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c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as

como el tratamiento transversal en las reas de la educacin en


valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como
un objetivo primordial.
EDUCACIN INFANTIL
INTRODUCCIN
El proyecto educativo de etapa es el instrumento con el que contamos los maestros para
organizar nuestra prctica educativa.
En base a nuestra normativa, programamos atendiendo a tres niveles de CONCRECION
CURRICULAR: El primero la normativa vigente, el segundo el proyecto educativo y el tercero la
programacin de aula.
Es competencia del equipo de educacin infantil, elaborar los niveles segundo y tercero,
para dar unidad al sistema educativo, a nuestro centro y a nuestra aula, dando respuestas al QU
ENSEAR Y EVALUAR, CUNDO Y CMO HACERLO:
Qu ensear---------------------------Objetivos y contenidos
Cmo ensear-------------------------Metodologa
Cundo---------------------------------Secuenciacin
Qu evaluar----------------------------Criterios de evaluacin
Cmo evaluar--------------------------Instrumentos
Cundo----------------------------------Momentos de la evaluacin
Nos hemos reunido el equipo de Educacin Infantil del CEIP RODRIGO CARO con la
intencionalidad de aunar objetivos, organizar proyectos y crear las bases en las ms tarde
elaboraremos nuestra programacin de aula.
OBJETIVOS DE LA ETAPA.
Dicha etapa contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades* que les permitan
(Decreto 428/2008 Cap. I, Art. 4, ampliadas en dos ms en el Anexo de la Orden del 5 de Agosto):

stas estn muy relacionadas con el desarrollo de las competencias bsicas para la educacin primaria que marca la LOE, aunque para infantil,
al ser una etapa voluntaria, no se formulan en ese trmino.

Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo,


tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del
conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.

Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de


hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en


cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir
gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.

Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones


de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y
participar en ella de forma crtica.

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a


situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas.

Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y


ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas
en diferentes lenguajes y formas de expresin.

Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de
comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros.

Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos


relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicacin, representacin y disfrute.

Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno,


teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia
la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

REAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA


El currculum en esta etapa se orienta hacia la consecucin del desarrollo de los distintos
planos que integran la personalidad infantil: fsico y motrico, afectivo, lingstico, social,

cognitivo y a procurarlos aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. De ah que
se organicen en reas de conocimientos y experiencias .Las reas quedan entendidas como campos
de actuacin , como espacios de conocimientos que van a contribuir a su desarrollo y aprendizaje y
las van a permitir a aproximarse a la interpretacin del mundo, otorgndole significado y
participacin activamente en l.
rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal
Hace referencia al progresivo conocimiento de los ni@s van adquiriendo de s mismo, a la
autoimagen que a travs de este conocimiento van configurndose y a la capacidad para utilizar los
recursos personales de que en cada momento disponga.
Esta rea se organiza en dos bloques interdependientes y complementarios entre s. El 1 hace
referencia a la construccin paulatina de la identidad, a travs de las interrelaciones con sus iguales
y con las personas adultas, as como al progresivo descubrimiento y control del propio cuerpo; el 2
hace referencia al desarrollo de la autonoma, a travs de la vida cotidiana y el juego.
En resumen se pretende con esta rea como objetivo contribuir al desarrollo de la
personalidad infantil a travs del conocimiento de s mismo, generando en los ni@s un
autoconcepto ajustado y positivo basado en los sentimientos de autoconfianza, autonoma e
iniciativa.
rea: Conocimiento del entorno
Esta rea se orienta a la ampliacin y diversificacin de las experiencias infantiles,
convirtindose stas en situaciones de aprendizaje y desarrollo.
Esta rea se organiza en tres bloques:
a) Medio fsico: Elementos, Relaciones y Medidas: Objetos, acciones y relaciones.
Elementos y relaciones (representacin matemtica).
b) Acercamiento a la Naturaleza.
c) Vida en Sociedad y Cultura.
En resumen, se pretende con esta rea como objetivo el acercamiento activo y reflexivo de
los ni@s al entorno fsico, natural social y cultural generando inters por su conocimiento y
modelos interpretativos para su compresin.
rea de Lenguajes: Comunicacin y representacin
Esta rea pretende desarrollar en ni@s las capacidades comunicativas aprendiendo a
utilizar las distintas formas de comunicacin y representacin corporal, gestual, verbal ( oral y
escrita ), artstica, ( plstica y musical ), audiovisual y tecnolgica , ayudando as a mejorar el

conocimiento y las relaciones del nio y la nia con el medio.


A travs de los usos de los distintos lenguajes desarrollan su imaginacin y creatividad,
aprenden, construyen su identidad personal y cultural, muestran sus emociones, su conocimiento del
mundo y su percepcin de la realidad. Son adems, instrumentos de la relacin, regulacin,
comunicacin e intercambios de herramientas ms potentes para expresar y controlar sus emociones
y para representar la realidad.
En resumen se pretende con esta rea como objetivo movilizar las competencias
comunicativas y representativas en los nios y nias referidas a los diferentes lenguajes tanto en su
dimensin comprensiva como en la expresiva.
Los contenidos de esta rea se organizan en cuatro bloques:
Lenguaje corporal.
Lenguaje verbal: Escuchar, hablar y conversar, Aproximacin a la lengua escrita,
Acercamiento a la literatura.
Lenguaje artstico: musical y plstico.
Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin.

OBJETIVOS DE TODAS LAS REAS DE LA ETAPA


Mencin especial reciben los objetivos de reas ya que los introduce la Orden del 5 de
agosto y que expresamente nos dice que su tratamiento tambin es en trminos de objetivos
generales. Dichas reas son e incluyen los siguientes objetivos didcticos:
Objetivos del rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal
La intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con

los iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y


limitaciones.

Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,

ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin , saber comunicarlos a los dems ,
reconociendo y respectando las de los otros.

Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su

cuerpo, coordinando y ajustndolo al contexto cada vez con mayor precisin.

Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms

autnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actividades saludables, apreciando y disfrutando


de las situaciones cotidianas.

Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar

de intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el


sentimiento de autoconfianza.

Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respectando

las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, de atencin, escucha, espera)
propios de la vida en grupo social ms amplio.
Objetivos del rea de conocimiento del entorno:
La intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades:

Interesarse por el medio fsico-social, observar, explorar, manipular y actuar sobre los

objetos presentes en l, planificando y ordenando su accin en funcin de la informacin recibida o


percibida, constatando sus efectos y estableciendo relaciones entre la propia actuacin y las
consecuencias que de ella se derivan.

Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la

coordinacin de sus acciones: relacionar, cuantificar, ordenar y clasificar elementos y colecciones


en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional
en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos,
convencionales o no convencionales, as como ir comprendiendo los usos numricos sociales.

Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las relaciones que se

producen entre ellos y valorando su importancia en la calidad para la vida humana, manifestando
hacia l actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de sus posibilidades.

Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el trascurso de las diversas

actividades, tomando progresivamente en consideracin a los otros.

Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos que forma parte

para establecer vnculos fluidos y equilibrados de relaciones interpersonales e identificar la


diversidad de relaciones que mantienen con los dems.

Conocer algunas producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural

compartido, otorgarle significado y generar actividades de inters, valoracin y aprecio hacia ellas.
Objetivos del rea de lenguajes: comunicacin y representacin:

La intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Expresar sentimientos, emociones, deseos e ideas a travs de los diversos lenguajes,

ajustndose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicacin habitual y


cotidiana y a los diferentes interlocutores.

Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, representacin,

aprendizaje y disfrute de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como medio de relacin


con los dems y de resolucin de conflictos.

Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de informacin y

disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradicin cultural, mostrando

actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos, ayudndonos para ello de la participacin
familiar.

Acercarse a los distintos artes a travs de obras y autores representativos de los distintos

lenguajes expresivos y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el


empleo de diversas tcnicas.

Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las

manifestaciones propias del lenguaje (corporal, musical, plstico) utilizndolos como cdigos de
expresin personal, ideas, necesidades, intereses, emociones.

Iniciarse oralmente en el uso de la lengua extranjera utilizando expresiones

contextualizadas y trminos de vocabulario general que despierten su inters y su curiosidad.

Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo

gradualmente en cuenta sus necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando
progresivamente las pautas y modelos de comportamientos social y ajustando su conducta a ellos.

Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres propias y ajenas, disfrutando y

valorndolas como manifestaciones culturales y de enriquecimiento personal.

Valorar el uso de las NNTT como herramientas de trabajo y disfrute en la sociedad

Observar los cambios y modificaciones a que estn sometidas todos los elementos del

actual.
entorno, pudiendo identificar algunos factores que influyen sobre ellos.
TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS Y LA EDUCACIN EN VALORES
No podemos olvidar la educacin en valores y ejes transversales, que cruzan todos los
elementos del currculo, e impregnan el proceso de enseanza y aprendizaje.
Al seleccionar y secuenciar los contenidos en las unidades didcticas he tenido tambin en

cuenta integrar de forma transversal el desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de


nuestra sociedad, la cultura andaluza y dichos ejes transversales, tal y como se recoge en el Decreto
428/08 y la Orden de 5 de Agosto de manera que, sin olvidar que estn presentes continuamente en
el aula. El tratamiento de los mismos de forma ms sistemtica servir para profundizar aspectos
que consideremos importantes en momentos determinados y porque, adems, beben de
contenidos que implican a todas las reas de conocimientos y experiencias, por lo que favorecen el
enfoque globalizador tanto en la organizacin de contenidos como en las opciones metodolgicas;
siendo imprescindibles para el desarrollo armnico e integral de cualquier persona en esta sociedad.
Los contenidos transversales a trabajar son los siguientes:
La necesaria vinculacin de los nios y nias al entorno cultural la
realizaremos a travs de su participacin activa en situaciones y
Cultura Andaluza

manifestaciones culturales propias de nuestra cultura.

Se acercarn a las

distintas hablas de la modalidad lingstica andaluza, a los usos y costumbres,


a los estilos de vida, a los modos de organizacin social
Lo mejor que el profesorado de educacin infantil puede hacer para
Diversidad Cultural

ayudar a los nios y nias con diversidad lingstica y cultural y a sus familias
es reconocer la importancia de su idioma y/o cultura y reaccionar

Educacin en valores

positivamente a ello.
Desde la escuela podemos establecer unas lneas generales basadas en

Democrticos, Cvicos y ticos

los criterios de: crear un clima de seguridad para los nios y nias; estructurar
el marco de relaciones de modo que puedan prever fcilmente las
consecuencias de sus actos; comprender las necesidades, sentimientos y
demandas de su alumnado
El sistema educativo contempla una educacin integral de la persona

Hbitos de Consumo y Vida

preparando a los alumnos y alumnas para la vida, por ello tambin debe

Saludable

formarlos para que sean capaces de tomar, de manera razonada, decisiones


que van a tener consecuencias clara sobre su salud y la de los que los rodean.
La escuela ha de dar respuesta a los cambios sociales que exigen tanto

Igualdad y respeto entre las

a hombres como mujeres, una serie de habilidades, capacidades as como

personas de distintos sexos

valores, que le permitan, independientemente de su sexo, enfrentarse a una


sociedad en continuo cambio, teniendo en cuenta la necesidad de conseguir su
propia integracin
La educacin ambiental constituye un largo proceso que transcurre
paralelo a la formacin permanente de una persona y que en estos momentos

Sostenibilidad

de avances sociales necesitan que vayamos desarrollando actitudes de cuidado


y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la
responsabilidad que todos tenemos en su conservacin y mejora.

Desde la escuela infantil promoveremos la cultura de paz en todos los


rdenes de la vida y favoreceremos la bsqueda de frmulas para prevenir los
Cultura de Paz

conflictos y resolver pacficamente los que se produzcan en nuestra aula y en


nuestro centro.
Consideramos la educacin vial como el conocimiento de normas y

Educacin Vial

seales que regulan la circulacin de vehculos y personas, por las calzadas y


aceras, as como la adquisicin de valores, hbitos y actitudes que permiten a
los ciudadanos dar una respuesta segura en las distintas situaciones de trfico.
Pretendo ofrecer espacios educativos grupales que favorezcan el

Utilizacin del tiempo de Ocio

desarrollo integral de los nios y nias dentro de su entorno durante el tiempo


libre mejorando la calidad de vida infantil favoreciendo la participacin social
que permita la integracin del sector infantil en el desarrollo de la comunidad

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR NIVELES.-

SECUENCIACION DE CONTENIDOS 3 AOS


PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Sentimientos y
Posturas y desplazamientos del Respeto por las diferencias
emociones propias y de cuerpo: equilibrio en los
Referencias espaciales respecto a
los dems.
cambios de direccin, a gatas, su propio cuerpo
Participacin activa en reptando, saltando
Coordinacin visomotriz: lanzar
las actividades motrices Coordinacin de movimientos y recoger un baln, doblar y
Participacin en
adaptados a los espacios
desdoblar, botar la pelota
distintas actividades
amplios
Normas de relacin y
familiares
Normas de relacin y
convivencia: pedir perdn,
Iniciacin en el control convivencia: compartir y
verbalizar saludos y despedidas,
de su conducta en
recoger juguetes, colaboracin ayudar a sus compaeros en
funcin de las
en las tareas domsticas,
juegos colectivos, taparse la boca
necesidades de los
respeto y cuidado de animales al toser, sonarse la nariz, sentarse
dems
y plantas
correctamente
Utilizacin de saludos Prctica de hbitos saludables: Acciones que favorecen la salud:
y despedidas en
ropa adecuada a la climatologa medidas de seguridad en los
distintas situaciones
Confianza en las propias
transportes
Cuidado de los
posibilidades de accin
Respeto y valoracin de las
espacios y materiales Desplazamientos en espacios distintas actividades
comunes
limitados
profesionales
Hbitos de higiene
Actividades de la vida
Precaucin
ante
objetos
personal
cotidiana: poner y quitar la
peligrosos.
El cuerpo: elementos y mesa, recoger los juguetes,
Controlar con mayor precisin
funciones de los
desvestirse solo
gestos y movimientos.
rganos de los sentidos Actitud de precaucin ante los Ser capaz de doblar y desdoblar
Sensaciones: fro, calor instrumentos domsticos que un objeto.
Movimientos y
conllevan riesgo
Valorar las actividades de los
equilibrio en los
Actitud de ayuda y
profesionales sin actitudes

desplazamientos
colaboracin
discriminatorias.
Normas elementales de Precaucin ante el contacto con Aceptacin y valoracin ajustada
relacin y convivencia: ciertos animales
de las propias posibilidades:
respeto por el trabajo
autoconfianza
de los dems
Proteccin del Sol en actividades
Prendas de vestir
al aire libre
adecuadas a la
climatologa y a las
actividades a realizar
Necesidades bsicas
del cuerpo: la
alimentacin
Regulacin de su
comportamiento en
lugares pblicos
Actitud positiva:
compartir
La salud: aceptacin de
distintos tipos de
alimentos.
Reglas de juego
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetos del aula
Objetos del entorno: juguetes, Atributo de color: negro, rosa,
Colecciones de objetos dependencias de una casa, tipos azul claro, azul oscuro
Atributo de color: rojo, de viviendas
Texturas: duro, blando, seco,
amarillo y azul.
Variaciones de juegos con un mojado
Concepto abierto,
solo juguete
Cuadros de doble entrada: forma
cerrado
Atributo de color: verde,
y color
Cantidad: uno
naranja y blanco.
Ordinales: primero, ltimo
Cuantificadores: uno, Cuantificadores: muchos,
Cantidad y grafa de los nmeros
muchos
pocos
1, 2, 3
Nociones espaciales: Longitud: alto, bajo
Nociones espaciales: encima,
arriba, abajo, dentro, Nociones espaciales: delante, debajo
fuera, cerca, lejos
detrs, de frente, de lado, de Figuras planas: crculo, cuadrado
Observacin de
espalda
y tringulo
fenmenos
Nociones de medida: largo,
Cuantificadores: todo, nada,
climatolgicos
corto
ninguno
El colegio: nios,
Textura: liso, rugoso
Cuidado del medio ambiente:
adultos, aula, patio,
Capacidad: lleno, vaco
contaminacin
comedor, aseo, sala de Pauta adecuada de
Medios de transporte: coche,
usos mltiples
comportamiento en los
avin, tren, autobs, barco
La familia: pap,
momentos de juego
Medios de comunicacin: TV,
mam, hermano
Cantidad y grafa de los
telfono, revistas, peridicos,
Lugar que ocupa en la nmeros 1y 2
ordenador, carta
familia
Series de dos elementos
Los trabajos de los hombres y las
Tamao: grande,
Identificacin de sonidos
mujeres
pequeo
propios de la naturaleza
Servicios relacionados con la
Cantidad y grafa del Figuras planas: crculo,
seguridad y la sanidad
nmero 1
tringulo
Instrumentos profesionales
Forma circular
Cambios en el entorno:
Elementos del entorno: el agua y

Cambios en el modo de invierno, primavera


vida con el paso del
Juegos adecuados a la
tiempo
climatologa
Objetos de la calle
Caractersticas externas de los
Texturas: dulce, salado animales y las plantas
Cuidado del entorno Cambios en los seres vivos
prximo: uso de
segn la climatologa
papeleras.
Iniciativa en la asuncin de
Tiendas de
tareas: cuidado de una planta
alimentacin
Da especial: Da de la paz, da
Fiestas del entorno:
del padre,
Navidad
Fiestas del entorno: Carnaval
Da especial: Da de la
Constitucin

el paisaje
Cambios en la climatologa: el
verano
Actividades de ocio y tiempo
libre
Da especial: Da del medio
ambiente, Da del libro, Da de la
madre

LENGUAJES: COMUNICACION Y REPRESENTACIN


Representacin
Representaciones en
Representacin espontnea
espontnea de
situaciones de juego
de personajes de cuentos
personajes en
simblico
Escucha y comprensin de
situaciones de juego Gusto por mejorar las
cuentos como fuente de
simblico.
expresiones corporales
placer y aprendizaje
Descubrimiento y
Uso y valoracin progresiva Dramatizacin de cuentos
experimentacin de
del lenguaje oral para relatar Gusto por mejorar las
gestos y
vivencias y acontecimientos expresiones corporales
movimientos para
Utilizacin de un
Danzas
expresar
vocabulario variado
Utilizacin de un
sentimientos:
relacionado con los juegos y vocabulario relacionado con
tristeza, alegra,
los juguetes, la casa,
el agua y las actividades de
enfado, susto...
animales y las plantas
tiempo libre, medios de
Gusto por mejorar
Lectura y elaboracin de
transporte y comunicacin y
las expresiones
frases con pictogramas de
las profesiones
corporales.
acciones y tarjetas de
Dilogos sobre un tema
Comunicacin de
vocabulario
Interpretacin de imgenes
sentimientos y
Inters por mejorar las
describiendo sus
deseos
producciones lingsticas
caractersticas generales
Uso y valoracin
Inters en la realizacin de
Lectura y elaboracin de
progresiva del
trazo semicircular, trazos
frases con pictogramas de
lenguaje oral
horizontal, vertical
acciones y tarjetas de
Lectura y
combinados y trazos
vocabulario
elaboracin de frases inclinados
Realizacin de trazos curvos
con pictogramas de
Escucha y comprensin de
abiertos hacia la derecha y
acciones y tarjetas de cuentos como fuente de
hacia la izquierda,
vocabulario
placer y aprendizaje
semicirculares continuos y
Interpretacin de
Interpretacin de canciones
discontinuos de izquierda a
imgenes
explorando las propiedades
derecha, trazos circulares
describiendo sus
sonoras de la voz y siguiendo Interpretacin de canciones
caractersticas
el ritmo y la meloda
explorando las propiedades
generales
Experimentacin con
sonoras de la voz y siguiendo
Realizacin de
diferentes tcnicas: rasgado
el ritmo y la meloda
garabateo y trazos
de papel, pincel, recortado
Experimentacin con
guiados, trazos
libre, picado
diferentes tcnicas,
verticales y trazos
Representacin corporal de
elementos y materiales

horizontales
Escucha y
comprensin de
cuentos como fuente
de placer y
aprendizaje.
Interpretacin de
canciones
explorando las
propiedades sonoras
de la voz y siguiendo
el ritmo y la meloda
Discriminacin
auditiva de sonidos
lento, rpido, fuerte,
dbil, cancin
Experimentacin con
diferentes tcnicas,
elementos y
materiales plsticos:
arrugado de papel,
estampacin y
punteado, pellizcado
de papel, picado
Actitud positiva ante
las realizaciones
plsticas
Experimentacin y
control de estados de
relajacin y
movimiento
Utilizacin de un
vocabulario variado
relacionado con
familia, el colegio el
cuerpo, las prendas
de vestir , el otoo
las tiendas, navidad,
alimentos
Sonidos corporales

la ilustracin de un cuento
Discriminacin auditiva de
estructuras rtmicas de
sonidos largos y cortos, de
ritmos lentos y rpidos
Reproduccin y
discriminacin de sonidos:
onomatopeyas de animales
Desplazamientos de animales
Frases en presente, pasado y
futuro
Actitud positiva ante las
realizaciones plsticas

plsticos: recortado, pegado,


modelado, tmperas,
composicin, estampacin,
picado.
Actitud positiva ante las
realizaciones plsticas
Ritmos corporales siguiendo
la msica
Articulacin adecuada de los
sonidos del idioma
Discriminacin auditiva de
ruidos producidos por
instrumentos de trabajo,
sonidos de la naturaleza
Iniciacin en el uso de
instrumentos tecnolgicos
Inters por mejorar las
producciones lingsticas

SECUENCIACION DE CONTENIDOS 4 AOS


PRIMER
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
TRIMESTRE
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
-El cuerpo y sus
-Autonoma en el vestir, la
-Resolucin de conflictos
segmentos
alimentacin y la higiene
mediante explicaciones y
-rganos de los
Personal.
dilogos
sentidos
-Iniciativa en adquirir pequeas -Prevencin de accidentes
-Presentarse saludar responsabilidades
-Uso adecuado de
y despedirse
-Colaboracin en las tareas del herramientas

-Uso adecuado de las hogar


-Toma de conciencia de su
prendas de vestir
-Aceptacin de normas y reglas propia lateralidad
-Aceptacin y
de juego
-Coordinacin dinmica
valoracin de sus
-Movimientos controlados tanto general
posibilidades y
globales como segmentarios
limitaciones
- Movimientos
controlados
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
-El colegio:
-Los juegos: juegos simblico, -Medios de trasportes y de
dependencias y sus al
comunicacin: normas de
Funciones.
aire libre y de mesa.
seguridad vial
-La familia:
- Los juguetes
-Profesiones: seguridad,
estructuras
-La casa: viviendas de otros
consumo,
-Prendas de vestir
entornos
sanidad, artes, ocio y tiempo
-La calle: tiendas y -Animales y plantas:
libre
elementos de la
caracterstica s generales
-Utensilios y prendas de
calle
-conservacin de los diferentes vestir
-Alimentos tpicos
entornos
relacionados con las
del entorno
- El invierno y la primavera
profesiones
-El otoo y la
-Nmeros 4, 5 y 6
-Las personas en la
navidad
-descomposicin del nmero 5 conservacin
-Nmero del 1al 3 -Primero, segundo y ultimo
del entorno: el agua
-Descomposicin del -Iniciacin a la suma de forma - Actividades al aire libre
nmero 3
grafica
-El verano
-Aproximacin al -Cuantificadores: tantos
-Nmeros: del 1 al 6
nmero 4
como/igual que/ masque, menos -Orden numrico ascendente
primero y ultimo que
y
-Cuantificadores:
-Caractersticas y medidas:
descendente
ninguno, igual,
grueso,
-Iniciacin a la suma
diferente
delgado/ligero, pesado
-Cuantificadores: igual que/
-Caractersticas y
-Referencias temporales: ayer, mas
medidas: grande,
hoy
que, menos que / mitad
mediano, pequeo/ -Formas: ovalo
-Caractersticas y medidas:
lleno, vaco /ms
-Lneas cerradas y abiertas
ancho,
alto, ms bajo
-Colores: gama de los azules y estrecho / ms largo, ms
-Referencias
los
corto
temporales: maana, verdes / rosa, naranja
-Referencias temporales: hoy,
noche/ antes,
-Orientacin espacial: cerca.,
maana
despus
lejos/ alrededor de/ derecha -Formas: esfera
-Formas: circulo,
-Discriminacin de figuras
cuadrado,
conocidas
triangulo,
-Colores: blanco y negro/
rectngulo
arcoris/ mezcla de colores
-Lneas curvas y
orientacin espacial:
rectas
izquierda /
-Colores primarios/
entre / simetra
violeta y
marrn/ dorados y
plateados
-Orientacin
espacial: a un lado, a

otro lado,/hacia un
lado, hacia el
otro lado/ hacia
delante, hacia
detrs/cerca, lejos
LENGUAJES: COMUNICACION Y REPRESENTACIN
-Iniciacin a la
-Iniciacin a la lectoescritura: -Iniciacin a la lectoescritura:
lectoescritura:
vocales I e O maysculas y
vocal E mayscula y
vocales
minsculas (sonidos y grafas) minscula
U y A maysculas -Iniciacin al lenguaje escrito:
(sonido y grafa)
y minsculas
el
-Iniciacin al lenguaje
(sonido y grafas)
nombre y el apellido /
escrito: el
-Acercamiento e
palabras simples de
nombre y el apellido /
identificacin de
vocabulario
palabras
algunas
-Grafomotricidad: hondas y
simples de vocabulario
consonantes
espirales/ trazos circulares
-Grafomotricidad: bucles
relacionadas
-Acercamiento al ordenador y la -Acercamiento al ordenador,
con el vocabulario pizarra digital
la
-Iniciacin al
-exploracin de las propiedades pizarra digital y otros
lenguaje escrito: el
sonoras de la voz y el cuerpo instrumentos tecnolgicos
nombre propio y -Experimentacin con
-Seguir la meloda y el ritmo
palabras
diferentes
de
simples de
tcnicas plsticas
una cancin desarrollando el
vocabulario
-Trabajo con los colores
gusto por la msica
-Grafomotricidad: -Expresin de los sentimientos -Experimentacin con
trazos
diferentes
horizontales y
tcnicas plsticas
verticales, cruces y
-Trabajo con los colores
aspas, trazos
-Expresin de los
radiales
sentimientos
-Acercamiento al
ordenador y sus
perifricos
-Interpretacin de
canciones
sencillas
-Experimentacin
con diferentes
tcnicas plsticas
-Trabajo con los
colores
-Expresin de los
sentimientos
SECUENCIACION DE CONTENIDOS 5 AOS
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO
TERCER
TRIMESTRE
TRIMESTRE
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
-Reconocimiento de s mismo y -Orientacin en el espacio: -Hbitos de higiene y de

de su propio nombre
-Valoracin positiva de la
expresin de sentimientos
-Caractersticas diferenciales e
imagen global
-rganos de los sentidos y sus
funciones
-Aceptacin y valoracin
ajustada y positiva de sus
posibilidades y limitaciones.
-Hbitos de higiene y de salud.

nociones de direccionalidad salud y bienestar

-Aplicacin de normas de -Aceptacin de las


relacin con los dems en normas de
situaciones de juego
comportamiento
-Desarrollo de la
establecidas
coordinacin motriz
-Men alimenticio
-Normas que regulan la
-Prctica de hbitos
vida cotidiana: hbitos
saludables de salud y
elementales de
alimentacin
organizacin y desarrollo -Normas de convivencia
de hbitos de orden
e higiene en sitios
-Colaboracin en los juegos pblicos
y actuacin no competitiva -Afianzamiento de
-Participacin en las tareas hbitos de cuidado
domsticas y actitud no
personal.
discriminatoria
-Reconocimiento y
-Reconocimiento y
aceptacin de normas y
aceptacin de normas y
reglas que regulan la
reglas que regulan la
convivencia.
convivencia.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
-Las dependencias, el personal y -Distintos tipos de
-Observacin
sus funciones en el centro,
viviendas, dependencias y meteorolgica de
-Distintas estructuras familiares y funciones
fenmenos del medio
relaciones de parentesco
-Medios de trasportes:
natural.
-Prendas de vestir adecuadas a la tierra, mar y aire.
-Respeto, conservacin y
estacin
-Juegos y juguetes.
cuidado del medio
- Sitios pblicos: la calle, el
natural: reciclado de
-Los deportes.
parque, cuidado y respeto
material
-Normas de seguridad vial y
-Animales y plantas:
-Valoracin de los
elementos de la va pblica y sus
transportes no
caractersticas externas y
funciones.
contaminantes
-La Navidad
cambios evolutivos.
-Conocimiento de
-Tipos de comercios y reas
entornos lejanos: el
-Numeracin 7 ,8 ,9
comerciales: mercados,
Universo
mercadillos, zocos, centros
-Nmeros ordinales
-Numeracin del 0 al 9
comerciales.
sptimo, octavo y novena. -Nmeros ordinales del
-Numeracin del 0 al 6.
-Iniciacin a la resta de
1 al 9.
-Nmeros ordinales del primero
forma grfica...
-Cuadros de doble
al quinto.
entrada
- Sumas.
-Iniciacin a la suma de forma
-Operaciones: series
-Cuantificadores: muchos, ascendentes y
Grfica.
descendentes del cero al
pocos y ninguno , mitad,
-Cuantificadores: muchos, pocos
nueve
alguno, ninguno,
-Medidas pies y
y ninguno , mitad, alguno,
pasos ,ms ancho/ms
-Colores primarios y sus
ninguno,
estrecho, tan largo
tonalidades.
como/tan corto como
-Colores primarios y sus
-Forma: esfera,
- Formas geomtricas:
tonalidades.
cubo ,cilindro y prisma

- Formas geomtricas: cuadrado, tringulo y rombo.


tringulo, rectngulo, crculo,

-Forma: esfera, cubo.

valo, rombo

- Das de la semana.

-Nociones espaciales: esquina,

-Cuadros de doble entrada

borde y centro, derecha e

-Nociones espaciales:

-Numeracin: anterior,
posterior
-Gama de los azules y
mezcla de colores.

- Horas y el reloj.
-Medidas de capacidad:
casi lleno, casi vaco.
izquierda.
esquina, borde y centro,
-Sumas y restas.
-Nociones temporales: maana, derecha e izquierda, en el -Comparacin de tamao:
tan largo como, tan corto
tarde, noche,
medio, simetra y diferentes
como.
-Da de la constitucin.
grados de cercana y
-Da de la madre
lejana.
-Nociones temporales:
ayer/hoy/maana,
-Da de la paz, del padre y
carnaval.
-Nociones espaciales: en el
medio , simetra y
diferentes grados de
cercana y lejana
LENGUAJES: COMUNICACION Y REPRESENTACIN
-Uso y valoracin progresiva de -Trabajo con trazos
-Trabajo con trazos
la lengua oral: frases y dilogos continuos y discontinuos, bucles, curvo y trazo
-Uso progresivo de lxico
curvo y trazo horizontal
horizontal
variado con creciente precisin -Uso y valoracin
- Dramatizacin de
-Trabajo con trazos verticales,
progresiva del lenguaje
vivencias, emociones y
horizontales e inclinados
combinados, aspas y cruz.
oral: frases largas y
sentimientos
-Gusto por producir mensajes
complejas.
-Gusto por producir
con trazos cada vez ms precisos
mensajes con trazos cada
y legibles
-Gusto por producir
vez ms precisos y
-Escucha y comprensin de
mensajes con trazos cada
legible.
cuentos como fuente de placer y vez ms precisos y legible.
-Copiado y trascripcin
aprendizaje
-Copiado y trascripcin de
-Expresin de ideas,
de palabras del
palabras del vocabulario.
preferencias, gustos y deseos
vocabulario.
-Realizacin de los talleres de
-Lectura de las vocales y
plstica: dibujo de la figura
consonantes d, s, t, n, y r. -Lectura de las vocales y
humana
-Iniciacin en el uso y
consonantes j, f, y ll
-Interpretacin y valoracin
-Iniciacin en el uso y
empleo del ordenador.
progresiva de obras de arte
empleo del ordenador.
-Copiado y trascripcin de
- Iniciacin al lenguaje
- Iniciacin al lenguaje
palabras del vocabulario.
escrito: el
escrito: el
-Lectura de las vocales y
Nombre y sus apellidos,
consonantes m, p, y l.
nombre y sus
palabras simples de
-Iniciacin en el uso y empleo

del ordenador.

vocabulario y su direccin. apellidos ,palabras

- Iniciacin al lenguaje escrito: el -Interpretacin y valoracin simples de vocabulario


progresiva de obras de arte
nombre y sus apellidos palabras
- Creacin y
- Realizacin de los talleres
representacin de
simples de vocabulario
de plstica: collage y
historias sencillas.
picado
-Interpretacin y
-Actitud positiva ante las
valoracin progresiva de
producciones plsticas
obras de arte
-Coordinacin y equilibrio
- Expresin de emociones
en las representaciones de
personajes
y sentimientos utilizando
la expresin gestual de
forma espontnea y
sugerida
- Realizacin de los
talleres de plstica:
mezcla de colores.
APROXIMACION A LA LECTOESCRITURA.Nuestra propuesta que se plantea con respecto a la lectura y a la escritura se plantea desde
diferentes perspectivas con el objetivo de proporcionar un aprendizaje significativo y global.
Partimos de que la adquisicin de la lectura y la escritura es un proceso interno que tiene que
elabora cada nio siguiendo su camino. Para lo cual tenemos que ofrecerle variedad de
posibilidades de ensayo-error, practicar en todos los aspectos, sin importar los errores, pues si no se
practica no se aprende.
El

lenguaje

oral.

El lenguaje oral es la base del aprendizaje inicial de la escritura y la lectura. El dialogo, la


discusin, la interaccin verbal y la interaccin oral activa de cada nio se desarrollan mucho en el
aula, ya que el nio tiene que esforzarse por hacerse entender en el contexto escolar, que es
completamente distinto, hasta en el vocabulario, del mbito familiar.
Nosotros proponemos favorecer el desarrollo del lenguaje oral en sus diversos usos y
funciones a travs del apartado de actividades de expresin oral que aparecen en las propuestas
didcticas. En dicho apartado se presentan sugerencias para aprender a hablar con fluidez con
actividades de onomatopeyas, articulacin de motricidad (labios, lengua y mejillas) y ejercicios de
respiracin y soplo. El vocabulario se puede trabajar en el programa de lectura y en las actividades
de explotacin de los murales que tenemos en clase, con el objetivo de que adquieran un lxico
cada vez ms fluido y rico, que les permita avanzar en la construccin de frases cada vez ms

complejas. En el programa de habilidades del pensamiento se presentan actividades que estimulan


el lenguaje y la capacidad discursiva a travs de los dilogos, escuchando a los otros y cuidando las
definiciones y los significados.
La compresin.Es la capacidad que tiene una persona de poder interpretar lo que escucha o lee. Sin
comprensin no hay significacin y, por tanto, no existe comunicacin ni aprendizaje.
Presentaremos, por ello, recursos y situaciones de aprendizaje que favorecen y desarrollan la
capacidad de comprensin tanto oral como escrita.
Con los cuentos de cada unidad se pueden desarrollar hbitos de lectura, seguir la narracin
del docente, interpretar las imgenes, realizar hiptesis lectoras, compartir el cuento con la familia.
En los textos que aparecen en los cuentos pueden encontrarse palabras sustituidas por imgenes que
facilitan la interpretacin y comprensin del cuento.
Otro recurso con lo que contamos son los libros informativos. A travs de ellos, los nios
amplan la comprensin e informacin del eje motivador de cada unidad didctica.
Adems contamos con un programa de lectura. Este material facilitara la lectura y la
comprensin de frases y, paulatinamente, el nio interiorizar la estructuracin del lenguaje.
La conciencia fonolgica.
La conciencia fonolgica busca que los nios desarrollen la habilidad de atender a los aspectos
formales de las palabras, a los elementos que la componen, independientemente de su vertiente
semntica o de su significado.
Trabajaremos a travs de nuestras unidades de forma progresiva para ir ampliando esta destreza que
desarrolla y fortalece la competencia de lectura y escritura en los nios/as.
METODOLOGA
FUNDAMENTACIN
En la metodologa que llevaremos a cabo en la etapa de infantil, trataremos de resaltar
aspectos como:
o Disear actividades de forma motivadora para que posibiliten al nio los medios para
construir una imagen positiva de si mismo, sentirse felices y as, facilitar la
expresin verbal y artstica al comunicar sus experiencias y sentimientos.

o Favorecer la comunicacin familia escuela.


o Mantener una actitud de seguridad y afecto hacia los maestros de la etapa,
considerndonos a todos por igual , sin distincin entre las maestras de los distintos
niveles.
PRINCIPIOS METODOLGICOS
La metodologa general del ciclo seguir los principios constructivistas bsicos de:
GLOBALIZACIN.
Entendida como un enfoque frente al proceso de enseanza caracterizada por
interrelacionarse en cada propuesta de trabajo todos los aspectos de la personalidad infantiles, es
decir, fsico, afectivo, social y cognitivo.
Los nios de educacin infantil cuando realizan cualquier actividad se implican totalmente en ella y
ponen en juego diversos mecanismos de atencin, de comunicacin, motricessin embargo ellos
no saben, si estn adquiriendo una capacidad autnoma, fsica-social o ampliando su comunicacin
y representacin. Por lo tanto ante un pensamiento sincrtico, en el que aceptan la realidad como un
todo, ofreceremos as los contenidos de enseanza.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Desde una perspectiva constructivista, los nios como protagonistas de su propio
aprendizaje, y que estos sean integrados en su estructura cognitiva porque son motivadores, tienen
un contenido significativo y se apoyan en conocimientos previos. Este aprendizaje contribuir al
desarrollo de los nios, ya que partiendo de los que ellos conocen y piensan sobre cualquier
aspecto, conecta con sus intereses y producir nuevos aprendizajes.
JUEGO.
Es una de las principales fuentes de actividad en estas edades. El juego como un poderoso
instrumento de unin entre el nio y el aprendizaje. Es innato en los nios, y absolutamente
necesario que el nio/a se sienta atrado hacia el aprendizaje.
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD.
La actividad como la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los nios/as. A travs
de la actividad los nios expresan sus intereses y motivaciones y descubren relaciones. El nio
como protagonista y participe de su propio aprendizaje.
As mismo, contemplo actividades individuales, en pequeo grupo y de gran grupo, en las que
podrn manipular, observar, explorar, experimentar y construir,
AGRUPAMIENTOS.
Los alumnos sern agrupados de diversas formas, atendiendo a las necesidades de la propia actividad
y de sus objetivos, distinguiendo en general tres tipos fundamentalmente:

-Individualmente: Para actividades que requieran la presencia y control directo e individual del profesor
(cuadernos de trabajo, fichas fotocopiables...) Para la realizacin de estas actividades se sigue

fundamentalmente un mtodo editorial (Rumbo Nubaris, Editorial Edelvives), que se


complementaran con proyectos y otros tipos de actividades diseadas especficamente a partir de
las propias necesidades.
-En pequeo grupo: fundamentalmente a la hora de los juegos por rincones, juegos de mesa...
-En gran grupo: (asamblea, audiciones colectivas, sesiones de psicomotricidad, murales...)
Aqu tambin se incluyen actividades planificadas para los dos cursos de un mismo nivel (murales,

proyectos, dramatizaciones...) para el ciclo completo y /o para el centro en su conjunto (actividades


complementarias y festividades

escolares (Da de la Paz, Da de Andaluca...)

ORGANIZACIN ESPACIAL Y TEMPORAL.


La organizacin del tiempo en educacin infantil ha de respetar las necesidades de los
nios/as combinando tiempos de actividad con el de descanso y actividades individuales con
relaciones de grupo.
Asimismo es necesario planificar la jornada de tal forma que el nio perciba seguridad y
confianza al saber que actividad procede. Este factor nos lo ofrecen las RUTINAS, o momentos que
sern comunes a la jornada.
Respecto a la organizacin del espacio, es fundamental que este lo conciban como algo suyo, al
mismo tiempo que atienden a necesidades de movimiento, de socializacin, de autonoma,..Para
ello el ciclo disfruta de determinadas zonas o espacios que favorecen estas necesidades:
-

zonas comunes: Hall, pasillos y aseos . En el hall y los pasillo se exponen en


ocasiones trabajos y murales realizados por los alumnos, as como en alguna
ocasin han servido como lugar de encuentro para la realiza con de algunas
actividades de nivel o ciclo.

Patio de juego: patio interior y de tamao mediano que comparten las dos etapas
del centro (Ed. Infantil y Primaria) ideal para la realizacin de actividades
complementarias organizadas a nivel de centro.

Aula de psicomotricidad: Totalmente equipada y donde se realizan dos sesiones


semanales de educacion psicomotriz.

Aulas: Las aulas de Educacin Infantil en general son espacios relativamente


amplios, con tres ventanas grandes que garantizan la ventilacin, aunque no as
su correcta iluminacin ya que dan a calles estrechas que impiden una buena
iluminacin natural.

Cuentan con las medidas de seguridad que requiere la normativa y su


paredes en tonos pasteles se decoran con los trabajos realizados por

decoracin,

ellos, el suelo de barro y

corcho, favorecen un clima clido y seguro que


a la altura y alcance de los
grado de

transmite confianza. Todo el material suele estar

nios para adaptarse a sus caractersticas y facilitarle tambin mayor

autonoma

Las aulas de Infantil se caracterizan por estar organizadas en diferentes zonas de juego y
trabajo como son:
-Zona de trabajo comn: formado por grandes mesas grupales. Esta organizacin
facilitar la realizacin de trabajos tanto individuales como grupales y sern
modificados en funcin de los intereses de los alumnos y del profesor.
-Zona del ordenador o rincn TIC
-Zona de asamblea
-Zona de juego simblico.
-Zona de construcciones y coches.
-Zona de biblioteca y palabras.
-Zona de puzles y juegos lgico-matemticos.
-Zona de plstica y de exposicin de trabajos.
TIPOS DE ACTIVIDADES
El principio metodolgico de actividad es uno de los recursos fundamentales para el
desarrollo,por ello las programaciones deben contemplar diversos tipos de actividades dado el
carcter flexible de la etapa, ya que de este modo se adecua a los intereses y ritmos de los nios.
-

Actividades de deteccin de ideas previas y motivacin que

faciliten

conocimientos sobre lo que los nios ya conocen de esos contenidos a trabajar y


permita realizar un diagnostico o evaluacin inicial del grupo imprescindible para el
desarrollo de la unidad.
-

Actividades del lenguaje oral. No se entender el lenguaje como desglosado del


resto de actividades sino interrelacionados con las distintas dimensiones del proceso
evolutivo.

Actividades del lenguaje escrito. Estas actividades se llevaran a cabo como parte
integrante del trabajo da a da. Siempre que sea necesario o compatible se recurrir
al texto escrito y lectura para familiarizar al nio. Aunque tenemos en cuenta que la
enseanza de la lecto-escritura un no es un objetivo en la etapa infantil, si
consideramos positiva su aproximacin como parte del medio en el que vive el nio.

Para trabajar el lenguaje escrito el ciclo de Infantil, en coordinacin con el primer


ciclo de Primaria,se ha elegido el mtodo de lectura de letrilandia: el pas de las
letras donde se trabajara el cuento, vocabulario, las letras y los T.T..

Actividades artsticas. a travs de estas actividades los nios expresan sentimientos


y emociones. Dentro de ella destacamos varios tipos:

Actividades plsticas.

Actividades musicales. Consideramos fundamental la realizacin de actividades


musicales y juegos sonoros para fomentar la atencin y aprender a escuchar.

Actividades de dramatizacin. Que incluyen distintas formas de expresin:


expresin lingstica ( frases, fontica, entonacin..), expresin corporal (gestos
adecuados, alegra, tristeza,),expresin musical (canciones (onomatopeyas,
sonidos atmosfricos...) expresin plstica (maquillaje,vestuario,..)

Mediante las pequeas dramatizaciones, se despierta el gusto por el teatro y el


-

arte.

Actividades de psicomotricidad. Consideramos fundamental educar globalmente


al nio, y no podemos olvidar que est descubriendo su cuerpo y capacidades de
movimiento. Para ello se disean sesiones de psicomotricidad, que le ayuden a
dominar su cuerpo, adaptarse al espacio y superar paulatinamente su egocentrismo
compartiendo juegos y materiales con nios tanto de su edad como de otros niveles.
De este modo, los nios del segundo ciclo de educacin infantil, realizaran sesiones,
en ocasiones dirigidas, en ocasiones libres, de juegos y actividades.

Actividades de refuerzo y ampliacin. Generalmente fotocopiables que


utilizaremos en unos casos como refuerzo y en otros como ampliacin de aquellos
contenidos trabajados previamente.

Actividades complementarias.

Actividades de Evaluacin.

CRITERIOS

GENERALES

PARA

LA

ELABORACIN

DE

LAS

PROGRAMACIONES

DIDCTICAS DE LAS REAS


La secuenciacin de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo a
los siguientes criterios:

Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las diferentes

edades, como uno de los criterios fundamentales para la organizacin de los contenidos.

Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los nios y nias de las

distintas edades.

Partir de los contenidos ms concretos y ms prximos a la realidad de los alumnos/as

para avanzar, a travs de la manipulacin y la experiencia, hacia otros ms abstractos.

Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada interrelacin entre

los contenidos de las diversas reas del currculo e incluyendo, como parte fundamental de los
mismos, la educacin en valores.

Tratar los contenidos de modo cclico a lo largo de este ciclo de forma que se avance y

profundice en su consecucin a travs de aproximaciones sucesivas.

Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos mbitos de desarrollo del

Capacidades de equilibrio personal: Formarse una imagen de s mismo/a progresivamente

nio:
ms ajustada, aceptando sus posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva de
confianza en las propias capacidades.

Relaciones personales: Progresar en la ampliacin y en la calidad de relaciones con los

iguales en un marco que ir permitiendo de forma paulatina la articulacin y coordinacin de


diferentes puntos de vista.

Capacidades de insercin social: Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes

grupos sociales y actuar de manera progresivamente ms autnoma en el seno de dichos grupos.

Capacidades cognitivas y lingsticas: Avanzar en el dominio del lenguaje oral, as como

en la funcin de regulacin y planificacin de la propia actividad.


Los contenidos debern tener como referencia obligada en cada momento del proceso
educativo los objetivos y las competencias bsicas cuya adquisicin facilitan.

PROGRAMACIONES DEL REA DE ENSEANZA COMPLEMENTARIA

Enumerar las razones por las que podemos decir que venir al colegio y empezar
un nuevo curso es muy divertido!.

Descubrir y expresar algunas de las actividades que podemos realizar en clase con la

colaboracin de los compaeros y las compaeras.

Tomar conciencia de que en clase podemos ayudar y hacer ms felices a los compaeros

y a las compaeras.

Valorar el compaerismo y la amistad.


Descubrir lo divertido y lo til que es trabajar en parejas o en grupos.

Concretar lo que podemos hacer en clase para ayudarnos los unos a los otros.

Experimentar la alegra y la felicidad que nos produce tener amigos y amigas

que estn junto a nosotros y que estn dispuestos a ayudarnos cuando lo necesitamos.

Reconocer lo importante que es para todos nosotros saber que tenemos una casa y, sobre

todo, una familia integrada por personas que nos queremos y que nos

ayudamos.

Recordar, con cario, a todas las personas que forman parte de nuestra familia; tanto a las

personas que viven en nuestra casa como a aquellas otras que nos visitan con frecuencia, o pasan
alguna temporada con nosotros.

Enumerar las diferentes tareas domsticas que a diario se desarrollan en su casa.

Descubrir la importancia que tiene la colaboracin y la ayuda de todos los miembros de la

familia en la realizacin de las tareas domsticas.

Reconocer que esa colaboracin y esa ayuda es, en realidad, una forma de expresar el

cario que todos nos tenemos.

Concretar la forma en que podemos colaborar, y ayudar a nuestros padres y a

nuestros abuelos para que se den cuenta de lo mucho que les queremos, y para que se sientan
felices.

Ser conscientes de que en la realizacin de todas las tareas domsticas, todas las personas

que forman parte de la familia pueden y deben colaborar, y de que, en


consecuencia, no existen tareas que necesariamente deban ser realizadas por hombres o por
mujeres.

Expresarles a nuestros padres y a nuestros abuelos el cario que les tenemos.

Imaginar la existencia de un duende que tiene la misin de llamarnos la atencin cuando

hacemos algo que est mal porque produce tristeza o daa a la naturaleza.

Descubrir y valorar la importancia que tiene el no malgastar el agua que nos regala la

naturaleza y que es tan importante para la vida.

Reconocer otras acciones negativas, o incorrectas, que podemos hacer durante el da, y

que, en consecuencia, provocaran la aparicin del duende de la alegra.

Pensar y expresar lo que tendramos que hacer en esos casos para que el duende se

pusiera contento porque hemos demostrado que s sabemos cuidar de la naturaleza y de las cosas
que nos rodean.

Reconocer y expresar otras acciones, o comportamientos, que deberamos evitar porque

pueden daar a la naturaleza o entristecer a las personas que nos rodean.

Reconocer y expresar, por el contrario, dos cosas que podemos y debemos hacer para

cuidar la naturaleza, o para que las personas que nos rodean puedan ser mucho ms felices.

Descubrir en el rostro de las personas los sentimientos de tristeza o de alegra.

Identificar y expresar motivos o situaciones por los que a veces nos sentimos tristes, y

otras veces alegres.

Descubrir que nos sentimos especialmente alegres cuando advertimos que nuestros

padres estn felices porque les decimos y sienten que les queremos.

Despertar el inters por estar atentos y por descubrir lo que acontece a nuestro alrededor.

Descubrir situaciones de la vida cotidiana en las que se ponen de manifiesto, o se

visualizan, los valores del cario, de la alegra, del amor a la naturaleza, de la ayuda y de la amistad.

Descubrir otras situaciones de la vida cotidiana en las que se ponen de manifiesto, o se

visualizan, los valores del cario, de la alegra, del amor a la naturaleza, de la ayuda y de la amistad.

Descubrir situaciones de la vida cotidiana en las que, por el contrario, se ponen de

manifiesto, o se visualizan, valores negativos, es decir, contrarios a los anteriores.

Descubrir situaciones o acontecimientos que ocurren actualmente en el mundo que nos

producen alegra o tristeza.

Tomar conciencia de que las personas, en la medida de nuestras posibilidades,

podemos transformar y mejorar la vida en nuestro planeta.

Descubrir lo importantes que son los colores para embellecer la naturaleza y todo lo que

nos rodea.

Observar en fotografas, o directamente sobre la realidad, paisajes llenos de luces y de

colores.

Identificar los colores de la naturaleza.

Seleccionar una fotografa, o pintar un paisaje que destaque por su belleza y

del que podramos decir, sencillamente, que es maravilloso.

Valorar el tiempo libre como un tiempo en el que podemos disfrutar de la vida

creando o inventando cosas, jugando con los amigos, leyendo, o, sencillamente, pasndolo bien y
compartiendo la alegra.

Enumerar actividades de ocio y de tiempo libre que, aparte de ver la televisin, nos

parezcan muy, pero que muy divertidas.

Valorar el compaerismo y la amistad como una de las cosas ms bonitas y ms

maravillosas que nos ha podido pasar a lo largo del curso.


CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE:

Los seres vivos: personas, animales y plantas.

Posibilidades compartidas por todos los seres vivos y posibilidades especficamente

humanas.

El crecimiento personal: proceso de evolucin y de desarrollo de posibilidades.

El valor del cario y de la ternura.

La necesidad que las personas tenemos de vivir en compaa de otras personas que nos

cuiden, que nos acompaen y que nos quieran.

Iniciacin a las experiencias del miedo y de la soledad.

El valor de la alegra.

Expresiones o manifestaciones de la alegra.

SEGUNDO TRIMESTRE:

La paz: una gran necesidad y un gran motivo para la alegra.

Las estaciones del ao.

Transformaciones de la naturaleza con el paso de las estaciones.

El amor y el cuidado a la naturaleza.

Los valores del perdn y de la ayuda a los dems.

Todas las personas nos necesitamos las unas a las otras, y podemos ayudarnos.

Las manos son una parte importantsima de nuestro cuerpo.

Posibilidades corporales.

Con las manos podemos acariciar, escribir, pintar, construir, ayudar, aplaudir, decir adis,

saludar, etc.
TERCER TRIMESTRE:

El valor de la igualdad y el derecho a ser diferentes.

Situacin espacial: izquierda y derecha.

La capacidad y la posibilidad de elegir y de tomar decisiones.

Los valores de la compasin y de la generosidad.

METODOLOGA.La metodologa que se va a utilizar es la misma que se trabaja a lo largo del curso en
cualquiera de las reas de la educacin infantil. Debemos resaltar los siguientes puntos:

Se desarrolla a travs de una serie de propuestas didcticas en las que los alumnos y las

alumnas, en momentos clave del proceso de enseanza y de aprendizaje, utilizan y aplican, al


conocimiento de su realidad y a la resolucin de los problemas o conflictos sociales, las capacidades
y los conocimientos que, en esos momentos, hayan adquirido.

Se plantea un proceso de aprendizaje eminentemente activo y participativo; proceso que

tender a favorecer y potenciar, en todo momento, cauces de expresin, de dilogo y de


comunicacin interpersonal, siempre desarrollados bajo el enfoque del
aprendizaje como descubrimiento.

En ese contexto, los materiales y las tcnicas son dinmicos y cercanos al mundo

perceptivo de los alumnos y las alumnas, siendo habitual, en casi todos ellos, la utilizacin de
noticias, publicidad, canciones, cuentos, poemas, cmics, entrevistas, encuestas, etc.