Editorial del BENED, noviembre de 2004

Algunos modelos de educacin a distancia

Lorenzo Garca Aretio

Algunos modelos de educacin a distancia

Lorenzo Garca Aretio
Titular de la CUED
Editor del BENED

A lo largo de la historia de la educacin se han venido analizando diversos

modelos de enseanza/aprendizaje segn el nfasis que se puso en diferentes
variables del proceso. Destacaremos cinco de ellos, en funcin de que el centro de
atencin sobre el que pivota bien la organizacin de la institucin o del programa,
bien los procedimientos metodolgicos o incluso las actitudes, sean uno de los
siguientes: los docentes (la enseanza), los contenidos (el saber), el estudiante
(aprendizaje), los medios (recursos tecnolgicos) y la interaccin (relaciones a
diferentes niveles). Estos modelos los significaremos como magistrocntrico,
logocntrico, paidocntrico, tecnocntrico, interactivo, y agregaramos uno ltimo
que denominaramos integrador. Estos modelos que podran ser fcilmente
reconocibles dentro de los formatos presenciales, coexisten igualmente en los
formatos ms actuales de educacin a distancia. Pensamos que estos modelos
pueden ser propios tambin del ltimo decenio en el que la tecnologa aplicada a
estos procesos ha irrumpido con toda su fuerza. Hagamos una muy breve
descripcin, segn nuestro punto de vista, de cada uno de ellos.
a) Modelo centrado en el docente. Se tratara del modelo ms tradicional si lo
referimos a la educacin presencial. Es el modelo magistrocntrico, centrado en el
profesor o, lo que es lo mismo, en su actividad, la enseanza. Este modelo,
habitual en las instituciones presenciales, se reproduce a veces como un calco en
los estudios a distancia, manteniendo idnticas formas organizativas de la
docencia, slo que con una mayor utilizacin de las tecnologas.
El nico referente vlido es el profesor. El docente se haya en poder del saber y,
con las nuevas tecnologas lo que hace es extender su voz o sus escritos a una
masa mayor o ms dispersa que el grupo de estudiantes del aula presencial.
b) Modelo centrado en el saber. Muy relacionado con el magistrocntrico dado
que se valora el saber (logocentrismo), la cultura como patrimonio que ha de
conservarse y transmitirse lo ms completo posible a todos los que acuden a la
institucin acadmica. Los contenidos son los que centran los objetivos de la
institucin, y el estudiante debe adquirir (memorizar) la mayor cantidad posible de
saber, recibindolo de la fuente, el profesor o autor del material, sin necesidad de

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descubrir nada. Interesa bsicamente transmitir saber para que el estudiante

pueda utilizarlo posteriormente.
Este modelo llevado a sus extremos en los programas a distancia, de antes y de
ahora, suele prescindir de los aspectos metodolgicos ignorando las teoras del
aprendizaje, de la comunicacin y los ms elementales principios pedaggicos
para centrar su empeo en ofrecer unos contenidos bsicamente cerrados,
aunque quizs muy completos, actualizados y precisos.
c) Modelo centrado en el alumno. En estudios escolarizados se suele hablar de
paidocentrismo o psicocentrismo. Se trata del modelo centrado en los estudiantes
o, mejor, focalizado en el aprendizaje ms que en la enseanza. Es probable que
si preguntamos a los responsables de cualquier programa a distancia sobre el
modelo utilizado respondan que el centro de su inters y preocupacin es el
estudiante, lo que aprende y cmo lo aprende.
Bien es cierto que, dadas las caractersticas o principios de la educacin a
distancia en cualesquiera de sus manifestaciones o propuestas, el estudiante es
ms protagonista de su formacin que en los centros convencionales.
d) Modelo centrado en las tecnologas. Estaramos hablando de un modelo
tecnocntrico de educacin a distancia que pone el nfasis en las tecnologas.
Muy actual este enfoque poco confesado por las instituciones y empresas que
tienen instaurados programas o cursos a distancia basados en tecnologas
actuales, Internet bsicamente. Otra cuestin es la real importancia que tienen las
tecnologas como portadoras de valores procedimentales y mediadoras del
aprendizaje.
En este modelo se premia la moda tecnolgica, el presentarse como el programa
o institucin ms innovador, antes que focalizar su inters en los procesos
pedaggicos, en la calidad de sus cuadros docentes, etc. En este modelo se suele
dejar en manos de los tcnicos las ltimas responsabilidades pedaggicas,
aceptando como buenos los fuegos de artificio deslumbrantes de la tecnologa de
ltimsima generacin.
e) Modelo centrado en las interacciones. Podramos denominarlo como modelo
interactivo. Muy relacionado con el anterior, aunque de rango superior, desde una
perspectiva pedaggica constructivista. Las tecnologas colaborativas, aquellas
que propician un tipo de relacin sncrono y asncrono entre profesores y
estudiantes y de stos entre s, suponen una buena base para construir este
modelo. En el paradigma colaborativo los alumnos intercambian sus ideas para
coordinarse en la consecucin de unos objetivos compartidos.
f) Modelo integrador. Con este modelo queremos significar una propuesta
equilibrada y eclctica que apuesta por los aspectos ms positivos de cada uno de

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los anteriores y que los integra adecuadamente. Quin pone en duda que todos
los modelos anteriores pueden mostrar su cara positiva? Una enseanza que sin
ser el centro de inters se base en un ejemplar diseo pedaggico o que prime la
explotacin de las mejores cualidades del buen docente.
Cmo podr dudarse de la importancia de los contenidos? Contenidos
elaborados expresamente para un curso o programa, o contenidos integrados en
torno a una buena gua didctica, que sirvan de base a los conocimientos y
saberes complementarios que un proceso bien asimilado de bsqueda, anlisis,
seleccin y procesamiento de la informacin pueden ofrecer. Los contenidos no
como centro pero s como sustancia de los aprendizajes que el alumno habr de
construir.
Quin podr ignorar los principios, teoras y bases del aprendizaje? Cmo
aprenden los estudiantes, con qu estilos, a qu ritmos, etc., son conocimientos
que en cualquier programa habrn de considerarse para el xito del mismo.
Cmo prescindir, en fin, de las crecientes posibilidades que progresivamente nos
brindan las tecnologas con el fin de mejorar la calidad de los logros acadmicos?
Lorenzo Garca Aretio Editor del BENED y Titular de la CUED
Otros Editoriales del BENED: http://www.uned.es/cued/boletin.html

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