h) El plan de orientación y acción tutorial.

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA
INDICE
1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA O.A.T.
2. PROGRAMA A DESARROLLAR:

-

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

METODOLOGÍA / RECURSOS / ORGANIZACIÓN

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS
- FINALIDADES
- RESPONSABLES
- ACTIVIDADES
- DOCUMENTACIÓN
- METODOLOGÍA
- EVALUACIÓN

-

-

MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL A.C.N.E.E.

FINALIDADES

MEDIDAS A ADOPTAR

COORDINACIÓN DE LOS MIEMBROS IMPLICADOS
- PERIODICIDAD
- RESPONSABLES
- CONTENIDOS POSIBLES A DESARROLLA

-

PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN
Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

-

PROCEDIMIENTOS

PARA

RECOGER

Y

ORGANIZAR

LOS

DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNO
-

ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y
MATERIALES EN RELACIÓN CON LA O.A.T.

-

COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVIOS EXTERNOS

-

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
DEL PLAN

1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y
LA TUTORÍA.
a. Favorecer la adaptación del alumno al contexto escolar y su integración en el grupo.
b. Realizar un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje, haciendo hincapié en la
prevención.
c. Detección temprana de dificultades y aplicación de medidas correctoras.
d. Potenciar el desarrollo de la autonomía personal y aprendizajes instrumentales básicos.
e. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la integración e inclusión.
f. Impulsar las medidas organizativas y curriculares precisas para la atención a la diversidad.
g. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de
decisiones.
h. Establecer vínculos de colaboración entre el centro, las familias y el entorno.
i. Facilitar la socialización, adaptación escolar y transición entre etapas.
j. Promover la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en el Centro, como mediador en la
resolución pacífica de conflictos.
k. Fomentar en nuestros alumnos los valores fundamentales de tolerancia, autoestima, empatía,
responsabilidad, etc. para una mejor convivencia en paz y una mayor realización personal.
2.PROGRAMA A DESARROLLAR:
2.1 PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA POR CICLOS:
ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL
CONTENIDOS
Hemos estructurado los contenidos en torno a tres ámbitos o áreas:
1.- DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
3. Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros.
4. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
5. Iniciativa y progresiva autonomía.
6. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.
7. Valoración ajustada y positiva de si mismo: la autoestima.
8. La afectividad: identificación, expresión y denominación de emociones y sentimientos,
propios, ajenos y su control progresivo.
9. Habilidades sociales: saludos, despedidas, pedir las cosas por favor, dar las gracias,
disculparse.

10. Respeto a las diferencias de los otros.
11. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas del juego.
12. Hábitos elementales de organización, atención iniciativa, esfuerzo y observación.
13. Habilidades para la interacción y colaboración: ayuda, gratitud, generosidad, amistad y
compañerismo.
14. El esquema corporal: ubicación y representación.
15. Los sentidos: sensaciones y percepciones.
16. La lateralidad.
17. Percepción de los cambios físicos.
18. Sentimientos y emociones: alegría, enfado, tristeza, miedo, vergüenza, sorpresa, de
responsabilidad.
19. La dieta variada y equilibrada.
20. El ejercicio físico: su importancia.
21. Práctica de Hábitos saludables de higiene corporal, alimentación, vestido y descanso.
22. Hábitos básicos de higiene.
23. La salud y la enfermedad. Prevención de accidentes.
24. Actitudes discriminatorias.
25. Coeducación y educación para la igualdad.
26. Entradas y salidas del aula.
27. Acompañamiento por los pasillos.
28. Responsabilidad en las tareas de casa, colaborando según sus posibilidades.
29. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
30. Conservación y protección de la naturaleza.
31. El reciclaje.
32. Uso racional y moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información
y comunicación: teléfono, radio, cd, vídeo, cámara, ordenador, impresora, etc.
33. Medios auditivos, visuales y audiovisuales.
34. Incorporación de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, resolver
conflictos mediante el diálogo.
35. La interculturalidad: interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas y
afectivas con niños y niñas de otras culturas.
36. Normas elementales de educación vial.
37. Normas básicas de comportamiento en la calle y en los medios de transportes.
38. El ocio y el tiempo libre.
39. Formas de usar el tiempo cuando no estamos en le colegio.

40. Regulación del propio comportamiento: esperar turno, escuchar a los otros y a las otras.
2.- PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Ubicación temporal de actividades cotidianas.

La biblioteca de aula: cuidado y respeto.

Gusto por la lectura.

Uso de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y deseos.

Vocabulario básico de la etapa.

3.- DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: Las
profesiones.
ACTIVIDADES
1. Escenificación de cuentos y participación en juegos simbólicos.
2. Dramatizaciones.
3. Canciones.
4. Observación de láminas murales.
5. Confección de carteles.
6. Realización de murales en grupo.
7. Narración de cuentos, poemas, adivinanzas, retahílas, trabalenguas.
8. Actividades de coloreado, rasgado, recortado, modelado, dibujo libre.
9. Participación en asambleas diarias.
10. Juegos de mesa.
11. Juegos motores.
12. Bits de inteligencia.
13. Fichas fotocopiables alusivas a los distintos contenidos que trabajemos.
14. Establecer en grupo las normas sencillas de convivencia en la clase.
15. Observación y comentarios orales de ilustraciones.
16. Elaboración de cuentos y poesías ilustradas.
17. Lectura de imágenes, palabras significativas, pictogramas, títulos de cuentos,...
18. Caja para reciclar papeles en el aula.
19. Entrevistas con los padres para llevar directrices comunes en la casa y en la escuela.
20. Visita de personas de otras culturas que nos hablen de sus costumbres, muestren fotografías
de su país...

21. Descripciones de características físicas y gustos personales a través del dibujo, fotos,
cuestionarios.
22. Actividades lúdicas de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
23. Actividades grupales de resolución de problemas o conflictos en el grupo.
24. Desayunos sanos en el aula, variados y equilibrados.
25. Juegos en los rincones de actividad: rincón de juego simbólico, de construcciones, de
biblioteca, de plástica, de lógica-matemática y rincón de la naturaleza.
26. Canciones y retahílas para ayudar a integrar hábitos y rutinas.
27. Actividad anual por aula “El libro viajero”, “Protagonista de la semana” “¿Por qué me llamo
así?, “El muñeco viajero”.
28. Juegos tradicionales.
29. Bailes grupales.
30. Visitas escolares al teatro de la localidad y biblioteca pública municipal, granja-escuela,
parque y centro de educación vial municipal.
31. Celebración del “día del intercambio de juguetes”.
32. Descripciones y enumeraciones de consecuencias de no colaborar en un trabajo grupal: para
el alumno/a, para los compañeros y compañeras y para el propio grupo.
33. Diálogos acerca de la manera en que nuestros alumnos-as colaboran en sus casas
(recogiendo la mesa, ordenando la ropa, recogiendo sus juguetes,...)
34. Creaciones colectivas de narraciones o historias que reflejen situaciones en las que sería
necesaria actitudes de solidaridad, aceptación del otro, resolución de conflictos,
responsabilidad, colaboración, autonomía, comunicación, afectividad y cuidado de la
naturaleza.
35. Creaciones colectivas de cuentos.
36. Momentos de lectura semanales usando nuestra biblioteca de aula.
37. Proyecto con los padres: Cooperativa Escolar y participación en la preparación,
participación y celebración, de algunas fiestas.
38. Conmemoraciones de días mundiales, de nuestra Nación y de nuestra Comunidad:

16 de octubre, día mundial de la alimentación.

20 de noviembre, día de los derechos de la Infancia.

6 de diciembre, día de la Constitución Española.

30 de enero, día de la Paz.

28 de febrero, día de Andalucía.

8 de marzo, día de la Mujer trabajadora.

23 de abril, día del libro.

5 de junio, día mundial del medio ambiente.

Además de estas actividades tendremos en cuenta las recogidas en los distintos planes y
proyectos que se están llevando a cabo en nuestro Centro como son: Plan de acogida, favoreciendo
una adecuada adaptación del alumnado al nuevo entorno escolar; el programa Aprende a Sonreír,
favoreciendo hábitos y cuidados adecuados para el desarrollo de una buena higiene buco-dental;
proyecto Escuela Espacio de Paz; Proyecto de Coeducación, contribuyendo a una adecuada
socialización del alumnado proporcionándoles una educación en valores conectada con la realidad
social; Plan de Apoyo Lingüístico a inmigrantes, así como el Proyecto del Plan de Lectura y
Biblioteca escolares, Centro T.I.C; Deporte en la Escuela y otro que puedan surgir.
Actividades dirigidas a las familias

Reunión informativa sobre organización y funcionamiento del centro, profesorado y
horarios.

Cuestionarios sobre datos de relevancia del niño/a para el conocimiento del tutor/a.

Reuniones informativas sobre el trabajo en clase, hábitos, rutinas, normas en educación
infantil, material, objetivos, contenidos, importancia de la relación familia-escuela.

Atención a padres y madres en horario de tutorías, martes de 16:00 a 17:00 horas y cuando
el carácter urgente del asunto lo requiera.

METODOLOGÍA Y RECURSOS
En nuestra etapa educativa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos
dinámicos que tienen lugar como consecuencias de la interacción con el entorno.
La metodología será activa y participativa favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo e
integrará referencias al entorno inmediato de nuestro alumnado.
Nuestras actividades serán globalizadas, motivadoras y significativas, facilitando el
aprendizaje por descubrimiento.
Necesariamente han de estar adaptadas a las características de nuestro alumnado y nuestras
familias así como al contexto.
En cuanto a su presentación serán atractivas suscitando el interés, la participación y la
actividad.
Cada niño/a tiene su ritmo y estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje; por ello, sus
características personales, sus necesidades, intereses y estilos cognitivos, serán elementos que
coordinen nuestra práctica educativa.
Partiremos de las propias experiencias de nuestros alumnos/as y el elemento lúdico estará

presente en todo el proceso, desarrollándose éste en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar la autoestima y la integración social de nuestro alumnado.
En este proceso adquiere una relevancia especial la participación y la colaboración con las
familias, considerando la relación familia-escuela primordial en Educación Infantil.
En cuanto a los recursos materiales contaremos con los personales (maestros-tutores,
especialistas, E.O.E) y con los materiales: legislación, biblioteca, ordenadores y bibliografía
(programas, fichas, documentación, etc.)
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será global, continua y formativa permitiéndonos retroalimentas el proceso e
introducir los cambios y mejoras que estimemos oportunas en función de los resultados obtenidos.
Debemos realizar una evaluación final o sumativa que evalúe el programa permitiéndonos
usar los resultados como análisis inicial para implementaciones o programas posteriores.
El hecho de que sea continua, global y formativa nos permitirá encauzar nuestra acción
educativa facilitando a nuestros alumnos/as cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con
el fin de que cada niño/a alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con
sus

Entre los procedimientos de evaluación que usaremos, destacamos:
1. Reuniones del equipo docente.
2. Entrevistas con las familias.
3. Análisis de los resultados escolares de nuestro alumnado.
4. Memoria final de curso del Centro.

ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CICLO
CONTENIDOS

Conocimiento del entorno y del Centro.

Conocimiento mutuo y cohesión grupal.

Planificación del trabajo escolar atendiendo a las características del almunado.

Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudios.

Comprensión lectora y hábito lector.

Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas.

Creación del gusto por la lectura.

Coeducación y educación para la igualdad.

Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Adaptación curricular para el alumnado con dificultades de aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje para aprender a aprender.

Hábitos y técnicas de estudio.

Adaptación Curricular para a.c.n.e.a.e..

Comprensión lectora y hábito lector.

Auto conocimiento.

Iniciación a la toma de decisiones.

Trabajo en equipo.

Conocimiento del entorno.

Conocimiento de la familia.

Adaptación al contexto.

Estimulación del lenguaje oral.

Estimulación psicomotriz y autonomía personal.

Prevención de la violencia escolar.

Eduación para la paz.

Resolución pacífica de conflictos.

Aprendizaje de una ciudadanía democrática con valores.

Derechos humanos.

Tolerancia.

Democracia.

Educación Vial.

Acogida e integración de nuevos alumnos.

ACTIVIDADES

Establecimiento de normas, delegados, encargados...

Conocimiento del grupo y las personas que lo componen, aficiones, motivaciones,

intereses...

Evaluación inicial.

Evaluación continua y formativa.

Actividades de Refuerzo.

A.C.I.S. Para a.c.n.e.a.e.

Lectura, comprensiva y expresión oral y escrita.

Actividades para el conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Hábitos de vida saludable, higiene, alimentación, deporte...

Conocimientos básicos matemáticos.

Descripción de los rasgos que conforman el carácter, la personalidad, intereses,

motivaciones...

Estrategia de resolución de problemas.

Lecturas: Trabajo con cuentos (representaciones de personajes, dibujos de

personajes, descripciones de los mismos, identificación y síntesis de ideas principales...)

Selección de información relevante.

Cálculo.

Celebración de efemérides y días mundiales.

Proyecto con los padres: cooperativa, participación en celebración y preparación de

algunas fiestas...

Visitar las distintas dependencias del centro: servicios, aula de inglés, música...

Asambleas una vez por semana.

Trabajo en grupos.

Juegos cooperativos

Colaboración y ayuda entre compañeros (parejas cooperativas).

Carné por puntos.

Manejo y conocimiento de la agenda escolar.

Programa de educación vial.

Salidas escolares a distintos lugares o actos culturales.

Además de estas actividades tendremos en cuenta las recogidas en los distintos

planes y proyectos que se están llevando a cabo en nuestro Centro como son: Plan de
acogida, favoreciendo una adecuada adaptación del alumnado al nuevo entorno escolar; el
programa Aprende a Sonreír, favoreciendo hábitos y cuidados adecuados para el desarrollo
de una buena higiene buco-dental; proyecto Escuela espacio de Paz; Proyecto de
Coeducación, contribuyendo a una adecuada socialización del alumnado proporcionándoles
una eduación en valores conectada con la realidad social; Plan de Apoyo Lingüistico a
inmigrantes, así como el Proyecto del Plan de Lectura y Biblioteca escolares, Centro T.I.C.,
Deporte en la Escuela y otros que puedan surgir.
ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS

Conocimiento general del grupo y contribuyendo a su cohesión.

Acogida e integración de los nuevos alumnos.

Integración de los alumnos en la dinámica del grupo-clase y en la del Centro.

Conocimiento de la estructura organizativa del aula y del Centro.

Conocimiento mutuo y cohesión grupal.

Conocimiento de las capacidades, problemas y condiciones físicas y psíquicas de cada
alumno.

Conocer los intereses, ideales y aspiraciones de cada uno.

Conocer sus actividades e intereses fuera del Centro.

Planificación y organización del trabajo escolar, atendiendo a las características del
alumnado.

Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio.

Valoración del esfuerzo y hábito lector.

Valoración del esfuerzo personal.

Coordinación de forma periódica entre el tutor y los demás profesores del grupo de alumnos.

Conocer las dificultades de cada alumno para el aprendizaje y, en su caso, atender
especialmente a la problemática relacionada con la falta de motivación, el estudio,
dificultades de relación e integración, problemática familiar.

Personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje para detectar las dificultades y
necesidades y articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los
oportunos asesoramientos y apoyos.

Autoestima y auto concepto.

Educación afectiva, emocional y sexual.

Higiene personal, cuidado Buco-dental, hábitos saludables y prevención de las adicciones.

Orientación en lo relacionado con la organización del estudio y técnicas de trabajo
individual.

Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas y básicas.

Creación del gusto por la lectura.

Desarrollo de hábitos y actitudes positivas como el gusto por el traajo bien hecho.

Educación en la igualdad.

Coeducación y educación para la igualdad.

Potenciación de la igualdad de oportunidades.

Identidad personal.

Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Hábitos y técnicas de estudio.

Estrategias de aprendizaje para aprender a aprender.

Comprensión lectora y hábito lector.

Planificación y organización del trabajo escolar.

Estimulación y mejora de las dificultades cognitivas, socioculturales o lingüísticas.

Educación medio-ambiental y para el consumo.

Educación vial.

Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo.

Orientación en la utilización del ocio y tiempo libre.

Potenciación de la capacidad crítica.

Conocimiento del entorno familiar del alumno.

Información a los padres sobre la organización y el funcionamiento del centro y los
objetivos marcados para el grupo y solicitar su colaboración para conseguirlos.

Fomento de la participación de los padres en la vida del centro.

Contacots con colectivos e instituciones externas al centro, con la finalidad de propiciar
colaboraciones que contribuyan a potenciar el rendimiento educativo.

Fomento del desarrollo de actividades participativas y solidarias.

Estimulación del lenguaje oral.

Conocimiento a los demás compañeros del centro y darse a conocer.

Recopilación de la información de tutores anteriores.

Transmisión de información a los tutores posteriores.

Búsqueda de soluciones justas y solidarias a los problemas, adquiriendo los valores
democráticos.

Tolerancia.

Respeto hacía los demás.

Convivencia.

Desenvolvimiento personal y social.

Derechos humanos.

Derechos de los niños.

Prevención de la violencia escolar.

Proporción de soluciones adecuadas en caso de que surjan conflictos.

Educación para la paz.

Diálogo.

Resolución pacífica de conflictos.

Aprendizaje de una ciudadanía democrática.

Respeto a la diversidad de creencias, opiniones, culturas, etc...

ACTIVIDADES

Revisión y consenso de las normas que van a regular la convivencia del aula.

Presentación de los docentes y alumnos. Conocimiento mutuo.

Celebración de asambleas de clase con objeto de:
Consenso de normas.
Revisión del cumplimiento de las mismas.
Adjudicación de tareas.
Charlas de los conflictos e intentar resolverlos.
Información de temas relacionados con el centro.

Manejo y conocimiento de la agenda escolar.

Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.

Técnicas de agrupación grupal.

Formación de equipos para realizar tareas y trabajos, variando sus componentes.

Organización de actividades, tanto escolares como extraescolar que den cohesión al grupo

facilitando la comunicación y convivencia interna.

Evaluación inicial, basada en técnicas de observación directa, revisión del expediente

académico, entrevistas, etc...

Evaluación continua y formativa.

Evaluación del rendimiento de cada uno en relación a sus capacidades y también con

relación a la medida del grupo.

Coordinación con el resto de los compañeros del Equipo Docente para programar y evaluar

las actividades de las tutorías. Estableciendo calendarios.

Recogida de toda la información posible sobre los alumnos relativa a:

1.

Sus dificultades.

2.

Adaptación familiar o escolar.

3.

Necesidades Educativas Especiales, sí las hubiera.
̵

Actividades de refuerzo, recuperación, proacción, ACIS.
̵

Encuentros frecuentes con los padres de cada alumno para resolver la problemática
individual de su hijo.
̵

Orientación personal sobre organización del estudio y técnicas de trabajo individual.
̵

Juegos de desinhibición.
̵

Juegos de los absurdos.
̵

Técnicas para el conocimiento. “Aquí está mi foto, si yo fuera...
̵

Actividades para el conocimiento de sí mismo.
̵

Actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional.
̵

Hábitos de vida saludable: higiene bucal, lavado de manos...
̵

Conocimientos básicos matemáticos: lateralidad, orientación...
̵

Realización de actividades diversas y frecuentes orientadas a la adquisición de hábitos.
̵

Hábitos básicos: posturas correctas, orden y limpieza en el trabajo.
̵

Destrezas: comprensión lectora, recogida de información, memoria...
̵

Apoyo para el estudio: planificación del tiempo, condiciones, colaboraciones familiares...

Lectura, subrayado, esquema, resumen, mapas conceptuales.

Estrategias para la resolución de problemas: lectura, selección de información (datos), cálculo.

Razonamiento lógico matemático.

Debates en el grupo sobre los aspectos de educar en la igualdad.

Resolución de casos prácticos sencillos sobre la igualdad de género.

Comentar y celebrar el día internacional de la mujer.

Lectura y sencillos trabajos sobre el papel de la mujer en la historia de la ciencia, artes,

literatura.

Actividades del programa de coeducación del centro.

Descripción de los rasgos que conforman el carácter, la personalidad, intereses, motivaciones...,

usando los juegos, el dibujo, los cuestionarios...

Estrategias de resolución de problemas.

Trabajo con lecturas: representación de personajes, dibujos, descripciones, identificación y

síntesis de ideas.

Programa para el desarrollo de la inteligencia.

Desarrollo de programas de lectura eficaz.

Planificación y responsabilidad en la tarea.

Planificación y búsqueda de información, redacción y corrección.

Participación activa en el trabajo del aula.

Inicio y uso de técnicas de estudio: subrayado, esquema, resumen.

Programa de apoyo al proceso de enseñanza para los alumnos que lo precisen.

Programa orientado al desarrollo y estimulación de capacidades y competencias básicas.

Selección de basura en clase: orgánica-papel-plástico.

Curso de Educación Vial.

Trabajos en equipo.

Exposición de trabajos en equipo.

Debates sobre el consumo de diferentes productos.

Cuestionarios que faciliten el conocimiento de los gustos propios, intereses..., sacar

conclusiones.

Charlas informativas de algunos profesionales.

Visitas a empresas locales y/o comarcales.

Análisis de las profesiones demandadas.

Reunión inicial con los padres.

Pedirles información sobre su hijo y conocer sus intereses.

Información a los padres periódicamente, tanto de la conducta de sus hijos como de la actitud

ante el aprendizaje y el rendimiento escolar.

Acuerdos entre padres y maestros de diversas formas de colaboración en el proceso educativo.

Orientar a los padres sobre el momento evolutivo de su hijo y sugerirles diferentes modos de

abordar los problemas.

Proyecto de cooperativa para el material escolar.

Manejo de la agenda del Centro.

Celebración de efemérides y días mundiales, de la nación, de la Comunidad.

Recibimiento de padres/madres durante el tiempo semanal destinado a tutoría.

Información sobre la programación y los criterios de evaluación y promoción.

Entrega del boletín de información académica al final de cada trimestre y también de forma oral.

Realización de salidas escolares a distintos lugares o actos culturales.

Organización de actividades formativas de interés para los padres en lo concerniente a la

educación de sus hijos.

Técnicas de dinámica de grupo.

Actividades de trabajo cooperativo.

Participación en actividades del Centro e interciclos.

Recopilación de información útil de los tutores anteriores.

Transmisión de información a los tutores posteriores.

Técnicas motivacionales: planificación y responsabilidad en la tarea.

Trabajo en grupo sobre hábitos básicos: relajación, orden, distribución del tiempo, autonomía.

Asambleas y toma de decisiones conjuntas.

Exposiciones en gran grupo de experiencias de los alumnos referentes a los temas de los

contenidos.

Realización de actividades de técnica de “estudio de casos prácticos”.

Programa “Escuela espacio de Paz”.

Realización de debates, exposiciones..., sobre temas sugeridos por los alumnos y/o valores

contemplados en el programa “Escuela espacio de Paz”.

Juegos cooperativos.

Colaboración y ayuda entre compañeros.

Visionado de películas.

Análisis de canciones.

Lecturas.

Celebraciones de días internacionales: día de la paz 30 de enero.

Carné por puntos.

Además de estas actividades tendremos en cuenta las recogidas en los distintos planes y

proyectos que se están llevando a cabo en nuestro Centro como son: Plan de acogida, favoreciendo
una adecuada adaptación del alumnado al nuevo entorno escolar; el programa Aprende a Sonreír,
favoreciendo hábitos y cuidados adecuados para el desarrollo de una buena higiene buco-dental;
proyecto Escuela espacio de Paz; Proyecto de Coeducación, contribuyendo a una adecuada
socialización del alumnado proporcionándoles una educación en valores conectada con la realidad
social; Plan de Apoyo Lingüístico a inmigrantes, así como el Proyecto del Plan de Lectura y
Biblioteca escolares, Centro T.I.C., Deporte en la Escuela y otros que puedan surgir.
ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA TERCER CICLO
La programación de las actividades de tutoría para los alumnos de 3º ciclo se orienta a la
consecución de los objetivos de Centro propuestos y se incardina atendiendo a los elementos
formativos reflejados en la Orden 16 de Noviembre de 2007 (BOJA 17/12/07).
CONTENIDOS

Acogida e integración de los alumnos.

Conocimiento mutuo y cohesión grupal.

Conocimiento de la estructura organizativa del Centro y del aula.

Autoestima y auto concepto.

Educación emocional.

Habilidades y competencias sociales.

Educación para la paz, resolución pacífica de los conflictos.

Aprendizaje de una ciudadanía democrática.

Respeto a la diversidad de creencias, opiniones, culturas, etc.

Educación medioambiental y para el consumo.

Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio.

Comprensión lectora y hábito lector.

Planificación y organización del trabajo escolar.

Estimulación y mejora de las dificultades cognitivas, socioculturales o lingüisticas

Conocimiento del mundo laboral.

Exploración de los propios intereses.

Iniciación a la toma de decisiones y a trabajo en equipo.

Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones.

Coeducación y educación para la igualdad, tolerancia, y respeto.

Enriquecimiento curricular para alumnos con altas capacidades intelectuales.

Uso racional y crítico de las TIC.

Orientación para el ocio y el tiempo libre.

Conocimiento del entorno familiar del alumnado.

Información a padres sobre:
Organización y funcionamiento del Centro.
Objetivos marcados para los alumnos del grupo.
Estrategias de estudio a seguir con sus hijos.
Necesidad de colaboración de los padres en el proceso educativo.
Fomento de la implicación y realización de actividades participativas y solidarias.
Educación para la paz, prevención de violencia escolar: resolución pacífica de conflictos.

ACTIVIDADES
-

Presentación de los alumnos. Conocimiento mutuo.

-

Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal. Técnicas de animación grupal.

-

Elaboración de las normas de clase.

-

Normas del Centro.

-

Juegos de desinhibición: “Lista de nombres”, “Venta de cosas absurdas”, el parlanchín.

-

Técnicas para el conocimiento: “Aquí está mi foto, Si yo fuera...”

-

Actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional.

-

Actividades encaminadas a desarrollar actitudes participativas.

-

Técnicas motivacionales: Planificación y responsabilidad en la tarea

-

Trabajo en grupo sobre hábitos básicos: relajarse, orden y autonomía, distribución de
tiempo.

-

Programa “Escuela espacio de Paz”.

-

Realización de actividades de técnica de “estudio de casos prácticos”.

-

Exposiciones en gran grupo de experiencias de los alumnos referentes a este tema.

-

Actividades encaminadas a favorecer dichos hábitos de estudios que se realizarán
principalmente en el área de conocimiento del medio y educación física.

-

Programa para el desarrollo de la inteligencia.

-

Desarrollo de programas de lectura eficaz.

-

Técnicas motivacionales: Planificación y responsabilidad en la tarea.

-

Planificación, búsqueda de información, redacción y corrección.

-

Participación activa en el trabajo del aula.

-

Inicio y uso e técnicas de estudio: subrayado, esquema, resumen.

-

Programa de apoyo al proceso de enseñanza para los alumnos que lo precisen.

-

Programa orientado al desarrollo y estimulación de capacidades y competencias básica

-

Charlas informativas de algunos profesionales.

-

Visitas a empresas locales y/o comarcales. Análisis de las profesiones más demandadas.

-

Elaboración de sencillos proyectos de investigación sobre las características de las
profesiones demandadas por los alumnos.

-

Cumplimentación de cuestionarios que faciliten el conocimiento de los gustos propios,
habilidades, intereses...

-

Actividades para desarrollar actitudes participativas.

-

Aplicación de técnicas motivacionales de planificación y responsabilidad en la tarea.

-

Realización de debates, exposiciones, etc. sobre temas sugeridos por los alumnos y/o valores
contemplados en el programa “Escuela espacio de Paz”.

-

Debate en pequeños grupos sobre aspectos de educar en la igualdad.

-

Resolución de casos prácticos sencillos sobre igualdad de género.

-

Puesta en común sobre esta temática.

-

Lectura y sencillos trabajos sobre el papel de la mujer en la historia de la ciencia, artes,
literatura.

-

Actividades del Programa de Coeducación.

-

Formación de equipos para realizar tareas y trabajos, variando sus componentes.

-

Organización de actividades, tanto complementarias como extraescolares, que busquen dar
cohesión al grupo facilitando la comunicación y convivencia interna.

-

Evaluación inicial, basada en técnicas de observación directa, revisión del expediente
académico, entrevistas, etc.

-

Evaluación continua y formativa tanto del proceso como del alumno.

-

Evaluación del rendimiento del alumno en relación a sus capacidades y en relación al grupo.

-

Cumplimentación de los documentos administrativos correspondientes a cada alumno.

-

Refuerzo educativo para aquellos alumnos que presenten retraso en la adquisición de
contenidos y/o capacidades.

-

Recogida de toda la información pertinente sobre el alumno: datos personales y académicos,
dificultades más significativas en el proceso de aprendizaje, adaptación familiar o escolar,
NEE si las hubiera...

-

Coordinación con el resto de los componentes del Equipo Docente, de cara a programar y
evaluar las actividades tanto curriculares como tutoriales, estableciendo calendarios.

-

Utilización del aprendizaje entre iguales en actividades de refuerzo, pro acción, etc.

-

Entrevistas con los padres de cada alumno para resolver la problemática individual de su
hijo, informándoles tanto de la conducta como de la actitud ante el aprendizaje y
rendimiento escolar.

-

Acuerdos entre padres y maestros sobre cauces de colaboración en el proceso educativo.

-

Uso de la agenda escolar como medio de información periódica entre padres y profesores.

-

Además de estas actividades tendremos en cuenta las recogidas en los distintos planes y
proyectos que se están llevando a cabo en nuestro Centro como son: Plan de acogida,
favoreciendo una adecuada adaptación del alumnado al nuevo entorno escolar; el programa
Aprende a Sonreír, favoreciendo hábitos y cuidados adecuados para el desarrollo de una
buena higiene buco-dental; proyecto Escuela espacio de Paz; Proyecto de Coeducación,
contribuyendo a una adecuada socialización del alumnado proporcionándoles una educación
en valors conectada con la realidad social; Plan de Apoyo Lingüístico a inmigrantes, así
como el Proyecto del Plan de Lectura y Biblioteca escolares, Centro T.I.C., Deporte en la
Escuela y otro que puedan surgir.

METODOLOGÍA PARA TODA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La metodología a emplear intentará en todo momento buscar la participación activa de los
alumnos, a través de actividades que favorezcan el trabajo grupal y cooperativo. Adaptada a las
características del alumnado, familias, Centro y Contexto Escolar. Se intentará partir del entorno
inmediato del alumno, a fin de que resulten significativas la experiencias. No se pretende abarcar
por completo los ámbitos que comprenden todos los temas a trabajar, más bien, motivar al alumno y
mejorar su capacidad personal para enfrentarse tanto al trabajo académico como a la resolución de
conflictos personales. Algunos bloques de contenidos se trabajarán principalmente integrados en las
actividades de las distintas áreas del currículo.
En reunión de Ciclo planificada para ello, los tutores, elaborarán las actividades de forma
gradual con el fin de lograr los objetivos planteados.
El trabajo será consensuado con los profesionales que van a estar implicados, buscando
acuerdos y la complementariedad en las funciones.
Cada grupo podrá ir a su ritmo, pero intentaremos que haya una línea de actuación común.
El objetivo es que los tutores, conociendo la planificación y el material, puedan disponer de
él para aplicar cualquier técnica cuando lo considere necesario, tanto para algún alumno como para
el grupo. La evaluación, que haremos al finalizar cada trimestre nos permitirá reconducir si es
preciso el trabajo.
RECURSOS PARA TODA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Se intentará, en todo momento, potenciar el uso de las tecnologías de información y
comunicación al abordar las actividades, dado el carácter motivador de las mismas.
Asimismo se utilizarán los siguientes recursos:
a) Personales: tutores, especialistas, E.O.E., padres o madres.
b) Materiales generales:
Programas de técnicas de dinámica de grupos
Programa de desarrollo de la inteligencia de la editorial Santillana
Programa de desarrollo de la inteligencia emocional.
Materiales bibliográficos y documentos gráficos y audiovisuales
Ordenadores
Normativas
Bibliografía
Biblioteca de aula
Y todos aquellos que nos proporcionen y faciliten los distintos organismos
oficiales y públicos (biblioteca municipal, teatro municipal,...)

TEMPORALIZACIÓN PARA TODA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La programación de actividades de acción tutorial que se elabore a comienzos de curso
escolar, a partir del presente documento y en función de las necesidades demandadas por los
alumnos, determinará la planificación trimestral de las actividades.
EVALUACIÓN PARA TODA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Dado el carácter eminentemente práctico que la acción tutorial debe tener para el alumno, la
evaluación de este Plan se irá realizando a lo largo del proceso de aplicación del mismo.
Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:

Nivel de consecución de los objetivos.

Actividades realizadas. Las planificadas y no realizadas. Las

incorporadas en el proceso.

Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y

de las familias.

Grado de implicación de los participantes. Cambios operados en el

centro.

Necesidad o no de rectificación de la acción.

La evaluación será continua, con carácter formativo, que permita un feedback para
introducir cambios y mejoras. También se hará una evaluación final y sumativa que evalúe el
programa en su totalidad o cada una de sus partes, utilizando instrumentos de evaluación tales
como:
-

Reuniones de tutores.

-

Sesiones de evaluación.

-

Reuniones del equipo docente.

-

Reuniones de ciclo.

-

Entrevistas con las familias.

-

Análisis de los resultados escolares del alumnado.

-

Memoria final de curso.

Las fuentes de información serán el alumnado, los profesores y las familias. Se recogerán las
aportaciones de cambio y mejora en la memoria de final de curso.
PROGRAMA DEL AULA DE P.T Y A.L.

AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN (PEDAGOGIA TERAPEÚTICA)
INTRODUCCIÓN
Partimos que todos los alumnos son “singulares” ante los procesos de aprendizaje, que se
desarrollan en el ámbito escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes, intereses, capacidades,
ritmos de maduración, entornos sociales y culturales.
Dentro de la diversidad, ha de reconocerse como alumnos con necesidades educativas
especiales aquellos que por distanciarse en gran medida del currículo que se propone para su grupo
en el aula ordinaria, necesitan una adaptación más o menos significativa y requerir propuestas
organizativas y recursos diferenciales.
La integración de este alumno con n.e.e. En los centro ordinarios ha aportado notables
beneficios al desarrollo personal y educativo de los alumnos del Centro como su acercamiento a un
currículo escolar ordinario compartiendo los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el
resto de sus compañeros con adaptaciones más o menos significativas y atendiendo sus necesidades
educativas especiales, así como la desmitificación de las personas con discapacidad entre el
alumnado y el profesor ordinario
PERFIL DEL ALUMNADO
Serán atendidos alumnos con ACNEAE (alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo).
-

Alumnos con n.e.e. Asociadas a Discapacidad física, psíquica, sensorial o a

graves trastornos de conducta (DIS).
-

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje (DIA).

-

Alumnos con altas capacidades intelectuales (SOB).

-

Alumnos que se han incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones

personales, o de historia escolar (DES).
Los alumnos atendidos en el aula de P:T, se le ha realizado una evaluación psicopedagógica
y emitido un Informe Psicopedagógico y se procede Dictamen de Escolarización (realizado por el
E.O.E).
Prioritariamente, se prestará atención en el aula de Apoyo a la Integración al alumno con
n.e.e. (DIS).
Al resto del alumnado acneae (DIA, SOB, DES), sólo se atenderá cuando quede garantizada
la atención del alumnado con necesidades educativas especiales (DIS).
CRITERIOS DE ATENCIÓN

Integración escolar.

Normalización e inclusión educativa.

Detección e intervención temprana.

Personalización de la enseñanza.

Flexibilidad organizativa y curricular.

Coordinación.

FUNCIONES

Y

COMPETENCIAS

DEL/A

MAESTRO/A

DE

APOYO

A

LA

INTEGRACIÓN

Elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas significativas para los
alumnos de n.e.e en colaboración con la maestra de AL y demás profesionales que atienden
al alumno.

Intervención con los alumnos que en su informe de evaluación psicopedagógica especifique
el EOE.

Participación en la evaluación y promoción de los acneae.

Colaboración con el tutor/a en la orientación con la familia.

Elaboración y elección de materiales específicos y recursos materiales para los alumnos de
n.e.e.

Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor/a, maestra de AL, EOE y
demás profesionales que intervienen con el alumno/a.

Planificación de las funciones, actuaciones y horario del Monitor/a de Educación Especial
con los alumnos de acneae, junto con la jefatura de estudios.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Son adaptaciones curriculares los cambios que se producen en el currículo del alumno
(objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y organización) con el fin de atender a
las diferencias individuales y las necesidades educativas de los alumnos acneae.
En el Informe Psicopedagógico emitido por el EOE se establecerá el tipo de adaptación
necesaria (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumnos: tutor/a, P.T. Y/o
A.L. Monitor/a E.E).
Las adaptaciones curriculares pueden ser de tres tipos:

Adaptación curricular no significativa

Se elabora ACI no significativa para los alumnos que después de poner en marcha las
medias ordinarias (seguimiento individualizado en el aula, permanencia de un curso más en el ciclo,

propuesta de actividades personalizadas, orientación familias...) presentan un desfase curricular en
algunas de las áreas que hagan necesario una adaptación curricular.
La adaptación curricular con respecto al grupo de edad del alumno es poco importante.
-Afecta a los elementos de currículo: metodología y contenidos (eliminando los que se consideren
no básicos).
-No se modifica los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación, que sera´n los
mismos de su grupo.
Estas adaptaciones suelen ser transitorias.
El tutor/a con el asesoramiento del EOE realiza y evalúa la adaptación curricular no
significativa y se coordina con los profesores que intervienen con el alumno.
Cuando en el apoyo individualizado intervengan P.T o A.L. Participarán en el proceso de
elaboración y evaluación.

Adaptación curricular significativa
Se realiza cuando el desfase curricular es muy grande respecto al grupo de edad del alumno.

Van dirigidas a los alumnos con n.e.e.
Se priorizan, modificando o eliminan objetivos, contenidos, metodología, evaluación.
Hacer una adaptación curricular significativa, requiere una evaluación psicopedagógica
encaminada a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del
alumnos así como el contexto escolar y familiar.
A partir de esta evaluación psicopedagógica, se emitirá un Informe Psicopedagógico
(realizado por el EOE) y si procede, el Dictamen de Escolarización (Realizado por el EOE).
Con este informe psicopedagógico y partiendo de una evaluación inicial del alumno es
procede a realizar un documento de Adaptación Curricular Individualizado (A.C.I.), que contará
con los siguientes elementos:

Datos escolares y personales de los alumnos.

Profesionales que han intervenido en el proceso de elaboración.

Historia escolar y de atención especializada.

Evaluación inicial.

Aspectos metodológicos del currículo.

Necesidades educativas especiales.

Nivel de competencia curricular.

Propuesta curricular (objetivos, contenidos, criterios de evaluación...).

Organización del espacio y del tiempo.

Criterios de evaluación y promoción.

Recursos materiales y humanos.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el
profesorado especialista en Educación Especial con la colaboración con el tutor/a y demás
profesionales que intervienen con el alumno/a.
Las ACIs significativas serán supervisadas por la Inspección Educativa.

Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales (SOB).
Requieren una evaluación psicopedagógica previa de la que se emitirá un Informe

Psicopedagógico.
Estas adaptaciones curriculares recogerán la ampliación y enriquecimiento de los contenidos
y actividades de pro acción.
La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del
profesor/a de área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.
La Consejería de Educación mediante trámite de audiencia al padre/madre o tutores legales
podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de esté alumnado:

Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la

educación primaria.

Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL
A principio de curso se elaboran los horarios de atención, espacios y tiempos, en el
tratamiento y atención del alumnado según su ACI, por parte de la maestra de Apoyo a la
Integración.
Incidiendo en el principio de normalización según decreto actual del BOJA nº 167, con
fecha 22 de agosto de 2008.
La atención al alumnado que presenta necesidades educativas específicas de apoyo
educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un
tiempo o espacio diferente se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.
Los horarios de atención a los alumnos se realizan respetando a ser posible las distintas
especialidades (E. Física, Inglés, Religión y E. Artística).
Alumnos tratados dentro de su aula ordinaria
Los alumnos con ACI no significativa son tratados en sus aulas ordinarias pues trabajan los
mismos recursos y materiales curriculares que todos los alumnos de las aulas en que están
integrados.

Alumnos tratados fuera de su aula ordinaria
Los refuerzos se realizarán fuera del aula cuando se cumplan los siguientes criterios:

Alumnos con ACI significativa asociada a discapacidad y con necesidades

muy diferenciadas a las que presentan sus compañeros del grupo.

Realización de actividades que por los materiales específicos y de apoyo

didáctico, que se encuentran en el aula de PT, y la metodología que se van a emplear,
distorsionaría la marcha general de su aula ordinaria.

Agrupación de alumnos que pertenecen a diversos niveles.

Los alumnos son tratados individualmente o en grupo.
Los agrupamientos se realizan, bien por niveles de competencia curriculares, por
homogeneidad de la metodología a emplear y/o por grupos de iguales respetando su edad
crolológica.
Por las características de los alumnos y por la imposibilidad de trabajar con todos
individualmente, se establece un nivel de prioridad que se traducirá en el número de horas
asignadas en cada caso.
OBJETIVOS

Promover los principios de igualdad de oportunidades y respeto a las diferencias
individuales del alumnado.

Contribuir a la autonomía e integración social de alumnos/as con acneae derivadas de una
discapacidad.

Fomentar la lectoescritura como herramienta básica para su proceso de enseñanzaaprendizaje, y su integración en distintos contextos vitales: escolar, social, familiar...

Conseguir gradualmente el dominio de las técnicas instrumentales básicas.

Desarrollar el pensamiento lógico-matemático y cálculo imprescindible para desenvolverse
en la vida cotidiana.

Potenciar y estimular tanto el razonamiento, como el resto de los prerrequisitos del
aprendizaje del aprendizaje y la comunicación: memoria, atención, orientación espacial,
temporal, conceptos básicos...

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Adaptar los contenidos curriculares a las posibilidades de cada alumno, programando
actividades que se adecuen a los distintos niveles y ritmos de aprendizaje.

Establecer canales de comunicación para la buena coordinación y trabajo entre equipo de
tutores, EOE y demás profesionales que intervienen con el alumno.

Realizar las adaptaciones curriculares individuales, en colaboración con el resto de
profesionales que atienden al alumno.

Intentar desarrollar y potenciar las capacidades de cada alumno/a, haciendo hincapié en los
aspectos sociales y afectivos tan vitales para la integración, a través de la atención directa
dentro y fuera del aula, facilitando su integración en los grupos del aula de referencia.

Orientar y comentar a los padres el trabajo que realizan sus hijos, así como su colaboración
en este proceso de enseñanza-aprendizaje, para conseguir el desarrollo de las habilidades y
capacidades de estos alumnos.

CONTENIDOS
Partiendo de las necesidades de cada alumno y el establecimiento de su A.C.I., su
tratamiento gira en torno a las siguientes áreas y programas de trabajo:

-

Programa de grafomotricidad.

-

Programa de conceptos básicos.

-

Programa de enriquecimiento cognitivo razonamiento lógico: verbal,

numérico y espacial.
-

Programa de atención y percepción.

-

Programa de memoria (visual y auditiva).

-

Programa de orientación espacial y temporal.

-

Programa de lenguaje y lectura comprensiva.

-

Programa de matemáticas.

-

Programa de habilidades sociales.

METODOLOGÍA
Tanto dentro como fuera del aula, es vital hacer hincapié, que los contenidos académicos no
serán los que prevalezcan, sino atenderemos a la globalidad de la persona.
La enseñanza será activa y participativa, intentando que las actividades sean manipulativas y
motivadoras. El trabajo se desarrollará atendiendo a los niveles de los alumnos, procurando
situaciones de éxito, no de fracaso, a poder ser.
RECURSOS
En cuanto a los recursos humanos además del/a maestro/a de PT, tenemos al monitor/a de
Educación Especial.

El monitor de Educación Especial, incidirá en el principio de normalización, apoyo a los
alumnos dentro del aula ordinaria, para facilitarle el acceso a las áreas curriculares, bajo un enfoque
de atención integrada contando con la supervisión de la maestra de PT y la colaboración del tutor/a
de aula.
Los recursos materiales se adecuarán a los objetivos y contenidos adoptados en las A.C.I.s.
Son variados métodos de lectoescritura, cuadernillos, libretas, fichas fotocopiadas, juegos diversos,
libros de biblioteca, material didáctico, nuevas tecnologías, uso del ordenador como herramienta de
aprendizaje.
Cada alumno dispone además de un material específico adaptado a sus necesidades
individuales y que trabajará tanto en el aula de PT, como en su aula ordinaria. Este material se elige
a principios de curso según las necesidades individuales de cada alumno.
Este material específico persigue:
-

Practicar habilidades instrumentales a los contenidos de cada área.

-

Consolidar contenidos que suponen una mayor dificultad.

-

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo de

cada área.

EVALUACIÓN
Se llevará a cabo una evaluación inicial con objeto de detectar las necesidades educativas de
cada alumno y elaborar el programa de atención en función de la misma.
La evaluación tendrá carácter individualizada continua, orientada y formativa.
La evaluación de los acneae será de acuerdo a los objetivos y contenidos que se programen
para ello.
Se llevará a cabo mediante la observación directa, los trabajos realizados, controles.
Dicha evaluación nos dará información para observar si se han cumplido los objetivos
marcados (avance o retroceso) así como para modificar y hacer que funcione el tratamiento.
Periódicamente tendremos coordinación con los tutores y demás profesionales que atienden
a los alumnos, maestra AL, tutor para tratar de la evolución de los alumnos, progresos y dificultades
y programar nuevos objetivos y contenidos a desarrollar, si es necesario.
Se informará trimestralmente a la familia de los progresos alcanzados por el alumno, así
como su evolución.
AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
El/la logopeda es el profesional que asume la responsabilidad de la estimulación,

prevención, detección, evaluación, tratamiento y estudio científico de la comunicación y el lenguaje
y sus alteraciones. En el contexto educativo comprende todas aquellas funciones y procesos
asociados a la comprensión y a la producción del lenguaje oral y escrito, así como a la
comunicación no verbal y Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicación.
La necesidad de Apoyo en Comunicación y Lenguaje se indicará en el apartado (propuesta
de apoyos, ayudas y adaptaciones) del Dictamen de Escolarización del alumnado con Necesidades
Educativas Especiales, especificando el motivo por el que se realiza).

PRINCIPIOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA:
-

Integración escolar.

-

Normalización e inclusión educativa.

-

Detección e intervención temprana.

-

Personalización de la enseñanza.

-

Flexibilidad organizativa y curricular.

-

Coordinación.

-

Personalización de la enseñanza.

ÁMBITO

Y

DESTINATARIOS:

ALUMNOS

CON

NECESIDADES

DE

APOYO

LOGOPÉDICO
La intervención logopédica tiene como meta favorecer, tanto en los procesos patológicos
como en los normalizados, la comunicación y el lenguaje, como contribuir a dar respuesta a las
demandas curriculares mediante apoyos específicos y adaptaciones curriculares en los distintos
contextos de aprendizaje.
Los criterios aportados por la administración para la determinación de los alumnos que
precisan apoyo educativo en el ámbito del lenguaje oral y/o escrito, están condicionados por las
clasificaciones referidas a problemas del lenguaje derivados de deficiencias sensorial, psíquica y
motriz de carácter permanente.
La práctica educativa confirma que el tipo de necesidades y problemas en el área del lenguaj
no se ajusta exclusivamente a las deficiencias anteriormente citadas, por lo que resulta necesario
una revisión del cuadro de necesidades para un ajuste más adecuado a la respuesta educativa que
precisan otro tipo de trastornos no incluidos en esa clasificación, como es el caso de la disfasia.
Los alumnos que recibirán tratamiento logopédico directo serán, preferentemente aquellos
que:

-

estén recogidos en Séneca.

-

Presenten diagnóstico de discapacidad.

-

Presenten necesidad de A.L determinada por el E.O.E de zona.

Según la nueva legislación, los alumnos que reciben atención logopédica preferente son:
-

Alumnos con discapacidad auditiva (hipoacusia, sordo).

-

Alumnos/as con NEE derivadas de déficit motor asociado a Parálisis

Cerebral en el que esté afectado el aparato fonador.
-

Alumnos/as con trastornos del Espectro Autista.

-

Alumnos/as con diagnóstico de AFASIA/DISFASIA.

-

Alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales que tienen que

seguir un programa específico de reeducación del lenguaje oral por presentar
afectación del aparato fonador: fisura palatina, labio leporino...
Sin menoscabo de la atención prioritaria al alumnado con Necesidades Educativas
Especiales, se podrá prestar atención al resto del alumnado con Necesidad Específica de Apoyo
Educativo siempre que en el informe psicopedagógico que se realice se justifique la necesidad, y se
incluyan, al menos, las líneas generales del programa de intervención y la temporalización que se
estime necesaria para su implementación, sólo cuando quede garantizada la atención al alumnado
con n.e.e. (DIS).
La intervención directa se llevará a cabo en aquellos casos que se presenten un diagnóstico
de discapacidad, acompañado de trastornos del lenguaje más importantes, como los derivados de
una deficiencia mental, trastorno del desarrollo...
En el caso de alumnos con necesidades del lenguaje más leves trataremos de que reciban un
tratamiento indirecto, asesorando a tutores y padres de estos alumnos.
OBJETIVOS
-

En relación a la familia: Recoger información para tener un diagnóstico adecuado, informar

a los padres, orientar sobre su participación, dirigirlos hacia otras instituciones,.
-

En relación al EOE: unificar criterios, asesorar, informar sobre aspectos específicos.

-

ETCP: Cooperar en el desarrollo y consecución de la programación.

-

En relación al aula: Facilitar y potenciar la adquisición, desarrollo y maduración del

lenguaje; de forma que se vean favorecidos los demás ámbitos de la persona y con ello su
integración en el Centro y en su entorno de vida.
CONTENIDOS

Se atenderán los siguientes contenidos según las necesidade observadas:
PREVENCIÓN:
Programas de prevención para alumnos pequeños, asesoramiento al profesorado y familias...
IDENTIFICACIÓN
-Bases anatómicas y funcionales:
-

Exploración de la audición: (recepción auditiva y memoria secuencial

auditiva)
-

Exploración de la fonación: (respiración y voz, órganos buco-

articulatorios, y praxis buco-faciales, soplo, habla, articulación).
-Dimensiones del lenguaje:
-

Fonética-fonología.

-

Morfosintaxis.

-

Semántica.

-

Pragmática.

-Procesos del lenguaje: expresión y comprensión.
-Lectoescritura y conciencia fonológica.
3. INTERVENCIÓN: A nivel general, intervenimos en todos los aspectos del desarrollo del
lenguaje.
ACTUACIONES DEL/A MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Los ámbitos de actuación se pueden plantear en función de las características de cada
situación y se concretan fundamentalmente en la intervención directa, el asesoramiento o
colaboración con cada uno de los destinatarios (familias, tutor, alumnos) implicados en los procesos
de intervención logopédica.
-

ATENCIÓN DIRECTA:
Dentro de los procesos de atención directa, se pueden contemplar dos posibilidades:
A) Intervención fuera del aula: Donde los alumnos con graves dificultades del lenguaje

disponen de una atención específica relacionada con la superación del problema manifestado en el
lenguaje. Resulta eficaz para la corrección de conductas patológicas o la adquisición de habilidades
específicas.
B) Intervención dentro del aula: No sólo para resolver problemas del lenguaje, sino también
para facilitar los procesos de generalización y el uso contextualizado del lenguaje que favorezca el
acceso al currículo.
-

Haciendo participar al alumno en las rutinas diarias de la vida escolar, procurando el
acceso a los aprendizajes escolares.

-

Favoreciendo la interacción entre compañeros en un marco de situaciones didácticas
donde se producen intercambios facilitadores del logro de determinadas funciones
pragmáticas.

-

Favoreciendo competencias lingüisticas para entender y comprender el discurso escolar.

2. INTERVENCIÓN MEDIANTE ASESORAMIENTO: INTERVENCIÓN INDIRECTA
-

El logopeda actúa como experto en el análisis y selección de materiales del lenguaje que
orientan la actuación educativa del tutor en el área de comunicación y lenguaje.

-

Asesoramiento en aspectos específicos relacionados con el área del lenguaje.

-

Asesoramiento a las familias en cómo favorecer los aspectos relacionados con el
lenguaje y la comunicación.

3. INTERVENCIÓN COLABORATIVA:
Hace referencia al nivel de coordinación que se establece entre el logopeda y el tutor, o entre
el logopeda y los padres, cuando es necesaria una implicación que ayude a favorecer el desarrollo
de procesos y programas dirigidos a superar aspectos deficitarios del lenguaje o a estimular
desarrollos implicados en otros aprendizajes.

ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
Se cuenta con un pequeño despacho compartido con el E.O.E. Y en el AM.P.A., en horarios
diversos.
Con respecto al tiempo, las sesiones tendrán una duración de 30 ó 45 minutos, dependiendo
de las necesidades y teniendo como referencia la Orden 25 de julio de 2008, (cap.III, sección 2ª,
art.13.2).
Se distribuyen las sesiones con grupos de 2/3 niños máximo.
Se propone un horario flexible para aquellos alumnos/as cuyas necesidades no son
permanentes, manteniendo un seguimiento desde su aula de referencia; así como, la posible
intervención de forma puntual del alumno que lo requiera a lo largo del curso.
El espacio, se organiza en rincones de trabajo:
1. Espejo
2. Ordenador
3. Mesa
El apoyo en la labor logopédica se realizará, generalmente, fuera del aula de referencia.

Los alumnos serán atendidos individualmente, o en pequeño grupo (2 alumnos).
No saldrán de su aula de referencia en ninguna de las especialidades: religión, educación
fícia, plástica, inglés...
Los alumnos se agruparán teniendo en cuanta su nivel educativo (escolarizados en la misma
aula), debido a los problemas para compatibilizar horarios con el resto de profesionales.
MATERIAL
Se seguirá elaborando material específico, en la medida de lo posible, para el desarrollo de
los determinados programas necesarios para llevar a cabo la intervención, así como para la
orientación a tutores y padres.
Se está elaborando material adaptado de conocimiento del medio, con el fin de reforzar
aquel vocabulario de esta área tanto en el aula de logopedia como en su aula de referencia. Así el
alumno podrá trabajar, en la medida de sus posibilidades, el mismo temario que el resto de sus
compañeros, atendiendo al principio de INCLUSIÓN Y NORMALIZACIÓN que promueve la
nueva legislación que regula la atención a la diversidad en los centros.

METODOLOGÍA
Se procurará que siga los principios fundamentales del aprendizaje significativo, tratando
que sea individualizada, personalizada, activa y lúdica.
Los alumnos/as asistirán al aula en grupos de dos o tres, debido a la falta horaria, para así
poder atender a un mayor número de alumnos. Individualmente se atiende en casos muy puntuales.
Para cada alumno/a se realizarán programas adecuados a sus necesidades, favoreciendo la
puesta en práctica tanto en el aula de AL como en la de PT, en su aula de referencia e incluso en el
ambiente familiar.
Se favorecerá la relación con los padres, orientándoles e informándoles del desarrollo y
necesidades de su hijo/a.
La metodología partirá de unos criterios generales de intervención:
-

Partir del nivel de desarrollo del alumno.

-

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

-

Modificar esquemas de conocimiento que el alumno ya posee.

-

Garantizar aprendizajes funcionales.

-

Promover la educación personalizada.

-

Desarrollar capacidades para aprender a aprender.

Así como una serie de criterios específicos de intervención en función de cada alumno:
-

Moldeado: el maestro conduce la acción del niño

-

Modelado: el maestro es el modelo.

-

Análisis de tareas: Se partirá de los conocimiento previos como de los

prerrequisitos para llegar a la secuenciación lógica.
-

Auto control: Se da cuando se le enseña al niño no sólo el empleo de una

estrategia sino también a usarla, supervisarla, comprobarla y evaluarla.
-

Utilizaremos técnicas de dinámica de grupo, role-playing...

-

Para la rehabilitación del lenguaje oral, se emplearán distintas estrategias

metodológicas frecuentes, entre las que podremos destacar: espera estructurada,
enseñanza incidental, correcciones directas o indirectas...
OTROS PROFESIONALES
Se mantendrá el contacto con el/la profesor/a especialista de PT, monitor de educación
especial, tutores/as, profesores de refuerzo educativo y miembros del EOE de forma que se consiga,
a través de la interrelación, un mejor seguimiento y atención de los alumnos/as que presentan
trastornos del lenguaje y la comunicación.
3. ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS
A) FINALIDADES:
39. Facilitar la adaptación al Centro de los niños que se incorporan nuevo tanto a Educación
Infantil, como a los que se incorporan por primera vez a algún curso de Educación Primaria.
40. Facilitar la acogida de nuestros alumnos en el I.E.S. Ruiz Gijón.
41. Intercambiar datos, documentos e información de interés con el I.E.S., prestando singular
atención a los A.C.N.E.A.E.
42. Orientar a las familias en el cambio de etapa educativa.
B) RESPONSABLES:

El equipo de Educación Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el
asesoramiento del orientador del Centro si fuera necesario. En el caso de niños que se
incorporen por primera vez en Educación Primaria, el equipo docente que imparten clases en
su grupo, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del
orientador del Centro si fuera necesario.

El E.O.E. de referencia, el departamento de orientación del I.E.S. los tutores de 6º nivel,
tutores del primer ciclo de secundaria y profesores de Educación Especial de ambos
Centros, coordinados por los Jefes de Estudios de los Centros.

C) ACTIVIDADES:

Charlas informativas de los Orientadores.

Horarios adaptados para el primer curso de Educación Infantil.

Juegos de presentación de los compañeros de la clase.

Jornadas de puertas abiertas del I.E.S. para los padres y alumnos de 6º nivel de nuestro
Centro.

Charlas informativas a las familias.

Entrevistas personales para recabar información sobre nuestros alumnos.

Elaboración de Informes Individualizados.

trasvase de documentación referida a A.C.N.E.A.E.

Reuniones entre el orientador del I.E.S. y los tutores de 6º nivel para intercambiar
información de interés.

Intercambio de información entre los maestros d P.T. y A.L. de los Centros.

D) DOCUMENTACIÓN A GENERAR O MANEJAR:
5. Informes Personales e Individualizados
6. Dictámenes de Escolarización
7. Informes Psicopedagógicos
8. A.C.I.s
E) METODOLOGÍA:

Coordinada

Continua

Flexible

Consensuada

Participativa

Contextualizada

F) EVALUACIÓN
Comprobando los resultados en

Memorial Finales

Reuniones de E.T.C.P., Equipos Docentes y de Ciclo

Reuniones entre tutores

Entrevistas con las familias

4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL A.C.N.E.E.
A) FINALIDADES:
- Facilitar la accesibilidad al Centro.
- Facilitar el acceso al currículo.
- Fomentar su socialización
B) MEDIDAS A ADOPTAR:

- Recabar toda la información posible de interés (médica, psicológica, familiar,...).

- En caso de dificultad en los desplazamientos proporcionar la ayuda del monitor de E.E.

- Programa de adquisición de hábitos básicos de autonomía personal.

- Coordinación con el E.O.E. a la hora de asesorar al profesorado y familia.

- Proporcionar todas aquellas actividades que desarrollen sus compañeros.

5. COORDINACIÓN DE LOS MIEMBROS IMPLICADOS
PERIODICIDAD:
Los Equipos de Ciclo, se reunirán una vez al mes. Previamente se habrá reunido el E.T.C.P.
convocado por la Jefatura de Estudios.

RESPONSABLES:

Del E.T.C.P., los coordinadores de ciclo de Primaria, de Educación Infantil y del Equipo de

Orientación del Centro (A.L., P.T. y R.E) y cuando sea necesario el orientador de referencia.

De los Ciclos, todos los maestros del Centro.

CONTENIDOS POSIBLES A DESARROLLAR:
1. Evolución de los rendimiento académicos

2. Propuestas de mejora
3. Valoración de las relaciones sociales
4. Propuestas de mejora de la convivencia escolar
5. Desarrollo y seguimiento de las A.C.I.s o cualquier otra medida de atención a la
diversidad.
6. Sesiones de evaluación conjunta
7. Desarrollo de las actividades de tutoría
6. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
Para ello, realizaremos las siguientes actividades:

- Reuniones con las familias de los alumnos que se matriculan por primera vez en el Centro. A

estas reuniones asistirán el Sr. Director y los tutores correspondientes. En ésta se informará sobre
las normas de funcionamiento del Colegio, así como de los planes y programas en los que nos
encontramos inmerso.

- Todos los martes de 16:00 h. a 17:00 h. dedicarán los maestros del Centro para atención a

padres o tutores legales. Ésta, recomendablemente será previa cita con el tutor. Se informará sobre
el proceso de enseñanza – aprendizaje, para su mejora, para prevenir dificultades,...

- Para alumnos conflictivos y como se refleja en el Plan de Convivencia, se podrán formalizar

“Compromisos de Convivencia” entre familia y escuela.

- Para alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, se podrán formalizar “Compromisos

Educativos” entre familia y escuela.

- Utilización de la “Agenda Escolar” para intercambio de información entre escuela y familia o

viceversa. En ésta se incluirán los Carnés por Puntos donde se reflejan las faltas de disciplina o los
comportamientos positivos a destacar.

- Plataforma Helvia. En ésta, colgaremos toda la información a destacar, documentación del

Centro de interés, comunicados, faltas de asistencia... Se podrán emitir mensajes de texto a través
de s.m.s. del Centro a los padres.

- Trimestralmente, se entregarán a los padres el Boletín informativo, donde se recogerán las

notas de las diferentes áreas del currículo.

- Entrevistas personales, previa solicitud, entre familias y el orientador de zona, a través de la

Jefatura de Estudios para tratar temas relacionados con problemas escolares.

- Desarrollar (siempre que la Consejería lo apruebe) los programas de “Apoyo a inmigrantes”,

“Plan de Acompañamiento”, “Plan de Apoyo a las Familias”, “Deporte en la Escuela”, “servicio de
Biblioteca Escolar” y otros que puedan surgir.

- Las familias de padres separados, tendrán la obligación de entregar en el Centro copia de la

sentencia judicial en la que se establece el régimen de visita y custodia de sus hijos.
7. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y
PERSONALES DEL ALUMNO
Cada tutor cumplimentará o incluirá en el expediente del alumno la siguiente documentación:

Informe Personal.

Información de tipo curricular. (p.ej. evaluaciones iniciales, trimestrales, sesiones de

evaluación)

Información considerada relevante para conocimiento de los futuros maestros que tenga.

(Datos médicos, datos aportados por las familias...)

Informe de tránsito entre etapas. (tutores de educación infantil 5 años y de educación

primaria 6º nivel).

Para A.C.N.E.A.E.: Los tutores detectarán la necesidad dentro del aula. Rellenarán el

protocolo existente en la jefatura de estudios que llevará anexo la autorización de los padres. El
Jefe de Estudios entregará el protocolo al orientador de zona que emitirá si procede, el Informe
Psicopedagógicos y Dictamen de Escolarización. Los tutores junto con los especialista de P.T. o
A.L, si procede, elaborarán la A.C.I. correspondiente.
8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y
MATERIALES EN RELACIÓN CON LA O.A.T.
4. - Para el desarrollo del P.O.A.T. se podrán utilizar todos los recursos con los que cuenta el
Centro y que se encuentran inventariados en Secretaría (siendo el Secretario el encargado de
realizarlo).
5. - La asignación de Tutorías las llevará a cabo el Sr. Director.
6. - Los tutores se comprometen a realizar todas las actividades que se programen por los Equipos
de Ciclo para el desarrollo de dicho Plan.
7. - Los maestros de P.T. y A.L. colaborarán en la medida de sus posibilidades.
8. - El Orientador del Centro o cualquier miembro del E.O.E., estará a disposición del Centro para
cualquier consulta de interés o para exponer su criterio a la hora de abordar diferentes actividades.
9. - Para la elaboración del presupuesto de gastos para la adquisición de recursos, el Sr. Secretario
junto con el Sr. Director se basarán en los gastos del año anterior y teniendo como referencia la
asignación económica por parte de Consejería.
10. - Para el desarrollo de actividades, se dispondrán de todas las aulas del Centro, incluidas el aula
de P.T., de A.L., de psicomotricidad, de informática, patio, ...

9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVIOS EXTERNOS
̵

Colaboración con los servicios sanitarios de la zona:
. En nuestro Centro se realiza la campaña de vacunación para alumnos de 1º y 6º nivel.
. Se realiza la campaña de “Aprende a Sonreír” de salud buco dental.
. Campaña “Di no” sobre prevención de la drogadicción.
. Campaña “Alimentación saludable”
. Campaña de prevención de la obesidad. Haciendo controles biométricos a los alumnos.
. Y todas aquellas que oferten.
̵

Colaborando con Servicios Sociales del excmo. ayto. de Utrera, llevando a cabo el control
de absentismo escolar. Encontrándose en la Jefatura de Estudios el protocolo a rellenar por parte
del tutor.
̵

Coordinación con el C.E.P. de nuestra zona en la elaboración del Plan de Formación de
nuestro Profesorado.
̵

Colaboración con nuestro I.E.S. de referencia en el programa de tránsito.
̵

Realización en verano de un horario para que nuestro Centro pueda ser utilizado por
asociaciones o grupos de nuestra localidad.

10. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL
PLAN
Evaluaremos la concreción anual del Plan a través de:
̵

Reflexión sobre los objetivos previstos en reuniones de coordinación.
̵

Estudio sobre las sugerencias que lleguen por parte de padres, profesores y alumnos al
Equipo Directivo para mejorar el P.O.A.T.
̵

Análisis de los resultados académicos y Pruebas de Diagnóstico en 5º nivel.
̵

Desarrollo de entrevistas con familias y alumnos.
̵

Análisis del Clima de Convivencia del Centro. Observando el índice de conflictividad de la
̵

escuela.
Memoria Final del Centro (tanto en los ciclos como en el E.O.E.).

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