EJEMPLO DE FICHA DE LECTURA

1. REFERENCIA:
Jurado Valencia, Fabio. Palimpsestos: la literatura en el contexto escolar. En revista
Literatura: teora, historia y crtica. Bogot, UNAL-Facultad de Ciencias Humanas, No. 6,
2004. P. 269-296.
2. TIPO DE TEXTO: El escrito del profesor Jurado es un ensayo.
Otros ejemplos de tipo de textos: artculo de investigacin, resea, columna
periodstica, entrevista, diario de campo, artculo de revisin, etc.
3. CONCEPTOS CLAVES DEL TEXTO
Lectura crtica. La lectura, para Jurado, constituye un abanico de caracterizaciones entre
las que se cuenta el acto de comprender, interpretar, dar significado, explicar, producir
sentido, entre otros procesos. Apreciaciones que nos ponen al frente de dos preguntas qu
es el lector? y cmo se constituye el lector? (270). La reflexin de estas preguntas en el
contexto acadmico, precisa Jurado, nos llevan a interrogarnos por lo que constituye la
formacin de un lector crtico en la escuela. Por tanto, no se trata de pensar la pregunta por
la formacin del lector crtico desde los lmites estrechos de la escuela tradicional, sino de
entender la necesidad de la pregunta desde la relacin entre escuela y todas las
apreciaciones que implica el proceso lector. Desde esta perspectiva, la pregunta por el
lector crtico en la escuela, en el texto de Jurado, se responde desde la desmitificacin y
revisin crtica de los modelos tradicionales de lectura institucionalizados en la escuela.
Apelando a escritores de literatura (Arreola, Ortega y Gasset) y pedagogos (Freire y
profesores de colegios distritales de Bogot), Jurado reflexiona sobre la resistencia frente a
la lectura en la escuela y concluye que la falta de sentido con la que se asume la literatura
ha llevado a la creacin de lectores impostores. De ah, que el lector crtico no es el que
entiende estructuras, significados literales o responde las clsicas preguntas de contexto (el
autor hace una lista de lo que no es estudiar literatura en la pgina 276); sino por el
contrario, es el que siente el deseo y la necesidad de la literatura, al reconocerla como una
parte significativa de su mundo, y a la vez, un elemento clave para cuestionar y reflexionar
todo lo que la rodea. Objetivo difcil, pero no imposible, como lo reconoce el profesor
Jurado.
Enseanza: indagacin, necesidad y deseo. La reflexin crtica que realiza Jurado de los
mtodos clsicos de enseanza (principalmente la lectura de textos literarios), lo llevan a
plantear (teniendo en cuenta a Ortega y Gassset, Freire, entre otros), que la enseanza no
puede seguir siendo la transmisin de conocimientos del maestro al estudiante. Tal proceso
lleva a la creacin de procesos impostores y falsos. Ms bien, el estudiar est asociado con
la capacidad para la indagacin, es decir, con la inquietud que conlleva al trazamiento

continuo de preguntas sin respuestas inmediatas, con la duda y la incertidumbre (273). Se

trata que el estudiante sienta de manera autntica la necesidad de indagar en el momento
que se produce el encuentro con los saberes nuevos y promover la bsqueda de otros
sabores. Un proceso, concluye Jurado, que nunca se cierra. Desde esta perspectiva, el rol
del maestro cambia completamente. Ya no se trata de un ejercicio de transmisin de
conocimiento, ms bien, el nico objetivo del maestro es ensear la necesidad (275). Por
tanto, dentro del objetivo principal del texto de Jurado (la enseanza de la literatura), la
reflexin se traslada a la dificultad de cmo ensear la necesidad de la literatura. Frente a
este respecto, considera Jurado, que el maestro de literatura slo puede ensear el deseo y
la pasin por los libros, citando a la profesora Dubois, el amor a ciertos libros, a ciertas
pginas, quizs a ciertos versos (276).
Ayudas educativas: los libros de texto. A partir de una investigacin institucional, Jurado
seala las dificultades que existen en los libros de texto, los cuales no han sido diseados
teniendo en cuenta los procesos de aprendizaje de los nios. Es sentencioso cuando seala
que el diseo de estos libros debe mostrar respeto por los nios, lo jvenes y los maestros
como sujetos intelectuales. Textos de tono autoritario que hacen imposible la creacin de
lectores crticos en la escuela. A la vez, seala como han existido pocos esfuerzos por crear
libros de texto donde se logra enfocar de buena forma los objetivos curriculares. Propuestas
donde priman proyectos transversales y se ve la necesidad de dar sentido y significado al
conocimiento.
Dilogo textual. Ante las constantes concepciones unilaterales de abordar la lectura en la
institucin educativa, Jurado propone una propuesta de trabajo que pone el nfasis en el
dilogo que existe entre los textos (literarios, musicales, filosficos, etc). Teniendo en
cuenta que en la enseanza debe primar la indagacin, el deseo y la pasin; el autor seala
que una de las vas que posibilita la interpretacin y la asimilacin de las lecturas es el
reconocimiento de la existencia de los canales de comunicacin (temticos y formales) que
existen entre los distintos textos. Tal propsito parte de la orientacin de la lectura hacia la
interpretacin y la consideracin que los textos literarios devienen siempre de otros
textos. El trabajo literario puede partir (es una posibilidad, no se debe entender como el
nico camino) de los palimpsestos, ya que es posible mostrar que en todo texto existe un
movimiento de permanentes convergencias generadoras de dilogo intertextual (285).
4. IDEAS CLAVES DEL TEXTO.
1. El ensayo del profesor Jurado tiene como punto de partida, la revisin crtica de las
formas de abordar la lectura en la escuela. A pesar que existe un ejercicio terico y
esfuerzos individuales por parte de algunos maestros por lograr que la enseanza adquiera
sentido y significado; las polticas culturales y educativas siguen generando las mismas
dificultades desde hace muchos aos. Por tanto, antes de presentar su propuesta pedaggica
se hace necesario reflexionar y replantear el papel de la educacin en la formacin de nios
y jvenes. Desde un punto de vista humanista, Jurado considera que el objetivo principal de
todo proceso educativo debe ser la indagacin, la necesidad y la pasin por entender cmo
funciona el mundo en todos sus aspectos, y como el ser humano hace parte y transforma ese
mundo.

2. La enseanza de la literatura en la escuela no se debe concebir como un proceso de

transmisin, sino como un proceso crtico y reflexivo de la experiencia del ser humano. Tal
apuesta se debe al reconocimiento que tiene la literatura, por parte de Jurado, como un
campo de alta significacin e importancia para el hombre. Por tanto, es necesario
abandonar las clsicas concepciones que reinan en la escuela alrededor de la literatura y
promover estrategias que estn en la capacidad de transmitir el sentido y la importancia del
texto literario.
3. La escuela tiene que ser el lugar donde se generen las condiciones que permiten la
formacin de lectores crticos (tener en cuenta la concepcin que se seala en el apartado
de conceptos). No puede continuar siendo un espacio desposedo de todo sentido para el
estudiante. Tal objetivo slo es posible cuando se cuestionan las clsicas concepciones y se
emprenden bsquedas a la altura de los magnos objetivos de la educacin.
4. La bsqueda de sentido en la escuela slo se puede lograr cuando se emprenden
estrategias que tienen en cuenta el mundo del estudiante y el mundo del conocimiento. Si
no existe un puente entre estos dos elementos es prcticamente imposible la consolidacin
de sentido del proceso educativo en el estudiante. En el texto de Jurado, se sealan dos
tipos de estrategia a partir del emisor que las pone a prueba.
4.1. Institucional: existen polticas culturales y educativas que deben obedecer ms a los
objetivos de la educacin, y no a intereses polticos y econmicos. En el texto se reflexiona
a partir de trabajos realizados con maestros de escuelas rurales e investigaciones sobre los
libros de texto. Se recalca los logros conseguidos por la buena realizacin de libros de texto
y las posibilidades que genera el trabajo en conjunto de maestros a partir de los problemas
de la regin. Sin embargo, son excepciones de la norma general (intereses polticos y
econmicos).
4.2. Maestro: la necesidad de reconocer el dilogo textual (concepto desarrollado en el
anterior apartado) como mecanismo que permite la formacin de lectores crticos. Se
sealan dos ejemplos: de la champeta a la poesa y los minicuentos de escritores
latinoamericanos.
5. IDENTIFICACIN DE LA IDEA O PLANTEAMIENTO GLOBAL DEL TEXTO
Se transcribe a continuacin el abstract que se presenta en la revista, ya que se considera
que resume de buena forma el planteamiento global del texto: cmo rplica a los modos
unilaterales de abordar la lectura del texto literario, se esboza una propuesta de trabajo que
pone el nfasis en el dilogo entre los textos ms all de la periodizacin, en tanto recurso
prevaleciente en la escuela. El propsito del dilogo textual slo es posible porque hay una
orientacin de la lectura hacia la interpretacin y hacia la consideracin de cmo los textos
literarios devienen siempre de otros textos. En general, se trata de ofrecer unas seales para
comprender en qu consiste la lectura crtica del texto literario (269).
6. APORTES QUE HACE EL TEXTO

El texto de Fabio Jurado es sin duda un elemento muy valioso, no slo en la reflexin sobre
las didcticas de la literatura, sino tambin en la pregunta por los propsitos y objetivos del
proceso educativo. Si bien es cierto, que muchos de los argumentos que Jurado utiliza para
sustentar la importancia de la necesidad de indagar y la pasin que deben existir en el
proceso educativo, ya han sido trabajados por muchos autores, lo innovador del texto es la
forma clara y coherente en que estos argumentos emergen de la pregunta por la formacin
de lectores crticos, la cual se presenta como un pilar fundamental en la educacin. Tal
necesidad no obedece a un rea especfica, ya que la lectura se presenta como un elemento
en la educacin que permite la generacin de proyectos integradores y transversales. Por
otro lado, es muy importante la forma como el profesor Jurado presenta una propuesta de
estudio del texto literario desde el conocimiento de las formas y las temticas propias de la
disciplina. Va lanza en ristre contra las concepciones clsicas y propone estrategias que
tienen al estudiante como eje fundamental. El estudio de la literatura se presenta desde su
complejidad y aporte al ser humano, y no desde la instrumentalizacin. Por ltimo, no se
trata de un texto netamente terico. La reflexin que realiza el profesor Jurado nace, por un
lado, de un conocimiento y pasin profunda por la disciplina (sin desconocer el carcter
integrador de todas las reas), y por otro, desde su propia experiencia como maestro en
distintos niveles acadmico y zonas del pas.