DIPLOMADO EN INTEGRACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN PROCESOS EDUCATIVOS

2010 - 2011

1 Los Wikis: espacios para el trabajo

colaborativo

1.1 Qu son los Wikis?

Imaginemos la siguiente escena. Estamos buscando informacin en Internet sobre un tema
cualquiera. Llegamos a una pgina web en la que hay una recopilacin de enlaces comentados sobre
dicho tema: una autentica mina. Pero, cmo es posible que no incluya la pgina X, una de las
mejores referencias sobre el tema a nivel mundial? Pulsamos en un enlace de dicha pgina y aparece
una nueva pgina web con un formulario que contiene, en un campo de texto, el contenido ntegro de
la pgina que estbamos leyendo hace un momento. Bajamos hasta el lugar en el que
alfabticamente debera haber estado el enlace a nuestra pgina favorita y empezamos a escribir.
Incluimos el ttulo, la direccin y un comentario sobre lo que podemos encontrar en dicha pgina.
Repasamos lo escrito, corregimos errores y pulsamos en el botn de envo. Ya est! Acabamos de
modificar una pgina web de Internet. Los lectores que entren en dicha pgina en el futuro podrn
leer lo que haba antes y nuestra aportacin. La lista de enlaces es ahora ms completa que antes.
Pginas web que cualquiera puede modificar? S. La pgina en cuestin estaba en un wiki y no se
trata de una locura. De hecho una de las experiencias ms interesantes de los ltimos aos en la red
est hecha de esta manera: la Wikipedia, una enciclopedia colaborativa online realizada por
voluntarios.

Sobre el trmino
Veamos con ms detalle qu es un wiki: Un wiki es una aplicacin
informtica que reside en un servidor web y a la que se accede con
cualquier navegador y que se caracteriza porque permite a los usuarios
aadir contenidos y editar los existentes.

WIKI
El nombre wiki se basa en el
trmino hawaiano wikiwiki
que significa rpido o
informal.

El nombre wiki se basa en el trmino hawaiano wikiwiki que significa

rpido o informal. La historia de los wikis, tal como se recoge en la
Wikipedia, comienza en 1995, cuando el padre de la idea, Ward Cunninghan, estaba buscando
nombre para una aplicacin que haba diseado que permita que una comunidad dispersa de
usuarios editara pginas web rpidamente usando un navegador y formularios web. En su primera
visita a Hawai vio que los autobuses que unen entre s las terminales del aeropuerto se llamaban
wikiwiki, tambin fue la primera palabra hawaiana que aprendi, y as se evit que su aplicacin se
llamara quick-web o algo igualmente aburrido.
Los wikis han proliferado desde 1995, fecha en la que se abri The Porland Pattern Repository, el
wiki de Cunningham. Hasta hoy se han creado miles de ellos, para dar soporte a multitud de
proyectos e iniciativas. El hecho de que haya numerosas aplicaciones libres y gratuitas para crear
wikis, en diversos lenguajes de programacin y para diversos sistemas operativos, ha favorecido este
desarrollo, y su rpida difusin.
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1.2 Caractersticas de los wikis

Cuando se habla de wikis se suele mezclar
descripciones de las funcionalidades del software
con lo que denominaremos el espritu wiki, una
manera de entender Internet y el conocimiento
vinculada a la tica hacker y el software libre
(compartir el conocimiento) y a una epistemologa
de corte constructivista social (construccin
colectiva del conocimiento). Ambas lneas,
funcionalidades del software y espritu wiki,
estn intrnsecamente relacionadas y no se podra
poner en prctica el segundo sin la primera,
aunque no es necesario adoptar el espritu wiki
para usar un wiki.
Segn Lamb (2004) las caractersticas ms destacadas de los wikis son las siguientes:
Cualquiera puede cambiar cualquier cosa. Los wikis son rpidos porque los procesos de
lectura y edicin son similares. Un enlace en la pgina que estamos leyendo nos permite
editarla: aadir, borrar o modificar cualquier contenido. El wiki tpico, aunque no es un
requisito imprescindible, est abierto a las aportaciones e intervenciones de cualquier persona
que lo desee.
La Wikipedia (http://wikipedia.org) es un ejemplo de xito de este tipo de proyectos: una
enciclopedia escrita por cientos de miles de voluntarios de la Internet, en la que cualquiera
puede incluir sus ideas y conocimientos o modificar las ideas expresadas por otros
previamente y que, sin embargo, mantiene un buen nivel de calidad en sus artculos. La
Wikipedia sobrepasa en tamao y visitas diarias al buque insignia de las enciclopedias
tradicionales, la Enciclopedia Britnica y, en muchos casos, en exactitud y actualidad.
La segunda caracterstica es de tipo tcnico y resulta imprescindible para hacer posible la
colaboracin: los wikis usan un sistema de marcas hipertextuales simplificadas. No es
necesario saber HTML, el lenguaje en el que estn hechas las pginas web, o utilizar un editor
de pginas web para colaborar en un wiki. As por ejemplo, para crear una lista de tems basta
con escribir cada uno de ellos en una lnea y antecederlo con un asterisco o un guin. Para
hacer un enlace, basta con escribir la URL: el software del wiki se encarga de todo lo dems. La
edicin simplificada elimina las barreras tcnicas para la participacin: cualquiera puede
contribuir, si as lo desea, y los textos tienen buena apariencia (algunos crticos dicen que
todos tienen la misma apariencia, pero ahora ya se pueden usar hojas de estilo en algunos
sistemas que permiten personalizar su aspecto), manteniendo un estilo visual consistente a lo
largo de todo el wiki.

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La tercera caracterstica es la flexibilidad: un wiki no tiene una estructura predefinida a la que

se tengan que acomodar los usuarios. En un wiki cualquiera puede crear nuevas pginas y
vincularlas a cualesquiera otras pginas existentes.
Un wiki es tan sumamente flexible en su estructura que sin cierta labor de edicin y algunas
normas puede devenir en un caos rpidamente. Pero al mismo tiempo, su flexibilidad permite
la construccin colaborativa y progresiva de espacios hipertextuales complejos de
informacin.
La cuarta caracterstica esencial es que por tradicin, las pginas de los wikis estn libres de
ego, de referencias temporales y nunca terminadas (ego-less, time-less, and never
finished). El anonimato en las contribuciones no es un imperativo de tipo tcnico sino una
costumbre del espritu wiki. El concepto de autor se difumina en los wikis en la medida en
que cualquier pgina ha sido realizada por mltiples personas que aaden, borran,
enmiendan, comentan, etc. lo escrito por quienes les han precedido.
Los wikis estn siempre en un estado de flujo. Jams se considera una pgina como definitiva
o terminada. Los wikis son como nuestras ideas y conocimientos: en constante cambio. Los
wikis son atemporales en la medida en que los temas que tratan evolucionan, cambian y
avanzan.
La Wikipedia es un ejemplo excelente: jams estar terminada. Siempre requerir nuevas
aportaciones, pero el ritmo de su actualizacin supera con mucho a las enciclopedias
tradicionales. Como ejemplo, vase cualquier artculo sobre algn acontecimiento reciente: la
comunidad que mantiene la Wikipedia reacciona en cuestin de das u horas ante cualquier
cambio o acontecimiento relevante en el mundo.
Los autores de pginas wiki asumen una
perspectiva ante sus textos en la que la
necesidad de exactitud y completud es ms
relajada que en otros gneros. Se pueden
dejar aspectos abiertos y sin terminar:
alguien que sepa ms puede completarlos
en el futuro. La costumbre de no firmar las
aportaciones contribuye a eliminar la
necesidad de defender la propia imagen: por
ejemplo, la gente que contribuye a la
Wikipedia
no
desea
ni
espera
reconocimiento personal a su labor. Sus
motivaciones son otras, en ocasiones
difcilmente comprensibles en mbitos como el acadmico o el corporativo, en los que solo
cuentan el reconocimiento o el rendimiento econmico. La Wikipedia, y el espritu wiki
encarnan de algn modo el viejo ideal ilustrado del derecho de todos al conocimiento y a la
cultura. Las personas que contribuyen a proyectos como la Wikipedia quieren difundir sus
ideas, influir en los dems y participar en una iniciativa que democratiza el acceso a la
informacin y el conocimiento en un campo dado del saber.
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Visita guiada a Wikipedia:

Esta actividad tiene como objetivo explorar el mximo exponente del espritu wiki: la
Wikipedia (http://wikipedia.org). Con sus miles de artculos y cientos de miles de visitas
diarias, la Wikipedia es un ejemplo de la fuerza de la colaboracin en Internet y de otra
manera de entender la informacin y el conocimiento. La visita que proponemos tiene
tres partes:
1. La primera tiene como objetivo comprobar cmo se trata un tema sobre el que tengamos
conocimientos amplios. Visitemos alguna pgina que explique algn tema que dominemos y
analicemos la exactitud de los datos, la adecuacin del enfoque, los enlaces a otras entradas
relevantes, etc. Sin duda alguna, aunque el artculo no est mal, seramos capaces de mejorarlo (si
somos expertos en dicho tema). Esa es la fuerza que hay tras la Wikipedia: mucha gente colabora
mejorando los artculos que lee... porque cualquiera puede hacerlo. Est abierta a la colaboracin de
cualquier persona del mundo.
2. La segunda visita que se propone tiene como objetivo
comprender el estilo de la Wikipedia, el estilo NPOV
(Neutral
Point
of
View,
vase
http://es.wikipedia.org/wiki/Punto_de_vista_neutral
para una explicacin). Escoja en la Wikipedia en
castellano un tema polmico o sobre el que no hay
consenso y decide si el tratamiento del tema sigue el
estilo NPOV.
3. La tercera visita intenta mostrar uno de los rasgos que ms contrastan la Wikipedia con las
enciclopedias tradicionales. Busca algn acontecimiento importante de actualidad (una semana o
quince das) y comprobars el grado de actualizacin permanente que permite una enciclopedia
colaborativa online.

1.3 Componentes bsicos de un wiki

A continuacin presentamos los componentes bsicos de un wiki. Aunque las ofertas para la
construccin de wikis son variadas, aqu tomaremos como ejemplo a Wikispaces, que nos permite
elaborar wikis de manera muy sencilla y rpida.
En general en todo wiki encontramos los siguientes componentes bsicos, independientemente del
aspecto que se le haya dado:
El nombre del wiki
El espacio de edicin, que nos ofrece la posibilidad de escribir y editar el texto.
Control de cambios o historial que nos permite revisar las modificaciones que se han ido
haciendo al documento wiki.
Men de contenidos y/o barra de navegacin que nos permite conocer el contenido de forma
general y acceder a l.
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Fjate en la imagen de arriba e identifica los elementos bsicos mencionados. El lugar y forma en que
aparecen puede variar segn el servicio de creacin de wikis que utilicemos o la configuracin que le
demos.

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Observa en la imagen de arriba, el botn que permite la edicin del texto, para aportar al wiki.
Debemos decir, sin embargo, que el xito de un wiki no depende tanto de las opciones que tenga sino
de la forma en que el docente y los estudiantes lo organizan, estructuran y trabajan.

1.4 Aplicaciones educativas

Nuevas Formas de Aprender,

Nuevas Formas de Ensear

El uso de wikis en educacin no est excesivamente extendido si

lo comparamos con otro tipo de aplicaciones y herramientas Web
2.0. Lott (2005) ha elaborado una lista de usos tpicos de wikis en
educacin. Veamos algunos de ellos.

S, ya nos vamos familiarizando con la

Wikipedia, e incluso comenzamos a
conocer otros proyectos con no menos
valor educativo que ella; algunos, aun no
siendo de habla hispana, s nos permiten
hacernos una idea del potencial que
tenemos por delante.

Espacio de comunicacin de la clase: Un wiki puede servir

como espacio primario de comunicacin de la clase o en
conjuncin
con
un
entorno
virtual
de
enseanza/aprendizaje tradicional, como herramienta de
comunicacin integrada. La libertad y facilidad con la que
se pueden crear y editar contenidos en un wiki contrasta
con la forma jerarquizada y estructurada de comunicacin
en herramientas como foros, tablones de anuncios,
objetos de aprendizaje prediseados por expertos y
pruebas objetivas. Ambas opciones pueden verse como
representativas de orientaciones didcticas opuestas o
como recursos complementarios: hay momentos para
estudiar y conocer lo que los expertos han escrito sobre
un tema dado y momentos para que los estudiantes creen
sus propios contenidos, solos o en colaboracin con otros
estudiantes. Lo cual nos sita en el siguiente uso de los
wikis: un espacio para la elaboracin colaborativa de
artefactos.
Espacio de colaboracin de la clase/Base de
conocimientos: Un wiki puede utilizarse como punto focal
en una comunidad interesada en un tema determinado,
relacionado con el contenido de la asignatura. Puede
optarse por crear un espacio general sobre un tema dado
o por un recurso ms centrado en un aspecto concreto,
que contenga materiales y recursos, etc. producto de la
investigacin de los estudiantes.
Espacio para realizar y presentar tareas/Portafolios
electrnico: Las tareas o artefactos acadmicos que
realizan los estudiantes para aprender, en solitario o en
grupo, pueden colgarse en un wiki para ulterior revisin,
para su evaluacin por parte de profesores y/o los propios
compaeros, para revisin por expertos externos, etc. Los

South African Currculum:

Todos los desarrollos curriculares del
Sistema Educativo Sudafricano estn
centralizados en este wiki donde se
construye de forma colaborativa;
adems de los propios desarrollos, los
docentes dejan multitud de recursos de
aplicacin
directa
al
aula.
http://en.wikibooks.org/wiki/South_African_
Currculum

Wikijunior
Se trata de una especie de enciclopedia
juvenil en la que cualquier profesor
puede dejar alguna aportacin. Se
promocionan materiales y actividades
pensando en pequeos de entre 8 y 11
aos, escritos de forma adecuada para
esas edades.
http://en.wikibooks.org/wiki/Wikijunior

PlanetMath
Todos los profesores de habla inglesa del
mundo pueden participar en la
construccin de esta macroenciclopedia
matemtica (artculos, presentaciones,
definiciones, libros, etc.).
http://planetmath.org

Estos tres ejemplos de trabajo

colaborativo entre docentes y alumnos
tienen algo en comn: estn construidos
sobre un wiki, herramienta con unas
caractersticas que la hacen ser un
medio donde construir informacin y, lo
que es ms importante, conocimiento
entre iguales.

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wikis tambin pueden servir como soporte a formas de evaluacin por portafolios. En el uso
como portafolios es necesaria cierta estructuracin: objetivos perseguidos, seleccin de
artefactos producidos durante el proceso formativo, reflexin sobre cmo dichos artefactos
demuestran la consecucin de las competencias u objetivos previos, otras competencias
desarrolladas o aprendizajes realizados, retroalimentacin del tutor o tutores, etc.
Los portafolios o los resultados de los proyectos realizados por los estudiantes pueden estar
abiertos a la Internet en general o tener el acceso limitado a los participantes del curso o a los
tutores. Publicar la produccin de los estudiantes en Internet implica consideraciones ms all
del objeto de este texto, pero supone un aprendizaje crucial para pasar de la actual formacin
de usuarios-consumidores a la de productores de informacin o, como algn autor ha
sugerido, from users to produsers. Las nuevas tecnologas han rebajado espectacularmente
la divisin tecnolgica, econmica y poltica entre usuarios/consumidores y
productores/distribuidores de la informacin.
Archivo de textos en proceso de elaboracin: Un wiki, por
su flexibilidad y la facilidad de creacin y edicin, es un
espacio natural para albergar textos y otros materiales
durante el propio proceso de escritura. Los wikis mantienen
internamente una historia consultable de cambios y es
sencillo volver a una versin anterior, introducir
comentarios marginales, usar un formato de debate, etc.
Un wiki puede ser el lugar ideal para crear textos
colaborativamente independientemente de la distancia y el
tiempo.
Manual de la clase/Autora colaborativa: Otro tipo de
actividad para el que se presta especialmente bien un wiki
es la creacin colaborativa de libros de texto, manuales o
monografas, colecciones de problemas o casos, bien por
un grupo de docentes, desde una perspectiva ms
tradicional o, desde una perspectiva constructivista social,
de los propios estudiantes. En este sentido, cursar una
asignatura equivaldra a reescribir colectivamente su libro
de texto, dotndolo de sentido personal y colectivo,
situndolo en contexto y apropindose de las ideas que
conforman el ncleo de los aprendizajes de la asignatura.
Espacios para los proyectos en grupo: Finalmente, un wiki
puede ser la herramienta ideal para albergar y/o para
publicar en su estado final los proyectos de trabajo de
grupos de estudiantes. Se pueden disear actividades de
autoevaluacin y evaluacin por pares, estimular los
enlaces cruzados entre los proyectos, la revisin por pares,
etc. para fomentar el anlisis y estudio de los proyectos de
los otros grupos.

Potencialidades educativas del

Wiki:

Maximiza la interaccin.
Los wikis son democrticos, ya que
cualquier usuario tiene la opcin de
participacin y contribucin.
Trabajan en tiempo real, brindando
informacin actualizada.
Es una tecnologa basada en texto,
esto quiere decir que el texto es el
principal elemento, lo que conlleva
mantener una buena calidad de
contenido.
Los wikis permiten edicin de
documentos colaborativos, o de
edicin abierta.
Los Wikis trabajan en colaboracin
voluntaria, por cuanto el acceso a
ellos es libre.
Brindan el completo anonimato en la
contribucin.

Pautas para el uso de wikis:

Para el uso del wiki hay que considerar:

Comunicacin y retroalimentacin
constante.
Interactividad y sentido de
comunidad.
Adecuada direccin para el
encaminamiento al desarrollo de las
actividades programadas en el curso.

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A los anteriores, que solo contemplan su utilizacin en el seno de la unidad grupo/clase dentro de la
institucin educativa, cabra aadir otros usos interinstitucionales y abiertos a la colaboracin en
contextos ms amplios. Imaginemos un grupo de profesores de una asignatura, pertenecientes a
diversas instituciones, interesados en crear colectivamente recursos de aprendizaje para sus
estudiantes. Pueden usar un wiki para preparar y compartir sus actividades, materiales y lecturas
recomendadas. Un wiki podra albergar una comunidad de inters de estudiantes de diversas
universidades que compartieran noticias, recursos, materiales, sobre su futura profesin. An ms
interesante, un wiki podra albergar las actividades de una comunidad de prcticas en la que se
relacionaran profesionales experimentados con aprendices en formacin y la creacin de repertorios
compartidos de prcticas profesionales.

Visita guiada a un Wiki:

Para esta actividad debers visitar la siguiente direccin:
http://blogscreados.wikispaces.com/
Fjate en la ventana del wiki e identifica algunos aspectos caractersticos del mismo
Lee con cuidado el contenido de la primera pgina del wiki y luego explora las distintas
pginas que lo componen, realizando tambin una lectura detenida de las mismas.

Reflexiona y escribe:
A partir de la revisin del wiki, responde:
1. Qu funciones cumple este wiki?
2. Cul es el aporte del mismo al proceso de enseanza aprendizaje?
3. Comenta alguna otra cosa que te haya llamado la atencin en la lectura del mismo
o alguna duda que haya surgido

1.5 Algunas dificultades

El uso de los wikis en el mbito educativo podra traer consigo una serie de dificultades que sin
embargo, con un adecuado control por parte del docente pueden ser superadas. Veamos algunos
riesgos o dificultades:
Obviamente el vandalismo siempre ser un peligro para el contenido de un wiki, o para
cualquier herramienta que permita la libre edicin de contenidos, pero ante este tipo de
acciones, el administrador tiene la posibilidad de restringir los accesos, y sobre todo al
aplicarse en un mbito educativo se tendr plena conciencia de los participantes del wiki.
Otro aspecto, es la sobrecarga informativa, debido a la contundente presencia del texto, por lo
que se requiere una adecuada organizacin del contenido.
Plagio y problemas con derechos de autor.
Introduccin de errores en forma intencional.
Introduccin de contenido inapropiado u ofensivo.
Introduccin de propaganda gratuita o proselitismo.
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El profesor tendr que dejar el papel principal, y coordinar adecuadamente el rol de cada
participante.
Un uso didctico revolucionario de un wiki depende no tanto de las funcionalidades del software, que
meramente puede facilitar o dificultar las actividades, como de nuestra capacidad para cambiar las
tradicionales relaciones, normas y expectativas de la educacin formal. Por ejemplo, si al final del
proceso es necesario evaluar a los estudiantes en base a su rendimiento en una prueba de
conocimientos (una imposicin de la institucin o de la tradicin), el comportamiento de stos en el
wiki durante la actividad estar orientada a adquirir los conocimientos necesarios para superar dicha
prueba. No esperemos mucha colaboracin desinteresada entre ellos porque en realidad no la
estamos incentivando con nuestra forma de evaluacin. Antes al contrario.
Otro ejemplo: si usamos un wiki que no registra las aportaciones individuales, difcilmente podremos
estimular la participacin de los estudiantes en un proceso colectivo de construccin de
conocimientos a travs de la elaboracin de artefactos si no se puede discriminar entre quienes han
participado y quienes se han limitado a aprovechar el trabajo de sus compaeros. En resumen, lo
revolucionario de los wikis no est tanto en la tecnologa como en el proceso didctico que seamos
capaces de orquestar a su alrededor. La tecnologa solo facilita o dificulta el proceso, pero no
garantiza el resultado.

1.6 Algunos sitios para crear wikis

Abajo presentamos algunos sitios a los que puedes recurrir para crear wikis de forma gratuita.
Cuadro N 23: Sitios gratuitos para crear wikis
Servicio

Descripcin
Sitio en espaol para crear wikis, es quiz el ms popular en este
momento. Podemos generar pginas y aadir archivos diversos. Una de
sus fabulosas bondades es que nos proporciona 2GB de espacio para
alojar archivos de todo tipo. Los wikis pueden ser pblicos o protegidos.

http:// www.wikispaces.com
Altamente recomendable, sencillo, potente y muy atractivo. Te ofrece
muchas plantillas a elegir y un montn de opciones o funciones integradas
con posibilidad de dejarlo abierto para que cualquiera pueda editarlo o
cerrado slo para determinadas personas. En ingls.
http://pbwiki.com/
Sitio de similares caractersticas a los anteriores. Te ofrece la posibilidad
de participar en diversos wikis que van desde temas educativos hasta
msica, cine y deportes. En ingls.
http://www.wetpaint.com/

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http://www.wiki.com/

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Muy fcil de usar y completo, te proporciona gratis 100 Megas de espacio.

El registro es rpido y fcil. Podemos personalizarlo con nuestro logo y
tiene un elegante diseo. Podemos generar pginas, aadir archivos
diversos, crear galeras de imgenes. Tambin se puede escoger entre
algunas plantillas que tiene disponibles.

Para investigar:
Visita las direcciones sugeridas en el cuadro y explora las posibilidades que ofrecen.

1.7 Algunos casos de utilizacin de Wikis en el aula

Experiencia en la UNED
Dentro del plan de estudios en la Maestra en Tecnologa Educativa, la materia Grfica editorial para
produccin de multimedia educativos tiene como objetivo identificar los principios de composicin
de mensajes grficos complejos y su aplicacin didctica en materiales impresos y digitales. Este
curso se fundamenta en los principios de la comunicacin visual y abarca temas como conceptos
elementales del diseo, teora del color, tipografa, imagen en medios impresos y digitales y otros.
Como profesor a cargo de este curso he utilizado varias tecnologas para facilitar el proceso de
aprendizaje. Una de ellas ha sido la elaboracin de wikis por parte de los estudiantes como medio
para documentar un proceso de investigacin llevado a cabo por grupos de tres o cuatro personas
durante un cuatrimestre.
Segn Ko y Rossen (2004) para organizar el trabajo en grupos, uno debe proveer directrices claras
para la colaboracin de cada grupo, debe proponer objetivos razonables, facilitar un lugar para que el
grupo trabaje, un lugar o mtodo para que el grupo presente su trabajo, debe definir roles dentro de
cada grupo y ante todo, definir con claridad lo que se espera que sea el producto final, lo que este
debe incluir y dnde y cmo se va a presentar.
Durante el primer cuatrimestre de este ao 2008, perodo en que recientemente se brind este curso,
los temas de investigacin fueron: a) el texto en los medios impresos y digitales, b) la imagen en los
medios impresos y digitales, c) el espacio en los medios impresos y d) la publicacin electrnica.
Al inicio del cuatrimestre, a cada estudiante se le facilit una carpeta con material impreso que
contena el cronograma de actividades, por semana, con objetivos, contenidos, estrategias
metodolgicas y actividades de aprendizaje, medios y recursos didcticos y la evaluacin de los
mismos. Tambin las orientaciones para realizar las investigaciones, sugerencias de bibliografa por
cada tema, y las orientaciones para elaborar la wiki.
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Adems, en un CD, se brind una carpeta que contena vnculos en la web, organizados por tema de
investigacin, adems de tres objetos de aprendizaje diseados para el curso y lecturas en formato
PDF que apoyan las otras actividades de la materia.
Como actividades complementarias se desarrollaron cinco foros, apoyados en lecturas, en las mismas
investigaciones que se iban llevando a cabo, en los tres objetos de aprendizaje y dos pelculas de largo
metraje: The Pillow Book y Big Fish, adems, una visita a la editorial y un taller sobre medios
impresos.
Las wikis fueron abiertas por m en el entorno de wikispaces.com, lo que me permita el status de
organizador con determinados privilegios que no tienen los dems miembros, como abrir o cerrar la
wiki, remover a algn miembro de la comunidad o brindar el acceso a los miembros para editar el
contenido. Con esto brindbamos el espacio para que cada grupo desarrollara su trabajo.
Las cuatro wikis tenan un nivel de seguridad protegida, de manera que solo sus miembros tuvieran el
acceso para introducir contenidos y editarlos.
Las directrices para la colaboracin de cada grupo quedaban establecidas de la siguiente manera: el
ingreso de contenidos en cada wiki deba empezar a partir de la semana dos del cuatrimestre, de
manera que durante la primera semana cada subgrupo se organizara internamente, nombrara a un
coordinador, se distribuyeran los temas y empezaran las lecturas y la recopilacin de informacin. Al
final de la octava semana, las cuatro wikis deban quedar concluidas, dedicndole de esta forma siete
semanas a esa actividad.
Adems de facilitar las orientaciones para elaborar cada wiki, se hizo conexin va Internet, al sitio de
wikispaces donde tengo elaboradas varias de ellas, de manera que los estudiantes tuvieran una idea
de las posibilidades y la dinmica de trabajo, as tambin cmo podran lucir sus documentos una vez
finalizados.
Compartir los resultados obtenidos por cada subgrupo, utilizando como ayuda audiovisual la wiki
elaborada era una posibilidad; tambin podan preparar otro tipo de presentacin, como un
documento PowerPoint, aunque lo ms importante era desarrollar una actividad que involucrara al
resto de los compaeros, en la cual se asumiera de manera prctica la aplicacin de los contenidos.
Dos de los grupos s utilizaron la misma wiki como ayuda audiovisual.
A diferencia de un informe escrito, la construccin de una wiki le permite al tutor seguir paso a paso
el progreso de la misma y verificar el aporte que cada uno de los miembros va integrando de manera
que se le pueden ir haciendo observaciones y anotaciones durante el camino, en esta forma, al final
de plazo establecido, el contenido ya est revisado y aprobado por el docente y puede quedar como
documento de consulta para todo el grupo. Ko y Rossen (2004) insisten en que la supervisin del
instructor en el trabajo de los grupos es fundamental, tanto porque el grupo siente la gua y compaa
del docente como porque se facilita el apoyo individual cuando este se requiere.
Para realizar esta labor de verificacin, el tutor cuenta con varias herramientas: a) la pestaa notify
me, la cual le informa al e-mail cuando la wiki sufre algn cambio, b) la pestaa history que le
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indica cundo y quin realiz los cambios; dentro de ella el botn compare muestra resaltado en
color verde el nuevo texto insertado y en color rojo el texto que fue borrado. El tutor tiene la potestad
de recuperar una versin anterior si se cometi algn error al eliminar contenidos, voluntaria o
involuntariamente.
La wiki tiene una herramienta extra muy til para estos procesos: la pestaa discussion en la cual
los miembros y el tutor pueden dejar mensajes, una especie de correo interno en el documento. El
organizador de la wiki puede permitir que personas ajenas a la comunidad dejen mensajes tambin;
esto puede ser muy til si, por ejemplo, otro profesor o bien el coordinador de la maestra, tambin
dieran seguimiento a la elaboracin de estos documentos.
Ko y Rossen (2004) afirman que si va a existir un espacio para compartir los resultados del trabajo de
cada grupo, no es necesario que los grupos tengan acceso al trabajo de los otros cuando se est en su
elaboracin. Sin embargo, en mi opinin personal, la caracterstica de que las wikis estn disponibles
en todo momento y se permite que todos los grupos vean el trabajo de los dems, an en las etapas
ms tempranas, le da otro matiz: la competitividad del juego.
El juego, segn Smaldino, Lowther y Russell (2008), provee un ambiente competitivo en el cual los
estudiantes siguen reglas prescritas mientras tratan de alcanzar los objetivos propuestos por el
docente. Es una tcnica muy motivadora.
Algunos programas de cmputo a menudo parecen juegos. La elaboracin de una wiki podra entrar
en esta dinmica.
El hecho de que los miembros de un grupo puedan ver los logros que estn obteniendo sus
compaeros de otros grupos, podra motivarles a dar mayores esfuerzos para presentar resultados de
mejor calidad, tanto en contenidos como en recursos audiovisuales, con lo cual adems, estaran
aplicando el contenido mismo del curso.

Para complementar:
Visita las direcciones de abajo para conocer los resultados de esta experiencia:
www.unedelectronico2008.wikispaces.com
www.unedespacio2008.wikispaces.com
www.unedimagen2008.wikispaces.com
www.unedtexto2008.wikispaces.com

Experiencia con la Red El Maestro en casa

El 10 de setiembre del ao 2007, iniciamos un taller dirigido a miembros de la Red El maestro en
casa en las instalaciones del Instituto Costarricense de Educacin Radiofnica, ICER. Durante una
semana trabajamos con un grupo de maestros de Centroamrica y el Caribe, quienes son los
encargados de elaborar los contenidos de los libros que utiliza esa organizacin para la educacin a
distancia de adultos, bsicamente en primaria y secundaria.
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Normalmente las instituciones de las que venan no tienen tantos recursos como para contratar
servicios profesionales de un diseador, de manera que ellos mismos son quienes arman las
propuestas finales de los materiales impresos.
Los miembros del ICER que organizaron ese taller, cumplan con la necesidad de brindar a estos
educadores una aproximacin a los recursos de la comunicacin visual, de manera que pudieran
elaborar materiales ms atractivos grficamente sin perder su fin didctico.
En este taller el componente tecnolgico era el que haca posible que en una semana pudiramos
abarcar toda la temtica propuesta. Se cont con una computadora para cada participante, con
conexin a Internet las 24 horas. Haba un escner y una impresora lser conectadas en red a las
mquinas; tambin tenamos a disposicin una cmara fotogrfica digital.
De manera paralela a los temas y ejercicios que se desarrollaban durante el da, los participantes,
divididos en subgrupos, desarrollaron cuatro wikis; tres con temas relacionados con los medios
impresos: 1) el espacio en los medios impresos, 2) el texto en los medios impresos y 3) la imagen en
los medios impresos. Como todos los asistentes estaban concentrados en las instalaciones del ICER,
durante las noches, despus de la cena, se reunan para leer, investigar, escribir y buscar recursos con
el fin de desarrollar sus respectivos documentos.
La cuarta wiki fue elaborada por todos los participantes y consisti en una memoria, da a da, de todo
lo que aconteca en el taller. Esta se asumi de manera muy personal, incluso no tan formal como el
tema que se estudiaba en las otras wikis, por lo que se vio impregnada de humor. Incluso, elaboraron
un himno a la wiki.
Estos documentos pueden ser visitados en las siguientes direcciones:
La memoria del taller, en: www.enfoquepedaggicogrupomec.wikispaces.com
Las otras son: www.icer2007espacio.wikispaces.com, www.icer2007imagen.wikispaces.com y
www.icer2007texto.wikispaces.com

Aportes
Considero que la incorporacin de las wikis como parte integral del curso Grfica editorial para
produccin de multimedia educativos es efectiva para la elaboracin de un contenido de tipo
enciclopdico, como afirman Accetta, Jindrick y Hoskinson, citados por Bisoux (2008).
Al posibilitarme monitorear la construccin de la wiki desde el inicio mismo, gracias a la accesibilidad
permanente al documento, me ayudan a gestionar la construccin del conocimiento y valorar cmo
ese aporte repercute en la totalidad del proyecto, como lo afirman Bisoux (2008) y Siegle (2008).
El hecho de que la wiki est disponible en Internet en todo momento, y no en un servidor
institucional, facilita su integracin en procesos de aprendizaje no presenciales y fomenta la
interaccin con mis estudiantes y entre ellos, como lo proclama Siegle (2008). Me parece importante
destacar en este punto, que uno de los estudiantes vive en Nicaragua y solo vena al pas para las
clases presenciales, cada mes; el resto de su aporte al grupo en que trabajaba fue en lnea. El trabajo
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de investigacin a travs de la wiki facilit esta posibilidad porque adems, l tena acceso al trabajo
que iban elaborando sus compaeros.
En el caso particular del Taller realizado con la Red El maestro en casa, como lo que trabajamos
presencialmente fue una semana, las wikis no se dieron por concluidas al final de la misma, sino que,
a solicitud de los participantes, se dio la oportunidad de que, durante el mes siguiente, cada grupo e
individuo, aportara hasta darlas por finalizadas. En efecto, el aporte no fue masivo, si tomamos en
cuenta que cada quien se reintegraba a su realidad cotidiana, sin embargo s hubo un aporte a los
temas que haban quedado inconclusos o en los que faltaba profundizar.
En ambos casos, el que los documentos estuvieran disponibles todo el tiempo para todos, permita
tambin que los estudiantes pudieran ver el proceso que iban llevando a cabo los dems grupos. Esto,
como lo expliqu, puede generar una dinmica de juego, motivadora y competitiva (Smaldino et al.
2008). Esto sera completamente vlido si queda establecido desde el inicio de la actividad. En los dos
casos expuestos en esta ponencia, simplemente se facilit la direccin de todas las wikis para que
todos los participantes las tuvieran a disposicin, nunca se habl de una competencia.
El hecho de que la wiki se construye con elementos multimedia, permite utilizarla como recurso
audiovisual de apoyo en el momento de compartir los resultados con la totalidad del grupo.
Considero que esto es efectivo si queda establecido desde el inicio.
En ambas experiencias, esta posibilidad se propuso. En el caso de los estudiantes de la UNED, dos de
los grupos s la utilizaron. Respecto al taller del ICER, s fue utilizada con este propsito por los tres
grupos, aunque como expliqu, estas no estaban finalizadas.
Tambin en ambas experiencias, la aplicacin del contenido mismo fue fundamental en la elaboracin
del documento final y formaba parte de los rubros por evaluar; la aplicacin de normas y leyes de la
comunicacin visual fue efectiva, al tener que tomar decisiones respecto a la imagen, el color, la
tipografa y el espacio.

Un caso de la materia de ciencias naturales

La experiencia que a continuacin expongo se puso en marcha durante el curso 2005-2006 en el nivel
secundario en la asignatura de ciencias naturales.
A travs de un wiki se pretenda lograr que el alumnado trabajara de forma conjunta el tema de la
energa.
Los previos
Antes de la presentacin del trabajo al alumnado, el profesor de la asignatura cre expresamente un
wiki y edit en la primera pgina de ste:
Los objetivos, tema y plazo de la asignatura.
Los enlaces a los cuales el alumnado deba recurrir para buscar informacin.
Los captulos que cada grupo de estudiantes deba investigar.
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Por otro lado, se dispuso el alumnado por parejas en la sala de ordenadores, adjudicando a cada
pareja un tema para desarrollar, un ordenador (siempre deban utilizar el mismo) y la clave de acceso
(ya que el wiki era pblico pero de acceso restringido bajo clave).
La experiencia en el aula de ordenadores sugiere que la agrupacin por parejas suele ser ms efectiva
que la individual o por tros. Por otro lado, parece razonable evitar el uso de buscadores para acceder
a la informacin (google, yahoo,) ya que los resultados de las bsquedas mediante estos sistemas
resultan imprevisibles en cuanto a adecuacin al nivel del alumnado y oportunidad de los contenidos.
Por esta causa, tal y como se ha expuesto anteriormente, es preferible ofrecer al alumnado, en el
propio wiki, los sitios web que previamente se han considerado relevantes y ajustados a la actividad.
La actividad
Durante una sesin a la semana y como complemento a las actividades que se desarrollan en la clase
habitual de ciencias y en el laboratorio, el alumnado debe buscar la informacin correspondiente al
captulo que les ha correspondido y sintetizarla en el wiki comunitario.
Todo el alumnado accede con la misma clave pero, posteriormente cada cual edita la parte que le
concierne. Es muy importante que cada pareja edite exclusivamente su captulo, sin entrar en los de
otros grupos, ya que de otro modo pueden generarse problemas de edicin.
La edicin del wiki permite que cada captulo est compuesto de tantas pginas-web como el grupo
de trabajo decida y aprovechando esta posibilidad, se ensea y advierte al alumnado de que la
publicacin wiki no debe ser un nico texto alojado en una nica pgina u hoja web, sino que deben
intentar escribir la informacin organizada en pginas-web diferentes, dedicando cada una a una
subparte del trabajo total.
Por otra parte, resulta muy interesante y motivador para el alumnado la sugerencia de incluir
fotografas (que deben buscar en sitios web que ofrezcan imgenes libres). ste es otro punto, a mi
juicio interesante para, de una forma prctica, ensear lo que implica el copyright y la existencia de
otros derechos de autor como el copyleft. Tambin resulta interesante el ir introduciendo en el aula
conceptos como el software libre frente a las aplicaciones de pago y animar al alumnado para el uso
de las primeras (por ejemplo priorizando el uso de navegadores como Firefox, libre y de cdigo
abierto, frente a otros Explorer, de cdigo cerrado).
Con respecto a la temporizacin de la actividad, esta suele durar unas 10 horas y en este tiempo se
incluye el necesario para que el alumnado logre la competencia necesaria para el uso del wiki y la
elaboracin del mismo. No suelen ser necesarias grandes explicaciones ya que el alumnado, en
general, suele captar rpidamente el funcionamiento del mismo.
Terminado el tiempo de elaboracin, se procede a la exposicin pblica de los wikis en el aula de
ciencias y cada grupo debe presentar el trabajo realizado al resto del grupo-clase.

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La evaluacin
No es nueva la observacin de que la inclusin de herramientas tecnolgicas novedosas puede ser
una ayuda para mejorar la motivacin del alumnado hacia la actividad en el aula (Villarroel, 2004;
Aguaded, 2002).
Este hecho es especialmente notorio cuando la actividad del alumnado no se circunscribe a ser un
agente pasivo, receptor de informacin, sino que se le facilitan medios para ser agente creativo.
Desde mi punto de vista, es precisamente la posibilidad de crear y de contribuir a una publicacin
comn, en este caso a travs de un wiki, el aspecto ms sobresaliente de esta propuesta didctica.
En general el alumnado respondi con inters y agrado hacia la propuesta. Existen varias razones para
ello. En primer lugar, por el reto que supone enfrentarse a herramientas nuevas. En segundo lugar,
por la satisfaccin que le produca forjar un trabajo cuyo resultado, en general, se presenta atractivo y
fcil de usar. Finalmente, el hecho de que la actividad realizada est colgada en Internet y que, en
consecuencia, sea accesible desde cualquier ordenador permite que las familias puedan ver el trabajo
final de sus hijos e hijas (desde el ordenador de casa o desde el de la biblioteca) lo que result ser un
incentivo extra realmente efectivo.
Con respecto al contenido, el profesor de la asignatura utiliz, precisamente, uno de los temas que
habitualmente resulta ser ms rido (la energa) en el aula precisamente para reforzar la motivacin
hacia dicho tema. Mientras el alumnado trabaja en el wiki, utiliza los conceptos que luego dirigen la
actividad del aula tradicional.
La ventaja es que la actividad realizada ofrece medios para dotar de significatividad a conceptos que
de otra manera resultan demasiado alejados de la actividad del aula. Los momentos ms interesantes
son, por supuesto, la elaboracin del wiki, pero tambin lo son la propia exposicin pblica y la
multitud ocasiones en las que, terminada esta actividad y estudiando un tema diferente, permiten
recobrar los conceptos sobre la energa apoyndose en la actividad wiki que se realiz anteriormente.
Con todo, tambin hay problemas. El ms importante es el del vandalismo. El hecho de que todo el
alumnado tenga acceso a la misma actividad y con la misma clave implica que cualquier alumno o
alumna y desde cualquier ordenador tambin puede entrar, editar, publicar o incluso cancelar la
publicacin.
Tambin parece de recibo comentar que, es necesario contar con un aula de informtica operativa y
con conexin gil a Internet, lo cual es, en s mismo, no pocas veces, un problema ya que es necesario
el mantenimiento y puesta al da de las instalaciones informticas. De otra manera la actividad se
llena de conflictos y problemas.
Para terminar quisiera hacer hincapi en el hecho de que este tipo de actividades abren, desde mi
punto de vista, interesantes vas de trabajo para la experimentacin e innovacin didctica, no como
panacea para solucionar todos los problemas que la actividad educativa plantea actualmente pero s
para intentar poner en marcha aulas ms creativas, sugerente y cooperativas.

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Reflexiona y escribe:
A partir del anlisis de las experiencias, responde:
1. Qu aspectos positivos resaltaras, en relacin con el uso del wiki?
2. Crees que los wikis son aplicables al trabajo de tu especialidad? Explica cmo.
3. Comenta alguna otra cosa que te haya llamado la atencin en la lectura o alguna
duda que haya surgido...

Bibliografa de la unidad
Acpite
1.1
1.2
1.4
1.4

1.5

1.6

1.7

1.7

Referencia
ADELL, Jordi
Wikis en educacin. Universitat Jaume I
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Adell_Wikis_MEC.pdf
ltima visita: 24-09-09
S.A.
Educacin basada en Wikis
http://educacionbasadaenwikis.wikispaces.com/4.+Educaci%C3%B3n+basada+en+Wikis
ltima visita: 24-09-09
CELA, Karina. L. (2008)
Web 2.0, estilos de aprendizaje y sus implicaciones en la educacin
http://web.univ-poitiers.fr/ll-euromime/images/stories/memoires/karina_cela.pdf
ltima visita: 24-09-09
AULAWIKI21
Servicios gratuitos de alojamientos de Wikis
http://aulablog21.wikispaces.com/Servicios+gratuitos+de+alojamientos+de+Wikis
ltima visita: 24-09-09
VILLALOBOS GAMBOA, Daniel
Wikis en procesos de aprendizaje con adultos. Dos experiencias
http://www.uned.ac.cr/XIVCongreso/memoria/pdfs%20ponencias/Eje%202/115.pdf
ltima visita: 24-09-09
VILLARROEL, Jos Domingo
Usos didcticos del wiki en educacin secundaria
http://www.uh.cu/static/documents/RDA/Usos%20didacticos%20%20wiki%20educacion.pdf
ltima visita: 24-09-09

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