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EL BUEN VIVIR Y LA INFRAESTRUCTURA

REALIDADES Y MITOS SOBRE LA RELACIN DEL BUEN VIVIR Y LA


INFRAESTRUCTURA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Gloria Vianey Corrales Snchez1
Ana Sofa Duque Rey2
Claudia Ximena Villegas Ramrez3
INTRODUCCIN
En el mundo actual los seres humanos se encuentran sumergidos en el consumismo y la
tecnologa es as como la comunicacin asertiva, el compartir y los valores han sido relegados a
un plano secundario, esta situacin se ha convertido en un fenmeno tan comn que los nios
sienten que son normales ciertas conductas que hasta hace poco se consideraban inapropiadas. Es
cierto que el mundo ha evolucionado para mejorar la calidad de vida en muchos aspectos tales
como; la medicina, la educacin y el acceso de la informacin, buscando que el buen vivir sea
considerado una forma de vida en armona del ser humano consigo mismo, de este ser humano
con el resto de la humanidad y de cada individuo y la comunidad con la naturaleza (Acosta,
2012, pg. 1), pero se han descuidado aspectos axiolgicos y todo lo relativo al ser, lo que
conlleva a una sentida necesidad de retomar temas como el buen vivir en las Instituciones
Educativas.
El buen vivir no es un tema nuevo, desde hace mucho tiempo se viene hablando de ello a
nivel internacional, es de resaltar que la idea del buen vivir, es un concepto en construccin que
aspira ir ms all del desarrollo convencional, y se basa en una sociedad donde conviven los
1 Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en recreacin y deporte Tecnloga en
gestin en salud, corrales2013@hotmail.com, estudiante de la Especializacin de
tica y Pedagoga de la fundacin universitaria Juan de Castellanos , Buga
2 administradora de negocios con nfasis en negocios internacionales ,docente en
la institucin educativa Aguaclara en el rea tcnica ,anasofi3@hotmail.com,
estudiante de la Especializacin de tica y Pedagoga de la fundacin universitaria
Juan de Castellanos , Buga
3 Administradora de empresas , instructora del Sena Clem en el rea de
Articulacin, cxvillegas@misena.edu.co, estudiante de la Especializacin de tica y
Pedagoga de la fundacin universitaria Juan de Castellanos , Buga

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seres humanos entre s y con la naturaleza. Se nutre desde mbitos muy diversos, desde la
reflexin intelectual a las prcticas ciudadanas, desde las tradiciones indgenas a la academia
alternativa (Gudynas y Acosta, 2008, pg. 71) Partiendo de esta definicin se debe tener claridad
en ciertos aspectos, como:
El desarrollo convencional; Hasta hace poco al hablar de desarrollo, se haca referencia a la
economa y por otro lado lo convencional se refiere a todo aquello que sigue los estndares, es
decir, que no es modificable. En estos momentos el desarrollo es puramente capitalista, ha
aportado en gran medida al actual desequilibrio en la relacin humanidad naturaleza (Burgos,
2015, pg. 1) dejando a un lado la parte del ser y del deber ser.
Por estas razones se debe ir ms all del desarrollo convencional como se plantea en la
definicin dada por Burgos, claro est sin dejar de lado el aspecto econmico, de lo que se trata
es de ser coherente en mantener un equilibrio entre las diferentes variables que hacen parte
fundamental del desarrollo integral de los seres humanos.
En este punto interviene el trmino de convivencia, el cual est fuertemente ligado a la
armona y el equilibrio, es de tener en cuenta que El relacionamiento armnico no depende
bsicamente de prcticas mentales, aunque no las excluye. La armona pertenecen a la
convivencia (Alvarez, 2011, pg. 17) la convivencia no es simplemente la relacin que tienen
las personas entre s, si no la relacin de las personas con todo su entorno vital, lo cual es mucho
ms amplio y se convierte en un aspecto relevante para el desarrollo metacognitivo de los seres
humanos en este caso los estudiantes.
Se debe tener claro, como el desarrollo de las capacidades cognitivas y generales de los seres
humanos, en una sociedad consumista como lo es la actual, el vivir bien se ha convertido
simplemente en tener dinero para satisfacer necesidades y en la mayora de ocasiones caprichos,
a toda costa las personas quieren alcanzar el status social ideal, tener lo que se desea a cualquier
precio, sin pensar en el desequilibrio en que se involucran, el dao que se le hace a la naturaleza,
al mismo entorno y por supuesto al mismo ser. Por lo tanto se considera que;
El Vivir Bien ha favorecido aspectos especficos de la vida de forma aislada. El dinero ha
sido central para definir los valores que circulan alrededor del tener como el egosmo, la
acumulacin y la ostentacin. Dentro de las sociedades capitalistas la felicidad ha estado ligada

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al tener, por eso cuando no hay dinero, somos muy infelices. De igual manera, dentro de las
sociedades inscritas en el Vivir Bien la importancia dada a la vida confortable ha ido hasta el
extremo pues siempre se puede estar mejor, as los niveles de consumo han sido impresionantes .

(alvarez, 2011, pgs. 19 - 20)


En consecuencia podra decirse, que las personas que tienen todo lo que desean son
totalmente felices, el tener el poder se convierten en sinnimos de felicidad, pero la realidad
podra ser otra, hay necesidades de tipo afectivo y emotivo que el dinero no puede satisfacer, hay
muchas cosas que brindan felicidad que no estn a la venta, entonces realmente el espritu
capitalista est ayudando a la poblacin a vivir mejor? si se hace un recorrido por el tiempo, el
nfasis que ha hecho el Capitalismo en el dinero, nos llev a olvidar la vida (Alvarez, 2011,
pg. 20). Observando los cambios histricos, las simples historias de los abuelos, se puede
aclarar que lo material no te hace vivir bien, que lo realmente importante es disfrutar lo que se
tiene, vivir en paz consigo mismo y todo lo que los rodea.
Pensar en cmo se le est haciendo dao a la naturaleza, como se abusa de los recursos
naturales, los cuales cada da son ms escasos y vulnerables, cuantas personas en el planeta no
cuentan ni siquiera con agua para saciar la sed, debe llevar a pensar en que el buen vivir ser una
utopa en algunos aos, se debe buscar el equilibrio, tomar conciencia de los daos que se estn
generando en el planeta, la construccin del concepto del buen vivir necesariamente se debe
incorporar una dimensin ambiental (Gudynas, 2009, pg. 52) si se sabe lo que se debe hacer y
no se hace, a donde llegar est generacin.
En general hablar del buen vivir hoy es hablar de equidad e igualdad (Educacion y buen vivir,
2012) tanto en las relaciones sociales como en la distribucin de los recursos. Es un paradigma
(Gudynas, 2009) que cada vez toma ms auge en el nivel educativo, ya que se tiene claro que se
convierte en la piedra angular para cimentar un buen vivir que sea duradero y estable. Por ello,
los retos de este proceso de reflexin no solo aportarn en la concepcin y apuesta institucional
del hecho educativo que lo ample ms all del aula, que den pie a reflexiones tericas en
mediciones e indicadores para evaluar el logro de manera integral.

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La institucin educativa es un escenario privilegiado para promover el buen vivir, que a su
vez facilite el aprendizaje, pues los ambientes agradables ayudan a que el proceso educativo sea
ms enriquecedor y motivador. Por ello se considera fundamental propiciar ambientes
saludables, donde la infraestructura

sea integral, mejorando la calidad de los servicios

educativos a travs de la implementacin de colegios agradables.


Educar para tener espacios seguros, limpios y saludables, es un proceso de nunca acabar y se
deber desarrollar capacidades y valores que permita mejorar su calidad de vida, intervenir en su
entorno escolar y local, buscando una transformacin social hacia una sociedad sustentable. Para
ello es fundamental que las instituciones educativas desarrollaren acciones que promuevan la
conservacin y el sentido de pertenencia, charlas educativas, entre otras actividades, que
involucren todos los actores de la comunidad Educativa.
Toda institucin educativa que fortalece las acciones de promocin de la conservacin de
la infraestructura dentro del buen vivir mejora el bienestar y la calidad de vida de la comunidad
educativa; refuerza valores y actitudes favorables hacia s mismo, sus compaeros, su familia, la
sociedad y a su entorno; favorece un ambiente fsico seguro y adecuado; y se proyecta y ejerce
una influencia positiva hacia la comunidad, a la vez que fortalece habilidades en los estudiantes,
como potenciar los conocimientos, habilidades cooperativas, valorar su entorno, utilizacin del
tiempo y los espacios, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, y lo ms importante a
convivir en armona con todo lo que los rodea.
METODOLOGIA

Tipo de estudio: El tipo de estudio utilizado en la investigacin es descriptivo


observacional que investiga un grupo de individuos. De corte No experimental, ya que lo que
busca es analizar las variables en su contexto sin manipularlas.
Poblacin de estudio: La poblacin de estudio est constituida por los alumnos del grado 8 en
total son 30 estudiantes, a los que se se les ha realizado el estudio, en la institucin educativa, en
el ao 2015
Universo: Est constituido por la totalidad de estudiantes del grado 8 de la institucin educativa

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Tipo de muestreo: probabilstico, el cual se ejecutara por medio de frmula matemtica, que
permitir la participacin de todos los individuos, la formula matemticas desarrollara en un
modelo de Excel.

RESULTADOS
60.0%

53.3%

50.0%
40.0%
30.0% 26.6%
20.0%

20%

10.0%

1, Estoy totalmente
de acuerdo
2, Estoy algo de
acuerdo
3, Estoy algo en
desacuerdo

4, Estoy en
desacuerdo total
0.0%
31, La Comunidad educativa de mi IE partiipa en la organizacin del uso de los beneficios que ofrece la naturalezade mi zona de vida

De acuerdo a estos resultados solo el 26,6% de la poblacin encuestada manifiesta


en estar de acuerdo con relacin a la participacin de la comunidad de la IE en los beneficios que
puede proporcionar el disfrute de la naturaleza de la zona de vida, en contraste con un n53,3%
que manifiesta estar algo de acuerdo y un 20% que dice estar algo en desacuerdo con la pregunta
formulada, se evidencia segn estos datos que la comunidad educativa tiene poca participacin
con relacin a la naturaleza de la zona de vida.

50.0% 46.6%
40.0%

40.0%

1, Estoy totalmente
de acuerdo

30.0%

2, Estoy algo de
acuerdo

20.0%

3, Estoy algo en
desacuerdo

10.0%

4, Estoy en
desacuerdo total

Linear (4, Estoy en


0.0%
desacuerdo
35, La naturaleza de mi zona de vida es unicamente para extraerla y aprovechar
sustotal)
beneficios.

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Con relacin al disfrute de la naturaleza de la zona de vida el 46.6% manifiesta estar de


acuerdo en el sentido de que esta zona de vida solo debe tenerse en cuenta para el disfrute de la
misma extrayendo lo mejor de ella, el 40% dice estar algo en desacuerdo con esta apreciacin ,
mientras que el 13,4% est en total desacuerdo con lo expuesto, se observa que un importante
porcentaje de los encuestados solo pensara en el disfrute de la zona de vida sin pensar en nada
ms.
60.00%

53.30%
46.60%
50.00%
40.00%

1, Estoy totalmente
de acuerdo
2, Estoy algo de
acuerdo

30.00%

3, Estoy algo en
desacuerdo

20.00%
10.00%

4, Estoy en
desacuerdo total

0.00%
40, se que ocurre con la naturaleza de mi zona de vida si desaparece un bosque

Se demuestra de acuerdo a este resultado que para la gran mayora de encuestados, la


importancia de la naturaleza de la zona de vida, es de gran valor, ya que un 53,3% tienen pleno
conocimiento de los resultados negativos que tendra para la naturaleza de la zona de vida la
desaparicin de un bosque, el 46.65% aunque no tiene definida su nocion del asunto si tiene un
concepto general sobre el tema.

35.0% 33.3%
30.0%

26.6%
26.6%

25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%

13.3%

1, Estoy totalmente
de acuerdo
2, Estoy algo de
acuerdo
3, Estoy algo en
desacuerdo
4, Estoy en
desacuerdo total

0.0%
44, conosco los beneficios economicos que ofrece la naturaleza de mi zona de vida

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Con relacin a este resultado se evidencia que solo el 33.3%% de los encuestados conoce
la importancia econmica de la naturaleza de la zona de vida, y el 26.6% tiene una visin general
en este sentido, mientras el 40% restante desconoce la importancia econmica de la naturaleza de
la zona de vida.

60.0%

53.3%

50.0%

1, Estoy totalmente
de acuerdo

40.0%
30.0%
20.0%
10.0%

23.3%

2, Estoy algo de
acuerdo
20%

3, Estoy algo en
desacuerdo

3.3%

4, Estoy en
desacuerdo total

0.0%
47, mi IE, Atravez de su proyecto ambiental escolar, aporta a resolver la(s) problemtica(s) ambientale(s) que tiene la naturaleza de mi zona de vida

Solo el 23.3% de los encuestados considera que la IE

a travs de proyectos

institucionales resuelve la problemtica que puede afectar negativamente la naturaleza de la zona


de vida, en contraste con un 53,3% que considera que no se resuelven los problemas de la
naturaleza de la zona de vida, a travs de proyectos institucionales generados por la IE.

35.0%

30%
30.0% 26.6%26.6%
25.0%

1, Estoy totalmente
de acuerdo

20.0%

2, Estoy algo de
acuerdo

15.0%

3, Estoy algo en
desacuerdo

10.0%
5.0%

3.3%

4, Estoy en
desacuerdo total

0.0%
50, se cual es la entidad encargada de proteger la naturaleza de la zona de vida de esta I.E.

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De acuerdo a este resultado se demuestra que solo el 26% de los encuestados conoce que
institucin o entidad es la encargada de velar por el normal estado de la naturaleza de la zona de
vida de la IE, mientras que un 30% tiene una ligera idea sobre la institucin encargada de la
naturaleza de la zona de vida, el 44% no tiene claridad con relacin a que institucin tiene bajo
su cargo la naturaleza de la zona de vida.

60%
50%

50%
1, Estoy totalmente
de acuerdo

40%
30%

23.3%
16.6%

20%
10%

10%

2, Estoy algo de
acuerdo
3, Estoy algo en
desacuerdo
4, Estoy en
desacuerdo total

0%
54, mi comunidad educativa se preocupan mas de los temas educativos que de los temas ambientalesde mi zona de vida

El 50% de los encuestados considera que la comunidad educativa se preocupa ms por


la educacin que por los temas ambientales, el 10% tiene una opinin no muy clara con relacin
al tema sin embargo estn ligeramente de acuerdo, con relacin a la pregunta, el 40 %restante
manifiesta que los temas ambientales son de mayor importancia que los educativos por parte de
la comunidad educativa.

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50.0% 46.6%
1, Estoy totalmente
de acuerdo

36.6%

40.0%

2, Estoy algo de
acuerdo

30.0%
20.0%

13.3%

10.0%

3.3%

3, Estoy algo en
desacuerdo
4, Estoy en
desacuerdo total

0.0%
55, si me vecino tiene como mascota un animal silvestre, NO lo denuncio, pues asi estoy protegiendo la especie

Estos resultados muestran que la mayora de encuestados estn de acuerdo con relacin a
tener una mascota silvestre,

70.0% 66.6%
60.0%

1, Estoy totalmente
de acuerdo

50.0%

2, Estoy algo de
acuerdo

40.0%
30.0%
20.0%
10.0%

20%
10%
3.3%

3, Estoy algo en
desacuerdo
4, Estoy en
desacuerdo total

0.0%
61, la naturaleza de mi zona de vida tiene derecho a ser restaurada.

El 66.6% de los encuestados considera de manera categrica que la naturaleza de la zona


de vida debe ser restaurada, se demuestra en este caso un gran sentido de pertenencia con
relacin a la naturaleza de la zona de vida, el 20% considera de forma tmida que debe haber una
restauracin, mientras el 13% considera que la naturaleza de la zona de vida no debe ser
restaurada.

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60%
50%

50%

1, Estoy totalmente
de acuerdo

40%
30%
20%
10%

30%
13.3%
6.6%

2, Estoy algo de
acuerdo
3, Estoy algo en
desacuerdo
4, Estoy en
desacuerdo total

0%
68, restaurar la naturaleza de mi zona de vida servira para mejorar sus beneficios economicos

Este resultado muestra que los encuestados en su mayora 60% consideran que la
restauracin de la zona de vida representa beneficios econmicos adicionales, el 40% considera
lo contrario.

BIBLIOGRAFA

LVAREZ, F. (2011). El buen vivir un paradigma anticapitalista. Visiting Academic University


of Cambridge. Disponible en: http://www.rebelion.org/docs/163836.pdf. Recuperado el 15 de
Marzo del 2015.

ACOSTA ALBERTO, Solo imaginando otros mundos, se cambiar este, Reflexiones sobre el
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BOLAOS, G., ARIAS, J., LPEZ, O. Y YUMBAY, M. (2008). Hacia el buen vivir:
experiencias de gestin indgena en Centro Amrica, Colombia, Costa Rica, Ecuador y

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Guatemala. Fondo para el desarrollo de los pueblos indgenas de Amrica Latina y el Caribe.
Editorial: Artes Grficas Sagitario S.R.L., La Paz, Bolivia.

GUDYNAS EDUARDO. (2009)la dimensin ecolgica del buen vivir: Entre el fantasma de la
modernidad y el desafo biocntrico. Revista Obets, 4, pp. 49-53

BURGOS AYALA, ARACELLY. Buen Vivir hacia la Naturaleza en las Instituciones Educativas:
una necesidad en Boyac, Colombia