Resumen Tema 7

EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA

EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIN EDUCATIVA.

1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El medio ya no es slo el escenario donde transcurre la vida, desempea adems, un papel
condicionante y determinante de la misma, al tiempo que sufre constantes transformaciones como
resultados de la accin del sujeto.
La finalidad del rea ser la de ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad
que partiendo de su experiencia personal, percepciones, vivencias y representaciones, se haga
progresivamente ms objetivo, racional y compartido, y le proporcione instrumentos para
conocerla, comprenderla, explicarla y actuar en ella de forma consciente y solidaria.

1. 1. Enfoque y caractersticas
El rea de conocimiento del medio se configura con un carcter fuertemente
globalizador. El currculo va a seguir una progresin que ir:

Desde lo subjetivo, experiencialmente vivido, a lo socialmente compartido. El alumno/a

construye un conocimiento de la realidad que, a partir de sus propias precepciones y
vivencias, se haga agresivamente ms compartido y racional, ms descentrado con respecto
a su propia subjetividad, y por lo tanto, ms objetivo.
Desde lo ms global e indiferenciado hacia los componentes mltiples que lo configuran, pero
no para disolver la unidad del medio en sus elementos mltiples, sino para comprenderla y
explicarla mejor. El aprendizaje en esta rea partir de la propia experiencia global de
alumnado, introduciendo progresivamente una forma de aproximacin ms segmentada y
metdica.

El rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, es de carcter

interdisciplinar. Varias disciplinas contribuyen, a una mejor comprensin y explicacin del conjunto
de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Para conseguir esta integracin
es necesario que, en la accin didctica, exista una coordinacin, tanto en la distribucin temporal
como en el tratamiento contextual de los contenidos, combinando aspectos relevantes de la
dimensin espacio/temporal, problemas medioambientales o socioculturales.

1.2. Propuestas de intervencin educativa

En esta rea deberemos tener en cuenta unos principios especficos:
1. Debido al contacto cotidiano con su medio social y natural el nio tiene un conjunto de ideas e
interpretaciones de la realidad que le rodea que van a servir de base para la incorporacin de

2.

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7.

8.

nuevos contenidos. Conviene realizar actividades en las que el nio exprese las ideas que
tiene sobre el cmo y el porqu de las cosas.
El contacto con la realidad debe hacerse a travs de la actividad del nio. Una actividad
manipulativa, sensorial, motriz e intelectual desarrollada en la medida de lo posible sobre la
realidad misma, que utilice objetos y en situaciones reales. Conviene proponer actividades que
impliquen al nio en la resolucin de los problemas que el conocimiento del medio le plantea.
La consolidacin de los procedimientos, no slo como contenido, sino como acceso a la
conceptualizacin de la realidad. Antes de utilizar un procedimiento determinado para el
estudio de un aspecto concreto, el propio procedimiento debe ser objeto de estudio. Se
propone el hacer nfasis en el procedimiento mismo, aportndoles los instrumentos y recursos
apropiados para su adecuada utilizacin.
La organizacin del aula debe favorecer distintas formas de agrupamiento de los alumnos que
faciliten tanto el trabajo en equipo como el trabajo individual y de gran grupo, pues favorecen
la experimentacin, los debates, las exposiciones de trabajos, la asamblea o la recogida de
informacin.
El aula debe incluir materiales de distinto tipo que aporten informacin sobre la realidad y
permitan la realizacin de experiencias variadas. Resulta ms til material de laboratorio poco
sofisticado, combinado con materiales de uso cotidiano e, incluso, de desecho, que permiten
una manipulacin ms libre por parte del nio y aproximan la investigacin sobre el medio
social y natural a las situaciones de la vida cotidiana.
Deben aprovecharse diferentes fuentes de informacin que sean accesibles por los alumnos,
tanto procedentes del entorno (recursos humanos, instituciones, instalaciones de todo tipo)
como vinculadas a las tecnologas de la informacin (vdeo, prensa, documentales,
ordenador), sin olvidar el uso de una bibliografa variada. El profesor constituye una fuente
privilegiada de informacin, no slo respondiendo a las demandas de los alumnos sino
proporcionando de forma contextualizada aquello que considere necesario para el desarrollo
de las actividades de enseanza y aprendizaje.
La observacin como tcnica general de recogida de informacin est dirigida por el inters
del nio y su capacidad de hacerse preguntas y de resolverlas, aprovechando la variedad de
estmulos que ofrece el medio para desarrollar la exploracin a travs de los sentidos. El
medio constituye el punto de partida para el conocimiento de cualquier objeto de estudio, por
lo que es necesario proporcionar poco a poco pautas de observacin que ayuden al alumno a
organizar y sistematizar lo observado de forma objetiva y adecuada al conocimiento cientfico
de la realidad.
La actividad experimental debe ser parte central de la actividad del alumno, que ha de iniciarse
en el mtodo cientfico, entendido ms como instrumento para abordar los problemas
procedentes del medio que como una serie de pasos que se aplican rgidamente y guardando
el equilibrio adecuado entre experimentacin y reflexin. La orientacin de la actividad
experimental facilita el aprendizaje significativo y no se convierte en una serie de hechos
aislados carentes de sentido.

Como culminacin del proceso experimental el alumno ser capaz de elaborar las
conclusiones de su trabajo, dndose cuenta de que ha aprendido cosas nuevas o que ha
modificado conocimientos que ya posea. La intervencin del profesor, la discusin de resultados y
la puesta en comn.
Respecto a cmo organizar el aula para trabajar adecuadamente en esta rea podemos
hacer referencia diferentes aspectos:

Recursos materiales: adems de los tradicionalmente utilizados (los libros de texto, globos
terrqueos, mapas diversos, atlas, modelos anatmicos, lminas, etc.), el material de laboratorio
poco sofisticado, combinado con materiales cotidianos, e incluso de desecho, que permiten una
manipulacin ms libre por parte del nio y aproximan la investigacin sobre el medio social y
natural a situaciones de la vida cotidiana. Materiales como estaciones meteorolgicas, brjulas,
pluvimetros, etc. y otros que pueden ser elaborados por el profesor o por los propios alumnos:
terrarios, maquetas, juegos diversos, materiales para juegos de simulacin, para experimentos,
etc.
Adems diferentes fuentes de informacin que sean accesibles a los alumnos, tanto
procedentes del entorno (recursos humanos, instituciones locales, servicios municipales) como
vinculadas a las tecnologas de la informacin: video, prensa, cine, ordenadores. Deberemos
acostumbrar a los alumnos, y a nosotros mismos de no depender en exclusiva del libro de texto y
a no considerar que toda la informacin que pueden interesarnos viene en ellos.
Organizacin del espacio y del tiempo: utilizar una organizacin espacio-temporal que nos
permita desarrollar estrategias de aprendizaje activo, por induccin a partir de experiencias
sociales y naturales, pequeos proyectos de investigacin, proyectos de aprendizaje por
descubrimiento, trabajo de equipos, talleres, etc. El espacio debe incluir mbitos para trabajo
independiente, por pequeos grupos, para exponer el material que se va necesitar en las
experiencias que se propongan, etc. Los tiempos tendrn en cuenta la flexibilidad necesaria para
realizar de forma adecuada y completa aquellas tareas que se propongan respetando los
diferentes ritmos de trabajo, recursos, curiosidadesde los alumnos.
Respecto del agrupamiento de alumnos: se trabajar con distintos tipos de agrupamientos:
trabajo gran grupo (asambleas, debates, exposiciones de trabajos o salidas) en pequeos o
medianos grupos (elaborar murales, realizar experiencias, preparar planes de trabajo, actividades
de laboratorio, diseo y realizacin de proyectos, preparacin de debates, etc. Para el trabajo
individual es importante adquirir la destreza necesaria en la aplicacin de procedimientos para
desarrollar la memoria comprensiva o tcnicas de estudio (subrayados, resmenes, mapas
conceptuales).
Ser tarea del docente decidir qu tipo de agrupamientos resulta ms adecuado para el
objetivo concreto que se persiga. Ocasionalmente se podrn realizar actividades como salidas o
talleres de realizacin internivel o incluso del propio ciclo completo.

2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS.

2.1. Competencias bsicas a desarrollar en educacin primaria.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que
debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder
lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer
lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o

materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por
ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que
tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso
de enseanza y de aprendizaje.
Dentro del Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin primaria, en su anexo I, se sealan las siguientes
competencias a conseguir a lo largo de esta etapa educativa:
1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico,
tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para
interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida
propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse
a contribuir a su mejora. Con conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten
participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artstica. Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. La adquisicin de la conciencia de las propias

capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias
para desarrollarlas, de lo que se puede hacer por uno mismo y con ayuda de otras personas o
recursos. Y por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda
en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal. Se refiere a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el

control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.

2.2. Competencias bsicas desarrolladas por el rea de conocimiento del medio natural,
social y cultural.
El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que
contribuya al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana, incide en las relaciones prximas (la
familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y
sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de
dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de
modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena
comunicacin y el buen estar del grupo.
Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos,
asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto
en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en
que se vive.
Otro mbito se refiere al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea,
etc. Comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana
Asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y
demcrata.
El rea contribuye a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico ya que los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser
humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la
apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del mtodo con el
que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,
elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye tambin de forma relevante, al Tratamiento de la informacin y competencia
digital. La informacin aparece como elemento imprescindible de los aprendizajes del rea, esta
informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto,
procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un
fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda,
seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea.
La alfabetizacin digital, la utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de
textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia.
En competencia en comunicacin lingstica contribuye al aumento significativo de la
riqueza en vocabulario especfico, con intercambios comunicativos se valore la claridad en la

exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc.
La competencia para aprender a aprender favorece el desarrollo de tcnicas para
aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes,
esquemas y la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y
por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia.
La competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones
culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del
patrimonio cultural.
La autonoma e iniciativa personal enseando a tomar decisiones desde el conocimiento
de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa
de actividades de ocio.
Utilizando herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como
medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, se contribuye al desarrollo de la
competencia matemtica.

3. OBJETIVOS,
RELEVANTES.

CONTENIDOS

CRITERIOS

DE

EVALUACIN:

ASPECTOS MS

3.1. Objetivos
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades (Real Decreto 1513/2006, de 7 de
Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria):
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos
espaciales cada vez ms complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos
Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola
crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin
del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con
el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos
conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos

significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin,
formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones
alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora
de las condiciones de vida de todas las personas.
Para nuestra comunidad, segn el decreto 111/2007, de 20 de julio, del Gobierno
valenciano, por el que se establece, el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Valenciana, la enseanza del conocimiento del medio en la etapa de Educacin Primaria aade
los siguientes objetivos especficos:
1.

Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea
que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos
y geogrficos.
2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la
calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
5. Conocer la pertenencia plural y compartida a ms de una realidad social, histrica y
cultural. As, la pertenencia a la Comunidad Valenciana, con sus municipios, comarcas y
provincias, a Espaa, a Europa y al mundo.
6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a travs del conocimiento y
valoracin de sus peculiaridades medioambientales, histricas y culturales.
7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que
supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos
valores y derechos universales compartidos.
11. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural de la Comunidad Valenciana,
as como el de Espaa, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y
el inters por colaborar activamente en su conservacin y mejora.

3.2. Contenidos
Los contenidos se han agrupado en bloques (Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre,
por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria) que permiten una
identificacin de los principales mbitos que componen el rea. Son:

Bloque 1, El entorno y su conservacin incluye contenidos como la percepcin y

representacin espacial e incluso, el universo, el clima y su influencia, el agua y su
aprovechamiento, as como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza.
Bloque 2, La diversidad de los seres vivos se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los

seres vivos.
Bloque 3, La salud y el desarrollo personal integra conocimientos, habilidades y destrezas
para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas
para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 4, Personas, culturas y organizacin social incluye contenidos orientados a la
comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones
prximas, como del conocimiento de las instituciones espaolas y europeas.
Bloque 5, Cambios en el tiempo inicia el aprendizaje de la Historia, incluye contenidos relativos
a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la
caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes
de la historia de Espaa.
Bloque 6, Materia y energa incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y
los cambios qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores.
Bloque 7, Objetos, mquinas y tecnologas incluye como novedad los contenidos que se
refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la construccin
de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las
propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurar
tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin de objetos,
mquinas y tecnologas.
En la comunidad valenciana, los contenidos de esta rea giran en torno a siete bloques
(Decreto 111/2007, de 20 de Julio, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currculo
de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana):
Bloque 1. Geografa. El entorno y su conservacin.
Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.
Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social.
Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo.
Bloque 6. Materia y energa.Bloque 7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas.
Los contenidos del rea proporcionarn tambin al alumnado, conocimientos de la
dimensin espacial, de las diferentes sociedades, de la poblacin, con especial atencin al
fenmeno inmigratorio, a sus causas y a sus repercusiones espaciales y sociales, el medio fsico,
la incidencia del hombre en l, as como la conservacin y mejora del medio ambiente. As, los
bloques de contenido del rea de conocimiento del medio natural, social y cultural incluirn:

Los conceptos bsicos y los procesos de construccin del conocimiento en cada disciplina
escolar integrante del rea. Todo ello viene determinado por la estructura epistemolgica de
cada materia y por las capacidades del alumnado para realizar las correspondientes
operaciones cognoscitivas.
El uso de informaciones y de tcnicas de trabajo que faciliten los procesos de construccin de

aprendizajes significativos.
La reflexin sobre el mtodo de aprendizaje que ha hecho posible la ampliacin de la
experiencia y el cambio conceptual y actitudinal a travs del trabajo escolar.
Las actitudes necesarias para enfrentarse a las caractersticas especiales del conocimiento de
cada materia.
Los valores que son consecuencia de los cambios operados en la experiencia personal a
travs del proceso de aprendizaje.

3.3. Criterios de evaluacin

La evaluacin se concibe como parte esencial del proceso de enseanza y aprendizaje y
est plenamente integrada en l. Supone recoger datos objetivos y de forma sistemtica no slo
sobre el avance de los alumnos, sino tambin sobre los diversos elementos y factores que
interaccionan en l, para emitir juicios valorativos sobre la marcha del proceso en aspectos
parciales o globales.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y orientar el
progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. La evaluacin se llevar a cabo
teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. Los criterios de evaluacin de las reas
sern referente fundamental para valorar el de adquisicin de las competencias bsicas. Veamos
dichos criterios por ciclos.
Entre los criterios de evaluacin para cada uno de los ciclos, podemos destacar segn el
citado decreto de currculo de la Comunidad Valenciana:
Primer ciclo
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su
relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso
responsable como de la adopcin de medidas de proteccin del medio.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su
entorno, as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de
diversos medios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el
descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempean las personas del entorno.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y
autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas
como peatones y usuarios de los medios de locomocin.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno prximo,
utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas (da,
semana, mes, ao).
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas
de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de

utilizarlos con precaucin.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos
instrumentos y hacer registros claros.
11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes tcnicas de comprensin aplicados a
textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida
actual en relacin con generaciones anteriores (en el hogar, en el transporte y las
comunicaciones, en el ocio).
Del anlisis de los criterios anteriores podemos deducir que:

Los criterios de evaluacin del primer ciclo, como corresponde al desarrollo psicoevolutivo
del alumnado de estas edades, se centran en la comprobacin que debe realizar el
maestro sobre el grado de adquisicin de capacidades de observacin, reconocimiento,
clasificacin, ordenacin, todo ello en relacin con los tres componentes del medio ms
prximo a ellos.
Tambin se observa que, ms que la adquisicin de conceptos de forma rigurosa y
cientfica, se deber comprobar si el nio es capaz de poner ejemplos sobre elementos y
recursos del medio, hbitos saludables, profesiones del entorno prximo, etc.
Se debe comprobar tambin si el alumnado desarrolla las actitudes bsicas para la
convivencia, la salud, el medio ambiente, la educacin vial y la valoracin de la cultura.

Segundo ciclo
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre
algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), as como
valorar las actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
2. Identificar y clasificar, segn criterios cientficos, animales y plantas (rgimen alimentario,
forma de reproducirse o morfologa).
3. Identificar segn criterios cientficos (dureza, exfoliacin o brillo) rocas y minerales.
4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados
hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales y sealar ventajas e inconvenientes.
6. Sealar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su
contribucin al funcionamiento de la sociedad y valorar la importancia de la participacin
personal en las responsabilidades colectivas.
7. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histrico-artstico y cultural de
la Comunidad Valenciana, as como indicar acciones que contribuyan a su proteccin.
8. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el
entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar
planos y mapas con escala grfica para orientarse y desplazarse.
9. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos histricos relevantes de la Comunidad Valenciana y de Espaa, as
como identificar las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
10. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner
ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable
de las fuentes de energa del planeta.

10

11. Sealar las partes principales de objetos y mquinas. Indicar las funciones de cada una de
ellas, planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto. Mostrar
actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
12. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados. Hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observacin directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados de forma oral y
escrita (manejando imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.).
13. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes
escritas de carcter cientfico, geogrfico e histrico.
14. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creacin de materiales y productos
de uso cotidiano.
Del anlisis de los criterios anteriores podemos deducir que:

Incrementan el grado de dificultad en relacin con el primer ciclo en la medida que adems
de las capacidades de observacin, reconocimientos, clasificacin, ordenacin que se
debe valorar en primer ciclo, en ste el profesor deber comprobar la adquisicin de
capacidades de explicacin, identificacin, anlisis, utilizacin adecuada, todas ellas
vinculada a los elementos del medio.
Tambin se observa la ampliacin del medio que el nio debe conocer y entender, ya que
en el primer ciclo los aprendizajes se centran en el entorno ms prximo del nio, mientras
que en segundo ciclo se ampla a mbitos regionales, nacionales e incluso mundiales.
La utilizacin de recursos y materiales debe hacerse con ms rigor (aparatos de medida,
mapas, planos, TIC, cronogramas, etc.).

Tercer ciclo
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o
negativa sobre el medioambiente. Describir algunos efectos de contaminacin sobre las
personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla,
as como ejemplos de derroche de recursos.
2. Caracterizar los principales paisajes de la Comunidad Valenciana y de Espaa estableciendo
comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman;
poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de
su conservacin.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados
hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
4. Analizar algunos cambios que han supuesto las comunicaciones, los medios de transporte y la
introduccin de nuevas actividades econmicas, relacionadas con la produccin de bienes y
servicios para la vida humana y para el entorno.
5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del municipio, de la Comunidad
Valenciana, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de
los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica.
6. Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala grfica.
7. Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa, con especial referencia a la Comunidad
Valenciana, en los diferentes perodos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna
y Edad Contempornea.
8. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histrico-artstico y cultural de

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la Comunidad Valenciana y de Espaa.

9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo cientfico,
para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido
y saber comunicar los resultados.
10. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes
energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual
y en equipo.
11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
cuestiones sencillas; recoger informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones.
12. Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
13. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad,
fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y
telecomunicaciones, construccin y medicina.
Del anlisis de los criterios anteriores podemos deducir que:
Los criterios de este ciclo constituyen, a la vez, los criterios de final de la educacin
primaria.

Se debe comprobar si el alumnado sabe utilizar todo lo estudiado en el rea para

relacionar e interpretar de forma razonada el medio, entendiendo las consecuencias de las
acciones humanas.
El nio deber haber adquirido capacidades de anlisis, sntesis, formulacin de hiptesis,
interpretacin, relacin, planificacin, investigacin y comunicacin de resultados.
Se comprobar su capacidad para realizar investigaciones utilizando diversas fuentes y
presentndolas de forma clara y ordenada, incluso utilizando un soporte digital.
Deber demostrar el conocimiento de los rasgos ms significativos de los modos de vida
de la sociedad en la Historia de Espaa, situando los hechos y situaciones ms relevantes
y caractersticos y utilizando correctamente criterios de sucesin y simultaneidad.
Debe mostrar rigor y precisin en la utilizacin de recursos y materiales propios del rea:
aparatos de medida, mapas, planos, fotografas, TIC, cronogramas
Deber demostrar capacidad para planificar y realizar proyectos de construccin de algn
objeto o aparato, evaluando el conocimiento sobre las distintas fuentes energticas.

4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULO

La globalizacin hace referencia a la forma que tienen los nios de percibir la realidad
como un todo nico y global. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, establece sin
perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.

El rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se relaciona con:

El lenguaje como medio de comunicacin y transmisin de conocimientos, de interpretacin y

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representacin de hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural como
fuentes orales y escritas que sirven para reconstruir el pasado, como forma de recogida de
datos e informacin del entorno social prximo, en la elaboracin y desarrollo de proyectos.
Las matemticas en la recogida de datos e informacin del entorno social prximo, en la
utilizacin de nociones y medidas bsicas relacionadas con el tiempo, en la planificacin y
realizacin de algn objeto o mquina sencilla, en la representacin numrica de informacin.
La educacin artstica plasmando los logros alcanzados o formas de interpretar lo que nos
rodea mediante imgenes, representando el entorno creativamente, con la elaboracin de
dibujos, pinturas referidas al medio, utilizacin de composiciones plsticas para mostrar
trabajos o proyectos realizados (fotografas, murales) como medio de conocer el pasado en
sus aspectos artsticos (msica, pintura).
La lengua extranjera como acercamiento a otra cultura, comprensin de otras realidades,
integracin en grupos ms amplios y conocimiento bsico del medio social.
La educacin fsica como ayuda a la percepcin espacio-temporal, entendimiento y
valoracin de reglas que rigen actividades sociales como juegos, actividades de cooperacin,
confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal, etc.
Con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos proponiendo la
integracin social del alumnado y el desarrollo de actitudes y comportamientos pacficos y
democrticos, impregnados de valores como el respeto, la cooperacin, la solidaridad o la
autonoma. Con el objetivo de desarrollar en los alumnos la capacidad de conocer e interpretar
el mundo que les rodea y analizarlo de forma crtica.

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