Trabajo prctico introductorio al estudio de la evaluacin: La evaluacin en

alfabetizacin inicial
Sara Melgar
Con el fin de optimizar el tiempo destinado a nuestro prximo encuentro presencial acerca
de la problemtica de la evaluacin en la alfabetizacin inicial, les enviamos este trabajo
prctico introductorio como una invitacin a la reflexin compartida.
Les pedimos que lean y resuelvan estas consignas por escrito y que lleven al encuentro este
material para compartir con colegas. En cada consigna les damos indicaciones especficas.
Actividad 1
1.1 Lea el siguiente texto:
Camilloni: la validez de construccin de un programa de evaluacin consiste en que
debe estar construido de acuerdo con los principios y teoras didcticas que sostienen el
proyecto pedaggico. Se trata de coherencia entre las teoras y estrategias de
enseanza que se han empleado, las teoras generales y especficas que describen los
procesos de aprendizaje que el programa de enseanza propone y las teoras que
fundamentan las elecciones de los tipos de instrumento, la secuencia empleada, la
articulacin de la enseanza y la evaluacin. Si la evaluacin no tiene fundamento
terico vlido las decisiones que se tomen a partir de la informacin recogida y las
interpretaciones resultantes carecen de legitimidad.1

1.2. Segn el marco terico desarrollado en el Ciclo de Desarrollo Profesional Docente

en Alfabetizacin:
-

Repase y resuma las caractersticas generales que describen los procesos de

aprendizaje de la lengua escrita.
Repase y resuma las teoras pedaggico-didcticas que fundamentan la propuesta
modlica para la enseanza de la alfabetizacin inicial desarrollada en los talleres de
2013.
Consulte los documentos que se encuentran en el aula virtual sobre estos temas.

Actividad 2
2.1 Relea la cita:

Camilloni A. Calidad de programas e instrumentos de evaluacin en Camilloni A. et al La evaluacin de

los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Buenos Aires, Paids 1998

Camilloni afirma: Si la evaluacin no tiene fundamento terico vlido las decisiones

que se tomen a partir de la informacin recogida y las interpretaciones resultantes
carecen de legitimidad.
2.2. De acuerdo con esta afirmacin y segn los marcos tericos trabajados en el Ciclo
de Desarrollo Profesional Docente en Alfabetizacin, escriba caractersticas que NO
debiera tener una evaluacin en primer grado.

Actividad 3
3.1. Lea el siguiente texto:
Gimeno Sacristn y Prez Gmez sealan: La educacin es un servicio que prestar a
los ciudadanos sea cual sea su punto de partida y el ritmo de sus progresos. La
evaluacin tiene que servir al conocimiento de sus necesidades en vez de ser una
carrera de obstculos a superar o elemento de jerarquizacin y exclusin de ese
servicio. 2
3.2. Justifique la alfabetizacin inicial como servicio que prestar a los ciudadanos.
MUY IMPORTANTE: Traiga al encuentro por lo menos una evaluacin de producto
(prueba escrita) de alfabetizacin inicial de primero o segundo grado que Ud. considere
carrera de obstculos a superar. Justifique por qu la considera de este modo. Le pedimos
que traiga una copia del material para el aula virtual del Ciclo.

Actividad 4
4.1.Lea el siguiente texto:
Gimeno Sacristn: No podemos olvidar un hecho simple, pero decisivo: slo las
informaciones obtenidas por los profesores (la mayora de ellas por va de evaluacin
informal), de acuerdo con sus esquemas de apreciacin son las que, seguramente, ellos
utilizan como informacin orientadora del curso que siguen los acontecimientos de
clase, acomodacin del proceso didctico, elaboracin de juicios sobre los alumnos,
etc.3

Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez A., 1996, Comprender y transformar la enseanza, Madrid, Morata La
evaluacin en la enseanza pp 334- 352
3

Gimeno Sacristn, J. op. cit.

4.2. Describa los esquemas de apreciacin o representaciones que expresan los

maestros/as de primer ciclo de su comunidad respecto de la alfabetizacin inicial.
Seleccione aquellos esquemas de apreciacin o representaciones que Ud. considera
que impactan ms negativamente en las evaluaciones que proponen.
Actividad 5
5.1.Las siguientes actividades son frecuentes en las evaluaciones que se administran en
primero y segundo grados. qu saberes pone en juego el alumno cuando realiza
cada una?

Completamiento de una palabra que tiene blancos

Buscar una informacin puntual en un texto que han ledo globalmente con
el docente y el grupo
Conmutar letras en el interior de una palabra para ver si se forma palabra
nueva o no- palabra
Encontrar una palabra dentro de otra palabra
Despegar palabras que se escribieron pegadas en una frase
Copiar palabras del pizarrn
Aparear dibujo y nombre del objeto dibujado
Clasificacin de palabras que empiezan igual, que tienen letras intermedias
iguales o que terminan igual
Adicin de una/s letra/s para formar otra/s palabra/s.
Reordenar en una frase palabras que se presentan en forma desordenada o en
lista.

Copiar frases y luego controlar que hayan reproducido el nmero de

palabras del original

Encontrar una palabra entre otras que se escriben de forma similar

Actividad 6
6.1.En segundo grado los nios han compartido la lectura de Caperucita Roja con su
docente A qu niveles de comprensin corresponden estas preguntas sobre
Caperucita Roja? Cmo debe releer el cuento un nio para contestar cada una?

A quin iba a visitar Caperucita?

Por qu el lobo no se comi a Caperucita en el bosque?

Caperucita obedeca a la mam?

Actividad 7
7.1. En una entrevista, una docente expone de esta manera los logros y dificultades
de un grupo de sus alumnos de primer grado a mitad de ao. Lea el siguiente texto:
Tengo un grupo de alumnos que adems de identificar su nombre, reconocen
rpido algunas palabras que trabajamos mucho en clase, aunque a veces si les pons
una muy parecida al lado se confunden. Cuando leemos un cuento repiten bastante
bien los datos, por ejemplo, dnde viva, qu estaba haciendo el personaje cuando
pas tal cosa, pero no se largan a interpretar ms all. Escriben frases breves pero
pegan algunas palabras. Con las palabras que trabajamos mucho y son cortas no
tienen problema, pero si les dicts y ms si es palabra que no conocen seguro les
faltan letras o confunden una letra con otra porque son silbicos. Qu tengo que
hacer con este grupo?
7.2. Responda:

Qu indicadores releva la docente? Haga una lista. Le

recomendamos que relea los NAP de primer grado para hacerla.

Conteste la pregunta de la docente por escrito.