c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así

como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en
valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como
un objetivo primordial.
EDUCACIÓN INFANTIL
INTRODUCCIÓN
El proyecto educativo de etapa es el instrumento con el que contamos los maestros para
organizar nuestra práctica educativa.
En base a nuestra normativa, programamos atendiendo a tres niveles de CONCRECION
CURRICULAR: El primero la normativa vigente, el segundo el proyecto educativo y el tercero la
programación de aula.
Es competencia del equipo de educación infantil, elaborar los niveles segundo y tercero,
para dar unidad al sistema educativo, a nuestro centro y a nuestra aula, dando respuestas al QUÉ
ENSEÑAR Y EVALUAR, CUÁNDO Y CÓMO HACERLO:
Qué enseñar---------------------------Objetivos y contenidos
Cómo enseñar-------------------------Metodología
Cuándo---------------------------------Secuenciación
Qué evaluar----------------------------Criterios de evaluación
Cómo evaluar--------------------------Instrumentos
Cuándo----------------------------------Momentos de la evaluación
Nos hemos reunido el equipo de Educación Infantil del CEIP RODRIGO CARO con la
intencionalidad de aunar objetivos, organizar proyectos y crear las bases en las más tarde
elaboraremos nuestra programación de aula.
OBJETIVOS DE LA ETAPA.
Dicha etapa contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades* que les permitan
(Decreto 428/2008 Cap. I, Art. 4, ampliadas en dos más en el Anexo de la Orden del 5 de Agosto):

*

Éstas están muy relacionadas con el desarrollo de las competencias básicas para la educación primaria que marca la LOE, aunque para infantil,
al ser una etapa voluntaria, no se formulan en ese término.

Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo,
tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del
conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de
hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en
cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir
gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones
de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y
participar en ella de forma crítica.

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a
situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas
en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos
relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.

Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia
la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA
El currículum en esta etapa se orienta hacia la consecución del desarrollo de los distintos
planos que integran la personalidad infantil: físico y motórico, afectivo, lingüístico, social,

cognitivo y a procurarlos aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. De ahí que
se organicen en áreas de conocimientos y experiencias .Las áreas quedan entendidas como campos
de actuación , como espacios de conocimientos que van a contribuir a su desarrollo y aprendizaje y
las van a permitir a aproximarse a la interpretación del mundo, otorgándole significado y
participación activamente en él.
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Hace referencia al progresivo conocimiento de los niñ@s van adquiriendo de sí mismo, a la
autoimagen que a través de este conocimiento van configurándose y a la capacidad para utilizar los
recursos personales de que en cada momento disponga.
Esta área se organiza en dos bloques interdependientes y complementarios entre sí. El 1º hace
referencia a la construcción paulatina de la identidad, a través de las interrelaciones con sus iguales
y con las personas adultas, así como al progresivo descubrimiento y control del propio cuerpo; el 2º
hace referencia al desarrollo de la autonomía, a través de la vida cotidiana y el juego.
En resumen se pretende con esta área como objetivo contribuir al desarrollo de la
personalidad infantil a través del conocimiento de sí mismo, generando en los niñ@s un
autoconcepto ajustado y positivo basado en los sentimientos de autoconfianza, autonomía e
iniciativa.
Área: Conocimiento del entorno
Esta área se orienta a la ampliación y diversificación de las experiencias infantiles,
convirtiéndose éstas en situaciones de aprendizaje y desarrollo.
Esta área se organiza en tres bloques:
a) Medio físico: Elementos, Relaciones y Medidas: Objetos, acciones y relaciones.
Elementos y relaciones (representación matemática).
b) Acercamiento a la Naturaleza.
c) Vida en Sociedad y Cultura.
En resumen, se pretende con esta área como objetivo el acercamiento activo y reflexivo de
los niñ@s al entorno físico, natural social y cultural generando interés por su conocimiento y
modelos interpretativos para su compresión.
Área de Lenguajes: Comunicación y representación
Esta área pretende desarrollar en niñ@s las capacidades comunicativas aprendiendo a
utilizar las distintas formas de comunicación y representación corporal, gestual, verbal ( oral y
escrita ), artística, ( plástica y musical ), audiovisual y tecnológica , ayudando así a mejorar el

conocimiento y las relaciones del niño y la niña con el medio.
A través de los usos de los distintos lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad,
aprenden, construyen su identidad personal y cultural, muestran sus emociones, su conocimiento del
mundo y su percepción de la realidad. Son además, instrumentos de la relación, regulación,
comunicación e intercambios de herramientas más potentes para expresar y controlar sus emociones
y para representar la realidad.
En resumen se pretende con esta área como objetivo movilizar las competencias
comunicativas y representativas en los niños y niñas referidas a los diferentes lenguajes tanto en su
dimensión comprensiva como en la expresiva.
Los contenidos de esta área se organizan en cuatro bloques:
Lenguaje corporal.
Lenguaje verbal: Escuchar, hablar y conversar, Aproximación a la lengua escrita,
Acercamiento a la literatura.
Lenguaje artístico: musical y plástico.
Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA
Mención especial reciben los objetivos de áreas ya que los introduce la Orden del 5 de
agosto y que expresamente nos dice que su tratamiento también es en términos de objetivos
generales. Dichas áreas son e incluyen los siguientes objetivos didácticos:
◦ Objetivos del área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
La intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con

los iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y
limitaciones.

Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,

ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión , saber comunicarlos a los demás ,
reconociendo y respectando las de los otros.

Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su

cuerpo, coordinando y ajustándolo al contexto cada vez con mayor precisión.

Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más

autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actividades saludables, apreciando y disfrutando
de las situaciones cotidianas.

Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar

de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el
sentimiento de autoconfianza.

Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respectando

las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, de atención, escucha, espera)
propios de la vida en grupo social más amplio.
◦ Objetivos del Área de conocimiento del entorno:
La intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades:

Interesarse por el medio físico-social, observar, explorar, manipular y actuar sobre los

objetos presentes en él, planificando y ordenando su acción en función de la información recibida o
percibida, constatando sus efectos y estableciendo relaciones entre la propia actuación y las
consecuencias que de ella se derivan.

Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la

coordinación de sus acciones: relacionar, cuantificar, ordenar y clasificar elementos y colecciones
en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional
en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos,
convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se

producen entre ellos y valorando su importancia en la calidad para la vida humana, manifestando
hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de sus posibilidades.

Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el trascurso de las diversas

actividades, tomando progresivamente en consideración a los otros.

Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos que forma parte

para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relaciones interpersonales e identificar la
diversidad de relaciones que mantienen con los demás.

Conocer algunas producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural

compartido, otorgarle significado y generar actividades de interés, valoración y aprecio hacia ellas.
◦ Objetivos del Área de lenguajes: comunicación y representación:

La intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Expresar sentimientos, emociones, deseos e ideas a través de los diversos lenguajes,

ajustándose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habitual y
cotidiana y a los diferentes interlocutores.

Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, representación,

aprendizaje y disfrute de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como medio de relación
con los demás y de resolución de conflictos.

Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y

disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradición cultural, mostrando

actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos, ayudándonos para ello de la participación
familiar.

Acercarse a los distintos artes a través de obras y autores representativos de los distintos

lenguajes expresivos y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el
empleo de diversas técnicas.

Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las

manifestaciones propias del lenguaje (corporal, musical, plástico) utilizándolos como códigos de
expresión personal, ideas, necesidades, intereses, emociones….

Iniciarse oralmente en el uso de la lengua extranjera utilizando expresiones

contextualizadas y términos de vocabulario general que despierten su interés y su curiosidad.

Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo

gradualmente en cuenta sus necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando
progresivamente las pautas y modelos de comportamientos social y ajustando su conducta a ellos.

Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres propias y ajenas, disfrutando y

valorándolas como manifestaciones culturales y de enriquecimiento personal.

Valorar el uso de las NNTT como herramientas de trabajo y disfrute en la sociedad

Observar los cambios y modificaciones a que están sometidas todos los elementos del

actual.
entorno, pudiendo identificar algunos factores que influyen sobre ellos.
TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES
No podemos olvidar la educación en valores y ejes transversales, que “cruzan” todos los
elementos del currículo, e impregnan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al seleccionar y secuenciar los contenidos en las unidades didácticas he tenido también en

cuenta integrar de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de
nuestra sociedad, la cultura andaluza y dichos ejes transversales, tal y como se recoge en el Decreto
428/08 y la Orden de 5 de Agosto de manera que, sin olvidar que están presentes continuamente en
el aula. El tratamiento de los mismos de forma más sistemática servirá para profundizar aspectos
que consideremos importantes en momentos determinados y porque, además, “beben” de
contenidos que implican a todas las áreas de conocimientos y experiencias, por lo que favorecen el
enfoque globalizador tanto en la organización de contenidos como en las opciones metodológicas;
siendo imprescindibles para el desarrollo armónico e integral de cualquier persona en esta sociedad.
Los contenidos transversales a trabajar son los siguientes:
La necesaria vinculación de los niños y niñas al entorno cultural la
realizaremos a través de su participación activa en situaciones y
Cultura Andaluza

manifestaciones culturales propias de nuestra cultura.

Se acercarán a las

distintas hablas de la modalidad lingüística andaluza, a los usos y costumbres,
a los estilos de vida, a los modos de organización social…
Lo mejor que el profesorado de educación infantil puede hacer para
Diversidad Cultural

ayudar a los niños y niñas con diversidad lingüística y cultural y a sus familias
es reconocer la importancia de su idioma y/o cultura y reaccionar

Educación en valores

positivamente a ello.
Desde la escuela podemos establecer unas líneas generales basadas en

Democráticos, Cívicos y Éticos

los criterios de: crear un clima de seguridad para los niños y niñas; estructurar
el marco de relaciones de modo que puedan prever fácilmente las
consecuencias de sus actos; comprender las necesidades, sentimientos y
demandas de su alumnado…
El sistema educativo contempla una educación integral de la persona

Hábitos de Consumo y Vida

preparando a los alumnos y alumnas para la vida, por ello también debe

Saludable

formarlos para que sean capaces de tomar, de manera razonada, decisiones
que van a tener consecuencias clara sobre su salud y la de los que los rodean.
La escuela ha de dar respuesta a los cambios sociales que exigen tanto

Igualdad y respeto entre las

a hombres como mujeres, una serie de habilidades, capacidades así como

personas de distintos sexos

valores, que le permitan, independientemente de su sexo, enfrentarse a una
sociedad en continuo cambio, teniendo en cuenta la necesidad de conseguir su
propia integración
La educación ambiental constituye un largo proceso que transcurre
paralelo a la formación permanente de una persona y que en estos momentos

Sostenibilidad

de avances sociales necesitan que vayamos desarrollando actitudes de cuidado
y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la
responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

Desde la escuela infantil promoveremos la cultura de paz en todos los
órdenes de la vida y favoreceremos la búsqueda de fórmulas para prevenir los
Cultura de Paz

conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en nuestra aula y en
nuestro centro.
Consideramos la educación vial como “el conocimiento de normas y

Educación Vial

señales que regulan la circulación de vehículos y personas, por las calzadas y
aceras, así como la adquisición de valores, hábitos y actitudes que permiten a
los ciudadanos dar una respuesta segura en las distintas situaciones de tráfico.
Pretendo ofrecer espacios educativos grupales que favorezcan el

Utilización del tiempo de Ocio

desarrollo integral de los niños y niñas dentro de su entorno durante el tiempo
libre mejorando la calidad de vida infantil favoreciendo la participación social
que permita la integración del sector infantil en el desarrollo de la comunidad

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVELES.-

SECUENCIACION DE CONTENIDOS 3 AÑOS
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Sentimientos y
Posturas y desplazamientos del Respeto por las diferencias
emociones propias y de cuerpo: equilibrio en los
Referencias espaciales respecto a
los demás.
cambios de dirección, a gatas, su propio cuerpo
Participación activa en reptando, saltando
Coordinación visomotriz: lanzar
las actividades motrices Coordinación de movimientos y recoger un balón, doblar y
Participación en
adaptados a los espacios
desdoblar, botar la pelota
distintas actividades
amplios
Normas de relación y
familiares
Normas de relación y
convivencia: pedir perdón,
Iniciación en el control convivencia: compartir y
verbalizar saludos y despedidas,
de su conducta en
recoger juguetes, colaboración ayudar a sus compañeros en
función de las
en las tareas domésticas,
juegos colectivos, taparse la boca
necesidades de los
respeto y cuidado de animales al toser, sonarse la nariz, sentarse
demás
y plantas
correctamente
Utilización de saludos Práctica de hábitos saludables: Acciones que favorecen la salud:
y despedidas en
ropa adecuada a la climatología medidas de seguridad en los
distintas situaciones
Confianza en las propias
transportes
Cuidado de los
posibilidades de acción
Respeto y valoración de las
espacios y materiales Desplazamientos en espacios distintas actividades
comunes
limitados
profesionales
Hábitos de higiene
Actividades de la vida
Precaución
ante
objetos
personal
cotidiana: poner y quitar la
peligrosos.
El cuerpo: elementos y mesa, recoger los juguetes,
Controlar con mayor precisión
funciones de los
desvestirse solo
gestos y movimientos.
órganos de los sentidos Actitud de precaución ante los Ser capaz de doblar y desdoblar
Sensaciones: frío, calor instrumentos domésticos que un objeto.
Movimientos y
conllevan riesgo
Valorar las actividades de los
equilibrio en los
Actitud de ayuda y
profesionales sin actitudes

desplazamientos
colaboración
discriminatorias.
Normas elementales de Precaución ante el contacto con Aceptación y valoración ajustada
relación y convivencia: ciertos animales
de las propias posibilidades:
respeto por el trabajo
autoconfianza
de los demás
Protección del Sol en actividades
Prendas de vestir
al aire libre
adecuadas a la
climatología y a las
actividades a realizar
Necesidades básicas
del cuerpo: la
alimentación
Regulación de su
comportamiento en
lugares públicos
Actitud positiva:
compartir
La salud: aceptación de
distintos tipos de
alimentos.
Reglas de juego
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetos del aula
Objetos del entorno: juguetes, Atributo de color: negro, rosa,
Colecciones de objetos dependencias de una casa, tipos azul claro, azul oscuro
Atributo de color: rojo, de viviendas
Texturas: duro, blando, seco,
amarillo y azul.
Variaciones de juegos con un mojado
Concepto abierto,
solo juguete
Cuadros de doble entrada: forma
cerrado
Atributo de color: verde,
y color
Cantidad: uno
naranja y blanco.
Ordinales: primero, último
Cuantificadores: uno, Cuantificadores: muchos,
Cantidad y grafía de los números
muchos
pocos
1, 2, 3
Nociones espaciales: Longitud: alto, bajo
Nociones espaciales: encima,
arriba, abajo, dentro, Nociones espaciales: delante, debajo
fuera, cerca, lejos
detrás, de frente, de lado, de Figuras planas: círculo, cuadrado
Observación de
espalda
y triángulo
fenómenos
Nociones de medida: largo,
Cuantificadores: todo, nada,
climatológicos
corto
ninguno
El colegio: niños,
Textura: liso, rugoso
Cuidado del medio ambiente:
adultos, aula, patio,
Capacidad: lleno, vacío
contaminación
comedor, aseo, sala de Pauta adecuada de
Medios de transporte: coche,
usos múltiples…
comportamiento en los
avión, tren, autobús, barco…
La familia: papá,
momentos de juego
Medios de comunicación: TV,
mamá, hermano
Cantidad y grafía de los
teléfono, revistas, periódicos,
Lugar que ocupa en la números 1y 2
ordenador, carta
familia
Series de dos elementos
Los trabajos de los hombres y las
Tamaño: grande,
Identificación de sonidos
mujeres
pequeño
propios de la naturaleza
Servicios relacionados con la
Cantidad y grafía del Figuras planas: círculo,
seguridad y la sanidad
número 1
triángulo
Instrumentos profesionales
Forma circular
Cambios en el entorno:
Elementos del entorno: el agua y

Cambios en el modo de invierno, primavera
vida con el paso del
Juegos adecuados a la
tiempo
climatología
Objetos de la calle
Características externas de los
Texturas: dulce, salado animales y las plantas
Cuidado del entorno Cambios en los seres vivos
próximo: uso de
según la climatología
papeleras.
Iniciativa en la asunción de
Tiendas de
tareas: cuidado de una planta
alimentación
Día especial: Día de la paz, día
Fiestas del entorno:
del padre,
Navidad
Fiestas del entorno: Carnaval
Día especial: Día de la
Constitución

el paisaje
Cambios en la climatología: el
verano
Actividades de ocio y tiempo
libre
Día especial: Día del medio
ambiente, Día del libro, Día de la
madre

LENGUAJES: COMUNICACION Y REPRESENTACIÓN
Representación
Representaciones en
Representación espontánea
espontánea de
situaciones de juego
de personajes de cuentos
personajes en
simbólico
Escucha y comprensión de
situaciones de juego Gusto por mejorar las
cuentos como fuente de
simbólico.
expresiones corporales
placer y aprendizaje
Descubrimiento y
Uso y valoración progresiva Dramatización de cuentos
experimentación de
del lenguaje oral para relatar Gusto por mejorar las
gestos y
vivencias y acontecimientos expresiones corporales
movimientos para
Utilización de un
Danzas
expresar
vocabulario variado
Utilización de un
sentimientos:
relacionado con los juegos y vocabulario relacionado con
tristeza, alegría,
los juguetes, la casa,
el agua y las actividades de
enfado, susto...
animales y las plantas
tiempo libre, medios de
Gusto por mejorar
Lectura y elaboración de
transporte y comunicación y
las expresiones
frases con pictogramas de
las profesiones
corporales.
acciones y tarjetas de
Diálogos sobre un tema
Comunicación de
vocabulario
Interpretación de imágenes
sentimientos y
Interés por mejorar las
describiendo sus
deseos
producciones lingüísticas
características generales
Uso y valoración
Interés en la realización de
Lectura y elaboración de
progresiva del
trazo semicircular, trazos
frases con pictogramas de
lenguaje oral
horizontal, vertical
acciones y tarjetas de
Lectura y
combinados y trazos
vocabulario
elaboración de frases inclinados
Realización de trazos curvos
con pictogramas de
Escucha y comprensión de
abiertos hacia la derecha y
acciones y tarjetas de cuentos como fuente de
hacia la izquierda,
vocabulario
placer y aprendizaje
semicirculares continuos y
Interpretación de
Interpretación de canciones
discontinuos de izquierda a
imágenes
explorando las propiedades
derecha, trazos circulares
describiendo sus
sonoras de la voz y siguiendo Interpretación de canciones
características
el ritmo y la melodía
explorando las propiedades
generales
Experimentación con
sonoras de la voz y siguiendo
Realización de
diferentes técnicas: rasgado
el ritmo y la melodía
garabateo y trazos
de papel, pincel, recortado
Experimentación con
guiados, trazos
libre, picado
diferentes técnicas,
verticales y trazos
Representación corporal de
elementos y materiales

horizontales
Escucha y
comprensión de
cuentos como fuente
de placer y
aprendizaje.
Interpretación de
canciones
explorando las
propiedades sonoras
de la voz y siguiendo
el ritmo y la melodía
Discriminación
auditiva de sonidos
lento, rápido, fuerte,
débil, canción
Experimentación con
diferentes técnicas,
elementos y
materiales plásticos:
arrugado de papel,
estampación y
punteado, pellizcado
de papel, picado
Actitud positiva ante
las realizaciones
plásticas
Experimentación y
control de estados de
relajación y
movimiento
Utilización de un
vocabulario variado
relacionado con
familia, el colegio el
cuerpo, las prendas
de vestir , el otoño
las tiendas, navidad,
alimentos
Sonidos corporales

la ilustración de un cuento
Discriminación auditiva de
estructuras rítmicas de
sonidos largos y cortos, de
ritmos lentos y rápidos
Reproducción y
discriminación de sonidos:
onomatopeyas de animales
Desplazamientos de animales
Frases en presente, pasado y
futuro
Actitud positiva ante las
realizaciones plásticas

plásticos: recortado, pegado,
modelado, témperas,
composición, estampación,
picado.
Actitud positiva ante las
realizaciones plásticas
Ritmos corporales siguiendo
la música
Articulación adecuada de los
sonidos del idioma
Discriminación auditiva de
ruidos producidos por
instrumentos de trabajo,
sonidos de la naturaleza
Iniciación en el uso de
instrumentos tecnológicos
Interés por mejorar las
producciones lingüísticas

SECUENCIACION DE CONTENIDOS 4 AÑOS
PRIMER
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
TRIMESTRE
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
-El cuerpo y sus
-Autonomía en el vestir, la
-Resolución de conflictos
segmentos
alimentación y la higiene
mediante explicaciones y
-Órganos de los
Personal.
diálogos
sentidos
-Iniciativa en adquirir pequeñas -Prevención de accidentes
-Presentarse saludar responsabilidades
-Uso adecuado de
y despedirse
-Colaboración en las tareas del herramientas

-Uso adecuado de las hogar
-Toma de conciencia de su
prendas de vestir
-Aceptación de normas y reglas propia lateralidad
-Aceptación y
de juego
-Coordinación dinámica
valoración de sus
-Movimientos controlados tanto general
posibilidades y
globales como segmentarios
limitaciones
- Movimientos
controlados
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
-El colegio:
-Los juegos: juegos simbólico, -Medios de trasportes y de
dependencias y sus al
comunicación: normas de
Funciones.
aire libre y de mesa.
seguridad vial
-La familia:
- Los juguetes
-Profesiones: seguridad,
estructuras
-La casa: viviendas de otros
consumo,
-Prendas de vestir
entornos
sanidad, artes, ocio y tiempo
-La calle: tiendas y -Animales y plantas:
libre
elementos de la
característica s generales
-Utensilios y prendas de
calle
-conservación de los diferentes vestir
-Alimentos típicos
entornos
relacionados con las
del entorno
- El invierno y la primavera
profesiones
-El otoño y la
-Números 4, 5 y 6
-Las personas en la
navidad
-descomposición del número 5 conservación
-Número del 1al 3 -Primero, segundo y ultimo
del entorno: el agua
-Descomposición del -Iniciación a la suma de forma - Actividades al aire libre
número 3
grafica
-El verano
-Aproximación al -Cuantificadores: tantos
-Números: del 1 al 6
número 4
como/igual que/ masque, menos -Orden numérico ascendente
primero y ultimo que
y
-Cuantificadores:
-Características y medidas:
descendente
ninguno, igual,
grueso,
-Iniciación a la suma
diferente
delgado/ligero, pesado
-Cuantificadores: igual que/
-Características y
-Referencias temporales: ayer, mas
medidas: grande,
hoy
que, menos que / mitad
mediano, pequeño/ -Formas: ovalo
-Características y medidas:
lleno, vacío /más
-Líneas cerradas y abiertas
ancho,
alto, más bajo
-Colores: gama de los azules y estrecho / más largo, más
-Referencias
los
corto
temporales: mañana, verdes / rosa, naranja
-Referencias temporales: hoy,
noche/ antes,
-Orientación espacial: cerca.,
mañana
después
lejos/ alrededor de/ derecha -Formas: esfera
-Formas: circulo,
-Discriminación de figuras
cuadrado,
conocidas
triangulo,
-Colores: blanco y negro/
rectángulo
arcoíris/ mezcla de colores
-Líneas curvas y
orientación espacial:
rectas
izquierda /
-Colores primarios/
entre / simetría
violeta y
marrón/ dorados y
plateados
-Orientación
espacial: a un lado, a

otro lado,/hacia un
lado, hacia el
otro lado/ hacia
delante, hacia
detrás/cerca, lejos
LENGUAJES: COMUNICACION Y REPRESENTACIÓN
-Iniciación a la
-Iniciación a la lectoescritura: -Iniciación a la lectoescritura:
lectoescritura:
vocales I e O mayúsculas y
vocal E mayúscula y
vocales
minúsculas (sonidos y grafías) minúscula
U y A mayúsculas -Iniciación al lenguaje escrito:
(sonido y grafía)
y minúsculas
el
-Iniciación al lenguaje
(sonido y grafías)
nombre y el apellido /
escrito: el
-Acercamiento e
palabras simples de
nombre y el apellido /
identificación de
vocabulario
palabras
algunas
-Grafomotricidad: hondas y
simples de vocabulario
consonantes
espirales/ trazos circulares
-Grafomotricidad: bucles
relacionadas
-Acercamiento al ordenador y la -Acercamiento al ordenador,
con el vocabulario pizarra digital
la
-Iniciación al
-exploración de las propiedades pizarra digital y otros
lenguaje escrito: el
sonoras de la voz y el cuerpo instrumentos tecnológicos
nombre propio y -Experimentación con
-Seguir la melodía y el ritmo
palabras
diferentes
de
simples de
técnicas plásticas
una canción desarrollando el
vocabulario
-Trabajo con los colores
gusto por la música
-Grafomotricidad: -Expresión de los sentimientos -Experimentación con
trazos
diferentes
horizontales y
técnicas plásticas
verticales, cruces y
-Trabajo con los colores
aspas, trazos
-Expresión de los
radiales
sentimientos
-Acercamiento al
ordenador y sus
periféricos
-Interpretación de
canciones
sencillas
-Experimentación
con diferentes
técnicas plásticas
-Trabajo con los
colores
-Expresión de los
sentimientos
SECUENCIACION DE CONTENIDOS 5 AÑOS
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO
TERCER
TRIMESTRE
TRIMESTRE
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
-Reconocimiento de sí mismo y -Orientación en el espacio: -Hábitos de higiene y de

de su propio nombre
-Valoración positiva de la
expresión de sentimientos
-Características diferenciales e
imagen global
-Órganos de los sentidos y sus
funciones
-Aceptación y valoración
ajustada y positiva de sus
posibilidades y limitaciones.
-Hábitos de higiene y de salud.

nociones de direccionalidad salud y bienestar

-Aplicación de normas de -Aceptación de las
relación con los demás en normas de
situaciones de juego
comportamiento
-Desarrollo de la
establecidas
coordinación motriz
-Menú alimenticio
-Normas que regulan la
-Práctica de hábitos
vida cotidiana: hábitos
saludables de salud y
elementales de
alimentación
organización y desarrollo -Normas de convivencia
de hábitos de orden
e higiene en sitios
-Colaboración en los juegos públicos
y actuación no competitiva -Afianzamiento de
-Participación en las tareas hábitos de cuidado
domésticas y actitud no
personal.
discriminatoria
-Reconocimiento y
-Reconocimiento y
aceptación de normas y
aceptación de normas y
reglas que regulan la
reglas que regulan la
convivencia.
convivencia.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
-Las dependencias, el personal y -Distintos tipos de
-Observación
sus funciones en el centro,
viviendas, dependencias y meteorológica de
-Distintas estructuras familiares y funciones
fenómenos del medio
relaciones de parentesco
-Medios de trasportes:
natural.
-Prendas de vestir adecuadas a la tierra, mar y aire.
-Respeto, conservación y
estación
-Juegos y juguetes.
cuidado del medio
- Sitios públicos: la calle, el
natural: reciclado de
-Los deportes.
parque, cuidado y respeto
material
-Normas de seguridad vial y
-Animales y plantas:
-Valoración de los
elementos de la vía pública y sus
transportes no
características externas y
funciones.
contaminantes
-La Navidad
cambios evolutivos.
-Conocimiento de
-Tipos de comercios y áreas
entornos lejanos: el
-Numeración 7 ,8 ,9
comerciales: mercados,
Universo
mercadillos, zocos, centros
-Números ordinales
-Numeración del 0 al 9
comerciales.
séptimo, octavo y novena. -Números ordinales del
-Numeración del 0 al 6.
-Iniciación a la resta de
1º al 9º.
-Números ordinales del primero
forma gráfica...
-Cuadros de doble
al quinto.
entrada
- Sumas.
-Iniciación a la suma de forma
-Operaciones: series
-Cuantificadores: muchos, ascendentes y
Gráfica.
descendentes del cero al
pocos y ninguno , mitad,
-Cuantificadores: muchos, pocos
nueve
alguno, ninguno,
-Medidas pies y
y ninguno , mitad, alguno,
pasos ,más ancho/más
-Colores primarios y sus
ninguno,
estrecho, tan largo
tonalidades.
como/tan corto como
-Colores primarios y sus
-Forma: esfera,
- Formas geométricas:
tonalidades.
cubo ,cilindro y prisma

- Formas geométricas: cuadrado, triángulo y rombo.
triángulo, rectángulo, círculo,

-Forma: esfera, cubo.

óvalo, rombo

- Días de la semana.

-Nociones espaciales: esquina,

-Cuadros de doble entrada

borde y centro, derecha e

-Nociones espaciales:

-Numeración: anterior,
posterior
-Gama de los azules y
mezcla de colores.

- Horas y el reloj.
-Medidas de capacidad:
casi lleno, casi vacío.
izquierda.
esquina, borde y centro,
-Sumas y restas.
-Nociones temporales: mañana, derecha e izquierda, en el -Comparación de tamaño:
tan largo como, tan corto
tarde, noche,
medio, simetría y diferentes
como.
-Día de la constitución.
grados de cercanía y
-Día de la madre
lejanía.
-Nociones temporales:
ayer/hoy/mañana,
-Día de la paz, del padre y
carnaval.
-Nociones espaciales: en el
medio , simetría y
diferentes grados de
cercanía y lejanía
LENGUAJES: COMUNICACION Y REPRESENTACIÓN
-Uso y valoración progresiva de -Trabajo con trazos
-Trabajo con trazos
la lengua oral: frases y diálogos continuos y discontinuos, bucles, curvo y trazo
-Uso progresivo de léxico
curvo y trazo horizontal
horizontal
variado con creciente precisión -Uso y valoración
- Dramatización de
-Trabajo con trazos verticales,
progresiva del lenguaje
vivencias, emociones y
horizontales e inclinados
combinados, aspas y cruz.
oral: frases largas y
sentimientos
-Gusto por producir mensajes
complejas.
-Gusto por producir
con trazos cada vez más precisos
mensajes con trazos cada
y legibles
-Gusto por producir
vez más precisos y
-Escucha y comprensión de
mensajes con trazos cada
legible.
cuentos como fuente de placer y vez más precisos y legible.
-Copiado y trascripción
aprendizaje
-Copiado y trascripción de
-Expresión de ideas,
de palabras del
palabras del vocabulario.
preferencias, gustos y deseos
vocabulario.
-Realización de los talleres de
-Lectura de las vocales y
plástica: dibujo de la figura
consonantes d, s, t, n, ñ y r. -Lectura de las vocales y
humana
-Iniciación en el uso y
consonantes j, f, y ll
-Interpretación y valoración
-Iniciación en el uso y
empleo del ordenador.
progresiva de obras de arte
empleo del ordenador.
-Copiado y trascripción de
- Iniciación al lenguaje
- Iniciación al lenguaje
palabras del vocabulario.
escrito: el
escrito: el
-Lectura de las vocales y
Nombre y sus apellidos,
consonantes m, p, y l.
nombre y sus
palabras simples de
-Iniciación en el uso y empleo

del ordenador.

vocabulario y su dirección. apellidos ,palabras

- Iniciación al lenguaje escrito: el -Interpretación y valoración simples de vocabulario
progresiva de obras de arte
nombre y sus apellidos palabras
- Creación y
- Realización de los talleres
representación de
simples de vocabulario
de plástica: collage y
historias sencillas.
picado
-Interpretación y
-Actitud positiva ante las
valoración progresiva de
producciones plásticas
obras de arte
-Coordinación y equilibrio
- Expresión de emociones
en las representaciones de
personajes
y sentimientos utilizando
la expresión gestual de
forma espontánea y
sugerida
- Realización de los
talleres de plástica:
mezcla de colores.
APROXIMACION A LA LECTOESCRITURA.Nuestra propuesta que se plantea con respecto a la lectura y a la escritura se plantea desde
diferentes perspectivas con el objetivo de proporcionar un aprendizaje significativo y global.
Partimos de que la adquisición de la lectura y la escritura es un proceso interno que tiene que
elabora cada niño siguiendo su camino. Para lo cual tenemos que ofrecerle variedad de
posibilidades de ensayo-error, practicar en todos los aspectos, sin importar los errores, pues si no se
practica no se aprende.
El

lenguaje

oral.

El lenguaje oral es la base del aprendizaje inicial de la escritura y la lectura. El dialogo, la
discusión, la interacción verbal y la interacción oral activa de cada niño se desarrollan mucho en el
aula, ya que el niño tiene que esforzarse por hacerse entender en el contexto escolar, que es
completamente distinto, hasta en el vocabulario, del ámbito familiar.
Nosotros proponemos favorecer el desarrollo del lenguaje oral en sus diversos usos y
funciones a través del apartado de actividades de expresión oral que aparecen en las propuestas
didácticas. En dicho apartado se presentan sugerencias para aprender a hablar con fluidez con
actividades de onomatopeyas, articulación de motricidad (labios, lengua y mejillas) y ejercicios de
respiración y soplo. El vocabulario se puede trabajar en el programa de lectura y en las actividades
de explotación de los murales que tenemos en clase, con el objetivo de que adquieran un léxico
cada vez más fluido y rico, que les permita avanzar en la construcción de frases cada vez más

complejas. En el programa de habilidades del pensamiento se presentan actividades que estimulan
el lenguaje y la capacidad discursiva a través de los diálogos, escuchando a los otros y cuidando las
definiciones y los significados.
La compresión.Es la capacidad que tiene una persona de poder interpretar lo que escucha o lee. Sin
comprensión no hay significación y, por tanto, no existe comunicación ni aprendizaje.
Presentaremos, por ello, recursos y situaciones de aprendizaje que favorecen y desarrollan la
capacidad de comprensión tanto oral como escrita.
Con los cuentos de cada unidad se pueden desarrollar hábitos de lectura, seguir la narración
del docente, interpretar las imágenes, realizar hipótesis lectoras, compartir el cuento con la familia.
En los textos que aparecen en los cuentos pueden encontrarse palabras sustituidas por imágenes que
facilitan la interpretación y comprensión del cuento.
Otro recurso con lo que contamos son los libros informativos. A través de ellos, los niños
amplían la comprensión e información del eje motivador de cada unidad didáctica.
Además contamos con un programa de lectura. Este material facilitara la lectura y la
comprensión de frases y, paulatinamente, el niño interiorizará la estructuración del lenguaje.
La conciencia fonológica.
La conciencia fonológica busca que los niños desarrollen la habilidad de atender a los aspectos
formales de las palabras, a los elementos que la componen, independientemente de su vertiente
semántica o de su significado.
Trabajaremos a través de nuestras unidades de forma progresiva para ir ampliando esta destreza que
desarrolla y fortalece la competencia de lectura y escritura en los niños/as.
METODOLOGÍA
FUNDAMENTACIÓN
En la metodología que llevaremos a cabo en la etapa de infantil, trataremos de resaltar
aspectos como:
o Diseñar actividades de forma motivadora para que posibiliten al niño los medios para
construir una imagen positiva de si mismo, sentirse felices y así, facilitar la
expresión verbal y artística al comunicar sus experiencias y sentimientos.

o Favorecer la comunicación familia escuela.
o Mantener una actitud de seguridad y afecto hacia los maestros de la etapa,
considerándonos a todos por igual , sin distinción entre las maestras de los distintos
niveles.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La metodología general del ciclo seguirá los principios constructivistas básicos de:
GLOBALIZACIÓN.
Entendida como un enfoque frente al proceso de enseñanza caracterizada por
interrelacionarse en cada propuesta de trabajo todos los aspectos de la personalidad infantiles, es
decir, físico, afectivo, social y cognitivo.
Los niños de educación infantil cuando realizan cualquier actividad se implican totalmente en ella y
ponen en juego diversos mecanismos de atención, de comunicación, motrices…sin embargo ellos
no saben, si están adquiriendo una capacidad autónoma, física-social o ampliando su comunicación
y representación. Por lo tanto ante un pensamiento sincrético, en el que aceptan la realidad como un
todo, ofreceremos así los contenidos de enseñanza.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Desde una perspectiva constructivista, los niños como protagonistas de su propio
aprendizaje, y que estos sean integrados en su estructura cognitiva porque son motivadores, tienen
un contenido significativo y se apoyan en conocimientos previos. Este aprendizaje contribuirá al
desarrollo de los niños, ya que partiendo de los que ellos conocen y piensan sobre cualquier
aspecto, conecta con sus intereses y producirá nuevos aprendizajes.
JUEGO.
Es una de las principales fuentes de actividad en estas edades. El juego como un poderoso
instrumento de unión entre el niño y el aprendizaje. Es innato en los niños, y absolutamente
necesario que el niño/a se sienta atraído hacia el aprendizaje.
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD.
La actividad como la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños/as. A través
de la actividad los niños expresan sus intereses y motivaciones y descubren relaciones. El niño
como protagonista y participe de su propio aprendizaje.
Así mismo, contemplo actividades individuales, en pequeño grupo y de gran grupo, en las que
podrán manipular, observar, explorar, experimentar y construir,…
AGRUPAMIENTOS.
Los alumnos serán agrupados de diversas formas, atendiendo a las necesidades de la propia actividad
y de sus objetivos, distinguiendo en general tres tipos fundamentalmente:

-Individualmente: Para actividades que requieran la presencia y control directo e individual del profesor
(cuadernos de trabajo, fichas fotocopiables...) Para la realización de estas actividades se sigue

fundamentalmente un método editorial (Rumbo Nubaris, Editorial Edelvives), que se
complementaran con proyectos y otros tipos de actividades diseñadas específicamente a partir de
las propias necesidades.
-En pequeño grupo: fundamentalmente a la hora de los juegos por rincones, juegos de mesa...
-En gran grupo: (asamblea, audiciones colectivas, sesiones de psicomotricidad, murales...)
Aquí también se incluyen actividades planificadas para los dos cursos de un mismo nivel (murales,

proyectos, dramatizaciones...) para el ciclo completo y /o para el centro en su conjunto (actividades
complementarias y festividades

escolares (Día de la Paz, Día de Andalucía...)

ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.
La organización del tiempo en educación infantil ha de respetar las necesidades de los
niños/as combinando tiempos de actividad con el de descanso y actividades individuales con
relaciones de grupo.
Asimismo es necesario planificar la jornada de tal forma que el niño perciba seguridad y
confianza al saber que actividad procede. Este factor nos lo ofrecen las RUTINAS, o momentos que
serán comunes a la jornada.
Respecto a la organización del espacio, es fundamental que este lo conciban como algo suyo, al
mismo tiempo que atienden a necesidades de movimiento, de socialización, de autonomía,..Para
ello el ciclo disfruta de determinadas zonas o espacios que favorecen estas necesidades:
-

zonas comunes: Hall, pasillos y aseos . En el hall y los pasillo se exponen en
ocasiones trabajos y murales realizados por los alumnos, así como en alguna
ocasión han servido como lugar de encuentro para la realiza con de algunas
actividades de nivel o ciclo.

-

Patio de juego: patio interior y de tamaño mediano que comparten las dos etapas
del centro (Ed. Infantil y Primaria) ideal para la realización de actividades
complementarias organizadas a nivel de centro.

-

Aula de psicomotricidad: Totalmente equipada y donde se realizan dos sesiones
semanales de educacion psicomotriz.

-

Aulas: Las aulas de Educación Infantil en general son espacios relativamente
amplios, con tres ventanas grandes que garantizan la ventilación, aunque no así
su correcta iluminación ya que dan a calles estrechas que impiden una buena
iluminación natural.

Cuentan con las medidas de seguridad que requiere la normativa y su
paredes en tonos pasteles se decoran con los trabajos realizados por

decoración,

ellos, el suelo de barro y

corcho, favorecen un clima cálido y seguro que
a la altura y alcance de los
grado de

transmite confianza. Todo el material suele estar

niños para adaptarse a sus características y facilitarle también mayor

autonomía

Las aulas de Infantil se caracterizan por estar organizadas en diferentes zonas de juego y
trabajo como son:
-Zona de trabajo común: formado por grandes mesas grupales. Esta organización
facilitará la realización de trabajos tanto individuales como grupales y serán
modificados en función de los intereses de los alumnos y del profesor.
-Zona del ordenador o rincón TIC
-Zona de asamblea
-Zona de juego simbólico.
-Zona de construcciones y coches.
-Zona de biblioteca y palabras.
-Zona de puzles y juegos lógico-matemáticos.
-Zona de plástica y de exposición de trabajos.
TIPOS DE ACTIVIDADES
El principio metodológico de actividad es uno de los recursos fundamentales para el
desarrollo,por ello las programaciones deben contemplar diversos tipos de actividades dado el
carácter flexible de la etapa, ya que de este modo se adecua a los intereses y ritmos de los niños.
-

Actividades de detección de ideas previas y motivación que

faciliten

conocimientos sobre lo que los niños ya conocen de esos contenidos a trabajar y
permita realizar un diagnostico o evaluación inicial del grupo imprescindible para el
desarrollo de la unidad.
-

Actividades del lenguaje oral. No se entender el lenguaje como desglosado del
resto de actividades sino interrelacionados con las distintas dimensiones del proceso
evolutivo.

-

Actividades del lenguaje escrito. Estas actividades se llevaran a cabo como parte
integrante del trabajo día a día. Siempre que sea necesario o compatible se recurrirá
al texto escrito y lectura para familiarizar al niño. Aunque tenemos en cuenta que la
enseñanza de la lecto-escritura un no es un objetivo en la etapa infantil, si
consideramos positiva su aproximación como parte del medio en el que vive el niño.

-

Para trabajar el lenguaje escrito el ciclo de Infantil, en coordinación con el primer
ciclo de Primaria,se ha elegido el método de lectura de letrilandia: “el país de las
letras” donde se trabajara el cuento, vocabulario, las letras y los T.T..

-

Actividades artísticas. a través de estas actividades los niños expresan sentimientos
y emociones. Dentro de ella destacamos varios tipos:

-

Actividades plásticas.

-

Actividades musicales. Consideramos fundamental la realización de actividades
musicales y juegos sonoros para fomentar la atención y aprender a escuchar.

-

Actividades de dramatización. Que incluyen distintas formas de expresión:
expresión lingüística ( frases, fonética, entonación..), expresión corporal (gestos
adecuados, alegría, tristeza,…),expresión musical (canciones (onomatopeyas,
sonidos atmosféricos...) expresión plástica (maquillaje,vestuario,..)

Mediante las pequeñas dramatizaciones, se despierta el gusto por el teatro y el
-

arte.

Actividades de psicomotricidad. Consideramos fundamental educar globalmente
al niño, y no podemos olvidar que está descubriendo su cuerpo y capacidades de
movimiento. Para ello se diseñan sesiones de psicomotricidad, que le ayuden a
dominar su cuerpo, adaptarse al espacio y superar paulatinamente su egocentrismo
compartiendo juegos y materiales con niños tanto de su edad como de otros niveles.
De este modo, los niños del segundo ciclo de educación infantil, realizaran sesiones,
en ocasiones dirigidas, en ocasiones libres, de juegos y actividades.

-

Actividades de refuerzo y ampliación. Generalmente fotocopiables que
utilizaremos en unos casos como refuerzo y en otros como ampliación de aquellos
contenidos trabajados previamente.

-

Actividades complementarias.

-

Actividades de Evaluación.

CRITERIOS

GENERALES

PARA

LA

ELABORACIÓN

DE

LAS

PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS
La secuenciación de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo a
los siguientes criterios:

Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las diferentes

edades, como uno de los criterios fundamentales para la organización de los contenidos.

Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas de las

distintas edades.

Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los alumnos/as

para avanzar, a través de la manipulación y la experiencia, hacia otros más abstractos.

Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada interrelación entre

los contenidos de las diversas áreas del currículo e incluyendo, como parte fundamental de los
mismos, la educación en valores.

Tratar los contenidos de modo cíclico a lo largo de este ciclo de forma que se avance y

profundice en su consecución a través de aproximaciones sucesivas.

Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo del

Capacidades de equilibrio personal: Formarse una imagen de sí mismo/a progresivamente

niño:
más ajustada, aceptando sus posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva de
confianza en las propias capacidades.

Relaciones personales: Progresar en la ampliación y en la calidad de relaciones con los

iguales en un marco que irá permitiendo de forma paulatina la articulación y coordinación de
diferentes puntos de vista.

Capacidades de inserción social: Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes

grupos sociales y actuar de manera progresivamente más autónoma en el seno de dichos grupos.

Capacidades cognitivas y lingüísticas: Avanzar en el dominio del lenguaje oral, así como

en la función de regulación y planificación de la propia actividad.
Los contenidos deberán tener como referencia obligada en cada momento del proceso
educativo los objetivos y las competencias básicas cuya adquisición facilitan.

PROGRAMACIONES DEL ÁREA DE ENSEÑANZA COMPLEMENTARIA

Enumerar las razones por las que podemos decir que «venir al colegio» y «empezar
un nuevo curso» es «¡muy divertido!».

Descubrir y expresar algunas de las actividades que podemos realizar en clase con la

colaboración de los compañeros y las compañeras.

Tomar conciencia de que en clase podemos ayudar y hacer más felices a los compañeros

y a las compañeras.

Valorar el compañerismo y la amistad.
Descubrir lo divertido y lo útil que es trabajar en parejas o en grupos.

Concretar lo que podemos hacer en clase para ayudarnos los unos a los otros.

Experimentar la alegría y la felicidad que nos produce tener amigos y amigas

que están junto a nosotros y que están dispuestos a ayudarnos cuando lo necesitamos.

Reconocer lo importante que es para todos nosotros saber que tenemos una casa y, sobre

todo, una familia integrada por personas que nos queremos y que nos

ayudamos.

Recordar, con cariño, a todas las personas que forman parte de nuestra familia; tanto a las

personas que viven en nuestra casa como a aquellas otras que nos visitan con frecuencia, o pasan
alguna temporada con nosotros.

Enumerar las diferentes tareas domésticas que a diario se desarrollan en su casa.

Descubrir la importancia que tiene la colaboración y la ayuda de todos los miembros de la

familia en la realización de las tareas domésticas.

Reconocer que esa colaboración y esa ayuda es, en realidad, una forma de expresar el

cariño que todos nos tenemos.

Concretar la forma en que podemos colaborar, y ayudar a nuestros padres y a

nuestros abuelos para que se den cuenta de lo mucho que les queremos, y para que se sientan
felices.

Ser conscientes de que en la realización de todas las tareas domésticas, todas las personas

que forman parte de la familia pueden y deben colaborar, y de que, en
consecuencia, no existen tareas que necesariamente deban ser realizadas por hombres o por
mujeres.

Expresarles a nuestros padres y a nuestros abuelos el cariño que les tenemos.

Imaginar la existencia de un duende que tiene la misión de llamarnos la atención cuando

hacemos algo que está mal porque produce tristeza o daña a la naturaleza.

Descubrir y valorar la importancia que tiene el no malgastar el agua que nos regala la

naturaleza y que es tan importante para la vida.

Reconocer otras acciones negativas, o incorrectas, que podemos hacer durante el día, y

que, en consecuencia, provocarían la aparición del duende de la alegría.

Pensar y expresar lo que tendríamos que hacer en esos casos para que el duende se

pusiera contento porque hemos demostrado que sí sabemos cuidar de la naturaleza y de las cosas
que nos rodean.

Reconocer y expresar otras acciones, o comportamientos, que deberíamos evitar porque

pueden dañar a la naturaleza o entristecer a las personas que nos rodean.

Reconocer y expresar, por el contrario, dos cosas que podemos y debemos hacer para

cuidar la naturaleza, o para que las personas que nos rodean puedan ser mucho más felices.

Descubrir en el rostro de las personas los sentimientos de tristeza o de alegría.

Identificar y expresar motivos o situaciones por los que a veces nos sentimos tristes, y

otras veces alegres.

Descubrir que nos sentimos especialmente alegres cuando advertimos que nuestros

padres están felices porque les decimos y sienten que les queremos.

Despertar el interés por estar atentos y por descubrir lo que acontece a nuestro alrededor.

Descubrir situaciones de la vida cotidiana en las que se ponen de manifiesto, o se

visualizan, los valores del cariño, de la alegría, del amor a la naturaleza, de la ayuda y de la amistad.

Descubrir otras situaciones de la vida cotidiana en las que se ponen de manifiesto, o se

visualizan, los valores del cariño, de la alegría, del amor a la naturaleza, de la ayuda y de la amistad.

Descubrir situaciones de la vida cotidiana en las que, por el contrario, se ponen de

manifiesto, o se visualizan, valores negativos, es decir, contrarios a los anteriores.

Descubrir situaciones o acontecimientos que ocurren actualmente en el mundo que nos

producen alegría o tristeza.

Tomar conciencia de que las personas, en la medida de nuestras posibilidades,

podemos transformar y mejorar la vida en nuestro planeta.

Descubrir lo importantes que son los colores para embellecer la naturaleza y todo lo que

nos rodea.

Observar en fotografías, o directamente sobre la realidad, paisajes llenos de luces y de

colores.

Identificar los colores de la naturaleza.

Seleccionar una fotografía, o pintar un paisaje que destaque por su belleza y

del que podríamos decir, sencillamente, que es maravilloso.

Valorar el tiempo libre como un tiempo en el que podemos disfrutar de la vida

creando o inventando cosas, jugando con los amigos, leyendo, o, sencillamente, pasándolo bien y
compartiendo la alegría.

Enumerar actividades de ocio y de tiempo libre que, aparte de ver la televisión, nos

parezcan muy, pero que muy divertidas.

Valorar el compañerismo y la amistad como una de las cosas más bonitas y más

maravillosas que nos ha podido pasar a lo largo del curso.
CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE:

•Los seres vivos: personas, animales y plantas.

•Posibilidades compartidas por todos los seres vivos y posibilidades específicamente

humanas.

El crecimiento personal: proceso de evolución y de desarrollo de posibilidades.

El valor del cariño y de la ternura.

La necesidad que las personas tenemos de vivir en compañía de otras personas que nos

cuiden, que nos acompañen y que nos quieran.

Iniciación a las experiencias del miedo y de la soledad.

El valor de la alegría.

Expresiones o manifestaciones de la alegría.

SEGUNDO TRIMESTRE:

La paz: una gran necesidad y un gran motivo para la alegría.

Las estaciones del año.

Transformaciones de la naturaleza con el paso de las estaciones.

El amor y el cuidado a la naturaleza.

Los valores del perdón y de la ayuda a los demás.

Todas las personas nos necesitamos las unas a las otras, y podemos ayudarnos.

Las manos son una parte importantísima de nuestro cuerpo.

Posibilidades corporales.

Con las manos podemos acariciar, escribir, pintar, construir, ayudar, aplaudir, decir adiós,

saludar, etc.
TERCER TRIMESTRE:

El valor de la igualdad y el derecho a ser diferentes.

Situación espacial: izquierda y derecha.

La capacidad y la posibilidad de elegir y de tomar decisiones.

Los valores de la compasión y de la generosidad.

METODOLOGÍA.La metodología que se va a utilizar es la misma que se trabaja a lo largo del curso en
cualquiera de las áreas de la educación infantil. Debemos resaltar los siguientes puntos:

Se desarrolla a través de una serie de propuestas didácticas en las que los alumnos y las

alumnas, en «momentos clave» del proceso de enseñanza y de aprendizaje, utilizan y aplican, al
conocimiento de su realidad y a la resolución de los problemas o conflictos sociales, las capacidades
y los conocimientos que, en esos momentos, hayan adquirido.

Se plantea un proceso de aprendizaje eminentemente activo y participativo; proceso que

tenderá a favorecer y potenciar, en todo momento, cauces de expresión, de diálogo y de
comunicación interpersonal, siempre desarrollados bajo el enfoque del
« aprendizaje como descubrimiento».

En ese contexto, los materiales y las técnicas son dinámicos y cercanos al mundo

perceptivo de los alumnos y las alumnas, siendo habitual, en casi todos ellos, la utilización de
noticias, publicidad, canciones, cuentos, poemas, cómics, entrevistas, encuestas, etc.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful