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Contenido
PRESENTACIN ...............................................................................................
.............................. 4
I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE
EGRESO................................................. 5
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL
DE EGRESO ................ 122
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
............................................. 21
3.1
Competencias..................................................................................................
................... 21
3.2 Capacidades
.......................................................................................................................
21
3.3 Estndares de
aprendizaje..................................................................................................
25
3.4 Desempeos
......................................................................................................................
26
3.5 Ejemplo de una situacin de clase
...................................................................................... 26
IV.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
NACIONALES DE LA EDUCACIN BSICA
..................................................................................................................... 30
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
........................................................................ 30
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS
DE SU MOTRICIDAD.
..............................................................................................................
....................... 32
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
................................................................... 34
Competencia 4: INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES ............... 36
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES
ARTSTICO CULTURALES
..............................................................................................................
....................... 38
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTSTICOS .............................. 40
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
............................ 42
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
2
........................................... 1077
GLOSARIO .........................................................................................................
......................... 113
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
...................................................................................................... 114
PRESENTAC
IN
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos establece los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su
formacin bsica, en concordancia con los fines y principios de la educacin
peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educacin
Bsica.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica prioriza los
valores y la educacin ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio
sus derechos y deberes, as como el desarrollo de competencias que les
permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al
desarrollo sostenible, asociadas al manejo del ingls, la educacin para el
trabajo y las TIC, adems de apostar por una formacin integral que
fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educacin fsica
para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que
respeta las caractersticas de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de
egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica, los enfoques
transversales, los conceptos clave y la progresin de los aprendizajes desde
el inicio hasta el fin de la escolaridad. Tambin presenta una organizacin
curricular y planes de estudio por modalidad, as como orientaciones para la
evaluacin desde un enfoque formativo y orientaciones para la
diversificacin curricular, en el marco de las normas vigentes.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica es la base para la elaboracin
de los programas y herramientas curriculares de Educacin Bsica Regular,
Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica Especial, as como para la
diversificacin a nivel regional y de institucin educativa. Asimismo, el
currculo es el elemento articulador de polticas e iniciativas de mejora de la
inversin, la gestin y el fortalecimiento de capacidades en el sector,
infraestructura y renovacin de los espacios educativos, recursos y
materiales educativos, poltica docente y evaluacin estandarizada.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica orienta los aprendizajes que se
deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como
fundamento de la prctica pedaggica en las diversas instituciones y
programas educativos, sean pblicas o privadas; rurales o urbanas;
multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios
educativos. Asimismo, promueve la innovacin y experimentacin de
nuevas metodologas y prcticas de enseanza en las instituciones y
programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de
aprendizaje.
Para su elaboracin, el Ministerio de Educacin ha recogido la experiencia y
los avances en la elaboracin de los estndares de aprendizaje realizado por
el IPEBA desde el 2010, ha promovido un proceso de consulta amplia a nivel
nacional entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores pblicos y de la
6
I.
RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL
DE EGRESO
Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras
propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo
de sus potencialidades. Simultneamente, es la principal va de inclusin de
las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes
y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales.
Hasta hace cuarenta aos aproximadamente, educar poda concebirse como
la adquisicin de algunos conocimientos bsicos en los campos de las
Humanidades -al menos la lectura y la escritura- y de las ciencias, los
elementos iniciales de la matemtica y una formacin cvica basada sobre
todo en el conocimiento de las principales leyes del pas, adems de un
primer acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios.
En nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos. La lectura y
la escritura siguen siendo importantes, pero los criterios para determinar
que una persona es alfabeta van ms all de comprobar que lee y escribe. Y
la Matemtica, que ha pasado por mltiples cambios en su enseanza, pero
adems, para considerarse competente en este campo, no basta con saber
las cuatro operaciones aritmticas y la regla de tres, como ocurra en el
pasado.
En esta lnea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la
ciudadana de nuestros das, con una importante ampliacin de los derechos
de las personas, con criterios de inclusin, justicia y de equidad en una
sociedad diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta que la jerarqua
de los valores es una decisin libre e individual orientada a la bsqueda de
la propia felicidad, pero que precisa ser contextualizada en los lmites que
plantea el respeto a los principios y valores que sustentan el modelo
democrtico de sociedad. Asimismo, la formacin en oficios vive una doble
crisis: la transformacin radical del trabajo, con la desaparicin efectiva de la
frontera entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a
qu destrezas especficas estarn en juego en los trabajos propios del siglo
XXI.
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como
la Educacin Bsica ha venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la accin
del Estado, han estado ligados a la administracin y diseminacin de un
conjunto de conocimientos identificados con la modernidad occidental. En la
actualidad esta situacin sufre una doble crisis: 1) Hay una aceleracin
masiva de la produccin de conocimiento que hace imposible que el
ciudadano no especializado en un campo especfico se encuentre al da
respecto a la renovacin del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y
revaloracin de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes
ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado en la
modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado todava el punto de
equilibrio que les permita establecer complementariedades a partir de un
8
i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones que
logran aprendizajes pertinentes y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente
la docencia; iv. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y que es fnanciada con
equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educacin superior de calidad se convierte en
factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete con su comunidad.
2
Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima,
noviembre de 2006, pg. 39
11
14
Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna
una de las 47 lenguas originarias o lengua de seas, y que aprenden el castellano
como segunda lengua.
16
11
II.
adoctrinamiento ni
modelacin de los
comportamientos.
de
condicionamiento
alguno,
sino
de
la
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educacin (art 8). El principio de Igualdad
de Gnero se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017 (Aprobado
por D.S N. 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la lnea normativa que coloca a la igualdad de
gnero como poltica de Estado.
13
Valores
Conciencia
de
derechos
Disposicin a
conocer, reconocer
y valorar los
derechos
individuales y
colectivos que
tenemos las
personas en el
mbito privado y
pblico
Libertad y
responsabili
dad
Disposicin a
elegir de manera
voluntaria y
responsable la
propia forma de
actuar dentro de
una sociedad
Dilogo y
concertaci
n
Disposicin a
conversar con otras
personas,
intercambiando
ideas o afectos de
modo alternativo
14
Los
docen
tes
propician y los
estudiantes
practican la
deliberacin
15
Valores
Respeto por
las
diferencias
Reconocimiento al
valor inherente de
cada persona y de
sus derechos, por
encima de cualquier
diferencia
Equidad en
la
enseanza
Disposicin a
ensear
ofreciendo a los
estudiantes las
condiciones
y oportunidades que
cada uno necesita
para lograr los
mismos resultados
Confianza
en la
persona
Disposicin a
depositar
expectativas en una
persona, creyendo
sinceramente en su
capacidad de
Los
docentes
demuestr
an altas
expectativ
as sobre
todos los
estudiante
s, incluyendo
aquellos que
tienen estilos
diversos y ritmos
de aprendizaje
diferentes o
viven en
contextos
difciles.
Los docentes convocan a las
familias
principalmente a reforzar
la
autonoma, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes
que
a
cuestionarlos
o
sancionarlos.
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusin, equidad, calidad e igualdad
de gnero.
DEL
ENFOQUE
Valores
Respeto a
la
identidad
cultural
Reconocimiento al
valor de las diversas
identidades culturales
y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes
Justicia
Disposicin a actuar
de manera justa,
15
respetando el derecho
de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo derechos
a quienes les
corresponde
16
Dilogo
intercultu
ral
Fomento de una
Los docentes y directivos
interaccin equitativa
propician un dilogo continuo
entre diversas culturas,
entre diversas perspectivas
mediante el dilogo y
culturales, y entre estas con el
el respeto mutuo
saber cientfico, buscando
complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafos comunes.
Igualdad
y
Dignida
d
Reconocimiento al
valor inherente de
cada persona, por
encima de cualquier
diferencia de gnero
Justicia
Disposicin a actuar
de modo que se d a
cada quien lo que le
corresponde, en
especial a quienes se
ven perjudicados por
las desigualdades de
Empata
Transformar las
diferentes situaciones
de desigualdad de
gnero, evitando el
reforzamiento de
estereotipos
DEL
ENFOQUE
Valores
cuando:
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracio
nal
Disposicin
para Docentes y estudiantes desarrollan
colaborar
con
el
acciones
de
ciudadana,
que
bienestar y la calidad
demuestren conciencia sobre los
de
vida
de
las
eventos
climticos
extremos
generaciones
ocasionados por el calentamiento
presentes y futuras,
global (sequas e inundaciones,
as
como
con
la
entre otros.), as como el desarrollo
naturaleza asumiendo
de capacidades de resiliencia para
el cuidado del planeta
la adaptacin al cambio climtico.
Docentes y
estudiantes
10
plantean
soluciones
relacin
a
en
la
realidad
ambiental
de
comunidad,
tal
como
contaminacin, el
Esta defnicin se basa en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, aprobada por Decreto Supremo
017-2012-ED, que describe el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, as
como en los instrumentos nacionales e internacionales recientemente adoptados.
11
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia
ambiental, calidad y tica.
su
la
Respeto a
toda forma
de vida
6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN12. El bien comn est constituido por los
bienes que los seres humanos comparten intrnsecamente en comn y que
se comunican entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el sentido de
la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin solidaria
de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ellas, a partir de
las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educacin y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generacin de conocimiento, el
control, su adquisicin, validacin y utilizacin son comunes a todos los
pueblos como asociacin mundial13.
TRATAMIENTO DEL
BIEN COMN
ENFOQUE ORIENTACIN AL
Valores
Equidad
y
justicia
Disposicin a
reconocer a que
ante situaciones de
inicio diferentes, se
requieren
compensaciones a
aquellos con
mayores dificultades
Solidaridad
Disposicin a apoyar
incondicionalmente
a personas en
situaciones
comprometidas o
difciles
Empata
Identificacin
Los docentes identifican, valoran y
afectiva con los
destacan continuamente actos
sentimientos del otro
espontneos de los estudiantes en
y disposicin para
beneficio de otros, dirigidos a
apoyar
procurar o restaurar su bienestar en
y comprender
situaciones que lo requieran.
sus
circunstancias
Responsabilidad Disposicin a
valorar y proteger
los bienes
comunes y
compartidos de un
colectivo
12
Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. Public Goods, Global Public Goods and the Common Good.
International Journal of Social
Economics, Vol. 34 (1-2), pgs. 19-36. Citado en Replantear la Educacin. Hacia un bien comn mundial?
(UNESCO, 2015).
13
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de tica, democracia, interculturalidad,
calidad, igualdad de gnero.
TRATAMIENTO DEL
EXCELENCIA
ENFOQUE BSQUEDA DE LA
Valores
Flexibilida
dy
apertura
Disposicin para
adaptarse a los
cambios, modificando
si fuera necesario la
propia conducta para
alcanzar determinados
objetivos cuando
surgen dificultades,
informacin no
conocida o situaciones
nuevas
Superaci
n
personal
Disposicin a adquirir
Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades que
cualidades y recursos al mximo
mejorarn el propio
posible para cumplir con xito las
desempeo y
metas que se proponen a nivel
aumentarn el estado
personal y colectivo.
de satisfaccin consigo Docentes y estudiantes se
mismo y con las
esfuerzan por superarse,
circunstancias
buscando objetivos que
representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en
determinados mbitos de
desempeo.
20
14
21
III.
3.1
Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propsito especfico
en una situacin determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que estn
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones ms pertinentes a la
situacin y al propsito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en
accin la combinacin seleccionada.
Asimismo,
ser
competente
es
combinar
tambin
determinadas
caractersticas personales, con habilidades socioemocionales que hagan ms
eficaz su interaccin con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse
alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirn
tanto en la evaluacin y seleccin de alternativas, como tambin en su
desempeo mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de
constante, deliberada y consciente,
instituciones y programas educativos.
vida y tiene niveles esperados en cada
3.2
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por
la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que estn insertos. De la misma forma, los estudiantes
tambin construyen conocimientos. De ah que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repeticin mecnica y memorstica de los conocimientos
preestablecidos.
COMPETENCIAS
Construye su identidad
CAPACIDAD
ES
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
10
12
13
14
15
16
17
18
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
19
Gestiona
responsablemente los
recursos econmicos
20
21
22
Indaga mediante
mtodos cientficos
para construir
conocimientos
Disea y construye
soluciones tecnolgicas
para resolver problemas
de su entorno
23
Resuelve
problemas de
cantidad
24
25
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio
Resuelve problemas de
gestin de datos e
incertidumbre
26
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localizacin
27
Gestiona proyectos de
emprendimiento
econmico o social
28
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
29
30
Construye su identidad
como
persona humana, amada
por Dios, digna, libre y
trascendente,
comprendiendo
la doctrina de su propia
religin, abierto al dilogo
Asume la experiencia el
encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa*
31
3.3
Estndares
aprendizaje
de
EBR/EBE*
Nivel
destacado
Nivel esperado
al
final del ciclo
VII
EBA
Nivel
destacado
Nivel
esperado al
final del
ciclo
EIB**
Nivel 6
16
Nivel esperado
al
final del ciclo
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Nivel
Nivel
esperado al
esperado al
final del
final del
ciclo
V
ciclo
Nivel esperado
al
final del
ciclo
Nivel
esperado
Nivel esperado
al
al
finalNivel
del ciclo III final del ciclo
esperado al
final
del
Nivel
esperado al
final del
Nivel esperado
al
final del ciclo
VII
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapacidad
intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares de aprendizaje
que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin educativa y el Estado
garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las adaptaciones curriculares y
organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden el ingls
como lengua extranjera.
3.4
Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje).
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educacin Bsica), para ayudar a los docentes
en la planificacin y evaluacin, reconociendo que dentro de un grupo de
estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeo, que pueden estar
por encima o por debajo del estndar, lo cual le otorga flexibilidad.
grado de Educacin
Primaria. En esta situacin los estudiantes ponen en juego
diversas competencias.
Descripcin: En el momento de la asamblea del aula el docente y los
estudiantes dialogan sobre la necesidad de realizar juegos colectivos en los
que participen nios y nias. Se comenta que los nios y las nias juegan
por separado o algunos de ellos no participan de ningn juego.
1.
La competencia comunicativa de
escribe diversos tipos de
textos se demuestra cuando los
estudiantes elaboran un texto
instructivo de forma adecuada,
coherente tomando en cuenta su
propsito y el destinatario,
usando un registro adecuado, y
ordenando las ideas en torno al
tema para comunicar con
claridad.
Capacidad:
Utiliza
las
convenciones
del
lenguaje
escrito
Usa recursos ortogrfcos para dar
claridad y
sentido a su texto: dos puntos antes
de
una
enumeracin;
para
preguntar, signos de interrogacin;
signos de admiracin para transmitir
un deseo, y nmeros y vietas para
enumerar.
28
29
31
DESTACAD
O
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s
mismo y se valora y es capaz de
alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l.
Evala sus propias emociones y
comportamientos en funcin de su bienestar y el de los dems. En una situacin de conflicto moral, razona en
funcin de principios ticos, que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los
derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, as como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se
plantea metas ticas de vida17 y articula sus acciones en funcin a ellas. Vive su sexualidad de manera
responsable
placentera,
respetando
la diversidad
en un marco
de derechos.
Establece
relacionesa s
afectivas
Construye suyidentidad
al tomar
conciencia
de los aspectos
que lo hacen
nico, cuando
se reconoce
mismo
y valora sus identidades18, sus
logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifesta
sus emociones, sentimientos,
logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume
una postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos,
los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Refexiona sobre las consecuencias de sus
decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems
y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona
con
los dems
bajo unalmarco
derechos,
por
u orientacin
sexual
y sina violencia.
Construye
su identidad
tomar de
conciencia
desin
los discriminar
aspectos que
lo gnero
hacen nico,
cuando se
reconoce
s mismo
a partir de sus caractersticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las
familias en su formacin personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y
utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones
de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios ticos y las normas establecidas.
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes criterios
ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza crticamente situaciones de desigualdad de gnero en
diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo
a partir de sus caractersticas
personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas
caractersticas. Aprecia su
pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conficto moral, en funcin de
cmo estas le afectan a l o a los dems. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se
presentan
la vida cotidiana
se plantea de
comportamientos
que
en cuenta
principios
ticos.a Establece
Construye en
su identidad
al tomary conciencia
los aspectos que
lo tomen
hacen nico,
cuando
se reconoce
s mismo
a partir de sus caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia
familiar y escolar. Distingue sus diversas emoci ones y comportamientos, menciona las causas y las
consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qu
considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las nias y nios con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones
de amistad. Identifca situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo
a partir de sus caractersticas
fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser
parte de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y
docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas
acciones
causan
malestar
a l de
o alos
losaspectos
dems, que
y por
qu otras
producen
bienestar
a todos.
Se
Construyecotidianas
su identidad
al tomar
conciencia
lo hacen
nico.
Se identifica
en algunas
de sus
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
Nivel
1
17
18
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
32
33
DESTACAD
O
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
19
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas, imgenes,
etc.
20
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
34
21
35
36
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
37
38
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
39
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICOCULTURALES. Se define como la interaccin entre el estudiante y las
manifestaciones artstico-culturales,
para que puedan observarlas,
investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades
estticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos especficos en
que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento
sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica emitir
juicios de valor cada vez ms informados, basndose en los conocimientos
obtenidos en el proceso de apreciacin crtica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin
de las siguientes capacidades:
40
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde
los lenguajes artsticos.
Nivel
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos desde
los lenguajes artsticos.
41
42
DESTACAD
O
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
43
44
45
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor
y las relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e
informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en
Destacad torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un
o
vocabulario especializado22 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales con la intencin de producir efectos en los interlocutores.
Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores,
de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo,
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infere informacin relevante y
conclusiones e interpreta la
Nivel 7 intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos
orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Refexiona
sobre
el textooralmente
y evala lamediante
validez de
la informacin
su efecto
en los
interlocutores,
dehechos
acuerdo
Se comunica
diversos
tipos deytextos;
infere
el tema,
propsito,
y
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que
contienen ironas y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala su
fiabilidad
de acuerdo
a sus
conocimientos
al contexto
sociocultural.
expresa
adecundose
a
Se comunica
oralmente
mediante
diversosy tipos
de textos;
infere el Se
tema,
propsito,
hechos y
conclusiones a partir de
informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas.
Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos
referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Refexiona y evala los textos escuchados a partir de sus
conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita;
infere e interpreta hechos,
tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de algunos conectores
y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos
y experiencia.
Se expresa
adecundose
a situaciones
comunicativas
e
Se comunica oralmente
mediante
diversos
tipos de textos;
identifica
informacinformales
explcita,
infere e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, as como vocabulario de
uso frecuente. Su pronunciacin es entendible23 y se apoya en recursos no verbales y
paraverbales.
textosdiversos
escuchados
a partir
de sus identifica
conocimientos
y experiencia.
Se
Se
comunica Reflexiona
oralmente sobre
mediante
tipos
de textos;
informacin
explcita;
realiza inferencias sencillas a
partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa
espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno
o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas
mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente24 y una
pronunciacin
entendible,
se apoya
gestos
y lenguaje
EnSeun
intercambio,
Se comunica oralmente,
escucha
lo queen
otros
le dicen,
pregunta corporal.
y responde.
expresa
espontneamente a travs del
lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito al interactuar con
22
Se refere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientfcos que pertenecen a una disciplina
determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
23
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es
decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o selva.
24
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar,
escolar y local, de
46
47
DESTACADO
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
25
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible
dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de la elaboracin de diversas hiptesis
sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen
en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
49
la
combinacin
de
las
DESTACADO
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel 2
Nivel 1
26
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a
los vicios que los escritores deben evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no
relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
27
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas,
ensayos, descripciones, entre
otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como,
por ejemplo, afches, avisos,
organizadores
de
informacin,
entre otros.
28
Se refere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte
para separar prrafos.
29
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta
escritura en el primer grado y la
consoliden en el segundo grado de
primaria.
30
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los
estudiantes y los conectores que
usan
al
escribir.
31
Los recursos ortogrfcos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio
51
52
54
DESTACADO
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel 2
Nivel 1
33
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de
aprendizaje.
55
la
combinacin
de
las
57
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel 2
Nivel 1
58
la
combinacin
de
las
60
DESTACADO
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel 2
Nivel 1
61
Competencia
la
combinacin
de
las
63
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
34
64
35
Palabras y frases
65
la
combinacin
de
las
67
DESTACAD
O
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
68
la
combinacin
de
las
70
en ingls.
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente
en lengua materna.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente
en lengua materna.
71
DESTACAD
O
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
36
Los niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las competencias Construye
interpretaciones
73
74
la
combinacin
de
las
75
37
76
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa
y Resuelve problemas de cantidad.
77
la
combinacin
de
las
78
Nivel
2
Nivel
1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa
y Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin.
79
80
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Construye su
identidad.
81
82
DESTACAD
O
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
83
la
combinacin
de
las
84
DESTACAD
O
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
85
86
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
tecnolgico, determinar la
interrelacin de los factores involucrados en l y justificar su alternativa de solucin basado
en conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin a travs de esquemas o
dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y
explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados.
Verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos,
detecta errores en la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o redisea su alternativa de solucin. Explica el
conocimiento cientfco y el procedimiento aplicado, as como las dificultades del diseo y la
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema
tecnolgico y las causas que lo
generan, y propone alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa
la alternativa de solucin, a travs de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento,
los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados;
verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos,
detecta errores en la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado,
as
como
las dificultades
entecnolgicas
el diseo al
e identificar
implementacin,
evala
el alcance
de su
Disea
y construye
soluciones
las causas
que generan
problemas
tecnolgicos, y propone
alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa una de ellas
incluyendo sus partes o etapas a travs de esquemas o dibujos estructurados. Establece
caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el procedimiento, los recursos de
implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y limitaciones de la
solucin
Evala su
funcionamiento
a travs
pruebas
considerando
los
Disea y tecnolgica,
construye soluciones
tecnolgicas
al establecer
lasde
posibles
causas
que generan
problemas tecnolgicos,
propone alternativas de solucin con conocimientos cientficos. Representa una de ellas,
incluyendo las partes o
etapas, a travs de esquemas o dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y
funcin y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y
materiales,
verifica el soluciones
funcionamiento
de la solucin
tecnolgica
el
Disea
y construye
tecnolgicas
al establecer
lasy realizar
causas ajustes.
de un Explica
problema
tecnolgico y proponer
alternativas de solucin, representa una, incluyendo sus partes, a travs de esquemas o
dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y
materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin
tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos
cientficos.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos
cientficos.
87
88
Nivel
DESTACAD
O
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios fnancieros, traducindolas a
expresiones numricas y operativas
con nmeros racionales e irracionales, y modelos fnancieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus
propiedades y operaciones, la
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, fnanciera y
matemtica. Evala y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y
temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o
intercambios fnancieros, traducindolas
a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfca, intervalos, y tasas de
inters simple y compuesto.
Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de
equivalencia entre mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando
lenguaje matemtico y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en varias
fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de
clculo
estimacinreferidos
para resolver
problemas,entre
los evala
y opta
por aquellostraducindolas
ms idneos asegn
las condiciones
del
Resuelvey problemas
a las relaciones
cantidades
o magnitudes,
expresiones
numricas
y
operativas con nmeros naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los
rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros
enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico. Representa
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su efcacia. Plantea afrmaciones sobre los
nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifca mediante ejemplos y sus conocimientos de las
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir
una cantidad en partes iguales;
las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de
adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del
sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor posicional
de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y representaciones diversas. Representa de
diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias
entre decimales, fracciones o porcentajes usuales38. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o
escrito para operar con nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as
como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar
dos colecciones de objetos,
as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros
naturales y expresiones aditivas con
fracciones usuales39. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones
usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para
operar
deproblemas
forma exacta
y aproximada
con de
nmeros
as tambin
emplea
estrategias
paracantidades;
sumar, restar
y
40
Resuelve
referidos
a acciones
juntar,naturales;
separar, agregar,
quitar,
igualar
y comparar
y las
traduce a expresiones de adicin y
sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre
unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una
cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de
cantidades;
mide y compara
y la masa,
convencionales.
Explica perceptuales;
por qu debe agrupar,
sumar o
Resuelve problemas
referidosel atiempo
relacionar
objetosusando
de su unidades
entorno no
segn
sus caractersticas
ordenar hasta el quinto lugar, seriar
hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa cuantifcadores: muchos pocos, "ninguno", y expresiones: ms que" menos que.
Expresa por
el peso
de iniciativa
los objetos
ms,
pesa menos
el tiempo
con nociones
temporales
comosus
antes
o despus,
Explora
propia
lospesa
objetos
y situaciones
de suyentorno
cotidiano
utilizando
sus sentidos,
propias
estrategias y criterios reconociendo
algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones
sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
38
89
90
DESTACAD
O
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o
expresiones; traducindolas a
expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes,
funciones peridicas seno y coseno,
o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las propiedades
o elementos de los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos;
usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar informacin cientfica, financiera y
matemtica. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemticos
para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, as
como
de funciones
trigonomtricas
y evaluar
o definir
funcioneso por
tramos; optando
por los ms
pertinentes
a la
Resuelve
problemas
referidos a analizar
cambios
continuos
peridicos,
o regularidades
entre
magnitudes,
valores o expresiones, traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales.
Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la regla de
formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus
parmetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico
y grficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para
determinar trminos desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms idneos segn las
condi ciones del problema. Plantea afrmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
expresiones; traducindolas a patrones numricos y grficos41, progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuacin e
inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
tomar un trmino desconocido para verific ar una inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
mtodos grficos y procedimientos matemticos para determinar el valor de trminos desconocidos en una
progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifca mediante
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traducindolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de
repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus
elementos. Expresa su comprensin del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional como un cambio constante; usando
lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades
para resolver
ecuaciones
o hallar valores
que cumplen
una condicin
de desigualdad
proporcionalidad;
as
Resuelve
problemas
que presentan
dos equivalencias,
regularidades
o relacin
de cambioo entre
dos magnitudes
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
y expresiones; traducindolas
a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin
que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de
un patrn y del signo igual para expresar equivalencias. As tambin, describe la relacin de cambio entre una
magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposicin de nmeros, el clculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repeticin. Hace
afrmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traducindolas a igualdades que contienen
operaciones de adicin o de
sustraccin y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin
de las equivalencias y de cmo
es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de
nmeros,
clculos
sencillos
para 2encontrar
equivalencias,
o para
continuar
crear patrones.
Explica las
Este nivel tiene
como
base el nivel
de las competencias
Resuelve
problemas
deycantidad
y Resuelve
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
Nivel
3
Nivel 2
Nivel 1
41
91
Competencia
92
DESTACAD
O
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
datos a travs de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia)
y los organiza en pictogramas horizontales y grficos de barras simples. Lee la informacin
contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su
Nivel 2
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Resuelve problemas de cantidad
y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Nivel 1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad
y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
93
Competencia
94
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades
de formas geomtricas, as
como su localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y
DESTAC la circunferencia, o una
A DO composicin de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las
relaciones mtricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos inscritos;
as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse, usando diversas representaciones.
Clasifca formas geomtricas compuestas, basado en criterios propios y propiedades geomtricas.
Combina
integra estrategias
procedimientos
para determinar
ecuaciones
de la recta,
parbola
Resuelve eproblemas
en los oque
modela caractersticas
de las
objetos
con formas
geomtricas
compuestas, cuerpos de revolucin,
sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia
Nivel
entre dos puntos, ecuacin de la recta y parbola; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y
trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas
7
y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las medidas de los lados de un
tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtricas que conservan la forma
de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin,
usando construcciones con regla y comps. Clasifca polgonos y cuerpos geomtricos segn sus
propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, permetro, rea o volumen de
formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y compara
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y
polgonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as
Nivel
como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
escala, y transformaciones. Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes, la
6
relacin entre una forma geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
Clasifca prismas, pirmides, polgonos y crculos, segn sus propiedades. Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, rea o volumen de formas
geomtricas en unidades convencionales y para construir formas geomtricas a escala. Plantea
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre reas de formas
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a
formas bidimensionales y
Nivel
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano.
Describe estas formas reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as
5
como lneas paralelas y perpendiculares, identifca formas simtricas y realiza traslaciones, en
cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones,
usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y
procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y para
medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales,
recursos
e instrumentos
de medicin.Elabora
afrmaciones
sobre del
las entorno
fguras
Resuelve problemas
en los que
modela caractersticas
y datos de ubicacin
de los objetos
Nivel
a formas bidimensionales
4
Nivel
3
Nivel 2
Nivel 1
y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus
caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos en
cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los
objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas
mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras,
formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos
basadosalen relacionar
la manipulacin,
para construir
objetos ycon
medir
su longitud
(ancho y largo)
Resuelve problemas
los objetos
del entorno
formas
bidimensionales
y
tridimensionales. Expresa la ubicacin
de personas en relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de
desplazamientos: hacia adelante, hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin
expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms corto que.
Emplea
estrategias
resolvercotidianas
problemas,
al construir
objetosy con
materialestrategias,
concreto oserealizar
Explora el
espacio enpara
situaciones
utilizando
sus sentidos
sus propias
desplaza y reconoce su posicin
o la ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
95
la
combinacin
de
las
97
DESTACAD
O
Nivel
2
Nivel
1
42
El nivel 1 corresponde al esperado al fnal del ciclo VI de EBR/EBE y el nivel 2 a lo esperado al fnal
del ciclo VII de EBR/EBE y el ciclo avanzado de EBA.
98
99
Nivel
10
0
la
movilizacin
de
las
10
1
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldndose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo ms
especficamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realizacin de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposicin a
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo ms
importante en la realizacin de una tarea y la define como meta personal. Comprende
que debe organizarse lo ms especficamente posible y que lo planteado incluya ms
de
una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
procesos de realizacin en ms de un momento, a partir de esto y de los consejos o
comentarios
de un compaero
de clase
los ajustes
mostrando
Gestiona su aprendizaje
al darse cuenta
de realiza
lo que debe
aprendernecesarios
al preguntarse
hasta
dnde quiere llegar respecto de una tarea y la defne como meta de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una
estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances
respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y
los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero
considerar realizar un ajuste mostrando disposicin al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu
es lo que aprender y
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe
organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea
sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externas
un
proceso
trabajo yallos
resultados
siendo
ayudado
para considerar
el
Gestiona
su del
aprendizaje
darse
cuenta obtenidos
lo que debe
aprender
al nombrar
qu puede
lograr respecto a una
tarea, reforzado por la escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha aprendido
en otras actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que
le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con
facilitacin externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Construye su
identidad.
10
2
V.
5.1
ORGANIZACIN
EDUCACIN BSICA
DE
LA
Se
organiza
en
tres
modalidades:
Educacin Bsica Regular y
Educacin
Bsica
Alternativa.
Educacin
Bsica
Especial,
10
3
10
4
10
6
EDUCACIN INICIAL
NIVEL
II
0-2
3-5
Comunicaci
n
Comunicaci
n
*
Castellano
como
segunda
lengua*
GRADO
S/
EDADE
REAS CURRICULARES
CICLOS
Personal
social
EDUCACIN
PRIMARIA
III
IV
EDUCACIN
SECUNDARIA
VI
VII
1. 2. 3. 4. 5. 6. 1.
Personal
social
Psicomotriz
Psicomotriz
Descubrimie
nto
del
mundo
Ciencia y
tecnologa
Matemtica
Comunicacin
Castellano como
segunda
lengua**
Ingl
Arte ys cultura
Personal social
Educacin
religiosa***
Educacin fsica
Ciencia y
tecnologa
Matemtica
2.
3. 4. 5.
Comunicacin
Castellano como
segunda
lengua**
Ingl
Arte ys cultura
Desarrollo personal,
ciudadana y cvica
Ciencias sociales
Educacin religiosa***
Educacin fsica
Ciencia y tecnologa
Educacin para el
trabajo
Matemtica
Tutora y orientacin
educativa
10
7
Convive y participa
Educacin
religiosa
Desarrollo
personal,
ciudadana
y cvica
Competencias
Construye su identidad
Personal social
Personal social
reas
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Ciclo II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Igualdad de Gnero, Enfoque Ambiental, de Derechos, Bsqueda de la Excelencia y Orientacin al Bien Comn
Competencias transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
reas
Competencias
reas
Competencias nivel primario
reas
Competencias nivel secundario
Construye su identidad
Construye su identidad
Construye su identidad
Personal social
Ciclo I
Ciencias sociales
Educacin
religiosa
4 reas
7 competencias
Construye la nocin de
cantidad
Establece relaciones
espaciales
Ciencia y
tecnologa
6 reas
14 competencias
Ciencia y
tecnologa
9 reas
Edu
caci
n
fsic
a
Comunicacin
Art
e
y
cul
tur
a
Comunicacin
Edu
caci
n
fsic
a
Matem
tica
Matem
tica
Descubrimiento del
mundo
Ingls
Ingls
Matem
tica
Se comunica oralmente en
castellano como segunda
lengua
Castellano
como
segunda
lengua
Castellano
como
segunda
lengua
Art
e
y
cul
tur
a
Se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su
motricidad
Se comunica oralmente en
lengua materna
Lee diversos tipos de textos
escritos
Escribe diversos tipos de
textos
Castellano
como
segunda
lengua
Psic
omo
triz
Se desarrolla motrizmente
Comunicacin
Comunicacin
Psic
omo
triz
Educacin para el
trabajo
Ciencia y
tecnologa
11 reas
91
Horas que se
deben
destinar a
las reas
obligatorias
Tutora
Horas de
libre
disponibilida
Total
de
horas
establecidas
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDAR
IA
Jornada
Jornada
Escolar
Escolar
Regula
Complet
31
40
30
26
0
0
2
2
2
2
2
3
30
30
35
45
Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organizacin flexible del
tiempo para atender las necesidades de cuidado y promover la actividad
autnoma y juego espontneo de acuerdo a los ritmos, intereses y
potencialidades de cada nio y nia.
93
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Personal social
Arte y cultura
Ciencia y tecnologa
Educacin fsica
Educacin religiosa
Tutora y orientacin educativa
Horas de libre disponibilidad
Total de horas
-
1.
5
5
2
3
3
3
3
1
2
3
30
GRADOS DE ESTUDIOS
2. 3. 4. 5. 6.
5
4
4
4
4
5
4
4
4
4
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
30 30 30 30
30
2
2
30
95
2
2
30
2
1
30
2
1
30
2
1
30
2
1
30
GRADOS DE ESTUDIOS
1. 2. 3. 4. 5.
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
35 35 35 35 35
GRADOS DE ESTUDIOS
1.
6
5
5
3
4
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte y cultura
Ciencias sociales
97
2.
6
5
5
3
4
3.
6
5
5
3
4
4.
6
5
5
3
4
5.
6
5
5
3
4
4
3
2
5
3
2
3
45
4
3
2
5
3
2
3
45
4
3
2
5
3
2
3
45
4
3
2
5
3
2
3
45
4
3
2
5
3
2
3
45
REAS
CURRICULA
RES
INICIA
L 2.
1.
Comunicacin
integral
Matemtica
Ciencia,
ambiente y
salud
Ciencias
sociales
Educacin
religiosa
INTERMEDIO
1.
2.
3.
Comunicacin
integral
Matemtica
Ciencia,
ambiente y
salud
Ciencias
sociales
Educacin
religiosa
Educacinpara
el
trabajo
98
AVANZADO
1. 2. 3. 4.
Comunicacin
integral
Matemtica
Ciencia,ambientey
salud
Ciencias sociales
Educacin religiosa
Educacin para el
trabajo
Idioma extranjero
Tutora y orientacin
educativa
43
Este Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa ser ajustado prximamente a partir del Currculo
Nacional de la
Educacin Bsica.
99
2.
5
5
4
4
4
2
1
5
30
3.
5
5
4
4
4
2
1
5
30
4.
5
5
4
4
4
2
1
5
30
10
0
44
10
2
10
4
10
6
con
las
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia o tutor. Esta
accin contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los
estudiantes, as como a generar un compromiso activo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el dilogo y trabajo
permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos,
contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situacin lo amerita, orientarlas con la informacin
correspondiente para una atencin especializada.
10
0
niveles ms altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dnde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia, antes que verificar la adquisicin aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban.
Qu se evala? Desde un enfoque formativo, se evalan las competencias,
es decir, los niveles cada vez ms complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como
10
2
de
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de
los
estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en
funcin de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la desercin o la exclusin.
Retroalimentar permanentemente la enseanza en funcin de las
diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar
las prcticas de enseanza para hacerlas ms efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de mtodos y formas de
ensear con miras al desarrollo y logro de las competencias.
10
4
Entendemos por situacin signifcativa un problema o un desafo diseado por los docentes con una
intencin pedaggica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e inters por parte de los
estudiantes, lo que requiere que est directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades.
Solo as podra representar un desafo y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les llama
signifcativas no porque posean un significado importante en s mismas para el docente, sino porque a
los estudiantes logran hacerles sentido.
10
6
El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad
para hacer reflexionar al estudiante y permitirle aprender sobre este.
10
8
Logro esperado
A
En proceso
B
En
inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mnimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia difcultades en el desarrollo
de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompaamiento e
11
0
48
11
2
Desde este marco legal las regiones del pas deben construir currculos
regionales con base al Currculo Nacional de la Educacin Bsica, adecuando
los aprendizajes que este demanda a las caractersticas de los estudiantes,
as como a sus entornos socioculturales, lingsticos, econmicos, productivos
y geogrficos50.
Los elementos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que son la
premisa necesaria del proceso de diversificacin, se definen a continuacin:
50
11
5
51
Las instituciones educativas EIB utilizarn las orientaciones pedaggicas establecidas en el Marco de
modelo de servicio EIB y sus formas de atencin que responden a los diferentes escenarios
sociolingsticos identificados.
11
7
EDUCATIVA
11
1
A
nivel
pedaggico:
11
3
A nivel
acceso:
de
A
nivel
pedaggico:
11
4
GLOSAR
IO
1.
CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA: es uno de los
instrumentos de la poltica educativa de la Educacin Bsica. Muestra la visin de
la educacin que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la
Educacin Bsica: Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Especial y
Educacin Bsica Alternativa. Le da un sentido comn al conjunto de esfuerzos
que el Ministerio de Educacin del Per realiza en la mejora de los aprendizajes,
desarrollo docente, mejora de la gestin, espacios educativos e infraestructura.
2.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA: es la visin comn e
integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al trmino de la
Educacin Bsica. Esta visin permite unifcar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biolgica y
geogrfca. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de
calidad y se vinculan a los cuatro mbitos principales del desempeo que deben
ser nutridos por la educacin, sealados en la Ley General de Educacin:
desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana, vinculacin al mundo del trabajo y
participacin en la sociedad del conocimiento.
3.
ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los signifcados y
valoraciones que impregnan los rasgos del perfl y las competencias. Son la base
de la construccin curricular y se articulan con los principios de la Ley General
de Educacin. Se traducen en formas especfcas de actuar, las cuales, en la
medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos,
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades
deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Los enfoques
transversales orientan en todo momento el trabajo pedaggico e imprimen
caractersticas a los diversos procesos educativos, incluyendo prcticas y formas
de organizacin que la institucin educativa realice. Los enfoques transversales
del Currculo Nacional de la Educacin Bsica son: Interculturalidad, Inclusin o
Atencin a la diversidad, Igualdad de gnero, de Derechos, del Bien comn,
Enfoque ambiental y Bsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de
acuerdos internacionales y polticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
4.
COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fn de lograr un propsito especfco en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico.
5.
CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones ms
complejas.
6.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fn de la
Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de estudiantes
que progresan en una competencia determinada. Asimismo, defnen el nivel que
se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al fnalizar los ciclos de la
Educacin Bsica.
7.
DESEMPEOS: son descripciones especfcas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estndares
de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
8.
ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del
estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
11
5
11
6
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