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AMADO ALONSO
PEDRO HENRQUEZ UREA
ALONSO
EX-PROFESORES EN LAS UNIVERSIDADES DE BUENOS AIR ES
Y LA PLATA
GRAMTICA
CASTELLANA
EDITORIAL LOSADA, S. A.
BUENOS AIRES
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A LOS PROFESORES
ISBN: 950-03-7838-8
~eda hecho el depsito que m arca la ley 11.723 Marca
y caractersticas grficas registradas en la Oficina de Patentes
y lJ1arcas de la Nacin
Impreso en Espaa
como otros tantos oficios oracionales con esta otra de las formas de
los conceptos correspondientes, es porque nuestra experiencia y la
de otros profesores que nos la han confiado prueban que los alumnos comprenden y aplican fcilmente estas doctrinas.
Con cid irnos igualmente con Bello en rechazar la idea del gnero como una divisin de todos los seres o cosas en dos grupos,
segn el sexo real o el que antropomrficamente se les atribuye: lo
explicamos sobre la base de la concordancia con el adjetivo. Hoy
son muchos, no slo entre los lingistas, sino tambin entre los
gramticos de nuestra lengua, los que explican as el gnero; pero
tributamos a Bello el honor que se merece por haber reaccionado
con clarividencia contra la idea antropomrfica precisamente
cuando el romanticismo la tena de moda.
El tercer punto en que nuestros colegas nos encontrarn en
discrepancia es el de los pronombres. Tambin aq\'! nos encontramos en la codiciable compaa de Bello: enterameJ.te, en cuanto a
lo que los pronombres no son, o sea, reconocindolos, a la vez que
como pronombres, como sustantivos, adjetivos o adverbios, sin que
formen otra parte de la oracin ms; en muchos puntos importantes, en cuanto a lo que s son, especialmente en los personales, posesivos y demostrativos. 1 Hemos tenido la desgracia de que se hayan
introducido y generalizado en nuestra enseanza ciertas complicadas distinciones entre los pronombres nacidas en las gramticas
francesas, partiendo de que el pronombre propiamente dicho es el
que est en lugar del nombre: esta explicacin ha sido abandonada
por unanimidad, y, sin embargo, las complicadas distinciones se
perpetan tanto en los manuales de gramtica francesa como en los
nuestros. Nosotros las hemos suprimido y hemos explicado detenidamente las razones que nos han llevado a esa determinacin en
una de las notas finales del libro.
Aunque parezca dificil prescindir de nociones con las cuales
se ha trabajado durante aos, advertimos que las que adoptamos
1. Nunca pediremos bastante a los seores profesores que se familiaricen con la lectura
reiterada de la Gramtica del gran maestro sudamericano, y de las finsimas notas que le puso
Rufino Jos Cuervo, llenas de sabidura segura. A pesar de que Bello inici sus investigaciones
antes de la independencia de Amrica, y de que su libro fundamental cumplir pronto cien
aos, es l, de todos nuestros gramticos, el que ms cerca se halla del criterio actual, si bien, co
mo es inevitable en toda obra de hombres, hay ya en sus doctrinas gramaticales partes caducas.
son para los alumnos simplificaciones y representan ahorro de mucho trabajo mental intil.
En la Fontica, la terminologa es la que ha consagrado el admirable y clarsimo Manual de pronunciacin espaola, de Toms
Navarro Toms, ya adoptada por varias gramticas argentinas desde
hace aos. En Espaa es corriente tambin en muchas escuelas primarias, gracias al Compendio de ortologa del mismo autor.
Hemos prestado atencin especial a la Ortologa, recogiendo
para su correccin muchas pronunciaciones defectuosas que son
usuales en nuestros medios. y solicitamos para esto la colaboracin de nuestros colegas del profesorado, a fin de que completen
nuestras listas segn su experiencia de la pronunciacin local.
Cada semana se hacen, adems, segn los programas, composiciones o dictados, para que los corrija el profesor, los devuelva a
los alumnos e integren el conjunto de sus trabajos del ao. Damos
indicaciones, a veces con cita de modelos, sobre el tipo de composiciones que pueden pedirse a los alumnos. Para el dictado, hemos
supuesto que bastaba con las indicaciones de la leccin 1.
Sobre el trabajo de lectura y explicacin de textos, que debe
hacerse todas las semanas, damos indicaciones de carcter general
en las lecciones 1 y 2. Igualmente (en la leccin 1) sobre el trabajo
de estudio del vocabulario, que debe hacerse siempre que el caso
lo pida, en lecturas o recitaciones, dictados o explicaciones orales.
Introduccin
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dad y aspira a una validez superior a la puramente local. La cultivan y enriquecen en todos los pases los hombres de letras, de negocios, de aventura, de apostolado; en suma, todos aquellos cuya
vida no est limitada al mbito local. Sus normas procuran acomodarse a las normas del lenguaje literario y por eso ganan un incomparable radio de alcance y un superior poder expresivo.
A diferencia de lo que ocurre con los modos regionales, los
de la lengua general no viven slo donde nacen, sino que se propagan entre las personas cultas de todas nuestras naciones. Los viajes,
el teatro, los libros, el periodismo y la radiotelefona forman una
red muy sensible de vasos comunicantes y el espaol general circula por todo el cuerpo hispanoamericano.
Las personas que viven en Mxico, el Per o Espaa, como
las de la Argentina, cuanto ms cultas son ms tienden a la unidad
y uniformidad del idioma. Un argentino o un espaol incultos tienen muchos ms particularismos que un espaolo un argentino
cultos.
Es un error creer que el espaol llamado general sea el idioma
propio de los espaoles, impuesto externamente a los americanos
con perjuicio de sus hablas regionales. El espaol general va recibiendo vida de todos los hombres cultos de nuestras naciones y,
por otro lado, ni la misma Castilla se libra de tener que renunciar a
sus particularismos en servicio del ideal general.
Un ejemplo: durante el siglo pasado se extendieron mucho
por todas las clases sociales de Castilla las pronunciaciones pis,
miz, cido, pin, pior, vyamos, tngamos, etctera. Las usaban hasta
grandes escritores. Pues bien: a medida que se fue fortaleciendo en
Espaa la cultura, las personas educadas fueron reaccionando contra esas pronunciaciones, por muy castellanas (de Castilla) que fueran, en nombre del espaol general. Hoy, en Castilla, slo los rsti~
cos dejan de pronunciar correctamente pas, maz, vayamos, etctera.
La Argentina, poco despus, ha realizado la misma rectificacin.
6. Teniendo en cuenta, pues, las oposiciones de lenguaje
oral-escrito, regional-general y vulgar-culto, as como sus mutuas
relaciones, entenderemos mejor la idea de correccin, que es la que
preside siempre a la gramtica normativa.
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CAPITULO 1
Leccin 1
La oracin y sus clases
Lectura y explicacin de textos. - El estudio del idioma debe hacerse
desde el comienzo sobre pasajes concretos de la lengua escrita o de la oral.
Para la lectura y explicacin de textos, puede tomarse un pasaje sencillo de
prosa como ste que transcribimos del cuento La mariposa y la llama, de la
coleccin Blanco y azul, de Azorn:
LmgUlstIca.
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sulta de alta calidad artstica: buen ejemplo de que no se necesita la complicacin para producir efectos expresivos.
Sern oportunas aqu explicaciones sobre la personalidad de Azorn,
nombre con que firma sus libros y artculos el escritor espaol contemporneo Jos Martnez Ruiz; sus obras principales (novelas, cuentos, descripciones, ensayos, crtica literaria); su colaboracin en publicaciones de
Buenos Aires.
~e
bien lo tratan bien, y el que es pcaro el general Mariano lo castiga, hacindolo trabajar en las obras pblicas.
Solt una carcajada amplia e ingenua.
-Las obras pblicas?
-S, mi amo.
_y qu obras pbiicas son sas?
-iAhhhhh! Los corrales del General.
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Mansilla (1831-1913) fue militar y escritor: Una excursin a los indios ranque/es es uno de los libros ms interesantes de la literatura americana.
Recitacin
Eljilguero
En la llama del verano,
que ondula con los trigales,
sus regocijos triunfales
canta el jilguerillo ufano.
Canta, y al son peregrino
de su garganta amarilla
trigo nuevo de la trilla
tritura el vidrio del trino.
y con repentino vuelo
que lo arrebata, canoro,
como una pavesa de oro
cruza la gloria del cielo.
LEOPOLDO LUGONES
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Estos versos de Lugones, el ms famoso de los poetas argentinos del siglo actual, pueden servir para recitacin y para exposicin
oral, explicando en prosa su significado. Los versos son de ocho slabas y cada cuatro forman una estrofa. Obsrvese el efecto de imitacin del trino del pjaro en la segunda estrofa, con su juego de es
y su repeticin de los grupos consonnticos tr y dr.
La perla de la mora
comn entre nosotros hacer uso impropio de postergar en el sentido de aplazar algo.
En El jilguero, de Lugones: ondular, regocijos, ufano, peregrino, trilla, triturar, canoro, pavesa.
.
En La perla de la mora, de Mart: Trpoli.
Dictado. - Conviene usar para este ejercicio poesas o pasajes breves
de prosa que tengan unidad. El dictado de listas de palabras sueltas slo
debe hacerse por excepcin y como complemento.
.
Con el dictado, corregido por el profesor y devuelto para coplar, el
alumno se familiariza con la ortografla de las palabras. Otro de los beneficios del dictado es que los alumnos aprendan a reconocer cmo est
construido el pensamiento en las oraciones y en el perodo, y a consignarlo en la escritura por medio de la puntuacin. Por ltimo, como los
dems ejercicios, tambin el dictado les proporciona el aprendizaje del
vocabulario con sus variantes de significacin y sus matices afectivos, para lo cual se sienten orientados por la necesaria posicin de la palabra en
un contexto.
JOS MART
Los versos de Mart, el libertador de Cuba (1853-1895), pueden utilizarse como los de Lugones. Son versos de once slabas (endecaslabos), en estrofas de cuatro. Los de Lugones son una pura
descripcin; los de Mart narran, y de ellos se deriva una consecuencia moral.
Vocabulario.- Debe investigarse el significado de las palabras
poco familiares en el pasaje de Azorn y en las poesas de Lugones
y de Mart, a fin de ejercitarse en esta tarea, que ha de realizarse
con ayuda del diccionario, durante todo el estudio del castellano,
como complemento de cada lectura. Cada alumno debe buscar el
significado de las palabras que le resulten dificiles de comprender:
le ser conveniente buscarlas aun en los casos en que se d cuenta
de que, si bien tiene una vaga nocin del significado, no puede explicarlo con claridad. Ejemplos: en el pasaje de Azorn: matiz, silueta, Len, Guadarrama, jornada, retorno, aplazado. Obsrvese que es
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NDICE
A LOS PROFESORES ......................................
Distribucin de las lecciones y trabajos prcticos ..........
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pg
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CAPTULO I
LECCIN 1. - La oracin y sus clases ....... . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura y explicacin de textos ... . ....... .... ...... . ..
El jilguero, de Leopoldo Lugones ........... .... .........
La perla de la mora, de Jos Martf ..... .... ... . ........ "
Vocabulario ... . ........................ ... ........
Dictado ... . . . ......... . .. . ............. . . . . . .....
LECCiN 2. - Lmites de la oracin .........................
Lectura y explicacin de textos ....... . . .... ........ . ..
Composicin. El muyik y el Espritu de las aguas, de
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Le6n Tolstoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Lope de \lga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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CAPTULO III
LECCION 8. - Articulaciones del predicado .... .. .. . . . . . ..... .
Composicin. Vida de Cervantes
LECCION 9. - Complementos del verb~ . : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :
Setenta balcones y ninguna flor, de Fernndez Moreno .. . ... .
La voz ausente, de Rafoel Alberto Arrieta .. ..... . . ... .. . .
LECCION 10. - El predicado nominal ... . .... . .. .. . . .. ... . .
Composicin. Informe . . .. . ..... . .... .. . ... .. .... . . . .
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CAPTULO V
LECCION 14. - El verbo y sus accidentes .. . . ... . .... . ....... .
Composicin. Descripcin de casa ..... . .. . . . ...... . .. .
LECCION 15. - Las conjugaciones ...... . ... . . . ...... . ..... .
Elogio de los ojos asombrados, de Ennque Banchs . ...... . . .
Los maderos de San Juan, de Jos Asunci6n Silva ... . ...... .
LECCION 16. - Verbos regulares e irregulares ...... ... .... . . .. .
Composicin .. .. .. . .... . .... .. ...... . ... . . .. ..... .
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CAPTULO VI
:: : :::: :: : : :: : :: :
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CAPTULO VII
LECCION 21 . - Voz y articulacin . . . . ..... . . . ... . . . .. ... . .. .
Sinfona en gris mayor, de Rubn Dado . ... . ... . .. .. . ... .
Oro y plata, de Arturo Capdevila ... . . . . ............... .
LECCION 22. - Las vocales . .. . . . ... .. ........... .. .. . .. .. .
Composicin. Narracin histrica .. .. . . .. . .. .. ........ .
LECCI0N 23. - Concurrencia de vocales . ..... ...... . .... . . .
Bienvenida a los Reyes Magos, de Ezequiel Martnez Estrada ..
Oracin por e! alma de un nio montas, de
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CAPTULO IX
LECCION 27. - Versificacin . . ... .... . .... , ............... . 187
Los dos prncipes, qe Jos Mart ..... . .... .. . . . . ....... . 196
Pastoral, de Juan Ramn Jimmez ., ...... . ........ . ..... . 197
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CAPTULO IV
LECCION 11. - Los pronombres personajes .. . ... .. ... . ... ... .
La perla y el diamante, de Santiago Prez . . .. . . .. .... . ... .
La flecha de oro, de Miguel Antonio Caro .. ...... . ....... .
LEccrON 12. - Pronombres relativos e interrogativos . .. . . . . . . . .
Composicin. Descripcin de objeto .... . ... .. ....... . .
LECCION 13. - Los pronombres indefinidos y el artculo .. .. ... .
Los rboles, de Antonio Machado
Epigramas Americanos, de Ennqu~ D~z~Ca~~d~ : : : : : : : : : : : :
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Londres, 98 - merior
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