PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Entendiendo La Atencin a la Diversidad como el conjunto de acciones

educativas que intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, as como a
prevenir y atender necesidades temporales o permanentes de situaciones que se
presenten derivadas de desventajas socioculturales, de salud, de sobredotacin
intelectual, de deficiencias fsicas y psquicas, de desconocimiento de la lengua, de
trastorno de la personalidad, de retrasos comunicativas, de problemas de integracin o
de cualquiera otra situacin, los objetivos generales debern intentar dar respuestas a
estas situaciones.
-

Conseguir la integracin escolar y la inclusin social del conjunto del

alumnado del Centro.

Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier

otro tipo en la organizacin del Centro, que permitan a todos los alumnos
sentirse parte del mismo.

Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currculo del Centro y

que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.

Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexin. Todas
las familias sern informadas de las medidas de atencin a la diversidad
que se llevan a cabo con sus hij@s. Estas sern revisadas y cambiadas en
funcin de situaciones nuevas que puedan surgir.

Sentir la cooperacin y la colaboracin entre todos como elemento

fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.

Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un
elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora
del conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.

2. DETECCIN DE NECESIDADES EN EL AULA

1. Debemos tener en cuenta que la deteccin de necesidades educativas forma
parte del proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia de la

evaluacin global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se

deber tener en cuenta:

Informacin que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno as como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.

La evaluacin inicial que con carcter general se debe efectuar en los

primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de
alguna decisin.

Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto

para observar su evolucin.

Coordinacin entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno

que le rodea y la familia.

2. El tutor y el equipo docente deber llevar a cabo la evaluacin global del

alumno o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia
curricular en cada caso. Estas actuaciones deber coordinarlas el tutor; pero el
nivel de competencia curricular en cada rea ser tarea del profesor
correspondiente.

Habr que determinar las particularidades de cada alumno que pueden

ser educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.

Valorar las particularidades anteriores para ver cmo influyen en el

proceso de enseanza-aprendizaje.

Requerir informacin familiar para constatar las particularidades que

surjan.

Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que

puedan surgir. Tambin solicitar ayuda del orientador para decidir en
casos que lo requieran.

3. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

La Resolucin de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades especficas de apoyo

educativo y los modelos de informe de evaluacin psicopedaggica, establecidos en la
Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluacin psicopedaggica en el
sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Cantabria.

Se entiende por evaluacin psicopedaggica lo dispuesto en el artculo 7.1 del

Decreto98/2005, de 18 de agosto.

Deber basarse en la interaccin del alumnado con los contenidos y materiales de

aprendizaje, con el profesorado, con los compaeros de aula y de centro, con el entorno
social y con la familia.
La evaluacin tendr carcter participativo y colaborativo entre los distintos
profesionales que integran las Estructuras de Orientacin de conformidad con lo
establecido en el apartado 4 del artculo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, y podr
incluir, adems, informacin relevante de otros profesionales del mbito sanitario y
social que intervengan con los alumnos.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 7.2 del Decreto 98/22005, de 18 de agosto,
la evaluacin psicopedaggica ser necesaria para:
-

Determinar si un alumno tiene necesidades especficas de apoyo educativo, tanto al

inicio como durante su escolarizacin.

Tomar decisiones relativas a la escolarizacin, a travs del dictamen de

escolarizacin.

Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilizacin del periodo de escolarizacin

en los siguientes casos:
1 Permanencia extraordinaria de un curso ms de los establecidos con carcter
general en las etapas de escolarizacin obligatoria, as como permanencia de un
curso ms e Educacin Infantil.
2 Escolarizacin en Educacin Infantil en un curso inferior al que le corresponde
por edad, en aquellas situaciones en que as se haga aconsejable.

3 Escolarizacin en un curso superior al que corresponde por edad para el

alumnado que presente altas capacidades asociadas a sobredotacin intelectual y
que as lo requiera.
-

Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas

ACIs.

Determinar los recursos y apoyos especficos y/o complementarios que, en el

contexto escolar, el alumno pueda necesitar.

Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejera de Educacin, Cultura

y Deporte.

3.1.

PROTOCOLO DE ACTUACIN PARA LLEVAR A CABO LA

VALORACIN PSICOPEDAGGICA

Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el

rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicacin al
jefe de estudios, presentar por escrito demanda razonada de evaluacin
psicopedaggica al especialista de orientacin educativa.
La demanda razonada incluir aquellas dificultades, circunstancias e
informaciones que a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluacin
psicopedaggica.
Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientacin Educativa, decidir
el tipo de datos que se debern recoger para que la informacin obtenida sea relevante,
vlida y suficiente.
Finalizado el proceso de valoracin e interpretacin de la informacin obtenida,
el especialista en Orientacin Educativa elaborar el informe psicopedaggico y, en su
caso, el dictamen de escolarizacin, de acuerdo a lo establecido en los artculos 9 y 11
de la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando de este proceso se concluya que
el alumno presenta varias necesidades de las recogidas en el artculo 2, se justificar
debidamente cada una de ellas, as como las medidas, recursos y orientaciones para dar
respuesta a las mismas.

El informe psicopedaggico es el documento oficial en el que, de forma clara y

completa, se refleja la situacin evolutiva y educativa actual del alumno en los
diferentes contextos de desarrollo y enseanza, se concreta la necesidad especfica de
apoyo educativo si la tuviera y, por ltimo, se orienta la propuesta organizativa y
curricular del centro para el alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda
necesitar durante su escolarizacin para facilitar y estimular su progreso.
Una vez concluido el informe psicopedaggico, el especialista en Orientacin
Educativa informar de su contenido a los padres o representantes legales del alumno y
entregar una copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando constancia
escrita de este hecho.
En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno
con las medidas propuestas en el informe psicopedaggico, se recabar constancia
escrita de esta circunstancia.
El centro educativo, que recibir, en su caso, copia del informe psicopedaggico
e incorporar ste al expediente del alumno, velar por la implantacin y el
seguimiento de las medidas y orientaciones contempladas en el informe, as como los
criterios y condiciones que aseguren el xito de las mismas.
Sern revisados los informes psicopedaggicos de los alumnos identificados con
necesidad especfica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento
realizado al alumnado con carcter anual, se efectuar la actualizacin siempre que, a
criterio del especialista de Orientacin Educativa, sea necesario y, adems cuando se
den los siguientes supuestos:
a) Siempre que se produzca una modificacin sustancial tanto de las necesidades
como

de las medidas y recursos.

b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se

constate que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en el
informe psicopedaggico objeto de revisin.
Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisar en los cambios de etapa,
excepto en aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de educacin
primaria y el alumno no est repitiendo sexto curso. Adems de la actualizacin en el
cambio de etapa, en educacin primaria se actualizar al menos una vez.
La revisin del informe psicopedaggico podr realizarse cumplimentando
exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificacin.

El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones,

deban conocer el contenido del informe psicopedaggico, del dictamen de
escolarizacin o de otros documentos contenidos en el expediente, garantizarn su
confidencialidad y quedarn sujetos al deber de sigilo.
Sern responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se
deposite el expediente acadmico.
En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn las normas tcnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la
legislacin en materia de proteccin de datos de carcter personal.

3.2. MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL

CEIP RAMN LAZA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE
VALORACIN PSICOPEDAGGICA
Los modelos que se utilizan vienen determinados por la Direccin General de
Ordenacin e Innovacin Educativa y son los siguientes:

Gobierno de Cantabria
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
Unidad de Orientacin Educativa C.E.I.P. Ramn Laza

Alumno/a: ______________________________________________
Colegio: ________________________________________________
Localidad: _______________________________________________
AUTORIZACIN
D. / Da. ________________________________________________
Padre / Madre / Tutor del alumno/a
________________________________________________________
AUTORIZA al Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (Consejera de
Educacin, Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.
Cabezn de la Sal, a ____ de ______________ de 20__
El padre / Madre / Tutor

Fdo.- ____________________________________

En caso de NO AUTORIZAR la intervencin del Equipo, firme a continuacin.

El Padre / Madre / Tutor

Fdo.- __________________________________
Los profesionales que, en razn de su cargo, deban conocer el contenido del
informe de evaluacin psicopedaggica garantizarn su CONFIDENCIALIDAD,
segn recoge la disposicin adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de
mayo (B.O.E. de 4 de mayo).

Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIN DE DATOS EN EL PROCESO

DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doa:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado, habiendo
sido informado/a sobre el proceso y los objetivos de la evaluacin psicopedaggica

DOY mi consentimiento para que la informacin referente a la situacin de mi hijo/a est

a disposicin de los profesionales de sanidad y educacin que lo atienden.

En

de

Firmado:________________________________

Segn lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de datos de carcter

personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluacin psicopedaggica van a ser incorporados a un
fichero de datos de carcter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedaggicos y en su caso, los dictmenes de escolarizacin en la Consejera de Educacin, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podr ejercitar los derechos de acceso, rectificacin,
cancelacin y oposicin ante la citada Consejera.
Los datos recogidos en el proceso de evaluacin psicopedaggica estn sujetos a lo establecido en la
disposicin adicional vigsimo tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (B.O.E. de 4
de mayo).

Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

INFORME PSICOPEDAGGICO
(Modelo para Necesidad Especfica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja
socioeductiva)

Fecha de realizacin del Informe

____/____/_________
a. DATOS DE IDENTIFICACIN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:

Edad:

Etapa educativa:

Curso:

a.2. Nombre del centro:

Direccin:
Localidad:

C. Postal:

e-mail

Tfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio:

Tlfno.:

Localidad:

C. Postal:

a.4. Datos de la Estructura de Orientacin:

Equipo de orientacin de:
Unidad de orientacin de:
Departamento de orientacin de:
__________________________ de:

Direccin
Localidad

C. Postal

e-mail

Tlfno

fax:

Profesionales que han participado en la evaluacin psicopedaggica

Nombre y Apellidos

Especialidad

NOTA. Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores
o sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.

10

b. MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

SI

Curso de inicio de la

Indicar qu curso:

Repeticiones

escolarizacin

NO

Centros anteriores

Indicar centro/s cursos:

SI

NO

Medidas de atencin a la diversidad recibidas (especificar duracin)

Modalidad de escolarizacin:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TCNICAS UTILIZADOS

En este apartado se reflejarn las fuentes de obtencin de datos e instrumentos utilizados, segn el caso, en el proceso de valoracin psicopedaggica

e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/A

En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarn slo los aspectos significativos de las caractersticas personales

f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1.

Indicadores Generales

SI / NO

- Retraso escolar de dos o ms aos no atribuible nicamente a un bajo nivel aptitudinal.

- Dominio escaso de las tcnicas instrumentales bsicas: lecto-escritura y clculo.
- Falta de atencin y concentracin para el trabajo y el estudio.
- Dificultades de adaptacin al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una
actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
f.2.

Principales Dificultades

SI / NO

11

- Manifiesta dificultades de comprensin oral.

- Manifiesta dificultades de comprensin escrita.
- Hace uso de una expresin oral pobre.
- Su expresin escrita es pobre y desestructurada.
- Manifiesta dificultades de orientacin espacial y temporal.
- Maneja con dificultad las operaciones bsicas.
- Presenta inadaptacin al aula, con conductas tendentes a llamar la atencin que entorpecen el trabajo grupal.
- No siente curiosidad y motivacin ante los aprendizajes relevantes y significativos para l.
- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:
f.3.

Actitudes Personales ante el hecho escolar

SI / NO

- Baja autoestima escolar y personal.

- Desmotivacin para cualquier aprendizaje.
- Inters por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Inters por el aprendizaje de un oficio y por su integracin en el mundo laboral.
- El alumno valora negativamente el mundo acadmico.
- Falta de motivacin e inters para seguir el currculo normalizado.
- Bsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecucin de objetivos a medio o largo plazo.
- Intereses del alumno:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE

h.

ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

i. CONCLUSIN E IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

CATEGORIZACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El/la alumno/a
NO presenta NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR

12

j. PREVISIN DE APOYOS ESPECFICOS

k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

l. PROPUESTAS DE ACTUACIN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIN CON

OTRAS INSTITUCIONES

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA

(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen porqu ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles
en una situacin concreta.

13

Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

INFORME PSICOPEDAGGICO

Fecha de realizacin del Informe

____/____/_________
a. DATOS DE IDENTIFICACIN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:

Edad:

Etapa educativa:

Curso:

a.2. Nombre del centro:

Direccin:
Localidad:

C. Postal:

e-mail

Tlfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio:

Tlfno.:

Localidad:

C. Postal:

a.4. Datos de la Estructura de Orientacin:

Equipo de Orientacin de:

Unidad de Orientacin de:

14

 Departamento de Orientacin de:

__________________________ de:

Direccin
Localidad

C. Postal

e-mail

Tlfno

fax:

Profesionales que han participado en la evaluacin psicopedaggica

Nombre y Apellidos

Especialidad

NOTA. Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.

15

b. MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la escolarizacin

SI

Indicar qu curso:

Repeticiones

Curso de ingreso en el centro actual:

NO

Centros anteriores

NO

Medidas de atencin a la
diversidad recibidas
(especificar duracin)

SI

Indicar centro y cursos:

Refuerzo educativo:

Apoyos especficos:

Programas especficos:

Adaptacin curricular:

Otros :
Modalidad de escolarizacin:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TCNICAS UTILIZADOS

e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIN CON

LOS DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejar la informacin relevante relacionada con aspectos de:

Desarrollo evolutivo (H mdica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluacin, valoraciones sobre
discapacidad).

Sntesis e interpretacin de los datos obtenidos en los diferentes mbitos sealados a travs de los instrumentos y tcnicas utilizadas.

16

e.1.

Caractersticas de los mbitos de desarrollo

Cognitivo:
Psico-motor:

Comunicativo-lingstico:
Afectivo-emocional:
Relacin interpersonal /adaptacin social:

e.2.

Caractersticas de mbito curricular: (Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)

e.3.

Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (sealar aquellos rasgos significativos de la familia y de
su entorno con influencia en este mbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que
incidan en el proceso de aprendizaje. Adems, se valorarn los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la
alumno/a y su utilizacin)

e.4.

Aspectos relevantes del contexto escolar:

e.5.

Puntos fuertes y dbiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos

(sealar aquellos aspectos de la organizacin del proceso de

enseanza-aprendizaje, los recursos personales, metodolgicos y de relacin e interaccin significativos en este estudio. As mismo
se recogern los recursos generales y especficos contemplados en el centro en su Plan de atencin a la Diversidad)

17

f. CATEGORIZACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

El/la alumno/a:
NO presenta NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
ESPECIALES asociadas a:____________________________________________
ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________
INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO
DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________

g. PREVISIN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar reas o materias)
g.1.1. Generales

g.1.2. Singulares

Metodolgicas:

Refuerzo educativo en:

Organizativas:

Adaptacin Curricular no significativa en:

Evaluacin:

Programas de ampliacin o enriquecimiento:

Otras:

Otras:

Especificar dichas medidas:

g.2. Medidas Especficas

Profesorado de Pedagoga Teraputica.

(marcar lo que corresponda)

Profesorado de Audicin y Lenguaje

Si

RECURSOS PERSONALES

18

Otro (especificar):
Modalidad del

Especialista

N sesiones/semana

No

apoyo

Si

No

RECURSOS MATERIALES

Especificar:

Si

No

ADAPTACIONES DE ACCESO

Especificar:

Adaptacin curricular

Especificar:

Si

No

significativa
(indicar reas o materias)

g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO

i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen por qu ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres,
profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situacin
concreta.

19

Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

MODELO DE TRASLADO Y PETICIN DE INFORMACIN A OTRAS ADMINISTRACIONES

Fecha de realizacin del informe

____/____/_________

SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:

Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.

a. DATOS DE IDENTIFICACIN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:

Edad:

Etapa educativa:

Curso:

a.2. Nombre del centro:

Direccin:
Localidad:

C. Postal:

e-mail

Tlfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio:

Tlfno.:

Localidad:

C. Postal:

20

a.4. Datos de la Estructura de Orientacin

Equipo de orientacin de:
Unidad de orientacin de:
Departamento de orientacin de:
__________________________ de:

Direccin
Localidad

C. Postal

e-mail

Tlfno

fax:

El/la profesor/a de la especialidad de orientacin educativa

Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedar
sujeto al deber de sigilo.

b. MOTIVO DEL INFORME

c. SITUACIN ACADMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES

d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO

e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

f. OTRAS SEALES DE ALERTA PRESENTES

21

g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A NIVEL DE

CENTRO Y AULA, EN SU CASO

h. CONCLUSIONES E HIPTESIS DIAGNSTICA

i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellnese exclusivamente cuando se demande informacin por parte del
especialista en orientacin educativa)

En

de

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA

(Firma y sello)

Fdo.: ________________________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen por qu ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos
en una categora diagnstica permanente.

22

Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGGICO

D/Doa:

padre, madre o representante legal del alumno/a:

hace constar que ha recibido informacin de la evaluacin

psicopedaggica efectuada a su hijo/a, y

Ha recogido el informe.

EST DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados

para su hijo/a.

MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos

planteados para mi hijo/a.

En

de

Firmado:________________________________

(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)

23

Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

La informacin reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es suficiente
para su cumplimentacin. Con objeto de facilitar el proceso de evaluacin del alumno es necesario cumplimentar este
documento en su totalidad

NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:

1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro
Direccin
Localidad
E-mail

C. Postal
Telfono

2. MOTIVO DE LA SOLICITUD

3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa

Otros:

Intervencin sociofamiliar

Revisin del informe psicopedaggico por:

4. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento

Edad

Nombre del padre/tutor legal

Nombre de la madre/tutora legal
Domicilio

Tfno.

24

Localidad

C. Postal

N hermanos
NO

Informes Previos

SI

(si se conoce)

Lugar que ocupa

Psicopedaggicos

Mdicos

Otros

5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa

Curso

Curso de inicio de la escolarizacin

SI

Indicar qu curso:

Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual
Cambios de centro

NO

NO
SI

Indicar qu centros:

Que favorece:
Aspectos del entorno escolar que
inciden en el proceso de aprendizaje

Que dificulta:

Que favorece:
Aspectos del entorno familiar que
inciden en el proceso de aprendizaje

Que dificulta:

(Datos para E.P. y E.S.O.)

Dificultades observadas

Matemticas
1

Lengua
1

Idioma
extranjero
1
2
3

Otra (sealar)
1

Desfase observado en cuanto a contenidos1:

2

Grado de conocimiento de la lengua espaola :

Dificultades detectadas :

A1
Si

No

A2

B1

Aspectos relevantes a sealar si los hubiera

Comprensin lectora
Comprensin oral
1

1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Ms de dos cursos

A1= Las nociones de espaol son claramente insuficientes para seguir el currculo. A2= Dificultades en espaol,
especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de espaol para seguir el currculo.
2

25

 Expresin escrita
Expresin oral
Clculo
Estrategias y Estilo de aprendizaje3
Tiene rutinas de Trabajo
Acta de forma impulsiva
Necesita actividades dirigidas, pautadas
Pide ayuda si necesita
Utiliza la repeticin sin comprensin
Trabaja en grupo correctamente
Presenta un nivel de atencin adecuado a la
tarea que est realizando
Suele corregir los ejercicios al revisarlos
Asiste a clase con los trabajos hechos
Es ordenado/a en sus trabajos
Siempre necesita ms tiempo previo
Tiene un ritmo poco constante
Es muy rpido en sus tareas
OBSERVACIONES:

Medidas de atencin a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a

A) Medidas ordinarias generales:

C) Medidas Especficas

Metodolgicas

Apoyo especfico (P.T., A.L):

Organizativas

Modalidad

Evaluacin

Adaptacin curricular significativa (indicar reas o

materias)
Agrupamiento especfico (indicar reas o materias)

Otras

Responsable

N sesiones/semana

Otras:

B) Medidas ordinarias singulares

Refuerzo educativo en (indicar las reas o materias y
modalidad):

D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
despus de aplicar dichas medidas:

Programas de refuerzo educativo en horario de tarde

Adaptacin curricular no significativa en:
Programas de ampliacin y enriquecimiento en:
En

de

El/la Tutor/a

Firmado:_______________________________

S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;

26

(Datos para E.I)

Nivel de adaptacin al contexto educativo:

Dificultades detectadas :
Comprensin del lenguaje
Expresin
Motricidad
Afectivo /social
Cognitiva
Otros indicadores de alerta

Si

No

Aspectos relevantes a sealar si los hubiera

Socioeducativos:
Familiares
Personales
Contexto
Autonoma:
Control de esfnteres
Comidas
Vestido
Juego:
Juega solo
Reclama la atencin del adulto o de otros
nios
Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO

A)

Medidas ordinarias generales:

C) Medidas Especficas
Apoyo especfico (P.T., A.L.):
Modalidad

Especialista

N sesiones/semana

Otras:

B) Medidas ordinarias singulares

D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
despus de aplicar dichas medidas:

27

Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN

Fecha de realizacin del dictamen

____/____/_________
a. DATOS DE IDENTIFICACIN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:

Edad:

Etapa educativa:

Curso:

a.2. Nombre del centro:

Direccin:
Localidad:

C. Postal:

e-mail

Tlfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio:

Tlfno.:

Localidad:

C. Postal:

a.4. Datos de la Estructura de Orientacin

Equipo de orientacin de:
Unidad de orientacin de:
Departamento de orientacin de:
__________________________ de:

28

Direccin
Localidad

C. Postal

e-mail

Tlfno

fax:

Profesionales que han participado en la evaluacin psicopedaggica

Nombre y Apellidos

Especialidad

NOTA. Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.

b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

c. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES

e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN

En el caso de escolarizacin combinada, la propuesta de distribucin temporal de los das en cada centro educativo.

29

f. OPININ DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIN CON LA

PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN

g. OBSERVACIONES

En

de

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA

(Firma y sello)

Fdo.: ________________________________________

30

Identificacin de apoyos especializados

Nombre:
Curso:.
Tutor/a:..
Dificultad:

Apoyo:
Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) N de
horas: .............
El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades
consignadas en el informe psicopedaggico (de orientacin de logopedia o de pedagoga
teraputica) correspondiente. Informado el tutor, y estando ste conforme con la
decisin, se procede a la finalizacin de dichos apoyos especializados, con fecha
.............. de .............................. de 200.......

Fdo.:

Fdo.:

El/la profesor/a responsable de los apoyos

El/la Tutor/a

Fdo.:
El/la orientador/a

31

4. MEDIDAS ADOPTADAS
4.1.

MEDIDAS ORDINARIAS

4.1.1.

GENERALES

GENERALES ORGANIZATIVAS:

Igualar el nmero de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algn alumno ANEAE.

Todos los casos ANEAE se distribuirn de forma equitativa por los diferentes
grupos.

Equilibrar en dos y tres aos el nmero de nios y nias por grupo.

Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.

Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.

Posibilitar desdobles para una atencin ms individualizada de las necesidades

de los alumnos/as.

Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria

y horario de maestras de apoyo en Infantil.

Prevenir las dificultades del lenguaje oral, con la realizacin de un seminario

para dar formacin en estimulacin del lenguaje al profesorado de E. Infantil.

Organizar los espacios del Centro de uso comn (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informtica) para que todos los alumnos puedan hacer un
uso equitativo de los mismos.

Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de

atencin educativa al alumnado extranjero, as como un plan de acogida.
A continuacin se detalla este plan.

32

PLAN DE INTERCULTURALIDAD DEL COLEGIO RAMN LAZA PARA EL

CURSO 2016 - 2017

La interculturalidad es un proceso de comunicacin e interaccin entre personas y

grupos donde no se permite que un grupo cultural est por encima del otro,
favoreciendo en todo momento la integracin y convivencia entre culturas. ...

El objetivo ltimo de nuestro Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el

aula, sino en la dinmica escolar.
ATENCIN A LAS FAMILIAS
El Plan de Acogida debe suponer la accin de recibir al nuevo alumno/a, y esto
implica una elaboracin pedaggica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el
inicio de la escolaridad en nuestro centro, tanto para el alumno/a que se incorpora
como para el resto de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio
para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno/a, a travs de aquellas
herramientas que la escuela facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan
de Acogida la integracin plural de todos los factores escolares en su contexto
sociocultural.

1.- ACOGIDA Y MATRICULACIN.

Cuando llega al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a ser
recibida por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de Interculturalidad, que
le informar de los documentos necesarios que ha de aportar para formalizar la
matricula.

Fotocopia del libro de familia, si ste est actualizado, en su defecto

pasaporte o permiso de residencia.

Fotocopia de la cartilla de la seguridad social.

33

Fotocopia del D. N. I. de los padres.

Dos fotografas tamao carnet.

Expediente acadmico o direccin, si es posible, del ltimo centro donde

estuvo matriculado/a.

Otros documentos.

2.-INFORMACIN SOBRE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

El mismo da que los padres vienen a formalizar la matrcula se les informar del
funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano,
esta informacin debera drsele en su propia lengua o en un segundo idioma que s
entiendan. Aqu el coordinador de interculturalidad podr recurrir

a la figura de

mediador intercultural.
Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario especfico durante
el primer periodo de adaptacin si lo hubiese.
Lugares de entrada y salida del alumnado.
Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a
trabajar, gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informtica....
Material escolar necesario.
Normas de la Escuela.
Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas desde
el rea de E.F. etc. Se les pedir la pertinente autorizacin firmada, segn
el modelo del Centro.
Justificacin de las faltas de asistencia.
Servicio y funcionamiento del comedor Escolar. Precios. Entrega de mens
y garanta de respeto a peculiaridades concretas.
Informacin sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
Informacin sobre las funciones, actividades de la Asociacin de Madres y
Padres del Centro.
Se insistir en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las
entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...

Se concertar la entrevista con el tutor/a (ms el coordinador de interculturalidad si

se considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de
clase, en la que se informar a los padres:

34

Del funcionamiento general de la clase.

Del horario de su hijo/a

De cmo va a ser su proceso de adaptacin.

De cmo va a orientarse su proceso de aprendizaje.

De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.

De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado.

Del sistema de evaluacin y de los resultados. As como del Boletn Individualizado

de Evaluacin especfico para su hijo/a.

Adems, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarn obtener toda la

informacin que se considere relevante sobre el alumno/a:
Historial familiar.
Escolarizacin recibida.
Posibles dificultades del alumno/a.
Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.

A lo largo del curso se les informar de la evolucin acadmica del alumno/a.

ATENCIN A LOS ALUMNOS
1.-EVALUACIN INICIAL
Pruebas de maduracin psicopedaggica por parte del orientador-a o del equipo de la
zona si se considera necesario.
Pruebas de evaluacin inicial sobre todo del nivel de competencia lingstica y
matemtica por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y
al equipo de Ciclo la informacin necesaria para conocer su nivel de L2 , las
competencias que posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.
En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.

2.- ADSCRIPCIN AL GRUPO CLASE.

En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronolgica,

Para determinar el grupo se tendr en cuenta la opinin del equipo docente y del
equipo directivo atendiendo a:

Nmero de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.

35

Nmero de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.

Nmero de alumnado con problemas de conducta.

Nmero de alumnado con dificultades de aprendizaje.

Nmero de matrcula.

Resultados de las pruebas de evaluacin inicial.

El informe psicopedaggico.

Se pactar con la familia:

Para el alumnado que se incorpore a Educacin Infantil, si es necesaria y/o posible
una escolarizacin total o slo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de
adaptacin.

3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuacin:
1.- El tutor/a explicar al grupo clase la llegada de un nuevo compaero/a. Indicar
su nombre y el pas de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado
en algn mapa.
2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres
semanas) tutoricen al nuevo compaero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor,
le acompaaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se
sienta aceptado. No obstante se potenciar la cooperacin, buscando la implicacin
del grupo clase en su proceso de adaptacin.
3.- El da de incorporacin del nuevo alumno/a ser presentado por el Director/a del
Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera
presentacin el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha
de trabajar con esa clase.
4.- Se buscarn mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y
las de funcionamiento de la clase.
5.- Se potenciarn delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo
alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideracin de los
compaeros/as.
6.- Favorecer la comunicacin entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en
pequeos grupos y las actividades de dinmica de grupos dentro del plan de accin
tutorial.
7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo ms posible de las responsabilidades
del grupo, hbitos, normas...

36

8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.

9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente
del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre
que tenga alguna duda o dificultad.

El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarn trabajar juntos todas estas

pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del equipo docente.

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y RGANOS DE COORDINACIN

DOCENTE.
o

La Coordinadora de Interculturalidad proporcionar materiales y recursos

necesarios para la adquisicin de L2.

Elaborar la programacin de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria.

Asesorar al profesorado en la actuacin con alumnado inmigrante.

Proporcionar la atencin de mediadoras en caso necesario.

Elaborar el informe de alta de los alumnos que no requieran su atencin por

poseer un nivel adecuado de L2.

Colaborar con otros Planes del Centro (TIC, Plan Lector) buscando una
perspectiva intercultural.

Colaborar en la atencin a las familias.

o
PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE
Debe recoger informacin sobre:

1.- El alumno/a.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro
debe y puede hacer.
4.- La situacin de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptacin al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolucin personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.

37

GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERA DE EDUCACIN
AULA DE DINAMIZACIN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan Jos Ruano, 15-17
Telfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

VALORACIN INICIAL DEL ALUMNO/A E.INFANTIL

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de
valoracin conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamizacin
intercultural.
Los datos de esta valoracin inicial son confidenciales y responden a la
situacin actual del alumno/a.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre:

Apellidos:

Fecha de nacimiento:

Edad:

Lugar de nacimiento:

Pas:

Domicilio actual:
Municipio:

Telfono:

Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:

2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

38

GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERA DE EDUCACIN
AULA DE DINAMIZACIN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan Jos Ruano, 15-17
Telfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

VALORACIN INICIAL DEL ALUMNO/A E.PRIMARIA

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de
valoracin conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamizacin
intercultural.
Los datos de esta valoracin inicial son confidenciales y responden a la
situacin actual del alumno/a.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre:

Apellidos:

Fecha de nacimiento:

Edad:

Lugar de nacimiento:

Pas:

Domicilio actual:
Municipio:

Telfono:

Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P

2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

MATEMTICAS

OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS

5.- PROPUESTAS DE ACTUACIN

39

MODELO DE INFORME DE VALORACIN INICIAL

Conocimiento de Lengua Castellana
Lengua Oral

COMPRENSIN

EXPRESIN

Lengua Lengua de
Lengua
familiar escolarizacin en castellana
el pas de origen

Otras lenguas

Lengua Lengua de
Lengua
familiar escolarizacin en castellana
el pas de origen

Otras lenguas

Entiende
palabras
sueltas
Entiende frases
sencillas
Sigue una
conversacin
Utiliza solo
palabras
Utiliza frases
sencillas
Mantiene una
conversacin

Lengua Escrita

Lee y escribe palabras

Lee y escribe frases sencillas

Lee y escribe textos complejos y

utiliza normas ortogrficas

Matemticas
En aspectos comunes a todas las
culturas

Observaciones relevantes

Numeracin: es capaz de contar

40

hasta (indicar idioma)

Operaciones
Indicar si
diferentes.

utiliza

+
algoritmos X
:

Conceptos espaciales

Medida de diversas unidades:

Tiempo, longitud, peso...

Razonamiento
problemas.

resolucin

de

Nociones geomtricas
Aspectos relacionales
Actitud en relacin al grupo

Actitud en relacin al profesorado

Proceso de aprendizaje.
Adaptacin del curriculum en reas instrumentales
En caso afirmativo, especificar

Recibe apoyo de Aula de L2

En caso afirmativo, concretar:
Horario, profesorado y evolucin

No

No

41

PROGRAMACIN DE L2 COLEGIO RAMN LAZA

OBJETIVOS GENERALES
-Conseguir la comunicacin, interaccin y expresin de los alumnos-as.
-Dar una respuesta educativa acorde con las necesidades escolares del alumnado
extranjero para que acceda al currculum con las mismas oportunidades lingsticas
que el alumnado nativo.
-Lograr la integracin de los alumnos-as en situaciones de la vida cotidiana y
actividades de la vida escolar y formativa.

COMPETENCIAS BSICAS:

1-COMPETENCIA LINGSTICA
El trabajo a desarrollar se basar en:
1-Considerar la lengua como un instrumento de comunicacin, no como objeto de
estudio en s mismo.
2-Ensear la lengua para hacer cosas con ella.
3-Integrar las cinco destrezas a travs de las propuestas de aula (hablar, escuchar,
leer, escribir e interactuar).
4-Plantear dinmicas comunicativas en s mismas, en las que los alumnos tengan que
comunicar y/o aportar para llegar a la informacin o a la resolucin.
5-Proponer tareas que despierten el inters del alumno-a y que le animen a participar.
6-Trabajar con muestras de lengua lo ms reales posible.
7-Conectar y activar los conocimientos previos para crear predisposicin ante los
nuevos aprendizajes y para facilitar los procesos.
8-Partir de sus necesidades e intereses comunicativos.
9-A travs del aprendizaje de la lengua dar estrategias que faciliten el conocer la
lengua de instruccin.

42

2-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El manejo adecuado del idioma es imprescindible para:
1-Poder entender la nueva realidad, la que corresponde a cada edad y poder participar
en ella.
2-Evitar confusiones culturales y poder contribuir a la resolucin de desencuentros.
3-Tener actitudes responsables ante los deberes referidos tanto a sus contextos
prximos (aula), como a sus contextos futuros (deberes como ciudadanos adultos).
4- Poder ejercer derechos tanto en la escuela como en contextos sociales futuros.
Dentro de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIA INTERCULTURAL.

se puede incluir la

1-Buscar el conocimiento, la percepcin y la comprensin de las relaciones entre el

mundo de origen y el de la comunidad objeto de estudio.
2-Tomar conciencia de una serie de culturas ms amplia de la que conlleva la lengua
materna y la segunda lengua, lo que contribuye a ubicar ambas en su contexto.

3-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

1-Conseguir destrezas para buscar, obtener procesar y comunicar informacin.
2-Saber aplicar la informacin a distintas situaciones y contextos.
3-Favorecer una actitud autnoma, crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin
disponible.

4-COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

1-Tratar de que el alumno-a sea autnomo en sus procesos lo antes posible y con la
mayor eficacia.

43

OBJETIVOS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA

1.

Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperacin.
2.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin

de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.

3.

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades o

intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4.

Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.

5.

Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y

funcionales bsicos en contextos reales de comunicacin.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
6.

Desarrollar la autonoma del aprendizaje, reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje, y transferir a la L2 conocimientos y estrategias de

comunicacin adquiridas en otras lenguas.
7.

Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos del mbito acadmico,

adaptados stos al nivel de espaol del alumnado.

8.

Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la L2.

9.

Apreciar la L2 como un instrumento de acceso a la informacin y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

COMPETENCIA

EN

TRATAMIENTO

DE

LA

INFORMACIN

Y COMPETENCIA DIGITAL
10.

Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas

las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y

presentar informacin oralmente y por escrito.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA y COMPETENCIA INTERCULTURAL
11.

Valorar la L2 y las lenguas en general, como medio de comunicacin y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminacin y estereotipos lingsticos y culturales.

44

MBITOS A TRABAJAR

1. El mbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y

las prcticas sociales habituales
2. El mbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el
centro escolar
3. El acadmico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias
del currculum
4. El pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana
5. El de los medios de comunicacin.

CONTENIDOS

-Saludos, despedidas, la presentacin.

-La familia.
-El colegio.
-Alimentos.
-Vestido y calzado.
-La medida del tiempo: meses del ao, das de la semana, estaciones...
-Acontecimientos sociales: Ao Nuevo Chino, Navidad...
-Los medios de comunicacin tanto en formato digital como en papel.

ACTIVIDADES
-Presentarse a s mismo, presentar a los dems, hablar de gustos, aficiones, pedir
permiso etc.
-Asociar imgenes con palabras.
-Escribir palabras con apoyo visual y despus sin l.
-Responder a preguntas utilizando el vocabulario aprendido.
-Realizar dictados con el vocabulario trabajado.
-Escribir oraciones respetando el orden de sus elementos.
-Ordenar palabras para formar oraciones.
-Redactar textos sencillos.
-Relacionar sonidos, palabras etc con su lengua materna.
-Lectura de palabras, oraciones y textos.
-Responder a preguntas sobre la lectura.

45

-Buscar noticias en Internet y en peridicos.

-Buscar anuncios publicitarios en diferentes medios.
-Redactar noticias sobre la realidad cotidiana...
-Inventar anuncios publicitarios.
-Enviar e-mails.
-Llevar algunos trabajos al Blog del Ciclo correspondiente.

EVALUACIN
-El progreso del alumnado.
1-Lee fluidamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
2-Comprende lo ledo.
3-Conoce el vocabulario trabajado y lo utiliza de forma adecuada.
4-Escribe correctamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
5-Se presenta, saluda y expresa oralmente sentimientos, deseos...
6-Comprende mensajes orales.
7-Comprende noticias sencillas referidas a situaciones cotidianas.
8-Identifica diferentes lenguas.
-La eficacia de las dinmicas, actividades o planteamientos de cada sesin.
1-Explica lo que ha aprendido en cada sesin.
2-Valora su aprendizaje en relacin a otras reas.

GENERALES CURRICULARES:

Priorizar objetivos y establecer unos mnimos a los que todos deban llegar.

Los alumnos que estn sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados
con un 5 en esa rea.

Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se

encuentren escolarizados alumnos de las mismas.

Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.

Variar los mtodos de evaluacin.

Los alumnos con ACI no se incorporaran al proyecto de segundo idioma del

centro. (VER en ANEXOS el modelo de autorizacin para las familias)

46

GENERALES DE COORDINACIN:

1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas

de atencin a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y
de participar en la elaboracin de las mismas. Especialistas y tutores
intercambiarn informacin sobre el alumno siempre que por alguna de las
partes as se requiera.
2. La unidad de orientacin entregar a los tutores el horario de los alumnos que
precisan especialistas para que luego ellos adecuen su horario.
3. Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que
unan el grupo fomentando el compaerismo. En el Plan de Accin tutorial del
Centro, hallamos diferentes lneas de actuacin para desarrollar estos
aspectos.
4. Establecer un calendario de reuniones en cada uno de los Ciclos que se
imparten en el Centro. Ser prescriptivo levantar un acta en el que aparezcan
los acuerdos tomados en dichas reuniones.

4.1.2. SINGULARES

1. En E.I. los profesores apoyarn a grupos de alumnos que presenten

dificultades dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el
resto pero con ayuda ms individualizada.
2. En el resto de los cursos se organizarn refuerzos en determinadas reas,
esta medida la llevarn a cabo los tutores y est destinada al alumnado que
puede seguir el currculo ordinario del curso en que est escolarizado, pero
necesita para lograrlo, una atencin ms individualizada tanto en aspectos
curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El
refuerzo podr llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o
varios alumnos/as.
3. Las tareas que realicen en los refuerzos las marcar el responsable del
grupo en ese momento.
4. Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del
alumnado segn se considere oportuno: Durante el presente curso se
llevarn a cabo programas de atencin y habilidades sociales.

47

5. El tutor, odos los profesores del equipo docente, determinar los alumnos
que debern recibir estos refuerzos.
6. La incorporacin o supresin de alumnos a medidas de refuerzo podr
variar a lo largo del curso segn se vea la evolucin de ambos.
7. Seguimiento ms individualizado de aquellos alumnos/as cuya situacin
acadmica, personal o social as lo aconseje, complementario al que con
carcter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
8. Permanencia de un ao ms. Siempre que no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.

4.2.

MEDIDAS ESPECFICAS

1. Apoyo del servicio de pedagoga teraputica

2. Apoyos del servicio de audicin y lenguaje
3. Apoyo para los alumnos que presentan alguna deficiencia motrica a cargo del
Fisioterapeuta del centro.
4. Adaptaciones curriculares individuales.
5. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educacin Infantil o
Primaria
6. Adaptaciones curriculares especficas e individualizadas para alumnos con
graves problemas, escolarizados en aulas especficas de E. E. y atendidos,
permanentemente, por profesores de P. T.

4.3

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Escolarizacin combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de

socializacin, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educacin
Especial. E igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integracin
que pueden beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la
autonoma personal del alumno.

48

5. CONCRECIN DE LAS MEDIDAS

5.1 Medidas ordinarias (VER ANEXOS)

Desdobles.-

Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al
aula de informtica donde aprender el manejo de las nuevas tecnologas o
trabajar en temas del Currculo en su caso. Generalmente estn divididos por
un lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.

Refuerzos.-

1.- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario
realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel/ciclo
de la siguiente forma:

a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a
cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a
realizar las tareas que, en ese momento estn realizando los dems del grupo.
Comparte la tutora con el tutor del aula.

b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza
el refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y
que sern las mismas que realicen sus compaeros.

En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro

del aula, atendiendo al principio de normalizacin que rige las actuaciones
contempladas en el PAD.

49

PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL

Los alumnos que se incorporan nuevos lo harn de forma gradual para favorecer su
adaptacin e integracin al centro.

Los nios irn entrando todos los das en grupos reducidos durante las primeras
semanas, aumentando paulatinamente el nmero hasta llegar a ir todos el mismo da.

PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS

Introduccin
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al
funcionamiento del centro, con una idea clara de las caractersticas y seas de
identidad del CEIP Ramn Laza.
Consideramos bsico, que ningn docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
informacin que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un
proyecto comn en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.

Guin de plan de acogida

Presentacin del equipo directivo.

Lneas

bsicas de identidad del centro y normas de organizacin y

funcionamiento.

Presentacin y breve explicacin de la documentacin bsica del centro.

Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).

YEDRA.

Presentacin de los planes del centro.

Visita acompaado por algn miembro del equipo directivo por las
dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para
su vida laboral.

50

Presentacin del equipo docente.

Acompaamiento y presentacin de su grupo clase (en el caso de que sean

tutores).

5.2. Medidas especficas

Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integracin, previo informe
psicopedaggico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,
Pedagoga teraputica o Audicin y lenguaje. En ocasiones, podr intervenir el propio
servicio de orientacin.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades
educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atencin
especfica para lo que habr que realizar modificaciones del currculo ordinario
mediante adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas ser necesaria la intervencin de profesores
especialistas con una estrecha colaboracin con el tutor correspondiente, mximo
responsable del proceso educativo del alumno.
En Audicin y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre
que sea posible) y en periodos de tiempo ms pequeos, dependiendo del problema
que presente el alumno y de la magnitud del mismo. Hay alumnos que superan el
problema rpidamente y dejan de recibir ese tipo de apoyo. Sin embargo los alumnos
escolarizados en E. E. lo reciben siempre. Este ao nos hemos planteado llevar a
cabo un Programa de Prevencin.
El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitacin con aquellos
alumnos que lo precisen.
Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere
el estudio de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible,
que entre el menor nmero de PT y AL posible.

51

5.3 Medidas extraordinarias

Se desarrollan en las aulas especficas de E. E. y son llevadas a cabo por
profesores de P. T. y de A. L. se desarrollan de forma individualizada, en pequeos
grupos o en gran grupo.
De forma individualizada las labores de aprendizaje de pequeos conceptos.
En pequeos grupos se realizan actividades tales como educacin vial por el
pueblo, salir a comprar a algn supermercado, labores de jardinera y huerta,
pequeos talleres. En gran grupo se realizan talleres de cocina y de radio.
El fisioterapeuta del Centro, durante dos horas semanales, realiza labores de
rehabilitacin con dos alumnas y Mara Salado de E. E., en las piscinas municipales
estando ambas integradas en el grupo de 3 del Centro.
Estas son las medidas que pondremos en marcha en el presente curso, una
vez valoradas las necesidades del Centro.
Se acuerda llevar a cabo las mismas y reunirnos una vez al trimestre para
hacer un seguimiento de estas actuaciones.
Adems de estas medidas que sern llevan todas a cabo con todos hay
alumnos que tiene modalidad de escolarizacin combinada.

52

PROTOCOLO DE LA EDUCACIN COMBINADA:

ACTUACIONES CON EL PROFESORADO
-

REUNIONES DE COORDINACIN:
o

Se realizar una reunin de coordinacin al inicio de curso, antes de

iniciar la escolaridad combinada, para establecer las lneas de trabajo
con el alumno de combinada y con los alumnos de la clase en la que se
integra. En esta reunin la tutora del alumno de E. Especial entregar
por escrito, al tutor de aula y al resto de especialistas, unas pautas de
actuacin bsica con dicho alumno (actividades que le gusta realizar,
refuerzos que funcionan con l, actividades que no le gustan, como
actuar en caso de conductas disruptivas, etc.)

Se realizarn reuniones de coordinacin a lo largo de cada trimestre

segn las necesidades particulares de cada alumno/a para evaluar el
resultado de la actividad, y si es necesario hacer cambios para mejorar
algn aspecto. As mismo a lo largo del curso los tutores o especialistas
podrn solicitar reuniones para solucionar conflictos puntuales, dudas o
dificultades que puedan ir surgiendo con la orientadora y jefe de
estudios.

Debern asistir a estas reuniones: la tutora del alumno, el tutor del aula
ordinaria, el maestro especialista que acompaa al alumno y de cara a
la evaluacin final, aquellos otros especialistas que participen en las
sesiones de escolaridad combinada (especialistas de msica, E. fsica,
informtica).

INFORMES DE EVALUACIN:
1. Al final de cada trimestre el tutor del aula ordinaria o el especialista de la
clase de combinada junto con el especialista acompaante del alumno
rellenarn un informe cuantitativo que les ser entregado por la tutora
del aula de E. Especial.
2. En el ltimo trimestre el tutor del aula ordinaria con ayuda del
especialista acompaante realizarn un pequeo informe cualitativo,

53

valorando la actividad de escolaridad combinada

y la evolucin del

alumno en el aula que ser entregado a la familia del alumno.

3. En el caso de los alumnos que no son acompaados por ningn
especialista, ser el tutor del aula ordinaria el encargado de realizar
estas evaluaciones de forma individual, contando con el asesoramiento
de las tutoras de las aulas en caso de necesidad.

ACTUACIONES CON EL ALUMNADO

-

PROTOCOLO DE BIENVENIDA.
-

DESTINATARIOS: para aquellos alumnos que se incorporen por

primera vez a la escolaridad combinada de primaria o cuando se
produzca un cambio de clase con nuevos alumnos. Se realizar
siempre junto con el especialista que acompae al alumno.

PROTOCOLO:
Cada da y por orden de lista habr un ayudante/anfitrin que se
encargar de ir a buscar al alumno en compaa del especialista
acompaante a las aulas de especial, all el alumno de E. especial le
ensear su clase, donde trabaja, juega y se divierte y conocer a los
alumnos de las aulas de E. Especial. Luego regresarn juntos al aula
ordinaria y el anfitrin acompaar al alumno de E. Especial hasta su
sitio y ser el encargado ese da de ayudar o trabajar con el alumno si
se diese la situacin.
En cursos posteriores se mantendr la actividad pero sin necesidad de
que se le vuelvan a ensear las aulas o a sus compaeros.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN POR CURSO:

- Con alguno de los cursos en los que tenemos alumnos de combinada
trataremos de realizar algn tipo de actividad que favorezca el
conocimiento, tanto de las aulas de educacin especial como parte
integrante del centro, como su alumnado, no slo el alumno de
combinada, potenciando as la competencia ciudadana y la aceptacin
de las diferencias.

54

Buscaremos

alguna

actividad

que

tenga

cabida

en

nuestra

programacin y en la de dicho grupo a travs de alguna rea o

mediante el punto de unin que nos ofrecen los diferentes planes del
centro (Plan Lector, TICS, Plan de interculturalidad) y la realizaremos
de forma conjunta con todos los alumnos de las aulas de E. Especial.
En estas ocasiones un grupo de 7 u 8 alumnos del aula ordinaria
vendrn a las aulas de E. Especial para realizar la actividad
programada.
- Slo podr realizarse con 2 o 3 cursos cada ao debido a que requiere
un gran esfuerzo de coordinacin entre profesionales y adems suele
alargarse en el tiempo, puesto que todos los alumnos del aula ordinaria
pasan a realizar la actividad por el aula de E. Especial en pequeo
grupo.
- Tendrn preferencia para realizar esta actividad los grupos de alumnos
que no la han realizado nunca.
- De forma puntual se podrn realizar actividades con otros cursos que no
tengan alumnos de combinada con el mismo objetivo (invitacin a
alguna exposicin que se haga en las aulas, actividades con infantil con
el mismo proyecto, lecturas o representaciones para los alumnos de
especial de otros cursos) siempre previa coordinacin entre tutores
para favorecer el xito de la actividad.

SALIDAS DIDCTICAS:

Los alumnos de combinada asistirn en compaa de un adulto a las excursiones

que se propongan en su curso de combinada que se observen apropiadas para ellos.
Para ello ser necesario que se informe a las tutoras de las aulas con al menos un
semana de antelacin con el fin de consensuar la idoneidad de la asistencia de los
alumnos, solicitar y avisar al acompaante y pedir la autorizacin a la familia.

55

ALUMNOS DE LAS AULAS DE E. ESPECIAL EN ESCOLARIZACIN

INCLUSIN-COMBINADA
EN EL CEIP RAMN LAZA

ALUMNO
Gabriel Ortiz Lpez
Carlos Espinoza
Conlledo
Daro Martnez
Sez
Sergio Fernndez
Snchez
Marcos Rodrguez
rice

ALUMNO

E. ESPECIAL A
TUTORA: Vanesa Melgosa
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD
combinada
CEIP Cantabria (L M)
CEIP Ramn Laza (X J - V)
inclusin
E. Infantil 4 aos
Sin apoyo en sesiones de
desdoble
inclusin
1A Inma Reinoso
1 sesin con apoyo
----------------E. ESPECIAL B
TUTORA: Luca Snchez
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD

Anibal A. Perez
Hidalgo

Combinada

Rodrigo Gmez
Fernndez

Combinada

Leire Bustamante
Villegas

Combinada

Gisela Vigil Granda

Combinada

Marcos Molleda
Nez

Inclusin

CEIP Ramn Laza (L-M)

CEIP Muoz y Gmez (X-J-V)
(Casar de Periedo)
CEIP Ramn Laza (L-M)
CEIP Muoz y Gmez (X-J-V)
(Casar de Periedo)
CEIP Ams de Escalante (L-M)
(Torrelavega)
CEIP Ramn Laza (X-J-V)
CEIP Ramn Laza (L-M-X)
CEIP Ams de Escalante (J-V)
1 C Sal
1 sesin con apoyo

56

Nora Ortiz Lefebre

E. ESPECIAL C
TUTORA: Elena Hernndez
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD
combinada
E. Infantil 5 aos Lorena

Sheila Galn Casar

combinada

E. Infantil 5 aos - Bea

Ivn Fernndez
Prieto
Aroa Agosthino
Iglesias
Diego Barrientos
Marcote

inclusin

2C Esther Diego
1 sesin con apoyo
1B Carmen Cagigas
1 sesin con apoyo

ALUMNO

ALUMNO
Sal Vzquez
Gutirrez
Sinuh Ramos Ares
Alina Diana Rotaru
Alba Fernndez
Snchez
Raquel Mijares
Sampedro
Paola Snchez
Ruiz
Vanesa Cidn
Brcena

inclusin
---------

E. ESPECIAL D
TUTORA: Teresa
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD
------------------------------------inclusin
inclusin
inclusin

6B con Rosa Gonzlez

1 sesin con apoyo
4C Jacinto
1 sesin con apoyo
3A Consuelo
1 sesin con apoyo

57

ALUMNO
Irene Peil Celis
Andrea Fernndez
Antua
Saskia Ortega
Pends
Cristian

E. ESPECIAL E
TUTORA: Isabel Fernndez
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD
-------inclusin
6B con Rosa Gonzlez
1 sesin con apoyo
inclusin
6A con Rosa Barrabs
4 sesiones sin apoyo
Inclusin
5A con Lorena
3 sesiones sin apoyo

Matvey Casado
Haravaya

Inclusin

6C con Ana Mora

3 sesiones sin apoyo

Samuel Snchez
Gmez

Inclusin

6B con Rosa Gonzalez

2 sesiones sin apoyo

Vernica Caldern
Fernndez

combinada

CEIP Cantabria (L-M-X)

(Puente San Miguel)
CEIP Ramn Laza (J-V)

58

6. SEGUIMIENTO Y VALORACIN PAD

Reunin trimestral de la CESPAD

Evaluacin de los objetivos propuestos.

Evaluacin de las medidas

- ANEAES
- Alumnado ordinario.

Evaluacin del plan de acogida.

-

Familias

Alumnos

Profesores.

Alumnado de prcticas

. Modificaciones a realizar.

Reunin trimestral del claustro:

- Informacin de la evaluacin realizada
- Modificaciones.

Reunin trimestral del consejo escolar

-

Informacin de la evaluacin realizada.

- Modificaciones.

1.- Reuniones semanales del equipo de integracin.

59

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

L
RF 1B

M
GUAR

RF

DSD

DSD 1 B

RF 1C
L
DSD2B

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

3
4
5

V
1
2
3

RF 2 A
RF

RF 1 C

2 A
J

RF
V
RF1B

RF2B
RF

RF3A

M
RF

RF
GUAR
X
RF4A

3A
J
RF5B
RF6B

V
GUAR
RF4C

RF
RF3C
DSD
L
GUAR
RF+
RF

RF
DSD3B
M
RF5C

X
RF

ARF
RF4B

RF4C

L
ARF5B

M
RF6A

RF

RF

4A
J
ARF4B

RF5C

5 A
J

ARF
RF *

RF

6 A
J

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

DSD

L
DSD
DSD2C

1
2
3
4
5

3
4
5

1 B
J

V
RF

DSD1C
RF4C
RF2C

GUAR

M
RF
RF2A
COOR

RF
RF1A
2 B
J

RF

M
RF3A

RF3B
RF
COOR

X
DSD 3C
RF4A

RF
RF4B

3 B
J
GUAR
RF2B

V
RF6B
RF
RF *

DSD
M

RF3B
RF

L
ARF
ARF5C

RF5A
RF
COOR
M
RF6B

4B
J
ARF
COOR

V
COOR
DSD
RF

GUAR
ARF4C
X
RF
RF
COOR

5 B
J
RF

V
COOR

GUAR
COOR

L
ARF
ARF6C

M
RF
COOR

COOR

6 B
J

V
RF

RF
COOR

COOR
GUAR

1
2
3

1 C
J

GUAR
RF

RF2C
RF1A

RF

2 C
J

DSD
DSD2A

RF
RF3C

RF5B
RF

GUAR

RF
RF1A

DSD
DSD1A

4
5

GUAR

L
1
2
3
4
5

1
2
ARF
RF

L
RF
RF1C

GUAR
M
RF

4
5

V
DSD4B
DSD

LCT

L
1
2

1 A
J

DSD

L
1
2
3
4
5

M
RF2B
RF

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

RF3B
RF
DSD3A

1
2
3
4
5

M
RF2C
RF

RF 2 A
RF3C

X
DSD
GUAR
RF3A

3 C
J

DSD4C
RF4B
RF

4C
J

RF5B

COOR
ARF4A
RF

RF

DSD
COOR

RF
DSD4 A

GUAR

ARF

RF6C

5 C
J

RF6C

ARF5A

L
1
2
3
4
5

RF1B

RF
L

ARF
COOR

M
RF

GUAR
RF

COOR

RF
RF6C

L
ARF 6B
ARF

6C
J

RF4A

RF6A
RF5C

RF
RF6A
RF

GUAR
RF

60

61