Es una tarea compleja que evidencia la

movilizacin saberes para la resolucin de

una problemtica contextualizada, real o
simulada; mediante producciones que se
socializan y evalan, atendiendo a niveles
de exigencia o criterios de calidad. Las modalidades de trabajo en Educacin Bsica son:

Representan una gua o referencia de los temas

ms importantes que hay que desarrollar para
lograr los aprendizajes esperados.Identificar orden
para facilitar su comprensin, relacin e
integracin.

Se orientan a la adquisicion de un conocimiento nuevo o la

utilizacion de algun conocimiento en forma diferente
1. De exploracin
2. De aprendizaje
sistemtico
3. De estructuracin
4. De integracin
5. De evaluacion
Se relacionan con la comprobacin del dominio
adquirido en el manejo de determinado conocimiento

Actividades

Situacin problematizadora

Papel del alumno

A quien esta dirigido
Producto

Ejercicios

Para el establecimiento de niveles de logro

Niveles de logro

Son continuos y se van enriqueciendo y ampliando

bajo determinados niveles.
Se van profundizando y con cierta complejidad de
los desempeos

Situacin de aprendizaje,de
desempeo, tarea integradora

Diferenciacin

Tareas

Son descripciones de rasgos para indicar de que

son capaces de resolver o hacer los alumnos en
cada categora de desempeo.

Modalidades de
trabajo

Tipos

Se establecen para la resolucin de una situacin problema dentro de un

contexto definido, mediante la combinacin de todos los saberes o recursos
disponibles que permitirn la elaboracin de un producto relevante

Identificar los aprendizajes esperados y las caracterisiticas del grupo

Seleccionar estrategias didacticas e instrumentos de evaluacion
Establcer y comparir los criterios de evaluacion
Elegir las evidencias de aprendizaje relevantes, validas y confiables
Analizar las evidencias de desempeo de los alumnos
Asignar niveles de logro

Contenidos

situaciones de aprendizaje, proyectos y secuencias didcticas;

estas se disean y organizan a fin de ofrecer oportunidades
para que los estudiantes construyan y movilicen saberes, que
les permitan formular alternativas de solucin a problemas
planteados.

Criterio
Los criterios e indicadores se elaboran a partir de
los aprendizajes esperados y en relacin con la
situacin desafiante o tarea problema que se
evaluar.

TAREA DE DESEMPEO
El trabajo por proyectos se lleva
a cabo con el fin de constatar el
logro de los aprendizajes
esperados y los avances en el
desarrollo de las competencias
de los alumnos, ya que
favorecen la integracin y
aplicacin de conocimientos,
habilidades, actitudes; as
mismo, permiten encontrar
oportunidades para la reflexin,
toma de decisiones
responsables, la valoracin de
actitudes en el trabajo
colaborativo y de desempeo.

Proyecto

Fases

1.
2.
3.
4.

Situacin de
aprendizaje

Intencin
Preparacin
Ejecucin
Evaluacin

Criterios e indicadores de
evaluacin
Desde la perspectiva de un modelo basado en
competencias, presenta una situacin
problematizadora mediante una serie de
actividades de aprendizaje, organizadas con un
nivel de complejidad progresivo en tres fases:
apertura, desarrollo y cierre, que junto con la
evaluacin se estructuran y articulan entre s

Nomenclatura

Criterios de evaluacin son los representantes de los

aprendizajes esperados. Son normas o ideas de
valoracin en relacin con los cuales se emite un juicio
valorativo sobre la situacin de aprendizajes. Apuntan
hacia diferentes componentes (conocimientos,
habilidades, actitudes, desempeos).
Indicadores de evaluacin explicitan los criterios de
evaluacin; determinan en qu nivel se est dando el
cumplimiento a los aprendizajes esperados; expresin
cuantitativa o cualitativa.

Verbo operativo (3ra persona del singular, define la

accin
Indicador (adjetivo), define la circunstancia
Complemento (temtica y contexto), define el
contenido