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Disputas en torno a las representaciones de la universidad pblica: una

mirada desde los medios grficos en Argentina

Eje 5: "Discurso, poltica y neoliberalismo"


Cynthia Quinteros (UBA)

1. Introduccin
Dada la coyuntura actual de nuestro pas, el rol de los medios ha demostrado ser
fundamental en la reproduccin y puesta en circulacin de determinados discursos
hegemnicos. Es as como la educacin superior, ms especficamente la universidad
pblica, ha sido objeto de debate respecto de su rol en relacin con el mercado laboral
en los medios grficos en Argentina. Sin embargo, esta disputa no es nueva: desde los
aos 50 aproximadamente se ha estado discutiendo la capacidad de las instituciones
educativas en general de proveer capital humano que sea funcional al mundo del
trabajo. Ahora bien, la premisa que subyace este supuesto deber de la universidad est
ntimamente relacionada con los cambios en el sistema econmico mundial y las nuevas
necesidades que ste impone.
A partir de los aos 50, y de la mano del Desarrollismo, comenz a circular la
idea de que la educacin tena la funcin social de formar recursos humanos. Si bien
dentro de este marco conceptual el estado tena un rol distinto a aquel del
Neoliberalismo, podemos tomar el inicio de esta concepcin respecto de la educacin
all. Southwell (2003) sostiene que durante los aos 60 hubo un inters por parte de los
organismos internacionales de promover un enfoque eficientista y economicista de la
educacin. Es as como la UNESCO, por ejemplo, recomendaba el desarrollo de la
planificacin como mtodo de solucin frente a las problemticas sociales. Durante la
dictadura cvico-militar, la universidad sufri numerosos ataques que concluyeron en el
xodo de docentes e investigadores. Es por eso que el nivel superior fue el ms afectado
dado que las medidas tomadas por el gobierno militar produjeron una baja en el nivel
acadmico y de la investigacin, junto con una reduccin del nmero de estudiantes
inscriptos en las universidades oficiales y un aumento de la matrcula en las privadas.
Otra de las medidas tomadas por este gobierno fue la del arancelamiento universitario,
la eliminacin de muchas carreras, la abolicin de la libertad de ctedra y la prdida de

la autonoma universitaria. Cabe mencionar que la premisa que subyace la toma de estas
medidas tiene que ver, entre otras cuestiones, con la adopcin del Neoliberalismo como
sistema, que foment la desregulacin del estado en esta y otras esferas de la vida
social. Desde esta perspectiva econmica, explica Gentili (1996), los sistemas
educativos se encontraban en una profunda crisis de calidad producto de la incapacidad
estructural del estado para administrar las polticas sociales (p. 4). El argumento se
basaba en tres premisas extensibles a otras esferas de la vida social: la incapacidad del
estado de hacerse cargo de la educacin, la falta de eficiencia del sistema y la
imposibilidad de asegurar calidad y cantidad iguales para todos por parte del estado.
Segn la mirada neoliberal, la naturaleza pblica y el monopolio estatal de la
educacin conducen [] a una inevitable ineficacia competitiva en la escuela (Gentili,
1996: 4); los sistemas educativos deberan, en realidad, funcionar como mercados
escolares meritocrticos. Es por estos motivos que quienes abogan por el
Neoliberalismo consideran que es necesario impulsar una reforma educativa en la que el
mercado cumpla un rol central dado que es el nico capaz de regular eficazmente las
asignacin de recursos y la produccin de informacin que permitan implementar
mecanismos competitivos meritocrticos en las instituciones educativas. En otras
palabras, se trata de trasferir la educacin a la esfera del mercado, lo que cual implica
que se le quita su status de derecho social y se la transforma en mercanca. La educacin
pasa entonces a depender de las posibilidades de los consumidores de tener acceso a
ella de forma individual y como producto del mrito personal solamente. Esto implica
que la categora de ciudadano cambia por un modelo privatizado, responsable,
dinmico: el consumidor (Gentili, 1996: 6). Estas medidas volvern a ser impuestas
durante el Menemismo, lo que permite establecer una estrecha vinculacin entre los
aspectos econmico-educativos en ambos modelos (Mrquez, 1995: 78).
Es as como durante los 90 se produjo en la Argentina la profundizacin del
Neoliberalismo que haba comenzado a implementarse en el ao 1976 con la irrupcin
de la vida democrtica por parte de las fuerzas armadas. La creacin de la Ley Federal
de Educacin n 24.195 profundiz las desigualdades y las segmentaciones ya
existentes en la sociedad dado que gener la falta de una educacin bsica comn a
nivel nacional, sumado a que las jurisdicciones provinciales se vieron desprovistas de
recursos para atender a las nuevas necesidades impuestas por el gobierno nacional. Por
otro lado, el estado empez a cumplir un rol subsidiario en la educacin ya que otorg

subvenciones a escuelas privadas, que comenzaron a llamarse de gestin privada. En


el nivel superior, la ley

de educacin superior n xxx del ao 1995 no afect

prcticamente al nivel superior universitario, aunque s contempl la creacin del nivel


cuaternario en el que se encuentran los cursos de posgrado, las maestras y
doctorados, entre otros. Es as como se gener la necesidad de acceder a estos ttulos
pagos, lo que constituy otra forma de mercantilizacin de la educacin.
Hoy en da, la oposicin entre la universidad pblica y el mercado parece
recobrar vigor en los medios grficos de nuestro pas. La utilidad de la universidad es
cuestionada, con lo cual se toma a esta institucin educativa como otro producto ms
del mercado, lo que resuena como eco de la terminologa adoptada por los propulsores
del Neoliberalismo que acabamos de describir.

2. Metodologa
Con el objetivo de analizar las representaciones que los diarios La Nacin y
Clarn construyen en torno a la universidad pblica, analizaremos el uso de los
evaluativos, la organizacin sintagmtico-funcional de los enunciados (Hodge y Kress,
1993) y la seleccin que estos diarios hacen de diferentes voceros (Trew, 1979) en
cuatro artculos periodsticos publicados entre enero y mayo del corriente en los diarios
Clarn y La Nacin. Los artculos seleccionados son:
Texto 1: Educacin: Vale la pena ir a la universidad? (La Nacin, 18 de
marzo de 2016)
Texto 2: La universidad, entre el mercado laboral y la autonoma (Clarn, 27
de marzo de 2016)
Texto 3: Cmo prepararse hoy para los trabajos que todava no existen (Clarn,
15 de mayo de 2016)
Texto 4: Sin ttulo universitario, pero con un perfil de alta demanda en las
empresas (La Nacin, 31 de enero de 2016)
La seleccin de los artculos tuvo como denominador comn el tpico del rol de la
universidad en relacin con el grado de empleabilidad de sus graduados. En un primer

nivel de anlisis, haremos un relevamiento cuantitativo respecto de los diferentes tipos


de procesos y los participantes involucrados en ellos. Esto nos permitir vislumbrar la
ocurrencia del fenmeno estudiado. En segundo lugar, realizaremos un trabajo
cuanticualitativo, estrategia que nos permitir analizar en profundidad los artculos
seleccionados.
Con el resultado de este trabajo esperamos ensayar hiptesis de lectura respecto
de los discursos que los medios en cuestin ponen en circulacin considerando que son
los diarios de mayor tirada en la actualidad. Partimos del supuesto que ambos diarios
supeditan el rol de la universidad al del mercado laboral en tanto cuestionan la
relevancia que esta institucin del nivel superior tiene para los jvenes egresados de la
universidad pblica que buscan empleo en Argentina.

3. Anlisis sintagmtico-funcional
En este nivel de anlisis, desmontamos los enunciados en su estructura bsica e
intentamos clasificar a los participantes en agentes y pacientes de los procesos en los
que se encontraban involucrados. Asimismo, clasificamos los procesos en transactivos,
no transactivos y relacionales:
Tipo de proceso

La

Clarn

Nacin
Transactivo
24%
17%
Pseudo transactivo
47%
57%
Relacional
29%
26%
Notamos que en trminos generales, hay una predominancia en ambos diarios de
clusulas del tipo pseudo transactivo, mientras que las relaciones ocupan el segundo
lugar. Estos resultados dan cuenta de la presencia de acciones relacionadas con el decir
o con procesos mentales: las llamadas acciones semiticas. En los artculos abordados,
encontramos un sinnmero de voces que aportan su opinin respecto del rol que la
universidad tiene en la actualidad y cmo resulta ineficaz a la hora de satisfacer las
necesidades del mercado laboral. Por otro lado, las clusulas relacionales refieren a
actos de clasificacin de modo explcito (Hodge & Kress, 1993: 3) que van a ser los
que atribuyan caractersticas a la universidad y al mercado laboral. A continuacin,

veremos ms especficamente cmo se materializa la descripcin breve que acabamos


de realizar.

3. 1 Los participantes
Dado el panorama que acabamos de plantear, quisiramos ahora profundizar en qu
tipos de participantes encontramos realizando las operaciones antes mencionadas. Para
ello, propondremos la siguiente clasificacin:
a. La universidad: incluye a todos los modos de referirse a ella de forma ms o
menos directa: el rol de la universidad, la educacin superior, los antecedentes
acadmicos, las metodologas educativas.
b. Las empresas: abarca las diferentes maneras de mencionarlas a ellas y a sus
dirigentes y necesidades: el mercado laboral, mercado de trabajo, compaa,
organizaciones, empleadores.
c. Los jvenes: incorpora tanto a aquellos que se encuentran realizando una carrera
universitaria como a los que ya se han graduado dado que en ambos casos se
encuentran, en el contexto trabajado, buscando empleo: los graduados, los
estudiantes universitarios, los jvenes graduados, las nuevas generaciones.
d. Los expertos: se trata de personas o instituciones pertenecientes o no al mundo
educativo que hacen aportes a travs de sus diferentes puntos de vista respecto
del debate en cuestin: Jamie McAuliffe, Martin Sorrell, Geoffrey Canada, el
moderador de un debate, un informe de la reserva federal de Nueva York, entre
otros.
e. Otros: refiere a aquellos participantes que no pueden ser clasificados dentro de
las categoras anteriores: el debate, el tema de la polmica, la palabra, el
desempleo, el promedio de notas obtenidas, la solucin, etc.
De acuerdo con esta clasificacin, analicemos el porcentaje de clusulas con agente que
contienen cada uno de los participantes antes mencionados:
Participantes
Universidad
Empresas
Jvenes
Expertos
Otros

Total (264)
25
31
14
68
126

Porcentaje
9.5 %
12%
5.5%
26%
47%

La lectura de los datos nos permite observar que la mayora de las clusulas contienen
agentes que no pertenecen ni al mundo educativo ni al laboral. Resulta interesante ver
que en lugar de ello, se trata de estadsticas, debates, palabras, entre otros. Los expertos
siguen en orden de aparicin, lo cual no es extrao dado que como veremos ms
adelante, se trata de textos que le dan gran preponderancia a las voces de las personas e
instituciones que realizan apreciaciones, valoraciones y dan recomendaciones respecto
de la educacin superior. Algunas de las acciones que estos realizan son:
a. Geoffrey Canada destaca la capacidad de estudiar por uno mismo
b. Algunos papers sobre la evolucin de las tecnologas hablan de un 47% de
empleos menos de los que hoy conocemos
c. Siseles explica que una persona que estudi matemtica o un ingeniero son
excelentemente pagados en el mercado laboral
d. Un directivo de Google afirma que los antecedentes acadmicos no aseguran a la
empresa obtener lo que necesita de sus empleados
Como podemos observar, se trata de verbos del decir que representan procesos pseudo
transactivos casi en su totalidad, por lo que las acciones que estos participantes realizan
giran en torno a los comentarios y apreciaciones que tienen respecto del debate
universidad vs. mercado laboral.
Las empresas son los participantes que siguen a continuacin, y aparecen con
mayor peso que la universidad, lo cual explica quien cuenta con mayor poder de
decisin simblica, por lo menos, dentro del contexto de los artculos trabajados.
Resulta interesante mencionar que el 30% de estas clusulas son no transactivas (NT),
mientras que el 33% pertenecen a las pseudo transactivas (PT):
a. El resto de las empresas se alinean, miran y copian. (NT)
b. El mercado de trabajo est cambiando(NT)
c. El incierto panorama laboral plantea la cuestin de cmo prepararse hoy para los
empleos que todava no existen. (PT)
d. Los empleadores dicen que no pueden encontrar a la gente con las habilidades
que necesitan. (PT):
La presencia de procesos no transactivos refiere a acciones que no parecieran modificar
su entorno ya que aparecen como estticas. Resulta paradjico que al tratarse de las
empresas, que son quienes parecieran estar reclamando un cambio en el sistema de

educacin superior, aparezcan realizando acciones no transactivas y pseudo transactivas


en su mayora.
La universidad, por otro lado, est involucrada en procesos relacionales (R) en un
38% de los casos, mientras que el 31% del restante se trata de procesos pseudo
transactivos (PT):
a) La universidad es cada vez ms irrelevante (R)
b) Los antecedentes acadmicos no sirven para nada. (R)
c) Los antecedentes acadmicos no aseguran a la empresa obtener lo que necesita
de sus empleados. (PT)
d) Las universidades estn preocupadas por el ltimo grito de la moda de la
especializacin. (PT)
Estos ejemplos dan cuenta de algunos de los atributos asignados a la universidad:
irrelevante, a la vez que muestran la falta de capacidad de accin que segn estos
artculos la universidad tiene: no sirven, no aseguran y estn preocupadas por
cuestiones que pareceran no contribuir a su rol en la sociedad.
Finalmente, es importante analizar las acciones que se les atribuyen a los
jvenes:
a. Los graduados pululan por el mundo.
b. La cantidad de graduados pas de un milln a cinco millones en el
mismo perodo.
c. Muchos graduados no encuentran trabajo
d. El 44% de los jvenes graduados terminan en trabajos que no requieren
ttulo universitario.
Resulta interesante notar que aunque estos participantes se encuentren involucrados en
un 45% en procesos transactivos, las acciones que realizan tiene un valor negativo:
trabajarn en empleos que todava no existen, buscan trabajo pero no encuentran,
se queman las pestaas. Como consecuencia, podra concluirse que hay una mirada
negativa respecto de los jvenes universitarios ya que, en general, no se le atribuyen
acciones positivas: ellos simplemente parecen pulular.

3. 2 Los voceros

Trew (1979) define a los mediadores como aquellos grupos y organizaciones a travs de
los que las editoriales les hablan a los lectores. Se trata de representantes y voceros de
estos grupos que cumplen una funcin decisiva en los procesos de mediacin de la
percepcin de los que los media mismos [] son solo un aspecto (Trew: 1979, p.
189). Es as como la seleccin de estos individuos o colectivos es esencial a la hora de
transmitir una cierta mirada respecto de los fenmenos sociales.
En el caso del primer artculo, encontramos una predominancia casi unnime de
aquellos expertos que consideran que los estudios universitarios son irrelevantes a la
hora de buscar empleo dado que, segn los empleadores, los graduados no cuentan con
las habilidades requeridas por las empresas. Las personalidades citadas pertenecen, en
general, al mundo de las empresas. Se trata, en primer lugar de el moderador de un
debate,

quien trabaja en el marco de un foro mundial

organizado por un

multimillonario [] que viene haciendo millones con GEMS, la cadena de escuelas


privadas ms grande del mundo; Andreas Schleicher, el estadstico e investigador
alemn en el rea de la educacin que coordina el Programme for International Student
Assessment (informe PISA); Jamie McAuliffe, el presidente de Education for
employment, quien tiene un MA en asuntos internacionales; un informe de la Reserva
Federal de Nueva York, es decir, del banco central de Estados Unidos; y finalmente,
Geoffrey Canada, un educador presidente de Harlem Childrens Zone, una organizacin
que busca mejorar los ndices de graduacin en el nivel secundario y universitario. Entre
las personalidades mencionadas, el nico que proviene exclusivamente del rea
educativa es Geoffrey Canada, cuya voz disidente es introducida hacia el final del
artculo. Sostiene que no hay forma alguna de determinar el trabajo del maana, por
lo que resulta imposible entrenar a los jvenes para esos trabajos.
El texto 2, por otro lado, cuenta con la presencia de tres mediadores solamente:
Jamie McAuliffe, Martin Sorrell, un empresario britnico y jefe de una empresa
importante de publicidad, y Geoffrey Canada. Los dos primeros fueron quienes
presentaron argumentos a favor de que la universidad no sirve porque no garantiza el
trabajo, mientras que el tercero, y en consonancia con el artculo antes analizado,
defendi la importancia de la universidad a la hora de conseguir empleo. Resulta
interesante afirmar que este artculo est dividido en dos partes: una primera parte en
donde se presentan los argumentos que destruyen la importancia de la universidad, y
otra en donde se discute con esos argumentos en tanto tomarlos como tales reduce la

funcin de la universidad a la de una fbrica de recursos humanos delineados segn las


necesidades del mercado laboral. Vemos aqu claramente la presencia de voz la
redactora del texto, quien luego cita al educador Geoffrey Canada y cierra el artculo
con una serie de interrogantes que parecieran llamar a la reflexin en relacin con el
desarrollo de las ideas y del pensamiento crtico que surgen casi exclusivamente del
mbito universitario. Podramos afirmar entonces que la cronista adopta un rol
fundamental y acta como mediadora tambin en la transmisin de valoraciones
respecto de la relevancia de la universidad.
El texto 3 constituye un artculo del diario Clarn en donde se cita al Foro de
Empleabilidad y Emprendimiento de la Universidad Europea de Madrid para plantear el
problema de los trabajos del futuro que para el ao 2020 surgirn. En este texto, se
citan exclusivamente representantes de las empresas y consultoras de empleo que sin
lugar a dudas pondrn el foco de la responsabilidad en lo que la universidad debe
hacer para ser funcional al mercado laboral. Se presenta la voz de Alejandro Mas,
socio consultor de Masc-Rened, firma especializada en recursos humanos, quien aporta
su mirada respecto del grado de adaptabilidad que las carreras pueden tener frente a los
nuevos escenarios tecnolgicos, y critica fuertemente a las universidades ya que estn
preocupadas por el ltimo grito de la moda de la especializacin en lugar de formar
profesionales que puedan saber por dnde van las cosas, como si los graduados
debieran en realidad poder hacer una suerte de futurismo y adelantarse a los cambios
en el mundo tecnolgico y laboral. Asimismo, desestima la necesidad de completar una
carrera universitaria dado que quien entiende de procesos puede hacer carrera en una
planta automotriz, por ejemplo. Por su parte, Andrs Agrs, director de la Escuela de
Ingeniera y Gestin del ITBA defiende la necesidad de versatilizar los estudios a travs
de la modularizacin a fin de que cada estudiante pueda elegir qu quiere saber. El
informe La fuerza del potencial humano 2.0 elaborado por la consultora Manpower
pone la responsabilidad de determinar cules sern las habilidades futuras en manos
de la universidad, dado que el mercado laboral tiende a la convivencia entre la escasez
de talento y el desempleo. Claramente, podemos notar aqu cmo se reduce la funcin
de la universidad a la de productora de recursos humanos exclusivamente tal como
suceda en el primer artculo abordado.
Finalmente, el cuarto artculo trabajado adhiere a la voz de Laszlo Bock, el
vicepresidente de Recursos Humanos de Google, quien afirma que los antecedentes no

sirven para nada, destruyendo la importancia de la educacin formal a la hora de


encontrar empleo. Este empresario menciona la desconexin entre los contenidos que
se ensean en la universidad y el trabajo que se lleva a cabo en una empresa. Incluso, se
atreve a criticar a la gente que tiene xito en la universidad ya que las describe como
aquellas que saben responder lo que el profesor desea recibir como respuesta. Es
interesante remarcar que ms all de la presencia de la voz de Bock, tambin
encontramos el punto de vista del cronista, quien considera que cuanto ms precisos
sean los contenidos incorporados acrticamente, mayor ser la puntuacin obtenida, por
lo que se premia la digestin indiscriminada, la ingesta cerebral acumulativa, sin
procesar. Esta dura crtica al sistema educativo universitario no proviene del empleado
de Google, sino del mismo redactor del artculo, por lo que podemos considerarlo como
un segundo vocero encubierto.
Esta seccin nos permiti ahondar en cmo los artculos trabajados conciben a la
educacin universitaria como supeditada al mercado laboral. Notamos que slo dos del
total de los voceros citados pareca defender la relevancia que an tiene la universidad
en la actualidad, mientras que el resto slo mencion las fallas que la universidad
presenta. En ninguno de los artculos se le dio espacio a la voz de algn especialista en
educacin que pudiese aportar una mirada disidente de las expuestas en los cuatro
artculos seleccionados.

3. 4 La Universidad y el mercado laboral


En esta apartado, nos focalizaremos en la seleccin lxica hecha por los cronistas para
referirse al debate en cuestin. En el texto 1, notamos la existencia de un importante
nmero de palabras relacionadas con el campo econmico. Algunas de ellas son: la
cumbre educativa internacional que es considerada el Davos de la educacin,
educacin, equidad y empleo, mercado laboral o informe de la Reserva Federal de
Nueva York. El uso de estas frases es funcional a la idea de que la universidad en
realidad es irrelevante cuando los graduados pululan por el mundo, pero el desempleo
los castiga. El uso del verbo pulular es altamente evaluativo dado que proyecta una
imagen negativa de los graduados, una imagen ligada a la cantidad y multiplicidad casi
automtica, y que en una de las acepciones del trmino, segn la Real Academia

Espaola, refiere a insectos y sabandijas, como si obtener un ttulo universitario se


diera casi por generacin espontnea.
Retomando el uso de palabras provenientes del campo econmico, resulta
importante mencionar que se trata de un artculo que sin lugar a dudas supedita el rol de
la universidad al del mercado laboral, y se muestra a favor de una educacin
vocacional y tcnica que

mejorara el panorama laboral para los egresados. En

consecuencia, cita al informe del banco central de Estados Unidos y compara el foro
educativo con el foro econmico mundial en Davos, espacios que nada tienen que ver el
uno con el otro. Por otro lado, refiere a la educacin, equidad y empleo dentro del
mismo nivel. Hablar de equidad implica la existencia de una base mnima para todos,
un mismo punto de partida, y supone el mrito personal en la obtencin de logros
futuros. Segn Danani (2008) durante el neoliberalismo se produjo una sustitucin del
tmino igualdad por el de equidad en los debates, estudios y discursos sociales:
mientras que el mbito en el que se observa la igualdad es la totalidad [] la
equidad se observa en los pisos, en lo que socialmente es considerado
bsico, y que por esa razn tiene una densidad relacional menor. En ese
sentido, la equidad funciona principalmente como un principio rector de
procedimiento en el plano de la distribucin; un principio segn el cual los
individuos deben tener lo bsico para atender la vida, y por eso atiende a los
mnimos, definiendo necesidades bsicas, consumos bsicos, etc. de los
individuos. Es propio de la equidad, entonces, que proceda por discriminacin,
por diferenciacin, o por trato diferencial (Minteguiaga y Ramrez, 2007, p. 2)
de las situaciones en las que se encuentran individuos o grupos especficos. (p.
42)

Danini explica cmo el cambio de trminos implica una modificacin en la forma de


concebir a las personas, en este caso, dentro del mbito educativo. Hablar de equidad y
no de igualdad suprime el debate ms profundo de la igualdad en trminos de polticas
sociales y de intencionalidades educativas que busquen algo ms que un mnimo de
condiciones y que por ende contribuyen a la meritocracia inevitable en contextos
neoliberales.
El texto 2, por su parte, tambin hace uso de palabras provenientes del plano
econmico aunque la intencin parece ser distinta. En este caso, el uso de fbrica de
recursos humanos, mercado laboral y personas que sean tiles para nosotros no

hacen ms que desafiar la mirada reductora de la universidad. Es por eso que la cronista
parece haber optado por la utilizacin de estos trminos para ridiculizar las posturas
adoptadas por los expertos del Foro Mundial de Educacin. Como mencionbamos
antes, hay una diferencia palpable entre la postura de los cronistas de los diarios
trabajados.
El texto 3 por su parte, plantea una situacin incierta en lo que respecta al mundo
laboral. Se refiere a las nuevas generaciones y al desafo que deben enfrentar en este contexto
cambiante. Considera que las universidades deberan modularizar la formacin de modo que
estudiar sea una suerte de, en palabras de uno de los voceros, un elige tu propia aventura.
Simultneamente, proyecta la imagen de la universidad como preocupada por el ltimo grito
de la moda de la especializacin, por lo que caracteriza a la institucin como ignorando las
necesidades que la coyuntura impone. El artculo es rico en terminologa que refiere al
mercado laboral, los recursos humanos y el mercado junto con sus requerimientos en
un mundo que se transforma, como si los cambios en l sucediesen de forma automtica o
fuesen generados por un ente regulador invisible. Presenta a los empleadores como
consumidores de trabajo por lo que el uso de este ltimo trmino completa el cuadro de la
mercantilizacin de las personas en donde la universidad slo debe "identificar las tendencias y
dar soluciones frente a los trabajos futuros, que nadie parece conocer.

Finalmente, el texto 4 defenestra a la universidad y a las prcticas educativas que


all se llevan a cabo. En primer lugar, se mencionan diferentes paradigmas econmicos
tales como el fordismo, toyotismo y ensaya el neologismo googlismo para dar
cuenta de los diferentes sistemas que rigieron y rigen el funcionamientos de las
empresas. Parte de all para validar la voz del vicepresidente de Google, quien
caracteriza a los antecedentes acadmicos como que no sirven para nada. El cronista,
por su parte, afirma que esa frase pondr los pelos de punta a ms de un acadmico, a
los profesionales de recursos humanos y a cualquier otro dirigente de cierta manera
burlndose de lo que presenta como un supuesto: que ser buen alumno equivale a ser
buen empleado. Critica duramente a la universidad al referirse al atraso en los
mtodos de enseanza ya que caracteriza a los profesionales salidos de all como
estudiosos pero sobretodo obedientes, con lo que reduce a la universidad a la
categora de fbrica de seres obedientes en lugar de personas capaces de desarrollar
un pensamiento crtico y autnomo. Esta idea es profundizada ms adelante cuando el
cronista dedica un prrafo a la extensin de la metfora antes mencionada. All, se
refiere a los estudiantes como seres incapaces de elegir qu alimento recibir ya que

los contenidos son incorporados acrticamente por ellos. En la fbrica, se premia la


digestin indiscriminada y la ingesta cerebral acumulativa haciendo referencia a la
forma en que los estudiantes, o seres, aprenden en la universidad. Lakoff y Johnson
(1980) afirman que las metforas son parte de nuestra vida cotidiana ya que estructuran
la forma en pensamos y actuamos, de manera que concebimos determinadas ideas en
trminos de otras. En este caso, la metfora que estara siendo creada es la de la
universidad es una fbrica por lo que estudiar es ingerir contenidos acrticamente.
Esta concepcin de la universidad como fbrica es coherente con la forma en que est
estructurado el artculo, que comienza con una breve alusin a los diferentes paradigmas
que regularon la produccin industrial en el pasado.

4. Consideraciones finales
El presente trabajo nos permiti obtener una mirada parcial de las representaciones que
los diarios Clarn y La Nacin construyen en la actualidad. Utilizando las herramientas
metodolgicas provistas por la Lingstica Crtica, hemos podido ahondar en la
naturaleza de los procesos presentes en los artculos y descubrir que en general, se
supedita el rol de la universidad a las demandas del mercado laboral, reduciendo as a
esta institucin educativa al lugar de fbrica de recursos humanos. La utilizacin de
voceros que representan los intereses de las empresas demostr que el punto de vista de
los diarios en cuestin es funcional a las leyes del mercado laboral, en donde el discurso
dominante elimina toda discusin respecto del verdadero rol de la universidad en la
sociedad. Finalmente, el uso de trminos y metforas referidos a la mercantilizacin de
las personas abon a la idea antes mencionada. Entendemos que concebir a la educacin
como parte del mercado laboral es, en definitiva, regresar a las ideas Neoliberales en
las que el estudiante se transforma en un consumidor ms que debe luchar por mrito
propio para llegar a la meta. Considerando que todo uso del lenguaje implica una
seleccin, y por ende, un efecto de sentido especfico, entendemos que comparar la
educacin universitaria con el mercado implica un cambio en la forma de concebirla.
En otras palabras, reducir la funcin de la universidad a la de productora de recursos
humanos o a los estudiantes a la categora de consumidores dentro de la
fbrica/universidad representa un peligroso cambio en la forma de pensar a la educacin

superior. Representa, en definitiva, la mirada Neoliberal de la educacin en la que


aprender es un privilegio para unos pocos.

Bibliografa

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