Está en la página 1de 14

..

COLECCIN DE TEXTOS LITERARlOS


Fundada por AMADO

---_._-_. _--~

AMADO ALONSO
PEDRO HENRQUEZ UREA

ALONSO
EX-PROFESORES EN LAS UNIVERSIDADES DE BUENOS AIR ES
Y LA PLATA

GRAMTICA
CASTELLANA

EDITORIAL LOSADA, S. A.
BUENOS AIRES

.. -

--"'-

A LOS PROFESORES

l.' edicin : 1938


30.' edicin: 1999

Editorial Losada, S.A.


Moreno 3362
Buenos Aires

ISBN: 950-03-7838-8
~eda hecho el depsito que m arca la ley 11.723 Marca
y caractersticas grficas registradas en la Oficina de Patentes
y lJ1arcas de la Nacin

Impreso en Espaa

P,illled ill Spaill

Las doctrinas gramaticales del presente manual no siempre son


las que uniformemente se repiten en los dems. Es sabido que, por
la enorme profusin de la enseanza gramatical, cuyo profesorado
es numerossimo y de muy varia preparacin, en ninguna otra disciplina cuesta tanto esfuerzo desterrar un error o quebrantar la
venerable rutina de que se lamentaba Bello. Entre muchos profesores, cualquier diferencia con el sistema de frmulas a que se han
habituado se recibe con apasionada irritacin. Los autores del presente maual se complacen en declarar a sus colegas del profesorado
que solamente dao. cabida aqu a los resultados de la Lingstica
moderna cuando puedan tenerse como seguros y sean fciles de exponer, y especialmente a los que coinciden, por lo menos en su
orientacin, con los que obtuvo hace un siglo Andrs Bello, el ms
genial de los gramticos de lengua espaola y uno de los ms perspicaces y certeros del mundo. Con Bello coinciden los investigadores
modernos que han abandonado por insostenible la vieja explicacin de las partes de la oracin como otras tantas partes de la realidad (los sustantivos como seres o cosas: los adjetivos, cualidades;
los verbos, acciones; etctera) y que se esfuerzan en interpretarlas
como oficios oracionales. En Bello, si bien con diferente terminologa, se halla tambin esbozada la idea de que al sustantivo corresponde un concepto independiente; al adjetivo y al verbo, conceptos
dependientes del sustantivo; y al adverbio, concepto dependiente
de los ya dependientes (adjetivo y verbo). Esta idea fue madurando
muchos aos despus en los principales investigadores de estos temas y finalmente ha sido elaborada y formulada con rigor filosfico por Pfnder en su Lgica. Debemos agregar que, si nos hemos
decidido a fortalecer y completar la idea de las partes de la oracin
7

como otros tantos oficios oracionales con esta otra de las formas de
los conceptos correspondientes, es porque nuestra experiencia y la
de otros profesores que nos la han confiado prueban que los alumnos comprenden y aplican fcilmente estas doctrinas.
Con cid irnos igualmente con Bello en rechazar la idea del gnero como una divisin de todos los seres o cosas en dos grupos,
segn el sexo real o el que antropomrficamente se les atribuye: lo
explicamos sobre la base de la concordancia con el adjetivo. Hoy
son muchos, no slo entre los lingistas, sino tambin entre los
gramticos de nuestra lengua, los que explican as el gnero; pero
tributamos a Bello el honor que se merece por haber reaccionado
con clarividencia contra la idea antropomrfica precisamente
cuando el romanticismo la tena de moda.
El tercer punto en que nuestros colegas nos encontrarn en
discrepancia es el de los pronombres. Tambin aq\'! nos encontramos en la codiciable compaa de Bello: enterameJ.te, en cuanto a
lo que los pronombres no son, o sea, reconocindolos, a la vez que
como pronombres, como sustantivos, adjetivos o adverbios, sin que
formen otra parte de la oracin ms; en muchos puntos importantes, en cuanto a lo que s son, especialmente en los personales, posesivos y demostrativos. 1 Hemos tenido la desgracia de que se hayan
introducido y generalizado en nuestra enseanza ciertas complicadas distinciones entre los pronombres nacidas en las gramticas
francesas, partiendo de que el pronombre propiamente dicho es el
que est en lugar del nombre: esta explicacin ha sido abandonada
por unanimidad, y, sin embargo, las complicadas distinciones se
perpetan tanto en los manuales de gramtica francesa como en los
nuestros. Nosotros las hemos suprimido y hemos explicado detenidamente las razones que nos han llevado a esa determinacin en
una de las notas finales del libro.
Aunque parezca dificil prescindir de nociones con las cuales
se ha trabajado durante aos, advertimos que las que adoptamos
1. Nunca pediremos bastante a los seores profesores que se familiaricen con la lectura
reiterada de la Gramtica del gran maestro sudamericano, y de las finsimas notas que le puso
Rufino Jos Cuervo, llenas de sabidura segura. A pesar de que Bello inici sus investigaciones
antes de la independencia de Amrica, y de que su libro fundamental cumplir pronto cien
aos, es l, de todos nuestros gramticos, el que ms cerca se halla del criterio actual, si bien, co
mo es inevitable en toda obra de hombres, hay ya en sus doctrinas gramaticales partes caducas.

son para los alumnos simplificaciones y representan ahorro de mucho trabajo mental intil.
En la Fontica, la terminologa es la que ha consagrado el admirable y clarsimo Manual de pronunciacin espaola, de Toms
Navarro Toms, ya adoptada por varias gramticas argentinas desde
hace aos. En Espaa es corriente tambin en muchas escuelas primarias, gracias al Compendio de ortologa del mismo autor.
Hemos prestado atencin especial a la Ortologa, recogiendo
para su correccin muchas pronunciaciones defectuosas que son
usuales en nuestros medios. y solicitamos para esto la colaboracin de nuestros colegas del profesorado, a fin de que completen
nuestras listas segn su experiencia de la pronunciacin local.

Distribucin de las lecciones y


trabajos prcticos
Este manual se adapta al programa vigente para los colegios
nacionales y dems establecimientos pblicos de enseanza secundaria. Hemos dividido los diez captulos en treinta lecciones. Cada
leccin contiene suficiente material de explicaciones gramaticales
para el trabajo de una semana (dos clases).
Hemos dispuesto nuestra exposicin en diferentes tipos de letra. En letra mayor est lo que el alumno debe estudiar; en letra menor, lo que puede leer como complemento. Hemos puesto en letra
negrita las definiciones o frmulas abreviadas que el alumno debe
aprender.
Cada semana puede dedicarse una clase, ya a la recitacin y
comentario de poesas, ya a exposiciones orales sobre cualquier tema. Para la recitacin, pues, hemos transcrito dos poesas para cada
semana (cada dos lecciones), con breves explicaciones adicionales.
El profesor, como es natural, utilizar en clase cualesquie~a otras
poesas que le interesen; pero, de todos modos, hemos quendo dar
indicaciones sobre temas que pueden tratarse en relacin con las
obras poticas. Para las exposiciones orales, hemos credo que no
haba necesidad de dar ejemplos constantes y que bastaba con la
explicacin general que se incluye en la leccin 2.
9

Cada semana se hacen, adems, segn los programas, composiciones o dictados, para que los corrija el profesor, los devuelva a
los alumnos e integren el conjunto de sus trabajos del ao. Damos
indicaciones, a veces con cita de modelos, sobre el tipo de composiciones que pueden pedirse a los alumnos. Para el dictado, hemos
supuesto que bastaba con las indicaciones de la leccin 1.
Sobre el trabajo de lectura y explicacin de textos, que debe
hacerse todas las semanas, damos indicaciones de carcter general
en las lecciones 1 y 2. Igualmente (en la leccin 1) sobre el trabajo
de estudio del vocabulario, que debe hacerse siempre que el caso
lo pida, en lecturas o recitaciones, dictados o explicaciones orales.

Introduccin

1. Idioma o lengua es el sistema de expresiones con que


se entiende una comunidad.
La comunidad que habla un idioma puede formar una sola
nacin, como la hngara en Hungra, o parte de una nacin, como
la bretona en Francia, o muchas naciones, como la castellana. El
espaol se habla en Espaa y sus posesiones de frica, en la Argentina, el Uruguay, el Paraguay, Chile, Bolivia, el Per, Ecuador, Colombia y Venezuela (Amrica del Sur), Panam, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, El Salvador y Guatemala (Amrica Central),
Mxico, Cuba, Santo Domingo, la isla de Puerto Rico, y, en Asia,
parte de las Islas Filipinas.
2. Nuestro idioma se llama espaol y castellano. Hasta el
descubrimiento de Amrica (1492), nuestra lengua se llam casi
siempre castellana, rara vez espaola, porque hasta entonces fue
solamente la lengua de Castilla, uno de los reinos cristianos peninsulares. En tiempo de los Reyes Catlicos, Espaa logra su unidad
nacional bajo la direccirt de Castilla. El idioma de Castilla pasa a
ser el de Espaa, no slo porque toda Espaa lo usa sino porque toda Espaa contribuye ahora a su evolucin y perfeccin. En el siglo
siguiente, nuestro idioma llega a su mayor esplendor, yeso es obra
10

11

de los escritores de todas las regiones peninsulares y d los primeros


grandes escritores de Amrica. Por aquella poca, en toda Europa se
afianza la idea nacional de los idiomas, y se llama italiano al idioma
de los italianos, que hasta entonces se llamaba toscano, y francs
al de los franceses, alemn al de los alemanes, ingls al de los ingleses y espaol al de los espaoles, como exclusivamente se le llama
todava en pases extranjeros (espagnol, Spanish, etctera). Las lenguas
europeas que se han trasplantado a Amrica conservan el nombre
de la primitiva nacionalidad: el ingls de los Estados Unidos y del
Canad, el francs del Canad y de las Antillas, el portugus del
Brasil y el espaol de Hispanoamrica. Sin embargo, nuestro idioma ha conservado tambin su antiguo nombre de castellano, que
en Amrica se usa ms que el de espaol.
3. Dentro del idioma hay distintas modalidades que se influyen mutuamente, a saber:
a) El lenguaje oral, que es el que todos empleamos para los
menesteres diarios de la comunicacin con nuestros familiares, con
nuestras relaciones y con cualquiera a quien tengamos que dirigir
la palabra. Como lengua materna, forma en nosotros una segunda
naturaleza.
b) El lenguaje literario, que es el que cultivan los escritores
en sus obras. Requiere aprendizaje especial.
c) Ambas modalidades tienen una gran parte de comn, como que forman las dos un solo idioma culto; pero hay tambin
entre ellas diferencias notables y hasta rasgos incompatibles. Un escritor no puede solicitar algo de un amigo suyo con ciertas palabras, giros y frases que usa al escribir literariamente: 1 se le tendra
por afectado, o pedante, o de carcter profesionalmente deformado. Y al revs: trminos y giros que nos permitimos en la conversacin, donde no necesitan disculpa, se evitan cuidadosamente en la
lengua literaria.
1. Amar, cuyo, rostro, adv",ir, canoro, ccurso, vemal,folacia,ftagor, etctera ; orden de palabras como volvise, la verde llanura, etctera.

12

El emplear modos literarios u orales fuera de lugar es una falla


frecuente y a veces causa tan mal efecto como las incorrecciones
gramaticales.
Eso no quiere decir que entre el lenguaje literario y el oral haya una completa separacin. Muy al contrario: los escritores, al expresarse en lenguaje literario, se apoyan siempre en el oral, y las
personas educadas ponen el ideal de su hablar en las norma.s de ~a
lengua literaria. Cuando se sigue escribiendo una lengua hterana
sin apoyo en el lenguaje oral, se convierte en lengua muerta, como
le sucedi al latn en la Edad Media. Y si el espaol, el francs o el
ingls hablados han alcanzado tal calidad y pe~fecci?n, es por haber atendido las gentes al ideal de la lengua hteratla. Cuando el
lenguaje oral se desentiende del literario, se empobrece y queda en
estado dialectal.
El profesor, pues, es un gua necesario para el alumno: l ~e
advertir cundo una palabra o un giro son impropios del lenguaJe
oral, aun siendo corrientes en el literario, o al revs; y cundo, por
el contrario, es acertado el trasiego por motivos expresivos.
4. Dentro del lenguaje oral hay tambin diversas variedades.
Por un lado, las personas de cultura segura, las de cultura insegura
o mediana y las ineducadas se diferencian entre s por el modo de
hablar. Por otro, los distintos grupos profesionales tienden a crearse un vocabulario especial.
Se llama argot al vocabulario especial que en una ciudad o
comarca slo usa la gente de baja cultura.
Se llama jerga al vocabulario especial de una profesin u oficio, cuando implica a la vez baja cultura. As se ha?la de la j~rga
de los marineros, que denuncia a la vez modo espeCial de trabajO y
deficiente educacin idiomtica. En cambio, la lengua especial
de la marina la usan las personas ms satisfactoriamente educadas de
la carrera. Jerga indica desvaloracin o menosprecio; lengua especial o profesional, no. Un enemigo del auge actual de los deportes
hablar de la jerga de los deportistas; uno que lo acepte, no. En
diferentes grados tienen su lenguaje especial los militares, los comerciantes, los estudiantes, los profesores, los mdicos, los literatos, etctera. Pinsese qu distinta cosa significa la palabra operacin
13

segn la diga un financiero, un general, un cirujano o un profesor


de matemticas.
Los dialectos son modos especialmente rsticos de hablar,
que suponen un rezago o un retroceso respecto del alto grado de
cultura alcanzado por la lengua general. En Francia y en Italia hay
dialectos fuertemente diferenciados del francs y del italiano, hasta
el punto de que los italianos o los franceses de diferentes dialectos
se entienden entre s con dificultad o no se entienden; los nuestros
no lo son. Los dialectos de Francia y de Italia son desarrollos directos del latn; por lo tanto, son hablas paralelas al francs y al italiano y no corrupciones de esas dos lenguas. En cambio, los dialectos
andaluces y los de Amrica son derivaciones modernas del castellano. El corto tiempo que llevan de vida no les ha permitido diferenciarse mucho y el auge cultural de nuestra poca los est borrando
y reincorporando rpidamente al espaol general.
.5. A todas estas modalidades dentro de un idioma hay que
aadu en nuestro caso otra diferencia importantsima. Como el espaol se habla en extensin tan enorme, hay que ditinguir entre
lengua general y lengua regional.
Las personas educadas y cultas de Castilla, de Mxico o de la
Argentina realizan en su hablar una lengua con ciertos particularismos. Los castellanos viejos, por ejemplo, pron 1 lCian la d final
como z (verdaz, Madnz), acentan los posesivos en m padre, t
casa, y usan para algunos objetos corrientes vocablos poco conocidos fuera de Castilla la Vieja. Estos modos no suponen all incorreccin en quien los usa, pero tienen su limitacin geogrfica y no
pertenecen al espaol general. Cosa anloga sucede en los otros
pases. Al decir lengua regional nos referimos a estos particularismos usados por las personas educadas.
Lengua general es la hablada por las personas cultas de todas
partes, una vez descontados los regionalismos.
La lengua regional y la general no son cosas corpreas separables. Conviven en unos mismos individuos y se diferencian por la
distinta direccin de su ideal lingstico: los regionalismos suponen atencin a lo inmediato, espritu de campanario, y tambin cario por lo peculiar; la lengua general tiene espritu de universali-

14

dad y aspira a una validez superior a la puramente local. La cultivan y enriquecen en todos los pases los hombres de letras, de negocios, de aventura, de apostolado; en suma, todos aquellos cuya
vida no est limitada al mbito local. Sus normas procuran acomodarse a las normas del lenguaje literario y por eso ganan un incomparable radio de alcance y un superior poder expresivo.
A diferencia de lo que ocurre con los modos regionales, los
de la lengua general no viven slo donde nacen, sino que se propagan entre las personas cultas de todas nuestras naciones. Los viajes,
el teatro, los libros, el periodismo y la radiotelefona forman una
red muy sensible de vasos comunicantes y el espaol general circula por todo el cuerpo hispanoamericano.
Las personas que viven en Mxico, el Per o Espaa, como
las de la Argentina, cuanto ms cultas son ms tienden a la unidad
y uniformidad del idioma. Un argentino o un espaol incultos tienen muchos ms particularismos que un espaolo un argentino
cultos.
Es un error creer que el espaol llamado general sea el idioma
propio de los espaoles, impuesto externamente a los americanos
con perjuicio de sus hablas regionales. El espaol general va recibiendo vida de todos los hombres cultos de nuestras naciones y,
por otro lado, ni la misma Castilla se libra de tener que renunciar a
sus particularismos en servicio del ideal general.
Un ejemplo: durante el siglo pasado se extendieron mucho
por todas las clases sociales de Castilla las pronunciaciones pis,
miz, cido, pin, pior, vyamos, tngamos, etctera. Las usaban hasta
grandes escritores. Pues bien: a medida que se fue fortaleciendo en
Espaa la cultura, las personas educadas fueron reaccionando contra esas pronunciaciones, por muy castellanas (de Castilla) que fueran, en nombre del espaol general. Hoy, en Castilla, slo los rsti~
cos dejan de pronunciar correctamente pas, maz, vayamos, etctera.
La Argentina, poco despus, ha realizado la misma rectificacin.
6. Teniendo en cuenta, pues, las oposiciones de lenguaje
oral-escrito, regional-general y vulgar-culto, as como sus mutuas
relaciones, entenderemos mejor la idea de correccin, que es la que
preside siempre a la gramtica normativa.

15

Son formas correctas de decir aquellas aceptadas y usadas por


los grupos ms cultos de la sociedad. Correccin quiere decir aqu
prestigio social de cultura. La incorreccin provoca un juicio social
que cae sobre quien la comete, e! cual queda como de educacin
idiomtica deficiente.
Las formas que gozan de mayor prestigio cultural son las del
lenguaje literario. Sin embargo, ya hemos visto que no todos los
modos literarios son aceptables en e! hablar corriente. Si alguien
usa en su conversacin uno de estos modos exclusivamente literarios, no se lo consideramos como incorreccin, pero s, a veces, como ultracorreccin, afectacin o pedantera.
En e! habla oral, la lengua general es la que cuenta con el
prestigio mayor, por ser la que ms se acomoda a las normas de la
lengua literaria.
El castellano general pone su ideal en la lengua de sus mejores escritores, y aunque ese ideal no se logra y reproduce nunca del
todo, influye poderosamente como orientacin. Nuestra lengua general se est enriqueciendo constantemente con trasfusiones de la
lengua literaria, no slo en el lxico sino en todos sus aspectos, y,
en especial, en el modo ordenado de formular el pensamiento.
Los regionalismos usados en cada pas por las clases cultas no
son precisamente incorrecciones, ya que cuentan con la aceptacin
social necesaria; pero su correccin y su vigencia son geogrficamente limitadas. Ms an: los regionalismos no son incondicionalmente correctos, porque las mismas personas cultas que los
usan sienten su limitacin y los ven en disconformidad con el ideal
de lengua que ellas mismas tienen.
As, no diremos que es incorrecto en e! litoral argentino y
en e! Uruguay pronunciar caye, cabayo con una y algo parecida a la}
francesa, porque sta es, de hecho, la pronunciacin corriente entre todas las capas sociales. Pero tampoco es plenamente correcto
aun aqu mismo, porque no es la ms prestigiosa. En efecto, los
mismos argentinos y uruguayos que dicen al hablar caye, pronuncian luego calle en una lectura literaria o en una recitacin potica.
La pronunciacin de la ti distinta de la y es, pues, en la Argentina y
en e! Uruguay, la ms prestigiosa. Muchos argentinos y uruguayos
las distinguen al hablar y esto se mira como una prueba de domi16

nio sobre el idioma propio y como un mayor acercamiento al ideal


de la lengua.
En cambio, las formas usadas en la Argentina slo por personas de escasa educacin son francamente incorrectas, como vedera
por vereda o refalar por resbalar.
7. Conviene distinguir (aunque las gramticas no lo hacen)
entre correccin y propiedad al hablar. La propiedad de! decir es
una adecuacin interna de la frase al pensamiento que se ha querido expresar; la correccin es una adecuacin externa a las formas
admitidas socialmente como las mejores. Por ejemplo, empleando
haiga por haya puede el pensamiento expresarse con propiedad, pero la forma es incorrecta. En cambio, es impropiedad decir sendos
vasos por grandes vasos.
8. Adems de poseer correCClon y propiedad, hace falta
aprender a hablar y a escribir con desenvoltura, esto es, con posibilidad de elegir, con facilidad y con dominio de la expresin. Hablar con estas condiciones es hablar con estilo. Ello supone la facultad y e! acierto de elegir la forma ms adecuada, no slo al
pensamiento lgico, sino tambin a los valores afectivos, y la ms a
propsito para obtener en el oyente o lector el efecto deseado.
9. En suma, la finalidad de esta enseanza es que el alumno
aprenda a hablar y a escribir su propia lengua con correccin, con
fidelidad al pensamiento y con eficacia.
Es claro que una enseanza que procure al escolar tal dominio de la propia expresin lo adiestra tambin en interpretar acertadamente el habla o el escrito ajenos.
10. La gramtica normativa, que es la que importa en las escuelas y/colegios, consiste en e! sistema de reglas y normas para hablar y escribir el idioma conforme al mejor uso.
Las normas y reglas de la gramtica se refieren siempre a la
lengua general y a su modelo, que es la lengua literaria.
Hay adems otra clase de gramticas: las cientficas. La gramtica histrica investiga y expone la evolucin secular de un idio-

17

!\
1,'

l'

ma; l~.~ramtica comparada estudia simultneamente la evolucin


~ump ~ por U? grupo de lenguas de una misma familia esto es
e un mIsmo ongen.
'
,
:'-S, tenemos ,gramticas comparadas de las lenguas romances
de las germnicas, o procedentes del antigu~
1 l~ma germamco, ~omn; de las semticas; de las indoeuropeas
l'
etcetera. La GramatIca comparada es pues tamb'e'n h ' t ' '
. h 'd h
' , I S anca, ta
co~o a SI o ,as,t~ ahora cultivada. Otra clase de estudios com ar~~vos se ?a~ InICIado recientemente sobre los valores de
P_
SlOn y d
fi' ,
1
expre
.e, SI?nI lcaClOn en a gunas lenguas modernas; se le suele llamar eSbltstIca (comparada).

~?envadas d~l.IatIn;

"

C1 on

Ta~to

stos

co~o

todo otro estudio terico y de investiga-

.~? !e ~1 lenguaje caen dentro de la Ciencia del lenguaje o

CAPITULO 1

Leccin 1
La oracin y sus clases
Lectura y explicacin de textos. - El estudio del idioma debe hacerse
desde el comienzo sobre pasajes concretos de la lengua escrita o de la oral.
Para la lectura y explicacin de textos, puede tomarse un pasaje sencillo de
prosa como ste que transcribimos del cuento La mariposa y la llama, de la
coleccin Blanco y azul, de Azorn:

LmgUlstIca.

Es el otoo. Las arboledas se tien de un amarillo plido; luego


el amarillo es ms intenso; luego, el matiz es de oro viejo, Blanca ha
salido de Madrid para hacer, en automvil, el viaje a Len, Desea ver,
en esos das melanclicos del ao, la plazoleta.,. El automvil, poderoso, camina rpidamente. Blanca contempla, a lo lejos, la silueta de
las montaas, y no piensa en nada, A la salida del Guadarrama, un
accidente hace detenerse el coche. No ha pasado cosa mayor; los viajeros no han sufrido ningn dao; pero es preciso volver a Madrid
para reparar los desperfectos del coche. Podrn a la maana siguiente
reanudar el viaje los distinguidos viajeros? La jornada ha comenzado
mal. Dos das despus del retorno a Madrid, Blanca recibe un telegrama de Pars ... Asuntos urgentes reclaman su presencia en la capital de
Francia, El viaje a Len queda aplazado indefinidamente; pero Blanca piensa en la vieja ciudad y con los ojos del espritu ve la reducida
plazoleta.

2.

Vase Notas Finales,!.

Sobre este pasaje debe observarse que pertenece a una narraClOn


ms extensa y en su mayor parte es narrativo l mismo; pero comienza
con una breve descripcin de la poca del ao en que se est: el matiz
melanclico del otoo va de acuedo con la melancola que se adivina en
Blanca, con su ansia de encontrarse en el ambiente tranquilo de una ciudad vieja. El tema central es el deseo de ir a Len y la interrupcin del
viaje, debida a dos causas. Blanca, resulta fcil advertirlo, es una dama rica acostumbrada a viajar,
El lenguaje de Azorn es sencillo; las palabras son aqu usuales; las
frases, de estructura elemental. Con su sencillez, el lenguaje de AzoTn re-

18

19

sulta de alta calidad artstica: buen ejemplo de que no se necesita la complicacin para producir efectos expresivos.
Sern oportunas aqu explicaciones sobre la personalidad de Azorn,
nombre con que firma sus libros y artculos el escritor espaol contemporneo Jos Martnez Ruiz; sus obras principales (novelas, cuentos, descripciones, ensayos, crtica literaria); su colaboracin en publicaciones de
Buenos Aires.

11. Clases de oraciones. - En un lugar del pasaje transcrito de


Azorn leemos: La jornada ha comenzado ma!; y en otro: No ha
pasado cosa mayop>. En cada una de estas frases se enuncia un
pensamiento, en la primera afirmando, en la segunda negando. Por
consiguiente, lo que el autor dice en las dos frases son enunciaciones. Segn que afirmen o nieguen, las enunciaciones son afirmaciones o negaciones. Las frases que contienen una enunciacin se
llaman enunciativas, y, segn afirmen o nieguen, afirmativas o
negativas. Estas frases enunciativas se suelen llamar tambin aseverativas o declarativas.

12. En otro lugar del pasaje de Azorn leemos: Podrn a la


maana siguiente reanudar el viaje los distintos viajeros?. Un amigo nos pregunta: ~ hora es?. En este tipo de frases expresamos que ignoramos algo y querramos saberlo. En estas frases hay
una pregunta o interrogacin, y se llaman por eso interrogativas.
Tienen entonacin especial.
13. En el siguiente pasaje de La malquerida, famoso drama
rural de Jacinto Benavente, vamos a encontrar nuevos tipos de frases. As habla la mujer al marido, con los sentimientos contrarios
de ternura y de celos:
~e no se vea el humo, aunque .se arda la casa. Lmpiate esos
ojos. iSangre tenan que haber llorao! Bebe una poca de agua. iVeneno haba de ser! No bebas tan a prisa, que ests too sudao. iMira cmo vienes araao de las zarzas! iCuchillos haban de haber so! iTrae
aqu, que te lave, que da miedo verte!

Cuando la mujer dice:

~e

no se vea el humo, expresa un

deseo; y lo mismo al decir: Sangre tenan que ha?er llorado, <N~


nena haba de sep>, Cuchillos haban de hab~r sldo.u n conoCIdo poema de Campoamor se titula Quin supura es~rzblr!, frase con
que una aldeanita analfabeta expresa un ~,eseo. ~nalo~a~~nte, expresamos un deseo en frases como iQ}l~en pudlera VlaJar.. Estas
frases se llaman en la gramtica desiderativas.
14. En otras frases la mujer de La malquerida dice as: ~m
piate esos ojos; Bebe una poca de agua; No beb~s tan a pnsa;
Mira cmo vienes araao de las zarzas; Trae aqUl, que te lave.
Estos son ruegos o mandatos. Hay asimismo ruego, mandat~~ consejo, peticin o encargo, cuando se pide ~l camarero: Tral?am~
usted un refresco; cuando el profesor adVierte al alumno dlstraldo: Atieda usted a la leccin; cuando, al llegar con. otra persona
ante una puerta, decimos por cortesa: Pase usted pnmero En la
gramtica, las frases que contienen un ruego, mandato.' conseJ~ o encargo dirigido a otra u otras personas se llaman Imperatlvas o
exhortativas.
15. Cada una de las frases enunciativas, inter:?gativas, desiderativas e imperativas se reconocen como una oraClOn.
16. Tanto en las frases enunciativas como en las deside~a~i
vas, las imperativas y las inte.rrogativas puede haber predOml?,lO
del elemento afectivo o emoclOnal, mamfestado en la entonaClon
especial: Todo ha concluido! Retrate, animal! Veneno haba de ser!
En estas frases hay exclamaciones, y por eso se U.aman exclamativas; como se ve, no constituyen una c.lase aparte, SInO el modo
predominantemente emocional de cualqUlera de ellas..
.
Tambin las interrogativas pueden te~er este n:a~lZ emocIonal, especialmente las llamadas interrogaclOnes ret~:)flcas, en l~s
cuales no preguntamos con el fin de saber algo que Ignoramos? SIno que son un modo emocional de presentar nuestros pensamlerttos: Hasta cundo lo vamos a tolerar? Pero ~a ests de vuelta?
En las exclamativas, el carcter emoCIonal se suele poner especialmente de manifiesto con uno de los pronombres acent~ados
qu, quin, cunto, cundo, cmo, dnde (cul, como exclamatiVO, Y
21

cun son antiguos y hoy slo se usan en la lengua literaria). Pero


debe tenerse en cuenta que tambin en estos casos las exclamaciones son a la vez frases enunciativas, interrogativas o desiderativas:
Qu bien se est aqu! .Qpin lo dira! (o Quin lo dira?) Cunto lo
siento! Dnde se ha visto cosa igual! (o Dnde se ha visto cosa igual?)
Cmo me duele! Quin supiera escribir! Cul gritan esos malditos!
Cun caro me cuesta mi descuido!

bien lo tratan bien, y el que es pcaro el general Mariano lo castiga, hacindolo trabajar en las obras pblicas.
Solt una carcajada amplia e ingenua.
-Las obras pblicas?
-S, mi amo.
_y qu obras pbiicas son sas?
-iAhhhhh! Los corrales del General.

Ejercicio Gramatical. - Distnganse en el siguiente pasaje las


especies de frases (enunciativas afirmativas y negativas; preguntas;
ruegos o mandatos), cules tienen un carcter exclamativo y qu
especie falta:

Una excursin a los indios ranqueles, XXXIV

LUCIO VITORIO MANSILLA,

-Usted es sobrino de Rosas?


-S.
-Federal?
-No.
-Salvaje?
-No.
-y entonces qu es?
-iQy te importa!
El negro frunci la frente, y con voz y aire irrespetuoso:
-No me trate mal porque soy negro y pobre -me dijo.
-No seas insolente -le contest.
-Aqu todos somos iguales -repuso, agregando algo indecente.
Agarr una astilla de lea enorme, levant el brazo, y dicindole:
Ahora vers, iba a darle un garrotazo, cuando mi comadre Carmen me
contuvo, dicindome:
-No le haga caso, compadre, a ese negro borracho.
Dirigise a l hablndole en araucano, y el negro que se haba puesto de pie, volvi a sentarse, dicindome:
.
-Dispense, su merc.
-iEsts dispensado -le contest-, pero cuidado con volver a tratarme como me has tratado!
Intent desplegar su acorden. Era en vano. Me haca el efecto de
una lima de acero que raspa los dientes.
Tuvo que renunciar a su pasin filarmnica. Tom la palabra y sigui
hablando de sus opiniones polticas y de las delicias de aquella tierra.
-Aqu hay de todo, mi coronel, -me deca-o Al que es hombre de

22

Mansilla (1831-1913) fue militar y escritor: Una excursin a los indios ranque/es es uno de los libros ms interesantes de la literatura americana.

Recitacin
Eljilguero
En la llama del verano,
que ondula con los trigales,
sus regocijos triunfales
canta el jilguerillo ufano.
Canta, y al son peregrino
de su garganta amarilla
trigo nuevo de la trilla
tritura el vidrio del trino.
y con repentino vuelo
que lo arrebata, canoro,
como una pavesa de oro
cruza la gloria del cielo.
LEOPOLDO LUGONES

23

Estos versos de Lugones, el ms famoso de los poetas argentinos del siglo actual, pueden servir para recitacin y para exposicin
oral, explicando en prosa su significado. Los versos son de ocho slabas y cada cuatro forman una estrofa. Obsrvese el efecto de imitacin del trino del pjaro en la segunda estrofa, con su juego de es
y su repeticin de los grupos consonnticos tr y dr.

La perla de la mora

Una mora de Trpoli tena


una perla rosada, una gran perla,
y la ech con desdn al mar un da:
-iSiempre la misma! Ya me cansa verla!
Muchos aos despus sobre la roca
de Trpoli -ita gente llora al verla!-,
as le dice al mar la mora loca:
-iOh mar, oh mar, devulveme mi perla!

comn entre nosotros hacer uso impropio de postergar en el sentido de aplazar algo.
En El jilguero, de Lugones: ondular, regocijos, ufano, peregrino, trilla, triturar, canoro, pavesa.
.
En La perla de la mora, de Mart: Trpoli.
Dictado. - Conviene usar para este ejercicio poesas o pasajes breves
de prosa que tengan unidad. El dictado de listas de palabras sueltas slo
debe hacerse por excepcin y como complemento.
.
Con el dictado, corregido por el profesor y devuelto para coplar, el
alumno se familiariza con la ortografla de las palabras. Otro de los beneficios del dictado es que los alumnos aprendan a reconocer cmo est
construido el pensamiento en las oraciones y en el perodo, y a consignarlo en la escritura por medio de la puntuacin. Por ltimo, como los
dems ejercicios, tambin el dictado les proporciona el aprendizaje del
vocabulario con sus variantes de significacin y sus matices afectivos, para lo cual se sienten orientados por la necesaria posicin de la palabra en
un contexto.

JOS MART

Los versos de Mart, el libertador de Cuba (1853-1895), pueden utilizarse como los de Lugones. Son versos de once slabas (endecaslabos), en estrofas de cuatro. Los de Lugones son una pura
descripcin; los de Mart narran, y de ellos se deriva una consecuencia moral.
Vocabulario.- Debe investigarse el significado de las palabras
poco familiares en el pasaje de Azorn y en las poesas de Lugones
y de Mart, a fin de ejercitarse en esta tarea, que ha de realizarse
con ayuda del diccionario, durante todo el estudio del castellano,
como complemento de cada lectura. Cada alumno debe buscar el
significado de las palabras que le resulten dificiles de comprender:
le ser conveniente buscarlas aun en los casos en que se d cuenta
de que, si bien tiene una vaga nocin del significado, no puede explicarlo con claridad. Ejemplos: en el pasaje de Azorn: matiz, silueta, Len, Guadarrama, jornada, retorno, aplazado. Obsrvese que es

24

25

NDICE
A LOS PROFESORES ......................................
Distribucin de las lecciones y trabajos prcticos ..........
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pg
7
9
11

CAPTULO I
LECCIN 1. - La oracin y sus clases ....... . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura y explicacin de textos ... . ....... .... ...... . ..
El jilguero, de Leopoldo Lugones ........... .... .........
La perla de la mora, de Jos Martf ..... .... ... . ........ "
Vocabulario ... . ........................ ... ........
Dictado ... . . . ......... . .. . ............. . . . . . .....
LECCiN 2. - Lmites de la oracin .........................
Lectura y explicacin de textos ....... . . .... ........ . ..
Composicin. El muyik y el Espritu de las aguas, de

19
19
23
24
24
25
26
26

Le6n Tolstoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30
30
32
37
38
40
46

Exposicin oral ........ . ............... ... ....... ..


LECCIN 3. - Sujeto y predicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Cantilena, de E.M. de Villegas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El ave y el nido, de Salom Urea de Hennquez ..............
Leccin 4. - El sustantivo y el verbo en la oracin .............
Composicin. Carta de Mana S. de Mendeville . . . . . . . . . . . ..
CAPTULO II
Leccin 5. - Articulaciones del sujeto ....... .. ......... . ....
Canciones de Natacha, de Juana de Ibarbourou . . . . . . . . . . . . .
Meciendo, de Camela Mistral .........................
Leccin 6. - Complementos del adjetivo y grados de significacin.
Composicin. Cuento, de Cervantes .. . .............. . ..
Leccin 7. - Gnero y nmero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cancin de la Virgen Mara adurmiendo al Nio Jess, de

49
53
54
56
62
63

Lope de \lga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

67

233

Cancin de la noche de San Juan . .. ..... . .. . ... .. .... .

68

CAPTULO III
LECCION 8. - Articulaciones del predicado .... .. .. . . . . . ..... .
Composicin. Vida de Cervantes
LECCION 9. - Complementos del verb~ . : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :
Setenta balcones y ninguna flor, de Fernndez Moreno .. . ... .
La voz ausente, de Rafoel Alberto Arrieta .. ..... . . ... .. . .
LECCION 10. - El predicado nominal ... . .... . .. .. . . .. ... . .
Composicin. Informe . . .. . ..... . .... .. . ... .. .... . . . .

74
76
80
80
82
86

87
95
95
97
102
103
104
105

CAPTULO V
LECCION 14. - El verbo y sus accidentes .. . . ... . .... . ....... .
Composicin. Descripcin de casa ..... . .. . . . ...... . .. .
LECCION 15. - Las conjugaciones ...... . ... . . . ...... . ..... .
Elogio de los ojos asombrados, de Ennque Banchs . ...... . . .
Los maderos de San Juan, de Jos Asunci6n Silva ... . ...... .
LECCION 16. - Verbos regulares e irregulares ...... ... .... . . .. .
Composicin .. .. .. . .... . .... .. ...... . ... . . .. ..... .

107
111
112

122
122

125
128

CAPTULO VI

:: : :::: :: : : :: : :: :

234

150

157

CAPTULO VII
LECCION 21 . - Voz y articulacin . . . . ..... . . . ... . . . .. ... . .. .
Sinfona en gris mayor, de Rubn Dado . ... . ... . .. .. . ... .
Oro y plata, de Arturo Capdevila ... . . . . ............... .
LECCION 22. - Las vocales . .. . . . ... .. ........... .. .. . .. .. .
Composicin. Narracin histrica .. .. . . .. . .. .. ........ .
LECCI0N 23. - Concurrencia de vocales . ..... ...... . .... . . .
Bienvenida a los Reyes Magos, de Ezequiel Martnez Estrada ..
Oracin por e! alma de un nio montas, de

159
163
164
165

168
168
172

Francisco Luis Bernrdez . .. ........ . ... . . . . . .... . .. . 173


CAPTULO VIII
LECCION 24. - Las consonantes . .. .. ... .. .. .. ....... . ..... .
Composicin. Dilogo . ........... . . . . . ... ... .. . .. . . .
LECCION 25 - Modo de articulacin y sonoridad ............. .
Romance de Abenmar y e! rey Don Juan . .... ... . . ... . . .
Romance de! Infante Arnaldos .... .. .................. .
LECCION 26. - Ortologa ... ..... .. . . .... . ... . ....... . . . . .
Composicin. Tema abstracto . .. .. ...... . ...... .. .... .

175

178
179

181
183
184
186

CAPTULO IX
LECCION 27. - Versificacin . . ... .... . .... , ............... . 187
Los dos prncipes, qe Jos Mart ..... . .... .. . . . . ....... . 196
Pastoral, de Juan Ramn Jimmez ., ...... . ........ . ..... . 197
CAPfTULOX

LECCION 17. - Entonacin de la oracin


129
A Francisco Salinas, de Fray Luis de ie6~'
136
LECCION 18. - Cualidades fisicas del sonido . . .. ... .... . . .... . 140
Composicin. Retrato . . ......... . ....... .. ... . . .. .. . 144
LECCION 19. - El acento . .. . .... .
146

147
148

71

CAPTULO IV
LECCION 11. - Los pronombres personajes .. . ... .. ... . ... ... .
La perla y el diamante, de Santiago Prez . . .. . . .. .... . ... .
La flecha de oro, de Miguel Antonio Caro .. ...... . ....... .
LEccrON 12. - Pronombres relativos e interrogativos . .. . . . . . . . .
Composicin. Descripcin de objeto .... . ... .. ....... . .
LECCION 13. - Los pronombres indefinidos y el artculo .. .. ... .
Los rboles, de Antonio Machado
Epigramas Americanos, de Ennqu~ D~z~Ca~~d~ : : : : : : : : : : : :

Paisaje matinal, de Luis G. Urbina ... . .. .. .......... . .. .


Una estepa de Nazas, de Manueljos Oth6n .... .. ... . .. . . .
LECCION 20. - Acentuaciones viciosas .. . .. . .... . ........... .
Composicin. Descripcin de pas .... . . . .. . . . . . ..... . .

LECCION 28. - Ortografia . . . . .... . ......... . ..... . ...... . .


Composicin. La propia vida. . .. . ....... . ....... .. ... .
LECCION 29. - Signos de puntuacin y entonacin . . .. .. ... . . . .
Era ... , de Jos Moreno Villa . ....... .. ... . . . ... . ... . ... .
Jardn, de Jorge Luis Borges ......... . ................ . .

199

207
208
216
216

235

LECCIN 30. - Silabeo y abreviaturas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218


N OTAS FINALES:

l. - La gramtica general ... . .. ... . . .. . . .. ... . .... . . . . .


H.-Artculo indeterminado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
III. - El pronombre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
IV.-Nomenclatura de los tiempos del verbo .. . . .. . ... . . ..
V. - Nomenclatura gramatical de las vocales . . . . . . . . . . . . . ..

220
221
222
229
230

Impreso en: Emeg Industrias Grficas, S. A.

Londres, 98 - merior

08036 Barcelona (Espaa)

236

También podría gustarte