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MARCO TEORICO

EL AJUSTE A LA ESCUELA (el comienzo)

La primera separacin de muchos nios con respecto a los padres de familia se


da cuando llega el momento de ingreso a algn instituto escolar, para algunos
puede llegar a ser un momento extrao, difcil, explosivo, fcil, horrible, etc.
Depender claro est de muchos y muy variados factores. Es por ello que el
papel del profesor es fundamental en este momento, ya que deber buscar que
el infante se adhiera de la mejor forma a un clima escolar agradable y atractivo,
para ello deber trazar conjuntamente con las autoridades escolares un plan de
accin donde juntos contribuirn a que la adaptacin al medio del infante sea lo
ms sensitiva posible.
Muchos comportamientos nuevos se originan durante los aos de escuela, se
van almacenando en la formacin de carcter del infante durante esta etapa,
extingue algunas de las que trae del hogar y ponderan las nuevas que se crean
y modifican bajo la tutela de una nueva imagen de autoridad, se crean y
modifican bajo la adhesin de nuevos grupos sociales, nuevas formas de
coexistir y pensar a los que llamara amigos, observara que la estructura es
diferente a la del hogar, que las necesidades y propsitos no se comparan
totalmente a las situaciones que viva en el hogar.
La escuela trabaja en la formacin de aprendizajes como principal propsito, es
entonces que el infante tendr que seguir una formacin que terminara creando
en el hbitos voluntarios es decir nadie le pregunto a l s Realmente quera
entrar a ese nuevo mundo, llamado escuela? Caray! La escuela es un lugar
temido, respetado y misterioso a la vez, ya que en el lugar no se te valora al
parecer por qu eres un nio o nia al cual todo mundo se te acercaba a
agarrarte las mejillas y llenarte de elogios, No! Ahora solo vales por que tanto
destacas, que tanto aprendes y si tienes un 5 o un 10, Has dejado totalmente
atrs tu infancia!, Has iniciado tu carrera por la supervivencia a la par de los
dems!

LAS RELACIONES CON LOS COMPAEROS

Como mencionamos anteriormente, la escuela es el lugar a continuacin para


conocer compaeros nuevos, he aqu! la explosin de ser nuevas relaciones
sociales, interrelaciones que continuamente se ampliaran, se reducirn, harn
Boom!, morirn, nacern, Bueno! Estas mutaran constantemente. Es tambin
donde se originaran esencialmente los grupos debido a la atraccin del mayor,
es decir donde est el grupo de nios ms grandes invitados a un juego,
invitados a participar con roles primarios, secundarios, donde el nio sentir
una enorme excitacin y necesidad por jugar con los dems, debido a los
intercambios que se celebran en l juego, y! la posibilidad de vivir el rol
deseado o que sea posible alcanzar a travs de la dramatizacin y
reconocimiento por parte del grupo.

LA DISICIPLINA EN EL AULA

CARROLL Herbert en su obra Higiene Mental nos comenta que los problemas
disciplinarios que se manifiestan en el aula, suelen darse a partir de la
frustracin de una o ms necesidades fundamentales del nio, el nio sin tener
ese conocimiento de control de emociones exclama!, se molesta y agrede, es
entonces que perturba todo lo que est a su alrededor; mas sin en cambio
existen otros nios que a diferencia del primer ejemplo no estalla, no agrede,
pero que sin saber puede terminar agredindose a s mismo, no se convierte
en un caso disciplinario, pero si en caso de alarma y observacin constante
debido a su forma de actuar, la cual le autodestruye.
Todo nio necesita ganar, sino lo hace se est sintiendo limitado, impedido de
forma que lo que puede pasar a continuacin es que inicie el descontrol contra
el prximo, contra el grupo, mutile libros, los estruje, rompa sillas, pintarrajee
mesas, se vuelve contra el medio,

incluso contra el profesor. No est

satisfecho, no es feliz, se vuelve contra el sistema. Es donde el profesor

debera ajustar los contenidos y el conocimiento acerca del tema, acerca de


este tipo de circunstancias, el cmo actuar, deber el profesor tener la
capacidad de atender estos procesos para poder guiar al alumno a un estado
de sentimiento de valor personal, S! Regresarlo a ese estado que ha perdido,
compensar as pues Ese estado emocional quebrantado con anterioridad. No
alabara, no extremara la personalidad del nio, ni para bien ni para mal, solo se
centrara en buscar el equilibrio de su personalidad, la actual, la que le merece
la edad, la que represente el nivel de madures de accin y consecuencia de
sus actos, donde el alumno sea seguro, donde l sepa donde se encuentra.

NIOS DISCIPLINADOS EN EXCESO

No es la idea central, un exceso de represin niega al nio la libertad de


expresin, cuarta sus necesidades y lo convierte en un ser antisocial, un ser
selectivo y con muchos conflictos para manejarse el mundo que le rodea.
Cuando ingresa a la escuela, el nio que es reprimido est siendo mal
preparado como hemos comentado, despierta sus temores y mata la confianza
que pudiera existir en l, se vence con facilidad, como si se tratase siempre de
un ser inferior por naturaleza, no entiende la espontaneidad y soltura a
diferencia de un nio normal, entonces tambin el profesor deber saber
encontrar el equilibrio correcto entre esta situacin con nios reprimidos y
alumnos que son todo lo contrario, esos alumnos indisciplinados.

TRASTORNO DE CONDUCTA

La categorizacin del trastorno del comportamiento perturbador en la infancia


adolescencia hace referencia a la presencia de un patrn de conducta
persistente, repetitivo e inadecuado a la edad del menor. Se caracteriza por el
incumplimiento de las normas sociales bsicas de convivencia y por la

oposicin a los requerimientos de las figuras de autoridad, generando un


deterioro en las relaciones familiares.
No todos los comportamientos perturbadores son similares ni tienen la misma
intensidad. Las conductas englobadas en estas categoras son muy dispares:
agresin fsica o verbal, desobediencia, absentismo escolar, consumo de
drogas o robos. Muchos investigadores consideran que existe un continuo en
cuanto a intensidad, severidad, frecuencia y cronicidad de las conductas
incluidas dentro del trastorno del comportamiento perturbador. (GUIA
PRCTICA: TDC, pag.19)

TRANSTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

Este trastorno se engloba dentro de una categora diagnostica ms amplia que


bajo el epgrafe de trastornos por dficit de atencin y comportamiento
perturbador incluye tambin el mencionado dficit de atencin con
hiperactividad y el trastorno disocial, el cual est bajo los siguientes criterios:

Un patrn de comportamiento negativita hostil y desafiante que dura por lo


menos seis meses, estando presentes cuatro (o ms) de los siguientes
comportamientos:

1. a menudo se encoleriza e incurre en pataletas;


2. a menudo discute con adultos;
3. a menudo desafa activamente a los adultos o rehsa cumplir rdenes;
4. a menudo molesta deliberadamente a otras personas;
5. a menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento;
6. a menudo es susceptible o fcilmente molestado por otros;

7. a menudo es colrico y resentido;


8. a menudo es rencoroso o vengativo.

Considerar que se cumpla un criterio slo si el comportamiento se presenta con


ms frecuencia de la observada en sujetos de edad y nivel de desarrollo
comparables, es decir, de edad primaria que es donde nos estamos centrando.

B. El trastorno de conducta provoca deterioro clnicamente significativo en la


actividad social, acadmica o laboral.
C. Los comportamientos en cuestin no aparecen exclusivamente en el
transcurso de un trastorno psictico o un trastorno del estado de nimo.
D. No se cumplen los criterios de trastorno disocial y, si el sujeto tiene 18 aos
o ms, tampoco los de trastorno antisocial de la personalidad.

EPIDEMIOLOGIA

Los expertos en el tema sealan que los ndices han aumentado


considerablemente en la mayora de los pases del mundo, es decir, no solo es
un problema del nuestro, los efectos de la globalizacin, cambios radicales de
vida, Vida Material migracin, economa, clima, Telecomunicaciones, etc. Son
varios de los fenmenos que indican ser el trasfondo de que las familias de hoy
en da sea cual sea su estructura este presentando problemas a la hora de
educar a sus hijos, de acompaarles, de inculcarles y de entenderles,
dejndoles la mayora de las veces abandonados a su suerte en cuanto al tema
de formacin humana, hoy en da, los abuelos, las guarderas, la televisin, el
internet son lo ms presente en cuanto al tiempo de formacin, contenido y
ejemplos que recibe el nio de hoy provocando que los nios presenten los
siguientes conceptos:

-Trastorno disocial limitado al mbito familiar: el comportamiento disocial se


limita casi exclusivamente al hogar o a las relaciones con miembros de la
familia nuclear.
- Trastorno disocial en nios no socializados: el comportamiento disocial lo
presentan menores con una profunda dificultad para establecer relaciones
personales con chicos o chicas.
- Trastorno disocial en nios socializados: este subtipo se refiere a las
personas que, aun presentando comportamientos disociales, se encuentran
bien integrados en su grupo de referencia.
-Trastorno disocial desafiante y oposicionista: comentado anteriormente y
que se corresponde con el trastorno negativista desafiante

Si tenemos en cuenta el sexo, las investigaciones indican que estos trastornos


son ms frecuentes en chicos, que en chicas en proporcin de tres a uno, aun
que las diferencias disminuyen con la edad.

FACTORES Y ORIGENES DE LAS CONDUCTAS NEGATIVAS

FACTORES PERSONALES

Los factores que parecen estar relacionados con los trastornos del
comportamiento son las variables de personalidad (temperamento difcil,
neuroticismo

extraversin,

impulsividad,

bsqueda

de

sensaciones,

inestabilidad afectiva), cognitivas (dificultad en la solucin de problemas,


impulsividad cognitiva, baja capacidad verbal, atribuciones y distorsiones
cognitivas), dficit de habilidades sociales y pobre empata, baja autoestima,
pobre desarrollo moral, bajo rendimiento escolar y otros trastornos asociados

(trastorno por dficit de atencin, consumo de drogas, trastorno del control de


los impulsos)

FACTORES FAMILIARES

Todos los investigadores coinciden en la importancia de la influencia de los


factores familiares en el desarrollo o mantenimiento de los trastornos del
comportamiento (Diaz-Sibaja, 2005). La familia es el grupo de referencia por
excelencia para el nio y donde se transmiten las normas, valores, actitudes y
conductas. Las variables que se pueden incluir aqu son: psicopatologa de los
padres (alcoholismo, drogadiccin, conducta antisocial, depresin de la madre),
familias desestructuradas (prdida de uno de los padres, conflictos graves de
pareja), estilos educativos (falta de supervisin, utilizacin excesiva de medios
punitivos, mala calidad de las relaciones) oportunidades laborales, si cuentan
con una carrera y formacin profesional, sueldo mensual, capacidad de gasto,
hbitos, tradiciones, religin, tiempo en familia, etc.

FACTORES DEL ESTILO DE VIDA

Los estilos de vida de las poblaciones adultas en el mbito laboral ejercen una
influencia directa en el proceso salud enfermedad de las mismas. Los estilos de
vida en poblaciones adultas son sumamente importantes de destacar,
especialmente cuando se trata de personas socialmente activas y que juegan
un papel importante dentro de la productividad de una compaa y por ende de
un pas. Cabe destacar que dentro de los estilos de vida existe la presencia de
factores de riesgo y/o de factores protectores para el bienestar, resaltando el
hecho de que es un proceso dinmico que no solo se compone de acciones o
comportamientos individuales, sino tambin de acciones de naturaleza social.
Los estilos de vida de los adultos hoy en da son contrastantes con la formacin
de sus hijos, ya que los trabajos de hoy en da no entregan la bastedad ni

tiempo libre que se tena antes, ya que estos demandan mucho del tiempo de
sus trabajadores al da, llegando a trabajar hasta 12 horas diarias cayendo en
un estilo que para nada conviene tanto al adulto como al hijo de este, la
situacin apremia an ms, ya que la madre de hoy en da, tambin tiene que
salir a trabajar, por lo tanto descuida el hogar y al hijo por necesidad, no se
alcanza con lo que se gana; pero quien lleva las consecuencias ser el menor.
Las familias nuevas y sus diferentes estructuras, ya fuesen extensas o
ensamblas o reconstruidas, nucleares, etc.
Quin cuida al menor hoy en da?, como lo mencionamos anteriormente, esta
tarea la derogan los padres a instituciones como guarderas, familiares, nieras
y en ltimos casos a los abuelos y La televisin, si as es, estos ltimos
mencionados en tono visceral, hacen la labor de cuidar a los nios, apoyando a
padres de familia que trabajan o en otros casos cumpliendo la responsabilidad
que padres de familia no tuvieron a bien hacer por causas como: Alcoholismo,
drogadiccin, paro laboral, embarazo prematuro y otras tantas causas. Todo
esto y ms es lo que provoca nios con carencias afectivas, de salud y
econmicas tremendas, hoy en da que culminan en nios que demuestran
comportamientos destructivos que limitan y perjudican su etapa de estudiante
de nivel primaria.

SOPORTE A NIOS CONTRA EL DECLIVE EMOCIONAL.


- Caractersticas individuales: Un alta autoestima, un CI elevado y una buena
capacidad para solucionar problemas.
- Un soporte familiar adecuado: Una supervisin coherente y mantenida en el
tiempo.
- Un soporte social: Funcional y enriquecedor para el nio o adolescente que
favorezca las relaciones sociales y la prctica de actividades saludables de
ocio y tiempo libre.

- Buena accesibilidad: A los servicios asistenciales especficos, lo que


permitira un diagnstico y tratamiento precoz y una continuidad en la
intervencin.
Estas y ms opciones son las que componen estructuras sanas para que los
nios en edad primaria puedan tener una vida sana y ms, que tengan un sano
desarrollo emocional y de comportamiento al momento de estar en clase, para
que esto le permita lograr primero, tener una niez normal estable, segundo se
encuentre emocional y afectivamente en un estado satisfactorio, tercero, sea
un nio con la capacidad de aprender, con el entusiasmo y la energa suficiente
para lograrlo, cuarto sea un nio con herramientas y cualidades que le permitan
en un futuro lograr un perfil de egreso adecuado.

ALUMNOS DE TODOS COLORES Y SABORES

Por mencionar ejemplos de cmo es que no solo existen nios con problemas
de aprendizaje por causas de un mal manejo de la conducta o exceso de
manejo de conducta, u otros como hemos sealado, tambin mencionaremos
aquellos casos donde la presencia de un elemento que eleva o disminuye las
caractersticas de normalidad en algunos nios y que de cierta forma
requieren de apoyos especiales o diferentes, es decir la misma atencin, la
misma importancia, pero con variaciones en la atencin de sus cualidades y
caractersticas; como ejemplo mencionaremos: Nios con limitaciones fsicas,
Sndrome de Down, sordera, ceguera total o parcial, autismo, TDHA entre
otros. Las caractersticas de estos no los limitan de vivir las causas y
consecuencias de sus actos, pero si nos habla de cmo entender que existen
situaciones que definitivamente les costaran ms que a los otros nios.

PLAN DE ACCION: ENTRANDO EN MATERIA PARA DISOLVER


CONTINGENCIAS Y PROBLEMAS CON GRUPOS ESCOLARES.

TCNICAS PARA MANTENER EINCREMENTAR CONDUCTAS DESEABLES


Algunas de las siguientes tcnicas fueron seleccionadas por la facilidad con las
que pueden ser puestas en prctica, adems de que funcionan como
correctores, tambin lo son para mantener o disminuir conductas que
deseamos erradicar

1. REFUERZO POSITIVO

Los refuerzos positivos son unos potentes motivadores en el aumento o


mantenimiento de conductas adecuadas. Sin embargo en muchos momentos
no son utilizados al considerar que muchas de esas conductas deberan
producirse de forma habitual. Por tanto, es conveniente que los profesores
presten suficiente atencin a estas conductas si quieren que se mantengan
En sus alumnos y lleguen a formar parte de su repertorio habitual. Un
reforzador positivo es un evento o consecuencia que, cuando se presenta
inmediatamente despus de una conducta, provoca que sta aumente su

frecuencia. La utilizacin del refuerzo positivo tiene que ser consistente,


Inmediata y contingente a la conducta que se quiera incrementar. El
reforzamiento positivo establece que si, en una situacin determinada una
persona hace algo que se sigue de un reforzador positivo, es ms probable que
esa conducta aumente. Los reforzadores no son universales ni automticos, es
necesario buscar aqullos que son significativos para cada alumno. Para ello,
es fundamental identificar qu reforzadores son los ms valorados por el
alumno, si bien, con carcter general, se pueden utilizar:
- La alabanza: debe ser descriptiva e incluir comentarios positivos y
motivadores. Deben reconocerse los comportamientos positivos, aunque
parezcan poco importantes. Adems, la alabanza debe ser sincera.
- La atencin: es un potente reforzador de aplicacin rpida y fcil. La mirada,
la sonrisa, un comentario rpido o pregunta, una conversacin breve, la
realizacin conjunta de alguna actividad pueden ser potentes reforzadores.
Los profesores deben ser conscientes de la importancia que tiene la atencin
que prestan a sus alumnos y no reforzarles las conductas inadecuadas por la
atencin que les prestan. - El contacto fsico: es un reforzador muy poderoso,
especialmente con nios muy pequeos.
- Las recompensas y los privilegios: es necesario identificar cules son las
recompensas y privilegios apropiados para cada nio. Hay que tener cuidado
para que su uso no incremente conductas desadaptadas. Deben darse slo
inmediatamente despus de la conducta adecuada, nunca antes. Por ltimo,
hay que tener en cuenta que rara vez producen un cambio inmediato en la
conducta del nio sino que funcionan con lentitud. Por esa razn, los
Profesores deben mostrarse consistentes en reforzar cada vez que el nio
realice la conducta concreta que se desea incrementar.

2. ECONOMA DE FICHAS
Este es un programa de reforzamiento que se basa en fichas que son
reforzadores secundarios generalizados. Esta es una tcnica muy potente que
ofrece importantes ventajas: se potencia el valor de los reforzadores debido a
su amplia gama, se maneja la demora del refuerzo y se evitan interferencias
con otras formas de reforzamiento. Se puede individualizar y flexibilizar en su
aplicacin. Consiste bsicamente en que el nio consigue fichas, tarjetas o
puntos por conductas

concretas especificadas con anterioridad o puede

perderlas si emite conductas no adecuadas. Estas fichas se acumulan y el


alumno podr cambiarlas por una variedad de recompensas o actividades
deseadas y especificadas previamente en el programa elaborado entre el
alumno y su profesor.
3. REFUERZO NEGATIVO
Consiste en el incremento en la frecuencia de una respuesta por la terminacin
de un estmulo aversivo inmediatamente despus de que se ejecute la
respuesta adecuada. Las conductas se mantienen o incrementan si existe la
posibilidad de la desaparicin de la situacin desagradable. Dado que en estos
casos es necesaria la presencia de un estmulo aversivo, este tipo de
reforzador se utiliza poco y hay que ser muy cuidadoso en su aplicacin.
4. MODELADO
Una conducta se aprende observando la conducta nueva que se desea
conseguir en una persona significativa y comparable al alumno. El niocopia
la conducta que le presenta el modelo inmediatamente o tras un intervalo de
tiempo muy breve. Es fundamental que la conducta que se observa y se emite
despus sea reforzada positivamente.
5. MOLDEAMIENTO
Se utiliza para adquirir nuevas respuestas que se encuentran ausentes o
presentes de forma elemental en el repertorio del alumno. Consiste en el
desarrollo de una nueva conducta mediante reforzamiento sucesivo de las

aproximaciones ms parecidas a la conducta final deseada y la extincin de las


respuestas que son muy distintas a la conducta meta.
6. CONTRATOS DE CONDUCTA
Es un procedimiento de cambio conductual en el que se llega a un acuerdo
entre las personas que desean que una conducta cambie (padres, Profesores)
y las personas cuya conducta se quiere cambiar (hijo, alumno) o entre dos o
ms personas en el que cada uno desea un cambio del otro. Los contratos
reflejan por escrito un compromiso entre el nio y sus educadores en el que se
especifican las consecuencias positivas o negativas que supone el adquirir la
meta propuesta. Es un mtodo fundamental para comprometer al nio y a
todos los implicados en la modificacin de sus comportamientos.
7. REDACCION SOBRE LO ACONTECIDO
Una variante ms que invita al alumno que incurri en una mala accin a
escribir en una libreta de color especificada como, Tabla de madera en la cual
cada que pase algo malo como mencionamos, el alumno escribir lo que
realizo, de forma que se exprese, incluso indicando si es por alguna situacin o
persona en particular a forma de diario, despus se le orienta a ir a un lugar
despegado, que respire y calme su frustracin para inmediatamente, escriba
una solucin a la situacin que est viviendo. Con ello adems de enfrentar la
situacin de una forma ordenada y calmada, estamos trabajando el rea de
comunicacin escrita, mejorando la forma en que el alumno enfrenta estas
situaciones.
CONDUCTISMO EN NUESTRAS AULAS
Hablar de formas de conducir a alumnos que en su muy propio caso particular
son distintos unos de otros con pensamientos, vidas y formas de ver la vida
totalmente distintas es algo que sonara un tanto complicado, es por ello que la
labor de un Profesor siempre es ms colorida, mas variable, Es como decir,
ensear a 20 abogados acerca de Derecho Romano, pero entre ellos tengo
alumnos de derecho que son distintos, unos Cristianos, otros hipster, otros
emos, etc., etc. es decir tener que unificar criterios para mantener el orden en
un aula respetando a todos es complicado, pero Claro! Es tarea que solo aquel

preparado como lo es un docente puede realizar, operar y conducir de forma


que pueda aminorar o acrecentar actitudes, para mantener el orden que como
logro, obtendr el poder tener un espacio y tiempo ordenado para construir
conocimientos.
Algunos fundamentos tericos del conductismo
-estudia el comportamiento observable (conductas).
-niega toda posibilidad de mtodos subjetivos.
-considera que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo esta el resultado
de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente
Concepto: el conductismo es una filosofa de la ciencia de la conducta defini
varios aspectos esenciales de su objeto de estudio y a diferencia de Watson se
centr en describir las leyes generales que rigen la conducta voluntaria. El
objeto de estudio de la psicologa y la forma en cmo se concibe la conducta es
entendida de diversos modos, depende tambin del contexto y de los
paradigmas que estn asentados en un lugar.
Qu es un Paradigma? Por mencionarlo. Supuestos compartidos que
permiten a una comunidad cientfica asumir lo que es un problema cientfico,
como investigar ese problema; desde una serie de reglas o parmetros
comunes, y cuales pudieran ser sus soluciones.
Por qu hablar de un paradigma? Simplemente porque el mundo no es igual
en sus formas y variables, porque los tiempos de hoy, no son los de hoy, tal vez
sean los del maana o peor los de ayer, es decir todo tiene un ciclo
revolucionario muy, muy rpido, en un clic, estas en otra cosa ahora mismo.

Jess Emmanuel Hernndez de la torre


Pedagoga 1021