Universidad UNIVER Lagos de Moreno

Karla Noem Velzquez Gmez

Tema de Investigacin:
Descripcin del ambiente interno del colegio
Emma Willard en la seccin mora debido a la
influencia de los padres de familia en las
decisiones ulicas.

DEDICATORIA

A mi madre, por el apoyo brindado durante mi carrera y su exhausto

sacrificio por brindarme todo lo necesario para lograr culminar mi
licenciatura, a ella por amarme como nadie lo sabe hacer le dedico mi
siguiente proyecto.

DEDICATION
To my mother, for the support during my career and her
exhaustive sacrifice to provide me with everything necessary
in order to culminate my bachelors degree, to her for loving
me like no one else knows how to I dedicate the following
project.

INDICE

Tema.. pg. 1
Dedicatoria.pg. 2
Resumen.... pg. 4
Introduccin...Pg. 5

Capitulo1: El problema...Pg. 6
1.1: Planteamiento del problema...Pg. 7
1.2: Formulacin y sistematizacin del problemaPg. 7
1.3: Delimitacin del problemaPg. 7
1.4: Justificacin.. Pg. 8
1.5: Limitaciones....Pg. 10
1.6: Objetivo...Pg. 10

Captulo 2: Fundamentacin terica..Pg. 11

2.1: EsquemaPg. 12
2.2: Buena integracin por parte de los padres de familia sin necesidad de
llegar al lmite de la exageracin.Pg. 13
2.3: El por qu la actitud de los padres de familia afecta en el desarrollo
cognitivo de los infantes........Pg. 16

2.4: La importancia de una intervencin adecuada dentro del aula

...Pg. 19

Capitulo III: Metodologa de la investigacinPg. 23

3.1: Tipo de investigacin....Pg. 24
3.2: Poblacin y muestra..Pg. 24
3.3 Mtodos..Pg. 25

Capitulo IV: Tratamiento de resultados....Pg. 26

4.1: Tcnicas aplicadas en la recoleccin de la informacin e instrumentos
de medicin.Pg. 27
4.2: ResultadosPg. 28
4.3: Discusin de resultadosPg. 29

Bibliografas.Pg. 30

RESUMEN

La siguiente investigacin contiene datos generales y especficos

sobre

padres de familia que poseen una actitud sobreprotectora para con los hijos y
que limita su aprendizaje significativo.
Se explica de manera detallada la forma en la que los maestros deben
manejar este tipo de situaciones al momento de toparse con un padre o
madre con este comportamiento, al mismo tiempo generando informacin
que se recaud para la mejora de stos en cuanto actitud.
Todo ello encaminado para el progreso del nio, tanto cognitiva, psicolgica
y personalmente.

Summary
The following investigation contains general and specific
data regarding parents who possess an overprotective
5

attitude with their children and how this in turn affects their
learning.
This research explains in detail how teachers must treat the
situation when coming in contact with an overprotective
parent, general data was also collected as to how to improve
these situations specifically in attitude. This research was
done with the goal of improving the childrens progress both
cognitively, physiologically and personally.

INTRODUCCIN

Este trabajo intenta rescatar de manera critica la situacin de la dinmica

generada por los diversos grupos que conforman y participan en el mbito
del colegio Emma Willard y alertar sobre la necesidad de hacer efectivos los
cambios, principalmente en lo relativo a las actitudes y valores respecto a la
educacin. Se pretende tambin identificar algunos obstculos que tienen
origen en posturas inconvenientes, actitudes poco favorables que producen
relaciones estereotipadas ante las distintas posiciones y las hacen
incompatibles con la educacin.

La presente investigacin etnogrfica est dividida en cuatro captulos y sus

respectivos anexos, cada uno con informacin desarrollada para el bienestar
de los pequeos a causa de la sobreproteccin de los padres, as mismo
otorgando recomendaciones para que los padres de familia opten por un
mejor modo para el nio.

Captulo I:
El problema

1.1 Planteamiento del problema

Descripcin del ambiente interno del colegio Emma Willard en la seccin mora
debido a la influencia de los padres de familia en las decisiones ulicas.

1.2 Formulacin y sistematizacin del problema

La sobreproteccin en los nios de 3 aos de edad puede comprenderse, ya que el
nio se encuentra en una edad vulnerable, pero suele ser muy frecuente, dndose
8

mayormente por las condiciones en las que el pequeo se encuentra, e influye en el

desarrollo tanto fsico como cognitivo y no permite que el pequeo pueda progresar.
Como influencia en el nivel de aprendizaje, la sobreproteccin se relaciona en el
desarrollo cognitivo del pequeo, el cual va adquiriendo diversos aprendizajes,
habilidades que lo harn una persona autnoma y capaz de enfrentarse a los retos de
la vida.

1.3 Delimitacin del problema

La Investigacin se realiz en la colegio Emma Willard y la misma
comenz desde abril de 2016 hasta julio de ese mismo ao.
El objetivo ser delimitar el problema de disminuir el grado de
sobreproteccin por parte de los padres de familia, as como
aconsejar al maestro para atender solo aquellos aspectos que son
requeridos.

1.4 Justificacin
La supervisin constante de los padres es esencial para asegurar
que el estudiante desarrolle una relacin saludable con su escuela
y

el

personal

que

trabaja

en

la

misma,

aun

cuando

el

comportamiento, las destrezas profesionales y administradores de

escuelas, as como la actitud personal de los maestros hacia el
alumno, son de suma importancia para el desarrollo escolar,
9

realmente

son

los

padres

de

familia

los

que

tienen

la

responsabilidad de proporcionar apoyo y consejos al alumno.

Esa, es una responsabilidad exclusiva de los padres de familia. Ellos son los
designados a cuidar los intereses de sus hijos.
Pero, qu sucede cuando los padres de familia no respetan los lmites establecidos
del plantel, al querer introducir sus propios mtodos de enseanza y llegar hasta un
lmite en el que el educador debe pedirles opinin para realizar alguna actividad?

Comencemos por reconocer que se han documentado casos de lamentables abusos

de maestros contra sus alumnos en todos los niveles que abarcan diversos tipos de
violencia, incluida la sexual. En trminos porcentuales, reconozcamos tambin que
se trata de casos extremos y gracias a las redes sociales se conocen, se propalan y
sirven de elemento persuasivo para que estos psimos ejemplos no se multipliquen.
Pero ms all de los casos graves, o de los amarillistas que despus se olvidaron
aunque se hayan llevado entre las pies a ms de un mentor, ms adelante hablar de
un espcimen que me toc padecer en mis prcticas de investigacin y a travs de
las conversaciones con otros educadores que han padecido el fenmeno de los
padres controladores dentro de la escuela Emma Willard, pero no con los hijos se
puede notar esa actitud, sino con los maestros.

10

Los padres de familia son insufribles por varios motivos.; el ms grave de ellos es
que es el universo o el maestro (y lo que hay entre esos extremos) pero nunca sus
hijos quienes se equivocan. Trtese de sus calificaciones, su comportamiento social
o

sus

habilidades

deportivas.

Si el nio es un pesado que se la pasa de agresivo, es culpa del otro que lo provoc,
si no ofrece buenos rendimientos acadmicos, es culpa del maestro que no sabe
ensear, si le metieron ocho goles en el partido contra la escuela rival, es culpa del
entrenador.

Con todos los defectos que pueda padecer un sistema escolarizado de enseanza, si
nosotros llevamos a la escuela a nuestros hijos es porque estamos confiando en l.
Pero he visto escenas con padres de familia que me motivaron a realizar la siguiente
investigacin, esperando que se tomen los consecuentes consejos, para no ser un
padre interventor.

Se abordan aspectos referido a la Integracin de padres, madres y tutores/as en el

proceso de formacin educativa de sus hijos/as, con el objetivo de facilitar la
comprensin del trabajo de investigacin que se presenta... Presento adems el
contexto, el cual nos da una referencia de la realidad del centro educativo donde se
llev a cabo la investigacin, as como los antecedentes que permiten conocer a
profundidad todo lo relacionado al tema de investigacin.

11

1.5 Limitaciones

Algunas de las limitaciones que se presentaron dentro de este proyecto fue la

intervencin fsica o verbal ante las acciones que se mostraban dentro de la
institucin, faltando de esta manera un criterio propio expresado haca las personas
que conforman el colegio.

1.6 Objetivo

Describir los efectos que generan los padres de familia dentro de la didctica de
clase y el comportamiento de estos al momento de aplicar estrategias para con sus
hijos, llevando su nivel de sobreproteccin a un punto inadecuado; as mismo
analizando la influencia familiar sobre el rendimiento educativo del alumno en el
que se ve afectado a consecuencia de sus actos.

12

CAPITULO II
Fundamentacin terica

13

ESQUEMA

1.- Integracin educativa

1.1.- Buena integracin por parte de los padres de familia sin
necesidad de llegar al lmite de la exageracin

2.- Proceso de Formacin educativa

2.1.- El por qu la actitud de los padres de familia afecta en el
desarrollo cognitivo de los infantes.

3.- La familia en el proceso Educativo

14

3.1.- La importancia de una intervencin adecuada dentro del

aula

Buena integracin por parte de los padres de familia sin necesidad de

llegar al lmite de la exageracin

Las relaciones entre familia y escuela pueden considerarse un tema clsico en el

estudio de la educacin, ya que han sido objeto de reflexin y anlisis desde hace
aos. En el pasado, esas relaciones se consideraron habitualmente desde la
15

perspectiva de una divisin de funciones, planteando que la familia era la institucin

encargada de la socializacin de los nios y la escuela la responsable de la
enseanza de conocimientos.

Buenrostro (2013) No obstante, es evidente que ambas instituciones siguen

constituyendo contextos de aprendizaje de importancia primordial en la actualidad y
que las dos comparten la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones.
Familia y escuela tienen el objetivo comn de educar a la persona, que es nica y
que necesita encontrar coherencia y continuidad entre los dos contextos. Ninguna de
las dos debera afrontar en solitario el reto que supone la educacin en nuestros das.

Por ello, en estos momentos las relaciones entre familia y escuela se plantean en
trminos de complementariedad y apenas se cuestiona la necesidad de lograr una
adecuada colaboracin entre ellas.

Moreno (2013) Dicha cooperacin deber respetar, en todo caso, el derecho

fundamental de los padres como primeros responsables de la educacin de sus hijos.

En el momento actual, el concepto de participacin incluye una visin ampliada en

la que las relaciones familia-escuela se plantean como un instrumento esencial para
16

la mejora de los procesos y resultados educativos. Desde esta perspectiva, el papel

de los progenitores se considera clave en los logros acadmicos de los hijos, por lo
que se enfatiza la necesidad de dirigir los esfuerzos al logro de una colaboracin
efectiva entre padres y escuela, pero sin sobrepasar los lmites de sobreproteccin
hacia sus hijos, ya que el profesor es el encargado de disear las estrategias y
planeaciones para transmitir conocimientos tericos, claro, sin dejar de lado la
ayuda de padres de familia para la aplicacin de valores fuera del aula.

Para evitar una actitud egocntrica y menospreciante, se considera necesario

profundizar en el anlisis de las caractersticas y comportamientos familiares que
inciden en el rendimiento escolar y en los factores condicionantes de los mismos.
De ese modo, se aspira a disponer de un cuerpo de conocimientos que permita
orientar de manera fundamentada las acciones encaminadas a lograr una
colaboracin productiva entre familia y escuela.

Dada la amplia trayectoria con la que cuenta el campo de investigacin sobre la

influencia de la familia en el rendimiento escolar, resulta imposible sintetizar sus
resultados en unas pocas lneas.

No basta, por tanto, con entender qu factores ejercen su influencia sobre los nios,
sino que resulta necesario conocer la interconexin que se produce entre ellos en los
17

distintos mbitos en los que estos se desenvuelven, dentro de los cuales juega un
papel primordial la familia.

18

El por qu la actitud de los padres de familia afecta en el desarrollo

cognitivo de los infantes.

Lpez (1999) Partiendo de esta base, un amplio conjunto de investigaciones

comenz a profundizar en el estudio de las relaciones e interacciones familiares,
recayendo el foco de atencin de muchas de ellas en el anlisis de la relacin que los
estilos educativos de los padres y sus comportamientos con los nios tienen sobre el
desarrollo cognitivo y la motivacin hacia el aprendizaje de estos.

19

En estos trabajos interesan ms, por tanto, las ideas, actitudes y actividades
desarrolladas por los padres que sus caractersticas concretas en trminos de nivel
educativo, posicin social u origen tnico, aunque este tipo de variables se
consideran tambin como mediadoras de las interacciones que se producen en el
interior de la familia.

Siempre y cuando se mantenga una actitud comprometedora y sin necesidad de

poner en prctica la superioridad hacia los maestros.

Epstein (2001) A pesar de la complejidad que entraa esta cuestin, lo cierto es que
parecen existir caractersticas familiares, as como ideas, estilos y prcticas
educativas de los padres que se asocian negativamente al rendimiento acadmico,
stos tratan de utilizar las evidencias acumuladas en contra al profesor con el fin de
contribuir a la mejora de los resultados educativos, cuando en realidad es lo
contrario y que ha suscitado desde hace algn tiempo un inters por la cuestin de
las relaciones familia-escuela.

El punto general de esta investigacin es que familia y escuela son instituciones

complementarias en la tarea educativa, por lo que es necesario profundizar en el
conocimiento de las relaciones entre ambas y disear frmulas para conseguir una
cooperacin productiva.
20

Se reconocen las evidentes diferencias que existen entre el contexto familiar y el

escolar y se asume que en la educacin algunos aspectos corresponden
primordialmente a la familia, mientras que otros afectan ms especficamente a la
escuela. Sin embargo, se prioriza el hecho de que hay muchos mbitos del
desarrollo de la persona que no es posible potenciar si no existe un trabajo conjunto
entre ambos agentes educativos.

De este modo, se plantea la colaboracin como un medio necesario para incrementar

el logro de cada alumno, reducir el fracaso de los grupos desaventajados y mejorar
los resultados del sistema educativo en su conjunto, siempre y cuando se fomente
una ayuda mutua con una actitud positiva, de lo contrario en vez de mejorar el
desempeo del nio, este empeorar.

Frecuentemente existe entre los padres de familia un conocimiento muy superficial

acerca de los gustos, intereses y aficiones de sus hijos. Por medio de la
comunicacin se consiguen mejores elementos e informacin para responder a las
necesidades, metas y anhelos de cada uno de los miembros de la familia.

21

La importancia de una intervencin adecuada dentro del aula

22

Bermdez (2013) El recorrido por los factores implcitos en la

educacin acadmica dentro del medio familiar permite reflexionar
el tipo de intervencin que se est realizando y especficamente
sobre estilo de disciplina, el nivel de exigencia y el clima que se
ofrece a los hijos. En general, una intervencin eficaz y eficiente
favorece el desarrollo de las habilidades acadmicas, motiva al
logro de objetivos, facilita el proceso de aprendizaje y genera una
actitud positiva frente al estudio. Entonces en la medida en que los
padres

movilicen

sus

recursos,

mantengan

una

adecuada

disposicin, implementen estrategias prcticas e integren hbitos

acertados, los hijos podrn experimentar satisfaccin frente a los
retos acadmicos; los padres, a su misma vez no deben porque
optar por una actitud prepotente al momento de querer aplicar
estrategias, pues sta no servir de nada si se quiere aplicar de
una manera no eficaz.

Ahora bien, la comunicacin entre padres y maestros de una

manera adecuada tambin es primordial para que la educacin
acadmica funcione, ya que si el padre mantiene una actitud de
apoyo y crea un ambiente de confianza, el hijo podr expresar las
dificultades que experimenta a nivel acadmico, y personal, que
muchas veces no las informa por temor o vergenza.

23

Los padres deben conocer las dificultades y construir un plan de

ayuda organizado que genere seguridad en el hijo y mejore su
desempeo acadmico y emocional.

Negrete (2009) La sobreproteccin a nivel acadmico se puede evidenciar cuando

los padres bloquean el desarrollo de las destrezas propias de los hijos, les restan
responsabilidad, intentan realizar las tareas y ejercicios por el hijo, es decir su
intervencin es exagerada, los hijos por su lado pueden sentirse cmodos frente a
esta ayuda asumiendo una posicin pasiva. Internamente los padres pueden sentir
temor o angustia de que el hijo crezca y sea un ser independiente y ya no necesite
ms de ellos para funcionar, por eso pueden mantener este tipo de apoyo que
ciertamente afecta el desarrollo evolutivo de sus hijos. Entonces, es necesario desde
la funcin materna y paterna tomar conciencia de las caractersticas del hijo, saber
que logros debe haber alcanzado para su edad cronolgica, conocer las habilidades y
dificultades que tiene, para as actuar desde una perspectiva ms controlada y
saludable frente a los requerimientos del hijo.

Bello (2004) Las conductas de padres/madres tales como leer a nios/as, discutir
temas de inters intelectual y escuchar sus opiniones, no son habilidades arbitrarias
que se aplican a todos nios/as, sino aquellas utilizadas por padres/madres con
estilos o estrategias educativas que favorecen o posibilitan la capacitacin o
potenciacin intelectual y emocional de hijos/as.

24

Por su parte Oliva y Palacios (1998) afirman que padres/madres deben preocuparse
por conocer, a travs de encuentros formales o informales con profesores/as de sus
hijos/as, aspectos como los objetivos, mtodos y contenidos del currculo escolar y
cuales actividades pueden realizar en casa para apoyar la marcha escolar de nios/as
siempre y cuando se maneje de una manera equilibrada sin sobrepasar la autoridad
del maestro.

Segn Johnston, Peters y Evraiff (1973, p. 223), cuando los padres comprenden los
objetivos de maestros/as y estos las metas de los primeros, unos y otros encuentran
modos de trabajar cooperativamente. Padres y madres que comprenden los objetivos
de la escuela brindan su apoyo y colaboracin a los programas, asumen su
responsabilidad en las tareas que debe realizar nio/a en el hogar y ofrecen
informacin valiosa para el proceso educativo.

Gutirrez, M, (2010), sostiene que la familia tiene un papel fundamental en el

proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos/as, del apoyo que se les brinde depende
el xito que tengan en la escuela. Afirma que los docentes estamos claros que
aquellos nios/as cuyos padres y madres estn pendiente en todo momento de sus
actividades, de lo que hizo y dejo de hacer en la escuela, de apoyarlos en todo,
generalmente son nios/as que su proceso enseanza-aprendizaje es un xito.

25

De este modo, por medio de esta tupida red de estrategias y actividades, toda la
comunidad escolar asume una serie de responsabilidades, comparte la propia
formacin y colabora en la gestin democrtica de los centros. En definitiva, de esta
manera se potencia la participacin conjunta de toda la escuela haciendo verdad el
que educar es tarea de todos (familias, alumnado, docentes, voluntarios, trabajadores
locales, etc) y que todos deben sentirse miembros de una comunidad de
aprendizaje que quiere ser motor de cambio educativo y, por ende, de cambio social.

26

CAPITULO III
Metodologa de la
investigacin

27

3.1 tipo de investigacin

La presente investigacin se realiz bajo el enfoque metodolgico cualitativo bajo

un esquema de trabajo etnogrfico ya que durante la investigacin busqu la
comprensin e interpretacin de los fenmenos tnicos que se desenvuelven dentro
del contexto ulico del colegio Emma Willard de la seccin maternal del ciclo 20152016.

3.2 poblacin y muestra

Cabe resaltar que el principal campo de informacin fue la influencia los padres de
familia sobre la autoridad del profesor, afectando as el desarrollo cognitivo de los
nios y emocional por parte del maestro, siendo ste cautivo sobre ciertos mandos
de los padres de familia.

3.3 mtodos

28

Se aplic la observacin participativa en la que se analizaron conductas, estrategias

y planeacin, pero nunca interviniendo dentro de ellas, sino solo razonando
gestiones.
Algunas de las tcnicas de la recoleccin de informacin que mayoritariamente se
utilizaron durante este trabajo fueron entrevistas, plticas informales y observacin
participativa, lo cual me llev a generar un esbozo de la situacin ulica referente al
tema mencionado.

A continuacin se presenta un cuadro explicativo sobre el tipo de metodologa que

se utiliz.

Paradigma

Interpretativo

Finalidad

Interpretar

Metodologa

Tcnica

Cualitativa:

Cualitativas:

Etnogrfica

Entrevistas y
observacin

29

participativa.

30

CAPITULO IV
Tratamiento de resultados

31

4.1 Tcnicas aplicadas en la recoleccin de la informacin e instrumentos de

medicin
Se aplicaron entrevistas a personal de control escolar, maestros y direccin con el
propsito de conocer las medidas que adoptan dentro de la institucin para el
aprendizaje del nio, se desarrollaron de una manera concisa y responsable, sin
traspasar los lmites a las preguntas.

4.2 Resultados
Las entrevistas arrojaron datos, desde cual es el mtodo que se aplica, hasta la
participacin de padres de familia dentro de la institucin, los cuales me sirvieron de
mucha ayuda para poder crear mi discusin de resultados.

4.3 Discusin de resultados

En este apartado tal vez podra explayarme un poco de los cambios que me gustara
hacer dentro de la institucin. Para empezar valorara ms el desempeo del
maestro, antes de aceptar una opinin de algn padre de familia al momento de
querer incrementar una estrategia cuando no es su tarea el querer realizar
actividades

para

su

hijo

cuando

existe

un

profesor

dentro

de.

Otro punto que me gustara discutir son las indicaciones de la duea del lugar, ya
que no se necesita sobajar a nadie solo por tener dinero extra en su bolsillo, mucho
32

menos aceptar opiniones negativas de padres de familia hacia los maestros por la
simple razn monetaria.
Al nio es necesario que se le pongan lmites, se le llame la atencin y se inculquen
valores, pero si la ayuda no es mutua desde casa no hay nada por hacer.
As es como doy cuenta de la necesidad que tiene el colegio de valorar ms el
trabajo del docente antes que las ideas de un padre sobreprotector.
Expreso solo de esta manera mi pensamiento, ya que intervenir no puedo, es
imposible, y tampoco me gustara hacerlo.

33

BIBLIOGRAFAS

BUENROSTRO, Jos Julin, Abril (2013) No. 12. Revista, Sobreproteccin:

influencia en el nivel de aprendizaje en los nios con discapacidad

34

MORENO Esparza, Ezequiel, Consejo Escolar del Estado (2013). La

participacin de las familias en la educacin escolar. Madrid: Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte.

EPSTEIN, J. L. (2001). School, Family, and Community Partnerships: Preparing

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BERMUDEZ, A. (2013) Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en

comn. Revista de Educacin, 339, pp. 191-146.

NEGRETE, S. (2009) Rethinking Family-school relations. A critique of parent

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GUTIERREZ, C. (2010) Family Factors and the Educational Success of

Children. London: Routledge.

Traduccin por: Moreno Mrquez, Carlos Rodrigo

35