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LAS IDEAS DE VIGOTSKY Y SUS APORTACIONES A LA

EDUCACIN

GALINDO ALDAMA GARCA

CONTENIDO:

PARTE PRIMERA.

Nota del autor.

Introduccin.

Elementos biogrficos.

PARTE SEGUNDA.

El Paradigma Constructivista.

El concepto kuhniano de paradigma.

El constructivismo como generalidad.

PARTE TERCERA.

El paradigma sociohistricocultural.

Generalidades.

Ideas centrales.

Los procesos psicolgicos superiores.

La relacin aprendizajedesarrollo.

La construccin de los conceptos cientficos.

El proceso de internalizacin.

Los instrumentos de mediacin.

La zona de desarrollo prximo.

PARTE CUARTA.

Vigotsky y la educacin.

Implicaciones educativas.

A manera de conclusin.

Bibliografa.

PARTE QUINTA.

Anexo.

Preguntas.

Cuestionario.

NOTA DEL AUTOR.

Al realizar la revisin de los diversos textos que existen sobre la obra de Vigotsky, se
observa que la forma de escribir su apellido, vara en la ortografa en cuanto al uso de
los dos fonemas voclicos inicial y final (y).

En los textos, que son una traduccin directa del idioma ruso al ingls, por cuestiones de
dominancia lingstica mundial de ste ltimo, predomina la ortografa Vygotsky.

En tanto los textos escritos por autores latinoamericanos, que han realizado un trabajo
de interpretacin y aplicacin de su obra, utilizan la siguiente variante ortogrfica:
Vigotsky, ortografa que para efectos del presente documento ha sido adoptada.

Nuestro cientfico de referencia cambi la forma de escribir su apellido original, la letra


d, por la t; VYGODSKY, por VYGOTSKY (escrito en ingls), porque consideraba
que su apellido se derivaba de la ciudad de Vygotsky.

Otros miembros de su familia conservaron la escritura original del apellido entre ellos
sus primos e hijas.

INTRODUCCIN.

En el medio educativo mexicano, desde la poca de los aos ochenta, se ha adoptado al


paradigma Constructivista como la tendencia de la psicologa educativa que fundamenta
los currculos vigentes en los niveles de educacin preescolar, principalmente y en
menor medida para la educacin primaria y secundaria.

En el mbito regional, el Estado de Mxico ha retomado estos principios tericos, con la


finalidad de realizar un intento serio y fundamentado para la modificacin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje en el nivel medio superior lase bachilleratos
generales propeduticos y bivalentes- cuyos currculos, pretenden la formacin de
competencias intelectuales y fsicas, para incrementar las posibilidades de xito
acadmico y/o en su caso, mejorar el desempeo en el mbito laboral, al incorporarse
como fuerza de trabajo.

Entre los investigadores y tericos de la psicologa educativa Constructivista de mayor


influencia en el pas estn: Jean Piaget, Ausubel, Bruner, Cesar Coll, Emilia Ferreiro y
otros ms, que han sido piezas fundamentales para explicar los procesos psquicos de
los estudiantes en la adquisicin y construccin de conocimientos cientficos
curriculares, lo que a trado como consecuencia la elaboracin de propuestas didcticas
de planeacin, organizacin de grupos de alumnos, procesos de interaccin grupal, de
comunicacin, entre otros, considerados como alternativas de trabajo acadmico a la
llamada Didctica Tradicional.

En este contexto cultural, dominado por el paradigma Constructivista, podra


preguntarse; porqu no continuar aportando anlisis, reflexiones tericoeducativas en

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torno a los autores clsicos del constructivismo, que permitan incrementar el capital
cultural de los docentes de educacin de los distintos niveles educativos referidos
antes?, por qu no continuar explotando esa gran cantera de posibilidades tericas ,
de los cules los docentes de grupo ya tienen referencias y as con mayor facilidad
mejorar las estrategias didcticas?, por qu a Vigotsky?.

Uno de los motivos por los cuales opt por realizar un ejercicio de anlisis de la
propuesta de Vigotsky, es en razn de que su metodologa y principios tericos,
emanados de la dialctica marxistaleninista, entendida como una relacin de
interdependencia y inter influencia entre el medio sociocultural, el ente y la influencia
del mismo ente en el proceso de transformacin y evolucin de la cultura; dialctica que
permite una explicacin ms integral de los fenmenos psicosociolgicos del hombre,
de la sociedad y de una manera ms particular de los problemas educativos derivados de
los procesos de enseanza y de aprendizaje; (el aprendizaje considerado como el
proceso de internalizacin), que actualmente estn presentes en la sociedad de finales
del siglo XX, cuya caracterstica esencial es su creciente complejidad e
interdependencia entre los factores sociales, culturales, biolgicos e histricos de los
procesos psicolgicos en los sujetos sociales. Complejidad e interdependencia que no
pueden ser explicados a partir de las teoras de Piaget, Ausubel y Bruner.

El mbito educativo escolar y sus mltiples factores de creciente complejidad, sin ser un
reflejo directo de la sociedad en su nivel macro, tambin es un medio altamente
complicado y interdependiente.

Es en este contexto socio-educativo que la escuela, a travs del proceso de enseanza y


de aprendizaje, tiene que cumplir con la responsabilidad social que histricamente le ha
conferido la sociedad, como institucin especializada; influir en la realizacin de
cambios psquicos individuales y sociales, proceso que tiene una doble implicacin: la
primera de orden psicolgico y la segunda de orden sociocultural. Fenmeno de
transformacin integral que no puede ser explicado por las escuelas conductistas,
gestaltistas e incluso por las posturas constructivistas representadas por Piaget y
Ausubel, solo por nombrar a dos eminentes investigadores.

Caso contrario a lo anterior, presenta la propuesta Vigotskyana, que al considerar el


desarrollo psquico y fsico - biolgico del sujeto, como un proceso global e integral,
rompe con las tendencias de fragmentar los anlisis psicosociales de los procesos
intelectuales.

Esta situacin particular de la teora de Vigotsky, evita tener la posibilidad inequvoca


de etiquetarlo de manera exclusiva como psiclogo educativo, ya que en sus mltiples

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propuestas tericas, incorpora elementos de ndole gentico lingsticos, sociales y
culturales.

En este sentido, la teora sociohistrico-cultural-gentico, puede considerarse como la


concrecin de un viejo anhelo cientfico; lograr una construccin terica que permita la
convergencia de los factores social, histrico, biolgico y cultural, para explicar como
se construyen los procesos psicolgicos superiores del ser humano.

Vigotsky, incluso en su prctica profesional cotidiana, fue psiclogo, socilogo y


pedagogo, forjador de la transicin sociocultural, cientfica y tecnolgica de la URSS,
en el proceso de transicin de la Rusia de los Zares a la Rusia Socialista, posterior a la
Revolucin de 1917.

Es probable que la instauracin del rgimen socialista en su pas, as como su


consecuente aislamiento sociocultural y cientfico, propici que las obras de Vigotsky
no se difundieran en el mundo capitalista y solo 50 aos despus de su muerte, acaecida
en 1934, se descubrieron sus obras y aportaciones tericas.

Este descubrimiento tardo, sobre los principios Vigotskyanos, as como de sus


posibilidades reales de aplicacin educativa, ha propiciado el surgimiento, en los
ltimos diez aos (dcada de los noventa) en Amrica Latina, de la corriente
psicopedaggica que se ha denominado Neovigotskyana, cuyo propsito fundamental
es alentar las aplicaciones prcticas en los procesos educativos y ms concretamente en
las relaciones didcticas al interior del aula.

Esta nueva posibilidad psicopedaggica, por su capacidad de explicacin y aplicacin


educativa, tiene ms amplias posibilidades de coadyuvar para alcanzar con mayor xito
el perfil de egreso que se plantea en las currculas de los diversos niveles educativos
actualmente en boga en Mxico, que se caracterizan de manera general por la
adquisicin de capacidades intelectuales para la autoformacin.

A partir de sus principios, es posible fundamentar la creacin de una escuela nueva,


donde la cultura, la ciencia y la tecnologa estn presentes en todos los mbitos de la
institucin.

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A travs de sus orientaciones tericas, es posible la reorientacin de las polticas
educativas nacionales con relacin a la educacin preescolar y primarias; la
reconstruccin de los procesos de planeacin didctica, efectuar un giro en las
decisiones didcticas de los docentes, relacionadas con la construccin de estrategias
para la enseanza y el aprendizaje, as como un cambio en los conceptos de evaluacin,
elementos que permitirn una verdadera construccin de las competencias intelectuales
y fsicas exigidas por la actual poltica educativa nacional.

El presente documento, tiene como finalidad, coadyuvar en el proceso de difusin de las


ideas centrales de Vigotsky, que sin ser abordadas con profundidad, se hace un anlisis
de los principales conceptos tericos que giran alrededor de uno de los constructos
fundamentales; La Construccin de los Procesos Psicolgicos Superiores, por
considerar al igual que Vigotsky, que este fenmeno, es la diferencia esencial entre el
hombre y las otras especies animales.

As mismo, se tiene la pretensin de llegar a identificar las aportaciones pedaggicas y


los espacios de aplicacin didctica, en el mbito educativo mexicano y particularmente
en el Estado de Mxico, aspecto que se analiza en la ltima parte del documento; no sin
antes revisar en una primera parte lo relacionado con la vida y obra de Vigotsky.

Posteriormente, se hace una reflexin del Constructivismo desde el concepto Kuhniano


de Paradigma, as como una introduccin a los principios generales del multiparadigma
Constructivista, para hacer nfasis en el Sociohistricocultural de Vigotsky.

En el siguiente apartado, se analizan las ideas centrales que giran alrededor del
Constructivismo: Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores.

Al final se hacen algunas reflexiones a ttulo de conclusiones del trabajo, al que


considero como punto de partida para la realizacin de posteriores investigaciones de
ndole temtico, que permitan continuar mejorando el trabajo acadmico del profesor de
aula de la escuela mexicana.

ELEMENTOS BIOGRAFICOS.
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY.

Naci en el poblado de Orsha el 5 de noviembre de 1896. Al ao de edad, su familia se


traslada a la ciudad de Gomel; ciudad localizada en la regin de Gomel se caracterizaba
por ser una ciudad donde se confinaba a los rusos de ascendencia juda, all transcurri
la infancia y juventud de Vigotsky.

Su padre, Semyon L. Vygotsky de origen judo, era ejecutivo del Banco Unido de
Gomel, de carcter fuerte y seco, quien generalmente daba respuestas irnicas a las
preguntas del joven Lev en torno a la situacin social que estaban viviendo.

Su madre, Cecilia Moiseievna, maestra diplomada de carcter dulce y comprensivo, fue


muy exigente con el pequeo Lev, sin embargo establecieron un vnculo muy estrecho
entre ambos, probablemente esta relacin muy cercana entre madre e hijo influy en las
inclinaciones profesionales de Vigotsky.

En estas circunstancias, la infancia de Vigotsky y de sus siete hermanos ms transcurri


sin grandes contratiempos y en un medio cultural y econmico propicio para su
desarrollo intelectual, no obstante su permanencia obligada en la colonia destinada a los
judos denominada Rain y al hecho de sufrir la marginacin, el rechazo y la
discriminacin social de los rusos.

Las primeras lecciones para el aprendizaje de la lecto-escritura, las realiza en su hogar,


con su madre, quien con gran tacto y extraordinaria dedicacin lo introduce
paulatinamente en el extenso mundo del conocimiento de las artes, la msica, la
escultura y la ciencia.

En cuanto a la educacin primaria, su desahogada posicin econmica permite a sus


padres la contratacin de uno de los ms reconocidos matemticos de su tiempo;
Solomon Ashpiz quien, segn algunos autores (Riviere y Blanck) imparta sus clases
slo a nios muy aventajados.

Su educacin media la realiza en el Gimnasio y en una escuela pblica juda, desde


entonces mostraba una inclinacin muy fuerte por el teatro, la literatura, la filosofa y
por los problemas del lenguaje. Sus estudios secundarios los concluye en 1913.

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En ese mismo ao, no sin muchas restricciones originadas por su ascendencia juda,
logra ingresar a la Universidad Imperial de Mosc a estudiar la carrera de medicina,
esto a insistencia de sus padres y a la prohibicin que exista de ejercer la docencia a los
judos.

Poco tiempo despus, en el mismo ao de 1913, su inclinacin por las letras y las
humanidades, lo hacen cambiar de escuela, ingresando a la Facultad de Derecho para
cursar la carrera de Leyes.

Durante este mismo periodo y de manera simultnea, se inscribe en la Universidad


Popular Shanyavsky, institucin eminentemente antizarista donde cursa diversas
materias, entre ellas; filosofa, historia, literatura y psicologa, iniciando un proceso de
aprendizaje de diversos idiomas, llegando a dominar, adems del ruso y el hebreo, el
alemn, el ingls, el francs, el griego y el latn.

Su multifactica formacin, hace que su inters por el conocimiento se diversifique aun


ms, la fisiologa, la historia de las artes, el anlisis literario, la lingstica, adems de la
poesa, la msica, el teatro y el arte van delineando un perfil poco comn entre los
judos de la Rusia zarista.
En el ao de 1917, logra graduarse de manera satisfactoria en ambas Universidades,
coincidentemente con el periodo histrico de la Revolucin Rusa antizarista.

Una vez graduado en el rea de las ciencias y humanidades y con el ttulo de abogado
regresa a Gomel, a la edad de 21 aos, sin llegar a ejercer su profesin de abogado,
debido a que sus intereses y las oportunidades profesionales lo llevan a ejercer la
docencia en los campos de la literatura, la esttica y la historia del arte, en instituciones
del nivel medio y en instituciones formadoras de docentes, en los campos de la
psicologa y pedagoga.

No obstante la hambruna y la falta de productos bsicos, para poder subsistir ante las
inclemencias del tiempo, sobre todo en la poca invernal, ocasionada por el movimiento
revolucionario, en Gomel, Vigotsky, logr crear una atmsfera cultural muy favorable
para l y los pobladores de ascendencia Juda.

Esta situacin de insalubridad prevaleciente en todo el territorio ruso, hace que en el ao


de 1919, contraiga la tuberculosis, enfermedad que 15 aos despus le ocasionara la
muerte.

Posteriormente, en el ao de 1924, se traslada a Petrogrado, segunda ciudad en


importancia despus de Mosc, donde a la edad de 28 aos contrae matrimonio con
Roza Noevna Smekhova, quien falleci en Mosc en 1979; mujer decidida e inteligente
que apoy a Vigotsky durante las etapas ms difciles de su vida. Procrearon dos hijas,
la mayor Gita Levovna, se gradu como psicloga educacional y actualmente (1999), se
encuentra jubilada y vive en Mosc. La hija menor, Asya especialista en biofsica,
falleci en 1985.

El ao de 1924, parece ser el principio de la exitosa carrera cientfica en el campo de la


psicologa principalmente, siendo parte importante de los primeros 20 aos de avances
cientficos y tecnolgicos, que en todos los mbitos estaba logrando la Unin Sovitica,
impulsado por el gobierno socialista.

El 6 de enero de ese ao (1924), Vigotsky participa en el Segundo Congreso de PsicoNeurologa, insertndose as en la polmica sovitica relacionada con la psicologa,
disciplina cientfica en proceso de construccin, que era dominada mundialmente por
dos tendencias tericas: el objetivismo y el introspeccionismo, as como por los
primeros intentos de fundar una psicologa sobre las bases del marxismo.

La postura de Vigotsky en el Congreso, enfatizaba la necesidad de tomar a la


conciencia como objeto de investigacin de una psicologa objetiva Como una
consecuencia de su participacin en el Congreso y a las expectativas levantadas en torno
suyo, Kornilov, lo invita a incorporarse al Instituto de Psicologa Experimental de
Mosc, del cual era director, lugar donde Vigotsky crea el Laboratorio de Defectologa
(nombre que reciba la educacin especial en la entonces Unin de Repblicas
Soviticas Socialistas, URSS). Es al interior de este Instituto, donde comienza a
desarrollarse gradualmente las bases y los principios de las tesis socio - histricas que le
han dado inmortalidad.

Al interior de este mismo Instituto, bajo la direccin de Vigotsky, se crea la Troika,


grupo de investigacin cientfica integrado por Alexander Luria y Alexis Leontiev.

En este periodo publica: La Psicologa y el Arte y Psicologa Pedaggica como


resultado de sus constantes experiencias docentes en las facultades de medicina,
ciencias sociales, institutos pedaggicos e incluso en el conservatorio de msica y de
las comparecencias como conferencista en diversos institutos de investigacin. En este
mismo lapso de tiempo, retorn a la Universidad para estudiar medicina.

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En el ao de 1925, concluye su tesis doctoral sobre Psicologa del Arte, en el cual


comienza ya a bosquejar varias de las lneas de reflexin que posteriormente formarn
la estructura fundamental de su teora.

Durante el largo periodo de hospitalizacin 1926/27 - debido a la tuberculosis,


enfermedad que finalmente lo llevara a la muerte, Vigotsky redacta El Significado
Histrico de la Crisis de la Psicologa, la cual se considera como la obra fundamental
para comprender las races histricas y metatericas del programa que anim las
investigaciones psicolgicas vigotskyanas.
Entre los aos de 1929 a 1931, se considera como la etapa de mayor productividad de la
Troika, ahora convertida en el Grupo de los Ocho por la incorporacin de
Alexander Zoporozhets, Liya Slavina, Lidia Bozhovich, Natalia Morozova y Rosa
Levina, bajo la direccin de Vigotsky. En este periodo, Vigotsky publica el texto
Historia del Desarrollo de la Funciones Psicolgicas Superiores.

En el ao de 1934, agobiado por su enfermedad escribe -dicta- su obra Pensamiento y


Lenguaje, publicado dos meses despus de su muerte.

A pesar de su enfermedad, realizaba constantes viajes a diversas regiones del extenso


territorio sovitico, con la finalidad de efectuar observaciones y experimentos que le
permitieran encontrar soluciones a problemas sociales tan variados y complejos como la
educacin de los adultos, el analfabetismo, la atencin a los sordomudos e invidentes,
as como para modificar los procesos de atencin a individuos con retraso mental, entre
otros muchos problemas de la sociedad sovitica en proceso de transicin hacia el
socialismo.

Finalmente, en la ciudad de Mosc, fallece la noche que transcurre entre el 10 y el 11de


junio de 1934 a la edad de 37 aos. Sus restos descansan en el cementerio Novodevechy
de la capital moscovita.

Dos aos despus de fallecido (1936), y ante la degeneracin poltica de Stalin, el


Politbur del Partido Comunista de la URSS, critica fuertemente la obra de Vigotsky y
sus discpulos, prohibiendo la continuacin de los estudios y de la publicacin de sus
obras, no obstante sus dos ms cercanos colaboradores Luria (1902-1977) y Leontiev
(1904-1979) lograron continuar su obra.

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Los aspectos fundamentales de la obra psicolgica de Vigotsky, incluyen la influencia


del juego en la construccin de la zona de desarrollo prximo y de los procesos
psicolgicos superiores en los nios en edad preescolar, las construcciones del cdigo
en la lecto-escritura, la relacin socio-gentica existente entre el lenguaje y el
pensamiento, la naturaleza de los trastornos en determinados tipos de esquizofrenia,
entre otros tpicos de vital importancia para el conocimiento y explicacin de los
procesos de transformacin psquica en el ser humano.

En la actualidad, por sus aportaciones tericas, la comunidad cientfica, lo considera


como el precursor de la ciberntica (ciencia de la comunicacin y de la informacin) y
de la semitica (ciencia de los signos, que incluye a la lingstica como una de sus
ramas); as como el pionero de disciplinas como la neuropsicologa, la neurolingstca,
psicolingstica, y la psicologa del arte, aportaciones que han tenido gran influencia en
mltiples campos de la actividad humana, entre ellos a la educacin.

Es hasta el ao de 1956, con la apertura instaurada por el Primer Ministro de la


URSS, Nikita Kruschev, se comienza a divulgar la obra Lev Semienovich Vigotsky y
de sus colaboradores.

Sus obras trascienden las fronteras de la Rusia Socialista hasta el ao de 1962 casi 30
aos despus de su muerte y es a travs del Instituto Tecnolgico de Massachussets,
(EEUU), que traduce y publica Pensamiento y Lenguaje, con prlogo del eminente
psiclogo norteamericano Jerome S. Brunner, inicindose as el periodo de difusin de
las obras de Vigotsky y sus colaboradores, cuyos aportes lograron impactar a la
comunidad cientfica europea.

En 1985, la Sociedad Espaola de Psicologa, rene a los ms connotados estudiosos de


la obra de Vigotsky y de sus implicaciones prcticas, evento que sirvi para su
conocimiento y divulgacin entre la comunidad cientfica de habla hispana.

En esta ltima dcada del siglo XX, en EEUU y principalmente en Amrica Latina, se
ha conformado un grupo de entusiastas investigadores de diversos campos cientficos
-entre ellos la psicologa y la pedagoga conocidos como Movimiento
Neovigotskyano, quienes han enriquecido los planteamientos de Vigotsky y sus
colaboradores, as como buscar espacios sociales de aplicacin de sus principios
tericos, sobre todo en el campo educativo.

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Es importante mencionar que la poca de mayor productividad intelectual de Vigotsky,


se caracteriz por una confluencia de ideas, resultantes de diversos experimentos -en
laboratorio- con animales. Ideas provenientes de Europa y los Estados Unidos de
Norteamrica, mismas que establecieron las bases de la psicologa como disciplina
cientfica.

Entre los ms destacados cientficos contemporneos de Vigotsky se encuentran:


Wilheim Wundt, fundador de la psicologa experimental, Ivn Pavlov, Trorndike,
Vladimir Bijterev, John B. Watson, quienes popularizaron la teora conductista basada
en la frmula de Estmulo-Respuesta.

Wertheimer, Khler, Koffka y Kurt Lewin, fundadores de la Psicologa de la Gestalt, as


como Segismund Freud creador del Psicoanlisis; adems de los pedagogos investigadores Celestin Freinet y Mara Montessori, pioneros de la denominada
Escuela Activa; Sin dejar de mencionar al clebre Jean Piaget.

Entre los socilogos de mayor influencia durante su poca destacan: Antonio Gramsci y
William James, fundador del Pragmatismo Norteamericano; Walter Benjamin y Herbert
Marcuse, pilares indiscutibles de la creacin de la denominada Escuela de Frankfurt,
promulgadores de la Filosofa Crtica.

CONCEPTO KUHNIANO DE PARADIGMA.

El trmino paradigma, en el contexto del presente documento, se emplea en la


concepcin de Thomas S. Kuhn, que en el campo de la filosofa de la ciencia, ha
introducido a travs de su libro La Estructura de las Revoluciones Cientficas, mismo
que hace referencia a la forma en cmo se construye y evoluciona el conocimiento
cientfico.

Es importante precisar que la postura de Kuhn -indicada de manera muy resumida


anteriormente- no es nica en su gnero. A travs del tiempo, que incluso las ha hecho
coexistir, se han propuesto otras concepciones epistemolgicas consideradas
antagnicas, entre las que se pueden citar; las teoras de la Falsacin de Karl Popper y la
Falsacin Sofisticada de Imre Lakatos.

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Segn la propuesta de Popper, la progresin de los conocimientos cientficos, se debe a


que cada una de la hiptesis derivadas del cuerpo terico, se somete a una serie de
pruebas o experimentos cruciales cuyos resultados permiten la falsacin que ocurre
cuando una teora no puede ser aplicada o no est en posibilidades de dar una
explicacin racional de la realidad, caso contrario, el cuerpo terico es verificado y
aceptado.

En cuanto a la postura de Lakatos, los cambios progresivos de la ciencia, se deben al ser


sometidos a un proceso de falsacin, no como teoras, sino como programas de
investigacin alternativos, que permiten falsar a otro hasta entonces hegemnico;
entendiendo por programas de investigacin, a un conjunto de principios bsicos e
hiptesis auxiliares capaces de dar una explicacin de los hechos y fenmenos de la
naturaleza y de la sociedad. As como de tener la capacidad de predecir hechos nuevos y
contener un nmero suficiente de evidencias empricas en contraste con el anterior
programa de investigacin.

En cambio la propuesta de Kuhn, al referirse al concepto de Paradigma, hace alusin


al conjunto de conocimientos construidos a partir de procesos de investigacin;
conocimientos que son aceptados y compartidos por la comunidad cientfica en un
momento histrico del desarrollo social y que permanecen vigentes hasta el momento en
que ya no tienen la capacidad de explicar los nuevos fenmenos sociales, culturales,
naturales, etc.

La concepcin de paradigma, no solo implica la aceptacin de los principios y leyes


cientficas, tambin implica la aceptacin de sus mtodos, estrategias y procedimientos
para efectuar las investigaciones.

De acuerdo con sta concepcin kuhniana, la ciencia evoluciona a travs del rechazo o
aceptacin, por parte de una comunidad cientfica, de otra teora que sustituye de
manera paulatina a la dominante.

Esta transicin, origina un proceso revolucionario de principios, leyes, metodologas,


etc., lo que en trminos de Kuhn se explica como; La transicin de un paradigma en
crisis a otro nuevoest lejos de ser un proceso de acumulacinEs ms bien una
reconstruccin del campo a partir de nuevos fundamentos, reconstruccin que cambia
algunas de las generalizaciones tericas ms elementales, as como tambin muchos de
sus mtodos y aplicaciones

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A pesar de la importancia de los fundamentos Kuhnianos que han revolucionado a la


teora de la ciencia, habra que revisar en otros espacios, determinados conceptos, que
desde mi punto de vista, en la actualidad han sido rebasados y criticados, por ejemplo;
la denominada ciencia normal, periodos normales de la ciencia, ciencia
preparadigmtica, entre otros.

Sin embargo y para efectos del presente trabajo, tomo en consideracin que el
paradigma es una serie de principios, creencias, generalizaciones, valores, tcnicas,
mtodos, tipos de problemas a investigar, etc, alrededor de los cuales se unifican un
grupo de cientficos, investigadores y divulgadores de una disciplina, que de una u otra
forma adquieren un compromiso, propiciando el avance y crecimiento cientfico, que
permite la aplicacin de la teora a una serie de problemas o la explicacin de hechos
sociales.

Retornando a la propuesta Kuhniana, una vez que los principios de las teoras ya no
explican de manera satisfactoria la realidad social o los fenmenos naturales, comienzan
a ser sustituidos paulatinamente por otros principios, que al paso del tiempo, tienen
posibilidades de volverse dominantes, o de coexistir de manera simultnea en el tiempo
y en el espacio.

Este es el caso particular de la psicologa educativa, que no por particular es nico,


presenta dentro de un mismo paradigma, el constructivismo, ms de una opcin terica
para explicar como se desarrollan los procesos de construccin del conocimiento en los
alumnos, lo que convierte a esta disciplina cientfica en multiparadigmtica.

Esta situacin actual de la psicologa educativa ha permitido enriquecer la crtica,


autocrtica y el crecimiento de diversos enfoques constructivistas, que es posible
catalogar como paradigmas, los cuales no necesariamente se excluyen en su totalidad,
existiendo posibilidades de compartir, entre otros aspectos, el objeto de estudio,
determinados principios, mtodos, etc.

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EL CONSTRUCTIVISMO COMO GENERALIDAD.
El constructivismo, es la propuesta psicolgica que a partir de 1985, en Mxico, y con
motivo de la puesta en marcha de la Reforma Curricular a la Educacin Bsica, cre una
enorme expectativa con relacin a sus posibles aplicaciones en el campo educativo y
particularmente en el desarrollo de parte de los docentes- de estrategias para la
planeacin, la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de los contenidos cientficos
curriculares, alternativos a los procesos acadmicos tradicionales.
El constructivismo, cuyo origen se remonta a los aos treinta del siglo XX, como un
sistema terico, ha logrado impactar -en mayor o menor medida- a una serie de
aplicaciones en distintos mbitos educativos, a travs del impulso de un determinado
grupo de intelectuales, que han pretendido hacer que prevalezcan estos principios sobre
otros, previamente dominantes y que al paso del tiempo ya no proporcionan una
explicacin satisfactoria a los problemas y exigencias de la sociedad contempornea,
caracterizada por su complejidad y dinamismo; convirtindose as en el paradigma
dominante en el mbito de la educacin bsica en el nivel nacional.
De manera general el paradigma constructivista se puede definir como: Un conjunto
ms bien heterogneo de planteamientos tericos provenientes de variados mbitos
disciplinarios (Biologa, Neurofisiologa, Ciberntica, Psicologa, etc.) que comparten el
asunto segn el cual el conocimiento no se basa en su correspondencia con la realidad
externa, sino siempre sobre las construcciones de un observador todo conocimiento es
inevitablemente una construccin interna del sistema.
En este sentido, todos los paradigmas constructivistas comparten una serie de
postulados bsicos a saber;
q Todo conocimiento tiene un origen gentico (evolutivo).
q
Todo nuevo conocimiento, parte de la existencia de conocimientos y experiencias
previas.
q
El fenmeno educativo, es un proceso permanente de autoconstruccin y
reconstruccin.
q
La educacin y el aprendizaje son procesos interactivos a travs de los cuales, el
sujeto construye su propio conocimiento.
q
Los nuevos conocimientos, propician la formacin de estructuras mentales cada
vez ms complejas.
Entre los investigadores ms connotados, que con sus aportaciones han constituido el
cuerpo terico -propio del constructivismo- estn: Jean Piaget (estadios de desarrollo),
David Ausubel (aprendizaje significativo), Jerome S. Bruner (andamiaje terico), Kelly
(teora de los constructos personales), Heinz Von Foerster (neurofisilogo que aporta el
Principio de la Codificacin Indiferenciada de la percepcin de estmulos a travs de las
clulas nerviosas del cerebro), Humberto Maturana ( Bilogo Chileno que formula el
Principio de la Autopoiesis, en el que afirma que todos los pensamientos, que operan en

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sistema psquico, se reproducen de manera permanente a travs de otros pensamientos)
y por supuesto el Ruso Lev Semionovich Vigotsky (creador del Paradigma
Sociocultural) y sus seguidores ms cercanos Alexander Romanovich Luria y Alexei
Nicolaevich Leontiev, as como muchos investigadores Latinoamericanos
contemporneos que a travs de sus obras han permitido la difusin del constructivismo
y particularmente de la teora vigotskyana, entre ellos estn; Mario Carretero, Ricardo
Baquero, Jos Antonio Castorina, Emilia Ferreiro, Marta Kohl de Oliveira, Delia
Lerner, Csar Coll, entre otros.
LA CONSTRUCCION DE LOS CONCEPTOS CIENTFICOS.
El proceso de escolarizacin, adems de privilegiar el acceso a un dominio de los
instrumentos de mediacin, debe tener como finalidad adyacente facilitar al sujeto de
aprendizaje, la construccin psquica de conceptos de validez cientfica, que le
permitan realizar una explicacin de los fenmenos sociales y naturales as como una
aplicacin de sus principios para una preservacin de la cultura y de los elementos del
medio natural con los que convive de manera cotidiana.
Los conceptos cientficos se encuentran en la interseccin de los procesos de desarrollo
de los conceptos espontneos cotidianos y de aquellos otros procesos que son inducidos
y regulados por la accin didctica, originaria de los procesos psicolgicos superiores y
por consecuencia de los conocimientos cientficos.
Sin embargo, para la construccin de los conocimientos cientficos, se requiere de la
imperiosa presencia de los conocimientos cotidianos, resultantes de las relaciones y
experiencias sociales no sistematizadas, no escolarizadas. En consecuencia, nicamente
los conocimientos cientficos as como el lenguaje y el pensamiento pertenecen a
la esfera del desarrollo del pensamiento verbal que van evolucionando de manera
paralela dando origen al desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
El inici del desarrollo de los conocimientos cientficos, en la concepcin de Vigotsky,
nicamente es posible realizarse en el mbito escolarizado, cuyo proceso evolutivo
parte del contacto inicial con la (definicin verbal) de los mismos conceptos, que
requieren de la remisin comentada, a un sistema de conjunto en el que concepto cobra
sentido.
Esto implica que la (definicin verbal), debe entenderse como la explicacin de un
fenmeno real y concreto en su relacin con todo el sistema o red organizada de
conceptos dentro del cual, cobra significancia; en contraposicin a un proceso
mecnico, aislado y atomizado y de repeticin puntual de un grupo de palabras
abstractas sin sentido, carente de significacin como ocurre en la didctica
tradicional.
Este proceso de definicin y significancia, en relacin a una red de conocimientos,
permite el paulatino crecimiento de los procesos psicolgicos superiores, en cuanto a la
abstraccin, el desandamiaje y la generalizacin de conceptos.

17
Esta proceso de (generalizacin), implica la necesidad de lograr la constitucin de la
capacidad psquica de ordenamiento, jerarquizacin, de relaciones, de diferenciar la
esencia entre los conceptos cotidianos y los cientficos, lo que hace posible que el
pensamiento se eleve a un plano superior, motivando una reestructuracin psquica
que se manifiesta a travs del lenguaje oral y escrito.
Nuevamente el mbito escolar, es el campo idneo donde se realiza este proceso de
generalizacin de conceptos a partir de la definicin verbal, en el sentido explicativo de
Vigotsky.
La construccin de los conceptos cientficos, en el marco de la teora de Vigotskyana, ha
sido considerada como un proceso cualitativo que tiene sus orgenes en el desarrollo del
pensamiento y el lenguaje, que se concretizan y socializan por medio de la palabra y su
significacin; productos ambos, de la evolucin histrica de la cultura, por lo tanto el
desarrollo del pensamiento y el lenguaje es inherente a la construccin de los conceptos
cientficos, que se concretizan en el (discurso escolar).
El lenguaje, se constituye como resultado de un proceso histrico de ndole filogentico
y ontogentico, es decir; el lenguaje en sus diversas modalidades, formas, estilos y
medios para su difusin actual, son la concrecin de la propia evolucin del hombre y
por consecuencia de la cultura.
Por lo tanto, el lenguaje se constituye, en un primer estadio, como el medio para la
expresin y comprensin de los signos convencionales, como el medio de comunicacin
social (proceso nter psicolgica); en un segundo estadio, el lenguaje, que se constituye
a travs de mecanismos de intermediacin, se internaliza, manifestndose de manera
intrnseca e individual (proceso intra psicolgico), dando origen al Pensamiento
verbal; en suma, el lenguaje (oral y escrito)es la base materializada, concretizada y el
medio de comunicacin del pensamiento.
El pensamiento verbal, es un factor importante para la organizacin intelectual de los
pensamientos y del propio lenguaje. Este, el lenguaje, de manifestacin eminentemente
social.
La adquisicin del lenguaje oral y escrito, es un largo y permanente proceso de
reconstruccin psquica de una accin externa, que se manifiesta en los mbitos: social,
a travs de la palabra y en el mbito mental a travs del pensamiento.
Esto implica que todos los procesos de construccin psquica, incluyendo a la
adquisicin de los conocimientos cientficos, no se integran unidireccionalmente como
un reflejo de la realidad; tambin transitan por un complicado proceso gentico, que
tiene sus orgenes en las interrelaciones sociales.
En referencia a la palabra oral y escrita, Vigotsky, la considera como la unidad ms
simple del pensamiento y del lenguaje, sin la menor posibilidad de ser objeto de una
mayor descomposicin. Tesis que se contrapone con las estrategias didcticas utilizadas
actualmente por los docentes para la adquisicin de la lectoescritura en los nios, que
parten de una descomposicin de la palabra en letras, slabas y fonemas.

18

La palabra, tiene una doble posibilidad de representacin a la vez: primero, en el mbito


psquico, es pensamiento y en una segunda expresin de significancia social, es
lenguaje, lo que implica que el significado de la palabra es a la vez un fenmeno
verbal e intelectual.
Esta pertenencia simultnea a dos mbitos de la vida psquica no es slo aparente. El
significado de la palabra es un fenmeno del pensamiento slo en la medida en que el
pensamiento est ligado a la palabra y encarnado en ella y viceversa, es un fenmeno
del lenguaje slo en la medida en que el lenguaje est ligado al pensamiento.
La importancia de esta concepcin integral de la palabra, radica en el hecho de concebir
que el desarrollo de los conceptos no es una simple acumulacin de significados o de
asociaciones lineales entre la palabra y los objetos.
El desarrollo intelectual de los conceptos, para Vigotsky, se considera como un proceso
de transformacin psquica, que se origina de formas simples de generalizaciones del
pensamiento verbal cotidiano, resultado de las experiencias sociales, no escolarizados:
por ejemplo, el uso de la palabra en el nio exclusivamente por su utilidad, sin tener aun
conciencia de su significacin, tal y como se manifiesta en los primeros aos de vida del
sujeto.
Este proceso, evoluciona hasta llegar a la expresin de conceptos abstractos,
caractersticos de los adultos, pasando previamente por la etapa de construccin de un
Pensamiento en complejo, propio de los primeros aos de vida escolar.
El pensamiento en complejos, se caracteriza por los vnculos que establece el nio con
los objetos reales y concretos, a partir de sus experiencias inmediatas, situaciones que
hacen que la significacin de la palabra, en este periodo de desarrollo biolgico, tenga la
posibilidad de variar de acuerdo a las mltiples circunstancias de la experiencia escolar
o no escolarizada.
El proceso constructivo del Pensamiento en complejos, como fue denominado por
Vigotsky, culmina con la formacin de Pseudo conceptos, que se caracterizan por el
hecho de que para el nio escolar, las palabras adquieren una significancia de utilidad
que le permiten una mejor convivencia social, y que desde el punto de vista psquico
son equivalentes al pensamiento conceptual y abstracto de los adultos.
A tal punto llega esta equivalencia de significancia, que permite al nio establecer un
proceso de comunicacin permanente con el adulto, aun cuando en la realidad para
ambos, una palabra tenga una significacin distinta.
Por lo tanto, la formacin de los pseudo conceptos, entendida en los trminos arriba
indicados, no como falsos conceptos, se convierten en el eslabn de enlace entre el
pensamiento concreto y el pensamiento abstracto, entre los conceptos cotidianos y los
conceptos cientficos; son por lo tanto, cruciales en el desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores.

19
Los pseudo conceptos, en su proceso evolutivo, llegan a constituirse finalmente en
Pensamiento en conceptos, que se caracteriza por la capacidad desarrollada por el
individuo para realizar generalizaciones y abstracciones a partir de la conjuncin de
elementos aislados y viceversa; as como para realizar juicios, valoraciones,
conclusiones, etc.
Es importante reiterar que estos procesos de formacin intra psquica, solo son posibles
a travs de las relaciones sociales representadas, reguladas y orientadas culturalmente,
donde el que ensea, el otro social, el profesor desempean un rol central, a partir de
sus acciones pedaggicas.
La construccin del Pensamiento en conceptos y los conceptos cientficos, tienen una
estrecha relacin; por lo tanto el pensamiento en conceptos, es inherente al desarrollo de
los conceptos cientficos y viceversa.
Resumiendo, los conceptos cientficos, al igual que la palabra y su significancia,
tambin se desarrollan, no se interiorizan ya acabados.
Desde la perspectiva de Vigotsky, existe una dependencia entre los conceptos cotidianos
y los conceptos cientficos, mediados por etapas evolutivas: primero la utilidad de la
palabra a la cual se denomina (definicin verbal); segundo, la construccin de
pensamiento en conceptos que implica la explicitacin de generalizaciones,
abstracciones, inferencias, relaciones, etc.
En este proceso gentico, los conceptos cotidianos son el fundamento de los procesos de
auto transformacin y auto reconstruccin, lo que indica que para el dominio del
conocimiento cientfico, las experiencias, las vivencias del sujeto son sumamente
importantes; experiencia que se relaciona con su participacin en contextos, actividades
sociales y en medios culturales apropiados, la escuela entre ellos.
Es as que el desarrollo del concepto cientfico es de carcter social, se produce en las
condiciones del proceso de instruccin (aprendizaje), que constituye una forma singular
de cooperacin sistemtica del pedagogo con el nio. Durante el desarrollo de esta
cooperacin maduran (se desarrollan) las funciones psquicas superiores del nio con la
ayuda del adulto. Por lo tanto, el desarrollo psicolgico que surge a travs del
aprendizaje, avanza de manera permanente, pero no de forma circular, sino en espiral,
atravesando los mismos puntos en cada una de sus revoluciones, mientras avanza a
estadios psquicos cada vez ms elevados y por ende cualitativamente superiores.

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EL PROCESO DE INTERNALIZACION.
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores, el fenmeno psquico de Internalizacin del sujeto, cuyo proceso de
autoformacin se constituye a partir de la apropiacin gradual, progresiva de una gran
diversidad de operaciones de carcter sociopsicolgico, conformados a partir de la
interrelaciones sociales. En esta dinmica de operaciones, la cultura se va apropiando
del mismo sujeto.
Esta visin Vigotskyana, constituye el aspecto dialctico de la interaccin hombre
medio cultural y psquico.
Este permanente proceso de internalizacin cultural, cientfica, tecnolgico, valorativo,
etc., revoluciona y reorganiza continuamente la actividad psicolgica de los sujetos
sociales; internalizacin que se manifiesta en un progresivo, control, regulacin y
dominio de s mismo, conducta que se evidencia en el mbito sociocultural.
Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto, es slo un
ejemplo de la importancia que el fenmeno de internalizacin de normas, valores, etc.,
representa para la preservacin y desarrollo y evolucin de la sociedad y al cual
Vigotsky define como la Ley de la doble formacin o Ley gentica general del
desarrollo cultural
Esta ley consiste en que en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos
veces, a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero (entre) personas (nter
psicolgica), y despus, en el (interior) del nio (intra psicolgica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, ala memoria lgica y a la formacin de conceptos.
Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos.
En este proceso de internalizacin, no hay que olvidar el papel fundamental que
desempean los instrumentos de mediacin, que son creados y proporcionados por el
medio sociocultural, el ms importante de ellos, desde la perspectiva Vigotskyana, es el
lenguaje (oral, escrito, y el pensamiento).
Por internalizacin se entiende al proceso que implica la transformacin de fenmenos
sociales en fenmenos psicolgicos, a travs del uso de herramientas y signos, esta serie
de transformaciones psquicas se sintetizan la siguiente forma:
Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se construye y
comienza a suceder interiormente.
Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carcter intrapersonal.
La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el
resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
Vigotsky considera que la internalizacin hace referencia a un proceso de
autoconstruccin y reconstruccin psquica, a una serie de transformaciones progresivas
internas, originadas en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos
y herramientas socialmente construidas.

21
El desarrollo de este fenmeno de internalizacin, se presenta en una primera etapa,
cuando el sujeto a partir de su nacimiento, interacta con sus congneres, en un medio
familiar y escolar sociocultural especfico, experiencias que paulatinamente se va
transformando en procesos mentales.
La originalidad de este planteamiento, fundamentado en una concepcin integral del
individuo y de las complejas relaciones sociales, supera los esquemas parciales
presentados por el conductismo y la gestalt, al formular Vigotsky, la existencia de una
vinculacin inherente entre el plano nter psicolgico (social) y el plano intra
psicolgico (individual), su relacin con los procesos de interiorizacin y el dominio de
los instrumentos de mediacin.
Esta doble relacin enfatiza la importancia del medio sociocultural y de los
instrumentos de mediacin para la autoformacin y evolucin de los procesos
psicolgicos superiores como son el pensamiento, la capacidad de anlisissntesis, la
argumentacin, la reflexin, la abstraccin, entre otros.
La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el
resultado de una larga serie de sucesos evolutivos, de apropiacin de la cultura, que
paulatinamente van orientando la conducta individual y comunitaria que se manifiesta
en acciones en el medio sociocultural circundante.
Este proceso, es representativo de la proyeccin terica dialctica vigotskyana, en tanto
que es dialctica, inicia en la sociedad, y retorna a ella pero en un nivel superior, al
respecto Vigotsky afirma: la internalizacin de las actividades socialmente
originadas e histricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicologa humana,
la base del salto de la psicologa animal a la humana.
De este anlisis, podemos inferir que el fenmeno de internalizacin, es un proceso
totalmente distinto a la reproduccin o copia psquica de la realidad externa, que segn
Leontiev (discpulo y amigo cercano de Vigotsky), Los procesos de internalizacin no
consisten en la transferencia de una actividad externa a un plano interno preexistente,
sino que son procesos mediante los cuales este plano es transformado.
En sntesis, en el marco de la teora Vigotskyana, los procesos de interiorizacin son
creadores de la personalidad, de la conciencia individual y social; son procesos
fundamentales para el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores en el que
participan los instrumentos de mediacin, especialmente el lenguaje.
La internalizacin, es el precursor de nuevas funciones nter psicolgicas, es la gnesis
de la zona de desarrollo prximo.
Por lo tanto, no es una simple copia o reflejo interno de la realidad externa, no es un
mecanismo de recepcin de experiencias del sujeto en su relacin con la naturaleza y la
sociedad, no es una transformacin mecnica de algo externo en interno.
El proceso psquico de internalizacin, implica que una experiencia social (el lenguaje
social cotidiano del nio preescolar o escolarizado), paulatinamente se va
transformando en lenguaje de usos intelectuales ( el socio- lenguaje cotidiano del nio,
se va transformando en pensamientos), teniendo como etapa intermedia el lenguaje

22
egocntrico, en la medida de este perfeccionamiento, el sujeto va desarrollando su
autonoma o independencia con los objetos reales, concretos que comienzan a
manifestarse mentalmente en su aspecto abstracto.
En esta ltima fase de la internalizacin, al referirnos al ejemplo del lenguaje y del
pensamiento, el nio tiene la posibilidad de hacer generalizaciones de una palabra o
concepto, cuando lo logra, el lenguaje se ha sido interiorizado debido a que ahora su
funcin ha sido modificada.

LOS INSTRUMENTOS DE MEDIACIN.


Se ha estado reiterando a lo largo de todo el trabajo que el desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores, tienen como principio fundamental las relaciones
interpersonales del sujeto en su medio sociocultural. Este contacto permanente del
sujeto con su realidad, se produce a travs de instrumentos que median esa relacin, por
lo tanto el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores equivalen al desarrollo del
individuo como ser humano integral, situaciones que estn estrechamente vinculados a
los mltiples procesos de internalizacin y stos procesos, tienen una dependencia
directa con todos los dispositivos fsicos y psicolgicos( herramientas y signos)
productos de la evolucin cultural.
El proceso de mediacin se produce en dos mbitos; el primero de ellos que es externo
al individuo est representado por el otro social, que en el caso particular de la
educacin es el profesor y por todos los elementos culturales, a los cuales Vigotsky
denomina Herramientas.
Una herramienta, sirve como conductor de la influencia humana sobre los objetos con
los cuales el sujeto establece una relacin directa, en una accin consciente que est
dirigida hacia el mundo externo, cuya finalidad es la de incidir en un proceso de
modificacin de los objetos y de la utilizacin racional del medio ambiente.
El segundo mbito de mediacin denominado Signo, es de carcter interno, tiene
lugar en el plano mental y es a travs de ellos que el individuo capta, interioriza,
interpreta, relaciona, le otorga significancia a la informacin que proviene del exterior, a
partir del cmulo de experiencias previas adquiridas desde su nacimiento.
Vigotsky otorgaba el estatus de herramienta psicolgicas, a todos los Signos en
especial al lenguaje y al pensamiento que en contraposicin con las herramientas
fsicas, destinadas a la relacin del hombre con el medio fsico; las herramientas
psicolgicas, son los instrumentos de mediacin del hombre con la sociedad y que
provienen de la psiquis personal.
No debemos olvidar, que de acuerdo con la teora Vigotskyana, el hecho de que la
palabra y el pensamiento sean manifestaciones individuales, tienen un origen
sociocultural. En este sentido, los signos son originalmente medios de comunicacin,
medios para influir en los otros, son un medio de interconexin de lo interno (psiquis)
con lo social.

23

El signo, que en trminos de Vigotsky, es utilizado en el sentido de Poseedor de


Significado, es un instrumento mental que permite influir psicolgicamente en la
conducta humana individual y social; es un medio de actividad interna, dirigido al
desarrollo y evolucin cuantitativa de los procesos psicolgicos superiores.
Esta caracterstica de las herramientas y los smbolos es vital para entender la Teora
Sociohistricocultural de Vigotsky, sin embargo la explicacin no estara totalmente
completa sin explicitar, aclarar y ratificar que la naturaleza o el origen de estos signos es
de carcter social, no de ndole biolgico, individual u orgnico.
Es decir, el lenguaje, diversos sistemas para contar, los signos algebraicos, los
diagramas, mapas, diversos esquemas y sistemas de smbolos convencionales
socioculturales, no son inventados por cada uno de los individuos, ni son descubiertos
independientemente de una interaccin del individuo con la naturaleza, adems no son
hereditarios.
Por el contrario, los individuos tienen acceso a las herramientas y a los smbolos por
formar parte de un medio sociocultural determinado, lo que implica la existencia de una
interaccin directa y permanente entre los procesos sociales que se establecen en una
cultura y los procesos psquicos de sus miembros.
En este sentido el rol mediador e interactivo del adulto es vital para la construccin de
los procesos psicolgicos superiores y el espacio social por excelencia, donde se
realizan estos procesos de mediacin e internalizacin, es la escuela y al interior de ella,
el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Consecuentemente el proceso de escolarizacin debe privilegiar la organizacin de
estrategias didcticas y de organizacin social intergrupal, que permitan a los alumnos,
de todos los niveles educativos, el acceso al dominio de los instrumentos de mediacin
(herramientas y smbolos) para acceder a la construccin de los conocimientos
cientficos curriculares, adems de un claro dominio del lenguaje escrito y oral que se
manifieste de manera permanente a travs del discurso didctico.
As la educacin que se desarrolla en la escuela, influye no slo en uno u otro proceso
psquico, sino que es determinante para la reestructuracin de todas las funciones
psquicas la escolarizacin fomenta habilidades perceptivas, asociadas al uso de
convenciones grficas para representar la profundidad mediante estmulos de dos
dimensiones y al anlisis de configuraciones de dos dimensiones. Las personas
escolarizadas tienen mayor habilidad para recordar voluntariamente unidades de
informacin inconexa,a utilizar espontneamente estrategias para organizar los
elementos independientes que han de recordar
Del anlisis de esta relacin ( procesos educativos-desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores) Vigotsky establece la Tesis del Aprendizaje Mediado, en el
cual a la accin educativa se le considera como un proceso de ANDAMIAJE
DESANDAMIAJE. Proceso que tiene dos rasgos fundamentales: en primer lugar el
agente cultural define la tarea de aprendizaje algo por encima de la zona de desarrollo
real del sujeto, de manera que la situacin de interaccin sea perturbadora,

24
desequilibradora, retadora; y en segundo lugar, que la accin por parte del agente
cultural ha de ser inversamente proporcional al nivel de competencia real mostrada por
el sujeto, es decir, que la ayuda en la mediacin o andamiaje ser mayor cuanto menor
competencia presente el sujeto, procediendo a un desandamiaje progresivo en la medida
en que la competencia aumenta.
El andamiaje, se constituye por la serie de estrategias didcticas (organizacin del
grupo, estilos y formas de comunicacin intergrupal, mtodos, tcnicas, materiales
didcticos, el uso de la tecnologa, etc.), que el docente organiza como instrumentos de
mediacin para facilitar el proceso de internalizacin, de apropiacin, por parte del
alumno, de la ciencia y la cultura.
En este sentido las prcticas escolares, se transforman en acciones promotoras del
desarrollo de las capacidades intelectuales superiores a travs del diseo conjunto de
actividades, entre profesores y alumnos, quienes por sus ambientes socioculturaleseconmicos de ndole familiar, presentan una gran diversidad en el dominio de los
instrumentos de mediacin, entre ellas el lenguaje escrito principalmente, ante esta
diversidad, el proceso de andamiaje debe ser suficientemente flexible como para que en
determinados momentos las situaciones de interaccin sean ms intensivas y
sistematizadas con aquellos alumnos que evidencian un avance ms lento en la
construccin de los procesos psicolgicos superiores.
Contrariamente a esta ltima situacin, habr estudiantes que paulatinamente se van
haciendo cada vez ms autnomos en relacin con el profesor para la ejecucin de las
distintas tareas didcticas. A este proceso de autonoma, es a los que Vigotsky ha
denominado proceso de andamiaje.
Un ejemplo claro del proceso de andamiajedesandamiaje, es el contrato didctico
implcito que se establece entre el nio y el docente en la construccin de los
fundamentos de la lectoescritura, en el dominio de las operaciones matemticas
fundamentales, etc.
Por lo tanto, este fenmeno interdependiente de andamiaje y desandamiaje, incide en el
rol del docente; ste, como factor de intermediacin entre la cultura y el individuo de
aprendizaje, en tanto que su intervencin didctica incide directamente en la
construccin de competencias mentales en nios, adolescentes, jvenes e incluso con
los adultos.

25
LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO.
Esta categora terica a travs de su enunciado general, en el mbito educativo nacional,
es sin duda la que ms se ha difundido con relacin a la totalidad de la teora
Vigotskyana; sobre ella, se han pretendido construir diversos intentos de tendencias
didcticas alternativas a la didctica tradicional, o por lo menos nuevas estrategias
prcticas de enseanza o de aprendizaje, en ocasiones as como est escrito, separando
un proceso de otro, de manera aislada, por un lado se pretenden innovar las estrategias
de enseanza, pero se siguen manteniendo prcticas evaluativas tradicionales, la
organizacin de los grupos continan siendo igual que hace dcadas, se evita la
participacin de los alumnos en la clase, etc.
Por otro lado, el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, ha sido empleado por
diversos investigadores educativos, de diversos orgenes profesionales, psiclogos,
socilogos, pedagogos, para explicar los procesos de enseanza, de aprendizaje que se
desarrollan en distintos sistemas educativos.
Su amplia difusin, muchas veces simplista, superficial y desarticulada de todo el
cuerpo terico, ha originado un pensamiento generalizado, pero equvoco, de que la
definicin popularizada del concepto, o ms bien de sus interpretaciones y traducciones
realizadas de diversos idiomas, es la totalidad de la teora Vigotskyana, o por lo menos
la parte central de todo el cuerpo terico.
Ante esta visin desarticulada de la propuesta terica que nos ocupa, se tiene la creencia
de es posible utilizar al concepto de Zona de Desarrollo Prximo sin problema alguno
con otras partes de distintas propuestas tericas, identificadas, en el mejor de los
casos, como integrantes del paradigma constructivista.
As es posible observar algunas propuestas didcticas calificadas como
constructivistas (currcula de educacin preescolar nacional, de educacin media
superior general y bivalente en el Estado de Mxico), donde se ha hecho posible la
confluencia y la convivencia de los conceptos de aprendizaje significativo, procesos
de asimilacin, estructuras mentales, etc., formando un estupendo ensamblaje
terico, que slo a logrado la confusin de los profesores.
Contrariamente a las concepciones reduccionistas que se han generalizado del concepto
de Zona de Desarrollo Prximo, y despus de haber realizado un anlisis, quiz no del
todo amplia y profunda, de los que a mi juicio constituyen las categoras fundamentales
de la Teora Sociohistricacultural, que tienen posibilidades de explicar y promover
nuevas alternativas didcticas; he llegado a concluir que no es posible construir
propuestas para el mbito educativo partiendo exclusivamente del concepto de Zona de
Desarrollo Prximo; ya que sta nicamente tiene razn de existir a partir del
conocimiento y explicacin de los constructos tericos de andamiaje, desandamiaje, de
la concepcin de enseanza y aprendizaje, desde la ptica de Vigotsky; de comprender
la influencia de los elementos socioculturales y el papel de intermediacin que debe
desarrollar el docente, entre otros, aqu explicados.

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El origen del concepto Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), como constructo motivo de
debate cientfico, se remonta a los inicios de la Psicologa Experimental ao de 1930
aproximadamente- como una propuesta terica y prctica alternativa de Vigotsky a los
paradigmas dominantes representativos de la psicologa aplicada a las polticas
educativas, principalmente de los Estados Unidos de Norteamrica y Europa,
representados por Pavlov, Koffka, Khler, entre otros destacados investigadores, cuyos
principios cientficos, estaban relacionados particularmente con los procesos de
desarrollo fsico biolgicos y su influencia en el desarrollo intelectual del nio.
Sus principios educativos y las currculas, se fundamentaban bsicamente en la
elaboracin, aplicacin, estandarizacin e interpretacin de una diversidad de bateras
psicolgicas (test) para adecuar los contenidos cientficos curriculares, las estrategias
de enseanzaaprendizaje, al grado de desarrollo intelectual de los alumnos (C.I.).
Esta medicin cuantitativa, al paso de los aos, se estandariz y su aplicacin se
convirti en parte importante de las polticas educativas, de los pases del llamado
Tercer Mundo, entre ellos Mxico, situacin se ocurri hasta los aos sesenta y
setenta principalmente.
Un claro ejemplo de esta poltica de medicin cuantitativa fue la obligatoriedad de los
docentes de aplicar la batera de Lorenzo Filho, utilizada para medir la madurez
coordinativa del nio que ingresaba al primer grado de la escuela primaria, de cuyo
resultado dependa su clasificacin, su ubicacin en el grupo de escolares.
Estas pruebas psicolgicas, establecan una relacin directa de dependencia entre el
desarrollo biolgicopsquico con el aprendizaje y la edad cronolgica; cuyos resultados
se concretizaban en las tablas estndares de medicin del coeficiente intelectual.
El coeficiente intelectual(C.I), se consideraba como el principal indicador del potencial
general del nio para el aprendizaje.
Estas pruebas de medicin y de relacin entre el C.I y la edad cronolgica, tenan
inherente un valor de carcter predictivo para el xito o fracaso escolar; a mayor C.I,
mayores posibilidades de xito y viceversa.
La otra implicacin educativa derivada de la visin terica de Pavlov, Koffka, etc., en
torno al desarrollo psicolgico del nio, criticada por Vigotsky en 1934 y que ha llegado
hasta nuestros das (1999), dice: se ha establecido que la enseanza de la lectura,
escritura y aritmtica
debera iniciarse en una etapa determinada. principio que niega toda posibilidad de
adelantar los tiempos cronolgicos para el inicio del proceso escolarizado del nio.
Vigotsky afirmaba que las tcnicas de medicin basadas en los test psicolgicos, se
orientaban exclusivamente al conocimiento de los logros psquicos alcanzados por el
nio, en ese momento y en esa edad cronolgica, olvidndose por completo de la
posibilidad de realizar una valoracin o prediccin de lo que el nio o adolescente tiene
como posibilidad de aprender en el futuro inmediato y mediato.

27
A Vigotsky y sus colaboradores ms cercanos; Luria y Leontiev, no les interesaba
investigar cmo el nio llega a ser lo que es, si no descubrir cmo el nio llega a ser lo
que no es.
Para ello, parten de la imperiosa necesidad de determinar la existencia de dos niveles
evolutivos en el proceso de desarrollo psquico del nio. El primero de ellos se
denomina: Nivel Evolutivo Real, el cual se explica como El nivel de desarrollo de
las funciones mentales de un nio, establecido como resultado de ciertos ciclos
evolutivos llevados a cabo. pudiese considerarse a este resultado, equivalente al que
es posible obtener a partir de la aplicacin de test psicolgicos de medicin cuantitativa
del coeficiente Intelectual (C.I.), del cual se infiere que las actividades que realiza el
nio por s mismo, es indicativo de su capacidad mental alcanzado hasta ese momento.
Esta postura tradicional, le ha apostado a la posibilidad del xito al nio solitario,
asocial, ajeno a la influencia de los integrantes de su familia, su comunidad, de la
escuela y de la sociedad en general, olvidndose por completo de las posibilidades de
desarrollo psquico que puede lograrse con la ayuda asistemtica en los primeros aos
de vida y de manera organizada y sistemtica durante todo su periodo escolarizado.
Esta diferencia sustancial que existe entre el nivel de desarrollo mental alcanzado por el
nio solitario y el nivel de desarrollo de los procesos psicolgicos superiores,
logrados por el nio social y culturalmente apoyado por los adultos; es el segundo nivel
evolutivo al que Vigotsky ha denominado La Zona de Desarrollo Prximo, a la que
define en los siguientes trminos: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema,
y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Haciendo un breve resumen, el Nivel de Desarrollo Real, se identifica con productos
finales, hace alusin a las funciones psquicas que ya han alcanzado un cierto grado de
madurez, que le permite al nio realizar una tarea, con cierto grado de eficiencia.
Por el contrario, la Zona de Desarrollo Prximo, caracteriza el desarrollo mental desde
la ptica prospectiva. Este constructo permite identificar aquellas funciones que an
no han madurado y que se hallan en pleno proceso de maduracin, funciones que
madurarn maana y que, se hallan en estado embrionario. Estas funciones podran
denominarse los brotes o flores del desarrollo ms que los frutos del desarrollo.
Consecuentemente, desde la perspectiva de Vigotsky, el estado mental del nio, solo es
posible determinarlo si se conoce, identifica y se entiende la diferencia entre el nivel
real de desarrollo y la Zona de Desarrollo Prximo; al respecto Vigotsky sentencia, Lo
que se encuentra hoy en la zona de desarrollo prximo, ser maana el nivel real de
desarrollo, es decir, lo que el nio es capaz de hacer hoy con ayuda de alguien, maana
podr hacerlo por s solo.
Un ejemplo de lo que en la prctica escolar y no escolarizada est presente es el hecho
de que cuando el nio descubre que no puede resolver por s solo un problema
psicomotriz o del dominio de alguna operacin mental, acude en auxilio de un adulto o
de otro nio de mayor edad o ms experimentado, quin le apoya en la solucin del
problema, siguiendo una secuencia (mtodo); proceso que posteriormente en nio hace

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suyo, lo internaliza y posteriormente ser capaz de resolver problemas similares, la
realizar el proceso psquico de generalizacin; problema que por s solo no hubiese
podido resolverlo de manera satisfactoria, originndole frustracin.
A esa diferencia entre los resultados obtenidos a travs del apoyo externo, a la eficacia
con que se realiza, al ahorro de tiempo para solucionar problemas, dilemas,
cuestionamientos ms complejos de los que supuestamente puede resolver por s mismo,
es a lo que denomina zona de desarrollo prximo.
Este proceso, tiene amplias posibilidades de ser utilizado en el mbito educativo, sin
importar el nivel escolar donde se ubique el nio, adolescente e incluso los adultos.
Esta tesis de la zona de desarrollo prximo, tiene como ambiente social predilecto a la
escuela, en esa relacin interpersonal de enseanza y de aprendizaje, en el que las
estrategias didcticas adoptadas y adaptadas por el docente, tienen la posibilidad de
incidir en la Zona de Desarrollo Prximo, para acelerar los procesos de construccin
psquica, ms all de lo tradicionalmente ha establecido por la sociedad a travs de sus
leyes
En este contexto las prcticas escolares son consideradas como promotoras del
desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, a travs del diseo de actividades
conjuntas, construidas por las interacciones entre los sujetos, alumnos y profesores, que
por su esencia tienen diferentes competencias sobre dominios particulares, donde el
discurso escolarizado, los instrumentos de mediacin (herramientas y signos) juegan un
papel determinante para el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
En esta actividad sociocultural, que es la educacin, las herramientas y los signos de
mediacin deben propiciar un proceso de internalizacin ms efectiva, puesto que las
acciones han sido planeadas y se aplican profesionalmente de manera sistemtica, para
lograr una rpida descontextualizacin de los instrumentos de mediacin, lo que implica
un desandamiaje progresivo.
Entendiendo por desandamiaje al proceso intra psquico de autonoma creciente el
alumno, respecto de los apoyos didcticos que organiza y aplica el docente para
propiciar la autoconstruccin del conocimiento cientfico y la internalizacin de valores
ticos, morales, socialmente vlidos.
Al interior de la escuela y ms particularmente en el proceso de enseanza y de
aprendizaje, la actividad didctica por excelencia que, segn Vigotsky, y coincido con
su punto de vista, propicia con mayor xito la creacin de la zona de desarrollo prximo
es el juego, ya que es la principal actividad del nio preescolar y escolar.
El juego guiado, regulado socialmente tiene un valor expresivo, colaborativo, de
participacin social, es una forma que tiene el nio de participar en la cultura, de
rescatarla, preservarla.
La importancia que tiene actualmente el juego para el nio, es equivalente a lo que en el
futuro ser su incorporacin a la fuerza social productiva, el trabajo.

29

IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
La trascendencia de la obra de Vigotsky, en relacin con el tiempo transcurrido desde su
periodo de mayor produccin intelectual, hasta ms all de los cincuenta aos despus
de su muerte, se debe al empleo de su mtodo histrico-gentico de anlisis del
desarrollo psicolgico de los procesos psicolgicos superiores del ser humano, al cul es
inherente una visin dialctica con el hombre mismo, la sociedad, la tecnologa, la
ciencia y la cultura, elementos que continan en procesos de evolucin como productos
de nosotros mismos y de nuestras interrelaciones.
La vigencia de esta propuesta, est en el hecho de que propicia un reencuentro del
hombre mismo con su complejidad, con su historia, con su actualidad, con su anlisis
integral; nuevamente el hombre, como sujeto de estudio, de anlisis, de reflexin, que
otorga la oportunidad de profundizar en sus misterios psquicos, con la nica finalidad
de buscar, indagar y proponer mejores estrategias para que los procesos de
socializacin, aculturacin, del dominio de los lenguajes oral y escrito, etc., se realicen
en las mejores condiciones educativas posibles, apoyados por los adelantos tecnolgicos
al alcance de la sociedad; sin olvidar la importancia de la comunicacin cara a cara,
propia de los seres humanos, que permite el dilogo y la convivencia social.
Esta propuesta, Sociohistricacultural permite volver al hombre, al ser humano,
considerado como un ente particular, inmerso en una sociedad y en una cultura global.
En tanto los elementos histricos, culturales y sociales existan y continen siendo
origen e influencia en y para el hombre, la teora Vigotskyana, estar presente.
Otra razn de la trascendencia y vigencia de las aportaciones postmorten de Vigotsky,
son las diversas posibilidades prcticas que existen, en este periodo de transicin de un
milenio a otro, para aplicar sus principios tericos en el trabajo didctico del docente,
que permitan resignificar el valor intrnseco de nuestro trabajo cotidiano ante la
sociedad como profesional de la educacin, al considerarnos como el agente social de
mediacin, por excelencia, para la formacin de los hombres y mujeres que requiere el
Mxico contemporneo.
Las aplicaciones educativas de la propuesta Vigotskyana, que se enuncian en el presente
documento, y se derivan del anlisis terico previo, parecieran en algunos momentos y
puntos particulares como utpicos; sin embargo, si se quiere mejorar la calidad de la
educacin y se tiene voluntad poltica, es indispensable e inaplazable realizar una serie
de cambios en la poltica educativa y a los procesos de enseanza y de aprendizaje
escolares extraescolares; por ejemplo los siguientes:
Considerando que uno de los puntos fundamentales de la propuesta de Vigotsky, para la
construccin de los procesos psicolgicos superiores, es la apropiacin del lenguaje
hablado y escrito; es recomendable formular a nivel nacional una Cartilla Didctica,
en forma de un trptico, dptico o boletn, que contenga una serie de recomendaciones
didcticas (actividades sencillas) para que la madre del nio o nia y los otros
integrantes de la familia -durante los dos o tres primeros aos de vida- establezcan un
proceso de comunicacin verbal permanente, como el medio para relacionarlo con el

30
ambiente fsico, cultural y social, sin la mediacin de modismos, palabras o sonidos que
sustituyan los nombres correctos de personas, animales, plantas o cosas.
Esta adecuada relacin inicial del nio a partir de su nacimiento, evitar en el futuro
crearle conflictos o confusiones intelectuales a medida que el nio comienza a
relacionarse de manera autnoma e independiente con el medio fsico, social y natural.
De elaborarse la Cartilla Didctica, es importante hacer nfasis, en el interior de ella,
de la imperiosa necesidad de que desde las primeras comunicaciones con los recin
nacidos, sta se establezca con palabras completas, debido a que en la propuesta
Vigotskyana, la construccin de los procesos psquicos superiores particularmente el
lenguaje- se realiza a partir de la palabra como unidad, considerndola como un todo,
no propensa a ser dividido porque pierde su significacin.
Cuando la comunicacin, entre los adultos o nios de mayor edad, con los recin
nacidos se establece en estas condiciones, se est participando en el proceso de
construccin de la psiquis infantil, a travs del empleo de la zona de desarrollo prximo,
que se genera de las interrelaciones sociales, con lo cual se tendr mayores posibilidades
de establecer, en el futuro, relaciones de mayor eficacia entre la palabra, los
significados, las generalizaciones y el pensamiento.
As mismo y de manera paralela al empleo de las recomendaciones escritas en el
documento, en torno al lenguaje; es posible sugerir el empleo de objetos materiales,
para que el nio (a) se inicie, a travs de los rganos de los sentidos, en la identificacin
de texturas, volmenes, peso, colores, sabores, as como la ejercitacin de agrupaciones,
etc., situaciones que paulatinamente llevarn al individuo a establecer relaciones con su
medio ambiente social y cultural y tecnolgico.
El objetivo de este documento (cartilla didctica), que puede ser entregado en el registro
civil adjunto a la cartilla de vacunacin es proporcionar a los nios, la mayor cantidad
posible de experiencias con los objetos y con el lenguaje cotidianos, propio de su
cultura y de su ambiente social; elementos que en la teora Vigotskyana, se han definido
como Instrumentos de Mediacin.
Estas experiencias son determinantes para el futuro desarrollo psquico del nio, aun
cuando en los primeros das y aos de su existir, carezcan de la capacidad para
encontrar y establecer relaciones entre los objetos, las palabras y sus significaciones.
Esta plenamente demostrado que el incremento de experiencias tctiles, auditivas,
vocales, etc., en el nio preescolar, cuando stas son sistematizadas, conscientes y van
acompaadas de relaciones socioafectivas adecuadas, ayudan a construir capacidades
intelectuales ms avanzadas que las indicadas y establecida por la edad cronolgica y la
norma social.
Estas y otras actividades con el mismo fin, la autoridad educativa est en posibilidades
de establecer su obligatoriedad de realizacin en las guarderas, en las estancias o
centros de desarrollo infantil, tanto oficiales como las de servicio particular.

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Otra de las polticas educativas que pueden ser modificadas para la aplicacin prctica
de algunos elementos Vigotskyanos, es la disminucin de los rangos de edad para el
ingreso a la etapa escolarizada del nio, a partir del ingreso al nivel de educacin
preescolar, considerando que la escuela es el dispositivo cultural por excelencia, creado
y orientado por la sociedad para producir ciertos tipos de actividades y experiencias que
generan la Zona de Desarrollo Prximo.
Esto implicara iniciar la fase escolarizada a ms temprana edad, lo que conlleva a una
modificacin de los planes de estudio y de los programas oficiales, as como de los
contenidos, las actividades, etc., situacin que requerira de una plena transformacin
del sistema educativo nacional, incluyendo los procesos de formacin, actualizacin y
capacitacin de los docentes de todos los niveles educativos.
En el mbito regional del Estado de Mxico, hoy en da, la propuesta de Vigotsky, en el
nivel de la educacin media superior, s tiene una posibilidad concreta de aplicacin.
A partir del ao de l995, se implement una reforma educativa, cuya esencia es la
formacin de Competencias psicomotrices e intelectuales entre ellas, el dominio de la
lectura y la escritura de calidad, de los smbolos matemticos, as como el desarrollo de
habilidades para la investigacin documental, la comunicacin en general, adems del
dominio de una serie de conocimientos cientficos propios del nivel, que permitan a los
estudiantes egresados, la posibilidad de lograr mejores resultados acadmicos en los
niveles educativos superiores, o que les garantice mayores posibilidades de xito en el
mbito laboral.
La fundamentacin terico didctica que sustenta la propuesta de reforma al
bachillerato estatal, es el Constructivismo.
Del anlisis realizado a sus documentos bsicos, se puede deducir la existencia de una
mezcla de ideas derivadas de distintos autores e investigadores constructivistas; as
tenemos que se conjugan las ideas de Piaget, Bruner, Ausubel, Coll, entre aquellos que
son citados con mayor frecuencia.
Esta mezcla terica pedaggica, ha creado un sinnmero de confusiones que aun
despus de varios aos de estar operando la reforma, no se tiene una clara idea de qu es
el constructivismo y la forma como puede ser transformada en estrategias de enseanza,
de aprendizaje y de evaluacin de contenidos cientficos curriculares; sobre todo
considerando que la mayora de los docentes responsables del desarrollo de alguna(s)
asignatura(s) carecen de una formacin sistematizada en el campo de la docencia y de la
psicologa del aprendizaje
As, los docentes navegan entre los conceptos relacionados con el conocimiento
significativo, las estructuras cognoscitivas, la dinmica de grupos, los grupos
operativos, etc., sin tener un soporte terico accesible en su lenguaje y mucho menos la
posibilidad de aplicaciones prcticas de ese bagaje de ideas abstractas.
En este mbito educativo concreto, los elementos revisados en el presente documento,
pueden ser el fundamento ideal para un conocimiento -por lo menos elemental- de los
principios de la teora Sociohistrico - cultural, que se ha cuidado de no provocar un
proceso de contaminacin con otros paradigmas constructivistas.

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Algunos conceptos de la teora que tienen posibilidades de aplicacin prctica son por
ejemplo:
Los elementos Vigotskyanos de Zona de Desarrollo Prximo, de la evolucin del
lenguaje escrito y hablado, as como los procesos de andamiaje y desandamiaje, los
cuales de manera interrelacionados, pueden constituirse en el fundamento para la
elaboracin de estrategias didcticas que propicien la construccin de las competencias
de lectura, del desarrollo de las habilidades para poner por escrito las ideas, resultantes
de un proceso psquico de anlisis, sntesis, reflexiones, etc.
Esta propuesta terica, para su aplicacin, lgicamente requiere de una modificacin de
las funciones psquicas de los docentes, para el empleo de diferentes dispositivos de
enseanza, derivados de las decisiones didcticas, debidamente informadas y
sustentadas en el planteamiento de preguntas, problemas, dilemas(proceso de andamiaje
en el discurso Vigotskyano), que provoquen en los estudiantes conflictos psquicos,
motivadores de la Zona de Desarrollo Prximo.
La interaccin grupalsocial entre los estudiantes, para lograr mejores niveles
acadmicos, debe ser el resultado de una organizacin de los alumnos en parejas, tercias
o en pequeos grupos, que permitan la interrelacin y la intercomunicacin.
El discurso escolar -en los trminos de Vigotsky- de las experiencias cotidianas con y en
la cultura nacional, regional o local de los resultados de la investigacin emprica o
documental; permitirn la construccin social del conocimiento.
La orientacin de los docentes como agentes de mediacin- con su capital cultural y
cientfico, tienen la posibilidad de orientar el trabajo acadmico hacia el logro de las
capacidades intelectuales que exige las currculas.
Este trabajo solidario de construccin social de habilidades y conocimientos en grupo,
permitir a los alumnos ms aventajados apoyar a otros que por sus caractersticas
individuales, culturales y sociales, requieren ms tiempo para iniciar sus procesos de
internalizacin y desandamiaje.
Parte importante en la propuesta curricular, es el proceso de construccin de los
contenidos cientficos curriculares, mismo que tiene la posibilidad de realizarse con
xito recurriendo al desarrollo de estrategias didcticas innovadoras, que difieran del
dictado, del resumen, del apunte tradicional y se sustituyan por el desarrollo de
capacidades intelectuales y el dominio de estrategias para un auto estudio eficaz, que le
permita enfrentar problemas de toda ndole en el medio sociocultural donde vive y no
nicamente escolar, entre esas estrategias estn: La discriminacin de informacin, la
seleccin de textos, la elaboracin de cuadros de opinin, de relaciones, de
contradicciones, lneas de continuidad y discontinuidad, de escritos resultantes del
anlisis, la sntesis, la reflexin, de la lectura, entre otras.

33
En este sentido, la adquisicin de los conocimientos cientficos curriculares, sin dejar de
ser importantes para los alumnos, desde la teora Vigotskyana, son nicamente los
elementos mediadores de mayor relevancia para la construccin de las
Competencias psquicas y motrices, que en el mbito de la teora sociohistrica
cultural pueden considerarse equivalentes a los Procesos Psicolgicos Superiores.
Por lo tanto, en la medida en que se construyen socialmente las Competencias
Curriculares en los adolescentes y jvenes bachilleres, en esa medida los
conocimientos cientficos, resultantes de la evolucin social, se internalizan de manera
individual, para manifestarse socialmente en el aula por medio del lenguaje escrito, oral
y que se concretizan en documentos que generalmente son motivo de evaluacin.
La evaluacin, sin duda alguna, es uno de los aspectos ms lgidos de todo sistema
educativo, porque no deja de ser la medida de todas las cosas, no a podido olvidar su rol
tradicional, como factor determinante y nico para la promocin, certificacin y
acreditacin.
En la propuesta terica que nos a ocupado, la evaluacin es un elemento que permite
revisar el grado de avance en la construccin de los Procesos Psicolgicos Superiores,
(de las competencias curriculares), a travs de sus mltiples formas de concretizarse, de
las cuales ya se han hecho mencin en apartados anteriores.
En este sentido, los resultados de la evaluacin, tambin deben ser utilizados para que el
docente auto analice profesionalmente sus procesos de enseanza, partiendo del hecho
de que los resultados acadmicos y sociales de los alumnos, son directamente
proporcionales a la calidad de las estrategias didcticas desarrolladas en las clases.
En este mbito de renovacin de las concepciones tericas del docente, ste debe
considerarse como el ente que tiene la posibilidad de coordinar el trabajo grupal, el que
promueve la discusin ante un tema, el que pone de manifiesto las contradicciones, el
que formula las preguntas para confrontar las ideas de los estudiantes; ideas producto de
la investigacin documental.
El docente debe convertirse en el experto en el planteamiento de problemas, el que
promueve y acrecienta las posibles soluciones.
El maestro es el facilitador de las comunicaciones intergrupales, el que hace notar las
coincidencias, las discrepancias; es el que coordina el orden de participacin, pone en
evidencia la suficiencia o insuficiencia de las aportaciones individuales y colectivas en
los procesos de argumentacin y contra argumentacin, en torno a un conjunto de
contenidos cientficos curriculares; proporciona ejemplos y contraejemplos, ayuda a
llegar a las conclusiones correspondientes, hace respetar las normas establecidas por
acuerdo colectivo al interior del grupo, etc.
Por lo tanto, ensear desde la perspectiva constructivista es plantear problemas a
partir de los cuales es posible revalorar los contenidos escolares Proveer toda la
informacin necesaria para que los nios puedan avanzar en la reconstruccin de esos
contenidos es promover la discusin sobre problemas planteados es orientar la
resolucin cooperativa de situaciones problemticas es propiciar que los nios se

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puedan plantear nuevos problemas que no se hubieran planteado fuera de la escuela y
sin el apoyo del maestro
Con stas y otras aplicaciones prcticas de la teora de Vigotsky a la propuesta
curricular estatal, considero en lo personal, que se tendran mayores posibilidades de
xito curricular y el Estado de Mxico, estar en el camino de formar mejores
ciudadanos con garanta de xito acadmico y profesional en el futuro, coadyuvando a
un proceso de transformacin social.
En este sentido, la escuela estar cumpliendo con su funcin social, histricamente
asignada; influir en la realizacin de cambios psquicos individuales y sociales.
Como colofn de este apartado, es preciso llamar la atencin en torno a las reales
posibilidades de aplicacin de la teora de Vigotsky, en los trminos aqu descritos, para
transformar la prctica cotidiana de los docentes de nuestras escuelas a nivel nacional y
en todos los mbitos educativos.
Esta aplicacin, requiere de lgicos procesos de adaptacin de estrategias didcticas,
dependiendo de las particularidades de las escuelas, de su ubicacin, de las exigencias
de formacin en las distintas regiones socioeconmicas, culturales y sociales.
Es preciso indicar que a pesar de las mltiples diferencias existentes en el pas, todo el
sistema educativo en conjunto pretende formar ciudadanos, profesionistas que tengan la
capacidad para la lectura, para escritura, para la autoformacin, de manera general, que
dominen una serie de competencias intelectuales y fsicas para colaborar con el
desarrollo social y econmico.
En los tiempos que transcurren actualmente en Mxico -transicin entre dos milenioslas propuestas de aplicacin de sta teora seguirn siendo slo utopas?.

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A MANERA DE CONCLUSIN.
La teora Vigotskyana no obstante haber sido construida en un momento histrico
totalmente distinto (Revolucin Rusa de 1917) al que estamos viviendo mundialmente y
particularmente en Mxico, previo a la conclusin del siglo XX; no obstante tener como
fundamento implcito la filosofa marxistaleninista, actualmente inmersa un total
descrdito y de acuerdo a muchos analistas polticos, socilogos, economistas, etc., en
un procesos irreversible de extincin, en el mbito educativo es sin lugar a dudas, la
postura socioeducativa que mayor posibilidad tiene para fundamentar las actuales
polticas educativas, inmersas en de manera superficial en algunas currculas de la
educacin bsica principalmente.
Una aplicacin ms profunda de los principios educativos Vigotskyanos, permitira
iniciar una verdadera Revolucin educativa en todos los niveles de formacin, si se
toman en cuenta aspectos como los siguientes:
Que la teora Sociohistricacultural, considera
Al ente(nio, adolescente, adulto), como el resultado de un proceso de
interdependencia, entre los factores sociales, culturales, biolgicos y psquicos.
Que los procesos psicolgicos superiores llamados en los planes y programas de
estudio competencias intelectuales- se construyen principalmente a travs de los
procesos de escolarizacin que toman en cuenta las experiencias y conocimientos a
previos de los alumnos y exigen que la escuela se transforme un medio cultural por
excelencia.
La posibilidad de reintegrar al docente, el papel del agente de mediacin, entre la
cultura y la psiquis individual y social, para que los alumnos de cualquier nivel
educativo, construyan de manera dinmica y evolutiva el conocimiento cientfico.
La necesidad imperiosa de que el docente realice un proceso de planeacin didctica
profesional, consciente, para construir el andamiaje correspondiente y adecuado para
que el alumno construya socialmente su conocimiento.
Al aprendizaje de suma importancia para lograr el desarrollo psquico del alumno, lo
cual lleva inherente la construccin de los procesos psicolgicos superiores /
competencia intelectuales, renueva la esperanza de una revaloracin social de la escuela
pblica, como la institucin por excelencia para la formacin de ciudadanos capaces de
transformar la ciencia, la cultura y la tecnologa en su favor.
La teora Vigotskyana proporciona elementos tericos, sociales y culturales para pensar
en la posibilidad de instituir desde la organizacin, la administracin, la planeacin, el
seguimiento y la evaluacin curricular e institucional, una escuela, distinta a la actual,
donde la cultura, la ciencia y la tecnologa estn presentes en cada uno de los espacios
fsicos que la constituyen.
Esta nueva concepcin de escuela, como el espacio sociocultural por excelencia, donde
las desigualdades culturales de los estudiantes se compensen y se otorgue a todos las
mismas posibilidades de xito acadmico.

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En un mbito educativo como el que se plantea, las polticas educativas regionales y


nacionales de equidad, de calidad y de pertinencia, se estarn cumpliendo con toda
justicia.

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