UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE INGENIERA

TITULO: APLICACIN DE LA METODOLOGA DE LOS SISTEMAS SUAVES

AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INGENIERA CIVIL

TESIS QUE PRESENTA: ROBERTO QUINTANA SURO

DIRECTOR DE TESIS: M.I. JUAN ANTONIO DEL VALLE FLORES

MEXICO D.F.

2009

A LA MEMORIA DE MI PADRE,
ROBERTO QUINTANA GARCA REBOLLO
1

TITULO: APLICACIN DE LA METODOLOGA DE LOS SISTEMAS SUAVES

AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INGENIERA CIVIL
INTRODUCCIN
CAPITULO I.

EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y SU EVOLUCIN

I.1 EL CONCEPTO DE SISTEMA.
I.2 TEORIA GENERAL DE SISTEMAS
I.3 METODOLOGAS DE SISTEMAS
I.4 INVESTIGACIN DE OPERACIONES E INGENIERA DE
SISTEMAS
I.5 PLANEACIN

CAPITULO II

LA METODOLOGA DE LOS SISTEMAS SUAVES Y SU

APLICACIN
II.1 SITUACIN PROBLEMA
II.2 VISIN ENRIQUECIDA
II.3 DEFINICIN RAZ
II.4 MODELOS CONCEPTUALES
II.5 COMPARACIN
II.6 CAMBIOS FACTIBLES Y DESEABLES
II.7 IMPLEMENTACIN DE ACCIONES

CAPITULO III.

MODELO DE REQUERIMIENTOS Y SU CRUZ MALTESA DE LAS

REAS DE CONSTRUCCIN, ESTRUCTURAS,
GEOTCNIA, HIDRULICA, SANITARIA, PLANEACIN Y
SISTEMAS Y TOPOGRAFA.
III.1 DEFINICIN RAZ Y MODELO CONCEPTUAL DE
TAREA PRIMARIA CONSENSUADOS.
III.2 MARCO CONCEPTUAL DE LA CRUZ MALTESA
III.3 ESTRUCTURA Y ENSAMBLADO DE LA CRUZ MALTESA
III.4 PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS Y COMPARACIN
CON LOS REQUERIMIENTOS.

CAPITULO IV.

MEMORIA DE ACTIVIDADES E INTERPRETACIN DE

RESULTADOS
IV.1 ENTREVISTA CON EXPERTOS EN LAS REAS DE
INGENIERA CIVIL.
IV.2 PROGRAMA COMPUTACIONAL PARA AUTOMATIZAR LA
CRUZ MALTESA
IV.3 LABOR DE LIGAR CAPACIDADES CONCEPTUALE CON
MAPA CURRICULAR
IV.4 INTERPRETACION DE RESULTADOS

CAPITULO V.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

APNDICE
BIBLIOGRAFA
2

INTRODUCCIN .

EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y SU EVOLUCIN.

I.1 EL CONCEPTO DE SISTEMA.................
I.2 TEORIA GENERAL DE SISTEMAS
I.3 METODOLOGAS DE SISTEMAS..
I.4 INVESTIGACIN DE OPERACIONES E INGENIERA DE
SISTEMAS...
I.5 PLANEACIN.................

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LA METODOLOGA DE LOS SISTEMAS SUAVES Y SU

APLICACIN.
II.1 SITUACIN PROBLEMA...
II.2 VISIN ENRIQUECIDA...
II.3 DEFINICIN RAZ....
II.4 MODELOS CONCEPTUALES....
II.5 COMPARACIN
II.6 CAMBIOS FACTIBLES Y DESEABLES.
II.7 IMPLEMENTACIN DE ACCIONES

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CAPITULO I.

CAPITULO II.

CAPITULO III.

CAPITULO IV.

MODELO DE REQUERIMIENTOS Y LA CRUZ MALTESA DE

LAS REAS DE CONSTRUCCIN, ESTRUCTURAS,
GEOTCNIA, HIDRULICA, SANITARIA, PLANEACIN Y
SISTEMAS Y TOPOGRAFA..
III.1 DEFINICIN RAZ Y MODELO CONCEPTUAL DE
TAREA PRIMARIA CONSENSUADOS...................
III.2 MARCO CONCEPTUAL DE LA CRUZ MALTESA...........
III.3 ESTRUCTURA Y ENSAMBLADO DE LA CRUZ
MALTESA..
III.4 PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS Y
COMPARACIN CON LOS REQUERIMIENTOS....
MEMORIA DE ACTIVIDADES E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS...
IV.1 ENTREVISTA CON EXPERTOS EN LAS REAS DE
INGENIERA CIVIL.
IV.2 PROGRAMA COMPUTACIONAL PARA
AUTOMATIZAR LA CRUZ MALTESA.
IV.3 LABOR DE LIGAR CAPACIDADES CONCEPTUALES
CON MAPA CURRICULAR..
IV.4 INTERPRETACION DE RESULTADOS

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CAPITULO V.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..

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APNDICE

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BIBLIOGRAFA

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3

INTRODUCCIN
A lo largo de la historia de la Facultad (FI) de Ingeniera de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM), se han venido haciendo revisiones a los planes de
estudio, fundamentado en el marco institucional de docencia de la UNAM. Estas
revisiones se realizan cuando se percibe la oportunidad de realizar modificaciones
para adaptarlo a las condiciones sociales que se van presentando en el pas; Estos
cambios se han dado en la siguiente cronologa.
1948 1949 1950 1951 1955 1956 1958 1967 1968 1970 1980 1985
1990 1991 1993
[folleto informativo, 1992]
La tarea de revisin a un plan de estudios representa una problemtica social entre
las personas interesadas en el proceso, alumnos, autoridades de la facultad,
profesores, exalumnos, empleadores, funcionarios de instituciones involucradas y
ejecutivos de empresas privadas los cuales no tienen los mismos objetivos.
La presente tesis aborda el problema de realizar una revisin al plan de estudios
1994 (PE94), de la Facultad de Ingeniera Civil de la FI de la UNAM, con un enfoque
de sistemas, utilizando la Metodologa de los Sistema Suaves, en ingles Soft
Systems Methodology (SSM).
Al presentar esta revisin al PE94, se est conciente que oficialmente ya est en
vigor el Plan 2006. Esta situacin permitir comentar los cambios hechos
oficialmente con aquellos que sugieran los anlisis comprendidos en esta tesis.
Se aplica esta metodologa tal como fue desarrollada por Peter Checklan* para el
propsito expreso de ocuparse de problemas de este tipo, apoyndose en la
submetodologa de anlisis de requerimientos de Brian Wilson**a travs de modelos
conceptuales y utilizando la herramienta conocida como Cruz Maltesa, aportacin
conceptual de Wilson para realizar la comparacin de lo que se tiene con lo que se
quiere, limitada a un uso fsico por tratarse de una comparativa visual, para su uso
en esa tesis, se solvento con la automatizacin de la Cruz Maltesa.***
El propsito de utilizar la SSM es reforzar el entendimiento de las situaciones
involucradas en la revisin del Plan de Estudios de una carrera, las cuales se
perciben como problemticas y donde se tiene como fin saber hacia dnde deben
apuntarse las mejoras. Existen ya aprendizajes que estn relacionados con la
situacin social compleja del Plan de Estudios los cuales traen consigo perspectivas
(divergentes) en los mismos problemas a ser considerados, incluyendo los mismos
objetivos a ser logrados.

* Peter Checklan, investigador de la Universidad de Lancaster, localizada en el Reino Unido, desarrollo la SSM.
** Brian Wilson: investigador de la Universidad de Lancaster, colaborador de Peter Checklan,
*** Propuesta en la tesis doctoral de Juan Antonio del Valle Flores, donde se puede usar una base de datos
relacional la cual permite ingresar una gran cantidad de datos, procesar la informacin, todo con el fin de realizar
comparativas. Contndose as con una herramienta eficaz para poder deducir conclusiones y recomendaciones.

La SSM lleva a tomar la accin propositiva en la situacin apuntando a la mejora,

accin que parece sensible a todo aquello involucrado. La SSM articula un proceso
de investigacin que lleva a la accin, esta accin que no es un punto final a menos
que los participantes en el proceso escojan hacerlo tal. Dado que tomar esa accin
cambia la situacin investigada del problema, sta puede continuar en un proceso
de aprendizaje que permanece abierto a nuevos resultados. En este aspecto puede
aplicarse la SSM como un apoyo para el aprendizaje continuado en los sistemas
sociales organizados.

CAPITULO I

EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y SU EVOLUCIN

INTRODUCCIN
Al termino de la Segunda Guerra Mundial se tiene la necesidad de hacer eficiente el
manejo de los recursos disponibles, surgiendo as la investigacin de operaciones
en los aos cincuentas, con un enfoque mecanizado con herramientas matemticas,
las cuales no consideran los aspectos sociales en un sistema, La ingeniera de
sistemas por su parte se presenta como una forma sistemtica y cientfica de
aproximacin y representacin de la realidad incluyendo aspectos sociales.
En Mxico se adopta la ingeniera de sistemas en 1965, con un desfasamiento de
quince aos.
I.I EL CONCEPTO DE SISTEMA
Un til punto de inicio para llegar a una definicin precisa es tomar una definicin
general de la teora general de sistemas, "un sistema es un conjunto estructurado de
objetos y/o atributos junto con las relaciones entre ellos". Esta definicin conduce al
modelo de la fig I.1.1

Fig I.1.1 Un modelo de un sistema

Para comprender el modelo anterior, es necesario definir la palabra modelo; Un

modelo es la interpretacin explicita de lo que uno entiende de la situacin, o tan
solo de las ideas de uno acerca de esa situacin. Puede expresarse en
matemticas, smbolos o palabras pero en esencia es una descripcin de entidades,
procesos o atributos y las relaciones entre ellos, puede ser prescriptivo o ilustrativo,
pero sobre todo, debe ser til.
Como puede verse, en principio, el sistema es un conjunto, esto es, contiene
elementos que tienen alguna razn para que se consideren juntos, por encima de
otras razones. Pero es ms que un simple conjunto, tambin contiene las relaciones
que existen entre sus elementos. De manera que si el sistema es un paquete
computacional, los elementos sern las instrucciones y las relaciones se definirn
con la estructura particular del programa. [Wilson, 1993]
3

De acuerdo con lo anterior la idea de sistema engloba a un grupo de elementos

conectados entre si que forman un todo. El hombre puede observar el mundo y
razonar acerca de sus observaciones para as adquirir informacin del mundo. La
visin sistmica es una manera particular de razonar acerca del mundo.
Particularmente las ingenieras de sistemas se introduce al pas a travs de la
Facultad de Ingeniera de la UNAM, en 1965, -durante el rectorado del Ing. Javier
Barros Sierra-, con un desfasamiento de una dcada y media respecto a la
aparicin del paradigma de los sistemas con los primeros cursos sobre conceptos
sistmicos a nivel de estudios de posgrado posteriormente en los aos setentas se
incluye en la curricula de la Carrera de Ingeniera Civil conceptos y sistemas con un
enfoque de ingeniera de sistemas.
Surgen, sistmicos mexicanos, que hicieron posible que los estudiantes mexicanos
o incluso latinos furamos evangelizados con el conocimiento de los sistemas, entre
ellos aportando trabajos de optimizacin los ingenieros, Francisco Jaufred Mercado,
Alberto Moreno Bonett y Jess Acosta Flores, de tcnicas Alejandro Gonzlez
Cueto, de metodologa de sistemas, Felipe Ochoa Rosso.
Los cursos en la carrera de ingeniero civil, relacionados con sistemas, han sido
Planeacin e Ingeniera de Sistemas; el primero conteniendo conceptos que ligan al
ingeniero con su entorno socioeconmico, la metodologa y los principios de
evaluacin de proyectos; en el segundo, impartido en uno o dos o hasta tres cursos
secunciales, se han introducido conceptos y modelos de programacin lineal, teora
de decisiones, simulacin, confiabilidad, entre otros.
Sin embargo existe una constante, el enfoque de los sistemas se ha aplicado
inicialmente a problemas estructurados o en el mejor de los casos a problemas que
con el ingenio del analista fueron estructurados.
Un enfoque a un problema que toma una amplia visin, considerando las
interacciones entre diferentes partes del problema, es una visin sistmica. Los
sistemas constituyen una materia que puede hacer referencia a otras materias: es
una metadisciplina aplicable a cualquier otra disciplina. La captura de esta idea se
asocia con la frase: enfoque de sistemas. [del Valle Flores; Apuntes de Planeacin,
2004] *

*Con frecuencia se hace referencia a los apuntes y parte del documento doctoral del M.I. Juan Antonio del Valle
Flores por estar estrechamente ligado el tema de la tesis.

I.2 TEORA GENERAL DE SISTEMAS

Teora de Sistemas: Son las teoras que describen la estructura y el comportamiento
de sistemas. La teora de sistemas cubre el aspecto completo de tipos especficos
de sistemas, desde los sistemas tcnicos, hasta los conceptuales, aumentando su
nivel de generalizacin y abstraccin.
La Teora General de Sistemas (TGS) ha sido descrita como: una teora matemtica
convencional un metalenguaje un modo de pensar una jerarqua de teoras de
sistemas con generalidad creciente.
Los objetivos originales de la TGS son los siguientes: Impulsar el desarrollo de una
terminologa general que permita describir las caractersticas, funciones y
comportamientos sistmicos. Desarrollar un conjunto de leyes aplicables a todos
estos comportamientos y, por ltimo, promover una formalizacin (matemtica) de
estas leyes. La primera formulacin en tal sentido es atribuible al bilogo Ludwing
Von Bertalanfy (1901 1972), quien acu la denominacin Teora General de
Sistemas.
Investigar el isomorfismo de conceptos, leyes y modelos en varios campos y facilitar
las transferencias entre aquellos. Promocin y desarrollo de modelos tericos en
campos y facilitar las transferencias entre aquellos. Promocin y desarrollo de
modelos en varios campos que carecen de principios conceptuales y metodolgicos
unificadores. Como ha sido sealado en otros trabajos, la perspectiva de la TGS
surge en respuesta al agotamiento e inaplicabilidad de los enfoques analticoreduccionista y sus principios mecnico causales.
Si bien el campo de aplicaciones de la TGS no reconoce limitaciones, al usarlas en
fenmenos humanos, sociales y culturales se advierte que sus races estn en el
rea de los sistemas naturales (organismos) y en el de los sistemas artificiales
(mquinas). Mientras ms equivalencias reconozcamos entre organismos,
mquinas, hombres y formas de organizacin social mayores sern las posibilidades
para aplicar correctamente el enfoque de la TGS, pero mientras ms
experimentemos los atributos que caracterizan lo humano, lo social y lo cultural y
sus correspondiente sistemas, quedarn en evidencia sus inadecuaciones y
deficiencias (sistemas triviales).
Finalmente, Bertalanffy reconoce que la teora de sistemas comprende un conjunto
de enfoques que difieren en estilo y propsito, entre las cuales se encuentra la teora
de conjuntos (Mesarovic), teora de las redes (Rapoport), Ciberntica (Wiener),
Teora de la informacin (Shanon y Weaver), Teora de los autmatas (Turng),
Teora de los juegos (Von Neumann), entre otras. Por eso, la prctica del anlisis
aplicado de sistemas tiene que aplicar diversos modelos, de acuerdo con la
naturaleza del caso y con criterios operacionales. [Arnold, Ph.D. y Fco Osorio, 1998]

I.3 METOLOGAS DE SISTEMAS

La Metodologa de Sistemas sirve para el diseo y la solucin de problemas, es una
gran visin integrada, que es tecnolgicamente adaptable y que no est dirigida a
solucionar un slo tipo de problemas. La Metodologa de Sistemas analiza y
resuelve problemas que combinan diferentes tecnologas y cruza las fronteras entre
las disciplinas; es una visin interdisciplinaria, diferente a las ingenieras que ven la
solucin del problema slo desde su propia disciplina.
Las primeras ideas de sistemas: Durante los cincuentas, los conceptos y principios
bsicos del enfoque de sistemas fueron establecidos por pioneros del movimiento de
sistemas como Ashby, Bertalanffy, Boulding, Fagen, Gerard y Rappoport. Estos
acadmicos representaban a una variedad de disciplinas y campos de estudio. Ellos
compartieron y articularon una conviccin comn: unificar la naturaleza de la
realidad.
Reconocieron ellos la apremiante necesidad de una investigacin disciplinada,
unificar el entendimiento para tratar con complejidades cada vez mayores,
complejidades que van ms all de la competencia de una sola disciplina. Como
resultado, desarrollaron una perspectiva transdisciplinaria que enfatiz el
ordenamiento intrnseco e interdependiente del mundo en todas sus
manifestaciones.
La investigacin de sistemas incorpora tres dominios interrelacionados de
investigacin disciplinada: teora de sistemas, filosofa de sistemas y metodologa de
sistemas.
En contraste con el paradigma analtico, reduccionista y de causa lineal de la ciencia
clsica, la filosofa de sistemas lleva a una reorientacin de la visin del mundo,
manifestada por un modo de pensar expansionista, dinmico no lineal y sinttico.
La exploracin cientfica de la teora de sistemas permiti a varias de las ciencias
descubrir formalmente a la teora general de sistemas, un conjunto de conceptos y
principios interrelacionados, aplicable a todos los sistemas.
La metodologa de sistemas proporciona un conjunto de modelos, estrategias,
mtodos y herramientas; as se instrumentan la filosofa y la teora de sistemas en
anlisis, diseo, desarrollo, solucin de problemas de sistemas complejos y su
manejo.
Bertalanffy dijo en su momento que el modernismo de la ciencia est caracterizado
por una creciente especializacin que necesita adems de una enorme cantidad de
datos y de tcnicas y estructuras complejas en cada campo. Esto ha llevado a
desordenar a la ciencia como una realidad integrada.
Los cientficos, operando en las distintas disciplinas, se han encerrado en su
universo privado; consideran que no existen principios y leyes para modelar que
puedan ser generalizados a cualquier sistema. Parece legtimo que se pregunten
6

porqu debe existir una teora de principios universales aplicable a cualquier sistema
en general.
Sin embargo, esta teora reconoce la existencia de propiedades en los sistemas que
son generales y similitudes entre estructuras o isomorfismos en diferente campos.
Esta teora ser una til herramienta para proveer modelos que pueden ser usados y
transferidos a diferentes campos.
Los sistemas suaves*: Durante los ltimos aos setentas, surgieron una serie de
investigaciones sobre sistemas basados en lo que se ha denominado pensamiento
de sistemas suaves, relativos a sistemas humanos y sociales as como a los
sistemas socio-tcnicos y socio-econmicos.
Estas investigaciones de los sistemas humanos se centran en la TGS, la filosofa de
los sistemas, la metodologa de los sistemas y en sus aplicaciones sobre sistemas
sociales.
En virtud de que el anlisis y diseo de sistemas son susceptibles de enfocarse
como problemas de sistemas humanos, se tratan diversos tpicos de dichos
sistemas, presentando algunas de sus caractersticas bsicas, la naturaleza de las
situaciones problema, las situaciones ticas y finalmente se introduce el enfoque de
"sistema suave" al diseo de sistemas sociales.
Caractersticas Bsicas: Estos sistemas son sistemas abiertos. Estn estructurados
por sus relaciones tanto internas como externas as como por un proceso de
regulacin. Los lmites dentro de los cuales pueden ser confiables, los determinan
las condiciones de su estabilidad; Son autosuficientes pero son tambin partes de
sistemas ms grandes y sus componentes pueden tambin ser componentes de
otros sistemas.
En los aos setentas y principios de los ochentas, fue generalmente aceptado que
por su naturaleza, a los sistemas humanos/sociales se les considerara sistemas
"suaves" en contraste con los sistemas "duros" **de los problemas en ingeniera de
sistemas y otras tcnicas cuantitativas enfocadas a la investigacin de sistemas. En
general se puede decir que el pensamiento de sistemas duros y sus enfoques no
han sido usados en contextos de sistemas de actividad humana.
Los cambios en sistemas humanos son inevitables. Los sistemas se adaptan a los
cambios en su medio y en un ambiente que cambia, esto es un proceso continuo. A
veces, sin embargo la adaptacin no es suficiente y los sistemas tienen que cambiar.
As los cambios entre los sistemas y su ambiente se convierten en un fenmeno
recursivo mutuo. Los sistemas humanos son muy diferentes a los sistemas naturales
y de ingeniera. Los sistemas naturales y de ingeniera no pueden ser sistemas de
actividad humana. Por otra parte, los sistemas humanos son manifiestos a travs de
la percepcin de la condicin humana, existiendo libertad para atribuir significados a
las percepciones. La estimacin nunca ser puesta a prueba en los sistemas de
actividad humana.
* Estos sistemas son intuitivos, incluyen decisiones personales, y tienden a ser cualitativos, ms que
cuantitativos.
** Sistemas Duros: Estos sistemas son cuantitativos, reproducibles, estrictamente lgicos

Los sistemas humanos son sistemas poderosos pues son propositivos y son parte
de sistemas tiles ms grandes. Esta observacin revela tres hechos fundamentales
en el diseo y manejo de sistemas humanos de modo que ellos puedan responder
con eficacia y eficiencia (a) a sus propios propsitos, (b) a los propsitos de las
partes y de la gente en el sistema. (c) y a los propsitos de sistemas ms grandes
de los cuales son parte. Estas funciones se llaman: (a) auto-organizacin (b)
humanizacin y (c) ambiental, respectivamente.
La Naturaleza de la Situacin Problema: El trabajar con sistemas humanos nos
enfrenta con situaciones problema, situaciones que constituyen un sistema de
problemas ms que una coleccin de problemas. Estos problemas estn inmersos
en la incertidumbre y requieren una interpretacin subjetiva. Churchman * ha
advertido que la subjetividad humana en los sistemas no puede ser evitada. Lo qu
realmente importa, dice, es que los sistemas sean realmente nicos y la tarea es
explicar esta unicidad. Nuestra herramienta principal en el trabajo con sistemas
humanos es la subjetividad aparejada con una reflexin sobre las fuentes del
conocimiento, prctica social, comunidad, inters en la consolidacin de las ideas,
especialmente la ideas sobre moral, afectividad y fe, entre otros aspectos.
El trabajo con los sistemas humanos o sociales resulta siempre ilimitado. Los
factores ligados a una parte de un problema estn inseparablemente conectados a
muchos otros factores. Un problema tcnico de comunicacin tal como es el
desarrollo de un sistema de informacin, se convierte en un problema de
procedimientos operacionales conectado a otros factores econmicos, ambientales,
de conservacin, polticos, etc. No puede realmente haber una frontera. Cuando
investigamos para mejorar una situacin, particularmente si sta es pblica, nos
encontramos no con un problema sino con un nido de problemas, a menudo llamado
problemtica, cada problema est relacionado con otro problema, cada aparente
solucin a un problema puede agravar o interferir con otros y ninguno de esos
problemas puede ser obtenido usando mtodos lineales o secunciales.
Al trabajar con sistemas humanos debemos incluir siempre a los que estn
afectados por el problema, adems debemos distinguir entre problemas bien
estructurados y problemas bien definidos, donde las condiciones inciales, las metas
y las operaciones necesarias puedan o no ser especificadas desde el problema. La
ciencia e ingeniera tratan con problemas bien estructurados, pero esta postura no
es aplicable a sistemas sociales abiertos, todava muchos profesionales sociales de
la ciencia han imitado el estilo cognoscitivo de los cientficos y el estilo operacional
de los ingenieros, pero los problemas sociales son problemas intrnsecamente
cambiantes, as cada solucin de un problema que cambia es de carcter tentativo
e incompleto y el problema cambia mientras nos movemos hacia la solucin.

* Churchman, filosofo que conceptualizo el significado del Enfoque de Sistemas

Tanto como la solucin cambia, mientras que se implementa, as es nuestra

comprensin del problema. Considerando este hecho en el contexto de diseo de
sistemas, el diseo de situaciones problema intenta iniciar con una fase de
informacin y otra de anlisis, al final de la cual una definicin clara del problema se
alcanza y los objetivos son definidos de tal forma que se convierten en una sntesis
base, durante la cual una solucin puede ser trabajada. El diseo de sistemas
requiere una interaccin recursiva continua entre la fase inicial que activa el diseo y
el estado final, cuando el diseo es completado.
Los ingenieros con alguna experiencia pueden reconocer que el ingeniero como
agente de desarrollo econmico y social, se involucra tanto con sistemas suaves
como con sistemas duros. El ingeniero es la clave en el progreso material del
mundo, es su ingeniera lo que hace que los valores potenciales de la ciencia se
vuelvan una realidad, al traducir el conocimiento cientfico en facilidades para
ponerlas al servicio del hombre, el ingeniero necesita su imaginacin para visualizar
las necesidades de una sociedad y para apreciar lo que es posible, as como el
entendimiento social duro y tecnolgico para hacer que su visin se vuelva realidad
[del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]
I.4 INVESTIGACIN DE OPERACIONES E INGENIERA DE SISTEMAS
Despus de la Segunda Guerra Mundial, los problemas complejos de logstica del
manejo de recursos, se convierte en el nacimiento del anlisis cuantitativo de
sistemas cerrados, (sistemas duros). Fue con esta orientacin con la cual la
Investigacin de Operaciones y el Management Science* emergieron durante los
cincuentas.
La Investigacin de Operaciones se aplic exitosamente durante los sesentas, pero
debido a la cambiante naturaleza de los contextos de los sistemas socio-tcnicos,
los anlisis tuvieron una menor orientacin cuantitativa.
La Ingeniera de Sistemas, por su parte, est relacionada con el diseo de sistemas
cerrados hombre-mquina y sistemas socio-tcnicos de gran escala. La Ingeniera
de Sistemas puede ser vista como un sistema de mtodos y herramientas, cuya
actividad especfica es la solucin de problemas.
Al hablar de herramientas se incluyen en stas el lenguaje de las matemticas y a
las grficas por las cuales la Ingeniera de Sistemas se comunica. El contenido de la
Ingeniera de Sistemas incluye una variedad de algoritmos y conceptos que
posibilitan varias actividades.
El primer trabajo importante en Ingeniera de Sistemas fue publicado 1962. Se
present una morfologa comprensiva, tridimensional para la Ingeniera de Sistemas,
en la dcada de los setentas surgi un cambio en la direccin en Ingeniera de
Sistemas, se us el trmino "system" para referirse a la aplicacin de la ciencia de
los sistemas y a las metodologas asociadas con esa ciencia para la solucin de
problemas.
La palabra "engineering" signific no slo el dominio y manipulacin de datos fsicos,
sino tambin consideraciones de comportamiento social, como parte inherente del
proceso de ingeniera de diseo.
*Ciencias de la administracin (MS), es una rama interdisciplinaria de las matemticas aplicadas, la ingeniera y
las ciencias que utiliza la investigacin cientfica basada en varios principios, estrategias y mtodos analticos,
estadsticas y algoritmos para mejorar la capacidad de organizacin y adoptar decisiones de gestin racional y
significativo para llegar a soluciones ptimas.

Durante los sesentas y principios de los setentas, practicantes de la Investigacin de

Operaciones intentaron transferir su enfoque al contexto de sistemas sociales. Esto
fue un desastre, fue el perodo cuando emergi la Social Engineering como un
enfoque dirigido a los problemas sociales. Un reconocimiento de la falla de estos
intentos, ha llevado a un cambio de direccin, mejor manifestada por la posicin
tomada de identificar metodologas sociales.
No obstante, el enfoque de la Ingeniera de Sistemas puede proveer de conceptos
bsicos, herramientas de anlisis y mtodos de ingeniera a usarse en el anlisis y
diseo de un sistema tecnolgicamente complejo.
En este caso las relaciones e interacciones entre los diversos componentes son
modelados. Esta informacin es entonces usada para determinar la mejor forma de
regular y controlar las diferentes contribuciones y que se ejecute la meta, la cual
puede ser la mejora para una componente individual pero no necesariamente la
mejor para el sistema como un todo.
Son conceptos y tcnicas para tratar con grandes problemas de optimizacin
encontrados en el diseo de grandes estructuras de ingeniera, control de sistemas
interconectados, reconocimiento de patrones, planeacin y operacin de sistemas
complejos; enfoques para particionar, relajar, restringir, descomponer, entre otras
operaciones. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]
La Ingeniera de Sistemas y la Investigacin de Operaciones son mtodos de
investigar sistemas: La definicin de Churchman, Ackoff y Arnoff: la investigacin de
operaciones es la aplicacin, por grupos interdisciplinarios, del mtodo cientfico a
problemas relacionados con el control de las organizaciones o sistemas (hombremquina), a fin de que se produzcan soluciones que mejor sirvan a los objetivos de
la organizacin, anlisis cuantitativo de sistemas cerrados, (sistemas duros) la
investigacin de operaciones intenta encontrar una mejor solucin, (llamada solucin
ptima) para el problema bajo consideracin (decimos una mejor solucin y no la
mejor solucin porque pueden existir muchas soluciones que empaten como la
mejor.) En lugar de contentarse con mejorar el estado de las cosas, la meta es
identificar el mejor curso de accin posible. Aun cuando debe interpretarse con todo
cuidado en trminos de las necesidades reales de la administracin, esta "bsqueda
de la optimidad" es un aspecto importante dentro de la investigacin de operaciones,
la teora general de sistemas se ha formulado sobre la base de un elevado nivel de
abstraccin, de manera que esta pueda aplicarse a una variedad de disciplinas que
pueda as desempear la funcin de Marco de Referencia, es decir, "albergar otras
teoras relacionadas ms especficas.

10

1.5 PLANEACIN
La Planeacin es una actividad intelectual, cuyo objeto es proyectar un futuro
deseado y los medios efectivos para conseguirlo. Este es el concepto base al que
aludiremos en esta tesis al hablar de planeacin.

Figura I.5.1 El concepto de planeacin

Este puede ser un concepto prctico para la ingeniera, actividad tradicionalmente

orientada por proyectos, donde la infraestructura fsica como ejemplo de un sistema,
tiene un cierto estado actual pero puede existir una problemtica que active su
revisin, en un estado futuro pronosticado y en relacin con un estado futuro
deseado.
La Planeacin, atendiendo a su naturaleza: Es una actividad que supone la
elaboracin y evaluacin de cada parte de un conjunto interrelacionado de
decisiones, antes de que se inicie una accin, en una situacin en la que se piense
que a menos de que se emprenda tal accin, no es probable que ocurra el estado
futuro que se desea y que de adoptarse la accin apropiada aumentar la
probabilidad de obtener un resultado favorable.
En la primera parte de la definicin anterior, se observa que la Planeacin trata de
sistematizar la toma de decisiones, lo cual se logra a travs de programas y
proyectos. La Planeacin en general se establece entonces como el proceso
sistemtico de racionalizacin de decisiones en materia de desarrollo econmico y
social. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]
Metodologa de Sistemas Suaves, Soft Systems Methodology, SSM por sus siglas
en ingles: Un Proceso Alternativo de Investigacin: La SSM proporciona un vehculo
ideal para emprender la Planeacin Estratgica no-clsica. La SSM opera en tres
niveles (figura I.5.2):

11

1.- Primeramente trata con la Weltanschauungen* contenida en la situacin

haciendo que las creencias sostengan una parte explcita del debate.
2.- En segundo trmino llega a proporcionar una descripcin de las actividades
requeridas en la situacin as como de la informacin requerida por las actividades y
las medidas de actuacin que podran ser aplicadas a esas actividades.
3.- Finalmente, exige al usuario que mejore sus habilidades de usar la metodologa a
travs de un proceso de investigacin-accin.

Figura 1.5.2: Los tres niveles de operacin de la Metodologa de los Sistemas Suaves

La SSM emergi de la Ingeniera de Sistemas como resultado del aparente fracaso

de ese mtodo para provocar, a largo plazo, mejora en las organizaciones. Ese
fracaso provino de los problemas asociados con la definicin de los objetivos de una
organizacin y su modelado como un sistema. La SSM adopt la posicin de Dilthey
sobre las maneras en que las personas miran a la realidad, determinada cmo ellos
la describen y cmo subsecuentemente ellos se comportan.
Adems, la SSM reconoci que esto era idiosincrsico a la persona involucrada. La
SSM tambin se fundamenta sobre la creencia de que el proceso de investigacin
debe ser interminable, el acto de inquirir altera la situacin por lo que se hace
necesario, una repeticin de la investigacin.
Como un resultado, cualquier investigacin en las organizaciones necesita debatir
abiertamente el Weltanschauungen, o las visiones del mundo, entre aqullos
involucrados con objeto de alcanzar un acomodamiento, no un acuerdo general,
entre esas visiones. Esto es logrado posicionando diferentes maneras de mirar la
situacin y consiguiendo entonces que las personas involucradas reflexionen sobre
esas visiones, y por lo tanto vengan a dar alguna luz acerca de los cambios que se
podran hacer. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]
*Palabra alemana, que traducida de manera literal significa visualizacin - palabra, esto es la visualizacin del
mundo que permite a cada observador atribuir un significado de lo que observa. [Wilson, 1993]

12

En esencia la metodologa puede describirse como un proceso de siete etapas de

anlisis que emplean el concepto de un sistema de actividad humana como un
medio de conseguir tanto investigar la situacin como efectuar acciones para
mejorarla.

Figura 1.5.3: Procesos de la Metodologa de los Sistemas Suaves

La secuencia lgica ilustrada mediante esta figura es una manera til de describir la
metodologa pero no necesariamente representa la secuencia en que se usa. En
realidad representa un patrn de actividades. El analista puede empezar con una
actividad, progresar en alguna direccin y usar iteracin significante en cualquier
etapa. La lnea punteada representa el lmite entre la actividad que esta en el mundo
real y la actividad relacionada con el uso de los conceptos de sistemas para
estructurar la consideracin acerca del mundo real. Por encima de la lnea, la
descripcin de la situacin particular estar en el lenguaje cotidiano, mientras que
debajo de la lnea estar en el lenguaje de sistemas. [Wilson, 1993]
Al estar investigando, como lo estamos haciendo, la realidad de la situacin
problema o la visin enriquecida, debemos observar que es til concebir a nuestro
estudio de planeacin tambin como una situacin problema en s mismo. Ya que
esta concepcin redundar en establecer la estructura cultural, misma que deber
soportar todo nuestro trabajo de planeacin.
As esta investigacin se compondr de tres anlisis complementarios, los que
denominamos: la intervencin, el sistema social y el sistema poltico.
13

Es muy til analizar la estructura de la intervencin en la situacin problema, como

generadora de tres papeles, en este anlisis se busca identificar al cliente, al
solucionador del problema propuesto (para nuestro ejercicio el investigador-tesista),
y al propietario del problema. Se podra pensar en esto como la parte de entrada al
diagnstico del problema.
El papel del cliente es la institucin o persona(s) que ocasionan que el estudio se
lleve acabo. Considerar como cliente la institucin que solicita planear al sistema de
infraestructura o investigar la situacin problema. Decir las razones por las que el
cliente quiere que se haga el estudio, es conveniente.
El solucionador del problema propuesto, en este caso es el tesista. Se caracteriza,
en general por su percepcin, conocimiento y prontitud para hacer disponibles los
recursos de la informacin.
El dueo del problema es quien recibe los beneficios (o daos) de esta intervencin.
Es probable que halle varios propietarios del problema).
Un anlisis social del sistema. Esto identifica, para la situacin del problema, la
interaccin de tres conjuntos de elementos: papeles, normas y valores.
Con papel se quiere dar a entender una posicin social que la gente en la situacin
problema identifica como significativa.
Un papel se caracteriza por el comportamiento esperado en l, esto constituye una
norma.
El desempeo ya en la realidad de un papel, se juzgar de acuerdo a valores, esto
es, las creencias acerca de lo que es buen o mal desempeo.
Anlisis poltico del sistema: Esto identifica como se percibe el uso del poder en la
situacin problema. Se asume para este efecto que la poltica es un proceso por el
cual los diferentes intereses alcanzan un acomodo. Estos acomodos dependern de
las disposiciones del poder. Por cierto el anlisis poltico se vuelve prctico si nos
preguntamos cmo se expresa el poder en la situacin bajo estudio?

14

Una vez que hayamos analizado nuestra estructura cultural, vamos a "centrarnos"
mejor en nuestra situacin problema. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin,
2004] Vase figura 1.5.4 [Che, 1999]

Fig. 1.5.4 Investigacin cultural

15

CAPITULO II LA METODOLOGA DE LOS SISTEMAS SUAVES Y SU

APLICACIN
INTRODUCCIN
La metodologa de los sistemas suaves es una metodologa cualitativa desarrollada
por Peter Checkland y sus colegas de la Universidad de Lancaster. Aplica conceptos
de los sistemas a la investigacin cualitativa.
Se satisface determinando un anlisis de los sistemas de informacin. Esa es una
mera coincidencia: la mayora de los programas y proyectos se pueden pensar como
sistemas de informacin, centrndose en su toma de decisin.
En el corazn de SSM existe una comparacin entre el mundo tal como es y algunos
modelos del mundo, como puede ser que sea. Adems de esta comparacin se
presentan una comprensin mejor del mundo " investigacin ", y algunas ideas para
la mejora " accin
En SSM los investigadores comienzan con un problema del mundo real. Estudian los
sistemas que contiene el problema. Despus de esto, desarrollan algunos modelos
de como esos sistemas pudieran trabajar mejor. Siendo la SSM una metodologa de
los sistemas, se forman los modelos usando conceptos de sistemas.
Se ofrece una descripcin de siete etapas, tal como siguen. Utiliz la terminologa de
Checkland para escribir los ttulos. Esto es una descripcin abreviada
1.- La situacin problema no estructurada
La situacin del problema primero es experimentada, por el investigador. Es decir,
en lo posible son necesarias las vivencias del investigador sobre la naturaleza de la
situacin.
2.- La situacin del problema expresada visin enriquecida
En esta etapa, el investigador desarrolla una descripcin detallada, una "visin
enriquecida" de la situacin, dentro de la cual ocurre el problema. Esto se hace de
modo diagramtico en lo posible.
A travs de las siete etapas, se vierten los enfoques lgico y cultural de la situacin
considerada. Estas secuencias de la investigacin, la lgica y la cultura, se
incorporan en la "visin enriquecida".
Checkland lo plantea de esta manera: adems de la lgica de la situacin, la "visin
enriquecida" tambin intenta capturar el valor de los juicios de la gente sobre su
"sensacin" de la situacin.
3.- Definiciones raz de los sistemas relevantes
Ahora se construyen las " definiciones raz ", la esencia de los sistemas relevantes.
Para el anlisis lgico, Checkland proporciona a la mnemotecnia CATWOE como
lista de comprobacin para asegurarse de que las caractersticas importantes de las
definiciones raz son incluidas:
Los clientes: Quines son los beneficiarios?
Los agentes: Quines transforman a las entradas de informacin en salidas?
Las entradas de informacin: Transformacin salidas
El mundo relevante de Weltansschauung: La visin de la persona
El propietario: Quin puede potenciar el veto?
16

Los apremios ambientales: Esa necesidad de considerar al medio.

El elemento " transformacin " es el eje del CATWOE
El anlisis cultural.- tiene tres partes:
1) Un anlisis de los papeles, centrndose en la intervencin por s misma. Este
busca identificar al cliente, al supuesto solucionador del problema (el investigador), y
al propietario del problema (quien corre los riesgos). En los trminos que utilizamos
en sesiones anteriores usted podra pensar de entrada en esto como el diagnstico.
2) Un anlisis social del sistema. Esto identifica, para la situacin del problema, tres
conjuntos de elementos: papeles, normas, y valores.
3) Un anlisis poltico del sistema. Esto identifica el uso del poder en la situacin del
problema.
4.- Modelos conceptuales.
El investigador ahora enfoca su conocimiento de los conceptos y de los modelos de
los sistemas. El desarrolla descripciones, en trminos del sistema, de cmo las
partes relevantes de la situacin pudieran funcionar idealmente.
Una de las preguntas importantes aqu es: ideales desde que punto de vista? Si
usted adopta el punto de vista de los que pagan, el cliente, usted puede producir la
ayuda justa para los miembros de la organizacin con ms con eficacia. Si usted
adopta a cada uno en el sistema como cliente, usted evitar este problema. Pero
quizs la dems gente del sistema cargar con algo del costo de esto. Aqu, como a
otra parte, una identificacin cuidadosa de propietarios puede diferenciar
grandemente los resultados.
5.- Comparacin de los modelos conceptuales con la realidad.
El objetivo es no implementar los modelos conceptuales, sino hacer que los modelos
y la realidad puedan ser comparados y contrastados. Las diferencias pueden ser
usadas como la base de una discusin: como trabajan los sistemas relevantes
contra como pueden trabajar y cuales son las implicaciones que puedan
presentarse.
6.- Identificar cambios factibles y deseables.
Desde la discusin de la etapa 5, ciertos cambios son identificados. Las alternativas
de cambio varan en deseabilidad y factibilidad:
-Deseabilidad: es tcnicamente una mejora?
-Factibilidad: se ajusta a la cultura?
7.- Accin para mejorar la situacin problema.
Los cambios ms deseables y factibles identificados en la etapa 6 ahora son puestos
en prctica. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]

17

II.1 SITUACIN PROBLEMA

Esta etapa inicial consiste simplemente en que los encargados (propietarios del
problema) deciden que es requerida una revisin de la situacin y la manera en que
debe realizarse, llamando a un especialista (facilitador del problema). La gente de la
organizacin acepta que puede haber un problema o ven una posibilidad de mejorar
y apoyan la idea de que se inicie el anlisis o la revisin. La metodologa de
sistemas sostiene en principio que el trmino problema es inadecuado por que hace
que se minimice la visin de la situacin. La metodologa de los sistemas suaves
cree que la situacin problema es un trmino ms apropiado puesto que puede
haber muchos problemas que tienen la necesidad percibida a ser solucionados.
Sea un sistema cualquiera, pudiendo ser un sistema de infraestructura fsica, en el
que se pueda observar que se presentan manifestaciones de la realidad que nos
permitan afirmar que existe diferencia con lo que pudiramos desear y lo que en
realidad sucede, entonces, podemos decir que hay una problemtica.
Esta problemtica de observarse, solo est implicando la existencia de sntomas que
posiblemente o no, sean la manifestacin de un problema real. Sin embargo, la
problemtica vista as, sera el detonador para iniciar un proceso de planeacin.
Esta problemtica solo est sugiriendo la necesidad de iniciar un estudio de
planeacin, donde se diagnostique la situacin prevaleciente se identifiquen y
diseen acciones de solucin.
No obstante, para fines de entender ampliamente este concepto de problemtica,
podemos apreciar que existen dos clases de sistemas, aquellos que se encuentran
ya en funcionamiento y aquellos sistemas por establecerse. A los primeros, por su
desempeo ya pudiramos atribuirles una serie de problemticas. Sin embargo la
Planeacin tambin es til para establecer un sistema nuevo donde la problemtica,
como motor para iniciar el proceso de planeacin, proviene de un suprasistema,
donde se ha identificado al sistema en cuestin como una solucin a un problema ya
diagnosticado.
No obstante, la idea de problema es, por si misma muy compleja, y la nocin de que
puede encontrarse una solucin que elimine el problema puede, en ocasiones,
representar un ingenuo punto de vista en la actividad de solucin de problemas.
Es evidente que hay situaciones en que el problema puede definirse en trminos
muy simples, por ejemplo aprobar el curso de planeacin que se lleva en la carrera
de ingeniera civil, entonces el problema puede definirse con mucha facilidad y se
reconocer como solucin atender las reglas propuestas por el profesor.
No obstante, esta clase de problema definido como sencillo, representa un extremo
del espectro de problemas, el cual se extiende hasta por ejemplo, la clase de
problema que enfrenta el Gobierno de Mxico en el momento actual; Es difcil prever
una solucin a esa situacin y que sea reconocida como tal por todas las partes
relacionadas. La diferencia es la complejidad de los sistemas, al problema calificado
como sencillo se dice que constituye un sistema duro, mientras que al segundo se le
dice sistema suave o blando.
No todos los sistemas en que actan los ingenieros son duros, quizs los ms
abundantes a los que se enfrentan corresponden al rubro de suaves. [del Valle
Flores, apuntes de Planeacin, 2004]
En sentido inverso de complejidad, un ejemplo de sistema suave es la relacin del
ingeniero civil con los trabajadores de una obra, mientras que un sistema duro lo es
el diseo estructural de la obra en cuestin.
18

Para nuestro caso de estudio, se presenta la situacin problema, cuando se

percibe en la facultad de ingeniera la necesidad de hacer una revisin al PE95 que
ha venido funcionando desde el ao de 1994; pero se han identificado problemticas
que se cree que ha llevado a la UNAM a perder liderazgo entre las instituciones que
producen ingenieros civiles.
Descripcin de la problemtica.
Debido a los avances cientficos y tecnolgicos que da con da se dan en el mundo
y la tendencia de la globalizacin mundial que exige mayor competitividad y siendo
las universidades las primeras promotoras en la preparacin de profesionistas. En
base a la tradicin y normatividad de la UNAM, se hace necesaria una modificacin
al plan de estudios de ingeniera civil, para lo cual se tiene que pasar primeramente
por una revisin minuciosa de este.
Con estas acciones la Facultad de ingeniera seguir con la tradicin de preparar
ingenieros civiles con excelencia educativa y seguir produciendo como una de las
mejores del pas.
Se espera que los ingenieros egresados sirvan a la sociedad de manera eficiente
II.2 VISIN ENRIQUECIDA.
En la etapa 1 Situacin problema se incluyo bsicamente las problemticas, lo que
la gente de la organizacin sospecha que puede ser un problema o una posibilidad
de mejora, y pide realizar un anlisis o la revisin.
En la etapa 2 visin enriquecida, el analista recoge y clasifica la informacin y
provee una cierta explicacin de la situacin problema.
La situacin del problema primero es experimentada, por el investigador. Es decir,
en lo posible son necesarias las vivencias del investigador sobre la naturaleza de la
situacin. En esta etapa, el investigador desarrolla una "visin enriquecida" de la
situacin, dentro de la cual ocurre el problema. Esto se hace de modo diagramtico
en lo posible.
A travs de ir recopilando la informacin, los analistas necesitan ir construyendo un
documento, con textos y diagramas, con su propia visin que describa a la situacin.
A esto se le llama visin enriquecida, la cual se utiliza como tcnica de comunicacin
entre los mismos analistas del sistema, y resume clarificando todo lo que se sepa de
la situacin. Ayuda a los analistas de sistemas a entender cul es el contexto de la
situacin y encontrar que problema ocurre.
En esta visin, se muestra generalmente la estructura, las metas, el control de los
recursos, los hechos, los problemas y las fuentes del conflicto de la organizacin.
Uno puede comenzar a bosquejar la visin enriquecida buscando los elementos de
la estructura en las reas problemticas tales como los lmites del sistema, tipos del
producto, la disposicin geogrfica. La etapa siguiente es buscar los elementos de
proceso, para conocer qu es lo que est pasando, por ejemplo el flujo de
informacin, el flujo de servicios. La liga entre la estructura y proceso muestra el
clima de la situacin.

19

La visin enriquecida contiene todo los hechos estructurados importantes de la

situacin de la organizacin y tambin los hechos suaves o subjetivos, tales como
las reglas sociales que son importantes para la gente, clase de comportamiento
previsto de la gente en estos papeles, y la clase de cosas por las que la gente se
preocupa. Es necesario que la visin enriquecida represente a los sistemas que se
pueden describir en la situacin? Ms bien En qu sistemas existentes piensa el
encargado? En este caso, los sistemas significan un agrupamiento de gente,
infraestructura, objetos y de las actividades que son significativas para el conjunto.
La primera cosa a hacer al bosquejar la visin enriquecida, es poner el nombre del
sistema en cuestin en una burbuja grande en el centro de la pgina. Entonces, se
trazan otros smbolos para representar a los subsistemas, las instituciones, los
sistemas de infraestructura, a la gente incluso si es posible y las cosas que se
correlacionan dentro y afuera de la organizacin.
Una vez finalizado el bosquejo de la visin, es esencial identificar las tareas
primarias que la organizacin debe realizar para sobrevivir, e indicar los hechos
implicados como si el comportamiento que resulta de ellos pudiera conducir a la falla
de los sistemas de informacin formales. Es posible que los hechos sean resueltos
en esta etapa, sin embargo, es muy importante tener una comprensin mejor de
ellos.
Checkland lo plantea de esta manera: adems de la lgica de la situacin, la "visin
enriquecida" tambin intenta capturar el valor de los juicios de la gente sobre su
"sensacin" de la situacin. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]
Visin enriquecida segn Wilson: El mundo real de la actividad organizada es muy
complejo. La intencin dentro de la SSM es usar modelos de sistemas de actividad
propositiva para ayudarnos a estructurar esa complejidad. As en algn momento en
el estudio es necesario entrar a investigar en el mundo real para intentar describir y
entender la naturaleza de la situacin, para que los procesos intelectuales
contribuyan a esa comprensin. Es tambin necesario emprender despus otra
transicin para hacer que algo pase como resultado de la actividad intelectual. La
preocupacin de este tema es con la primera de estas transiciones.
La preocupacin principal aqu es haber tenido alguna inmersin en el mundo real,
para despus saber cmo usar el conocimiento ganado para seleccionar esos
sistemas que seran tiles para modelar.
Una manera til de lograr esto es a travs de lo que es conocida como una 'visin
enriquecida'.
Incluye las entidades organizacionales de inters, las relaciones entre ellas, los
papeles de importancia clara, los problemas, las reas de conflicto, etc. Se usan
smbolos para representar entidades y papeles; dnde lo apropiado es usar flechas,
de varios tipos, para expresar las relaciones. Para que la imagen sea coherente, los
smbolos y las flechas deben ser escogidos con cuidado. Esos smbolos y flechas
que parecen ser los mismos deben significar lo mismo. Dibujando una visin
enriquecida de un concepto particular o de una idea involucra los pasos siguientes.
Identificar las ideas principales, las condiciones, las partes de su comprensin.
Usar los iconos para representar su comprensin de las ideas, las condiciones, las
partes.
Dibujar las lneas entre condiciones que estn relacionadas, y dibuje o escriba en
cada lnea un icono o frase que identifica la naturaleza de la relacin.
20

Dibujar y describir las relaciones puede ser parte del proceso comprensivo. Si no
podemos, ver el eslabn inmediatamente entre dos partes, necesitamos pensar
sobre l. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]
Para obtener la visin enriquecida en nuestro caso de estudio realice la
investigacin documental en todo lo que tiene alguna relacin al plan de
estudios1995 para formarse una idea general de la situacin, dicha informacin se
obtuvo principalmente va Internet, y documentos informativos que proporciona la
facultad a la comunidad estudiantil.
(Ver apndice A SUGERENCIAS PARA LOGRAR LA VISIN ENRIQUECIDA)

Vase figura II.2.1 Construccin de la Visin Enriquecida. Una Visin Enriquecida

es una estimacin esquemtica de los procesos y estructuras de la situacin
problema, la cual muestra las relaciones entre ellos y con la situacin percibida del
problema.
Enseguida se muestra, en una baja resolucin de detalle, los procesos clave del
negocio, entendido como impartir la carrera de ingeniero civil, para el sistema, en
este caso el Plan de Estudios, bajo investigacin.

21

Figura II.2.1 Visin enriquecida de la situacin problema expresado en la carrera de

Ingeniera Civil de la UNAM
22

Investigacin cultural.
Anotaciones respecto al anlisis de intervencin:
Divisin de Ingenieras Civil y Geomtica (DICyG), antes llamada Divisin de
Ingeniera Civil Topogrfica y Geodsica (DICTyG): Una de sus funciones es la de
actualizar los planes y programas de estudios que le corresponden y en su caso
proponer las modificaciones, coordinar y supervisar el cumplimiento de los planes y
programas de estudio, desarrollar actividades para la actualizacin del personal
docente, profesores de la facultad.
Se hace referencia a la DICTyG por estar vigente al momento de realizarse la
investigacin cultural.
En nuestro caso de estudio por la DICTyG es el principal dueo del problema para
efectuar la revisin al PE95
La secretara tcnica: Se observa que tambin tiene un papel importante en
coadyuvar con el jefe de la divisin y los jefes de departamento, en la coordinacin
de actividades para el diseo, revisin y actualizacin de los planes y programas de
estudio.
La secretara acadmica: una de sus funciones relevantes para nuestro caso de
estudio es coordinar y supervisar los proyectos e investigaciones que desarrolla la
Divisin, para nuestro inters la secretara acadmica esta en posibilidades de
coordinar y supervisar un proyecto para la revisin del PE95.
Junto con la coordinacin de la Carrera de Ingeniero Topgrafo y Geodesta son
responsables de orientar a los alumnos en lo relativo a los planes de estudios.
Los Departamentos: De Construccin, Estructuras, Geotecnia, Ing. Hidrulica, Ing.
Sanitaria y Ambiental, Ing. de Sistemas y Planeacin, Geodesia y Cartografa,
Topografa y Fotogrametra se encargan de impartir clases y prcticas. Tambin
elaboran propuestas para actualizar los programas de las asignaturas del plan de
estudios correspondiente.
Considerando que los profesores de cada departamento son expertos en su rea,
su participacin es valiosa para la elaboracin de propuestas, actualizacin de los
programas del plan de estudio, ya que adems de poseer los conocimientos, son los
que viven la realidad de la situacin que prevalece con los alumnos.
Consejo tcnico: Es el mximo rgano colegiado de la Facultad, est constituido por
profesores, representantes de las divisiones de Ciencias Bsicas, Posgrado y
Ciencias Sociales y Humanidades, y de cada una de las once carreras que se
imparten en la Facultad, as como por dos representantes de los alumnos. Este
rgano es presidido por el Director y el Secretario General funge como el Secretario
del Consejo.
El consejo tcnico al ser el mximo rgano colegiado es el que finalmente aprueba
la modificacin al plan de estudios.
La divisin de ciencias sociales y humanidades: al Impartirse clases
correspondientes al rea de ciencias sociales y humanidades se hace necesaria su
participacin en la revisin del PE95.

23

En nuestra investigacin se realizaron entrevistas a profesores expertos de cada

rea, teniendo
con esto una participacin con personal involucrado en la
problemtica percibida lo cual motiva revisin al PE95.
Anotaciones respecto al anlisis social del sistema:
Breve historia de la ingeniera mexicana y la Facultad de Ingeniera:
La ingeniera tiene su origen en Europa, introducida en la nueva Espaa para
resolver problemas ayudndose de la ciencia, principio que sigue vigente para el
ingeniero civil, Se puede ver observar que an siguen vigentes algunas de las
materias que se tuvieron en el programa de estudios del Seminario, dividido en
cuatro aos, actualmente de cinco aos inclua matemticas superiores, fsica,
qumica, topografa, dinmica, hidrulica, dibujos y lenguas las que de algn modo
representan materias del rea de ciencias y humanidades as como se tenan
prcticas activas en algn real de minas, amn de un gran acto pblico al trmino de
la carrera, antecedente directo de nuestro examen profesional, (el examen
profesional sigue siendo un requisito para obtener el titulo profesional, situacin que
en algunas facultades del pas con calidad cuestionable, los alumnos se titulan por
promedio, el cual no representa la realidad en cuanto a conocimientos).
La facultad de ingeniera tiene en sus orgenes una cimentacin muy slida, se crea
con la finalidad de servir a la sociedad colaborando con la solucin de problemas
aplicando la tcnica, por lo que tiene el compromiso moral de seguir teniendo el
liderazgo en producir ingenieros civiles implementando medidas para mejorar da
con da.
El escudo de la Facultad de Ingeniera: En el escudo de la facultad, aparece el
guila, emblema del escudo nacional, lo cual nos recuerda el compromiso de servir a
nuestra patria, con las herramientas que cuenta el ingeniero, como es la exactitud y
la trascendencia de las obras.
Carrera ingeniera civil: La carrera de ingeniera civil es aquella que forma
profesionistas con conocimientos generales en matemticas, fsica y qumica como
en sus inicios (Breve historia de la ingeniera mexicana y la Facultad de Ingeniera)
siguen vigentes estos principios en la actualidad se requieren adems de estos
conocimientos nociones de computacin, comunicacin grfica, informtica,
administracin, construccin, operacin y conservacin de obras civiles y de
infraestructura en las reas de la ingeniera.
Perfil del egresado: El perfil del egresado debe tener la capacidad de aplicar los
conocimientos adquiridos en su disciplina, para dar solucin integral a problemas
concretos.
Anlisis poltico del sistema: El actual plan de estudios 95, tiene una duracin de 10
semestres, intervienen para su aprobacin el Consejo Tcnico de la Facultad y el
Consejo Acadmico del rea de las Ciencias Fsico Matemticas y de las
Ingenieras.
Cronologa de las modificaciones al plan de estudios: La facultad en su historia ha
venido funcionando con 16 planes de estudios que han sido actualizados, estos
planes de estudios han sido cambiados para adecuarse a los cambios que el pas
requiere y en base a los adelantos tcnicos que se van presentando.
24

Mapa curricular: El mapa curricular toma en cuenta asignaturas de Ciencias Bsicas,

Ciencias de la Ingeniera, Ciencias Sociales y Humanidades y otras que
complementan la formacin del egresado.

Tipo de
Asignatura

Ciencias
Bsicas
Ciencias de
la Ingeniera
Ingeniera
Aplicada
Ciencias
Sociales
y
Humanidades
Otras
Total

Nmero de
asignaturas

Nmero
de
crditos

Nmer
o de
horas

Porcentaje
de cada
rea, de
acuerdo al
nmero de
asignaturas
(%)

Porcentaje
de cada
rea, de
acuerdo al
nmero de
crditos
(%)

Porcentaje
de cada
rea, de
acuerdo al
nmero
de horas
(%)

18

144

1216

31.58

32.1

32.7

14

123

984

24.56

27.4

26.4

13

105

840

22.8

23.4

22.6

36

300

10.53

6
57

41
449

384
3724

10.53
100%

9.1
100%

10.3
100%

De acuerdo con los porcentajes promedios se observa que en orden de importancia.

Ciencias Bsicas con una porcentaje promedio de 32.12
Ciencias de la Ingeniera con un porcentaje promedio de 26.12
Ingeniera Aplicada con un porcentaje de 22.93
Ciencias Sociales y Humanidades con un porcentaje de 8.84
Otras con un porcentaje de 9.97
Requisitos de egreso:
Es requisito indispensable aprobar en su totalidad los crditos del plan de estudios
de acuerdo con los requerimientos curriculares y no curriculares obligatorios.
Sistema poltico exterior, influencia de la globalizacin en la educacin superior en
Mxico.
Declaracin conjunta de los Ministros Europeos de Educacin
La globalizacin en Europa la ha llevado a replantear la forma de afrontar los retos
del nuevo milenio, y consideran de suma importancia la educacin para el
fortalecimiento de sociedades estables, en la declaracin realizada, se hace hincapi
en el papel central de las universidades para la obtencin de empleos y desarrollo
del continente.
Instituciones de educacin Europeas han aceptado el reto y asegura que los
sistemas de educacin superior e investigacin se adapten continuamente a las
necesidades cambiantes, las demandas de la sociedad y los avances en el
conocimiento cientfico, (esto implica realizar revisiones a sus planes de estudios),
buscan incrementar la competitividad y buscan posicionarse en otros pases,
(situacin que compromete a las universidades de Mxico, hablando concretamente
de la Facultad de Ingeniera, comprometerse con la competitividad, para no verse en
desventaja con la ingeniera extranjera)
25

Europa a aceptado la adopcin de un sistema basado esencialmente en dos ciclos

fundamentales, diplomatura (pregrado) y licenciatura (grado). El acceso al segundo
ciclo requerir que los estudios de primer ciclo se hayan completado, con xito, en
un periodo mnimo de tres aos. El diploma obtenido despus del primer ciclo ser
tambin considerado en el mercado laboral Europeo como nivel adecuado de
calificacin. El segundo ciclo conducir al grado de maestra y/o doctorado, al igual
que en muchos pases Europeos.(al realizar entrevistas con expertos del rea
comentaban, que al crear un nuevo plan de estudios se podra contemplar la
posibilidad de que la facultad tambin proporcionara diplomas a los estudiantes que
no concluyeran sus estudios, y se les reconociera como tcnicos.)
Declaracin de la Sorbona
Europa trata de consolidar y desarrollar las dimensiones intelectuales, culturales,
sociales y tcnicas de nuestro continente. Lo cual reconocen la importancia que han
jugado las universidades, las cuales desempean un papel imprescindible en su
desarrollo.
En este anlisis poltico europeo se puede observar la determinacin de la naciones
de la unin europea por enfrentar la globalizacin proponiendo reformas educativas
y soluciones para tener una mejor competitividad y alcanzar la excelencia educativa,
esto nos lleva a reflexionar sobre nuestra situacin en la facultad de ingeniera de la
UNAM as como otras facultades debieran estar haciendo lo propio.
Marco institucional de docencia (Universidad Nacional Autnoma de Mxico)
En la fundamentacin del marco institucional de docencia es la de formar individuos
que sirvan al pas, alcanzar la excelencia.
Se hace mencin en cuanto a los planes y programas de estudio ofrecidos por la
Universidad deben atender tanto a las necesidades del desarrollo cientfico y
tecnolgico prioritarias para el pas, como al desarrollo del conocimiento y a la
preservacin de la cultura nacional.
Es por ello que la iniciativa de crear nuevos planes y programas de estudio o de
reorientar los ya existentes, debe partir de formas cada vez ms sistemticas,
actualizadas y totalizadoras de entender el proceso enseanza-aprendizaje, y al
mismo tiempo relacionar sus contenidos con las necesidades del pas y de la
Institucin.
En los principios generales relativos a la docencia fraccin 2da, se faculta a la
Institucin para, sin presin ni injerencia externa alguna, crear y modificar libremente
sus planes y programas de estudio, seleccionar sus contenidos de informacin, sus
mtodos de enseanza y sus proyectos de investigacin, as como para organizarse
y administrarse de conformidad con sus propias necesidades.
Lineamientos generales acerca de los planes y
programas de estudios
Para realizar cambios al plan de estudios debe de seguirse un proceso docente
organizado por la UNAM, y cumplir con las normas establecidas, que se mencionan,
algunos de estos son:
Los nuevos planes de estudio deben responder a las reas prioritarias par el
desarrollo de pas.
Debe evitarse la formulacin de nuevos planes de estudio que dupliquen
innecesariamente esfuerzos.

26

Los planes y programas de estudio deben ser evaluados peridicamente en cuanto a

sus fundamentos tericos, a la programacin educativa y operacin de los mismos y
tomar en cuenta para ello la realidad nacional, el desempeo de los egresados, as
como las experiencias adquiridas a partir de la puesta en marcha del plan de
estudios.
Es necesario que los consejos tcnicos cada seis aos realicen el diagnstico de los
planes de estudio de su competencia, con el fin de identificar las necesidades de
modificacin parcial o total de los mismos o de la creacin de nuevos planes de
estudio.
Los consejos tcnicos y los directores de las entidades acadmicas debern difundir
ampliamente los procesos de modificacin o de creacin de nuevos planes de
estudio y debern promover y conducir la participacin de la comunidad en estos
procesos as como en los de evaluacin de los planes de estudio vigentes.
La revisin del plan de estudios se justifica con el anlisis de esta investigacin
documental, nos sugiere la necesidad, de modificar el actual, para que se adecue a
las necesidades actuales del pas y a la nueva tecnologa, se ha analizado la
documentacin y se esta en posibilidades de construir la visin enriquecida de
nuestra caso de estudio.

II.3 DEFINICIN RAIZ.

Despus de haber colectado, estudiado y modelado la informacin, es necesario
dar un giro hacia el mundo de las ideas. En este sentido, tenemos que hacer gala de
nuestra imaginacin y concebir la realidad tal como quisiramos que fuera y an
mejor. Tenemos as a dos actividades en puerta, una primera que globaliza la
idealizacin del proceso y otra que lo especifica a travs de actividades y
subactividades humanas.
Esta etapa 3, Definicin raz de sistemas relevantes es el proceso de formalizar las
hiptesis sobre los sistemas de actividad humana, esto es, aquellos que ayudan al
desarrollo del modelo de sistema de actividades, implicado en la situacin del
problema. Puede haber varias definiciones raz, cada una contendr suposiciones y
un punto de vista determinado, cada una afirmar diversas partes de la visin
enriquecida. Para crear las definiciones de la raz, hay algunos elementos esenciales
que necesitan ser incluidos, esto se resume a travs de la palabra nemotcnica
CATWOE, como sigue:
Clientes, son los beneficiarios o vctimas afectados por las actividades del sistema.
Pueden ser internos o externos al sistema. Estos podran ser algunos tipos de
clientes: acadmico, estudiante, mdico, y mezclas de ellos.
Agentes son los actores del cambio. Realizan las actividades del sistema
Transformacin es aquel proceso o tarea que describe el trabajo real realizado por el
sistema. Debe ser singular y lgicamente coherente.

27

Weltanschauung son las suposiciones en las cuales descansa la perspectiva para

hacer las definiciones raz significativas. Se realiza esta actividad porque, en primer
lugar, las ideas, los conceptos y los mtodos que forman el SSM son inestimables
para el cliente, y en segundo lugar, la estructura recientemente disponible de la
presentacin es inadecuada para el cliente referido.
Owner o propietario es el responsable quin se reserva los derechos de parar la
actividad entera.
Enviroment o ambiente en el cual la actividad del sistema se efecta.
La estructura del CATWOE implica que la versin ms simple de una definicin raz
sera "un sistema para hacer X" donde X es un proceso de transformacin particular.
Esto lleva al sistema mismo a seleccionar un medio de hacer X, entre varios
disponibles; el sistema podra elegir un "como" para el "que" definido por X. Esto
podra integrar una definicin raz seria: Un sistema para hacer X mediante Y y as
lograr Z, donde Y seran los medios adecuados y Z estara relacionada con los
objetivos a largo plazo.[del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]
El propsito de la definicin raz es expresar el propsito central de un cierto sistema
til de actividad. Es importante que se ponga atencin en el desarrollo de las
definiciones raz. Las definiciones raz correctamente escritas proveen una directriz
mucho ms simple de usar en la construccin del modelo de un sistema.
Una definicin de raz se expresa como un proceso de la transformacin que toma
una entidad como entrada de informacin, cambia o transforma a esa entidad, y
produce una nueva forma de la entidad.
Producir una definicin de raz es un proceso progresivo de dos pasos.
1.- Se elige un hecho o una tarea de una visin enriquecida
2.- Se define un sistema para realizar la tarea o para dirigir los hechos.
Cada definicin raz implica dos cosas importantes. Lo primero es que debemos
implicar cierta visin del mundo. La definicin de la opinin del mundo no es siempre
trivial. Tambin, no es deseable definir todas las opiniones del mundo. Recuerde que
cada visin enriquecida implicar una variedad de opiniones del mundo. Los ojos
pueden venir de fuentes tales como oficiales del gobierno, ejecutivo de compaas,
encargados del proyecto, ingenieros, clientes, competidores y medios de noticias.
Cada una de estas opiniones del mundo ser conectada a una o ms definiciones
raz distinta.
Es importante prestar la atencin a la cardinalidad del proceso de la transformacin.
Cada definicin raz implica una transformacin de una entrada en una salida. [ del
Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]
La definicin raz propuesta para nuestro caso de estudio es:
Un sistema propiedad de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
administrado por autoridades y relacionado con el plan de estudios de la Carrera de
Ingeniera Civil, el cual recibe como alumnos, bachilleres para producir egresados
bien preparados por profesores calificados, a travs de un proceso enseanzaaprendizaje de conocimientos pertinentes, organizados en asignaturas obligatorias y
optativas, todo ello para contribuir de manera preponderante a producir los recursos
tcnicos para planear, disear, construir y conservar la infraestructura
socioeconmica que el pas demanda.
28

El anlisis CATWOE es el que se presenta a continuacin:

Clientes: Autoridades, Profesores, egresados de la carrera de ingeniera civil
Agentes: Autoridades, profesores y alumnos de la Facultad de Ingeniera de la
UNAM
Transformacin: Un sistema propiedad de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico el cual recibe como alumnos, bachilleres para producir egresados bien
preparados
Weltanschauung: para contribuir de manera preponderante a producir los recursos
tcnicos para planear, disear, construir y conservar la infraestructura
socioeconmica que el pas demanda
Enviroment o ambiente: antecedentes de los conocimientos propios del bachillerato,
conocimientos pertinentes, organizados en asignaturas obligatorias y optativas.
(verbos)

Actividades

Actividades (antecedentes)

producir

Egresados bien preparados

planear

Poner
en
prctica
conocimientos adquiridos

los

disear

Poner
en
prctica
conocimientos adquiridos

los

construir

Poner
en
prctica
conocimientos adquiridos

los

Conservar Poner
en
prctica
conocimientos adquiridos

los

Proceso
enseanza-aprendizaje
de
conocimientos pertinentes, organizados
en asignaturas obligatorias y optativas.
Proceso
enseanza-aprendizaje
de
conocimientos pertinentes, organizados
en asignaturas obligatorias y optativas
Proceso
enseanza-aprendizaje
de
conocimientos pertinentes, organizados
en asignaturas obligatorias y optativas.
Para poner en prctica los conocimientos
el egresado debe haber cumplido con
todos los crditos del plan de estudios.
Para satisfacer las necesidades que el
pas requiere debe ser un ingeniero bien
preparado y actualizado en sus
conocimientos.
Conocer y entender las demandas que el
pas requiere.

Requerir

Entender la demandas que el

pas requiere

Tabla que muestra los verbos y actividades contenidas en la definicin raz.

29

II.4 MODELOS CONCEPTUALES.

Para esta etapa 4, Construccin del modelo conceptual o modelos conceptuales, la
visin enriquecida y la definicin raz nos proporcionan una visin completa de la
organizacin. Para terminar el anlisis de los sistemas de actividad humana, el
modelo conceptual es construido utilizando la teora de sistemas para describir lo
que el
sistema necesita para hacer, cmo las distintas actividades estn
correlacionadas unas con otras, cmo ellas deberan estar lgicamente arregladas y
conectadas. El modelo conceptual es un proceso abstracto para desarrollar una vista
alternativa de la situacin del problema y entonces, volver al mundo verdadero, y
finalmente, probar al modelo. El modelo conceptual muestra lo qu debera suceder
al lograr los objetivos especificados en la definicin de la raz. Se construye en
trminos de lo qu debe entrar al sistema.
Puede implicar varias etapas que muestren al modelo en diversos niveles de detalle.
Es probable contenga los componentes siguientes:
Propsito
Medida del funcionamiento
Proceso de toma de decisiones
Sistemas componentes que interactan.
Un ambiente, separado por un lmite
Recursos
Continuidad y estabilidad
El modelo tiene tres objetivos:
i) Es un conjunto de instrucciones para los constructores
ii) Es un elemento significante en las actividades de diseo de los ingenieros.
iii) Es un medio de comunicacin entre ingenieros y clientes para permitir elegir el
diseo correcto. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]
Modelo conceptual de nuestro caso de estudio
De acuerdo con nuestra definicin raz, se muestra en la figura 2.4.1

30

Figura II.4.1 Construccin del modelo conceptual

31

II.5 COMPARACIN
Una vez que en la anterior fase se han identificado los diferentes sistemas
pertinentes que se han juzgado tiles para el estudio y se les ha nombrado
informalmente, entonces ellos se desarrollan a travs de definiciones raz formales.
Incluidas dentro de las definiciones raz estn las declaraciones explcitas que
describen lo que el sistema est intentando hacer; cmo el sistema piensa hacerlo
para lograr esa meta deseada; y por qu est pensando hacer lo que est haciendo,
esto ltimo, para legitimar su existencia.
Cada actividad humana (vista como una burbuja en un diagrama) puede extenderse
y explotarse' a una resolucin ms alta, en trminos de un nuevo subsistema que
debe exhibir todas las caractersticas sobre ser un sistema pertinente por derecho
propio. Sin embargo, existe aqu un poco de confusin, ya que no es posible intentar
mapear las actividades que constituyen una visin objetiva del sistema, aquellas que
se suponen igual para todos los observadores, porque no puede garantizarse el
plantear exactamente estas actividades, quizs porque como esencia de la SSM
deber ser ms una exploracin de ideas que de hechos definitivos, ya que todos
podemos percibir de manera diferente. Se puede discrepar acerca de que algo sea
la mejor solucin (el cmo) para resolver un problema, ya que cada quien tendr su
propia visin de cmo resolver la situacin problema, regularmente de diferente
manera. Considerando que lo que busca la SSM aqu es explorar las ideas, se
refuerza la etapa del anlisis desarrollando y construyendo una definicin raz de
consenso, en la que todos podamos acomodarnos.
Una vez se han desarrollado los distintos modelos y se han comparado entonces
con el mundo real, la prxima fase a emprenderse es alcanzar este acuerdo y
negociar un consenso general.
Esta es la etapa que nos regresa al pensamiento del mundo real, aquella situada
sobre la lnea punteada en el diagrama. En esta etapa, los modelos conceptuales
construidos en la etapa 4 sern comparados con la expresin del mundo real de la
etapa 2. El trabajo en esta etapa puede llevar a una retroalimentacin de las etapas
3 y 4.
Esta etapa aporta lo que en la planeacin normativa se conoce como diagnstico y
pronstico.
Antes de efectuar la comparacin, otros aspectos necesitan ser mencionados. La
primera cuestin es que al final de la etapa 4 es cuando debiera ser el momento de
parar la construccin del modelo conceptual y moverse a la comparacin con el
mundo real. La tentacin en la metodologa es siempre proclive a la construccin de
modelos prolongados y elaborados. Es divertido trabajar sobre la modelacin y no es
tan confortable traer el modelo a la realidad ya que compromete con las dificultades
de las situaciones problema. De hecho, segn experiencia de Checkland, es mejor
moverse rpidamente a la etapa de comparacin, ya que es permitido
subsecuentemente refinar el modelo, cuando se ha regresado a la etapa de
conceptualizacin otra vez.

32

Es necesario entender la definicin de comparacin. En general, la comparacin es

una parte importante de la SSM (pensamiento, racional y serio) que comprende
percibir, predecir y comparar. En SSM, Checkland define a la comparacin como el
punto en que las percepciones intuitivas del problema son contrastadas con los
sistemas construidos, esto es, con aquellos que analistas de sistemas defienden por
haberlos provisto de profundidad epistemolgica y mayor visin general de la
realidad y no estar bajo apariencias superficiales; es esta etapa de comparacin la
que involucra a las hiptesis de los sistemas bsicos que conceptualizan a los
sistemas, de aquellos que son un medio para modelar la complejidad de la
"realidad". [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]

Como ya se ha hecho mencin en la introduccin para realizar la comparacin se

hace uso de la herramienta conocida como Cruz Maltesa, aportacin conceptual de
Wilson para realizar la comparacin de lo que se tiene con lo que se quiere,
aportacin conceptual limitada a un uso eficiente por tratarse de una comparativa
visual, esta limitante se solvento con la automatizacin de la Cruz Maltesa, por parte
del M.I. Juan Antonio del Valle Flores, donde se puede ingresar una gran cantidad
de datos procesar la informacin y realizar comparativas. Contando con una
herramienta eficaz para poder deducir conclusiones y recomendaciones.

Figura II.5.1 Ilustracin de la estructura de la Cruz Maltesa.

33

II.6 CAMBIOS FACTIBLES Y DESEABLES.

El objetivo de la SSM ser hacer algo acerca de la situacin que se considera de
alguna manera insatisfactoria. Los dos flujos de pensamiento y accin en la SSM
convergen en un debate estructurado ocupado en definir los cambios que ayudaran
a desaparecer la insatisfaccin. Pero ms all de la definicin de los cambios, el
usuario de la SSM busca la implementacin de los mismos.
Dicha implementacin es en s, por supuesto, "una situacin problema" y no es raro
el uso de la SSM para enfrentarla. Nosotros podramos conceptualizar y modelar
sistemas para implementar los cambios, y hacer eso de acuerdo a algunas
Weltanschauungen pertinentes. Finalmente, podramos apuntar con precisin hacia
un "sistema para hacer los cambios" cuyas actividades pueden entonces convertirse
en accin del mundo real. Podemos decidir si hacemos las actividades de dicho
modelo final, en la situacin del mundo real.
Los cambios mismos por lo general se describen como "deseables sistmicamente"
y "viables culturalmente" [Che, 1981], y vale la pena el ahondar brevemente sobre
estas frases porque si las entendemos, entenderemos la SSM.
Los modelos de sistemas de actividad con propsito definido que se construyen
dentro de la SSM se seleccionan al existir la esperanza de que sean pertinentes
para la situacin problema. Ellos no tienen como propsitos el ser modelos de la
situacin. Es debido a esto que los cambios provenientes del debate iniciado al
comparar los modelos con la situacin real sean (slo) deseables
argumentablemente, y no forzosos. Los cambios son deseables sistmicamente si
se percibe que estos "sistemas pertinentes" son en verdad y de hecho pertinentes.
La implementacin de los cambios se llevar a cabo en una cultura humana, y sta
modificar a la cultura, al menos en poca y, posiblemente, en gran medida.
Pero los cambios se implementarn slo si se perciben como significativos dentro de
dicha cultura, dentro de la visin del mundo de dicha cultura.
Lo que una cultura en particular percibe como "significativo" quiz vaya desde un
pequeo cambio en incremento hasta un cambio revolucionario importante; no es la
cantidad de cambio lo que determina la viabilidad del mismo, sino que ste sea o no
sea considerado como significativo. Por ello los cambios introducidos por la SSM
tienen que ser viables culturalmente en el sentido de que dentro de la cultura en
cuestin se les debe considerar como significativos.
As que los dos criterios para los cambios que la SSM busca son "deseables
sistmicamente" y "viables culturalmente". El entender que esto es as proporciona
una verificacin para saber si la distincin entre el pensamiento de sistemas suaves
y duros se entiende. Alguien encerrado intelectualmente dentro del paradigma
"duro", y que cree que el mundo es sistmico, imaginar que los cambios tienen
que ser viables sistmicamente y viables culturalmente! [Checkland, Acholes, 1990]
En el ejercicio de esta tesis, en funcin de los resultados obtenidos con el uso de la
herramienta denominada Cruz Maltesa en su versin automatizada, adaptndolos a
viables y deseables se proponen los cambios factibles y deseables una vez
analizados los resultados.

34

II.7 IMPLEMENTACIN DE ACCIONES

Desde la discusin de la etapa 5, ciertos cambios son identificados.
Las alternativas de cambio varan en deseabilidad y factibilidad:
- Deseabilidad: es tcnicamente una mejora?
- Factibilidad: se ajusta a la cultura?
El trabajo de la etapa 7 es implementar los cambios, ponerlos en accin. Cuando la
accin es tomada, podra aliviarse la situacin problema enfocada, sin embargo,
pueden encontrarse otras situaciones. La introduccin de la accin puede cambiar la
situacin del problema originalmente percibido, an podemos pensar que se ha
eliminado, aunque seguramente un nuevo problema surgir. A menudo se
recomienda que un sistema temporal se use para llevar a cabo la tarea bajo la
vigilancia del analista, visto como uno de transicin al funcionamiento del nuevo
sistema. Checkland seal que esta metodologa no tiene de hecho ninguna
trascendencia como un enfoque de una sola vez-y-para-siempre, ya que se trata de
algo tan difcil que ha sido definido y percibido como un problema. [ del Valle Flores,
apuntes de Planeacin, 2004]

35

CAPITULO III
MALTESA

MODELO DE REQUERIMIENTOS Y SU CRUZ

INTRODUCCIN
Antes que cualquier estudio, se requerir una cierta apreciacin de la situacin y
ser necesario considerar asuntos como los siguientes:
a) Qu es lo que se toma como lmite del rea bajo estudio?
b) Qu interacciones se asume que existen en relacin con este lmite particular?
c) Qu clase de actividades es posible que se presenten en estas reas?
Siempre se ha encontrado til construir una imagen simple para ilustrar las
suposiciones que se hacen. Esta imagen es por si misma un modelo cualitativo y
hacer explicitas nuestras suposiciones mediante una imagen es una manera
eficiente de plantear las relaciones y de aclarar ideas relacionadas con el rea de
inters. 5 (Brian Wilson ), en esta revisin al PE se recurre al modelo de Tarea
Primaria Consensuados para lograr la apreciacin de la situacin a travs del
consenso general obtenido de los profesores entrevistados y poder as derivar la
definicin raz de tarea primaria, una vez alcanzada la raz se obtiene el Modelo
Conceptual de Tarea Primaria Consensuado [CPTM ], se derivan las tablas de
entradas y salidas para el flujo de informacin las cuales son procesadas en la Cruz
Maltesa, para realizar la fase cinco (modelos conceptuales) de la SSM, comparando
lo que se tiene con lo que se quiere es decir una comparacin entre la realidad y la
del CPTM, lo que hace necesario comprender su funcionamiento y concepto de
esta, en este capitulo se explican la manera en que fueron ingresados los datos en
la Cruz Maltesa Automatizada.

III.1 DEFINICIN RAZ Y MODELO CONCEPTUAL DE TAREA PRIMARIA

CONSENSUADOS.
El consenso se da dentro del grupo solucionador del problema: es acerca de eso
que el grupo toma de lo que la organizacin est haciendo (ahora y/o en el futuro).
Esto puede o no involucrar personal interno de la organizacin en la ruta a la
derivacin del CPTM
El CPTM ha resultado ser un desarrollo mayor en el anlisis de problemas basado
en la organizacin. Representa una declaracin nica del conjunto de actividades
tomado para representar a la organizacin particular en cuestin; su importancia
esta en el hecho que puede ser el punto de partida para una amplia gama de
investigaciones.
Por ejemplo el anlisis de requerimientos de informacin est buscando identificar la
informacin necesaria para una organizacin y de una declaracin de lo que la
informacin soporta, por la va de las actividades emprendidas, es una parte
esencial del anlisis. El CPTM da una respuesta que es independiente de quin
hace las actividades, proporciona un conjunto robusto de requerimientos, por
consiguiente independiente de la estructura de la organizacin (o la
reestructuracin). Debido a esta independencia de la estructura orgnica, es tambin
una herramienta poderosa en el proceso de la reestructuracin de la organizacin o
para el rediseo organizacional.
36

Como una declaracin de lo que se toma de lo que la organizacin hace, es una

base poderosa y defendible en las revisiones estratgicas. [Wilson, 1990]
Se han desarrollado cuatro mtodos que se han usado para la construccin del
CPTM, ellos son descritos bajo los siguientes ttulos:
A.- basada en la declaracin de la Misin.
B.- descomposicin del W (Weltanschauung) *
C.- extracto de un sistema ms amplio.
D.- ensamblado del Modelo Empresa
A: Basado en la declaracin de la misin
ste es el mtodo ms defendible y el ms simple de usar. Sin embargo, el es
tambin probablemente el menos adaptado.
Las organizaciones frecuentemente derivan declaraciones de su misin, aunque
estas tienden a ser confusas, imprecisas y comprensivas de todo. Es casi inevitable
que la declaracin de la misin sea bastante amplia e imprecisa puesto que la
declaracin ha sido convenida por un grupo de Gerentes/Directores cada uno con
sus propias interpretaciones del propsito de la organizacin. Las palabras
escogidas debern ser capaces de satisfacer sus percepciones mltiples. Es el caso
tambin de que exista un poco de consenso entre ellos. Estas son usualmente
hechas para todos los empleados, quienes no deben tener ninguna duda.
Si la declaracin de la misin est bien formada y realmente se concentra en la visin
especfica de la organizacin, o unidad de la organizacin, entonces puede traducirse
en la estructura de una definicin raz y puede modelarse de la manera usual para
crear el CPTM.
B.- descomposicin del W
ste es el mtodo ms complejo y difcil, parte de una identificacin del rango de la
W destinada a la poblacin particular asociada con la investigacin. Se construyen
modelos del tarea primaria individuales para cada W y estos modelos se combina
entonces en un solo modelo que usa un modelo neutral (no contencioso) como punto
de partida.
C. Extraccin de un sistema ms amplio.
Aunque su importancia no se apreci en su momento, una manera alternativa de
construir un CPTM se ha usado en varios proyectos, fechados desde 1976.
Esencialmente recae en dos suposiciones: (a) Un sistema ms abierto,
declaraciones de la misin, la especificacin del trabajo etc., pertinente (pero ms
extensamente en el alcance) al papel que se explora, puede definirse y puede
tomarse como dado.
(b) Un papel aceptable /factible puede identificarse mapeando varios lmites del papel
sobre el modelo desarrollado desde la citada anteriormente.
Las actividades dentro del lmite, eventualmente desarrolladas como resultado de
explorar la aceptabilidad como en el inciso b, se toma entonces el CPTM.
* (Es

usual referirse a la palabra alemana Weltanschauung como W, en lugar de usar la palabra entera,
traducida de manera literal significa visualizacin-palabra, esto es, la visualizacin del mundo que permite a
cada observador atribuir un significado a lo que observa, puede compararse como un filtro, que se ha formado y
es moldeado con frecuencia por la experiencia, la personalidad, la poltica, la sociedad y la situacin) 6 (Brian
Wilson)

37

D: Ensamblado del Modelo de la Empresa.

A un nivel muy alto de generalidad, cualquier empresa puede ser descrita en
trminos de cuatro tipos de sistema. As un CPTM que es una estructura intelectual
capaz de representar a cualquier empresa puede ser anlogamente descrita en
cuanto a cuatro tipos de sistema. Esto significa que un CPTM puede componerse de
modelos individuales que representan a los cuatro tipos.
ANLISIS QUE REQUIERE UN CPTM.
Cuando se requiere una sola respuesta a la pregunta de lo que el analista toma que
el sistema servido sea. Ejemplos de sistemas de servicio son: provisin de
conocimientos, informacin, entrenamiento, planeacin, capacitacin y direccin, etc.
Todos estos ejemplos requieren una respuesta a la pregunta cul apoyar? y esa
respuesta se proporciona por una descripcin del sistema servido, es decir por el
CPTM.
Una aplicacin grande que requiere un CPTM es cuando la preocupacin se centra
en un particular 'cmo', tal como en la estructura de una organizacin.
Esta estructura puede ser tanto geogrfica como departamental, donde un juego de
procesos de negocio se da por la localizacin, est basado en lo que esos procesos
pasan a ser, y su relacin a los otros procesos de negocio que constituyen el juego
total.
Un CPTM es una descripcin 'libre de la estructura de la organizacin' de procesos
de negocio hacia los cuales pueden mapearse los lmites que representan papeles
reales y/o departamentales potenciales y su localizacin.
El CPTM para la Revisin del Plan de Estudios de la Carrera de Ingeniero Civil
contenida en esta tesis, se obtuvo por la declaracin hecha por un grupo de
profesores expertos en cada una de las reas de la ingeniera civil, por medio de una
entrevista, (detallada mas adelante en el capitulo IV), donde se les pregunt acerca
de las actividades, referidas al modelo conceptual y que en trminos del PE
corresponden con las capacidades que debe tener el egresado de la carrera de
ingeniera civil, de las declaraciones formadas puede traducirse en la estructura de
una definicin raz y puede modelarse de la manera usual para crear el CPTM
[Wilson, 1993]
Como puede observarse el CPTM se obtuvo a travs de una combinacin de
los mtodos descritos, principalmente la basada en la declaracin misin al
entrevistar a los profesores, dentro de esta declaracin va implcita la W, particular,
de cada uno de ellos, donde finalmente a travs de las declaraciones de la misin,
la especificacin de las capacidades que debe tener un egresado de la carrera se
derivo el CPTM.
Se construyeron modelos de tarea primaria individuales para cada W y estos
modelos combinndolos en uno solo modelo de resolucin final el cual se presenta
en la figura 3.1

38

Fig. III.1 Modelo Conceptual de Tarea Primaria Consensuado en su nivel de resolucin final.
39

Calcular
presupuestos
de obra

ENTRADAS

DEPTO
CLAVEAC
TIVIDAD
SALACTI
VIDAD

ACTIVIDAD
HUMANA

CLAVE
DEPTO
ACTIVID
AD
ENTACTI
VIDAD

Tabla de entradas y salidas para la estimacin completa del flujo de la informacin

para el Plan de Estudios de la Carrera de Ingeniero Civil.

21

21

Conocer los recursos de la construccin:

(Mano de Obra, materiales y maquinaria),
1
21 01
sus caractersticas y la manera de
determinar sus costos.
Cuantificar las cantidades de obra a partir
2 de planos y especificaciones.
21 01

21

Conocer los procedimientos para el clculo

3 de los costos indirectos.
21 01

21

Conocer el procedimiento para calcular los

4 costos de financiamiento.
21 01

21

Conocer los criterios para la determinacin

5 de la utilidad.
21 01

21

Conocer e interpretar las especificaciones

6 de construccin.
21 01

21

Conocer
los
procedimientos
de
constructivos para la determinacin de
7
21 01
costos.

21

Comprender la influencia del entorno de la

8 obra en los costos de construccin
21 01

21

Conocer el procedimiento para el clculo y

9 la integracin de precios unitarios
21 01

21

21

21

21

21
Elaborar
programas de
ejecucin de 21
obras.

21

Aplicar el software existente en el clculo

10 de precios unitarios e integracin de
presupuestos.
Conocer los elementos que influyen en la
1
planeacin de la obra.
Conocer los procedimientos constructivos
2
que se usarn para la ejecucin de la obra.
Conocer los sistemas de representacin
3 grfica para la representacin de las
actividades de obra y su interrelacin.
Aplicar los algoritmos para el clculo de la
4 red de actividades.

01

02 Conocer los recursos

con los que se cuenta
para ejecutar una obra,
los
03 maximizando
recursos, traducindose
esto en un beneficio
econmico
en
la
04
sociedad.
En base a planos y
especificaciones,
cuantifica
correctamente
las
06
cantidades de obra.
05

Determinacin de la
07 utilidad de una obra.
Determinacin de los
costos, tomando en
08 cuenta
los
procedimientos
de
construccin.
09

21 01

10

21 02

01

21 02

02

21 02

21 02

Conocer los procedimientos para llevar a

5 cabo el balance u optimizacin de los 21 02
recursos que intervienen en la obra.
Conocer el procedimiento para la
elaboracin de los programas particulares
para la ejecucin de la obra: programa de
6
21 02
mano de obra, de suministro de materiales,
de maquinaria y del personal tcnicoadministrativo.

Descripcin

En el ejercicio de su
profesin, el ingeniero
03
civil
tendr
una
correcta
planeacin
tomando en cuenta
04
todos los elementos que
influyen
en
la
planeacin.
05
Correcta eleccin del
mtodo
constructivo
apropiado a cada tipo
06 de obra.

40

21 3

21
Organizar
ejecucin
una obra.

la
de
21

Conocer los elementos necesarios para la

organizacin de la obra: frentes de trabajo,
21
almacenes,
bodegas,
talleres,
campamentos, etc.
Conocer y aplicar en obra los
requerimientos de calidad establecidos en 21
las especificaciones.
Coordinar e interpretar los resultados de
las pruebas de laboratorio para el control
de calidad de los materiales y 21
procedimientos constructivos.
Establecer los mecanismos necesarios para
el control de avance fsico y financiero de 21
los trabajos.
Conocer la tecnologa del concreto
21
hidrulico.
Conocer
los
procedimientos
de
construccin de estructuras de concreto, 21
madera, metlicas y de mampostera.
Conocer
los
procedimientos
de
construccin en terraceras, excavaciones 21
subterrneas y pavimentacin.
Conocer el procedimiento para el clculo
detallado de los rendimientos del equipo
usual en construccin.
21

21 3

21

Implementar 21
los
procedimiento
s constructivos 21
mas utilizados
en
la
construccin.

21

22
22

1
1

22
Estructurar
tipos
ms
comunes
de 22
edificacin.
22

22

22

22

22

22

1 Conocimientos bsicos de esttica

2 Conocimientos bsicos de dinmica.
Conocimientos bsicos de probabilidad y
3
estadstica.
Conocimientos de la legislacin relativa a
4
la estructuras.
Aspectos fundamentales de anlisis y
5
diseo de estructuras
1 Conocimientos bsicos de esttica
Conocimientos bsicos de dinmica
2
aplicados a las estructuras.
Conocimientos bsicos de probabilidad y
3
estadstica.
Conocimientos de la legislacin relativa a
4
la estructuras.
Aspectos fundamentales de resistencia de
5
materiales.

Disear
o
dimensionar
elementos
estructurales
de acero y de
concreto.

Disear
elementos
estructurales
de
mampostera.

1
1

2
2
3
3

7
8
1
2

22

22

22
22
22
22
22

Aspectos fundamentales de clculo

03

03

03

01

02
Correcta organizacin
en la obra
Construccin de obras
03
con calidad

03

04

Control
fsico
y
financiero de la obra.

22
22

1
1

22

22

22

Eleccin del mejor

procedimiento
de
construccin
en
2 estructuras de concreto,
madera, metlicas y de
mampostera,
y
3 terraceras
pavimentacin
Conocimiento
del
rendimiento del equipo
usado
en
la
4
construccin,
maximizando
los
recursos.
1
2 Estructuracin correcta
de los tipos mas
3 comunes de edificacin
en
ciudades,
4 garantizando
la
seguridad de estos
5

22

22

22

22

22

22
Aspectos fundamentales de algebra lineal. 22
Aspectos fundamentales de estructuras
22
Conocimientos bsicos de esttica
22
Conocimientos bsicos de dinmica.
22
Conocimientos de la legislacin relativa a
22
la estructuras.
Aspectos fundamentales de anlisis y
diseo de estructuras
22

Diseo
o
dimensionamiento de
4
los
elementos
estructurales
5
conformados por el
acero y cemento.
6

2
2
3
3

7
8
1
2

3 Correcto diseo
estructuras
mampostera
4

de
de

41

Elaborar, leer 22 4
y
entender
planos

Manejar
software
dibujo.

22 5
de
22
22

6
6

22
Realizar
revisiones
tcnicas a las 22
estructuras.
22

22
22

7
7

Conocimientos bsicos de dibujo tcnico

22

Conocimientos bsicos de computacin.

22

22
22

6
6

22

22

22

22
22

7
7

22

22

23

23

23

23

23

1 Conocimientos bsicos de esttica

2 Conocimientos bsicos de dinmica.
Conocimientos de la legislacin relativa a
3
la estructuras.
Aspectos fundamentales de resistencia de
4
materiales.
Comprensin de los mtodos bsicos del
5
anlisis estructural
1 Aspectos fundamentales de esttica
2 Aspectos fundamentales de dinmica
Aspectos fundamentales de resistencia de
3
materiales.
Conocimientos bsicos de mecnica de
4
suelos y cimentaciones.
Entender como trabaja un suelo sometido a
1 cargas de trabajo.

23

1
Entender
23
como falla una
cimentacin. 23 1

Dimensionar
muros
y 22
cimentaciones.
22

6
6

7
7

Conocimientos bsicos de esttica.

Conocimiento bsico de Mecnica.

Aspectos bsicos de estructuras.

23

23

Conocimientos bsicos de mecnica de

6 suelos.
23

23
Realizar
o
contribuir al
diseo
un 23
pavimento.
23
23
Aplicar
geotecnia en
23
obras civiles.

1 Correcto
2 dimensionamiento de
muros y cimentaciones,
3 trabajando en equipo
con el especialista en
4 geotecnia.
Prever
el
1 comportamiento de un
suelo
cuando
es
sometido a soportar una
2
carga de trabajo.

Conocimientos bsicos de Dinmica.

23

23

Correcta elaboracin de
planos conforme a las
normas de dibujo, para
1 su correcta lectura y
entendimiento
Elaboracin
y
modificacin de planos
1 utilizando
Software
para dibujo
1
Revisiones tcnicas a
2
las estructuras
que
de
una
3 requieran
evaluacin, debido a
condiciones
o
4 sus
cambios propuestos en
5 ellas.

7 Conocimientos bsicos de geotecnia.

23

Debe ser capaz de entender como trabaja

un pavimento sometido a diferentes tipos
1
23
de carga.

Conocimientos bsicos de Dinmica de

2 suelos.
23

2
3

3 Conocimientos bsicos de geotecnia.

1 Conocimientos bsicos de Geotecnia.

23
23

2
3

Conocimientos bsicos en Mecnica de

23
suelos.

de
los
3 Manejo
conocimientos
de
4 mecnica que permiten
entender y prever el
5 comportamiento
mecnico
de
una
cimentacin.
6
Manejo
de
los
conocimientos bsicos
en geotecnia los cuales
a
7 contribuyen
proporcionar los datos
de diseo de una
cimentacin.
1 Diseo, reparacin o
dictaminacin de las
medidas de uso de un
pavimento sometido a
2 diferentes tipos de
carga.
3
1 Manejo con soltura de
los
conocimientos
bsicos en geotecnia
2
para aplicarlos en obras
civiles
42

Manejar
tecnologa
actual que
tiene
geotecnia.
Disear
supervisar
exploracin
campo.

la
se 23
en

1 El uso y manejo de software

23

y
la
de 23

23

Disear
y 23
supervisar las 23
pruebas
de
23
laboratorio.

6
6

Conocimientos bsicos de dinmica de

23
suelos.
2 Conocimientos bsicos de esttica.
23
3 Conocimientos bsicos de geotecnia.
23

4 El uso y manejo de software

23
Elaborar
perfiles
23
estratigrficos.
23

23

Conocimientos bsicos de Geotecnia.

23

Diseo y control en
obras de pavimentos,
1 cimentacin utilizando
software.

Manejo
de
los
conocimientos bsicos
1 en geotecnia en el
diseo y exploracin de
un campo.

6
6
6

Correcto
diseo y
2 supervisin de pruebas
3 de laboratorio
4

Conocimientos bsicos de mecnica de

23
suelos
2 Conocimientos bsicos de geotecnia
23

3 Clasificacin de suelos.

23

Proporcionar datos para

el
diseo
de
2 cimentaciones con la
elaboracin de perfiles
3 estratigrficos

23

23

23

23

Revisar
la 23
seguridad del 23
terreno de una
cimentacin.
23

8
8

1 Conocimientos bsicos de geotecnia

Conocimientos bsicos de mecnica de
2
suelos.
3 Aspectos bsicos de estructuras
4 Fenmeno de deformacin de los suelos.

23
23

8
8

23
Colaborar con
el
ingeniero
estructurista
en el diseo de 23
la estructura
de
cimentacin.

Colaborar en
la
construccin,
supervisando
23 10
el
procedimiento
constructivo
de
excavaciones.
Colaborar en
la
construccin,
supervisando
23 11
el
procedimiento
constructivo
de terraceras.

Correcta supervisin en
3 la
seguridad
del
4 terreno, garantizando
una
cimentacin
segura.
5

Proporcionar los datos

necesarios al ingeniero
1 estructurista para el
diseo de la estructura
de cimentacin.

23 10

Correcta supervisin en
el
procedimiento
constructivo
de
1
excavacin,
garantizando
la
seguridad en la obra.

23 11

Correcta supervisin en
el
procedimiento
constructivo
de
1 terraceras,
garantizando la calidad
de
los
trabajos
ejecutados.

Fenmeno de resistencia al corte de los

23
suelos.
6 Capacidad de cargas
23

1 Aspectos bsicos de estructuras

Procedimientos
constructivos
comunes en las excavaciones

Procedimientos
constructivos
comunes en las terraceras.

23

ms

ms

43

Colaborar en
la
construccin,
supervisando
23 12
el
procedimiento
constructivo
de pavimentos.
Colaborar en
la
construccin,
supervisando
el
procedimiento 23 13
constructivo
de
cimentaciones
profundas.

Preparar datos
24
fidedignos que
se requieren 24
para proyectos
hidrulicos.
24

23 12

Colaboracin en la
supervisin
del
procedimiento
constructivo
de
1
pavimentos,
garantizando la calidad
de
los
trabajos
ejecutados.

Procedimientos
constructivos
ms
23 13
comunes en las cimentaciones profundas.

Colaboracin en la
supervisin
del
procedimiento
constructivo
de
1 cimentaciones
profundas,
garantizando
la
seguridad y calidad de
los trabajos ejecutados.

Procedimientos
constructivos
comunes en los pavimentos.

ms

Conceptos bsicos de hidrulica.

2 Conceptos bsicos de hidrologa.

24

24

1 Conceptos bsicos de hidrulica.

24
Seleccionar caractersticas y tipo de las
2
24
bombas de agua.

24

24

Contribuir al 24
proyecto de un
24
sistema
hidrulico.
24

1 Conceptos bsicos de hidrulica.

Conceptos bsicos de Hidrologa.
2

24

4
4

3
4

24

24

Disear
sistemas
bombeo.

Disear
canales.

24

24

24

24

24

24

El ingeniero civil es un
2 elemento necesario e
indispensable para la
3 contribucin a los
proyectos de sistemas
4 hidrulicos

24

24

Aspectos generales de geologa

24

Correcta elaboracin de
1 2 proyectos hidrulicos,
utilizando
datos
fidedignos
1
3

de

24
24
24
24

Contribuir al
24
proyecto
de
presas.
24

Metodologa para la
interpretacin de datos.

preparacin

Conceptos generales de Geologa.

Metodologa para la preparacin e
interpretacin de datos.
Conceptos bsicos de Hidrulica.
Metodologa para la preparacin e
interpretacin de datos.
Conceptos bsicos de Hidrologa.
Aspectos bsicos de hidrulica de canales
Metodologa para la preparacin e
interpretacin de datos.
Aspectos fundamentales de Hidrulica.
Aspectos fundamentales de Hidrologa.
Aspectos generales de Geologa
Aspectos generales de turbinas.

24
24
24

Diseo en sistemas de
bombeo, maximizando
los recursos disponibles

Correcto elaboracin en
el diseo de canales.

4
4

3
4

24

24

24

24

El ingeniero civil es
elemento necesario
indispensable para
3
contribucin
proyectos en presas.
4

24

un
e
la
de

44

24
Disear
tuberas.

24

24

25

25
Tener
conciencia del
impacto
ambiental de 25
las obras de
ingeniera
civil.
25

Ser capaz de
realizar
un
estudio
de
impacto
ambiental o de
participar en
grupos
que
realicen estos.

Conocimientos bsicos de hidrulica.

24

Metodologa para la preparacin e

2
24
interpretacin de datos.
Debe conocer las caractersticas de las
3 piezas comerciales que intervienen en un 24
sistema de tuberas
Conocer el campo de accin de Ingeniera
1 Civil
25
Conocer y aplicar los aspectos ms
relevantes de la legislacin nacional
2
25
relativa al impacto ambiental.
Conocer de manera general como se
proponen, estudian y promulga la
3 legislacin nacional en cuanto a leyes, 25
reglamentos, normas oficiales y decretos.
Conocimiento general de la distribucin de
4 los recursos naturales en Mxico.
25

25
25

1
1

25

5 Conocimientos bsicos de ecologa

25
6 Conocimientos bsicos de biologa
25
Conocimientos bsicos de qumica
7 orgnica e inorgnica.
25

25

25

25

25

Conocer el campo de accin de Ingeniera

25
Civil
Conocer y aplicar los aspectos ms
2 relevantes de la legislacin nacional 25
relativa al impacto ambiental.
Conocimiento general de la distribucin de
3
25
los recursos naturales en Mxico.
Conocimientos bsicos de ecologa
4
25

25

25

Conocimientos bsicos
6 orgnica e inorgnica.

25

25
25
Determinar los
25
posibles
efectos
impactos
ambientales en
obras
de 25
sistemas
de
transporte.

Correcto diseo en
sistemas de tuberas,
2
contribuyendo a la
maximizacin
de
3 recursos.

Tomar las medidas

necesarias
para
contrarrestar
los
3 posibles
efectos
nocivos en el ambiente,
que puedan ocasionar
las obras de ingeniera
4 civil.

1
1

5
6

25

25

El ingeniero civil es un
elemento necesario e
4
indispensable
para
contribuir en equipo
5
con otros especialistas
en estudios de impacto
6 ambiental.

25

Conocimientos bsicos de anlisis costo8 beneficio.

25

Conocimientos bsicos de biologa

de

qumica

Conocimientos bsicos de estadstica.

Conocer caractersticas generales de obras

25
tpicas de sistemas de transporte.
Conocimiento general de la necesidad de
obras pblicas de infraestructura en
2
25
Mxico para propiciar y apoyar el
crecimiento y desarrollo del pas.

Conocimientos bsicos de anlisis costos25

beneficio.

Tomar las medidas

necesarias
para
2
contrarrestar
los
posibles
impactos
ambientales,
que
ocasiona las obras de
3 transporte.

45

25
Conocer
y
determinar los
posibles
25
impactos
ambientales en
obras
de
edificacin.
25

25
Conocer
y
determinar los
posibles
impactos
25
ambientales en
obras para el
uso y manejo
del agua.
25

Conocer caractersticas generales de obras

1 tpicas de edificacin.
25
Conocimiento general de la necesidad de
obras pblicas de infraestructura en
Mxico para propiciar y apoyar el
2
25
crecimiento y desarrollo del pas.

Tomar las medidas

necesarias
para
contrarrestar
los
efectos
2
nocivos al ambiente,
que ocasiona las obras
de edificacin.

Conocimientos bsicos de anlisis costos25 4

beneficio.

Conocer caractersticas generales de obras

1 tpicas de para el uso y manejo del agua.
25

Conocimiento general de la necesidad de

obras pblicas de infraestructura en
2 Mxico para propiciar y apoyar el 25
crecimiento y desarrollo del pas.

Tomar las medidas

necesarias
para
contrarrestar los efectos
2
nocivos al ambiente,
que ocasiona las obras
hidrulicas.

Conocimientos bsicos de anlisis costos3 beneficio.

25

25

Conocer el campo de accin de Ingeniera

1 Civil.
25

25

Conocer caractersticas generales de obras

2 tpicas de sistemas de transporte.
25

3 Conocimientos bsicos de ecologa

25

4 Conocimientos bsicos de biologa.

25

Conocimientos bsicos de
orgnica y qumica inorgnica.

25

6 Conocimientos bsicos de estadstica,

25

Colaboracin
del
2 ingeniero
civil,
aportando
ideas
3 factibles y razonadas en
base
a
sus
4 conocimientos tcnicos
en la investigacin de
los efectos ambientales
en
la
5 negativos
realizacin de obras de
sistemas de transporte y
6 proponer soluciones.

25

25

Proponer
soluciones,
para
la 25
prevencin o
investigacin 25
de los efectos
ambientales en 25
obras
de
transporte.
25

Proponer
soluciones,
para
la
prevencin o
investigacin
de los efectos
ambientales en
obras
de
edificacin.

qumica

Conocimientos
bsicos
de
costos25
beneficios.
Conocer el campo de accin de Ingeniera
1 Civil
25

25

25

Conocer caractersticas generales de obras

2
25
tpicas de edificacin.
Conocimientos bsicos de ecologa
3
25

25

25

Conocimientos bsicos de
5 orgnica y qumica inorgnica.

25

25

Conocimientos bsicos de biologa

bsicos

de

25

25

25

25

qumica

Conocimientos bsicos de estadstica.

Conocimientos
beneficios.

costos-

Colaboracin
del
ingeniero
civil,
aportando
ideas
factibles y razonadas en
base
a
sus
conocimientos tcnicos
en la investigacin de
los efectos ambientales
negativos
en
la
realizacin de obras de
edificacin y proponer
soluciones efectivas.

46

Proponer
soluciones,
para
la
prevencin o
investigacin
de los efectos
ambientales en
obras
de
hidrulicas.

25

25

25
25

8
8

3
4

25

25

25

Comprender
25
que el agua
que
se
le
suministra a la
poblacin
cumpla con la 25
calidad
requerida.

25 10

Seleccionar y
dimensionar
de
manera
preliminar los
principales
componentes
de una planta
potabilizadora.

25 10
25 10
25 10
25 10
25 10
25 10
25 10
25 10

Conocer
y 25 11
aplicar
la
legislacin
nacional
relativa a las 25 11
descargas
residuales.
Comprender la 25 12
necesidad de
que
la
disposicin de
aguas
residuales
25 12
cumplan con
las
normas
oficiales.
.

Conocer el campo de accin de Ingeniera 25

Civil
Conocer caractersticas generales de obras
25
tpicas para el uso y manejo del agua.
Conocimientos bsicos de ecologa
25
Conocimientos bsicos de biologa
25
Conocimientos bsicos de qumica
25
orgnica y qumica inorgnica.
Conocimientos bsicos de estadstica.
25
Conocimientos
beneficios.

bsicos

de

costos-

25

Conocimientos bsicos de qumica

(soluciones, suspensiones, cidos, bases,
1
25
equilibrio qumico)

Conocimientos bsicos de bacteriologa

Conocimientos bsicos de qumica

1 (soluciones, suspensiones, cidos, bases,
equilibrio qumico)
2 Conocimientos bsicos de bacteriologa
3 Conocimientos bsicos de hidrulica
4 Conocimientos bsicos de canales.
Conocimientos bsicos de tuberas a
5
presin.
Conocimientos bsicos de bombas para
6 agua limpia y aguas residuales.
Conocimientos bsicos de estructuras de
7
concreto.
Conocimientos bsicos de anlisis de
8
sistemas.
Conocimientos bsicos de termodinmica
9
(mezclas de gases)
Conocimientos bsicos de qumica
1 (soluciones, suspensiones, cidos, bases,
equilibrio qumico)

2 Conocimientos bsicos de bacteriologa

25

8 1
8

8
8

3
4

1 Garantizar
a
la
sociedad
que
el
suministro de agua
cumple con la calidad
requerida y las normas
2
aplicables.

25 10

25 10
25 10
25 10

25 10

2
3
El ingeniero civil es un
4
elemento necesario e
para
5 indispensable
contribuir en equipo
con otros especialistas
6 en el proyecto de una
7 planta potabilizadora.

25 10

25 10

25 10
25 10

25 11

25 11

Conocimientos bsicos de qumica

1 (soluciones, suspensiones, cidos, bases, 25 12
equilibrio qumico)

2 Conocimientos bsicos de bacteriologa

Colaboracin
del
ingeniero
civil,
aportando
ideas
factibles y razonadas en
base
a
sus
conocimientos tcnicos
en la investigacin de
los efectos ambientales
negativos
en
la
realizacin de obras
hidrulicas y proponer
soluciones efectivas.

25 12

El
ingeniero civil
1 aplicar la legislacin
relativa a descargas
residuales en proyectos
y ejecucin de obras,
2 colaborando con la
sociedad en la salud
pblica.
1

El ingeniero civil al
realizar proyectos de
disposicin de aguas
residuales aplicar las
normas
oficiales
a
la
2 garantizando
sociedad
la salud
pblica.
47

25 13

Seleccionar y
dimensionar
los principales
componentes
de una planta
de tratamiento
de
aguas
residuales.

25 13
25 13
25 13
25 13
25 13
25 13
25 13
25 13

Conocimientos bsicos de qumica

1 (soluciones, suspensiones, cidos, bases,
equilibrio qumico)
2 Conocimientos bsicos de bacteriologa
3 Conocimientos bsicos de hidrulica
4 Conocimientos bsicos de canales.
Conocimientos bsicos de tuberas a
5
presin.
Conocimientos bsicos de bombas para
6
agua limpia y aguas residuales.
Conocimientos bsicos de estructuras de
7
concreto.
Conocimientos bsicos de anlisis de
8
sistemas.
Conocimientos bsicos de termodinmica
9 (mezclas de gases)

25 13

25 13
25 13
25 13

25 13

2
3
El ingeniero civil es un
4
elemento necesario e
para
5 indispensable
contribuir en equipo
6 con otros especialistas
en el proyecto de una
7 planta de tratamiento
de aguas residuales.
8

25 13

25 13
25 13
25 13

Conocer
la
legislacin
25 14
nacional
relativa
al
agua potable
aguas
residuales
y
25 14
aguas
pluviales.

Conocer el procedimiento general para

realizar el estudio de impacto ambiental de
1
25 14
las obras de Ingeniera Civil.

Planear,
disear,
25 15
construir
y
operar
sistemas
de 25 15
abastecimiento
para
agua
25 15
potable.

Conocimientos bsicos de de hidrologa y

1 de hidrulica (escurrimiento en canales, 25 15
tuberas a presin y bombas)

25 16
Planear
disear,
construir
y
operar
25 16
sistemas
de
alcantarillado
para
aguas
25 16
residuales
y
pluviales.

Conocer
la 25 17
organizacin
de
las
empresas que
operen
los
sistemas
de 25 17
disposicin de
aguas.

Conocimiento general del desarrollo y

situacin actual de las condiciones
2
25 14
sociales, econmicas y demogrficas de
Mxico.

2 Conocimientos bsicos de Probabilidad y 25 15

Estadstica.
Conocimientos bsicos de qumica (
3
25 15
soluciones, suspensiones, cidos, bases.)
Conocimientos bsicos de de hidrologa y
de hidrulica (escurrimiento en canales,
1
25 16
tuberas a presin y bombas)
Conocimientos bsicos de Probabilidad y
2 Estadstica.
25 16

Conocimientos bsicos de qumica

25 16
(soluciones, suspensiones, cidos, bases.)

Conocer el procedimiento general para

1 realizar el estudio de impacto ambiental de 25 17
las obras de Ingeniera Civil.
Conocimiento general del desarrollo y
situacin actual de las condiciones
2
25 17
sociales, econmicas y demogrficas de
Mxico.

El
ingeniero civil
aplicar la legislacin
1
nacional relativa al
agua potable, aguas
residuales y aguas
pluviales en proyectos
y ejecucin de obras,
2
colaborando con la
sociedad en la salud
pblica.
Realizacin de una
correcta
planeacin,
1
diseo y construccin
de un sistema de
abastecimiento de agua
2
potable,
as
como
ejecutar una correcta
3 operacin del sistema.
Realizacin de una
correcta
planeacin,
diseo y construccin
de un sistema de
para
2 alcantarillado
aguas residuales, as
como ejecutar una
correcta operacin del
3
sistema.
1

El ingeniero civil que

esta a cargo de una
1 empresa pblica o
privada que operen
sistemas de disposicin
de aguas residuales y
pluviales ejecutar una
2 correcta organizacin y
administracin de dicha
organizacin.
48

Conocer
la
organizacin 25 18
de
las
empresas que
operen
los
sistemas para
agua potable. 25 18

Conocer
la 25 19
organizacin
de
las
empresas que
operen
los
sistemas
de
25 19
alcantarillado.

25 20

Conocer
y
aplicar
la
legislacin
nacional
relativa
al
manejo
y
disposicin de 25 20
los
residuos
slidos.

25 21

25 21
Planear
y
disear
sistemas
adecuados
25 21
para el manejo
de
residuos
slidos.
25 21

25 21

Conocimiento general del desarrollo y

situacin actual de las condiciones
1 sociales, econmicas y demogrficas de 25 18
Mxico.
Conocer el procedimiento general para
realizar el estudio de impacto ambiental de
2
25 18
las obras de Ingeniera Civil.
Conocimiento general del desarrollo y
situacin actual de las condiciones
1 sociales, econmicas y demogrficas de 25 19
Mxico.

Conocer el procedimiento general para

realizar el estudio de impacto ambiental de
2
25 19
las obras de Ingeniera Civil.

Conocer el procedimiento general para

realizar el estudio de impacto ambiental de
1
25 20
las obras de Ingeniera Civil.

Conocimiento general del desarrollo y

situacin actual de las condiciones
2
25 20
sociales, econmicas y demogrficas de
Mxico.

Conocer el procedimiento general para

realizar el estudio de impacto ambiental de
1
25 21
las obras de Ingeniera Civil.
Conocimiento general del desarrollo y
situacin actual de las condiciones
2 sociales, econmicas y demogrficas de 25 21
Mxico.
Conocimientos bsicos de epidemiologa,
3 hidrologa y geohidrologa.
25 21
Conocimientos bsicos de Anlisis de
Sistemas.
4

25 21

Conocimientos generales de vehculos de

transporte de materiales a granel y de
vehculos especiales para transporte de
5 residuos slidos municipales.
25 21

El ingeniero civil que

esta a cargo de una
1
empresa pblica o
privada que operen
sistemas
de agua
potable ejecutar una
correcta organizacin y
2
administracin de dicha
organizacin.
El ingeniero civil que
esta a cargo de una
1 empresa pblica o
privada que operen
sistemas
de
alcantarillado ejecutar
una
correcta
organizacin
y
2
administracin de dicha
organizacin.
El
ingeniero civil
1 aplicar la legislacin
relativa al manejo de
residuos slidos en
proyectos y ejecucin
de obras, as como
asesorar
a
las
comunidades,
2
colaborando con la
sociedad en la salud
pblica.

3 Correcta planeacin y
diseo de sistemas para
el manejo de residuos
slidos
4

49

Conocer los conceptos bsicos de sistemas.

26

26

Conocer el pensamiento sistmico y su

2 evolucin.
26

26

26

1 Aplicar la metodologa
de sistemas suaves para
proponer problemas no
2
estructurados.

Enfocar
sistemicamente.

Problemas y
26
soluciones
estructurados.

Caractersticas
de
los
problemas
26
estructurados y no-estructurados

Conocer caractersticas de tipo de

1 problemas por tcnicas disponibles en la 26
Ingeniera de Sistemas.
Conocer el catlogo de Mtodos de
2
26
solucin determinsticos.
Conocer el catalogo de Mtodos de
26
solucin probabilsticos.

26

26

Visin general de la metodologa de

1 sistemas.
26

26

26

26

Visin enriquecida o descubrimiento del

3 problema.
26

26

26

26

8 Implementacin o puesta en marcha

26

26

Problemas y
soluciones no- 26
estructurados.
26

Situacin problema o problemtica.

Definicin raz.
Modelacin conceptual.
Comparacin o diagnstico.
Cambios deseables y factibles.

26

26

26

26

26

26

Clasificar a los problemas de programacin

26
matemtica.
Conocer los principios y tcnicas de la
2
26
Programacin Lineal.
Conocer y aplicar algunos algoritmos
3 especiales para optimizar: transporte, 26
asignacin
Conocer y aplicar optimizacin a redes.
4
26

26

26

4
26
4
Optimizar.

Elaborar proyectos de
ingeniera de manera
sistmica.
Documentar una visin
sistmica
de
las
situaciones problema
en el ejercicio de la
profesin,
principalmente
en
proyectos
de
infraestructura
Discriminar
a
los
problemas por su tipo
de
solucin:
estructurados y no
estructurados.
Proponer
soluciones
viables a problemas
propios de la ingeniera
de forma estructurada.
Saber si el egresado
posee
los
conocimientos
para
buscar la solucin a un
problema.

26

Control de proyectos.
Interpretacin
de
Programacin lineal.

resultados

en

4
4
4
4
4

26

26

3 El egresado puede
descubrir el verdadero
problema.
4
Define lo que el
5 sistema debiera ser.
Disea sus modelos
6 conceptuales.
Compara lo que debiera
7 ser contra lo que es.
Identifica los cambios
8 deseables y factibles.
El egresado plantear
1
sus propios modelos de
optimizacin.
2
Conocer y aplicar el
algoritmo
de
3 optimizacin lineal: el
simplex.
Determinar soluciones
4 ptimas a problemas de
transporte y asignacin.
5 Plantear problemas de
redes
y
emplear
algoritmos especiales.
6 El egresado podr
controlar sus proyectos.
50

Condiciones socioeconmicas de Mxico.

26

26

26

26

26

Necesidades de la Planeacin y sus tipos.

Una metodologa para diagnosticar y

proponer soluciones.

26

26

26

26

5 Control de resultados.

26

26

6 Evaluacin de Proyectos

26

26

26

26
26
26
26

6
6
6
6

2
3
4
5

26
26
26
26

6
6
6
6

26

26

26
26
26

7
7
7

2
3
4

26
26
26

7
7
7

26
Visualizar
sistemas
de
26
transporte.

26

26

26

26

26

8 Integracin de un proyecto de transporte.

26

26

26

Planear.

Programacin y presupuestacin.

Evaluar
proyectos.

Visualizar
sistemas
vivienda
urbanos.

de
y

26 8
26

Conocer globalmente los distintos sistemas

26
urbanos
Integracin
de
un
proyecto
de
2
26
urbanizacin.
3

Visualizar
26 9
sistemas
26 9
energticos.
visualizar
sistemas
26 10
hidroagricolas

Proceso global de evaluacin de un

proyecto.
Estudio de mercado.
Estudio Tcnico.
Estudio financiero.
Estudio econmico.
Conocer globalmente los distintos sistemas
de transporte
Integracin de un proyecto carretero.
Integracin de un proyecto ferrocarrilero.
Integracin de un proyecto aeroportuario.
Integracin de un proyecto martimo
portuario.
Integracin de un proyecto martimo
portuario costa afuera.
Integracin de un proyecto de transporte
urbano.

Integracin de un proyecto de vivienda.

8
8

26
Conocer globalmente los distintos sistemas
1
26
energticos
2 Integracin de un proyecto elctrico.
26

3 Integracin de un proyecto petrolero.

26

9
9

Conocer globalmente los distintos sistemas

26 10
de infraestructura hidroagrcola.

Tener conciencia de la
1 relacin
entre
los
proyectos de ingeniera
y
las
condiciones
del
2 socioeconmicas
pas.
Diferenciar
las
metodologas de la
3 Planeacin en gobierno
y en el sector privado.
Descubrir el verdadero
4 problema y proponer
soluciones
5 Tener conciencia de la
programacin
y
Presupuestacin de los
proyectos de ingeniera.
6 Dar seguimiento y
controlar los resultados
de un plan de proyecto.
1 Correcta evaluacin de
proyectos
2 El flujo financiero.
3 Programa financiero.
4 Medidas de Efectividad
5 Financiera.
Ver al transporte como
1
un
elemento
del
2 progreso
3 socioeconmico.
la
4 Posibilitar
participacin
del
5 ingeniero
civil
en
sistemas carreteros.
6 Posibilitar
la
participacin
del
7 ingeniero
civil
en
sistemas
aeroportuarios.
Posibilitar
la
8 participacin
del
ingeniero civil en los
sistemas martimos.
1 Conocer
la
participacin de la
2 ingeniera civil en
sistemas de vivienda y
3 urbansticos.
Conocer
la
participacin de la
2 ingeniera civil en
sistemas elctricos y
3 petroleros.
Conocer
la
participacin de la
1
ingeniera civil en
sistemas hidroagricolas.
51
1

Establecer
control
horizontal

27

27 2
Ejecutar
27 2
levantamientos 27 2
topogrficos: 27 2
utilizando el
procedimiento
de
la 27 2
planimetra.
27 3
Ejecutar
27 3
levantamientos 27 3
topogrficos: 27 3
utilizando el
procedimiento
de
la 27 3
altimetra.
Ejecutar
27 4
levantamientos
topogrficos:
utilizando el
procedimiento
de planimetra
27 4
y
altimetra
simultnea.

Correcta
ubicacin
horizontal de los puntos
en
levantamiento
1 topogrfico,
para
garantizar la correcta
ubicacin de las obras
de ingeniera.
1
2 Correcta ejecucin del
civil
en
3 ingeniero
levantamientos
4
topogrficos donde solo
se requiere proyectar en
5 un plano horizontal.

1 Conocer poligonales

27

1
2
3
4

27
27
27
27

2
2
2
2

5 Control horizontal del levantamiento.

27

1
2
3
4

27
27
27
27

3
3
3
3

27

1
2 Correcta ejecucin del
3 ingeniero
civil
en
4 levantamientos
topogrficos utilizando
5 la altimetra

Representar el terreno mediante curvas de

27
nivel.

Control horizontal y vertical de un

27
levantamiento topogrfico.

Aspectos bsicos de trigonometra

Aspectos bsicos de geometra.
Aspectos fundamentales de ptica.
Aspectos fundamentales de metrologa

Aspectos bsicos de trigonometra

Aspectos bsicos de geometra
Aspectos fundamentales de ptica.
Aspectos fundamentales de metrologa

5 Control vertical del levantamiento.

Correcta ejecucin del

ingeniero
civil
en
levantamientos
topogrficos.
Correcto
interaccin
entre el ingeniero civil
2
y el ingeniero tipgrafo
para la elaboracin de
proyectos y ejecucin
de obras civiles.

52

El establecimiento de los distintos elementos de informacin de la tabla en trminos

de entradas y salidas se deriva de preguntar qu necesidades de informacin se
necesitan para llevar a cabo esa actividad con xito.
La prxima fase es desarrollar mecanismo, denominado Cruz Maltesa, para
comparar lo que se necesita con lo que existe, para hacer recomendaciones
convenientes acerca de lo que el nuevo Plan de Estudios tiene que proporcionar o
eliminar.
Una declaracin de la misin normalmente est en el formato de varios puntos y en
la tarea inicial, por consiguiente, es convertir stos en una sola frase que represente
a la definicin raz, algunos de estos puntos pueden verse a un nivel de mas
detallado que otros y puede dejarse para la inclusin tanto como el modelo sea
elaborado, es vital que ellos no se ignoren completamente puesto que eso destruira
la defendibilidad que estamos buscando lograr. Es til ilustrar esta conversin inicial,
desde la declaracin de la misin en una definicin raz: el proceso de modelar ya se
ha cubierto [Wilson, 1993]
En un esfuerzo por convertir las declaraciones de los expertos presento la Definicin
Raz global:
Un sistema PE, dividido en materias de ciencias bsica, materias de ingeniera y de
ciencias y humanidades, que proporciona los conocimientos necesarios al egresado
para ejecutar, planear y organizar obras en el rea de construccin, disear,
estructurar tipos mas comunes en obras, contribuir a proyectos y diseos en
sistemas hidrulicos, planear , disear construir y operar sistemas sanitarios y
ambientales, y exploracin de campo as como enfocar sistemicamente situaciones
problemas, integrar proyectos en sistemas de viviendas, carreteros y transporte,
todo ello para contribuir de manera preponderante a producir los recursos tcnicos,
conservar la infraestructura socioeconmica que el pas demanda.

53

III.2 MARCO CONCEPTUAL DE LA CRUZ MALTESA

La Cruz Maltesa, elemento metodolgico, esta soportada en el enfoque de sistemas
de la Metodologa para el anlisis de Requerimientos de Informacin (IRA) que
Brian Wilson deriva de la Metodologa de Sistemas Suaves (SSM) de Peter
Checkland.
Una problemtica metodolgica que ha impedido una difusin del pensamiento de
sistemas suaves, es su falta de formalidad (no obstante su singular capacidad de
manejar ms de una perspectiva).
Una de las fuentes de falta de formalidad reside en la submetodologa denominada
Cruz Maltesa, herramienta visual de gran ayuda para diagnosticar en la planeacin
de sistemas, y comparar lo que se tiene con lo que se quiere, la Cruz Maltesa es
popular por que muestra los desequilibrios entre las necesidades y los usos actuales
de los procedimientos de procesos a la informacin (IPP).
Esta falta de formalidad en la Cruz Maltesa es solventada con la automatizacin de
la Cruz Maltesa, trabajo realizado por el MI Juan Antonio del Valle Flores, dicha
automatizacin se detallara en el capitulo IV
La Cruz Maltesa modela el equilibrio existente en un tiempo dado, entre los
requerimientos de informacin y el flujo de datos que hay en ese momento; adems
puede aplicarse en niveles diferentes de resolucin y abstraccin, desde una
apreciacin global de un sistema hasta una descripcin detallada de un subsistema,
donde las propiedades de la SSM puede ayudar a aumentar la resolucin de detalle.
Finalmente desde un punto de vista lgico representa lo que el sistema debe hacer o
lo que hace. Es una construccin intelectual de representacin sistmica, basada en
una interpretacin subjetiva de la realidad. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin,
2004]
III.3 ESTRUCTURA Y ENSAMBLADO DE LA CRUZ MALTESA
En esencia la Cruz Maltesa es una matriz de cuatro partes. La mitad superior
contiene actividades tomadas del modelo de actividad. La mitad inferior contiene
una declaracin de los procedimientos del procesamiento de informacin existentes
(IPPs). La fig. III.3.1 ilustra la estructura de la Cruz Maltesa, el eje del norte es una
lista del conjunto de actividades que constituyen el sistema de tarea primaria
relevante para el rea particular u organizacin bajo estudio. Los ejes este y oeste
son idnticos y contienen categoras de informacin consideradas esenciales para el
apoyo de actividades en este nivel de resolucin, <conocimientos que debe poseer
el egresado para poder realizar las actividades primarias> el eje oeste (que
representa las entradas) es la imagen reflejada del eje del este (que representa las
salidas). El eje del sur es una lista de los IPPs (automatizados y manuales) y
representan el estado existente de la red del procesamiento de informacin anterior
a la revisin (materias, temas subtemas).
Si el propsito de la revisin es examinar el potencial para el procesamiento basado
en la computadora de una red manual existente, la mitad inferior de la Cruz Maltesa
representar los sistemas manuales completos, que ilustra su alcance e
interacciones. Si la situacin est por desarrollar, la mitad inferior estar en blanco.
[Wilson, 1993]
54

Figura III.3.1 Ilustracin de la estructura de la Cruz Maltesa

55

III.4
PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS Y COMPARACIN CON LOS
REQUERIMIENTOS.
Su objetivo esencialmente de la Cruz Maltesa es dominar cuatro matrices en una
sola visin. El proceso de construccin es bosquejado aqu a partir de la tabla de
entradas y salidas, tabla que es mapeada hacia la Cruz Maltesa para establecer e
identificar requerimientos de informacin del sistema bajo investigacin. La Cruz
Maltesa es entonces organizacionalmente mapeada hacia la organizacin, con lo
que cumple con la ltima fase y bajo las recomendaciones de diseo es formulado el
sistema de informacin.
La Construccin de una Cruz Maltesa: En base a los requerimientos de informacin
derivados de la Tabla Entradas/Salidas, el desplegado y comparacin de los datos
requeridos contra la informacin que ya existe es muy complejo. Estos conjuntos de
datos requeridos se introducen, se despliegan y se comparan contra la informacin
que realmente existe en una grfica que semeja una Cruz Maltesa, ayudando a la
comparacin.
La Cruz Maltesa se compone de cuatro partes, una matriz en cada una, la cual
puede verse en la figura III.3.1 [Wilson, 1993]
Una Cruz Maltesa para el Plan de Estudios: Se toman las actividades primarias <que
cada egresado debe ser capaz de realizar> generadas en el PTCM y se ponen en la
mitad superior de la Cruz Maltesa, junto con los flujos de informacin de actividad a
actividad, generados en la Tabla de Entradas/Salidas. La mitad inferior de la Cruz
contiene a los procedimientos existentes de procesamiento a la informacin en la
organizacin Materias, Temas, Subtemas y otros, los cuales vienen siendo los
IPPs), <Listado de 2595 subtemas derivados de los temas y estos a su vez de las
materias>
Si los ejes del diagrama se denominan como norte, sur, este y oeste, entonces el eje
norte contiene las actividades que constituyen al modelo de tarea primaria, el eje sur
contiene a los mencionados IPPs. El eje este <Conocimiento que debe poseer el
egresado para poder realizar las actividades primarias> y el eje oeste son idnticos,
con el eje este (representando salidas) siendo una imagen espejo del eje oeste
(representando entradas). Ambos este y oeste contienen las categoras de
informacin (que son esenciales para el apoyo de las actividades, ya que definen
cmo el sistema debe trabajar.
Despus de que la Cruz Maltesa se ha construido, las entradas y las salidas
requeridas por los Procedimientos de Procesamiento a la Informacin existentes,
son registrados con cruces en la mitad inferior de la Cruz, y las entradas y salidas de
las actividades que se derivaron de la Tabla de entradas/salidas se registran con
cruces en la mitad superior. Cualquier cruz qu aparezca en el cuadrante noreste de
la cruz y no est en el sureste, es parte del conjunto de requerimientos de
informacin del sistema a ser desarrollado. Anlogamente cualquier marca en el
cuadrante sureste que no aparezca en el cuadrante noreste indica que es un IPP
ajeno a los requerimientos. La Cruz Maltesa indica y realiza la comparacin entre la
informacin y requerimientos de datos y qu provisin actual existente, esto lleva
ahora a tomar las decisiones siguientes:
56

Decisiones sobre qu disear o desarrollar.

Decisiones sobre qu abandonar o modificar
Decisiones sobre qu priorizar. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]
En relacin con la fig, III.3.1.
La x en la matriz suroeste indica que el dato
perteneciente a la categora de informacin I1 es usado por IPP2 para producir una
salida procesada en la categora de informacin I2 (sureste de la matriz).
El noroeste de la matriz, muestra que esta categora de informacin I2 es requerida
como entrada para las actividades A2 y A3.
La x en el noreste de la matriz muestra que la categora I1 es producida
emprendiendo la actividad A1 y por lo tanto esta actividad (o la direccin
responsable de la actividad A1) tiene la posibilidad de actualizar la categora y as
proveer datos oportunos como entrada a IPP2. Lo significativo de las dos x en el NW
de la matriz es que dado que las x muestran que I2 es una entrada esencial para
ambas, A2 y A3; las direcciones responsables de estas dos actividades deben tener
acceso a esta salida de IPP2 en particular.
La Cruz Maltesa se completa llenando en todas las x en el NW y NE de la matriz
para tener una visin completa de las actividades y la los flujos de informacin
actividad a actividad considerados relevantes. En el suroeste y sureste de la matriz
se obtiene una visin de todas las IPP usadas para procesar la informacin y la
informacin procesada.
Relacionando la mitad inferior de la Cruz Maltesa con la mitad superior, se activan
directamente un conjunto de cuestionamientos de la red total de procesamiento a la
informacin por la existencia de una falta de coherencia indicada por un nmero de x
en las mismas columnas.
El propsito de la fase de anlisis es responder a la pregunta, Quin en trminos
de rol, necesita cierta informacin para que propsito? En esta etapa de rol, no se
relaciona con la manera en que podra proporcionarse esa informacin. Una fase de
diseo decide si la informacin se procesa por computadora o por mtodos
manuales, la fuente de datos y cosas como si esos datos se encontraran en una
base de datos central o distribuida.
El enfoque supone que se es sensible derivar las necesidades de informacin con
base en un modelo de la organizacin y entonces y slo entonces, relacionar los
flujos de informacin con el flujo conjunto existente de roles de administracin.
En trminos amplios el enfoque lo formaron las siguientes etapas.
Desarrollar una descripcin de la actividad de la organizacin (o parte de la
organizacin) bajo estudio como es el modelo de tarea primaria, dependiendo del
grado del estudio, puede ser necesario derivar varios modelos de actividad a
diversos niveles de resolucin para describir por completo las necesidades de
informacin.
(Para el desarrollo de las actividades de nuestro caso de estudio se definieron en
base a la opinin de los expertos de cada una de las reas de la ingeniera civil y se
les pregunto sobre las capacidades que debe tener el egresado de la carrera y en
base a esas capacidades que conocimientos debe tener, de esta manera fueron
definidas las actividades que debieran estar para que funcione el sistema).
57

Derivar las categoras de informacin requeridas para apoyar las actividades en los
modelos y las actividades particulares de las que puede obtenerse informacin.
(Para definir la informacin mnima que apoya a los conocimientos se pregunto
tambin a los expertos cuales son los conocimientos que debe poseer el egresado
para poder realizar las actividades primarias.)
Para una estructura de organizacin particular, definir los roles de administracin en
trminos de las actividades para
las que cada poseedor de rol tiene la
responsabilidad de tomar decisiones.
(Un examen de los conocimientos en la matriz noroeste, define a las capacidades
que nos proporcionan los conocimientos como salidas.)
Emplear estas definiciones de rol para convertir los flujos de informacin actividad a
actividad, (por ejemplo, definir las necesidades de informacin particulares del
egresado con base en este anlisis de actividades de las que se es responsable.)
Definir los sistemas de informacin necesarios que corresponden a las necesidades
de desempeo de las actividades que cada sistema apoya, de manera que pueda
desarrollarse una red coherente que use con eficiencia los recursos de computacin
o de mano de obra.
(Para este uso eficiente de la informacin en nuestro caso de estudio se procedi a
utilizar la Cruz Maltesa automatizada, donde al realizar la labor de ligas se crearon
tablas que son bases de datos para un uso eficiente de la informacin.)
En resumen las etapas anteriormente descritas:
Define cuales actividades deben estar en proceso para que funcione el sistema.
Define la informacin mnima necesaria para apoyar estas actividades
Define quien (en trminos de rol) es responsable de cul conjunto de actividades.
Define el patrn del flujo del mnimo de informacin, por ejemplo, quin es
responsable de suministrar cual informacin a quin.
Define el conjunto de procedimientos de procesamientos de la informacin
(automatizados y otros) que representan el uso eficiente de los recursos. Esta es
una etapa importante que incluye el proceso de diseo.
Rara vez un estudio de este tipo se emprende en una situacin por desarrollar, por
lo tanto, se requerirn algunos medios de exhibicin de los procedimientos de
procesamiento de informacin que ya existen, junto con sus interacciones, de tal
manera que se puedan tomar decisiones que consideren toda la informacin de
cuales procedimientos seguir, cules crear o desarrollar y cuales descontinuar.
Es para este proceso de decisin particular que se derivo la exhibicin de la Cruz
Maltesa.
Habiendo descrito la Cruz Maltesa como un mecanismo de esta metodologa, ahora
es razonable regresar al proceso completo e ilustrar dnde se adapta el mecanismo
y las etapas de su ensamblado. La figura III.4.1 es una representacin grfica de la
metodologa como un todo.
La primera etapa de esta metodologa se relaciona con la derivacin de un modelo
de tarea primaria de consenso como el que ya se describi en el capitulo III.

58

Fig III.4.1 La metodologa de Wilson para el anlisis de los requerimientos de informacin.

[Wilson, 1993]

Como este tipo de modelo se emplea como base para la definicin de los
requerimientos de informacin, estos se vuelven muy particulares a la organizacin
para la cual se derivan. El conjunto de actividades dentro de este modelo presenta
una declaracin nica de lo que la organizacin busca emprender, basndose en el
anlisis del conjunto relevante de Ws.
Cada una de estas actividades, a su vez, se emplea para derivar la informacin de
entrada necesaria a fin de apoyar la actividad, junto con la salida de informacin
producida al realizar la actividad. Las actividades, la entrada y las categoras de
informacin de salida se emplean entonces para construir la mitad superior de la
cruz Maltesa. Despus se emprenden dos procedimientos separados. Uno es
considerar los procedimientos de procesamiento de informacin existentes de la
misma manera que las actividades, por ejemplo derivar las categoras de
informacin a las que pertenecen los datos de entrada y relacionar los datos de
salida con las categoras de informacin. Una vez concluido esto, puede
ensamblarse la mitad inferior de la cruz de Maltesa. El segundo procedimiento es
mapear el modelo de tarea primaria del conjunto de roles organizacionales que
tienen la responsabilidad de toma de decisiones para las actividades. Entonces este
mapeo puede emplearse para convertir los flujos de informacin actividad a
actividad en flujos de informacin rol a rol. La salida de la fase de anlisis est en
forma de una definicin de quin (en trminos de rol) necesita cual informacin para
59

cual propsito (en trminos de las actividades de las que son responsables) y
tambin quien la suministra, junto con la imagen de cmo, en este momento, el
conjunto existente de procedimientos de procesamiento de informacin satisface
esas necesidades.
Entonces se inicia el proceso de diseo con las decisiones que tienen que tomarse
en relacin con que tan bien
se satisfacen las necesidades totales, que
modificaciones podran hacerse a los procedimientos existentes, cuales
procedimientos necesitan crearse.
Estas decisiones se realizan con respecto a su efecto en la situacin total y, por lo
tanto, permitirn desarrollos en la red del procesamiento de informacin para
conservar la coherencia. Conforme tiene lugar el desarrollo, se actualiza la Cruz
Maltesa y as siempre representa su estado actual. [Wilson, 1993]

60

CAPITULO IV. MEMORIA DE ACTIVIDADES E INTERPRETACIN DE

RESULTADOS.
INTRODUCCIN
Es importante hacer mencin que la informacin obtenida de los profesores por
medio de la entrevista represento informacin valiosa para el desarrollo de esta
tesis, pues bien al tratarse de expertos en sus respectivas reas, ser profesores de
tiempo completo en la Facultad de Ingeniera y estar en contacto permanente con
alumnos y profesionales del rea nos proporciona una visin enriquecida del
anlisis, dicha informacin sirvi para elaborar la Cruz Maltesa en su eje Norte
correspondientes a las actividades, eje Oeste a las entradas de procedimientos, del
PE94 se enlistaron las Materias Temas y Subtemas en el eje Sur teniendo con esto
los procedimientos, debido a la gran cantidad de datos a ser analizados en la Cruz
Maltesa y por tratarse de un mecanismo de revisin visual, se utilizo el programa
computacional de la Cruz Maltesa automatizada, explicando en este capitulo las
funciones bsicas de las ventana que aparecen al ejecutar el programa, contando
con la informacin del funcionamiento del programa se describe la actividad de ligar
las capacidades conceptuales proporcionadas con el mapa curricular del PE 94,
para poder realizar la optimizacin propuesta por el M. I. Juan Antonio del Valle
Flores, e interpretar los resultados, emitir opiniones y recomendaciones de acuerdo
con los datos obtenidos al utilizar la SSM con el apoyo de la Cruz Maltesa
Automatizada.

61

IV.1 ENTREVISTA CON EXPERTOS EN LAS REAS DE

INGENIERA CIVIL.

Construccin.
La persona entrevistada fue el Ing. Ernesto Ren Mendoza Snchez el cual es
conductor de radio UNAM del programa autoconstruccin, profesor de la Facultad
de Ingeniera con reconocida experiencia en el ramo de la construccin.
La entrevista estuvo dirigida por el M. en I. Juan Antonio del Valle Flores en su
cubculo y el que realiza esta tesis, pasante Roberto Quintana Suro, donde se le
hicieron varias preguntas al Ing. Ernesto Mendoza y en base a su experiencia y
perspectiva nos fue contestando las capacidades deseables que debe tener el
egresado y con que conocimientos debe contar en el rea de Construccin;
Posteriormente
el Ing. Mendoza resumi en un documento los puntos ya
mencionados para complementar la informacin.
Estos datos obtenidos son los que se encuentran en la Cruz Maltesa,
correspondientes al rea de Construccin, tambin pueden verse en la tabla de
entradas y salidas con la clave 21

Geotecnia
La persona entrevista fue el M. en I. Agustn Demenegui Colina, el cual es profesor
de carrera y cuenta con una amplia experiencia en el rea de Geotecnia, la
entrevista se llevo a cabo en su cubculo en dos partes, la primera dirigida por el M.
en I. Juan Antonio del Valle Flores y el que realiza esta tesis, pasante Roberto
Quintana Suro, El cual el M.I. Agustn Demenegui nos fue narrando de acuerdo a su
experiencia y perspectiva las capacidades que debe tener el egresado de la carrera
en el rea de Geotecnia y con que conocimientos debe contar.
En la segunda entrevista dirigida por mi, Roberto Quintana Suro se complementa y
detalla la informacin recabada en la investigacin.
Estos datos obtenidos son los que se encuentran en la Cruz Maltesa,
correspondientes al rea de Geotecnia, o bien se pueden verse en la tabla de
entradas y salidas con la clave 23
Hidrulica
Se entrevisto al M. en I. Humberto Gardea Villegas en su cubculo, el cual es
profesor de carrera y reconocido profesionista por su amplia experiencia en el rea
de hidrulica, la entrevista se llevo a cabo en dos parte, la primera fue dirigida por el
M. I. Juan Antonio del Valle Flores y el que realiza esta tesis, Roberto Quintana
Suro, en dicha entrevista se obtuvo informacin valiosa donde el experto opina de
acuerdo a su visin las capacidades deseables que debe tener el egresado de la
carrera en el rea de Hidrulica y cuales son los conocimientos necesarios para
tener esas capacidades.

62

La segunda entrevista, fue dirigida por mi, Roberto Quintana Suro, la cual consisti
en ampliar la informacin recabada y mostrar al experto si las notas tomadas
corresponden con lo que el experto expresa en la entrevista.
Estos datos obtenidos son los que se encuentran en la Cruz Maltesa,
correspondientes al rea de Hidrulica, o bien pueden verse en la tabla de entradas
y salidas con la clave 24
Estructuras
Se entrevisto al Ing. Miguel ngel Rodrguez Vega profesor de carrera, con amplia
experiencia en labor docente y profesional, la entrevista se llevo a cabo en su
cubculo y fue dirigida por el que realiza esta tesis, Roberto Quintana Suro, se tom
nota de las opiniones del experto en cuanto a las capacidades que debe tener el
egresado en materia de estructuras y que conocimientos debe tener para poder
tener esas capacidades.
Estos datos obtenidos son los que se encuentran en la Cruz Maltesa,
correspondientes al rea de Estructuras, o bien se pueden ver en la tabla de
entradas y salidas con la clave 22
Sanitaria
En el rea de ingeniera sanitaria se entrevisto al M. en I. Enrique Heras Herrera
profesor de carrera, con gran compromiso por la didctica, se realizaron dos
entrevistas la primera la dirigi el M. en I, Juan Antonio del Valle Flores con el que
realiza esta tesis, Roberto Quintana Suro, donde se tom nota de la visin que tiene
el experto de las capacidades deseables del egresado y los conocimientos
requeridos, en la segunda entrevista dirigida por mi, le mostr al M.I. Enrique Heras
las notas de la primera entrevista donde se hicieron las observaciones
correspondientes a las capacidades y conocimientos, posteriormente el experto nos
hace entrega de sus opiniones por escrito.
Estos datos obtenidos son los que se encuentran en la Cruz Maltesa,
correspondientes al rea de Ingeniera Sanitaria, o bien se pueden ver en la tabla
de entradas y salidas con la clave 25
Sistemas y Planeacin
En el rea de Sistemas y Planeacin, la opinin de las capacidades y conocimientos
necesarios que debe tener el egresado en el rea de Sistemas y Planeacin las
proporciono el M. en I. Juan Antonio del Valle Flores, con amplia experiencia en el
rea, profesor de carrera, el cual dirige esta tesis.
Estos datos obtenidos son los que se encuentran en la Cruz Maltesa,
correspondientes al rea de Sistemas y Planeacin, o bien se pueden ver en la
tabla de entradas y salidas con la clave 26

63

Topografa
Se le realizo una entrevista al Ingeniero Topgrafo Vctor Robles Almeraya, profesor
de carrera, con amplia experiencia en el rea, por el M. en I. Juan Antonio del Valle
Flores y el que realiza este trabajo de tesis Roberto Quintana Suro, dicha entrevista
se realizo en su cubculo donde se le pidi al experto su opinin de las capacidades
que debe tener el egresado y que conocimiento considera de acuerdo a su
experiencia son necesarios, se anotaron las opiniones y se realizo una segunda
entrevista dirigida por mi, donde le mostr al Ing. Vctor Robles Almeraya, si eran
precisas, las opiniones que se captaron, haciendo comentarios al respecto y estando
de acuerdo con lo anotado,
Estos datos obtenidos son los que se encuentran en la Cruz Maltesa,
correspondientes al rea de Topografa, o bien se pueden ver en la tabla de
entradas y salidas con la clave 27

IV.2
PROGRAMA COMPUTACIONAL PARA AUTOMATIZAR LA CRUZ
MALTESA.
En documento para la defensa del tema doctoral del M. en I, Juan Antonio del Valle
Flores, presenta la justificacin de la creacin de un programa computacional para
automatizar la Cruz Maltesa.
Dicho programa es el utilizado en esta tesis para procesar todos los datos que son
el plan de estudios para su revisin.
Como ya se ha mencionado, una de estas fuentes de falta de formalidad en la
metodologa de SSM, reside en la submetodologa denominada "Cruz Maltesa",
herramienta visual de gran ayuda para diagnosticar en la planeacin de sistemas, la
Cruz Maltesa es popular por que muestra los desequilibrios entre las necesidades y
los usos actuales de los procedimientos de procesos a la informacin (IPP).
As un aspecto que no esta presente en la Cruz Maltesa, tal como originalmente fue
presentada por su autor (Brian Wilson), es la eficiencia econmica.
He experimentado que en sistemas relativamente grandes, esta herramienta de
diagnstico es inoperante para seleccionar racionalmente, ya que es humanamente
imposible advertir por una revisin visual las sobre - coberturas innecesarias. La
problemtica que presenta la Cruz Maltesa, es que es un mecanismo selectivo solo
de apreciacin visual y no de optimidad."
La automatizacin de la Cruz Maltesa permite ingresar una gran cantidad de datos y
procesar la informacin para interpretar los resultados, lo cual no seria posible de
otra manera. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]
A continuacin se muestra la pantalla de la Cruz Maltesa automatizada fig. IV.2.1
con la que se trabajo, en la parte del glosario se detalla el funcionamiento del
programa de automatizacin.

64

Fig IV.2.1 Aspecto general de la Cruz Maltesa, automatizada.

IV.3 LABOR DE
CURRICULAR.

LIGAR

CAPACIDADES

CONCEPTUALES

CON

MAPA

La labor de ligar las capacidades conceptuales, (Capacidades deseables, no

necesariamente es lo que ocurre en la realidad.), con el mapa curricular, se realiz
utilizando una herramienta habilitada dentro de la pantalla de la Cruz Maltesa
automatizada, descrita en el punto anterior, de acuerdo a la capacidad que debe
tener el egresado, debe contar con ciertos conocimientos, estos conocimientos son
los aportados por las Materias, Temas, Subtemas contemplados en el mapa
curricular actual, y otros, propuestos en caso de no encontrarse en el mapa
curricular, este proceso de ligar capacidades conceptuales son contempladas en el
proceso de optimizacin, mismo que se encargar de elegir las variables ptimas de
acuerdo con el programa de optimizacin.
En la parte central superior de la Cruz Maltesa se van mostrando en orden las
capacidades segn el rea en que se este trabajando, 65 registros, en cuanto a los
65

antecedentes 255 registros proporcionados por los expertos entrevistados. Para

cada una de estas actividades le correspondieron una o algunas capacidades, con
dichos datos se procedi a realizar la tarea de buscar las materias temas y
subtemas del PE95; 2595 registros en total que proporcionan estos conocimientos,
esto se logr con la automatizacin de la Cruz Maltesa donde en la parte central
inferior, se pudo ir trabajando uno a uno de los registros de los IPPs de las materia
la cual su respectivo tema y subtema, proporciona el conocimiento al localizar la
informacin, se proceda a ejecutar el comando ligar, el programa realiza un enlace
y lo almacena en la tabla denominada ligas, la tabla nos muestra en orden cuantas
materias temas y subtemas sirven como antecedente al conocimiento, tenindose al
final 6748 ligas
Una vez realizadas las ligas se procedi a buscar en el mapa curricular los
antecedentes de cada una de las M-T-S ligados a los conocimientos, dando un
recorrido a todas las M-T-S y al considerar que alguna se requiere como
antecedente se proceda a realizar el enlace, el programa lo almacena en la tabla
denominada entr_ proc. Db (entradas de procedimientos) obtenindose 15866 M-T y
S enlazados, Se observo durante el proceso que algunas M-T y S tenan una
cobertura mayor como antecedente y otros en menor medida, por lo que el M.I.
Juan Antonio del Valle agrego al programa de la Cruz Maltesa comandos para
poder darle una calificacin al las coberturas del 0.01 al 1, esto se hizo una vez
concluidos los enlaces referentes a los antecedentes.
Al enlazar los antecedentes se conform en la Cruz Maltesa la matriz suroeste;
donde en la parte central inferior se enlistan los IPPs correspondientes a todas las
M-T y S,
en el ala derecha los conocimientos, pudiendo relacionarse los
antecedentes de cada materia correspondientes a cada conocimiento, estos enlaces
no los podemos ver en una sola presentacin en la Cruz debido a la imposibilidad de
mostrar tantos datos, estos se solvent con las ventanas mostradas en el ala
izquierda donde una a una se pueden ir observando.
La matriz noreste qued conformada al enlazar los conocimientos, con cada una de
las capacidades.

IV.4 INTERPRETACION DE RESULTADOS

Las interacciones ms importantes con los procedimientos de procesos de
informacin <IPPs> existentes se identifican mediante un examen de la matriz
sureste, estos IPPs son datos que sirven como apoyo de las actividades, esto
puede examinarse tomando el conjunto de datos de salida de la matriz sureste y
mediante la interpretacin de aquellas actividades para las que las mismas
categoras de informacin constituyen las entradas a partir de la matriz noroeste
[Wilson,1993]

66

IV.4.1

Ilustracin de la estructura de la Cruz Maltesa.

La matriz suroeste de la Cruz Maltesa, nos proporciona un sistema de ecuaciones, el

cual se resuelve con el mtodo de optimizacin, con programacin matemtica, que
pretende encontrar el valor ptimo del objetivo del sistema, sujeto a una serie de
restricciones que surgen de las relaciones que existen entre sus entidades, una de la
tcnicas ms importantes y mas utilizadas es la programacin lineal, donde todas
sus relaciones funcionales se pueden expresar como ecuaciones lineales.
La programacin lineal trata con sistemas cuyos problemas es asignar recursos
limitados entre actividades que compiten, de la mejor forma posible, es decir
optimizar, algunas veces pude ser objetivo del sistema encontrar el valor mnimo
[Flores, 1982], como es nuestro caso de estudio.
Para resolver estos problemas, se utiliza el modelo de programacin lineal
Los resultados son derivados de los datos ingresados en la Cruz Maltesa
automatizada, la gran cantidad de datos manejados con ayuda de la computadora y
la programacin matemtica.

67

Los resultados obtenidos fueron tomados de la tesis del asesor M. I. Juan Antonio
del Valle Flores, ya que la optimizacin escapa al alcance de este trabajo, sin
embargo se manejan resultados para emitir opiniones.
Se utilizo el manejador de base de datos Paradox versin 5, para manejar la
informacin, en la automatizacin, una extensin optimizante utilizando el software
API LINDO para resolver un problema de 259 inecuaciones y 2595 variables.
La forma de interpretacin de datos propuesta por el M.I. Juan Antonio del Valle
Flores en donde se utilizo un modelo de programacin matemtica que refleja el
principio rector de la estructura conceptual de la Cruz Maltesa el cual optimiza el
cubrimiento de las actividades conceptuales con los procedimientos existentes.
En un contexto de optimizacin matemtica, tiene que aportar una solucin en la
cual cada variable, cada procedimiento puede tomar los valores de cero o uno, una
variable cero asignada a un procedimiento significar que ste debe desaparecer, el
valor de uno en una variable asignada a un procedimiento significar que este es
vital para el sistema.
El concepto clave en esta optimizacin ser el modelo de cobertura. [del Valle
Flores, doc]
En el proceso de optimizacin, se trabaja con la matriz sureste transpuesta,
conformada en la cruz Maltesa, las columnas corresponden a los IPPs, 2595
procedimientos (Materias temas Subtemas), 259 filas nmero de restricciones
(requerimientos).

Funcin objetivo

Restricciones

Frmula de optimizacin

68

CAPITULO V.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El objetivo del ejercicio realizado en la revisin del PE94 es mostrar los

procedimientos que una optimizacin determin o no como viables.
Las diferentes visiones alcanzadas son:
Cuantas y cuales asignaturas son viables y no viables.
Listado de materias viables.
Listado de materias no viables.
-En el ejercicio se analizaron 92 materias a nivel tema y subtema resultando 82
ptimas y 10 no ptimas,
A continuacin se muestra una relacin de las materias resultantes como bsicas =
1 y no bsicas = 0)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

24
25
26

CIENCIAS BASICAS
lgebra
lgebra Lineal
Anlisis Grfico
Clculo I
Clculo II
Clculo III
Cinemtica
Dinmica
Computadoras y Programacin
Ecuaciones Diferenciales
Termodinmica
Electricidad y Magnetismo
Geometra Analtica
Probabilidad
Estadstica
Qumica
Mtodos Numricos
Matemticas Avanzadas
Fsica Experimental
Esttica
Cultura y Comunicacin
Introduccin a la Economa
Recursos y Necesidades de Mxico
CIENCIAS BSICAS Y HUMANIDADES
Temas selectos de tica aplicada: tica
profesional
Temas selectos de ,filosofa de la ciencia y de
la tecnologa
Temas selectos de Historia, Literatura y
Sociedad

1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0

resultado
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
No bsica
No bsica
bsica
bsica
No bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
No bsica
bsica
bsica
No bsica
No bsica
bsica
No bsica

No bsica

No bsica

69

ASIGNATURAS DE INGENIERA CIVIL

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80

Abastecimiento de Agua Potable y Alcantarillado

Anlisis Estructural
Cimentaciones
Comportamiento de Suelos
Estructuras Isostticas
Geologa
Hidrulica Bsica
Hidrulica de Canales
Hidrulica de Mquinas y Transitorios
Hidrologa
Ingeniera de Sistemas I
Ingeniera de Sistemas II
Mecnica de Materiales I
Mecnica de Materiales II
Mecnica de Materiales III
Mecnica de Suelos
Mecnica del Medio Continuo
Obras Hidrulicas
Mecnica de Suelos
Mecnica del Medio Continuo
Obras Hidrulicas
Planeacin
Sistemas de Transporte
Tratamientos de Aguas Residuales
Construccin I
Construccin II
Evaluacin de Proyectos
Diseo Estructural
Topografa
Impacto Ambiental
Movimiento de Tierras
Administracin en Ingeniera
Construccin III
Diseo Avanzado de Estructuras de Acero I
Plantas de Tratamiento Para Agua Potable
Estructuras de Pavimentos
TEMAS ESPECIALES DE ING. CIVIL I
Dinmica Estructural
Ingeniera de Trnsito
Ingeniera Ssmica I
Instalaciones Sanitarias en Edificacin
Mecnica de Rocas
Presas de Almacenamiento y Derivacin
Recoleccin y Almacenamiento de Residuos Slidos
Teora de los Elementos Finitos
Teora General de las Estructuras I
TEMAS ESPECIALES DE ING. CIVIL II
Edificacin
Estructuras de Concreto
Geohidrologa
Ingeniera Civil Costa Afuera
Preesfuerzo y Prefabricacin
Seminario de Construccin

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1

bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
------bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
No bsica
bsica
bsica

1
1
1
1
1
1

bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
70

81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92

TEMAS ESPECIALES DE ING. CIVIL III

Vas Terrestres
Anlisis de Sistemas de Transporte
Captaciones y Conducciones
Construccin Pesada
Estructuras de Pavimentos
Estructuras Metlicas
Ingeniera Legal
Instalaciones Elctricas en Edificaciones
Problemas de Geotecnia
Puentes
Puertos
Ros y Costas

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica
bsica

El anlisis realizado al PE94 concluye que 10 materias probablemente no son

viables, actualmente tenemos funcionando un nuevo plan de estudios 2006 con
modificaciones realizadas por las autoridades, realizando un cuadro comparativo se
identifican 5 asignaturas que coinciden con el criterio de eliminacin del plan del
estudios 2006.
Mostrando la siguiente tabla comparativa.
Las
materias
no
bsicas De acuerdo con el PE 2006
obtenidas del PE 2004 son:
T. Esp. De Ing. I : Recoleccin y Coincide el criterio
Almacenamiento de Residuos
De eliminacin
Slidos
Introduccin a la Economa
Se reestructura la materia, aumenta de crditos
Se reestructura la materia, se elimina un tema, se
Cultura y Comunicacin.
conserva lo dems
Desaparece la materia, se contempla una nueva
Cinemtica.
materia llamada dinmica y cinemtica de la cual
cinemtica se conserva un solo tema.
Se conserva el nombre, se reestructura la materia,
Ecuaciones diferenciales
en esencia se conservan los mismos temas, se
elimina uno.
Se cambia de nombre la materia a Clculo
Clculo III
vectorial, cambian
las hrs de cada tema
conservndose los mismos.
Temas selectos de filosofa de la Coincide el criterio de eliminacin
ciencia y de la tecnologa:
ciencia tecnologa y sociedad.
Matemticas Avanzadas
Coincide el criterio de eliminacin
Temas selectos de historia,
Coincide el criterio de eliminacin
literatura y sociedad: literatura.
Temas selectos de tica aplicada: Coincide el criterio
tica profesional.
De eliminacin
71

CIENCIAS
BASICAS

PE 2006

CRE
DIT
OS

PE 1994

CRE
DIT
Os

Tabla comparativa del todas las materias del PE1994 y PE2006

COMENTARIOS

OBSERVACION

CIENCIAS
BSICAS
Se reestructura la materia,
conserva el nombre,
cambian dos temas y
aumenta dos.
Conserva el mismo nombre
se reestructura, se agregan
tres temas ms.
Cambio de nombre, se
reestructuran los temas (se
introduce dibujo con
computadora)

Cambios
realizados

lgebra

(9)

lgebra

(9)

lgebra Lineal

(6)

lgebra
Lineal

(9)

Anlisis Grfico

(6)

Dibujo

(6)

(9)

Clculo
Diferencial

(9)

-----------------------------------

(9)

Clculo
Integral

(9)

cambio de nombre, se
suprime un tema y cambian
en las hrs de cada tema

(9)

Clculo
Vectorial

(9)

Cambio de nombre, cambio

en las hrs de cada tema se
conservan los mismos.

Cambios
realizados

Cinemtica y
Dinmica

(9)

Se conserva un solo tema de

dinmica, y dos de
cinemtica, se reestructuran
las dos materias.

Cambios
realizados

(6)

Desaparece la
materia

__

-----------------------------------

Coincide con el
criterio de
eliminacin

(6)

Desaparece la
materia

__

-----------------------------------

No coincide con
el criterio de
eliminacin

(7)

Computacin
para
Ingenieros

(8)

Cambio de nombre, se
reestructura la materia.

Cambios
realizados

(9)

Se conserva el nombre, se
reestructura la materia, en
esencia se conservan los
mismos temas, se elimina
uno.

Cambios
realizados

Clculo I
Clculo II
Clculo III
(materia fuera segn
los resultados
obtenidos)

Cinemtica
(materia fuera segn
los resultados
obtenidos)
Dinmica
Computadoras y
Programacin
Ecuaciones
Diferenciales
(materia fuera
segn los resultados
obtenidos)

No se contempla

Termodinmica

(9)

Ecuaciones
Diferenciales

---

Principios de
Termodinmic
ay
Electromagnet
ismo

(11)

Se reestructura la materia,
cambio de nombre, conserva
dos temas de la materia anterior
termodinmica y dos de
electricidad y magnetismo, tres
temas nuevos y se mantienen
las practicas de laboratorio.

(10)

Desaparece la
materia

__

-----------------------------------

Cambios
realizados
Cambios
realizados
Solo cambio de
nombre
Cambios
realizados

Se toman en
cuenta algunos
temas de las
materias de
Termodinmica
y Electricidad y
magnetismo
No coincide con
el criterio de
eliminacin

72

CIENCIAS
BASICAS
Electricidad y
Magnetismo

Geometra Analtica

No se contempla
como tal en el PE
1994
Probabilidad

Estadstica

Qumica
Mtodos Numricos
Matemticas
Avanzadas
(materia fuera
segn los resultados
obtenidos)
Fsica Experimental
Esttica

Cultura y
Comunicacin
(Materia fuera
segn los resultados
obtenidos)
Introduccin a la
Economa (materia
fuera segn los
resultados
obtenidos)
Recursos y
Necesidades de
Mxico

PE 2006

CREDITOS

CREDITOS

PE 1994

COMENTARIOS

OBSERVACION

-------------------------------

No coincide con el
criterio de
eliminacin

CIENCIAS
BSICAS
(10)

Desaparece la
materia

(6)

Geometra
Analtica

(9)

-----

Probabilidad y
Estadstica

(9)

(7)

(6)

Desaparece la
materia
Desaparece la
materia
Qumica para
Ingenieros
Civiles
Desaparece la
materia

---

---

---

Se reestructura la materia,
al PE94, se elimina un
tema y se agregan tres
ms.
Se reestructura la materia
de probabilidad y la de
estadstica quitndole
temas a ambas.
Se reestructura la materia
junto con la materia de
estadstica
Se reestructura la materia
junto con la materia de
Probabilidad

------------------

------------------

No coincide con el
criterio de
eliminacin
No coincide con el
criterio de
eliminacin

Cambio de nombre se
reestructura la materia.

-------------------

---

--------------------------------

No coincide con el
criterio de
eliminacin

Desaparece la
materia

---

--------------------------------

Coincide el criterio
De eliminacin

(7)

Desaparece la
materia

---

--------------------------------

No coincide con el
criterio de
eliminacin

(9)

Desaparece la
materia

---

De algn modo algunos

temas se suplen en la
materia de Esttica
Estructural

No coincide con el
criterio de
eliminacin

(6)

Cultura y
Comunicacin

(6)

Se reestructura la materia,
se elimina un tema, se
conserva lo dems

No coincide con el
criterio de
eliminacin

(9)

Se reestructura la materia,
aumenta de crditos

No coincide con el
criterio de
eliminacin

(6)

--------------------------------

------------------

(11)
(9)

(6)

(6)

(6)

Introduccin a
la Economa

Recursos y
Necesidades
de Mxico

(10)

73

Ciencias Bsicas y
Humanidades

Materia no
contemplada en el
PE 94
Materia no
contemplada en el
PE 94
Temas selectos de
tica aplicada:
tica profesional.(
materia fuera)
Temas selectos de
,filosofa de la
ciencia y de la
tecnologa (materia
fuera)
Temas selectos de
Historia, Literatura
y Sociedad
(materia fuera)

---

Ciencias
Bsicas
y
Humanidades
Literatura
Hispanoameri
cana
Contemporne
a

COMENTARIOS

OBSERVACION

---

--------------------------------

-------------------

CREDIT
OS

PE 2006

CREDITO

PE 1994

---

tica
Profesional

(6)

--------------------------------

------------------

---

Desaparece la
materia

----

--------------------------------

Coincide el
criterio
De eliminacin.

(6)

Desaparece la
materia

----

--------------------------------

Coincide el
criterio
De eliminacin

(6)

Desaparece la
materia

----

--------------------------------

Coincide el
criterio
De eliminacin

74

Asignaturas
de
Ingeniera Civil

Abastecimiento de
Agua Potable y
Alcantarillado

Anlisis Estructural

Cimentaciones

Comportamiento
de Suelos

PE 2006

CREDITOS

CREDITOS

PE 1994

COMENTARIOS

OBSERVACION

Asignaturas
de Ingeniera
Civil

(9)

Abastecimient
o de Agua
Potable y
Alcantarillado

(9)

Se conserva el nombre se
reestructura la materia

-------------------

(9)

Anlisis
Estructural

(9)

Se mantiene el nombre se
aumenta un tema y se
reestructura la materia

-----------------

(9)

Se mantiene el nombre se
aumenta un tema y se
reestructura la materia

------------------

Comportamien
to de Suelos

(9)

Se mantiene el nombre se
aumentan tres temas y se
reestructura la materia

-----------------

Esttica
Estructural

(9)

Materia nueva

-----------------

(9)

(9)

Materia no
contemplada en el
PE 94

Optativa de
Geotecnia
(cimentacione
s)

Estructuras
Isostticas

(9)

Desaparece la
materia

Materia no
contemplada en el
PE 94

---

Evaluacin de
Proyectos

Desaparece la materia

(6)

------------------------------

------------------

75

Asignaturas
Ingeniera Civil

de

PE 2006

CREDIT
OS

CREDIT
OS

PE 1994

COMENTARIOS

OBSERVACIONES

Asignaturas de
Ingeniera
Civil
(9)

Geologa

(9)

Se mantiene el nombre se
reestructura la materia la
materia

------------------

(9)

Hidrulica
Bsica

(9)

Se mantiene el nombre se
aumenta un tema y se
reestructura la materia

------------------

(9)

Hidrulica de
Canales

(9)

Se mantiene el nombre se
aumenta un tema y se
reestructura la materia

------------------

(9)

Hidrulica de
Mquinas y
Transitorios

(9)

Se mantiene el nombre y
se reestructura la materia

------------------

(9)

Hidrologa

(9)

Se mantiene el nombre y
temas estos se reordenan.

------------------

(6)

--------------------------------

Se sugiere el
tema en la
informacin
proporcionada
en el rea de
sistemas y
planeacin

Ingeniera de
Sistemas

(9)

Se reestructuraron las
materias de Ingeniera de
Sistemas I e Ingeniera de
Sistemas II para ser
sustituidos por ingeniera
de sistemas

------------------

(6)

Desaparece la
materia

---

Desaparece la materia

------------------

(9)

Desaparece la
materia

---

Mecnica de
Materiales I

(9)

Mecnica de
Materiales I

(9)

Se conserva el nombre y
temas

------------------

Mecnica de
Materiales II

(9)

Mecnica de
Materiales II

(9)

Se conserva el nombre y
temas

------------------

Mecnica de
Materiales III

(9)

Desaparece la
materia

---

Desaparece la materia

-------------------

Geologa

Hidrulica Bsica

Hidrulica de
Canales
Hidrulica de
Mquinas y
Transitorios
Hidrologa

Materia no
contemplada en el
PE 94

Teora
General de
Sistemas

Materia no
contemplada como
tal

Ingeniera de
Sistemas I
Ingeniera de
Sistemas II

Desaparece la materia

------------------

76

Asignaturas
Ingeniera Civil

de

Mecnica de Suelos

PE 2006

COMENTARIOS

OBSERVACIONES

(9)

Se mantiene el nombre
aumenta un tema y se
reestructura la materia

-------------------

(6)

Cambio de nombre, se
reestructura la materia

-------------------

(9)

Se mantiene el nombre
disminuye un tema

-------------------

(9)

Se mantiene el nombre
aumenta un tema y se
reestructura la materia

(6)

Cambio de nombre, se
reestructura la materia

-------------------

(9)

Se mantiene el nombre
disminuye un tema

-------------------

CRE
DIT
OS

CRE
DIT
OS

PE 1994

Asignaturas de
Ingeniera
Civil
(9)

Mecnica del Medio

Continuo

(9)

Obras Hidrulicas

(9)

Mecnica de Suelos

(9)

Mecnica de
Suelos
Fundamentos
de Mecnica
del Medio
Continuo
Optativa de
Hidrulica
(Obras
Hidrulicas)
Mecnica de
Suelos
Fundamentos
de Mecnica
del Medio
Continuo
Optativa de
Hidrulica
(Obras
Hidrulicas)

-------------------

Mecnica del Medio

Continuo

(9)

Obras Hidrulicas

(9)

Planeacin

(6)

Planeacin

(6)

Se mantiene el nombre
disminuye un tema y se
reestructura la materia

-------------------

Sistemas de
Transporte

(9)

Sistemas de
Transporte

(9)

Se mantiene el nombre
siguen los mismos temas

-------------------

(9)

Se mantiene el nombre
disminuyen seis tema y se
reestructura la materia

-------------------

-------------------

Tratamientos de
Aguas Residuales

Materia no
contemplada en el
PE 94
Construccin I

Construccin II
Materia no
contemplada en el

(9)

Optativa de
Ingeniera
Ambiental
(Tratamiento
de agua
residual)
Asignaturas
de Ingeniera
Civil Nuevas

---

Presupuestaci
n de Obras

(9)

--------------------------------

(9)

Desaparece la
materia

---

--------------------------------

(6)

Desaparece la
materia

---

--------------------------------

Programacin
y construccin

(9)

--------------------------------

No coincide con
el criterio de
eliminacin
No coincide con
el criterio de
eliminacin
------------------

77

PE 94

de estructuras

Evaluacin de
Proyectos

Diseo Estructural

(6)

Integracin de
Proyectos

(6)

(9)

Diseo
Estructural

(9)

Asignaturas
de
Ingeniera Civil
Materia no
contemplada en el
PE 94
Topografa

Materia no
contemplada en el
PE 94
Impacto Ambiental

------------------

------------------

COMENTARIOS

OBSERVACION

(9)

------------------------

-------------------

---

------------------------

No coincide con el
criterio de eliminacin

(9)

------------------------

En la entrevista realizada
la materia es mencionada
como necesaria.

----

------------------------

No coincide con el
criterio de eliminacin

PE 2006
CREDITOS

CREDITOS

PE 1994

Cambio de nombre
disminuye un tema y se
reestructura la materia
Se mantiene el nombre
disminuye un tema y se
reestructura la materia (se
incrementa mampostera
como se sugiere en la
entrevista)

Asignaturas de
Ingeniera
Civil
--(7)

---

(6)

Geomtica
Desaparece la
materia
Impacto
Ambiental y
Manejo de
Residuos
Municipales
Desaparece la
materia

Movimiento de
Tierras

(6)

Movimiento
de Tierras

(6)

Administracin en
Ingeniera

(9)

Administraci
n en Ingeniera

(6)

Construccin III

(6)

Materia no
contemplada en el
PE 94

---

Materia no
contemplada en el

---

Desaparece la
materia
Optativa de
Estructuras
(Proyecto
Estructural
para
Edificaciones
de Concreto y
Mampostera)
Optativa de
Estructuras

----

Se mantiene el
nombre aumenta un
tema y se
reestructura la
materia
Se mantiene el
nombre disminuye
un tema y se
reestructura la
materia
Desaparece la
materia

------------------

------------------

No coincide con el
criterio de eliminacin

(9)

------------------------

En la entrevista realizada
la materia es mencionada
como necesaria.

(9)

------------------------

En la entrevista realizada
la materia es mencionada
78

Plantas de
Tratamiento Para
Agua Potable

Estructuras de
Pavimentos

PE 1994

(6)

(9)

(9)

CREDIT
OS

Diseo Avanzado
de Estructuras de
Acero I

(proyecto de
Estructuras
Metlicas )

Asignaturas
de
Ingeniera Civil

Desaparece la
materia
Optativa de
Ingeniera
Ambiental
(Tratamiento
de Agua para
Consumo
Humano)
Optativa de
Geotecnia
(Estructuras
de
Pavimentos)

PE 2006

como necesaria.

----

Desaparece la
materia

No coincide con el
criterio de eliminacin

(9)

Se reestructura la
materia, cambio de
nombre, conserva
tres temas de la
materia anterior y
disminuye uno.

-----------------

(9)

Se reestructura la
materia, cambio de
nombre,

------------------

COMENTARIOS

OBSERVACION

CREDIT
OS

PE 94

Asignaturas de
Ingeniera
Civil

Temas Especiales de
Ing. Civil I

Dinmica
Estructural

(6)

Desaparece la
materia

---

Ingeniera de
Trnsito

(6)

Desaparece la
materia

---

Ingeniera Ssmica
I

(6)

Desaparece la
materia

---

Instalaciones
Sanitarias en
Edificacin

(6)

Desaparece la
materia

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.
El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.
El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.
El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

No coincide con el
criterio de eliminacin

No coincide con el
criterio de eliminacin

No coincide con el
criterio de eliminacin

79

Mecnica de Rocas

(6)

Desaparece la
materia

Presas de
Almacenamiento y
Derivacin

(6)

Desaparece la
materia

(6)

Desaparece la
materia

Teora de los
Elementos Finitos

(6)

Desaparece la
materia

---

Teora General de
las Estructuras I

(6)

Desaparece la
materia

---

Recoleccin y
Almacenamiento
de Residuos
Slidos (materia
fuera segn los
resultados
obtenidos)

---

---

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.
El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.
El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.
El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.
El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

No coincide con el
criterio de eliminacin

Coincide con el criterio

de eliminacin

No coincide con el
criterio de eliminacin

No coincide con el
criterio de eliminacin

Temas Especiales de
Ing. Civil II

(6)

Desaparece la
materia

Estructuras de
Concreto

(6)

Desaparece la
materia

---

Geohidrologa

(6)

Desaparece la
materia

---

Ingeniera Civil
Costa Afuera

(6)

Desaparece la
materia

---

Esfuerzo y
Prefabricacin

(6)

Desaparece la
materia

---

Seminario de
Construccin

(6)

Desaparece la
materia

---

Edificacin

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.
El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.
El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.
El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.
El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.
El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

No coincide con el
criterio de eliminacin

No coincide con el
criterio de eliminacin

No coincide con el
criterio de eliminacin

No coincide con el
criterio de eliminacin

No coincide con el
criterio de eliminacin

80

Asignaturas
de
Ingeniera Civil

Vas Terrestres

Anlisis de
Sistemas de
Transporte

Captaciones y
Conducciones

Construccin
Pesada

Estructuras de
Pavimentos

PE 2006

CREDI
TOS

CREDI
TOS

PE 1994

COMENTARIOS

OBSERVACION

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

Asignaturas
de Ingeniera
Civil

(6)

Desaparece la
materia

(9)

Desaparece la
materia

(9)

Desaparece la
materia

(9)

Desaparece la
materia

(9)

Desaparece la
materia

(9)

Desaparece la
materia

(9)

Desaparece la
materia

(9)

Desaparece la
materia

(9)

Desaparece la
materia

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

Temas Especiales
de Ing. Civil III
Estructuras
Metlicas

Ingeniera Legal

Instalaciones
Elctricas en
Edificaciones

Problemas de
Geotecnia

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

81

Puentes

Puertos

Ros y Costas

(9)

Desaparece la
materia

(9)

Desaparece la
materia

(9)

Desaparece la
materia

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

---

El PE2006,
considera la materia
como una
especializacin.

No coincide con el
criterio de eliminacin

El resultado es el producto del trabajo personal realizado en los enlaces entre

necesidad de conocimientos y procedimientos por lo que deben ser tomados con las
reservas del caso.
Una vez realizada la comparacin de los datos arrojados en la optimizacin, con el
PE 2006, se observan coincidencias con las materias no ptimas obtenidas en la
tesis, de las diez materias sugeridas para desaparecer, cinco coinciden en el criterio
para ser eliminadas del PE 2006, en los que respecta a la materia de cinemtica, el
criterio de eliminacin, prcticamente coincide con lo sugerido en la optimizacin ya
que solo se conserva un solo tema de la materia al fusionarse con dinmica, en las
cuatros restante se da una diferencia de criterio, al no desaparecer las materias,
pero si se observan pequeos cambios en sus temarios.
Cabe sealar que se encuentran otras coincidencias como es el caso en el
departamento de estructuras, en la entrevista realizada al profesor Ing. Miguel ngel
Rodrguez Vega, propone que el alumno debe ser capaz de disear elementos
estructurales de mampostera, lo cual ya se toma en cuenta en el PE 2006, en la
materia Proyecto estructural para edificaciones de concreto y mampostera.
Durante el proceso de ligas se realizaron observaciones a la materia de
computadoras y programacin como en el caso del rea de Geotecnia percibe la
necesidad de agregar un tema de procesador de textos, subtema uso y manejo del
procesador de textos word, en el rea de estructuras se sugiere que el egresado
maneje software de dibujo lo cual ya aparece un subtema en la materia de dibujo. En
cuanto al rea de ingeniera de sistemas y planeacin, aparece como materia nueva
Teora general de sistemas, donde ya aparecen temas sugeridos como
Programacin matemtica, y en la materia de planeacin reestructurada aparece el
subtema del pensamiento sistmico.
Como se ha mencionado la metodologa, no considera el ejercicio de revisin como
un trabajo terminado, por tratarse de un ciclo que se retroalimenta constantemente y
el solucionador escoge el momento de presentar el resultado, teniendo en cuenta
que el problema percibido cambia y al momento del anlisis este se va modificando.

82

En lo que se refiere a las materias denominadas Temas selectos de ingeniera I, II y

III, prcticamente desaparecen en el PE 2006 y en la revisin aparecen como
optimas, considero que se da debido a la nueva visin que se tiene del Ingeniero
Civil, donde estas materias ya se consideran de especializacin y se busca que el
estudiante realice sus estudios en menor tiempo, lo cual no se considero en este
ejercicio de optimizacin, confirmando los cambios que sufren los sistemas, cuando
nos movemos hacia el.
La bondad de la metodologa es la retroalimentacin que se tiene al realizar la
revisin, se aprende, se observan los casos no considerados y estos pueden ser
incluidos en una nueva, hasta considerar los resultados satisfactorios, teniendo
presente que no existe una solucin ptima, pero si satisfactoria, es por esto que se
propone la SMM con la ayuda de la submetodologa de anlisis de requerimientos y
el uso de la Cruz Maltesa como una herramienta eficaz que nos puede servir para
proponer soluciones cuando se percibe una problemtica, todo esto de manera
sistemtica y razonada.

83

Apndice
SUGERENCIAS PARA LOGRAR LA VISIN ENRIQUECIDA
Cmo entender una situacin problema
Qu es la comprensin? y Cmo puede lograrse?
Antes de que podamos entender los temas de Planeacin sobre este asunto,
necesitamos considerar estas dos preguntas. Una tcnica del diagramacin usada
en algunos proyectos de desarrollo de la planeacin, la llamada visin enriquecida
se usar para contestar estas preguntas y ayudar a nuestro aprendizaje de hacer
Planeacin.
Un nfasis sobre este asunto est en aprender a travs de entender en lugar de
aprender a travs de la memorizacin.
Qu es la comprensin?
Las personas describen a la comprensin de muchas maneras, por ejemplo:
Tener una visin clara.
Descubrir el enigma.
Tener una versin propia de los hechos.
Tener un antecedente al que el nuevo material podra enlazarse.
Poder explicar un concepto a otros, entre ellos al jefe.
Saber cmo y cundo aplicar un concepto a nuevas situaciones.
[del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]
Una comprensin tambin puede ser considerada de una manera lgica. Considere
comprender la manera en que la facultad de ingeniera opera, en particular la
facultad opera con autoridades, profesores y alumnado, se imparten conocimientos
propios de cada rea de la ingeniera civil, por ejemplo.
Podemos ver que la comprensin del funcionamiento de la facultad requiere: Saber
las partes qu la constituyen.
(Saber sobre cada parte.
Saber sobre los eslabones entre las partes
Una comprensin de cualquier concepto tiene los mismos tres componentes: las
partes, el detalle de cada parte y las relaciones entre las partes.
Cmo puede lograrse la comprensin?
Una comprensin slo puede lograrse a travs de una intencin de entender, esto
es, una intencin para familiarizarse con las partes, los detalles de cada parte y las
relaciones entre las partes.
Una intencin para memorizar algn asunto material significa que una comprensin
no puede lograrse. Si la intencin del proceso de aprendizaje es memorizar, ningn
esfuerzo se hace para unir las partes juntas. Una comprensin no es posible!
El material memorizado se olvida en poco tiempo, despus del examen, y es, por
consiguiente, de poco uso en nuestras carreras. Una comprensin dura mucho
tiempo. Dado que las partes de una comprensin estn relacionadas, una sola
sugerencia del ambiente puede evocar nuestra comprensin de un concepto.
Para aprender a entender debemos unir los diferentes componentes de la materia, y
relacionarlos a las ideas de otros temas y a nuestra propia experiencia. La visin
84

enriquecida proporciona una manera diagramtica de desarrollar y representar una

comprensin. Ellos pueden usarse para varios propsitos especficos, como para:
Resumir las ideas de un libro de texto que usted quiere entender completamente.
Organizar juegos de ideas que son complejas y difciles entender.
Clarifique pasajes de texto que no se escribe bien.
Resumir las notas de la conferencia.
Organizar las ideas para escribir los ensayos o hacer los discursos.
Hacer una revisin de los exmenes.
Desarrollar su entendimiento.
Inspeccionar su comprensin.
La visin enriquecida puede ayudarnos a identificar fuerzas y debilidades
entendiendo.

Manual de uso de la cruz maltesa automatizada.

REVISION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INGENIERIA CIVIL
Este es el titulo de la Cruz Maltesa
Eje Norte

Cada uno de estos botones, nos indica la clave de cada una de las reas de la carrera de
ingeniera civil, utilizadas en la Divisin de Ingeniera Civil, Topogrfica y Geodsica., al
hacer clic izquierdo sobre la clave nos permite consultar o ingresar datos y realizar ligas del
rea respectiva.

Esta ventana corresponde al eje norte de la Cruz Maltesa, donde se van ingresando las
actividades que constituyen el sistema de tarea primaria para la organizacin bajo estudio
(en nuestro caso son las actividades que debe ser capaz de realizar el egresado de la
carrera de ingeniera civil)

En esta ventana se ingresa una descripcin complementaria de la actividad de la que se

esta trabajando.
La ventana ENT nos indica el nmero segn el orden en que se presenta en la matriz
noreste los conocimientos requeridos del egresado de la carrera.

85

La ventana ACTIV nos indica el nmero correspondiente a la actividad que se esta viendo
en ventana ACTIVI. Nombre (A100), y su respectiva descripcin en la ventana
ACTIVI.Descripcin (A254), segn el orden en que se presenta en la parte norte de la
matriz las actividades.

La ventana ACTI, nos indica la clave del rea de la carrera de ingeniera civil en la que se
esta trabajando.

La ventana SAL nos indica el nmero correspondiente a las salidas de actividad que se
presenta en la parte oeste de la matriz.

El primer botn de izquierda a derecha P tiene la misma funcin para la matriz NE, MW,
SE y SW dependiendo en que parte de la matriz se este trabajando, al hacer clic izquierdo
con el botn del mouse, nos va a situar en el primer registro.
El segundo botn A nos va a situar en el registro inmediato anterior.
El tercer botn de izquierda a derecha S nos sita en el registro inmediato siguiente.
El cuarto botn de izquierda a derecha U, nos sita en el ltimo registro.
Parte central de la cruz maltesa

Al hacer clic izquierdo en la ventana ligar antecedentes el programa realiza la liga entre
los conocimientos necesarios y las Materias Temas Subtemas que proporcionan estos
conocimientos (Estas Materias Temas Subtemas a ligar son los que deben estar
visualizados en la ventana de la parte sur de la Cruz correspondientes a los IPPs).
Una vez que se ha encontrado la MTS que se requiere como antecedente para la actividad
requerida, se hace clic sobre el botn MTS, el cual realiza la liga.
El botn MTX es de utilidad cuando se presente el caso de buscar un antecedente entre la
lista de los IPPs para los conocimientos necesarios, cuando existe en la materia el tema
pero no el subtema que lo proporcione, se realiza solamente la liga de la Materia y Tema
dejando indicado con una X que no hay subtema.
El botn MXX es de utilidad cuando se presente el caso de buscar un antecedente entre la
lista de los IPPs para los conocimientos necesarios, existe la materia, no as el tema y
subtema que lo proporcione, se realiza solamente la liga de la Materia dejando indicado con
dos equis XX que no hay tema y subtema que no proporcionan los conocimientos.
El botn desligar sirve para eliminar una liga que se haya realizado y que a criterio sea
conveniente eliminarla.

86

Esta ventana se enlistan los procedimientos del procesamiento de informacin los cuales
representan el estado existente de la red de procesamientos de informacin en nuestro caso
es el listado de todas las materias que contiene el plan de estudios 94, con sus respectivas
Materias, Temas Subtemas y otros.
El botn B nos permite borrar el nombre de la materia que aparece en la ventana campo no
definido, esto con la finalidad de proceder a buscar otra materia.

EL botn campo nos proporciona la clave de la materia con su respectivo tema y subtema.

El botn buscar entra en funcin cuando se ingresa el nombre de la materia en la ventana

denominada campo no definido al hacer clic izquierdo el programa realiza una bsqueda de
la materia cuando es encontrado el nombre se muestra en la parte sur de la matriz junto con
el primer tema y subtema.

El botn materia, al hacer clic izquierdo nos muestra una pantalla al centro de la matriz
preguntando Este es el procedimiento buscado?, Nombre de la materia el orden de la
tabla proced?, teniendo tres opciones a escoger, si, no, cancelar, si se hace clic izquierdo
en si, nos aparece una segunda ventana con el mensaje proceda a buscar su tema de
inters.
En el caso de no ser la materia buscada se hace clic en la opcin no, y nos aparece el
siguiente registro de la tabla proced.
En el caso en que se desee salir de la bsqueda se tiene la opcin cancelar.
De forma similar se procede con el El botn tema, con la variante de que se presentan los
temas correspondientes a la materia seleccionada anteriormente, el mismo procedimiento se
utiliza para realizar la bsqueda de los subtemas haciendo uso del botn denominado
subtema.
Eje sur de la cruz maltesa

1er

2do

3er

4to 5to

6to

7mo

87

Las ventanas con el nombre liga nos proporcionan los siguientes datos de izquierda a
derecha.
1er: clave del rea de la carrera en que se este trabajando.
2do: clave de la actividad a la que esta referida en la parte norte da la Cruz.
3er: clave de la entrada de actividad referida en la matriz noroeste de la Cruz
4to: clave de clave de la materia, ligada en la matriz sur este de la cruz
5to: clave de clave del tema, ligado en la matriz sur este de la cruz
6to: clave o de clave del subtema, ligado en la matriz sur este de la cruz

Estas ventanas PROCED, nos proporcionan el nombre del subtema NomSubtema

(A254), del tema NomTema (A254) y de la materia NomProced (A254) a ligar o bien si
ya se ha realizado aparece en la matriz sureste la clave correspondiente. (recordando que
son los registros de la tabla ligas)

En estas ventanas se puede observar los procedimientos no enlazados, con el botn

actualizar, la tabla ligas actualiza los datos mas recientes que se hayan ligado.
Ala izquierda de la cruz maltesa.

Esta ventana nos muestra las categoras de informacin (conocimientos necesarios que
debe tener el egresado para poder realizar las actividades indicadas en el eje norte de la
Cruz Maltesa.

Estas ventanas ENT_PROCED, nos proporcionan el nombre del antecedente que requiere
la materia ligada, correspondiente a la indicada en la matriz sureste de la Cruz, AntecedeS
(A254) nos proporciona el nombre del subtema, AntecedeT (A254) del tema, AntecedeM
(A254) de la materia.
88

La ventana LIGAS.Nota nos permite ingresar una nota correspondiente a la justificacin de

ligar los conocimientos necesarios, con las materias temas y subtemas que proporcionan
estos conocimientos.
Ala derecha de la cruz maltesa.

Esta ventana SAL_ACT:Descripcin nos muestra la salida de actividad, que se espera

obtener con la entrada de la actividad.

Esta ventana que aparece en el ala derecha de la Cruz es la misma que aparece en el ala
izquierda. (Recordemos que las salidas son un espejo de las entradas).
Matriz noroeste

Esta matriz ENT_ACT nos muestra el orden en que se acomoda en la tabla entrada de
acticvidad correspondiente al antecedente que se requiere, dicho antecedente es una M-TS, sus claves aparecen en la matriz Sureste.
Matriz noreste

Esta matriz de SAL_ACT nos muestra el nmero correspondiente en la tabla SAL_ACT. su

texto aparece en la ventana descrita en el ala derecha de la Cruz.

89

Matriz sureste

Esta ventana Nos proporciona una breve descripcin de por que se considera que la
materia, tema y subtema sirven como antecedente a los conocimientos necesarios.

Esta matriz de LIGAS.Proc nos muestra la clave correspondiente del antecedente que
requiere el conocimiento capturado en la tabla Ent_Act.

Una vez ya realizada la optimizacin corriendo el programa de optimizacin enlazado a la

Cruz Maltesa automatizada, en este botn optima LIGAS y posicionndonos en la matriz
sureste seleccionar una ficha con cierta materia tema y subtema este nos indica si es o no
optimo para el PE
Matriz suroeste de la cruz

Esta matriz con el nombre ENT-PROC nos muestra la clave del antecedente necesario de
la M-T y S de la matriz Sureste, en caso de no aparecer algn registro se ha considerado
que no requiere de antecedente alguno para poder entender la M_T y S.
La ventana con el nombre Ligar antecedente, al hacer clic izquierdo sobre el se realiza el
enlace correspondiente al antecedente que se juzga necesario para la M_T y S mostrado en
la matriz Sureste de la Cruz.
La ventana PROCED nos muestra la clave correspondiente a la matriz sureste.

90

Estos botones nos permiten ingresar una calificacin por as decirlo a la M-T y S.
Consistente en ponerle un valor, segn el criterio de que tanto conocimiento aporta al
antecedente necesario para las actividades a realizar.
Los botones inferiores A y S nos sitan en el registro anterior y inmediato posterior de la
M- T y S que se este valorando.
Los botones que aparecen en la parte derecha de la cruz maltesa, nos sirven para estimar la
cobertura de cada subtema al requerimiento.
En la barra de herramientas del programa paradox, si se accesa en procesos e ingresando
en optimar se corre el programa de optimizacin enlazado a la Cruz Maltesa. Para realizarse
dicha optimizacin y ver los resultados de la optimizacin, se puede ingresar a la opcin
interpretar

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Glosario de Trminos utilizados

Ambiente: es el conjunto de todas aquellas entidades, que al determinarse un
cambio en sus atributos o relaciones pueden modificar el sistema.
Atributos: Se entiende por atributo las caractersticas y propiedades estructurales o
funcionales que caracterizan las partes o componentes de un sistema. los atributos
determinan las propiedades de una entidad al distinguirlas por la caracterstica de
estar presentes en una forma cuantitativa o cualitativa.
Ambiente: Se refiere al rea de sucesos y condiciones que influyen sobre el
comportamiento de un sistema. En lo que a complejidad se refiere, nunca un sistema
puede igualarse con el ambiente y seguir conservando su identidad como sistema.
La nica posibilidad de relacin entre un sistema y su ambiente implica que el
primero debe absorber selectivamente aspectos de ste. Sin embargo, esta
estrategia tiene la desventaja de especializar la selectividad del sistema respecto a
su ambiente, lo que disminuye su capacidad de reaccin frente a los cambios
externos. Esto ltimo incide directamente en la aparicin o desaparicin de sistemas
abiertos.
Complejidad: Por un lado, indica la cantidad de elementos de un sistema
(complejidad cuantitativa) y, por el otro, sus potenciales interacciones (conectividad)
y el nmero de estados posibles que se producen a travs de stos (variedad,
variabilidad).
Contexto: Un sistema siempre estar relacionado con el contexto que lo rodea, o
sea, el conjunto de objetos exteriores al sistema, pero que influyen decididamente a
ste, y a su vez el sistema influye, aunque en una menor proporcin, influye sobre el
contexto; se trata de una relacin mutua de contexto-sistema.
Objetivo: El analista trata de determinar para que a sido requerido ya que en
general se le plantean los efectos pero no las causas.
Elemento: Se entiende por elemento de un sistema las partes o componentes que
lo constituyen. Estas pueden referirse a objetos o procesos.
Entidad: Es lo que constituye la esencia de algo y por lo tanto es un concepto
bsico. Las entidades pueden tener una existencia concreta, si sus atributos pueden
percibirse por los sentidos y por lo tanto son medibles y una existencia abstracta si
sus atributos estn relacionados con cualidades inherentes o propiedades de un
concepto.
Entradas: Las entradas son los ingresos del sistema que pueden ser recursos
materiales, recursos humanos o informacin.
Las entradas constituyen la fuerza de arranque que suministra al sistema sus
necesidades operativas.

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Estructura: Las interrelaciones ms o menos estables entre las partes o

componentes de un sistema, que pueden ser verificadas (identificadas) en un
momento dado, constituyen la estructura del sistema.
Frontera: En trminos operacionales puede decirse que la frontera del sistema es
aquella lnea que separa al sistema de su entorno y que define lo que le pertenece y
lo que queda fuera de l.
Sistemas abiertos: Se trata de sistemas que importan y procesan elementos
(energa, materia, informacin) de sus ambientes, Que un sistema sea abierto
significa que establece intercambios permanentes con su ambiente, intercambios
que determinan su equilibrio, capacidad reproductiva o continuidad,
Sistemas cerrados: Un sistema es cerrado cuando ningn elemento de afuera
entra y ninguno sale fuera del sistema. Estos alcanzan su estado mximo de
equilibrio al igualarse con el medio
Salidas: Las salidas de los sistemas son los resultados que se obtienen de procesar
las entradas. Al igual que las entradas estas pueden adoptar la forma de productos,
servicios e informacin. Las mismas son el resultado del funcionamiento del sistema
o, alternativamente, el propsito para el cual existe el sistema
Sistema humano: Es el nivel del ser individual, considerado como un sistema con
conciencia y habilidad para utilizar el lenguaje y smbolos.
Sistema social: Considera el contenido y significado de mensajes, la naturaleza y
dimensiones del sistema de valores, la transcripcin de imgenes en registros
histricos, y la compleja gama de emociones humanas.
Sistemas suaves: Estos sistemas son intuitivos, incluyen decisiones personales, y
tienden a ser cualitativos, ms que cuantitativos. Estos mtodos utilizan juicios y se
apoyan en la mente humana para integrar sus numerosas variables son descriptivos
o cualitativos, no estrictamente reproducibles, intuitivos, discontinuos, flexibles y no
necesariamente numricos.
Sistemas duros: Estos sistemas son cuantitativos, reproducibles, estrictamente
lgicos, ceidos al modelo y dependientes de los datos
Involucran matemticas, modelos y computadoras. Se enfocan sobre factores que
pueden ser cuantificados.
Transformacin: Todos los sistemas son transformadores de entradas en salidas.
Entre las entradas se pueden incluir informaciones, actividades, una fuente de
energa, conferencias, lecturas, materias primas, etc. Lo que recibe el sistema es
modificado por ste de tal modo que la forma de la salida difiere de la forma de
entrada.

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Weltanschauung: palabra alemana, traducida de manera literal significa

visualizacin-palabra, esto es, la visualizacin del mundo que permita a cada
observador atribuir un significado a lo que observa.

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Bibliografa.
[folleto informativo, 1992], Folleto informativo, 200 aos de enseanza de la
ingeniera en Mxico, 1792 1992, Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
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[del Valle Flores, doc], del Valle Flores Juan Antonio, documento para la defensa del
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