Juegos de Manos Violeta Hemsy de Gainsa PDF

Laug Loy, Inv A362 Violeta Hemsy de Gainza Recopilacién y presentacién didéctica fn Materno Infantil. Juegos de manos 75 rimas y canciones tradicionales ‘con manos y otros gestos cles. y 3 afios, EDITORIAL &% GUADALUPEIntroduccién En febrero de 1989, mientras pasaba mis vacaciones de verano en una playa del Uruguay cercana a Punta del Este, me llamé la atencién, desde lejos, un juego de manos muy bonito, con movimientos nuevos y llenos de gracia que realizaban tres nifias pequefias. No pude reprimir el impulso de acercarme a ellas para observar mejor el juego. Se entabl6 un didlogo muy cordial con las chicas y les pedi que me lo ensefaran. Ellas, con total espontaneidad, no sélo me enseharon el juego que me habia atraido y que incluf en este libro (Pepito fue a China) sino me brindaron generosamente otros dos mas que también vinieron a parar a esta coleccién. Luego de agradecer a las tres el hermoso momento que me habian hecho pasar, volvi corriendo junto a la sombrilla donde habia dejado mi bolso a buscar un lapiz y un trozo de papel para anotar el texto y los movimientos del juego antes de que los detalles se borraran de mi memoria. Durante el transcurso de ese afio tuve oportunidad de dictar varios cursos para educadores musicales en distintos lugares de nuestro pais y en el exterior. Senti a menudo aquella conocida e itrefrenable necesidad (“epedagégica?”) de compartir con los estudiantes y profesores que asistian a mis clases estos juegos que tanto placer e interés habian despertado en mi. Pude entonces constatar que éstos, ademas de provocar un clima festivo, de promover las risas y la relajacién de todos, constituian un verdadero desafio desde muchos puntos de vista: habia que movilizarse, formar subgrupos, hacer un circulo o buscar pareja, en primera instancia. Y a partir de alli era preciso mantenerse concentrados para poder observar y luego recordar textos a veces extensos, con algunos vericuetos. Y ni qué hablar de las ver- daderas complicaciones que representaba para algunos profesores —especialmente los que ya no eran tan jévenes— la reali- zacién de los rapidos y complejos movimientos que acompafia- ban el recitado de la rima.Esta experiencia me sirvié para registrar las diferentes maneras de aprender que habia en el grupo. Algunos, generalmente los mas jévenes, se abocaban de inmediato y de una manera global a realizar las acciones propuiestas. Procedian como los nifios, cuando se pasan entre ellos los juegos: simplemente imi taban y repetian el modelo hasta que los movimientos y las palabras se ajustaban naturalmente. En cambio, las personas que necesitaban analizar o racionalizar previamente la accion, no lograban vencer ciertos obstéculos y permanecian rezagadas, como desorientadas. Las diferencias individuales también fueron notorias cuando hubo que anotar los distintos elementos del juego ya que ello requeria, entre otras habilidades, la invencién de cédigos gréficos adecuados —analégicos y/o simbélicos— para representar los gestos y las acciones. En realidad, mi inierés por registrar ciertos juegos basados en estructuras ritmicas de caracter popular —como los que aparecen ala hora de comer en los campamentos infantiles y juveni- les y que se realizan con golpes de las manos sobre la mesa junto a otros gestos sonoros— habia comenzado el afo anterior. En varias oportunidades utilicé alguna de estas formulas sonoro- coordinativas del acervo tradicional, que aparecen incluidas en esta coleccién bajo el nombre genérico de “Redobles” (Batidas para los brasilefios), durante los momentos iniciales de algunos de mis cursos, como un recurso facilitador de la comunicacién. Pude advertir entonces que, si bien los “mdsicos" no tenian problema para retener el ritmo sonoro de estos “Redobles”, no con- seguian —tal vez por quedarse “pegados” a lo auditivo— observar y, por lo tanto, fijar aquellos otros aspectos de la accién relacionados con la percepcién visual y la motricidad. En los isi cos aparecia en general como anulada o descalificada, de manera inconsciente, la observacién visual del fenémeno, ya que casi todos podian palmear acertadamente el ritmo sonoro de la estructura pero no lograban coordinar exactamente los movi mientos 0 los gestos sonoros. El caso es que, durante estos tltimos afios, he tenido que dedicar al tema de los juegos de manos y “anexos” mucho mas tiempo y energia de lo que imaginé en un comienzo. Pero tam- bién es verdad que me siento muy feliz y satisfecha con los resul tados. A esta altura del camino, no tengo dudas acerca del ex- traordinario valor de los juegos populares. Estos tienen verdade- 8xr las diferentes ma- yunos, generalmente ‘oy de una manera Procedian como los 1s: simplemente imi- vimientos y las pala- ©, las personas que ante la accién, no lo- anecian rezagadas, ales también fueron 5 elementos del jue- ides, la invencién de ‘o simbélicos— para srtos juegos basados —como los que apa- 9s infantiles y juveni- anos sobre la mesa ado el afto anterior. tas formulas sonoro- parecen incluidas en “Redobles” (Batidas iniciales de algunos de la comunicacién, sicos” no tenian pro- “Redobles”, no con- 110 auditivo— obser- tos de la accién rela- ricidad. En los misi lescalificada, de ma- el fenémeno, ya que el ritmo sonoro de la actamente los movi- afos, he tenido que ‘anexos” mucho mas comienzo, Pero tam- isfecha con los resul- dudas acerca del ex- Estos tienen verdade- ramente un carécter universal: aparecen en casi todos los paises y culturas y presentan, en algunos casos, caracteristicas asom- brosamente similares porque responden a ciertas necesidades funcionales comunes a todas las personas. Podemos afirmar que los juegos de manos no sélo no han perdido vigencia con el avance de los nuevos modelos de com- portamiento y comunicacién en el mundo de la tecnologia y el consumo en que nos toca vivir, sino que por el contrario se han ido potenciando desde distintos puntos de vista. Los juegos de manos que realizan los nifios en la actualidad son increfblemente ms ricos y complicados que aquellos que aprendimos en nuestra infancia. En realidad, la sorpresa y la atraccién que experi- menté frente a clettos gestos desconocidos para mi, fue el estimulo que motivé mi acercamiento a las nenas que jugaban en la playa del Uruguay, segiin referi al comienzo de esta Introduc- cién. A través de las rimas, que los chicos decoran con una cai dad de gestos cada vez mas dificiles y en continua expansién (remitimos al lector al Cédigo de Gestos que incluimos en la obra), éstos nos entregan —genuinamente y desde su éptica tan particulat— una riquisima crénica cultural que abarca hechos y personajes arquetipicos, entre otros aspectos detallados més adelante y que ocupan la mente de los chicos y chicas entre cinco y diez aftos. Esta dltima es la franja de edades que més especificamente produce y consume estos divertidos juegos, aunque la vigencia de los mismos en muchos casos se extiende bastante més alla de los diez afios y, con la marcada aceleracién que observamos en el desarrollo intelectual y motriz de los nifios en la actualidad, cada vez tiende a iniciarse antes de los cinco. Sin embargo, este asunto de las edades es muy relativo. Sino, ¢cémo podria expli- carse el entusiasmo de los adultos frente al desafio que supone la realizacién del mas facil de estos jueguitos? Este es un ejemplo tipico que nos ilustra acerca de algunas actitudes relevantes que los adultos podemos aprender de los nifios. Ellos nos recuerdan permanentemente las bondades de la accién esponténea y desinhibida, Esa actitud de “tirarse al agua” de inmediato y sin resetvas, para probar y conocer, es lo que les permite acceder hoy en dia con tanta facilidad al mundo de los aparatos electré- nicos y especialmente a la computacién.Pata comprender més profundamente al nifio y también para revisar sus propios prejuicios y dogmas, el maestro deberia asomarse de vez en cuando a la intetioridad del nifo a través de sus juegos. A ellos no les molesta —mas bien les agrada y sorprende— que los adultos nos interesemos por sus juegos y les expresemos el deseo de aprenderlos y de participar. Recorde- mos que el nifio, a diferencia del adolescente que procura dife- renciarse del adulto, precisa activamente de la compafiia, del sostén, la comprensién y la aceptacién de si mismo y de su mundo, por parte de los mayores a los que ama. ‘Cuando decidi abordar la publicacién de una coleccién de juegos de manos, pedi a mis alumnos (nifios y adolescentes) que me ensefiaran algunos de los que ellos sabian. Mientras tan- to, me mantuve siempre alerta para observar y registrar los juegos que se me fueran presentando esponténeamente en la cotidianeidad. Solicité también la colaboracién activa de los maestros que asisten a mis cursos de pedagogia musical en Ar- gentina, Brasil, Chile, Espafia, etc. Algunos de ellos me transmi- tieron los juegos que recordaban de su propia infancia. Otros se movilizaron para lograr que sus propios alurnnos les ensefiaran los juegos que ellos conocian. Este trabajo es esencialmente de indole pedagégica aunque, comio es logico, tiene un cierto aspecto musicolégico. Con- sidero que esta coleccién es especialmente valiosa por tratarse en su totalidad de materiales inéditos, tanto a nivel nacional como internacional. Yo misma he recogido y pautado cada uno de los juegos que publico (salvo unos pocos casos en que figura el pautado del comunicador). Si bien los juegos se encuentran ena calle, muy pocos de ellos figuran integrando colecciones de este género especifico y mucho menos de caracter pedagégico. He optado, ademas, por soslayar las canciones y juegos de manos que ya figuraban en los cancioneros tradicionales de mi autoria anteriormente publicados, limitandonos a orientar al lector hacia las respectivas fuentes. Queda claro entonces que no fué mi intencién realizar una westigacion exhaustiva conducente a un muestreo a nivel na- clonal o latinoamericano del género que nos preocupa. Corres- ponde al musicélogo la tarea especifica de acotar, clasificar y sistematizar los materiales recogidos, de investigar su origen y rastrear las semejanzas y diferencias en los distintos paises y 10e al nifio y también s, el maestro deberfa idl nifio a través de ien les agrada y sor- por sus juegos y les patticipar. Recorde- ate que procura dife- de la compajiia, del le si mismo y de su ama. de una coleccién de fos y adolescentes) sabian. Mientras tan- ar y registrar los jue- onténeamente en la tacién activa de los gogia musical en Ar- de ellos me transmi- ola infancia. Otros se amnos les ensefiaran ale pedagégica aun- > musicolégico. Con- 2 valiosa por tratarse nto a nivel nacional y pautado cada uno s casos en que figura uegos se encuentran rando colecciones de zaracter pedagégico. anes y juegos de ma- tradicionales de mi snos a orientar al lec- ntencién realizar una muestreo a nivel na- 9s preocupa. Corres- e acotar, clasificar y rwestigar su origen y 9s distintos paises y regiones. La funcién del pedagogo en cambio, consiste en rescatar, reconocer, adoptar, adaptar, devolver estos juegos a la co- munidad; revalorizarlos, comunicarlos, multiplicarlos y propo- nerlos como estimulo para elaborar nuevas estrategias y pro- ducciones en el campo de la educacién musical. ‘Me fascinan estos juegos, casi tanto como a mis alumnos. Esta recopilacién tiene que ver en realidad con mi vida, con mi historia, mis focos de interés y con los viajes que realicé en este Ultimo tiempo, como asi también con el natural impulso que ex- perimento, como pedagoga, de compartir mis inquietudes con otros maestros. Lo que busco es precisamente dar un estimulo para que estos juegos circulen entre los docentes, padres y animadores socioculturales. Para que conozcan y aprendan lo que esta pasando en la calle, para inducir una corriente refres- cante y revitalizadora en nuestra cada vez mas prolija y ordena- da educacién musical, que tan a menudo pareciera ignorar las extraordinarias capacidades de los chicos. {Con cuanta elo- cuencia estos juegos desmienten los mas acendrados prejuicios pedagégicos acerca de las dificultades de coordinacién de los nifios! Si bien este trabajo propone un tema inédito para los especialistas en la educacién musical, no constituye una orientacién nueva dentro de mi propia obra. Es la segunda vez que, desde una ideologia pedagégica basada en los modelos naturales, es- ponténeos, realizo una propuesta de valorizacién, de rescate activo y re-introyeccién de la tradicién oral en la educacién general y musical. Cuando en el afio 1987 publiqué los “Palitos Chinos (Chop Sticks) para la Iniciacién al Piano” (Barry, Buenos Aires) ‘me guiaba el intento de rescatar la alegria de los comienzos en el istrumento, introduciendo los frescos y encantadores jueguitos populares que en todos los paises los nifios realizan sobre el te- clado, como un sano equilibrio frente al acartonamiento pedagé- gico de las academias. Estos juegos de nifios que hoy, en la era de las computado- Tes, extrafiamente florecen en todo el mundo nos invitan a los adultos a observarlos: a prestar atencién y a valorizar las acti dades ritmico-musicales esponténeas y ¢por qué no? a probar su efecto desde nosotros mismos. Porque la mtsica tiene que ver con la vida, con el impulso y la accién; y éstos no pueden faltar en ningtin proceso educativo, por académicas que puedan user sus miras y objetivos. Todos tenemos derecho al placer y ala patticipacién desde lo esponténeo, lo cotidiano, lo universal. Si usted lector, no entiende algdn signo o movimiento con- signado en este libro, pida ayuda y hgase asesorar por un nifio. Seguro que él encontrar una respuesta. Vale la pena asomarse a contemplar el mundo magico que habitan los nifios, para com- prenderlos mejor, para conocer sus gustos y valorar sus poten- cialidades. Ellos nos han dado tacitamente el permiso de intro- ducimos alli y nos han ensefiado pacientemente sus juegos, a veces complejisimos. Estos juegos tan al alcance de la mano, del cuerpo, de la oreja y también del bolsillo de todos, constituyen un aporte a la psicoprofilaxis y a la prevencién de dislexias y otros problemas que afectan la coordinacién psicomotriz en los nifios de las ciu- dades modernas. Se los entregamos a los maestros, animadores y padres para que los conozcan-y difundan: y tal vez puedan sentirse motivados a continuar recogiendo ejemplos en sus pro- 1s medios y areas geograficas, en el ejercicio activo de su propia creatividad y la de los pueblos a los que pertenecen.‘echo al placer ya la ano, lo universal ‘© movimiento con- sesorar por un nifio. ela pena asomarse os nifios, para com- 7 valorar sus poten- el permiso de intro- nente sus juegos, a >, del cuerpo, de la uyen un aporte a la 3 y otros problemas 08 nifios de las ciu- sestros, animadores x: y tal vez puedan jemplos en sus pro- slo activo de su pro- pertenecen Ficha técnica e indicaciones para el uso de esta recopilacién El juego EI juego con manos, mimicas y otros gestos se ejecuta generalmente a partir de una rima o de una cancién. En algunos casos, el juego constituye un aspecto inherente a la cancién, habiéndose originado de manera simultanea. Otras veces, los gestos son agregados por los mismos nifios a ciertas canciones tradicionales, Este seria el caso de “La Catalinita”, bello y cono- cido romance de origen hispénico, que los nifios cantan de manera integral acompariandose con un esquema simple de gestos de manos (palmas junto, derecha compafiero, palmas junto, iz~ quierda compafero, etc.). Se me ocurre que, en este caso, el agregado del juego de manos hace més llevadera para el nifio la extension de la historia —atractiva, sin embargo— y cierta monotonia musical del romance, siempre desde una éptica fantil Encontramos las canciones y rimas con juegos de manos y diversas mimicas practicamente en todos los paises y culturas. Los nifios las ejecutan con total energia y entusiasmo en la calle, en el recreo escolar y en todo lugar, cuando estén aburrides 0 durante sus momentos de esparcimiento, Nos sorprende y con- mueve la inagotable sabiduria de lo popular: la posibilidad de promover el bienestar y la alegria, de encauzar la fantasia y la descarga corporal, mientras se efercita la memoria, el lenguaje, la coordinacién motriz, la sociabilidad, las capacidades logicas y constructivas, la creatividad... El caracter universal de los juegos de manos nos remite al aspecto funcional de los mismos en relacién con el desarrollo integral, y particularmente psicomotriz, del ser humano. Desde la clasificacién de Parten’ referida al nivel evolutivo de los dife- "Barbara Andress: “Implicaciones de a teora evolutiva del juego", en Gainza (edi- tora): Nuevas perspectivas dela Educacion Musica, Guadalupe, Buenos Aires, 1990. 13rentes tipos y estilos de juegos, podriamos decir que estos entre- tenimientos corresponden especificamente a la etapa del juego “cooperative” (juego organizado que involucra una divisién del trabajo y de los foles para alcanzar una meta), aunque participan también de ciertas caracteristicas de las fases anteriores, a saber: 1) juego “solitario” (el juego del nifio se centra en si mi mo), 2) juego “paralelo” (el nifo juega junto a los otros, mas que con los otros) y 3) juego “asociativo” (el nifio esta interesado en asociarse a otros aunque no tanto en Ja actividad misma). Si nos conectamos con las etapas del juego segiin Piaget y Fein (op.cit.), los juegos de manos constituyen un ejemplo prototipico del “juego practico”, ya que promueven un amplio espectro de ejercitaciones y comportamientos linglifsticos y motrices. Pero igualmente participan de los atributos de las etapas mas adelantadas que se corresponden con los juegos “sim- bélicos” y Iuego con los juegos “con normas”. Es evidente que tanto desde uno comio desde otro criterio de clasificacion se pone de manifiesto la riquaza y funcionalidad de estos juegos. Ademas de estimular el desarrollo de las habilidades psicomotrices, los juegos de manos contribuyen activamente al proceso de musicaliz&cién: los chicos cantan, se mueven, incor- poran patrones musicales, mientras afirman y fortalecen su sentido ritmico mediante la frecuentacién siempre renovada del pulso musical. La gracia de estos juegos radica esencialmente en su ino- cencia, pero también en la combinacién acertada de sus diferentes rasgos. Entre otros: — la sincronicidad y el ajuste de palabra y gesto; — el realismo o la comicidad de la mimica y las onoma- topeyas; ciertos desafios que plantea para la coordinacién motriz; — la velocidad rapida o creciente; un final captichoso, cémico 0 inesperado. Los juegos de manos se realizan generalmente en parejas, enfrentadas. Pero la mayor parte de ellos también pueden jugar- se de manera individual o en ronda. Algunos se prestan especialmente para el juego de a cuatro, en dos parejas enfrentadas. Encontramos ademés algunos juegos con elementos: pelotas, por ejemplo. 14ecir que estos entre- a la etapa del juego icra una divisin del ata), aunque partici- s fases anteriores, a se centra en si mis- alos otros, mas que 10 esta interesado en ‘idad misma). Sinos agin Piaget y Fein tuyen un ejemplo omueven un amplio entos lingiiisticos y atributos de las eta- con los juegos “sim- as’. Es evidente que de clasificacién se ad de estos juegos. de las habilidades uyen activamente al n, se mueven, incor- Ly fortalecen su sen- ore renovada del pul- sialmente en su ino- utada de sus diferen- ora y gesto; simica y las onoma- coordinacién motriz; verado. ralmente en parejas, mbién pueden jugar- 5 se prestan especial- parejas enfrentadas. elementos: pelotas, Ciertos juegos incluyen saltos en el lugar, con diferentes fér- mulas de pies, giros con todo el cuerpo y también algunos bre- ves desplazamientos. La estructura de varios de estos juegos responde a ciertas reglas de caracter ritual. Algunos presentan, introducciones que suelen ser comunes a varios juegos. Por ejemplo: Afiejo (bg. 35) y Popeye (pag. 118). Me esta persiguiendo un chico (pag. 90) y Mensi (pag. 92) Existen ademés algunas formulas tipicas para la conclusion del juego. En paises muy alejados entre si (por ejemplo, Argen- tina y Japon), encontramos juegos que terminan con un “Sor- teo” (tirar a la suerte, mostrando al azar, un niimero cualquiera de dedos 0 una forma de colocacién de los mismos): Piedra, papel, tijera, Genkotsu (pag. 86) y Mensit (pag. 94-b). También se repite en varios juegos el recurso de retirar répidamente la mano al final de una serie de nimeros enunciados en voz alta, para evitar ser palmeado por el compaitero y, de este modo, “perder” la partida y quedar fuera del juego (Batman Robin [p4g. 39]. El Juego de la Oca [pag. 67]). Otros finales se realizan saltando con formulas preestablecidas en relacién a la posicion de los pies (abiertos, cruzados, etc.) Ejemplos: Chiri Chiti (pag. 21) y Naranja, mandarina (pag. 98). Existe también la costumbre de “sumar” 0 adicionar varios juegos independientes para formar un caracteristico “Pot pourri” (pags. 92-94: Mensi) Los textos Hay textos especificos para nifas y otros, de tematica mas amplia, para compartir con los varones. Estos se refieren a un amplio repertotio de asuntos relacionados con la modalidad e intereses propios de los nifios de 6 a 11 afios. Al mismo tiempo, reflejan una cantidad de detalles de cardcter sociolégico en rela: cién al entorno, al uso del lenguaje, a la época o al lugar espect- fico en que se desarrollan estos juegos. Entre otros temas, se destacan: — Los personajes clasicos infantiles (Pepito, Pablito, etc.). — Los personajes humoristicos (el “gil de goma’, el “verdugo Sancho Panza”) ete. — Los arquetipos y personajes del mundo del varieté (su- 15puestamente idealizados): la mujer Maravilla, John Travolta, Susana Giménez. — Personajes del mundo de la politica local: Perén, Al- fonsin, etc. — Las modas: “minifaldas”, “patines”. — Elciclo de la vida y la muerte, desmistificados a través del humor. — Lo truculento, el terror: Dracula, el diablo, etc. — La transgresién, desde la éptica infantil: besarse, gol- pearse las colas, enamorarse. — El mundo del consumo (bebidas gaseosas) y los medios (cine, television); los comics (Popeye). — Lo exético: representado por la China o el Japén (esto resulta ahora un resabio “tradicional”. — La fantasia pura. El sentido lingUistico sometido al impe- tio de la tima y del sonido de la palabra. — Lo insélito, la aventura. Muchas veces todo el texto consiste en palabras sin sentido © en un idioma inventado. También se registran palabras, frases y versos que nos remiten a los “restos” de un inglés pasado de boca en boca. Se han incluido en esta coleccién juegos en idiomas extran- jeros, tales como el portugués, el japonés y el francés. Dado el cardcter de estos juegos, que priotizan el valor sonoro del lenguaje, no hemos vacilado en incluir algunos juegos en otras len- guas, agtegando una traduccién o versién simplificada en espa- fol. Por otro lado, ya es bastante habitual en el campo de la educacién musical, ejercer el hoy tan mentado multiculturalismo y la integracién cultural @ nivel planetario mediante la utilizaci6n de un repertorio abierto de canciones. Recopilacién de los materiales Cuando tuve un grabador a mano, realicé el registro sonoro mientras observaba la evolucién del juego, describia en voz alta algunos detalles para el grabador y realizaba mis anotaciones. A medida que se iba desarrollando el trabajo pude ir elaborando y perfeccionando el cédigo para la graficacién directa de los ges- 16jer Maravilla, John za local: Perén, Al- mistificados a través diablo, etc. fantil: besarse, gol- seosas) y los medios ye). r) co sometido al impe- labra 1 palabras sin sentido stran palabras, frases un inglés pasado de os en idiomas extran- y el frances. Dado el valor sonoro del len- 1s juegos en otras len- simplificada en espa- al en el campo de la ‘ado multiculturalismo mediante la utilizacion alicé el registro sonoro », describia en voz alta ba mis anotaciones. A > pude ir elaborando y ion directa de los ges- ina o el Japén (esto tos, que hoy me permite registrar bastante répidamente y “de corrido” un extenso repertorio de gestos y movimientos de coordinacion. Cuando comencé este trabajo no disponia atin de esas he- rramientas basicas; por lo cual, me tocé realizar una tarea ardua y delicada. Muchas veces, encontréndome en la calle, en la playa, en el campo, o en el interior de un vehiculo en movimiento, Un nifio me ensefiaba un juego en un momento en que, tal vez, ni siquiera disponia de un lapiz y de un trozo de papel. Otras veces, en medio de una situaci6n de clase grupal o individual, sentia que sélo podia distraer un tiempo muy breve para registrar el juego que me interesaba. Por este motivo, fue muy importante el trabajo de recomposicién de los materiales grabados y/o anota- dos que realicé en la intimidad de mi estudio, cuando ya me encontraba quizé a miles de kilémetros de distancia del comunicador. ‘A pesar de que en la mayorfa de los casos se trataba de rimas recitadas, opté por la anotacién ritmica que me permitia fijar los juegos con la maxima precisién, en el cédigo musical universal. Los lectores que no conozcan la notacién musical —ritmico/melédica— podran requerir la ayuda necesaria de sus amigos 0 colegas misicos. Las melodias —generalmente de pocos sonidos, con inter- valos basicos, o consistentes en una formula simple que se repi te— fueron anotadas en las tonalidades mas accesibles para la lectura por parte de los no especialistas (Do, Fa y Sol mayor) y en registros cémodos, mas bien graves. Tomamos, como regia general, como unidad de tiempo 0 “pulso” el palmeo que acompafia de manera regular la rima o cancién. Los gestos El repertorio de gestos es muy amplio. Hemos registrado un niamero de mas de cuarenta gestos, que incluyen movimientos y mimicas con: manos en una cantidad de combinaciones (abier- tas, cerradas, palmas, dorso); con dedos, pies (saltos y giros), hombros, codos, caderas, barriga, cola, cabeza, pelos, ojos, etc. Los gestos sonotos que propone Orff en su Schulwerk, compara- 7dos con este riquisimo arsenal estrictamente tradicional resultan pobres y esterectipados. He necesitado inventar un cédigo especial para graficar los gestos de una manera lo més ajustada posible al desarrollo del juego. Dicho cédigo fue surgiendo a través del registro de los materiales; el mismo se vio enriquecido con los aportes de algunos estudiantes a quienes, en mis cursos de pedagogia, les pedia como practica la invencién de un cédigo grafico. También reali- zaron su aporte algunos comunicadores que, a pedido mio, ano- taron los juegos previamente expuestos. Considero que, a esta altura, he logrado componer un siste- ma que permite la anotacién y la lectura répida, tanto de los gestos “clasicos” 0 basicos (palmas solo, palmas junto con el compafero, palmas derecha/derecha, etc.), como de la creciente gama de gestos nuevos, o més recientes, que aqui llamo “especiales”. Puede resultar divertido o util ejercitar la coordinacion a través de la lectura directa desde el cédigo de gestos, a manera de un idioma “secreto” Ritmo La mayor parte de las rimas y canciones se encuentran en compas binario (de dos 0 cuatro tiempos). El “tempo” normal es mas bien movido (negra = 100/120). En varios juegos se requiere un progresivo acelerando. Otros introducen al final algunas frases recitadas con la maxima velocidad. Los juegos mas “mo- demos” presentan ritmo de swing y la combinacién de los gestos (empezando con una palma en una anacrusa de tiempo débil) suele producir un efecto de contratiempo sonoro. Timbre Alescuchar una grabacién del juego, se percibe el canto 0 el recitado de la rima acompafiado de manera muy atractiva y co- herente por diferentes timbres sonoros. La riqueza ritmico- timbrica suele surgir de la superposicién de formulas constitul das por gestos que constan de tres pulsos adentro de un compas de dos o cuatro tiempos (Batman Robin).e tradicional resultan :cial para graficar los sible al desarrollo del 1s del registro de los los aportes de algu- pedagogia, les pedia “fico. También reali- e, a pedido mio, ano- ‘© componer un siste- rapida, tanto de los palmas junto con el ), como de la crecien- 3, que aqui llamo “es- xrcitar la coordinacion ode gestos, a manera snes se encuentran en El “tempo” normal es arios juegos se requie- lucen al final algunas Los juegos mas “mo- binacién de los gestos rusa de tiempo débil) sonoro. se percibe él canto o el ra muy atractiva y co- La riqueza ritmico- de férmulas constitui- adentro de un comps Coordinacién Los gestos y movimientos —de caracter abstracto 0 repre- sentativo— se agrupan en estructuras de diverso nivel de complejidad. En el caso de estos juegos, lo “complejo” no es sinéni- mo de “dificil”. El nivel de motivacién que producen y el deseo de emular a los chicos que ya saben ejecutarlos provoca tal grado de movilizacién en el nifio que le hace vencer o pasar por alto las dificultades reales que estos juegos presentan. Los nitios, entre ellos, saben ensefiarse y aprender con sorprendente eficacia. A los adultos, en cambio, los juegos de manos suelen resultarles extremadamente dificiles de realizar. Parecieran representar una “selva” enmaranada de dificultades. El estilo de aprendizaje analitico caracteristico de los adultos no rinde aqui buenos frutos. La supuesta observacién previa de las diferentes partes 0 secuencias del juego sélo provoca problemas y pérdida de tiempo. Los adultos debemos re-educarnos para aplicar aqui las formas sincréticas del aprendizaje infantil, basado en la ac- cién y la patticipacién. De todos modos, mas adelante en esta Introduccién y también en ciertos momentos de la obra damos algunas sugerencias en relacién a un entrenamiento previo 0 progresivo orientado a lograr el dominio motriz de los juegos. Recomendames practicar —Io cual resulta un verdadero desafio incluso para los chicos— la secuencia de gestos sin las palabras. A los adultos les sugerimos “entrenarse” repitiendo los motivos o estructuras parciales formadas por una secuencia de dos o tres gestos que se repiten. En la mayor parte de los Juegos hemos sefialado estas unidades 0 frases de coordinacién mediante lineas colocadas en la parte superior del cédigo de gestos. Cuando se ha logrado una cierta fluidez en la realizacion de uno de estos motivos, puede practicarse otra de las estructuras gestuales del juego, igualmente constituida por dos o tres movimientos, para luego unir ambos motivos. Estas formulas podran repetirse con un ritmo parejo, de negras, 0 bien con diferentes ritmos (sincopa por ejemplo), con o sin superposicién de palabras. 19Ordenamiento — Criterios de clasificacién Dada la vatiedad de temas y de niveles de dificultad que, como ya dijimos, sélo resultan virtuales en la préctica infantil, hemos preferido recurtir a un criterio “externo” de ordenamiento de los juegos. Esto es, el orden alfabético, que de por si supone algunas ventajas, ya que permite la rapida ubicacién de un determinado juego a partir de su titulo. Agregamos ademas, al fi nal, un Catélogo de temas que permite visualizar répidamente algunos rasgos especificos. Por ejemplo: 1) juego de dos, de cuatro 0 en circulo; 2) pais de origen; 3) nivel de complejidad de la coordinacién. Propuestas de juego y ejercitacién suplementaria Ya hemos dicho que a través de estos juegos los nifios no sélo se divierten sino adquieren una cantidad de habilidades motrices que hoy en dia son altamente apreciadas desde un en- foque interdisciplinario. Las investigaciones neurobiolégicas, desde la fisiologia cerebral, ponen el acento en la importancia de las efercitaciones motrices (jlos nifios de hoy siguen agregando dificultades a aquellos juegos tradicionales que aptendimos en nuestra lejana infancial) para el mas completo desarrollo de las capacidades lingliisticas y mentales, mas alla de los aspectos afectivos y motrices en juego. ‘Comprobamos reiteradamente, a través de la investigacién que involucré la presente compilacién, que los nifios no sélo ac- ‘ttan como consumidores y difusores de estos juegos de raices firmemente implantadas en la tradicién, sino que al mismo tiempo son productores activisimos de los mismos. Esto es: comienzan inventando las partes que no recuerdan de un determinado Juego —ya se trate del texto, la melodia o los gestos— para continuar proponiendo arreglos o variaciones facilitadas para sus hermanos menores o complicando cierta versién “oficial” para aumentar la diversion en el juego con sus pares. Propongo entonces seguir el ejemplo de los chicos y no de- tenemos en la mera transmisién y reproduccién de estos juegos, sino tomarlos como punto de partida 0 motivo de inspiracién para todo aquello que se nos ocurra o surja en el contexto de la situacién recreativa o pedagégica. 20ificultad que, la practica infantil, 0” de ordenamiento te de por si supone bicacién de un demos ademas, al fi- talizar répidamente ) juego de dos, de 1 de complejidad de nentaria juegos los nifios no dad de habilidades ciadas desde un en- 2s neurobiolégicas, anla importancia de y siguen agregando que aprendimos en sto desarrollo de las alld de los aspectos Jos nifios no sélo ac- tos juegos de raices > que al mismo tiem- 1 de un determinado s gestos— para con- facilitadas para sus rersion “oficial” para vares. e los chicos y no de- clon de estos juegos, rotivo de inspiracién ten el contexto de la Desde el mismo momento en que comencé a interesarme, a observar y recopilar los juegos, ya estaba transmitiéndolos en mis cursos para maestros. As{ pude constatar que estos juegos no sélo cumplen con la finalidad especifica de introducir una cuota de despreocupacién y alegria en los momentos iniciales de la clase especialmente cuando uno toma contacto con gru- Pos nuevos o numerosos—o para relajar a los alumnos luego de un perfodo de especial concentracién. Mas alld de ello, significan una apertura hacia una cantidad de aspectos esenciales ligados al aprendizaje de la musica. El juego, ademés de ser un fin en si mismo, puede ser el comienzo de una cantidad de propuestas y ejercitaciones aplicables a todos los niveles —incluidos los supe- riores— del proceso de musicalizacién consciente. He aqui, a continuacién, una lista provisoria con algunas de las actividades posibles de extensién musical: Observar, discriminar, aislar, un determinado aspecto: ritmo, texto, coordinacién, pulso, acento. 2— Practicar separadamente: gestos, rima, cancién. 3 Analizar, desmembrar, reitegrar las estructuras del Juego. 4— Memorizar: el todo, las partes. 5— Verbalizar: explicar, ensefar el juego a otro. 6— Codificar. Graficar. 7— En un grupo cada persona propone su cédigo, para luego clasificar y establecer comparaciones (cédigos analégicos, simbélicos, graficos, verbales, etc.) 8— Proponer combinaciones a partir de dos o tres gestos basicos. Explorar diferentes tipos de palmeos utilizando los distintos planos que nos rodean: arriba, abajo, delante, atrés, costados, oblicuo, con la palma o con el dorso, etc. 10— Explorar libremente o de maneras preestablecidas nuevas estructuras gestuales. Por ejemplo: utilizando un tipo de golpe como base (nocién de “fondo”) introducir esporédicamente un gesto contrastante (nocién de “figura”). Con ritmo continuo, parejo o con un determinado esquema ritmico. ! 2111— Asignar a cada tipo de golpe una onomatopeya (pam, chum, ta), procurando la maxima variedad y riqueza sonora. Traducir del cédigo de gestos al cédigo de sonidos (onomatopeya) y viceversa. 12— Usar estos cédigos o lenguajes como modelos o puntos de partida para proponer: ecos, didlogos, monélo- gos, “ostinati” de acompafiamiento para una improvi- sacién cantada (“frug”) 0 hablada (“scat”, “rap"). 13 Leer cualquier combinacién de gestos desde el cédigo grafico. 14— Escuchar con los ojos eerrados los gestos sonoros y tratar de identificarlos por su timbre. Anotar. Recordar. Opinan los chicos He tenido oportunidad de conversar mucho y muy “sesuda- mente” con los nifios sobre este tipo de entretenimiento. Me en- tero asi de algunos detallles acerca de dénde, cuando y cémo se realizan, e& decir de la funcién y el lugar que ocupan en sus vidas. Cuando chicos amigos que concurren a diferentes cole; se encuentran, intercambian sus juegos. A partir de entonces, cada uno de ellos introduce el nuevo juego en su colegio, el cual probablemente se pondré “de moda” y seré jugado por todos los chicos en el recreo escolar. El aprendizaje de un nuevo juego se hace de manera directa, por imitacién y por repeticién; el nifio se integra, sin preém- bulos, y comienza a practicarlo junto al amigo o compafiero que ya lo sabe. Cuando el que mostré inicialmente el juego forma parte del grupo de pertenencia, la practica reiterada bajo su “tu- tela” asegurara una transmision prolija y la fijacion definitiva Pero si el encuentro entre ensefiante y aprendiente fue fugaz u ocasional, de alli en mas la exactitud de los detalles del juego (texto, gestos, melodia, coordinacién, etc.) quedara exclusiva- mente librada a su capacidad de observacién y a su memoria. Pero ningtin nifio se hace problema por esto: cuando pierde o le falta una parte del juego, lo completa o lo reemplaza ipso factoy a su manera. 22onomatopeya (pam, variedad y riqueza tos al cédigo de somo modelos 0 pun- i, dialogos, mondlo- © para una improvi- scat”, “tap") stos desde el cédigo 98 gestos sonoros y e. Anotar. Recordar. cho y muy “sesuda- etenimiento. Me en- 2, cuando y cémo se que ocupan en sus a diferentes colegios partir de entonces, an su colegio, el cual jugado por todos los vce de manera direc- 2 integra, sin pream- go 0 compafiero que rente el juego forma ‘eiterada bajo su “tu- la fijacién definitiva. endiente fue’ fugaz u 9s detalles del juego ) quedara exclusiva- ién y a su memoria. >: cuando pierde o le emplaza ipso facto y Gabriel Vanasco (8 aftos), después de comunicarme unos juegos que figuran en esta obra dice: “Se nota que estos juegos los han inventado chicos... Es logico que a los chicos les guste decir: ‘Tal, tiene novia...’ Enton- ces inventan un cuentito, por ejemplo para que se ponga colora- do. Como para poner en calor a alguien... por cosas logicas, yo pienso’. “Los chicos a esa edad quieren jugar més con las manos y el Cuerpo; y a los grandes no les interesa porque ya han jugado mucho. Los chicos lo hacen para no aburrirse cuando no se puede jugar con nada (adentro de un auto por ejemplo). Los grandes prefieren trabajar, descansar y divertirse a su manera.” “La mayoria de los juegos termina con la guerra”, concluye Gabriel. Su hermana Jimena, de 12 afios, agrega: “Hay juegos para competir con uno mismo. Se lo hace cada vez mas répido. Al final hay que hacer una sefal”. Yo le pregunto si se juegan en la escuela y me responde: “Segiin qué escuela y el interés de cada chico; depende del grado, se juega més de cuarto para abajo” Gabriel acota: “En el Colegio $.J no lo hacen nunca; no les va a interesar. Depende de lo que les ensefian para divertirse. Ellos se van al bar a comer o juegan al fitbol en el patio” Dice Jimena: “ES una forma de divertitse. Supongo que es cosa mas de chicas”... Y Gabriel contintia: “Hace rato que me esta dejando de gustar. Si estoy en 62 grado y la maestra me ensefia esto voy a pensar que es una chiquilina”. Jimena aclara: “Esto es una cosa musical. Si te lo ensefia una maestra de Cien- cias Naturales va a parecer increfble. Es para divertitse como la ronda o la oca”. Gabriel todavia agrega: “Son juegos sencillos, sin materiales ni nada fabricado por una fabrica. Sélo una melodia. Cual- quier cancién se puede poner con manos... Depende cémo sea. Es lindo jugar asi a los 8-9 aftos (0 a los 4-5 afios). Los grandes se hacen ‘enrriedo’. En un viaje en micro, a un lugar lejos, los chicos inventan sonidos para divertirse...” eDénde encontrar més de estos juegos? Los educadores musicales conocen bien estos juegos tradicionales con manos y otros gestos porque siempre alguno de 23ellos aparece integrado en la mayoria de las recopilaciones y cancioneros escolares y de campamento. Dejo entonces al lector y a los profesores interesados en este género la biisqueda més exhaustiva. Aqui s6lo me limitaré a consignar algunos ejemplos incluidos en mis propios cancioneros: Gainza-Graetzer: Canten Sefiores Cantores (Ricordi Ameri- cana, B.A., 1963). Libro |: N® 8, “06, sin moverse” (juego de manos con pelota); N® 43, “Estaba la pajara pinta” (cancién con mimica), N° 61, “Ciclén de Ia” y N° 62, “Desde Cordoba a Sevilla” (juegos para pasar un obje- to), N° 84, “Estaba Catalinita” (juego de-manos). Gainza-Graetzer: Canten Sefiores Cantores de América (Ricordi Americana, B.A., 1967). N° 9, “Os escravos de Job" (juego para pasar objetos). Gainza: Para divertirnos cantando (Ricordi Americana, Bue- nos Aires, 1973. N® 28, “En un convento” (juego de manos), N® 57, “Tenemos una tia” (cancin con mimni- ca), N2 60 “A sailor went to sea” (juego de manos y otros gestos), N@ 113, “The Hoky Poky” (juego con gestos y danza). Gainza: EI cantar tiene sentido (Ricordi Americana, Buenos Aires, 1992): p. 29, “San Pedro” y “Don Juan del dedo” (canciones para pasar un objeto), p. 30, “Push the damper” (cancién con mimica), p. 34, “El verdugo Sancho Panza” (cancién con juego de manos y mimica), etcétera.V pilaciones y nces al lec- 4a busqueda a Ig cordi Ameri p: overse” (jue- bh ‘paiara pinta” Yo wo" y Ne 62, 47, 2800 un obje- yor } \/, de América / We esctavos de i ericana, Bue- 0" (juego de Po fiyon con mimi- 1 pran0s y otros 1p e0n gestos y if i! cane, Buenos é%jyan del dedo” 0 305 “Push the tof, ? “1 verduizo 1%!" 9s y mimica), ye” 4 } Cédigo de gestos Los signos de los gestos —que aqui se explican— aparecen en cada una de las melodias de los juegos, en la parte superior del pentagrama > X_ | Dar una palmada con las dos manos. La palma derecha golpea la palma derecha del compafiero (enfrentados). La palma izquierda golpea la palma izquierda del compafiero (enfrentados). Las dos palmas, paralelas y verticales (dedos apuntando hacia arriba) chocan contra las del compafero (enfrentados). Las dos palmas paralelas y horizontales, (la derecha == | artiba, con los dedos apuntando hacia la izquierda; la izquierda abajo, con los dedos apuntando hacia la derecha) chocan contra las del compafiero (enfrentados). La palma derecha golpea la palma izquierda del compafiero ubicado al costado derecho (en ronda 0 grupo \ 7 | de cuatro). Simultaneamente, la palma izquierda golpea la palma derecha del compajiero ubicado al costado izquierdo. 2510 ra 12 y 13 Las dos palmas, paralelas y verticales (dedos apuntando hacia arriba) chocan contra las del compafero ubicado a la derecha (en ronda o grupo de cuatro). Las dos palmas, paralelas y verticales (dedos apuntando hacia arriba) chocan contra las del compafiero ubicado a la izquierda (en ronda o grupo de cuatro). Las dos manos con los dedos entrelazados giran hacia afuera para chocar las palmas contra las del compafiero, en idéntica posicién (enfrentados). Dar una palmada con las dos manos sobre los muslos, de frente, cerca de las rodillas. Hacer una “castafieta” con los dedos mayor y pulgar, de ambas manos 0 sélo con la derecha (cuando asi se indique), Golpear con el dorso de las dos manos, paralelas y verticales (mufiecas arriba, los dedos apuntando hacia abajo) el dorso de las manos del compariero (enfrentados). Golpear sélo con el dorso de la mano derecha (0 izquierda) el dorso de la mano homénima (en forma cruzada) o de la mano contraria (de frente) del compafiero (enfrentados).2s (dedos apuntan- {el compajiero ubi- > de cuatro). es (dedos apuntan- del companero ubi- >o de cuatro). lazados giran hacia ‘a las del compahe- s). 8 sobre los muslos, los mayor y pulgar, echa (cuando asi se nos, paralelas y ver- »s apuntando hacia ompafeero (enfrenta- nano detecha (0 i vnima (en forma cru- ente) del compajiero 14 15 16 « 17 C 18 La mano derecha, con la palma hacia abajo, desciende y golpea la izquierda del compafero (palma hacia a ba) y, simultaneamente, la mano izquierda con la palma hacia arriba, sube y golpea la derecha del compafiero (palma hacia abajo) (enfrentados o en circulo). La mano derecha, con la palma hacia arriba, sube y golpea la izquierda del companero (palma hacia abajo) y, simulténeamente la mano izquierda con la palma hacia abajo, baja y golpea la derecha del compafiero (palma hacia arriba) (enfrentados o en circulo). La mano derecha (palma hacia arriba) se apoya sobre Ja mano izquierda (palma hacia arriba) del compafiero y, simulténeamente, la mano izquierda (palma hacia artiba) sostiene la mano derecha (palma hacia arriba) del compariero (enfrentados 0 en circulo). La mano derecha (palma hacia arriba) sostiene la mano izquierda (palma hacia arriba) del compafiero simulténeamente, la mano izquierda (palma hacia arriba) se apoya sobre la mano derecha (palma hacia am ba) del compafiero (enfrentados 0 en circulo).. EI putio derecho golpea sobre la palma izquierda del compafiero y, simulténeamente, la palma izquierda recibe el purio derecho del compafiero (enfrentados). EI pufo Izquierdo golpea sobre la palma derecha del compafero y, simulténeamente, la palma derecha recibe el purio derecho del compafiero (enfrentados). 2723 24 25 xOx Con las dos palmas unidas (dedos apuntando hacia arriba) en posicién de rezar contactar al compafiero, en la misma posicién (enfrentados). Con las dos palmas unidas (dedos apuntando hacia adelante) empujar las del compafero (en idéntica posi- clon) hacia un lado y hacia el otro (enfrentados).. La palma izquierda (dedos apuntando hacia adelante) se junta con la palma izquierda del compafiero. Sobre este “conjunto” ambos compaferos dan una palmada con su mano derecha que est libre. Manteniendo la posicién inicial (el “conjunto” que con- forman las respectivas palmas izquierdas unidas), dar una palmada con la derecha a la derecha del compajiero, por arriba o por abajo (enfrentados).. Con las manos tomadas con las del compajiero, sacu- dirlas ritmicamente con el pulso (enfrentados en ronda). Con las manos tomadas con las del compajiero, llevar los brazos en forma paralela hacia la izquierda o hacia la derecha (enfrentados). 26 a7 frentados). Con las manos tomadas con las del compaiero, sepa- rar y cruzar ritmicamente los brazos, siguiendo el pulso (enfrentados) Con las manos tomadas con las del compafiero hacer- las girar como si fuera una manivela o molinete (en-»s apuntando hacia ar al compafero, en >s apuntando hacia ro (en idéntica posi- (enfrentados). ndo hacia adelante) 1 compafiero. Sobre ys dan una palmada e. “conjunto” que con- uierdas unidas), dar 2recha del compaiie- _ tdos). el compafero, sacu- infrentados o en ron- el compafero, llevar tla izquierda o hacia el companero, sepa- 2s, siguiendo el pulso el compafero hacer vela 0 molinete (en- 28 n 29 J 30 Ld 3I © 32 1 33 * 34 ° 35 i 36 oa 37 & 8 smn Cruzar los brazos sobre el pecho: la mano derecha toca el hombro izquierdo y viceversa. Apoyar las dos manos sobre la cintura 0, mas abajo, sobre las caderas. Con la mano derecha tocarse el codo Izquierdo, y viceversa. Hacer un molinete con las dos manos (“Al don pirulero”). Los dos pulgares apuntan hacia arriba y atras. Sefialar con el dedo indice (a s{ mismo 0 al compafero). Darse una palmada en la cola. Saltar y caer con los pies juntos. Saltar y caer con los pies abiertos. Saltar y caer con los pies ctuzados (derecho adelante y atrés alternadamente). Sorteo: Mostrar uno, dos, tres, cuatro o los cinco dedos. 291. Ahi va el conejo Espana C 1 Lete. —| A-hi va el co - ne-jo de la suer-te hacien-do re-ve~ren-ciacon su ca-radei-no- cen - cia. Ceertetereetee tet Tabesa-risal chico oala chi-caquete gus-te mis. Se juega en ronda & Posicién inicial: Cada participante coloca su mano derecha (dorso) sobre la palma del compafiero de la derecha y la izquierda (palma) debajo del dorso de la del compafero de la izquierda. El juego comienza, con la cancién, cuando uno de los participantes inicia el palmeo que se va desplazando en la ronda en el sentido de las agujas del reloj: golpea con su derecha la palma derecha del compajiero que esté a su izquierda. —Apenas éste recibe la palmada golpea a su vez al compafiero de la izquierda y asi sucesivamente, ‘Comunicado por un grupo de nios de 7 a 9 afios en la cludad de Sevilla (Marzo ‘94), 312. Alabum BRasiL | ” oe x 2 A-la- bam, a-la-bum; » xe x x ow x I ’ > A-la- bam, tchi-ca ua-ca,tchi-ca ua-ca tchi-ca bum.Se juega en grupo BRASIL — Juego hablado en estilo responsorial: un lider propone, el grupo (en ronda) repite cada frase. t — Inventar formas diferentes de recitar el texto: bien agudo, grave, rapido, lento, acelerando, en formas combinadas ete. —Proponer formulas de gestos alternativas més complejas. Comunicado por la Prof. Adriana Francato ‘en la ciudad de Brasilia (Feb. °90). contd | uua-ca tchi-ca bum. : 333. Ana Ana Cupa ==] SSS SSS SS 1A- na, A-na bo-ba-na, ba-na-na ba-na bo-ba-ma, Fi fai mo ma-na jA-na! 2. Pedro Pedro bopedro, banana bana bopedto. Fi, fai mo Pedro, ;Pedro! 3. Litis, Lis, boldis, banana bana bolitis. Fi fai mo Luis, ;Liis! 4. Lola, Lola. 5. (Otros nombres propios) Se juega en grupo — Este Ingenioso juego de palabras que se realiza de manera individual 0 colectiva, requiere concentracién y agilidad men- tal para introducir en cada nueva estrofa las variaciones perti- nentes del texto, de acuerdo con el nombre elegido. — Podrian agregarse' gestos o percusién en algunos lugares de la rima. ‘Comunicado por un grupo de nifios, durante una visita en la ciudad de La Habana (Feb.4. Afiejo een ARGENTINA aa-na jA-nat eect SSS ao se Ps LA- fie - jodo-ble A, pa-ra_ ma-mi— Gestos: idem 2.A- fie - jodo-ble E, para be-bé.— 3.A- ie - jo doble 1, pa-raAbfon-sin.— 4.A- fie -jodo-ble O, pa-ra Pe-rén.— se realiza de mane- / 4 in y agilidad men- | WN ort Ae 3 variaciones perti- fr | | es JA Row, ort S.Acfie- jo doble U pa-ra que le pe-gues ti. (hablado) por un grupo de nidos, i JES Habana (Feb. 91). | 35Se juega en parejas enfrentadas Gestos especiales a) Cada compafiero, con sus palmas unidas (dedos apuntando hacia adelante), se las empujan hacia un lado y al otro. @® b) Los compaferos, que han juntado previamente sus respectivas palmas izquierdas (dedos apuntando hacia adelante), palmean simulténeamente con sus derechas sobre el dorso de éstas (golpe “al medio”). y Manteniendo las palmas izquierdas unidas, las derechas se encuentran dando una palmada més arriba de éstas, a una altura aproximada de 10-15 cm (golpe “arriba”). “y Igual al anterior, dar una palmada por abajo, a una distancia equivalente (golpe “abajo”). T\ Luego de la palmada inferior, tomar con la mano derecha, la derecha del compafero y describir un arco hacia arriba y bajar por atras —(las izquierdas se sueltan para permitir el movimiento de las derechas y enseguida se vuelven a unir)— para... © ...darse una palmada en la cola \y Hacer una castafeta con los dedos pulgar e indice de la derecha {i Con la derecha, palmear la derecha del compajiero. 4 Con el dorso de la derecha golpear el dorso de la derecha del compafiero. x& Pinchar con el dedo indice la panza del comp: cosquillas. roy hacerle Comunicado por la nifia Laura Challi (10 afios) (Oct. 91),inidas (dedos apun- hacia un lado y al vreviamente sus res- ttando hacia adelan- s derechas sobre el das, las derechas se riba de éstas, a una “arriba”). bajo, a una distancia ila mano derecha, la arco hacia arriba y stan para permitir el guida se vuelven a gar e indice de la de- 4 compahero. dorso de la derecha compafiero y hacerle alla (10 aos) (Oct. 91). 5. Aquel manzano ARGENTINA ‘Mevopia Trap. EE.UC ax bt x 1 = wx & zs == oT oF FZ oF A = quel man-za-no ya no flo-se- cid y ax x = yi lem fue tal vez por su ve-jez. Por e-somial-ma se meen- Xd x zx Fy tris-te-cid al ver que se mar-chi - 16. A- EOE ET oxi x =k a x Tr yer, a-yer he vis-to yoal pasar, que ya moes-th el man-za-nosmi-gode a- quel lu-gar. 37Se juega en parejas Gesto especial ¥ ¥ Luego del palmeo enfrentados (Il) describir, con las dos manos unidas a las del compaiiero, un amplio semicirculo, de arriba hacia abajo. Variante En el mismo lugar, tomadas las dos manos, los dos compa- eros las cruzan y descruzan, con el pulso. «+ Ejercitaciones sugeridas: yb = tt FO ete. an ¥¥ mn ¥% ete. Comunicado por Mariana C. de Gainza (Feb. '90)lescribir, con las dos amplio semicirculo, anos, los dos compa- also. + ate. ate. aC. de Gainza (Feb. '90) 6. Batman Robin CHILE chi-ca, ba-ti-chi-ca en su Ba-ti- mé-vil. Es- Seale oe) © toy e-na-mo-ra-da de Bat- man Ro- bin, =z XS ©r ¥ oy Cuen-tahas-ta cin-co y ga-na = ras © Gia ‘One, two, three, o-range crush. Cuen-tahas-ta cin-co y " x ok . 1 I I ® DLR ay 1 per-de- ris. jU-no! jDos! Tres! jCua-tro! jCin-co! 39Se juega en parejas Gestos especiales a) Formar un par de anteojos haciendo circulos con los de- e de ambas manos y colocérselos sobre b) Formar un casco de aviador toméndose la cabeza con las dos manos: con los codos en alto los dedos bajan hacia el cuello y los pulgares se colocan cerca de los ojos. c) Hacer una castafieta con los dedos pulgar y medio de ambas manos y marcar el pulso o el ritmo. d) Cada companero realiza un giro completo sobre si mismo. €) TT Con los brazos en alto, palmear al compafiero. f) &J_ Colocar las dos manos con las palmas hacia arriba: la derecha sobre la palma izquierda del compafero, mientras la palma izquierda sostiene la derecha del compafiero. Al pronunciar cada némero, y de manera alternada, la palma que esta encima va al otro lado, a golpear la del compafiero, y vuelve a su lugar. g) Aqui retirar la mano antes de recibir la palmada; el que no lo hace, pierde. Comunicado por Gloria Mufioz Mendoza (10 aos) fen Santiago (Feb. "91).9 circulos con los de- y colocarselos sobre Jose la cabeza con las dedos bajan hacia el de los ojos. 2s pulgar y medio de ‘itmo. ompleto sobre si mis- rear al compafiero. las palmas hacia arri- erda del compajiero, a derecha del compa- e manera alternada, la , a golpear la del com- oir la palmada; el que Mufioz Mendoza (10 afios) ‘en Santiago (Feb. '91). 7. Bobo Skiwaentaen Estapos UNipos x - 4 4 BOG -O®, Noorr x TX eh = pa # = Bo-bo ski-wa-en-ta-en, E EE Eboom,boom,boom, AAA AYA I-dy bi-dy wa-en-ta-en, Bo-bo ski-wa-en- ta-en, Freeze! Please! ‘A - me-ri-can cheese! tfIuMit,4 Please! don't show your ‘e- ars to me! el- bows hands eyes Se juega en parejas Traduccién del texto en inglés: Jer. renglén: palabras sin sentido 2do. renglén: idem (se pronuncia: “Aidy baidy ua entaen...” iCongeléte! ;Por favor! ;Queso americano! 41;Por favor! jNo me muestres tus orejas codos manos ojos Gestos especiales: + Con el indice y el pulgar extendidos a manera de revélver —apuntando al compafero— sefialar la parte del cuerpo mencionada. ‘Comunicado por la nia llana Messing (9 atios) ‘en New York (Julio 94)manera de revolver parte del cuerpo ‘lana Messing (9 aftos) ‘en New York (Julio 94) 8. Bom Bom CHILE e e 9 a Bom bom da-ba da-ba, Idem 11 004 bom bom da-ba da- ba, Idem bom - ba, bom.- ba. Se juega en parejas 0 en ronda (El que “pierde” sale afuera.) Gestos especiales a) <2 Golpear con el puro derecho la palma izquierda del compafiero, mientras la palma izquierda recibe el pufio derecho del compafero. b) © Ala inversa: palma derecha © _ putto izq. del compajiero Pufioizquierdo = palma der. del companero 43— Durante toda la rima se van alternando los dos gestos complementarios, con el pulso: a-a-b-betc o bien a-b-a-bete, — Repetir acelerando cada vez mas. Variantes — Los dos compafieros iguales: pufio contra puho y palma contra palma. — Probar otras posibilidades ‘Comunicado por Gloria Mufioz Mendoza (10 afios) ‘en Santiago (Feb. '91).ido los dos gestos ntra pufio y palma oz Mendoza (10 afios) an Santiago (Feb. ‘91). 9. Brincando de cadeira Mezopia: pop. EE.UU Texto y juego: HeLena L6rez DA Siva (R.G.S. Brasit) i d i] x bx x X (beso) eS SSS rs Eu___ba-toas mags om - zan-doa- ssim, for- x x J TH" Idem. man-dou-ma ca-dei- ra, pra’ quem qui- ser sen- tare des-can-sar a sua ma-nei - ra. ®@ An-dea-go-ra_ pra’ di-rei-taen - con-tre 0 seu‘Traduccién del texto en portugués Jugando a la silla Doy palmas con las manos, cruzando asf, formando una silla, pata quien quiera sentarse y descansar a su manera. Caminar hacia la derecha y encontrar a su pareja: mover todo el cuerpo, y ja abrazarse! Se juega en parejas enfrentadas formando un doble circulo Gestos especiales +t: Formar una sillita, tomandose el propio antebra- z0 lzquierdo con la mano derecha. La mano izquierda se apoya en el antebrazo derecho del compafiero, quien forma Ja figura complementaria. a) Los dos circulos se desplazan en sentido contrario. b) Detenerse frente a la nueva pareja c) Mover el cuerpo d) Abrazar al compafiero Juego creado durante el Encuentro de Arte-Educacion (Montenegro - Oct. '90) :cormando una sila, manera. areja; 1 doble circulo 2 el propio antebra- mano izquierda se »afiero, quien forma ido contrario intro de Arte-Educacién (Montenegro - Oct. '90) 10. Capricornio Espana NT KD NZ XID NT eS = CS Se 1.Ca- pri - cor-nio, Le-o, Can - cer, 20 - mo, dos y tres y cua - tro, WENT A-ric, Li- bra, Pis-cis, Tau - ro; Es- cor-pién y cinco, seis," sie-tey 0 - cho; nue ve, diez, Sa-gi- ta - rio, Vir- go, Gé-mi- nis,A - cua - rio, on-ce, do - ce, te- ce. et. (Seguircontando hasta llegar ‘@31los das del mes) Se juega en circulo, grupo de cuatro o en parejas — Los participantes ejecutan ininterrumpidamente los tres gestos sucesivos y estan atentos para flexionar las rodillas -y bajar de nivel- en el momento en que su propio signo es enunciado. A partir de entonces, se mantienen en esta posicién mas baja para Teincorporarse cuando en la préxima ronda del texto vuelva a aparecer su signo. Y asi sucesivamente, procederén de idéntica manera al contar de 1 a 31: la flexién individual coincide con la fecha de cumpleafios, regresando enseguida a la posicién normal. Comunicado por un grupo de nifios de 7 a 9 afios ‘en la ciudad de Sevilla (Marzo '94). 4711. Cé Cé Cé (Nos quatro) BrasiL e- I; més por ci-ma, nos por bai - xo. Se juega en grupo de cuatro Posicién inicial: cuatro nifios, de pie, en dos parejas enfrentadas, en diagonal. At NI B Se inicia el juego a una velocidad moderada y se va acelerando progresivarente hasta llegar a un “prestissimo” B. *Para no chocarse, cuando A y A’ se palmean por arriba, B y B’ se palmean por abajo. 48Repertorio de gestos BrasiL palmas sobre las rodillas palmas solo (cada integrante) 7 palmas con los compaiieros de cada costado B—A—B’ 2x 4 _ as dos palmas contra las del compaiiero de la derecha \__ las dos palmas contra las del compaiero de la izquierda. "I _Ias dos palmas contra las del compahero de enfrente, por arriba -L Idem, por abajo Comunicado y codificado por la Prof. Margarete Arroyo (en Porto Alegre (RGS) (1990). & cf, Lr, a 4 bai - xo. n dos parejas enfren- derada y se va acele- orestissimo” van por arriba, B y B’ se 4912. Cancién china eS mica 0; BRASIL E-rau-ma vez dois chi-ne-se, que vi-e- ron la da Chi-na, y can-ta - ban mui- ma-le-gres éido) © seucan-tos Ia da Chi-na: Chinchan chinchan = = ie = SSS bun, ki-li-bich, ki-fi - man- ga, ki-li ki- li vou. Hau ku-ni kun, ku-ni kun, vo chan-La parte répida de esta cancién se presta para agregar mimica gestos inventados. BRASIL, ‘Comunicado por una profesora de nombre Bianca en el Encuentro de Arte-Educacion de Montenegro (RGS). (1989). Esta cancion le fue ensefiada por la madre de una amiga ide origen chino, cuando tenia 8 afios (Oct. 90). Répide) Chin chan chinchan Se J = chin chanchinchan Conseevetorio di 5113. ConlaA ARGENTINA 1.Con la A, A, — dasa da-ba da: Yo i x ad x vx *« fen-gou-na mu-fie-ca he-cha de tis - tal, Se juega en parejas 2. Con la E, E, debe debe de: Yo tengo una mufeca hecha de papel. 3. Con la J, J, dibi dibi Yo tengo una mufieca hecha de marfil. 4, Con la O, O, dobo dobo do: Yo tengo una mufieca hecha de carton, 5. Con la U, U, dubu dubu du: Yo tengo una mufeca hecha como ti, ‘Comunicado por Ana Gastambide, estudiante de la Universidad Nacional de La Plata (Prov. de Buenos Aires) (Dic. °89).ARGENTINA d dx le cris - tal, diante de la Universidad Suenos Ares) (Dic. "89). 14. Con todos CHILE e-lla por a - mi-ba, por a - ba - jo. © *(@ - bajo, por a - mi- ba) Se juega en grupo de cuatro (dos parejas enfrentadas en diagonal) Gestos especiales (ver la versén brasilefia “Cé Cé Cé" - pag. 48) Za | SN A | ee \ Palmas con los compaferos de los costados: la derecha de A pega en la izq. de B’ y la izq. de A en la derecha de B. A @ Las dos palmas contra las del compafiero de la derecha. SS Las dos palmas contra las del compafiero de |: da. “TT Las dos palmas contra las del compafiero de enfrente por arriba. 53AL Las dos palmas contra las del companero de enfrente, porero de enfrente, por 15. Cuando yo era beba ARGENTINA ba, simultoneamente B y 8! ufioz Mendoza (10 afios) ‘en Santiago (Feb. '91). 4 x SS > SSS 1.Cuan-do yoe - ra be-ba, Wx dd x be-ba, yo e-raa- si, Se juega en parejas Gestos especiales 2. Cuando yo era nif (saltando a la cuerda) 3. Cuando yo era joven. (arreglandose el pelo coquetamente) 4. Cuando yo era madre... (amenazando “dar una paliza” con la mano derecha) 5. Cuando yo era abuela. (tejiendo con los dos indices) 6. Cuando yo era bisabuela...__ (con un bastén en la derecha) 7. Cuando yo era tatarabuela... (con un bast6n en cada mano) 8. Cuando yo era muerto.... _ (poniéndose rigida) 9. Cuando yo era esqueleto..._ (desarmandose) 10. Cuando yo era cenizé (frotando pulgar e indice) 11. Cuando yo era aire. (soplar al companero) ‘Comunicado por Mariana C. de Gainza. (Feb. 90). 5516. Cuando yo era chiquitita Cracuay (colocindose 1.Cuan- do yoe- ra_chi- qui- ti- ta chu- pe - 1 elupete en le Boee) SE my Se juega en parejas Gestos especiales 2. Cuando yo era nifia nifia — Sosteniendo el “libro” estudiaba, estudiaba, con las dos manos. 3. Cuando yo era mujercita.... _ — Moviendo coquetamente coqueteaba el torso. 4, Cuando yo era madre, madre... — Acunando al "bebe’” acunaba 5. Cuando yo era vieja, vieja... — Apoydndose en el “bastén”. bastoneaba 6. Cuando yo era muerta, muerta... — Sefialéndose la nariz y hacien- apestaba do un gesto de desagrado, 7. Cuando yo era &ngel, angel... — Con los brazos cruzados sobre aleteaba el pecho moviendo las “alas” 8. Cuando yo era diablo, diablo... — Pinchando con el dedo indice pinchaba extendido en la panza del compairero. ‘Comunicado por Carolina (8 afios), Rosita (7 afios) y Leoni (7 afios), oriundas de Paysanda, cen la playa de Portezuelo, cerca de Punta del Este (Feb. ’89).ta Uracuay 2 (colocéndose = ta chu- pe - a vo ba. peciales endo el “libro” dos manos. do coquetamente do al “bebe”. adose en el "bastén”. ‘dose la nariz y hacien- resto de desagrado. + brazos cruzados sobre ‘0 moviendo las “alas”, indo con el dedo indice ido en la panza del fiero. + (B afios), Rosita (7 afos) 3), orlundas de Paysandé, Punta del Este (Feb. '89). 17. Charan Chan Brasi Cha + rm chm cha = m@ ra - ra a x x ran chan, cha-ran;——cha-ran chan, cha ra ra - ra Lg lem toe Re == ran chan, cha-ran;___— etc. 57Se juega individualmente o en parejas Gestos especiales SW La palma derecha se apoya sobre la izquierda, en posicién transversal % Idem palma izquierda apoya sobre la derecha X Puro derecho sobre izquierdo con manos cruzadas ala altura de las mufecas. X Idem puto izquierdo cruza sobre el derecho. L_ Mano derecha toca codo izquierdo. J Idem: viceversa. \ Mano derecha sobre muieca izquierda. 1 Mano derecha sobre el hueco interno del codo izquierdo. g Manteniendo la posicién anterior, tomarse el codo derecho por afuera con la mano izquierda. “Mano izquierda toca la nariz, mientras la derecha toca la ~ oreja izquierda mv idem: viceversa. ‘Comunicado y codificado por la Prof. Maria Stella Contreiras, en el Encuentro de Arte-Educacién en Montenegro (RGS) (1989), AL .RL .RD wR.18. Chatsumi JAPON uierda, en posicion jerecha. os cruzadas a la altu- bay Se se se, m0 ivi ioi__ ici! xd x © x xX I xd, xe a Nat-su-mo chi - ca-zu-ku, Ha- chi ju-u del codo izquierdo. %_X ICI" Idem. arse el codo derecho a ha-chi ya. No ni-mo. ya ma-ni-mo Wa-ka-ba-ga as la derecha toca la a Shi- gae- ru. Acre ni mi-e ru-wa, Chat-su-mi ja Iden. ‘of. Maria Stella Contreiras, ‘ Montenegro (RGS) (1989). na-i-ka, A-kaene da~ su-ki ni, su-gue-no Ka-sa, Se juega en parejas Gestos especiales a — Manos tomadas con las del compafiero sacudiéndolas de frente. — Con las dos manos tomadas, las cruzan y descruzan. 59Traduccién del texto en japonés Se acerca el verano, estamos en Mayo. Todos los cerros estén cubiertos con hojas nuevas. Vemos alli las mujeres recogiendo las hojas del t Con el “Tasuki" (cordén para plegar las mangas del Kimo- no) rojo y el sombrero de junco. ‘Comunicado por la Sra. loshi Kasarnatsu en Buenos Aires (Mayo ’90)> rojas nuevas, hojas del té as mangas del Kimo- Buenos Aires (Mayo '90). 19. Chin Chin de la juventud Crucuay Chin chin, de la ju-ven - tud, te re~ ga-la- eee ee i i xX do JHA nny 1é u-na pep-si, pep-si, pep-si, u-na co-la, co-la, a x ib x ax xo co-la, te re>ga-la - ré una pep-si- jco- lal Juego de parejas, enfrentadas. — También se puede jugar en grupo de a cuatro (dos parejas enfrentadas). Inventar en este caso una secuencia de gestos que incluya las diferentes combinaciones posibles de palmeo entre cuatro. Gesto especial (© Girar y empujarse con la cola. Comunicado por Carolina (8 afios), Rosita (7 aos) y Leoni (7 afos) de Paysandii, en la Playa de Portezuelo, ‘cerca de Punta del Este (Feb. "89), 6120. Chin Chin Mamerri ARGENTINA semi; © gua-chu se-mri jsil Chin chin. Se juega en parejas Gesto especial 3€ Chocar dorso de manos con el compafiero (los dedos apuntan hacia abajo). Ejercitaciones sugetidas 1113 ete. somo 2ix Tx WC ete. eres Recogida y comunicada por Ana Gastambide en La Plata — Buenos Aires (Dic. '89).ARGENTINA afiero (los dedos apun- snieada por Ana Gastambide a — Buenos Aires (Dic. '69). 21. Chiri Chiri ARGENTINA, lee te x ol * OAL, Ey Al a-me-ri-ca-no le di-cea- sit Chi- ti Se juega en parejas, enfrentadas Gestos especiales \, (Signo): Saltar y caer con los pies abiertos. % (Signo): Saltar y caer con los pies cruzados. *Al llegar a este punto, los dos compafieros empiezan a saltar, cayendo alternadamente con los pies abiertos y cerrados, 0 viceversa. Cada uno empieza como quiere. Si al llegar al final no se encuentran en la misma posicién de pies “pierden”. Se pueden hacer “trampas” para confundir al compafero: saltando dos veces seguidas o siempre de la misma manera, etc. ‘Comunicado por el Prof. Enrique Huerga, Colegio del Huerto, Oran (Salta), (Oct. '91), 6322. Chocolate (Yo con todos) ARGENTINA, Cho-cola-te, pan y ma-te; to- m& ma-tey a-vi- vacte. x wo x x x S Yo con to-dos, yo con todos, yo con vos, yo con vos; cea ae rae Ams, yo por a= mi-ba, yopor a - ba-jo. Se juega en grupo de cuatro (dos parejas enfrentadas en diagonal) (Ver pag. 48 y pag. 53, versiones del mismo juego en otros paises) ‘Comunicado por Laura Chall (10 afos) (Oct. '91)dos) 23. Defensor ARGENTINA | ARGENTINA eee x 6 ‘6 = ss SS | eS aS De-fen- sor Ju-ly for e-ver, Ju-ly for e-ver, ame fee oc dee San- ti ba-ran- bo-i, Da-ra-ra vid, Da-ra- ra bx x x itl | vii. Chum-ba - la ca-chum- ba, Cha - cha enfrentadas en diagonal) j juego en otros paises) | Challt (10 afios) (Oct. "91). | em to em to pe pe pe, to uan toMa-ry #2 x d@ x tx @ === . SS 70 zo 70, Gua- te-ma-la, Gua-te-ma-la EMPEZO. 65Quan to Mary chi chi chi, to chi to chi to cle cle cle, © uan to Mary for for for, Guatemala Guatemala CHICLE, FOR 3— Ouan to Mary for for for, to for to for to cle cle cle, Quanto Mary chi chi chi, Guatemala Guatemala FOR CLECHI 4— Ovan to Mary su su su, to su to suto sa sa sa, ‘Quan to Mary na na na, Guatemala Guatemala SUSANA Quan to Mary na na na, to na to na to sa sa sa, Quan to Mary su su su, Guatemala, Guatemala, NASASU Continda Idem con TA TE TI, TITE TA, ete. Gestos especiales @® __EM-= Hacer la venia, llevando la mano derecha a la frente, @® _PE=Cruzarlos brazos sobre el pecho. © 20 = Golpear con las manos sobre las rola. @ __EMPEZO « los tres movimientos anteriores en sucesién. CHI = Mano derecha toca el hombro Izquierdo. CLE = Mano derecha toca codo inquierdo, FOR = Mano derecha toca mufeca izquierda. SU = Llevan la mano derecha a la frente como haciéndose sombra. SA. Idem., a la altura de la nari NA = Idem, a la altura del mentén, TA-TE.- Tl = Como CHICLE FOR TER - MI - NO = Como EMPEZO ‘Comunicado por Jimena (12 aos) y Virginia (10 anos) Vanasco (1991).hito cle cle cle. la Guatemala CHICLE to cle cle cle, Guatemala FOR CLECHI 2 sasasa, Guatemala SUSANA tosasasa, Guatemala, NASAS . derecha ala frente. rodillas. pres en sucesién, hacléndose sombra. ‘ado por Jimena (12 afios) 10 anos) Vanasco (1991). 24. El juego de la oca ARGENTINA Meopia: Trap. EE.Ud. weit dt ttt Tet tee El jue-gode Ia o-cayaem-pe-z6: i a i a oy es muy di-ver-ti-do, si si si i a i a 0; es muy a-bu-rri-doyno no no: i a i a o. (Conary A 2 345678910 Se juega en ronda, con los brazos extendidos a los costados, con las palmas hacia arriba: la palma derecha encima de la izquierda del compafiero ubicado a la derecha; la palma izquierda debajo de la derecha del companero ubicado a la iz quierda. <2 & Con el pulso de la cancién, la mano derecha bate sobre la derecha del compatiero de la izquierda (en el sentido de las agujas del reloj). Este, enseguida de recibir la palma, hace lo mismo con su companero de la izquierda, y asi sucesivamente. Cuando se empieza a contar, habré que estar atentos para retirar la mano antes que el compajiero la golpee al llegar al ndmero 10. Si pierde, paga “prenda”, ‘Comunicado por Laura Pedreira — Estudiante de la Carrera de Ed, Mus. (Conservatorio Nacional "Manuel Lopez Buchardo") (Sept. "90). 6725. Ema Ema BrasiL ee : a 4, f E- ma - ma, la gu-sha la go - & x ° x i La gu-sha go - go, la gu-sha la go - é yi ° x es La gu-sha pa = pa, la gu-sha la go - é es 2 x % Ss ne La gu-sha *nhe - he, la gu-sha la go - ¢ Se juega en parejas enfrentadas (Texto: palabras sin sentido) — El juego consiste en hacer “apuestas” con los dedos “# Si los dos compatieros muestran el mismo ntimero de dedos, a continuacién ambos dirn gogo en el verso siguiente. Cuando sacan ntimeros diferentes, el que tuvo el menor diré nhe nhe y el que sacé el mayor diré papa. En cada caso, realizara el gesto correspondiente. —ta diversién consiste en acelerar al mai las acciones. 0 el recitado y *Pronunciar: fe heBrasiL as” con los dedos > nlimero de dedos, a ‘so siguiente, Cuando tenor dir nhe nhe y el aso, realizaré el gesto | maximo el recitado y Gestos especiales JTomados de las dos manos, balancear los brazos a uno y ‘otro costado. Cada uno muestra un néimero cualquiera de dedos con la mano derecha (de uno a cinco). © Taparse la boca con la palma de la mano derecha. © El pufo derecho en alto. J El puto derecho abajo, con el brazo estirado. ‘Comunicado por profesores asistentes al curso de Musicalizacién ‘en Montenegro (R.G.S.) (Oct. '92). 626. En la calle 104 Espana la ca-le Me— cien-to cuatrotro, bi- do do doun a-se - si - ma-to to — U- na vieja ja— ma-toun ge con Ja pun-ta ta— del za - pa-to to.— iPo- bre vie - ja jal— jPo- bre ga-to tol iPo-bre pun-ta “ta— del za - pa-to tol— Recitando: iPobre vieja! Pobre gato! Pobre punta del zapato! Se juega en pareja, grupo de cuatro o en ronda — Al dar las dos palmadas (x x), los participantes —por tuo y en sentido contrario a las agujas del reloj— hacen una flexién rapida de rodillas (baja de nivel respecto de los demas y vuelve a subir enseguida), — Luego que todos han hecho su flexién individual, hacen tuna flexién en forma colectiva, para recomenzar otra vez uno por uno y asf sucesivamente. — El que se equivoca es eliminado, El juego termina cuando queda un solo participante. Comunicado por un grupo de nifios de 7 a 9 afios. en la cludad de Sevilla (Marzo ‘94),Espana onda s participantes —por del reloj— hacen una pecto de los demas y én individual, hacen enzar otra vez uno por | juego termina cuan- ipo de nifios de 7 9 afos iad de Sevilla (Marzo '94), 27. En la calle 24 CHILE En la ca- Ile vein- ti - cua-tro Idem oe Pen fname nant na vie-ja ma-t6 aun ga-to ae a eu con la pun - ta del za - pa-to. Se juega en parejas ‘Comunicado por Glotia Muiioz Mendoza (10 afios) ‘en la ciudad de Santiago (Feb. °91).. n28. En un reloj Espana x CW ete. foetus pe En un re mar - can las do-cey dx uv x x wu I x Me- ga - ré la me - dia - no-chey dx box xX xt | ' Ce- ni - cien - t2 se mar - ché x do x box x x Nox | | 2 sin dar - se cuen = ta de sua - mor dx bx iCe- ni - cien - ta para mil Se juega en parejas ‘Comunicado por la Prof, Jakinde Aginagalde durante €1 4° Seminario Europeo de Musicoterapia en la ciudad de Vitoria-Gasteiz (pais Vasco) - (Jul '92)Espana Cee icra | is do-cey Wx 1a + mor. % " ra omil akinde Aginagalde durante Musicoterapia en la ciudad iz (pais Vasco) - (Jul '92). 29. Era una paloma cy (Pp OG) Fu CHILE, 7 Ff Lows, E-raucna pa - k 2 2 ¢ C1, 4 & a pyn-to y co-ma; o @ ih lt, se ca-yé del ni - do... pun-to se - gui- do; i) | e-raun di-a — mar- tes. Loy pun-to a - parte; Py my yyy e-raun di-a jue- ves... jna-die se mue-ve! PT myo yyy Oma mys e-raun es-que - Ie - to... oo oe pun- to se - -cre-to; Jy Ly jpun-to fi - nal! 731 Ayla | e-raun a- oni - mal ipun-to fi - nal! Se juega en parejas Gestos especiales ® cada uno da una palmada en el lugar. palma con el compahero, por arriba. 6 ® palma con el.companero, por abajo. 61 ascendiendo con la mano del compafero (derecha con de- JT recha — izquierda con izquierda). "Ver gostos en la Introduccién de “Afelo" (p8g. 35) —Posteriormente, para gestos especiales, consultar Codigo de Gestos (Ns. 22-23). Comunicado por la Prof. Gabriela Mufioz Leén (@ quien se lo ensefaron sus alumnas de 8% afo basico) fen Ia ciudad de Santiago (Mayo "92),Fy o fi - nal! \ero (derecha con de- ales, consultar Cédigo Prof. Gabriela Mufioz Leén alumnas de 8 afo bésico) td de Santiago (Mayo '92).. 30. Esku-Dantza (Danza de las manos) Espana ore Od rx %x Kx 0 Gestos especiales © Los dedos apuntando hacia arriba, con las dos palmas unidas, en posicién de rezar, contactar las del compafiero. N44 Palmas debajo de la rodilla derecha, levantando la pierna. nif, Idem, rodilla izquierda. X Palmas detras de la espalda. Se repite, acelerando hasta la maxima velocidad. ‘Termina con una gran algarabia y confusién. cc)— Esta danza vasca de Baztan, valle de Navarra, se baila tanto en el lado espafiol como en el francés. La melodia suele ejecutarse en el xistu, la flauta tradicional vasca. — Es una danza infantil que bailan chicos y chicas, los varones levantando muy alto la pierna. — Los participantes forman una larga fila colocéndose en parejas enfrentadas. — En a, los bailarines empiezan juntos a girar 180° hacia la derecha, mientras realizan los movimientos indicados en la pri- meta frase siempre enfrentando al compajiero. — En b, continéan girando en el mismo sentido, hasta re- gresar a la posicién inicial. ‘Comunicado por la Prof.Jaione de Pérdigo (Bilbao) (Marzo ’91),de Navarra, se baila . ss. La melodia suele 31. Estaba la muerte un dia ‘asca 08 y chicas, los varo- ARGENTINA fila colocéndose en a girar 180° hacia la 3 indicados en la pri- x a xo x TL IU ero. ges ~ oS no sentido, hasta re- Sa | oT Ss rs Es - ta-ba la muer-teun di-a, di - bi- di, sen- Sa TT dem. la Prof.Jaione de Pérdigo (Bilbao) (Marzo °91). ta-da en su ¢s- cri-to-rio,do-bods; bus-can-do papel y (SSS SSS eo — li-piz, di - bi- di, pa - ra es-cri- bir - le al lo-bo,do-bo-d6. El lo-bo lecon-tes- t6, dibi- di, que SSS SSS 3 aS = si, dibi- di, que no, do-bo-dé. La muer-te se lee-no- bi = SS | 46, dibi- di, y to-do se a-ca-bé, di-bi-dé. 7Se juega en parejas Gestos especiales W Jk Ver Cédigo de Gestos N° 28 y 29 ‘Transmitido a Ana Gastambide, estudiante de la Universidad Nacional de La Plata (Prov. de Buenos Aires) por Adriana y Gabriela Grela (10 y 8 afos, respectivamente) de la ciudad de Colén (Pela. de Buenos Aires) (Dic. 89).1 Universidad Nacional 10s Aires) por Adriana fos, respectivamente) enos Aires) (Dic. ‘69). 32. Eu vi um sapo BrasiL. win ow 1Eu vi um sa - po na bei-ra-do ri - 0, Idem wxxv ¥ SS ca-mi-si-nha ver-de, tre-men di frio.Uh, uh, umdois, 2. O pae d’eli, falou pra eli, A mae d'eli, era profesor. Uh Wh, um dois. 3. Seu profesor, era muito bravo, le deu um tiro, e eu cai. Uh, Uh, um dois.Se juega en parejas Traduccién del texto en portugués: 1.— Yo via un sapo a la orilla del rio, con camisita verde, temblando de frio. Uh Gh, un dos 2— El padre de él, le hablo; la madre de él era profesor... 3 — Su profesor era muy bravo, lo tirones y me cal... Y me mori... Juego recogide en el Encuentro de Arte-Educacién en la ciudad de Montenegro (Oct. 90).33. Fideo Fino “ARGENTINA eae eo >I) FRA), (aa fi - no, fi - de - 0 cor-ta'o, de Montenegro (Oct. 90). ° da - te la wel - ta pa’ To- tro Ivo Parejas enfrentadas Tomados de las,manos * Sin soltarse de las manos, van girando lentamente hasta quedar de espaldas. En la repeticién de la rima, en este punto (*) giran nueva- mente para volver a la posicién inicial, de frente. Variante: EI balanceo de costado a costado tomados de las manos continga hasta el final de la rima. En ese momento, sorpresivamente realizan un giro rapido para terminar en /a’o. ‘Transmitido por el Prof. Enrique Huerga (Orén, Salta) 2 quien se lo ensefié un nifio de su escuela (Oct. "91). 8134. Fruteira BrasiL. 4 feele mm » bd Pai om foci = ru com ~ prerma - x & xX bo xd Kb Hr aL en-con-- trei um ga-ro-ti-nho e-le me bei - jou.— a ae LO y A - lex fon fon fon. Gentes punta t 24H Onda 2.Con - tei para ma-mae, e-la nem li - gow; 140 Voy bl py con - tei pa-rao pa- pai, e-le me su- rou; HAV by 3.Con = tei pra co-zi-nhei-rae-le me fri - tou; 82Brasit ne fri ~ tou; — 44 J_F_LL A dy con = tei pro jar- di-nhei-roe-le me plan-tou.— Bn, Se juega en parejas Gesto especial: (en el refrén) © Con las manos en la cintura, 0 un poco mas abajo, hacer un movimiento rapido de caderas hacia ambos lados. ‘Traduccién del texto en portugués: — Fui a la fruteria a comprar manzanas. Encontré a un chico y me bes6. Alex bis... — Se lo conté a mi mama, ella no escuché Se lo conté a papa, él me reté! 3.— Se lo conté a la cocinera, ella me frité Se lo conté al jardinero, el me planté. Comunicado por la Prof. Leda Mafioletti (Porto Alegre) quien le recogié de un grupo de nifios de 6 afos, durante el recreo escolar (Afio '90). 8335. Fui a China BRasiL LFui* a Chi-na na, ver co-moe-ra Chi-na na. 2 fF vv ere FS ww To-dos ram China na: Ling** Ling Chi-na 1a 2. Fula Halley, ver cémo era Halley. Todos eran Halley: Ling Ling Halley. .***King Kong... 4. ..Cha Cha Cha... BOevuvr oe vy 5. Ful a China na, ver como era Halley. i en eo Todos eran King Kong: Ling Ling Cha Cha Cha Se pronuncia “Gr **5e pronuncia “Lingui Linu #*Se pronunela "Kingui Kang’Se juega en parejas Brasit Gestos especiales 1. \/ \/ ojos rasgados; con los dos indices sobre los ojos. 2. Y ¥ Gesto de “campeén”: mano izquierda sobre el pecho; mano derecha en alto. 3. LI 1 Golpeando con los dos pufios cerrados sobre el pecho. ra Chi-na na. 4. 6 rv Moviendo la cadera a uno y otro lado. > ww al Comunicado por la Prof. Rita de Cassia Queiroz whi-na a. (Sao Paulo) durante el “Encuentro de Arte-Educacién" ae de Montenegro (RGS); (Oct. 92). ~ hha Cha 8536. Genkotsu Yama No JAPON SS Op - pai non - de & SSS J oe SS SS Om- bu schi-te, Dak-ko schi- té, ma- ta Ash(i)-ta Se juega en parejas “Introduccién, ver Cédigo de Gestos (Ns. 24-26) Mimica 1 — Cada participate va colocando los pufios, uno sobre el otro, de manera alternada. 2 — Los dos putios encimados se llevan a la boca, como si fueran una mamadera. 3 — Juntar las dos palmas y apoyar la cabeza sobre elas, como para dormir: primero a la derecha, y luego a la izquierda. 4 — Con las dos manos unidas cada participante hace un arco, por delante y luego por atrés de la espalda 86JAPON ~ 26) puis, uno sobre el 1a la boca, como si cabeza sobre ellas, uego a la izquierda. articipante hace un valda. 5 — Molinete con las dos manos (como en “Al Don Pirulero”). 6 — Sorteo: Los dos compafieros, al mismo tiempo, “apues- tan” (del mayor valor al menor) a piedra (mano cerrada), papel (mano abierta), o tijera (con los dedos indice y mayor) ‘Traduccién del texto en japonés — El sefior Tamuki (tej6n) de la montafia se llama Genkotsu. —Bebe leche, duerme. — Hace “upa” — Hasta mafana. ‘Comunicado por Miyuki (9 afios) y Megumi (6 afios) Kasamatsu, en Buenos Aires (Mayo '$0). 8737. Iscatum Bala Brasit + 4 DIA DH, ué, Sa-la-ma au - ué, Is-ca-tum ba-la é- aS % ¥ we Jy} 3 4 té, Is - ca - tum ba Mt Se juega en parejas Juego infantil de origen afticano. Recogido en el “morro de Mangheira” por la profesora Cecilia Conde (Rio de Janeiro). Si pi (38. Las preposiciones Brasit el "morro de Mangheira” 1 Conde (Rio de Janeiro). ARGENTINA © e_, eae) 1 J TA anste 'bajo, ca-be | con, con-um a mM e, oO Sol Jon de, des - deen, en-te | ha cia, has - ta o_, OO ® Pas ra, por se - gin, sin so, so-bre tras. Se juega en parejas, saltando enfrentados. Siempre se salta dos veces sobre el mismo pie, mientras la pierna contraria va primero para atrés y luego para adelante (recta 0 cruzada): 1 - IZQ. [der. atrés — der. adelante. 2.- DER. [izq. atras — izq. adelante]. 3 - Igual a 1. 4 - Igual a 2. 5 - 12Q [der. atrés — der. adelante cruzada] 6 - DER [izq. atrés — izq, adelante cruzada]. 7 - Pies JUNTOS — Pies ABIERTOS. 8 - Pies JUNTOS — IZQ. [der. atras]. 9 -1ZQ, (der. adelante — der. cruza atrés y apoyal. 10 - IZQ. da un paso atras. ‘Comunicado por Carlos Lépez Larroquet, estudiante de Educacion ‘Musical (Cniv. Nac. de La Plata, Buenos Aires) (Oct. °92). 8939. Me esta persiguiendo un chico ARGENTINA — ae t M IS SIMS ST x ete Mees-té per-si-guien-doun chi - co, que an-daen bi-ci- tder. cle-ta; conpan-ta-loties cor-tos, ca-mi-sa y ca-mi- se-ta, o EL me ti-raun be-s0, yo se lo de-vuel-vo; me Qe fete =F su-boa la bi-ci-cle-ta y le can-to es-ta can cién: Sejin chico = > Tee ARGENTINA j Me su- boa la me-sa, me cai-go de ca - be-za. (sigue igual) eye oe eee Me su- boa la si-lla, me cai-go de ro - di-lla Me su-boal si - Illén, me ha-go un chi - chon. ves 7 Ana a eS Mi ma-mé me re-ta, me man-daal_dor-mi - to-rio. ue an-daen bi- ci- SIA AAA ly = za Pren-doel to-ca - dis-co y bai-lo "rock and roll” sa y carmi- se-ta Se juega en parejas ‘Comunicado por Ana Gastambide. Univ. Nac. de La Piata, Buenos Aires (Dic. '89). a140. Menst (a) ARGENTINA Men - si, men - sé, DZ DRS RT DK ete omnia inuay Men- sii fa-me-lo me - lo, qué me-lo, qué me- lo; los guan- tes se me fue-ron al sue-lo, al suelo. ® ® Chi-qui - bum bum bum, chi-qui - bum bum bum. © 1 oe Me-lo que te vie-ne, me-lo que te va. Gi { San Cris - t6- bal ya se 92| Se juega en parejas Gestos especiales ARGENTINA : bp — Levantando primero un brazo y después el otro, hacerse °° cosquillas en una axila y luego en la otra. © —Las dos manos giran en molinete, como en “Al don a pirulero” pero hacia atrés. d_ —Las dos manos giran hacia adelante. © —Hacerle cosquillas al compajiero en la panza, eee Comunicado por Carolina Cavadore, estudiante de Educacién Musical (Conservatorio Nacional, “Manuel Lopez Buchardo") (Sept. "91). Jo, qué me- lo; | 9340. Menst (b) ARGENTINA "ST & | entivarreptende esta Yarns pI NO OO Aa cai-go de ca-be- za; HAALRA me su-bo a la sila, me cai-go de ro- di-lla DJ, Ta Me — su-bo al si-llén, me rom-poel co-ra-zén, ee oe tome ele ee) eel Mi ma-ma me re-ta, yo la re-toa e-lIla, +40, mi pa-pa me re-ta, yo lo re-toa él » Me — voy al bal- cin y_—can-tou-na can-cién: one eee te matey oa ————— ee ee ee * Oh, po-me po-ne po-ne Ia ca - de-naen mi so-fa, 94ARGENTINA tem) LOL) » de ca-be-za; FU de ro- di-lla. Lt, rel co-ra-zén. FLib re-toa e-lla, yu- na can-cién: inverrepitende 2 mua) -naen mi so- fa, — Este juego en su versién mas completa constituye un verdadero “potpourri” de versos, con sus respectivas formulas de manos. — Algunos chicos lo terminan con el clasico “sorteo” piedra (mano cerrada) papel (mano abierta) tijera (con los dedos indice y medio extendidos) — El “sorteo” sirve de final, cualquiera fuera la extensién o la combinacién de partes o secciones que se elija. Comunicado por Laura Chall (10 afios) (Oct. '91). *Ver “Oh pone pone” (pag. 100) 9541. Meti la pata ARGENTINA ft nO eax 7x 1 oon = eas Sa = 7 oT < Me-ti Ia pa ta, oh, oh, en una la- ta,oh, ken ob, Pa-séu-na ga - ta, miau, miau, con sus hi- oR == ji ~ 108, chi-qui- ti-tos, chi-qui-ti-tos. Pa- séun fran- @ @ x d x és: Malame, Mon-sieur, Monsieur, Madame. Pa-soun in- x do x Ge | alés, y me di-jo que con - ta-ra hasta diez: — LL LELELILAL LAL Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, sie-te _o- cho, nue-ve, diez. 96Se juega en parejas Lye Gestos especiales a) Hacer la venia con la mano derecha en la cabeza (a,) y luego con la izquierda (a,). b) Alisarse los bigotes con los indices. ¢) Meciendo al bebé mientras se flexionan las rodillas (bajar axes y subir) =E d) Invitando a pasar: gesto con la mano hacia izquierda y = Z derecha (d,), luego hacia derecha e izquierda (¢,).. ) saltar cruzando y descruzando las piernas: = | cruzar con izquierda adelante, abrir, | con derecha adelante, abrir, (y asi sucesivamente. viau, con sus hi- \ w ) a = = Comunieado por Lorena Sal, estudiante de Educacisn Musical (Conservatorio Nacional “Manuel Lépez Buchardo") 2 : (Sept. '91), se lo enseiié su primita de 9 afios ee Gabriela d’Allesandri. cho, nue-ve, diez. 9742. Naranja, mandarina ARGENTINA Na- ran-ja, manda-ri-na, las quieren con-quis - tar; | 1 ot | Ayo a las chi-cas | ma-ri-ne-ras, del al ta ~ mar. — x - A K etc. iAyl Bar - to-lo, que te pi-seun to- ro, que te LESS pi-seun to- ro que-te vaa ma - tar Se juega en parejas enfrentadas Gestos especiales | | Dar un golpe con la punta del pie derecho (la piemna extendi- da hacia adelante). /\ Saltar: caer con pies abiertos. K Saltar: caer con pies cruzados. “En esta secuencia el protagonista es el pie derecho que, sucesivamente, abre, cruza por delante, are, eruza por dotrse, te 98ARGENTINA 1 | At con-quis - tar, ete. TH fo, que te 0 (la pierna extendi- ‘que, sucesivamente, abre —Pierde el que termina “cruzado”. ¢Cémo evitatlo, entonces? Comunicado por Cecilia Picaroni, estudiante de Educacisn Musical Univ. Nac. de La Plata (B. Aires) (Oct. '92) 9943. Oh, pone pone ARGENTINA Oh, po-ne, po-ne, po-ne la ca-de-naen mi so- fé, = = we ia, fia, fla v = + a 2 mi so - fa, fa, fa a-pa- a. Mi- chi e-me, mi-chi e-me mi-chi go, go, g0, fia, fia mi-chi go, go, go, a- pa - Formula de gestos optativa: ww v? oie |e) oe Se juega en parejasVariantes de ejecucion: ARGENTINA 1 —Todo con las dos manos. 2— Sélo con la derecha 3—Con los dos pufios cerrados. 4 —Con un solo puto. 5 —Con los dedos indice y medio cruzados 6 — (Seguir inventando), Comunicado por Ana Gastambide, estudiante ide la Universidad Nacional de La Piata (Prov. de Buenos Aires) (Dic. '89). 10144, One Two Three EE.dd. * & 6 i fifi ii One, two, three! Give mea one, one, one! eer Hajj i Givemea three, three, three! 6 n v Hiltiy Give mea one, two, three! Gestos especiales + Como en “Afiejo” (pag. 35) ‘® Brazos cruzados sobre el pecho, manos en los hombros. V Descruzar brazos; las manos se abren hacia los costados.EE.dd. 6 ae, one! vo, — two! 6 6 sree, three! ny v d—hiay two, three! s en los hombros. hacia los costados. ‘Traduccién del texto en inglés: {Un dos tres! Dame uno uno uno, Dame dos dos dos, Dame tres tres tres jDame un dos tres! Juego popular, recogo en ta ciudad de Tampa ‘pop (Florida) (Julio 1994). 10345. Ordem, sem parar* BRASIL Or - dem, sem pa - rar, sem rir, sem fa - lar, bba-te pal-mas pi-ru-e- tasjrés pra dian-te quedas fei-tas. Juego individual con pelota (que se arroja contra una pared) —El desafio consiste en ver cual de los nifios logra llegar al final del juego sin errar. — Cuando alguno se equivoca le pasa el turno al compafiero siguiente. Cada vez debe recomenzar desde el principio. Procedimiento — Uno de los nifios del grupo hace el intento en presencia de los demas, que observan atentos sus faltas. — Mientras recita el texto, con los gestos correspondientes, va arrojando y recogiendo la pelota contra una pared. *Ver juego similar en espafiol ("O8, sin moverse” en Canten sefiores ccantores (I), N® 8, de Gainza.Graetzer. Buenos Aires, Ricordi Americana, 1963. 104BRASIL, sem fa - lar, 45 a ou- tra; vedas fei-tas. vntra una pared) ogra llegar al final amo al compafero 4e el principio. en presencia de los srrespondientes, va aa pared. se” en Canten seftores icordi Americana, 1963. — Los gestos acompafian el texto y en cada repeticién del mismo se ejecuta, por orden, una determinada acci6n, a saber: Ja vez: Ejecutar el texto completo, tirando y recogiendo la pelota Sin Parar. 2a vez: Idem. Sin reir. 3a ver: Idem. Sin Hablar (el texto no se pronuncia, sino se “ 4a vez: Saltando con un solo pie. 5a vez: Saltando con el otro pie. 6a vez: Se arroja la pelota sélo con una mano. Ta ver: Idem, con la otra mano. 8a vez: Dando una palmada cada vez que se arroja la pelota. 9a vez: Haciendo piruetas con los brazos entre pelota y pelota. 10a vez: Batiendo palmas atrds y adelante entre pelota y pelota. 1a vez: Golpeando con las dos manos sobre Jas piernas entre pelota y pelota iensa”). Comunicado y pautado por la Prof. Margarete Arroyo, ‘en Porto Alegre (RGS) (1990). 10546. O Savonete BrasiL wux bxa x WRX TT 0 sa-vo- ne- te Lis-taA- all, Idern. =5 555 a aS = ie-mhoo pra - zer dea- pre- sen- tar, Bat Mas - ter Son, x dx Ex x x Mt Bat Mas - ter Son. 2. No velho Oeste eli nasceu e entre bravos se crid; seu nome leenda se torné: Bat Master son, Bat Master son. Se juega en parejas 106Traduccién del texto en portugués: 1. El jaboncito “Lista Azul” tiene el placer de presentar un BrasiL nuevo filme de cowboys: Bat Master son.. 2. En el viejo Oeste él nacié, y entre bravos se crié; su nombre leyenda se torné: Bat Master son... xT xxx Wl Comunicado por la Prof. Dulcimarta Lino en 2== Porto Alegre — RGS (1989). 10747. Otera no oshoo-san JAPON ee @vs « —— : STS aS Se se se, no ii ioi ioi! O- tera-no, ey 2S SSS o- shoo- san- ga, Ka-bo-cha no ta-ne 0, ee ©o = i = aasaees = SS eS SE Ma-ki-ma-shi - ta, Me- ga de - te, ,O2 @v_ OO PO =e = See oe ae ataens asa : Fu-ku-ran-de, Ha-na ga sai-te, Jan-ken- pon! Se juega en parejas, enfrentadas Traduccién del texto en japonés: El monje de un templo budista sembr6 una semilla de zapallo. Brot6, crecié, se abrié la flor. iPapelt ;Piedrat ;Tijeral Gestos especiales *Introduccién: Ver Cédigo de Gestos (ns. 24-26) 108JAPON wo -ga de- te, & 00% Jan-ken- pon! 5. 24-26) a — Poner la semilla en la tierra: Enfrentados con las palmas hacia artiba (la derecha sobre la izquierda del compajero y la izquierda debajo). Con la derecha, golpear la palma derecha del companero y volver enseguida a la posicién inicial para recibir a su vez la palmada de éste y asi sucesivamente (alternando). b —Las dos palmas enfrentadas y planas (los dedos hacia arriba). ¢ — Idem pero ahuecadas. d—Se abre como una flor. e—Molinete. f —Sorteo (ver “Genkotsu yama né” pag. 86). Comunicado por Miyuki (9 afios) y Megumi (6 aitos) ‘Kasamatsu, en Buenos Aires (Mayo '90), 10948. Pablito se fue a la China ARGENTINA x db KX XK Vex LPa- bli-to se fuea la Chi-na na, pa-ra (cee et etd Ie 7ST ca ver co-moe-ra la Chi-na na, Y vié como ora la- Chi-na na, pa-lo pa-li-to China na 2.— Pablito se fue al Ja-pén pon pon, ete 3— Guatemala 4—Brasil 5 — Argentina 6 — Europa 7 —Ia guerra Se Juega en parejas, enfrentadosARGENTINA Gestos especiales 1- \/ Colocando los dedos indices sobre los ojos. 2- 7 Los dos brazos cruzados sobre el pecho, las manos tocan los hombros. 3-4 Brazo derecho arriba. 4 AL Los dos brazos arriba, 5 - JL Gesto de “jHurra!” con los dos purios en alto. 6 - /v Tres golpes con las manos sobre los muslos, cerca de las rodillas. 7 -€ @Las dos manos con los indices extendidos, apuntando a manera de pistolas (El primero que “da el balazo” gana). ‘Comunicado por Gabriel Vanasco (8 afios) ‘en Buenos Aires (1990).49. Paco Paquito ARGENTINA = —— __, ae, a | 0 mo 7 ,> 1Pa-co Pa - qui-to ven- did su ga - le - 1a, LA inminiiy pa-ra ca - sar-se con la cos-tu - re-ra 2— La costurera vendié su dedal, para casarse con el general. — El general vendié su espada, para casarse con la bella dama. 4—La bella dama vendié su sombrero, para casarse con el enfermero. 5 — El enfermero vendié su camilla, para casarse con la mujer Maravilla. 6 — La mujer Maravilla vendié sus botas, para casarse con John Travolta, 7 — John Travolta dijo que no, la mujer Maravilla se desmayé. 8 — John Travolta dijo que si, la mujer Maravilla vivid feliz. Se juega en parejas enfrentadas Mimica + — Bajar flexionando las rodillas hasta tocar el piso y enseguida estirarse de nuevo. 12ARGENTINA 2 tocar el piso y en- 1 — En “galera”, tocarse la cabeza con la mano derecha y extenderla hacia afuera como saludando. Al final, ges- to de “coser”, con la mano derecha. 2. — Mostrar el dedo indice. Hacer la venia y luego bajar la mano. Sacar la “espada” con la mano derecha Mover la pollera. 4 — Mostrar el “sombrero.” Gesto de “Silencio, Hospital” con el indice sobre los labios. Mostrar la “camilla”. Hacer un giro completo en el lugar. 6 — Dar un salto al costado con cada pie golpéandose al smo tiempo con la mano de! mismo lado. Gesto de satisfaccién mostrando la derecha. 7 — Moviendo el indice en sefial de negacién Los dos compaieros se caen de espaldas uno encima del otro. 8 — Afirmando con la cabeza, Dibujar un corazén con las dos manos. ‘Comunicado por Mariana C. de Gainza (Feb. "90). 113,50. Partons pour un tango FRANCIA SOS SS est = Se oo! eet A ve-ri, ve = ri, veri, ve-ront! LPar- ox ow x I 4 eae 1 - Par-tons pour un tan-go, tch tch tch, $a Se-Ra Ri-Go Lo ah, ah, ah; ‘ Idem 2 - De voir les pe-tites ne-gresses (a) (hablado) negresses, Enle- ver Leurs pe-tites ju-pettes, (b) jupettes. 3 - Bon-jour M’sieur le cu-ré, (c) sa-lut; je viens me con-fes-ser, (a) Amen; 4- Je suis al-lée dan-ser, (e) dan-ser, hier soir le bal mas-qué, (f) masqué avec ma fi-an-cée, () 5 - Mon pére est po-li-cier, (h) pas-sez, ma mére est bou-lan- gare, (i) la la la. 6 - Le len-de-main ma-tin, (j) ma-tin, le ré-veil a son-né, (k) ring et on s'est re-veil-Ié, (1) mFRANCIA, Se-Ra Ri-Go Lo ah, 4o) negresses, Enle- lens me con-fes-ser, soir le bal mas-qué, asqué ma fi-an-cée, (g) a mére est bou-lan- ‘ell a son-né, (k) ting s'est re-veil-lé, (I) m Traduccién del texto en francés: 1 —Partamos para un tango; seré muy divertido. 2.— Ver cémo las negritas levantan sus polleritas. 3 — Buen dia, sefior cura, vengo a confesarme. 4 —Yo fui a bailar anoche al baile de mascaras con mi novia. 5 —Mi padre es policfa, mi madre es panadera. 6 — Al dia siguiente por la maiana, soné el despertador y yo me desperté. Se juega en parejas. Mimica a — Ojos rasgados (con los indices hacia afuera y arriba) b —Levantarse la pollera, por adelante. ¢ — Dar la mano para saludar. d— Con las 2 palmas unidas, como rezando. e — Mover las caderas. f —Los dos brazos forman un semicirculo como al bailar en pareja. g — Los compareros se dan un beso. h — Gesto amplio con la mano derecha, invitando a pasar. i — Masajearse la panza con movimientos circulares. — Subir los dos brazos, desperezandose. k — Taparse los oidos. | — Abrir los brazos, al despertar. Comunicado por Esther Berlioz Arthud (10 anos) fen Parts (Julio ’92). M551. Pepito fue a China Urucuay x I x 2 os Ve Vv ptyit itis s— LPe - pi- to fue a Chi - na, pod dry a ver co - moe - ra Chi - ma; - J4ypjy ii 4 y to - do © - ra a - © © e © QO 7 AHA Ly i Gua-tema-la, Gua - te - ma-la, Chi - 2—Pepito fue a Kunfu, ete. 3- Hawai San José 5 —Pepito fue a China, a ver como era Kunfu; y todo era Hawai, ‘Guatemala, Guatemala, San José.Urucuay vow \e Ns Ohi - ma. Se juega en parejas Gestos especiales 1—\v -_7 -— 4— 4% os * © Mostrando con los dos indices los ojos rasgados, como chinos. Brazos cruzados sobre el pecho, manos sobre los hombros. Los dos brazos extendidos hacia abajo, primero a la derecha del torax y luego a la izquierda, como bailando con “Swing”. Tres golpes sobre los muslos, cerca de las rodillas. Los diferentes gestos van apareciendo en secuencia, segiin lo indica cada verso. (Guatemala) Haciendo girar las dos manos como en “Al don pirulero”, Comunicado por Carolina (8 afios), Rosita (7 afios) y Leoni (7 afios), orlundas de Paysandd, en la plaza de Portezuelo, cerca de Punta del Este (Feb. °89). 752. Popeye ARGENTINA Metopia por EE.UU. ta-doen un al-moha-dén; co-mien-does- pi-na-ca, be- oxi 717 san-doa la fla-ca: Po-pe-yeel ma-ri-no soy uh, uh. Se juega en parejas enfrentadas Gestos especiales Posici6n inicial (se mantiene fija durante todo el juego): Los dos compafieros comienzan juntando sus respectivas palmas izquierdas, que quedarén unidas en posicién vertical, con los dedos dirigidos hacia adelante. Algunos dicen para comen- | zat “Po-pe-ye" empujandoselas hacia un lado y otro. (Ver Intro- duccién de “Afiejo” pag. 35). usARGENTINA _opia pop EE.UU. -piena-ca, be- eS e 1t 10 soy uh, uh. sicién vertical, con dicen para comen- >y otro. (Ver Intro- 1 —Con la mano derecha, que ambos tienen libre, palmean al mismo tiempo sobre el dorso de la izquierda del compafiero. 2.—Las dos palmas derechas se encuentran por arriba de la po- sici6n inicial (dan una palmada). 3 —Igual a 2, por debajo de la posicién inicial. 4 —Luego de palmear, tomar levemente la derecha del compafiero y soltarla enseguida para describir en el aire un amplio arco hacia abajo y atras. — El movimiento concluye con una suave palmada sobre el flanco derecho (ambos compajieros). 6 — Los dos pulgares apuntan hacia arriba. Entre los mas chiquitos circula una versién simplificada de este Juego que consiste en reemplazar los gestos 4 y 5 (en los silen- ios) con dos gritos agudos (Uh, Uh), al tiempo que se marca el ritmo con los pulgares para arriba. ‘Comunicado por Jenifer Baron (8 afios) (Sept. '92). ug53. Quaquarela Brasil, © ‘ FLW lJ Qua-qua-re-la, qua-quameu pai; des-ce u-ma tri-co, FL tty tri co, ti 60, Fa - lou, fa-lou, Oonnannoy Jou, fa-lou, fa-lou *a-ba-ea - xi, a-mo-xaa-mu-xa. "Tres nombres de futas. El resto son palabras sin sentido Se juega en ronda Sentados en el suelo, con los brazos extendidos a los costados y las palmas hacia arriba. Ejecucién A partir de la posicién inicial (ver Cédigo de gestos Ns. 16- 17), un miembro de la ronda inicia el juego palmeando con su derecha la palma derecha del compafiero ubicado a su izquierda, que est apoyada sobre su propia palma izquierda, y regresa de inmediato. Este Ultimo hace lo mismo con el compafero de la izquierda y asi sucesivamente, dando vuelta a la ronda. Los golpes deben coincidir con el pulso de la rima. ‘Juego del folklore “gaucho”, comunicado por la Prof. Margarete Atroyo (en Porto Alegre - RGS), (1990).54, jRitmo! BRASIL ARGENTINA VON KX KY My xxx v »uema tri-60, F init - mot jA-ten - ciénl {Con- cen-tra - Oe KKK rt yd = slow, fa- ion! E- li- jaus- ted, el nom-bre Ve xx KO \ Bee , A~ NI ~ MA-LES, Por ¢ - v Peer ee ex x jem - plo PE - RRO. * ididos a los costa- CE + —A partir de este punto empieza la ronda de nombres que ‘ van siendo enunciados por tumo por cada uno de los miembros at gestos Ne. 16. del grupo. El que para, se confunde, repite un nombre o pierde el teado a su l2quier- ritmo sale de la ronda’o paga prenda, iqulerda, y regresa — Las opciones son infinitas: nombre de paises, personas, ae objetos de la habitacién, etc. El Gnico requisito es introducir la ee palabra dentro del ritmo establecido. Los golpes deben Comunicado por Verénica Ruscitt y Cecilia Picaroni, estudiantes de la Carrera de Educacién Musical >amunicado por la Prof. (Gniv, Nac. de La Plata, Buenos Aires) (Oct. 92) ‘legre - RGS), (1990). 12155. Somos las chicas bandoleras CHILE jet x's 1 2 So- mos las chi-cas ban-do - le-ras, fla-cas y sol- ame ae ST 3 ze 2 te-ras del a-floo-chen-tay tres, tres, tres ;
También podría gustarte
Jucanto II Parte
Documento9 páginas
Jucanto II Parte
Yanier Hechavarria
100% (2)
Cortadera, Plumerito
Documento3 páginas
Cortadera, Plumerito
Yanier Hechavarria
Aún no hay calificaciones
Yesterday Beatles
Documento1 página
Yesterday Beatles
Yanier Hechavarria
Revistas
Podcasts
Partituras
Trabajo Sobre Julián Orbón Soto
Documento7 páginas
Trabajo Sobre Julián Orbón Soto
Yanier Hechavarria
Lenguaje Musical IV, Universidad de Costa Rica
Documento32 páginas
Lenguaje Musical IV, Universidad de Costa Rica
Yanier Hechavarria
Receta de Mejillones Al Estilo de Bruselas Con Patatas Fritas - Karlos Arguiñano
Documento2 páginas
Receta de Mejillones Al Estilo de Bruselas Con Patatas Fritas - Karlos Arguiñano
Yanier Hechavarria
Prepara Una Ricas Empanadas de Camarón-Queso - Cuchareando
Documento2 páginas
Prepara Una Ricas Empanadas de Camarón-Queso - Cuchareando
Yanier Hechavarria
1998 E2 22 PDF
1998 E2 22 PDF
Yanier Hechavarria
Reglas de Puntuación
Reglas de Puntuación
Yanier Hechavarria
La Psicomotricidad y El Niño, Etapa Maternal y Preescolar, O. Zapata
La Psicomotricidad y El Niño, Etapa Maternal y Preescolar, O. Zapata
Yanier Hechavarria
100% (1)
ABC de La Música, Pilar Escudero
ABC de La Música, Pilar Escudero
Yanier Hechavarria
100% (1)

Juegos de Manos Violeta Hemsy de Gainsa PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Juegos de Manos Violeta Hemsy de Gainsa PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

También podría gustarte