Direccin General de Materiales Educativos

Direccin de Bibliotecas y Promocin de la Lectura

Programa Nacional de Lectura
Proyecto:
Biblioteca para la Actualizacin de Maestros BAM

un recurso para apoyar el trayecto

formativo de docentes

La escuela y los textos

Ana Mara Kaufman
Mara Elena Rodrguez

Secuencia Didctica que presenta

Nayarit
Yo proyecto, t proyectas...Nosotros proyectamos...

Autores:
Ma. Luisa Daz Gonzlez
Joel Santana Delgado
Comunicacin: naypelnet@sep.gob.mx

SECUENCIA DIDCTICA
YO PROYECTO, T PROYECTAS
EN COLECTIVO PROYECTAMOS
LA ESCUELA Y LOS TEXTOS

Secuencia diseada por:

PROFR. JOEL SANTANA DELGADO
ndice

Presentacin
Objetivos Generales
Primera Sesin
Segunda Sesin
Tercera Sesin
Cuarta Sesin

Pag.
3
6
7
32
39

NDICE
Pgina
Presentacin

Objetivos generales

Primera sesin

Segunda sesin

15

Tercera sesin

25

Cuarta sesin

31

El absurdo de la escuela tradicional es que se escribe

nada y para nadie. Todo el esfuerzo que la escuela
tradicional pide al nio es el de aprender a escribir, para
demostrar que sabe escribir
Ana Mara Kaufman
Mara Elena Rodrguez.

PRESENTACIN
Con la intencin de colaborar con el proyecto La BAM un recurso para
apoyar el trayecto formativo de los docentes, el Estado de Nayarit, presenta
la Secuencia didctica que corresponde al ttulo: La escuela y los Textos de Ana
Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez; y atendiendo a los lineamientos para el
diseo de este trabajo, se consideraron para su estudio y revisin la mayor parte de los
contenidos del libro, para que a travs del desarrollo de las actividades propuestas a
lo largo de las cuatro horas que se dedicarn a cada una del las cuatro sesiones, los
docentes reunidos en colectivo al interior de las escuelas y en lo posible junto con el
Apoyo Tcnico Acompaante, puedan apropiarse y aplicar al mismo tiempo las
concepciones tericas y las sugerencias prcticas que proponen las autoras en cada
uno de los captulos y con ello se pueda contribuir a mejorar el desarrollo de las
competencias acadmicas y profesionales que requieren los docentes en su desempeo
y para comunicarse por escrito en diferentes contextos situacionales e impulsar al
mismo tiempo el trabajo colegiado que redunde en la mejora de las prcticas en el
aula al trabajar la produccin de textos.
Los contenidos temticos que se proponen en cada una de las sesiones de esta
secuencia, se abordarn a travs de actividades que fueron diseadas pensando en
apoyar tanto a los docentes en lo individual como a los colectivos, de cualquier grado
y nivel educativo de la educacin bsica, para que una vez identificados los
problemas relacionados con la produccin de textos en sus escuelas, se pueda
contribuir al desarrollo de las habilidades personales y profesionales de los docentes
participantes para comunicarse por escrito, en un ambiente donde la escritura sea
considerada por alumnos y maestros, como un acto intelectual y complejo que
requiere de organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de
escritura para representarlo; y no como un acto de descifrado y repeticin
mecnica; donde se comprenda adems que la escritura tiene funciones sociales y

personales; ya que permite a los individuos comunicar sus deseos, sentimientos o

pensamientos de manera funcional y reflexionando acerca de lo que escriben.
Se espera adems, del logro de los propsitos generales establecidos y de los de
cada sesin, contribuir al fortalecimiento de la cultura de la planeacin
didctica en colectivo y con ello se deseche la idea de que el trabajo con la lengua
escrita ha de circunscribirse slo al tiempo dedicado a la asignatura de espaol, y a un
solo nivel educativo, cuando en realidad las capacidades comunicativas deben
desarrollarse en el trabajo con todas las asignaturas del Plan de estudios y en todas las
situaciones escolares formales e informales de la educacin bsica de manera
transversal.
Esta propuesta en particular, promueve la reflexin de la prctica cotidiana de
los docentes como estrategia para detectar sus propias necesidades de formacin
acadmica; y las actividades para la evaluacin que se proponen en cada una de las
sesiones, se apoyan principalmente en la obtencin de los productos parciales al final
de las mismas; de igual manera se considera parte de la evaluacin, el registro que se
hace de las actividades desarrolladas en el aula tanto del proceso como de los
resultados, en el lapso de tiempo entre una sesin y otra, cuando los docentes ponen
en prctica las actividades planeadas en cada una de las sesiones, tomando como
base las preguntas gua que se sugieren en el apartado Recuperando la experiencia
as como las evidencias de los trabajos elaborados por los alumnos.
Con lo anterior, se aspira entonces a contribuir para que los docentes y los
colectivos de educacin bsica que participen en el desarrollo de la presente
secuencia, logren avanzar en el desarrollo de las capacidades que les permitan
organizar mejor el trabajo educativo de sus aulas y de sus escuelas para desarrollar y
poner en prctica el diseo y aplicacin de proyectos didcticos, con el fin de que
todos sus educandos alcancen los propsitos educativos deseados como usuarios
competentes de la lengua escrita y as la escuela cumpla al fin con la tarea
fundamental para la que fue creada. Ante estas expectativas, la escuela necesita
funcionar ya como una unidad educativa, en donde directivos, maestros, alumnos y
padres de familia, compartamos una visin clara de la meta a alcanzar en los
prximos aos: el perfil de egreso del alumno de educacin bsica, que se explicita en
el nuevo Plan de estudios 2006 para la Educacin Secundaria, y lograr de una vez
que un mayor porcentaje de egresados de la educacin bsica, sean personas que
leen y que escriben funcionalmente; que reconocen y utilizan diferentes tipos de textos
y adems se comunican verbalmente con eficiencia y eficacia en diversos contextos de
comunicacin y son usuarios competentes de las Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC`s).
Finalmente es pertinente subrayar que, aunque esta propuesta sea desarrollada
por docentes de un solo nivel educativo de educacin bsica, se sugiere que en lo
posible, analicen tambin los documentos de los dems niveles en lo que se refiere a la
tarea que le corresponde a cada nivel, para propiciar el desarrollo de las
competencias lectoras y escritoras de los alumnos; no como una tarea aislada una de
la otra, ya que la desarticulacin de esfuerzos por el desconocimiento de lo que
recomiendan estos materiales en los diferentes niveles desde preescolar hasta
secundaria, ha provocado que no se practique un enfoque sistmico en la manera de
4

abordar el lenguaje en la escuela. Lo anterior tiene que ver tambin con la

flexibilidad de la propuesta; ya que no se pretende que estas actividades sean
recetas a seguir de manera rgida, por el contrario, puedan ser replanteadas
adecundolas al grado, nivel y caractersticas de los alumnos y de los diferentes
contextos, sin que pierdan el sentido para lo que fueron propuestas; reconociendo con
ello la enorme creatividad de los docentes participantes.
OBJETIVOS GENERALES:
QUE LOS PARTICIPANTES

 Logren un mayor dominio de sus competencias acadmicas y profesionales como

usuarios de la lengua en general y de la escritura en particular, mediante una
revisin de los contenidos del Libro: La escuela y los textos, vivenciando al mismo
tiempo un proceso formativo que les permita, planear, redactar, revisar, corregir y
publicar sus propias producciones, para incorporarlas luego en el diseo de proyectos
didcticos que favorezcan la produccin de textos con diferentes propsitos
comunicativos entre alumnos y docentes.
 Impulsen las prcticas sociales de la escritura a travs del diseo e implantacin

de proyectos didcticos en el aula de manera permanente, para desarrollar en los

alumnos sus competencias para la comunicacin escrita con lpiz y papel, con el
apoyo de las bibliotecas escolares y de aula y con el uso del correo electrnico entre
otros medios, para crear redes de intercambio de comunicacin y de trabajo.

SIMBOLOGA PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES.

Actividad
Individual

Actividad en
Equipo

Actividad en
Plenaria

PRIMERA SESIN
TEMA: LA EXPERIENCIA PERSONAL Y PROFESIONAL CON LA ESCRITURA,
EN EL PROCESO DE FORMACIN DE ESCRITORES.

El desafo es promover el descubrimiento y la utilizacin de la escritura

como instrumento de reflexin sobre el propio pensamiento, como recurso
insustituible para organizar y reorganizar el propio conocimiento, en
lugar de mantener a los alumnos en la creencia de que la escritura es slo
un medio para reproducir pasivamente o para resumir- pero sin
reinterpretar_ el pensamiento de otros.
Delia Lerner.
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Y USTED MAESTRA, MAESTRO QU, CUNDO Y PARA QU ESCRIBE
DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA?

Objetivo especfico de la sesin

Que el colectivo docente:
Reconozca el nivel de desarrollo de sus competencias personales y profesionales para

comunicarse eficazmente por escrito en situaciones acadmicas y sociales, a travs de

la reflexin de su prctica docente y de sus experiencias personales con la escritura;
para seguir avanzando en el desarrollo de dichas competencias.

Tiempo estimado por sesin: 4 horas.

MATERIALES DE APOYO
LIBRO: LA ESCUELA Y LOS TEXTOS. KAUFMAN Y RODRGUEZ.
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE ESPAOL EDUCACIN PRIMARIA SEP 2000.
LIBRO PARA EL MAESTRO ESPAOL EDUCACIN SECUNDARIA. SEP
PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004. SEP
HOJAS BLANCAS.
MARCA TEXTOS.
PAPEL ROTAFOLIO, PLUMONES Y CINTA MASKIN-TAPE
PRODUCTOS DE LA SESIN

ARTCULO DE OPININ.
6


CONCEPTO DE ESCRITURA.

REGISTRO DE CARACTERSTICAS
ELABORADOS.

TEXTUALES

DE

LOS

ESCRITOS

Estos productos se entregarn al inicio de la siguiente sesin, ya que se elaborarn

hasta que los docentes pongan en prctica en el aula, las actividades que se
planearon en esta sesin; pero se considerarn productos de esta primera.

Registro de las respuestas a las preguntas del apartado Recuperando la

experiencia.

Evidencias de trabajos de los alumnos.

Expectativas de los participantes, reglas y compromisos

PRIMERA ACTIVIDAD

Tiempo estimado (15)

 Reunidos en plenaria, pero de manera individual, escriban sus expectativas

personales acerca del desarrollo de las actividades de la Estrategia didctica, en

fajillas de papel y pasen a pegarlas en un lugar visible del aula de trabajo.
 Clasifquenlas, juntando todas aquellas que sean similares.
 Comntenlas, comprenlas con los objetivos generales que se describen al inicio de
esta estrategia de Trabajo y discutan: En qu son iguales? En que son diferentes?
De qu depende que se logren tanto sus expectativas personales como los objetivos
del taller?
 Con base en su experiencia en trabajos acadmicos en colectivo, elaboren las
reglas de participacin de los integrantes del colectivo con la opinin de todos, de tal
forma que les permitan desarrollar las actividades asumiendo compromisos y trabajar
colaborativamente en un marco de tolerancia y respeto.
 Registren lo anterior en papel rotafolio y colquenlo a la vista de todos.
SEGUNDA ACTIVIDAD

Tiempo estimado (15).

ESCRIBE MAESTRO!... PARA QU QUIERES QUE ESCRIBA?... PARA

CONOCERTE MEJOR!!
1. Aunque trabajen en la misma escuela o zona escolar, es frecuente que los profesores
y profesoras del colectivo desconozcan aspectos de la personalidad, datos, emociones
gustos y sentimientos de algunos compaeros y compaeras; por lo que para entrar en
confianza, y para vivenciar acerca del uso de la escritura para comunicar nuestros
estados de nimo, pidan a un compaero que lea en voz alta el siguiente fragmento
de un poema de Mario Benedetti:

Estados de nimo
Unas veces me siento
como pobre colina
y otras como montaa
de cumbres repetidas,
a veces uno es
Rodrguez entre rocas
y otras veces un Rodr
con las ltimas hojas

Ahora, individualmente, usen la escritura y elaboren uno o dos versos

como mximo, para expresar cmo se sienten en este momento de su vida en lo
personal, en lo odrguez o en este momento en especial en que se disponen a vivir
la experiencia del taller.

A manera de presentacin, por turnos, digan su nombre y lean el verso que

escribieron.
Y PARA EMPEZAR A ACLARAR NUESTRAS IDEAS QU ES ESCRIBIR?
TERCERA odrguez Tiempo estimado (60)
NUESTRO CONCEPTO DE ESCRITURA.

Para rescatar las ideas previas de los miembros del colectivo, con base en sus
conocimientos, escriban en fajillas de papel la respuesta a la pregunta: Qu es
escribir?. Escriban este mismo concepto en el cuadro de abajo donde dice: Mi
concepto inicial.

Coloquen sus respuestas en un lugar visible.

Clasifiquen las respuestas, agrupando aqullas que sean parecidas y comenten

las semejanzas y diferencias que encuentren.

Organicen equipos o binas, numrenlos del uno al cuatro; pueden resultar

varios equipos o binas con el mismo nmero. La idea es que aunque sean docentes de
un mismo nivel, se revisen todos los materiales; la lectura se har de manera
simultnea.

Equipos o binas # 1- Lean y comenten la Introduccin del Libro para el maestro

Espaol Secundaria pp. 15 a 18.

Equipos o binas # 2- Lean La Introduccin El nuevo enfoque de la asignatura pp 7

y 8 de los Programas de Estudio de Espaol, Educacin Primaria 2000.

Equipos o binas # 3- Lean El Campo formativo 2. Lenguaje y comunicacin, del

Programa de Educacin Preescolar 2004 pp.57-62,

Equipos o binas # 4- Lean la Introduccin del libro La escuela y los Textos.

Kaufman y Rodrguez. Pp 11-18.

 Durante la lectura subrayen y comenten las ideas ms importantes

relacionadas con el concepto de escritura.

Comparen estas ideas con el concepto de escritura que elaboraron al principio.

En qu son semejantes?, En qu difieren? Qu ideas nuevas les aportan los textos?

Incorporen las ideas de los textos con las que estn de acuerdo y modifiquen
y/o enriquezcan su concepto inicial y escriban el concepto final en el cuadro de abajo.

Mi concepto inicial de escritura:

Escribir es...

Mi concepto final

Escribir es...

EXPONGAN AL COLECTIVO SU CONCEPTO FINAL; LUEGO EXPRESEN SU

OPININ ACERCA DE LA SIGUIENTE PREGUNTA: De qu manera influye
el concepto que cada uno de los docentes tiene acerca de lo que significa
ESCRIBIR, en sus estilos de enseanza y el tipo de actividades que propone
a sus alumnos?, en el momento de trabajar la produccin de textos.
Registren individualmente una conclusin al respecto.
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PARA ENTRAR EN MATERIA: CULES SON NUESTRAS RELACIONES Y
EXPERIENCIAS CON LA ESCRITURA?
CUARTA ACTIVIDAD Tiempo estimado (30)

Organizados por equipos o por binas comenten los cuestionamientos que

aparecen en la siguiente tabla, luego individualmente registren lo que se les

solicita de acuerdo a su experiencia..

Tipos de textos Con
qu
que
escriben finalidad
cotidianamente
escriben?.
dentro y fuera de
la escuela.

Quines son
los
destinatarios
de sus escritos.?

Con
qu
frecuencia
escriben
cada uno de
los tipos de
textos
que
sealan.?

Qu tipo de
emocin
o
sentimiento
experimentan
cuando
escriben?

En plenaria un miembro del equipo expondr al grupo lo ms

significativo de los registros.

10


Organicen algunas de las ideas que plasmaron en el cuadro anterior; luego con
base en su experiencia, elaboren un ARTCULO DE OPININ que lleve por ttulo:

MI RELACIN PERSONAL Y PROFESIONAL CON LA ESCRITURA;

recuerden, no se trata de contestar un cuestionario, sino de redactar

organizadamente las ideas anteriores en una o dos cuartillas como mximo, con la
estructura que ustedes consideren que debe tener el tipo de texto que se les solicita.
Los lectores potenciales sern los miembros del grupo.

Una vez que hayan terminado sus escritos, entrguenlos al coordinador.

En plenaria comenten para concluir: Considera que su desarrollo personal y

profesional en el uso de la lengua escrita influye en la forma en que aborda la
produccin de textos en el aula? Por qu?

Formen equipos, luego soliciten al coordinador que les entregue a cada equipo
una muestra de los textos escritos por los compaeros, para leerlos y revisarlos.

Utilicen el libro La escuela y los Textos para apoyar la revisin, pp. 37-38

Seleccionen slo un texto para revisar; durante este proceso, cntrense en la

revisin de las caractersticas principales que debe tener el texto qua acaban de
escribir y que se mencionan en el libro.

Registren en el siguiente cuadro lo que se les solicita:

Principales caractersticas lingsticas y Observaciones y sugerencias con base a la
textuales del artculo de opinin que revisin del texto.
sealan las autoras en el libro.

En plenaria, compartan sus observaciones.

POR QU UNA TIPOLOGA Y CARACTERIZACIN DE LOS TEXTOS?

11

QUINTA ACTIVIDAD Tiempo estimado (30)

Formen equipos o binas, luego lean en el libro La escuela y los textos

el captulo 1 Hacia una tipologa de los textos , en donde las autoras
sostienen que: En general, la necesidad de establecer tipologas claras y

concisas obedece, fundamentalmente a la intencin de facilitar la

produccin y la interpretacin de todos los textos que circulan en un
determinado entorno social.

Con base en su experiencia hasta ahora, est o no de acuerdo con lo anterior?

Argumente su respuesta.
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Exploren el contenido del captulo completo; repartan la clasificacin de los

textos entre los equipos o binas de la siguiente forma:
# 1. Textos literarios
#2. Textos periodsticos.
#3. Textos de informacin cientfica.
#4. Textos instruccionales.
#5. Textos epistolares.
#6 Textos humorsticos y los publicitarios.

Una vez terminada la lectura exploratoria, escriban una conclusin que

explique: De qu manera les puede apoyar este material para facilitarles el trabajo
de la produccin de textos con sus alumnos en el aula, en cualquier asignatura?
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SEXTA ACTIVIDAD: Tiempo estimado (60)

Reunidos en binas, revisen la siguiente propuesta para desarrollarse

en el aula; se espera que entre una sesin y otra, transcurra de una o dos
semanas mnimo.

Hagan las adecuaciones correspondientes a las actividades, de

acuerdo al grado y nivel de sus alumnos.

Preparen el material que necesitarn para trabajar en el aula.

Piensen y planifiquen los tiempos y de qu manera van a integrar

estas actividades a su planeacin semanal.

Comenten acerca de posibles intervenciones para animar a los nios

a escribir, sobre todo a los ms pequeos, quienes dependiendo del
momento del ciclo escolar y del nivel de desarrollo de los alumnos, harn
sus textos tal vez por medio de imgenes y escrituras no convencionales; as
como de qu manera van a apoyarlos para la planeacin del texto, cmo
revisarn los borradores, cunto tiempo van a dedicar para la revisin y la
correccin, etc.

De qu manera apoyarn el desarrollo de su trabajo con el

contenido del primer captulo ledo en el libro La escuela y los textos?
DESDE EL AULA:
Objetivo:

Que los alumnos valoren la relacin que hasta este momento de su escolaridad han
establecido con la escritura e identifiquen los problemas que enfrentan para elaborar
un texto que comunique, y as continuar avanzando en el desarrollo de sus
competencias como escritores.
1.
Inicien esta actividad hablndoles a los alumnos de la importancia de ser
conscientes del papel de la escritura como herramienta de comunicacin y de la
necesidad que tenemos de usarla para dar a conocer a otros nuestros pensamientos,
emociones, conocimientos, etc.
2.
Pueden seleccionar un libro de la biblioteca escolar o del aula, que trate el
tema de la importancia de la escritura, y leerles en voz alta el libro; existen relatos,
diarios, crnicas, reportajes, etc. en donde los personajes usan la escritura con
propsitos especficos: pedir y dar informacin, resolver un problema, para organizar
una actividad, ir de compras, etc. p: ejemplo: La composicin de Antonio Skrmeta,
Biblioteca de aula 5. Ao 2005. Toms aprende a leer, de Jo Ellen Bogart; Cmo
corregir a una maestra malvada de Miren Agur Meabe, etc.
3.
En el momento de pedirles a los alumnos que elaboren el escrito, pueden
solicitarles que escriban cualquier otro tipo de texto, aunque no sea un artculo de
13

opinin, por ejemplo una carta, un cartel, un folleto informativo, etc. segn el nivel. Lo
importante es que desarrollen el tema: Mi relacin personal con la escritura

dentro y fuera de la escuela.

4.
Establezcan un destinatario real a quien enven la informacin; pueden ser a
los compaeros de otros grupos de la escuela, o a travs del correo electrnico con
compaeros de otras escuelas, etc. Es necesario que el documento escrito se haga
llegar a un destinatario y tenga respuesta.
5.
Insistan en que en el documento debe quedar plasmada de manera explicita
la imagen que cada alumno tiene de s mismo como escritor, as como la opinin que
tienen de la escritura y de lo que escriben en la escuela y fuera de ella.
6.
Aydelos a planificar el texto, orintelos para que organicen sus ideas y para
que estructuren el texto de acuerdo a sus caractersticas.
7.
Una vez elaborado el primer borrador, propicien la revisin y correccin de los
textos, usen una fotocopia para cada alumno, de la caracterizacin de los textos que
hacen las autoras del libro La escuela y los textos, Captulo2, para que valoren sus
propios escritos tomando como base dicha caracterizacin.
8.
Pdales que escriban la versin final del documento seleccionado y envenlo a
sus destinatarios.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Con el propsito de valorar el proceso y los resultados de la actividad, registren lo ms
sobresaliente durante su desarrollo. Es recomendable tambin que los apoyos tcnicos
acompaantes, vayan al grupo de algn docente a observar el desarrollo de algunas
actividades, sobre todo la participacin de los alumnos y al intervencin del docente.
Pueden usar algunas de las siguientes preguntas:

Cules son las principales dificultades que enfrentaron los alumnos al escribir
sus textos?

De qu manera intervino para apoyarlos?

Qu estrategias pusieron en juego los alumnos para superarlas?

Los alumnos tenan claras las caractersticas textuales y lingsticas del tipo de
texto que escribieron?

Qu actitudes asumieron durante el proceso de revisin y correccin?

Qu otras estrategias podran implementar para mejorar la calidad de sus

textos escritos?

Qu podran hacer para que los alumnos conozcan con mayor profundidad
las caractersticas textuales de los escritos que realizan?

Cmo podra aprovechar usted lo que los alumnos plasmaron en el contenido

del texto respecto a su imagen como escritores y lo que opinan acerca de la escritura y
de lo que escriben en la escuela?

Cmo valora el perfil del grupo en general en cuanto a la produccin de

textos?

Le encontraron sentido a la actividad? Sirvi saber que su escrito iba a ser

ledo por alguien? Enviaron el texto? Por qu medio?

14

SEGUNDA SESIN.
TEMA: LOS TEXTOS DE USO SOCIAL VERSUS LOS TEXTOS ESCOLARES?

El desafo es lograr que los nios manejen con eficacia los diferentes escritos
que circulan en la sociedad y cuya utilizacin es necesaria o enriquecedora
para la vida (personal, laboral, acadmica), en vez de hacerse expertos en
ese gnero exclusivamente escolar que se denomina composicin o
redaccin.
Delia Lerner
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Objetivo especfico de la sesin
Que el colectivo docente:

Valore la situacin actual del nivel de desarrollo de las competencias de sus

alumnos para comunicarse eficazmente por escrito, a travs del anlisis y la reflexin
de las actividades de escritura que realizan cotidianamente en el aula, para redisear
acciones que permitan mejorar su intervencin docente en esta tarea.
MATERIALES DE APOYO
LIBRO: LA ESCUELA Y LOS TEXTOS, CUADERNOS DE LOS ALUMNOS
LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA.
HOJAS BLANCAS.
EQUIPO DE CMPUTO
SOBRES Y TARJETAS
PAPEL LEDYER Y PIZARRN PARA MONTAR EL PERIDICO MURAL.
PEGAMENTO
TIJERAS.
PRODUCTOS DE LA SESIN
REGISTRO DEL ANLISIS Y CONCLUSIONES DE LA REVISIN DE LOS CUADERNOS
DE LOS ALUMNOS.
CONCLUSIN ACERCA DEL USO DE MATERIALES DIVERSOS EN EL AULA, APARTE
DEL LIBRO DE TEXTO.
PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA DEL APARTADO DESDE EL AULA.
QU Y PARA QU ESCRIBIMOS, EN LA ESCUELA?
PRIMERA ACTIVIDAD Tiempo aproximado (30)

15

1. Inicien esta sesin comentando los resultados obtenidos de la actividad

realizada en el aula, planificada en la sesin anterior.
2. Por medio de una lluvia de ideas, registren algunas de stas, que
sinteticen las coincidencias ms sobresalientes que se dieron durante el desarrollo de
las actividades, considerando los aspectos que se sealan en el siguiente cuadro:
ACTITUDES QUE ASUMIERON LOS ALUMNOS
DURANTE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.

LA IMAGEN QUE EN GENERAL TIENEN DE S MISMOS

COMO ESCRITORES.
LO QUE MS LES GUSTA ESCRIBIR DE ACUERDO A LO
QUE PLASMARON EN LOS TEXTOS.
LO QUE NO LES GUSTA ESCRIBIR Y POR QU
LO QUE OPINAN DE LA ESCRITURA Y DE SUS
ESCRITOS.
PROBLEMAS QUE ENFRENTARON DURANTE LA
ELABORACIN DEL TEXTO.

ACTITUDES QUE MOSTRARON EN EL PROCESO DE

REVISIN Y CORRECCIN.
CALIDAD DE LOS TEXTOS ELABORADOS.

o Concluyan: De qu manera podemos seguir apoyndolos para que

avancen en el desarrollo de sus competencias escritoras?

16

LO QUE ESCRIBEN NUESTROS ALUMNOS EN LAS AULAS.

SEGUNDA ACTIVIDAD: Tiempo estimado 60

Organizados por binas de ciclos y grados diferentes, revisen la muestra de

cuadernos que previamente solicitaron a sus alumnos y que trajeron para esta
sesin.
Intercambien los cuadernos con sus compaeros de binas, de tal forma que no
les toquen los de sus alumnos a ningn compaero del colectivo.
Localicen una muestra representativa de 10 trabajos de escritura por bina;
pueden ser de uno o varios cuadernos. Usen la siguiente pauta de anlisis.

CASI
CASI
SIEMPRE Cantidad Cantidad
Grado y
NUNCA
NUNCA SIEMPRE
de
de
grupo:__________________
trabajos trabajos
donde se revisados
RASGOS
observa
Los textos son producidos
por los alumnos en el
aula
Los textos son copias,
planas, dictados,
ejercicios, etc.
Los escritos tienen un
propsito
y
un
destinatario.
Los
textos
son
congruentes
con
el
enfoque comunicativo y
funcional.
Los textos escritos tienen
un uso social.
Planifican los textos y
hacen borradores.
Revisan y corrigen sus
trabajos.

Concentren los resultados en el siguiente cuadro:

Qu
escriben
con
mayor
frecuencia los alumnos del grado
y grupo que revis?

17

Para qu escriben los alumnos?

Con qu propsito?
Para quin escriben? Hay una
diversidad de destinatarios a
quienes envan los mensajes
escritos?
Cul es el porcentaje de textos
producidos por los alumnos? Qu
tipo de textos son? para qu se
escriben?
Los textos escritos por los alumnos,
Cumplen una funcin social?
Cul es el porcentaje de textos
no producidos por los alumnos,
tales como copias, dictados,
planas, ejercicios de repaso,
listados? Para qu se escriben?

En plenaria socialicen los resultados de la revisin y de lo que registraron en el

cuadro.
Tomando como base la revisin de los cuadernos y lo que registraron en el
cuadro, elaboren una conclusin que conteste: Qu, para qu, y para quin
escriben los alumnos de la escuela?
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
SE ESCRIBE EN FUNCIN DEL LOGRO DE LOS PROPSITOS Y EL PERFIL
DE EGRESO?
TERCERA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 60
18

Organizados por ciclos, revisen los siguientes documentos:

Plan de estudios 2006. Secundaria Educacin bsica. El perfil de egreso de la
Educacin Bsica. Pp. 9-12
Programa de estudios de Espaol 2000. Educacin primaria. Propsitos y Rasgos
del enfoque. pp. 13-16
Programa de Educacin Preescolar 2004. Apartado Propsitos fundamentales
pp.26-28. Campo formativo Lenguaje y comunicacin. Aspectos en los que se organiza
el campo formativo. P. 63.
Durante la lectura registren:

Los propsitos educativos que se pretenden lograr en el lenguaje escrito en

cada uno de los niveles educativos.
Las competencias que se pretenden desarrollar desde la educacin preescolar,
en el lenguaje escrito.
El perfil de egreso de los alumnos de educacin bsica, respecto a las
competencias que deben poseer para comunicarse por escrito al terminar la
secundaria.
Con base en los registros que hicieron al revisar los cuadernos y la revisin de los
documentos registren:

Trabajos de los alumnos Actividades de escritura Actividades de escritura

que contribuyen al logro que es necesario desechar que
es
necesario
de
los
propsitos o modificar.
incorporar.
educativos y al perfil de
egreso.

Soliciten a un equipo que exponga sus registros al grupo; luego en plenaria

hagan comentarios.

19

CUARTA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 30

El captulo 3 del libro La escuela y los textos, las autoras lo titulan Los textos
escolares: un captulo aparte.
En este captulo las autoras afirman: Es indudable que los lectores no se forman con
lecturas escolares de materiales escritos elaborados, expresamente, para la escuela con
el fin de cumplir con las exigencias de un programa. Los lectores se forman con la
lectura de distintas obras que contienen una diversidad de textos que sirven, como
sucede en los contextos extraescolares, para una multiplicidad de propsitos
(Kaufman y Rodrguez 2003, p 58)
Con base en lo anterior comenten:
En sus aulas en qu medida el libro de texto est dejando de ser el nico libro de
apoyo para las actividades de lectura y escritura? Qu otros textos de circulacin
social estn incorporando en sus aulas? Cmo los usan en el proceso de formacin de
lectores y escritores?
Elaboren una conclusin al respecto.
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En el siguiente cuadro, registren algunos de los ttulos de las bibliotecas
escolares y/o de aula que han utilizado en su prctica.
Ttulos que han incorporado

Algunas actividades que han

planificado y desarrollado para
apoyar la formacin de lectores y
escritores.

En plenaria concluyan: Cmo pueden seguir incorporando los acervos a las

actividades cotidianas sin escolarizar estos textos?

20

QUINTA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 60

CMO NO ESCOLARIZAR LOS TEXTOS. UN RETO COTIDIANO EN LA

ESCUELA.

Revisen la estrategia didctica que se propone en el apartado desde el aula.

No se trata de desarrollarla en el taller; nicamente se trata de revisarla y
replantearla para trabajarla con los alumnos.
Es
factible desarrollarla con sus alumnos independientemente del grado y
del nivel que atienden? Hagan las adecuaciones pertinentes para trabajarla
con los nios pequeos.
Qu propuestas les ayudaran a mejorar la produccin de textos en el aula
congruente con el enfoque comunicativo y las prcticas sociales de la escritura?
Este tipo de actividades contribuye a logro del perfil de egreso del alumno de
cada nivel y de la educacin bsica?
Pnganse de acuerdo para llevarla a cabo con sus alumnos. Determinen el
tiempo de duracin y preparen los materiales.
Si algn docente del colectivo y sus alumnos no han realizado este tipo de
propuestas, no se desesperen si los avances no llenan las expectativas y si los
resultados son poco alentadores; lo importante es empezar a modificar
nuestras prcticas en el aula, as como ayudar a mejorar la relacin de los
alumnos con la escritura, congruente con el enfoque comunicativo, en donde
tienen que organizar sus ideas, pensar qu van a decir y cmo lo van a decir; y
este es un acto complejo que requiere de tiempo.
No olviden registrar la experiencia y traer evidencias para compartir con el
colectivo en la prxima sesin.
De acuerdo a los niveles educativos, niveles de desarrollo de los nios y
considerando los distintos contextos y necesidades, sustituyan el uso de algunos
materiales o recursos si es que no cuentan con ellos; hay flexibilidad en este
sentido.

DESDE EL AULA.
Objetivo especfico:

Que los alumnos se familiaricen con el uso de una diversidad de textos en sus
prcticas de lectura y escritura, a travs de la produccin de escritos con diversos
propsitos considerando sus caractersticas lingsticas textuales, para cumplir con
alguna funcin social dentro y fuera de la escuela.
1. Inicie esta actividad colocando a los alumnos en crculo.
2. Previamente, instale en el centro del aula de trabajo dos mesas; la No. 1 y la No. 2.

21

En la primera coloquen la mayor cantidad de libros de la biblioteca escolar que

puedan conseguir, en la No. 2, coloquen de ser posible todos los libros que tienen en su
biblioteca de aula.
3. Lea en voz alta un texto breve seleccionado previamente de la biblioteca escolar o
del aula, donde predomine la trama descriptiva y la funcin informativa, de
acuerdo a la clasificacin hecha por las autoras del libro: La escuela y los textos p. 27,
enseguida lea otro texto igualmente breve, en donde predomine la trama
narrativa y la funcin literaria.
4. Explqueles cules son las caractersticas de los textos en donde predomina la
trama descriptiva y cules en donde se observa la trama narrativa, apyese en la
informacin del libro La escuela y los textos p. 26. y para ejemplificar las
caractersticas use algunos fragmentos de los libros ledos.
5. Hagan una revisin de las partes principales del libro: Ttulo, autor, cuarta de
forros, ndice, presentacin o introduccin, captulos o apartados, dibujos, fotografas,
etc. Determinen cul es el tema de cada uno de los libros ledos con base en esta
revisin. Registren estos datos en una ficha bibliogrfica.
6. Dependiendo del nmero de alumnos, organice equipos de tres a cinco
integrantes. Pdales que nombren un representante del equipo.
7. Entregue por equipo un sobre a cada representante de equipo, que contenga una
tarjeta con alguno de los siguientes temas: El cuerpo humano y la salud, El amor y
la amistad, El miedo y el terror, El cuidado del medio ambiente, Los animales
marinos. (usted puede cambiar los temas de acuerdo a los intereses de los nios y el
contexto en donde se encuentre la escuela y aumentar el nmero si es que forma ms
de cinco equipos).
8. Cada tarjeta por detrs del nombre del tema, tendr escrito un tipo de texto:
historieta, folleto, nota enciclopdica, noticia y poema.
9. Otra condicin, ser que el libro corresponda a cualquiera de las tramas y
funciones sealadas en el punto 3.
10. Indqueles que cada representante de equipo pasar a las mesas y tomar al azar
un lote de cinco o seis libros y los llevar al equipo.

11. Al interior de los equipos se organizarn para leer los libros a partir de una
revisin, igual como la que hicieron de manera grupal en el punto No. 5 de esta
actividad. Seleccionen slo uno que les guste y que corresponda al tema que les
toc en la tarjeta; pueden llevar y traer los lotes de libros que quieran a las mesas,
hasta que encuentren el que necesitan.

22

12. Orintelos para que escriban una ficha bibliogrfica del libro en donde sealen
tambin a qu trama y funcin corresponde el libro.
13. Asgneles un tiempo para que lean en voz alta el libro completo o parte de
l.
14. Despus que lo hayan ledo, el reto consistir en utilizar el contenido del libro o
parte del mismo para transformarlo y escribir el tipo de texto que se seala en las
tarjetas en la parte de atrs; por ejemplo Un cuento, transformarlo en poema, un
texto informativo sobre animales, transformar su contenido en una historieta, etc.
15. Orintelos en la planificacin del tipo de texto que les toc, usen las fotocopias del
captulo 2 Caracterizacin lingstica de los textos escogidos, del libro La escuela y
los textos, para que los alumnos y usted tengan a la mano este recurso como apoyo
para consulta.
16. Propicie la revisin y la correccin de los borradores.
17. Pnganse de acuerdo para que uno o dos compaeros de cada equipo, escriban
en la computadora su trabajo, y de ser posible lo ilustren. Impriman varios tantos.
18. Los destinatarios inmediatos de estos textos, sern los compaeros de otro equipo,
a quienes entregarn los textos una vez que los hayan terminado para que los lean y
en una asamblea plenaria los destinatarios harn comentarios a los trabajos recibidos.
19. Planeen una exposicin de los trabajos en un peridico mural, para los alumnos de
la escuela.
20. Una vez terminada la actividad anterior, por equipo, elaboren una carta para los
amigos de otras escuelas con los que tengan comunicacin a travs del correo
electrnico, o para el (la) Director (a), o a los padres de familia, en donde les
platiquen las actividades que realizaron y les compartan sus trabajos.
21. Es importante que estos textos cumplan con una funcin social. No se trata de
escribir por escribir.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA.
Recuerden que esta tarea la realizarn durante las siguientes semanas despus de la
sesin y antes de la siguiente. Es necesario que valore tanto el proceso como el
resultado de las actividades, haciendo un registro de lo ms relevante que sucedi
durante el desarrollo de las actividades.
En hojas blancas registren lo siguiente durante el desarrollo de las actividades.
o Actitudes que manifestaron los alumnos y cmo fue su participacin durante el
desarrollo de la s actividades.
o Las dificultades que enfrentaron.

23

o Cmo se desempean al trabajar en equipo.

o Dificultades que tuvieron para apropiarse de los conceptos de trama y funcin. La
forma como intervino usted para orientarlos.
o Apoyos que requirieron en cada parte del proceso.
o Importancia de la planeacin de los textos, la elaboracin de borradores y la
revisin y correccin.
o Estrategias que implement durante el proceso de revisin y correccin.
o Contenidos lingsticos, textuales, ortogrficos y de puntuacin estuvieron
presentes en el momento de la revisin y correccin.
o Uso que le dieron al Glosario del libro la escuela y los textos que se ofrece al final
del mismo, para los temas de reflexin metalingstica.
o Cmo se llev a cabo la publicacin y el envo de los trabajos?
o Situaciones que detect y que es necesario prever y/o corregir en actividades
futuras de produccin de textos.
USANDO ALGUNOS DE LOS DATOS QUE REGISTRARON, ELABOREN UN
FOLLETO PARA INFORMAR A SUS COMPAEROS EN LA PRXIMA SESIN
DEL TALLER, ACERCA DE SU EXPERIENCIA EN ELAULA.
Apoyndose en la informacin del libro, revisen el documento que elaboraron para
presentarlo en la siguiente sesin.

24

TERCERA SESIN.
TEMA:
LOS PROYECTOS DIDCTICOS: LA MEJOR FORMA DE APRENDER A
ESCRIBIR ESCRIBIENDO CON DIFERENTES PROPSITOS COMUNICATIVOS.

El desafo es lograr que la escritura deje de ser en la escuela slo un objeto

de evaluacin para constituirse realmente en un objeto de enseanza, es
hacer posible que todos los alumnos se apropien de la escritura y la pongan
en prctica sabiendo_ por experiencia, no por transmisin verbal_ que es
un largo y complejo proceso constituido por operaciones recursivas de
planificacin, textualizacin y revisin.
Delia Lerner
Objetivo Especfico:

Que el colectivo docente:

Adquiera algunos elementos pedaggicos que le permitan avanzar en el desarrollo de
sus competencias para planificar su trabajo por medio de proyectos; como una
modalidad que permite abordar los contenidos curriculares de tal manera que no se
pierda el sentido de las prcticas sociales del lenguaje escrito.
MATERIALES DE APOYO
LIBRO: LA ESCUELA Y LOS TEXTOS
PAPEL ROTAFOLIO
LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA.
HOJAS BLANCAS.
EQUIPO DE CMPUTO
SOBRES Y TARJETAS
PAPEL LEDYER Y PIZARRN PARA MONTAR EL PERIDICO MURAL.
PEGAMENTO
TIJERAS.
PRODUCTOS DE LA SESIN.
REGISTRO DE CONCLUSIONES DEL CONTENIDO DEL CAPTULO 4 DEL LIBRO LA
ESCUELA Y LOS TEXTOS.
REGISTRO DEL CONCEPTO DE PROYECTO DIDCTICO.

25

PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA PROPUESTA

APARTADO DESDE EL AULA.

EN EL

Por qu proyectos que demanden la produccin de textos en situaciones

comunicativas reales?
PRIMERA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 30

1. Inicien esta sesin, socializando en plenaria los folletos que elaboraron para informar
acerca de su experiencia en el apartado desde el aula de la sesin anterior. Registren
en papel rotafolio las ideas ms sobresalientes.
2. Con las ideas y comentarios registrados, elaboren un solo trptico colectivo para los
compaeros de una escuela vecina y para las autoridades educativas de la regin, en
donde les informen qu hacer para no escolarizar los textos, cmo incorporar las
bibliotecas escolares y de aula para favorecer el uso social de la escritura y para la
elaboracin de textos diversos con distintos propsitos y destinatarios.
3. Repartan comisiones para que se capture en la computadora el trptico, se
reproduzcan y se enven a los destinatarios.
Se sugiere tambin de ser posible, abrir una cuenta de correo electrnico de la escuela,
o acudir a un lugar que cuente con Internet, para que enven una copia de estos
documentos y algunas otras evidencias, a la pgina de la lectura.
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ . Para que a travs de este medio, compartan su
experiencia con otros docentes que estn desarrollando esta u otra secuencia
didctica.
SEGUNDA ACTIVIDAD Tiempo estimado 60

Formen equipos y de acuerdo a su experiencia contesten las siguientes preguntas:

Cmo los proyectos nos pueden ayudar a no escolarizar los textos y lograr el
propsito de formar personas que escriben?

Cules son las bondades de los proyectos que cuentan con un receptor de las
escrituras.?

Por qu es importante planificar para los alumnos y para que el docente

reflexione sobre su tarea futura.?
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

26

Con base en su experiencia y a los comentarios anteriores, escriban su concepto de

Proyecto didctico.
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_________________________________________________________________________________
En plenaria, revisen la informacin del Libro La Escuela y los Textos Captulo 4
Planificacin de proyectos didcticos que tomen en consideracin las caractersticas
de los textos pp.65-71
A la luz de esta informacin, revisen las preguntas que contestaron anteriormente,
enriquezcan o corrijan sus respuestas.
Concluyan: Por qu planificar proyectos que demanden la produccin de textos?
Por qu registrar la planificacin de proyectos y organizar los contenidos de dicha
planeacin?
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______________________________________________________________
Soliciten a algunos compaeros que den a conocer sus conclusiones al grupo.
TERCERA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 30

Organizados por binas o por equipos, revisen las actividades del apartado
desde el Aula, las cules pretenden ser una versin del Proyecto de produccin de
textos publicitarios: Folletos y afiches. Campaa por una comunidad sana que
aparece en el libro La escuela y los textos pp. 143.

Revisen el proyecto original.

Despus de la revisin comenten:

Es posible aplicar las actividades que se proponen, en sus aulas y en cualquier

nivel educativo y grado?

Qu adecuaciones le haran?

Se podra aplicar este proyecto con todos los alumnos de su escuela?

En plenaria den a conocer sus respuestas.

27

CUARTA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 120

Revisen en colectivo la propuesta didctica del apartado desde el aula.

Comparen esta secuencia con el proyecto que leyeron en el libro, en la

actividad anterior.

Realicen las adecuaciones necesarias de acuerdo al nivel y grado que atiende,

as como a la situacin contextual en la que trabajan.

Consideren los tiempos de acuerdo a los horarios en que trabajarn la

propuesta y a su planificacin semanal.

Planeen algunas intervenciones que les permita ayudar a los alumnos a

superar los posibles problemas que enfrentarn.

Preparen los materiales necesarios para el trabajo con los alumnos.

Pnganse de acuerdo para prever posibles problemas y la forma como los

resolveran; no se olviden evaluar el proceso y los resultados.

DESDE EL AULA.
Objetivo:

Que los alumnos desarrollen sus competencias para la bsqueda y seleccin de

informacin, a travs de la consulta de fuentes diversas, para interpretarla y
procesarla y darla a conocer a travs de la elaboracin de un folleto informativo.
1. Previamente prepare con sus alumnos una investigacin de campo, con el
propsito de detectar cul es el problema ms sentido por sus familias y por los vecinos
que viven en la comunidad, barrio o colonia en donde se encuentre la escuela.
2. Elabore un cuestionario breve que recoja la informacin que necesitan y forme
equipos para salir a recabar la informacin; el cuestionario debe recoger informacin
de la problemtica ms sentida y la opinin de lo que pueden hacer los alumnos
desde la escuela para ayudar a la solucin del problema.
3. Una vez concluida con la investigacin y sistematizados los datos, inicie la
actividad preguntando a sus alumnos acerca de los resultados de la investigacin.
4. Hagan una lista de los problemas ms sentidos e identifiquen los tres con mayor
frecuencia y sus causas posibles; luego discutan y seleccionen uno slo para sugerir
entre todos algunas propuestas de solucin.
5. Cuestione a los alumnos: Qu podemos hacer para combatir y prevenir el
problema?, Qu tan fuertes son las causas y las consecuencias de este problema?,
Debemos quedarnos sin hacer nada?
6. Explqueles la importancia que tiene el hecho de difundir informacin sobre los
problemas que afectan a la sociedad, para sensibilizar y hacer conciencia entre las
personas a quienes va dirigida la informacin; luego pregunte acerca de lo que se

28

podran hacer desde la escuela para proporcionar informacin til dirigida a toda la
comunidad.
7. Propngales realizar una campaa de difusin para hablar del problema y de lo
que se puede hacer para contribuir a su solucin.
8. Dgales que una manera de hacerlo es a travs de folletos informativos los cules
pueden contener informacin relevante para ayudar a corregir en lo posible las acusas
que generan el problema y disminuir o acabar con las consecuencias que acarrea.
9. Anticipadamente consiga folletos diversos de los que circulan socialmente y llvelos
al aula.
10. Forme equipos de 4 5 integrantes y reprtales los folletos que consigui y
propicie el anlisis exhaustivo de los mismos; para ello se sugieren las siguientes
preguntas:
Qu informacin contienen?, Quin o quienes creen que hicieron los folletos?
Cmo est organizada la informacin?
Qu materiales se usaron para hacerlos? Dnde los hicieron? Qu usaron para
hacerlos?
Para qu los hicieron? Para quin o para quines est dirigida la informacin?
Qu se espera de los lectores de estos mensajes? Cmo son los mensajes, breves o
extensos?, Qu lenguaje se utiliza? Qu tipo de letra tienen? Tienen dibujos o
ilustraciones? Para qu?. etc.
11. Registren en sus cuadernos y en una hoja de papel los comentarios ms
importantes y que ayuden a tener claros los rasgos caractersticos de los folletos.
12. Lales en voz alta la informacin que proporciona el libro: La escuela y los
textos pp. 55-56, para que contrasten lo que registraron con la informacin del libro y
con ello aclaren mejor las caractersticas del tipo de texto que van a escribir.
13. Forme parejas y dgales que a partir de este momento cada pareja ser
responsable de elaborar un folleto.
14. Organcelos para que acudan a los acervos de las bibliotecas escolares y de aula
para buscar informacin acerca del problema detectado,
15. Orintelos para que durante la bsqueda de informacin elaboren fichas de
trabajo: de resumen, de parfrasis, de comentario, textual, etc.
16. Dgales por ejemplo que despus de una primera lectura, pueden releer el texto
formulando preguntas, para rescatar las ideas principales y elaborar sus fichas.
17. Pueden tambin consultar en los medios electrnicos por ejemplo en la
enciclopedia encarta u otro material digital o por Internet.
18. Explqueles que el propsito del folleto ser informar y sensibilizar y el formato
podr ser trptico o dptico, y los destinatarios sern los padres de familia y vecinos del
barrio.
19. Decidan en los equipos la cantidad de informacin que llevar el folleto, la
presentacin que le darn, el tipo de letra que utilizarn, ilustraciones, etc.
20. Explqueles que elaborarn un primer borrador.
21. En la siguiente fase leern y corregirn intercambiando con otras parejas sus
escritos, fijndose primero en: la claridad de las ideas, la adecuacin, coherencia y
hasta el final, revisarn la ortografa y la puntuacin.
22. Pdales que al terminar la revisin y la correccin, escriban la versin final del
folleto.
23. Repartan las tareas: pasar en limpio, elaborar dibujos, iluminar algunas letras, etc.
29

24. Organice a los alumnos para que de ser posible elaboren la versin final de los
trabajos en la computadora, hagan las reproducciones necesarias mediante el
fotocopiado.
25. Convoque a una reunin de padres de familia, en donde los alumnos entreguen
los folletos y hagan una exposicin del problema que pretenden ayudar a resolver a
travs de la informacin y sensibilizacin.
26. En esta tarea de difusin, pueden pedir tambin el apoyo de los nios y de los
maestros de toda la escuela, dando una explicacin de su proyecto durante la
ceremonia cvica de los lunes.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA.
INDIVIDUALMENTE ELABOREN UNA CARTA PARA ALGUNOS COLECTIVOS
VECINOS EN DONDE LES COMUNIQUEN:

Qu son los proyectos didcticos.

La ventaja de planificar la produccin de textos por medio de proyectos.

Cmo observ la participacin de los alumnos durante el desarrollo del

proyecto.

Hasta qu punto el proyecto didctico da sentido a las actividades y los

alumnos hacen suya la problemtica.

Dificultades que se presentan al trabajar con esta modalidad.

Problemas a los que se enfrentan los alumnos durante el proceso de

elaboracin de los textos. Formas ms adecuadas de intervencin.

La importancia de escribir con distintos propsitos y para diferentes

destinatarios.

Cmo los proyectos favorecen el uso social de la escritura.

Cual ha sido su experiencia en general con la elaboracin y la aplicacin de

proyectos didcticos.
Apoyndose en la informacin del libro, revisen el documento que elaboraron para
presentarlo en la siguiente sesin.

30

CUARTA SESIN.

TEMA: UN ACERCAMIENTO
PROYECTOS.

LA

PLANIFICACIN

DE

En el caso de la lectura (y la escritura), los proyectos de interpretacinproduccin organizados para cumplir una finalidad especfica_ vinculada
en general con la elaboracin de un producto tangible_, proyectos que son
ya clsicos en didctica de la lengua escrita, parecen cumplir con las
condiciones necesarias para darle sentido a la lectura.
Delia Lerner

Objetivo especfico

Que el colectivo docente:

Contine avanzando en el desarrollo de sus competencias didcticas y metodolgicas
para el diseo y planificacin de proyectos que favorezcan la produccin de textos, a
travs de la revisin de ejemplos y el rediseo de los mismos, para aplicarlos en su
escuela.
METERIALES DE APOYO
LIBRO LA ESCUELA Y LOS TEXTOS
HOJAS BLANCAS.
EQUIPO DE CMPUTO.
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE: PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA,
SEGN EL GRADO Y NIVEL.
OTROS MATERIALES EDUCATIVOS QUE CONSIDEREN NECESARIOS PARA LA
PLANIFICACIN DE LOS PROYECTOS.
MATERIALES SOLICITADOS EN CADA PROYECTO.
PRODUCTOS DE LA SESIN.
PLANIFICACIN DE POR LO MENOS TRES PROYECTOS DIDCTICOS PARA
DESARROLLAR EN LA ESCUELA.
AGENDA DE TRABAJO PARA LA IMPLEMENTACIN DE LOS PROYECTOS.

31

Por qu planificar por Proyectos?

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE.
PRIMERA ACTIVIDAD Tiempo estimado 30

1. Inicien esta ltima sesin, pidindo a algunos de los compaeros del taller, que lean
las cartas que elaboraron.
2. En plenaria, realicen comentarios acerca del contenido, hagan sugerencias en
cuanto a la estructura de la carta, tratamiento del destinatario, etc.
3. Si lo consideran, hagan las correcciones necesarias.
4. Pnganse de acuerdo para hacerlas llegar a sus destinatarios.

SEGUNDA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 180

1. En las reflexiones finales del libro La escuela y los textos, las autoras inician
diciendo: Este libro deja una deuda pendiente: EL desarrollo de los proyectos.
Le falta el calor de las aulas, las voces y las escrituras de los nios, las
intervenciones de los maestros(Kaufman y Rodrguez 2003 p. 151)
2. Con el propsito de ayudarles a saldar esta deuda a las autoras, toda esta
sesin la dedicaremos a revisar los seis primeros proyectos de los siete que
proponen como ejemplos a partir de la pgina 74 a la 150 del libro. El proyecto
que se omitirn, ser el nmero siete, del cual se intent ofrecerles una versin
en la sesin anterior para que lo desarrollaran con sus alumnos.
3. Repartan los proyectos por equipos; y tomando como base la
planificacin de las actividades que en ellos se expresan, elaboren una versin
que se adapte al nivel y grado que trabajan y de ser posible para diferentes
asignaturas y contenidos curriculares o temas.
4. Pueden usar el siguiente formato:
PLANEACIN DE UN PROYECTO
Datos generales:

32

Escuela:

Grado y grupo:

Fecha:
Del ______de________________ al _____ de __________
de____

Nombre del Prof.. (a)

Lugar:
Nombre del Proyecto:

Propsito didctico:
Cules son los propsitos del programa oficial que se lograrn?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Propsito comunicativo:
Qu deben aprender los alumnos en el desarrollo del proyecto?:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
PRODUCTO:_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

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Tiempo

Etapas de desarrollo y
Actividades.

Recursos

Observaciones

Tipo de texto que se trabajar y caractersticas.

Temas de reflexin metalingstica.

5. Una vez elaborado un primer borrador, expongan en plenaria su propuesta de

proyecto para desarrollarlo en el aula.

34

TERCERA ACTIVIDAD Tiempo estimado 30

Pnganse de acuerdo para elaborar una agenda que les permita desarrollar a lo
largo del ciclo escolar al menos tres de los seis proyectos rediseados.
Pueden usar la siguiente tabla:
Nombre
proyecto

del Reunin para la Perodo

de Reunin
revisin
de
la realizacin (fechas) evaluacin
seguimiento.
planificacin, hacer
adecuaciones
y
preparar materiales
de apoyo.

de
y

No se olviden de continuar difundiendo las experiencias que obtengan durante el

desarrollo de los proyectos, a los distintos destinatarios con quienes ya han iniciado a
comunicarse, a travs de diversos medios y usando diversos soportes textuales.
Es necesario que mantengan informados a los padres de familia acerca de estas
actividades y al mismo tiempo hagan lo posible por disear acciones pertinentes e
interesantes para involucrarlos en las tareas de la escuela, usando la comunicacin
escrita a travs de diferentes medios.
Establezcan los acuerdos necesarios para que se cumplan con los compromisos
asumidos. Asignen los responsables de coordinar los trabajos que se registren en la
agenda.
Al culminar con esta actividad, no se olviden de agregarle a esta secuencia la
adaptacin de los tres proyectos, en el apartado desde el aula ya que quedar vaco
porque est reservado para ustedes. XITO!.

DESDE EL AULA.
Estrategia diseada por el Mtro. Joel Santana Delgado
Maestro acompaante del PNL-Nayarit, y
Coordinador General del Centro de Maestros 1806

35