Literatura I

Literatura I

Guía Docente

Departamento de Servicios Educativos
Unidad de Servicios Académicos

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Literatura I

Perfil de Egreso
del Bachillerato de las Preparatorias Estatales e Incorporadas
El egresado del Bachillerato de las escuelas oficiales e
incorporadas a la Dirección de Educación Media
Superior (DEMS) tiene una formación integral que le
permite ser una persona comprometida con su entorno,
es promotor de su desarrollo social y armónico. Es un
joven reflexivo, participativo, analítico, crítico y
respetuoso que emplea sus conocimientos para enfrentar
los problemas y retos de la vida real.

Esto permitirá que pueda adaptarse con
éxito
a
un
mundo
que
cambia
vertiginosamente, insertarse a la educación
superior o de lo contrario ingresar al
mercado laboral. Los atributos que definen
al egresado del bachillerato de las escuelas
preparatorias oficiales e incorporadas a la
DEMS son los siguientes:

Identidad:

Liderazgo:

Es emprendedor con proyectos
auténticos en los que integra su
conocimiento,
autoestima,
su
proyecto ético de vida y demuestra
respeto por su entorno social y
ambiental.

Es capaz de tomar decisiones y
enfrentar los riesgos que conlleva,
con una adecuada resolución de
conflictos.

Ciudadanía activa:
Es propositivo, solidario y cooperativo
hacia los problemas sociales de su
entorno con un alto sentido del respeto
hacia la diversidad y con énfasis en las
actividades sustentables.

Aptitud matemática:
Tiene alta capacidad para razonar,
analizar
y
comunicar
operaciones
matemáticas, de manera que utiliza el
razonamiento matemático en la solución de
problemas de la vida cotidiana.

Aptitud hacia la lectura:
Tiene
alta
capacidad
de
comprender,
emplear
y
reflexionar sobre textos escritos,
así como expresar sus ideas de
manera escrita, con el fin de
desarrollar sus competencias y
participar eficazmente en la
sociedad.

Competencia Digital:
Utiliza la TIC para intercambiar ideas,
generar procesos, modelos y simulaciones
de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje; discriminado la información
disponible utilizando estrategias de
búsqueda, organización y procesamiento
de la misma; con la aptitud requerida
para aplicar a una certificación bajo
estándares internacionales.

Aptitud para las ciencias:

Tiene los conocimientos científicos
y
los usa
para
identificar
preguntas,
adquirir
nuevos
conocimientos,
explicar
los
fenómenos científicos y sacar
conclusiones
basadas
en
Sensibilidad estética:
evidencias,
sobre
asuntos Se comunica en una lengua
Tiene la capacidad de comprender las
relacionados con la ciencia.
manifestaciones de arte de su país y el
Vida saludable: Tiene una extranjera: Son capaces de
mundo, así como la de contribuir a su
alta responsabilidad de realizar comunicarse en inglés, de forma que
preservación.
actividad física para preservar puedan insertar su entorno en procesos
Responsabilidad Medioambiental:
su salud y adopta estilos de vida de comunicación universal, en la
economía
global
y
en
la
apertura
Tiene actitudes de preservación del medio
sana con plena consciencia de su
cultural, con estándares
ambiente mediante acciones que le
bienestar físico y emocional.
internacionalmente comparables.
permiten preservar la vida y la
Pensamiento crítico:
naturaleza.
Es capaz de utilizar su inteligencia y conocimiento para llegar, de
Pensamiento creativo:
forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un
Tiene la capacidad de generar ideas
tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas
innovadoras para producir soluciones
barreras u obstáculos que los prejuicios o sesgos introducen.
originales.

2

Literatura I

Datos de identificación de la asignatura
Carácter:

Semestre:

Área:

Seriación:

SEMESTRAL

TERCERO

HUMANIDADES

LITERATURA 2

Tiempo Presencial:

68 SESIONES DE 45 MINUTOS

Tiempo de trabajo
autónomo:

65 HORAS

Última revisión: Julio 2014

3

Literatura I Ubicación. Seriación y Transversalidad de la asignatura en el mapa curricular ASIGNATURAS OPTATIVAS DE QUINTO Y SEXTO SEMESTRE POR CAMPO DISCIPLINAR 4 .

El material se diseñó con siete actividades de aprendizaje (ADA´S) por bloque. así como la diferenciación básica entre los géneros literarios tanto mayores como menores) de igual forma caracterizar los principales tópicos del mito. plenamente interrelacionadas la una con la otra tanto entre el bloque como entre bloques para coadyuvar un proyecto socioformativo asociado a una problemática cotidiana presente en la realidad social del estudiante. leyenda y epopeya.  Relaciona sus prácticas sociales. económicas. La asignatura de Literatura 1 tiene como objetivo principal ofrecer al estudiante las principales herramientas para el conocimiento de la disciplina científica que van desde los aspectos históricos (origen. nacionales e internacionales.Literatura I Presentación de la asignatura Literatura I es una asignatura troncal de carácter semestral que se imparte en el tercer semestre del Plan de Estudios de Bachillerato 2011 de las Escuelas Preparatorias Estales e Incorporadas a la Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán.  Participa como agente social de cambio a través de la valoración de las diferencias sociales. estructurales internos y externos de la novela. Competencias previas  Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolución. disciplina o bella arte. económicas y políticas como parte de las interpretaciones de los hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas y contextos. disciplinares y disciplinares extendidas del Marco Curricular Común (MCC) de la Educación Media Superior (EMS) que establecen el Acuerdo 444 publicado el 21 de octubre de 2008 y la modificación indicada en el Acuerdo 488 publicado el 23 de junio de 2009. culturales y de género. todo respaldado con un argumento referenciado en la opinión multidisciplinaria que se maneja en la teoría y crítica literaria y en las ciencias sociales y humanidades. elementos intertextuales y contextuales del cuento. también a configurar el concepto de literatura como ciencia. económicas. desarrollo. culturales. logrando un total de 21 por guía. teóricos (elementos internos-externos. Esta asignatura es clave para la consecución de las competencias genéricas. evolución y realidad social actual de la literatura).  Relaciona las condiciones sociales. políticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales. étnicas.  Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social. 5 . regionales. fábula. políticas.

seguramente permitirá desplegar nuevas articulaciones. En la tabla uno. se realiza el cruce de las competencias disciplinares básicas (primera fila) con las competencias genéricas y sus atributos. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Común. Para establecer la transversalidad de las competencias genéricas con las competencias disciplinares básicas y las extendidas se pueden hacer referencia a la tabla que muestra los cruces de interacción en una matriz. lo que demuestra una relación muy directa y estrecha en su acción en esta área de la formación integral de los estudiantes del Bachillerato. Si bien las competencias disciplinares básicas permiten establecer los espacios.Literatura I Transversalidad de las competencias genéricas con las disciplinares básicas y extendidas del área de comunicación. en los que se desarrolla el atributo de la competencia genérica mediante la competencia disciplinar. Los cruces de intervención están representados por puntos de encuentro. actividades y secuencias centradas en el aprendizaje que darán sustento a las competencias genéricas. En todo caso. las competencias disciplinares extendidas ayudarán a ampliar y profundizar los alcances de las competencias disciplinares básicas y por lo tanto de las competencias genéricas. cuyo punto de encuentro se deberá materializar en las estrategias didácticas. Tabla uno. aplicables en las asignaturas de Literatura I. esta articulación entre competencias genéricas y disciplinares se hace palpable y clara durante la planeación de actividades encaminadas al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. a través de la aplicación de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje tales como las Guías Docentes y las guías Didácticas. interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. Articulación de las competencias genéricas con las competencias disciplinares básicas A continuación se presenta una primera propuesta de articulación entre las competencias disciplinares básicas de las ciencias sociales y humanidades y las competencias genéricas. 6 .

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 7. 4. 8.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.2 Ordena información de acuerdo a categorías. 4. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su      relevancia y confiabilidad.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 4. 6.Escucha. e integra nuevos      conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 2. 5.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.3 Reconoce los propios prejuicios.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.  4. México y el mundo 9.3 Asume una actitud constructiva.  7. 6. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 8. códigos y herramientas apropiados 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. matemáticas o gráficas. jerarquías y relaciones.Literatura I Competencias disciplinares básicas Competencias Genéricas 0 2 1 0 1 1 1 2 1 6 2. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 6.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en      el tiempo y el espacio. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 5. coherente y sintética. 9. 7     .      5. región. 6.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8.

mostrando una actitud de respeto y tolerancia Propósito formativo de la asignatura El Propósito formativo de la asignatura de Literatura 1 es: Conoce la literatura como una disciplina plenamente interrelacionada con la realidad de la sociedad. su defensa y preservación. respetuosa y digna) y objetiva. La planeación didáctica con enfoque socioformativo. 11 Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.Literatura I Competencias disciplinares básicas* 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. basada en la razón (lógica y epistemológica). 10 Asume una posición personal (crítica. frente a las diversas manifestaciones del arte. obteniendo de ella herramientas e instrumentos que faciliten la identificación de escenarios sociales y humanos logrando una comprensión más total e integral tanto cultural y social a través de la lectura variada de fragmentos de cada uno de los géneros literarios existentes. 12 Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad. 16 Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo. en la ética y en los valores. 8 . considerando elementos objetivos de apreciación estética. con los otros y con el entorno natural y sociocultural. se ilustra a continuación con el documento de trabajo de la metodología de García Fraile (2009).

por lo tanto este bloque ofrece instrumentos para aprender cómo usar la novela como herramienta para comprenderlos. obteniendo de ella herramientas e instrumentos que faciliten la identificación de escenarios sociales y humanos logrando una comprensión más total e integral tanto cultural y social a través de la lectura variada de fragmentos de cada uno de los géneros literarios existentes. Duración del Programa: TRES AÑOS 3. Periodos o Niveles de formación: UN SEMESTRE 4. individualidad. 9 . Tiempo independiente: 30 HORAS PROBLEMAS A RESOLVER: Los problemas a resolver se presentan por bloque sin embargo cada uno de ellos guarda una interrelación estrecha que se conjuga para el proyecto socioformativo de la asignatura. globalización y mundo actual. reflexionar y hablar sobre ellos. Bloque 2: Se centra en la poca habilidad que se tiene para la aplicación de los elementos comunicativos. Las problemáticas son: Bloque 1: Radica en interrelacionar esta bella arte con la vida cotidiana. urbanidad. PRECISE LOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 1. DAVID HUMBERTO GÓNGORA CASTILLO 6. PROPÓSITO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA: Conoce la literatura como una disciplina plenamente interrelacionada con la realidad de la sociedad. localizando tópicos como denuncia social.Literatura I DEFINIENDO LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA PROBLEMA A RESOLVER: ¿Cómo describir una competencia desde el modelo socioformativo? 1. entendiendo que es una herramienta muy útil en el ser y quehacer humano. todos estos tópicos se viven día con día pero no se sabe cómo reaccionar ante ellos ni que alternativas darles. Tiempo presencial: 68 DE SESIONES DE 45 MINUTOS 7. y un elemento para el conocimiento y las ideas que se vive en la realidad diaria. Nombre de la asignatura: LITERATURA 1 5. 2. problemas y necesidades humanas. a partir de una lectura variada de cuentos y lograr precisar la función de este como una herramienta de fácil acceso para la adquisición de conocimientos. Autor (es): LIC. Bloque 3: Centrado en la escasa capacidad que se tiene para poder ubicar la realidad social de nuestro contexto cotidiano en la lectura diversa de fragmentos novelescos. realidad social. trabajo en equipo. Denominación del Programa: BACHILLERATO GENERAL (PROPEDÉUTICO) 2. y de una novela completa.

Obteniendo de ella herramientas e instrumentos que faciliten la identificación de escenarios sociales y humanos. . logrando una comprensión más total e integral tanto cultural y social 10 Condición de referencia (complemento o contexto de la competencia) A través de la lectura variada de fragmentos de cada uno de los géneros literarios existentes.Literatura I VERIFIQUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Verbo de desempeño (no importa la terminación) Objeto conceptual (puede ser uno o varios) Para qué (finalidad) Conoce La literatura como una disciplina plenamente interrelacionada con la realidad de la sociedad.

1 Conozcamos el panorama: Desarrollo de mis competencias. Actividades de los estudiantes Horas T.Literatura I DISEÑANDO LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Problema a resolver: ¿Cómo establecer los métodos y técnicas de manera pertinente para el proceso enseñanza – aprendizaje en la formación de competencias? SECUENCIAS Actividades con el docente ¿Cuál es mi competencia inicial? Evaluación diagnóstica. BLOQUE I El arte de la ciencia literaria (22 sesiones) Sesiones de clase (45 min) 1 Movilizo mis saberes Proyectos socioformativo: presentación detallada de la prueba integradora con cada detalles y requerimientos generales y particulares. 1 1 2 De manera individual contestar las preguntas que se presentan en la actividad 1 Actividad de aprendizaje 2: Grafiquemos nuestras ideas. 1 11 De manera individual: Elabora el mapa conceptual del ADA 2. diversas fuentes de información Libros Revistas Periódicos . Responder las preguntas que se plantean 1 De manera expositiva el docente detalla los requerimientos del proyecto socioformativo (análisis del cuadro de Fondo y Forma). investigando la información que se requiera 5 Recursos Guía didáctica Internet.E. 4 Actividad de aprendizaje 1 “Comencemos opinando”. 2 De manera expositiva el docente entroniza al tema: Leer fragmento de cien años de soledad y responder preguntas.

1 Actividad de aprendizaje 5: Comunicando se entiende la gente. Horas T. 2 12 Recursos . 4 2 2 De manera individual realiza el ADA 6. 2 2 4 Actividad de aprendizaje 4 El periódico mural literario. en equipo. ADA 3 De manera individual. elaboran un periódico mural en donde expliquen cuáles son las principales características y los datos más relevantes de los géneros literarios.E. Seleccionaran una obra literaria corta y harán el análisis interno y externo de la misma. 1 Actividad de aprendizaje 6 Iniciemos explorando Actividades de los estudiantes De manera grupal realiza el ADA 4.Literatura I SECUENCIAS Actividades con el docente Actividad de aprendizaje 3: Traigamos al presente el pasado. En equipos de tres personas reproduciran de manera escrita y oral el proceso comunicativo. elabora una línea del tiempo en donde revise las principales corrientes y los movimientos más representativos de la literatura. Elementos conceptuales y metodológicos básicos: Los géneros literarios Sesiones de clase (45 min) 1 Realización trabajo individual. Realización de trabajo grupal del ADA 5.

organizar al grupo en equipos. 6 Explicar la actividad integradora del bloque 1. Recursos . 2 El alumno realizará un auto diagnóstico a partir de qué aprendió. Realizar de manera individual la actividad integradora del bloque 1. De manera individual realiza el ADA 7. 1 13 Análisis de sus fortalezas y debilidades relacionados con su rendimiento académico. cuáles fueron sus deficiencias y cómo superarlas. comentará sus respuestas con el fin de recibir recomendaciones y proponer sugerencias a lo comentado por sus compañeros. De acuerdo con la selección realizada en el ADA 6 se realiza el análisis de la misma. Preparar la presentación de la actividad integradora. dar seguimiento y aclarar dudas. Sesiones de clase (45 min) 4 Actividades de los estudiantes Horas T. En plenaria.Literatura I SECUENCIAS Actividades con el docente Realizar actividad de aprendizaje 7: Un viaje a las profundidades del océano literario. 2 2 Presentación de la actividad integradora y tiempo para calificar y dar retroalimentación del criterio.E.

Contesta las siguientes preguntas. Redactaran los principales conceptos que serán necesarios utilizar para la elaboración del producto 2 Recursos Guía didáctica Internet.E.Literatura I SECUENCIAS Actividades con el docente Presentación de la problemática del bloque 2: Lectura de los fragmentos de textos presentados. Movilizo mis saberes Proyecto socioformativo BLOQUE II: La montaña de papel: cuentos para jóvenes valientes. cambios y tipologías del cuento. Responder las preguntas que se plantean 1 Responder las preguntas que se plantean 2 El estudiante tendrá derecho a discutir con el docente las principales características de su proyecto socioformátivo. y se expondrá frente a los demás compañeros. la problemática a tratar y la prueba integradora. Sesiones de clase (45 min) 1 1 1 3 1 14 Actividades de los estudiantes Horas T. en equipo de cuatro integrantes elaborarán un franelógrafo literario en la que incluirán los orígenes. De manera grupal realiza el ADA 1. desarrollo. (22 Sesiones) Desarrollo mis competencias: Érase una vez… Actividad de aprendizaje 1 El franelógrafo literario. ¿Cuál es mi competencia inicial? Evaluación diagnóstica. diversas fuentes de información Libros Revistas Periódicos .

1 Actividad de aprendizaje 5 Leyendo y analizando. 2 2 15 Actividades de los estudiantes De manera individual realiza el ADA 2. Horas T. De manera grupal realizan el ADA 4.Literatura I SECUENCIAS Actividades con el docente Sesiones de clase (45 min) Actividad de aprendizaje 2 El cuadro del saber 2 Actividad de aprendizaje 3 cuadro de clasificación. 2 2 3 De manera individual realiza el ADA 5 un análisis contextual del cuento Fire and ice. en equipos de cuatro integrantes y de manera gráfica recopilarán imágenes que representen de manera pictórica y visual los principales elementos de los niveles contextual e intertextual. elabora dos cuadros clasificatorios del cuento. de la autora 3 Recursos .E. 2 Actividad de aprendizaje 6 Leyendo y analizando vol. construye un cuadro comparativo que contenga los diversos tipos de cuentos. un análisis intertextual del texto Mujeres de ojos grandes. 3 De manera individual realiza el ADA 6. De manera individual realiza el ADA 3. del salvadoreño Álvaro Menéndez Leal. 2 Actividad de aprendizaje 4 el collage narratológico.

Sesiones de clase (45 min) Actividades de los estudiantes Horas T. 2 1 Preparar la presentación de la actividad integradora. Presentación de la actividad integradora y tiempo para calificar y dar retroalimentación del criterio. Poniendo en práctica lo aprendido Explicar la actividad integradora del bloque 1. En plenaria. 2 Realizar por equipos la actividad integradora del bloque 1. 16 3 Recursos .E. dar seguimiento y aclarar dudas. El alumno realizará un auto diagnóstico a partir de qué aprendió. 7 1 Análisis de sus fortalezas y debilidades relacionados con su rendimiento académico. cuáles fueron sus deficiencias y cómo superarlas. poblana Ángeles Mastretta.Literatura I SECUENCIAS Actividades con el docente Realizar actividad de aprendizaje 7. organizar al grupo en equipos. comentará sus respuestas con el fin de recibir recomendaciones y proponer sugerencias a lo comentado por sus compañeros.

¿Cuál es mi competencia inicial? Evaluación diagnóstica. En equipo de tres integrantes realiza ADA 2. (24 Sesiones) Movilizo mis saberes Proyectos socioformativo 1 Desarrollo de mis competencias. 2 17 El estudiante discute con el docente las principales características de su proyecto socioformativo. diversas fuentes de información Libros Revistas Periódicos . y la situación espacio-temporal de la novela. de manera resumida. o textos representativos de cada región o país. Recursos 2 2 Guía didáctica Internet.Literatura I SECUENCIAS Actividades con el docente Presentación del contenido del bloque: la novela. De manera individual elabora en una cartulina un mapamundi. 3 Realiza la actividad de aprendizaje 1: Mapamundi. Sesiones de clase (45 min) 1 1 Actividades de los estudiantes El alumno realiza la lectura y responde las preguntas correspondiente Horas T. 2 Responder las preguntas que se plantean 2 BLOQUE III La novela: entre textos y contextos.E. en donde diversifica la situación de la novela en el siglo XX de manera geográfica y espacial. 1 Actividad de aprendizaje 2 el plato del buen saber. de igual forma incluye datos como: autores. Lectura del Matadero de Esteban Echeverría. los antecedentes. expliquen las principales características. construyen un gráfico donde.

según Ana Lebrón. el análisis del elemento estructural interno del fragmento de novela Los de de Abajo. 2 2 4 Realizar de manera individual la ADA 5. Horas T. donde discuten los elementos estructurales internos y externos que se detectan en el texto.Literatura I SECUENCIAS Actividades con el docente Actividad de aprendizaje 3: Leamos y analicemos. de Mariano Azuela. mi propia opinión. Actividad de aprendizaje 4: El debate irreal. Sesiones de clase (45 min) 2 2 2 Actividades de los estudiantes De manera individual realiza el ADA 3. De manera grupal realizan el ADA 4 en equipos de cuatro personas leen detenidamente el siguiente fragmento de García Márquez y luego organizan un debate en el salón de clases con los demás equipos.E. 2 18 Recursos . Actividad de aprendizaje 5. leen detenidamente un fragmento de Novela de Isabel Allende e identifican mediante un pequeño ensayo las principales características.

elige una novela de su interés. la ADA 6. Sesiones de clase (45 min) 2 2 2 Actividades de los estudiantes Responde de manera individual.E. Horas T. Realizar por equipos la actividad integradora del bloque 3. Preparar la presentación de la actividad integradora.Literatura I SECUENCIAS Actividades con el docente ADA 6. cuáles fueron sus deficiencias y cómo superarlas. En plenaria. Aterrizando mis ideas. El alumno realizará un auto diagnóstico a partir de qué aprendió. organizar al grupo en equipos. y los presenta en forma de ensayo. la lee y realiza un análisis de los elementos estructurales externos. Lee una novela corta y realiza un análisis de los elementos estructurales internos y externos aprendidos en las actividades de aprendizaje 5 y 6. 1 1 19 Análisis de sus fortalezas y debilidades relacionados con su rendimiento académico. dar seguimiento y aclarar dudas. ADA 7. Explicar la actividad integradora del bloque 1. Mi opinión por segunda ocasión. Aplicación de la evaluación escrita. 5 6 3 Recursos . Presentación de la actividad integradora y tiempo para calificar y dar retroalimentación del criterio. comentará sus respuestas con el fin de recibir recomendaciones y proponer sugerencias a lo comentado por sus compañeros.

jerarquización. 20 100 Puntos . tanto en un escenario real como estructural interno y externo de una novela imaginario. (24 Sesiones) BLOQUE III La novela: entre textos y contextos. 100 Puntos Define las características del cuento mediante la lectura de textos distintivos y las aplica de manera Análisis contextual e intertextual de un 100 Puntos analítica y argumentativa en un proyecto que se cuento refleje con su contexto cotidiano. análisis y reflexión de textos diversos valorando de manera crítica su Video documental sobre el análisis 100 Puntos contenido. Resuelve una prueba escrita objetiva con diversos niveles de identificación. logrando un proyecto que refleje su completa. RUTA FORMATIVA (Segunda parte evaluación) SECUENCIAS Criterios BLOQUE I El arte de la ciencia literaria (24 sesiones) BLOQUE II: La montaña de papel: cuentos para jóvenes valientes. literaria corta. Analiza las características generales y particulares de la novela mediante la lectura. contexto cotidiano.Literatura I ESTABLECIENDO LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Problema a resolver: ¿Cómo planificar el proceso de evaluación en la formación de competencias? 3. análisis y comprensión lectora sobre expresiones Prueba escrita narrativas. (24 Sesiones) Evidencias requeridas Ponderación Construye un análisis narratológico de una obra Análisis interno y externo de una obra literaria breve de manera práctica y crítica. clasificación.

es acertado y logra interrelacionar cada uno de los elementos con lo aprendido en clase Posee un 50% de faltas de ortografía y redacción y sus ideas aún no se en linean de manera adecuada Posee un 40%% de faltas de ortografía y redacción. Indicadores Aplicación de los conceptos. Presenta y enlista los conceptos en un 100% su análisis. pero no argumenta sus ideas No posee faltas de ortografía. Presenta y enlista los conceptos en un 90% posee un análisis adecuado. El Arte de la ciencia literaria Criterio Construye un análisis narratológico de una obra literaria breve de manera práctica y crítica. Evidencia requerida Ponderación Análisis interno y externo de una obra literaria corta 100 puntos Resolutivo Autónomo Estratégico Presenta y enlista los conceptos en un 70%su análisis es básico pero aun no argumenta sus ideas. El documento contiene el 60% de los requisitos solicitados en estructura y presentación del trabajo El documento contiene el 70% de los requisitos solicitados en estructura y presentación del trabajo El documento contiene el 90% de los requisitos solicitados en estructura y presentación del trabajo El documento contiene el 100% de los requisitos solicitados en estructura y presentación del trabajo 21 . Ortografía y redacción Presentación Pre-formal Presenta y enlista los conceptos en un 30% pero no existe un análisis.Literatura I Evaluación continúa Bloque I. sus ideas están plenamente ligadas y existe un argumento conciso en su trabajo. Posee más de un 70% de faltas de ortografía y redacción y no hay concordancia en las ideas. su redacción es correcta y sus ideas aterrizan los elementos claves Su ortografía y redacción es correcta. El documento contiene el 50 o menos del 50% de los requisitos solicitados en estructura y presentación del trabajo Receptivo (Fundamental) Presenta y enlista los conceptos en un 50% su análisis es muy escueto.

Contiene una conclusión de más de 12 líneas en donde se observa una reflexión profunda respecto a la labor realizada. Usa adecuadamente el 50% de los elementos narratológicos Usa adecuadamente el 70% de los elementos narratológicos Usa el 80% de los elementos narratológicos Usa adecuadamente el 90% de los elementos narratológicos pero no argumenta sus ideas Usa adecuadamente el 100% de los elementos narratológicos. 22 . Contiene una conclusión de más de 9 líneas en donde se observa una buena reflexión respecto a la labor realizada. Ponderación 0-59 60 – 69 70 . en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior. Logros: Aspectos a mejorar : Indicaciones del docente o maestro con respecto al formato de entrega.Literatura I Requisitos de fondo Conclusiones Alcance de los aprendizajes El documento posee el 50 o menos del 50% de los requisitos solicitados en su contenido relativo al análisis interno y externo de una obra literaria El documento posee el 60% de los requisitos solicitados en su contenido relativo al análisis interno y externo de una obra literaria El documento posee el 75% de los requisitos solicitados en su contenido relativo al análisis interno y externo de una obra literaria El documento posee el 90% de los requisitos solicitados en su contenido relativo al análisis interno y externo de una obra literaria El documento posee el 100% de los requisitos solicitados en su contenido relativo al análisis interno y externo de una obra literaria Contiene una redacción de 3 líneas a manera de conclusión pero no se observa ninguna reflexión Contiene una conclusión de 5 líneas en donde se observan ideas del trabajo en forma descriptiva Contiene una conclusión de más de 7 líneas en donde se observa una reflexión general respecto a la labor realizada. además argumenta y opina críticamente.79 80 – 89 90 – 100 Nota: Para conservar el nivel de desempeño asignado por el profesor es indispensable haber elaborado y corregido al menos el 80% de las actividades de aprendizaje y experimentales (si aplica).

Presenta y enlista los conceptos en un 70%su análisis es básico pero aun no argumenta sus ideas. Ortografía y redacción Requisitos de fondo y forma Niveles contextual e intertextual Conclusiones Ponderación Análisis contextual e intertextual de un cuento 100 puntos Pre-formal Receptivo (Fundamental) Resolutivo Presenta y enlista los conceptos en un 30% pero no existe un análisis. Presenta y enlista los conceptos en un 50% su análisis es muy escueto. además de que sus ideas están argumentadas. Evidencia requerida Define las características del cuento mediante la lectura de textos distintivos y las aplica de manera analítica y argumentativa en un proyecto que se refleje con su contexto cotidiano. Contiene una redacción de 5 líneas a manera de conclusión pero no se Contiene una conclusión de 8 líneas en donde se observan ideas del trabajo en forma Contiene una conclusión de más de 15 líneas en donde se observa una reflexión general Contiene una conclusión de más de 18 líneas en donde se observa una buena reflexión Contiene una conclusión de más de 20 líneas en donde se observa su reflexión respecto 23 Autónomo Estratégico . es acertado y logra interrelacionar cada uno de los elementos con lo aprendido en clase.Literatura I Criterio 1 Bloque II: La montaña de papel: cuentos para jóvenes valientes. Su análisis. sus ideas están plenamente ligadas y existe un argumento conciso en su trabajo. Posee un 50% de faltas de ortografía y redacción y sus ideas aún no se en linean de manera adecuada Posee un 40%% de faltas de ortografía y redacción. Presenta y enlista los conceptos en un 90% posee un análisis adecuado. Indicadores Aplicación de los conceptos. Posee más de un 70% de faltas de ortografía y redacción y no hay concordancia en las ideas. pero no argumenta sus ideas No posee faltas de ortografía. su redacción es correcta y sus ideas aterrizan los elementos claves Su ortografía y redacción es correcta. Presenta y enlista los conceptos en un 100%. El documento contiene menos del 50% de los requisitos de fondo y forma solicitados en estructura y presentación del trabajo El documento contiene el 60% de los requisitos de fondo y forma solicitados en estructura y presentación del trabajo El documento contiene el 70% de los requisitos de fondo y forma solicitados en estructura y presentación del trabajo El documento contiene el 90% de los requisitos de fondo y forma solicitados en estructura y presentación del trabajo El documento contiene el 100% de los requisitos de fondo y forma solicitados en su trabajo El documento posee el 50 o menos del 50% de los requisitos solicitados en el nivel intertextual y contextual de la obra literaria seleccionada El documento posee el 60% de los requisitos solicitados en el nivel intertextual y contextual de la obra literaria seleccionada El documento posee el 75% de los requisitos solicitados en el nivel intertextual y contextual de la obra literaria seleccionada El documento posee el 90% de los requisitos solicitados en el nivel intertextual y contextual de la obra literaria seleccionada El documento presenta un análisis completo tanto en el nivel contextual como en el nivel intertextual.

en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior. 0-59 60 .Literatura I Alcance de los aprendizajes Ponderación observa ninguna reflexión descriptiva respecto a la labor realizada. además argumenta y opina críticamente. respecto a la labor realizada.79 Nota: Para conservar el nivel de desempeño asignado por el profesor es indispensable haber elaborado y corregido al menos el 80% de las actividades de aprendizaje y experimentales (si aplica). Usa adecuadamente el 90% de los elementos narratológicos del cuento pero no argumenta sus ideas Usa adecuadamente el 100% de los elementos narratológicos del cuento. 24 . Usa adecuadamente el 50% de los elementos narratológicos del cuento Usa adecuadamente el 70% de los elementos narratológicos del cuento Usa el 80% de los elementos narratológicos del cuento. a la labor realizada. Logros: Aspectos a mejorar : Indicaciones del docente o maestro con respecto al formato de entrega.69 80 – 89 90 – 100 70 .

Evidencia requerida Analiza las características generales y particulares de la novela mediante la lectura. El proyecto contiene el 70% de los requisitos de fondo y forma solicitados en estructura y presentación del trabajo. Contiene una redacción de 3 líneas a manera de introducción y conclusión Contiene una introducción y conclusión de 5 líneas en donde se observan ideas del Contiene una introducción y conclusión de más de 10 líneas en donde se observa una Contiene una introducción y conclusión de más de 15 líneas en donde se observa Contiene una introducción y conclusión acorde con la extensión y tiempos del video. no lo entrega en el formato solicitado y el sonido y la imagen son inadecuados. Posee un 50% de faltas de ortografía y redacción y sus ideas aún no se en linean de manera adecuada Ponderación Video documental sobre el análisis estructural interno y externo de una novela completa. los títulos no resaltan y su redacción es poco coherente No posee faltas de ortografía. El proyecto posee el 50 o menos del 50% de los requisitos solicitados en el análisis de los elementos estructurales internos y externos de la obra literaria seleccionada El proyecto posee el 60% de los requisitos solicitados en el análisis de los elementos estructurales internos y externos de la obra literaria seleccionada El proyecto posee el 75% requisitos solicitados en el análisis de los elementos estructurales internos y externos de la obra literaria seleccionada El proyecto posee el 90% de los requisitos solicitados en el análisis de los elementos estructurales internos y externos de la obra literaria seleccionada El proyecto demuestra un manejo correcto de los elementos estructurales internos y externos en la novela analizada además de que maneja de manera adecuada y coherente. Su ortografía y redacción es correcta. Presenta y enlista los conceptos en un 90% posee un análisis adecuado. Introducción conclusión. Ortografía y redacción Requisitos de forma y fondo Elementos estructurales internos y externos. y Receptivo (Fundamental) Presenta y enlista los conceptos en un 50% su análisis no implica un análisis adecuado para la novela. el formato para reproducir es inadecuado El proyecto contiene el 90% de los requisitos de fondo y forma solicitados en estructura y presentación del trabajo el formato para reproducir es adecuado. El proyecto contiene el 60% de los requisitos de fondo. además se reproduce sin ningún problema. Resolutivo Autónomo Presenta y enlista los conceptos en un 70%su análisis es básico pero aun no describe y argumenta sus ideas. enlista y aplica los elementos narrativos de la novela en un 100%. Posee más de un 70% de faltas de ortografía y redacción y no hay concordancia en las ideas. se logra mediante una descripción y argumentación de cada elemento.Literatura I Criterio 1 Bloque III: La novela: entre textos y contextos. análisis y reflexión de textos diversos valorando de manera crítica su contenido. Su análisis. tanto en un escenario real como imaginario. generan una apreciación y lectura coherente del video. El proyecto contiene menos del 50% de los requisitos de forma pero el video no se reproduce. Posee un 40% de faltas de ortografía y redacción. sin embargo no argumenta sus ideas. . Indicadores Pre-formal Presenta y enlista los conceptos en un 30% pero no hay análisis y el formato es muy diverso Aplicación de los conceptos. logrando un proyecto que refleje su contexto cotidiano. su redacción es correcta y sus ideas aterrizan los elementos claves 100 puntos Estratégico Presenta. 25 El proyecto contiene el 100% de los requisitos de fondo y forma solicitados en su trabajo.

Logros: Aspectos a mejorar : Indicaciones del docente o maestro con respecto al formato de entrega. 26 .Literatura I Alcance de aprendizajes Ponderación los pero no se observa ninguna reflexión trabajo en forma descriptiva reflexión general respecto a la labor realizada. Usa adecuadamente el 50% de los elementos narratológicos de la novela Usa adecuadamente el 70% de los elementos narratológicos de la novela Usa el 80% de los elementos narratológicos de la novela Usa adecuadamente el 90% de los elementos narratológicos de la novela pero no argumenta sus ideas Usa adecuadamente el 100% de los elementos narratológicos de la novela.79 Nota: Para conservar el nivel de desempeño asignado por el profesor es indispensable haber elaborado y corregido al menos el 80% de las actividades de aprendizaje y experimentales (si aplica). además argumenta y opina críticamente. una buena reflexión respecto a la labor realizada. en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior. 80 – 89 90 – 100 0-59 60 – 69 70 .

Evidencia requerida Criterio 2 Resuelve una prueba escrita objetiva con diversos niveles de identificación. presenta tachones y correcciones constantes. Pre-formal Elemento Aplicación prueba de la Actitudes del alumno Ponderación No resuelve correctamente más del 30% de la prueba. Resolutivo 100 puntos Autónomo Estratégico Resuelve correctamente el 50% de la prueba pero no reconoce los reactivos donde realizan análisis. analiza nueva información y obtiene conclusiones. Es deshonesto al presentar la prueba o tiene algún apoyo no autorizado de recursos adicionales no autorizados (fórmulas.Literatura I Bloque III: La novela: entre textos y contextos. al momento de presentar además su conducta no es adecuada. Resuelve correctamente reactivos e donde realiza análisis. análisis y comprensión lectora sobre expresiones narrativas. caracterizaciones. interpretaciones. Logros: Aspectos a mejorar : Indicaciones del docente o maestro con respecto al formato de entrega. pero no reconoce nueva información. en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior. es reflexivo y analítico. Receptivo (Fundamental) Resuelve correctamente el 30% de la prueba pero se nota una selección de respuestas al azar y presenta muchos errores y correcciones. además de que se muestra inquieto al momento de la aplicación. aunque cuestiona de manera esporádica 60 – 69 70 . sobre todo del género de la novela. jerarquización. Presenta algunas conductas que muestran la intensión de copiar las respuestas de los compañeros. 0-59 Ponderación Prueba escrita. 27 .100 Nota: Para conservar el nivel de desempeño asignado por el profesor es indispensable haber elaborado y corregido al menos el 80% de las actividades de aprendizaje y experimentales (si aplica). caracterizaciones. conversiones etc). Resuelve correctamente reactivos e donde realiza análisis. definiciones. interpretaciones. clasificación.79 80 – 89 Es honesto y responsable al presentar la prueba 90 . Muestra inquietud y nerviosismos. interpretaciones. caracterizaciones. Es honesto y responsable al presentar la prueba.

a la vez de apreciación que desarrolla un estética. (24 Sesiones) 24 x 45 min. (22 Sesiones) 2. 22 x 45 min. Competencias del MCC a desarrollar Fase ¿Cuál es mi competencia inicial? Actividades de aprendizaje Evaluación diagnóstica. Volumen de trabajo Se refiere al cálculo total de horas (de trabajo con el docente y de trabajo independiente) hipotéticamente dedicadas por el estudiante a la asignatura. contexto en el que se 28 Contenido Conocimientos previos. = 18 hrs. = 50 hrs. BLOQUE I El arte de la ciencia literaria. . 10 hrs. 30 hrs. con quienes sean sus los otros y con el interlocutores. = 16 hrs. 10 hrs. = 16 hrs. Total 68 x 45 min. individuos y culturas considerando en el tiempo y el elementos objetivos espacio. sentido de identidad. • Asume • Aplica distintas responsablemente la estrategias relación que tiene comunicativas según consigo mismo. (22 sesiones) BLOQUE II: La montaña de papel: cuentos para jóvenes valientes. 10 hrs. el entorno natural. Bloque Horas de trabajo con el docente Horas de trabajo independiente 22 x 45 min. Competencia disciplinar Competencia Genérica Bloque 1 El arte de la ciencia literaria • Desarrolla su • Experimenta el arte potencial artístico como un hecho como una histórico manifestación compartido que de su personalidad y permite la arraigo de la comunicación entre identidad.Literatura I 1. BLOQUE III La novela: entre textos y contextos.

matemáticas o gráficas. con los otros y con el entorno natural. de . Comencemos opinando. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad. considerando elementos objetivos de apreciación estética. • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. considerando elementos objetivos de apreciación estética. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad. Grafiquemos nuestras ideas..Literatura I Movilizo mis saberes Proyecto socioformativo.. • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. Teorías literarias. ADA 2. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. considerando elementos objetivos de apreciación estética. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. mis 29 encuentra y los objetivos que persigue. Desarrollo competencias ADA 1. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. matemáticas o gráficas. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Ordena información de Problemática abordar Definición Literatura. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. • Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo. • Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad.

.Literatura I ADA 3 Traigamos al presente el pasado. y Características de los géneros literarios. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo. ADA 4. El periódico mural literario. 30 acuerdo a categorías. su defensa y preservación. coherente y sintética. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad. El proceso comunicativo. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones Principales corrientes movimientos literarios. jerarquías y relaciones. • Estructura ideas y argumentos de manera clara. coherente y sintética. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. mostrando una actitud de respeto y tolerancia ADA 5. con los otros y con el entorno natural y sociocultural. • Reconoce los propios prejuicios. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Comunicando se entiende la gente. • Estructura ideas y argumentos de manera clara. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. considerando elementos objetivos de apreciación estética.

a la vez que desarrolla un sentido de identidad.Literatura I ADA 6. coherente y sintética. • Identifica las ideas • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. • Estructura ideas y argumentos de manera clara. • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. • Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. Modelos económicos implementados en México de 1930 a 1982 Modelos económicos implementados en México de 1930 a 1982 . a la vez que desarrolla un Análisis de una obra literaria corta. Un viaje a las profundidades del océano literario. su defensa y preservación. 31 lingüísticas. Iniciemos explorando • Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. • Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. matemáticas o gráficas. Análisis literario de una obra corta de manera integral. Movilizo mis saberes Proyecto socioformativo. su ADA 7. Bloque 2 La montaña de papel: cuentos para jóvenes valientes. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. ¿Cuál es mi Evaluación • Identifica los competencia inicial? diagnóstica.

tipos Clasificaciones cuento. desarrollo. matemáticas o gráficas. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. considerando elementos objetivos de apreciación estética. matemáticas o gráficas. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. • Estructura ideas y argumentos de manera clara. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. coherente y sintética. El collage narratológico. Diversos cuento. jerarquías y relaciones. de del Características de la novela. . ADA 4. • Estructura ideas y argumentos de manera clara. sobre su vida cotidiana. evalúa y mejora distintos tipos de argumentos. Construye. 32 sentido de identidad. El cuadro del buen saber. cambios y tipologías del cuento. • Ordena información de acuerdo a categorías. de acuerdo con los principios lógicos. coherente y sintética. • Estructura ideas y argumentos de manera clara. Nuestra propia clasificación. Los orígenes. matemáticas o gráficas.Literatura I Desarrollo competencias mis ADA 1 El franelógrafo literario. • Ordena información de acuerdo a categorías. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. jerarquías y relaciones. ADA 2. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. ADA 3. a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

2 ADA 7. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Análisis contextual e intertextual del cuento. • Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. Análisis contextual del cuento.Literatura I ADA 5. Poniendo en práctica lo aprendido. su defensa y preservación. ¿Cuál es mi Evaluación competencia inicial? diagnóstica. Leyendo y analizando. considerando elementos objetivos de apreciación estética. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. considerando elementos objetivos de apreciación estética. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad. Bloque 3 La Novela: entre textos y contextos. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. • Experimenta el arte Conocimientos previos. Análisis intertextual del cuento. Desarrollo mis Lectura de un Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de manera crítica y justificada. Identifica los 33 coherente y sintética. Proyecto . ADA 6. Leyendo y analizando VOL. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

. ADA 1 Mapamundi • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. jerarquías y relaciones. coherente y sintética. Principales características. • Ordena información de acuerdo a categorías. El plato del buen saber ADA 3. • Estructura ideas y argumentos de manera clara. ADA 2. socioformativo • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. considerando elementos objetivos de apreciación estética. • Ordena información de acuerdo a categorías. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Leamos analicemos. Situación de la novela en el siglo XX. coherente y sintética. matemáticas o gráficas. jerarquías y relaciones. jerarquías y relaciones. • Estructura ideas y argumentos de manera clara. y la situación espaciotemporal de la novela. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad. Características de la novela según Ana Lebrón. • Ordena información de acuerdo a categorías. los antecedentes.Literatura I competencias Desarrollo competencias mis fragmento de novela y análisis supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de manera crítica y justificada. y Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de manera crítica y justificada. • Estructura ideas y argumentos de manera clara. 34 como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.

• Estructura ideas y argumentos de manera clara. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. respetuosa y digna) y objetiva. coherente y sintética. la . • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Elementos estructurales externos de novela. opinión Mi propia ADA 6. Mi segunda opinión. basada en la razón (lógica y epistemológica). • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. El debate irreal ADA 5. considerando elementos objetivos de apreciación estética. considerando elementos objetivos de apreciación estética.Literatura I ADA 4. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. matemáticas o gráficas. frente a las diversas manifestaciones del arte. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad. Asume una posición personal (crítica. • Estructura ideas y argumentos de manera clara. en la ética y en los valores. Análisis estructural interno de la novela. matemáticas o Debate sobre los principales elementos de la novela. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 35 coherente y sintética. coherente y sintética. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad.

Elementos estructurales externos e internos de la novela. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. basada en la razón (lógica y epistemológica). Aterrizando mis ideas Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. . • Asume una posición personal (crítica. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. frente a las diversas manifestaciones del arte. respetuosa y digna) y objetiva. 36 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. ADA7. su defensa y preservación. en la ética y en los valores.Literatura I gráficas.

.107. (2004) Literatura Mexicana Ed. ISBN 84-494-2413-5.com. Eva L. Santillana. E.mx/editorial-7262 Recuperado el día 03-04-2014. 273. P. En PDF: http://www. Castañeda Reyes. Adolfo (2005) Cine. http://148. Ed.pdf 37 . 175. Todorov. México.marxists. ED. Renato (1993) Análisis e interpretación del discurso narrativo-literario Tomo 2. Océano.com/2014/03/29/1713123/las-tres-crisis-de-la-literatura. Ed. Ed. Siglo XXI.redalyc. Renato (1993) Análisis e interpretación del discurso narrativo-literario Tomo 1. A.207. España. Ensayos sobre la postmodernidad Perèc. Carlos (2010) Obras maestras del relato breve. México. México. Perales. ISBN 968-6019-42-1.15/biblioteca_digital/articulos/7-5528058osn. Guispert. México. Anna María (2011) Antropología de las Emociones y teoría de los sentimientos Revista Versión Nueva Época. Gregorio. Arcos Cabrera. P. UAZ.pdf Recuperado el día 03-042014. (2012) Español 1 Ed. (2003) Literatura Universal 1. Álvarez Rendón. Hernández Zamora.redalyc. Tzvetan (2005) Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje.Rull. P. P. Siglo XXI.org/pdf/509/50918253013.org/pdf/181/18101116. Laura E. ISBN 968-23-1749-5.cambiodemichoacan. Publicaciones Cultural. Chávez Calderón. Prado Oropeza. Sobre el Arte y la Literatura (1965) En https://www. México. Roland (2006) El grado cero de la escritura. Oseguera. G. UAZ. ISBN 978-607-01-1053-5... Ed. Sillas. C. 267.. seguido de nuevos ensayos críticos. Martí. Las tres crisis de la Literatura actual (2014) En http://www. Rosa Ma. Quesada M. Fernández Poncela. Oswald.. ISBN978 607 7529 42 2 Chorén J.redalyc. Ducrot. México. P.. Ed. (2010) Literatura 1: bachillerato. Greenaway y Aronofsky.206. Mc Graw Hill. Sergio R. P. ISBN 968-439-302-4. 407. Ed. St. P. 310. Thomson. México.Literatura I Bibliografía y fuentes de referencia                   Prado Gracida. P.pdf Recuperado el día 03-04-2014. 175. Carlos (2006) "El duro arte de la reducción de cabezas": ruptura y continuidad en la literatura ecuatoriana contemporánea. México. Prado Oropeza. ISBN 970-686-491-1. ISBN 970-10-4641-2. Cocom Domínguez. Laura (2012) El Arte y la Literatura una relación constante En http://www. Goicoechea. ISBN 968-439-248-6. ED. En http://www. David (2005) Literatura Moderna: trazos y caminos. Engels F.. García Pérez. P. con orientaciones didácticas. Marx. P. María L. P250. 247. ISBN 968-6019-41-3.html#storylink=cpy Recuperado el día 03-04-2014. ISBN968-23-1562-X. literatura y arte combinatorio.org/espanol/me/selecciones/sobre-arte-y-lit. Jorge H.elnuevoherald. 646.pdf Recuperado el día 03-04-2014.pdf Recuperado el día 03-04-2014 Vázquez Rocca. Barthes. UAM. María del Rosario Arte y literatura en el bachillerato: elementos para un programa de literatura mexicana. En http://www. México.org/pdf/311/31111439004. P. Publicaciones Cultural. 126.. (1985) Literatura Mexicana e Hispanoamericana.

com www.mx www.unam. .com www.artehistoria. Acreditar competencias docentes por una institución autorizada. Responsable de la planeación didáctica. 12.Literatura I Sitios de internet     www. 3.antropologia. David Humberto Góngora Castillo 38 Y EXPERIENCIA LABORAL 5. Preferentemente con Maestría en Literatura y en Educación o especialidad en docencia.sololiteratura.uady.mx Perfil del docente FORMACIÓN 1. Lic. Mínimo 2 años de experiencia comprobable en la enseñanza de Literatura en instituciones de Educación Media Superior. Título y cédula profesional de cualquiera de las siguientes carreras: Óptimo (Licenciatura en Literatura Latinoamericana)  Licenciatura en Lengua y Literatura  Licenciatura en Ciencias Antropológicas (especialidad en Lingüística y Literatura)  Licenciatura en Letras hispánicas  Licenciatura en Historia  Licenciatura en Educación  Licenciatura en Pedagogía 2. 4.ffyl. Diplomado en competencias docentes o especialidad en competencias docentes (ambos del PROFORDEMS).