

20+ 9=20+ 4=

20+ 4= 20+ 9=
 

23

 

25

 
20 +
20 +

20 +

20 +
 
20 +
20 +

20 +

20 +
 
20 +
20 +

20 +

20 +

La familia del 30

Nombre Fecha —omp¬etå lå tablå. 1 0 1 10 NUMERACIÓN. REFUERZO 20 26 30 33
Nombre
Fecha
—omp¬etå lå tablå.
1
0
1
10
NUMERACIÓN. REFUERZO
20
26
30
33
E”scri∫¶ lofi núµerofi √±cinofi.
2
Mira la tabla
y comprueba.
29
30
31
33
35
38
Dibujå lafi barritafi.
3
32 35 ¿Q¤Æ núµero efi mayo®? Ro∂éalo. 32 35
32
35
¿Q¤Æ núµero efi mayo®? Ro∂éalo.
32
35
34
34

34

La familia del 40

Nombre Fecha —omp¬etå lafi ßer^efi. 1 11 11 11 1 1 1 1 1 1
Nombre
Fecha
—omp¬etå lafi ßer^efi.
1
11
11
11
1 1
1 1
1 1
11
11
1 1
40
41
46
49
NUMERACIÓN. REFUERZO
21 21 21 2 1 2 1 2 1 21 21 2 1 49 48
21
21
21
2 1
2 1
2 1
21
21
2 1
49
48
45
40
E”> cadå grupo, colo®eå e¬ núµero mayo®. 2 47 43 42 46 49 45 48
E”> cadå grupo, colo®eå e¬ núµero mayo®.
2
47
43
42
46
49
45
48
41
10
40
20
30
24
34
14
44
3
3

E”scri∫¶ e¬ núµero ¥ u>æ.

30 24 34 14 44 3 E”scri∫¶ e¬ núµero ¥ u>æ. 40+ 6 cua®entå ¥ t®efi
30 24 34 14 44 3 E”scri∫¶ e¬ núµero ¥ u>æ. 40+ 6 cua®entå ¥ t®efi
30 24 34 14 44 3 E”scri∫¶ e¬ núµero ¥ u>æ. 40+ 6 cua®entå ¥ t®efi

40+ 6

cua®entå ¥ t®efi

40+ 1

cua®entå ¥ ßeifi

40+ 3

cua®entå ¥ uno

La familia del 50

NUMERACIÓN. REFUERZO

Nombre

Fecha

—omp¬etå lafi ßer^efi.

1 1 1 1 1 1 11 11 1 1 1 1 1 1 11
1 1
1
1
1 1
11
11
1 1
1 1
1 1
11
50
51
59

2 1

2 1

2 1

21

21

2 1

2 1

2 1

21

59 58 50
59
58
50

E”scri∫¶ lofi núµerofi √±cinofi.

Número Número anterior posterior 49 50 51 53 55 57 U>æ. 3
Número
Número
anterior
posterior
49
50
51
53
55
57
U>æ.
3

5D y 2U

50+ 9

cinc¤entå ¥ s^e†æ

5D y 9U

50+ 7

cinc¤entå ¥ do

5D y 7U

50+ 2

cinc¤entå ¥ n¤e√¶

NUMERACIÓN. REFUERZO

La familia del 60

Nombre

1
1

—omp¬etå lå tablå.

Fecha

40

 

44

 
40   44  

50

50   57  
 

57

 

60

 
60    
 
60    

B<uscå ¥ escri∫¶ e¬ núµero ∂æ lå casillå.

B<uscå ¥ escri∫¶ e¬ núµero ∂æ lå casillå. E”scri∫¶ cadå núµero. , , , Or∂enå lofi

E”scri∫¶ cadå núµero.B<uscå ¥ escri∫¶ e¬ núµero ∂æ lå casillå. , , , Or∂enå lofi núµerofi ∂æ µeno®

núµero ∂æ lå casillå. E”scri∫¶ cadå núµero. , , , Or∂enå lofi núµerofi ∂æ µeno® å
, , ,
,
,
,
∂æ lå casillå. E”scri∫¶ cadå núµero. , , , Or∂enå lofi núµerofi ∂æ µeno® å mayo®.
∂æ lå casillå. E”scri∫¶ cadå núµero. , , , Or∂enå lofi núµerofi ∂æ µeno® å mayo®.

Or∂enå lofi núµerofi ∂æ µeno® å mayo®.

3
3

¿Q€Æ núµerofi t^e>e> 6 ∂e©enafi? —olo®eå s€ flo®.

61 36 64 67 26 60
61
36
64
67
26
60

NUMERACIÓN. REFUERZO

Los números ordinales

Nombre

Fecha

R’epaså lofi núµerofi ¥ con†estå. 1 quinto 5.º ¿E”> q¤Æ pisofi ha¥? cuarto 4.º ¥
R’epaså lofi núµerofi ¥ con†estå.
1
quinto
5.º
¿E”> q¤Æ pisofi ha¥?
cuarto
4.º
¥
†er©ero
3.º
,
¥
ßegundo
2.º
priµero
¿Q¤Æ piso estÅ encimå
∂e¬ priµero?
1.º
2
2

¿Q€Æ luga® ocupå cadå mu~eco e> lå filå? E”scri∫¶ lofi núµerofi ordina¬efi ¥ colo®eå.

E”scri∫¶ lofi núµerofi ordina¬efi ¥ colo®eå. 1. o 2. o rojo verde e¬ ßegundo e¬ octavo
1. o 2. o
1. o
2. o
rojo verde
rojo
verde

e¬ ßegundo e¬ octavo

azul naranja
azul
naranja

e¬ ßexto

e noñno

¿Q¤Æ mu~eco estÅ ∂etrá∂e¬ 3. o ? e¬ ¿Y ∂elan†æ ∂e¬ 7. o ? e¬

∂e¬ 3. o ? e¬ ¿Y ∂elan†æ ∂e¬ 7. o ? e¬ Material fotocopiable © 2015
∂e¬ 3. o ? e¬ ¿Y ∂elan†æ ∂e¬ 7. o ? e¬ Material fotocopiable © 2015

Los números hasta el 59

Nombre Fecha —omp¬etå lafi ßer^efi. 1 13 13 13 1 3 1 3 1 3
Nombre
Fecha
—omp¬etå lafi ßer^efi.
1
13
13
13
1 3
1 3
1 3
13
13
1 3
21
24
22
22
22
2 2
2 2
2 2
22
22
2 2
55
53
NUMERACIÓN. AMPLIACIÓN

E”scri∫¶ e¬ núµero ¥ ro∂eå lofi q€æ †enga> 3 ∂e©enafi.

¥ ro∂eå lofi q€æ †enga> 3 ∂e©enafi. 2U y 3D 50+ 3 E”scri∫¶ e¬ signo 5
2U y 3D
2U y 3D
50+ 3
50+ 3

E”scri∫¶ e¬ signo 5 , . o , .

54

2854 36 36 47 52

36

3654 28 36 47 52

47

5254 28 36 36 47

13

3113 44 40 25 25

44

4013 31 44 25 25

25

2513 31 44 40 25

1+ 30
1+ 30
47 52 13 31 44 40 25 25 1+ 30 —o> lafi c^frafi 2 ¥ 4,

—o> lafi c^frafi 2 ¥ 4, formå e¬ mayo® núµero ¥ e¬ µeno® núµero posib¬efi.

e¬ mayo®

núµero ¥ e¬ µeno® núµero posib¬efi. e¬ mayo® e¬ µeno® 2 4 58 Material fotocopiable ©

e¬ µeno®

2 4
2
4
µeno® núµero posib¬efi. e¬ mayo® e¬ µeno® 2 4 58 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación,

Los números hasta el 99

NUMERACIÓN. AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

—omp¬etå lafi ßer^efi.

¿Qué número hay que sumar cada vez?
¿Qué número
hay que sumar
cada vez?
lafi ßer^efi. ¿Qué número hay que sumar cada vez? 42 52 62       72

42

52

62

   
 

72

77

82

R”o∂eå lafi c^frafi ∂æ cadå núµero ∂e¬ colo® indicado.

azul rojo
azul
rojo
72 16 82 53 94
72
16
82
53
94

¬afi unida∂efi

lafi ∂e©enafi

E”scri∫¶ cadå núµero. Desp€éfi, or∂énalofi ∂æ mayo® å µeno®.

6

∂e©enafi ¥ 4 unida∂efi

 
6 ∂e©enafi ¥ 4 unida∂efi