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LA PRODUCCION DE TEXTOS. GOMEZ PALACIOS MARGARITA - PDF SUB PDF
LA PRODUCCION DE TEXTOS. GOMEZ PALACIOS MARGARITA - PDF SUB PDF
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Autores
Efran Alcal Lpez
Mara de la Asuncin Hermosillo Tostado
Sergio Bernardo Meja Arce
Ma. Guadalupe Rodrguez Villalobos
Ma. del Carmen Romn Campos
Imagen de portada
Alejandro Magallanes
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno
y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de
este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de
acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
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ndice
5 PRESENTACIN
7 INTRODUCCIN
9 PROPSITOS
Primera sesin
Propsitos
Materiales
Actividades
Para un buen inicio
La escritura como prioridad de la escuela primaria
Qu es escribir?
Qu y cmo se escribe en la escuela?
Productos de la sesin
Segunda sesin
Propsitos
Materiales
Actividades
En qu consiste ensear y aprender a producir textos?
Vamos a producir textos
Antes de escribir, hacemos un plan
Vayamos a la redaccin
A revisar y corregir
A publicar nuestros textos
Productos de la sesin
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Tercera sesin
Propsitos
Materiales
Actividades
l escribe, ellos escriben, nosotros... escribimos?
Establezcan acuerdos
Productos de la sesin
37 PARA SABER MS
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Presentacin
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles esta gua para la realizacin del Taller General de Actualizacin, la cual propone un conjunto sistemtico de
actividades formativas.
El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan aprender
ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las nias y los
nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que contribuyan a
mejorar su calidad de vida presente y futura.
El taller es un espacio de encuentro profesional; es til para conversar y tomar
decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los
temas que forman parte de la delicada tarea de ensear.
Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La gua
es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los
maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben, de cunto
pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de ensear y las de los
compaeros, y de cunto queda todava por aprender.
Debido a que la formacin docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela
normal ni se agota en un curso; es una prctica y una actitud permanentes,
indagacin colectiva y reflexin sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que
se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseanza
a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.
El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un
detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da les
demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
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La gua que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo tcnico formado por
profesores del Estado de Aguascalientes, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro,
y ha sido producida por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica.
Deseamos a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia.
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Introduccin
a adquisicin y el desarrollo de la escritura, en tanto habilidad comunicativa fundamental, constituye una de las prioridades de la educacin primaria. Si bien las
nias y los nios asisten a la escuela para aprender a escribir, es necesario destacar que este aprendizaje va ms all de la utilizacin de un cdigo.
1 Martnez Oliv, A. Construir el Programa Nacional de Actualizacin Permanente: del Centro de Maestros a la escuelaen Encuentro Internacional
sobre formacin de profesores de educacin bsica para una educacin con calidad y equidad. Mxico: OEI/SEP, noviembre de 1997. (Conferencia).
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La tercera sesin no es la que cierra el TGA, sino el inicio de un trayecto que cada
colectivo debe construir con base en sus necesidades referentes a la produccin de
textos; por ello, las actividades buscan que se establezcan acuerdos que permitan a las
profesoras y a los profesores avanzar en su propia competencia escritora y, sobre todo,
desarrollar la de sus alumnas y alumnos.
Finalmente, y dado que el estado de Aguascalientes ha creado su propia gua de
actualizacin, es necesario aclarar que los planteamientos del diseo acordes con
las caractersticas de la entidad, estn organizados para que se lleven a cabo en tres
jornadas de trabajo de cinco horas cada una. De acuerdo con su contenido, cada una
de las sesiones comprende una serie de actividades que observan una secuencia, cuyo
respeto y seguimiento es importante para que se logren los propsitos. Las sesiones han
sido diseadas para desarrollarse en un tiempo estimado, no es forzoso que cada
sesin se concluya en una jornada, pues para desarrollar sus contenidos se
contemplan, en algunos casos, actividades que se desarrollan hasta en dos jornadas
diferentes.
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Propsitos
Propsitos generales
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reflexione, a partir de su experiencia, de la revisin de los materiales educativos
y de la prctica de la escritura centrada en el proceso de composicin, acerca de
la importancia de promover la produccin de textos en la escuela primaria, como
elemento indispensable en el desarrollo de la competencia comunicativa de las
alumnas y los alumnos.
Aprecie la planeacin, redaccin, correccin, revisin y publicacin como estrategias tiles para promover la escritura de distintos tipos de texto.
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Materiales
SIMBOLOGA
Individual
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Equipo
Plenaria
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Primera sesin
Propsitos
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca la escritura, en particular la produccin de textos, como una prioridad
a desarrollar en la escuela primaria.
Determine problemticas comunes, que se presentan en su escuela primaria, relacionadas con las prcticas de enseanza en torno a la produccin de textos.
Materiales
Hojas para rotafolio
Marcadores
Cinta adhesiva
Actividades
PARA UN BUEN INICIO
Antes de empezar resulta conveniente establecer condiciones para la buena marcha
del taller, de manera que se cumplan los propsitos y se faciliten los acuerdos planteados
en las sesiones. Es conveniente propiciar un clima de respeto, comunicacin y disposicin
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2 Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido.
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QU ES ESCRIBIR?
A continuacin se presenta la experiencia de una maestra en relacin con el
aprendizaje de la escritura:
Recuerdo con claridad el da en que examin a un nio de nueve aos que presentaba problemas de tipo emocional y a quien la maestra reportaba como
muy inteligente y dedicado. Como un alumno de cuya capacidad intelectual
no poda dudarse, dadas sus excelentes calificaciones: saba leer, escribir,
sumar, restar, multiplicar y hasta dividir. El nio era perfeccionista, todo lo haca
bien y estaba orgulloso de demostrrmelo. Se me ocurri simplemente pedirle
que escribiera algo interesante. Le di lpiz y papel y el nio se prepar. Al ver que
no haca nada le pregunt qu le pasaba, a lo cual respondi en forma explcita: Estoy esperando a que me dictes! Le expliqu de nuevo que no se trataba de un dictado, sino de algo espontneo que l quisiera relatar. Se mostr
muy extraado y no quiso escribir nada.
Al fin, de tanto insistir, escribi una poesa que se saba de memoria. Le pregunt si nunca haba escrito cartas, recados o algo por el estilo y no record
haber escrito nada as.
Me qued preocupada, trat de indagar cul era la costumbre en la escuela
y, en efecto, result que los nios copiaban, tomaban dictado y los grandes (de
6 grado) hacan resmenes. Al relatar mi experiencia a los educadores, el caso
no les result extrao. La costumbre de comunicarse por escrito no exista. La
enseanza y el aprendizaje de la lengua escrita no se planteaban como un
medio de comunicacin, como instrumento para el registro de datos, ni como
herramienta para el desarrollo y estructuracin lgica del pensamiento.
GMEZ Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico: SEP,
Biblioteca para la actualizacin del maestro, 1995. p. 11.
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Sabe [...] escribir quien es capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensin considerable sobre un tema de cultura general.
CASSANY, Daniel. Qu es escribir en La adquisicin de la lectura y la escritura.
Mxico: SEP, 2000. p. 143.
Redactar es tener algo que decir a alguien y buscar con esfuerzo la mejor forma
de lograr esta meta.
MARRO, Mabel y Amalia Dellamea. Para escribirte mejor. Textos,
pretextos y contextos. Buenos Aires: Paids, 1994. p. 9.
Escribir es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo.
SEP. Libro para el maestro Espaol. Cuarto grado. Mxico: SEP, 2001. p. 9.
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Si, como se menciona en el texto de Delia Lerner, es necesario hacer de la escuela una
comunidad de escritores que escriben con diversos propsitos y un mbito donde
la escritura sea una prctica viva y vital, habr que identificar las dificultades que
existen para lograrlo.
El texto de Margarita Gmez Palacio menciona las prcticas de escritura que se daban en
la escuela a la que perteneca el nio protagonista de la experiencia que lemos
anteriormente.
9 Retomen el texto de la experiencia que relata Margarita Gmez Palacio e
identifiquen las dificultades que tenan los nios para escribir en la escuela a la
que asistan. Posteriormente, respondan las siguientes preguntas:
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Cules son los problemas que existen en nuestra escuela, en relacin con la prctica
de la escritura? Registren sus ideas en un listado, en una hoja de rotafolio.
11 Lean y comenten el texto que se presenta a continuacin, basado en una
investigacin realizada en escuelas mexicanas, acerca de los problemas que
acusan las nias y los nios en la produccin de textos.
La enseanza funcional que orienta los programas de Espaol en la educacin
bsica pretende que el alumno genere habilidades comunicativas y sea capaz
de hacerlo por escrito. Sin embargo, hay muchos alumnos que terminan sus estudios
y no saben redactar. A continuacin, presentamos algunos rasgos caractersticos tanto del texto como del nio escritor que pueden ayudar a detectar oportunamente deficiencias en la composicin escrita.
Textos de extensin reducida
Los alumnos tienen dificultades para elaborar composiciones extensas, generalmente los textos son cortos.
Redacciones con pobreza de contenido
Los textos incluyen informacin irrelevante y redundante.
Escritores que NO saben planear
Son alumnos que presentan dificultades para planear antes y durante el curso
de la redaccin lo que van a escribir y cmo lo van a hacer.
Alumnos que al escribir no toman en cuenta a la audiencia
Ignoran al lector potencial, no toman en cuenta a quien lo va a leer ni tienen
en mente cules son sus caractersticas.
Nios con escaso inters por la escritura
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12 Una vez que han revisado el texto, utilicen su contenido para modificar o complementar el listado que elaboraron acerca de los problemas que se presentan en su
escuela. Dejen el listado en un lugar visible para retomarlo en otro momento del
taller.
Productos de la sesin
Concepto de escritura.
Listado de problemas con respecto a la prctica de la escritura.
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Tiempo
estimado:
3 horas,
30
minutos
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Segunda sesin
Materiales
Actividades
En la sesin anterior ustedes reconocieron la importancia de desarrollar la escritura en la
escuela primaria, en particular la produccin de textos. En esta sesin apreciarn qu
acciones pueden realizar en sus aulas para que alumnas y alumnos produzcan textos.
1 De acuerdo con el concepto de escritura que redactaron en la primera sesin y con
la revisin de los problemas que asentaron en la lista de dificultades, comenten y
respondan:
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Cules son los aprendizajes acerca de la escritura que deben adquirir las
alumnas y los alumnos en la escuela primaria?
Que hacen las maestras y los maestros de primero, segundo y tercer ciclos, para
que las nias y los nios logren dichos aprendizajes?
2 Para complementar las respuestas, vayan a los nuevos programas de estudio de
Espaol, localicen el componente de escritura en la pgina 19. Identifiquen el propsito de este componente y hagan una revisin de los apartados que comprende.
Los apartados de este componente indican aspectos clave de la enseanza, comenten y
respondan:
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Qu estrategias se proponen para que las nias y los nios produzcan textos?
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Tiempo
estimado:
1 hora 30
minutos
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A quin va dirigido?
Para qu lo van a escribir?
Qu desean comunicar o cul es el tema?
Ahora comenten:
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Texto
Cuento
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Artculo
de opinin
Artculo
informativo
Para planear el texto que eligieron, les sugerimos elaborar un organizador de ideas.
Adelante!
7 Una vez que hayan terminado, den a conocer sus propuestas de planeacin y
comenten:
VAYAMOS A LA REDACCIN
Retomen nuevamente la propuesta del Taller de escritores, contenida en los libros para
el maestro:
Segunda etapa. [Los nios] Redactan y revisan los borradores: el primero a
partir del organizador de ideas y el o los siguientes como resultado de la
revisin colectiva, en equipos o en parejas. En cada revisin y correccin se
atendern diversos aspectos: en la primera, la claridad de las ideas que
se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lgica y la estructura del
texto; y en la segunda, la segmentacin, la gramtica, la ortografa y la puntuacin. En la versin final se cuidan la legibilidad y limpieza del escrito.
SEP. Libro para el maestro. Espaol. Segundo grado. Mxico: SEP, 2001. p. 14.
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Texto
Cuento
Artculo de opinin
Artculo informativo
9 Una vez que tienen redactado el primer borrador, lean algunos de los textos y
comenten:
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A REVISAR Y CORREGIR
10 Hagan una revisin de sus escritos. Vayan por partes: efecten la primera revisin
y mientras la van haciendo tomen nota de las correcciones que juzguen pertinente
realizar. Para llevarla a cabo consideren la claridad de las ideas que se expresan
y del lenguaje que se utiliza, tambin conviene tener en cuenta la secuencia
lgica y la estructura del texto. A continuacin se propone analizar algunos
materiales para realizarla.
Texto
Cuento
Artculo de opinin
Artculo informativo
11 Una vez que hayan terminado la primera revisin, realicen una segunda versin
de su escrito en la que incorporen las correcciones pertinentes.
12 Compartan con sus compaeras y compaeros de equipo las versiones
corregidas, as como los cambios que hicieron. Ahora, comenten y respondan:
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Tiempo
estimado:
5 horas
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Tercera etapa. Los nios deciden la forma en que darn a conocer sus escritos
a los destinatarios: en el peridico mural, en exposiciones o lbumes, o bien
mediante libros que los nios elaborarn y conservarn en la biblioteca del aula
o en sus casas.
SEP. Libro para el maestro. Espaol. Segundo grado. Mxico: SEP, 2000. p.14.
Cules son las sugerencias que se hacen en los materiales para la publicacin
de los escritos?
Por qu ser importante que las nias y los nios realicen esta publicacin?
16 Realicen acuerdos para publicar los textos producidos. Para ello, consideren
formar una antologa o publicarlos en el peridico mural, entre otras propuestas.
17 Hasta ahora han experimentado el proceso de produccin de textos3. Han
utilizado los recursos planteados en los materiales, comenten y escriban una
conclusin a partir de las siguientes preguntas:
Tiempo
estimado:
1 hora,
30
minutos.
3 Es importante tener en cuenta que el proceso de la produccin de textos que han experimentado hasta aqu requiere, sobre todo con
los alumnos, de varias sesiones de clase para llevarlo a cabo. En los libros para el Maestro, en cada leccin, viene una
propuesta de sesiones, la cual conviene tomar en cuenta para la escritura de los diversos tipos de texto.
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Productos de la sesin
Organizadores de ideas.
Borradores.
El texto producido.
Conclusin escrita.
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Tercera sesin
Materiales
Cuaderno de notas
Hojas para rotafolio
Marcadores
Actividades
En la sesin anterior participaron en el proceso de la produccin de textos, tambin
revisaron el tratamiento didctico que se propone para llevarlo a cabo en el aula y
facilitar que las alumnas y los alumnos sean usuarios de la escritura. En esta sesin
revisarn la importancia de atender a su competencia como escritores y realizarn
algunos acuerdos para continuar su actualizacin en este sentido.
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Algunas maestras y algunos maestros piensan que su papel como docentes se limita a
indicar a las alumnas y a los alumnos que escriban, otros creen que esta responsabilidad consiste en ponerlos a planear, redactar, revisar y corregir sus textos. Algunos
autores han sealado la trascendencia de que la profesora o el profesor, como parte
de la enseanza, tambin escriba y que lo haga con sus alumnas y alumnos.
1 Realicen una lluvia de ideas alrededor de este cuestionamiento:
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3 Comenten y respondan:
Por qu es importante que la maestra o el maestro escriba dentro y fuera del aula?
De qu manera los actos de escritura de la maestra o del maestro facilitan los
aprendizajes de las alumnas y los alumnos en torno a la produccin de textos?
4 Una vez que han abordado la importancia de que la maestra o el maestro
escriba. Respondan, las siguientes preguntas, por escrito en su cuaderno:
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ESTABLEZCAN ACUERDOS
Hasta aqu podrn apreciar que son muchas las acciones que an quedan pendientes,
en cuanto a la tarea de promover la produccin de textos en el aula. Para enfrentarlas
convenientemente ser necesario precisar cules son y realizar acuerdos que faciliten
su atencin.
6 Retomen el listado de los problemas que existen en su escuela, en relacin con la
prctica de la escritura, revisen las conclusiones que escribieron al final de la segunda sesin, as como las resultantes de las respuestas a la actividad 5 de esta
sesin.
Respondan, qu retos se plantean, en relacin con la produccin de textos en la
escuela primaria? Escriban en hojas de rotafolio una lista en la que figuren esos retos.
7 Ahora que han sealado los retos, qu se necesita para resolverlos y enfrentarlos?
Hagan su lista de necesidades y adanla a su hoja de rotafolio
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9 Una vez identificadas las necesidades como colectivo, establezcan acuerdos que
les permitan atenderlas.
A continuacin se presentan algunas alternativas que pueden resultar pertinentes para
la toma de decisiones:
Revisar los programas de estudio para tener una visin ms amplia del enfoque,
del componente de escritura (apartados, propsitos y contenidos) y de la relacin
que tiene con los otros componentes.
Impulsar el desarrollo de los Talleres de escritores para las alumnas y los alumnos
de todos los grados, tomando como base las sugerencias de los libros para el
maestro de segundo a cuarto grados.
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Qu
Qu
podemos pretendemos
lograr?
hacer?
1. Participar en
el taller de
escritores para
maestras y
maestros.
Contribuir a
la propia formacin
como escritores.
Lograr avances en las
estrategias bsicas
para
la produccin de
textos.
Determinar quin
coordinar el taller
(el encargado de la coordinacin puede
ser distinto para cada tipo
de texto).
Tomar en cuenta la conveniencia de que
cada maestra y maestro escriba
su propio texto e
intercambie comentarios
y aportaciones con los dems miembros
del colectivo. Las actividades
de escritura debern considerar siempre
las etapas del taller:
Seleccionar el tipo de texto que se va a
escribir.
Planear, redactar, revisar
y corregir el texto.
Elaboracin de borradores, versin
definitiva y publicacin.
Con qu
Cundo lo
recursos
realizaremos
contamos? y qu tiempo
le vamos a
dedicar?
Hojas de papel.
Cuaderno
Libros para el
maestro de
espaol de
primero a
cuarto grados.
Ficheros.
2.
3.
4.
5.
Tiempo
estimado:
3 horas,
30
minutos
6.
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Productos de la sesin
Lista de necesidades de actualizacin.
Establecimiento de acuerdos.
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Para saber ms
A continuacin se proponen algunos materiales que pueden ser tiles en su Trayecto
formativo. Todos se encuentran en los Centros de Maestros.
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