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LAS ADECUACIONES CURRICULARES COMO MEDIDA DE

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Autor: Mara Victoria Espinoza Velasco.

Currculum y planificacin
De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educacin el currculum nacional define lo que todos los
estudiantes deben aprender a travs de su experiencia escolar. Existen adems distintos instrumentos
curriculares que determinan el qu (marcos curriculares), cmo (programas de estudio) y cundo (planes de
estudio) aprender.
A nivel general, cualquier diseo curricular se compone de objetivos, que corresponden al propsito final
del diseo curricular; contenidos, que son las temticas especficas a travs de las cuales se espera alcanzar
los objetivos; metodologa, que se refiere a las estrategias pedaggicas a travs de las cuales se espera que
los estudiantes logren los objetivos y conozcan los contenidos; y por ltimo la evaluacin, que consiste en los
medios y procedimientos a partir de los cuales determinaremos el nivel de alcance respecto de los objetivos
propuestos (Valladares, 2001).
El marco curricular nacional establece lo que se espera que aprendan todos los alumnos del pas, sin
embargo en la mayora de los casos los estudiantes no presentan caractersticas homogneas, existiendo una
porcin determinada del alumnado que requiere recibir prestaciones especiales durante el proceso de
aprendizaje, lo que se ha denominado como Necesidades Educativas Especiales (NEE). La presencia de este
tipo de necesidades es una constante que suele mantenerse en la mayora de los grupos curso y que tiene su
origen en la diversidad inherente a la naturaleza humana. En relacin a esto incluso hay quienes plantean
(Bermeosolo, 2001) que toda persona ha presentado este tipo de necesidades en algn momento de su vida
para algn tpico en especial, por lo que los establecimientos educacionales deben estar preparados para
abordarlas de la manera ms adecuada.
Para poder entregar una respuesta equilibrada tanto a las necesidades del grupo como aquellas
presentadas por cada estudiante en particular, los docentes deben contextualizar los diferentes componentes
del currculum, recurriendo a diversas estrategias, cuyo diseo debe ser desarrollado a travs de la
planificacin, tomando en cuenta la propuesta de Diseo Universal de Aprendizaje (Universidad Central de
Chile/MINEDUC, 2009)
La planificacin se entiende como el proceso de toma de decisiones en torno al qu, cmo y cundo
ensear y evaluar.

De acuerdo a lo planteado por Cynthia Duk (2010) para ser efectivo, todo diseo

metodolgico debe responder a las diferentes necesidades de aprendizaje que presenten los alumnos de un
curso, con la finalidad de que alcancen los objetivos que establece el marco curricular nacional, o aquellos
determinados para cada estudiante de acuerdo a las necesidades educativas que presente.
Desde esta perspectiva la planificacin se plantea como una herramienta de apoyo que debe adaptarse a
las necesidades del alumnado, incluyendo modificaciones en cualquiera de los componentes del currculum de

acuerdo a las caractersticas de cada grupo o estudiante en particular. Estas prestaciones especiales se
conocen como adecuaciones curriculares.

Adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curriculares son acomodaciones o ajustes que se hacen al currculum regular de acuerdo
a las caractersticas y necesidades de cada alumno, con el fin de atender las diferencias individuales de estos
(Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa de Costa Rica, 2005).
Dentro de estas adecuaciones se distinguen dos tipos:

Adecuaciones no significativas: Referidas a aquellas de no modifican sustancialmente la programacin

curricular oficial. Estas acciones constituyen la priorizacin de objetivos y contenidos, as como ajustes
metodolgicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades, caractersticas e intereses de los educandos.

Adecuaciones curriculares significativas: Son aquellas que consisten en la eliminacin de contenidos

esenciales y objetivos generales que se consideran bsicos en las diferentes asignaturas y la consiguiente
modificacin de los criterios de evaluacin. La aplicacin

de este tipo de adecuaciones requiere de un

anlisis exhaustivo debido a que representan modificaciones sustanciales al currculo oficial.


Estas adecuaciones debern ser diseadas en conjunto por el docente de aula regular y el profesional
diferencial y luego ser enviadas para su aprobacin, ya sea en el organismo comunal encargado de los PIE o
del consejo organizado dentro de la propia escuela.
Al realizar una adecuacin curricular el docente debe contar con el expediente de cada estudiante, el
informe pedaggico, psicopedaggico, psicolgico o mdico; y realizar el anlisis en cuanto a sus capacidades.
Luego se debe realizar la planificacin anual, tomando en cuenta la modificacin de objetivos y contenidos en
caso que sea necesario. En base a lo anterior realizar su planificacin mensual y diaria, donde se registren
tanto las actividades como los materiales y procedimientos de evaluacin necesarios para llevar a cabo la
adecuacin curricular (Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa de Costa Rica, 2005).
En Chile, los alumnos con un grado de discapacidad que les impida participar de una escuela regular, deben
ser escolarizados en escuelas especiales, las que se rigen por distintos decretos y normativas. Sin embargo
aquellos estudiantes que presentan caractersticas que les permitan ser incluidos en escuelas regulares deben
ser atendidos mediante alguna de las modalidades de proyecto de integracin, las que incorporan la necesidad
de realizar adecuaciones curriculares.
Como ya se ha mencionado previamente la normativa vigente en nuestro pas determina que las
adecuaciones curriculares deben realizarse manteniendo los requisitos mnimos de egreso descritos en los
artculos 28 (E.Bsica) y 29 (E. Media) de la Ley General de Educacin (LGE). Esta misma ley expone que
tanto la modalidad de educacin especial como los proyectos de integracin escolar contarn con
orientaciones para la construccin de adecuaciones curriculares, las que sern diseadas tomando en cuenta
las necesidades especficas de acuerdo a las caractersticas del alumnado (Ley 20.370, artculo 23). Estas
adecuaciones sern aprobadas o formuladas por el consejo nacional de educacin, el cual estar compuesto
por diez miembros destacados en el mbito de la educacin pblica o privada.

Sin embargo pese a la notoria conciencia que planeta el Gobierno respecto la necesidad fundamental de
contar con un currculum flexible que permita el desarrollo de procesos educativos diversificados, el sistema
educativo chileno no cuenta con mecanismos de adaptacin y flexibilizacin que permitan a los
establecimientos y a los profesores entregar respuestas educativas adecuadas a las necesidades de todos los
estudiantes (Duk, 2010). Esto constituye una barrera para la generacin de ambientes educativos inclusivos,
recayendo finalmente la responsabilidad de entregar educacin de calidad a todos los estudiantes, sobre cada
establecimiento o cada docente en particular.

Criterios y orientaciones para la realizacin de AC


Con el objetivo de organizar y dar orientacin a las propuestas concretas de AC que surgen dentro de
cada establecimiento, la Universidad Central en colaboracin con el Ministerio de Educacin, elaboraron un
estudio del cual se han desprendido de manera preliminar una serie de criterios y orientaciones
respuesta a la diversidad existente dentro de las salas de clases (Duk, 2010).

para dar

Luego del anlisis de los

resultados se plantearon dos posibilidades concretas para mejorar la calidad de la atencin de la diversidad en
nuestro contexto educativo nacional.
La primera tiene relacin con la realizacin de adecuaciones curriculares a los distintos elementos del
currculum y la segunda propuesta se refiere a la diversificacin curricular, que se entiende como una
reorganizacin de la estructura curricular que involucra adaptaciones en los subsectores, contenidos y en la
distribucin del tiempo de enseanza.

Esta opcin debe tomarse solo cuando de no mediar un itinerario

distinto el alumno corre serios riesgos de fracasar o desertar del sistema escolar. Esta alternativa busca
asegurar la permanencia de los alumnos dentro del sistema, mediante el logro de las metas finales de cada
nivel educativo que permitan al estudiante obtener la certificacin de estudios correspondiente.
En cuanto a las adecuaciones curriculares el estudio anteriormente citado sugiere la necesidad de que
los establecimientos educacionales cuenten con orientaciones y modos de accin que ayuden durante el
proceso de toma de decisiones, adems de la existencia de un conjunto de indicadores de calidad que
permitan valorar las medidas de AC y los resultados de las mismas. En este sentido los principios bsicos de
orientacin para la realizacin de adecuaciones curriculares seran los siguientes:

El proceso de adaptacin del currculum debe estar establecido a nivel de gestin institucional y
debe reflejarse en el proyecto educativo del establecimiento.

Las AC deben estar fundamentadas en una evaluacin inicial amplia y rigurosa.

Se debe utilizar como referente la programacin comn del aula para asegurar el mayor grado de
participacin posible de los estudiantes en su grupo de pertenencia.

El proceso de toma de decisiones debe estar sustentado en un anlisis interdisciplinario.

Las AC deben estar sujetas a mecanismos de seguimiento, regulacin y control.

Sobre la base de los principios anteriormente descritos el estudio plantea orientaciones para cada etapa de
la toma de decisiones, las que se presentan a continuacin:

La primera etapa de este proceso sera la evaluacin inicial, generalmente coincidente con la tradicional
evaluacin diagnstica que se efecta al inicio del ao escolar. Esta evaluacin debe incluir distintos aspectos;
en relacin al alumno se debe indagar respecto de los niveles de logro alcanzados en cada subsector de
aprendizaje de acuerdo a lo planteado en el currculum, de las potencialidades (habilidades y destrezas)
individuales, de los experiencias significativas e intereses y de los estilos de aprendizaje. Luego en relacin al
contexto escolar y socio-familiar la evaluacin inicial debe considerar un anlisis del currculum del nivel, una
valoracin de las relaciones existentes dentro del aula y una consideracin de los aspectos socioeconmicos y
culturales del contexto familia de cada estudiante.
Si bien este proceso evaluativo estara a cargo del profesor de aula regular, los procedimientos,
instrumentos y formas de comunicacin de los resultados deben estar definidos previamente por el equipo
directivo.
Una vez que se obtienen y analizan los resultados de esta evaluacin, podemos comenzar con el proceso
de toma de decisiones, tanto para la planificacin del grupo regular como para los casos que requieren apoyos
especiales.
Para este segundo grupo se plantean dos lneas de accin. La primera tiene relacin con la deteccin de
barreras que se presume pueden ser superadas haciendo uso de los recursos disponibles por la escuela y los
docentes. Algunas estrategias que pueden servir de ayuda en este proceso seran: tutora entre pares, apoyo
y colaboracin activa de la familia, distintas modalidades de apoyo o refuerzo pedaggico y adaptacin de los
materiales didcticos y medios de acceso a la informacin, entre otras. Luego de un periodo determinado de
tiempo se debera volver a evaluar la situacin y definir nuevamente los pasos a seguir.
La segunda lnea de accin se aplica en los casos en que el docente considera que las barreras o
dificultades de aprendizaje no pueden resolverse con los recursos disponibles en el aula, por lo que se debe
recurrir a una evaluacin interdisciplinaria especializada. Este proceder tambin se aplicara con aquellos
estudiantes que no han presentado avances tras la intervencin inicial desarrollada por el profesor con los
recursos disponible en la escuela.
Algunos indicadores que nos alertan acerca de la necesidad de recurrir a una evaluacin especializada
son niveles de logro inferiores a lo esperado en un subsector o ms (un nivel o ms en los mapas de
progreso); continua presencia de dificultades emocionales, socio afectivas y conductuales; y la presencia de
discapacidad sensorial, fsica, intelectual o discapacidades mltiples.
Esta evaluacin debe realizarse con aportes tanto de los docentes de aula regular como de los
especialistas idneos, los cuales dentro del marco legal chileno, deben estar registrados como profesionales
competentes para la posible incorporacin del estudiante en el programa de integracin del establecimiento.
El proceso evaluativo especializado se realiza con la finalidad de identificar las necesidades educativas
especiales del estudiante y orientar las adecuaciones curriculares y sistemas de apoyo que se implementarn
para asegurar un nivel adecuado de acceso y participacin. Esta evaluacin puede por una parte determinar
que el alumno no tiene NEE y que por lo tanto debe reiniciarse el proceso para mejorar la planificacin
diversificada y por otra puede sugerir la necesidad de un plan de apoyo individualizado (PAI) o en la
incorporacin del estudiante a un programa de diversificacin curricular.

Por su parte el PAI no debe entenderse como un plan paralelo a la planificacin de aula, sino como un
instrumento pedaggico que gua el proceso educativo del estudiante y que usa como referente la planificacin
del grupo general. A nivel concreto el PAI debe incluir informacin respecto de los subsectores en los que se
realizarn las adecuaciones, las metas prioritarias que se alcanzarn en los mismos, los plazos para
alcanzaras, los indicadores de logro y las estrategias, modalidades y recursos de apoyo.
Luego de un perodo de tiempo determinado en el mismo programa se deber proceder a una evaluacin,
luego de la cual se determinar si el estudiante ha respondido satisfactoriamente al PAI o si se debe proceder
a la incorporacin de un programa de diversificacin curricular. Este programa puede aplicarse con alumnos
con discapacidades severas que requieran apoyos, intensivos, permanentes y extendidos desde el primer ciclo
de escolaridad; y tambin en los casos en que se observe la necesidad de implementar un proceso de
preparacin para la vida adulta.
Esta ltima alternativa se ofrece regularmente en escuelas especiales, pero en la actualidad es aplicable
adems para estudiantes egresados de Educacin Bsica que han desarrollado su proceso educativo con la
constante incorporacin de adecuaciones curriculares significativas generalmente en el caso de estudiantes
con discapacidad intelectual (Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa de Costa Rica, 2005).

Sugerencias para la realizacin de AC


Los criterios planteados anteriormente pueden ser complementados con sugerencias prcticas para la
realizacin de AC orientadas a las caractersticas de cada estudiante de acuerdo a la discapacidad que
presenta. A continuacin se presentan estas orientaciones junto a criterios especficos relacionados con la
normativa legal referida al currculum, para cada tipo de discapacidad o necesidad educativa especial
transitoria.

NEE asociadas o derivadas de discapacidad


a. Discapacidad auditiva
De acuerdo a algunos autores la inclusin en aulas regulares de alumnos con discapacidad auditiva supone
el previo desarrollo de competencias relacionadas con distintas formas de comunicacin.

Desde esta

perspectiva sera conveniente que el estudiante con discapacidad auditiva maneje estrategias de lectura labial,
el lenguaje de seas y el lenguaje escrito al momento de incorporarse el sistema de educacin regular
(Direccin General de Educacin Especial, 2009).
En Chile existen programas educativos especiales para estudiantes con discapacidad auditiva, a los que
pueden acceder nios y jvenes que hayan sido diagnosticados con trastornos de la comunicacin oral
primarios o secundarios, sin embargo de acuerdo a lo descrito en el articulo 4 del decreto exento N86 los
alumnos presenten caractersticas de aprendizaje y habilidades lingsticas adecuadas podrn integrarse al
sistema de educacin regular, pudiendo o no recibir apoyo especializado paralelo en la Escuela de Trastornos
de la Comunicacin.
Para el trabajo en aula regular adems de la realizacin de adecuaciones curriculares en caso de ser
necesarias se pueden poner en prctica las siguientes sugerencias para promover un aprendizaje eficaz
(Valladares, 2001), (Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa, 2005):

Ubicar al estudiante adecuadamente para que pueda observar tanto al profesor como a sus
compaeros.

Hablarle de frente a una velocidad prudente, sin cambiarse de sito, sin exagerar ni cubrirse la boca.

Utilizar un vocabulario claro, sencillo e incorporar sinnimos.

Proporcionar ayudas visuales y materiales concretos.

Realizar dramatizaciones y apoyarse en gestos.

No dar ms de un estmulo a la vez.

Considerar un mayor grado de fatiga.

Utilizar la pizarra como apoyo, anotando los temas a desarrollar en la clase, resmenes y conceptos
importantes, que permitan al alumno establecer un hilo conductor.

Entregar al estudiante guas de estudio al finalizar cada tema.

Familiarizarse con su sistema de comunicacin gestual, bimodal de lectura labio-facial; y con el uso de
implementos especiales, como audfonos, si es que los usa.

Enviar por escrito todos los mensajes a los estudiantes (a todo el grupo).

En el caso del aprendizaje de idiomas es conveniente enviar al hogar en forma escrita y con
anticipacin, el vocabulario que se trabajar para que pueda apoyar la actividad pedaggica.

En el caso de las clases de Educacin Musical permitir al alumno sentir los sonidos a travs de todo su
cuerpo por medio de la vibracin, dramatizar canciones a travs de gestos naturales y seas y
presentar trabajos escritos relacionados con la msica.

Respecto de la evaluacin se sugiere lo siguiente:

Usar textos en los que no predominen las figuras literarias ni sean demasiado imaginativos.

Dramatizar e ilustrar los problemas matemticos.

Evaluar la ortografa mediante la redaccin u otros trabajos, mas no mediante el dictado.

Disminuir el nmero de palabras durante la redaccin escrita.

Hacer la evaluacin guiada o permitir la presencia de un tutor durante las pruebas.

Permitir el uso de materiales de apoyo: diccionarios, tablas de multiplicar, cuentas, etc.

Dar trabajos extras en aquellas reas en que presenta mayor dificultad

con el fin de que pueda

accesar de mejor manera al conocimiento.

b. Discapacidad visual:
La inclusin de estudiantes con discapacidad visual requerir tambin de la adecuacin de ciertos
elementos curriculares tales como la metodologa, los materiales y recursos didcticos y los medios de
evaluacin de los aprendizajes.
Nuestro marco legal ofrece tambin planes y programas diferenciados para alumnos con discapacidad
visual, los que sern aplicados durante la enseanza bsica slo a estudiantes con discapacidad visual con
impedimentos agregados de nivel intelectual descendido; en el caso de presentar inteligencia normal o
cercana a lo normal se aplicarn los programas educativos de la educacin regular (Decreto N89, 1990).
A continuacin se describen sugerencias concretas para el trabajo con estudiantes con discapacidad visual
dentro del aula regular.

Familiarizar al alumno con el espacio y distribucin del mobiliario, indicndole cada vez que haya
cambios.

Considerar sus necesidades segn manifieste ceguera total o baja visin.

Texturizar el material grfico, ofreciendo figuras y lmites determinados por el uso del relieve.

Familiarizarse con su sistema de lectura y escritura. Traducir el material didctico por ejemplo al
sistema Braille, permitiendo a la vez que el estudiante responda utilizando dicho medio.

Aprovechar la utilizacin de los sentidos remanentes, poniendo nfasis en las caractersticas sonoras,
olfativas, tctiles, trmicas y kinestsicas. Esto supone la incorporacin de de material tctil y auditivo
principalmente.

Dar instrucciones claras y precisas respecto de la ubicacin temporal y espacial.

Reforzar de manera oral todo lo que se escriba en la pizarra.

c. Discapacidad intelectual
Los estudiantes con discapacidad intelectual suelen presentar mayores dificultades funcionales en
comparacin a la edad cronolgica y de etapas madurativas en comparacin con la poblacin general. Estas
dificultades se manifiestan en el plano intelectual y generalmente coexisten con limitaciones en las habilidades
sociales y de adaptacin (Valladares, 2001).
De acuerdo a lo planteado en el decreto N87 de 1990, en Chile existen planes y programas educativos
propios para las personas con discapacidad intelectual. Estos pueden ser aplicados con estudiantes que
presenten deficiencia mental leve, moderada o severa; y que tengan una edad cronolgica igual o inferior a
los 24 aos. Sin embargo el artculo 13 del mismo decreto plantea que los alumnos que estn en condiciones
de integrarse a la educacin comn, previo acuerdo con los padres y apoderados, sern incorporados al
sistema de educacin regular por medio de un proceso de validacin de estudios.
Esta inclusin supone la realizacin de adecuaciones curriculares no significativas y significativas. En el caso
estas ltimas, antes de ser puestas en prctica, se deber comprobar la ineficacia de estrategias diferenciadas
(adecuaciones curriculares no significativas) y que las permanencia de las dificultades no se relacione
directamente con factores sociales o emocionales (Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa de
Costa Rica, 2005).
Para que el trabajo con estudiantes con discapacidad intelectual nos lleve a la obtencin de aprendizajes
significativos, el diseo metodolgico debe guiarse por una serie de principios bsicos que se describen a
continuacin. La utilizacin de los mismos constituir un beneficio para todos los alumnos, independiente de si
presentan discapacidad o no (Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa, 2005):

Flexibilidad: Es necesario emplear diferentes mtodos y tcnicas dependiendo de los requerimientos de


cada estudiante.

Variedad: Los materiales debern ser variados y las actividades deben disearse con el objetivo de
despertar el inters el estudiante respecto del tema que se ensear.

Motivacin: La motivacin designa necesidades, metas o deseos que provocan accin en la persona.
Esto fomenta el aprendizaje y est ntimamente relacionado con la flexibilidad y la variedad de
mtodos y materiales empleados por el profesor.

Estructuracin: El tiempo, el espacio y los recursos disponibles dentro de la sala de clases, deben estar
previamente estructurados de acuerdo a los objetivos que se pretende lograr con los estudiantes de un
curso.

xito: El profesor debe permitir que el alumno experimente xito en las actividades que desarrolla.
Esto ser posible si se le enfrenta a desafos abordables, que no sean demasiado complejos ni
demasiado simples segn las caractersticas del alumno.

Uso de todos los sentidos: Se debe promover la entrada de estmulos a travs de todos los sentidos, de
manera que haya un mximo de receptores participando en la entrada de un mensaje.

Divisin de las tareas en pasos: Los aprendizajes a desarrollar deben plantearse de lo simple a lo
complejo. Es importante analizar las tareas y planificarlas de acuerdo a los pasos requeridos para
alcanzar una meta.

Etapas del proceso de aprendizaje: La planificacin debe realizarse de acuerdo a las diferentes etapas
del proceso de aprendizaje, tales como adquisicin, dominio, mantenimiento y generalizacin. Estas
etapas apuntan al desarrollo de aprendizajes significativos que puedan ser aplicados en diversos
contextos.

Material didctico: Debe ser abundante, atractivo y manipulable. Su seleccin debe ser cuidadosa y
debe ser realizada tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes. Tambin es positivo
incorporar materiales audiovisuales.

Evaluacin y diagnstico: Se debe estar monitoreando de manera constante los niveles de avance
respecto de las metas planteadas.

Participacin de la familia: Se debe establecer un lazo estrecho con a familia, debido a que es el eje
articulador de todos los contextos de desarrollo del estudiante.

Algunas sugerencias especficas planteadas por Mara Anglica Valladares (2001) para su aplicacin dentro de
la sala de clases son:

Disear actividades concretas y dar mayor tiempo para realizarlas.

Proporcionar modelos y patrones de conducta.

Entregar apoyo con material concreto y experiencias de aprendizaje reales y prcticas.

Otorgar apoyo especfico en forma parcial o temporal, segn las necesidades del estudiante.

d. Discapacidad fsica o trastorno motor


La normativa legal en nuestro pas plantea que los educandos con trastorno motor podrn cursar sus
estudios en dos modalidades distintas de acuerdo a su desarrollo cognitivo y a las caractersticas individuales
en relacin al dficit predominante y si lo hubiere al dficit asociado, como por ejemplo trastornos sensoriales,
perceptivos, intelectuales y psicoafectivos. La primera opcin propone la aplicacin de los planes y programas
de estudio comunes con adecuaciones relacionadas con las caractersticas y necesidades de cada estudiante.
La segunda opcin implica la aplicacin de planes y programas vigentes para educandos con deficiencia
mental, trastornos de la comunicacin o dficit visual, segn sea el caso (Decreto N577, 1990).
Algunas sugerencias para el trabajo con nios en situacin de discapacidad fsica son (Valladares, 2001):

Otorgar asiento adecuado a nivel de altura, manejo y espacio.

Disponer el mobiliario de la sala de clases para permitir el desplazamiento del alumno.

Familiarizarse con el uso de sus implementos especiales, si es que los tiene.

Permitir la asistencia de un colaborador, en especial para los casos de estudiantes que presentan vejiga
neurognica.

Promover la realizacin de adecuaciones estructurales en el establecimiento para promover el mayor


acceso del alumno dentro del ambiente escolar.

e. Discapacidad

por

graves

alteraciones

en

la

capacidad

de

relacin

comunicacin
Dentro de estos trastornos se considera a las personas con trastorno autista, trastorno psquico y con
disfasia severa. La ley chilena no propone un programa educativo para estos alumnos, pero sugiere una
atencin especializada individual a nivel inicial.

El decreto N815 de 1990 sugiere que luego del logro de

ciertos objetivos bsicos en este plan individualizado el estudiante podr incorporarse a una escuela especial o
a la educacin parvularia regular, de acuerdo a las necesidades particulares que presente.
En nuestro pas contamos con sugerencias y orientaciones para el trabajo con estudiantes con trastornos
del espectro autista a nivel d educacin parvularia. Sin embargo existen algunas que pueden generalizar su
aplicacin a niveles superiores de la enseanza regular.

A continuacin se describen las principales

sugerencias:

Enseanza explcita de las funciones comunicativas.

Creacin de un ambiente estructurado y predecible.

Uso de sistemas de signos o lenguajes alternativos.

Fomentar las condiciones de aprendizaje basadas en los logros y no en los fracasos.

Mantener objetivos individualizados de enseanza (adecuaciones curriculares).

Proporcionar formas alternas para favorecer el proceso de comprensin.

Utilizar materiales que despierten el inters de los nios, faciliten la interaccin, la comprensin y uso
de la comunicacin.

Promover la comprensin de reglas, la imitacin y el juego simblico.

Aprovechar el juego como mediador.

Dar instrucciones claras y precisas, evitando utilizar gran cantidad de palabras.

Realizar actividades que tengan un sentido concreto para el estudiante.

En el caso de alumnos con sndrome de Asperger, utilizar como base para algunas actividades
generales, los temas recurrentes de atraccin del propio estudiante.

NEE no asociadas discapacidad


a. Dficit Atencional
En el caso de los estudiantes con dficit atencional se debe promover el control de conductas adaptativas,
la atencin y la concentracin en las tareas escolares. Adems de fortalecer su autoestima tanto a nivel
escolar, como familiar y social. A continuacin se describen algunas sugerencias:

Verificar el control, neurolgico y peditrico.

Proporcionar ambientes estructurados y con enseanza directa.

Otorgar modelos de comportamiento adecuado.

Estimular globalmente el lenguaje oral y escrito.

Estimular las conductas adaptativas a travs de mensajes claros y de refuerzo.

No reducir la atencin del estudiante al tratamiento farmacolgico.

a. Trastornos Especficos del Lenguaje


Estos estudiantes presentan generalmente inhabilidad para usar los smbolos del lenguaje oral o escrito; o
alteraciones del habla caracterizadas por dificultades al producir sonidos o para mantener la fluidez y controlar
la voz. Para trabajar con estos alumnos dentro del aula regular es conveniente (Valladares, 2001):

Verificar o solicitar apoyo fonoaudiolgico.

No someterlos a continuas correcciones, sino que incorporar ejemplos en el discurso cotidiano. O


recurrir a la repeticin inmediata dentro de con contexto prctico.

Otorgar un adecuado modelo de habla natural.

Evitar exponer al estudiante a situaciones de tensin.

b. Trastornos Especficos del Aprendizaje


Los nios con trastornos especficos de aprendizaje, requerirn adecuaciones especficas en las reas
donde presentan dificultad, sin embargo a nivel general se puede trabajar aplicando las siguientes estrategias:

Otorgar apoyo individual con nfasis en la adquisicin de destrezas y hbitos de trabajo.

Destacar sus logros y potenciar su desempeo en las reas donde no presenta dificultad, con la
finalidad de reforzar positivamente.

Desarrollar estrategias compensatorias que le permitan enfrentar las dificultades que presenta, aunque
no sea de la manera convencional.