Test de Apercepcin Infantil C.A.T.-A y C.A.T.-S.

Parte II
Naturaleza, objetivos y administracin...
Naturaleza:

El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las
dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, tambin
son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto
grado de antropomorfizacin.
Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias
individuales en la percepcin de un estmulo estndar.
No estn comprometidos por pautas culturales.
Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no
constituye un problema pues lo solucionan a travs de un reemplazo mental.
Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de las
relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas
contra ellos.
Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin como Tcnica de Juego.

Objetivos:

Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms importantes y

sus tendencias.
El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo,
rivalidad, escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los
padres frente a las distintas conductas, miedos, hbitos, analidad, interaccin familiar,
etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio frente a sus
problemas de crecimiento.
El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan
generales resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas, intervenciones
quirrgicas (momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales,
narcisismo, interaccin y competencia entre pares, el lugar del varn y el de la mujer, el
origen de los nios, el mdico, la medicina y las enfermedades, la castracin, violencia,
abuso sexual, violacin, etc.
Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el
qu se ve, mientras que el segundo el cmo se ve y se piensa.
Administracin:

Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests grficos,
nunca como primera tcnica de la batera.

Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y
nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le
preguntar: Qu sucedi antes? y qu suceder despus?.
En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos:
1.
Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin
cuentos.
2. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje.
La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un
cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar
despus.
Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento
adecuado, los tiempos.
Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media
entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las
verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto
relato).
Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las
diez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de shock frente a determinadas
lminas.
Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten
enriquecer la comprensin de la personalidad del nio.
Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o
parcialmente).
Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A
segn el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo,
agregaremos la nmero 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas
5 y 8.
Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el
orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la
anterior.
Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia
abajo. Slo ver la que le entreguemos.
Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo
utilizaremos slo con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienen
dificultad en armar relatos.
En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas
de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:

7
Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente. La
consigna es la siguiente:
Con estas lminas que estn sobre la mesa pods mirarlas, acomodarlas y hablarme de
ellas como quieras.

Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ; cul
evita? ; las puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o asocia? etc.
Encuesta
Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas
que se formulan al nio al terminar de relatar todas las historias. Cuando son
administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. Interrogamos una vez
finalizada la misma, para no desviar la asociacin espontnea por el camino de nuestra
pregunta.
Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra
informacin. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de
dnde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras fuentes. La
historia, los detalles: reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan un problema
debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. cmo
lo resuelve? , queda inconcluso? , qu presiones internas o externas lo obstaculizan?,
o en su defecto, a travs de qu negociacin lo resuelve favorablemente?.
Dificultades que se pueden presentar en la administracin:

1.
Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese
caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de
hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despus de cinco minutos
le entregamos la siguiente lmina.
2.
Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy
conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese
momento : Cmo sigue?.
3.
Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al
estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca a travs de la
palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le
preguntamos en ese momento: Cmo termina la historia?
4.
No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso
luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a
qu temas o lminas le ocurre.
5.
Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la
encuesta.
6.
Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que
les ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca las identificaciones.
7.
Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos
interrogarlo en la encuesta: Contame cul es el problema? o Por qu est enojado?
8.
Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las
analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin).
C.A.T.-A
LMINA 1 (lmina con figuras antropomorfizadas)

Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de
comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina.
Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos por
quin recibe ms o menos, cmo se comportan los hermanos.
Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustracin,
capacidad de espera, problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, auto y
heteroagresin no slo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen:
pollitos que comen pollo. Este ejemplo remite a una autoaniquilacin, tpica en los
pacientes psicosomticos.
Cuando se come no slo se satisface el instinto de conservacin sino tambin se
incorpora lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situacin de comunicacin: dar y
recibir.
Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar Quin
cumple en ese caso con la funcin materna?
Cmo se cumple esa funcin?:
Es una mam que est atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer,
a travs del alimento rico, que es servido a tiempo.
Es una mam que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye,
o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su
funcin.
Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre).
Es una mam que cuando entrega la comida, est muy caliente y el nio no la puede
comer porque sino se quema (mam que seduce-comida caliente-peligro de quemarse
con la calentura de lo que entrega-incesto).
No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse cargo de
sus funciones).
Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a
situaciones nuevas.

LMINA 2 (ligeramente antropomorfizada)

Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos
restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean
considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre.
Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja.
Nos interesa ver con quin se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones
parento-filiales.

Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin? ; pelea con el

consiguiente temor a la agresin? exclusin o inclusin?; gratificacin de las propias
agresiones?, etc.
A veces aparece claramente la angustia de castracin (rotura de la soga), miedo al
castigo, fantasas masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego que es la
cinchada ), etc.

LMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada)

Un len sentado en un silln con pipa y bastn. En el cuadrante inferior derecho se
asoma un ratn de un agujero.
Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que
simboliza autoridad).
El bastn puede ser presentado como instrumento de agresin, smbolo flico o
peyorativo: Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse. Esto lo transforma en
alguien dbil, sin poder, por el que no se experimenta temor.
Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma positiva o
negativa?
El ratn sirve al nio como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrar
cmo se siente en relacin con la autoridad.
Tambin puede identificarse con el len. Cuando los nios alternan la identificacin es
indicador de confusin del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones
conflictivas de dependencia-autonoma con respecto a la funcin paterna
insatisfactoria.

LMINA 4 (lmina ligeramente antropomorfizada)

En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con
leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrs un cangurito
ms grande en bicicleta.
Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que
la lmina 1), nacimiento de hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, embarazo y el
nacimiento de los nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y
la funcin materna.
Cuando el nio es primognito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta
sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. Pero s
se identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonoma.
(Esto es lo esperable).

Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los personajes
advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite a
experiencias menos conflictivas.
En los relatos de partidas, alejamientos se presentarn miedos inconscientes en la
relacin padre-madre-sexo-embarazo.
Tambin muestra puntos de fijacin por frustracin o satisfaccin en determinada etapa.

LMINA 5 ( antropomorfizada)
En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz
con una lmpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se
encuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra.
Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los
padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones,
incomprensiones y dificultades. Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, y
juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la
cuna.
Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo.

LMINA 6 (situacin genuinamente animal)

Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y
un osito al frente ms claramente delineado.
Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas de escena
primaria, conflicto edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, manejo
de la inclusin o exclusin y cmo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le
despierta, culpa y temor al castigo.
La prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que ha podido callar en la
anterior.

LMINA 7 (situacin genuinamente animal)

En un paisaje selvtico se observa un tigre con colmillos y garras visibles,
avalanzndose sobre un mono.

Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del nio

frente a sto (culpa y castigo).
Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No me gusta,
no entiendo, qu es esto?.
Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inocuas en
las que no aparece el contenido agresivo (negacin).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo: situacin
de animales en la selva.
Frecuentemente aparece miedo a la castracin y a su propia agresin.
Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por, tragar a fantasa
retaliativa.

LMINA 8 (antropomorfizada)
En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una
infusin en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un
monito. Se observa un cuadro en la pared.
Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y
qu actitudes tienen los padres para con l.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen
dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el
puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las
necesidades proyectivas del nio.

LMINA 9 (antropomorfizada)
Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a
travs de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una
lmpara sobre una cmoda, un espejo y una alfombra.
Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el
abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena
primaria, sentimientos de culpa y castigo.
Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una
imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la
angustia).

LMINA 10 (antropomorfizada)
En el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus
rodillas a un perro pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con
tanque, un toallero con una toalla y parte de una baera.
Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de
limpieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas
de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a
esto.
Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas
relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y
fantasas de coito.
C.A.T.-S

LMINA 1
Cuatro ratones, dos mujeres y dos varones, en un tobogn. Un varn se est deslizando,
la segunda que es mujer est por hacerlo y los otros dos estn subiendo la escalera (el
tercer personaje es varn y el cuarto es mujer).
Explora temas de rivalidad, juegos con el sexo opuesto, el lugar del varn, el lugar de la
mujer, relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contactos sociales. Esto
ltimo nos muestra cmo ha internalizado el nio la figura de los padres como
cuidadores internos: puede resolver exitosamente la actividad en forma feliz o para
lograrlo se angustia?, se angustia y no lo logra?, se pelea?, se asustan?, comparte?
Se accidenta?
LMINA 2
Tres monos en un aula. Dos sentados frente a pupitres, uno de ellos agarrndose la cola
y el tercero de pie con un libro abierto.
Esta lmina explora dificultades escolares: dar una leccin, leer en pblico, problemas
de aprendizaje, emociones que despierta el conocer, la relacin con la autoridad, a pesar
que el/la docente no est presente en el dibujo, las formas de vincularse con sus pares,
pueden aparecer comentarios acerca de la masturbacin por el mono que se toca la cola,
mostrarse narcissticamente, esconderse por timidez.
LMINA 3
Dos ratones jugando a la mam y al pap vestidos de adultos estn sentados en sillitas
frente a una mesita donde se apoya el servicio de t infantil. El varn con anteojos
grandes recibe una taza el t que le sirve la ratona. Hay juguetes dispersos a su
alrededor, el ms importante un cochecito con un mueco beb. Atrs una mesa de
altura normal con mantel y un servicio de t adulto.
Comunica identificaciones que tienen los nios con las figuras parentales o adultas y sus
actividades. A travs del juego o personificacin que aparece en los relatos nos muestra

sus fantasas y proyectos del futuro mundo adulto que le tocar vivir. En el desenlace
podemos observar qu facilita o qu entorpece las situaciones y cmo las resuelve.
El tema tiene que ver con la triangularidad, la oralidad, el lugar del pap, la mam y el
hijo en la vida cotidiana, inclusin y exclusin.
LMINA 4
Un oso grande sentado, que sostiene a un oso beb entre sus brazos y que adems se
apoya en su regazo.
Para poder armar un cuento tiene que hacer una regresin (inconsciente) a los primeros
meses de vida, donde la dependencia era absoluta. Por lo que esta lmina lo enfrenta a
ansiedades y angustias tempranas.
Esto nos permite enterarnos: primero quin realiza la funcin de sostn, la madre o el
padre (nutricio-con su funcin complementaria), o es otra persona.
Lo esperable es que pueda ver la dada madre-hijo.
Segundo, cmo se cumpli la funcin. Aparecen expresiones como por ejemplo, lo
sostiene, no sabe cmo, no puede, se le resbala, cae, etc.
Veremos si hay regresiones, conflictos de dependencia o independencia, cmo se ha
favorecido o entorpecido la separacin e individuacin, problemas de oralidad (puede
ver al osito mamando), la funcin del padre.
LMINA 5
Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados. Se puede ver las fantasas de
castracin, elaboracin de situaciones traumticas, de dao, disminucin fsica,
fantasas de rechazo y aceptacin, problemas de imagen corporal, adecuacin,
inadecuacin, completud e incompletud.
LMINA 6
Un grupo de cuatro zorros que estn corriendo (dos mujeres y dos varones). Un varn
va ganando. Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lugar del varn y
de la mujer, xitos, fracasos, las emociones y afectos que esto despierta (la podemos
relacionar con la lmina 1).
LMINA 7
Un gato de pie mirndose al espejo. Nos da noticias acerca de la imagen corporal, la
autoestima, inseguridades, exhibicionismo, temticas narcisistas, de crecimiento,
problemas de identidad.
LMINA 8
Dos conejos, uno adulto, mdico con guardapolvo, que examina con un estetoscopio a
otro pequeo (nio que est sentado en una cama). Se ven frascos de remedios.
Esta lmina explora los temores frente a la enfermedad, dolor, situaciones traumticas,
operaciones, fantasas respecto a otro miembro de la familia, agresin, culpa y castigo,
as como las expectativas reparatorias hacia s mismo u otros familiares, actitud frente a
la ingesta de medicamentos y aceptacin o resistencia frente a la tarea reparatoria o
preventiva del mdico y la medicina.

LMINA 9
Un siervo grande se est duchando detrs de una cortina semiabierta y transparente. Un
siervo pequeo est mirndolo, sentado de espaldas en un banquito atndose un zapato.
En la pared cuelga una bolsa para enemas.
Explora diferencias sexuales, hbitos de limpieza, voyeurismo, exhibicionismo,
seduccin. Cuando el nio ha sido estimulado ms de lo necesario, abuso sexual,
violacin, pueden aparecer situaciones de shock y temas anales tratados a veces a
travs de desplazamientos (enema).
LMINA 10
Una gata embarazada con una gran barriga, que est vestida con un delantal y un collar.
A travs de esta lmina se puede ver las fantasas que tiene sobre el origen de los nios,
embarazo, fantasas y temores sobre este tema, rivalidad fraterna. Pueden aparecer
fantasas acerca de la rotura del collar, que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a
su embarazo.
Anlisis e interpretacin

Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un

esquema de anlisis e interpretacin de las formas y el contenido:
a) Argumento.
b)
Personajes principales y secundarios: qu ve y cmo los ve. Omisiones, adiciones
y distorsiones.
c)
Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones,
distorsiones (figuras, objetos y circunstancias).
d) Tiempos: pasado, presente y futuro.
e)
Lgica del pensamiento.
f)
Lenguaje utilizado.
g)
Capacidad creativa.
h)
Interaccin.
i)
Naturaleza de las ansiedades y defensas.
j)
Problemticas significativas (culpa y castigo).
k)
Finales de las historias.
a)
Argumento.
Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos
relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin
de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el
hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor,
etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera
las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba).
Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es
decir que el nio pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms
sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una
simbolizacin cada vez ms abstracta.

Las historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s, en
forma ms o menos compleja.
b)
Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.)
Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica.
Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y
sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se
identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad.
Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o
sucesivamente con ellos.
Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que
un personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del
nio.
Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el
nio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social.
Tambin tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los
intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio
desea.
Aparece tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la
historia (fantasas persecutorias).
Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situacin,
teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos
mostrara su fortaleza yoica.
Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo.
Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona.
Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo:
decir en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen
confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues
a cierta edad, es muy fcil que confundan las especies animales.
En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu
manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a
ellas. Qu tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona
frente a cierta presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona? Con ms de una?
Se puede observar aqu con quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres
como figura de identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o
adolescencia, habra que ver la significacin que tiene para l.
c)
Elementos del ambiente
Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y
circunstancias.
En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y
aperceptiva al estmulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial.
Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a travs de las lminas (por
ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos
y figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el nio piensa que
vive, o sea en su mundo interno.
Nos da noticias tambin de sto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrn que
ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestin est presente all.
Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto.

Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis

ejemplo: omite y adiciona en cantidad.
Las neurosis aparecern a travs de distorsiones perceptuales de origen emocional.
Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o
dficit intelectual.
Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin severa
es un indicador patolgico.
d)
Tiempos: pasado, presente y futuro.
El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que
omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas
experiencias, por lo tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante. Al
contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y ste
determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro. Por ello la forma
en que el nio responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Ser
significativa en qu lminas se produce la repeticin de la omisin, en una secuencia
(presente, pasado o futuro), en todas o en algunas?
Cuando se produce aisladamente est relacionado con el tema del estmulo.
e)
Lgica del pensamiento.
Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este
tem con otros para entender su forma y contenido.
Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u
alteraciones del pensamiento.
Tambin tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor
comprensin.
Es importante la edad cronolgica del nio, con el fin de verificar si su respuestas es
acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde.
f)
Lenguaje utilizado.
Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva
en la que se encuentra el sujeto.
Recordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la capacidad
intelectual, la estimulacin del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de
tolerancia a la frustracin.
Est acorde o no a su edad cronolgica?, es exacto o aproximado?, es rico?, emplea
sinnimos?, adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes interjecciones?,
muletillas?, cul es su estilo?, tiene que ver con los nios de su medio?, etc.
g)
Capacidad creativa.
Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando
observamos esta capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? produce
relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo
propio?, lo hace en forma fluida o con esfuerzo?
h)
Interaccin.
Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a
qu situaciones responde.
Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por qu? : - por celos fraternos, etc.

El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de

conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable.
Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la
experiencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las experiencias
de satisfaccin e insatisfaccin.
La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato: comen, beben y se
insultan, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar,
explicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con
diferente contenido.
Se observan as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y
hermanos sino tambin con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas,
etc.
Cmo puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones
objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista
indiferenciado y si estos vnculos tienen capacidad adaptativa o predomina la
ambivalencia. Esto sealara la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada
lo moviliza.
i)
Naturaleza de las Ansiedades y Defensas
Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por
el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de
reconocimiento, el ser dejado, postergado est expresando el miedo a la soledad y a la
falta de sostn.
La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin,
renunciamiento, regresin, oralidad, etc.
El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la
lmina lo comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms
antropomorfizadas).
Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.
j)
Problemticas significativas
En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con
quienes y con qu situaciones se involucra.
En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Esta
relacin nos muestra la estructura del super yo.
Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con
qu grado de intensidad aparece la culpa?
A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.
k)
Finales de las historias.
El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del
personaje principal.
Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus
defensas en funcin de lo que desea o teme?
Observaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a travs del
argumento. Cmo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente
a sus deseos y temores.
Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cmo
incluye los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma
fantaseada, mostrando as el grado de coartacin del yo.

Tambin se averigua acerca del super yo a travs del castigo, cuando corresponde a
normas sociales vigentes. Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin y la
respuesta.
A travs del desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la
edad mental con la cronolgica.
Indicadores psicopatolgicos

Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el
CAT-A y S, debemos prestarle atencin a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos
pondr en contacto con la incorporacin de las funciones mentales, intelectuales, los
recursos grficos y verbales para cada edad.
Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la
administracin que nos orientar en el reconocimiento de lo que es patolgico en
funcin de las reas que explore el test utilizado.
Tomando los aportes de Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara
Baringoltz y Florencia Menndez (1979), veremos indicadores diferenciales de rasgos
de personalidad, a partir de la apercepcin en nios de 6 a 11 aos.
Los nios PSICTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a travs del
contenido de historias sdicas como en el desenlace o final de las mismas. Si bien
inicialmente toman el estmulo en forma clis o popular, no lo pueden sostener y el
relato se va alejando del estmulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras,
fabulaciones, con perseveraciones lingsticas y de temas.
La inadecuacin perceptual se ve a travs de la gran cantidad de omisiones y adiciones
que produce.
Personifica los roles y hay una prdida de distancia estableciendo un dilogo directo con
los personajes.
Puede unir el material de la lmina que est desarrollando con contenidos de lminas
anteriores pues aparece la Ilusin de Semejanza como una necesidad de evitar cambios.
A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales por la
alteracin conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar.
En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL, como la percepcin est alterada, deformada, hay
agregados masivos y no discriminados (prdida de lmites). Puede comenzar con
percepciones buenas pero no las puede sostener y las altera. Produce negaciones
intensas. El relato se distancia del clis tornndose oscuro, lbil con desajustes que
corresponden a proyecciones masivas.
En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos
atpicos de lminas anteriores, enlaces de las historias a travs de los personajes, fallas
en las verbalizaciones y neologismos.

Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos (patolgicos) como defensa frente a su

enfermedad.
Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias,
monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras.
Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a
travs de temas (sdico orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con
malos desenlaces.
Mientras que en los nios ESQUIZOIDES, los personajes son percibidos pero con
escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz. Adquiere realce la vida fantaseada
por lo tanto hay riqueza en cuanto a la produccin que est obstaculizada por el
aislamiento con respecto al mundo exterior. Es pobre el nivel de afectividad, en la
percepcin de las lminas y en la descripcin.
Los resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde
descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial seguido de
un alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u
objetos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno.
En el relato hay imaginacin, comprensin y buen grado de respeto por la consigna.
Por el mecanismo de disociacin cuando le asignan sentimientos a los personajes,
establecen gran distancia emocional.
Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un mximo
rendimiento.
El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociacin Instrumental
pero cuando sta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la
fantasa, pero con una buena descripcin de las lminas (aislamiento defensivo); o
relatos con contenidos muy sdicos a los que le incorpora personajes persecutorios,
omnipotentes (identificacin proyectiva evacuativa).
El nio con DEPRESIN se siente discriminado, est bloqueado, pues se paraliza lo
mismo que su produccin por miedo a que lo descalifiquen.
Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, as evita el peligro de no
ser aprobado.
Produce escasas asociaciones, y estn vinculadas con los sentimientos de los personajes.
Pero cuando est en crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten
escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndose en el
presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, ste queda paralizado o no
lo puede resolver.
En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que estn
hambrientos, tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos, quietos, dbiles, que quedan
expuestos, dependientes, enfermos, lastimados.
Las figuras parentales que dan de comer estn imposibilitados (de viaje, enfermos,
tienen pero no dan, etc.)
En la TENDENCIA MANACA el nio produce gran cantidad de asociaciones y
breves tiempos de reaccin.
Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas,
que lo apartan del tema que est desarrollando.
Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades,
con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles,
sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con

gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de

autoridad, poder e independencia (capaces de decidir).
Estn omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con
estmulos depresivos.
Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el objeto
idealizado.
A los nios con TENDENCIAS IMPULSIVAS RASGOS PSICOPTICOS, les cuesta
concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las lminas con
tranquilidad.
Cuando el estmulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera
transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que actan, o
sobreactan, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del
objeto temido que se burla, agrede, mata. Predomina su deseo sobre lo real.
Como defensa manaca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo,
no puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la
capacidad destructiva del objeto con quien se identifica.
Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa: identificacin con el objeto persecutorio.
Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos
de culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los relatos. En
cambio estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin, etc. Esta es
una de sus principales caractersticas, la carencia de sentido de realidad.
Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensin
pues no aparecen directamente.
Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control y
desprecio, idealizacin de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificacin
proyectiva evacuativa (identificacin con el objeto persecutorio).
Los nios que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS, tratan de percibir objetivamente y
detalladamente. Son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. La
descripcin en los relatos les permite alejarse de lo emocional.
Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consigna dando los tres
tiempos (pasado, presente y futuro), pero no pueden hacer historias creativas por su
bloqueo emocional. En general parece que dictaran la historia, que muchas veces
resultan cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del examinador a travs de lo
que ste anota, hacindole indicaciones.
Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le
provocan respuestas alternativas (clsicas del mecanismo de defensa de anulacin).
En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan
los mecanismos de anulacin y aislamiento sobre la formacin reactiva.
Los rituales aparecen tanto a travs de la utilizacin del material como de la palabra.
En las NEUROSIS OBSESIVA, los nios al realizar las historias intentan disociar los
impulsos sdico-anales. Las defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la
formacin reactiva y la anulacin.
Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castigadores, etc.

Cuando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: a partir de ese da, jams lo volver
a hacer. Puede tambin: solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia,
negar en la siguiente lo anterior.
Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a travs de la
descripcin, sin lograr hacer una historia. Siendo muy meticuloso en el respeto de la
consigna (sin lograrlo).
No puede mostrar respuestas emocionales.
Las imagos parentales aparecen a travs de proyecciones con caractersticas exigentes,
controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los nios son malos, castigados,
amenazados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas
calificaciones).
Reinando los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos y castigos.
A medida que se agrava la neurosis disminuye la produccin, pues la capacidad
intelectual est interferida por las dudas y los rituales.
En los nios con TENDENCIAS FBICAS FOBIAS, la produccin en la respuesta
est condicionada a que las lminas contengan o no, elementos y situaciones
relacionados con su fobia. Estos pueden provocar: rechazo de las lminas o sea fallos,
dificultad en el tiempo de reaccin (alargamiento o acortamiento como contrafobia),
crtica del objeto (no me gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones,
bloqueo total, falta de asociaciones, centrarse en la descripcin de detalles no
importantes para escaparse de lo central (la diferencia es que el obsesivo est interesado
por lo formal de la descripcin), agrega personajes como acompaantes contrafbicos.
Cuando la lmina no provoca temor, la produccin es buena.
En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgndole poder a los dbiles (defensa
contrafbica), en busca de personajes cuidadores, escapando y poniendo distancia de lo
que le genera temor. Abundan smbolos que corresponden a fantasas de castracin
como las respuestas de defecto (ejemplo: ... a este personaje le falta... o no tiene...)
Los nios con RASGOS HISTRICOS, en general niegan los contenidos que remiten a
la sexualidad. Frente a stos omiten, hacen shocks, descripciones breves y pobres sin
desarrollar el conflicto, fallos (falta de respuesta).
Describen los tres tiempos de la consigna. Como es muy histrinica arma historias con
argumentos muy dramticos, plsticos, con excelente creatividad, seductores, que
provocan suspenso.
Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusin (edpicas),
rechazando las lminas con este contenido o realizando producciones pobres.
La figura parental del mismo sexo en el varn es desvalorizada e incapaz sexualmente,
y en las nias hay una disociacin entre madre buena (pero no est presente), o es una
madre mala que agrede.
En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace
aprendizaje de la experiencia.
La represin aparece en la dificultad asociativa o simblicamente en el relato (ej se
extraviaron, no recordaron).
Defensas: represin, desplazamiento, conversin.
Cuando los nios sin problemas orgnicos tienen dificultades en el habla, generalmente
hay una relacin entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad.
Tienen padres muy supeyoicos, rgidos, que no autorizan al nio la descarga de agresin

necesaria que este vnculo le produce. Generando en el infante un autoataque a su

propio lenguaje.
En los relatos utilizan menos palabras que otros nios de su edad. Los temas favoritos
son los orales con formas agresivas. Las imgenes de los padres aparecen violentas,
exigentes, superyoicas, sin que el nio sienta malestar o enojo de ningn tipo.
Los nios con problemas emocionales o de conducta (ansiosos, agresivos), utilizan
adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos
como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los personajes aparecen
frente a la falta de cario y comprensin muy defendidos. Tambin producen muchas
fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a travs de detalles pequeos.
http://www.sicolog.com/?a=331