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Straniero, Cristina Mariana
Psicología y compromiso social / Cristina Mariana Straniero ; Cecilia
Ines Tosi ; Mauricio Luna ; compilado por Cristina Mariana Straniero ;
Cecilia Ines Tosi ; Mauricio Luna. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de
Buenos Aires. Federación de Psicólogos de la República Argentina,
2016.
ISBN 978-987-45397-9-3
1. Psicología. I. Straniero, Cristina Mariana, comp. II. Tosi, Cecilia
Ines, comp. III. Luna, Mauricio, comp. IV. Título.
CDD 150

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Autoridades de la Federación de Psicólogos de la
República Argentina (Fe.P.R.A.)

Junta Ejecutiva
Presidenta
Lic. Ana María Delgado (Chaco)
Secretaria General
Lic. Roxana del Castillo (Santiago del Estero)
Tesorera
Lic. Carola Cordón Ferrando (Chubut)
Vocal Titular 1º
Lic. Diego Joaquín F. Gaitán (Santa Cruz)
Vocal Titular 2º
Lic. Noemí del Valle Sacaba (La Rioja)
Vocal Suplente 1º
Lic. Lautaro García (La Pampa)
Vocal Suplente 2º
Lic. Stella Maris Carnevale (C.A.B.A)

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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Autoridades del Colegio Profesional de Psicólogos de
Mendoza

Comisicón Directiva
Presidente
Lic. Alberto Muñoz
Secretario General
Lic. Miguel Conocente
Tesorero
Lic. Mauricio Fracapani
Secretaria Científica
Mgter. Cristina Straniero
Vocales
Lic. Graciela Volman
Lic. Cecilia Tosi
Lic. Gabriela Dik
Lic. Carolina Chacón
Lic. Marcelo Di Gregorio
Lic. Mauricio Luna

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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Autoridades XVI Congreso Argentino de Psicología
“Psicología y Compromiso Social”
Comité Organizador
Lic. Alberto "Beto" Muñoz
Mgter. Cristina Straniero
Lic. Cecilia Tosi
Lic. Mauricio Luna
Lic. Mauricio Fracapani

Jurado Premio Beatriz Perosio
Lic. Beatriz Janin
Dr. Hugo Klappenbach
Lic. Ana María Delgado

Comité Científico
Dra. Cristina Di Domenico
Dr. Juan Franco
Lic. Mauricio Luna
Mgter. Cristina Straniero
Dra Mariana Torrecilla
Lic. Cecilia Tosi

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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Índice
Autoridades de la Federación de Psicólogos de la República Argentina (Fe.P.R.A.) ............. 1
Autoridades del Colegio Profesional de Psicólogos de Mendoza ......................................... 2
Autoridades XVI Congreso Argentino de Psicología “Psicología y Compromiso Social” ........ 3
Índice ................................................................................................................................ 4
Prólogo ........................................................................................................................... 17
Salud Mental, Comunidad y Derechos Humanos .............................................................. 18
+ Derechos - Vulnerabilidad Social .................................................................................................... 19
Puccetti, M.C.; De la Sovera, S. ..................................................................................... 19
Acompañamiento Terapéutico, un dispositivo alternativo para la implementación de la ley de Salud
Mental ............................................................................................................................................... 29
Botto, R. P. .................................................................................................................... 29
Actualizaciones legislativas: Subjetividad, Derechos y Biopolíticas .................................................. 32
Laus, I.; Figueras, L.S. .................................................................................................... 32
Análisis de la Ley 448 de Salud Mental de la Ciudad de Buenos Aires, a 15 años de su sanción ...... 40
Gonzalez, L. E. ............................................................................................................... 40
Aplicación de la Ley de identidad de género en Mendoza ................................................................ 47
Gregorio Morassutti, G. ................................................................................................ 47
Aptitud psicofísica y ética para el uso o portación de armas de fuego. Generación de un protocolo
de evaluación..................................................................................................................................... 50
Becerra, L .& Bail Pupko, V........................................................................................... 50
Autopsia psicológica: herramienta de investigación y prueba pericial ............................................. 59
Prete, J.S. ...................................................................................................................... 59
Como Jugando: transformándonos en el encuentro ......................................................................... 70
Neyra Quijandría, C.; Retiz Flores, O. ............................................................................ 70
Compromiso social en los avatares del inicio de la profesión ........................................................... 79
Daudier, Constanza Magali; Valverde, Eileen Viviana ................................................... 79
Consentimiento Informado: derivaciones ético-deontológicas en la práctica profesional. .............. 85
Murhell, A.N. ................................................................................................................ 85
Nueva perspectiva en salud mental: consideración de las relaciones de noviazgo desde el enfoque
de la Psicología Positiva. ................................................................................................................... 92
Schönfeld, F.S.; Hess, C.D. ............................................................................................ 92
Cuidados Paliativos en Neonatología. El rol del psicólogo ................................................................ 97
Gioiosa, H. .................................................................................................................... 97

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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Del dicho al hecho ........................................................................................................................... 103
Pilegi, A. ...................................................................................................................... 103
Dignidad, autonomía y cuidados continuos .................................................................................... 109
Báez, Susana; Carambia, Josefina; Gioiosa, Hebe; Lipuchesky, Liliana; Maldonado, Graciela;
Navarro, Lilian ............................................................................................................ 109
Dispositivos para la internación pediátrica en Salud Mental, en el marco de los Derechos Humanos
......................................................................................................................................................... 115
Benedetti, C.; D’Andrea, M.A. ................................................................................... 115
Dispositivos sustitutivos al modelo manicomial en el hospital general. De la enfermedad mental al
padecimiento subjetivo ................................................................................................................... 120
Bustos, M. A; Rossi, A. ................................................................................................ 120
Diversidad sexual. Ley de identidad de género ¿Nuevas prácticas? ............................................... 126
Gerez, Ana Laura ........................................................................................................ 126
Dramaterapia: Un abordaje posible en Salud Mental .................................................................... 134
Bustos, Carlos Matías ................................................................................................. 134
El posicionamiento ético del profesional psicólogo a la luz del marco legal vigente en el abordaje de
las problemáticas contemporáneas ................................................................................................ 137
Pimentel, J.; Mamana, F.V. ......................................................................................... 137
El quehacer del profesional psicólogo en ámbitos públicos. Entrecuzamientos discursivos. .......... 145
Pimentel, Javier .......................................................................................................... 145
El rol del Acompañante Terapéutico en el fortalecimiento del Yo de residentes de Casas de medio
camino ............................................................................................................................................. 149
Ferreyra, D. M.; Moreira, V. N. ................................................................................... 149
El rol del AT en los equipos interdisciplinarios ................................................................................ 153
Banszczyk, B.; Gonzalez, K. ......................................................................................... 153
El rol del psicólogo en el ámbito público como herramienta de construcción colectiva ................. 161
Cambiaso, B.; Elias, R.; Savoye, S. ............................................................................... 161
El secreto profesional en el marco de las prácticas institucionales ................................................ 170
Murhell, A.N.; Fernández Olmedo, M.G.; Blasco, S.G ................................................. 170
Entretejiendo estrategias desde la Mesa Local de Erradicación de la Violencia de Género ........... 179
Vexina, Gabriela Beatriz ............................................................................................. 179
Equipo Interdisciplinario de Recepción-Admisión: Aporte a la Salud Comunitaria desde una
perspectiva Centrada en los Derechos Humanos ............................................................................ 186
Parisi, G.M.; Rodríguez, M.L.; Garrido, P.A.; Álvarez,V.; Beige, V.L.; Maturana, J.C.; Moreno,
J.F.; Quiroga, R.A. ....................................................................................................... 186
Equipos de Salud Mental y trabajo en Redes en el Hospital de Salud Mental: Miguel Ragone ...... 197
González Barrau, L.; Sappia de David, E. .................................................................... 197
Espacio de Salud en Acción ............................................................................................................. 219

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Biondo, Paula; Díaz, Yanina; Collingham, Patricia; Majul, Rocío ................................. 219
Evaluación de cambio psíquico en una paciente con ataque de pánico ......................................... 225
Quesada, S.G.; Hecker, M.; Bihar, E.; Der Mardirosian, G.; Perez, M.A. Zuccolo, S. ... 225
Evaluación de Respuestas Fisiológicas de Ansiedad ante exámenes .............................................. 231
Martinez, J.; Sanchez, J. y Jofre Neila, M. ................................................................... 231
Experiencia institucional en la adecuación para la formación de profesionales a la Ley nacional N°
26.657/10 de Salud Mental ............................................................................................................. 240
Alvarez, C.; Osso, V.; Jofré, M.; Castellani, O.; Croizier, N.; Fracapani, M. .................. 240
Experiencias de Trabajo en Filiación en Riesgo ............................................................................... 248
Santillán, María Paula ................................................................................................. 248
Formación de psicólogos: más allá de la transmisión de conocimientos ........................................ 254
Piola, María Belén ....................................................................................................... 254
Interconsulta psicológica, cuidados paliativos y humanización de la medicina. La experiencia
clínico-docente de 10 años en un hospital general. ........................................................................ 262
Maldonado, G. ............................................................................................................ 262
Intervenciones con familiares de pacientes oncológicos ................................................................. 267
Ratti, Maria Soledad ................................................................................................... 267
La desmanicomialización y la internación en hospitales generales ................................................ 275
Aronson, A.; Varela, M.L.; Florentín, L. ....................................................................... 275
La discapacidad como motor: análisis de la película “La familia Bélier” ........................................ 278
Lescano Dib, S.D.V. ..................................................................................................... 278
La Escuela Experimental de Bonneuil Sur-Marne, Paris, Francia. "Habilitando un lugar para vivir: La
re-invención de las prácticas en el marco de la Antipsiquiatría” .................................................... 281
Graziano, N. ................................................................................................................ 281
La implementación de la ley de Educación Sexual Integral y su incidencia en el develamiento de los
indicadores de ASI ........................................................................................................................... 287
Azpiroz, A., Romero, M. B., Aguilar, Y., Sinchez V. ...................................................... 287
La importancia de la Autodeterminación en la Intervención Psicológica en Personas con
Discapacidad Intelectual ................................................................................................................. 308
Salvatierra, M.A. ......................................................................................................... 308
La Minoridad Penal: breves aportes de las neurociencias en discusiones actuales sobre la
responsabilidad penal juvenil. ......................................................................................................... 316
Barbosa e Silva, J.¹ ³; Bezerra Guerra, L.² ³ ................................................................. 316
La práctica pericial en Violencia Familiar: Revisión del rol y nuevos instrumentos ........................ 322
Pedemonte, L.P. ......................................................................................................... 322
La universidad pública como posibilidad en los proyectos educativos de los jóvenes que aspiran a
continuar estudios superiores ......................................................................................................... 330

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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Stabile, C.; Clark, C.; Peralta, V.; González, J.; Lopresti, G.; Oviedo, M.; Teillagorry, L.;
Hernández, R.; Zurita, V.; Guatrochi, M. .................................................................... 330
Las emociones y su relación con las asimetrías cerebrales en adictos al juego. Un enfoque
psiconeurobiológico. ....................................................................................................................... 338
Pompilio, Emanuel; Rovella, Anna. ............................................................................. 338
Las estrategias de autocuidado en los psicólogos clínicos .............................................................. 359
Behobi Baudou, Walter Andrés .................................................................................. 359
Las Redes Comunitarias como factor interviniente en la Salud Mental desde un estudio
epidemiológico ................................................................................................................................ 366
Muñoz Rodríguez, M.; Basco, M.E.; Torres, M.E.; Mosconi, R.; Casciani, C.; Videla, I.; Casciani,
G.; Musolino, N.; Martí, J.; Demarque, B. ................................................................... 366
Medicalización, neuropsicología y cultura en el concepto de adicción. .......................................... 378
Apud, Ismael............................................................................................................... 378
Medios de comunicación y consumo de drogas: adecuaciones pendientes ................................... 390
Vázquez, Andrea Elizabeth ......................................................................................... 390
Modelo de intervención técnico- pericial en problemáticas con familias ....................................... 396
Brusatori Derrico, M.; Juchet, C.; Kovach, R.; Rocco, D.; Vogt, M. ............................. 396
Obesidad Infantil. Abordaje Interdisciplinario ................................................................................ 405
Cameo, G.A.; Deymié Jofré, M.F................................................................................. 405
Placer y salud en el cuerpo de mujer ............................................................................................... 409
Román de Giro, A. ...................................................................................................... 409
Los aportes del Acompañamiento Terapéutico en los equipos de salud ........................................ 415
Botto, R.; Lucero, E.; Bogado, C. ................................................................................. 415
Modalidad de trabajo del Equipo de Psicología Perinatal de la Maternidad Provincial Dra. Teresita
Baigorria, de la Provincia de San Luis, Argentina............................................................................ 418
Gioria, Carolina; Ciampichini, Analia; Cid Luchini, María José; Marchioni, María Teresa418
Satisfacción y Motivación de la Cirugía Estética en Mujeres y su Relación con los Esquemas
Desadaptativos Tempranos ............................................................................................................ 422
Moretti, María Paula; Casari, Leandro ....................................................................... 422
Presentación de la Modalidad de trabajo del Equipo de Psicología Perinatal a través del caso
“Binomio Lucero" ............................................................................................................................ 427
Gioria, Carolina; Ciampichini, Analía; Cid Luchini, María José; Marchioni, María Teresa427
Proyección a la Vejez de estudiantes de Psicología de La Universidad Nacional de Tucumán.
Argentina......................................................................................................................................... 436
Palacios Rufino, A.L.; Ávila, S.M.C.; Chirre, A.E.; Carrizo, A.D. .................................... 436
ProyectArte: Experiencia de Intervención Intersectorial ................................................................. 444
Ávila, Solana María de la Cruz; Chirre, Adrián Eduardo; Palacios Rufino, Ana Laura; Carrizo,
Antonio Durbal; Tehan, Gisela Ileana; Palacio, María Belén ....................................... 444

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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Proyecto de capacitación en salud mental a sacerdotes del departamento de Rio Cuarto, Córdoba,
como agentes comunitarios ............................................................................................................ 451
Caraballo, Mariela Rosana .......................................................................................... 451
Psicología Ambiental: Conciencia Ambiental en alumnos universitarios de la carrera de Psicología
......................................................................................................................................................... 455
Martin, R. E. ................................................................................................................ 455
Psicología de la paz. Abordajes en el caso Colombiano. ................................................................. 464
Bonilla Daniel Andrés.................................................................................................. 464
Psicólogos sin fronteras en el ámbito penitenciario ........................................................................ 466
Adaro, Betiana Daniela; Aguirre Alvarado, Ana Laura; Córdoba, Marina Andrea; Duvara
Astudillo, Ivanna Yanet; Luján, Maria Aldana; Pipitone, Patricia Irene; Torres, Daihana
Estefania. .................................................................................................................... 466
Psicooncología: predictores biopsicosociales de supervivencia en mujeres con cáncer de seno .... 471
Ramírez Burgos, Y.N. .................................................................................................. 471
Psicoterapia psicoanalítica de grupo como sostén para la adherencia al tratamiento de pacientes
con diabetes. ................................................................................................................................... 478
Toranzo, H. E.; Sanchez, M.E.; Fassione, M.F.............................................................. 478
Psicoterapia: mediciones, análisis y reflexiones desde la mirada del consultante.......................... 488
Gamba Peña, A.; Castelblanco Acosta, C.A.; Castelblanco Acosta, L. A. ..................... 488
Puntuaciones sobre Supervisión en Psicoterapias ........................................................................... 498
Abete, R.I.; Etchandy, M.V.; Gomez, N.N.V. ................................................................ 498
Reflexiones en torno a los informes psico-sociales.......................................................................... 504
Santillán, M.P. ............................................................................................................. 504
Riesgos psicosociales en Chile, una muestra en retail ..................................................................... 510
Campos Schwarze, D.; Elgueta, T. ............................................................................... 510
Salud Mental en los países del Mercosur ........................................................................................ 513
Sosa M.S. .................................................................................................................... 513
Salud Mental y DDHH. Cómo el contexto se hace texto .................................................................. 523
Genchi; S.O.; Sigilli; G.I. ............................................................................................... 523
Se TRATA de personas, se TRATA de nosotros................................................................................. 528
Alvarez M.L.; Azzolino, J.M.; Huarachi, S.; Marquez, A.V.; Sabez, M.J.; Tayura, D.L. .. 528
Sistema de servicios de salud: atribuciones sociales y acceso - los devenires entre el discurso y la
práctica ............................................................................................................................................ 536
Morgado, Susana Elvira .............................................................................................. 536
Sobre el recorrido en Hospital de Día .............................................................................................. 542
Lazarte Ana Isabel....................................................................................................... 542
Un caso de Acompañamiento Terapéutico dentro y fuera de la institución ................................... 550

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Bogado, C. D; Botto, R. P.; Sotelo, M.; Rayén, A. ........................................................ 550
Validación de la Serie 19 del Sistema Internacional de Imágenes Afectivas (Iaps) de Lang en una
muestra de estudiantes universitarios de San Luis ......................................................................... 555
Estrada, M. E.; Rovella, A.T. ........................................................................................ 555
Victimas de trata de personas: experiencia en la recepción de testimonios en Cámara Gesell. .... 559
Castilla, M. S.; Haro, S. B............................................................................................. 559
Violencia de género en la Escuela ................................................................................................... 566
Barrionuevo, Myrian Lilian; Murhell, Anabel N.; Medina, Carlos Daniel .................... 566
Visión de los médicos que trabajan con adultos mayores sobre estrategias no farmacológicas en
deterioro cognitivo .......................................................................................................................... 572
Llarena Nuñez, S. - Mias Schule, D. ............................................................................ 572
Voces interiores, danza y vida: Danzaterapia/Danza Creativa con Personas Mayores. ................. 576
González Barrau, L...................................................................................................... 576

Cultura y Sociedad ......................................................................................................... 591
Características de género que favorecen la dominación en la pareja ............................................ 592
Sabah, Maria Beatriz .................................................................................................. 592
Características de las funciones cognitivas en adultos mayores .................................................... 603
Botia Montaña, A.L.; Sánchez Sibaja, E.C.; Hernández Padilla, M.C; Macías Calderín, D.C.
................................................................................................................................... 603
Características de personalidad detectadas en el Test Persona Bajo La Lluvia en consumidores de
cocaína de sexo masculino .............................................................................................................. 620
Martínez Simón, Ludmila Paola .................................................................................. 620
Caracterización de la enseñanza del psicoanálisis en relación con la investigación en la Carrera de
Psicología de la Universidad Nacional de Rosario desde los momentos fundacionales hasta el año
1968 ................................................................................................................................................ 625
Taglioni, R. .................................................................................................................. 625
Cartografía temática de Soacha a partir de la medición de calidad de vida relacionada con la salud.
......................................................................................................................................................... 634
Nieves Tafur, Camilo Ernesto; Hurtado Vasquez, Cristian Camilo .............................. 634
Compromiso con la comunidad: importancia de la estimulación de las funciones cognitivas en niños
de una población vulnerable ........................................................................................................... 640
Bertella M. Adela, Grebe M. de la Paz, Dalbosco, Soledad. ........................................ 640
Dispositivo grupal psicoanalítico de intervención preventiva y psicoterapéutica en el rol de madres
de diversas organizaciones familiares ............................................................................................ 653
Toranzo, E; Sanchez, M. E.; Picco Lieto, J. .................................................................. 653
El Sujeto político y su rol en las transformaciones sociales............................................................. 663
Bonilla, Daniel Andrés ................................................................................................ 663

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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

En las Líneas del Frente y de Falla: Narrativas de Resiliencia de Cuatro Mujeres Mayores en
Condiciones de Conflictos Sociales y Desastres Naturales en el Sur Global .................................... 667
Atallah, D.; Bernales, M.; Repetto, P.; Vásquez, A. ..................................................... 667
Espacios y Prácticas familiares: Poder, género y orden generacional............................................. 681
Giraldo García, M.; Heron Mesa, L.; Aristizábal García, M. ......................................... 681
Evaluación de los valores relativos al trabajo ................................................................................. 690
Moreno, J.E................................................................................................................. 690
Experiencias desde la Psicología del trabajo con Cooperativas en la Provincia de San Luis ........... 695
Gutierrez, J.M. ............................................................................................................ 695
Formación epistemológica del psicólogo ........................................................................................ 704
Cappelletti, A.; Elder, N.; Taglioni, R.; Contino, A. ...................................................... 704
Género y trastorno de la conducta alimentaria .............................................................................. 713
Sabah, Maria Beatriz................................................................................................... 713
Grupo Mujeres Emprendedoras de la Vida: una experiencia de salud en comunidad .................... 725
Oliva, V. ; Quiroga, C. .................................................................................................. 725
Identidad y bienestar psicológico en la diversidad sexual. .............................................................. 730
Viñas Roberto ............................................................................................................. 730
Intervenir con el semejante: el trabajo terapèutico con madres que fueron separadas de sus hijos
......................................................................................................................................................... 741
Tomatis, Lucrecia Guadalupe ..................................................................................... 741
La construcción del rol del tutor dentro del ámbito comunitario .................................................... 750
Toledo, C. L.; Gerez M.J. ............................................................................................. 750
La Escuela, espacio de transformación para un cambio en la Cultura Vial ..................................... 756
Cano, Isabel del Carmen ............................................................................................. 756
La Imagen del adulto mayor en los estudiantes de Psicología de la Universidad Católica de Cuyo en
la provincia de San Juan ................................................................................................................ 759
Llarena, S.; Dell´Aquila, L.M.; Plaza, G.G.; Segura Berrocá, L.G.; Caballero, A.B.; Allayme Pérez,
J.A.; Martinez Vallejos, C.N.; Bergioli Carrasco, M.A.; Gochicoa, S. ............................ 759
La Sexualidad en el Consultorio Psicológico. “Comprender para Mejorar” .................................... 781
Silvera Hector Eduardo ............................................................................................... 781
Los debates teóricos y metodológicos en la psicología. La hermenéutica en el Psicoanálisis y la
Psicología Cultural. .......................................................................................................................... 787
Taglioni R.; Umansky C.; Borgobello A; Corvalán F; Espinosa A; Gerlero S; López Ocariz C;
Orzuza S; Paris L; Temporetti F. .................................................................................. 787
“Mejor yo que tú” Órdenes del amor, la teoría de Bert Hellinger, en contextos de encierro .......... 793
Tornello, F.S.; Guerra Contreras, L.S.; Echazú López, M.V.; Mazzaglia, L.M.; Salom Arias, M.G.
.................................................................................................................................... 793

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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Primera ayuda psicológica (PFA) en situaciones de emergencia y desastres ambientales: Diseño de
un software de investigación y entrenamiento de voluntarios en PFA. .......................................... 857
Azzollini, S.; Depaula, P.; Bail Pupko, V.; Becerra, L. & Vidal, V. .................................. 857
Reconfiguración laboral, reconfiguración subjetiva: discursos y praxis de trabajadores de las
empresas pesqueras recuperadas de Necochea y Quequén ........................................................... 863
Nogueira, M.L. ............................................................................................................ 863
Relevancia Histórica, Requisitos Curriculares, y Operacionalización de una Taxonomía del
Pensamiento Crítico en la Enseñanza De Grado para la Formación Científico-Profesional en
Psicología ........................................................................................................................................ 880
Lic. Catriel Fierro; Lic. María Cristina Di Doménico .................................................... 880
Resiliencia comunitaria como recurso moderador de las consecuencias traumáticas del
desplazamiento forzado .................................................................................................................. 907
Perdomo Mónica Tatiana; Sanchez, Flor; Blanco, Amalio .......................................... 907
Subjetividades desde una perspectiva de género ........................................................................... 912
Ferraris, K.; Sanchez, R.; Santarelli, M.; Palma, F.; Díaz, A. ......................................... 912
Talleres de Teatro Anecdótico ......................................................................................................... 918
Azzolino, Juan Marcos; Jofré Neila, Marcos; Marquez Terraza, Ana; Huarachi Clemente,
Susana ........................................................................................................................ 918
Un compromiso social con los "Nadies" .......................................................................................... 926
Kirigin, Valentina Sol................................................................................................... 926
Violencia de género en estudiantes de práctica y servicio social de facultades de psicología de
CUMex ............................................................................................................................................. 935
Barak Velázquez, M. M.; Martínez Soto, Y.; González Gutiérrez, E.; Ojeda Magallanes, M. E.
................................................................................................................................... 935
Valoración de la serie 19 de las Imágenes Afectivas de Lang en dos muestras de estudiantes: de San
Luis y San Juan................................................................................................................................. 942
Lucero, L.J.; Rovella, A. ............................................................................................... 942
Los debates teóricos y metodológicos en la psicología. La hermenéutica en el psicoanálisis y la
psicología cultural. .......................................................................................................................... 945
Taglioni, R.; Umansky, C.; Borgobello, A; Corvalán, F; Espinosa, A; Gerlero, S; López Ocariz, C;
Orzuza, S; Paris, L; Temporetti, F. ............................................................................... 945

Infancias y Adolescencias .............................................................................................. 948
Abordaje grupal con niños y sus familias ........................................................................................ 949
Basco, M. E.; Vizcaíno, S. I. ......................................................................................... 949
Conductas Agresivas/Violentas en Adolescentes. Una consecuencia de la fragilidad institucional
actual............................................................................................................................................... 960
Nanclares J.; Correa, T.; Shortrede, J. ......................................................................... 960
Confrontación generacional: trayectorias subjetivantes en la cultura actual. ............................... 970
Prada, Verónica; Risueño, Gabriela ............................................................................ 970

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Contexto socioeducativo y producción cognitiva en el WISC-IV ...................................................... 983
Labin, A.; Taborda, A................................................................................................... 983
Cuando la oferta es performativa de la demanda. Debate sobre las Fronteras en Salud Mental
Infanto-Juvenil ................................................................................................................................. 989
Laplace, Veronica ....................................................................................................... 989
“Cuando las telas de araña están vacías”. Aproximaciones diagnósticas y enfoque terapéutico en
la clínica actual con niños ................................................................................................................ 998
Farconesi, C. B. ........................................................................................................... 998
El abordaje de las funciones parentales en el marco de las intervenciones en maltrato infantil . 1006
Morelato, G.S. 1; Giménez, S.C.2; Quintero, M.V.2 .................................................... 1006
El compromiso social y profesional con la infancia: dispositivo de intervención psicológico en el
Programa de Fortalecimiento Familiar de la provincia de Córdoba (SENAF) ................................ 1016
Dottori, A.; Olivera, M.B.; Rossi, A.; Zemborain, C. ................................................... 1016
El préstamo de cuerpo en el trabajo con la discapacidad ............................................................. 1022
Galo, P.; Fattori, N. ................................................................................................... 1022
El Sentido de ser padres adoptivos tras la infertilidad, una mirada existencial ............................ 1030
Peña Flores, N.R.; Casari, L.M.; Cardigni, M.E. .......................................................... 1030
Evaluación del autoconcepto real en la mediana infancia. Validación para escolares de Mendoza
del Cuestionario de Autoconcepto de Valdez Medina ................................................................... 1040
Maddio, S.L. 1; Ison, M.S. 2 ...................................................................................... 1040
El sujeto más allá del diagnóstico ................................................................................................. 1048
Sanchez Fernández, S.M ........................................................................................... 1048
Evolución-Evaluación de Intervenciones en el Programa Provincial de Prevención y Asistencia al
Maltrato Infantil. Hospital C. Saporiti ........................................................................................... 1067
Mendoza Sosa, Cristian Alejandro ............................................................................ 1067
Experiencia estética en psicoterapia con niños diagnosticados con autismo. .............................. 1077
Córdoba, D.; Rosero, I. .............................................................................................. 1077
Facebook como herramienta y medio en la distribución de la identidad...................................... 1084
Rozo, J. y Corredor, J ................................................................................................ 1084
Impacto de la Interculturalidad en las configuraciones familiares y las identidades infanto-juveniles.
....................................................................................................................................................... 1099
Formento de Nader, G.; Rubano, N. ......................................................................... 1099
Incidencia de la Interculturalización en los Trastornos de la Comunicación y el Lenguaje en niños de
familias migrantes ......................................................................................................................... 1106
Giallorenzi, Laura M.; Heffele, Beatriz; Sajarof, Silvia B.; Staszauer, Margarita C. .... 1106
Intervenciones clínicas tempranas en niños de 0 a 3 años en condiciones de vulnerabilidad social
....................................................................................................................................................... 1116
Fernández, M.N. ....................................................................................................... 1116

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

La certificación diagnóstica en la infancia: estigma y garantía de derechos................................ 1121
Cicerone, G.; Di Génova, N.; Laplace, V. ................................................................... 1121
La familia “Delasoga”. Relato de una experiencia. Reflexión acerca del lugar del analista. ...... 1134
Risueño, Gabriela ..................................................................................................... 1134
La reanimación vincular en los desencuentros tempranos: "Un estudio sobre la primera infancia en
condiciones de vulnerabilidad social" ........................................................................................... 1144
Oiberman, A; Fernández, M.N.; Lucero, A.; Laborde, D.; Frachia, I.A.; Barbuto, S.A.; Gomez,
Y.P.; Zimmermann, E.; Mujica, C.; Vigiani, M.; Sidoli, G. ........................................... 1144
Los adolescentes y la construcción de proyectos de vida en contextos actuales. Análisis de los
modelos identificatorios y su incidencia en la construcción de proyectos de vida: el caso de los
adolescentes de Río Gallegos, pertenecientes al último año de la Escuela Secundaria. .............. 1148
Novack, F.; Perez, G. ................................................................................................. 1148
Los Derechos de los pacientes desde la Psicología Perinatal. Un trabajo centrado en la maternidad
y la prematurez ............................................................................................................................. 1156
Gomez, Fernanda Natalia; Gomez, María Celeste .................................................... 1156
Los libros en la clínica con niños: "atrapando al mosquito de la angustia" .................................. 1167
Pilegi, Agustina ......................................................................................................... 1167
Maternidad Adolescente y Vínculo temprano............................................................................... 1174
Mansilla, Silvia Analía ............................................................................................... 1174
Modelos de intervención en agresores sexuales juveniles. Acercamiento a la intervención local,
desde la teoría fundamentada. ..................................................................................................... 1182
Garrido, P. ................................................................................................................ 1182
Posibles y límites en el encuentro terapéutico ante la pérdida de un hijo. Relato de experiencia con
un grupo de padres en duelo......................................................................................................... 1193
Moser,M*.; Gaudio, R.** ......................................................................................... 1193
El secreto: un juego de mesa con efecto Fex................................................................................. 1202
Blanco, G1 , Alessio , C. A. ......................................................................................... 1202
Restitución de derechos de la infancia: La revinculación familiar como dispositivo del sistema de
protección integral. ....................................................................................................................... 1210
Martellotto, M. F.; Costa, M. J.; Nieto, N.................................................................. 1210
Silencio, acto y grito. Trayectoria desde una medida de protección excepcional ......................... 1225
Causi, N.; Lopez, M.C. ............................................................................................... 1225
“¿Te cuento?... una de superhéroes” ............................................................................................ 1231
Davico, V. ................................................................................................................. 1231
Una Genealogía del Autismo......................................................................................................... 1238
Elder N.; Esnal, M.; Vinuesa, C.................................................................................. 1238
Una mirada psicoanalítica: entramado entre la C.I.D.N. y el Nuevo Código Civil ......................... 1243
Brea, N.; Blanco, C. ................................................................................................... 1243

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Victimización y agresión con nominaciones de pares y correlatos psicosociales en adolescentes.
....................................................................................................................................................... 1248
Resett, S.; Putallaz, P.; Brehn, M............................................................................... 1248
Victimización, agresión y su asociación con los vínculos interpersonales en adolescentes .......... 1263
Resett; S.*; Oñate; M.E.** ........................................................................................ 1263

Educación ................................................................................................................... 1275
Articulación entre Universidad y Nivel Secundario: Herramientas psico-sociales para el desarrollo
de competencias académicas – Psicología y Educación desde el punto de vista de la Extensión
Universitaria .................................................................................................................................. 1276
Maggi, L. M. .............................................................................................................. 1276
Clima social escolar: un recurso posibilitador para disminuir la violencia escolar ........................ 1282
Straniero, C.M.; Bizzotto, E.M. ................................................................................. 1282
¿Con Gloria vivir? ante un dilema vincular… una brújula por favor. La clínica de la clínica, acerca de
la implicancia subjetiva del analista.............................................................................................. 1289
Boragnio, D. C. .......................................................................................................... 1289
Concepciones de Aprendizaje en la formación de grado de Psicopedagogía y Psicología de la UFLO y
de la UNCo con referencia específica a las TIC .............................................................................. 1295
Mainou, S. B.; Parrilli, M. L. ....................................................................................... 1295
Contextos de Encierro y representaciones sociales educativas ..................................................... 1304
Granados, G.V.; Pares, B.R. ....................................................................................... 1304
Contribuciones de la teoría psicoanalítica a la educación. Algunas relaciones entre ley, sociedad y
subjetividad. .................................................................................................................................. 1323
Bonessi, M. S. ........................................................................................................... 1323
Cuando el docente no puede estar más en el aula ........................................................................ 1334
Aronson, A.; Varela, M.L.; Florentín, L. ..................................................................... 1334
Efectos de la lectura de textos expositivos en la movilización de las concepciones sociales
relacionadas con la paz, en niños y niñas del grado transición de la Escuela de la Universidad
Nacional (sede Medellín, Colombia) .............................................................................................. 1336
Martínez Rúa, K.P.; Villegas Marulanda, K. J.; Zapata Zuluaga, M. ........................... 1336
El Escenario de Trabajo al Inicio de la Formación Profesional en la Facultad de Psicología de la
Universidad Nacional de Tucumán. ............................................................................................... 1343
Angeli José, E.J. A.; Leone Gallardo, D. ..................................................................... 1343
¿Es la Educación una estrategia biopolítica? ................................................................................ 1352
Candelero, Rosanna.................................................................................................. 1352
Experiencias de las prácticas profesionales en psicología educacional. La construcción de la
identidad profesional en las instituciones educativas ................................................................... 1357
Muñoz, M.C.; Ruiz- Fresquet, J.; Llosa, L.; Fornés, P. ................................................ 1357
Formación de profesores en psicología: la transversalidad .......................................................... 1367

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Gomez Arroyo, E.N.; Campana, H.C. ........................................................................ 1367
Identificaciones, transferencias y pulsiones en los vínculos educativos........................................ 1376
Franco, J. C. .............................................................................................................. 1376
Igualdad y equidad: Categorías para el debate en torno a la diversidad ..................................... 1386
del Olmo, P.; Moreno, V. .......................................................................................... 1386
Implementación de las Prácticas Profesionales Supervisadas en el área de la Psicología Educacional
....................................................................................................................................................... 1395
Carrizo, M.I. .............................................................................................................. 1395
Intervenciones en contextos escolares socialmente vulnerables desde la perspectiva cognitiva y
socio-emocional en el marco del fortalecimiento de recursos ...................................................... 1405
Ison, M.; Morelato, G.; Greco; C.; Korzenioswski, C. ................................................ 1405
La “Cuestión Malvinas”: construcción de la memoria colectiva en cadetes de un instituto militar
....................................................................................................................................................... 1415
Bail Pupko, Vera; Becerra, Luciana ........................................................................... 1415
La formación de analistas de niños: reflexiones a partir de una experiencia de escritura. .......... 1429
Boragnio, D.; Cantú, G. ............................................................................................. 1429
La Integración Escolar en clave de trabajo en equipo................................................................... 1438
Alvarado, K.; Rodriguez, S. M. .................................................................................. 1438
La práctica docente, problemáticas y entramado discursivo, en el marco de la Ley de Educación
Sexual Integral en Argentina. ........................................................................................................ 1443
Arroyo, M. E. ............................................................................................................ 1443
Orientación laboral en jóvenes con discapacidad ......................................................................... 1451
Stabile C; Clark. C.; Peralta V., Demaria, M; Oviedo, M; Lopresti,G; Gonzalez,J; Zurita,V;
Hernandez,R; Moran,V; Teillagorrry,L; Guatrochi,M. ............................................... 1451
¿Por qué los niños no aprenden? De las vicisitudes del aprendizaje como problema al alojamiento
del niño en su singularidad. .......................................................................................................... 1459
Costanzo, G. ............................................................................................................. 1459
Prácticas por proyecto de la Facultad de Psicología de la Universidad Pontificia Bolivariana: En
busca de la proyección profesional ............................................................................................... 1466
Angulo Rincón, Rosalba; Serrano Díaz, Claudia Milena ............................................ 1466
Procesos de reestructuración identitaria en alumnos/as ayudantes de cátedra .......................... 1476
Bassi, J. E.; Riquelme, C. ........................................................................................... 1476
Relación entre los estilos de pensamiento y las capacidades asertivas de los alumnos
pertenecientes a primer año de la carrera de Psicología .............................................................. 1485
Garelli, V.; Mulle Bernedo, B. ................................................................................... 1485
Tutorías en Educación superior y el rol del tutor. Una experiencia de trabajo en Psicología del
Desarrollo I de la Universidad del Aconcagua ............................................................................... 1488
Maddio, Silvina Laura1; Ison, Mirta Susana2; Zibelman, Martín3 ............................ 1488

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Documento Final ......................................................................................................... 1495

16

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Prólogo

Los días 28, 29 y 30 de abril de 2016 se desarrolló en la Ciudad de Mendoz el
XVI Congreso Argentino de Psicología, “Psicología y Compromiso Social”,
organizado por el Colegio Profesional de Psicólogos de Mendoza y convocado por la
Federación de Psicólogos de la República Argentina.
Este congreso nació con la intención de generar un espacio para reunirnos y
detenernos a pensar sobre los desafíos de nuestra práctica y asumir la responsabilidad
social inherente a nuestra tarea cotidiana. Convocando así a los trabajadores de la
Salud Mental, la Educación y la Justicia que desarrollan sus actividades en el ámbito
público y privado, y entienden a la psicología como herramienta de vinculación social
y construcción colectiva.
La historia de este Congreso nos remonta a su primera edición en el año 1954
en la Provincia de Tucumán, donde se sentaron las bases para la creación de las
primeras carreras universitarias de Psicología en la República Argentina. Desde su
creación se ha consolidado como un evento que reúne los más variados campos de
investigación y ejercicio profesional de la Salud Mental, constituyéndose en el
congreso con mayor tradición y convocatoria plural del ámbito Psi en la República
Argentina.
En esta oportunidad, hemos procurado una convocatoria intersectorial e
interdisciplinaria acorde al paradigma que la Ley de Salud Mental nos propone.
Entendemos que vivimos un momento muy particular en nuestro país, en donde
la defensa y sostenimiento de las políticas de Derechos Humanos debe encolumnar a
los trabajadores de la Salud Mental, la Educación y la Justicia. Como consecuencia,
esperamos que este Congreso brinde el espacio necesario para reunirnos,
acompañarnos y organizarnos, ya que no hay Salud Mental posible sin el
fortalecimiento y la construcción de ciudadanía.
El presente libro tiene la intención de permitir el intercambio fructífero con el
público general de la variada y rica producción que los expositores volcaron durante
tres jornadas en Mendoza.

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Salud Mental, Comunidad y Derechos Humanos

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

+ Derechos - Vulnerabilidad Social
Puccetti, M.C.; De la Sovera, S.
mpuccett@gmail.com
Cátedra Teoría y Técnica de Grupos I, Facultad de Psicología, UBA

Resumen
La siguiente ponencia presenta reflexiones sobre un trabajo que realiza el
Equipo de Extensión Universitaria perteneciente a la Catedra Teoría y técnica de
Grupos I de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Junto con
las prácticas profesionales, la Extensión Universitaria tiene dos objetivos básicos:
capacitar a graduados, y estudiantes, en proyectos que implican prácticas y
contacto concreto con personas, grupos e instituciones, con el objetivo de
devolver a la comunidad lo que ha recibido como formación en la Universidad. Se
plantearán las bases de la relación entre Derechos Humanos, y formación de los
estudiantes de Psicología, con el propósito de ampliar ciertas conceptualizaciones,
que pudieran funcionar como un obstáculo para la comprensión de las
problemáticas actuales de la Psicología.
En primer lugar, desarrollaremos nuestro programa de trabajo, su
diagramación e instrumentos utilizados, es decir cómo llevar a la práctica un
trabajo en Extensión Universitaria. El desarrollo de sus pasos, el análisis de los datos
relevados,
las
estrategias
de
acercamiento
a
cada
institución,
A partir de las siguientes nociones: procesos de vulnerabilización social,
significaciones imaginarias y colectivas, subjetividad, procesos de fragilización,
iremos recorriendo, algunas escenas institucionales, elocuentes, que se produjeron
en las organizaciones con las que fuimos trabajando. En esa trayectoria, se
visibilizarán nuestras estrategias y dispositivos, que son diseñados para cada
intervención, pero puestos a prueba en forma permanente, y ajustados a la
situación actual de la institución.

Introducción
Queremos compartir con Uds. algunos mojones en el recorrido realizado por un
equipo de Extensión Universitaria, que pertenece a la cátedra I de Teoría y técnica de
Grupos de la Facultad de Psicología, de la UBA. La Extensión Universitaria propone una
certera vinculación con la problemática social, profundizando la relación con la
sociedad y la comunidad extrauniversitaria en particular. Implica, compartir la
formación cultural fuera de los claustros, el aprendizaje en la toma de decisiones, la
ejecución de acciones en corresponsabilidad con otros actores. En síntesis, tiene la
misión de fortalecer la formación de la conciencia social de sus estudiantes y docentes

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

para que las necesidades de la comunidad sean tenidas en cuenta y se vaya
fortaleciendo el deseo de resolverlas”.
El programa se desarrolla hace 15 años, desde el 2000, se denomina: Diseños de
intervención comunitaria en grupos de vulnerabilidad social. Se decidió, trabajar en el
Barrio donde está ubicada la Facultad de Psicología, un barrio que transitábamos
parcialmente pero que desconocíamos, totalmente. Era importante trabajar en este
barrio para quebrar cierto aislamiento institucional de la facultad.

Algunos datos del barrio Balvanera
Balvanera es barrio heterogéneo, tiene una gran densidad poblacional. Conviven
grupos de origen judío, coreanos, peruanos, bolivianos. Dedicados a la actividad
comercial, pero asentados en distintos espacios, comercios habilitados y otros puestos
callejeros, negocios de ropa, ropa blanca, telas diversas, accesorios para confección,
cotillón,
son
algunos
de
los
rubros.
Población: en la Comuna 3 habitan 191.572 personas; 103.616 mujeres (54,1%) y 87.956
varones (45,9%). Se trata de una Comuna con el menor ingreso familiar total mensual
que el del promedio de la Ciudad. Son predominantes los asalariados en negro y
cuentapropistas. Los indicadores de pobreza llegan al 12,8%.
Además de casas antiguas bajas, y edificios de departamentos, la zona se
caracteriza por la existencia de hoteles, que se alquilan por habitación,
comparativamente a altos costos. Existe una serie de casas tomadas, las cuales no son
identificables para cualquier peatón.
¿Cómo armar entonces un programa destinado a esa población?, ¿Cómo
acercarse a las personas que están atravesando estas situaciones desesperantes?
Haremos mención de algunas cuestiones que fueron representativas en el
proceso del equipo de trabajo. Proceso que será nombrado en una secuencia de
enunciaciones o títulos que se irán mencionando y que fueron apareciendo en nuestras
reuniones.
El primer mojón fue: ¿dónde están los vulnerables?
Nuestras herramientas conceptuales: Robert Castel, sociólogo francés, fallecido
hace pocos años. Con él aprendimos una serie de nociones, y vamos a plasmar el
siguiente cuadro para visualizar sus contribuciones.

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Zona de Integración

Zona de
vulnerabilidad

Zona de Asistencia

Zona de
desafiliación

Empleo estable, y de
calidad

Empleo precario
o inestable

Desempleo

Inempleabilidad

Fuertes redes
familiares y de
sociabilidad.

Fragilidad
relacional

Carencias relacionales
compensadas por iniciativas
asistidas de inserción

Aislamiento social

Individualismo
Aislamiento

El concepto de zona no se refiere aquí a una zona geográfica, es más bien, un
conjunto de personas atravesando similares condiciones de existencia, que han llegado
hasta allí por avatares diferentes o no. Muchos de ellos pueden estar más concentrados
en barrios o zonas rurales; otros distribuidos en grandes ciudades, ocupando villas o
barrios marginales.
Castel estable una correlación indisoluble entre el trabajo y las relaciones
sociales. Hay allí una concepción del trabajo, que no se define como una relación
técnica de producción, sino como un soporte de inscripción en la estructura social. Y
el trabajo en blanco conlleva sistemas de protección que permiten asegurar al
trabajador frente a las eventualidades de la existencia, licencia médica, jubilación,
indemnización, vacaciones aguinaldo. Pero el progresivo quiebre de la sociedad
salarial, ha habilitado y legitimado, la aparición de contratos laborales que no tienen
los llamados beneficios de la sociedad salarial, son las becas, pasantías, contratos adhoc, temporarios. etc. Temáticas presentes en nuestros hospitales de la provincia de
Buenos aires. Con aportes de Guattari con la noción producción de subjetividad
(Guattari, F., 1996), modo histórico de subjetivación (Foucault, M., 1980) se pudo pensar
que el concepto de vulnerabilidad social era restringido, y que era más adecuado
hablar de dispositivos biopolíticos de vulnerabilización social. ¿Por qué?
Cuando se dice vulnerabilidad social implícitamente se refiere a una condición
intrínseca al sujeto, en cambio dispositivos biopolíticos de vulnerabilización social,
ponen el acento al resultado de políticas de vaciamiento de las pertenencias
comunitario-subjetivas que son funcionales al vaciamiento económico y político del
Estado y sus instituciones. Estrategias biopolíticas que configuran un conjunto de
elementos materiales y simbólicos que operan con su poder sobre la vida de las
personas, sus cuerpos, emociones, voluntades, anhelos y proyectos de vida (Fernández,
A. M., López, M., 2005).
En nuestro programa, identificamos cómo operan estas formas de dominio
sobre las percepciones, los sentimientos, las imágenes y prácticas de sí. Estos

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

fenómenos se producen más allá de la conciencia de los actores sociales. La apatía, la
culpa, vergüenza, paralización de la capacidad de iniciativa, la disminución de la
imaginación, son algunas de sus manifestaciones.
Segundo mojón: recorriendo el barrio: escuchar y observar
Un comedor parroquial, dos espacios:
Primer espacio: En un lugar amplio del subsuelo.
Mesas con sillas, platos de losa, eran utilizados por personas de apariencia de
clase media, empobrecida, ¿los nuevos pobres?
Segundo espacio: Bancos ubicados en el primer pasillo contiguo a la entrada
eran ocupados por personas denominadas por la institución como deambulantes. Ya
que sus trayectos eran inciertos, no concurrían siempre a los mismos comedores, como
resistiéndose a una captura institucional que los transformara en usuarios, o
beneficiarios directos. Al repartirles la comida, en envases plásticos, se los saludaba
con un “que tal patrón”, frase que intenta en su inversión, negar las diferencias sociales
vigentes. Jefe, maestro, campeón van en la misma línea.
Palabras institucionales 1) la encargada de un comedor parroquial dice: “para
qué queremos psicólogos aquí, esta gente necesita comida, ropa”.
2) La asistente social que trabaja en una parroquia, trasmite la opinión del cura
respecto de nuestra propuesta de trabajo grupal: “no vayan a angustiar más a estas
mujeres”. 3) un funcionario del área programática de un hospital manifiesta: “los
psicólogos vienen y quieren hacer un gran diván, y se necesitan pediatras”.
En otra parroquia relevada, las trabajadoras sociales estaban desarrollando una
lenta y cuidadosa estrategia con los llamados deambulantes. En cada acercamiento, les
preguntaban el nombre, y si ya los conocían, los saludaban nombrándolos.
Dos parroquias, distintos posicionamientos. Se hicieron evidentes las
dificultades que ofrecían dichas instituciones a la eventual implementación de
dispositivos de trabajo grupal por parte nuestra. Dichas dificultades podrían agruparse
en : resistencias del personal jerárquico de las instituciones visitadas, de diversa índole:
temores de los trabajadores del campo “psi” a ser invadidos en sus territorios laborales
y a perder protagonismo en sus espacios, desconfianza en la intervención de
profesionales de “afuera” que con sus prácticas puedan estar realizando una encubierta
evaluación institucional, temor al vaciamiento de los espacios vecinales que habían
podido construir con la consecuente pérdida de los “supuestos clientes”. Frente a este
tipo de recepción, lo adecuado era informarse si podríamos entrevistarnos con algún
otro operador institucional o profesional que estuviera interesado en nuestra
propuesta.
En realidad, podemos hacer una deconstrucción de estas significaciones
imaginarias. Algunas eran expresiones que mostraban ciertos aspectos sobre nuestra

22

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

profesión, a las que seguramente la historia de nuestra carrera, y nuestras prácticas
concretas habían contribuido a instituir: la valoración sobredimensionada que tiene la
tarea clínica psicoanalítica. El perfil clínico sigue siendo hegemónico en el imaginario
estudiantil de psicología (según investigación consultada) y va en desmedro de otras
prácticas en otros campos, otras son las territorializaciones del poder pastoral, y sus
códigos clientelares correspondientes: “te doy alimento y amparo a cambio de que
cumplas los preceptos religiosos”.
En síntesis, estos tres comentarios, debieron ser incluidos en el diagnóstico de
situación, ya que eran voces institucionales que debían ser consideradas en nuestro
proyecto.
Hasta aquí era más claro, que nuestras acciones iban a estar dirigidas a esos
denominados nuevos pobres, personas que tenían trabajos precarios, o cobraban
jubilaciones o pensiones mínimas con los que pagaban los alquileres de sus viviendas
o habitaciones, pero que debían ser asistidas en la alimentación y otras necesidades.
Otros tenían problemas habitacionales, o provenían de familias numerosas, o eran
jóvenes con consumo de drogas, personas en situación de calle, inmigrantes
paraguayos, peruanos, bolivianos. Personas que viven en casas tomadas, u hoteles en
los que no podían cocinar.
Presentaremos datos de una entrevista de usuarios del comedor.
Un caso, que muestra esta caída libre, sin red. Ya en 1992, apareció en Buenos Aires,
un libro de Alberto Minujin, en una colección de Temas Sociales que se llamó Cuesta
abajo, los nuevos pobres, efectos de la crisis en la sociedad argentina. Esa metáfora fue
usada por sociólogos y economistas de aquellos tiempos. Pero nos parece que en
algunos casos quedó corta, y caída libre puede ser más pertinente.
J y N son una pareja, tienen la misma edad, 68 años; una hija de 45 años
y un hijo de 38 años. En 1998 J es despedido como Jefe de la sección de
clasificadores de pieles luego de 24 años de antigüedad de una empresa privada
que exportaba pieles y cueros. Dicha empresa comenzó a reducir personal y los
empresarios actuales, nietos de los fundadores, contratan gente por poca plata, y
con poca especialización en la tarea. A J le faltaban 6 meses para jubilarse. Cuenta
con orgullo su saber hacer, como clasificador de pieles y los catálogos que
ayudaba
a
editar
que
se
enviaban
a
Europa.
Con la indemnización pusieron un maxikiosco en 1998, un recurso habitual en esos
tiempos. Febrero 1999, su hijo menor (38 años) deja la casa, quedando su esposa
e hijos en la vivienda. No conocen los motivos de esta decisión. Y desconocen su
paradero actual. Abril del 2000. Debieron cerrar el maxikiosco; no pudieron
competir con los precios de un supermercado recién instalado. Vendieron las
instalaciones del negocio, muebles y objetos personales. J, aun no cobraba
jubilación. No pueden pagar el alquiler y en 15 días los desalojan. Es la primera vez
que necesitan ayuda del Estado. Esperan ser derivados todos juntos. a algún
hogar.

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Este es un ejemplo claro de un proceso de vulnerabilización, con los
consecuentes sentimientos de vergüenza, la indignidad, por tener que pedir ayuda al
Estado, sentimientos de culpa, de desamparo, quiebre familiar.
Segundo mojón: Construir en tiempos difíciles. Así denominamos al primer taller
después de la tarea mapeo institucional. Se organizó con Prosalud, que era una
institución articulada con Cáritas. El dispositivo de reflexión utilizó la lectura de frases
significativas y la escritura de reflexiones. Los concurrentes eran en su mayoría,
practicantes de la iglesia, de más de 50 años. Se definían como asistentes de los pobres,
y venían con la expectativa de aprender más, de los docentes de la Facultad de
Psicología. Como evaluación de la tarea, señalamos algunos aspectos positivos, cierto
corrimiento del lugar de asistentes, para conectarse con los temores lógicos de sufrir
también ellos privaciones como sus asistidos. Pudieron compartir sus impresiones y
saberes acerca de las razones político-económicas de la crisis. Una vez finalizado el
taller, por iniciativa de algunos se realizaron reuniones autogestivas. Señalaremos esto
como un aspecto muy positivo, que en acto valoraba la experiencia grupal; también
algunos aspectos negativos, los pocos jóvenes que habían concurrido no participaron
de estas reuniones autogestivas, suponemos que la mayoría religiosa impidió que
desplegaran sus circunstancias. Supimos más tarde que uno de ellos estaba
desocupado pero no pudo compartirlo con el grupo.
Otro mojón: Mamis narradoras.
Teniendo entrevistas con directoras de Nivel preescolar y Jardines de Escuelas
públicas del Barrio Balvanera, recabamos algunos datos importantes sobre el nivel de
violencia en el ámbito familiar y escolar. Aunque estos temas son ocultados por las
mamás y los papás, a veces se hacen visibles por sus consecuencias. Como es un tema
sumamente conflictivo y espinoso, planificamos un estrategia alternativa. Un taller de
títeres, donde las mamás fundamentalmente fabricaran los muñecos y las historias. Los
objetivos del mismo serían valorizar la palabra, en la educación de los niños,
desechando los gritos, y las respuestas violentas. Utilizar los relatos como instrumentos
para favorecer la internalización de hábitos, y pautas de comportamiento de los niños.
Poder educar también a través del juego, de los títeres. Desarrollar la capacidad
expresiva de las mamás y la producción de sus narraciones. El títere es un instrumento
intermediario que no sólo cumple una función recreativa sino que los chicos,
usualmente hacen hablar a sus muñecos, expresando sus sentires.
Este taller se realizó con el apoyo de las Inspectoras de jardín, y con una ONG del
barrio, Caminos Abiertos, que prestó sus instalaciones para desarrollar la experiencia.
La asistencia de las mamás fue muy irregular. Los motivos eran muy justificados, Las
circunstancias en las que viven las llevaban, por ejemplo, a usar el tiempo del taller
para a buscar remedios gratuitos, bolsas de alimentos, presentarse a consultas de
abogados por temas de desalojo inminente, concurrencia a trabajos de limpieza
ocasionales. Es decir, responder a problemáticas que surgían día a día. La
perentoriedad, la urgencia era lo cotidiano. Muy diferente a la vida pautada por

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

horarios de trabajo o estudio que regula el accionar diario de los que ubicamos en la
zona de integración. Algunas pudieron llegar al final y participar en la fiesta de fin de
año de la ONG, mostrando una sencilla obrita de teatro de títeres. Disfrutando de la
experiencia y logrando cierto aumento de la su autoestima, que se visualizaba en la
recuperación de autoridad frente a sus hijos.
Analizado lo hecho, observamos que las mujeres eran mayoría en nuestras
convocatorias, con el estilo de participación descrito más arriba. Si bien en todos los
talleres que realizamos la oferta era para ambos sexos, era nula la participación de
varones.
Decidimos entonces, trabajar en los paradores nocturnos de varones que ha
organizado el Gobierno de la Ciudad desde la gestión de Ibarra. Por razones de tiempo,
no trabajaremos sobre esta intervención, ya que hemos presentado un detalle de la
misma en el Congreso de hace dos años en Calafate, denominado De homeless y
paradores, 2014.
Ultimo mojón: Malestar en la institución.
Por último, analizaremos una experiencia del año 2015, Taller denominado: Que
nos pasa con nuestros hijos. Se realizó en una Fundación que queda a la vuelta de la
facultad. El objetivo era compartir y reflexionar sobre lo que les pasaba a estas mujeres
en el desempeño de su función materna.
Convocamos a mamás y papás, hubo 2 de ellos presentes en la primera reunión,
pero luego no concurrieron más. El dispositivo de esta experiencia era el de un grupo
de reflexión. Se utilizó también una actividad de presentación a partir de imágenes. El
grupo estuvo conformado por mamás que eran la mayoría inmigrantes de Perú.
Muchas de ellas no habían conseguido vacantes para sus hijos en jardines estatales. El
relato de estas peripecias frustrantes, algunas con visos de maltrato, fueron tratadas
en el espacio grupal. Si bien hacía varios años que estaban en la Argentina,
conformaban una comunidad que no se había integrado del todo a nuestro país,
añorando la vuelta a su patria, aunque reconociendo que habían recibido una
contención en la institución, muy valiosa para ellas.
Pero queremos destacar una particularidad de esta institución que generó
malestar en nuestro equipo. Este malestar, estuvo producido por varias características.
Excesivo control sobre nuestro quehacer, sin saberlo el primer día apareció una
persona que filmaba el taller, también estaba presente la coordinadora de la
institución, y alguna otra persona del staff de la misma. En ningún momento fuimos
avisadas de estas visitas. Al final de este primer encuentro la coordinadora de la
institución comenta: quería saber si había algo nuevo en lo que decían estas mamás.
Sabemos que todo plan, todo programa produce efectos novedosos en su
implementación. Las prácticas de esta institución eran un invento que respondía al plan
gubernamental. Dicho plan subsidia a las ONG que se ocupan de la Primera Infancia,
otorgándoles un dinero por cada niño que asisten. Envía también supervisores que

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

visitan las instituciones mensualmente y observan sus actividades. Otorgan puntaje a la manera de un ranking- a aquellas organizaciones que cuentan con actividades para
padres. Estos puntajes eran superiores, si las actividades para los padres, eran
organizadas por instituciones de prestigio.
Había una persona en la fundación que trabajaba ad-honorem destinada a la
promoción de los talleres o actividades para padres, que estaba presente en nuestro
espacio, tomaba lista a las mamás presentes y promovía en cada taller las otras
actividades. Con las mejores intenciones de calidad, de eficiencia, de subir en el ranking
o no perder niños para no bajar el subsidio, transformaba la oferta de espacios
reflexivos en un merchandising competitivo. Se producía en ocasiones superposición
de actividades, y este exacerbado control, promovía evaluaciones escritas por parte de
las mamás, cada 3 semanas.
En fin, una experiencia difícil pero muy ilustrativa. No afirmamos que este sea
un efecto general en todas las instituciones que subsidia el gobierno de la ciudad, pero
sí que puede ser un efecto posible bajo la presión de perder subsidios, perder prestigio,
sentir amenazada la estabilidad de la institución.

Método
Se trabajó con un diseño de Investigación- acción

Resultados
En nuestro Programa de Extensión se elevan los resultados año tras año.
Volcaremos aquí los resultados del año 2015, Los talleres organizados en Fundamind
aportaron un espacio de integración al conjunto de mamás que llevan a sus hijos a las
salas de jardín que allí funcionan. Es de destacar que las usuarias son, en su mayoría,
inmigrantes de Perú que encontraron en dicha institución un lugar de sostén.
Asimismo, las reuniones favorecieron el intercambio con otras mamás argentinas con
las cuales compartieron experiencias ampliando así sus redes sociales, que en general
se restringen a la comunidad peruana.
Los talleres favorecieron a familias monoparentales, conformadas por madre e
hijo/a, ya que el encuentro con pares en el espacio grupal, propició alternativas al
aislamiento. La experiencia ayudo a valorizar el dispositivo grupal como lugar
privilegiado para la diversidad de perspectivas que van desplegando las participantes.
El dispositivo se diseñó a partir del análisis de las entrevistas
realizadas a la responsable de la institución, quien nos brindó detalles de la población
destinataria.
Fueron convocadas las mamás de los niños que concurren a dicha institución a
las salas de jardín.

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Los lineamientos metodológicos se basan en una estrategia grupal, con un
diseño de frecuencia semanal de 75 minutos, con un equipo conformado por una
profesional, coordinadora del programa, y dos cronistas, estudiantes que pertenecen
al grupo de extensionistas.
En la comunicación: se logró que cada participante pueda ir paulatinamente
aprendiendo a compartir el espacio, sin interrumpir a sus compañeras o monopolizar
la reunión.
En la temática: se perfiló poco a poco la colaboración de cada una respetando
las consignas de la coordinación. Los temas volcados correspondían a situaciones
personales que preocupaban a las integrantes, dándose así un intercambio de mayor
intimidad y confianza.
También se realizaron entrevistas a la Coordinadora de Fundamind
Actividades preliminares: concurrencia a talleres organizados por Fundamind.
Dos de nuestros extensionistas, concurrieron a las actividades indicadas por la
Coordinación de Fundamind. Este periodo de trabajo permitió lo siguiente: 1)
adiestramiento en la escucha y redacción de crónicas por parte de estudiantes
extensionistas. 2) un conocimiento más concreto de la población, de la institución y
de los dispositivos implementados.
Esta institución tiene una particularidad a resaltar: ofrece a las mamás un
importante número de actividades, En algunos casos estas se superponen, en
temáticas, o en horarios sucesivos. También recibe la pasantía de una cátedra de
Trabajo Social del Museo Social. Por lo tanto, es muy difícil evaluar este ítem, dada la
multiplicidad de efectores que trabajan en esta institución. Cabe señalar que por lo que
se pudo recabar las mencionadas experiencias tenían una modalidad de “Escuela para
padres”, brindar información, y compartir los conocimientos. En el programa de
Diseños……se jerarquizó la palabra de las integrantes, los relatos de lo que les pasaba
con sus hijos…para abrir un espacio de reflexión personal y colectivo, para potenciar
las herramientas en el cuidado y educación de sus hijos.

Conclusiones
El taller que se realizó en el 2015, abordó problemáticas de mujeres y su función
materna. Algunas más fragilizadas que otras, formaban parte de familias
monoparentales, que intercambiaron sus experiencias, y recibieron apoyo de las
mamás que pasaban por situaciones similares. El tema de la puesta de límites hacia sus
hijos era común en todos los casos. Y algunas de ellas habían pasado por situaciones
muy críticas: estar en situación de calle en años anteriores. Los procesos de
vulnerabilización estaban dados por la separación de sus familias de origen que
seguían viviendo en Perú, por vivencias de estar excluidas del acceso a otra educación
para sus hijos pequeños., por la imposibilidad de una vivienda propia, que era vista
como inaccesible.

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Fernández. M. Biblos. (2007) El nacimiento de la biopolítica. Buenos Aires. En El Espacio Institucional. M. R. (2011) De los imaginarios y prácticas sociales a las lógicas colectivas. 2. & cols. Montevideo. 28 . 15 años de investigaciones de la Cátedra I de Teoría y Técnica de grupos. Foucault. Guattari. (2007). Vol. Buenos Aires. Manantial. Fernández. (1993) El mundo fragmentado. A. (1996) Caosmosis. Buenos Aires. Barcelona: Tusquets. cuerpos y multiplicidades. Paidós. Imaginarios. Lugar Editorial. (2006). (1983).M. Castoriadis. UBA. F. Fernández.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Referencias Bibliográficas Castel. Castel. Fondo de Cultura Económica. (1991) La dinámica de los procesos de marginalización: de la vulnerabilidad a la exclusión. Buenos Aires. A. Las lógicas colectivas. C. Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología UBA Facultad de Psicología. Buenos Aires. La institución imaginaria de la sociedad. (1997) La metamorfosis de la cuestión social. Política y subjetividad.M. R. Altamira–Norman Comunidad. Buenos Aires: Tinta Limón. A. C. Castoriadis.

el Acompañamiento Terapéutico ha impulsado su desarrollo en todo el país como un recurso altamente valioso y efectivo. un dispositivo alternativo para la implementación de la ley de Salud Mental Botto. at. a partir de la nueva Ley de Salud Mental.657 determina. ampliando su abordaje en diversas áreas de intervención y extendiéndose en países iberoamericanos. interdisciplinario y no estigmatizante. facilitando la aplicación de la ley y ubicando a quien padece como sujeto de derecho. entre otras cuestiones. cuidar.botto@gmail. se logra reforzar el tratamiento implementándolo en el entorno cotidiano.com REDES Acompañamiento Terapéutico Resumen A partir de la implementación de la Ley Nacional de Salud Mental Nº 26. integrándose al trabajo interdisciplinario en Salud y ampliando así los modelos tradicionales de asistencia de muchas personas con padecimiento mental.657. su trabajo no puede realizarse sin el coordinador de AT quien ocupa el rol de mediador entre los ATs. ampliando la mirada del padecimiento hacia un enfoque global. Introducción El Acompañamiento Terapéutico (AT) se presenta como un recurso de creciente valor en el tratamiento de varias enfermedades y trastornos. Actualmente. que menos restrinja sus derechos (los de la persona con padecimiento mental) y libertades. basado en 29 . promoviendo la integración familiar. Sin embargo. A través de esta herramienta.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Acompañamiento Terapéutico. aliviar y compartir las ansiedades. familia de quien requiere el servicio y equipo interdisciplinario tratante. El acompañante terapéutico (at) es un agente de salud capacitado para sostener. el Acompañamiento Terapéutico comienza a ser mirado con mayor interés en todo el país. La ley nacional 26. laboral y comunitaria”. P. La labor consiste principalmente en favorecer la emergencia de la subjetividad apuntando al desarrollo del lazo social. En el presente trabajo se podrá encontrar algunos aportes que esta herramienta ofrece hace más de 40 años. R. el “derecho a recibir tratamiento y a ser tratado con la alternativa terapéutica más conveniente. angustias y padecimientos psíquicos de las personas que lo requieran. La misma agrega también que “El proceso de atención debe realizarse preferentemente fuera del ámbito de internación hospitalario y en el marco de un abordaje interdisciplinario e intersectorial.

funciona como una extensión de los cuidados del profesional a cargo. Por un lado. en muchos casos. conservando vínculos sanos e interviniendo terapéuticamente en aquellos que agudizan su sufrimiento. haciendo más efectivo el tratamiento. situación que estigmatiza y cronifica a la persona con padecimiento mental. se opta por la internación. se procurará vincularse con quien requiere del servicio de AT como sujeto de derecho y no como “enfermo”. en su entorno cotidiano.” El Acompañamiento Terapéutico promueve y facilita la implementación de esta ley a través de sus múltiples beneficios. la función que desempeña el equipo de Acompañamiento Terapéutico es un aporte altamente valioso para nuestra sociedad. Respecto a este último punto. este recurso ofrece a quienes están internados. facilitando la aplicación de la Ley Nacional de Salud Mental vigente. El acompañamiento terapéutico es una institución creada a medida ya que cada dispositivo que se construye es particular a la necesidad de cada caso. y evitar así recaídas y descompensaciones. al no tener alternativas más adecuadas. son notoriamente numerosos los casos en donde. Conclusiones Según la Real Academia Española. De esta manera va construyendo redes sociales para poder sostener su realidad fuera de la institución. Asimismo. De esta manera esta herramienta se presenta como un recurso que refuerza el cumplimiento de los Derechos Humanos. Emprendiendo un abordaje comunitario. la vivienda y la asistencia médica”.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” los principios de la atención primaria de la salud. y en especial la alimentación. El dispositivo de AT sostiene las indicaciones del equipo tratante gracias a su presencia prolongada en la vida cotidiana de la persona con padecimiento mental. global y no estigmatizante. lo que implica abordar su padecimiento como un efecto de su relación con el entorno entendiéndolo como parte del mismo malestar. 30 . debe entenderse que “toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que asegure la salud y el bienestar. tanto internaciones como reinserciones institucionales. restitución o promoción de los lazos sociales. puedan vivir en su comunidad. El coordinador de AT facilita la constante circulación de la información dentro del equipo interdisciplinario permitiendo una intervención más integradora y efectiva. El AT evita. Se orientará al reforzamiento. En este caso. una institución es un “organismo que desempeña una función de interés público”. un espacio de transición hacia la externación institucional en donde la persona comienza gradualmente a tener salidas para reconectarse con su entorno cotidiano. El Acompañamiento Terapéutico permite que las personas en tratamiento. Además el alejarse de su entorno familiar y social puede hacer más dificultosa y traumática la vuelta a su vida cotidiana en el momento del alta. Sumado a esto y en concordancia con lo que estipula la Declaración Universal de Derechos Humanos.

Lo cotidiano. Recuperado de http://www. S y Resnizky. Buenos Aires. Buenos Aires.msal.es/ Rossi. P y Frank. Buenos Aires. Actualización teórico clínica. 31 .T.rae.php/informacion-para-la-comunidad/leynacional-de-salud-mental-no-26657 Real Academia Española recuperado de http://www. las redes y sus interlocutores.gov. Conceptualizaciones y experiencias en A.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Referencias Bibliográficas Dragotto. Polemos. S (2003) Acompañantes terapéuticos. Córdoba: Editorial Brujas Kuras de Mauer. M (2012) Acompañantes. Ley Nacional N°26657 de Salud Mental. (2007) Acompañamiento Terapéutico.ar/saludmental/index. G. Letra Viva. Argentina (2010).

bajo la dirección de la Dra. recogidas y difundidas en la prensa escrita nacional –en su doble papel de informante y archivo-. deseos y conductas. sin confundirse pero a la vez sin distanciarse del discurso con el que aparentemente lucha.en el antiguo horizonte de la medicalización de los comportamientos. Producción discursiva en la prensa escrita argentina PID 2014-2017 Cód. Las formas de indagación que se pretenden en el presente trabajo..XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Actualizaciones legislativas: Subjetividad. cuyo trasfondo no sólo está compuesto por códigos y reglas jurídicas sino también por normas provenientes.com Facultad de Psicología. encuentran materialidad en la legislación vigente. prácticas. se ajustan básicamente a un cuerpo documental de leyes recientes en la historia política argentina. esta comunicación propone dilucidar las condiciones que hoy hacen posible cernir una multiplicidad de aspectos subjetivos a un marco estrictamente legal. En un momento histórico político que podría denominarse de vanguardia en el país respecto a la relativamente reciente legislación sobre una diversidad de derechos ganados por distintos colectivos sociales en ámbitos heterogéneos pero inmanentes a las fuerzas que configuran el campo de la subjetividad. Figueras. fértiles núcleos de complicidad. E. aporta respecto de períodos anteriores. conductas y comportamientos vinculados a un sujeto que queda sospechosamente reducido al derecho. La cual. Derechos y Biopolíticas Laus. lausivonne@hotmail. El último cambio de siglo. I. L. Los interrogantes que se suscitan al reflexionar sobre las formas actuales de gobierno de los hombres en la sociedad occidental y especialmente en la esfera nacional. Universidad Nacional de Rosario Resumen En calidad de producto parcial de la investigación titulada Biopolíticas y Actualidad. la singularidad de regular jurídicamente discursos. Emmanuele. discursos. indudablemente configura un umbral de posibilidad para el despliegue de una política legislativa que además de intensificar la regulación de los denominados derechos humanos. 32 .S. de la mecánica de sujeciones propias de las disciplinas. PSI 299 SCyT UNR. siguiendo a Michel Foucault (1976). deseos. Entre la normatización y la normalización se mantiene el juego de los modos de poder que rigen desde hace algunos siglos nuestra sociedad. los interrogantes debieran formularse en torno a las prácticas discursivas que hacen posible la actualización jurídico-normativa de una multiplicidad de aspectos otrora reservados esencialmente a las Biopolíticas y a los discursos médico y psi. renueva -paradójicamente.

Hoy. Dada la complejidad y rigidez de la trama legislativa en la actualidad. además de provocar un claro proceso de consenso democrático.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Introducción La historia o el archivo es lo que nos separa de nosotros mismos. E. esta comunicación propone dilucidar las condiciones que hoy hacen posible cernir una multiplicidad de aspectos subjetivos a un marco estrictamente legal. Producción discursiva en la prensa escrita argentina PID 2014-2017 Cód. cuyo trasfondo no sólo está compuesto por códigos y reglas jurídicas sino también por normas provenientes. multiplicando los efectos de normalización social. en tanto que lo actual es eso otro con lo cual ya coincidimos (Deleuze. la Ley Nacional de Salud Mental (2010) Nº 26657 materializa un núcleo normativo por medio del cual se articulan tres componentes gubernamentales de notable vigencia en el presente del campo psi: las Biopolíticas. En un momento histórico político que podría denominarse de vanguardia en el país respecto a la relativamente reciente legislación sobre una diversidad de derechos ganados por distintos colectivos sociales en ámbitos heterogéneos pero inmanentes a las fuerzas que configuran el campo de la subjetividad. El último cambio de siglo indudablemente configura un umbral de posibilidad para el despliegue de una política legislativa que. renuevan alianzas. los análisis debieran formularse en torno a las prácticas discursivas que hacen posible la actualización jurídiconormativa de una multiplicidad de aspectos otrora reservados esencialmente a las Biopolíticas. Entre la normatización y la normalización se mantiene el juego de los modos de poder que rigen desde hace algunos siglos nuestra sociedad. aporta respecto de períodos anteriores una nueva distribución de los juegos de verdad entre las tecnologías de poder y los focos posibles de objetivación en el orden del saber. Así. PSI 299 SCyT UNR. bajo la apariencia de una superación paradigmática en el horizonte de los derechos humanos y de una supuesta discontinuidad radical. se ajustan básicamente a un cuerpo documental de normas recientes en la historia política argentina. Si bien la norma mencionada enfatiza sin dudas el ordenamiento jurídico de discursos y prácticas vinculadas a un sujeto de derecho. los Derechos Humanos y los procedimientos de subjetivación. los discursos médico y jurídico. al mismo tiempo denota ciertos núcleos de continuidad con históricos procedimientos de medicalización. con otros ropajes. 33 . Emmanuele. 1998: 160) En calidad de producto parcial de la investigación titulada Biopolíticas y Actualidad. bajo la dirección de la Dra. se enfatiza el análisis de una ley paradigmática en el campo de la psicología y de notable relevancia informativa que suscita a la vez la discusión de normas y/o proyectos de ley derivados o sobre problemáticas afines. recogidas y difundidas en la prensa escrita nacional –en su doble papel de informante y archivo-. Las formas de indagación que se pretenden en el presente trabajo. de la mecánica de sujeciones propias de las disciplinas. siguiendo a Michel Foucault (1976).

). 1988) y la expresión “el derecho a la protección de la salud” en la Constitución 34 . giran principalmente en torno a las modificaciones que en el presente permiten establecer las condiciones de aceptabilidad de estas nuevas formas de sujeción y subjetivación. provocando un indudable consenso social producto de las políticas de profundización de los procesos democráticos. periódicos. se ha legislado en materia de autismo. de reproducción médicamente asistida. farmacológico.un claro proceso de consenso democrático. Así. en tanto en Argentina se utilizan denominaciones semánticas enfáticamente mercantilistas tales como consumidores o usuarios del sistema de salud pública. instalan la problemática entre los principales asuntos políticos intrínsecos al Estado. por ejemplo. cuyos procedimientos de veridicción y los efectos performativos que los mismos favorecen. Se conoce que ha habido en la Argentina de los últimos tiempos una gran heterogeneidad de normas fuertemente solidarias con el sector Salud en general y. contra el sedentarismo. no obstante. logrando que se sancione en el año 2010 la nueva Ley de Salud Mental en tanto matriz normativa de una importante variedad de leyes. En tal sentido. mediante una renovada obligación de verdad portadora. 42. de diabetes. Constitución Nacional de 1994). políticas públicas y prácticas -precedentes y procedentes. imbrican sujeto y derecho al precio histórico de forjar otros modos de relación del sujeto consigo mismo. excediendo ampliamente el campo terapéutico (médico. así como otros medios masivos de comunicación-. programas. configuran a la vez un posicionamiento político estrictamente nacional que da sustento a las prácticas discursivas que se llevan a cabo en este campo.que. de obesidad. Transformaciones que se producen paradójicamente mediante todo un arsenal estatal legislativo progresista. boletines oficiales. especialmente. los interrogantes que impulsan el presente trabajo. redundan en ganancias y beneficios sobre las políticas en Salud Mental en Argentina. con la denominada Salud Mental. medios virtuales. Sección II “De la Salud” (Brasil. psiquiátrico. psicológico. si bien suponen -como se ha mencionado más arriba. de suicidio. en la relación de consumo. sus gobiernos y sus sociedades. ajeno a las mediaciones del consumo: “un derecho de todos y un deber del Estado”. a la protección de su salud…” (art. según el artículo 196.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Siguiendo tal hipótesis. prevención de adicciones. en otros países americanos tales como Brasil o Cuba. derechos de los pacientes entre las normas más emblemáticas y difundidas por la prensa escrita nacional -ya sea en formato páginas web especializadas. Las leyes nacionales y provinciales que rigen en las materias citadas. “Los consumidores y usuarios de bienes y servicios tienen derecho. se hace expresa referencia a la salud en tanto derecho. de las más arcaicas prácticas de gobierno. La Salud Mental: ¿Derechos ganados o consumo de Derechos? Los efectos de expansión que la prensa escrita nacional logra establecer en los últimos tiempos sobre las vicisitudes y transformaciones en materia de Derechos Humanos. por la reproducción sexual responsable. etc.

sino que promueven reformas y rupturas que no obstante ni prescinden de tales discursos ni los interpelan. Los denominados “derechos ganados” en nuestro país. así como la Ley Nacional sobre Derechos del Paciente en su relación con los profesionales e instituciones de salud Nº 26529 y sendos decretos reglamentarios. 35 . la nueva Ley de Salud Mental. no sólo toman el antecedente y dan continuidad a esta naturalizada práctica discursiva. sus comunidades y agrupaciones. continúan siendo parte de ciertas prácticas discursivas propias de la racionalidad económica neoliberal que en gran parte ha operado como sustento y ha dado cuerpo a las leyes mencionadas. forma -también desde el ámbito legislativo. aprobada en 1983 por la Asamblea Nacional del Poder Popular. En la Argentina de hoy. sus juegos. La reflexión sobre la reactualización de los discursos sociales que fertilizan el campo del Derecho -cuyo punto de inflexión vienen a constituir los Derechos Humanos de todas las personas. por mencionar dos de las normas más paradigmáticas en este terreno. del conjunto de estrategias en apariencia tendientes a desarticular la sólida y tan antigua vinculación entre enfermedad mental y establecimiento psiquiátrico.y por otro. deberían entonces analizarse a partir de las condiciones que han hecho posible en distintas épocas la configuración de las prácticas.salud mental y el padecimiento psíquico en tanto categorías operatorias epocales y centrales. por un lado. Legislar en materia de subjetividad. sus minorías. son acciones que conducen a la advertencia. Si bien son variados y diversos los atravesamientos discursivos que se yuxtaponen en el domino de la denominada Salud Mental. la presencia ineludible de un discurso estrictamente jurídico.permite indagar los regímenes políticos de verdad que configuran tanto la dimensión histórica como las teorizaciones vigentes acerca de la locura. las opiniones. de la dupla enfermedad . La exploración de estos movimientos poblaciones contemporáneos y su puesta en relación con la legislación vigente.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” de la República de Cuba en plena articulación con la Ley Popular Nº 41. según lo expresan múltiples notas y artículos en los medios gráficos de comunicación. en la cual se detallan las acciones para garantizar la protección de la salud de los ciudadanos. Estrategias Biopolíticas. en riesgo de ser vulnerados. Los efectos de discurso. de lazos históricos de continuidad y de ruptura entre la medicina y el derecho -o más precisamente entre la psiquiatría y la justicia penal. lejos de desacreditarse el discurso del mercado en materia de Salud y Derechos Humanos. las objetivaciones y las teorizaciones en el campo que hoy se conoce como salud mental.las condiciones de existencia de nuevas configuraciones políticas y sociales (normativizaciones y normalizaciones) en torno a la administración poblacional: sus colectivos.

La higiene pública y posteriormente la epidemiología.de “monomanía homicida”. En el límite se puede decir que el Estado intenta establecer. estatal. ofició al mismo tiempo de objeto exclusivo del médico y de toda una práctica del encierro. concientización y visibilización de los Derechos de la población.instalan en el presente el interrogante acerca de cómo contribuir al alcance de los Derechos Humanos. “La Salud Mental no es cosa de loc@s. con su carácter ineludible de decreto. usuarios. Aquellas relaciones de poder que constituyen el a priori histórico de la psiquiatría. Los esfuerzos de integración. como error.de la Salud Mental. un ecosistema en el cual vivía en otros tiempos “el idiota del pueblo”. reza el título de una convocatoria del colectivo de “trabajadores.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” La alienación mental. instituciones y organizaciones vinculadas a la salud mental” de la ciudad de Santa Fe. de su naturaleza insoportable. junto a aquella otra máquina punitiva que empezaba a ser la prisión. pero raramente. una traspolación más o menos definitiva de la locura (en todas aquellas versiones) al campo más jurídico que científico -y por ello doblemente político. 1993: 58) -que la legislación actual en cierto modo restablece. contemplados en dichas leyes”. mediante el cual se ha transcripto la locura en enfermedad mental -hoy padecimiento mental-. anuncia el mismo documento. o como verdad. en el juego de las prácticas y de las intervenciones epocales. constituyen los discursos puente entre la psiquiatría del siglo XX y el derecho penal. en el sentido de la reconstitución de una comunidad vivible para los enfermos. convirtiendo ese binomio en un ineludible objeto de intervención psiquiátrica y. toda esa teratología criminal. Toda una política de la vida que articula el espacio urbano con el problema de la sanidad. como anormalidad. y que brega por “la real aplicación” de la Ley nacional Nº 26657 y provincial Nº 10772.no azarosamente por estos umbrales políticos de 2016. como teatro. como patología o como enfermedad mental. desde la promoción de la salud mental. la existencia de una enfermedad. como único síntoma o compendio. de inversión. en su original versión –exclusiva de la mirada médica. como conducta. tal estatuto patológico no sólo ha estado ligado a un diagnóstico médico y a una sintomatología. La peligrosidad de la locura. al mismo tiempo. Congregaciones discursivas que desde la época clásica califican y descalifican incesantemente. Sobre todo si. “Consideramos de vital importancia la difusión. que circula -vía correo electrónico. como efecto criminal. Solamente esta contemporaneidad logra cierto trastocamiento. es cosa de tod@s”. como plantea el autor. la locura como objeto. como peligrosidad. institucionalizar la locura como último punto de localización y límite de su propia locura. fue necesaria pero insuficiente para una psiquiatría que se ocuparía además de un problema poblacional. cuyo modelo sigue 36 . como padecimiento. esto es: “el derecho absoluto de la no-locura sobre la locura” (Foucault. sin hacer el ejercicio de desenmarañar el circuito trazado en el siglo XIX y emprendido en el XX. van a veces. sino también y fundamentalmente a un estatuto jurídico.

en tanto siguen traduciéndose en términos de competencia. la sustitución de la lógica manicomial y psiquiátrica por otros modos del “poder médico.sino en fracciones estancas diferenciadas por sexualidades. o bien. integraciones. por las condiciones políticas y por las clasificaciones biológicas que invaden todo el cuerpo viviente. Conclusiones En nuestro país. enfermedades. los órganos de revisión. 1993: 58) Los derechos ganados en el campo de la salud mental deben ser problematizados. de consentimiento. mediante un renovado cuerpo legislativo. el desplazamiento del estilo psiquiátrico clásico a otras formas de medicina mental -ya sea la psicofarmacología. se debería publicar. de conocimiento. si se define como estrategias Biopolíticas todas aquellas cuyo blanco son las sociedades entendidas como poblaciones fragmentadas por las reglas de la economía. los equipos interdisciplinarios. Los actuales refuerzos a los antiguos esfuerzos de despsiquiatrización. infancias. abordado por fragmentos poblacionales que se distinguen no por su singularidad en el mapa socio político de la época -que siempre es un mapa en movimiento. la inseguridad. en tanto productor de verdad” (Foucault. juventudes. Estos esfuerzos chocan con el desarrollo monstruoso del carácter no-vivible de las anti-comunidades urbanas sujetas a la particularización. cuya inversión “consiste en situar esas relaciones de poder (…) en el centro de lo que debe ser problematizado y ante todo cuestionándolas”. el retorno a la comunidad perseguido por las lógicas autóctonas desmanicomializantes queda inexorablemente sujeto a la precariedad de otras instituciones que la componen. inseguridades. la muerte del “valor” trabajo. pobrezas. Junto al humorista francés. la mencionada antipsiquiatría ha ido perdiendo terreno. en el diario este pequeño anuncio: “idiota busca pueblo” (Lourau. la antipsiquiatría se opone a ambos objetivos. a la precariedad. los derechos de los usuarios. saludes. de sentido común y de normalización médica. tales como el consentimiento informado. (Foucault. De allí la relevancia semántica que la nueva legislación y las prácticas asociadas otorgan al finalmente 37 .XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” siendo Don Quijote.o bien. y que recaen sobre los cuerpos así agrupados y segregados. Aún cuando el progresismo nacional. 1993: 56). los anhelados egresos. criminalidades. deje obsoletos hasta los emblemáticos postulados de la anti-psiquiatría inglesa o incluso italiana. etc. revocando no precisamente aquellas prácticas sino aquella racionalidad histórica. En tanto la primera tiene como objetivo. al desempleo. la psicocirugía o los equipos interdisciplinarios. al mismo tiempo que el usuario es un sujeto que queda sospechosamente cernido al derecho. Pierre Dac. 1998). los denominados dispositivos alternativos o sustitutivos de las lógicas manicomiales ¿perseguirán el sentido de la reconstitución de una comunidad vivible para los internos fuera del hospital monovalente tradicional? Cabe la pregunta en los límites del presente trabajo. En el siempre retomado camino de la despsiquiatrización.

no obstante que se amplían y garantizan los derechos humanos del sujeto con padecimiento mental y disminuye. Noción infalible y fundamental para erigirse en medicina mental. 38 .desde otra economía de la asistencia. El fondo de aquella relación médico-paciente. Una mañana Leuret lo lleva al baño y lo pone de pie bajo la ducha…”. Hoy el Estado. 2014:27). en plena sociedad higienista. se pone en una relación de dependencia respecto al otro y modifica a la vez la relación que tiene consigo mismo. En su conferencia inaugural del 2 de abril de 1981 del curso dictado en Lovaina.el pensamiento médico y su soporte en la enfermedad? Sobre todo. se compromete con esa verdad. ¿Qué posibilidades efectivas hay entonces de destronar -en el campo de la subjetividad. iniciando su recorrido no obstante con un episodio de índole estrictamente psiquiátrica. el autor rastrea la función de la confesión en la justicia. novedosamente para la época. a la vez que autentifica esa enunciación vinculándolo íntimamente a la verdad que dice.” (Foucault. eventualmente. iniciaban el contrato asilar. En última instancia. no para arrancar alguna verdad a la historia como quien indaga los hechos del pasado. con venia jurídica. el psiquiatra francés y el señor A. “El señor A. casi hasta el absurdo. De todos modos hay que recordar que la psiquiatría de entonces no se reduce a interpretar la locura solamente como una enfermedad sino. Asimismo. está notablemente impulsado por el objetivo terapéutico fundamental -y vigente. el sujeto de derecho en el ámbito de la salud mental no es otra cosa que el equivalente a un sujeto sano que.acerca de su padecimiento mental. tenía un delirio de persecución y alucinaciones. sino para interrogar el pasado de lo que hoy consideramos verdades. el poder psiquiátrico. como un peligro. publicada en 1840 y consagrada al tratamiento moral de la locura. en tanto usuario que brinda un consentimiento informado -hasta los límites de lo posible. Al hacer entrar el pasado en el presente. ni siquiera derecho al sufrimiento. habilita más que nunca al sujeto el derecho a hablar de sí mismo. Leuret. “La confesión es un acto verbal mediante el cual el sujeto plantea una afirmación sobre lo que él mismo es. curiosamente se amplía algo así como el área de la salud mental. impensable en esta actualidad. indudablemente. padece. Una salud de tipo mental. Foucault (2014:21) alude a la obra de un psiquiatra francés. a través de sus actualizaciones legislativas -auxiliares y no sustitutas de la normalización médica y de la generalización biopolítica de la psiquiatría.la posibilidad concreta de una actualización histórica de éste. Probablemente sea Michel Foucault quien a través de sus aproximaciones genealógicas aporta al presente -en este caso de la denominada salud mental. a partir de provocar su decir veraz. que no es enfermedad pero tampoco locura.de promover el conocimiento del sujeto sobre sí mismo.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” aprehendido sujeto de derecho. Un peligro con estatuto de enfermedad. nuestro sujeto de derecho.

(1998) Lógica Clasificatoria. ¿Habría entonces que erigir como objetivo el saber médico y sus nuevos socios. 281-321.: Siglo XXI Editores.(1992) Microfísica del poder. -----------------(1993) La vida de los hombres infames. España. 9. & Harcourt. (2014) Obrar mal. Referencias Bibliográficas Brion.una verdad sobre sí mismo. Gedisa. Deleuze. 2° ed. el blanco ha dejado de ser necesariamente el poder psiquiátrico. La Plata: Altamira ---------------. pp. As.htm.: Fondo de Cultura Económica. decir la verdad. Obrar mal. mediante los cuales se actualizan los procedimientos de normalización? El gobierno por la verdad. R. M. M. -----------------(2000) Los anormales. As. 155-163 Foucault. Bs. Recuperado en http://www. 147-162. F. lejos de ser una invención del este presente. corresponde a una sociedad que en apariencia.ar/trabajos_1. va quedando atrás. (1999) Qué es un dispositivo En: AAVV Michel Foucault. (2014) Situación del curso En Foucault.Fundación Etiem. que puede consistir en encerrarnos en la prisión de identidad que se nos asigna”. G. La función de la confesión en la justicia. Bs. Basaglia en Italia y Foucault en Francia.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” cuando desde los movimientos provocados por Laing y Cooper en Inglaterra. filósofo. sólo en apariencia. Curso del 14 de enero de 1976. B. en esta necesidad que tiene el sujeto moderno de encontrar dicha a pesar de todo -por él o por los otros. As. esa obligación no sólo de declarar sino de saber quién se es en verdad. La función de la confesión en la justicia. En: Revista ETIEM n°3. Bs. Y de decirnos para producir en los sujetos que somos una retroacción. As. (Brion & Harcourt. 39 . Barcelona. Lourau. pp. pp.com. Madrid: Ediciones de La Piqueta. Bs. 2014: 300). decir la verdad.: Siglo XXI Editores. Las condiciones de aceptación de tales procedimientos de sujeción y subjetivación quizá radiquen entre otras múltiples cosas.etiem.

Introducción Antecedentes de la Ley 448 El 1 de octubre de 1996 se sancionó la Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. desarrollaremos las políticas públicas implementadas. palucefe@hotmail. Desde su sanción en el año 2000 y la reglamentación cuatro años después (2004) ha sido objeto de apoyos y cuestionamientos. las posibilidades y obstáculos que se presentan. L. a 15 años de su sanción Gonzalez. 40 . intentando dar cuenta de las políticas concretas que se desarrollaron y visibilizar las cuestiones políticas-partidarias implicadas en las mismas.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Análisis de la Ley 448 de Salud Mental de la Ciudad de Buenos Aires. que se han polarizado con la sanción de la Ley Nacional de Salud Mental. ubicando determinantes sociales.Universidad de Buenos Aires Resumen La siguiente es una investigación que forma parte del proyecto de tesis de Maestría en Políticas Públicas para el Desarrollo con Inclusión Social de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. E. hasta el momento inexistente en un texto constitucional. En segundo lugar. En el texto citado hay tres artículos destinados a la salud. con una referencia clara a la salud mental.com Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales . haciendo un análisis comparativo con la Ley 26657. La Ley citada fue pionera en el país rompiendo con el modelo hegemónico custodial promoviendo una concepción de salud-enfermedad basada en el respeto y primacía de los Derechos Humanos. Para llevar a cabo este estudio proponemos tres ejes de desarrollo: en primer lugar. la reglamentación de ambas y las políticas públicas desarrolladas a partir de las mismas. El objetivo es poner en contexto la Ley de la Ciudad e historizar la relación entre el campo de la Salud Mental en la Ciudad de Buenos Aires y en la Nación. históricos y subjetivos y el cambio de paradigma que subyace a esta postura. presentamos una lectura sobre la Ley 448 a la luz de los Derechos Humanos. Es a partir de aquí que proponemos un estudio comparativo de las dos leyes. Finalmente visibilizar las lecturas político-partidarias que se realizan en relación a la Ley de la Ciudad de Buenos Aires. Es nuestro objeto de estudio la lectura crítica de la Ley 448 de Salud Mental de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires al celebrarse 15 años de su sanción parlamentaria. a fin de reflexionar sobre los avances.

psicopatologizando la pobreza. 2008) Estructura de la Ley 448 La Ley de Salud Mental de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires fue sancionada en el año 2000 y reglamentada parcialmente en el 2004. Una puja de intereses Desde su sanción en el año 2000 se presentaron una serie de disputas en torno a su aplicación. en el segundo título se agrupan los criterios de internación. Con la ley. En el año 1999 se sanciona la Ley Básica de Salud nº 159 que tiene como principal objeto garantizar el derecho a la salud integral. por lo menos en su intención. Tratándose el primero sobre concepción teórica de salud mental. paradigma que fortalece el hospital monovalente. Estos antecedentes apuntan hacia un mismo camino: “la desinstitucionalización progresiva creando redes de servicios y de protección social. ya no se rige entonces por el paradigma custodial (De Lellis & Sosa.” (Chiarvetti. dejando de lado razones sanitarias por sociales.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” siendo el artículo 21. Por lo tanto. en convivencia con gremios y asociaciones. un ejemplo claro de esto es la presencia de un consentimiento informado. la organización de los servicios de salud y autoridad de aplicación. el único agente con poder de decisión es en definitiva el médico. Y quizás su característica más relevante. garantizando su atención en los establecimientos estatales. Se promueven dispositivos asistenciales que viene a sustituir el viejo sistema asilar. Esto vino de la mano tanto de corporaciones como de trabajadores. No tienen como fin el control social y erradican el castigo. 2010). Salud Mental y Derechos Humanos La ley de Salud Mental de la Ciudad de Buenos Aires. de régimen asilar. La ley sigue las orientaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS). indefinidas e indebidas. el paciente no es tenido en cuenta en la toma de decisiones ni informado sobre los procedimientos implementados. este cambio de paradigma no 41 . otros organismos y tratados internacionales. y disposiciones transitorias. pasando de un paradigma hospitalocéntrico a otro comunitario. guiado por un modelo comunitario. El paciente ya es considerado un sujeto de derecho. creando una red de servicios y de protección social”. con internaciones cuyas reglas son compulsivas. La ley tiene 48 artículos divididos en dos títulos: “La salud mental en la Ciudad de Buenos Aires” y “Régimen de internaciones”. propenden a la desinstitucionalización progresiva. el nuevo paradigma que se encarna. en términos de Ángel Fiasché. es el paradigma de la Salud Mental en tanto Derecho Humano. Esa misma ley encuentra la necesidad de que la salud mental tenga su legislación propia. inciso 12 sobre salud mental: “Las políticas de salud mental reconocerán la singularidad de los asistidos por su malestar psíquico y su condición de sujetos de derecho.

Internación tradicional decidida por médicos vs internación por acto interdisciplinario. Chiarvetti (2008) resalta como dato no menor que. epidemiológicas sino también intereses económicos y corporativos. Ley 448 y políticas públicas 42 . específicamente de la Asociación Gremial de Psiquiatras de la Capital Federal. en el año 1990. considerando “la internación como una modalidad de atención. 2009). Defensa del asistencialismo (prevención secundaria y terciaria) vs promoción de la salud y atención primaria 2. la Confederación Médica de la República Argentina (Comra) y la Asociación de Médicos Municipales de la Ciudad de Buenos Aires (AMM). la Asociación Argentina de Psiquiatras (AAP). El Dr. Otro de los frentes opositores a la ley 448 vino de la mano de los médicos.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” solo encuentra resistencias teóricas.Ley 448). Podemos citar cuatro campos de discusión: 1. por permitir dispositivos domiciliarios o comunitarios. paradójicamente denuncian el incumplimiento de su implementación. Ellas pidieron declarar la “inconstitucionalidad” tanto de la ley como de su reglamentación. Cabe recordar que el Hospital se encontraba intervenido desde finales de 1989. que se encubren detrás de argumentos teóricos (Rosendo. La denuncia entonces presentada. Sus intereses estuvieron siempre por encima de la transformación de los hospitales”. provocó la renuncia de la Subsecretaria y del Director. había presentado una denuncia por la muerte de 32 pacientes del Hospital Moyano supuestamente a causa de desnutrición. considerando el período de 30 días (renovables) como el máximo permitido (Artículo 24º). Ambos frentes opositores si bien denuncian la “inconstitucionalidad” o el peligro que presenta la ley. Público vs privado 3. Ambas argumentaban que con el proceso de desinstitucionalización estaban en peligro las fuentes de trabajo. en primer lugar. Argumentaban la violación de algunos derechos como el de incumbencia del ejercicio profesional del médico. Ángel Fiasché denunciaba entonces: “Los sindicatos no han ayudado. aplicable cuando no sean posibles los abordajes ambulatorios” (Artículo 2º . Otro de los grandes puntos de discusión fue el proceso de desinstitucionalización. la Asociación de Trabajadores del Estado. Intervención interdisciplinaria vs atención paciente-terapeuta 4. Matilde Menéndez como Subsecretaria de Salud y Ángel Fiasché como Director Nacional de Salud Mental. la primera de las asociaciones que se negaban al proceso de desinstitucionalización. En segundo lugar. con Carlos Menem como presidente. A este punto se opusieron principalmente dos sectores gremiales: la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE) y la Unión del Personal Civil de la Nación (UPCN).

en segundo lugar. En relación a las críticas vamos a establecer cinco principales que se le han formulado a la ley nacional (Hermosilla & Cataldo. Asistencia Social. Pero según la Resolución 343/09 del Ministerio de Educación.” (CELS. Y si bien se plantea que la prescripción es del médico.” (Vidas Arrasadas. el rol de la política en relación a la implementación de la ley. 2007) “La discontinuidad y contradicciones en las políticas de salud mental se agravan por la falta de una clara planificación de las líneas estratégicas a medida que se crean nuevos servicios con pocos recursos o se duplican recursos ya existentes desde una política de transformación y. la prescripción de medicamentos. 43 . que formarían parte de estos equipos. sino a una razón política. de hecho. vemos que la psicofarmacología no está presente. 2007) “El presupuesto sigue siendo más alto para los monovalentes con internación que para los dispositivos alternativos. ¿están capacitados los otros profesionales para participar de un abordaje de este tipo? Si evaluamos los programas universitarios. se siguen invirtiendo millones en la “modernización” del manicomio. poniendo en riesgo. por ejemplo. 2014. aunque la ley 448 es un importante paso adelante en la reforma del sistema de salud mental.) Para poder analizar este punto proponemos tomar dos ejes de análisis: los puntos de encuentros y desencuentros con la Ley Nacional de Salud Mental 26657 y.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” la En relación a la implementación de la ley y el desarrollo de políticas públicas en Ciudad de Buenos Aires hay un discurso bastante homogéneo: “Desafortunadamente. pero consultado con el equipo. La ley nacional también tuvo tiempo de demora en cuanto a su reglamentación. . Los derechos humanos y la salud mental en la Ciudad de Buenos Aires. mucho menos en Carreras como Trabajo Social.Críticas vinculadas al proceso de internación-externación: La misma Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires sostiene que la decisión de internación es capacidad exclusiva de un médico. 2012): -Críticas relacionadas a la interdisciplina: ya que es un método fácil de promover desde lo discursivo pero difícil de practicar. Seguimos financiado un modelo que prioriza el encierro a la reinserción social” (Legisladora Virginia González Gass. aún no ha sido implementada de manera integral. Además de hablar de un equipo interdisciplinario indefinido. Una transformación necesaria. según la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires (Resolución del 25 de agosto de 2011). el CELS manifestó su preocupación al respecto el 10 de octubre del 2012. En ese entonces atribuían la demora no a una cuestión burocrático. al mismo tiempo. dado que es el único capacitado para hacer un diagnóstico diferencial. haciendo responsables a los miembros del poder ejecutivo de turno.

la entonces legisladora Gabriela Alegre del Frente para la Victoria denunciaba: “venimos trabajando hace años en este tema y siempre denunciamos el incumplimiento de la Ley Nº 448 de Salud Mental. esta crítica viene del lado de las organizaciones gremiales por su temor a pérdida de fuentes de empleo. Retomando este último punto de crítica vinculada a la viabilidad. . Aquí coinciden las dos leyes. .Críticas por la definición del objeto: Se dice que al hablar de padecimiento o sufrimiento se niega el concepto de enfermedad. de la intencionalidad y decisión política real. aunque con contenidos técnicos precisos. es decir que se cierren sin la adecuación de servicios de internación psiquiátrica en hospitales generales. debería garantizar recursos y no solamente enunciar. pero no de causas psiquiátricas. Pero esta crítica puede confrontarse rápidamente justificando que de lo que se habla no es de ausencia de enfermedad sino de salud.Sustitución de hospitales monovalentes: el principal temor es que el cierre de los “manicomios” no se produzca por sustitución. 2009). Ahora bien. una vez más la puja de intereses.” (Gorbacz. De esta manera la viabilidad de su implementación se ve comprometida. En este sentido se niegan. La responsabilidad total por el incumplimiento de la ley se la otorgaba al entonces Jefe de Gobierno porteño. El mismo autor de la ley declara que “estamos frente a una reforma eminentemente política. como es el caso de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires. Por otra parte. 44 . figura la de realizar indicaciones psicoterapéuticas de internación y externación de personas por causas psicológicas. queremos poner en coincidencia un comentario que se hacía sobre la viabilidad de la ley 448 (Rosendo. Nuevamente en este punto de crítica es necesario preguntarnos si los profesionales (no médicos) se encuentran capacitados para tomar parte en esta decisión. se le critica que en la ley predomina el verbo “promover” por lo cual la ley no parece dispositiva ni preparada para el desarrollo de políticas públicas. En la ley nacional se adjudicó la demora de la reglamentación a los entonces miembros del poder ejecutivo. Argumentan escasas posibilidades de operacionalizarla por ser declarativa y no resolutiva. Es lo que notamos desde el 2007. la citada resolución habla de causas psicológicas. .XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” entre las actividades reservadas al título de Psicólogo o Licenciado en Psicología. Más aún cuando hay denuncia de sectores muy importantes por no haber sido tomados en cuenta en la discusión parlamentaria. pero no desconocen algunos factores fundamentales: el compromiso de los profesionales involucrados. de la propia comunidad.Críticas vinculadas a la viabilidad: Es el punto más importante de la discusión. cuando asumió Mauricio Macri como Jefe de Gobierno de la Ciudad”. con la ley 448 ocurrió una situación similar. La psicóloga plantea que la ley de la Ciudad de Buenos Aires presenta mucho contenido teórico apuntando a dos cuestiones: la reconversión de los profesionales y la creación de dispositivos alternativos. 2012) A nivel escritura.

(2008). Los planes de estudios de actores de los equipos interdisciplinarios propuestos no contemplan la Salud Mental como campo de estudio. preguntarse previamente cuál es el rol. As. Otro de los problemas que encontramos es la crítica que realizan las organizaciones sindicales o asociaciones profesionales. Esta reforma en Salud Mental implica un cambio de paradigma que involucra el área hospitalaria pero también otros campos como la salud.Siglo Veintiuno Chiarvetti. Bs. 2015). Vol. (2008). XII.” (Berensztein. 173-182 COMISIÓN ESPECIAL DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA LEY Nº 448 DE 45 . La segregación de las personas de los asilos psiquiátricos argentinos. los diferentes actores sociales e incluso grandes corporaciones. Referencias Bibliográficas CELS (2007) Informe Anual 2007. paso que lejos está del cambio de paradigma. La Reforma en Salud Mental en Argentina: Una Asignatura Pendiente. Otra de las consecuencias que trae esta participación restrictiva en la discusión parlamentaria es la falta de preparación de los recursos humanos. Es una cuestión que excede nuestra investigación.. específicamente. Aquí confluye lo que venimos desarrollando en relación a la falta de participación de algunos sectores en la discusión y a su vez este problema macro. XVII.político como es la falta de planificación estratégica dan posibilitan que la desinstitucionalización y la implementación de políticas públicas concretas sean un horizonte lejano. Para concluir tomamos la idea de un analista político: “En la Argentina no hay diálogo ni planificación estratégica. Estos actores han tenido un rol importante en la formulación de las nuevas legislaciones pero no hay estudios hechos sobre el rol de estos en la facilitación u obstaculización de las reformas en este cambio de paradigma de la Salud Mental y de las prácticas que conllevan. Cap. pero es fundamental en la planificación de políticas públicas. pp. podemos inferir que la mayoría de las discusiones que se plantean a una y otra ley se debe a que justamente algunas voces no fueron escuchadas: pasados de la hegemonía del discurso médico a la hegemonía del discurso psicológico. la política.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Conclusiones Uno de los problemas que encontramos al analizar tanto la ley de la Ciudad de Buenos Aires como la ley nacional es que en ambos casos la mayoría de los aportes están realizados desde el campo de la salud. desde los hospitales y es una problemática que excede ampliamente este campo. Vidas arrasadas. S. Esta lógica de dejar a actores fuera del campo de intervención tiene una marcada ideología política. Revista Argentina de Clínica Psicológica. CELS & MDRI. As. No hay literatura que explore las repercusiones y alcances de estas críticas. De hecho. Bs. principalmente. de los sindicatos y si el mismo corresponde a lo que debería ser o se exceden en sus funciones.

022. E. mayo 28 1999. G. Psicología y Psicopedagogía. M.medicinasocial. R. E.. B.. Revisando las políticas y discursos en salud en América Latina Medicina Social. (2011).. Cuestiones y desafíos en la viabilidad de la Ley de Salud Mental. & Freire. Lenta. M. El caso de la Ley de Salud Mental Nº 448 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. 703. M. Ley de salud mental 26.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” SALUD MENTAL – Informe 2012 Hermosilla. Reglamentacion de la Ley 448 de SM de la Ciudad Autónoma Buenos Aires Reglamentacion de la Ley 26657 Rosendo. (2011). 4(2). Extraído el día 29 de abril de 2013 de: http://www. Bottinelli. In IX Jornadas Nacionales De Debate Interdisciplinario En Salud Y Población. & Cataldo. Los olvidos de la salud mental en los procesos de desinstitucionalización: antecedentes históricos.info/ Volumen 5 Número 1. Ley 26. La Ley de Salud Mental. formación universitaria y abordaje social.657: antecedentes y perspectivas. (448).. (2010). septiembre 7 2000 Ley Nacional de Salud Mental. 8(21). Tisera.. 1. Derecho a la Protección de la Salud Mental. Las leyes en el campo de la salud: entre la defensa de intereses (corporativos y profesionales) y la regulación de las prácticas profesionales. Ley de Salud Mental de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Ley 448) * (2000. 46 . A. Rosendo. (2012). Laurell AC. 27 de julio) Boletín Oficial GCABA.657 (B. Sopransi. M.. Zaldúa. (79-88) Ley Básica de Salud de la Ciudad Autónoma Buenos Aires (Ley 153)* (1999. PSIENCIA: Revista Latinoamericana de Ciencia Psicológica. A. 25 de febrero) Boletín Oficial GCBA. M. 134-140. Instituto Gino Germani.O: 03/12/2010). M.

Resolver problemas prevalentes.com. licgregoriomorassutti@gmail. informar. teniendo como prioridad el reconocimiento de derechos. estudios). Brindar información adecuada Fase 2: SALUD SEXUAL Lic Gregorio Morassutti Germán -HOSPITAL CENTRAL. Articular intervenciones con otros servicios 4. Indicar tratamiento y realizar seguimiento 3. DESPATOLOGIZACION de la temática Trans Fase 3: ENDOCRINOLOGIA HORMONIZACION Dr Ferrada Pablo -HOSPITAL CENTRAL Objetivos: 1. Trabajar sobre el Consentimiento informado 5. Objetivos: 1. asesorar y derivar a consultorio de referencia 2. Contener. asesorar. trabajo. contextualizando el servicio en un trabajo integral tanto del equipo interdisciplinario de profesionales como en el abordaje de distintas áreas del sujeto (familia. y acompañar en la toma de decisión para tratamiento hormonal cruzado. Desarrollo ESTRATEGIAS Y ACCIONES EJECUTADAS: ¿QUÉ SE HACE? Fase 1: CONSEJERIA CENTRO DE SALUD Red Atención Primaria Salud Objetivos: 1. 3. Indicar tratamiento hormonal cruzado 47 . G.ar Programa de Salud Reproductiva y Hospital Central Resumen El presente trabajo expone cómo Mendoza se organiza para dar cumplimiento a la ley de identidad de género. 2. Contener. Realizar controles periódicos de salud 4.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Aplicación de la Ley de identidad de género en Mendoza Gregorio Morassutti.

Vaginoplastía 2. educacional y salud Equipo de salud MEDICO ENDOCRINOLOGO .HOSPITAL CENTRAL Implantación de prótesis mamarias -Trans femeninos ( Capacidad técnica instalada implantes no disponibles) Adecuación torácico (construcción pectoral) trans masculinos Fase 5: CIRUGIA DE SEGUNDO NIVEL Cirugías trans masculino 1.Faloplastía 3. tratamiento acorde a cada caso 3.Histerectomía 5.Orquiectomía 3.Dr.Colpectomía 4. Asesorar sobre marco legal y jurídico 3. Monitorear caso por caso Fase 4: CIRUGIA DE PRIMER NIVEL Dr Sergio De la Torre . Pablo Ferrada 48 . Evaluar.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” 2.Anexectomía Cirugías trans femenino 1.Metadoioplastía 2.Remoción de aceites industriales. ORGANIZACIONES SOCIALES Y DE DERECHOS HUMANOS • Mendocinos por la Igualdad • Centro de Referencia Derechos Humanos • INADI • 15 de julio • OMIN • Ultravioleta • ATTA • Mujeres Cotidianas Objetivos: 1. Recepcionar casos y derivar 2. Trabajar en el reconocimiento de derechos a nivel laboral .

Germán Gregorio Morassutti MEDICO CIRUJANO -Dr. Difundir los servicios sobre la temática. para la detección temprana de casos Formar como mínimo un profesional por departamento en la temática Extender este servicio a otros hospitales de la provincia Formar a equipo en hospitales pediátricos de referencia para detectar la temática y poder asesorar e informar a los padres.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” PSICOLOGO SEXOLOGO -Lic. En la articulación con ONGs se está trabajando en las siguientes dificultades: Resistencia de sectores conservadores de la sociedad Conflicto con la inserción laboral Poca adhesión de las obras sociales a la ley El programa tiene como metas a cumplir a diciembre 2016: Incluir la temática TRANS en la formación docentes ESI. 49 . ha logrado favorables avances en los siguientes objetivos: Sensibilizar a los equipos en relación a la diversidad y a las desigualdades que presentan en el acceso a la salud Promover Modelo de atención a la diversidad Generar reflexión y problematización sobre las propias prácticas a partir de la perspectiva de derechos. Implementar protocolo de atención integral. Sergio Delatorre Conclusiones En la actualidad el Programa de Salud Sexual de Mendoza.

ar Secretaría de Investigación. tanto demográficas. las investigaciones en otros contextos apuntan a la búsqueda de un protocolo unificado. Facultad del Ejército (Universidad de la Defensa) Resumen En la Argentina. actualizando la batería de tests implementada. lbecerra@psi. Si bien en nuestro país no hay un acuerdo profesional para el otorgamiento de permisos. En la exposición se desarrollan las características del protocolo de evaluación construido en la primera fase de investigación a partir del aporte de especialistas. partió del análisis de una amplia gama de variables. El abordaje busca identificar el perfil de aptitud en relación a variables psicológicas 50 . V. No figuran en la normativa o en la legislación existente especificaciones sobre las condiciones médicas o psicológicas requeridas para dicha habilitación. Se implementaron análisis de juicios expertos mediante entrevistas en profundidad. portación y comercio de armas. personales y actitudinales. así como también del relevamiento sobre evaluaciones existentes en otros países. Hemelryck Kimelman (2012) señala que los países con mayor disponibilidad de armas poseen más crímenes violentos.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Aptitud psicofísica y ética para el uso o portación de armas de fuego. El trabajo surge a partir de la necesidad de mejorar los protocolos de evaluación existentes. La elaboración de un perfil de aptitud psicofísica y ética. El debate internacional sobre el uso de armas de fuego se relaciona con los niveles de violencia experimentados.& Bail Pupko. el uso. L . así como el control de sus municiones están regulados por el Registro Nacional de Armas (RENAR) quien otorga en forma exclusiva las habilitaciones correspondientes. debe limitarse los permisos en la población civil.uba. e incluyendo la consideración de variables éticas y actitudinales hacia grupos minoritarios y/o desfavorecidos. Generación de un protocolo de evaluación Becerra. aumentando la rigurosidad y exigencia para su habilitación. Si por distintas razones no es posible impedir su uso. depurándose el pool de variables propuestas. instructores y personal capacitado en el manejo de armas. como contextuales. Wodarz y Komarova (2013) demostraron que para reducir las muertes violentas se necesitan políticas efectivas para el porte de armas. teniendo en consideración no solo su importancia dentro de la batería de evaluación sino también las limitaciones o ventajas que presentaban para una evaluación acotada y puntual.

sin especificarse las características o aspectos que deben tenerse en cuenta para determinar la aptitud o rechazar la misma.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” personales. dependiente del Ministerio de Justicia y de Derechos Humanos) es el ente que centraliza y regula las habilitaciones para portación de armas y uso de municiones en Argentina. Focalizándonos en los aspectos psicológicos. no solo en relación a las variables psicológicas consideradas. Las Fuerzas Armadas y de Seguridad. del mismo modo que tampoco existen acuerdos suficientes sobre los protocolos de evaluación para determinar dichas condiciones psicológicas. sino también a los instrumentos de evaluación utilizados para el análisis de las mismas. actualmente no existe un consenso profesional sobre las características o condiciones psicológicas que debe presentar un sujeto ser considerado apto para la portación de armas.portación armas Introducción El RENAR (Registro Nacional de Armas. requiriendo el cumplimiento de las siguientes condiciones a los postulantes: Tener más de 21 años Certificación de domicilio real Certificación de trabajo o medio de vida lícito Carecer de antecedentes penales Aprobar examen de tiro con instructores certificados Presentar formulario de apto médico Presentar formulario de apto psicológico. Palabras clave: evaluación psicofísica-ética. Hemelryck Kimelman (2012) señala que los países con mayor disponibilidad de armas poseen más crímenes violentos. Las constancias son requeridas en formularios específicos. entrecruzándose la actuación profesional con discusiones internacionales sobre la violencia. condiciones sociales y políticas públicas. Es decir que la comprobación de la aptitud psicológica de un sujeto puede variar de acuerdo al profesional certificante. no obstante los requerimientos médicos y psicológicos solo precisan de la firma de un profesional matriculado. El organismo establece la normativa para acceder a la certificación de Legítimo Usuario. presentan ante el organismo los datos de las personas autorizadas dentro de sus instituciones para la portación y manejo de armas demandadas en el uso de sus funciones. La temática del trabajo se inserta a su vez en una problemática más amplia. Wodarz y Komarova (2013) demostraron que para reducir las muertes violentas se 51 . contextuales y antecedentes en relación con el uso de armas.

retoman el protocolo establecido por Navarro Montes y resaltan la importancia de atender al estado psicológico al momento de la evaluación. brindaran bases para la formación de un consenso profesional sobre la temática. Según Otamendi (2011) el impacto que tienen las armas en las sociedades latinoamericanas. debe limitarse los permisos en la población civil. conductas o actitudes personales del solicitante. comprensión. La evaluación psicológica debe considerar no solo características. económicas y culturales. cada dos años. también son fundamentales a la hora de pronosticar el buen o mal uso 52 . tales como: Capacidades intelectuales o cognitivas (análisis. El autor llegó a la conclusión de que las conductas en general y las relacionadas con el uso de armas de fuego en particular. Renninson. aumentando la rigurosidad y exigencia para su habilitación. que pueden ser los que generan. Los mayores desarrollos en el estudio sobre la temática en la comunidad iberoamericana refiere al trabajo de Navarro Montes (2002) sobre determinación de las variables psicológicas de inadecuación para el uso de armas de fuego realizada con la Escuela de Policía de Cataluña. justificando la periodicidad. como factores individuales. desencadenan o mantienen las conductas. Jacques y Berg (2011) sostienen la hipótesis de que la letalidad de las armas en la violencia interpersonal se explica por factores sociológicos (principio social-estructural) ésta se incrementa en la medida en que víctima y victimario son más lejanos culturalmente. ha impulsado distintas medidas para controlarlas e incluso eliminarlas.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” necesitan políticas efectivas para el porte de armas. nacionales. Estudios empíricos que aborden con una mirada amplia las condiciones psicológicas que deben presentar un sujeto para portar un arma en determinada sociedad. Si por distintas razones no es posible impedir su uso. Plantean que las condiciones médicas y el entrenamiento. Existen esfuerzos locales. con éxito variable. regionales e internacionales que buscan disuadir la demanda y limitar la oferta de armas de fuego apelando a estrategias políticas. de la renovación de licencia. interpretación de las situaciones) Los reflejos o capacidades psicomotoras (tiempo de reacción adecuado para la situación) Los rasgos de personalidad y de carácter Los estados psicológicos modulados por factores situacionales o ambientales. Los organismos internacionales y regionales han impulsado una serie de medidas de control de armas de fuego en diferentes niveles. abocando a una protocolización más estricta y la disminución del riesgo que el manejo de armas de fuego en sí mismo implica. están determinadas por factores más o menos estables de la persona. o por el contrario incrementan el riesgo para sí mismo o terceros. sino también las condiciones sociales. los valores o creencias que en el contexto en el que se encuentra inmerso lo vuelven apto para la portación de armas. Vilert Barnet y Hernández Padial (2004).

Ferrerira y Faid (2012) relevan las distintas técnicas de evaluación psicológica utilizadas en el ámbito de la selección de personal de seguridad pública. Se busca definir las variables que discriminan entre la adecuación y la inadecuación para el uso o porte de armas de fuego en nuestro medio. El proceso de evaluación punta a encontrar indicadores sobre el control impulsivo. Cuestionario Desiderativo y Test de las dos personas) y técnicas complementarias (MMPI-2. capacidad de discriminación. estado de alerta y atención de los indicadores de peligro. En Brasil.motriz. Plantean que la revisión de las condiciones para llevar arma de fuego trasciende el ámbito estrictamente individual. En nuestro país. 16PF o Test de Relaciones Objetales). Si bien la batería diagnóstica sugerida es amplia. para considerarse apto. psicopatías o consumo de sustancias psicoactivas. creencias o valores que puedan interferir en el uso adecuado de armas de fuego en concordancia con las variables psicológicas evaluadas. Recomiendan un proceso individual de al menos 3 sesiones. buena coordinación perceptivo. El sujeto a evaluar debe presentar. 2007). capacidad de discriminación de las situaciones en las que tiene que intervenir. El carácter proyectivo de la mayoría de los test sugeridos dificulta la sistematización de la información. no se han publicado estudios sobre los resultados de estas técnicas en relación al uso de armas en nuestro medio. 2002). ausencia de patologías psíquicas invalidantes como ser organicidad. FEPRA publica en el año 2007 sugerencias en la evaluación psicológica de la aptitud para la portación de armas. Método La meta principal es la generación de un protocolo de evaluación unificado para la habilitación psicológica en la portación de armas de fuego.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” del arma de fuego. un nivel intelectual normal. Del mismo modo no hay una mención explícita sobre condiciones ambientales. es decir. considerando dentro del estudio: 53 . Si bien no lo especifica en la batería básica. características personales . así como también implican una gama de respuestas muy amplias que impide una categorización más efectiva sobre el cumplimiento de las condiciones a evaluar. a excepción del 16PF en otros países (Navarro Montes. las características del ambiente. y hay que valorar los resultados de las evaluaciones individuales en el contexto situacional. una batería diagnóstica básica (TGVM de Bender. RAVEN o similar. Thadeu. En República Dominicana. apego y reconocimiento a una cadena de mando y la posibilidad de vincularse y comunicarse pertinentemente. trastornos graves de la personalidad. Brea de Cabral y Domínguez (2005) generan una escala para la evaluación de factores de personalidad asociadas a conductas delictivas para ser utilizada en la selección de candidatos a portar armas de fuego. los antecedentes y área de ejercicio profesional o del uso de armas. la Federación recomienda el uso del Rorschach como instrumento diagnóstico principal en caso de evidenciarse signos de una potencial patología (FEPRA. que incluyan una entrevista semi estructurada. estrategias de afrontamiento. psicosis.

violencia activa y reactiva. actitudes. Variables ambientales: situación de riesgo. El estudio intenta aportar evidencia empírica que permita brindar apoyo científico al profesional que debe encarar un proceso de evaluación de elevado compromiso social como es la habilitación en el uso o portación de armas. La técnica a construir está dirigida a la evaluación psicológica general de los postulantes a la portación o uso de armas de fuego en nuestro país.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Variables psicofísicas: inteligencia. sucesos de vida. que falta depurar en una prueba piloto con en al menos 10 cadetes y/o oficiales instructores del Colegio Militar de la Nación y 10 adultos de población general que hayan solicitado en algún momento la portación o uso de armas. de corte transversal con diferentes fases. Se adaptaron los reactivos correspondientes. para la determinación de las características. 54 . discriminación. valores) Se hace foco en técnicas que permitan la sistematización de la información y la objetivación de las respuestas. control de la impulsividad. ambientes alejados de seguridad. instituciones de seguridad o fuerza. redactándose otros en base a la información obtenida en las entrevistas con expertos y fuentes institucionales Se generó un pool amplio de ítems. La investigación utiliza una metodología cuali-cuantitativo. o en procesos de selección de las instituciones consultadas. Se generaron ítems de evaluación para cada variable. limitaciones físicas o sensoriales. Segunda fase: se clasificaron los datos surgidos en la primera fase. moral. dividiéndose ésta según el tipo de variable y su relación con la adecuación o riesgo en el manejo del arma. Una vez generada la versión depurada del instrumento se realizará un estudio cuantitativo de tipo correlacional. consultores del RENAR o similar). creencias o antecedentes vinculados a un manejo adecuado o inadecuado del arma. familia. trabajo. justicia. y un protocolo de prueba. Variables éticas: creencias y actitudes sobre minorías. tiempo de reacción. analizándose la asociación entre las variables y si las mismas se corresponden con la información obtenida a través de la búsqueda bibliográfica o la experiencia de los jueces consultados. incluyéndose en dicho grupo tanto a particulares como a sujetos ingresantes a las Fuerzas Armadas o de Seguridad. toma de decisiones en situación de incertidumbre. atención. antecedentes en relación al uso de armas. tomándose en cuenta instrumentos de medición utilizados en otras investigaciones. conducta pro-social (etnocentrismo. nivel socio-económico. entendiendo esto en términos de riesgo para la vida de los solicitantes o terceros. conductas. de las cuales se han cumplido las dos primeras: Primera fase exploratoria: se utilizaron análisis bibliográficos y entrevistas en profundidad a 5 especialistas en el área (instructores de tiro.

Se requiere información sobre los motivos por la solicitud del permiso de portación de armas Antecedentes de salud: se solicitan datos sobre estado de salud actual y antecedentes de enfermedades. Si bien se considera que un profesional médico realizará la evaluación sobre la aptitud médica del solicitante.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” La información generada en esta fase como protocolo de prueba se sistematizará en un pool de ítems digital y/o papel para su administración en distintas modalidades. estudios alcanzados. Resultados alcanzados Al momento de la presentación del escrito. sistematizándose los resultados en una base de datos digital. Los datos obtenidos en la prueba piloto y en la base más amplia serán resguardados en una base SPSS para su procesamiento estadístico. ya sea por disminuir los niveles de atención. género. se generaron ítems para la evaluación sociodemográfica y se adaptaron reactivos para focalizarlos a la evaluación particular de la portación de armas. consumo de medicamentos o sustancias que pudieran afectar el uso del arma. el control de los impulsos u otros factores relevantes. Se generará un protocolo de evaluación de la técnica para registrar las opiniones de los jueces expertos. la existencia de tratamientos anteriores. correspondiente al armado del primer protocolo de prueba. se había finalizado la primera etapa de investigación. se seleccionaron distintas técnicas e inventarios. Los adultos participantes. con quién convive y lugar donde reside. el equilibrio. Se estudiarán las evidencias de validez mediante el método de jueces expertos y análisis factorial exploratorio. enfermedades o condiciones relevantes en el manejo del arma. En el protocolo. diferenciando lo que es la condición física en sí y la percepción particular del individuo y sus creencias sobre salud y enfermedad. El instrumento quedó constituido por las siguientes secciones: Datos demográficos: se abordan datos básicos como edad. la capacidad sensorial. Esta muestra se utilizará también para la comprobación de correlaciones indicadas en la segunda fase. aquí se busca evaluar la percepción de salud del individuo. deberán cumplir los requisitos de edad. trabajo e idoneidad en el uso de armas equivalentes a los establecidos por el RENAR. Tercera fase: se someterá la versión definitiva de la prueba o protocolo de evaluación a un análisis de calidad psicométrica en una muestra de al menos 100 adultos que tengan acceso al uso o portación de armas de fuego. 55 . tanto en lo que respecta a la primera depuración de ítems como para la verificación de las asociaciones entre las variables. hallándose en curso la segunda.

propuesto por el DSM-V para la evaluación de la personalidad. para evaluar el nivel de inteligencia general del sujeto. Los resultados en la prueba piloto y en la muestra más amplia permitirán determinar y objetivizar la frecuencia de estos indicadores. Indicadores neurocognitivos. Contexto: se compone de 5 ítems con opciones de respuesta múltiple que indagan sobre las condiciones situacionales donde el sujeto deberá guardar el arma. a fin de sistematizar su evaluación con parámetros objetivos claros en población específica. se consideró relevante tanto por expertos como lo abordado en la bibliografía consultada por constituirse un parámetro importante en la toma de decisiones y la conducta de los 56 . con opciones y diferenciales semánticos que facilitan una evaluación más amplia y sobre la temática. El uso de 3 de las 5 series. Los resultados en una muestra amplia de profesionales o civiles que portan armas. La consideración de creencias de este tipo se integra en una visión amplia sobre las posibles reacciones negativas de un individuo en contra de un grupo social. y otros factores de personalidad pertinentes en la evaluación. Estrategias de afrontamiento: Se adaptaron y adecuaron ítems de diferentes cuestionarios sobre estrategias de afrontamiento utilizados tanto en ámbitos académicos como clínicos. La evaluación de este tipo de variable. La evaluación será categorizada en base a los indicadores neurológicos. Razonamiento: se presentan las últimas 3 series del Test de Matrices Progresivas de Raven de la escala general. Nuevamente. pero facilitando la evaluación de variables cognitivas con ítems de mayor complejidad. Con la inclusión de este apartado se actualiza la evaluación de la personalidad e indicadores psicopatológicos. atencionales y de personalidad: se solicita la copia de las figuras del TGVM de Bender. los conocimientos con que cuenta y la valoración que hace sobre la necesidad de instrucción y las medidas de seguridad que debe adoptar. Se presentan preguntas directas. atencionales.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Uso del arma: se evalúan creencias. igualmente extenso en una batería compleja. tornándola más coherente con los parámetros internacionales actuales. Esta sección busca evaluar no solo las características percibidas del contexto sino también el conocimiento sobre las normativas de seguridad que el sujeto posee. esta evaluación no pretende reemplazar bajo ningún concepto la valoración del instructor que debe determinar la idoneidad del solicitante en el manejo del arma. La sección ahonda sobre la presencia de creencias o actitudes que puedan generar conductas de riesgo en la utilización o portación de armas de fuego dentro de un contexto social determinado. valores y conceptos del individuo sobre el uso seguro del arma. permite disminuir el tiempo de evaluación. ya sea en intimidaciones o agresiones directas. Creencias: se adaptaron los ítems de distintos inventarios que evalúan racismo implícito. generará parámetros de comparación más precisos para la evaluación de nuevos postulantes Indicadores psicopatológicos: se evalúa la existencia de síntomas significativos o indicadores de trastornos psicopatológicos mediante el test PID-5. que pudieran llegar a promover un uso inadecuado del arma de fuego.

Ferrerira. Si bien el protocolo puede resultar extenso. Las formas en que buscan resolver la presión ambiental o psicológica siempre es relevante en lo que respecta a la evaluación psicológica de las personas. 10: 105-124. es esperable que las categorías de uso y portación así como las referidas a los tipos de Legítimos Usuarios (individuales. T. entidades de tiro e instructores de tiro) se diferencien en cierto punto en las exigencias psicológicas de aptitud. Vol 11. S. El interés central esta puesto en la construcción de una técnica de evaluación general que permita valorar dichos aspectos de manera objetiva y sirva de primer paso en el proceso de habilitación psicológica para el uso o portación de armas de fuego en cuanto a conductas. Revista Catalana de Seguretat Pública. el objetivo del presente trabajo refiere a la identificación de los aspectos básicos subyacentes a las distintas categorías de armas y usuarios. Determinación de las variables psicológicas de inadecuación para el uso de armas de fuego. comerciales. C.org Hemelryck Kimelman. (2011) Las Armas De Fuego En América Latina : Tiempo De Balance. Referencias bibliográficas Brea de Cabral. (2012).. así como los ámbitos de uso implican diferencias importantes en dimensiones psicológicas a evaluar. M.C. (Aug 2012) A avaliação psicológica em processos seletivos no contexto da segurança pública. 28. FEPRA (2007) Instructivo por certificados de aptitud psicológica para tenencia o portación de armas. J. pero se torna de suma importancia si ésta tiene acceso a un arma de fuego. M. (4): 576-605 Thadeu.. 10: 7-13 Rennison. que lleven a poner en riesgo la vida del usuario o la de terceros. Perspectivas Psicológicas. coleccionistas. cinegéticos. Primera aproximación sobre la ley de control de armas en Chile. Jacques. Es dable suponer que las armas de guerra requieran y generen condiciones psicológicas distintas a las armas clasificadas dentro de la categoría de uso civil. así como también serán diferentes aquellas englobadas en lo que el RENAR llama uso civil condicional. En http://www. en particular si se tiene en cuenta que este protocolo debería servir para toda la población que solicite el uso de arma. En breve se hará la prueba piloto que permitirá la depuración del instrumento. En www. L. (2011) Weapon Lethality and Social Distance: A National Test of a Social Structural Theory. Año VI.T.tesis. La variedad de armas de fuego. M. colectivos. Revista Latinoamericana de Seguridad Ciudadana. la responsabilidad que implica el uso de armas justifica lo exhaustivo del mismo. Justice Quarterly. No obstante ello. 57 . (2002).fepra. & Faid. Avaliçãao Psicológica.H. & Dominguez. siendo aplicables tanto para el uso como para la portación.cl/handle/2250/113665 Navarro Montes. A.5: 61-90.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” sujetos ante situaciones de estrés o conflicto. (2005) Creación de la escala “Factores de Personalidad Asociados a Conductas Delictivas” (FPACD) para ser utilizada en la selección de candidatos a portar armas de fuego en república dominicana. & Berg. S.M. actitudes o antecedentes que impliquen un uso inadecuado del arma. creencias.. Otamendi. 2: 229-238.uchile. C. Del mismo modo.

y Komarova.. D. & Hernández Padial. (2013) Calculating effective gun policies. La importancia de la variable estado. Jan. (2004) Procedimiento de evaluación en la Escuela de Policía de Cataluña. N. Populations and Evolution. 1: 35-51 58 . 14: 109-127 Wodarz. Revista Catalana de Seguretat Pública. J. M.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Vilert Barnet.

(1999). trata de esclarecer las causas y principalmente el móvil de la muerte en cuestión en aquellas muertes en las que los elementos investigativos no sean totalmente claros. J. homicidio. f. citada por Salazar. un método estructurado y sistematizado para llevar a cabo una Autopsia Psicológica. psicosocial y mental. su estilo de vida y su psicopatología pueden ser extremadamente relevantes para resolver el rompecabezas criminológico del caso. 2001). creó en 1990 el MAPI. Es una reconstrucción sociopsicopatológica postmortem”. Según García (s. emocional. así como a lo largo de la vida del sujeto. 2004) Esta reconstrucción de la vida de la persona occisa. (Salazar. Desarrollo I. Para llevar a cabo una Autopsia Psicológica hay que explorar de forma prioritaria cuatro áreas señaladas por Zeledón (2005). accidental. P. especialista en psiquiatría del Instituto de Medicina Legal de la Ciudad de la Habana. conocidas por las siglas NASH.com Consultorios Interdisciplinarios Resumen La Autopsia Psicológica es “la exploración retrospectiva e indirecta de la personalidad y la vida de una persona ya fallecida”. Teresita García Pérez.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Autopsia psicológica: herramienta de investigación y prueba pericial Prete. trata de esclarecer las causas y principalmente el móvil de la muerte en cuestión en aquellas muertes en las que los elementos investigativos no sean totalmente claros y hacer una evaluación después de la muerte de cómo era la víctima en vida. 2004. la Dra. Generalidades de la autopsia psicológica La Autopsia Psicológica es “la exploración retrospectiva e indirecta de la personalidad y la vida de una persona ya fallecida. Esta reconstrucción de la vida de la persona occisa. T. Estas son: esfera interpersonal.f. jorgelinaprete@hotmail.) Los aspectos técnicos de la autopsia psicológica que investiga las áreas de exploración. Las maneras de muerte son: natural. así como de accidentes prueba pericial. como el “estado mental y emocional antes de morir. En Cuba. (Rodríguez (s. tanto en el momento de los supuestos hechos. Se trata de hacer una evaluación después de la muerte de cómo era la víctima en vida. que tienen más de una posible explicación.” (Aguilar. 59 . García.. Es así. Se utiliza principalmente para esclarecer decesos por causas dudosas. suicidio y homicidio. este permite realizar un diagnóstico pericial acertado tanto en víctimas de suicidio.S. es decir.

la causa actual de muerte con especial énfasis en el tiempo y la determinación de la forma en que ocurrió . Shneidman. Ante un comportamiento o hecho que eventualmente no tienen una explicación clara. 1973-1977 (Citado por Ebert. Según esta autora. empezó 60 . Posteriormente. se podría inferir comportamientos o acciones llevadas a cabo bajo condiciones únicas y especiales que llevaron a la consecución de los hechos. Características Ante un comportamiento o hecho que eventualmente no tienen una explicación clara. por lo cual la psicología y la psiquiatría tienen mucho que aportar.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Aportando otra definición. Un aspecto trascendental. b) el cómo y c) el porqué. las muertes dudosas. un suicidio u homicidio. la Autopsia Psicológica es una guía para llevar a cabo todo un proceso extenso de investigación en torno a la muerte de una persona. que debe ser precedido del planteo hipótesis. se podría inferir comportamientos o acciones llevadas a cabo bajo condiciones únicas y especiales que llevaron a la consecución de los hechos. Antecedentes Como precedente este modelo investigativo se empieza a desarrollar en los años 60´s en la Oficina del Médico Forense de la ciudad de Los Ángeles en Estados Unidos. más bien con terceras personas vinculadas al occiso. Zeledón (2005) señala que la autopsia psicológica es un “Modelo de investigación retrospectivo e indirecto de un sujeto fallecido por causas dudosas y que podrían estar señalando la presencia de un posible delito”. según Aguilar (2001). pero que podría llegar a tenerla si se estudian minuciosamente lo hechos antecedentes y consecuentes a lo sucedido. 1991) propone tres categorías para estudiar los casos de muerte dudosa: a) el qué. por lo cual la psicología tiene mucho que aportar. ya que toma en cuenta el pasado de la Víctima e indirecto porque no trata con la persona. según Zeledón (2005) es que la Autopsia Psicológica “no es una mera recolección de datos. mediante una combinación de información y elementos teóricos relacionados con la psicología”. es todo un proceso de elaboración de hipótesis. pero que podría llegar a tenerla si se estudian minuciosamente lo hechos antecedentes y consecuentes a lo sucedido. puede ser explicado como una muerte natural. en relación con la persona que cometió el suicidio. que a lo largo de la investigación van a tomar fuerza o se van a desvanecer. cómo y porqué” de las muertes dudosas. se utilizaba inicialmente cuando no existían elementos suficientes para afirmar si una muerte se trataba de un homicidio o un suicidio. son todas aquellas muertes que podrían tener más de una explicación . padre de la técnica. retrospectivo. donde las evidencias ayudan a descartar o a afianzar las mismas. gracias a la necesidad de identificar el “qué. La recolección de información es solo el primer paso. accidental.

una guía para la realización de la Autopsia Psicológica. su estilo de vida y su psicopatología pueden ser extremadamente relevantes para resolver el rompecabezas criminológico del caso. la Dra. Claro está. La primera entrenó a ciertos psicólogos en la aplicación de su modelo (MAPI) y la segunda realizó una conferencia respecto al tema. que tienen más de una posible explicación. Es así. Así mismo cualquier ciudadano (en especial los familiares) pueden solicitarla a las autoridades correspondientes.” (Aguilar.) Fines para su utilización Desde sus inicios y hasta la actualidad. Según Rodríguez (s. la solicitan a los peritos psicólogos forenses que trabajan en el ámbito judicial. cual de los cuatro tipos de muerte pertenece al sujeto en cuestión. Teresita García Pérez en 1999. la Autopsia Psicológica se utiliza principalmente para esclarecer decesos por causas dudosas. y la costarricense Dra. La misma desarrolló el Modelo de Autopsia Psicológica Integrado (MAPI). la naturaleza de la institución que lleva a cabo las Autopsias Psicológicas (Poder Judicial). El entrenamiento en esta técnica de evaluación lo brindaron la cubana Dra. en los últimos años la Autopsia Psicológica ha sido utilizada para comprender la personalidad de un individuo fallecido. en las muertes dudosas. y estas después de comprobar su pertinencia. el Juez o la defensa. suicidio y homicidio. conocidas por las siglas NASH. como el “estado mental y emocional antes de morir. accidental. Giselle Aguilar Hass en el 2001 quien colabora en las cortes estadounidenses.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” a ser utilizada en las Fuerzas Militares estadounidenses para determinar las causas y esclarecer algunas muertes dudosas en los mismos. es decir. máxima exponente latinoamericana. García (1998a) sostiene que la Autopsia Psicológica ayuda a la “caracterización victimológica del homicidio”. la Autopsia Psicológica es solo un elemento que va aportar al proceso de investigación a esclarecer una muerte y no la solución del mismo. En la actualidad. Por su parte. La Autopsia Psicológica es solicitada por la Fiscalía. la Autopsia Psicológica ha tomado gran relevancia dentro de los Sistemas de Justicia. Teresita García Pérez especialista en Psiquiatría Forense del Instituto de Medicina Legal de la Ciudad de la Habana Cuba ha sido la pionera y en la actualidad principal exponente de las investigaciones y desarrollo del tema de la Autopsia Psicológica. 2001). De la misma manera. d) La Autopsia Psicológica en Argentina En Argentina.) las maneras de muerte son: natural. independientemente de la causa de su muerte. la valoración del estado mental 61 . f. lo que pronostica una mayor y mejorada forma de aplicarla como método relevante dentro de las investigaciones judiciales. siendo esta cada vez más solícita dentro de las Cortes como elemento de apoyo para la decisión que tome el Juez. el método ha evolucionado con el tiempo y se ha ampliado su utilización en diversas situaciones. ya que según la autora. La Autopsia Psicológica va a pretender esclarecer. A nivel latinoamericano.

etc. sus intereses. tomar decisiones o regir su persona. Relaciones interpersonales. Identificar la información personal del occiso (nombre. intentos de suicidio. esposa. Es decir. actas.). que se compruebe fueron realizados en circunstancias donde el sujeto mostrara incapacidad administrar sus bienes. estado civil. notablemente los índices de validez del procedimiento. Historia de la familia (hermanos. edad. presentimientos y pensamientos frente a la muerte. Sin embargo. etc. Historia de muertes familiares. sexo. áreas de conflicto. 1998a) y en algún momento haber dañado a la misma.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” de la víctima momentos antes de su muerte y previo a la misma aportan al campo penal. 8. motivaciones. religión. esta misma autora sostiene que la Autopsia Psicológica aporta a la caracterización probabilística del sospechoso de homicidio: “a partir del establecimiento del perfil sociopsicológico de la víctima. testamentos. 7. lo cual afecta. su estilo de vida. pues cada persona o equipo que lo aplica y tiene un estilo diferente y particular de realizarlo. 6. en tanto “este dictamen puede variar la tipificación delictiva de homicidio simple a homicidio calificado (asesinato) con la correspondiente variación del marco sancionador”. no existe un modelo estructurado y sistematizado que disminuya el margen de sesgo. aspiraciones. 4. Por esta razón. En algunos casos se le da prioridad a unos aspectos y en otros se omiten. enfermedades médicas y tratamientos. apellidos. Tensiones recientes o problemas del pasado. Young. propone 15 categorías que se deben incluir al llevar a cabo dicha investigación: 1. en tanto pueden anularse documentos. el número de autores que han escrito sobre el PAP es proporcional al número de modelos propuestos para realizar una investigación. Así mismo. Fantasías. suicidio o accidentes que precedieron la muerte. sueños. Por otra parte. Annon (1995) y Young (1992). 62 .). 9. 2. Modelos familiares de reacción frente al estrés. etc. plantean que uno de los serios problemas a los que se ve enfrentado el Protocolo de Autopsia Psicológica (PAP) es la falta de estandarización. matrimonio. en el campo civil puede ser de utilidad la Autopsia Psicológica. Detalles de la muerte. según estos autores. Historia de alcohol y drogas en la dinámica familiar. ocupación. se les ofrece a los investigadores una caracterización probabilística de quienes pudieran vincularse a ese tipo de persona” (García. 3. 5.

compañeros de 63 . 13. Estas son: a-1) Esfera interpersonal Es necesario evaluar las relaciones del fallecido con otros (familiares nucleares y extensos. etc. tendencias y conductas de las personas que han fallecido para establecer relaciones causales o explicaciones de las muertes dudosas. . patrones sexuales y otras rutinas ante de la muerte. compañeros sexuales. Comentarios y anotaciones especiales. (García. Una reconstrucción de la vida del occiso y de lo que realizó los días anteriores previo a su muerte . aficiones. 11. amantes. Marco Conceptual Para llevar a cabo una Autopsia Psicológica es necesario realizar un trabajo de campo estricto. 12. la disposición de los muebles. amigos.como implicamos la escucha en la vida del occiso. por tal motivo. (Deudas amantes relaciones homosexuales deudas bancos compañeros de trabajo) Para realizar un procedimiento más elaborado y completo. Evaluación de intención. pareja. en dicha técnica el estudio de las muertes equívocas exige un alto nivel científico. La Autopsia Psicológica es una técnica difícil con la cual cuentan sólo algunos países desarrollados. a partir de detalles tales como: los objetos hallados. Aspectos técnicos de la autopsia psicológica y MAPI a) Áreas de Exploración Para llevar a cabo una Autopsia Psicológica hay que explorar de forma prioritaria cuatro áreas señaladas por Zeledón (2005) tanto en el momento de los supuestos hechos. y hace énfasis en las capacidades cognitivas. así como la inclusión de elementos propios de la psicología para poder esclarecer la muerte del sujeto en cuestión. Tasa de letalidad 14. así como a lo largo de la vida del sujeto.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” 10. es importante que el investigador visite y estudie el lugar donde se encontró el cuerpo. Cambios en los hábitos. La Autopsia Psicológica es utilizada. 1993) II. Reacción de las personas que recibieron la noticia de la muerte. ya que esto le puede permitir obtener más pistas que ayuden a avanzar en el proceso. Información que relate los planes de vida. de observación detallada y análisis exhaustivo de la información que logra ser recabada para la elaboración de la misma. tenerlas a nuestra disposición posibilita un avance importante en el aumento de la calidad científico-técnica y la profesionalidad de la investigación criminal. matrimonio. El psicólogo como investigador tiene la posibilidad de diseñar un perfil de la escena del crimen. alimentación. 15. además de hacer un bosquejo de la personalidad del sujeto que habitaba en el lugar.

los cambios de vivienda. además. Además. De la misma manera. así como cambios repentinos en la misma. etc. el psicólogo que lleve a cabo el proceso. entre otras. que debe ser no solo suficiente. así como psicopatológica del sujeto en cuestión. empleos. objetos. pero en general se debe revisar: 64 . la capacidad de juicio y las capacidades cognitivas deben de ser valoradas por el psicólogo forense que lleva a cabo una Autopsia Psicológica. Zeledón (2005) señala tres métodos principales para recolectar la información necesaria para llevar a cabo la Autopsia Psicológica. el lenguaje. afectos negativos. salud. Dentro de esta misma categoría se incluyen las separaciones. patrones de interacción con otros. el distanciamiento de personas importantes. Esta valoración va a depender de las actividades del sujeto. nivel de intimidad en estas. agresividad hacia los demás o hacia sí mismo. estas son: b-1) Información documentada disponible Todo documento que tenga relación directa o indirecta con el occiso. demociones o promociones. alcohol o la toma de medicamentos. entre otras. identificar síntomas depresivos. la orientación. Este debe buscar además síntomas psicóticos a lo largo de la vida del sujeto o en el momento preciso en que se supone ocurrieron los hechos. los divorcios. explorar el manejo de emociones. situaciones atípicas que se estuvieran presentando a nivel de relación antes de la muerte o en cualquier momento de la vida. la utilización de drogas. mascotas. compañeros de estudio) para establecer las motivaciones en cada una de las relaciones. etc.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” trabajo. Además. b) Métodos de recolección de la información Una de las partes fundamentales de la elaboración de una Autopsia Psicológica es precisamente la recolección de la información. sentimientos de temor. entre otras. la memoria. si no lo más veraz y confiable posible. la expresión de las mismas. debe de seleccionar la información más relevante y descartar aquella que no resulte útil para el asunto en cuestión. cambios salariales. debe ser revisada. financieros y legales del occiso durante su vida y momentos antes de fallecer. los estados de ánimo y las fluctuaciones del mismo. a-3) Esfera psicosocial En este nivel es fundamental identificar el estado de salud a lo largo de la vida del sujeto. los antecedentes sociales. status. a-4) Esfera mental La inteligencia. hay que identificar y valorar las pérdidas (o amenazas de pérdidas) ya sean reales o imaginarias de personas. a-2) Esfera emocional A nivel emocional es importante identificar el desarrollo emocional del occiso. hay que valorar la historia psicológica.

• Las pertenencias del sujeto. así como la composición física del lugar. la forma de interactuar entre los distintos niveles jerárquicos. cama. movimientos bancarios b-2) Observación Esta quizá sea la labor de campo más trascendental para el proceso. clínico. teléfono celular. Para realizar una entrevista. psicopatologías o enfermedades crónicas. judicial. Como en todo proceso de investigación psicológico. ya que aporta datos importantes que no pueden ser observados a simple vista y que no se encuentran documentados. los posibles estresores ahí presentes. ya que el evaluador se debe trasladar a diversos lugares y adentrarse en el contexto del occiso. • El círculo de amigos y la forma de interactuar entre ellos. etc. escritorios. disciplina. apoderamientos. zapatos. las formas de interacción. así como todo objeto personal que llevara el occiso en ese momento • La habitación del difunto y todo aquello que se encuentre en ella (ropa. tales como automóvil. las actividades que realiza la misma. así como posibles desencadenantes o estresantes que pudieron estar presentes. dibujos. • El hogar y la familia del occiso. intereses. si existe preferencias entre las personas que conviven juntas. se debe contar con la aprobación de la persona a la cual se le dirige. • El lugar donde hallaron el cuerpo de la persona en cuestión y toda evidencia física recolectada por parte de los especialistas. Para esto debe observar y revisar detenidamente: • El supuesto escenario de los hechos y todo lo que se encuentre a su alrededor. entre otros. los patrones de comportamiento de los integrantes. lugares que frecuentan. los niveles de estrés. laboral • Dictamen médico forense • Informe policial de los hechos • Informe criminológico de los hechos • Registro de notas. etc. zapatos. los intereses de las mismas. carteras. la entrevista estructurada es fundamental para la Autopsia Psicológica. • Lugar de estudio o trabajo y las relaciones que se establecen allí. etc.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” • Expediente médico. conducta. b-3) Entrevista estructurada. disfunciones a nivel familiar. muebles. patrones destructivos de interacción. diarios. billeteras. gabinetes). fotos • Testamentos. escolar. ropa. esta interacción debe estar caracterizada por el respeto hacia la 65 . actividades que realizan. cartas.

a aquellos que no se llevaban muy bien con él. Dicho modelo. tal vez tantos como personas que la realicen. Si bien es cierto los datos suministrados a nivel verbal no siempre son fidedignos. para ser desechados en caso de que se compruebe su falsedad. información documentada o la observación conductual. estos pueden ser corroborados con otras entrevistas. • Las relaciones casuales deben de ser valoradas. debe de hacerse en forma clara y comprensible. Estas arrojan que el instrumento es “confiable. c) Modelo de Autopsia Psicológica Integrada (MAPI) c-1) ¿Qué es el MAPI? A pesar de que existan varios modelos para hacer una Autopsia Psicológica. en Cuba la Dra. 66 . homicidio. • En las relaciones sentimentales es preciso entrevistar a todo aquel que haya tenido una relación sentimental significativa o no tan significativa. válido. así como de accidentes. Para administrar el MAPI. en especial aquellas que tuvieron lugar poco tiempo antes de la muerte del individuo. un método estructurado y sistematizado para llevar a cabo una Autopsia Psicológica. aplicable y generalizable” (Pinchaski y otros. es necesario echar mano a toda la información recolectada en hasta el momento y luego seguir el formato del modelo. A pesar de esto. • Se debe entrevistar de manera general a cualquier persona que haya sido relevante para la vida del occiso o que haya tenido contacto con el sujeto. nuclear y extensa a los amigos cercanos. s. Teresita García Pérez. ha sido validado a partir de investigaciones realizadas por la Dra. especialista en psiquiatría del Instituto de Medicina Legal de la Ciudad de la Habana.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” persona entrevistada y la fallecida. pero sobre todo debe de respetar el dolor que puede estar experimentando el entrevistado no debe superar los 6 meses del suceso. de forma directa o indirecta días antes y durante la muerte del sujeto.). relaciones extramaritales e incestuosas en caso de que las hubiera. la entrevista es fundamental dentro del proceso y debe de realizarse a: • La familia. Cobra gran interés en este punto el contagio de enfermedades de transmisión sexual por relaciones ocasionales y los patrones inestables de relación que pudo haber tenido el occiso.f. Este permite realizar un diagnóstico pericial acertado tanto en víctimas de suicidio. Teresita García Pérez entre los años 1991-1994 con personas suicidas y víctimas de homicidio. Esta exploración debe de incluir matrimonio. • A los compañeros de trabajo que se relacionaban directamente con el fallecido. creó en 1990 el MAPI. no tan amigos y a los enemigos si los tuviera.

lo que garantiza la exploración de todas las áreas y momentos en la vida del occiso. Es decir. • Determinar el estado mental en el momento de la muerte. Si en algún momento la información parece contradictoria. • Diseñar el perfil de personalidad del occiso. si existían señales de aviso o estado presuicida. siempre en términos probabilísticos pues se trata de una evaluación indirecta y de conclusiones inferenciales que cobran valor solo al sumarse al resto de elementos 67 . d) Etapas del MAPI d-1) El lugar de los hechos La investigación empieza con la visita. d-3) Discusión colectiva Una vez recolectada y analizada la información. el cual es brindado la mayoría de las veces por la Dra. 2005). de riesgo heteroagresivo o de riesgo de la accidentalidad. los estilos de vida del occiso. lugares que frecuentaba el occiso.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Según García (1998b). Para aplicar el MAPI se debe tener entrenamiento preliminar en el manejo del modelo. etc. García (1998c) a la hora de crear el instrumento están: • Valorar los factores de riesgo suicida. creadora del mismo. La utilización del MAPI permite “un recorrido de todas las áreas del sujeto antes. la revisión de pertenencias. d-2) Entrevista al menos a tres familiares. precisamente para evitar la inclusión de elementos subjetivos en la valoración de cada caso y además para hacerlo verificable por terceras personas y así garantizar su valor como prueba pericial”. si no también huellas psicológicas que pudieran hacerse evidentes en el supuesto escenario. el perito debe reunirse con los investigadores y profesionales implicados en el proceso. • Establecer áreas de conflicto y motivacionales. pues todos los exploradores tienen que realizar la exploración de la misma manera. al lugar de los supuestos hechos con el fin de rescatar no solo evidencias físicas. convivientes o allegados. para realizar el informe pericial. este ha sido aceptado y aplicado en Cuba. c-2) Objetivos del MAPI Dentro de los objetivos planteados por la Dra. guiándose por el instructivo con posibilidad de respuesta cerrada. todo aquel trabajo de campo se realiza en este paso. se pueden utilizar diversas fuentes y contrarrestar la misma. Se entrevista a las personas de acuerdo a la información requerida por el modelo. México. el MAPI “disminuye al mínimo el margen de sesgo. García. Chile y Costa Rica. durante y después de la muerte” (Zeledón. por parte del perito.

es necesario realizar un trabajo de campo. formarnos como profesionales cada vez más especializados. H. La Habana. Costa Rica: Medicina Legal de Costa Rica. La Autopsia Psicológica como método de estudio de muertes violentas. San José. García. pero los esfuerzos que se hacen ahora son reconocidos y el empuje para una serie de proyectos que se pueden gestar bajo esta temática es transcendental. Actividad Integradora: Autopsia Psicológica. San José.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” criminalísticos. (2001) La Autopsia Psicológica: Procedimientos y Métodos. (1999). (1998c). La Autopsia Psicológica en el homicidio. Trabajo presentado en el Congreso Internacional de Ciencias Forenses. Evaluación Psicológica Forense. La Autopsia Psicológica en el suicidio. Y Rodríguez. P. Madrid: Pirámide. T. UNIBE. T. T. P. R. (1998b). Costa Rica: Medicina Legal de Costa Rica. U. B. J. G. (1993). (1999). 39-48. El intercambiar hipótesis con otros profesionales aumenta la eficacia de la técnica de Autopsia Psicológica al enriquecer el análisis científico de la víctima y de las circunstancias que rodearon la muerte de la persona en cuestión. Referencias Bibliográficas Aguilar. Es nuestro deber como profesionales de la salud mental. García. 13. 482-487 Chávez. (1995). La Autopsia Psicológica como Método de Estudio del Suicida. Costa Rica: Hotel Herradura. San José. San José. Ethical Aspects of Psychological Autopsy. Annon. P. y otros (2005). T. C. Conclusiones La autopsia psicológica es una reconstrucción socio-psico-patológica postmortem. En nuestro país queda mucho camino por recorrer en cuanto al desarrollo de la Autopsia Psicológica. Y Asgard. A. San José. J. Acta Psychiatrica Scandinavica 84. American Journal of Forensic Psychology. Costa Rica: curso Temas Contemporáneos de Psicología Forense. La Autopsia Psicológica como Método de Estudio de Muertes Violentas. (1991). García. Espectro de aplicación de la Autopsia Psicológica. (1998a). así como la inclusión de elementos propios de la psicología para poder esclarecer la muerte del sujeto en cuestión y ofrecerla como prueba pericial. Seminario. García. Beskow. La Habana. The Psycological Autopsy. Dávila. García. Costa Rica: Medicina Legal de Costa Rica. P. Instructivo 68 . de observación detallada y análisis exhaustivo de la información que logra ser recabada para la elaboración de la misma. T. psicológicos y medicolegales. García. Instructivo para La Autopsia Psicológica (Utilizando el MAPI). Runeson. T. (1995).

f. F. Psychological Autopsy: Scientific Psychohistory or Clinical Intuition. T. Pinchanski. f.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” para la Autopsia Psicológica Habana. J. Rodríguez. Shneidman. Procedures and Problems in Conducting a Psychological Autopsy. American Psychologist. utilizando el MAPI. (2004). A. 49 (2): 74-76. E. 43-52. San José. International Journal Offender Therapy and Comparative Criminology 36.) Presentación magistral: La Autopsia Psicológica. Autopsia Psicológica: develando la muerte. S. Cuba: Instituto de Medicina Legal.) Autopsia Psicológica: Una herramienta útil para el peritaje psicológico. (2005). (s. Salazar. The Psychological Autopsy. (1994. Costa Rica Selkin. I. C. 74-76 Young. S. Entrevista personal. American Psychologist. y otros (s. 69 . (1992). enero). S. (1994b). 49. G. Zeledón.

A lo largo del trabajo realizado en 2015. Por eso. La violencia afectó las relaciones sociales y familiares de los y las pobladores. Padres y madres asisten a los talleres y valoran los espacios de juego porque consideran que se aprende en ellos. se creó Como Jugando. buscamos generar espacios que posibiliten el establecimiento y fortalecimiento de vínculos saludables entre los niños y las niñas de Sacsamarca. esta propuesta de intervención comunitaria se convirtió en una experiencia invaluable de aprendizaje gracias a lo compartido con la comunidad. así como un vehículo para construir vínculos positivos con su entorno. Esta comunidad campesina fue una de las más afectadas durante la lucha contra el terrorismo en el Perú. escuchan más y expresan sus opiniones. Introducción En octubre de 2014.retiz@pucp. cuya etapa más dura se registró entre los años 1980 y 2000. Nosotras hemos cuestionado nuestras creencias previas acerca de la población y tomado decisiones importantes sobre nuestra vida profesional.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Como Jugando: transformándonos en el encuentro Neyra Quijandría. En ese contexto. y su entorno social a través de actividades lúdicas (espacios grupales de juego libre) y artísticas (talleres de artes plásticas). C.. olenka. coordinado por la Unidad de Responsabilidad Social del Departamento de Psicología (URS-psi PUCP) y la Dirección Académica de Responsabilidad Social (DARS) de la Pontifica Universidad Católica del 70 . niños y niñas juegan juntos independientemente del género. participan activamente de los talleres. Como psicólogas. y sus secuelas pueden ser observadas hasta hoy en la forma de violencia familiar o en las relaciones interpersonales que establecen.pe Pontificia Universidad Católica del Perú Resumen Esta ponencia tiene como objetivo presentar la experiencia de trabajo de las autoras en el proyecto Como Jugando. Retiz Flores. quienes somos autoras de este trabajo fuimos parte del equipo del proyecto Brigadas Psicológicas. una propuesta de intervención comunitaria con niños y niñas del distrito de Sacsamarca en Ayacucho. y estos no eran promovidos por sus madres y padres. Como Jugando implica un proceso de transformación personal y profesional a partir de nuestro encuentro con las familias de Sacsamarca. teniendo en cuenta que el juego es fundamental para el desarrollo socioemocional del niño. los niños y las niñas de Sacsamarca carecían de espacios de juego. O. En ese sentido.

Cabe decir que su narración se llevó a cabo en un tono casi confidente y valiéndose de pocas palabras. el objetivo general del proyecto consideraba el establecimiento y fortalecimiento de vínculos de confianza con la población con el objetivo de que estos propiciaran la organización de 71 . Luego. los niños y niñas sacsamarquinos conforman un grupo especialmente vulnerable ante esta situación. 69 280 mil vidas (CVR. Nuestra intención original fue responder a las necesidades que los niños y las niñas nos habían transmitido cuando participamos en las brigadas psicológicas de 2014. Comentó que tenía miedo de llevar lo creado a su casa. Ayacucho. Para concretarlo. y de esta manera. la cual se llevó consigo. el cual supuso la lucha armada entre el Estado peruano y el grupo terrorista Sendero Luminoso. a la libertad de pensamiento y participación. y lo reprendía por hacerlo. Finalmente. Así. en esta actividad. trabajamos con niños y niñas de entre 6 y 7 años de edad a partir de la dinámica del lugar seguro. Dentro de este grupo de niños y niñas. aproximadamente. La madre de Julián no permitía que él jugara. La consigna del encuentro proponía trabajar con materiales fluidos y pintar sobre cartulina haciendo uso de las manos. Hacia el final de la jornada y mientras los demás empacaban sus creaciones para llevarlas a casa. Dicho espacio sería plasmado artísticamente. planteamos utilizar las herramientas lúdicas y artísticas sugeridas por ellos y ellas. se mostró tímido y reservado al poner en contacto sus manos con el material. la violencia vivida durante esos años ha devenido en otros tipos de violencia que son parte del tejido social de Sacsamarca y están naturalizados en la manera en la que se vinculan sus pobladores. niñas y adolescentes que presenta dicha comunidad. no obstante. el cual adornó y llenó de color. tras finalizar dicho espacio. relató cómo es que a ella parecía disgustarle cuando él jugaba y pintaba. él halló un espacio para seguir siendo niño y jugar. Al respecto. Bajo el marco de este proyecto.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Perú. Esta proponía la delimitación de un espacio propio que proveyera de seguridad al niño o niña y le sirviera como recurso ante las adversidades. y en donde se les exige que supriman estas actividades de su cotidianeidad y se les violenta de distintas maneras. es decir. la creación de un “lugar seguro”. se encontraba Julián (8). En un principio. Lo anterior se refleja en las altas tasas de violencia contra niños. pues esto generaría rechazo y fastidio por parte de su madre. 2003) entre los años 1980 y 2000. creó su lugar seguro. Inicialmente. Una vez en Sacsamarca. En ese primer encuentro con los niños y las niñas. Actualmente. los y las participantes podían llevarse consigo el dibujo que habían creado. fuimos testigos de su capacidad resiliente: denotaban valor para crear y jugar a pesar de vivir en un contexto que les es adverso. Este intercambio con Julián fue el punto de partida para lo que luego sería Como Jugando. Es importante señalar que esta comunidad fue una de las más afectadas durante el conflicto armado interno peruano. fomentar el ejercicio pleno de sus derechos a la recreación. Julián se acercó a una de nosotras muy asustado. nuestra labor consistió en la intervención alrededor de temas de violencia social con diferentes actores de la comunidad de Sacsamarca. la mayoría de ellas fueron ayacuchanas.

Les pareció importante que existiera. Fuimos recibidas con apertura por la población de Sacsamarca.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” un espacio físico de juego o ludoteca en la comunidad. tras la experiencia de trabajo y aprendizaje de estos primeros meses. Es decir. para luego abarcar la experiencia con ellos y ellas. quienes habían hecho posible la visita de las brigadas a la comunidad. sino que participamos de encuentros informales o cotidianos. espacios de juego libre con los niños y niñas y celebraciones comunales. finalmente. En lo que sigue del texto. padres y madres de los niños y niñas que participan del proyecto. apoyaron su creación porque “los niños son felices cuando juegan”. se espera abrir un Yachaypukllaywasi (“Casa del saber y del juego”). por ejemplo. Como Jugando con la población adulta de Sacsamarca “Los niños son felices cuando juegan”. tal como lo denominó un grupo de madres y mujeres sacsamarquinas. Al terminar la dinámica. ahondaremos en lo que ha significado para nosotras lo vivido en el proyecto. y después compartieron cómo se sintieron al jugar de nuevo como cuando eran niñas. En ese lapso de tiempo. mayo y junio del 2015). se les planteó la idea de la ludoteca o “casita de juego” para recoger sus pareceres y aportes sobre la propuesta. en el trabajo con adultos y adultas. la organización de una ludoteca se concibe como un logro de un proceso anterior: el afianzamiento de los vínculos de confianza con los niños y las niñas a través del uso del arte y el juego. (Madre participante de los encuentros con el equipo) Nuestro proyecto se inició con una fase de familiarización entre nosotras y las personas de la comunidad. Lo anterior denotó nuestro compromiso e interés por conocer a las personas con las que trabajaríamos y por dejarnos conocer. en gran medida debido a la labor de los coordinadores y las coordinadoras de la Dirección Académica de Responsabilidad Social (DARS) y de la Unidad de Responsabilidad de Psicología (URS-psi PUCP). Escuchar a una madre mencionarlo fue importante para el equipo no solo porque fortalecía la propuesta sino –y sobre todo– 72 . primero. no solo compartimos espacios formales. una ludoteca adonde los niños y las niñas puedan acudir con sus familias para ser acompañados/as por personas de la misma comunidad en el establecimiento y fortalecimiento de formas de relación que les permitan un desarrollo saludable. sin embargo. una vez que la comunidad se apropie del proyecto y así lo desee. a largo plazo. como reuniones con autoridades o mujeres. la confianza en nuestro equipo –y entre nosotras– aún estaba por construirse En el primer encuentro con las madres de los niños y las niñas con quienes trabajaríamos. En la actualidad. esta se extendió por los tres primeros meses (abril. tanto individual como colectivamente. ellas nos enseñaron un juego tradicional. describiremos algunos aspectos de lo que ha sido el comienzo del proyecto Como Jugando enfatizando.

el darse cuenta de la alegría que puede experimentar un niño o una niña al jugar a partir de su propia felicidad mientras jugaba. pp. solo intuíamos que. Para el autor este es. 63). la transmisión de vivencias. para los adultos. psicóloga comunitaria venezolana. Winnicott sostiene: “Para asignar un lugar al juego postulé la existencia de un espacio potencial entre el bebé y la madre” (1982. el de la psicoterapia. si había una constante en la forma de intervenir con niños y niñas y la de incorporar a sus padres y madres en el proceso. se produjo un aprendizaje mutuo. sino que cualquier adulto podría experimentarla de contar con un ambiente facilitador. ambos construyen juntos esa zona potencial en la cual los elementos propios del mundo exterior serán recreados a partir de las características de su mundo interno. sería utilizando las mismas herramientas. en el encuentro entre paciente y terapeuta. terapéuticos. en la zona potencial que se instaura desde los primeros encuentros entre el bebé y su madre. nos comentó: “Es importante que aquellas personas que prohíben el juego aprendan de qué color es la vida” (23 de marzo de 2015. en sí mismos. se desprenden dos conclusiones. por ejemplo. pero este había perdido presencia en sus vidas por efectos de la violencia. la creación artística y el juego. el autor agrega: “Todo lo que diga sobre el jugar de los niños también rige. y con ello. en verdad. La segunda es que dicha capacidad no es exclusiva de los niños o los artistas creadores. En ese momento. poco antes de iniciar las visitas a Sacsamarca. El evento anterior nos llevó a recordar una reunión que tuvimos con Maritza Montero. p. nos causó satisfacción. En Realidad y juego. comunicación personal). La primera es que la capacidad para jugar surge en esa zona que Winnicott llama potencial. las que una de las madres asistentes al encuentro acababa de validar. Esta zona o espacio remite a las vivencias tempranas entre ambos.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” porque significaba que se estaba revalorando el espacio de juego respecto de lo recogido anteriormente por las brigadas. Aunque no ofrezcamos el servicio de psicoterapia. ocurrió en la zona que creamos juntas al jugar. son. entonces. ya que. 64-65). en el caso de este primer encuentro con las mujeres. solo que el asunto se hace de más difícil descripción cuando el material del paciente aparece principalmente en términos de comunicación verbal” (1982. ellas aprendieron a reconocerse jugando. ocurre en un espacio que se halla entre la fantasía y la realidad. tal como lo mencionaron. la que en un desarrollo sano se generó en las primeras experiencias del bebé con la madre. cuyo primer representante es la madre o cuidador (Winnicott. a revalorar los espacios de juego de 73 . Más adelante. 1982). cuando los niños y las niñas comentaban que a sus papás no les gustaba que jugaran. El jugar. En nuestra experiencia con las madres. del trabajo o de las necesidades del día a día. pero también nos llevó a reflexionar acerca de cómo incorporar a la población adulta en el trabajo que realizaríamos con los niños y las niñas. La tarde de ese primer encuentro con madres. pues nosotras aprendimos que las madres sí valoraban el juego en la vida de sus hijos/as. De la cita anterior. en ella. al encuentro entre el mundo interno del niño y lo que le ofrece la realidad exterior. deseos y temores en una compañía contenedora. Las palabras de la señora al final del encuentro. aparecía “como jugando”.

que jugar los hacía felices. “Aprender de qué color es la vida”. señala que espacios de esta índole son imprescindibles al trabajar psicosocialmente con personas que han vivido contextos de violencia y violaciones de derechos humanos. habíamos llegado a un momento distinto: reconocían que la alegría que sentían al jugar con nosotras también podía ser experimentada por sus hijos. ideas surgidas en el encuentro con los niños. en este primer encuentro con las madres. Como Jugando con los niños y las niñas de Sacsamarca Desde el mes de mayo de 2015. el grupo de entre 9 y 13 años se valió de él para elaborar temáticas personales que los inquietaban. Beristain (2012). Reconociendo el potencial formativo del juego. A propósito de esto. al pensar en un nombre para la ludoteca. La participación activa de cada una de las asistentes en los distintos encuentros con el equipo evidenció que se había establecido un vínculo con nosotras. Este hecho facilitó que diseñaran participativamente la ludoteca y que. Al respecto. y eso bastaba para confiar en nuestra presencia en Sacsamarca. implica involucrarse en un movimiento concientizador. niñas y adolescentes durante las brigadas. la denominaran con un nombre en quechua elegido por ellas: Yachaypukllaywasi (‘casa donde se juega y se aprende’). se nos devolvía una imagen más clara de nosotras y de nuestra propuesta en el nombre elegido. significó la revaloración del juego ejecutando la acción de jugar y reflexionando en conjunto sobre ella después. 2004). en el encuentro con un otro. estos espacios de vida. La frase “aprender de qué color es la vida” nos llevó a pensar. sino que fomentan la simbolización de las mismas. en el momento de reflexión posterior. también. sus familias. Tal como había sucedido con la propuesta original del proyecto y la forma de intervención. se constituyen como primeros eslabones para cambios positivos y transformaciones tanto para las personas que forman parte –en este caso. De la desconfianza inicial acerca de la propuesta. la asociaron con el jugar y el aprender. El uso del arte y el juego que proponemos aporta a este proceso en la medida que ambas actividades facilitan que se abra un nuevo horizonte: el crear en conjunto a partir de lo vivido. elaborar en conjunto y revalorizar experiencias. En uno de los talleres. así como los espacios de juego libre. con las madres. las mujeres– como para los grupos de los que son parte (Montero. pues las madres se preguntaban en qué radicaba la importancia de pasar el tiempo pintando y jugando. como espacios de concientización. En este sentido. en un proceso crítico de búsqueda de evidencias a través de la reflexión y de la acción. iniciamos los talleres de arte con los niños y las niñas.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” sus hijos/as. Levine y Levine (2011) formulan que esta creación tendría como consecuencia la mayor calidad de los vínculos que se gestan. a su vez. en el espacio compartido con mujeres como uno de vida. Hoy los padres de familia también se suman al proyecto. que sirven. No solo permiten compartir. una vez más. en palabras de Montero (2004). y son 74 . ya que produce respuestas y cambios creativos relativos al asunto que se discute. y regresando a Montero.

Más tarde. abusadas sexualmente y asesinadas. llega a la conclusión de que no solo lo enfurecía que no quisieran jugar con él. Durante el primer viaje del equipo. familiares y personales. sino que eran mujeres que no querían jugar con él (algo de seguro inconcebible en su noción de que la mujer está de alguna forma supeditada a la decisión del hombre). fuera del Yachaypukllaywasi. dos niños. En medio de la confusión que le genera el evento. Fue así que. Ellas fueron golpeadas. Si bien Kelvin lo entendió. un impacto. ante la mención de “los soldados y terrucos”. e incluso motivo para generar violencia? Entonces. Al escuchar a los niños. Rogelio quedó en silencio. regresaron para seguir jugando. Estas implicaban contenidos violentos en relación con la lucha contra Sendero Luminoso. y luego de preguntar qué sabían de ellos. una de nosotras estableció un primer límite: estábamos en un espacio de descanso y ya no íbamos a regresar a la plaza para jugar. Rogelio enfureció. él le contó esa parte de la historia. en una conversación entre uno de los integrantes de la DARS y una de nosotras. ese mismo día. sino que se habían cuestionado muchas de sus preconcepciones. comentó: “Seguro van a venir a violarlas y secuestrarlas”. Cuando se les ofreció ser parte de su juego.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” parte de sus historias comunales. La tarde de ese mismo día. En unos pocos minutos. Un grupo de adolescentes mujeres de otra comunidad había sido raptado por los senderistas. Luego de esto. por lo que no podía tomarse a la ligera. una influencia. los que reflejaron en sus dibujos como una lucha entre soldados del Ejército peruano y miembros del grupo terrorista en el monte. En ese momento. opta por decirle “lo que nos estás diciendo nos afecta”. se fueron. En ese momento. Dichos contenidos fueron acogidos por una de nosotras. Señalarle que nos afectaba era transmitirle que la violencia de la que hablaba tenía una consecuencia. una de nosotras recordó algo que había estado pensando al llegar a la comunidad el día anterior y que empezaba a cobrar sentido: ¿cuál sería el impacto de que todas fuésemos mujeres en una comunidad en donde el género es motivo para dividir personas. Su relato se completaba con el hecho de los cuerpos inertes de las adolescentes dejadas en el 75 . no solo había sido acogido. Parecía que estaba tratando de comprender lo que acababa de pasar y una de nosotras siente la necesidad de quedarse allí y acompañarlo en el proceso. visitaron el hospedaje donde nos estábamos alojando con entusiasmo ante la posibilidad de que el equipo fuera a jugar con ellos a la plaza. quien. Uno de los eventos ocurridos en Sacsamarca durante el conflicto armado era semejante a la fantasía del secuestro y la violación que Rogelio verbalizó en el hospedaje. Rogelio (9) y Kelvin (10). de repente. de ahí que fuera necesario que se tomase su tiempo y se le acompañase. la clara alusión a la violencia sexual la llevó a pensar inmediatamente en cómo Rogelio concebía el castigo hacia nosotras por no querer jugar con él con algo meramente asociado a nuestra condición de mujeres. escuchó una a una las historias familiares que cada uno quiso y necesitó narrar mientras duró la dinámica de dibujo y pintura. pero su rabia fue acogida y se mantuvo la conversación.

Esta situación se ha replicado con Jonathan. Julián. Hoy en día. nuestra opción siempre fue hablarle. lo escuchamos expresar algunas palabras o frases cortas. y eso podía ser tranquilizador para ellos y un punto de partida para la reparación (Klein. si conseguíamos sobrevivir a su agresión por nosotras mismas. Como Jugando. Había mucho por seguir sintiendo. Desde nuestro penúltimo viaje. Muchos de los adultos que ahora son madres y padres de familia vivieron su infancia y niñez en el contexto del conflicto armado interno. Además. Además. Pese a ello. procesarla y ayudarlos a elaborarla cuando a nosotras mismas podía desbordarnos. por ende. pero esta vez por testimonio de los niños en un momento de frustración. Rogelio y Kelvin. quien tiene tres años. él es de los más involucrados en los talleres de pintura y espacios de juego libre. se expresaba solo con sonidos guturales y parecía no contar con ninguna palabra en su vocabulario. 1989). cristalizado en el cuestionamiento de la propuesta inicial. ya que constituía parte de su historia familiar y comunal. y a partir del vínculo que se ha generado entre nosotros. hemos compartido con él cada visita desde el primer viaje que realizamos a Sacsamarca. cuyo objetivo era la construcción de un Yachaypukllaywasi cuando aún no había un espacio mental para el juego –por lo menos no de la forma como lo concebíamos– en la mayoría de pobladores de Sacsamarca. por factores culturales propios 76 .XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” camino que sale a Huamanga. pero también sentimientos y sensaciones propias de los niños con quienes nos encontramos ese día ante actos y hechos cruentos que rebasan cualquier intento de comprensión. El relato acerca de las adolescentes reaparecía en Sacsamarca. El temor y la confusión experimentados fueron sensaciones genuinas frente a la crudeza de las palabras de Rogelio. seguimos trabajando en “aprender. Conclusiones Como Jugando con el equipo Estos meses de trabajo han constituido una etapa de profundo aprendizaje para nosotras. el mostrarse de esa manera en el encuentro con nosotras. el vínculo que empezaba a gestarse. podríamos transmitirles que su agresión no tenía el poder de aniquilarnos. La confianza que empezaban a mostrar los niños. habla utilizando muchas más palabras de las que usaba cuando recién lo conocimos. El referente de la realidad que había nutrido esa fantasía necesitaba seguir siendo elaborado. el mismo que lleva al hospedaje. Ahora los niños iban a buscarnos allí y reproducían parte de la historia con sus propias palabras. Durante nuestro primer viaje. reflejaba. bajo esas duras circunstancias. el niño que mencionamos al inicio de esta ponencia. Jonathan. Junto a niños como Julián. un cuestionamiento respecto de nuestra capacidad para contener tal carga de violencia. por el otro. la lucha por la sobrevivencia se imponía a la satisfacción de necesidades propias de su edad como jugar. de qué color es la vida”. Siguiendo a Melanie Klein. poner en palabras sus afectos y experiencias con nosotras. sigue trabajando con nosotras. por un lado. personal. pensando y aprendiendo. Es más. y. su hermano menor.

entre otros aspectos. inseguridad. esta vez las experimentábamos dentro del marco de la intervención en Sacsamarca. ¿Cómo pretender organizar una casa de juego cuando no conocíamos la forma como este era concebido por la población de Sacsamarca. herramientas elegidas desde el inicio para la ejecución de esta propuesta. se entiende que este tipo de intervención requiere plazos largos para consolidarlos y tolerancia a la frustración ante situaciones que nos ponen constantemente a prueba. en un clima afectivo y respetuoso. con el proyecto Como Jugando. así como de tolerancia a la frustración ante la certeza de que no podríamos ejecutarla de esa manera y ante la necesidad de rediseñarla de forma más realista. como poetiza Octavio Paz en el poemario Piedra de sol: 77 . estábamos viviendo lo que el proyecto proponía experimentar a la población en cada taller y en cada encuentro: creación y recreación. sino que. las que nos llevaron a plantear la propuesta original. vivencias reconocidas en la misma población de Sacsamarca. La escucha atenta y respetuosa. permita acoger sus ideas y sentimientos acerca de lo que acontece para poder construir en conjunto nuevas formas de relación. dar de comer a los animales o recolectar ramas para la leña se convierten en posibilidades para el desarrollo de las competencias necesarias que los lleven a asumir.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” de la realidad andina. desconfianza. el juego adquiere valor como una forma de socialización y aprendizaje de responsabilidades futuras (Ames. En la actualidad. Sin embargo. Si bien fue un periodo arduo para nosotras. fue inspiradora también porque fomentó la resignificación y recreación del proyecto inicial. este proyecto implica un proceso de profunda transformación personal y profesional a partir de nuestro encuentro con las familias de Sacsamarca. A pesar de constituir instrumentos básicos de nuestra labor profesional. Para nosotras Como Jugando no solo constituye una propuesta de trabajo comunitario sino una oportunidad de aprendizaje personal y profesional. 2013). la propuesta pudo ser repensada. En otras palabras. por el cuestionamiento de nuestras creencias previas acerca de la población. y cuando intuíamos que esta no se parecía a la que teníamos en mente? Fue un momento de aceptación de las limitaciones de la propuesta inicial. pues. y por las decisiones que hemos ido tomando acerca del rumbo que seguirá nuestro ejercicio profesional. rediseñada y volvió a fluir. responsabilidades domésticas o de trabajo en el campo (Ames. buscamos fortalecer un vínculo de confianza con la población de Sacsamarca que no reproduzca formas de intercambio directivas o autoritarias. Si partimos del establecimiento de vínculos de confianza. Identificar este fenómeno fue difícil: suscitó dudas. En ese sentido. la resignificación y recreación son propias de la naturaleza del arte y el juego. los resultados del proyecto no serán inmediatos. Aunque se trató de una etapa difícil. confusión. 2013). grupal y comunitario. más adelante. En tanto juegos de imitación. la verbalización de afectos y el establecimiento de límites estructurantes son aspectos básicos de esta forma de acompañamiento comunitario basada en el potencial creativo del arte y el juego. una vez identificadas como parte del proceso individual.

Buenos Aires: Gedisa. 389-409. C. Recuperado de http://www. los otros que me dan plena existencia. 1994. (2012). Klein. Comisión de la Verdad y Reconciliación.ifeanet. Donald. O. 42(3). Procesos psicosociales comunitarios. Amor. Hatun Willakuy. En Amor. culpa y reparación. Barcelona: Paidós. P.pdf Beristain. M. (1994). Art in action. (23 de marzo de 2015). Paz. S. 61-77). p. 310-345). Londres: Jessica Kingsley Publishers. Acompañar los procesos con las víctimas. En Realidad y juego (pp. Desarrollo. salir de mí. Levine. 78 . En Introducción a la Psicología Comunitaria. Bulletin de l’Institut Français d’Études Andines. Lima: CVR.M. El juego: exposición teórica. (1989).org/publicaciones/boletines/42(3)/389. Montero. (1982). Y Levine. M. buscarme entre los otros. Winnicott. […] (Octavio Paz. (2003). Buenos Aires: Paidós. México. Piedra de sol. Versión abreviada del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación. E.: Fondo de Cultura Económica. M. culpa y reparación (pp. Montero.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” para que pueda ser he de ser otro. Comunicación personal. (2004). conceptos y procesos (pp. Niños y niñas andinos en el Perú: crecer en un mundo de relaciones y responsabilidades.123-144). los otros que no son si yo no existo. (CVR). (2011). Colombia: PENUD y Fondo de Justicia Transicional. (2013). D.F.231) Referencias Bibliográficas Ames.

dispuesto al menos. donde precisamente su riqueza. Palabras Clave: Inicio profesional – Compromiso Social – Trabajo Voluntario Desarrollo El presente trabajo busca dar cuenta de lo que sentimos. nos ponen ante el desafío de no ser espectadores pasivos de los cambios que nos atraviesan. En articulación con el Instituto de Formación en Psicoterapia Psicoanalítica. poder compartir una posición frente al compromiso social. desde nuestro rol. Valverde. 79 . bajo la dirección de Fortalecimiento Familiar. Los marcos culturales y sociales con los que interactuamos. Adolescencia y Familia de la Provincia de Córdoba Resumen El presente trabajo busca dar cuenta de lo que consideramos sobre el compromiso social en el reciente ejercicio del rol profesional. a actuar comprometida y profesionalmente. como psicólogas y practicantes. Donde los avatares no impidan la posibilidad de promover encuentros entre semejantes. como psicólogas y estudiantes. a cargo de la Licenciada María Josefa Sánchez. valiéndonos de nuestra experiencia como así también de sustento teórico. ¿Qué es para nosotras el compromiso social asumido en tanto agentes dispuestos a trabajar de manera voluntaria y comunitaria en una institución pública? Esta pregunta ha guiado nuestro escrito en el que hemos intentado.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Compromiso social en los avatares del inicio de la profesión Daudier.com Instituto de Formación en Psicoterapia Psicoanalítica y Secretaria de Niñez. Constanza Magali. consideramos y entendemos sobre el compromiso en el ejercicio de la Psicología. Como no estamos por fuera de los determinantes de la época. es necesario comprometernos no solo desde lo disciplinar sino desde el vínculo con otro. Adolescencia y Familia de la Provincia de Córdoba. No solo respecto a nuestro compromiso sino también a cómo consideramos al semejante. Mediante un convenio que permite la práctica de estudiantes avanzados en este marco institucional. según experiencias particulares en el reciente ejercicio del rol profesional. Eileen Viviana constanzavalerio@hotmail. dentro del marco de la Secretaría de Niñez. Sabemos lo difícil que es tratar de establecer conclusiones frente a una temática. se encuentra en plantearse preguntas que ayuden a la reflexión. desde el lugar de sujetos y/o profesionales.

el cual implica asumir en este espacio. Quien a nuestro criterio explica de una manera sencilla y exquisita la riqueza del grupo es Rene Kaes (1989). basados en representaciones compartidas. sistemas religioso y cultural. sino sobre una socialización en que dichos límites no existen y cada uno de los que nosotros vemos […] como sujetos o individuos o personas no tienen identidad en tanto tales. Si bien la Universidad aporta. salud. a tomar contacto con el Instituto de Formación en Psicoterapia Psicoanalítica. La institución es “el orden por el cual se funda un colectivo con el objetivo de realizar una tarea útil. al sostener que: “la identidad grupal tiene dos niveles […]: uno es el de aquella identidad que está dada por un trabajo en común y que llega a establecer pautas de interacción y […] de comportamiento que están institucionalizadas en el grupo. bajo la dirección de Fortalecimiento Familiar. que está dada no sobre una integración. elegimos quedarnos con aquellas posibilidades que nos acercan. A través de los años de cursado de la carrera de Psicología. el cual mediante los seminarios que desarrolla. 80 . sostenemos que lo real viene de la mano de asumir un compromiso particular. a su manera. a la par de la formación. al igual que lo hacemos en nuestra práctica clínica. trabajo. 2004. defensa colectiva. capaz de elecciones responsables (Vidal. A su vez. p. Pero otra identidad existente en todos los grupos. de manera grupal. Para llevar a cabo este tipo de compromiso no es posible quedarnos bajo el resguardo de lo teórico. necesaria para el funcionamiento social: reproducción de la vida. teniendo en cuenta las innumerables ofertas de capacitación. En articulación con el Instituto de Formación en Psicoterapia Psicoanalítica. como la mencionada práctica tiene lugar en un marco institucional. se generan conocimientos en torno a la práctica futura. 655). dejando muchas veces bajo el tapete. Deseamos destacar aquí. la defensa activa de derechos humanos inalienables: el cuidado de la vida en todas sus manifestaciones y el estímulo al desarrollo de un pensamiento libre. sino que su identidad reside en su pertenencia al grupo” (p. Adolescencia y Familia). educación. Particularmente nos referimos a la inserción en el ámbito social. brinda además prácticas y supervisiones semanales de manera grupal en SeNAF (Secretaria de Niñez. una interacción y pautas de niveles evolucionados. 2008). verdaderamente. nos resulta necesario tomar la definición que expone el mismo autor acerca de éstas. es una identidad […] que podemos llamar identidad grupal sincrética. es frecuente la primacía y circulación de contenidos teóricos. 76). en el vínculo concreto con otro ser humano que nos funda en cada encuentro. aquello con lo que realmente deberemos comprometernos en el ejercicio de nuestro rol profesional.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” dentro del marco de la Secretaría de Niñez. y motiva. contenidos sobre casos clínicos y. organizado y legislado en el campo de las relaciones sociales” (Kaes. Adolescencia y Familia de la Provincia de Córdoba. esta identidad está dada por la tendencia a la integración e interacción de los individuos o las personas. Este es el motor que nos motivó. La institución es un colectivo instituido. al ejercicio de nuestro rol. el aporte que brinda a nuestra profesión el despliegue de la supervisión. y que a veces es la única existente […].

revitaliza la esfera de lo social y promueve el valor de las acciones solidarias” (p. siempre desde sujeto a sujeto. Esta posibilidad abierta […] estimula a participar en el espacio público. como desde lo afectivo. que nos disponemos a ofrecer nuestra escucha activa. de poner palabra. desde el vínculo amoroso. Desempeñándonos como agentes dispuestos a trabajar de manera voluntaria y comunitaria. Sin embargo. al considerarla no como: “[…] pura interioridad aislada. hasta el compromiso con una ética social derivada de la adhesión a valores universales. Ir deviniendo sujeto social. Solo basta con estar ahí. repetición de modelos mediatizados por la violencia. como también por el amor que nos une a la profesión. creación de cultura y de subjetividad” (p. Es desde este lugar de encuentro y debate. (sino que) se constituye dentro de los vínculos y […] (pertenece) al orden social. poder brindarles posibilidades de tramitar. En sus palabras: “Hay un giro que intenta revivir una voluntad ética que pueda hacerse escuchar más allá de los ámbitos puramente académicos o de la mera expresión de una interrogación. Desde este lugar. acompañar. Esto que nosotras le llamamos “hacer” Inés Vidal (2008) lo nombra como un giro. o pocas veces contaron. desde el compromiso que. de ofrecerles algo con lo que quizás nunca. es el resultado de la imposición de la alteridad a partir del reconocimiento de las similitudes y de las diferencias. que nos hacemos eco de su dolor. que los escuchamos. desde aquello humano que está en nosotras tanto por el hecho de ser personas. en cada momento tengamos en cuenta la subjetividad de cada paciente. hacerles sentir que cuentan con nosotras. la cual debe quedar a salvo ya que es parte de su identidad y de la nuestra. nos empeñamos a aprovechar al máximo lo enriquecedor de cada encuentro y. ser rigurosos en el respeto por la verdad. historias atravesadas por el dolor. Realizar bien nuestra tarea. a aportar desde nuestro lugar. es también ayudar a fomentar la reflexión. dificultades para poder poner en palabras el sufrimiento son circunstancias con las que nos encontramos a la hora de escuchar a estos sujetos. en un movimiento pendular. a quienes se ven desprovistos de poder satisfacer muchas de sus necesidades básicas. Siendo pertinente en este punto re-pensar las palabras de Puget (1994) en relación a la subjetividad. de un malestar. comprendemos. realmente amerita. como lugar de encuentro y de debate. El hecho de ser personas promueve que. para nosotras. Vínculos que lastiman. a quienes sufren tanto desde lo social. mediante un trabajo desinteresado y ajeno a cualquier remuneración económica. 81 . con el objetivo de amenguar las heridas sufridas como sociedad. perteneciente a un conjunto. implica. pero principalmente nuestra elección.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” En ese contexto. 111). Es nuestro deber. nos moviliza el “hacer algo”. entendemos. pero también están despojados de vínculos libidinosos que faciliten forma alguna de amenguar los malestares que atraviesan en su vida cotidiana. Ser uno entre los otros produce. también. 110). la posibilidad de proponer un vínculo humanizante.

las normas sobre las cuales se apoya la institución. porque el otro simplemente no se deja porque es otro. con nosotros mismos. hacer. Por lo que nos preguntamos: ¿Qué nos motiva a estar. asimismo. y como tal. No es una obligación sino una elección. está atravesada por diferentes vectores interactuantes: Por un lado. personal y humano. leer y releer. ¿Es esto el compromiso social? Desde este lugar y hacer apostamos al sí. merece nuestro respeto. cuestionarnos. privados y públicos” (p. sino también. al identificar dos movimientos antagónicos en la institución: el movimiento impulsado por el deseo instituyente. El orden está reglado por lo jurídico. Nuestro compromiso es desde un lugar particular como profesionales. a su vez. Al respecto Vidal (2008) enuncia: “El pensamiento ético adquiere su sentido último en el momento en que se encarna en la realidad de los vínculos. En esta misma línea. Ese compromiso. No solo es comprometerse con otro. buscar material. 113). En este “hacer algo”. 82 . Podríamos decir que para nosotras esos valores principalmente son con otro semejante en toda su complejidad. particular. cultura. elige la puesta en marcha de conductas guiadas por determinados valores éticos” (p. entrar en contacto con la frustración. 2004) aborda con claridad dicho aspecto. demostrado. se va delineando nuestro Compromiso. entender que a veces aunque queremos no podemos. Elegimos actuar con responsabilidad. y como tal debemos respetar sus deseos. Vidal (2008) enuncia: “La auténtica política sería aquella que. como lo es el conocer y reconocer nuestras limitaciones. que nos desempeñemos del modo más óptimo posible. En realidad. siendo esto lo que atraviesa nuestra tarea de manera permanente. no es posible en esta tarea dejar de lado aquello que se encuentra del lado de lo instituido. ética… pensando en el hecho de que ese otro es un ser humano. economía. buscar herramientas. supervisar. Hasta aquí pareciera que solo hablamos de un compromiso. contra el instituido. movernos. frente a la interrogación sobre los contenidos y las formas posibles para una acción dada. Castoriadis (citado por Kaes. ponernos en duda. 112). en lo que consideramos nuestro deber y elegimos hacer. es decir. Se trata de una dialéctica que asegura la vida de las instituciones en su conflictualidad esencial entre orden y transgresión. desde nuestro lugar humano en relación con un semejante. implica desafíos personales de los que nos tenemos que hacer cargo. elegir? ¿Qué es ese compromiso que asumimos? Aunque parezca una palabra sencilla. innovador. movimiento en el que se forja y asienta el compromiso que queremos acercarles. desde una determinada mirada ética.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” lograr una vida humana digna y plena. genera relaciones de poder-política-organización. seriedad. pensamos que nuestro Compromiso no requiere ser dicho sino más bien actuado. jerarquía. no necesitamos mostrárselo a nadie.

del cual dependerá ya no sólo la preservación y el cuidado de nuestra disciplina sino también el saludable ejercicio de un psicoanálisis crítico que puede permitirnos un papel activo sobre estas dominancias culturales y sociales. por el cual estamos afectados y podemos afectarlo). a mi entender. a esa pasión que nos mueve y nos lleva a pensarnos como sujetos con virtudes y defectos dispuestos a dar lo mejor de sí. optando por acciones y realidades menos dolorosas… Además de abrirnos a promover. sostener. La crítica. en los modos de actuar nuestras valoraciones del otro. a través de los conocimientos y experiencias que se van adquiriendo. responsabilidad. y en la que podemos situarnos como sujetos activos en la dirección de los cambios que buscamos” (p. Como también lo es otorgar. Señalar los obstáculos actuales consiste. en abrir la posibilidad de un análisis crítico de los mismos. en pocas y claras palabras. caminar juntos por esas historias en pos de aliviar los sufrimientos. duda y apuesta… apuesta a dar lo mejor de si. esta práctica. lo social. lo que nosotras creemos que es la posibilidad de una salud psíquica y emocional que tienda a: considerar la realidad de cada sujeto. es el núcleo más optimista que aún poseemos y podemos ejercer. con el objetivo de ponerlas al servicio de los sujetos con los que tenemos contacto y encuentros en dicho contexto. en la producción de nuestros criterios éticos. o que nuestra subjetividad está preservada sólo por nuestra condición de analistas. ya que no somos precisamente espectadores pasivos de estos cambios culturales. El compromiso social en este marco también tiene que ver con cumplir lo que requiere el código de ética. se tambalea. que toda persona pueda acceder a un encuentro con otro ser humano en un marco profesional. a la par de acompañar. genera dudas e incertidumbres y es eso lo que nos empuja a re-visar las teorías. sentir y percibir esas historias atravesadas por el dolor. dar espacio a ese lado humano nuestro. 56). Optimista. ya que forman parte también de los cambios en nuestra propia subjetividad. las actitudes. Sería ilusorio creer que estamos fuera de las determinaciones de la época. a la ética. Tal como lo refiere Emiliano Galende (2000): “Existen dominantes culturales y determinaciones sociales que nos afectan. con las cuales interactuamos. en la medida posible.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Es hacer algo con lo que este trabajo nos genera: reconocer y asumir nuestras limitaciones. está guiada por el deseo y la ilusión de las posibilidades de transformación de la realidad. el deseo”. aunque sé que esta advertencia es redundante. Sin olvidar que es parte del compromiso asumir que uno es humano. sin perder de vista la apuesta a la profesión. porque la deconstrucción crítica de lo existente (la cultura. la inteligencia. Conclusiones Para concluir. 83 . Esto es comprometerse. estar en contacto. como todas. del lado de la ética. Siguiendo este hilo George (2015) enuncia: “del lado de la técnica está el aprendizaje.

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Referencias Bibliográficas Galende. Virtualita. J. R. y otros.es/pdf/05/05-07. (1-2) 87-96. (2008). (1994) La realidad psíquica o varias realidades.pdf social del psicoanálisis. Complejidad de los espacios institucionales y trayectos de los objetos psíquicos. Recuperado de http/: virtualia. Psicoanálisis. 109-117. Buenos Aires: Paidós. (2015). Estudios psicoanalíticos.eol. 2000). E. Rev. I. La situación http://intercanvis. 655-670. de Psicoanálisis. (30). R. (Mayo. 84 . (26).ar. Puget. G. Vidal. Psicoanálisis APdeBA. El deseo del analista. (2004). (1989). Kaes.org. Kaes. Recuperado de George. La institución y las instituciones. (13). Acerca del compromiso social del psicoanálisis.

el Consentimiento Informado constituye uno de los ejes de análisis.N. técnicas. Precisamente. En consonancia con lo expuesto.com Facultad de Psicología. El proyecto se plantea como objetivos: a) conocer cuáles son las herramientas teóricas. b) reconocer si existen diferencias entre las distintas corrientes psicoterapéuticas a la hora de resolver situaciones dilemáticas de la práctica profesional. Murhell. lo que lleva a remitirnos de manera directa a la Ley 26529 (2009) sobre los derechos del paciente en tanto ninguna practica puede realizarse sin el consentimiento informado de la persona destinataria del servicio. En esa línea. en el cual. Se tomó como punto de análisis seis orientaciones terapéuticas: cognitiva. intervenciones en crisis. al tratarse de un desarrollo reciente en el ámbito de la salud. promulgada en noviembre de 2010. se consideró necesario ampliar las investigaciones referidas a esta problemática con la finalidad de explorar el estado de situación respecto de los aspectos deontológicos que rigen las prácticas psicoterapéuticas en nuestro contexto. así como la legitimación y especificidad de su práctica. existen investigaciones actuales que expresan que. en la que se trabajará sobre los resultados parciales del Proyecto de Investigación “Dilemas Éticos en la Práctica Psicoterapéutica en San Miguel de Tucumán”. sistémica. muchos profesionales desconocen las implicancias del consentimiento informado así como las posibles derivaciones éticas. metodológicas y deontológicas . Este marco legal plantea una renovación reciente en cuanto la concepción de sujeto que subyace a las normas legales en la Argentina. y el pleno goce de los derechos humanos de aquellas con padecimiento mental”. gestáltica y logoterapia. legales y deontológicas que puede generar. anabelnayle@hotmail. su campo de intervención en el marco de la salud mental y su objeto de aplicación. En tal sentido. Universidad Nacional de Tucumán Resumen La psicología como disciplina científica ha transitado un recorrido marcado por la tendencia a precisar tanto. ese es el espíritu que motiva la realización de esta presentación. la Ley Nacional de Salud Mental N°26. “tiene por objeto asegurar el derecho a la protección de la salud mental de todas las personas. psicoterapia breve con orientación psicoanalítica. A.657 de la República Argentina.legales que recurre el profesional al momento de resolver situaciones dilemáticas en su práctica.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Consentimiento Informado: derivaciones ético-deontológicas en la práctica profesional. 85 .

Se lo define como el deber del profesional de la salud de obtener la aceptación o conformidad del consultante para realizar cualquier tipo de intervención sobre su persona. existen investigaciones actuales que expresan que. En tal sentido. en la que se trabajará sobre los resultados parciales del Proyecto de Investigación “Dilemas Éticos en la Práctica Psicoterapéutica en San Miguel de Tucumán”.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Desarrollo La psicología como disciplina científica ha transitado un recorrido marcado por la tendencia a precisar tanto. es decir. conciben al sujeto que padece como “sujeto de derecho”. al tratarse de un desarrollo reciente en el ámbito de la salud. el CI no sólo se 86 . las tendencias actuales.657 de la República Argentina. en el respeto a la dignidad y autonomía de los pacientes y en la obligación de beneficencia que tienen los profesionales de la salud.legales que recurre el profesional al momento de resolver situaciones dilemáticas en su práctica. sistémica. y el pleno goce de los derechos humanos de aquellas con padecimiento mental”. a quien se le debe respetar sus derechos a saber y decidir. así como la legitimación y especificidad de su práctica. la consideración del paciente como agente racional y libre. muchos profesionales desconocen las implicancias del consentimiento informado así como las posibles derivaciones éticas. metodológicas y deontológicas . la Ley Nacional de Salud Mental N°26. “tiene por objeto asegurar el derecho a la protección de la salud mental de todas las personas. Este marco legal plantea una renovación reciente en cuanto la concepción de sujeto que subyace a las normas legales en la Argentina. Se considera al Consentimiento Informado (CI) como una de las normas fundamentales que transversaliza la práctica psicológica. su campo de intervención en el marco de la salud mental y su objeto de aplicación. se consideró necesario ampliar las investigaciones referidas a esta problemática con la finalidad de explorar el estado de situación respecto de los aspectos deontológicos que rigen las prácticas psicoterapéuticas en nuestro contexto. En esa línea. Se tomó como punto de análisis seis orientaciones terapéuticas: cognitiva. lo que lleva a remitirnos de manera directa a la Ley 26529 (2009) sobre los derechos del paciente en tanto ninguna practica puede realizarse sin el consentimiento informado de la persona destinataria del servicio. con la posibilidad de tomar sus propias decisiones en el proceso terapéutico. En consonancia con lo expuesto. Al respecto. intervenciones en crisis. psicoterapia breve con orientación psicoanalítica. el Consentimiento Informado constituye uno de los ejes de análisis. Como norma ética se fundamenta. Por lo cual. técnicas. legales y deontológicas que puede generar. ese es el espíritu que motiva la realización de esta presentación. El proyecto se plantea como objetivos: a) conocer cuáles son las herramientas teóricas. Precisamente. promulgada en noviembre de 2010. en el cual. gestáltica y logoterapia. b) reconocer si existen diferencias entre las distintas corrientes psicoterapéuticas a la hora de resolver situaciones dilemáticas de la práctica profesional.

promulgada en noviembre de 2010. incluyendo datos sobre naturaleza. “tiene por objeto asegurar el derecho a la protección de la salud mental de todas las personas. alternativas posibles y riesgos potenciales del tratamiento.” Tomando como marco de referencia las respuestas dadas por los psicólogos que integran la muestra (que se desempeñan tanto en instituciones públicas como privadas). libertad de decisión e información suficiente sobre la práctica de la que participará. la Ley Nacional de Salud Mental N°26. La Federación de Psicólogos de la República Argentina presenta al Consentimiento Informado. El paciente tiene derecho a aceptar o rechazar determinadas terapias o procedimientos médicos o biológicos. y el pleno goce de los derechos humanos de aquellas con padecimiento mental (…)” que lleva a remitirnos de manera directa a la ley 26529 sobre los derechos del paciente en tanto “ninguna practica puede realizarse sin el consentimiento informado de la persona destinataria del servicio.Los psicólogos deben obtener consentimiento válido tanto de las personas que participan como sujetos voluntarios en proyectos de investigación como de aquellas con las que trabajan en su práctica profesional. en los siguientes términos: 1. objetivos.La obligación y la responsabilidad de evaluar las condiciones en las cuales el sujeto da su consentimiento incumben al psicólogo responsable de la práctica de que se trate. la involucración eventual de terceras partes (por ejemplo el supervisor del terapeuta). la Ley Nº 26529. Derechos del Paciente. En esa línea. entendiendo que dicho consentimiento es válido cuando la persona que lo brinda lo hace voluntariamente y con capacidad para comprender los alcances de su acto. métodos. 1. Esta obligación y esta responsabilidad no son delegables. Se entiende que dicho consentimiento podrá ser retirado si considera que median razones para hacerlo. se observa que el 94. tal el caso de los honorarios. La obligación de obtener el consentimiento da sustento al respeto por la autonomía de las personas. historia clínica y consentimiento informado. […] Asimismo. como así también a revocar posteriormente su manifestación de la voluntad. incluye la conformidad respecto de diversos elementos que configuran las pautas contractuales del establecimiento del encuadre. Con respecto a este punto cabe realizar algunas precisiones respecto a: 87 . inciso e) precisa en relación a la “Autonomía de la Voluntad. sino también a aceptar las condiciones de su desarrollo y finalización. duración. lo que implica capacidad legal para consentir.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” aplica en relación a la decisión de iniciar o no un tratamiento..657 de la República Argentina. los límites de la confidencialidad.1. alternativas posibles y riesgos potenciales de tal participación. duración. con o sin expresión de causa. Asimismo. además de los elementos más tradicionales tales como la naturaleza.6 % de los mismos solicita el Consentimiento Informado en el ejercicio de su práctica.2. objetivos. métodos. en su Artículo Nº 2..

3%. niños y adolescentes.4%. 2. • Diagnóstico en el 32.8%. Los tópicos sobre los cuales informa el profesional al paciente/consultante: • Posible inclusión de otros miembros del entorno del paciente en el 83. • Para levantar el secreto profesional: el 39.8%.4%. • Interconsulta con otros profesionales (pedagogo. se nos presenta la “obligatoriedad” de obtener el consentimiento informado antes de iniciar un proceso psicoterapéutico. • Objetivos y beneficios que se lograrían en el 67. neurólogo) en el 2.5%. manifiestan que lo hacen por escrito sólo cuando trabajan con niños. por resguardo profesional. temiendo que tales interacciones interfieran en el desarrollo del mismo. 88 .8 % de los casos.4%. Fines que persigue: • Para iniciar el proceso terapéutico: el 78. Al respecto. los niños. no expresan que tal pedido sea dirigido además al menor. El 35 % de éstos. Nº3 establece como interés superior la máxima satisfacción integral y simultanea de los derechos y garantías de las niñas. Esta ley.061 a los fines de la toma de decisión sobre terapias o procedimientos médicos o biológicos que involucren su vida o salud”. • Riesgos del proceso en el 5. • el 27. • Proceso terapéutico en el 70.3% • Cuando el proceso mismo requiere un cambio de estrategia terapéutica: Para análisis y estudio en supervisión y para casos de internación: el 16% 3. lo hace de manera oral al momento de iniciar el proceso. Alguno de ellos consideran que no es apropiado poner en discusión de manera explícita con los pacientes la naturaleza. objetivos y modalidad del tratamiento. con el propósito de especificar.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” 1. debiéndose respetar su condición de sujetos de derecho y el derecho a ser oídos y que su opinión sea tenida en cuenta.4%. • Tiempo estimado de tratamiento en el 40. Modo en que se realiza: el 78. • Para utilizar los datos en la presentación del caso en un encuentro o evento científico: el 30. niñas y adolescentes tienen derecho a intervenir en los términos de la Ley Nº 26.6%. en su Art.7% Como profesionales de la salud. el terapeuta adopta una actuación paternalista en el proceso. Hecho que en la práctica habitual no se encuentra naturalizado o en el mejor de los casos se desdibuja en el mismo proceso. • Procedimientos alternativos en el 32.3%. obviando o dando por supuesto el consentimiento del paciente. en la mayoría de los casos sólo el encuadre de trabajo. sin embargo.

la elección informada de su tratamiento podría constituir el primer paso práctico y el primer refuerzo clínico en el marco de la cura. afirmaba que no decir toda la verdad a un enfermo resulta incompatible con esta regla. Esto queda en evidencia cuando sólo un 32. o bien en informar sobre los riesgos del proceso en el 5. Sergio Ceccetto . Afirman que dada la imprevisibilidad relativa de la psicoterapia. El autor afirma que siendo la relación terapeuta-paciente un instrumento terapéutico. del cual. es preciso solicitar más de una vez el consentimiento informado en función de la evolución del estado del paciente y de la progresión de los objetivos del tratamiento. y Lowy FH. técnica y respeto a la autonomía del consultante en nuestra práctica?. el cual consiste en proponer al paciente un número pautado de encuentros y al momento de llegar a ese límite el paciente podrá decidir su continuidad o interrupción del proceso teniendo en cuenta que a ese momento tendrá un conocimiento más claro acerca de la modalidad de trabajo y estará en mejores condiciones de dar su consentimiento informado. ¿hasta qué punto el ocultamiento de la verdad empieza a ser manipulación por parte del profesional?. Marta J.beneficencia). Otro elemento que llama la atención es en relación a brindar el diagnóstico.4%. es posible que ello actúe como elemento sugestivo. y como tal. (1993:547-551) señalan que la psicoterapia no es un procedimiento sino un proceso. Además. el terapeuta en ese momento tiene un conocimiento limitado. Holmes (1999). Precisamente. 89 . ¿cuáles son las dificultades con las que nos encontramos en la práctica? La veracidad es una regla derivada del principio de respeto por el autogobierno o autonomía de las personas. considerando que el paciente que llega a terapia es un sujeto cuya capacidad autónoma se encuentra disminuida. La obligación de decir “la verdad” aparece a prima fascie.4% de la muestra refiere a informar sobre la posibilidad de incluir procedimientos alternativos. y al no ser posible separar el consentimiento informado de esta relación. es decir siempre que no entre en conflicto con el deber del profesional de respetar un principio superior (autonomía. Entonces. el consentimiento informado en este ámbito debiera ser también un proceso. pues ello va a depender en gran medida del paciente. es imposible que el terapeuta informe al paciente de lo que puede ocurrir a lo largo de la psicoterapia. considera que otra alternativa posible sería la utilización de lo que él llama un contrato de evolución.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Holmes (1999: 225-243) afirma que el consentimiento informado en psicoterapia presenta limitaciones en su aplicación que no se encuentran en el resto del campo médico. si se exponen las dificultades que puede presentar el tratamiento. ¿cómo articular teoría. sólo un 30% de los profesionales entrevistados. puesto que la psicoterapia implica una relación a la que contribuyen ambos miembros de la misma (psicoterapeuta y paciente). si el objetivo de la psicoterapia es aumentar la autonomía intrapsíquica e interpersonal y ayudar al paciente a elegir libremente en su vida. y se confirmen. ya que el ocultamiento de la verdad implicaría faltar el respeto a su condición de persona.

Novedades Educativas. Ética y Psicoética. Reflexión Ética en Educación y Formación. G. J. conforme al modelo teórico y técnico que sostiene su actuar. Tribunal Internacional de Nüremberg. Referencias Bibliográficas Asociación Psicológica Americana. puede deducirse que su formulación en el campo de las psicoterapias queda implícita en la relación terapéutica. sin embargo. Lacan. Códigos de Ética del Colegio de Psicólogos de Tucumán (2008). y otros: (2000). Ley 26657 de Derecho a la Protección de la Salud Mental. (2009). y. (1989). haciendo emerger un deber de conciencia.). Ley 26. Coderch J. Ed. Holmes J. Principios éticos de psicólogos y código de la conducta. Código de Nüremberg. (1993): Le consentement éclairé: un autout pour la psychothérapie? Rev Can Psychiatrie.). (1987). edn. Lowy FH. Colegio de Psicólogos de Tucumán. la toma de decisión ante una situación dilemática radica en la interacción entre el profesional. Buenos Aires. Oxford: Oxford University Press. Gracia. Seminario 7: La Ética del Psicoanálisis. Ed. Guariglia. Por lo cual. (1996). The National Comision for the protection of humans subjects of biomedical and Behavioral research. ésta también se le presenta al psicólogo a “prima fascie”. el marco legal vigente. En: Bloch S. Marta J. Ejercicio Profesional de la Psicología. Publicada en BO el 3/12/2010.(1999) Ethical aspects of psychotherapies. de carácter eminentemente ético. Buenos Aires. O. Barcelona: Herder. De los resultados precedentes. “a menos que”. su formación profesional y la situación misma. (1988). (2008). en caso de existir un consentimiento explícito. Ferry. Ed. es el terapeuta el que decide por el paciente cuándo es el momento adecuado para informarlo y sobre qué aspectos del tratamiento. Fundamentos de Bioética. Paidos. Green SA (eds. Descleé. como toda norma deontológica. Teoría y técnica de la psicoterapia psicoanalítica.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Conclusiones El CI se presenta como norma ética que transversaliza la práctica profesional. 90 . Introducción a la Psicoética.529 de Derechos del paciente en su relación con los profesionales e instituciones de la salud. Montevideo. Chodoff P. (2010). Publicada en el BO el 20/11/2009 Naciones Unidas (1948) Declaración Universal de los Derechos Humanos. Nación Argentina (2010). D. Argentina. Psychiatric Ethics (3rd. (1947). Hecho que podría interrogar la “obligatoriedad” de la norma. Madrid: Eudema. es decir. Ley Nº 7512. Nación Argentina. Códigos de Ética Federación de Psicólogos de la República Argentina (2013) Franca Tarragó. O.

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la Psicología Positiva se centra en la salud mental más que en la patología. Así. el foco de las intervenciones en áreas relacionadas con la salud. en las características personales que pueden llegar a predisponer a padecer 92 . Una de las autoras que hace referencia a este tema es Jahoda. Rahona y Gómez. para lograr una buena salud mental es más relevante la red social que las cuestiones físicas.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Nueva perspectiva en salud mental: consideración de las relaciones de noviazgo desde el enfoque de la Psicología Positiva. la Psicología Positiva permite ampliar la mirada sobre la salud mental y así es posible hablar de “Salud Mental Positiva”. Facultad “Teresa de Ávila”. vínculos significativos como el del noviazgo. fatischonfeld@hotmail. el sufrimiento y las carencias que en el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas (Vázquez.. diagnóstico y tratamiento de los trastornos mentales. F. desde la Psicología Positiva. La misma reflexiona sobre ciertas variables ambientales que contribuyen a la adquisición y al mantenimiento de la salud mental. En esta línea se posicionó la Organización Mundial de la Salud cuando señaló que "la salud es el estado de bienestar físico.com Universidad Católica Argentina (UCA). Schönfeld. Tradicionalmente. sobre todo. Hess. Dicho bienestar suele estar presente en parejas que. En tal sentido. se ha centrado más en la reducción del dolor. sino dejar de igualar salud mental con ausencia de enfermedad. descuidando el aspecto positivo de la salud y relegando a un segundo plano el desarrollo de los estados vinculados al bienestar. en las emociones negativas. Hacer Psicología Positiva no es desconocer que las personas sufren y que se enferman.D. Dichas disciplinas se han focalizado. pueden contribuir al bienestar y a la salud mental de las personas. C. Sus desarrollos han tratado de elaborar concepciones que explicaran el malestar del sujeto. psíquico y social y no la mera ausencia de enfermedad o minusvalía". noviazgo. Desarrollo A lo largo de la historia. si presentan características “positivas”. De este modo. se han denominado “parejas positivas”. la Psicología Clínica y la Psiquiatría se han centrado en el estudio de los trastornos mentales. su diagnóstico y tratamiento.S. Palabras claves: Salud Mental Positiva. Psicología Positiva. 2009). Hervás. El abordaje del proceso de la salud mental en términos positivos nos remite a lo que se ha nombrado en la literatura como Psicología Positiva. Por lo tanto. sede Paraná Resumen Tradicionalmente la ciencia Psicológica se ha centrado en el estudio.

1994). 2002). ampliando los conocimientos en esta área. se entiende a la misma no sólo como la ausencia de síntomas sino también la experiencia de bienestar psicológico (Wright y Lopez. 2006). Reed. 1998). Omar. descuidando el aspecto positivo de la salud y relegando a un segundo plano el desarrollo de los estados vinculados al bienestar (Seligman. o como una forma de prevenir los trastornos mentales (Zarit y Robertson. la Psicología Positiva se centra en la salud mental más que en la enfermedad. Ryff y Keyes (1995) aclaran que la Psicología y sus desarrollos han tratado de elaborar concepciones que explicaran el malestar del sujeto. resulta necesario dedicar un mayor esfuerzo a explorar las dimensiones positivas de la salud mental para conseguir que las vidas de aquellos que están bien sean aún mejores. se calcula que el porcentaje de población en las sociedades occidentales que padece o puede llegar a padecer trastornos psiquiátricos oscila entre el 10 y el 20% (Bowling. Bower y Gruenwald. complementando de esta forma a la Psicología Clínica tradicional (Tylor. El abordaje del proceso de la salud mental en términos positivos nos remite a lo que se ha nombrado en la literatura como Psicología Positiva (Oramas Viera. sino que intenta dirigirse hacia la complementariedad. En esta línea se posicionó la Organización Mundial de la Salud (OMS. 2006). se deja fuera del ámbito de la Psicología al 80-90% de la población. 2000). Así. la Psicología Positiva permite ampliar la mirada sobre la salud mental. De este modo. Hasta el momento poca atención se le ha prestado a la promoción de la salud como un fin en sí mismo. Kemeny. Esto da cuenta del hecho de que si solamente se considera la perspectiva negativa o de enfermedad. permitiendo trabajar en la curación. El estudio de estos aspectos se ha comenzado a investigar recién en las dos últimas décadas. 2002). La misma no pretende negar el sufrimiento ni los aspectos negativos de los individuos. El postulado básico de esta perspectiva es: "salud es igual a algo más que ausencia de enfermedad". la prevención y la promoción. 1948) cuando señaló que "la salud es el estado de bienestar físico. La Psicología Clínica se plantea actualmente la necesidad de encontrar nuevas formas de abordar los problemas psicopatológicos que aquejan a las personas. En tal sentido. 2010). Cosentino. psíquico y social y no la mera ausencia de enfermedad o minusvalía". Tarragona Sáez y Tonon de Toscano. En cuanto al concepto de salud mental.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” determinadas enfermedades o en los procesos que pueden crear conflictos (Avia y Vázquez. Haciendo referencia a algunos datos estadísticos. Hacer Psicología Positiva no es desconocer que las personas sufren y que se enferman. Esta nueva mirada concibe a la salud mental como el estado de funcionamiento óptimo de la persona a través de la promoción de las cualidades del ser humano y de 93 . y así es posible hablar de “Salud Mental Positiva”. Santana López y Vergara Barrenechea. sino dejar de igualar salud mental con ausencia de enfermedad (Castro Solano.

vínculos significativos como el del noviazgo. aceptando la influencia mutua entre los aspectos físicos y mentales de las personas. crecimiento y autoactualización. sin obtener necesariamente un beneficio personal y trabajar e interaccionar con los demás para el beneficio mutuo. especialmente cuando son desfavorables. Una de las autoras que ha desarrollado esta temática es Jahoda (1958). se han denominado “parejas positivas”. pero para ella es incorrecto hablar de “sociedades enfermas” o de “comunidades enfermas”. Considera a la salud mental desde una perspectiva individual. Jahoda (1958) considera que los criterios para definir y evaluar la salud mental positiva están interrelacionados y. Martí Tusquets y Murcia Grau. Dicho bienestar suele estar presente en parejas que. 1997. autonomía. Como otro aporte. amor. reconoce la influencia del ambiente y de la cultura. Por lo tanto. Es decir. La existencia de relaciones humanas positivas permite alcanzar estados de relativo bienestar y superar acontecimientos estresantes durante las distintas etapas de la vida (Galván. predominan unos u otros. Romero. Por un lado. 1987). entre otras). desde la Psicología Positiva. Estas parejas tienen determinadas características que las identifican. el cual resulta una guía para diseñar programas de intervención y de promoción. Durand. el estudio de este concepto lo plantea desde una mirada psicológica. Además. surgido en Estados Unidos. Sin embargo. dirigidos a potenciar los recursos y las habilidades personales. la autora indica que los tipos puros no existen. para lograr una buena salud mental es más relevante la red social que las cuestiones físicas. percepción de la realidad y dominio del entorno. para adaptarse a las condiciones ambientales. la persona tiene que pagar el precio de desarrollar un componente a expensas de otro. En este modelo Jahoda describe seis criterios de salud mental. tanto en la salud como en la enfermedad. Una de ellas se refiere a las personas con las cuales se establece relaciones íntimas (de amistad. De este modo. los cuales son: actitudes hacía sí mismo. integración. Colmenares y Saldivar. Rodríguez. Se considera que una persona tiene salud mental positiva si es capaz de tener relaciones afectivas positivas. promover el bienestar de los demás. Lluch. cada ser humano tiene simultáneamente aspectos sanos y aspectos enfermos. Ella propone un modelo de salud mental positiva. los diferentes criterios interactúan dialécticamente y configuran un funcionamiento psicológico unificado. También reflexiona sobre ciertas variables ambientales que contribuyen a la adquisición y al mantenimiento de la salud mental. compañerismo. 2006). utilizan la inteligencia emocional. 1958. es decir.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” su máximo desarrollo potencial (Jahoda. Así. el optimismo y el buen 94 . las emociones positivas. en función del momento o de la situación personal. pueden contribuir al bienestar y a la salud mental de las personas.

(1998). por ejemplo. Su manejo de la gratitud o perdón está integrado en su forma de vivir. la comunicación fluida y el respeto. En relación al vínculo de noviazgo. las investigaciones se suelen centrar más en la patología que en construir y promover la salud. de una forma general. 2012). Rojas-Solís y Flores Elvira (2013) afirman que es relevante el estudio de los vínculos de noviazgo como un fenómeno diferenciado. Dicho afrontamiento lo realizan utilizando fortalezas como el optimismo. el malestar en la relación. Todo esto hace que las parejas positivas tengan un estilo propio de sentirse felices. dentro de ella. Madrid: Alianza Editorial Bowling. como por ejemplo la violencia. Revisión de las escalas de medida de la calidad de vida. de la salud mental positiva. Continuando con lo anterior. El conflicto es inherente al ser humano y como consecuencia forma parte de la historia personal y de la vida de cualquier pareja. se desea destacar la importancia de estudiar y ampliar la evidencia empírica sobre los diversos fenómenos psicológicos desde la mirada de la Psicología Positiva y. la mayoría de las investigaciones se han centrado en los aspectos más bien patológicos y deficitarios. la cual asume que el conflicto existe y que las parejas deben potenciar las fortalezas más que centrarse en los elementos deficitarios. Esto último coincide con la perspectiva de la Psicología Positiva. M. se sigue haciendo énfasis en la ausencia de enfermedad. y Vázquez. Es escasa la evidencia existente desde la perspectiva del bienestar. Continuando con esta reflexión teórica. Barcelona: Masson 95 . la pareja. Es por ello que. A. Es decir. el sentido del humor. La medida de la salud. se desea insistir sobre la importancia de la prevención y promoción de la salud mental. es así como cobra importancia la red social de una persona y dentro de ella. una vez más. Fernández-Ríos y Buela-Casal (1997) afirman que a pesar de reconocer la necesidad de una perspectiva positiva de salud. Dicha salud mental puede ser promovida en el ámbito de relaciones saludables o positivas. con características propias que merecen un tratamiento desde la Psicología Positiva y que vaya más allá de la implementación de teorías y enfoques sobre las relaciones adultas. (1994). D. suelen estar presente en estos vínculos aspectos como la aceptación y cuidado del otro. desde este marco paradigmático del bienestar. la creatividad y la capacidad de disfrutar el aquí y ahora (Loizaga Latorre. Las parejas positivas también experimentan conflictos. Por otro lado. su diferencia con otros vínculos radica en que pueden afrontar estos conflictos de manera inteligente. Optimismo inteligente. C. entre otras cuestiones. la evidencia empírica disponible muestra que. Referencias bibliográficas Avia.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” humor.

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hcg. puede devenir grito” 97 . El lugar de la palabra será trascendental para poder dar un marco de acotamiento capaz de mitigar el dolor y angustia de estos padres. Palabra que intentará cierta escritura de lo traumático. Introducción “El trauma en tanto asesino de la palabra. El rol del psicólogo Gioiosa. Freud (1915). Se estará duelando este bebé que no resultó ser el Ideal esperado. a -en un tiempo posterior.la emergencia de una nueva inscripción de la situación que permita mirar adelante.7@hotmail. siendo aquel que sentará las bases para que el alivio y la palabra de estos padres puedan ocupar el lugar que en un primer tiempo ocupan la angustia y vivencia de desamparo. muestra el punto de fracaso del lenguaje. en tiempos tan tempranos en los que este niño es todo para la mamá. no es consecuente con la separación/ diferenciación de esta madre con su bebé a nivel psíquico. y aún en su mudez. en tanto agente de promoción de salud y prevención secundaria. Momento de transición inevitable para construir un pasaje que intentará ir del duelo por el Ideal perdido. H. Durante el embarazo se lo habrá imaginarizado y significado de un modo único y aún después del nacimiento es registrado como parte de sí misma para esta madre.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Cuidados Paliativos en Neonatología. este proceso no se circunscribe exclusivamente a la pérdida real del objeto sino que atañe de igual modo a su abstracción equivalente. El momento del alumbramiento.com Hospital Interzonal General de Agudos Evita de Lanús y Universidad Kennedy Resumen A partir de la definición de duelo propuesta por S. La aparición de una situación disruptiva que derive en la internación de un hijo en la UCIN acompañado de una condición limitante para la vida. podía tener efectos más semejantes al proceso de melancolización que al entendido como duelo normal. En esta investigación de tipo bibliográfica se pretenderá dar cuenta de la importancia que reviste la presencia del equipo de Cuidados Paliativos en Neonatología.

aún no habiendo sido gestados. p29) Por lo tanto. El nacimiento de un hijo deberá contar siempre con un doble proceso de adopción. Una vez aclarado esto. la propia y la del semejante. De esta manera el trauma podrá leerse como una suerte de acto psíquico capaz de provocar un cambio en la posición subjetiva y conservará en sí el rasgo de ser un intento de escritura fallido. se lo habrá empezado a imaginar. para quien en un primer momento. es interesante pensar. sus efectos sobre el aparato psíquico y posterior tramitación. El tiempo de embarazo habrá podido servir también para que estos padres puedan empezar a posicionarse y a habilitarse como tales. podemos considerar en el trauma dos cualidades diferentes. Resulta así evidente la conveniencia de pensar: “Trauma”… ante un acontecimiento. ¿qué sucede cuando se entrecruzan trauma.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” La participación del equipo de cuidados paliativos en la unidad de neonatología pondrá en juego el manejo de la angustia. resultando común a todos los sujetos. una perturbación enorme de la economía energética del organismo y pondrá en acción todos los medios de defensa”(…) ( Freud. será conveniente que este niño sea su principal objeto de amor. segundo. en lugar de “acontecimiento”…traumático. en la línea del deseo del Otro. De igual modo. a jugar con la posibilidad de su llegada aún antes de su gestación y en otros casos. habiendo nacido en principio en el deseo de sus padres. sólo lo es. siendo prevalente el efecto sobre el sujeto. más que el acto o acontecimiento en sí.) “un suceso como el trauma externo provocará. elevada intensidad. dos son las variables que se entrecruzan y que podríamos resumir como: intensidad y defensa a disposición. 1920. no existiendo alguno que no lo sea. la intervención posible estará sesgada por la concepción que cada miembro del equipo tenga respecto de la noción de trauma. Detalla la forma en la que se realizan las primeras inscripciones. Sólo bajo los términos de esta adopción podrá concebirse un hijo y todo hijo es hijo adoptado. sin ninguna duda. Nacimiento y muerte se conjugan en una escena prácticamente imposible de ser representada. constituyéndose como efecto de los factores previamente citados. en tanto son inherentes a él un carácter universal y otro individual: • el trauma en tanto universal: propio de la constitución del aparato psíquico. primero en la línea significante. Ubicado como metáfora del amor.. 98 . nulidad o escasas defensas adecuadas. • el trauma en su carácter singular. No puede hablarse de formación del aparato psíquico sin trauma. La primera inscripción de este niño tendrá lugar en el psiquismo de quien desempeña la función materna. a nombrar. Desde el psicoanálisis “llamaremos traumáticas a las excitaciones externas que poseen fuerza suficiente para perforar la protección antiestímulo” (. Ahora bien. en los primeros tiempos? Un hijo..nacimiento y duelo? ¿A qué duelo se está haciendo referencia? ¿Qué lugar ocupa un hijo para esa madre.

La función materna. La vivencia de dolor es antecedente y prevalente respecto a cualquier satisfacción. por un ideal de madre que seguramente tampoco responde a lo que se ha imaginado.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El momento del alumbramiento no es consecuente con el desprendimiento psíquico de esta mamá respecto de su bebé. su palabra. la inmadurez del SNC del neonato indica que hay ausencia de control inhibitorio. por lo tanto las sensaciones asociadas con las experiencias dolorosas están en aumento. a quien podemos llamar madre. Antecedentes como las experiencias de Spitz han demostrado que la asistencia mecánica o administración de alimentación y medicamentos no pueden homologarse a cuestiones que se estructuran en el vínculo primario. Desde esta conceptualización. además. en una especie de todo con sentido atribuido. estudios neurológicos muestran resultados correlativos con estos datos. será lo que separe a este bebé del hospitalismo. Bajo estas mismas circunstancias. Precisamente el lazo que empiece a constituirse entre ellos. es que debe pensarse el duelo por el bebé ideal que resultó no ser. El neonato podrá devenir bebé sólo a consecuencia de una intervención materna capaz de integrar aquello que se presenta del lado del organismo. hablar de duelo no es necesariamente hablar de muerte en lo real. Envoltura materna que le permitirá además ir inscribiendo y retranscribiendo estas experiencias en el psiquismo constituyendo sus primeras marcas. algo similar a un manto protector para recubrirlo y contenerlo. ya que precisamente la situación de duelo suele causar un repliegue libidinal. Duelo. Ahora bien. Si bien el duelo no es entendido como algo patológico. escuchar a los médicos y sentir que tiene algo para dar en un tiempo en que puede sentir haberlo perdido todo. Las vías descendentes de serotonina y noradrenalina que permiten inhibir los estímulos dolorosos no están desarrolladas. afirmándose en la función que deberá intentar construir…aun pese a un duelo. Para que esto suceda. y que deberá ser transitado para poder luego convivir con él. Función que deberá estar presente para que ese neonato deje de ser organismo y pueda constituirse como sujeto a devenir y poseedor de un cuerpo que además de sentir dolor sea libidinizado. que hará difícil que esta mamá pueda dirigirse hacia su bebé u otros hijos. Duelo que entonces puede generarse por la emergencia de un diagnóstico crónico. 99 . la melancolía. Respuesta materna que convendrá monitorear. Freud define al duelo (1917) como “la reacción a la pérdida de un ser amado o de una abstracción equivalente…aún un ideal”. Del mismo modo. deberá ser capaz de construir una especie de barrera de protección antiestímulo. en lugar del duelo normal. puede surgir en algunas personas. su mirada. debe ser capaz de donar. Por otro lado. y en función de reconocer a un hijo recién nacido como objeto de amor. quien desempeñe la función materna. en estas circunstancias debe ser altamente atendido por poder desarrollarse con esas características. exclusivo en este tiempo para la madre. su tiempo. Y este pasaje no puede hacerse sin la intervención de un Otro. La profunda crisis vital que desencadena este estado pone a prueba la estabilidad emocional y psíquica de un sujeto y de una familia en pleno.

Puede ocurrir entonces en algunos sujetos. El estado de salud mental de la madre deberá ser objeto de atención. La manera en que cada sujeto afronta un duelo da cuenta de cómo ha operado en él la falta constitutiva. en el estado de melancolización la capacidad para amar queda excluída por lo cual deberá monitorearse si la situación se corresponde con la de un duelo normal o patológico y en cada caso. sino que en el estado de melancolía. lo cual las más de las veces se traduce en reproches y autoacusaciones. una predisposición morbosa por parte del sujeto que la desarrolla. lo entiendes? 100 . como si fueran uno sólo. en otras circunstancias. resto. con inhibición de todas las funciones. pérdida de la capacidad de amar y disminución de amor propio. es el Yo el que queda empobrecido por identificación con el objeto perdido. el vacío es desgarrador. tanto por ella como por el bebé que requiere de su presencia.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El estado de melancolía se caracteriza por ser un estado de ánimo profundamente doloroso. La intervención del equipo de CP deberá poner en juego un dispositivo que permita abordar a la familia como paciente mismo. A diferencia del duelo normal no es sólo el mundo el que queda empobrecido y sobre el cual se pierde interés. Pero la red tenía un agujero. Sin embargo. que. pueda vivenciarse como una muerte propia. bebé a construirse en su subjetividad. el lugar exacto. El bebé es vivenciado como siendo parte de la madre. Como se aclaró previamente. objeto perdido. identificándose algunas veces casi. qué estrategias implementar para construir un soporte adecuado para la familia misma. volviéndose en sí mismo un todo. en el lugar de desecho. primer duelo fundante al que reconocemos como castración y que exigirá la puesta en acto de todos los recursos imaginarios y simbólicos con los que este sujeto cuente. Comparto con ustedes una cita de David Grossman (2012): “En un instante fuimos arrojados Al destierro. padre. lo materno filial parece presentarse como siendo una unidad. En estos casos. ante cada ideal que vaya desapareciendo con un diagnóstico o pronóstico. El sujeto podrá perderse identificándose en este vacío-todo o contará con herramientas que le permitan marcar un borde para no caer. el minuto. madre. él mismo. Llamaron a nuestra puerta Dijeron a tal y tal hora En tal y tal lugar Vuestro hijo …esto y lo otro Enseguida tejieron Una tupida red La hora. Llegaron por la noche. Este estado exige. en este primer tiempo.

es como bien sabemos imposible de ser representada. aquello que los padres dejan en la vida del hijo. El duelo no entiende de tiempos cronológicos ni de cuestiones pragmáticas. real o del ideal. sosteniendo el dolor de los que atraviesan esta situación. Por lo visto. en la atención de cuestiones que permitan empezar la historización de lo sucedido para que este bebé no quede significado. la inclusión del equipo en neo marcará la posibilidad de dar lugar a la prevención primaria y secundaria. Conclusiones La dirección de la cura. Secundaria. no se tratará de “interpretar” sino de “acompañar”. En segundo lugar. tan tupida tenía. La evaluación y el tratamiento de manera interdisciplinaria permitirá un enlace que favorecerá a la coherencia de las intervenciones que puedan realizarse. como en todo duelo. Pero este sentido sí puede darlo la vida y el amor. Se tratará de los tiempos lógicos del inconsciente. tiempos de elaboración. pudiendo haber detenimientos. Resulta ajena al sentido. más allá de que el tiempo de esta caminata sea breve. intentando propiciar que este sujeto pueda delinear un borde que 101 . conteniendo esta angustia que en muchos casos se presentará de manera masiva. cayó al abismo. posibilitará escribir. Por otro lado. y ésta será la función del equipo de CP. reducido. ofertando un espacio en donde cierta elaboración pueda tener lugar y se preste cuidado a cómo se va constituyendo el vínculo materno filial. y en donde pueda atenderse de igual modo a aquello que se va gestando como situación dentro del equipo médico. En primer lugar acompañando. a un diagnóstico médico. todo intento de historizar aquello que un hijo deja en la vida de los padres. pueda construirse y acompañarse siendo soporte para prevenir el burnout que algunos profesionales suelen padecer. Primaria en la situación de internación. intentará entonces operar sobre la lógica subyacente. hacer huella. y en donde el equipo de trabajo. y en donde. posibilitará la apertura de un espacio capaz de mediar ante problemas transferenciales que puedan presentarse al momento en que los médicos se encuentran con respuestas inesperadas por parte de los padres o al sentirse sobrepasados con la angustia que puede despertar la identificación con un paciente o con una situación. De esta manera. En esta vía.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” La red. un agujero Y nuestro hijo. Permitirá una lectura compleja de la situación. recorrer un camino de encuentro. La cita compartida en las líneas anteriores es parte de un libro que este autor ha escrito basado en la experiencia personal de la muerte de un hijo. acompañar para que este camino sea caminado.” La muerte. en tanto grupo.

Obras Completas. y otras obras. Allí en donde en un primer momento será una ocasión que remita a la falta original. S (1917) Duelo y melancolía.. La fijación al trauma.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” permita dar cuenta de la lógica del no-todo. 15 reimp) Buenos Aires: Amorrortu …………(2008) 17º Conferencia. (2º Ed. trabajos sobre metapsicología y otras obras. J (1997) Los cuatro conceptos fundamentales del Psicoanálisis. D (2012) Más allá del tiempo. Referencias Bibliográficas Freud.. pueda llegar a constituirse en un acto creativo que permita inscribir un trazo nuevo. (Trabajo original 1916-17) Buenos Aires: Amorrortu ………. El Seminario. Tomo XIV. El sentido de los síntomas. Lo inconsciente. (trabajo original 1915) Buenos Aires: Amorrortu …………(1920-22) Más allá del Principio de placer. Psicoogía de las masas y análisis del yo.(2008) 18ª Conferencia. (1964) Buenos Aires: Paidos 102 . Obras completas. Buenos Aires: Amorrortu Grossman. Tomo XVIII. Buenos Aires: Ed Cuspide Lacan. Obras completas. Libro XI. en un segundo tiempo. Tomo XVI. (Trabajo original 1916-17) Tomo XVI. Contribuciones al movimiento Psicoanalítico..

o de una vez por todas ponemos en acto lo que pregonamos? Introducción En el pre Congreso Chaco-Corrientes 2015 presenté la experiencia de los jóvenes a quienes coordino/ acompaño en un proyecto radial: Jovenmente. Concebir al adolescente como sujeto de Derecho implica trascender su mera enunciación. servirá de ejemplo la participación activa (¿y revolucionaria?) de Nuria.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Del dicho al hecho Pilegi. nos dieron una clase magistral de la “microfísica del poder” Foucaultiana. ¿Seguimos en el “como si” de jugar al sujeto de derecho. agustinapilegi@hotmail. apelando a que dichos enunciados se entramen en una práctica concreta. Proyecto radial: "Jovenmente" Resumen En el presente trabajo me propongo analizar la diferencia que nos encontramos en el ámbito de la profesión. A modo de lo que Minnicelli llama “ceremonias mínimas”. Sin embargo es evidente la resistencia a hablar “con” ellos. A.com Unidad Sanitaria de Nicanor Olivera (Est La Dulce). dando un pasito más. una apuesta posible cuando el silencio no es salud”. Los invito entonces a interrogarnos ¿Somos congruentes en nuestras prácticas con lo que decimos? ¿o en la dicotomía entre la teoría y la praxis reforzamos la vulnerabilización de los sujetos? Parecería que lo teórico avanza más de prisa que las transformaciones que se requieren en nuestras estructuras (institucionales. Programa de Prevención y Promoción de los derechos del niño y adolescente. ¿Qué significa resituar a nuestros adolescentes como sujetos de derecho? A modo de lo que Minnicelli teoriza como “ceremonias mínimas”. En ese gesto. Titulé aquel trabajo: “Jovenmente. entre algunos discursos y la práctica. Aquí intentaré dialectizarlo. a 55 km de Necochea. Los jóvenes pudieron dar lugar a Otra escena ante la amenaza de lo que Bordieu llamó “circuitos de intercambio legitimadores”. Tomaré su participación activa (¿y revolucionaria?) en el Segundo Encuentro Nacional sobre Mejores Prácticas con Adolescentes en situación de vulnerabilidad. que tuvo lugar en bahía Blanca en septiembre de 2015. Estamos acostumbrados a hablar “de” y “por” los sujetos destinatarios de nuestra práctica (en este caso los jóvenes). Pablo 103 . en un pequeño pueblo conocido como “La Dulce”. mentales) para llevar al acto dichos enunciados. servirá de ejemplo la experiencia de los jóvenes a quienes coordino/ acompaño en un proyecto radial.

Pablo me pregunta: “Yo no entiendo. Fue una Jornada muy linda. los profesionales contaban lo que hacían con ellos. los jóvenes allí presentes lograron abrirse: Crónica de una pregunta enunciada Al final del Segundo Encuentro Nacional sobre Mejores Prácticas con Adolescentes en situación de vulnerabilidad. más bien. Sin embargo es llamativa la resistencia a hablar “con” ellos. Los chicos de jovenmente siguen agradecidos por esa experiencia. los miedos. en un encuentro sobre prácticas con jóvenes?” Yo no sé qué contestar… 104 . pero fueron ellos quienes en primera persona transmitieron su experiencia. se seleccionaron 12 experiencias del país donde se trabaja con los jóvenes desde una perspectiva de Derechos. organizada por Instituciones muy comprometidas con la causa (Enraisur y La Buena Noticia Sos Vos). seguramente por diversos motivos: por haberse sentido “seleccionados” y reconocidos en su actividad radial. la libertad. contaron los temas que han elegido para debatir en la radio: El amor en la adolescencia. incluso entre los márgenes. Llamó mi atención que allí hubieran muy pocos jóvenes dando cuenta de sus prácticas. comparto con ustedes fragmentos de una crónica. Estamos acostumbrados a hablar “de” y “por” los sujetos destinatarios de nuestra práctica (en este caso los jóvenes). y algunos. que a modo de “carta abierta” escribí y puse a rodar luego. rescatando las resonancias de aquel Encuentro y el lugar que. y les devolvió cierta sensación de potencia. los celos. ambos realizados por ellos. A continuación. como es natural que suceda. septiembre de 2015). ¿por qué a algunos les molesta que participemos los jóvenes. Era la primera vez que se alejaban de su hogar. pusimos sobre la mesa este debate. por subir a un escenario (el del Rectorado de la Universidad Nacional del Sur) a contar lo que hacían. la amistad.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” y Flor (tres de los Jovenesmentes) en un Encuentro Nacional sobre Mejores Prácticas con Adolescentes en Situación de Vulnerabilidad (que tuvo lugar en Bahía Blanca. También compartimos un power point. Agradecidos. y un video con fotos y la cortina musical del programa. Explicaron el contenido de cada una de las columnas del programa. los estereotipos de género. los niños sin infancia. a partir del cual. experiencia que les amplió su visión del mundo y de sí mismos. me dirían luego por mensajes que no se olvidarán jamás de esa experiencia. la primera vez que viajaban en colectivo. se expusieron posiciones diferentes. de saberse empoderados. En ese Encuentro. En un plenario final de aquel Encuentro. los prejuicios. Los acompañé realizando una introducción. la tecnología.

y preguntó: “¿Cómo es el tema. Quienes los acompañamos. Aprendimos con ellos. alojando ese deseo de encontrarse. acompañamos. Los adultos quedamos algo sedientos de espacios de encuentro. el decir en nombre propio de Pablo. esta vez guarda con sumo cuidado. Los jóvenes pudieron dar lugar a Otra escena ante la amenaza de lo que Bordieu llamó “circuitos de intercambio legitimadores”. gambeteó toda la Jornada. desde Jovenmente compartimos nuestros interrogantes ¿Qué tipo de incomodidad genera la palabra de los “sin pelos en la lengua”? nos volvemos con algunos ensayos de respuesta… Si. el de sus compañeros. que eso vale mucho. pasearon. hablaron de sus prácticas. Oficiamos de sostén. el certificado que la confirma como “disertante”. se rieron mucho! En la ponencia. la “Celebración de la voz humana” de Eduardo Galeano. y nuestros jóvenes se los autogestionaron. los jóvenes. con envidiable destreza Maradoniana. El viernes una joven de LBNSV subió una foto con el siguiente texto: “Los chicos de Jovenmente y La Buena Noticia Sos Vos. Juro que lo encontró. Los jóvenes de La Buena Noticia aplaudieron de pie a los de Jovenmente y subieron al escenario para fundirse en un solo abrazo. o de una vez por todas ponemos en acto lo que pregonamos? Me gustó cuando alguien dijo que “a la Universidad le falta pueblo”. He aquí mi homenaje. Salieron a cenar juntos. En ese gesto. en estas pinceladas del Encuentro. nos dieron una clase magistral de la “microfísica del poder” Foucaultiana. ojalá se de. Nuria dijo que eso la hizo sentir amada. que los reivindica como protagonistas. Florencia. y por sobre todo. 105 . la de sabernos en deuda. y junto al de ella. Les digo que conserven su diploma. intercambiaron teléfonos. quien con la alegría que la caracteriza admite ser “colgada”. También su pregunta nos causó cierta dosis de vergüenza. Gracias por venir y por compartir su hermosa experiencia con todos los presentes en el 2do Encuentro Nacional Sobre Mejores Prácticas con Adolescentes…” No es casualidad haber elegido como introducción del trabajo de Jovenmente. la clavó en el ángulo: Compartió su preocupación por los jóvenes que dejan la escuela. mi intento de rescatar las palabras de los jóvenes. Esta es la primera vez que nosotros. nos encontramos y ya estamos hablando para realizar algún trabajo juntos. y que yo “a su edad” (esto revela las casi dos décadas que nos separan) no hubiera podido hacerlo. Mariano. En el momento menos pensado. Nuria y Flor contando su experiencia radial. somos los jóvenes los que tenemos que acercarnos a la Escuela.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Sé que sus condiciones de vulnerabilidad seguirán como una herida abierta si no nos aventuramos al encuentro CON ellos. La Dulce y Bahía Blanca. abriéndose un lugar donde hacerse oír. como un tesoro. o es la Escuela la que tiene que acercarse a los jóvenes?” Nos pintó la cara. como dijo Sartre “el arte es la presencia de una ausencia”. de lo que quisieran ser cuando sean grandes. resultó un hecho artístico. nos dejó “re caretas”. ¿Seguimos en el “como si” de jugar al sujeto de derecho.

Por su parte. Hablar de procesos de “vulnerabilización” nos lleva a entender los dispositivos de poder por medio de los cuales se vulnerabilizan grupos sociales. El pedagogo Italiano Tonucci se interesó por esta misma diferencia (entre lo que se dice y lo que se hace) respecto a los niños. quien habló de la “Subjetividad de la sumisión” vs “Subjetividad de Resistencia”. No obstante. los adultos solemos creer que lo que le sucede al niño es de poca importancia: sus reclamos son caprichos. por parte del adulto. su deseo de jugar es ganas de perder el tiempo (…) entonces los padres y los docentes eligen por el su comida. No me cabe duda de que es condición necesaria. el Sapo Pepe y otros. las actividades que ha de desarrollar en lo que una vez fue su tiempo libre. significa. ¿Por qué se banaliza a aquellos niños y jóvenes que evidentemente. Prefiero aquí hablar de “homicidio simbólico” y 106 . Muy necesaria.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Continúo sin saber si el hecho de que los adolescentes tomen la palabra. en ese momento me plantee la misma pregunta. más que de bailar con Pepe? Dice Tonucci: Hacer hablar a los niños significa ponerlos en las mejores condiciones para expresarse (…) significa educarlos a escuchar. Entonces.)”. y que su opinión debe ser tenida en cuenta. otro de chicos. pero "por respeto a los disertantes" eso quedaba para ser leído en otro momento. tenían necesidad de compartir lo que pensaban. Nos recuerda que en 1989 las Naciones Unidas promulgaron la Convención de los derechos del niño. su ropa. En el transcurso de las ponencias. sus tiempos. donde intentaban preguntar algo.. El encuentro fue un recital con algunos muñecos de Mickey Mousse. Planteaban que al final se haría el encuentro de la gente de los dos congresos. Me llamó la atención. En aquella crónica recordé también las palabras de mi querido profesor. solamente en un clima de respeto y de interés se obtiene un estímulo a la comunicación y a la discusión (…). seguiremos. dice: “Recuerdo en el Congreso Mundial de Infancia que se hizo en San Juan en el 2012. lamentablemente. el final de la película “El secreto de sus ojos” denuncia que tener a un sujeto amordazado de palabra es incluso peor que la muerte. la paradoja de los discursos. estar interesado en lo que dicen y estar también dispuesto a tenerlo en cuenta (p65). Juan Carlos Dominguez Lostaló. había dos congresos paralelos. El Articulo 12 de la Convención declara que los niños tienen derecho a expresar su opinión siempre que se toman decisiones que les conciernen.. dos por tres aparecía alguien intentando leer alguna carta o mensaje enviada por los jóvenes que estaban en el congreso paralelo de jóvenes. (107) Esto me evoca una experiencia que una colega compartió una vez conmigo. A partir de entonces el niño fue reconocido como ciudadano desde que nace. Ana María Fernández prefiere hablar de “vulnerabilización” y no de vulnerabilidad. Dijo que. La dificultad del intercambio (. uno de grandes. es condición suficiente para que sean escuchados. la primera se logra fácilmente: negándole al sujeto la posibilidad de pronunciarse.

entonces. FREIRE. cada ciudadano podrá participar en ella en la medida en que disponga de instrumentos para informarse. Homo Sapiens. a los sujetos de las experiencias que hasta hoy están ausentes? Referencias Bibliográficas AGAMBEN. ¿Qué nos pasa (incluso a los psicólogos) que seguimos hablando de los sujetos (adolescentes. a las mordazas. Los invito entonces a interrogarnos ¿Somos congruentes en nuestras prácticas con lo que decimos? ¿o en la dicotomía entre la teoría y la praxis reforzamos la vulnerabilización de los sujetos? Parecería que lo teórico avanza más de prisa que las transformaciones que se requieren en nuestras estructuras (institucionales. Bs. por sordera. Saberes necesarios para la práctica educativa. piensa. expresarse. En Infancia. MINNICELLI. Rosario. Depalma. el que mata. que se disfrazan de pretextos multicolores: Refugio en la teoría. desea…y entonces hablar por él. As. O tal vez esta omisión sea funcional a algo.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” no de “muerte subjetiva” que desdibuja la responsabilidad del agente. Concebir al adolescente como sujeto de Derecho implica trascender su mera enunciación. discutir (p10). por acción u omisión. (2003/1997 y 2001). Las mordazas pueden estar disfrazadas incluso de sapo Pepe. DAVID.) Buenos Aires: Lexis Nexis. dificultad para desatornillarnos del almidonado sillón del consultorio. mentales) para llevar al acto dichos enunciados.: Adriana Hidalgo CALO Y MARTINEZ ALVAREZ (2008) La ética se encarna en la singularidad. Bs. P. Infancia e Historia. a alguien…pensemos juntos. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores. Conclusiones Estemos alerta. siente. Para terminar ¿Vamos a hacer participar en estos Congresos que cada vez se acercan más a la realidad social. niños. As. (2011/2002 y 2008) Pedagogía de la autonomía. las mordazas pueden tomar la forma de soberbia de creer que sabemos lo que el otro quiere. M. apelando a que dichos enunciados se entramen en una práctica concreta. (2013) Ceremonias mínimas. Una apuesta a la educación en la era del consumo. legalidad y juego en la trama del lenguaje.) Sociología penal juvenil (6ta ed. mujeres víctima de violencia. G. personas con discapacidad) sin la presencia de ellos? ¿Es posible construir el conocimiento sin contar con su palabra? Si democracia significa gestión popular del poder. -México: Noveduc CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DEL NIÑO. (2003. P. por esquemas caducos. 107 .

Losada TONUCCI. VOLNOVICH. 1ª reimp.: Lugar Editorial. (2000) ¿Post mocositos? Presencias. F. Rosario: Homo sapiens. F. Buenos Aires.(2013) Enseñar o aprender. Losada VASEN. Bs. J. fantasmas y duendes en la clínica con niños y jóvenes de hoy. (2000) Claves de infancia. Buenos Aires. 2da ed. As. J. 108 .XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” TONUCCI. (2012) Apuntes sobre educación.

Se la ha llamado así por haber enriquecido a su antecesora. Navarro. La subjetividad y lo que de singular ella supone. sería interesante repreguntarse… ¿se trata de una muerte individual? ¿social? ¿un hito? ¿un proceso? ¿qué muere cuando se está muriendo? ¿qué sería morir dignamente?. como principios a aplicar en Cuidados Continuos. en los problemas mismos de la clínica en Cuidados Paliativos. a lo que para cada quien significa su sí mismo. autonomía y cuidados continuos Báez. particularmente con el principio de Autonomía de la Bioética y con el concepto psicoanalítico de subjetividad/identidad. Graciela. Lipuchesky. Carambia. con pautas respecto del paciente con enfermedad amenazante para la vida. Gioiosa. Hebe. recibe el nombre de Ley de Muerte Digna. la Ley de derechos del paciente. en tanto pilar fundamental de nuestra práctica. Josefina. A partir de nuestra tarea diaria en el Equipo de Cuidados Paliativos nos proponemos reflexionar sobre el concepto de DIGNIDAD que el título mismo de la ley menciona. la nueva legislación que rige respecto del abordaje de pacientes en el equipo de salud. pero siempre en relación con las coordenadas anteriormente mencionadas. La Dignidad se articula necesariamente. Nos interesa plantear la búsqueda de Dignidad en la clínica como un objetivo a lograr más allá de la terminalidad. Liliana. por ejemplo) como a la sumatoria de los mismos. con un enfoque que hace hincapié en la autonomía de cada uno de ellos y que concibe a la sociedad y a sus instituciones (familia. Introducción La prioridad que desde el discurso social se otorga a la defensa de los derechos humanos tiene su arraigue en la concepción de un sujeto en tanto ser individual. a nuestro criterio. Susana. Lilian maldonadognm@yahoo.ar Hospital Interzonal General de Agudos Evita de Lanús Resumen En la República Argentina. Creemos pertinente la consideración de estos conceptos en la atención en salud en general. Entendemos que este término se articula. Desde este precepto. Maldonado. hace 109 . lo propio de cada individuo.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Dignidad. e intentar operacionalizarlo. Sin embargo.com. tanto la vida como la muerte marcarían hitos en los que podrían entrecruzarse algo del azar y del destino.

la de su familia y la del Equipo mismo. a quien de pronto. Solicitan interconsulta con Psicología y plantean la pertinencia de la sedación paliativa como forma de evitar a este hombre el sufrimiento de saberse cercano a la muerte. Lo preocupa estar enfermo sólo porque lo detiene en una cama. el sentido que cada sujeto. Silvia Bleichmar (2006) plantea que la condición humana pasa en parte por conservar la posibilidad de RETRIBUCIÓN. Nos enfrentamos a situaciones donde la enfermedad médica grave pone en jaque lo que el sujeto que la padece era antes de saberse enfermo. Todo ello se vio dislocado frente al hecho de estar internado. podríamos decir. ¿Qué nos sucede frente a alguien joven. disruptivamente. qué lo inquieta. adjudican a lo que ocurre. 110 . la vida lo confronta con la posibilidad de una muerte cercana?. Su cuerpo está enfermo y. La Dignidad. con una vida productiva en curso. el sujeto ha sido totalmente despojado de su autoestima. el ser proveedor del sostén de su familia. porque le cierra el almacén. El nivel de independencia. se apoya pero se aleja de lo natural. ¿Qué define lo que alguien es? ¿qué aspectos hacen a esa identidad que el respeto por la Dignidad supone?: El sujeto está enfermo. Y agrega: “Cuando ya no hay nada para ofrecer a cambio de lo que se recibe. en tanto tal. los roles. nada por hacer. cada grupo. qué preguntas tiene. De esta forma. pueden ya no ser lo que antes eran. su modo de ejercer el rol de hombre respecto de su mujer y de su hijo. en el quirófano. Presentaba ictericia y había tenido episodios de vómitos copiosos que llegaron a preocuparlo. qué idea tiene acerca de lo que le pasa. la del paciente. de su condición de semejante en sentido estricto" (p 65). Su lugar como padre. implica lo simbólico. sufrimiento. nuevas variables deben ser examinadas: ¿Qué define para este su sujeto su identidad? ¿Qué le brinda la sensación de continuidad del Yo? ¿Qué roles son los que marcan quién es él para su entorno? Marcelo ingresó al hospital a los 52 años. los significados. Escuchamos al paciente. Marcelo habla de su sentimiento de puesta en jaque a lo que considera más preciado. Se les propone abrir un espacio a la palabra. La "naturaleza" humana no es natural. se hacen presentes síntomas que conllevan malestar y hasta incluso. la funcionalidad. nos interiorizamos en cuanto a qué sabe acerca del motivo de su internación. El equipo de cirujanos advierte. que se trataba de un cáncer avanzado de páncreas y que no había. qué imagina. a su criterio. de lo biológico del organismo. la agudeza cognitiva.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” compleja la pretensión de definir las dimensiones que debemos tener en cuenta cuando nos proponemos trabajar en Cuidados Paliativos.

el futuro. A partir de allí se lo ayudó a pensar.. los sorprenden los síntomas y la recorrida por el sistema de salud primero y luego el diagnóstico de cáncer. seguramente no hubiera querido llegar a ese punto tampoco. cuando Miguel comenzó a insistir en querer que ella lo acompañase a "tratarse" en su país natal. la muerte como afrenta fundamental al sí mismo no podría de ningún modo ser digna. Cuidados Paliativos intentar abrir un espacio a una AUTONOMÍA ACOMPAÑADA. La dignidad de la familia no queda por fuera del abordaje en Cuidados Paliativos: Miguel tenía 55 años cuando decidió venir de Europa a Argentina para unirse a una mujer que tampoco había nacido en este país. y es como si se preguntaran "quién soy”? “¿porque no soy eso que era pero acá estoy. como únicos lugares posibles. esta es una fuente de insoportable sufrimiento. ya que ella no estaba dispuesta a dejar todo aquí para acompañarlo a morir allá. Muchas veces nos encontramos frente a sujetos que han perdido todas las señales de su rol social. El Equipo de Cuidados Paliativos alojó la palabra de Marcelo. Si la dignidad es indisoluble respecto de la identidad. da ocasión para la apertura a la trascendencia. En este trayecto. se ubicaron nuevos modos de restablecer el ida y vuelta. fue esa la vía por la que se identificó qué de la situación por la que atravesaba era lo que realmente lo atormentaba. La enfermedad grave pone al paciente en una nueva relación con el tiempo: el pasado insiste como relectura y resignificación de la propia vida. Del protagonista y de su entorno. fue ella misma quien reclamó mayor crudeza para con él en función de concientizarlo de su terminalidad como impedimento para su viaje. es un desafío ubicar qué sería un final de vida digno según esta persona en particular. implica. tal vez. que no es individualismo descarnado sino ejercicio de la decisión propia de un sujeto que es parte de un grupo al que él le importa y que está dispuesto a ayudarlo a ser él mismo hasta el final. Respecto del presente. muchas veces encuentra al sujeto en un intenso trabajo de reordenamiento de valores sobre la existencia. Digno no necesariamente es bello. La historia familiar parecía polarizar individualismo y dependencia. El circuito de retribuciones se bloquea y. eso sí. para este sujeto. 111 . la huella de la subjetividad de quien la transita. Un año después. se vive como tiempo limitado que confronta con la finitud y. se intervino con su familia. ¿Perdieron todos sus roles. Ante este diagrama. propiciar una vida digna hasta que la muerte llegue.. por lo que es necesario articular su voluntad o lo que se infiere de ella con aquello a lo que la familia está dispuesta aportar como red de sostén. de cuidar del hijo y también de él.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Su mujer se ocupa ahora de salir a trabajar. Marcelo decidió poner el almacén en venta. de lo que define a la subjetividad de alguien. eso sí. Si bien al comienzo la mujer intentó convencer al Equipo de ocultar información a su pareja.?". Nos cabe entonces.

Ahí. un determinado sentido. en donde sufrir por lo que se pierde.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Marcelo y Miguel. cierto saber acerca de esto. Pérdida y dolor por lo que se va perdiendo en cada paso. motoras…o la mirada de los semejantes. pero el acompañamiento que cada uno de los involucrados pueda donar. Nada será…de la misma manera para ninguno. Santiago Kovadoff (filósofo y ensayista argentino) dice: “El dolor irrumpe para imponernos la brutal evidencia de que ya no somos quienes creíamos ser…sólo entonces. tal como sucede cuando pensamos el nacimiento de un sujeto. antes de “dejar de existir”. Posiblemente sea esta elección aquella que sostenga a cada paciente dentro de un marco de dignidad con el cual poder afrontar aquello por lo que le toque atravesar. elegirá de qué modo se siente cuidado. La riqueza de sus palabras hacen que esta frase sea tan exquisita como precisa. El trabajo en cuidados paliativos coloca a cada quien de los implicados en el mismo. Conclusiones La búsqueda de Dignidad es un objetivo a lograr más allá de la terminalidad. mostrando qué es lo que se muere cuando se está muriendo. Por lo contrario. Dolor que en algunos casos podrá transformarse en sufrimiento con la marca registrada de lo propio. inauguraría una experiencia vivencial a partir de la cual. contorneará. como en todo proceso. sean funciones cognitivas. Este saber. como otros. sino que involucra fundamentalmente al respeto de su propia capacidad de decisión. No es objeto de cuidado sino sujeto. frente a una muerte que en estos casos pone en juego cierta anticipación. devolviéndole. hace que la muerte no se limite al corte en la vida. algo en cada sujeto va a devenir cambio y posiblemente aquello que muera no sea sólo el organismo. aun cuando a veces sea un saber mal sabido y velado por un cerco de silencio. que con la información completa y adecuada. se evidencia que la dignidad no se reduce a lo que tranquiliza a su entorno. En este camino. a manera de nombre propio aquella huella que ese paciente enfermo dejó en sus seres queridos. choca a veces con lo que el paciente admite que se haga con él. qué maniobras prefiere y cuáles no. podrá o no transformarse en una elección de “seguir siendo” –aun siendo diferente-. la muerte irá dejando distintas pinceladas que teñirán la vida del enfermo y la de quienes estén en su camino. hacen que nos formulemos la pregunta ¿Quién decide cómo morir? Más de una vez el paciente contradice la indicación médica de un tratamiento o intervención. se abre la posibilidad de que seamos otros”. si eventualmente requeriría sedación paliativa o si eso no está en sus planes. Nuestro modo de pensar la subjetividad en la clínica de la enfermedad médica implica 112 . dejando a las claras que se trata de un cuerpo no equivalente a un acontecimiento exclusivamente biológico. Lo que para la medicina corresponde hacer con ese organismo.

tomo 118.com. Kesselman. Derógase ley 22. Nro. poniendo el acento ya no sólo en la perspectiva de curación sino.ar/nota/431000/informacion-general/cuando-hombre-tiene- 113 . VI ( 1).ar/infoleginternet/anexos175000-179999-175977/normahtm Salud Pública (2016). A.es/sociedad/2011/11/24/wilma-tripodoro-cuidados-paliativosdeben-aplicarse-diagnostico-fase-terminal/554102. Buenos Aires: Emecé Mannoni. M. C. (2006) No me hubiera gustado morir en los 90. Año LXXIII. Buenos Aires: Ed. Negro. http://www. L. Clacso coediciones y Ediciones CICCUS. Rev La Semana Médica. desde el inicio.html Vaggione.laopinioncoruna. llevando así a una concepción de Cuidados Continuos. (2011) La otra muerte.gov.914. Colección Freud Lacan. su dignidad se degrada. Nro 1 Kovadloff. Alicia (2009): Enfermedad. Promulgada de hecho el 24/05/12. ( 2008) El enigma del sufrimiento. G. Vegh. cuerpo. 1ra ed. Ricón. Cátedra Jurídica. V. Salud Pública (2016) Ley 26657 Derecho a la Protección de Salud mental. Acta Bioethica. La última palabra de la vida.ar De Simone. Letra Vida. V. (1996) La Psiquiatría en el Hospital General. Buenos Aires: Ed. D.. M. O. Ley 26742. En Adrián Scribano y Carlos Fígari (compiladores) Cuerpo(s). (1997) Lo nombrado y lo innombrable. 4015. Disposiciones complementarias.. no en la fase terminal. A.. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión. enfatizando la vertiente del cuidar. S.cancerteam. discursos: tres relatos sobre la experiencia. 48-62 Goldenberg. subjetividad (es) y conflicto (s): hacia una sociología de los cuerpos y las emociones desde Latinoamérica.ar/infoleginternet/anexos/1950000-199999/197859/normahtm Tripodoro. Equipo Interdisciplinario de Oncología..infoleg.lagaceta. Barenblit. Historia y estructura actual del Servicio de Psicopatología y Neurología del Policlínico "Profesor Dr. V. Sancionada el 25/11/10.gov. Sluzki. Muller. Extraída el 25 de febrero del 2016 desde http://www. C. I. Dilemas y paradigmas en el siglo XX. Pérez. Segunda edición. http://www. Alea. Promulgada el 2/12/10. Ed. Bs as: Aguilar.infoleg. G. Referencias Bibliográficas Bleichmar. Los cuidados paliativos deben aplicarse desde el diagnóstico. Extraída el 25 de febrero del 2016 desde http://www. Gregorio Aráoz Alfaro". (2003) El Otro Cáncer. M. (2000) El final de la vida: situaciones clínicas y cuestionamientos éticos. Roberto y otros.com. (2008) Inequidad en salud: ¿dilema bioético o paradigma de las sociedades actuales? En Arribere. Piovano. Fernández Mouján. Stein. S. Bioética y Derecho.. Cuando el hombre tiene censurada la palabra.. www. H..XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” la introducción de los principios de los Cuidados Paliativos en la atención en salud en general. Psicoanálisis en cuidados paliativos. 2º Ed. Alfaguara Braceras. Galli.. Entrevista. Sancionada el 9 de mayo del 2012.

html 114 .XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” censurada-palabra-dignidad-se-degrada.

Desarrollo La Ley Nacional N° 26. C. ¿es un requisito imprescindible? O ¿en algunos casos. en el marco de los Derechos Humanos Benedetti. José “Trabajos en Salud Mental”. pag51. entre los sistemas de poder o las estructuras sociales normatizadas y normatizadoras y las situaciones cotidianas en que se desarrolla la cura. Río Negro 115 .enfermedad-cuidados. actúa como obstáculo para reconocer al otro desde su subjetividad? Proponemos. entonces. de un niño/a adolescente en emergencia subjetiva? ¿Es posible. Resumen Ante la demanda de un individuo. la institución hospital y el marco legal en incipiente efectivización. nos encontramos siempre con la tensión entre casos y sistema1. M. En el presente trabajo nos referiremos al devenir entre el sufrimiento mental de un adolescente. 1 SchiappaPietra.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Dispositivos para la internación pediátrica en Salud Mental. salir de la lógica institucional imperante?.A.657 de Salud Mental propone asegurar los derechos humanos y de ciudadanía. Es de destacar que la situación a desplegar mostrará el interjuego de los actores intervinientes. un grupo. instituciones. una familia. estas lógicas se corporizan en todos los actores que participan del proceso salud.. para los profesionales actuantes. Desde este punto de partida surgen las siguientes preguntas: ¿Son posibles prácticas que deconstruyan lógicas asilares. El diagnóstico. Sabemos que el manicomio y su lógica de maltrato no solo se reproduce en sus particulares muros. D’Andrea. teniendo presente el tríptico salud mental-ética-derechos humanos para desnaturalizar prácticas instituidas y propiciar la deconstrucción de tramas que tejen problemáticas asilares. La protección del Estado garantiza las condiciones necesarias para que puedan ejercer estos derechos. desarrollar desde una perspectiva crítica. Fundación Valle Nuevo. impedir la discriminación y el estigma que pesa sobre los enfermos.

Galende afirmando que “el principio de autoridad genera dependencia y sumisión. esencialmente. que muestra las condiciones de su existencia. se busca la piedad del sistema.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Es de resaltar que. Buenos Aires. Emiliano (2015) Conocimiento y prácticas de Salud Mental. además presenta síntomas de excitación psicomotriz. y es una expresión de la cultura que habita.2 El saber y las palabras del profesional potencian esta relación dialógica. la Ley. El sufrimiento mental se concibe dentro del marco de la historia del sujeto que lo singulariza en el mundo. Acordamos con Dr. Atiende una población de niños en su mayoría en condiciones de pobreza y marginalidad. abre un espacio dirigido a modificar la relación terapéutica en la que se juega y se expresa el poder. el cansancio. Caso clínico José. todos opinan sin acordar. dificultando la resolución del padecimiento de aquellos que han venido a atenderse. Así quienes tienen que habitar en esta cultura están inmersos en la resignación. Las características de la demanda agravan el cuadro. La neuróloga decide internarlo para estudios más complejos y para 2 Galende. la soledad frente al caso. El síndrome de violentación institucional se abre camino de forma arbitraria a través de la fragmentación del entendimiento entre los vínculos. nombre usado para el presente trabajo. José es llevado por su madre. en la cual la “encerrona trágica” y el síndrome de violentación institucional son partes constituyentes. a la consulta del Hospital Pediátrico. así como también el conocimiento que orienta las interpretaciones del sufrimiento y su comprensión. Consideramos que no hay diálogo terapéutico sin asumir y considerar la palabra del paciente. que se expresa en las normas indispensables para el funcionamiento del mismo. Las convulsiones no responden a la medicación utilizada. tiene 14 años.Lugar 116 . lo que gana. y es el desgano. no surgen ideas que permitan avizorar un panorama de mejoría de la situación. no hay solución. padece deesquisencefalia a labio cerrados con convulsiones y hemiparesia del lado derecho. aparece la queja que no llega a la categoría de protesta. sirve al disciplinamiento del otro y es extraña a cualquier perspectiva terapéutica”. Ed. El hospital al que haremos referencia se encuentra en el conurbano bonaerense. Todo sistema supone cierta violentación legítimamente acordada. afecta a toda la institución y a los miembros que la componen. la asimetría de ambos miembros de dicha relación. Las instituciones asistenciales reproducen una lógica de maltrato que va más allá de la infraestructura. estaríamos inmersos en la cultura de la mortificación. al que se le agrega el atravesamiento de los distintos ejes de poder que complejizan el trabajo en las instituciones y lo violentan. Al decir del maestro Ulloa.

lo llamativo era que no cedían ante la medicación. Con el transcurso de los días la tristeza lo invadía. conformado por la Trabajadora Social. En este caso no había en el horizonte alternativa posible. La certeza que aparece en el diagnóstico. La primera para ajustar la medicación. deben operar como soporte para generar las condiciones que facilitarán el egreso de José del hospital A su casa no podía volver. los síntomas neurológicos y psiquiátricos fueron disminuyendo. La profesional menciona la situación de marginalidad de la familia y observa un trato violento y descalificatorio de la madre a su hijo. muchas veces. la separación definitiva del adolescente de su madre y la búsqueda de una institución adecuada a las necesidades de José. Estas situaciones llevaron a realizar interconsultas con Psiquiatría y Psicología. el adolescente estaba solo con una problemática de salud compleja.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” observación de los síntomas. El equipo. y la Psicóloga. no podía ir a un hogar común. Durante la internación prolongada del adolescente. La internación comienza siendo el diagnóstico y el pronóstico. la segunda duró cuatro meses. es necesario aclarar que la patología mencionada provoca convulsiones. ya que pasaban días sin que fuera a visitarlo siendo el único familiar. Luego de la segunda internación. Aquí se pierde al sujeto. por lo tanto. conjuntamente con otras instituciones que protegen los derechos del niño. solo el área de Psicología y Servicio Social estaba a cargo de su bienestar ya que el aspecto clínico médico del paciente estaba resuelto. todos vuelven a sus casas…excepto él. se decide. con ambos. 117 . no quería volver. a medida en que José hablaba y aparecía el adolescente que era. su conducta. Dado los reiterados episodios de violencia entre el adolescente y la madre. Se repitieron dos internaciones la primera por su patología neurológica. Es la internación la que puso en evidencia que sus “convulsiones” eran pseudoconvulsiones”. sociales con su madre. En la internación se pudo verificar que las convulsiones que presentaba el adolescente formaban parte de su padecimiento subjetivo. Como también. se agudizaban los problemas de conducta irrumpiendo la violencia desde distintas manifestaciones. aleja la singularidad de la clínica. Es aquí donde los velos se corren. la violencia era el modo en que se vinculaban. cada vez que su madre lo visitaba. Paralelamente. En el curso de su prolongada internación se realizaron múltiples intervenciones psicológicas. que llegó a 4 meses. en la segunda se despliega el problema en toda su magnitud. el único diagnóstico es maltrato. los compañeros y las madres temporarias que cuidan a otros pacientes. Las dudas sobre sus convulsiones debido a la falta de respuesta respecto a la medicación. y por su patología. sumado al abandono. se encontraba en condiciones de egreso hospitalario al mes de la internación. la incertidumbre por su futuro. la urgencia en la precisión del diagnóstico que excede a lo orgánico hace que emerja un rótulo: “Es un loquito”. José regresa solo al hospital visiblemente desmejorado y golpeado.

ni José. no hacen más que fortalecer los prejuicios de los que habitan el hospital: feo. además de trabajar en el hospital. las normas que restringen el caminar. ya que depende de alguien que lo maltrata o que lo destrata. Era necesario generar un “permiso” que no lo tenía ni la trabajadora social ni la psicóloga. a medida de los propios deseos…”. Luis. La infinidad de significaciones sociales imaginarias se recortan. ante la atrofia producida por dinámicas instituidas. con dificultades para caminar y hablar. de la armónica que Luis le ofrece. Luis trabaja en el depósito del hospital. El “solo no puede”. pero que surge. construye lo cotidiano”3. que en un contexto institucional. la dificultad para cortar su propia comida. la marginalidad y el maltrato. José es el eslabón más débil de una cadena que va encerrándose de forma trágica. aquello que se le había negado desde siempre. Algo que el mismo José. donde le caben otros calificativos.115) Reformas y Contrarreformas Políticas de Salud Mental en la Argentina J. sino producirlas”5. el salir al pequeño patio. viviendo familiarmente aquello que por hostil y arbitrario es la negación de toda condición amigable. A través de la música. Realidad que reproduce el encierro. Era necesario el “permiso” para vehiculizar otra mirada de otros hacia José. el promover prácticas emancipatorias. La armónica de Luis ofrece a José. no sabía que poseía… lejos de la violencia … cerca de la ternura. ¿Cómo se articula el respeto de su autonomía. “¿si se cae y se lastima” o “¿si lastima a otros?” son frases recurrentes que inundan la situación. dentro de un contexto normatizador. fenómeno emocional. como línea de fuga. José encuentra un espacio donde se pone de manifiesto su potencialidad.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” La hospitalización prolongada pone de relieve los reglamentos institucionales. Las palabras obscenas que decía a las residentes jóvenes. es profesor de música. con el contexto institucional?4 En un contexto donde nada puede salir de lo pautado y lo reglamentado y que no se encuentra equipado para albergar esta realidad que nos muestran José y otros…Realidad en construcción permanente desde los profesionales y desde quienes nos convocan como tales. “El imperativo no es respetar las diferencias. loquito. 3 Belvedere “De sapos y cocodrilos” (Bezerra 1995. pobre.M. 4 5 Idem. permiten armar un discriminado. Alberdi 2003 UNR Ed. Era necesario procurar otros contextos dentro de la rutina hospitalaria de la sala. recorrer sector por sector del hospital para ver donde podía pasar sus tardes. donde pueden empezar a recibir otras miradas. pag 38 118 . malo. A esto hay que agregarle las propias imposibilidades de José: la dificultad para trasladarse.

Y si hablamos de tratamiento. Historial de una práctica. religión. dentro de la salud mental. (2002) De sapos y cocodrilos. Paidós. seguimos a Fernando Ulloa. A lo largo de este trabajo. Belvedere. La tríada salud mental. que interpela a las prácticas profesionales. lengua. La promulgación de los Derechos Humanos estableció el soporte legal que ampara a todo ser humano a ser reconocido como tal sin distinción alguna de nacionalidad. “el escudo protector ante las violencias del vivir”. Lugar Editorial. J. pg. al decir de Ulloa. E. La ternura es. color.ética-derechos humanos se convierte en el norte que debe guiar toda práctica. C. 119 . Ed. Pero. sexo. (1995): Novela clínica psicoanalítica. UNR editora. (2003) Reformas y Contrarreformas Políticas de Salud Mental en la Argentina. se convierten en una enumeración vacía si no es refrendada desde la práctica en todo tratamiento.ética y derechos humanos en una institución del conurbano bonaerense con las limitaciones y posibilidades que las instituciones ofrecen. J. a tratamiento. y.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Conclusiones La Ley de Salud Mental N° 26. intentamos graficar como se pone en juego esta tríada de salud mental. (2015) Conocimiento y prácticas de Salud Mental. hacemos presente la ternura. Schiappa Pietra. La ternura como manifestación de la Ética. se desprende de buen trato. los derechos humanos.657 emana de un paradigma de ampliación de derechos. M.Biblos Galende. Ed. F. ya que facilita el vínculo enriquecedor indispensable para toda experiencia humana. Ulloa. lugar de residencia. como los actores intervinientes logran encontrar una forma en que la tríada opere. que el padecer subjetivo de un adolescente haya podido encontrar un espacio transformador que facilite el desarrollo de su potencia creativa. o cualquier otra condición. en cuanto a que cuando nos referimos a buen trato. sostenidas hasta entonces. Fundación Valle Nuevo Río Negro. Como las condiciones de la institución limita las prácticas. Referencias bibliográficas Alberdi. todo tratamiento. en definitiva. 6 – 19. no podemos desconocer que “tratamiento”. (1992) Trabajos en salud mental. Una vez más. origen nacional o étnico.

m23psico@yahoo. sentido como disruptivo para el sujeto. culturales. Estas manifestaciones del padecimiento. biológicos y psicológicos. la ansiedad elevada y la angustia. A. A. habilita un proceso de cambio que interroga no solo la construcción socio-histórica del concepto de salud sino también las prácticas ligadas a éste. El modo en que se manifiesta el sufrimiento de los sujetos lleva la marca de la época. en los dispositivos y en las instituciones. De la enfermedad mental al padecimiento subjetivo Bustos. económicos. el desborde. 36). la desorganización. sin limitar la afección de la salud mental a un conjunto de entidades patológicas definidas. la necesidad de reacomodación de los dispositivos existentes hasta el momento. Su plena vigencia requiere de la adecuación de la actual red prestacional. Hoy son demandas complejas caracterizadas por la urgencia. orientadas por el concepto de dispositivo de Foucault.com Hospital "Tránsito Cáceres de Allende" Resumen La Ley Nacional de Salud Mental basada en la perspectiva de derechos humanos. Rossi. recuperando la perspectiva que entiende a la salud mental como un proceso complejo construido socialmente y determinada por componentes históricos. prácticas que puedan dar respuesta coexistiendo con aquellas que han sido determinadas por otros órdenes y otros discursos. M. Nos preguntamos. tienen su impacto en las instituciones en las cuales irrumpe. donde predomina el acto por sobre la palabra. como consecuencia. Consideramos que el compromiso social del equipo de Salud Mental en 120 . El padecimiento involucra un presupuesto epistemológico que instituye la subjetividad como elemento sustantivo. Estos cambios conceptuales constituyen un campo específico de la Salud Mental donde lo histórico-social está incluido en el modo de padecimiento de los sujetos en tanto se vincula con la producción de sentidos y significados por los cuales éstos organizan y simbolizan sus prácticas. La incorporación de la noción de padecimiento psíquico implica no solo un cambio semántico en relación a lo que hasta hace poco era la enfermedad mental sino que involucra transformaciones en las intervenciones. generando tensiones y heterogeneidad en los modos de respuesta que se establecen. (Faraone 2013. cómo se configuran en base a estos nuevos modos de entender el sufrimiento de los sujetos.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Dispositivos sustitutivos al modelo manicomial en el hospital general. sociales. provocando. sino a la comprensión de la emergencia de nuevas representaciones y expresiones de las formas de padecer.

Por otra parte. la perplejidad. por lo tanto se adaptan a los cambios manteniendo su resistencia. produciendo también cambios en las funciones que tenían y en las respuestas que daban. más plásticas. produciendo un cambio sustancial en los discursos que creaban vínculo social. Las instituciones actuales. las personas tenemos que resolver las situaciones a las que nos enfrentamos con los recursos con los que disponemos ya que no hay una única respuesta social a éstos sino tantas como se puedan crear. En una época caracterizada por la fluidez. en las que se debe trabajar activamente para configurar en cada circunstancia un modo de intervención. por lo que las respuestas que se construyen se hacen posibles al modo de las organizaciones. limitando de ese modo el efecto tanático de las marcas de la historia. En el momento de perplejidad no se puede responder. provoca modificaciones en la función de las instituciones. pero sin el principio que las determinaba. Su plena vigencia requiere de la adecuación de la actual red prestacional. Frente al estallido aparece. sino que se trata de configurarse frente a estímulos que sobrevienen de modo contingente. Proponemos pensar como contingencia las diversas situaciones que se presentan a diario en nuestra institución generando dificultad para dar respuesta. los efectos de la globalización han cambiado ese orden establecido produciendo otro ordenamiento que a su vez se va modificando cada vez con mayor rapidez. lo que pone a los sujetos frente a una constante invención de modos de hacer ya que lo que hoy es resolución para un problema quizás no lo sea para un próximo. A su vez. Los modelos "sólidos " o paradigmas de seguridad que se construyeron desde el comienzo de la Modernidad han cambiado. habilita un proceso de cambio que interroga no solo la construcción socio-histórica del concepto de salud sino también las prácticas ligadas a éste. como señala Zigmunt Bauman. Introducción La Ley Nacional de Salud Mental basada en la perspectiva de derechos humanos. que persisten. recuperando la perspectiva que entiende a la salud mental como un proceso complejo construido socialmente y determinada por componentes históricos. La complejidad de la demanda actual obliga a operar sobre circunstancias para las que la institución no está preparada y se resiste al cambio. conservan su estructura. sociales. biológicos y psicológicos. dando lugar a una mayor comprensión de las necesidades de las personas con padecimiento psíquico. 121 .XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” hospital general consiste en el desarrollo ético de la labor profesional. culturales. como el principal efecto. La inmediatez y el imperativo de la sociedad de consumo impactan en ellas originando lo que Leucowvicz llama "instituciones estalladas". económicos.

que codifican modos de pensar y organizar el comportamiento y los clasifican en categorías nosológicas. generando permanentes tensiones y heterogeneidad en los modos de respuesta que se establecen. Estos cambios conceptuales constituyen un campo específico de la Salud Mental donde lo histórico-social está incluido en el modo de padecimiento de los sujetos en tanto se vincula con la producción de sentidos y significados por los cuales éstos organizan y simbolizan sus prácticas. II.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Entendemos que eso se logra con el pensar y el hacer pensar. La noción de trastorno mental. Los manuales de clasificación internacional. en un tiempo histórico y en contextos determinados por múltiples variables. el sufrimiento subjetivo. redefine la enfermedad mental. sin limitar la afección de la salud mental a un conjunto de entidades patológicas definidas. De este proceso no es ajena la provincia de Córdoba que en el mismo año sanciona la Ley N° 9848. Su plena vigencia requiere de la adecuación de la actual red prestacional recuperando la perspectiva que instituye la subjetividad como elemento fundamental. basada en la perspectiva de derechos humanos. en los dispositivos y en las instituciones. basada en los mismos principios que la ley nacional. 122 . 36). habilita un proceso de cambio que interroga no solo la construcción socio-histórica del concepto de salud sino también las practicas ligadas a éste. Por otra parte. La incorporación de la noción de sufrimiento psíquico implica no solo un cambio semántico en relación a lo que hasta el momento era la enfermedad mental sino que involucra transformaciones en las intervenciones. es necesario pensar qué marcas se van produciendo en la subjetividad. sancionada en el año 2010. La coexistencia de paradigmas contrapuestos: del trastorno mental al sufrimiento subjetivo La Ley Nacional de Salud Mental. consideran al sujeto de la intervención en salud mental como portador de síndromes o trastornos mentales y orientan las terapéuticas en este sentido. determinando la significación de lo normal o lo patológico en términos de adaptación. con la que la psiquiatría. y la oportunidad de deshabituarse de las costumbres adquiridas para poder actuar en una situación de otras características. y cómo se manifiestan. la perplejidad así planteada es la antesala del pensamiento. El pensamiento opera en la plasticidad de la organización. involucra un presupuesto epistemológico que instituye la subjetividad como elemento primordial. le permite a esta disciplina encontrar nuevos espacios de control social que instituyen innovaciones al proceso de medicalización. (Faraone 2013. De este modo. sino a la comprensión de la emergencia de nuevas representaciones y expresiones de las formas de padecer. Si consideramos que la subjetividad se construye en el intercambio con otros.

Estas manifestaciones del padecimiento. la ansiedad elevada y la angustia. Son demandas complejas caracterizadas por la urgencia. saberes. nos muestra el entramado de discursos. lo que hace necesario a la vez. las toxicomanías. en base a estos nuevos modos de entender el sufrimiento de los sujetos en el contexto actual. Hoy entendemos que el sufrimiento del sujeto debe abordarse reconstruyendo o construyendo con los elementos de su contexto una red que lo contenga respetando su singularidad. Esto nos enfrenta a continuos debates teórico-técnicos y éticos para no replicar dispositivos cuya función de control social se traduce en la práctica. como deben pensarse los abordajes. Aun así. tienen su impacto en las instituciones en las cuales irrumpe provocando. donde predomina el acto por sobre la palabra. identificar cada uno de los elementos que conforman la red que llamamos dispositivo. el desborde.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El modo en que se manifiesta el sufrimiento de los sujetos lleva la marca de la época. siendo el modo en que se da respuesta al padecimiento mental de los sectores más vulnerables y desfavorecidos de la sociedad. por mostrar solo un ejemplo de lo que se está debatiendo desde hace un tiempo en los hospitales generales. como consecuencia. en vigilar y disciplinar. Hoy son necesarios dispositivos que alojen al sujeto e implementen estrategias interdisciplinarias e intersectoriales para su abordaje. la necesidad de reacomodación de los dispositivos existentes hasta el momento. Los dispositivos actuales existentes en las instituciones de salud se encuentran en tensión con las nuevas maneras en que se manifiesta el sufrimiento subjetivo. con el objetivo de hacer frente a una contingencia y de conseguir un efecto. Desde esta perspectiva. Responde al modelo médico de separar al enfermo del medio que le provocó la enfermedad y brindarle la mejoría a través del conocimiento y las herramientas que posee el saber médico y cuenta para ello con la disposición espacial. Foucault. lo que genera que se interroguen prácticas que subsisten de anteriores modos de respuesta. es necesario problematizar acerca de qué sujeto de la intervención en salud mental es el que contemplan los dispositivos existentes ya que es fundamental para pensar la construcción de dispositivos sustitutivos que se distancien de procesos de hospitalización y medicalización de la vida cotidiana. de medidas administrativas y reglamentaciones y del instrumental y los profesionales formados para ese fin. orientadas por el concepto de dispositivo de Foucault cómo se configuran. La internación. entendiendo este entramado. la desorganización. sentido como disruptivo para el sujeto. es un dispositivo construido por el saber proveniente de la medicina. persisten vestigios de ese otro 123 . Nos preguntamos. siempre inscripto en un juego de poder. prácticas y mecanismos que se encuentran en un dispositivo. prácticas que puedan dar respuesta coexistiendo con aquellas que han sido determinadas por otros órdenes y otros discursos. es decir: apostar al lazo social. Y es.

Acerca de la fragilidad de los vínculos humanos. aunque muchas veces éstos disten de las exigencias de la época actual. Z. Qu’est-ce qu’un dispositif?. posibilitando la inclusión de la persona con padecimiento psíquico a través del reconocimiento de efectos de subjetividad. cuando pensamos una intervención atendiendo a la evaluación del riesgo en la que está inmerso o provoca en otros ese sujeto. posibilitando la inclusión de la persona con padecimiento psíquico a través del reconocimiento de efectos de subjetividad. (2011) ¿Qué es un dispositivo? Rev. Creemos que el compromiso social del equipo de Salud Mental en hospital general consiste en el desarrollo ético de la labor profesional. (2006) Amor Liquido. interrogantes y aportes que generen transformaciones en las prácticas. Bauman. 26(73). Si un dispositivo asistencial brinda “alojamiento” institucional a lo urge y desordena a un sujeto. con mayor implicancia en estas transformaciones de todos los hospitales generales y acompañadas por políticas públicas que las alienten y sostengan con recursos. Fuentes Rionda. Entendemos que para esto es imprescindible promover y profundizar espacios de capacitación en interdisciplina y pensamiento estratégico para los profesionales de todos los servicios. por ejemplo. Buenos Aires. Fondo de la Cultura Económica. Bauman. de la edición en francés: Giorgio Agamben. 249-264. crea un lazo que tiene un efecto terapéutico en tanto hay otro a quien dirigirse. Paris. Consideramos fundamental además. G. Conclusiones Creemos que el compromiso social del equipo de Salud Mental en hospital general consiste en el desarrollo ético de la labor profesional. dejando del lado del sujeto la decisión de tomar o no para si esta oportunidad. Sociológica. aunque muchas veces éstos disten de las exigencias de la época actual. sea compartida y acompañada por prácticas consecuentes en todos los dispositivos de la red. 124 . Buenos Aires. los principios de la intersectorialidad y en el fortalecimiento de las redes sociales son una modalidad que favorece la inclusión social y contribuye a garantizar los derechos de las personas con sufrimiento psíquico y por lo tanto nuestras prácticas deben sostenerse en esos principios. (2012) Daños colaterales. Desigualdades sociales en la era global. Éditions Payot & Rivages. promoviendo.. 2007.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” modelo. Traducción es de Roberto J. Fondo de la Cultura Económica. que la perspectiva de transformación e inclusión que sustenta la Ley de Salud Mental. Referencias Bibliográficas Agamben. desde nuestra disciplina. Sostenemos que el trabajo interdisciplinario. Z.

848. Ardila Gómez. M.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Fainstein. S. Buenos Aires. A. conceptos y tipificaciones.) Los sufrimientos (pp. Paidós Stolkiner. Ornicar. 125 .. Foucault.Régimen de la protección de la salud mental en la provincia de Córdoba. (2004) Pensar sin Estado. (1977) El juego de Michel Foucault. Salud Mental y Comunidad N° 3. Buenos Aires. En H. Lerner (comp. sociedad e instituciones psicoanalíticas. Dilemas en torno a las nociones. La subjetividad en la era de la fluidez. Vol. (2012) Conceptualizando la Salud Mental en las prácticas: consideraciones desde el pensamiento de la medicina social/salud colectiva latinoamericanas. de Psiquiatría. (2013) Reformas en Salud Mental. Clínica. Ley 9. UNLa. Lewcowicz. Buenos Aires. N°10. VERTEX Rev. XXIII. 27-40). Arg. (2013): Formas actuales del sufrimiento. Psicolibro ediciones. A. 2010. Rev. Faraone. Rev. I. S.

transexuales e intersex. tensiones familiares. la Municipalidad y la Asociación civil. Los mismos. expresión e identidad de género. ¿Con qué herramientas podemos abordar procesos de transgenerización que no impliquen adecuación al paradigma heteronormativo? ¿Qué lugar hay en nuestra sociedad para las realidades trans? Una ley que legitima…y sus efectos…Si estos cuerpos – personas están fuera de lo humano y sus leyes: ¿qué efectos – consecuencias y posibilidades genera la Ley de Identidad de Género? 126 . Pensar sobre la construcción identitaria y los múltiples atravesamientos que implican cuerpos que cambian. exclusiones es una tarea que la Ley instala. No podemos desconocer emergentes institucionales en el último tiempo que colaboran con la producción de la ley de identidad de género sancionada en junio de 2012. transgéneros. estado y academia) y de experiencia acumulada en diferentes planos por quienes integran el equipo que la han materializado. Nuestras prácticas profesionales se desarrollan en las siguientes instituciones a partir de cambios sociales que se venían sucediendo en relación a las demandas de la comunidad de lesbianas.gerez@unr. bisexuales. Ana Laura ana.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Diversidad sexual. profesionales. Ley de identidad de género ¿Nuevas prácticas? Gerez. discriminaciones. comprometiendo a teorías. la Facultad de Psicología. inclusiones. Durante el año 2007 en Rosario se creó un Área de Diversidad Sexual de la Secretaría de Promoción Social donde una de las misiones era la de garantizar el ejercicio de la ciudadanía LGBTI. gays. La sanción de la Ley de Identidad de Género ha marcado un punto de inicio y de inflexión a las realidades de la población trans.ar Facultad de Psicología – Universidad Nacional de Rosario Resumen Esta producción deviene de una articulación de diferentes espacios (sociedad civil.adu. travestis. abordan la perspectiva de diversidad sexual en una de sus prácticas y de allí nuestros aportes en torno a la los efectos sociales y subjetivos de la ley a de identidad de género que vamos a introducir. Habilitó condiciones de posibilidad al acceso y despliegue de realidades identitarias que en sus diversas expresiones constituían históricamente un eje reivindicativo en lo individual y en lo colectivo. instituciones a profundizar la temática. trabajando por la inclusión social y por erradicar la discriminación basadas en la orientación sexual.

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Introducción Crear nuevos modos de pensar implica una nueva metodología diría la episteme. en lo social.743. La sanción de la Ley de Identidad de Género ha marcado un punto de inicio y de inflexión a las realidades de la población trans. se visibilizaron ante una sociedad que les devolvía una mirada rara. implicaría un aprendizaje crítico que posibilite una ruptura epistémica o sea: inaugurar modos de conocer que permitan a una implicación que pueda ser reconocida. derecho a la identidad. que lleva el Nº 26. académico y desde ya en las teorías. marcharon. comprometiendo a teorías. a cargo del servicio de asesoría psicológica. travestis y trasngénero reclamaron durante años su derecho humano esencial. Habilitó condiciones de posibilidad al acceso y despliegue de realidades identitarias que en sus diversas expresiones constituían históricamente un eje reivindicativo en lo individual y en lo colectivo. perteneciente a la secretaría de promoción Social de la Municipalidad de dicha ciudad. que pone de manifiesto 127 . provincia de Santa fe. Por otro lado mi tránsito en el ámbito académico se desarrolló en la UNR. en la cual he tenido la oportunidad de dictar seminarios electivos de pregrado sobre Diversidad Sexual. profesionales. La comunidad LGTTyB materializaba con voces (palabras) y cuerpos (cuerpo político) sus demandas. En la ciudad de Rosario. en lo individual. se viene trabajando desde el año 2007. El recorrido de las ciencias nos ha enseñado que la episteme es algo más que una descripción o una pragmática. fue sancionada el 9 de mayo de 2012. Desarrollo Cuando recibimos una persona en el ámbito del consultorio. En temática de diversidad sexual. Las personas transexuales. debatieron. inclusiones. la ley de identidad de género. Mi experiencia como psicóloga en el área clínica se desarrolló en la Asociación Civil VOX. En la actualidad mi práctica clínica es en el ámbito privado. institucional. meses antes a la sanción de la ley de identidad de género. esa implicación antes nombrada está representada por miles de personas que salieron a las calles a contar los obstáculos que tenían. instituciones a continuar profundizando la temática. los/las sujetos/sujetas van desplazando un relato. exclusiones es una tarea que la Ley instala. con el Área de la Diversidad Sexual. un lugar donde habitar y ser habitado. a estudiantes de 5to y/o 6to año de la carrera de psicología. es una morada. Es así que la comunidad trans en ese hacer fue construyendo un devenir hacia sus derechos y se fueron produciendo inevitables quiebres epistémicos. discriminaciones. esa persona trae consigo “un motivo de consulta”. desde el periodo 2007 hasta 2011. Finalmente. la palabra. tensiones familiares. que se organizaron. Pensar sobre la construcción identitaria y los múltiples atravesamientos que implican cuerpos que cambian. en la clínica del área de psicología.

Qué sucede en aquellos casos en que las características del sexo-género no son correspondidas. 128 . dibujan sus propios límites. Sin embargo. sus obstáculos en la vida civil. Es el marco de referencia interno. es también una historia personal única e irrepetible. la identidad trans significa sobre todo un sentimiento interno de pertenencia al sexo contrario al que nació “biológicamente”. ni estoy atrapada en un cuerpo de varón. Dada esa frontera que ha sido materialidad histórica de una dicotomía binaria que supone una materialidad entre sexo y género. María Jesús Izquierdo (1998) detalla como el concepto de sexo y el de género han sido utilizados. recuerdos de la infancia. donde vive. si trabaja. constituido a través del tiempo. Pero qué pasa cuando los límites de esas fronteras se desdibujan. no es más (ni menos) que la adecuación del aspecto físico (parcial y/o completo) al sexo con el que la persona se identifica. La identidad no es únicamente una cuestión conceptual académica. cuando una persona trans solicita atención en salud (médica/psicológica/ social). han guardado una correspondencia absoluta de forma que a un cuerpo de mujer le corresponda un género femenino mientras que a un cuerpo de hombre le corresponda un género masculino. económica. cruzan esa frontera. cada uno de ellos como categorías dicotómicas mutuamente excluyentes. un despliegue de un lenguaje que arma la trama de su identidad… En cuanto a pensar los/las pacientes en su demanda de consulta. como la /lo nombran. física) se anteponen a los derechos humanos. A partir de la intervención de la población TRANS. Ana María Fernández (2012) sitúa en uno de sus escritos los siguientes interrogantes: ¿Qué no dice cuando dice? ¿De qué se habla cuando vive sin ser? ¿A qué ser invoca cuando quiere vivir-ser? Estas preguntas encuentran su frontera.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” características de su propia historia: como se llama. serán etiquetados para la medicina clásica de una época. y el proceso de cambio. Quiénes rompen.92). se ejercen en algunos ámbitos del ámbito tanto público como privado. cuando las violencias (violencia simbólica. dónde desarrolla su trabajo. que permite a los individuos organizar un autoconcepto y comportase socialmente en relación con la percepción de su cuerpo sexo y género. 2013. p. Soy travesti y no tengo por qué responder a preguntas como: ¿usted piensa como una mujer?” (Berkins. En la actualidad podemos situar desde la perspectiva de la transgeneridad o trans: término que incluye aquellas identidades que implican movimientos en el género con respecto a su “cuerpo biológico”. con quién vive. La organización mundial de la salud define la identidad de género como: El grado en que cada persona se identifica como masculina o femenina o alguna combinación de ambas. cuáles son sus sufrimientos. desviados “Yo no nací en ningún cuerpo equivocado. sus propios cuerpos. A mi parecer es correcto decir.

y aún continúa. Poniendo el acento en la ética de nuestras profesiones. letras que recuperan la lucha de muchas personas que tuvieron el valor de nombrarse fuera de las fronteras. 2012. Ejes que aporta el proyecto de ley. pero la pertenencia a un sexo o a otro es independiente de si se ha iniciado el cambio exterior o no. requerimientos de intervención que abren a libertades de elección difíciles de imaginar” (Fernández. puedo describir algunos de los espacios habilitados en Rosario para la atención de la salud integral de personas trans.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Para algunas personas esta adecuación empieza antes. que data de una experiencia desde el año 2006. atendiendo demandas de personas que sufren o sufrieron alguna vez en su vida “Desgarros que quieren vivirser. 2009 difíciles de imaginar… incluso meses antes de la sanción de la ley. ella siempre desde pequeña. Habilitó condiciones de posibilidad al acceso y despliegue de realidades identitarias que en sus diversas expresiones constituían históricamente un eje reivindicativo en lo individual y en lo colectivo. fuera de los límites de lo establecido por los paradigmas hegemónicos. (seis años antes de que se sanciones la ley Nº 26. p. a ser lo que siempre sintió. a la libertad y a la igualdad. de esa índole eran las realidades que llegaban allá por el 2007. nos preguntaba por qué la hicimos varón”. acompañamiento profesional permanente. a la identidad. percibió. ya que ellos/ ellas relatan que ese sentimiento de pertenencia ya está dentro de ellos desde siempre. entre otros. adaptar. 129 . de cada región del país. Dependerán y dependen. La sanción de la Ley de Identidad de Género ha marcado un punto de inicio y de inflexión a las realidades de la población trans. ¿Con qué herramientas podemos abordar procesos de transgenerización que no impliquen adecuación al paradigma heteronormativo? ¿Qué lugar hay en nuestra sociedad para las realidades trans? Desde una perspectiva local. universalidad de los servicios. estando sus hermanos varones que se envolvían desde la cintura. que las posibilidades al acceso sean una realidad concreta para la población trans. relata en una entrevista: “salía del baño envuelto con el toallón bajo las axilas. entonces en la clínica comenzamos a escuchar las siguientes palabras: adecuar. operar.161). decisión autónoma para la resignación sexual. Década que da cuenta de una sólida puesta en marcha de mecanismos del estado. La madre de una paciente trans de 16 años. continuidad jurídica de la persona. para otras más tarde. Me detengo en lo que nombre anteriormente como proceso de cambio en un proyecto identitario. el principal la garantía de derechos fundamentales: el derecho a la autonomía. para la erradicación de la discriminación y lucha permanente contra la transfobia.743: despatologización. en tanto se materializa el derecho humano esencial. hormonar. entre otras… ya que ese cuerpo heredado por lo biológico se resistió y resiste el límite de la frontera sexo-género. el derecho a la identidad.743). Demás está decir que una cosa es la sanción de una ley y otra cosa muy distinta es el compromiso político del estado a llevar adelante la implementación de dichas letras sancionadas. Otros derechos importantes de la ley Nº 26. Se abre un camino al cambio.

que promueve el respeto identitario a personas travestis y transexuales dentro de todos los ámbitos del municipio de Rosario.049. Espacio de salud Trans: Consultorio de atención clínica destinado a dar respuesta a las necesidades de la población Trans. En muchas situaciones el proceso de atención atraviesa a otros sectores: Promoción social.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Dentro del plano legislativo: Decreto 30. Claudio Bertone. y se trabajan los lineamientos concernientes a la adscripción. dispone que en todas las dependencias del área se deberá respetar la orientación sexual y la identidad de género adoptada o auto percibida. Resolución Nº1. en la actualidad está a cargo el Dr. Prevención y promoción de la salud: estrategias de intervención poblacionales. ONGs. ponderándose así. Fernando Costa. Dentro de políticas públicas inclusivas de la dimensión de la Diversidad Sexual: Es importante poder situar tres ejes de trabajo que permiten explicitar las políticas públicas concernientes a la dimensión de la Diversidad Sexual. con un fuerte anclaje en el modelo sanitario actual. sancionado en el año 2007. - Resolución Nº 004/2011 del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. como eje transversal de la estrategia de atención en toda la red. libre de prejuicios y rechazo por la orientación sexual e identidades de género. Inclusión en los espacios recreativos destinados a los/las jóvenes. en el cual se destacaban dos dimensiones: 1). Gestión de servicios: partiendo de las dificultades que se van presentando en los procesos de atención en red.877/09 en dependencia de Ministerio de Salud. de las personas que concurran a ser asistidas. llevadas a cabo especialmente en la playa y los polideportivos de la ciudad. que todas y todos los /las ciudadanos/as del mundo deben tener garantizada su salud a través de los servicios del estado. integrada por centros de salud y hospitales. Su perspectiva intersectorial e interdisciplinaria: 130 . Clínico: vinculado especialmente al análisis de las dificultades de los procesos de atención del consultorio Trans y de los procesos de atención en la red en general. Lo mismo sucedió en otras provincias del país. entre otros. Este espacio era llamado por quienes lo sostenían espacio de salud Trans. se realiza el diseño de estrategias de construcción de espacios de sensibilización en los equipos de salud. en sus orígenes fue gestionado y sostenido en sus intervenciones por el Dr.

Producir conocimiento en relación a la temática para el diseño de políticas vinculadas alcolectivo de lesbianas. psicología. gays. bisexuales y transexuales del municipio. lo cual garantiza la consecución de procesos de intercambio de experiencias. médica. Área de Diversidad Sexual: El Área de la Diversidad Sexual. coordinando eventos y conmemoraciones. jurídico. Impulsar la creación de un Programa Integral de atención e información para personas LGBTen Rosario. trabajo social. entre otras. a los servicios de salud. . promoción de derechos. Articular las diferentes acciones que actualmente y en el futuro el Municipio destine a la protección.garantizando el más alto nivel de inclusión dentro de las políticas públicas en el ámbito decompetencia de la Municipalidad de Rosario para Lesbianas. Dicha área tiene por objetivos: Promover la igualdad y la no discriminación hacia personas de orientación sexual diferente. Gays. Promover la difusión de información precisa y clara que permita desmontar mitos y prejuicios en relación a la orientación sexual e identidad de género.Contribuir al fortalecimiento de las organizaciones que trabajan la temática específica y promover la articulación entre la sociedad civil y el Estado municipal. educativos y recreativos que brinda el municipio. En sus orígenes el coordinador a cargo era el Lic Esteban Paulón. capacitación. Noelia Casati. especialmente de menores recursos. deportivos. culturales. independientemente de su orientación sexual e identidad de género. dependiente de la secretaría de Promoción Social en articulación con colegas de la Secretaría de Salud Pública. 131 . formación y recreación del colectivo LGBT en nuestra ciudad. construcción problemas y enriquecimiento conceptual. acciones que promuevan la inclusión educativa y laboral. debates. fue el primer espacio institucional de carácter ejecutivo a nivel local en nuestro país. Facilitar el acceso a todas las.personas. Bisexuales y Transexuales. y otros que el Área considere pertienentes oportunamente. Sistematicidad en el tiempo: en tanto es sostenido con una frecuencia semanal y eventualmente quincenal. 2). como así también una agenda vinculada a la temática. fue creada el 3 de mayo de 2007 por ordenanza Municipal Nº 8045/07. en la actualidad la coordinación está a cargo de la Ps. Brindar servicios especializados dirigidos a la población LGBT que contemplen asesorías jurídicas y psicológicas.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Intersectorial: en tanto incluye la participación de trabajadores/ras del Área de la Diversidad sexual. Interdisciplinaria: en tanto incluye las miradas en torno a los procesos de atención de diferentes disciplinas.

cada acto social. se llevó a cabo la primera cirugía de reasignación de sexo en Rosario. considerado un maestro en la temática con más de 45 años de trayectoria y experiencia. que cuando un cuerpo no responde a los rasgos estereotipados hombre/ mujer. en el hospital público del Centenario. Se requiere resaltar la importancia de trasformaciones culturales significativas que además sean sistematizadas en el tiempo y en todas las regiones del país. deberían instituirse relaciones públicas y privadas que no significaran apropiación ni establecieran formas de dominio en unas personas sobre otras y/o unos grupos sobre otros” (Fernández. en particular el derecho a la identidad de la población trans. sabemos que todavía hay derechos vulnerados. Como ciudadanos/as es nuestro compromiso erradicar el despliegue de materialidades. para una república de iguales. el más evidente aún. que responden a un pensamiento binario femenino/masculino en correspondencia con el sexo biológico. convirtiendo a la ley conquistada en insuficiente. ni se trata de esperarlas en un futuro promisorio. para integrantes de equipos de salud. se convocó al destacado urólogo chileno Guillermo Mac Millan. se realizaron dos operaciones. sino que se construyen en el día a día. destacó un hecho trascendental que sucedió en septiembre de 2014. a los que no le es fácil llegar a los efectores públicos y mucho menos a los privados. la primera operación fue trasmitida en vivo en el anfiteatro central de la Facultad de Ciencias Médicas de la UNR. este recorrido es apenas un esbozo sintético de muchos esfuerzo. cada militancia. “Para que una sociedad no desigualara. Sobre éste final quiero rescatar las palabras de Ana María Fernández que dice: Bueno es recordar que las libertades no son algo a lo que se llegue simplemente caminando. se ponen en evidencia maltratos. por ejemplo el ámbito de trabajo remunerado dignamente es una situación de exclusión para muchas personas trans. Conclusiones Retomando la pregunta: ¿Con qué herramientas podemos abordar procesos de transgenerización que no impliquen adecuación al paradigma heteronormativo?. 2013.Aún al día de hoy sabemos que hay sectores de la población. Hay una parte del sistema social. con el compromiso ético que implica cada profesión. 132 . 41). En el marco de la Jornada de cirugía de reasignación de sexo destinada a profesionales de Rosario y Santa Fe. tanto colectivamente como en los propios existenciarios de cada quien. p.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Con el fin de ir dándole cierre a esta descripción de los espacios en políticas públicas de la ciudad de Rosario. trabajo sostenido en el tiempo de muchos/muchas actores que se comprometen con la realidad de nuestra sociedad en relación a los derechos humanos. en el Hospital Provincial del Centenario. rechazos implícitos/explícitos. En el marco de formación y promoción de la salud de la población trans.

(2006). A. (2012). En A. L.M. Buenos Aires: Nueva Visión. Eds Nexo Asociación civil. Madrid: Edita Consejería de familia y asuntos sociales. Experiencia Rosario 2006 – 2011.M. En A. Izquierdo. (2011). Cuadernos técnicos de servicios sociales. 2005). M. Fernández. Revista NX Dossier Grupo Nexo AC. 4. M. (2012). 41). 133 .J. (2012).P (Eds). Las lógicas sexuales: amor. A. Desde una perspectiva local. Universidad de Valencia. M. Fernández y S. Buenos Aires: Editorial Biblios. política y violencias (p. Aportes para la atención de la salud integral de personas trans. Wiliam. En A. La transexualidad. Boletin oficial de la República Argentina. (2013). A. (2012). D. Fernández. En Tiempos out of joint: ¿La diferencia desquiciada? En A. Las lógicas sexuales: amor.Hablando con propiedad.M. Buenos Aires: Nueva Visión. política y violencias (p.M. (1998) Malestar en la desigualdad. 92). M. Fernández. Romero. Desigualaciones y géneros. Violencias. Gobierno de Santa Fe. M. Buenos Aires: Nueva Visión. Ley de Identidad de género. S.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Referencias Bibliográficas Berkins. Las lógicas sexuales: amor. Año 109 (13). Instituto de la Mujer. Fernández. Madrid: Cátedra. política y violencias (p. Introducción.P. M. Cabral. Los existenciarios trnas. (marzo. 18). La diferencia desquiciada (p. Fernández (Ed). diversidad de una realidad. Fernández. 161-162).

hasta nuestros días. Introducción La dramaterapia es una disciplina que viene desarrollándose de forma constante desde sus orígenes de la mano de Sue Jennins por los años ’70. etc. se desarrolla de la mano del psiquiatra. Conclusiones con 134 Ninguna de las prácticas locales de teatro en contexto de salud mental cuenta la el encuadre teórico que podría aportar la dramaterapia. como terapia artística alternativa al psicodrama.Lo que no muchos se han detenido a responder es ¿qué cura? ¿Cómo cura? ¿Por qué cura? ¿A quién cura y a quién no?. esta disciplina no está desarrollada. entendiendo que su desarrollo a nivel internacional en cuanto a investigaciones y casuística podría realizar importantísimos aportes teóricos y pragmáticos a las prácticas locales. psicoterapeuta. psicodramatista y dramaterapeuta Pedro Torres-Godoy y su equipo de la Escuela de Dramaterapia de Santiago (EDRAS). Como así también sus posibilidades de intervención en diferentes contextos. para ver que casi no hay dudas del valor terapéutico del teatro en la atención de diversas problemáticas. El presente trabajo pretende describir el origen de esta práctica. Si bien. En América Latina. los aportes teóricos que la definen y enmarcan. en nuestro país. que se viene desarrollando y creciendo principalmente en Europa y Estados Unidos. y las diferencias con prácticas más difundidas de terapia con recursos teatrales (psicodrama).com Hospital Escuela de Salud Mental "El Sauce" Resumen La dramaterapia es una disciplina arteterapéutica muy poco difundida en nuestro país. en Chile.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Dramaterapia: Un abordaje posible en Salud Mental Bustos. Carlos Matías carlosmatiasbustos@gmail. basta con mirar al interior de las instituciones tanto terapéuticas como sociales. La intención de este trabajo es sentar precedentes que den lugar a futuras investigaciones en relación a la dramaterapia y sus diferentes aplicaciones. públicas y privadas. a partir de la experiencia personal del autor. . con una relativamente reciente inclusión en América Latina.

Londres: Taylor & Francis Books Ltd. Londres: Taylor & Francis Books Ltd. Dichas prácticas. (2006). Obtenido de 135 . (2008). Laviana-Cuetos. Cattanach.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Es posible. (2006). 24.Chaco. En S. Cornejo. (2003). Londres: Taylor & Francis Books Ltd. Manual de Dramaterapia (págs. Chesner.es: http://www. M. Manual de Dramaterapia (págs. & Brik Levy. Trastornos mentales y del comportamiento. Escuelas y Programa Oficial. Dramaterapia y Psicodrama. Manual de Dramaterapia (págs. Madrid: Meditor. 111-128). A. En A. La atención a las personas con esquizofrenia y otros trastornos mentales graves desde los servicios públicos: una atención integral e integrada en un modelo comunitario. 134-150). Buenos Aires: Ediciones Artes Escénicas. S. Cattanach. S. M. 345-373. Chesner.guiasalud. Londres: Taylor & Francis Books Ltd. (2006). Arte y desmanicomialización: Una puerta a la libertad en Hospitales Psiquiátricos Públicos de Argentina (págs. Meldrum. Mendoza: Universidad del Aconcagua. Referencias Bibliográficas Bozikovic de Rodriguez. 41-43). (2003). Barcelona: Editorial Médica Panamericana. Jennings. Madrid: Asociación Española de Neuropsiquiatría. Jennings. (2006). (1992). M. L. Guía de Práctica Clínica de Intervenciones Psicosociales en el Trastorno Mental Grave. A. Chesner. A. Filgueira Bouza. & B. Cattanach. A. S. a través de este marco conceptual que propone la dramaterapia. J.pdf Jennings. Un modelo integrado de dramaterapia. Jennings. A. A. Grupo de Trabajo de la Guía de Práctica Clínica de Intervenciones Psicosociales en el Trastorno Mental Grave. Mitchell. (2006). Chesner. A. (2009). A. Cattanach. & B. Mitchell. C. Fernandez Moya. 75-90).. USA: Lulu. La metáfora y la metafísica en el proceso de sanación. Sava. (2006). dar un encuadre científico a las prácticas teatrales en contextos de salud mental. A. Chesner. En S. CIE-10. Manual de Dramaterapia (págs. Meldrum. Meldrum. Grupo Arlequines de Sala 13 . En S. Mitchell. & B. Normativa de Acreditaciones. Apuntes de Psicología. Obtenido de Guía Salud. S. A. S. Modelo Experimental de Dramaterapia. En busca de resultados: Una introducción a las terapias sistémicas.es/GPC/GPC_453_TMG_ICS_compl. (20 de noviembre de 2014). Meldrum. A. tanto en contextos asistenciales como de atención primaria. S. Mitchell. Similitudes y diferencias. Jennings. Chesner. 95-111). & B. Manual de Formación de la Asociación Española de Psicodrama. En S. Cattanach. arrojan resultados sometibles a investigación y resultados a la luz de los modelos teóricos que las sustentan. Rehabilitación psicosocial y tratamiento integral del trastorno mental severo. Gilbert-Aguilar. El teatro de sanación. La representación de las emociones en dramaterapia.

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es importante destacar que los profesionales deben garantizar la autonomía de los sujetos. la responsabilidad de preservar como principal contexto protector al familiar (Artículo 14). Y allí la transformación de los valores es inminente.V. que a su vez imprimen otras relaciones y aportes para el profesional de la salud mental.com Universidad Nacional de Tucumán Resumen En las últimas décadas surgió el debate por problemáticas que revistieron gran preocupación para los miembros de la sociedad.una revisión de prácticas y concepciones jurídicas y sanitarias. nos invita a reflexionar sobre las características que han permitido que hoy se estén dibujando nuevas formas de vinculación. seres con derechos: sujetos de derecho. Y esto dio lugar a un creciente y amplio campo de inserción para su práctica. principalmente por ser seres humanos. J. y desde este sentido las problemáticas que podremos visualizar están íntimamente ligadas a la fractura en el lazo social. Mamana. nuevas formas de relación y de estar en el mundo. la idoneidad en su actuación (Artículo 13). materializándose en la norma de consentimiento informado (Artículo 10).657. Desde allí reflexionar desde el marco legal vigente. Nombrar a esta sociedad. Quedando explícitas la relación tridimensional de la familia – Estado – equipo profesional que promueve la reivindicación de los derechos que les corresponde a los sujetos en situación de adicciones. Ya que en esta Ley se expresan las líneas de acción y concepciones en salud que implica -hoy. Desde esta perspectiva y entre las directrices que propone la misma. y por ende forman parte de nuestro escenario profesional como psicólogos. y los psicólogos como profesionales colegiados fueron convocados (junto a otros) para dar respuestas y generar espacios de transformación de las mismas. como faro en la intervención del profesional psicólogo ante las problemáticas de los sujetos que se encuentran en situación de adicciones –en tanto padecimiento mental y problemática que han dado lugar a los debates actuales-. pimentel.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El posicionamiento ético del profesional psicólogo a la luz del marco legal vigente en el abordaje de las problemáticas contemporáneas Pimentel. donde los vínculos están representados por una fragilidad manifiesta. su dimensión 137 . Proponemos en este trabajo analizar los atravesamientos normativos que se vislumbran desde la Ley Nacional de Salud Mental Nº 26..cj@gmail. Aquí las adicciones – como problemática social y contemporánea tienen un papel protagónico. entre otros. y desde allí generar una Instancia donde se instala el concepto mismo de deontología. F.

los decisores políticos. Aproximación a las problemáticas contemporáneas: las adicciones en el contexto actual Nombrar a una sociedad contemporánea nos invita a reflexionar sobre las características que han permitido que hoy se esté dibujando una nueva forma de sociedad donde la transformación de los valores es inminente. etc. Palabras claves: Problemáticas Contemporáneas: Adicciones – Ética y Quehacer Profesional – Ley de Salud Mental Introducción La complejidad del escenario social hoy reviste una multiplicidad de reflexiones y abordajes de problemáticas que se enmarcan en la sociedad contemporánea. la inestabilidad laboral. Desde esta perspectiva. Y es desde este campo que insistimos en la importancia de un análisis profundo del rol del profesional de la salud mental en general y de los psicólogos en particular en torno a la problemática de las adicciones a la luz de un cuerpo normativo como lo es la nueva Ley de Salud Mental. transitorias y volátiles”. una figura del cambio y de la transitoriedad: “los sólidos conservan su forma y persisten en el tiempo: duran. las mismas se visualizan a través del desdibujamiento y el debilitamiento de la autoridad en los escenarios educativos. como faro en la intervención del profesional psicólogo en el abordaje de la problemática de las adicciones. y desde este sentido las problemáticas que podremos visualizar están íntimamente ligadas a la fractura en el lazo social. la transformación de los roles familiares.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” normativa y de allí la actitud que asume el profesional ante dicha dimensión. nos referimos a una problemática que ha sido entendida y 138 . la comunidad. la educación. enfatizando los aspectos éticos. políticos y sociales que se deben tener presentes tomando como referencia la mencionada Ley. mientras que los líquidos son informes y se transforman constantemente: fluyen”. es un problema de salud directamente relacionado con la familia. El presente trabajo que tiene por objetivo general analizar los atravesamientos normativos que se vislumbran desde la Ley Nacional de Salud Mental Nº 26. el uso de sustancias adictivas constituye un grave y complejo fenómeno social. Esta estructura social ha ido configurando nuevos escenarios problemáticos en la sociedad como las adicciones. etc. Desde esta perspectiva y según Zygmunt Bauman: una de esas características de la sociedad actual es el individualismo que marca nuestras relaciones y “las torna precarias. es pensar en que éstas son respuestas a las prácticas sociales de cada época. Cuando hablamos de problemas como por ejemplo el consumo de drogas. donde los vínculos están representados por una fragilidad manifiesta. Su extensión y relevancia demanda de una vocación sanitaria en los profesionales de la salud y la educación con un gran componente social y comunitario. es decir su ética puesta de su quehacer profesional.657. Pensar en la red social donde se tejen las problemáticas actuales. Y es aquí lo que plantea el autor como modernidad líquida.

Y es en este contexto actual que la problemática de las adicciones sea un campo de actuación de los psicólogos y profesionales de la salud mental. Así también la visión de un equipo interdisciplinario genera una impronta de ampliación de miradas respecto a que la atención en salud mental esté a cargo de un “equipo interdisciplinario integrado por profesionales. exigen de una política de promoción. La ley de salud mental: horizonte de análisis y cambio de paradigma La presente Ley Nacional de Salud Mental (sancionada en diciembre del año 2010). trabajo social. donde se evidenció un incremento de los profesionales para los distintos ámbitos de intervención en el abordaje de la misma. entre otros actores sociales y comunitarios. representando un elemento central para impedir las internaciones de personas por su peligrosidad. El uso de sustancias adictivas constituye un grave y complejo fenómeno social. el poco esfuerzo y el consumo (capitalismo) podríamos pensar que las personas que se encuentran en situación de adicción cumplen con el perfil ideal en su adaptación a la sociedad contemporánea. que tiene que ver con lo médico-sanitario. con lo jurídico. luego fue considerada una enfermedad y hoy hablamos de un problema de salud social. encontramos que claramente establece la defensa de los derechos de los pacientes. enfermería. Es conocido que la relación subjetiva que la persona (adicto) establece con el objeto “droga” se da en condiciones concretas de existencias. el placer. técnicos y otros trabajadores capacitados con la debida acreditación de la autoridad competente (…) Se incluyen las áreas de psicología. por ejemplo.una revisión de prácticas y concepciones jurídicas y sanitarias.para poder analizarla desde su complejidad y desde la participación. psiquiatría. además de impronta social que conlleva está problemática. terapia ocupacional y otras disciplinas o campos 139 . prevención específica y de un tratamiento particularizado en cada caso. que a su vez imprimen otras relaciones y aportes para el profesional de la salud mental. Y si pensáramos que la posmodernidad como la promoción de la inmediatez. es un problema de salud directamente relacionado con la familia y los escenarios sociales actuales. Es así que esta problemática hoy nos exige la institucionalización de marcos normativos -como lo es la Ley Nacional de Salud Mental. Su extensión y relevancia demanda de una vocación sanitaria en los profesionales de la salud mental. involucramiento e intervención de los profesionales de la salud mental. Las adicciones como un problema de salud. y es desde aquí que a la problemática de las adicciones la podemos considerar como una patología social de insipiente incremento en los últimos años. se halla transversalizada por los estándares internacionales de derechos humanos vigentes. Dentro de los lineamientos que podemos tomar para analizar y valorizar los aportes y aspectos novedosos de la Ley. entendido como las normas que rigen una sociedad y con las posibilidades que tiene cada persona de desarrollar su proyecto de vida. En ella se marcan las líneas de acción y concepciones en salud que implica -hoy.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” explicada de formas muy diferentes a través de la historia: fue en algún momento sólo un delito.

que hacen su manifestación en el abordaje de esta problemática. El abordaje de las adicciones y los dilemas éticos Si partiéramos de la premisa que las adicciones constituyen una de las principales causas de muerte en la actualidad y una serie de dificultades en la vida de relación de los sujetos que están en situación de adicciones (desde conductas violentas.. 140 . y siendo considerada desde su efecto protector y es en esta lógica que el Estado. El principalmente el paciente pasa a ser considerado un sujeto de derecho que debe consentir la práctica profesional propuesta (consentimiento informado). la Secretaría de Derechos Humanos del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos Nacional. a través de organismos (el Ministerio de Salud Nacional. por lo que el individuo no encuentra otro camino de resolver sus problemas y de ser feliz que no sea la elección por las drogas. neuropsiquiátricos o instituciones de internación monovalentes. alejamiento de la familia. En el caso de los ya existentes se deben adaptar a los objetivos y principios expuestos. …” De esta manera produce una ruptura con el orden legal basado en la psiquiatría en especial en el campo de los derechos humanos. públicos o privados. promoviéndose así la reconstrucción de los lazos sociales. hurtos. seres con derechos: sujetos de derecho.. Por otro lado.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” pertinentes” Sumando a ello encontramos que el proceso de atención debe realizarse preferentemente fuera del ámbito de internación hospitalario y en el marco de un abordaje interdisciplinario e intersectorial. Quedando explícita la relación tridimensional de la familia – Estado – equipo profesional que promueve la reivindicación de los derechos que les corresponde a los sujetos en situación de adicciones. podemos – como mencionábamos líneas atrás.resaltar la importancia de definir estrategias de abordaje que reflejen respuestas a las necesidades actuales de la sociedad. y el Ministerio Público de Defensa) que revisen la vigencia de los plenos derechos de los pacientes y garantizando la instalación de dispositivos de salud que permitan llevar adelante estas nuevas prácticas comunitarias en Salud. basado en los principios de la atención primaria de la salud. Se genera también el advenimiento en la letra escrita de los procesos de democratización donde “…los profesionales con título de grado están en igualdad de condiciones para ocupar los cargos de conducción y gestión de los servicios y las instituciones. intervendrá evaluando y asegurando el acto clínico. entre otros). principalmente por ser seres humanos. debiendo valorarse su idoneidad para el cargo y su capacidad para integrar los diferentes saberes que atraviesan el campo de la salud mental.”. y a partir de artículo 27. donde se expresa que “Queda prohibida por la presente ley la creación de nuevos manicomios. hasta su sustitución definitiva por los dispositivos alternativos. se refleja una instancia superadora donde se dibujan los atravesamientos de un trabajo interdisciplinario e intersectorial. se revaloriza el lugar de da familia quien debe colaborar y responsabilizarse en el proceso de tratamiento. La adicción constituye así un proceso en el cual se va perdiendo gradualmente la independencia ante una determinada droga.

por lo que es necesario que estén bien informados para su toma de decisión y plenamente capaces desde el punto de vista psicológico. La supervisión resulta otro aspecto de vital importancia en el cumplimiento acertado del quehacer profesional. es su manera de ver el mundo y que la pone al servicio de esta problemática multicausal. En otras palabras. además debe tener una sólida formación ética y humanística. Por otro lado. además de todos los profesionales que de una forma u otra están relacionados con el abordaje terapéutico. siendo los siguientes dilemas éticos que con mayor frecuencia se presentan en el actuar diario del psicólogo que aborda profesionalmente las adicciones. los aspectos sociológicos y hasta espirituales. metodológico y hasta epistemológico del profesional. desde una dimensión ética. En este aspecto se juega la idoneidad del profesional en la utilización de herramientas pertinentes en el abordaje de la problemática que asiste al paciente y da cuenta de un marco teórico. Sin una estructura que funcione de manera correcta en el control del trabajo psicológico en la terapia con adictos es casi imposible que se cumpla en su totalidad el trabajo ético que debe desempeñar el psicólogo y por ende el trabajo multidisciplinario. se considera fundamental la relación profesional. Sin desestimar la idea de un abordaje multidisciplinario. en el abordaje de sujetos en situación de adicciones. la confidencialidad es el otro dilema ético que suele surgir y que tienen mayores consecuencias negativas puede traer en el 141 . especialmente en el campo de la salud humana y a la vez convertirse en paradigma de conductas ajustadas para la sociedad.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Desde aquí que toda intervención en el campo clínico y social. surgen otros posibles dilemas éticos referidos a la medida en que el paciente es capaz de ir ganando autonomía con la colaboración del equipo de abordaje. se enfrentan con la verdadera complejidad de la personalidad humana. Por último y no menos importante. teniendo en cuenta los aspectos médicos y psicológicos. genéticos. motivando una idónea orientación de las estrategias que utilice el profesional. debido a la gran cantidad de factores biológicos. culturales y sociales que juegan un papel importante en la vida de los sujetos que se encuentran en situación de adicciones. Como lo plantean Rojas y Nápoles (reflexiones éticas del psicólogo) es conveniente destacar que el psicólogo no solo debe ser competente y profesional en la labor que desempeñe. la cual le permitirá adquirir plena conciencia de su rol profesional y evaluar en cada momento la actuación justa y correcta frente al que solicita ayuda.paciente. El principio de autonomía contempla la idea de que a los pacientes se les debe respetar sus voluntades. En primera instancia podríamos mencionar el profesionalismo del psicólogo o psicóloga. En esta línea es relevante tener en cuenta los problemas éticos que se pueden presentar. Los psicólogos en primer lugar. para ejercer el abordaje de esta problemática es necesario adoptar una adecuada orientación terapéutica en lo referido a la preparación personal y el enfoque que se utilice.

es importante rescatar que los profesionales deben garantizar la autonomía de los sujetos. A partir de lo que nos propone Andrea Ferrero. socioeconómicos. Autonomía y Justicia) de los pacientes y entre las directrices que propone la Ley. materializándose en la norma de consentimiento informado (Artículo 10). de responsabilidad y de acceso a la libertad – en algún momento privada por la misma patología-. culturales. el campo profesional se nutre de una dimensión ética que enmarca las condiciones de accionar del profesional. No obstante. en la credibilidad y por ende se constituye sobre pilares axiológicos. Fariña 1994) y es en ellas que adquiere importancia la reflexión que se materializa de los derechos humanos en este campo de actuación: las adicciones. deberá atenerse a las pautas éticas propias de los códigos deontológicos profesionales y las reglamentaciones vigentes pertenecientes al derecho positivo. Desde aquí la práctica de la psicología (sea cual fuera el campo de actuación).XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” abordaje. cuya preservación y mejoramiento implica una dinámica de construcción vinculada a la concreción de los derechos humanos y sociales de toda persona. Rescatando la noción de salud mental (Artículo 3) que propone la mencionada Ley.657. está amparado por numerosas legislaciones generales y específicas (M. la intimidad debe ser abordada por los profesionales y por los demás miembros de la comunidad terapéutica de forma correcta. La interacción del profesional psicólogo con la Ley Nacional de Salud Mental Los atravesamientos normativos que se vislumbran desde la Ley Nacional de Salud Mental Nº 26. sino que también. En este sentido cabe destacar que la red de relaciones que se tejen en el abordaje de esta problemática. Una parte de este derecho es el que se refiere a la confidencialidad de los datos de sí mismo. Y aquí el sujeto que es sujeto de intervención del campo de la salud mental. Para que una estrategia terapéutica dé el resultado esperado. constituyen un faro y marco regulatorio en la intervención del profesional psicólogo en las problemáticas de los sujetos que se encuentran en situación de adicciones –en tanto padecimiento mental-. implicando la vinculación de obligaciones y derechos. podemos definirla como un proceso determinado por componentes históricos. el profesional debe informarse en cuál es el alcance del derecho del individuo a preservar su intimidad. la 142 . que el profesional y el equipo terapéutico debe preservar celosamente. dado que en el mismo es muy importante tener como premisa el respeto por la intimidad del paciente en situación de adicciones. Desde esta perspectiva y pensando que el profesional de la salud mental debe velar por la bienestar e integridad (que se manifiestan en los principios de la Bioética y Psicoética de Beneficencia. y sobre todo se construye una relación basada en la confianza. no es solamente una relación a la que se aplican estrategias clínicas o se tienen consideraciones éticas. biológicos y psicológicos. la idoneidad en su actuación (Artículo 13).

y de las personas con padecimiento mental en particular a lo largo de los años. centrando la atención en el individuo. Ética posmoderna. Z. Siglo XXI 143 . la responsabilidad y el compromiso que demanda en los profesionales de la salud mental desde su letra escrita. La promulgación de la Ley Nacional de Salud Mental. rescatando la construcción de un rol profesional desde su dimensión normativa. hasta el lugar. desde un lugar singular. nos parece de vital importancia enfatizar cada lineamiento que apunte a proteger y promover todo lo que respecta al ámbito de la salud mental y los derechos humanos. El mismo se va constituyendo desde un efecto singular. (2007) Introducción. donde la relación que hace el profesional con los cuerpos normativos va a ir más allá de lo que la letra escrita propone. Además si tenemos en cuenta la historia de las vulneraciones a los derechos humanos en general. el maltrato. Conclusiones Pensar que las adicciones están siendo un problema cada vez analizado desde diferentes perspectivas. es decir su ética puesta de su quehacer profesional. y desde allí generar una Instancia donde se instala el concepto mismo de deontología. nos permite advertir que no se puede afrontarla desde un solo aspecto. y las prolongadas internaciones en neuro-psiquiátricas. salvando la brecha que existía (y existe) al provocar en las personas con padecimiento mental todas las consecuencias negativas que conlleva el encierro. sino a la dimensión ética que se va construyendo en su rol que refleja en su cotidianidad. Referencias Bibliográficas Bauman. Entendemos los lineamientos que propone la ley como aspectos que apuntan a resignificar los lazos sociales. As. Bs. Ed. su dimensión normativa y de allí la actitud que asume el profesional ante dicha dimensión. la familia y la comunidad.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” responsabilidad de preservar como principal contexto protector al familiar (Artículo 14). ya que posee múltiples causas que deben ser abordadas por un equipo multidisciplinario e intersectorial. entre otros. aportó una impronta significativa en este camino: desde un cambio de paradigma jurídico en el pasaje de alguien como objeto. como una problemática sociocultural. facilitando la comprensión de los principales aportes de la Ley y de cómo se produce la relación del profesional con la Ley Nacional de salud mental. a alguien como sujeto humano en su integridad. Y es aquí donde se va dibujando la interacción del profesional de la salud mental (entre ellos los psicólogos) con el cuerpo normativo que analizamos en este trabajo. en su quehacer profesional. y como es en ese quehacer en distintos niveles de intervención (trabajando con personas en situación de adicciones) que se dibuja su ethos profesional.

(2002) La interacción del profesional con los códigos. (2013) La Ley Nacional de Salud Mental y la formación de los Psicólogos. (1994) Aproximación al concepto de deontología. López Guzmán. Ministerio de Educación de la Nación. M. Díaz. R. (2011) Prevención del Consumo Problemático de drogas. (1996) Ética y Psicoética. Gaceta Médica Espirituana. Rojas G. Cataldo. (2002) Algunas reflexiones sobre la ética del psicólogo. Cap. 1. Revista Persona y Derecho.(2002) Importancia de los derechos humanos en los códigos deontológicos de psicología en la Argentina. A. Biblos Ferrero. J. Ed. O. Descleé.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Calo. y Hermosilla. Universidad de la Plata. Año XXXIV – No 45. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Universidad Complutense de Madrid. Introducción a la Psicoética. Revista Nomadas. El profesional de la Psicología y su Ethos. Revista Argentina de Psicología.657. A. O. E. (Selección bibliográfica). A. Touse. Un enfoque educativo. (2008) Zigmunt Bauman: Modernidad Líquida y fragilidad humana. 144 . Vazquez Rocca. Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas. Ley Nacional de Salud Mental 26.Apba Franca Tarragó. Nápoles Y. 30. Ed. Revista argentina de psicología Año XXXIV. N°45. Editorial Troquel. (2000) Posmodernidad. Montevideo. APBA. G.

Ley Nacional de Salud Mental. Reformulación del Código Civil y Comercial. Pimentel. Dando lugar a que el profesional de la psicología realice cada vez más aportes en la gestión y desarrollo de políticas públicas. sino hasta la década de los setenta. la invitación es recuperar la importancia de rol del psicólogo en la transformación de espacios comunitarios vinculado con el desarrollo sano e integral de los niños y niñas y a la implementación de líneas programáticas de gestión pública. Desarrollo La idea de conceptualizar y poner en escenario de debate y reflexión al cuidado no revistió el horizonte de preocupaciones. niñas y adolescentes en el territorio de la provincia de Tucumán. donde 145 . El poder revisitar estas prácticas heredadas fue una de las tareas encomendadas a los profesionales de la psicología (en sinergia con otras profesiones) y allí surgieron en la Provincia de Tucumán diferentes propuestas. Universidad Nacional de Tucumán Resumen Los escenarios actuales de la sociedad contemporánea trajeron aparejado para los profesionales psicólogos un creciente y amplio campo de inserción para su práctica. Desde esta perspectiva. Para ello tomaremos como premisas los atravesamientos del marco legal vigente (Ley de Protección Integral de niños niñas y adolescentes.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El quehacer del profesional psicólogo en ámbitos públicos. desde un enfoque preventivo y de involucramiento comunitario.com Facultad de Psicología. Javier pimentel. a la vez que dio respuesta a la demanda existente en el marco de promoción y garantía de los derechos de los niños. Esta lectura nos invitó a encontrar dentro de cada escenario social y comunitario estrategias y acciones que respeten la singularidad de sus contextos. entre otras) y partiremos de la idea de conceptualizar y poner en escenario de debate y reflexión al cuidado de los niños en general y de los niños y niñas en escenarios de alta vulnerabilidad en particular. como ser los Centros de Cuidado y Nutrición Infantil. que fueron acompañadas e impulsadas por políticas públicas.cj@gmail. Entrecuzamientos discursivos.

Tarea que se llevó a cabo por el involucramiento de diferentes actores (estado. 146 . Esta lectura nos invitó a elevar la mirada culpabilizadora respecto a la función paterna. desde la visibilización del trabajo doméstico. a la vez que dio respuesta a la demanda existente en el marco de promoción y garantía de los derechos de los niños. niñas y adolescentes en el territorio de la provincia de Tucumán. desde ahora “transformación de Comedores Infantiles” fue una tarea de visualización compleja (y aún hoy lo es) donde aquellas zonas de alta vulnerabilidad social enfrentaban cada vez mayores problemáticas y sus protagonistas eran los niños. Desde esta mirada la presencia de adultos responsables en el cuidado de los niños es prioritaria. Realidades que se nutren de singularidades. sociedad civil y comunidad). Para ello tomaremos como premisas los atravesamientos del marco legal vigente (Ley de Protección Integral de niños niñas y adolescentes. Pensar en esta instancia de reconversión. El proyecto Centros de Cuidado y Nutrición infantil es una propuesta que se encuentra en el marco del programa de Reconversión de Comedores Infantiles. Desde entonces. el debate sobre qué se produce en el hogar y la conceptualización de esas tareas en el estudio de la relación entre los procesos sociales de producción y reproducción. Hoy casi cinco décadas después. por las demandas sociales actuales y otro poco por el afán de reinventarse para dar respuesta comunitaria a lo que se teje en los entramados colectivos. y encontrar dentro de cada escenario social y comunitario estrategias y acciones que respeten la singularidad de sus contextos. hasta el análisis de los regímenes de bienestar utilizando la noción de cuidado. como eminentemente doméstica. las configuraciones sociales y los escenarios familiares y comunitarios visualizan un cambio significativo en torno a la tarea de cuidado. y hacen revisitar las prácticas heredadas desde el estado de Bienestar. llevado a cabo y acompañado por la Dirección de Políticas Alimentarias de la Provincia de Tucumán.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” a la vez surgía el posicionamiento crítico de las voces feministas en torno a la perspectiva económica. Pero algunos se animaron a más. que cumplían una misión eminentemente alimentaria. que fueron acompañadas e impulsadas por políticas públicas. un poco por las realidades de las comunidades. entre ellas los Comedores Infantiles o Comunitarios. entre otras) y partiremos de la idea de conceptualizar y poner en escenario de debate y reflexión al cuidado de los niños en general y de los niños y niñas en escenarios de alta vulnerabilidad en particular. recuperando la importancia de rol de profesionales psicólogos en la transformación de espacios comunitarios vinculado con el desarrollo sano e integral de los niños y niñas y a la implementación de líneas programáticas de gestión pública. Reformulación del Código Civil y Comercial. Ley Nacional de Salud Mental. siendo acompañados permanentemente por un equipo interdisciplinario. Surgen así diferentes propuestas. se puede trazar una línea histórica de desarrollo y cambio en la conceptualización del tema. Surgen así los Centros de Cuidado y Nutrición Infantil. tareas que por diversos motivos se dificultada para ser llevadas a cabo por los adultos responsables directos de los niños y niñas en sus redes familiares.

fortaleciendo así lazos comunitarios y de solidaridad que se percibían como fracturados. así como miradas al respecto. Y así se sentaban los cimientos para la transformación de los características espaciales y simbólicas de cada uno de estos espacios. ha falta una aldea entera”. el poder de construir con otros. La idea de lo que implica el cuidado. nos encontramos con las voces de los actores que hoy conviven con estos niños y niñas. esas características de singularidad que definen el marco contextual de cada intervención (que podríamos pensar) en cada comunidad. partiendo de lectura diagnostica y la sensibilización de aquellos referentes y líderes sociales que sostienen espacios comunitarios vinculados a la nutrición infantil. recuperando en cada encuentro. y hay una multiplicidad de factores que lo definen. Sustentado en el ánimo de que el cambio es posible. en cada visita y en cada acción el espíritu de la propuesta y visualizando lo posible… implico el animarse a salir de la zona de confort y de seguridad en la que habitábamos. a la vez que madres. así como las formas de manifestarlo han cambiado y son contingentes al momento sociohistórico en el que nos encontramos. permitiendo encontrar lo común y lo que nos diferencia. donde el lugar de la madre sigue siendo el más valorado jerárquicamente. En una primera etapa. cuyo diseño y enfoque se sustenta en generar espacios lúdicos/expresivos/creativos para aquellos chicos que asistan a los espacios. Conclusiones Si pensáramos ¿en qué consiste el “buen” cuidado? Podríamos ver que no hay estándares definidos al respecto. y otras alternativas son visualizadas desde sus expectativas monetarias. y otros factores. A la vez reviste uno de los desafíos del proyecto. poder motorizar formas de organización comunitaria que apunten a la 147 . ponen de manifiesto la complejidad de pensar en la generación de espacios de cuidado que sean sostenidos por la misma comunidad estrechando los lazos de solidaridad y confianza. Todavía predominan visiones maternalistas en relación al cuidado. movilizado y captando a los diferentes actores de la comunidad en tareas relacionas a su cuidado. y centra su atención en el desarrollo de los niños y niñas. Se trata de valores e ideologías que están en curso de cambio. Estas ideas. afectivas y de relación en los niños y las niñas que acudían a los Comedores Infantiles.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Esta línea programática se llevó a cabo en diferentes etapas. padres y otros actores comunitarios se comprometen e involucran en tareas relacionadas al cuidado de los mismos. y esto me hace recordar lo propone el antiguo proverbio africano: “Para cuidar a un niño. El proyecto es una de las alternativas a la oferta formal de la Dirección de Políticas Alimentaria. impulsando actividades de contención y desarrollo de las competencias cognitivas.

y que dan cuenta de las posibilidades de una comunidad de hacerse cargo. como aquellos espacios comunitarios que desde el amor. (2008) La Ontología del Lenguaje. Infancia e Indefensión. Ed. no negamos que es compleja. Biblos. Díaz. Esther (200) Posmodernidad. Graciela (2010) Prevención del consumo problemático de drogas. E. Homo Sapiens. O (1997) Estado y Sociedad: ¿Nuevas reglas de juego?. pero que desde la movilización y el involucramiento comunitario hace que la tarea sea posible. Buenos Aires. Argentina. de hacer frente a una realidad que se presenta como cruel.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” tarea de cuidar a nuestros niños y niñas. Bs. y otras que muestran un entramado social que requiere respuesta en el aquí y ahora. Ed. Z. (2007) Ética posmoderna. un escenario de cuidado. la contención y el cuidado generar entornos protectores para nuestros niños y niñas. As. Oszlak. (2003) La Inseguridad Social. Troquel. tarea que se halla cada vez en auge por las realidades y problemáticas que se leen en el territorio comunitario. Caracas. consumo problemático de sustancias. Niñas y Adolescentes 26061 Ministerio de Desarrollo Social de la Nación. (Selección bibliográfica). Touzé. R. Ed. Referencias Bibliográficas Bauman. Siglo XXI. Granica Ley de Protección Integral de Niños. Echeverría. se dan por la manifestación de problemáticas de violencia. 148 . Bustelo Graffigna. Argentina Editorial Manantial. dibujando posibilidad de transformación social a la vez que se impregnas de acciones que apuntan a su sano e integral. conductas autolesivas. Castel. y en esa lógica pensamos a los CCNI. Escenario que se tiñe de situaciones de alerta y de complejidad. pero en esa posibilidad es que se gesta en cambio del escenario que deseamos para nuestros niños. Introducción. R. pero a la vez necesitan que se gesten estrategias preventivas. CLAD 9. que van más allá de situaciones de riesgo nutricional (por lo que surgen respuestas como los Comedores Infantiles). Plan Nacional de Seguridad Alimentaria. Un enfoque educativo. Rosario. ¿Qué es estar Protegido? Buenos Aires.

basado en nuestro Trabajo Integrador Final de la Licenciatura de Psicología. del asilar/tutelar hegemónico. puede realizar un aporte en el apuntalamiento yoico de residentes de una Casa de medio camino. la necesidad de control y de vigilancia asilar y la idea de irreversibilidad y cronicidad” (p. los cambios que se están produciendo en el campo de la Salud Mental.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El rol del Acompañante Terapéutico en el fortalecimiento del Yo de residentes de Casas de medio camino Ferreyra. realizando un abordaje grupal e interviniendo en la subjetividad individual.nahuel@gmail. en que habitan transitoriamente personas con padecimiento subjetivo.f. en líneas generales. la institucionalización. y nuevas áreas de investigación que se están abriendo y que necesitan ser profundizadas respecto a los modos en que el acompañante terapéutico. si bien ha adquirido cuerpo en Argentina a partir de leyes nacionales y provinciales en los últimos años. desde su rol como agente de salud.. 149 . se busca poder transmitir.). en una práctica des-subjetivante. s. que realizan una sistematización de las mismas para su estudio. vigilante. Ésta es una institución de puertas abiertas. moreira. y en una relación social de dominación (Barukel. Introducción En el campo de la Salud Mental. brindando herramientas y apoyo. y en particular. de acuerdo a los lineamientos terapéuticos acordados con su equipo interdisciplinario. de los aportes de Bellak. En muchas de ellas. Éste cambio. el tratamiento de la locura y los padecimientos psíquicos graves ha tenido como marca distintiva la segregación: los sujetos diagnosticados son encerrados en manicomios. M. Históricamente. instituciones totales que se expresan en una arquitectura panóptica.com Resumen En el presente trabajo. partimos de la Teoría psicoanalítica. represiva. V. se compone por “tres aspectos que cierran en círculo trágico: el juicio de la peligrosidad. los acompañantes terapéuticos comparten durante gran parte del día la cotidianeidad de los sujetos.5). Moreira. con la creación de la “Evaluación de las Funciones del Yo”. Siguiendo a Amico (2005 citado en Ianantuony. D. el tiempo que requieran para completar su reinserción comunitaria y su inclusión social. nos encontramos atravesando un cambio de paradigma. Para pensar las funciones yoicas que se pueden ver “fortalecidas” o “apuntaladas”. lleva décadas de gestación. al promotor de los derechos humanos. N. Hurvich y Gediman . 2013). Se busca empoderar a los residentes y promover su autonomía y libertades.

dependiendo de la situación que el sujeto esté atravesando” (Dragotto y Frank. Uno de ellos ha sido el dispositivo de Casa de medio camino. Se ofrece como un espacio de contención que busca facilitar la socialización y la independencia. por ejemplo. Tomando como base el Decreto Nº 1022/11 de reglamentación de la ley N° 9.848 se nombran. podemos definir a la Casa de medio camino como un establecimiento que aloja a personas con padecimiento subjetivo que presentan dificultades para convivir con su grupo familiar o en forma individual o independiente.). Los Acompañantes Terapéuticos en este dispositivo desenvuelven un rol de referente social inmediato y cotidiano con los residentes. reconociendo y fortaleciendo habilidades necesarias para la vida diaria. El abordaje es grupal y se interviene en la subjetividad individual de acuerdo a los lineamientos terapéuticos que con su psicólogo.) se inserta en la vida cotidiana del sujeto. Siguiendo a Nora Cavagna (1996). trabajando en un nivel vivencial. La transitoriedad. legitiman a lo largo de sus artículos distintos dispositivos alternativos a la institución manicomial para el tratamiento del padecimiento subjetivo. 2008. es una característica clave.). un vínculo diferente a los existentes en la trama del sujeto. de acuerdo a la Dirección Nacional de Salud Mental y Adicciones (Argentina. y se ofrecen como una propuesta vincular. el acompañante terapéutico (a. promoviendo el aumento progresivo de la autonomía y el autocuidado en el sujeto. las Casas de Medio Camino y el Acompañamiento Terapéutico (A. en donde los Acompañantes Terapéuticos trabajan con los sujetos que acuden a la misma. con quienes tienen un contacto diario. El Acompañamiento Terapéutico se desarrolla en diversos contextos.f. El Acompañamiento Terapéutico “es un dispositivo que permite diseñar una estrategia adecuada a la singularidad de cada paciente. ya que se trata de un servicio de residencia que dura el tiempo que sus usuarios requieran para completar su reinserción comunitaria y su inclusión social.1). laboral y comunitaria.). y que promueva la integración familiar. s. que conlleva la sustitución del dispositivo manicomial. De acuerdo a la Curaduría general de alienados (s. Éstas últimas reconocen el derecho de los pacientes a ser tratados con la alternativa terapéutica menos restrictiva de sus derechos.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Progresivamente se fue estableciendo una lucha por la desmanicomialización.T.848 de la Provincia de Córdoba. psiquiatra o equipo se han acordado. 150 . entendiendo a la internación como una medida restrictiva que sólo debe ser aplicada como último recurso terapéutico.f. p.t.f. no interpretativo. hasta llegar en 2010 a la promulgación de la Ley Nacional de Salud Mental 26. 27 y 40 de la Ley 9. En los artículos 14. dentro de un equipo interdisciplinario. con su tratamiento del padecimiento mental basado fundamentalmente en el encierro y la negación del sujeto.848 en Córdoba. En nuestro país se fueron realizando avances en materia de Salud Mental. 2013). y la Ley Provincial de Protección de la Salud Mental 9.657. Siguiendo esta línea. autonomía y libertades. adquiriendo diferentes modalidades. por nuevas formas de abordaje y atención (Barukel.). y la Carpeta institucional de Caleidoscopio (s. o residen en ella. 23.

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” la función terapéutica de la Casa de Medio Camino está sustentada en una cotidianeidad compartida entre el paciente y el acompañante. consideraron útil evaluar de forma independiente cada una de las funciones. tienen un efecto en el psiquismo del paciente. tomamos los aportes de Bellak. Funcionamiento autónomo. y la respuesta que provocan. tomando ciertos ejes de interés. Casas de medio camino: qué son y qué rol cumplen.php?option=com_content&view=article&id=375 %3Acasas-de-medio-camino-que-son-y-que-rol-cumplen&catid=4%3Adestacados-slide375 Barukel.ar/saludmental/index. suministrando una metodología sistemática para el estudio de procesos psicodinámicos. y nuevas áreas de investigación que se están abriendo y que necesitan ser profundizadas. por lo que nos preguntamos: ¿Cómo interviene el Acompañante Terapéutico. en el apuntalamiento del Yo de residentes de Casas de medio camino? A partir de éste interrogante. Estado. los cambios que se están produciendo en el campo de la Salud Mental. En una segunda etapa. el contexto en que se realizan. Filtro de estímulos. se realizan observaciones participantes en el transcurso de los turnos de trabajo de la totalidad de los Acompañantes Terapéuticos. Locura. Mecanismos de defensa.gov. como para el enriquecimiento de la práctica en el tratamiento del padecimiento subjetivo. Hurvich y Gediman (1973. Regresión adaptativa. Sentido de la realidad del mundo y del sí mismo. realizando una discriminación entre las intervenciones que podrían apuntalar el yo de las que no. tanto para el desarrollo del Acompañamiento Terapéutico. Regulación y control de pulsiones. esperamos sentar bases para futuras hipótesis e investigaciones. Por último. quienes al observar que los pacientes exhibían diferentes patrones del funcionamiento del Yo. (2013). 151 . Juicio crítico de la realidad. Para ello. Conclusiones Mediante el presente trabajo buscamos poder transmitir. Política.657. Se toma como foco de observación sus intervenciones hacia los residentes. Para ello. A través de nuestro proyecto. Funcionamiento sintético-integrativo y Competencia y dominio.T. A. desde su rol específico. planificamos un proyecto de investigación exploratoria a realizar en una Casa de medio camino de la ciudad de Córdoba. Referencias Bibliográficas Argentina.msal. Procesos cognitivos. Aproximaciones a la nueva ley de salud mental 26. Éste consta de tres partes: en una primera. Claramente las intervenciones del A. afectos e impulsos. se da curso a la sistematización de los datos recolectados en ambas etapas. citado en Gonzalez de Rivera y de las Cuevas. 1992). se realizan entrevistas semi-estructuradas a la totalidad de los Acompañantes Terapéuticos. en líneas generales. y pudiendo indagar sobre situaciones relevantes registradas en las distintas observaciones. desarrollaron la “Evaluación de las Funciones del Yo”. Establecimiento de relaciones objetales o interpersonales. Dirección nacional de salud mental y adicciones (s. seleccionando 12 funciones: Contacto con la realidad.f.). Recuperado de http://www.

287-324. Acompañamiento terapéutico. Psiquis.com. (1996). Gonzalez de Rivera. El Trabajo Social en el campo de la Salud Mental: Prácticas de reproducción y/o prácticas de transformación.L. J.html Curaduría general de alienados de la Procuración general de la suprema corte de justicia de la provincia de Buenos Aires (s.). M. Argentina: Daglio.848.657. 55-75. Argentina. 13.). 05 de Noviembre de 2010. Provincia de Córdoba. 152 . N. Decreto No 1022/11 de reglamentación de la ley No 9. (s. (2008). Caleidoscopio. Una mirada epistemológica. ¿Qué es el Acompañamiento terapéutico? Revista de Psiquiatría Dinámica y Psicología Clínica. Ley provincial de protección de la salud mental. C. Recuperado de http://psiquiatricocreandonexos.L.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Revista Cátedra Paralela. Universidad Nacional de Córdoba.f.f. Publicado en Boletín oficial.). & Lascano.f. Ley nacional de salud mental. B. Carpeta Institucional. La evaluación psicodinámica de las funciones del yo. Programa de rehabilitación psicosocial – Centro de día y casas de convivencia. 9. Publicada en boletín oficial N° 32041. Cavagna. & Frank.ar/2011/05/que-es-el-acompanamiento. P. 03 de Diciembre de 2010. Ley No26. Publicada en boletín oficial. C. 28 de Diciembre de 2012. Ianantuony. No. M. (1992). Dragotto. Facultad de Psicología.848. Provincia de Córdoba. Ficha de cátedra de Psicología Clínica. Argentina. Ley No9. Ciudad de Córdoba. & de las Cuevas. Argentina. casa de medio camino (s.blogspot.

ampliando así las redes de contención de niños con problemas de salud mental. habilita espacios de intercomunicación con el equipo interdisciplinario. principalmente en el trabajo con niños. y brindando información al equipo sobre aspectos de relevante importancia. etc.. brianbcba@hotmail. realizando intervenciones en diferentes escenarios. la cual incluya Acompañamiento Terapéutico.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El rol del AT en los equipos interdisciplinarios Banszczyk. En estos casos. constituye una herramienta privilegiada a partir del cual se pueden implementar distintas modalidades de intervención. extendiendo los objetivos terapéuticos a la cotidianeidad del sujeto. El acompañante terapéutico es un agente de salud. es una práctica nacida por los años 60 en la Argentina. Gonzalez. escuela. que se integra a los equipos interdisciplinarios.t permite dinamizar la tarea. Los procesos psicoterapéuticos en la infancia imprimen la necesidad de un abordaje multifocal e integral. casa. debido a las aristas que incluyen dicho tratamiento (familia. lo cual no sería posible sin dicho actor. El rol del a. Los invitamos a acompañarnos en el recorrido que realizaremos por los múltiples senderos de este rol tan apasionante. aportando diferentes observaciones. El AT no es sólo un recurso 153 . De esta manera la clínica del acompañamiento se da en la cotidianeidad del paciente. K. escuelas o lugares que el mismo transite. parques. no debe ser apartado de su entorno. otorgando más visiones sobre cuestiones relacionadas al niño y su entorno. como una alternativa a los clásicos tratamientos psiquiátricos dados en la época. B. En el transcurso del mismo se conceptualiza dicha modalidad y se plasma su importancia en el marco de una estrategia terapéutica. una estrategia de trabajo interdisciplinaria. equipos compuestos por varias disciplinas. Desarrollo El siguiente trabajo nace de la intención de poder poner de manifiesto el rol del acompañante terapéutico en la psicología clínica. Además.).com Resumen El presente trabajo tiene como finalidad poder transmitir las posibilidades que devienen de la incorporación del dispositivo de Acompañamiento terapéutico a los equipos de salud mental. surge de un posicionamiento desde la cual se considera que el sujeto que padece alguna problemática en salud mental.

cualquiera sean estos (Casa. las escuchas y las situaciones en las que el tratamiento está presente para el paciente. también a las posibilidades de estar presente mientras las situaciones acontecen. parques. no debe ser apartado de su entorno.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” técnico o una herramienta de la cual se puede hacer uso. ampliando las redes de contención de niños con problemas en salud mental. en los caminos que este transita. y esto hace a su especificidad. Surge de un posicionamiento epistemológico desde la cual se considera que el sujeto que padece alguna patología. Los procesos psicoterapéuticos en la infancia imprimen la necesidad de un abordaje multifocal e integral. aportando diferentes 154 . “El AT es un dispositivo que permite diseñar una estrategia adecuada a la singularidad de cada paciente (…. que se integra a los equipos de salud mental. Con ello nos referimos a que el AT aporta a la clínica la posibilidad del establecimiento de un abordaje absolutamente singular. lo vincular y el trabajo en equipo consideramos que son elementos definitorios de este campo (Dragotto. la cual incluya AT. sino que implica una dimensión mucho más amplia. y todo lo que ello permite. escuela. que las intervenciones podrán ser efectivas. de respeto genuino por aquel que padece.) para ello el acompañante terapéutico se inserta en la vida cotidiana del paciente. extendiendo los objetivos terapéuticos a la cotidianeidad del sujeto. 2012).” (Dragotto. a diferencia de los demás profesionales pertenecientes al equipo. y desde allí es habilitado para ampliar y multiplicar las miradas. Además. El acompañante terapéutico es un agente de salud. En estos casos. habilita espacios de intercomunicación con el equipo interdisciplinario. siguiendo y expandiendo la estrategia del terapeuta. y a través del vínculo. etc. Trabaja siempre inserto en un equipo terapéutico colaborando. etc. debido a las aristas que implica (Equipos compuestos por varias disciplinas. aunque teniendo presente la importancia del mismo. de mayor proximidad al sujeto. en tanto y en cuanto es solo en el vínculo. lo cual no sería posible sin dicho actor. Lo vincular. y con ello. Frank. constituye una herramienta privilegiada a partir del cual se pueden implementar distintas modalidades de intervención. y considerando que él es el principal protagonista en la escena de lo que llamamos “tratamiento”. El rol del AT permite dinamizar la tarea. escuelas. como alternativa a los clásicos tratamientos psiquiátricos dados en la época. De esta manera es que el acompañamiento acontece en la cotidianeidad del paciente. El AT se inscribe en el marco de un equipo. familia.). una práctica nacida en los años ‘60 en la Argentina.). Lo cotidiano. 2012). su cotidianeidad. se posiciona en un lugar particularmente ético. Frank. Esta es una de las principales características del dispositivo. en tanto permite pensar junto a los equipos interdisciplinarios nuevos modos de tratamiento en Salud Mental. pensando en la subjetividad del paciente por sobre el diagnóstico. que generalmente trabajan con el después de los acontecimientos. una estrategia de trabajo interdisciplinaria. donde este se encuentra compartiendo con él “su mundo”.

dentro de un equipo interdisciplinario. lo que le está sucediendo a ese sujeto. “cada una con característica particular: por un lado. cual engranajes de una máquina. llamado de aquí en adelante ‘Manu’. gestualidad. dando espacio suficiente a la emergencia de un canal que contiene. paseo. 2014). Así. aporta una parte al todo. A través de un caso clínico. con la posibilidad de habilitar la escucha. los avances repentinos tras saltar de un brinco un charco de barro. ¿Existe una necesidad de parte del niño de éste dispositivo. y por lo tanto. y es aquí donde el acompañamiento cobra real sentido. obligándonos a salir del pensamiento lineal. Del Corro. lo cual es clave para direccionar o redireccionar un tratamiento a medida para este sujeto. pero por sobre todo. a la palabra del sujeto. Desde sus inicios escolares Manu debe asistir acompañado a la escuela. desde: contacto físico. no es otra que la del paciente. ya que no sólo se interviene a nivel de la palabra. juego. sino que también se trabaja. incluyendo los detenimientos en la marcha tras sus dudas. Los distintos lugares desde los cuales cada profesional se ubica. Podríamos definir que dentro de las intervenciones que realiza el AT. su necesidad y los objetivos plasmados por un equipo. siempre trabajamos en 155 . podemos identificar dos tipos de intervenciones. para entrar en el paradigma de la complejidad. El caso elegido.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” observaciones. el estar ahí permite dejar de buscar sentidos para comenzar a conocer “el sentido” del síntoma del niño. Estos son recursos indispensables en esta etapa evolutiva. el para qué de su conducta. según la singularidad y la estrategia pensada para el caso. y brindando información al equipo sobre aspectos de relevante importancia. por las corridas repentinas o los descansos necesarios para reponer energías. de causa efecto. un niño de 11 años con diagnóstico de psicosis infantil. De esta manera es posible encontrar sentido a eso que a veces no se logra comprender acabadamente. otorgando más visiones sobre cuestiones relacionadas al niño. Por ello nos remitimos a aspectos que definen nuestro campo: somos un dispositivo. Aquí dejaremos abierta una pregunta: ¿La demanda de AT en ese ámbito surge como emergencia tras el desconcierto y limitaciones con las que se encuentra la institución? ¿O es una genuina necesidad del niño? En muchas situaciones nos encontramos frente a este tipo de encrucijadas. iremos ilustrando lo que venimos plasmando en las anteriores líneas. etc. la finalidad que conllevan y por el otro el plano intrapsíquico al que apunta. formada por diferentes piezas. el norte aquí será establecer respuesta a lo siguiente: Más allá de la perplejidad y demanda de ayuda por parte la institución. y con qué objetivos son tomados como soporte. esto posibilitado por el caminar día a día junto al niño. sostiene y permite el despliegue de un discurso. ya que su mirada. ya que sus desbordes emocionales asustan a su entorno. por ello dentro del campo del acompañamiento terapéutico las intervenciones en la infancia tienen su propio lenguaje. darán la fidedigna respuesta. su entorno. es decir para qué se interviene y dónde se interviene” (Benítez. generan la necesidad de pensar cómo entran en juego cada uno de ellos para determinado niño. el AT se da lugar a cuestionar-cuestionarse. dibujo. de éste rol? ¿O es pertinente la presencia de otros actores allí? El niño.

hacían impacientar a sus compañeros. Así. en el transcurso del caso veremos las razones. Lentamente y a través de la ayuda para organizarse con los útiles. estar allí mientras las situaciones acontecen. Luego de leerlo.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” equipo. al agente de salud como tal. remitimos a que allí era pertinente un AT. como un espía. sobre todo para él. Luego de un mes de iniciadas las clases comienza a notarse el cansancio y aburrimiento que producía en Manu la escuela –o eso es lo que en un principio el equipo me transmitía– . repitiendo constantemente «me quiero ir». En reiteradas oportunidades esta situación llevaba a considerables desbordes. no solo para la docente y sus compañeros. esto se devela en el momento en que se da lugar al análisis de la demanda. 2013) "las actitudes dominantes. pero tampoco aceptación. Manu pide ver el cuaderno con el que mantengo comunicación con sus padres -estrategia utilizada por una anterior at. pero que de a poco se pudo suprimir-. Al finalizar el día se acerca y me comenta que está feliz de tener un AT varón. por la intensidad que implica el campo de acción. a quien remitirnos como terceridad en los embates cotidianos. pensando junto a otros. se produjeron los primeros efectos favorables en relación al vínculo. colocaba entre ambos una distancia desde la cual se dificultaba la construcción de un vínculo. ya que tenía mucha dificultad para poder verbalizar lo que le sucedía. ya que nunca podremos saber que será persecutorio o no para él). por los cuales debíamos salir del aula. Por ello nuestra praxis incluye como pilares esenciales: la formación. al comienzo de la relación del paciente con su acompañante. análisis personal y trabajo en equipo. Como señalan Kuras y Resnizky (38. según como se oriente el tratamiento. en el cuaderno no quedaron consignadas situaciones que pudieran establecerme en una posición persecutoria hacia Manu (o al menos eso se intentó. ya que «varón con varón se entienden mejor». con las tareas o acompañando fuera del aula cuando surgían angustias. insultos y llantos. no es poca cosa. Volviendo al caso ‘Manu’. Indagado por las razones de su queja Manu solo respondía «no se» o «me quiero ir». supervisión. y de allí al niño. encontrando que el rol era el pertinente para el niño. pueden ser de sospecha y desconfianza […] se evidencia un marcado predominio de ansiedades persecutorias que generan conductas tendientes a acentuar la distancia […]”. Este fue el momento en donde nuestro vínculo comienza a tomar otra forma: Manu puede dejar de verme como alguien invasivo. Allí no valía una orden por parte de la señorita. advertido por el equipo de sus ideas persecutorias. el vínculo crece. La intensidad de los gritos. tampoco una reprimenda por parte 156 . es ahí donde es posible nuestro accionar. Cuatro patas que sostienen al sujeto que ejerce el rol. Comenzado el acompañamiento Manu no demostraba rechazo. mostrando después la aceptación del vínculo al incluirme por primera vez dentro de una de sus actividades: en medio de una clase le dice a la docente que él quería jugar sólo con la condición si yo también participaba en el juego. Manu devuelve el cuaderno diciendo que está todo bien. A medida que transcurre el tiempo de acompañamiento. un día de la tercera semana de acompañamiento. De manera lenta lo lee –cabe aclarar que. el malestar que se generaba era insostenible.

las cuales permitían la construcción de bordes a sus desbordes. juegos (ta-te-ti. por ejemplo: cuentos. y lo hizo desbordar. insultos y gritos recibidos seguiría estando a su lado para acompañarlo. o simplemente caminar a la par. pudimos dialogar sobre aquello que lo angustiaba. miedo del paciente. que desarticuló las representaciones anteriores. En un momento lo abrazo fuerte. Esta última intervención mostró su resultado al poco tiempo: el hecho de mostrarle que no me enojaría y seguiría a su lado enfrentó a Manu con un espacio contenedor ante sus desbordes –no de retos– y sucedió que se creó un modo de respuesta diferente. estás con todo el cuerpo tensionado. Con el transcurrir de los encuentros fui conociendo a Manu. Las intervenciones tenían siempre dos momentos. Le digo «Manu. ya que era posible en este segundo momento establecer ciertas legalidades. era necesario trabajar desde la contención a nivel físico. 2004): "[.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” de la directora. soporte lo que él ya no podía. también sobre mi enojo ante sus golpes. En una oportunidad. Siendo un sostén. y una vez que Manu pudo comenzar a relajarse.] el trabajo como AT permitiría instalarse desde la presencia y en este intercambio. entró muy enojado a la escuela –sin saber yo el porqué de su enojo-. “poniendo el cuerpo”. y tenían una base tangible. Pude explicarle que más allá de los golpes. haciendo las veces de soporte o continente de la ansiedad. las acepte y las tolere. le permitía volver a la calma en momentos de mucha ansiedad y angustia. se mostró más aliviado. En estos espacios su subjetividad era respetada y se lo acompañaba demostrando que realmente se entendía cuánto estaba sufriendo (empatía). En una de las oportunidades que nos encontrábamos trabajando fuera del aula. Manu se animó a contarme por qué le generaba tanta angustia estar en el colegio.).d. hamacas. dando espacio a nuevas situaciones y experiencias que parecieron desacomodar la idea que traía Manu. pudiendo establecer intervenciones específicas. el contacto físico en segundo momento era clave. te veo mal. el paciente podrá acceder a su realidad. sosteniéndolo desde el silencio. en un desierto donde todo puede pasar. Parafraseando a Kuras y Resnizky (2013): la posibilidad de contener al paciente proveyendo de un ambiente que reconozca sus necesidades. Alcanzado este momento del acompañamiento Manu fue capaz de crear un espacio accesible para trabajar sus crisis. ese tiempo. Como dicen Schneeroff y Edelstein (s. insultos y gritos. Se encontraba muy desbordado. por ello le pido que nos quedemos fuera del aula. trabajamos sobre lo que había sucedido. en crisis. Siendo quien los escucha y acompaña produce nuevas modalidades de vinculación.. angustia. ni tampoco la palabra de disponibilidad que pudiese aportar como at.. posibilitando nuevos modos de vinculación.. desde otro lugar. ya no tan temida". etc. fui soporte. pero en ese momento fue inevitable no recibir de su parte algunos golpes. ante lo cual decido simplemente quedarme a su lado a la espera de una señal que me habilite a intervenir desde sostén. Como si algo de lo viejo necesitara esfumarse para convertir ese instante. la cara seria y mirando a todos 157 . El ritmo e intensidad de cada uno de ellos determinaban las etapas de su malestar y brindaban la información necesaria para poder desde allí intervenir. Pasada la tormenta.

el sub director de la escuela se acerca con la intención de intervenir –a pesar de que en reiteradas oportunidades le solicité que no lo hiciera– pero esta vez no fui el responsable de detenerlo sino que fue Manu. no dejando de abrazarlo. Este hecho resultó muy importante para el proceso que estábamos llevando adelante: Manu fue capaz de defender su espacio y registrar cómo estaba. Luego de esta escena le leo un cuento. También mostró el espacio de contención que Manu encontraba en estos momentos. poniendo en palabras sus emociones. En una ocasión. Nominar este temor permitió su consecuente trabajo en conjunto haciendo visible al poco tiempo cómo el compartir esta angustia con otro podía ayudar a disminuir su grado de ansiedad. Que Manu haya podido poner en palabras qué le sucedía. sobre lo cual no tenía control. se generó una contención “virtual”. La cantidad de veces en las que Manu se acercaba a mí –dentro del aula– en busca de contención en momentos de ansiedad elevada. nos sentamos en las hamacas y a través de chistes pudimos comenzar el diálogo. anticiparse a sus desbordes poniendo en palabras lo que le sucedía. a lo que responde afirmativamente. Pocas semanas después nos encontrábamos nuevamente fuera del aula. y me responde: «para eso Cristina –la presidente de Argentina– creó esta escuela». Sus 158 . Pero había algo diferente en esta oportunidad: el acompañamiento estaba avanzado y Manu permanecía estable al punto en que ya no era necesario salir todos los días del aula para trabajar la angustia. haciendo de sostén. no a través de gritos o insultos. nombrar el malestar brindaba borde. habían disminuido. En un momento determinado le devuelvo el registro de que lo noto bien. la confianza en el at. en momentos previos a un desborde. y con la estrategia de salir del aula. ¿qué pasa?". le posibilito poner palabra a aquello que lo atormentaba. al punto de no poder nombrarlo. Él se recuesta en mí pidiendo que lo abrace y dice «es que la escuela me va a matar». había dado paso a poder sostenerse desde la mirada o desde el sentarse a mi lado a trabajar. solo quiero estar con Brian». para no desbordarse. donde ya pudo.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” lados. la posibilidad de compartir con otro que receptaría su angustia y lo ayudaría a metabolizarla. Él empieza a relajarse. la solidez del vínculo hacía que el niño sintiese la tranquilidad y seguridad de que ante cualquier embate psíquico que él no pudiese resolver contaba con el sostén y contención del acompañante. sino que para Manu la escuela era un objeto persecutorio en sí mismo. preguntándole acto seguido si ya podemos volver al aula. su cara cambia y salimos a caminar por la escuela. No era el simple estar en la escuela o el cansancio como en un principio se creía. se relaja e ingresamos nuevamente al aula. Le pregunto « ¿y cómo es que te va a matar? –Demostrando interés en lo que me decía y en su angustia–». permitió conocer mejor las razones por las que se angustiaba tanto. era visible la manera en que Manu encontró en el colegio un espacio de contención. Ya habían pasado aproximadamente 3 meses de acompañamiento. diciéndole « ¡ándate!. ¿No ves que estoy mal? Este es un momento privado. como en muchas otras ocasiones. como en la última escena descripta. Luego de su respuesta nos mantuvimos en silencio.

la presencia y permanencia. F. en donde se dio lugar al sufrimiento de Manu. vos sos como un sostén. y en las cuales como acompañantes hay momentos en que nos damos cuenta que no es necesario hacer o decir algo. un otro con una posición particularmente ética. para cuando yo no me puedo sostener solo». para pensar y repensar próximos pasos. tuvieron un papel preponderante en el acompañamiento. no de estar en primera fila. lo que permite el despliegue de un discurso. Termina la frase y se va más tranquilo a su lugar donde puede continuar lo que estaba haciendo de manera más relajada. para que su subjetividad pueda constituirse. Esto fue visible durante esta etapa del acompañamiento. Duarte Barreto. en donde el tiempo y la escucha. haciendo de testigo soporte.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” salidas de la clase eran menores y a veces mi simple presencia era suficiente para que él pudiera seguir el día y pasar ese “mal momento”. Referencias Bibliográficas Benitez. & Del Corro. El AT brinda herramientas para fortalecer funciones yoicas del niño que se encuentran en estadios rudimentarios. para nuestro acompañado es mucho. el compartir con un otro el dolor o una tarea. nos resulta importante resaltar lo necesario que fue en este caso la construcción de un espacio de contención y sostén. Posibles intervenciones en el AT. para lo cual el at siempre contaba con las cuatro patas que sostenían el dispositivo. compartiendo con un otro que iba a receptar esa angustia y lo iba a ayudar a metabolizarla. K. (2005) Ética y técnica del acompañamiento terapéutico: andanzas con Don Quijote 159 . en donde Manu pudo encontrar su espacio para no estallar y sostenerse. Manu en un momento previo a una de sus crisis y en los últimos días antes de las vacaciones de mitad de año. Terminada la conversación y justo antes de irse me dice: «Brian. Como dice Macías López. arma la posibilidad de generar un vínculo que sostenga. X Congreso argentino de acompañamiento terapéutico. Como dice Duarte Barreto (2005). las reuniones de equipo se convirtieron en espacio. A modo de cierre de este trabajo. las cuales mencionamos al principio. logrando que en el pasar del tiempo se pueda integrar a su grupo y permanecer en el aula sintiéndose cómodo durante la jornada completa. ya que junto al vínculo establecido. ¿sabes qué?. comprendiéndolo. lo cual no hubiese sido posible sin el privilegiado lugar. con una disponibilidad incondicional. la función secretario es elemental. se sienta y hablamos un minuto. El crear estos espacios hizo que poco a poco las crisis vayan disminuyendo. ya que con el sólo hecho de estar ahí. fueron los que permitieron que él pueda poner en palabras su realidad tan temida. sino a la par del protagonista de la escena.. o las cuales no son lo suficientemente habilitadas desde el entorno. para generar espacios de mayor contención ante esta nueva necesidad. El niño pudo comenzar a construir un lugar en donde pasar de los desbordes indiscriminados. se acerca a mi banco. R. a poder poner en palabras lo que le sucedía. reconociéndolo. Presentación. en un espaciotiempo.

(2004): Manual didáctico sobre acompañamiento terapéutico. Introducción a técnicas y estrategias de abordaje clínico. Dragotto.. (2013): Intervenciones en la clínica psicoanalítica con niños. Buenos Aires: Noveduc.T. Ponencia Buenos Aires 160 . (2012): Acompañantes: conceptualizaciones y experiencias en A. Buenos Aires: AKADIA. L. (2013): Acompañantes terapéuticos: actualización teórico-clínica. Macias. S. A. Sao Paulo: Sobornost/ Unimarco Editora.. S. S. Buenos Aires: Letra Viva. S. Frank.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” y Sancho Panza. Edelstein. Córdoba: Brujas. Scheneeroff. Resnizky. M Y Otros (2003): La intervención psicoanalítica y el acompañamiento terapéutico. B. M. P.. Janin. Kuras De Mauer.

¿Qué particularidades tiene el quehacer del psicoanalista en el ámbito público? ¿De qué manera las categorías y herramientas conceptuales. S. inconsciente. construcción y derribamiento de muros. trabajo de intercambio. Introducción La Ley de Salud Mental 26657. exigiendo la invención de dispositivos que apunten a la concreción de los distintos objetivos planteados por la misma. con nosotros mismos y la comunidad. Savoye. derecho a la 161 . de acuerdo a las particularidades del entorno donde ejercemos nuestra práctica. Buenos Aires Resumen La nueva Ley de Salud Mental ha promovido y enmarcado la tarea de nuestra disciplina en ámbitos de atención de los distintos niveles en Salud. intervenciones comunitarias. socioeconómicos. Elias.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El rol del psicólogo en el ámbito público como herramienta de construcción colectiva Cambiaso.. entiende a la Salud Mental como un proceso determinado por componentes históricos.. Por eso. B. dispositivos y APS. culturales. resistencia. Cuestión que requiere del trabajo con los pacientes pero. R. Como integrantes de un Centro de Atención Primaria de la Salud y de un Hospital Especializado Subzonal Neuropsiquiátrico nos vemos con el compromiso de compartir tanto nuestro trabajo como los obstáculos propios y externos que encontramos para realizarlo. cuya preservación y mejoramiento implica una dinámica de construcción social vinculada a la concreción de los derechos humanos y sociales de toda persona. transferencia. biológicos y psicológicos. busca garantizar a través de sus artículos los siguientes derechos de las personas con padecimiento mental: derecho a vivir en comunidad. comunidad. Apuntamos a dar cuenta de los diferentes dispositivos que hemos ido construyendo y habitando en tanto psicólogos. pero también a repensar los mismos haciendo especial hincapié en la brújula que elegimos para sostenernos. trabajar y orientarnos en nuestra práctica cotidiana: el psicoanálisis. operan en los espacios sociales y colectivos? ¿Qué lugar para el analista en el ámbito público? Palabras claves: Ley de Salud mental. Necochea. rol del psicólogo. sobre todo. tales como deseo.

para la incorporación permanente a su medio social. casas de convivencia. es necesario conocer y entender la historia de cada lugar. Propone para esto el diseño de dispositivos de inclusión social tales como: atención con internaciones breves en hospitales generales. El Plan Nacional de Salud Mental destaca la importancia del trabajo en y desde la comunidad. que abrió sus puertas en el año 1969. A partir de allí.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” atención sanitaria adecuada. particularmente desde la perspectiva psicoanalítica. No obstante. 162 . a partir de la articulación de diferentes dispositivos. centros de día. distintas alternativas de atención que no alejen a la persona de su núcleo social ni restrinjan innecesariamente su autonomía personal. derecho a mantener los vínculos familiares y afectivos. derecho a la no-discriminación. Para comprender los obstáculos que la adecuación a esta ley plantea. al día de hoy. en 2009 se inicia el Proyecto de Externación Asistida en la granja que el Hospital posee en un predio suburbano. trabajo. cooperativas de trabajo. desarrollo social. equipos interdisciplinarios en los centros barriales. no es sino hasta fines de 2014 que en un marco de movilización generado por los plazos estipulados para la adecuación y sustitución definitiva de los dispositivos usuales por otros comunitarios. comunicación. formando desde entonces equipos interdisciplinarios e incrementando de manera creciente la dotación de camas. las distintas instituciones deberán adecuarse a tal disposición en función de sus características particulares y recursos disponibles. que abarca a las áreas de educación. (proponiendo como fecha límite el año 2020). Sin embargo. que comienza a pensarse cómo aprovechar mejor ese recurso. entre otras. y la necesidad de inventar otros. comenzó a sentar las bases del modelo de comunidad terapéutica para el abordaje de la Salud mental. ha sido difícil de derribar. situados en la ciudad de Necochea. En 1981 se organiza el Hospital de Día como un dispositivo terapéutico que permite a los pacientes el desarrollo de habilidades laborales y el desprendimiento de la tutela hospitalaria. acompañamiento terapéutico. El mismo funciona hasta el día de hoy aunque los objetivos dificultosamente se concreten dadas las características mismas del enfermo psiquiátrico y los fuertes prejuicios existentes en la sociedad respecto del mismo. Se experimentó por parte de la comunidad hospitalaria un muro que. El Hospital Neuropsiquiàtrico “Dr Domingo Taraborelli”. Nuestro objetivo es intentar dar cuenta de la invención de los profesionales en un Hospital especializado Neuropsiquiátrico y en un Centro de atención primaria de la Salud. En dicha línea. dispositivos basados en la comunidad en base a la estrategia de atención primaria de la salud en el lugar más cercano a su domicilio. entre otros. con el objetivo de favorecer la inclusión y revinculación social y comunitaria de las personas con padecimiento mental. se plantea como estrategia privilegiada para asegurar la salud mental de las personas la prevención. es decir.

una trabajadora social. la realización de dulces y de artesanías. y con ello las rupturas de pertenencia y del lazo social. Es un espacio donde prima la inestabilidad. así también se brindan espacios de atención de dermatología. El CAPS Gral. trabajamos “en territorio”.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El Servicio de Atención de Infancia y Adolescencia en la ciudad de Necochea funciona en los Centros de Atención Primaria de la Salud desde agosto de 2005. como así también pensar en la necesariedad de redefinirlos en el contexto actual. La granja: el Hospital cuenta con una granja en las afueras de la ciudad. brindándose atención psicológica. convirtiéndose esto en una posibilidad de externación para aquellos que no contaban con recursos económicos o sociales. se reacondicionaron las instalaciones existentes. una odontóloga. Por fuera del dispositivo clásico de atención. 163 . que eran solo dos en ese momento y se incorporaron otros pacientes. y otros empezaron a participar laboralmente. orientación para padres y educadores. Los objetivos del Servicio de Infancia se enmarcan en la Ley de Protección y Promoción de los Derechos de Niñas. cuenta con un equipo de profesionales conformado por un médico generalista. momento en que la Subsecretaría de Desarrollo Social contrata profesionales psicólogos para que trabajen en atención y prevención de las problemáticas de niñez y adolescencia. Se realizó una redistribución de tareas del personal afectado. comenzando con aquellos implementados en el Hospital. o “200 viviendas”. ubicado en la periferia. describiendo luego. y discusión con el equipo de salud de intervenciones en casos en los que hay familias y niños involucrados cuyos derechos habrían sido vulnerados. Pasaremos a continuación a describir los dispositivos que se ajustaron y repensaron y los que se pusieron en marcha en el último tiempo. trabajadores sociales y terapistas ocupacionales a los fines de realizar un diagnóstico de situación e identificar aquellos puntos en los que el dispositivo obturaba la concreción de sus propios objetivos. los realizados en el Centro de Salud. se hicieron nuevas propuestas a los pacientes que vivian allí. Pero no se puede intervenir sin conocer primero el contexto en el que se encuentra dicho centro de salud. y una psicóloga. que incluían la siembra. una enfermera. Para que esto sea posible y para desarrollar los nuevos proyectos. Así el número de pacientes residentes en la misma aumentó. San Martin. en uno de los barrios más estigmatizados de la ciudad. A partir de entonces se comenzaron a trazar los lineamientos a seguir. cuyo recurso no estaba siendo aprovechado. Se apeló entonces a la intervención de psicólogos. Niños y Adolescentes. Algunos se mudaron allí en un movimiento de externación. nutrición y estimulación temprana. y denominado Barrio General San Martín.

El proyecto se sustenta en la base de lograr la autonomía e integración de los pacientes en la comunidad de Necochea. que se desarrolla desde el año 2007 con varias interrupciones y distintos nombres y formatos. el Hospital apostó por su apertura. quienes reciben apoyo y orientación de parte del equipo. acarrea estas cuestiones. Cuestiones que también se pusieron en juego del lado de los profesionales del equipo. se pusieron en juego miedos respecto de qué va a pasar con su futuro. Del lado de la comunidad. si van a poder valerse por sí mismos y si se van a poder administrar. un espacio destinado a potenciar y favorecer el diálogo. Un equipo interdisciplinario realiza diferentes intervenciones semanalmente. La casa de convivencia: con antecedentes en otros lugares del país. Dificultades relacionadas con los prejuicios e imaginarios que giran en torno al “paciente psiquiátrico”. el cual pone el mayor 164 . siguiendo lo enfatizado por el Plan Nacional de Salud Mental. la resistencia más fuerte que se puso en juego fue la del personal que desarrollaba su tarea en dicha dependencia del Hospital. Para esto se difunden las producciones del taller. El sustento y la organización de las tareas queda a cargo de los propios pacientes. la reflexión. La ruptura de lo instituido.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” En relación a esto. el principal obstáculo o resistencia estuvo dado por las dificultades que surgieron para encontrar casas en alquiler. temáticas sociales. aspecto de la Ley de Salud mental. recreativas. Del lado de los pacientes. Este proyecto les permitió no solo hacerse oír sino participar de distintos eventos sociales donde poner a circular su trabajo. según sabemos. En principio se realizaban grabaciones en el hospital que se editaban en la radio. el análisis y debate sobre cuestiones tales como: derechos humanos. posibilitando esto la interacción con los técnicos del lugar y con los oyentes que se comunicaban con el programa. por ejemplo encuentros artísticos. El taller denominado “Blog”. y esto es lo más importante. culturales. La misma recibió a 5 pacientes crónicos de diferentes edades y patologías. se consiguió que fueran los pacientes mismos quienes concurrieran al estudio y realicen el programa en vivo. así como también. entre muchas otras. pudiendo transmitir de esta forma sus vivencias y apuntando a poner en cuestión la tendencia de gran parte de la comunidad. de manera tal que permitan poner en cuestión los prejuicios que perpetúan la discriminación. Neuroparlanchines: se trata de un programa de radio de los pacientes del Hospital. quienes llevaban años desarrollando la misma rutina. En el último tiempo los pacientes se dedicaron a hacer entrevistas y a compartir lo trabajado en diferentes dispositivos. Luego se fue cambiando de emisoras y se logró darle una estética más acorde con ayuda de operadores radiales.

y arribar a la conclusión de que muchas de las familias del barrio y del área programática. construyendo una realidad en común.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” énfasis en el trabajo de deconstrucción de prejuicios que perpetúan la discriminación. Se procedió a trabajar con cada grupo por separado en torno a una serie de documentales sobre temáticas tales como diversidad. las instituciones aledañas y las familias. comentaremos los distintos dispositivos armados con el equipo del Centro de Salud. y la realización de un mural. discriminación e inclusión. luego de realizar un diagnóstico de situación. Desde el espacio de taller se favorece entonces. abandonando la comodidad del consultorio. Es por ello que al ser convocados a trabajar por fuera de la Institución. Dicho plan establece como línea de acción realizar diversas actividades de comunicación masiva. escuchar. Por otra parte. pensar. Acercar. surgen interrogantes que nos llevan a replantearnos nuestro lugar allí. donde lo cotidiano de cada grupo se entrecruce. que implica un esfuerzo constante en el corrimiento de nuestras intervenciones cuando nuestra formación académica ha sido principalmente atender el aspecto clínico de los casos. acudiendo directamente al Hospital público. en una comunidad donde las rupturas de los vínculos como consecuencia del consumo y la delincuencia. Pero ¿cómo articular entonces APS y psicoanálisis? ¿Cómo realizar una torsión sobre aquello que se presenta como “prevención” y “baja complejidad” para un trabajo posible desde nuestro campo? ¿La atención primaria se reduce solamente a la asistencia psicológica o psiquiátrica? 165 . no tenían como referencia el centro de salud. La deconstrucción de los imaginarios sociales. se produjo un encuentro en el que ambos grupos debatieron en torno a lo trabajado. surge este proyecto destinado a crear un espacio de intercambio y encuentro entre dos poblaciones o grupos diferentes de la sociedad (un grupo de pacientes del Hospital y un grupo de alumnos de una escuela secundaria de la ciudad de necochea). muros. El proyecto concluyó con una jornada en la que el arte fue el protagonista principal: con la presentación de artistas.657. EnRedArte: en la misma línea de trabajo. Así también con el objetivo de generar propuestas que apunten al fortalecimiento del lazo. Dicho encuentro favoreció también la realización de una tarea artística en conjunto. pensar el lugar del psicólogo en APS es una tarea compleja. y desconociendo en mucho de los casos las distintas especialidades que en el centro se atendían. A posteriori. Fue así que se pensaron y se llevaron a cabo algunas estrategias de modalidad extramuros con la finalidad última de generar un vínculo con la comunidad favoreciendo la referencia entre el Centro de Salud. fueron los objetivos del encuentro. están a la orden del día. es una de los objetivos de este espacio. compartir el debate y la reflexión. el compartir diferentes actividades con otros grupos sociales de la comunidad. derribar prejuicios. en el trabajo extramuros y bajo los lineamientos de la APS y la articulación con la Ley Nacional de Salud mental N° 26. A continuación.

con la 166 . para eso damos nuestra presencia.30 con equipos conformados por dos profesionales del equipo de salud que saldrían una vez por semana acompañando a los vecinos en su recorrido. calles que en el imaginario social se tornaban peligrosas. que es la condición de la palabra (Lacan. fue realizada en la “Casita para merendar”. fue el de la Caminata saludable. sino también con el objetivo de transitar las calles del barrio. El encuentro con esta demanda nos confronta con la pregunta acerca de ¿qué hacer allí? ¿Se trata de ocupar ese lugar al que somos convocados desde el imaginario social o es posible construir un lugar distinto desde donde intervenir? Creemos que más allá del rol. un lugar distinto al de sus hogares. se trata de la posición desde donde escuchamos. dando consejos y mediando en conflictos interpersonales. En un principio se conversó con los pacientes en la sala de espera acerca de dicha propuesta y se crearon carteles invitándolos a la convocatoria de la caminata. que hicieron más amenas las intervenciones del equipo. Si bien el dispositivo de las Caminatas. un espacio de recreación. sino un espacio lúdico. fue pensado para desarrollarse en el transcurso del año tuvo que interrumpirse luego de que con los avatares del mal tiempo. Se les ofrece a estos niños. Se organizaron las caminatas tres días a la semana en el horario de 8. fue el de realizar un breve control médico. Tuvimos la participación de los payamédicos. desde donde intervenimos y cómo pensamos las problemáticas que abordamos.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Uno de los dispositivos. con otros profesionales. que comenzó en febrero del 2001 con el objetivo de crear un comedor. Desde nuestro lugar. Dispositivo pensado para trabajar no solo la problemática de factores de riesgos cardiovasculares y su prevención. escuchando los problemas de alguien. Dicha institución es una asociación civil sin fines de lucro. se mantuvieron conversaciones con los padres que se encontraban presentes. escuchando los problemas que denunciaban algunos vecinos en relación a otros. los vecinos dejaran de concurrir. El objetivo de los encuentros llevados a cabo en la “casita para merendar”. es decir. generando la posibilidad de que pudieran acercarse al centro de salud si tenían preocupaciones respecto de sus hijos. En las caminatas. Se trata entonces de ofertar una presencia en territorio que permita una articulación con otros dispositivos. brindándoles a los niños un espacio en el que no solo fueran a merendar. en La dirección de la Cura dice: “Con oferta hemos creado demanda. con previa autorización de sus padres. un espacio educativo. pero no para nosotros y con ello la posibilidad de que a través de la oferta de nuestra presencia en territorio. Lacan. 1976)” Otra de las intervenciones por fuera del Centro de Salud. los convoque a acercarse al centro de salud. muchas veces fuimos convocados al lugar desde el que suponen debe intervenir un psicólogo.30 a 9. y realizar un control de salud bucal. ubicada dentro del área programática pero alejada del Centro de Salud. y a partir de nuestra presencia. el frío y las lluvias que hacían intransitables las calles de barro. La convocatoria iba dirigida a todos los vecinos pero sobre todo a los adolescentes y adultos mayores del barrio. siendo ésta en primer lugar la acción de escuchar.

el analista debe abandonar los tradicionales dispositivos para navegar en otros. Emergieron nuevos lazos sociales entre aquellos que no tenían vínculo. Es así que respondiendo a uno de los interrogantes antes planteado. concurrían a la huerta algunos niños y madres para organizar. fué utilizar dicho espacio como punto de encuentro con los vecinos del barrio. y con ello cuestiones acerca de la imagen corporal. Cada mañana. aun cuando no se trate de la iniciación de un 167 . y la construcción de nuevos lazos sociales. se mantuvieron encuentros con profesionales del INTA. Aquellas intervenciones producidas por fuera del dispositivo psicoanalítico tradicional. se convocó a algunos referentes barriales y junto con el equipo de salud.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” finalidad de que aquellos jóvenes. para que así. Para la creación del proyecto la “Huerta”. Reflexiones finales Articular la práctica psicoanalítica con el trabajo comunitario es un desafío metodológico y técnico. consideramos que el trabajo desde un Centro de Salud rompe con el imaginario de que el tercer nivel de atención es donde se juega la complejidad y se resuelven las situaciones de mayor gravedad. pero que en la actualidad se había convertido en un lugar de desechos donde los ladrones hacían de las suyas. operar analíticamente y hacer atención primaria de la salud. Se posibilita de ese modo. permitiendo en un primer tiempo alojar personas para que advenga en un segundo momento un sujeto. puedan apropiarse de la misma. entre otras cuestiones que hacían de aquel lugar verde un lugar abandonado. quienes facilitaron las semillas y brindaron información sobre lo que podía sembrarse en el predio del Centro de Salud. En estas condiciones. Se dispuso para ello un espacio que en los inicios del Centro de Salud. El trabajo con una comunidad. otorgándole distintas funciones y roles en el interior de la Institución. La cercanía entre las instituciones barriales. En dicho espacio. e incluso por fuera de condiciones terapéuticas en que el analista pueda hacer lugar a la singularidad del sujeto. distribuyéndose las tareas. no consiste solamente en “transmitir conocimientos respecto a la salud y las medidas higiénicas y preventivas sino de incluir y hasta priorizar los aspectos políticos y sociales que conlleva la participación (…) en términos de conciencia del ejercicio del poder por parte de la comunidad”. interinstitucional e interdisciplinario se pueda evidenciar más fácilmente como modo complejo de intervención en atención primaria de la Salud. sería utilizado para la ampliación y/o construcción de otros consultorios. arrojando las evidencias de hechos delictivos. y lazos con el equipo de salud. entre otros interrogantes que merecían ser escuchados. puedan recibir un tratamiento posible. surgían preocupaciones acerca de la alimentación de sus hijos. la proximidad con la gente. El objetivo de La huerta. madres y niños con distintas problemáticas. hacen que el abordaje intersectorial. sembrar y cosechar.

es sostener esta posición. implica articular previamente un instante de ver que oriente. de las presiones políticas y los tiempos institucionales. tenemos que articularnos con otros discursos. 1995). no se juega esperanzada al engaño del túnel manicomial.” Referencias Bibliográficas Lacan. Puede no haber discurso analítico pero si hay psicoanalista. El desafío. para que aquellos sujetos sean alojados primero como personas. Los diferentes dispositivos implementados tanto en el Hospital Neuropsiquiátrico como en el Centro de Salud. México. es necesario trabajar con otros. tienen como consigna el trabajo “extramuros” entendido dicho concepto como el trabajo por fuera de las Instituciones. buscando la adaptación” (Rubinstein. están en proceso de construcción y revisión. el deseo de analista. más allá del consultorio. pero puede que no se tenga éxito inmediato. en pleno contacto con la comunidad. En principio es necesario generar un diálogo interdisciplinario del cual servirnos. “La única utopía eficaz es la utopía actual. En este sentido. única actitud correcta capaz de levantar el escándalo necesario que se niega a someterse a la familiaridad con lo siniestro” (Ulloa. tienen varias cuestiones en común. Salir de los muros para insertarnos en la comunidad e intervenir desde nuestra extraterritorialidad. “Los muros de las formas manicomializantes y de los propios manicomios se rompen hacia el costado de lo inmediato. 2003). Siglo XXI. En: Escritos II. Basados todos en los principios establecidos en la nueva Ley de Salud Mental. Plan Nacional de Salud mental. Ley Nacional de Salud Mental N° 26657 y sus decretos reglamentarios. porque tratamos con el sujeto que es nuestra especificidad. J. pero antes. Importa mucho. constituye psicoanálisis. siempre que haya algo de su deseo operando en la producción de un sujeto.. “. Consideramos que todos estos dispositivos y propuestas que brevemente comentamos. hay que seguir intentando esa ruptura del túnel. En todas estas aplicaciones.en todas ellas hay psicoanalista. creemos que este es el trabajo que nos queda por delante. siguiendo a Ulloa (1995) quien dirá que cualquier propuesta que pretenda preservarse de la degradación de toda práctica instituida. y /o actores. 168 .XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” análisis. (1976) La dirección de la cura y los principios de su poder. aquella que al negarse a aceptar lo que niega la evidencia atroz. debe ser continuamente replanteada en su proceso y sometida a la producción crítica colectiva.. la intervención será sin duda diferente a la (de aquellas formas de intervención) que desconocen al sujeto en su enunciación y que de un modo u otro contribuyen a la objetivación y al desconocimiento del síntoma como lo más singular de cada uno. sin consolarse con la mala conciencia de que con la intención basta.

Ed. Buenos Aires. C. AA. (comp.) Atención Primaria en Salud – Enfoques Interdisciplinarios.uba. Stolkiner. D. (2003) Los modos de aplicación del psicoanálisis. “Capitalismo sujeto y lazo social”.pdf Ulloa. XXIV Jornadas de residentes de Psicología y psiquiatría de la Provincia de Buenos Aires. (2007) Atención Primaria de la Salud y Salud Mental: la articulación entre dos utopías. Letra Viva.psi. A. A.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/obligatorias/0 66_salud2/materialunidad2subunidad_2_3stolkiner_solitario_aps_y_salud_mental. Buenos Aires. R. Soler. (2009) ¿Qué se espera del psicoanálisis y del psicoanalista?. Buenos Aires. y Solitario. Editorial Paidós.VV. Rubistein. 169 . F. 2010. Revista Virtualia N° 7. Paidós. año 11. En Maceira. (1995) La novela clínica psicoanalítica.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Plan estratégico participativo integral de Salud Mental y adicciones de la provincia de Buenos Aires. Disponible en: http://www.

beneficencia y libertad. El mencionado proyecto intenta precisar por un lado.. • las circunstancias en las que el psicólogo duda en mantener en secreto dicha información. Fernández Olmedo. reconocer si existen diferencias entre las distintas corrientes psicoterapéuticas a la hora de intervenir en ellas.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El secreto profesional en el marco de las prácticas institucionales Murhell.G. A. • las situaciones en las que el profesional opta por levantar el Secreto Profesional o por resguardar la información obtenida en el proceso psicoterapéutico. nos focalizaremos en analizar la significación que el Secreto Profesional adquiere en el trabajo terapéutico en instituciones públicas y privadas de salud. Es por esto que partimos de considerar la necesidad de enmarcar el ejercicio de la psicología sobre la base del respeto a la privacidad.. • los datos que se consideran deben mantenerse en resguardo en la elaboración de un informe psicológico. Consideramos que el Secreto Profesional es una norma fundamental ya que se sostiene en principios básicos que sirven de horizonte y que iluminan la práctica profesional dirigiéndola a rescatar y resaltar el valor ético último: la dignidad de la persona humana. intimidad y dignidad de los pacientes y consultantes. S. Introducción 170 . metodológicos y deontológicos) que utilizan los profesionales para resolver situaciones dilemáticas y por otro. su autonomía.com Facultad de Psicología – Universidad Nacional de Tucumán Resumen El Proyecto de Investigación “Dilemas Éticos en la Práctica Psicoterapéutica” tiene como objetivo analizar la manera de resolver situaciones de dilemas éticos con los que se puede encontrar el profesional psicólogo en su práctica. como normas nodales y transversales de la práctica psicológica. Para llevar a cabo este análisis tomaremos como marco de referencia las respuestas dadas por profesionales psicólogos que integran la muestra del Proyecto de Investigación citado considerando: • los criterios que adoptan para registrar y resguardar datos de los pacientes/ consultantes en el interior de un Equipo de Trabajo Institucional. M.N. los criterios y recursos (teóricos. En el marco de esta presentación.G anabelnayle@hotmail. Esto llevó a revisitar la consideración e importancia que se le otorga al Secreto Profesional y el Consentimiento Informado. Blasco.

Por ello. poco controvertido. nos focalizaremos en analizar la significación que el Secreto Profesional adquiere en el trabajo terapéutico en instituciones públicas y privadas de salud. que plantea la siguiente imposición “Guardaré silencio sobre todo aquello que en mi profesión. Este principio está ampliamente recogido en el articulado de los códigos éticos y resulta por lo general. En el proyecto citado. la muestra se circunscribe a profesionales de San Miguel de Tucumán. • las situaciones en las que el profesional opta por levantar el Secreto Profesional o por resguardar la información obtenida en el proceso psicoterapéutico. condición previa y necesaria para el establecimiento de la misma. Es inherente a la responsabilidad del profesional teniendo implicancia en lo deontológico. Para llevar a cabo este análisis tomaremos como marco de referencia las respuestas dadas por profesionales psicólogos que integran la muestra. manteniendo estas cosas de manera que no se pueda hablar de ellas”. Partimos de considerar al Secreto Profesional como una norma fundamental en la práctica psicológica. sustentado en la confianza del paciente respecto a la discreción del terapeuta. al menos en lo que se refiere su necesidad y a su formulación general. reconocer si existen diferencias entre las distintas corrientes psicoterapéuticas a la hora de intervenir en ellas. lo clínico y jurídico. escuche o vea en la vida de los hombres que no tenga que hacerse público. dignidad y autonomía del hombre. tanto de la práctica privada como de instituciones de nivel público. Este proyecto se propone por un lado. intimidad y dignidad de los pacientes y consultantes. dirigida a rescatar y resaltar el respeto hacia la intimidad. El secreto profesional es el soporte sobre el que se asienta el espacio terapéutico. enfatizamos en la necesidad de enmarcar el ejercicio de la psicología sobre la base del respeto a la privacidad. • los datos que consideran que deben mantenerse en resguardo en la elaboración de un informe psicológico. metodológicos y deontológicos) que utilizan los profesionales para resolver situaciones dilemáticas y por otro. precisar los criterios y recursos (teóricos. la confidencialidad opera como uno de los requisitos fundamentales para el establecimiento de una buena alianza terapéutica. Estos objetivos nos llevó a revisitar la importancia que se le otorga al Secreto Profesional y al Consentimiento Informado como normas nodales y transversales de la práctica psicológica.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El presente trabajo surge a modo de avance del Proyecto de Investigación “Dilemas Éticos en la Práctica Psicoterapéutica”. De este modo. considerando: • los criterios que adoptan para registrar y resguardar datos de los pacientes/ consultantes en el interior de un equipo de trabajo institucional. o fuera de ella. 171 . En el marco de esta presentación. El secreto profesional tiene como necesaria referencia histórica al juramento hipocrático.

¿quién es el destinatario legal de la información?. están sólo reservadas a Dios. que en su Art. etc. el terapeuta sólo tiene como respaldo su criterio profesional del cual es único responsable. en su apartado 2. ¿a quién?. abogados. la institución. que constituyen su patrimonio moral e intelectual privado. En el Art. su domicilio o su correspondencia. por lo cual. notarios.. En correspondencia con todas las profesiones de la que derivan obligaciones de sigilo o reserva (médicos. Es aquí donde cobra significatividad el sentido de la prudencia.La información que se da a padres y/o demás responsables de menores de edad o incapaces y a las instituciones que la hubieran requerido. los padres?. ¿quién tiene derecho a conocerlos? Preguntas que no tienen siempre una respuesta fácil ni una solución unívoca. 2. 19 expresa: “Las acciones privadas de los hombres que de ningún modo ofendan al orden y a la moral pública.Los psicólogos tienen el deber de guardar secreto de todo conocimiento obtenido en el ejercicio de su profesión. ¿qué datos hay que facilitar?. ya que el paciente/consultante se ve obligado a suministrar información para obtener la adecuada prestación de servicios por parte del profesional.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El Código de Ética de la FEPRA (2013). Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques”. el que acude a un profesional se ve en la necesidad de revelar aspectos de su vida personal que son íntimos. 172 .) se destaca la posición del profesional psicólogo de "confidente necesario". Ante una misma situación se pueden adoptar diversas decisiones prudentes por parte de diferentes personas y por ende ser respetables. responde al bien común. su familia. ni de ataques a su honra o a su reputación. cualquiera sea el ámbito profesional de desempeño. Es en la práctica profesional donde se presentan situaciones dilemáticas que interpelan la responsabilidad profesional. y exentas de la autoridad de los magistrados”. abre un punto interesante para analizar el acto y responsabilidad profesional. el derecho a la intimidad como el deber de confidencialidad se encuentran contemplados en la Constitución Nacional Argentina.3. ¿quién es el consultante: un sujeto. abordar el tema de la confidencialidad en la práctica de los psicólogos en el marco institucional. interrogantes y dudas que hacen cavilar afirmaciones dichas: ¿qué informar?. El hombre guarda para sí aspectos íntimos. Este deber hace a la esencia misma de la profesión. Esta formulación está unida al Derecho Humano a la Intimidad. El mismo consiste en tomar decisiones razonables en situaciones de incertidumbre. protege la seguridad y honra de los consultantes y sus familias y es garantía de la respetabilidad del profesional. como manifestación de lo razonable. Ahora bien. especificando que: 2. En su acto.1. ni perjudiquen a un tercero. Asimismo. 12 de la Carta de los Derechos Humanos (1948) se manifiesta: “Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada. refiere acerca del mismo. debe realizarse de manera que no condicione el futuro de los mismos y que no pueda ser utilizada en su perjuicio.

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El terapeuta nunca puede olvidar que su ejercicio profesional está ligado por un lado a preceptos legales y por otro a normas deontológicas siendo estos una guía de actuación que no exime de contradicciones y lagunas que sólo la prudencia y el criterio clínico en la práctica terapéutica pueden resolver. Este hecho que marca la diferencia entre lo que ha de considerarse el secreto profesional en el marco de la práctica profesional (“a prima fascie”) con el secreto de confesión (sigilo Sacramental). por lo cual. “Intimus” proviene del latín inter. ese lugar tan prójimo y a la vez tan extraño. un instrumento. la Ley 26529: Derechos del paciente en su relación con los profesionales e instituciones de la salud(2009). Asimismo. en su artículo 2 inciso C expresa: “Toda actividad medico asistencial tendiente a obtener. de lugares asignados que. la intimidad está referida al núcleo de nuestro ser. Por otro lado. destacándose el carácter absoluto de este último. el ámbito psíquico en el que se asienta el núcleo en torno al cual el sujeto se constituye como identificable. Lugar que no es natural sino cultural y que va tomando forma a través de los intercambios del sujeto con el Otro. utilizar. se consolida por la vía de posicionamientos subjetivos. Es esta intimidad. ya que no constituye en sí misma un principio. clasificar. La obligación de guardar secreto profesional no es ni puede ser considerada absoluta. de identificaciones. que significa interior. No debemos olvidar que la protección de los datos personales es un derecho fundamental establecido en la Constitución Nacional. a qué nos referimos cuando aludimos al concepto de “intimidad”. Las historias clínicas especialmente en las instituciones públicas se presentan como una de las causas más frecuentes para la vulneración del secreto profesional en tanto pueden acceder a ella profesionales de distintas áreas y. administrar. entonces. Ahora bien. custodiar y transmitir información y documentación clínica del paciente. cabe interrogarnos en el campo de la salud mental. Intimidad es entonces condición y efecto de subjetivación. más que una cualidad es un trabajo. en tanto que condición de trabajo subjetivo la que protegemos en nuestra práctica profesional. referida a los comportamientos que la persona desea proteger. El derecho a la intimidad está ligado a la dignidad del ser humano pudiendo abarcar tres niveles. para el trabajo subjetivo. Por ende el quebrantamiento del secreto profesional implica una intromisión ilegítima en el ámbito de protección de la intimidad personal o familiar de un consultante. la esfera privada. el artículo D establece que “el paciente tiene derecho a que toda persona que participe en la elaboración o manipulación de la documentación clínica o 173 . la esfera confidencial. Así. o la condición para un trabajo. debe observar el estricto respeto por la dignidad humana y la autonomía de la voluntad así como el debido resguardo de la intimidad del mismo y la confidencialidad de sus datos sensibles”. a la vez. sino un medio. íntimo habrá de ser lo más interior. para la defensa de la intimidad. aquello que la persona trasmite solo a destinatarios de su confianza y la esfera secreta que el sujeto mantiene inaccesible a cualquier persona.

Nuevamente se nos hace presente el sentido de la “prudencia”. “íntima”?. ni historia de vida. donde se le requiere informar sobre su actuar? La mayor frecuencia de respuestas se concentra en los siguientes criterios: • registrar los datos con el nombre del paciente y sólo consignar información precisa e indispensable sin revelar datos significativos. • resguardar información íntima que no influya en el tratamiento con otros profesionales. ¿cómo el psicólogo da cumplimiento del secreto profesional en las prácticas institucionales. solo motivo de consulta realizando un perfil del paciente. exigiendo las medidas de seguridad apropiadas que garanticen la protección de los datos personales de los pacientes. que todo paciente tiene el derecho fundamental a la protección de sus datos de carácter personal. • en caso de historias clínicas unificadas consignar sólo información básica y el resto en agenda privada personal. Es decir. Es decir. es decir información que no es relevante para los mismos. • en supervisión no revelar nombre. • realizar codificación con el CIE 10. Por lo cual consideramos necesario proteger los datos tanto en medios manuales como informatizados. esto posibilita garantizar a la persona un poder de disposición sobre los 174 .XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” bien tenga acceso al contenido de la misma guarde la debida reserva salvo expresa disposición en contrario emanada de la autoridad judicial competente o autorización del propio paciente”. • resguardar datos relevantes y significativos a la sintomatología. En las instituciones de salud pública. El paciente tiene derecho a ser informado sobre que se hará con sus datos y para qué se utilizarán. una línea de investigación de este proyecto reside en indagar sobre la manera y estrategias que adoptan los profesionales (tanto de instituciones públicas como privadas) para registrar y resguardar datos de los pacientes/ consultantes en el interior de un equipo de trabajo institucional. Se nos presenta nuevamente la imposibilidad de dar respuestas únicas y pacificadoras. • brindar información que pueda servir y ser usada para el abordaje conjunto e interdisciplinario de un caso pero siempre resguardada de tal modo que no vulnere la intimidad del paciente. lo que pueda resultar estigmatizante y realizar inferencias sin descripción. ¿a qué se refieren los profesionales al decir “información precisa”. el resguardo de los datos constituye uno de los elementos más importantes desde el punto de vista de la ética profesional ya que los datos del paciente/consultante no son manejados ni conocidos exclusivamente por el profesional de salud mental sino también por profesionales de otras áreas y administrativos en general. y tiene derecho a consentir y a decidir sobre estos. Precisamente. Al realizar la lectura del material nos surgen interrogantes sin respuestas únicas ni precisas. • realizar informe abreviado.

7 % de los casos). conocer y controlar qué se hace y para qué se utilizarán sus datos personales. Es decir. 156 del Código Penal de la Nación Argentina se sanciona con prisión o multa e inhabilitación al que por motivo de su profesión tenga noticia de un secreto cuya divulgación pueda causar daño y lo revele sin justa causa. Las respuestas de los profesionales. remiten a: • por riesgo de vida de un paciente o un tercero (100% de los casos). • en caso de conductas autoagresivas que puedan indicar potencial riesgo suicida. rectificar y cancelar dichos datos. y el derecho a acceder.9 % de los casos). •situaciones de riesgo para un tercero en las que el paciente se niega a revelar.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” datos personales. responden a: • cuando la información podría disminuir la angustia de progenitores por el desconocimiento de lo que le sucede a su hijo. de la condición “prima fascie” de la misma. (21. Desde una postura deontológica se puede afirmar que el profesional no deberá revelar lo que es información confidencial. 175 . Todo paciente tiene el derecho a que se requiera el previo consentimiento para la recogida y uso de los datos personales. En el Art.7 % de los casos). El límite principal del secreto profesional es comprendido por los profesionales entrevistados. • por resguardo del propio profesional (29. la revelación es lícita en tanto se fundamenta en la existencia de un bien superior a mantener. • por pedido de un juez (45. es decir remite a una necesidad que legitima la revelación de un secreto para evitar un mal mayor. Sin embargo las respuestas obtenidas en relación a esto. esterilidad o ETS). obtenidas a través de las entrevistas realizadas por el equipo de investigación respecto a este punto. debido a que el acuerdo con el paciente es equivalente a una promesa real que no puede romper. se condiciona a la existencia de una “justa causa”. En relación a las circunstancias en las que el psicólogo duda en mantener el secreto. en las entrevistas se fundamentan en la premisa de que ninguna obligación moral es tan obligatoria como para arriesgar en su cumplimiento la vida de otra persona.6 % de los casos) • por pedido de informes de terceros (5. • cuando está comprometida la integridad física del profesional. da cuenta del carácter no absoluto de la norma. • para revelar datos significativos que perjudican a un tercero (por ejemplo: ocultamiento de identidad. el derecho a saber y ser informado sobre que se hará y quién accederá sus datos. representado éste en el riesgo de vida de un paciente o un tercero.4 % de los casos) • por pedido de padres de adolescentes en tratamiento (2. Con respecto a las situaciones en las que el profesional opta por levantar o por resguardar la información obtenida en el proceso psicoterapéutico.

(FEPRA. cuando se dude del manejo que se hará de esa información.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” • en el trabajo interdisciplinario. las respuestas remiten a facilitar sólo los datos que sean necesarios. Sobre los datos que consideran que deben mantenerse en resguardo en la elaboración de un informe psicológico.2. • La mayoría de los profesionales adopta como criterio para registrar y resguardar los datos la “mínima información necesaria” para el receptor del mismo. En este caso. en el caso de que puedan trascender a organismos donde no sea posible cautelar la privacidad. se debe evitar la proliferación de informes escritos y su difusión en distintos espacios. previniendo las complicaciones que se generan cuando la información sanitaria es conocida por gran número de personas y se produce su circulación por medios como correos internos. etc. 2013) Conclusiones Los resultados de la investigación realizada evidencian la impronta que adquiere el Secreto Profesional en el trabajo terapéutico en instituciones públicas y privadas de salud. Al respecto. no estigmatizante ni perjudiciales para el paciente/consultante ya que resulta imposible garantizar la confidencialidad del informe una vez entregado y el uso que se puede hacer de los datos. • cuando hay niños involucrados (que de levantar el secreto profesional devenga en una situación de judicialización y queden sin protección de un familiar). deberán adoptarse las precauciones necesarias para no generar perjuicios a las personas involucradas. • Respecto de los informes psicológicos. sobres abiertos. • si es pertinente brindar información a padres de adolescentes y en caso de serlo.Los informes escritos o verbales sobre personas. el marco legal expresa que: 2. 176 . atentando contra la confidencialidad. se destacan: • En ambos casos se concluye que se debe levantar el secreto profesional para evitar un mal mayor. instituciones o grupos deberán excluir aquellos antecedentes entregados al amparo del secreto profesional y ellos se proporcionarán sólo en los casos necesarios cuando. • ante la comisión de un delito por parte del paciente (cómplice o denunciante). según estricto criterio del profesional interviniente constituyan elementos ineludibles para configurar el informe. Entre las afirmaciones más significativas. las respuestas obtenidas en las entrevistas dan cuenta de la importancia fundamental de resguardar información perteneciente a la esfera de la intimidad del paciente/consultante.. cuál es el momento más indicado • en caso de extrema vulnerabilidad del sujeto.

P. (2015) La Construcción de la ética profesional y lo normativo como punto de partida. Montevideo.P (2000) Código de Ética del Psicodiagnosticador. (2002) El secreto profesional en la práctica de la psicología clínica y forense: alcance y límites de la confidencialidad. Ya que en esta última el manejo de los datos sólo recae en el profesional tratante. J. (2000) La ética en movimiento. etc. los profesionales se esfuerzan por mantener el máximo resguardo de la información. estadísticos. (2008) Declaración Universal de Derechos Humanos. (2013) Código de Ética de la Federación de Psicólogos de la República Argentina Franca Tarragó. (Selección bibliográfica).M. de investigación. J.R. Murhell. gestión. O.(1994) Aproximación al concepto de deontología.061 López Guzmán. American Psychological Association (2010) Principios éticos de los psicólogos y código de conducta. Rosario. Revista Fundamentos en Humanidades. A. Código de Ética del Colegio de Psicólogos de Tucumán. Ed. no así en las públicas. (1948) Echeburúa Odriozola.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” • Respecto de las Historias Clínicas los profesionales de las instituciones públicas presentan una diferencia significativa respecto de las privadas. Universidad de Navarro. (comp) (2003) Psicología. Ética y Profesión: Aportes deontológicos para la integración de los psicólogos del Mercosur. En las últimas. Este criterio profesional no debe confundirse con los valores morales del terapeuta – consonantes o no con su tiempo histórico–. garantizando de este modo que el acceso y el manejo de la misma se realice exclusivamente con fines autorizados ya sea por motivos diagnósticos.E.Universidad Nacional de San Luis Fe. Descleé. E.I. Niñas y Adolescentes 26. España. La sujeción a la ley no puede ser la única guía de la conducta profesional. (2002) La interacción del profesional con los códigos. Ed. Calo. Número 30. Referencias Bibliográficas A. O. nos enfrentamos en más de una oportunidad con situaciones en las que el terapeuta debe tomar una decisión que escapa los límites establecidos por el marco legal. A. 177 . O.A.120 Fariña. Hermosilla. planificando restricciones a su acceso. Calo. Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de Niños. N° II. Introducción a la Psicoética.J. Análisis y modificación de conducta. APBA. Revista argentina de psicología Año XXXIV. El objetivo es garantizar la confidencialidad de la Historia Clínica tanto en su formado en papel como en soporte informático.. En nuestra práctica profesional.28.D. terapéuticos. será el criterio profesional el que deberá guiar el accionar del psicólogo conforme al marco legal vigente. Universidad Nacional de Mar del Plata. N°45. N. Revista “Persona y Derecho”. (1996) Ética y Psicoética. sino que dependerá exclusivamente de la responsabilidad a la que el terapeuta se ha comprometido en relación a los avatares psíquicos de su paciente.

E. Argentina. versão On-line ISSN 1870-350X Psicol. Lat. (2006) Ley N° 7512 de la provincia de Tucumán sobre el ejercicio profesional del psicólogo. Poder Legislativo Nacional. 178 . Ormart.657. legales y clínicos. Am. Senado de la nación (2010) Ley Nacional de Salud Mental 26. Senado de la nación (2009) Ley 26529: Derechos del paciente en su relación con los profesionales e instituciones de la salud. (2013) El secreto profesional en psicología: aspectos deontológicos. Poder Legislativo Provincial.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” UNT.B.24 Poder Legislativo Nacional. no. Psicologia para América Latina. Argentina.

con el objetivo de trabajar interdisciplinariamente y en red esta compleja temática como parte de las políticas públicas del Municipio. que tienen incidencia en el área geográfica del Partido y que abordan la problemática de la Violencia contra la Mujer. San Martín. Buenos Aires Resumen El presente trabajo intenta dar a conocer el proceso de construcción conjunto y articulado. la prevención y abordaje en el tema requiere de una gran creatividad en la implementación de estrategias e intervenciones. a la vez que un problema político. Pensando que una formación especializada y supervisión permanente. que implica la violación de derechos humanos fundamentales. con el objetivo de ofrecer un espacio de capacitación y posterior seguimiento a aquellas personas que tienen una presencia en el barrio y resultan referentes de estas mujeres. les permite llevar a cabo de manera asertiva la importante tarea de brindar una primera contención a las víctimas de violencia de género en el mismo entorno donde residen.ar Colegio de Psicólogos Distrito XV. llevado a cabo desde el año 2012 por el Colegio de Psicólogos de San Isidro como participante en la Mesa Local de Erradicación de la Violencia de Género de Gral. para mejorar la accesibilidad al sistema de protección y asistencia (o de respuesta institucional en la problemática). asumiendo el importante desafío de ser referentes de la comunidad para acompañar situaciones de violencia de género en los Barrios. Fue así como fuimos generando un Proyecto denominado “Red de Referentes Barriales”. Tal como la realidad de la problemática se viene presentando en nuestro país.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Entretejiendo estrategias desde la Mesa Local de Erradicación de la Violencia de Género Vexina. social y de salud pública. Dicha Mesa se enmarca dentro del Sistema Integrado Provincial para la Prevención y Atención de la Violencia Familiar que considera a “la violencia familiar como un fenómeno de suma gravedad. provincia de Buenos Aires. coordinada desde la Dirección de Políticas de Género del Municipio. provinciales y nacionales. San Martín. Introducción Desde el año 2012 el Colegio de Psicólogos de San Isidro participa de la Mesa Local de Erradicación de la Violencia de Género con el objetivo de trabajar interdisciplinariamente y en red la temática en el Partido de Gral. Que 179 . Dicha Mesa está conformada por entidades gubernamentales y no gubernamentales de instancias municipales.com. Gabriela Beatriz gvexina@yahoo.

ONGs abocadas al trabajo en la temática. docentes de diferentes instituciones educativas de los distintos niveles (inicial. comenzaron a surgir demandas e iniciativas tendientes a fortalecer el trabajo de las instituciones en el territorio. superior y universitaria). provinciales y nacionales. Colegio de Abogados de San Martín. El Sistema Integrado Provincial de prevención y atención de las víctimas de violencia familiar se propone desde la Mesa Intersectorial de Violencia de la Provincia de Buenos Aires para el abordaje de esta compleja realidad social. impide la construcción de relaciones democráticas al interior de las familias y la sociedad. representantes de Juzgados de Familia. Mesa Local de Erradicación de la Violencia de Género de Gral. está conformada por entidades gubernamentales y no gubernamentales de instancias municipales. Lo que requiere de una sólida construcción de mesas y redes locales. secundaria. Las Mesas Locales son así el espacio donde se concentran y organizan las acciones tendientes a la prevención y atención de la problemática de la violencia familiar en territorio.). San Martín. que asuman acuerdos con el gobierno municipal y/o gobierno provincial”. y/o grupos sociales o comunitarios dedicados a la temática en la región o localidad. De modo que “el caso detectado o denunciado debe. articuladas interinstitucionalmente y fortalecidas en el marco de la Red de Instituciones dedicadas a la materia. lo que constituye un obstáculo para el desarrollo con justicia social y equidad”. Sancionar y Erradicar la Violencia Contra las Mujeres. promotores de Derechos Humanos. adecuándose a la Ley Nacional N° 26485 de Protección Integral para Prevenir. derechos humanos. consejos de las mujeres). anclar en un primer nivel de contención y atención dado por el gobierno municipal (áreas de acción social. entre las que se encuentran el Colegio de Psicólogos de San Isidro. dependencias del poder judicial. primaria. entre otros actores involucrados en el trayecto de producción colectiva en cuestiones atinentes a la violencia de género. organismos provinciales en el Territorio (comisarias. salud. para la generación de políticas integrales. San Martín La Mesa Local de Gral. como una manera de dar respuestas articuladamente a la asistencia 180 . Considerando que su prevención y asistencia requiere de respuestas y recursos públicos y sociales. regionales y provinciales. necesariamente. Comisaría de la Mujer. promotores de programas provinciales: Plan Más Vida. de organismos públicos y organizaciones de la sociedad civil vinculadas a la temática. Contando como instrumento legal la Ley Provincial de Violencia Familiar N° 12569 y modificatorias: Ley 14509. que tienen incidencia en el área geográfica del partido y que abordan la problemática de la Violencia contra la Mujer. Fiscalías. Región Sanitaria V.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” involucra a la mayoría de la población. etc. Como parte de este trabajo de construcción conjunta y en red. Colegio de Trabajadores Sociales de San Martín. coordinada desde la Dirección de Políticas de Género del Municipio. establecimientos sanitarios o educativos.

Proyecto “Red de Referentes Barriales” Tal como la realidad de la problemática se viene presentando en nuestro país. luego de la instancia de capacitación. Frente a lo cual. acompañando las propuestas a nivel de políticas públicas del Municipio. A partir de la preocupación sostenida por los integrantes de la Mesa sobre la problemática. se evaluó pertinente que fueran aquellas personas que tienen una presencia en el barrio y resultan referentes de estas mujeres por distintos motivos (promotoras de salud. se acordó llevar a cabo desde varias de las instituciones integrantes de la Mesa un Proyecto “Red de Referentes Barriales”. para mejorar la accesibilidad al sistema de protección y asistencia (o de respuesta institucional en la problemática). desde el análisis de la realidad de la temática en el distrito y como posible aporte superador de barreras para el acceso de las mujeres a los dispositivos que la abordan. con modalidad de capacitación-acción. De modo que asumirían el importante desafío de ser 181 . se articuló con la Dirección de Atención Primaria de la Salud del Municipio en cuanto a poder capacitar referentes barriales que pudieran dar respuestas asertivas a las víctimas de violencia. y teniendo en cuenta que la violencia de género se caracteriza por mantenerse en el ámbito privado y que muchas mujeres víctimas se encuentran inmersas en un gran aislamiento social.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” integral de las víctimas y al seguimiento efectivo del desarrollo de las situaciones que iban presentándose. Se pensó fundamentalmente en el Nivel de APS considerando que desde allí se cuenta con mayor posibilidad de detección tanto en el sentido de mujeres víctimas de violencia como de mujeres que ejercen un rol de liderazgo dentro de su propia comunidad. Fue así como. brindándoles una formación especializada y supervisión permanente. la prevención y abordaje en el tema requiere de una mayor creatividad en la implementación de estrategias e intervenciones. Fundamentalmente nos movilizó la tarea en el sentido de poder responder conjuntamente a una temática que si bien prevenible causa miles de muertes anuales a mujeres víctimas de violencia de género. con la capacitación en contenidos básicos respecto a la temática y a la especificidad de la tarea a realizar en primera instancia. profesionales que ejercen en los CAPS del Barrio. a quienes se convocara a la primera instancia de capacitación. Considerando que formar esta Red de Referentes implicaba. Tarea cuyo objetivo consistiría en brindar una primera contención a las víctimas de violencia de género en el mismo entorno donde residen. teniendo en cuenta la complejidad y requerimiento de la multidimensionalidad en las estrategias a planificar. entre otras). y que podrían ser capacitadas para dar respuestas asertivas a las víctimas. la continuidad en su acompañamiento técnico a quienes llevarían a cabo la tarea.

deconstruir los mitos al respecto y construir en base a una mirada basada en la perspectiva de género. Una vez finalizada la instancia de capacitación. La importancia de la denuncia. por encontrarse en una situación de vulnerabilidad que no le permitiría mantener una mirada más objetiva frente a las víctimas. Redes informales.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” referentes de la comunidad para acompañar situaciones de violencia de género en los Barrios. Introducción del rol del acompañante. 2°) Violencia hacia la mujer. para brindarles formación especializada en la temática y un acompañamiento posterior en la tarea cotidiana de identificación y seguimiento de los casos de violencia de género detectados. 4°) Implicancia de los organismos de protección locales. Ciclo de la violencia. debido a la extensión geográfica del Municipio. La misma se lleva a cabo mensualmente en el CAPS N° 4 “Dr. para introducir la temática. Dentro del perfil de estas referentes. La primera etapa de capacitación se realizó en cuatro talleres semanales de tres horas cada uno. espacio desde el que se acompaña técnicamente a un grupo heterogéneo y comprometido de: profesionales (en su mayoría psicólogas. desde el ámbito municipal. Los que. a fin de facilitar la vinculación de las referentes entre sí y con las instituciones locales. trabajadoras sociales y 182 . con las/los participantes interesadas/os en continuar con la tarea. Etapa de capacitación: En un primer momento se convocaron y seleccionaron referentes barriales con condiciones personales de liderazgo para integrar a la Red. Suárez. Características de las víctimas y victimarios. sus implicancias y la idea de que con ella no se erradica el problema. Recursos institucionales. La Ley como uno de los recursos. lugares a los que puede concurrir. se desarrollaron en diferentes zonas. Violencia hacia la mujer. como invitación. situaciones de violencia de género. a personas comprometidas con el trabajo comunitario y que ya tuvieran presencia en los barrios. en el desarrollo de sus acciones comunitarias. 3°) Aspectos legales. Etapa de supervisión: Desde mediados del año 2014 hemos comenzado a abordar la supervisión conjuntamente con una profesional del Colegio de Trabajadores Sociales de San Martín a este grupo de referentes barriales ya capacitadas. Agote” de J. Los contenidos de los talleres son los siguientes: 1°) Mitos y Género. L. sin impregnarse de la propia subjetividad para ayudar a otro (cuestión que puede revertirse luego de superada y trabajada dicha problemática). importancia de las respuestas de las redes informales. se realizaron encuentros de seguimiento y supervisión mensuales de la red de referentes comunitarios. quedaron excluidas las personas que se encontraran atravesando ellas mismas o familiares muy cercanos. Definición de violencia.

en la segunda etapa fueron las referentes mujeres las que sostuvieron (y sostienen) este espacio tanto como el trabajo en el barrio hasta la actualidad. Fue así como en este trayecto se comenzaron a encontrar las similitudes de los casos detectados y la necesidad de respuestas compartidas. También se analiza la necesaria mirada interdisciplinaria e intersectorial (articulaciones a partir de redes formales e informales). y brindando herramientas y recursos para la evaluación de riesgo a fin de que las referentes comunitarias puedan tomar una primera decisión sobre lo detectado precozmente. fueron participando aquellas referentes que ya venían trabajando en el tema y sentían que les faltaba el acompañamiento en esta tarea concreta.técnico específico en el abordaje que requiere la violencia familiar. referentes de instituciones comunitarias. Lo que resulta sumamente importante para realizar la adecuada derivación y/o acompañamiento a Comisaría de la Mujer. sede de la Dirección de Políticas de Género del Municipio. Teniendo como marco teórico el Modelo Ecológico Multidimensional con perspectiva de género. Hablamos de "las" referentes barriales. entre otros actores involucrados en el Proyecto. Entendiendo que la participación grupal es la mejor manera de lograr cambios. conformándose desde una gran heterogeneidad de miradas y saberes. entre otras necesidades de las víctimas. lo cual nos colocó en un punto de partida en la conformación de lo grupal. ya que estamos convencidas de que en soledad no puede lograrse un mejoramiento sustancial en la prevención y abordaje de la violencia de género. La modalidad de trabajo que llevamos a cabo se basa en la reflexión sobre las estrategias más adecuadas a cada situación. es como se puede construir junto a otros una sociedad sin violencia. En los primeros encuentros se partió de conocer a las integrantes. ya que si bien en la primera etapa de formación participaron algunos varones (resultando amplia minoría).XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” médicas). Esto nos colocó frente a un proceso previo de integración del grupo de trabajo. adecuándose a la Ley Nacional N° 26485 de Protección Integral para Prevenir. El abordaje se realiza teniendo en cuenta la implementación de la Ley Provincial de Violencia Familiar N° 12569 y modificatorias: Ley 14509. directores de centros de atención primaria. priorizando así un modelo teórico. Etapa en la cual cada integrante planteó el tipo de institución que representaba y sus particularidades. orientando sobre bibliografía focalizada en el tema. que consideramos responde integralmente a esta problemática social. las que provenían de diferentes instituciones participantes. al iniciarse esta segunda etapa de supervisión de la tarea comunitaria. y/o Juzgados de Familia. 183 . Sancionar y Erradicar la Violencia Contra las Mujeres. promotores de salud del Programa Médicos Comunitarios. yaque comprometiéndonos con nuestro tiempo y trabajo. Si bien esta primera convocatoria fue muy amplia.

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” A esta tarea de la constitución grupal. para socializar los conocimientos y partir en una profundización conjunta de dichos saberes. También se logró que reconozcan que no van a ser ellas solas las que resuelvan la situación. Asimismo están comenzando a reconocer los tiempos de la mujer en situación de victimización para acompañar a las víctimas respetando sus miedos. resistencias. por fuera del espacio de supervisión. la evaluación de riesgo de cada caso y su correspondiente intervención acorde a dicha evaluación. En este sentido quiero aclarar que aquellas situaciones de alta vulnerabilidad requieren de respuestas rápidas y organizadas. cobra importancia en este punto. y no forzándolas a realizar acciones que no está capacitada para sostener. surgiendo como una de las mayores limitaciones. con lo cual el tercer eje. el trabajo sobre la conformación de la grupalidad nos demandó gran parte del tiempo de iniciación. se le fueron sumando simultáneamente dos ejes de trabajo: la profundización teórico . suelen darse con las instituciones que deben dar las respuestas inmediatas. y otras sin dicha organización. lo que requiere de un importante entramado intersectorial. organizadas a su interior para acompañar a las víctimas de violencia de género. de acuerdo a que la mayoría de las participantes no se conocían entre sí y llevaban a cabo la tarea con víctimas de violencia de género de manera muy desarticulada y con desconocimiento de los recursos institucionales y línea 0800 del Municipio. Ya que uno de los mayores obstáculos para las adecuadas respuestas a los casos. cuando la valoración del riesgo es muy alta y de vida. también las referentes establecieron lazos entre ellas para poder funcionar como redes de ayuda y orientación frente a ciertas situaciones. los cuales se fueron compartiendo y enriqueciendo con los aportes individuales. a partir de la presentación en el espacio de supervisión. y fundamentalmente que no muestren actitudes de enojo y/o frustración cuando la víctima no "responde" a las 184 .práctica. de los casos reales de las referentes en su trabajo comunitario diario. Lo que nos llevó a pensar en el necesario armado de una red de recursos con el objetivo de que las intervenciones no se transformaran en revictimizaciones. Contando con parte de este trabajo realizado. En la práctica se ha trabajado la necesidad de realizar derivaciones acompañadas. se trabajó sobre los saberes previos. En cuanto a la profundización teórico . Lo que se fue dando. El armado de la Red ya sea al interior de la institución como con el resto de las organizaciones intervinientes es de gran relevancia. encontrándose algunas instituciones intervinientes. Frente a lo cual se proyectó articular con los profesionales de la Dirección de Políticas de Genero municipal. Conclusiones Si bien llevamos ocho encuentros realizando esta tarea. como forma de acompañar a dichas víctimas. descentralizadas en diferentes instituciones locales.práctica en la temática y el armado de la Red interinstitucional.

España. Paidós. intersectorial y comunitario. Paidós Bronfrenbrenner. comprender. A. Casas-refugio y sus alternativas. J. (1998) Red de redes. Siglo Veintiuno. As. (2002). SARA. Buenos Aires. reconociendo esto como parte del perfil de la víctima. Ferrarini. De Corral.. O. Bs. S. el compromiso.. Estudio en perspectiva. Ed. violencia de género. A. As. Echeburúa. Ed. Algunos problemas complejos de salud. D. Año XXI – N° 33. E (1995) Maltrato emocional. Barcelona. Editorial del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. Mamani. E. (2010) Violencias cotidianas. En OPS: Planificación local participativa: Metodología para la promoción de la salud. Se continúa construyendo este importante espacio. Revista Encuentros. B. Velazquez. (1990) “El equipo de trabajo. Bs. Publicación del Colegio de Psicólogos de la Provincia de Buenos Aires. Editorial Interfase Forense. y pertenencia que han mostrado en este tiempo de proceso nos hacen vislumbrarlo como fortalecedor y superador de las instancias de trabajo que se venían implementando hasta el presente con proyección futura en cuanto al “hilado” interinstitucional. Colección Derecho y Salud Mental. Ed Lumen Humanitas. (1998) Manual de Violencia Familiar. J. Ed. En: Mujeres Maltratadas. P. (2013) Enredando. Senda. G. dedicación. Reflexiones y experiencias. Presidencia de la Nación. Salud y Calidad de vida. Sánchez. Ed. sabiendo de los obstáculos que se nos presentan para instalarlo y que las referentes puedan apropiarse del mismo para impartirle su propia identidad. Distrito XV. La supervisión pensada desde la experiencia con equipos interdisciplinarios abocados al trabajo en violencia de género. Escuchar. Documentos Técnicos de Salud Pública N° 22. (2012). Paidós. Psicología Comunitaria y Políticas Sociales. U. Sus efectos en el desarrollo psicosocial. Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires. 185 . H. Sin embargo. Ed. (2004) Guía para la evaluación del Riesgo de Violencia Conyugal. Folino. Infojus y Ministerio de Justicia y Derechos Humanos (2015) Violencias contra las Mujeres. Las prácticas de la intervención en redes sociales.. E. ayudar. Vexina. (1999) Promoción de la Salud. Ruffa. Madrid.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” orientaciones y derivaciones realizadas por la referente. Referencias Bibliográficas Alfaro. Buenos Aires. (2012). La Ecología del Desarrollo Humano. Serie PALTEX. Ed. Gracia Fuster. Zambrano. Paidós Dabas.

siempre realizan recepciones. Esto es lo que llamamos “bautismo institucional”. M. en especial las carcelarias. Beige. según previmos.. A diferencia de la Admisión. (Parisi. gracielamafalda@yahoo. pasando a una media estable de 60. G. ya que el mismo ha sido ordenado (en este caso por orden judicial). Las recepciones. Resumen La Recepción es la primera intervención que realiza un equipo interdisciplinario. en el Sistema de Responsabilidad Penal Juvenil de Mendoza no se realizaban recepciones a los jóvenes que ingresaban. J. 1997) puede ser conceptualizada en cinco principios: Primero: Las Instituciones. por orden judicial.ar Dirección de Responsabilidad Penal Juvenil (DRPJ).. Quiroga. R. Si la recepción no la realiza un equipo. acompañadas de una intervención comunitaria. ya que el mismo ha sido previamente ordenado (en el trabajo que desarrollaremos. 186 . V.L. Mendoza. dando cumplimiento efectivo a los derechos de los jóvenes.V. Rodríguez. La importancia de que esta actividad se realice en forma inmediata al momento en que se produce ese ingreso (Parisi. con un joven que ingresa a una institución..L. la recepción es una intervención que no decide el ingreso de un sujeto a una institución asistencial. las recepciones son una intervención que no deciden el ingreso de un sujeto a una institución asistencial. A diferencia de las Admisiones. En el presente trabajo se demostrará la eficacia de los principios señalados.. Garrido..C. Introducción En Noviembre de 2012.com.. J. Las Recepciones son las primeras intervenciones que realiza un equipo interdisciplinario. Moreno. por orden judicial). Maturana. P. La importancia de que esta actividad se realice en forma inmediata al momento en que se produce ese ingreso será detallada en 5 principios (Parisi.F.M.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Equipo Interdisciplinario de Recepción-Admisión: Aporte a la Salud Comunitaria desde una perspectiva Centrada en los Derechos Humanos Parisi. 1997).. disminuyeron en un cincuenta (50) por ciento el número de internos en el Área de internación del sistema de responsabilidad penal juvenil. la realiza la población y en general instala reglas regidas por el que tiene más fuerza y puede dar lugar a victimización de internos. que tenía hasta el año 2012 una media histórica de 120 jóvenes albergados.A. por orden judicial. 1997). con un joven que ingresa a una institución.A. Álvarez.

permite plantear a la Justicia la revisión de la medida evitando así que un joven que no debería estar privado de su libertad. Si ese vínculo no se establece en el primer momento de la llegada de un joven a la institución. La tarea del abogado fue la confección de un escrito legal en todos los casos que a nuestro juicio correspondía una medida no privativa de la libertad por las características del delito. hábiles de que se produjera cada ingreso. requiere intervención inmediata. Las recepciones. una profesional Psicóloga y una Trabajador Social. permite a su vez la activación de la red familiar y comunitaria que posibilitará ofrecer al Juez que ordena la internación. El abogado del equipo solo se consiguió seis meses después. La recepción fue concebida desde el principio como una intervención de urgencia. Tercero: En la Recepción se detectan las urgencias. 1997). Cuarto: la recepción permite revisar la medida privativa de la libertad y en caso de estimarse no corresponder. de modo que la detención en un sistema de privación de la libertad no represente una separación de su familia. El equipo realizó la recepción de cada joven dentro de las 24 hs. por no haberse dictado como primera intervención judicial. con un Capacitador. en los casos en que este corresponda. mediante Resolución de la Suprema Corte). un vínculo de confianza que facilita el proceso de comunicación tendiente a la solución del problema que trajo al joven a la institución que lo recibe (Parisi. (aporte profesional del Poder Judicial al Poder Ejecutivo. por carecer de antecedentes. desactivando las urgencias en los sistemas de privación de la libertad (Parisi. Este contacto inmediato. En el presente trabajo se demostrará la eficacia de los principios señalados. según previmos disminuyeron en un 50 por ciento el número de internos en el Área de internación del sistema de responsabilidad penal juvenil que tenía hasta ese momento una media histórica de 120 jóvenes albergados y pasó a una media estable de 60.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El equipo de profesionales con que contaba el sistema. es muy difícil su establecimiento posterior. permanezca en ese estado de violación de sus derechos. según la legislación argentina y normas internacionales vigentes. La Capacitación se realizó desde la perspectiva comunitaria de la capacitación-acción. Y quinto: permite realizar inmediatamente la recepción de la familia del joven privado de la libertad. un recurso alternativo a la privación de la libertad. Segundo: la recepción permite el establecimiento de la transferencia. pero fue un profesional que se solicitó desde el primer día de gestación del equipo. Se detectan cuáles son las situaciones que a diario se presentan. 1997). no realizaban recepciones porque las urgencias de los sectores o la atención asistencial de los jóvenes ya albergados les impedían operar en la urgencia. una medida alternativa a la privación de la 187 . La constitución del equipo se inició en noviembre de 2012. Una movilidad dos veces por semana y los teléfonos celulares de cada integrante del Equipo.

término acuñado por Parisi. garantizando de esta manera que los jóvenes que no deban estar privados de su libertad no lo estén. Los integrantes del equipo se presentan en el sector y solicitan entrevistar al joven. ordenados por Juzgados Penales de Menores y la Cámara Penal de Menores. carátula y autos de internación y los integrantes del Equipo que realizarán las intervenciones. El Equipo cuenta con un cuaderno de ingresos en el cual se indica la fecha de ingreso a la DRPJ. la medida de privación de la libertad debe ser el último recurso.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” libertad. EL coordinador es quien designa qué integrantes (siempre dos) del equipo realizarán las intervenciones con el joven ingresado. En la mayoría de las oportunidades los jóvenes primarios ingresan al sector de Ingreso. A medida que se iba desarrollando la tarea se asesoraba. ya que en cumplimiento de la normativa internacional y nacional. permite al equipo receptor encontrar estas alternativas. A lo largo de tres años de trabajo el equipo disminuyó al 50 por ciento la población albergada. El escrito es acompañado de una propuesta social que a partir de la entrevista en el domicilio del joven abre al juez alternativas de acompañamiento al joven en su familia o en una familia de su comunidad. La tarea se estructura diariamente a partir de los oficios de ingresos en la Unidad de Internación. Los dos responsables designados para la tarea de recepción ingresan a la Unidad de Internación y se dirigen al sector donde se encuentra alojado el joven. quien realiza la compulsa del expediente judicial y realiza las medidas necesarias en juzgado a partir del análisis del expediente. número que aún se mantiene en una fluctuación de 10 por ciento . por estar basada la resolución judicial en problemas de salud. 2006) a las funciones de Capacitación. 188 . juzgado. Luego se solicita el legajo institucional del joven recién ingresado. etc. entrenaba y supervisaba cada situación y la modalidad de intervención. La intervención en red. para describir su tarea de capacitación del equipo de Recepción mientras se realizaba la tarea. por patología clínica que impidieran a un joven estar internado. Diariamente se consulta en la oficina de Mesa de Entradas de la DRPJ la lista de presentes de la Unidad de Internación. Inmediatamente el coordinador del Equipo informa a la Abogada. el nombre completo del joven. El mismo surge de una traspolación del método de la Psicología Comunitaria “Investigación-Acción” (Montero.en más y en menos-. Método El equipo fue capacitado y coordinado por un psicólogo desde la Perspectiva de la “Capacitación Acción”. luego de constatar el ingreso de algún joven se solicita el oficio de internación en el cual el juez penal de menores ordena las medidas y demás requerimientos.

Se solicita en todos los casos la atención de médico clínico a fin de corroborar el estado de salud con el cual el joven ingresa. la cual se puede realizar en un espacio privado y cerrado o en el jardín del sector. familiares. y/o atención de servicios particulares que la problemática del joven requiera. de salud y escolares se mantiene reunión con el Equipo completo y se decide a partir de la situación legal la posibilidad de acompañar a las intervenciones realizadas en territorio de un Escrito Legal solicitando al Juez se revea la medida a fin de que el Juez opte por un Medida Alternativa a la Privación de Libertad. construcción de estrategias de abordaje con docentes o personal de salud de aquellos dispositivos que serán los encargados de cumplir con la intervención específica al momento de que el joven regrese a su domicilio o recobre su libertad en un domicilio diferente al previo a su internación. comunitarios. conocer y activar los recursos familiares. Historia escolar y de tratamientos psicológicos y médicos como así también sucesos relevantes en la vida de éste. familiares y comunitarios que el joven pueda identificar. escolares y de salud que previamente hubieran sido explorados y no activados. En un tercer momento el equipo se traslada al lugar centro de vida del joven para profundizar. A partir de la información recogida y/o observada en la entrevista de recepción se solicitan en algunas oportunidades la atención de médicos especialistas. El personal del sector es quien busca y acompaña al joven hasta el lugar donde se realiza la entrevista. se le informa al joven de sus derechos respecto al proceso judicial. Habiendo realizado la entrevista de Recepción se mantiene breve entrevista con el Regente del Sector para compartir información respecto a las características de la situación con y por la que llega el joven. los mecanismos de protección de derechos como la Defensoría General de Derechos de DINAF y posteriormente se indagan datos personales. Una vez finalizada entrevista de recepción al joven y la activación de los circuitos para la atención del mismo dentro del sistema de la DRPJ. La entrevista al joven comienza informándole quienes lo entrevistan y el objetivo de la tarea. Antes de finalizar la entrevista y una vez explicado el funcionamiento del Sector y las tareas y rutina que el joven comenzará a vivir se ofrece un espacio para que el joven pueda expresar cualquier inquietud que tenga. se intenta establecer un vínculo de confianza para continuar con la entrevista. Una vez finalizada la reunión de equipo se decide continuar la estrategia de 189 .XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” informando su nombre. recursos personales. De ser necesario se realiza pedido de atención psiquiátrica. para luego ser visados por el Director de la DRPJ y luego remitidos al Juzgado. atentos a lo observado durante la entrevista y la información que el joven refiera. activados y no continuados o nunca antes explorados y activados. Para el logro de esta tarea se mantienen entrevistas con los familiares. familia extensa con posibilidades de participar en la intervención futura. Una vez realizada la exploración de los recursos comunitarios. Tanto el Informe como el escrito Legal son firmados por los integrantes del Equipo a cargo de las intervenciones. los integrantes del Equipo realizan la solicitud de atención de Defensoría General de Derechos de haber el joven manifestado algún tipo de vulneración de sus derechos previo a su internación.

Se observa el periodo que va desde el 2004 hasta el 2015. a quien se ha imputado un delito y cuya privación de libertad ha sido dispuesta por un Juzgado Penal de Menores. a través de datos estadísticos que la variación. Esta tendencia a reducir el número de internaciones se observa igualmente en 190 .R. De 514 jóvenes internados en el 2004. 2004-2015 El primer gráfico exhibe el total de internaciones por año a la Unidad de Internación de la Dirección de Responsabilidad Penal Juvenil (DRPJ).J. Total de ingresos por año. está relacionada con el trabajo de realizar la recepción de jóvenes a la Institución. se realizan las derivaciones pertinentes por escrito.061). especialmente durante los últimos años. dejando constancia en el legajo del joven y realizando la derivación al equipo de internación mediante una ficha por mesa de entradas de DRPJ y traspaso de información personalmente con los dos integrantes del Equipo de Internación. Internado: clasificación que describe el ingreso de un joven a la Unidad de Internación. En la figura 1 se observa una tendencia a la reducción del total de internaciones anuales. a un total de 360 jóvenes en el año 2005 (año en que se promulga la ley nacional 26. se produce una reducción de un 30 por ciento. Resultados En el presente trabajo demostramos.. Figura 1: Unidad de Internación D. que se ha observado en el número de jóvenes ingresantes a la Unidad de Internación (jóvenes infractores privados de libertad por orden de un Juzgado Penal de Menores de Mendoza) así como la población estable en valores medios mensuales y anuales.P. En el caso de cesar la intervención.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” intervención o dar por finalizada la misma.

alcanzando en número menor de internaciones anuales en el 2015. 197 y 71 respectivamente. según condición de ingreso (primarios y reingresos). Reingreso: categoría utilizada para referirse a la situación del adolescente de 16 o 17 años que es internado más de una vez en la Unidad de Internación de la D. con una proporción mayor de jóvenes reingresantes. correspondiendo al 73. como puede verse reflejado en la figura 1. Tomando como referencia los valores del 2012 del total de jóvenes reingresantes y primarios. Periodo 2004-2015 Considerando los porcentajes. se observa en la proporción de jóvenes primarios y jóvenes reingresantes.64%.J. con un total de 178 internaciones. Puede observarse una proporción muy similar de ingresos primarios y reingresantes en el 2011.R. representando 21% respecto del año anterior.5% y 28.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” los años sucesivos. reduciéndose en 10% anual aproximado hasta el año 2010. lo que representa una reducción de 15% respecto del año anterior. Este total de internaciones anuales se mantiene sin variaciones significativas en el año 2014. lo que a la fecha ha contribuido a mantener la tendencia a la disminución del total de internaciones a lo largo de los últimos tres años. Ingreso primario: condición de ingreso para referirse a la situación del adolescente de 16 o 17 años que entra por primera vez internado a la Unidad de Internación de la Dirección de Responsabilidad Penal Juvenil.P. En el 2013 puede observarse una proporción diferente en la población de jóvenes primarios levemente inferior (10%) y. En el 2010 se observa por primera vez luego de 6 años un incremento de las internaciones en 8% en el 2011. Gráfico 2: Ingresos a la Unidad de Internación DRPJ. superior en 10% de jóvenes reingresantes 191 . y un incremento respecto del 2011 de 15 % en el 2012. una tendencia en los últimos tres años a la disminución de ingresos de jóvenes primarios. Para luego recuperar la tendencia a la reducción del número de internaciones anuales en el 2013. El equipo de recepción se conforma a fines del 2012.

por mes. aunque las diferencias rondan el 5%. según año. por mes. Cuadro 1: Cantidad de Ingresos a la Unidad de Internación. Algo similar se registra en el año 2014. Figura 3: Cantidad de ingresos a la Unidad de Internación. año en que se invierte la proporción. y en el año 2015.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” respecto de la proporción observada en el 2012. En todos los años desde el 2004 se observa un número de jóvenes primarios mayor al de jóvenes reingresantes. según año. vuelve a ser de un 10% respecto del 2012. 192 . salvo en el 2005.

193 . Periodo 2007-2015. Unidad de Internación. Medias anuales de población internada por año.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Cuadro 2: Medias mensuales y anuales presentes Unidad de Internación DRPJ periodo 2007-2014 Figura 4: DRPJ.

” En el 2012 por primera vez n cinco años se produce un aumento significativo de la población media anual internada alcanzando un incremento del 12 % respecto del año anterior.” “Finalmente podemos analizar el año 2014. Diego Heras (2014) se señala: “De la comparación entre la población de jóvenes internados con que comienza cada año y la población con que finaliza. De este modo. se destacan dos años por un importante descenso. Estos datos pueden estar mostrando una cierta estabilización de la población internada que. El 2013 empezó con 100 y finalizó con 65. es decir un 35% menos de población internada entre enero y diciembre. se constata la efectividad de la existencia de un dispositivo de recepción en la institución trabajada. disminuyéndolos. 194 .” “Para explicar ese comportamiento exitoso del 2013 (desde el punto de vista de reducir la población internada) se debe destacar la creación a fines de 2012 del Equipo de Recepción. Acorde con ello se constata la media anual más baja del período: 77. Periodo 2007-2014. lo que reduce de manera significativa la población media anual. manteniéndose una curva descendente. lo cual significa un descenso del 28% de la población. El año 2008 comenzó con una media de 131 y terminó con 94. Se crea a fin de del 2012 el equipo de recepción. En el documento del Lic. que logró un impacto en la cantidad de ingresos.y 64 para diciembre) logrando los valores más bajos del período analizado. DRPJ. el cual comenzó y finalizó con una media poblacional casi idéntica (63 para enero –en consonancia con el 65 de diciembre de 2013. como ya se destacó representa la mitad de la población interna en 2007. situación que se sostiene a lo largo de los últimos tres años.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Figura 5: Comparación de Medias mensuales de presentes.

Todos los jóvenes ingresantes en esta etapa atravesaban situaciones altamente complejas. Figura 6: Comparación ingresos totales con ingresos dispuestos por los tres juzgados penales de menores.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Cuadro 3: Ingresos totales. Referencias Bibliográficas Heras. son abordadas dese el momento del ingreso. 195 . familiares y de tensión intra-institucional. Periodo 2010-2015. Tres Juzgados penales de menores/ otros juzgados. Unidad de internación DRPJ. encubrimiento amenazas y robo simple y reduciéndose a ingresos de jóvenes imputados por delitos graves. (2014) Informe de Medias mensuales y anuales de presentes. Sistematización y análisis. D. Conclusiones La intervención del equipo disminuyó significativamente los ingresos y media mensual de internados en un 50 % y modificó el tipo de delito por el que los jóvenes ingresan desapareciendo los ingresos por delitos menores como hurto. Disminuyeron las urgencias institucionales debido a que las situaciones de salud. Periodo 2007-2014.

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Montero. 5/3/1997. (2006) Hacer para transformar. Parisi. 196 . Proyecto presentado al Ministerio de Desarrollo Social y Salud de la Provincia de Mendoza. M. Buenos Aires: Paidos. (1997) Proyecto de Admisión y Recepción de Jóvenes al Programa de Correccionales de la Provincia de Mendoza. G. El método de la psicología comunitaria.

¿Es posible hablar de construcción de redes en este ámbito? Y la construcción de equipos de salud junto con la interdisciplinariedad. En Psicología. desde la perspectiva comunitaria. Sappia de David. La asistencia al Hospital y las prácticas en el mismo consistieron en actividades tanto teóricas como prácticas. Las mismas fueron realizadas en el período de Abril a Junio del año 2015. Psicología de la UCASAL.com Carrera Lic. E.. se considere el tipo de abordaje comunitario en Salud Mental. y se comprende desde los pedidos de transformación de la Ley de Salud Mental que este fin es la interdisciplinariedad en uno de sus puntos. necesaria para 197 . e interdisciplinariamente? El trabajo en redes. Desde el análisis de la Ley de Salud Mental es necesario que en el actual contexto. Se hizo hincapié en la formación teórica. y está atravesado por muchos emergentes. Psicología de la Universidad Católica de Salta.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Equipos de Salud Mental y trabajo en Redes en el Hospital de Salud Mental: Miguel Ragone González Barrau. L. Facultad de Artes y Ciencias Universidad Católica de Salta Resumen El trabajo responde al proceso de realización de la Prácticas Jurídico Forense de la carrera de Lic. El trabajo en salud es complejo. exige aunar esfuerzos en búsqueda de un mismo fin. ¿Cómo se articula? ¿Cuál es la importancia de trabajar en equipo. lucianagonzalezbarrau@gmail. en el “Centro de Atención para personas con medidas de Seguridad” servicio que presta el Hospital de Salud Mental Miguel Ragone. Por lo tanto comprender y aplicar la perspectiva del trabajo en redes en salud mental comunitaria ¿será el próximo desafío a seguir? Introducción La realización de prácticas durante el cursado de la carrera de Lic. pertenecientes a la carrera de Lic. se constituye como uno de los pilares fundamentales para concretar el proceso de aprendizaje que exige la profesión. En Psicología. El desarrollo del siguiente trabajo responde al proceso de realización de la Práctica Pre-Profesional Jurídico Forense.

cómo a través de cada una de las Instituciones en las que trabajan dichos profesionales pueden articularse redes de trabajo para el bienestar social y la salud mental de la población. El tema que se indagó y se desarrollará a continuación. y también la posibilidad de cuestionar aquello que interpela la práctica. y especialmente en la conformación de los equipos de salud mental. la forma de realización de las mismas. observaciones y entrevistas con los profesionales de la salud que trabajan en dicha institución. problemáticas en el ámbito de la salud mental y pública. respecto a la construcción de los equipos de salud. y los datos que permiten establecer cómo se articula el Hospital con otras instituciones para las diversas intervenciones a realizar. como en interdisciplinariedad e intersectorialidad. Desde el trabajo que a continuación se presenta también se hace hincapié. y la interdisciplinariedad. Enfermeros. comprometerse. sino reflexionar en la necesidad de interconectarlas. La realización de mesas de debate. Éste aportará una visión de la complejidad que implica el trabajo en Salud Mental interconectado con el sistema judicial y otros ministerios del Estado. llevan a pensar la profesión desde un lugar diferente. no estar aislado de la práctica de quienes nos acompañan. Psicomotricistas. Por otro lado. tanto en formación. Lic. e interdisciplinariamente? Las prácticas son esenciales para poder reflexionar en torno a ellas. y los espacios de supervisión claves para trabajar sobre aquello que interpela y atraviesa la formación profesional y el accionar profesional. tenemos que atender a nuestra formación. e intercambios con el psicólogo a cargo del Centro de Atención para Personas con Medidas de Seguridad. Es por ello que en este XVI Congreso Argentino de Psicología. titulado “Psicología y Compromiso Social”. Poder comprender dificultades. Como se detalló anteriormente el análisis de las historias clínicas.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” poder comprender en qué marco nos situamos y desde qué lugar trabaja cada uno de los profesionales. entre otros trabajadores de la salud mental. a la formación de quienes nos acompañan en equipos y comprometerse éticamente a participar de la Salud y de los Derechos Humanos. es necesario revisar el concepto de interdisciplinariedad y cuestionarnos: ¿Cómo se articula un trabajo interdisciplinario? ¿Cuál es la importancia de trabajar en equipo. fueron constantes y necesarias para luego poder acceder a la lectura de historias clínicas. poniendo de relieve el compromiso que se asume al realizar una práctica. A partir de los lineamientos de la Ley de Salud Mental (2011) hay una necesidad de hacer foco en la temática. Surgió en algunos debates la pregunta referida al tipo de abordaje comunitario en Salud Mental. tanto de Psicólogo como Médicos. una residencia y también al ejercer la profesión. 198 . los diagnósticos de cada una. tuvo unos objetivos específicos además de la práctica en sí misma. y especialmente uno de los interrogantes planteados fue si es posible hablar de construcción de redes en el ámbito de la Salud Mental. Fernando Acuña.

una trabajadora social y un psicólogo. dos psiquiatras. y también poder construir teóricamente un marco conceptual que dirija la acción. en Salta Capital. la cual sigue los lineamientos de la nueva Ley de Salud Mental (2011). depende del Servicio Penitenciario. El Hospital en general. Afirma el supervisor del Centro que actualmente se está empezando a integrar a un enfermero al servicio. por lo menos 20. y especialmente su servicio al Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. 10 psiquiatras. No estigmatización de las personas alojadas. un médico. 2015). en el contexto de la Ley Nacional de Salud Mental Nº 26. Analizar si el intercambio entre el Centro de Atención para Personas con Medidas de Seguridad y otras instituciones puede concebirse como un trabajo en redes. cuenta con 12 psicólogos. La dependencia del mismo ha sido un tema a definir en este año. El mismo tiene el objetivo de ser un establecimiento de salud que se dedica al diagnóstico y tratamiento de enfermedades psiquiátricas. Se propone desde hace tiempo un abordaje interdisciplinario que se encamine a una serie de objetivos comunes: Bienestar de la persona. pero aún no se han concretado los trámites para realizarlo. guardia cárceles. se establece que se busca generar una red de atención en colaboración con los Hospitales generales y con el primer nivel de atención de la salud. El pedido para que sea dependiente de Salud Pública ha sido requerido. Específicamente en el servicio del Centro de Atención para personas con medidas de seguridad trabajan. Tratamiento digno. y si bien hay enfermeros afirma que es necesario que haya muchos más. OBJETIVOS Conocer las funciones del equipo interdisciplinario del Hospital de Salud Mental Miguel Ragone. MARCO INSTITUCIONAL El Hospital de Salud Mental Miguel Ragone. El Hospital de Salud Mental propiamente dicho depende del Ministerio de Salud Pública de la Provincia. 5 trabajadores sociales. 199 . Respecto al Centro de Tratamiento para personas con medidas de seguridad. En la Carta de Servicios del Hospital de Salud Mental (Butierrez.657.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Los objetivos que se detallan a continuación fueron necesarios para tomar los datos mediante entrevistas a los profesionales. Promoción de lazos sociales. como comenta el subgerente del Hospital y supervisor del Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. se encuentra ubicado en la Avenida Ricchieri s/nº.

son 16 los usuarios que se encuentran bajo esta medida. al servicio de Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. los diagnósticos predominantes son: esquizofrenia residual y paranoide. psicológicos y psiquiátricos. retraso mental o esquizofrenia. Idealmente a partir de este momento el usuario debería ingresar al Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. es decir que la persona es evaluada por la Junta Médica del Poder Judicial. se reevalúa a la persona desde el equipo interdisciplinario. y en general respecto a lo que se evaluó desde las medidas del Juzgado de Instrucción. teniendo en cuenta los aspectos sociales. y a partir de ello se podrán tomar decisiones respecto a su tratamiento. Luego de procesada la denuncia. del Juzgado de Ejecución y Sentencia más específicamente.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Dependiendo del caso que se trate. En un primer momento a partir de una denuncia. en general se puede dar cuenta del proceso penal a la hora de ingresar al Hospital. Lorenzini y Orozco (2014) posterior a la lectura de historias clínicas aproximadamente de 40 pacientes que asistían a Terapia Ocupacional. Los diagnósticos más comunes se vinculan a adicciones. Pero los tiempos de la justicia no son los mismos tiempos que los de la salud. De acuerdo a Informe Final de Rotación de la Lic. y también para aquel que ha sido el que efectuó la denuncia. el Juzgado de Garantías es el encargado de velar por los derechos de los que serán usuarios del servicio de atención para personas con medidas de seguridad. A partir de la llegada del Oficio de la justicia. situación social. etc. los puntos de pericia más frecuentes suelen ser: determinar si la persona pudiere atravesar una situación de riesgo cierto e inminente para sí o para terceros. establecerá la medida de seguridad teniendo en cuenta el riesgo que tiene la persona de provocarse a sí mismo algún daño. Luego se responde a los puntos de pericia que han sido solicitados por un juez: en relación a esto. trastorno bipolar. Por último. y servicio de Emergencias. el Juzgado de Ejecución y Sentencia. hasta que una medida de seguridad se ha efectuado y el juez ha intervenido en el caso. la posibilidad de cese de la medida de seguridad. provocar algún daño a terceros. y las condiciones necesarias para el alta terapéutica. Algunos de los usuarios también presentan ciertas discapacidades como ser hipoacusia. retraso mental. por ende. dificultades para caminar. Se realiza el informe de forma interdisciplinar. el estado general de salud de la persona. Entre los cuales la 200 . respecto a su diagnóstico. En lo que respecta al Centro de Atención para Personas con medidas de seguridad. tanto a la persona en cuestión como a sus familiares. El psicólogo realiza las respectivas entrevistas. firmado por todo el equipo de salud. Chávez. el usuario ya está interno en el Centro. el Juzgado de Instrucción será el encargado de determinar las evaluaciones pertinentes para el caso. depresión psicótica hipocondríaca. en caso de que tuviera.

sino más bien una clínica de la situación del sujeto. siendo predominantes trastornos psicóticos con trastorno de adicciones. la importancia que se le da en la Ley.657” Para comenzar a trabajar en aspectos de la Salud Mental. ya que éste no trabaja solo. 2007) se exponen diferentes situaciones de violaciones a los derechos humanos que tuvieron lugar en instituciones psiquiátricas. La detención arbitraria. No es hacer clínica en sí misma. y poder dar cuenta de cada una de las transformaciones realizadas en torno a las formas de tratamiento y abordaje de los usuarios del Hospital. considerando fundamentalmente los derechos humanos como pilar cardinal en la misma. 2007). y poder brindarle acompañamiento y contención. Se busca escuchar al paciente. A la hora de pensar en las nuevas perspectivas sanitarias de la Ley 26. es necesario revisar los conceptos que plantea la Ley Nacional de Salud Mental. Desarrollo “Transformaciones: Ley Nacional de Salud Mental Nº 26. se puede dar cuenta de diversos aspectos que pretenden ser transformados y que ha inspirado a legisladores para plantear una transformación en el ámbito de la salud mental. El rol del psicólogo en dicha institución está planteado como un rol del equipo interdisciplinario y no específicamente del psicólogo. texto clave para la realización de la Ley. A partir del artículo “Vidas arrasadas: La segregación de las personas en los asilos psiquiátricos Argentinos” (Mental Disability Rights International & Centro de Estudios Legales y Sociales. a partir de ahí. En el informe.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” mayoría de los diagnósticos se caracterizan por la comorbilidad. sino en equipo. cuestiones tales como la detención arbitraria y abuso en las instituciones son ejes centrales para cuestionar el accionar de los actores de la salud y de la justicia.657 hay que explicitar el cambio de un paradigma esencial que transforma el clásico modelo médico disciplinar. Se plantea desde la Ley. trabajar teniendo una visión integral no solo de la salud sino de la práctica en su conjunto. sino también respecto a las consecuencias éticas que implica un cambio de paradigma. Es necesario reflexionar sobre el antes y después de la ley no sólo en términos de modificaciones específicas en la realidad diaria del tratamiento sanitario. es una de las acciones que se llevaron a cabo durante muchos años con las personas que sufren algún tipo de discapacidad mental: “El Código Civil argentino está escrito en términos tan generales que permite la detención de cualquier persona que pueda llegar a “afectar la 201 . En el informe anteriormente nombrado (MDRI & CELS. y es reemplazado por un modelo médico comunitario. a la desinstitucionalización de los usuarios de dichos servicios. El objetivo reside en lograr la reinserción social de la persona.

2007): Muertes que no son investigadas Privación de la libertad en las celdas de aislamiento Abusos físicos y sexuales Falta de atención médica Condiciones insalubres de alojamiento Ausencia de rehabilitación Tratamientos inadecuados Frente a estos sucesos documentados. y por una necesidad de rotación de personal. y por lo tanto puede suceder. 2007) Desde estos extremos a medicar para mantenerlos “controlados”. según comentan psicólogos del Hospital de Salud Mental Miguel Ragone. Entre las violaciones más graves a los derechos humanos de las personas con discapacidades mentales se constataron en el Informe Vidas Arrasadas (MDRI & CELS. con sus brazos y piernas atadas (…) El personal del pabellón me dijo que lo habían tenido así desde que lo admitieron a la institución hace un año. (MDRI & CELS. pretende asegurar el derecho de todos los que habitan el suelo argentino a la protección de su salud mental. Miguel Ragone. tanto en el sector público 202 . 2007:4) Las leyes nacionales no contemplan el derecho a una revisión independiente o imparcial de la internación psiquiátrica. levantar a los usuarios a las 5 de la mañana para higienizarlos arbitrariamente. Es por eso que se reconoce la dificultad en los tiempos. eso es abuso. Aquí un relato de un psicólogo que contribuyo al armado del informe. es un abuso y una restricción de los derechos. ya que el sistema judicial determina una medida de seguridad después de que la persona ya está interna en el hospital. En la entrevista con la abogada del Hospital de Salud Mental: Dr.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” tranquilidad pública”.” (MDRI & CELS. y privada de su libertad sin una medida que lo disponga en tiempo y forma. es otro de los ejes que se resaltan en el informe (MDRI & CELS. ya que como se dijo anteriormente los tiempos de la justicia no son los mismos tiempos que los de la salud. se pudo ver que hay una gran preocupación por las personas que ingresan al Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. 2007). Los abusos en el interior de las instituciones. la actual Ley de Salud Mental (2011). y de hecho sucede que las personas pueden ser encerradas de por vida sin recibir una audiencia judicial. justificados y con suficiente evidencia empírica para comprobarlos. y establece puntualmente los derechos que le asisten a aquellas personas con padecimientos mentales en relación al sistema de salud. explicita los abusos sufridos de las personas institucionalizadas: “En un cuarto encontré a un niño de 16 años en una cuna.

Derecho a vivir en comunidad. es decir pasar de trabajar en el hospital al ambiente natural Cambios en el poder terapéutico: ya que el trabajo va desde la práctica exclusiva del psiquiatra al accionar de otros profesionales. es que el sistema de encierro y aislamiento generaron y aún generan violaciones graves a los Derechos Humanos principalmente en los casos en que la identidad de las personas internadas se desconoce debido a la detención arbitraria de las mismas. s/f). Hay que cuestionar el modelo manicomnializante. y son esos intereses personales y “necesidades”. deben hacer algo respecto a los recursos que la sociedad tiene. Derecho a mantener los vínculos familiares y afectivos. Entre los principales derechos que se destacan para las personas con discapacidad mental y para todas las personas del pueblo argentino. atentan contra los intereses personales de algunos profesionales y significan según Ardila y Galende en el texto “El concepto de Comunidad en la Salud Mental Comunitaria” (Galende. las que interrumpen el proceso de transformación de las prácticas abusivas. un movimiento para la psiquiatría. por lo que lo que se busca sustituir es. Derecho a la información sobre su estado de salud. sino que será un trabajo orientado hacia el sujeto en comunidad.657 (2011).XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” como en el privado. Existen grandes poderes en el manejo administrativo de la salud mental. que le juega en contra: Cambios en el espacio terapéutico: donde se plantea un “salir afuera”. por una política de inclusión social e integración. Derecho a la autonomía personal. Los agentes de salud comprometidos. La salud mental tiene que ser patrimonio de la propia comunidad. Revista de Salud Mental y Comunidad. Derecho a la atención sanitaria adecuada. Hay que hacer uso de los agentes comunitarios. 203 . y no permiten reconocer que el rol como profesionales no es en base al deseo personal o interés personal sino en base a necesidades de la comunidad. Lo que propone la Ley de Salud Mental 26. Derecho a la no-discriminación. el cual implica un compromiso social mayor. se pueden nombrar los siguientes: Derecho a la intimidad. Estos cambios en la perspectiva de la salud mental. Cambios en el beneficio terapéutico: en el cuál no se debe trabajar en torno al individuo. Derecho a la identidad.

a pesar de tener capacidad de respuesta a la integralidad del problema de salud mental: desarrollo social. terapia ocupacional y otras disciplinas o campos pertinentes (…)” (Ley de Salud Mental. 204 . Art. cultura.El proceso de atención debe realizarse (…) en el marco de un abordaje interdisciplinario e intersectorial. implementen acciones de inclusión social. Otro aspecto a destacar como transformación en esta nueva normativa nacional. en coordinación con las áreas de educación. entre otras… ¿Por qué los profesionales siguen trabajando aisladamente? Es necesario construir redes profesionales e institucionales para luego poder hacer que los usuarios del Sistema de Salud puedan construir sus propios espacios y hacerse cargo de esa participación en la comunidad. Si se promueven programas de integración... Se incluyen las áreas de psicología.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Se propone a partir de la Ley de Salud Mental un paradigma que cuente con la interdisciplina como el eje de la atención. 2011:17) A partir de esto. enfermería. trabajo. laboral y de atención en salud mental comunitaria. de que justamente vivimos en una unión común con todas las personas que nos rodean. y no se puede ser ajeno a eso desde la actuación profesional. 11. técnicos y otros trabajadores (…). se incluye el trabajo interdisciplinario en este análisis como pilar fundamental en el abordaje de la salud mental. desarrollo social. vivienda. Por otro lado también hay que tener en cuenta otro de los artículos que explicita la necesidad de la interdisciplinariedad y al trabajo en equipos de salud conformados en base a nuevos principios. inclusión. 2011: 17) En dicho artículo se plantea la necesidad de que el trabajo no sea aislado.8º Debe promoverse que la atención en salud mental esté a cargo de un equipo interdisciplinario integrado por profesionales. trabajo social.” (Ley de Salud Mental. por ejemplo. así como también en cualquier ámbito que se plantee la necesidad de trabajar con personas y de adoptar una actitud ética. corresponde aquello que es relevante para el desarrollo del presente trabajo de prácticas pre profesionales y constituye los ejes que se presentan en el Artículo 9 y 11 de la Ley de Salud Mental: “Art. trabajo y otras que corresponda.“(…) promover que las autoridades de salud de cada jurisdicción. actividades de unión y trabajo en colaboración con todas las personas. porque se define a la salud mental como un campo atravesado por múltiples determinantes que no se reducen a lo biomédico.” (Ley de Salud Mental. psiquiatría. Y se comprometen áreas de los Estados que habitualmente se han corrido de su responsabilidad. 9º.. 2011: 18) “Equipos de Salud Mental: Interdisciplinariedad” El segundo punto de análisis a ser tenido en cuenta en las nuevas perspectivas y paradigmas adoptados en la Nueva Ley de Salud Mental es el referido al equipo interdisciplinario en donde se plantea específicamente que: “Art.

espiritual y moral de la persona. profundo y actualizado de la naturaleza de los hechos. Desde el abordaje integral de la Ley (2011) se concibe a la persona como una unidad. Es el método cómo estas disciplinas se aplican o se realizan en conjunto. ni un conglomerado de actuaciones grupales. es necesario concebir la interdisciplinariedad para el tratamiento de los pacientes. tendiente a atender la diversidad de factores que condicionan la salud mental de las personas y su efectiva recuperación. cooperación. Se debe evaluar. Esto no implica un vaciamiento teórico de las disciplinas o un recorte de las mismas sino que incluye intercambios disciplinarios que producen un enriquecimiento de la práctica y la teoría mutuo. La interdisciplinariedad es una puesta en común. Lo fundamental en este apartado es registrar y ser conscientes de qué es lo que implica un abordaje interdisciplinar. pero manteniendo la identidad y la especificidad disciplinaria para establecer enlaces y relaciones. Si multidisciplinariedad se refiere a la diferenciación entre disciplinas y ramas del conocimiento. al modo de desarrollar un conocimiento o conjunto de conocimientos y disciplinas. y circularidad entre las distintas disciplinas. “Porque la interdisciplinariedad no es una yuxtaposición ni una suma de saberes en cadena. En el Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. Implica también interacción. la interdisciplinariedad se refiere al modelo de aplicación. por tanto. (Menéndez Osorio. 1998) La interdisciplinariedad hace referencia al método. Desde la disciplina en la cual se trabaje se debe considerar este abordaje de la salud mental.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Es por eso que es preciso abordar las problemáticas teniendo en cuenta el análisis. ya que en cada 205 . es un todo unitario. El trabajo interdisciplinario e intersectorial constituye un pilar fundamental en el abordaje propuesto. unificadas entre sí de forma orgánica y jerárquicamente por la existencia única y personal. un abordaje ético de ella debe incluir la totalidad física. Por ende. y exigirse una cierta proporción entre los riesgos y daños que una acción terapéutica acarrea y los beneficios que aporta desde todos los ámbitos. una forma de conocimiento aplicado que se produce en la intersección de los saberes. sino también pensar y reflexionar acerca de cuál es nuestra posición en “la acción profesional”. Es por eso que este análisis de la Ley no sólo implica una consideración sobre puntos teóricos de abordaje y explicación sobre que significa “interdisciplinariedad”. a poner en práctica esa existencia en común. al modelo de trabajo y a la aplicación de los conocimientos y de la técnica. reconociendo su existencia común. evidenciar las implicaciones en las personas. ni el troceado a la carta de las distintas terapias”. resultante de partes diferentes. y por ello en una totalidad personalista en la que sin embargo se ha de respetar igualmente al organismo físico. el contexto de la totalidad de la persona. un trabajo con la persona. y detectar las soluciones éticas.

Se espera de los profesionales la capacidad de discernir lo que lo que se haga bien. social. sea justo y conveniente para el enfermo. (Magaldo. exige tener en cuenta los derechos. y esto implica un orden respecto a los conocimientos pertinentes a tener en cuenta en las prácticas de salud. El analizar o tratar a un paciente desde un aspecto específico sin conocer los demás ámbitos de su vida. entre ellos: El derecho a recibir atención sanitaria y social integral y humanizada. 206 . La interdisciplinariedad consiste en confluir y trabajar o aunar las intervenciones de los distintos profesionales o campos del saber sobre el caso concreto. igualitario y equitativo a las prestaciones e insumos necesarios. Reconocer su incompletud” (Solkiner. s/f: 1) En este derecho se ubica la atención sanitaria y social como integral y humanizada. A. porque es desde allí donde no solo se trabajará con la interdisciplinariedad que corresponde sino también desde la ética profesional. institucional. 1999: 2) Un trabajo concebido desde la interdisciplinariedad permite que se racionalicen y utilicen eficazmente los recursos. implica numerosas renuncias. la situación concreta y sobre la realidad que lo precise. ha sido una modalidad que ha permanecido en el Hospital durante años.. sin que se repitan actuaciones o queden casos sin continuidad ni supervisión. familiar. planteando que la atención que se reciba de los profesionales debe garantizar la integración de saberes para poder lograr la recuperación y preservación de la salud objetivo esencial de lo sanitario. respecto a la salud mental de las personas. con el objeto de asegurar la recuperación y preservación de su salud. teniendo en cuenta que debe ser un hecho abandonar los totalitarismos. etc. sea esta individual. saberes y conocimientos de las disciplinas. la primera es la renuncia a considerar que el saber de la propia disciplina es suficiente para dar cuenta del problema. por lo tanto las transformaciones en el aspecto interdisciplinar son necesarias. Realizar una labor interdisciplinaria no significa necesariamente pertenecer al mismo equipo o depender de la misma administración. en el debate profesional y en las entrevistas que se han realizado. intercambiando como anteriormente se ha dicho. a partir del acceso gratuito. La interdisciplinariedad en la práctica diaria de nuestra disciplina. Se debe saber articular e interactuar en una problemática concreta y determinada.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” caso. los reduccionismos y las imposiciones. “(…) la participación en un equipo de esta índole. El equipo de salud mental debe conocer y comprender los procesos judiciales implicados en los usuarios del Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. Y sobre esto se ha hecho hincapié en la práctica. sin que se dupliquen los servicios y profesionales. es preciso revisar todos los aspectos de la persona integralmente y no de forma aislada. según comentan los profesionales.

” (“Ardila & Galende. y todo esto consiste en darle ‘voz’ al usuario. en tanto éste. Es decir.-13 Los profesionales con título de grado están en igualdad de condiciones para ocupar los cargos de conducción y gestión de los servicios y las instituciones. que se quiere hacer pasar como una cuestión de incumbencias profesionales. deben capacitarse permanentemente y se destaca como derecho. La Ley cuestiona la hegemonía de la medicina y los medicamentos. no la importancia del médico y el tratamiento psicofarmacológico en un equipo interdisciplinario e intersectorial. debiendo valorarse su idoneidad para el cargo y su capacidad para integrar los diferentes saberes que atraviesan el campo de la salud mental. también intervienen otros factores que tienen que ver con las condiciones de vida. La principal es que la Ley pone la atención en el tratamiento de la Salud Mental desde el equipo interdisciplinario e iguala a todos los profesionales para ocupar cargos en los servicios de la misma: “Art. y también como una obligación de los mismos para que sea posible la creación y desarrollo de políticas públicas saludables y profesionales. Este hecho. científica de comprender y explicar las condiciones que toma en la actualidad la vida en común. que haya responsabilidad de ambas partes por cuanto la salud no sólo le corresponde al médico.” (Ley Nacional de Salud Mental. 207 . debe cooperar con la asistencia y fundamentalmente exigir que sus derechos se cumplan. los integrantes de dichos equipos. Que como se afirma en el artículo 13 de la Ley Nacional de Salud Mental (2011). Por otra parte hay que tener en consideración que se debe actuar sin concepciones previas respecto a sus capacidades o no. El tratamiento de un paciente no es solamente la búsqueda de la solucióncuración sino un conjunto de estrategias que consideran el problema a través de la revisión crítica del tratamiento mismo. participando activamente de su salud. psicólogo o trabajador social encargado sino que también es responsable el usuario. requiere exigencia racional. (s/f): 50) La sanción de la Nueva Ley de Salud Mental ha llevado a diferentes posiciones. pone en evidencia criterios diferentes para atender el padecimiento subjetivo. no hay desinstitucionalización sino se cuestiona el modelo médico hegemónico centrado en la medicación. “Trabajar en la perspectiva comunitaria en salud mental no puede ser solamente un compromiso o una militancia social. Para oponerse al poder privado es necesario que el Estado sostenga la salud pública desarrollando una política universalista de seguridad social con la participación de equipos interdisciplinarios y los usuarios. la existencia inevitable con los otros sociales.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Igualmente va a permitir que los usuarios sepan a quién recurrir. 2011: 20) De esta manera equipara al psiquiatra con otros profesionales de la Salud Mental. De allí la necesidad del eje que se sostiene en el trabajo interdisciplinario e intersectorial en tanto en la enfermedad.

entre otros. La salud mental incluye no sólo a médicos. un trabajo de articulación de saberes en torno a la práctica pre profesional.” (Dabas. 2010:18) Con esto se entiende que la construcción de una red. sino profesionales que trabajen y piensen estrategias en conjunto.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Tomando esta frase de Stolkiner (2013). Casserly & Lemus. sin perder de vista la identidad de cada uno. Se debe trabajar conjuntamente con otros organismos del Estado Nacional para la implementación de políticas públicas integrales para la participación social y la responsabilidad en su propia salud mental. I. Desde la perspectiva de inclusión social. trabajadores sociales. jueces. Es decir. científica. “El enfoque interdisciplinario se manifiesta como respuesta lógica a una ruptura sentida por la fragmentación de cada saber. La interdisciplinariedad surge más que un aporte. las reflexiones que han surgido de la práctica y el debate que en ellas se ha podido realizar con otros practicantes. actual y futura en todas las profesiones. “Trabajar problemáticas comunes sin negar las diferencias es lo que permite actividades de integración”. normativas nacionales de Salud. “Construyendo Redes en Salud Mental” “El trabajo en red es una estrategia vinculatoria.”(Silva. Y considerando que se habla de un abordaje 208 . como una exigencia de la dinámica universitaria. y psiquiatras o enfermeros o sólo al psicólogo. y con los profesionales a cargo de la misma. el abordaje comunitario en Salud Mental requiere la articulación entre los diferentes actores involucrados y el fortalecimiento de los dispositivos que forman parte de los niveles de atención en salud. de articulación e intercambio entre instituciones y/o personas que deciden asociar voluntaria o concertadamente sus esfuerzos. Un equipo es considerar que se debe realizar un trabajo conjunto (junto-con). eje articulador de las políticas en Salud Mental. comienza en la toma de decisiones. y que sean no una disciplina cada uno. pero es un trabajo que concierne a todos. en la que la esencia es la búsqueda de los mejores medios para llegar a un fin. experiencias y conocimientos para el logro de fines comunes. incluyendo la práctica pre profesional que integra a una institución de saber. incluye también abogados. s/f) Para finalizar cabe aclarar que el desarrollo teórico realizado. ha sido una producción integradora de textos bibliográficos. teniendo en cuenta al conjunto y no tomadas las decisiones desde la jerarquía sino constituyendo una heterarquía. posicionándose como el vehículo para un real y auténtico humanismo científico. saberes y profesiones requiere de un arduo trabajo. se puede dar cuenta que integrar conocimientos.. asistentes sociales. de allí la importancia de que todas las instituciones se involucren y se pueda establecer una red de servicios integrales. que pretendía abordar y explicar desde cada una de las reducciones cognoscitivas la realidad. L.

Casi todas las redes tienen entre sus fines la actualización. “Se deben establecer mecanismos de coordinación intersectorial. incluyendo a la familia que debe afrontar y acompasar los problemas que estén relacionados. se dejan al descubierto muchos casos de violación de los derechos humanos. se les ha establecido una medida de seguridad. son los que plantean la necesidad de la intersectorialidad. respuestas eficientes y preguntas también para poder problematizar en torno a las dificultades que se presenten. referentes sociales de diferentes agrupaciones de una comunidad. Casserly & Lemus. la nivelación y la educación continua de sus miembros. Desde lo psicológico.” (Dabas. Cada una de las personas que tienen un padecimiento mental. porque serán ellos los que están en contacto con las personas que requieren de algún servicio de salud mental. “La modalidad de gestión en red constituye un importante cambio en el paradigma de la administración de sistemas. pero que por ser de tales características permite aunar los esfuerzos que cada uno realizaba individualmente y valerse de la ayuda de cada una de las disciplinas para poder alcanzar por complementariedad mejores resultados.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” intersectorial se debe incluir no sólo a los profesionales sino también a vecinos. y que por lo tanto será tarea del trabajo interministerial para poder salvaguardar conflictos y poder llevar adelante los lineamientos de la Ley. requieren de una ayuda más que el simple esfuerzo familiar o de un solo profesional. superador del anterior ya que resulta inclusivo de la participación.” (Cohen. presidentes de centro de jubilados. lo jurídico. Es un trabajo complejo. Cohen (2009) cita las características determinadas por la OMS que deben tener los servicios en salud mental. Estos lineamientos destacados en el primer capítulo de este marco teórico. 2009) El sistema penal se introduce como un actor más en el proceso de la Salud Mental y especialmente en aquellas personas que por no comprender la criminalidad de sus actos. y que los actores que intervienen en las políticas tanto de formulación como de aplicación deben complementar su gestión. la interdisciplina y la articulación intersectorial. lo social y comunitario. y entre ellas se incluye que las redes de servicios deben evitar la fragmentación de la atención en dicho sistema. En esta participación del sistema penal penitenciario. Necesitan de servicios integrados que puedan sostener desde las diversas disciplinas y en conjunto a dichas problemáticas. es necesario que se aúnen esfuerzos y se lleguen a integrar redes comunitarias. 2010:19) Administrar los recursos tanto financieros como humanos constituye un eje de la práctica en salud que debe estar asociada a la concepción de que es necesario 209 . tanto con los ministerios como con las instituciones locales.

8 Entrevista a la Abogada del Hospital de Salud Mental Dra. 5 Lectura de Historias Clínicas de usuarios del Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. Por otro lado esta práctica tanto interdisciplinaria como intersectorial es la base del establecimiento de redes de servicio y redes de apoyo. Debate de observaciones y supervisión. Puesta en común de observaciones. . desde lo legal hasta lo psicológico y desde lo médico hasta lo ético. La segregación de las personas en los asilos psiquiátricos argentinos”. supervisor del Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. de las prácticas. y puesta en común de ideas en mesa debate con el Lic. utilizarlos para trabajar conjuntamente porque de esa forma se llegan a los objetivos de una manera más eficaz. Semana 1 2 210 Actividad Presentación de las Autoridades. Laura Verónica Piquín Gil. 7 Entrevista al Lic. Debate de textos sobre Salud Mental y Comunidad (diversos autores) 6 Entrevista con dos usuarios del Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. Visita a los servicios del Hospital de Salud Mental Miguel Ragone. El recurso humano es el principal instrumento de trabajo y los actores que lo constituyen son todas las personas involucradas en la asistencia a los usuarios y a sus familias. Jefa de Sala de Pre-alta. Fernando Acuña. 9 Entrevista a la Enfermera. Ley Nacional de Salud Mental Nº 26657 3 Lectura y debate. Informe “Vidas Arrasadas.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” tomar recursos. MDRI & CELS. Lectura y debate. Acuña. todo ello involucrado con la comunidad en la cual se trabaja. Debate de diferentes temas a trabajar para el informe final. 4 Lectura y debate Ley Nacional de Salud Mental. de la modalidad de trabajo del Hospital. Informe de MDRI & CELS. Método Las prácticas institucionales se realizaron a partir del día 23 de Abril al 26 de Junio del año 2015.

Año 2007 Principios de Brasilia. Año 2011 Informe “Vidas Arrasadas. asistencia y alta de los usuarios del Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. Emiliano Galende. Año 1990. Las entrevistas a los profesionales a cargo del Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. (Artículos Varios) Revista de Salud Mental y Comunidad. fueron realizadas siempre en conjunto con los otros alumnos que realizaron la práctica. Debate Cierre de Prácticas. Se pudo dar cuenta de los Oficios enviados por el Poder Judicial. La Interdisciplinariedad. Actividades realizadas: La mayor parte de las actividades que se realizaron fueron desde el ámbito teórico e investigativo. del Juzgado de Ejecución y Sentencia específicamente. A partir de lo teórico. La segregación de las personas en los asilos psiquiátricos argentinos”.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” 10 Entrevista a residente de 1er año de RISAM. Los instrumentos aplicados fueron: el registro narrativo de debates la lectura de Historia Clínica la observación las entrevistas en profundidad Los debates que surgieron a partir de la lectura de los diferentes textos y normativas tanto nacionales como internacionales fueron: Ley Nacional de Salud Mental Nº 26657. (Artículos Varios) La lectura de Historias Clínicas permitió la conclusión de las instituciones que intervenían en el proceso de internación. Las observaciones en las prácticas fueron en un primer momento al Hospital en general y luego al Centro de Atención para personas con medidas de Seguridad. Año 1990 Declaración de Caracas. Alicia Stolkiner. y responder algunas dudas. Rectores para el desarrollo de Atención de Salud Mental en las Américas. que fueron surgiendo desde las lecturas y desde lo práctico en términos de observación. Reestructuración de la Atención Psiquiátrica. para poder problematizar. MDRI & CELS. 211 . se hicieron debates acerca de la normativa nacional e internacional. cuestionar.

que actividades realizan a diario etc. Las notas que de las mismas surgieron fueron puestas en común en las mesas de debate con el grupo de alumnos de prácticas y el supervisor. Entre los mismos. Las entrevistas en profundidad son utilizadas. que rige desde 2011. al proceso penal y dificultades en el mismo. Las observaciones realizadas no han tenido un registro específico. cuando los objetivos de la investigación es conocer y explorar acerca de datos específicos por ejemplo respecto al abordaje interdisciplinar en el Hospital. En este caso un dato relevante a conocer fue el trabajo en redes de los distintos actores de la salud involucrados en el servicio del Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. el historial clínico del Hospital y de las intervenciones realizadas por otros hospitales cuando hay una enfermedad clínica (por ej. asistencia y alta: respecto a este eje el objetivo fue poder entrelazar información de las instituciones y profesionales que participan en dicho proceso.: el objetivo fue poder visualizar la relación macro que tienen el hospital con otras instituciones. en la entrevista con la Abogada del Hospital. ya que fue una observación exploratoria. en la entrevista con el Psicólogo a cargo del Centro. Proceso de internación. En la lectura de historias clínicas también se pudo conocer algunos pedidos o derivaciones del SAVIC. como en este caso. 212 . Especialmente toda entrevista es relevante para los casos en los que se aborda lo social y comunitario teniendo en cuenta la mirada psicológica. cuando se realizaron intervenciones por violencia familiar por ejemplo. ya que permiten profundizar y obtener datos respecto a lo que se va a investigar. en ambas entrevistas. algunas de las que depende y otras con las que hay diferentes intercambios Funcionamiento General del Hospital: el objetivo es conocer la organización interna que hay dentro de esta institución para poder comprender en que ámbito se ejercerá el rol del psicólogo junto al equipo interdisciplinario. y datos generales sobre las actuaciones de cada profesional y del conjunto.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” por otro lado. se pueden destacar los siguientes. Transformaciones a partir de la Ley de Salud Mental: conocer que cambios se realizaron o no en el Hospital a partir de la instauración de la Ley. cada uno con un objetivo en particular: Dependencia del Hospital de Salud Mental y del Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. HIV). Y por otro lado las entrevistas en profundidad tenían el objetivo de conocer en detalle las funciones que cada actor tiene. Funciones del equipo interdisciplinario: el objetivo de este eje es obtener información acerca de quienes lo conforman. y cómo éstas pueden ser integradas en la mirada interdisciplinar que plantea la Nueva Ley de Salud Mental A través de estas entrevistas se puede intercambiar ideas y problematizar respecto a las cuestiones que se plantean en los diferentes ejes.

Se va intentando hacer lo posible. el otro día viajó la médica de sala de varones junto a la trabajadora social al norte y el hospital no cuenta con un vehículo de traslado. ellos tienen profesores a través del núcleo educativo de la cárcel). La Secretaría depende directamente del ministerio y es la que tiene a cargo las políticas de salud de la provincia. Por eso es que hay contradicciones. deberíamos depender de la Secretaría de Salud Mental porque ahora de cierta manera solamente podemos coordinar algunas políticas que tienen que ver con la secretaría de salud mental a pesar de depender de la otra secretaría. En algún momento el Ministerio de Salud tendría que ver si tendríamos que pasar a depender de la Secretaría de Salud Mental porque ahora dependemos de la Secretaría de Servicio de Salud que es la Secretaria que tiene a cargo otros Hospitales. Es por eso. trabajamos de manera coordinada con el registro civil porque constantemente estamos buscando identidad de las personas. para ellos presos) y nosotros de los cuidados de la parte médica clínica. Esta secretaría tiene un Plan Quinquenal y en ese plan obviamente entramos nosotros porque somos un hospital de salud mental. A continuación se cita un recorte de dicha entrevista: E-: ¿Cuál es la relación del hospital con otros organismos o instituciones? Lic. Por ejemplo. Por otro lado si hay un trabajo interministerial o intersectorial. Aquí también encontramos una contradicción que todavía en papeles no podemos solucionar. creo yo. sin embargo no dependemos de ella. Porque aquí trabaja gente del Ministerio de Educación (brindan apoyo con docentes especiales y por ejemplo con el centro de tratamiento de personas con medida de seguridad. Al trabajar con el Centro de Atención de personas con medida de seguridad trabajamos con el Ministerio de Seguridad (ellos se encargan de la parte de control de. políticas de desmanicomialización. es una opinión mía. la plata no está destinada a otros tipos de políticas que se pueden implementar como por ejemplo políticas preventivas. La plata que recibe éste hospital es muy poca y aparte está destinada a todos los gastos del hospital. Tiene mucha relación con la Secretaría de Salud Mental. uno de los aportes claves fue el del Lic. Ahí hay una contradicción.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” De las entrevistas realizadas. ese convenio nunca se cumplió del todo por tener una clausula donde decía que pasaba a salud si se cumplían 213 . no les dan para los viáticos. psiquiátrica y psicológica y obviamente el proceso de la reinserción social). les tuvieron que prestar un auto.: Primero hay que destacar que el Hospital depende del ministerio de Salud pública concretamente. para nosotros los pacientes. pero se necesita de otro presupuesto. Estamos trabajando de manera coordinada pero en papeles no estamos funcionando correctamente porque aparte todavía no podemos mejorar lo que tiene que ver con lo económico. Si bien se firmó un convenio en el año 2012 para el traspaso del Centro de Atención para Personas con medida de Seguridad a Salud Publica. quién corroboró las intervenciones desde distintas instituciones. Desde el trabajo con la ley sería más fácil elaborar políticas desde la secretaría de salud mental. Acuña. Entonces como que ahí no hay un engranaje que esté funcionando correctamente.

Actualmente el programa PUENTE Y CEPRI pertenecen al Ministerio de Derechos Humanos. Por lo tanto el Centro depende en la parte del control de la Penitenciaría y en el control de Salud del Hospital Ragone. También nos vinculamos con instituciones de salud cuando se requiere se trabaja con el San Bernardo y con el Hospital del Milagro (Por problemas clínicos). al momento de asesoramiento en el proceso de restricción de capacidades. y también en el otorgamiento de la medida de seguridad. ya que algunas derivaciones provienen de dicha institución por denuncias de violencia familiar. Ministerio Público: mantiene relación a través del Ministerio Público Fiscal.” De dichos instrumentos de recolección de datos. y otros problemas clínicos. Los guardiacárceles cumplen el papel de control en el Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. Se intentó realizar un nuevo convenio pero no se concretó todavía por problemas en la dirección del servicio penitenciario ya que nosotros presentamos la nueva propuesta como una gestión asociada. Y especialmente con los Centros de Salud de cabecera. a través de los defensores oficiales. de la Secretaría de Salud Pública. Tenemos una relación directa con el Poder Judicial a través del Juzgado de Ejecución y Sentencia. especialmente para tratamiento de las personas que tienen HIV. Servicio Social y Servicio de Psicología 214 . Por otro lado el Servicio Médico. a la Secretaría de Adicciones (con ellos también tenemos conexión porque ya hemos enviando varios pacientes a los cuales denominamos pacientes duales . Ministerio de Seguridad: a través de los oficiales de la policía por detención. El único punto que no se cumplió fue el del personal exclusivo pedido para ese lugar. Ministerio de Salud: estrecha relación ya que el Hospital de Salud Mental depende del Ministerio de Salud.personas que tienen un padecimiento mental al cual se suma un problema de alcohol y drogas). Poder Judicial: con los diferentes juzgados a la hora del proceso de internación involuntaria. se considera relevante tener en cuenta los siguientes datos que son específicamente las instituciones con las que el Centro de Atención para personas con medidas de seguridad mantiene relación. Por otro lado también tiene relación con hospitales generales: Hospital San Bernardo y Hospital del Milagro. También tenemos relación con cada una de las defensorías (El Estado le otorga un defensor). Con la Secretaría de Salud Mental y Secretaría de Adicciones. especialmente. Con el Ministerio Público de la Defensa.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” todos los puntos de ese convenio. investigaciones y traslados en al momento de cometer un presunto delito. Ministerio de Educación: a través del contrato de docentes para los talleres de Laborterapia y para el programa de finalización de estudios primarios. por ejemplo relación con el SAVIC. juzgado de instrucción y juzgado de ejecución y sentencia. y con el Ministerio Público Pupilar. juzgado de garantías.

Resultados Se considera que. pero hay dificultades en la articulación de las intervenciones entre los distintos profesionales.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Estos datos junto con anotaciones y registros sobre los debates. especialmente entre la justicia y los profesionales de la salud. de acuerdo a los dos objetivos planteados desde un inicio. Se encuentran disponibles las posibilidades de construir un trabajo en REDES entre el Centro de Atención para personas con medidas de seguridad y las instituciones (anteriormente nombradas) con las que tiene relación. es relevante tanto para los profesionales que trabajan en el Hospital como también el Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. Un aspecto importante es aunar esfuerzos para la articulación y coordinación entre el Ministerio de Seguridad. a la importancia de la reflexión de la práctica y del compromiso social de los profesionales que trabajamos para la Salud Mental y también para la Educación. el Hospital y el Ministerio de Salud. Después de haber analizado las relaciones institucionales del Hospital y del Centro. y conociendo teóricamente el significado del trabajo en redes -comprendido 215 . arribo a conclusiones respecto al aprendizaje que se logró en las mismas. para tratar el conflicto respecto a la dependencia del Centro de atención para personas con medidas de Seguridad. se ve afectada por los tiempos de la justicia y de la salud. Administrar los recursos tanto financieros como humanos constituye un eje de la práctica en salud que debe estar asociada a la concepción de que es necesario tomar recursos y utilizarlos de modo adecuado para trabajar conjuntamente. También se puede inferir que la función como equipo interdisciplinario que se pretende. porque de esa forma se llegan a los objetivos de una manera más eficaz. permiten llegar a conclusiones respecto a las prácticas realizadas. Conclusiones Luego de haber realizado la práctica pre profesional jurídico forense en el Hospital de Salud Mental Miguel Ragone y en su servicio en el Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. que concretamente eran respecto a la posibilidad de construcción de un Servicio en Red y que instituciones u Organismos participaban de ello y por otro lado la función que cumple el equipo interdisciplinario en el Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. Es así que la formación respecto a los cambios producidos a partir de la Ley.

se entiende que hay dificultades que responden a procesos administrativos. analizar relaciones institucionales relacionándolo con el trabajo en redes. pero creo que como dice Morín: “La conciencia de la complejidad nos hace comprender que no podremos escapar jamás a la incertidumbre y que jamás podremos tener un saber total. y está atravesado por muchos emergentes. en salud mental. Por lo tanto ambos objetivos del trabajo en las prácticas estuvieron conectados a lo largo del mismo. pero se dificulta la articulación entre las mismas para poder aunar esfuerzos experiencias y conocimientos para el logro de fines comunes. Esto refleja la dificultad en las relaciones interinstitucionales e intersectoriales. Creo en la importancia de reconocer el trabajo en salud pública. Por otro lado las funciones del equipo interdisciplinario. no solo de la salud. y se comprende desde los pedidos de transformación de la ley de salud mental que este fin es la interdisciplinariedad en uno de sus puntos. los cuales no permiten clarificar las redes de apoyo y trabajo unificado. muchas veces los tiempos dispares de la justicia y de la salud hacen que el 216 . sino del intercambio entre instituciones y la problemática de la intersectorialidad. y con incipientes equipos interdisciplinarios. es complejo. E. si bien pretenden ser conjuntas..” (Morin.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” desde la perspectiva de psicología comunitaria. ya que sigue bajo la administración del Ministerio de Seguridad. para poder comprender el trabajo de los equipos de salud desde un marco legal. Ya que se cuenta con el apoyo de instituciones externas. Es. El trabajo en redes exige aunar esfuerzos en búsqueda de un mismo fin. por tanto. están al alcance. Dicho trabajo que puede vislumbrarse en las prácticas en el Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. La interdisplinariedad es una puesta en común. Es así que fue necesario conocer los lineamientos y transformaciones de la nueva Ley. una forma de entender y abordar un fenómeno o una problemática determinada. La totalidad no es la verdad. en estado de formación. una forma de conocimiento aplicado que se produce en la intersección de los saberes. donde el objetivo general está puesto en las transformaciones hacia la interdisciplinariedad. pero que a lo largo de este proceso se debate como debe ser la misma. y las funciones del equipo interdisciplinario. A raíz de las prácticas. Con esto me refiero a la dependencia del Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. se pudo observar que las posibilidades de construir un adecuado trabajo y servicio en red en el Hospital y en el Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. Creo que la aspiración a la totalidad es una aspiración a la verdad y que el reconocimiento de la imposibilidad de la totalidad es una verdad muy importante. los cuales dificultan la tarea. 1995) Este trabajo me llevo a reconocer la complejidad no solo de la sociedad.

145-150. H.edu.topia. A.C. P. Estados Unidos de Norteamérica. la nueva ley de salud mental y la subjetividad.edu. RISAM (Residencia Interdisciplinaria en Salud Mental. Ministerio de Salud. Silva. “Módulo 9. E. (s/f) “¿Quién es quién en Salud Mental? Informe del Colegio de Psicólogos de Salta” Salta. Morín.pdf MDRI & CELS.ar/DocsDep18/Dossier%20Humberto%20Bono%20(Material%20 Bibliogr%C3%A1fico)/Magaldo%20M%C3%B3nica/Sobre%20el%20concepto%20de%20salud . E. Lemus. Revista Asociación Españora Neuropsiquiátrica .XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” trabajo sea desarticulado por lo que creo que sería importante que se establezcan momentos de reflexión conjunta. F. L.. Interdisciplinariedad y multidisciplinariedad en salud mental. (1998). La segregación de las personas en los asilos psiquiátricos argentinos. (2009). se comprenda y se comience a actuar en pos de los objetivos propuestos por la Ley. Gredisa. Referencias bibliográficas Butierres..kennedy.” (s/f) Extraído el día 15/07/15 de: https://www.657 (2011) Argentina. (1995) “Introducción al pensamiento complejo”. E.%20la%20nueva%20ley%20de%20salud%20mental%20y%20la%20subjetividad. La comunicación con los profesionales a cargo como ser supervisor del Centro de Atención para personas con medidas de seguridad. (1999) “La interdisciplina: entre la epistemología y las prácticas. Miguel Ragone” – Jurisdicción 8.” Publicado en EL CAMPO Psi. Es importante comprender que éste es un mínimo aporte. (s/f) “Revista de Salud Mental y Comunidad. Magaldo. En J. Ed. (2007) Vidas Arrasadas. Rodríguez. De la desinstitucionalización a la atención en la comunidad. Abril. Extraído el día 20/07/15 de: http://www. N. Mónica “Identidad y ética profesional Sobre el concepto de salud. Washington D. Salud mental en la comunidad (págs. Galende. así como también con personas que recientemente han ingresado a trabajar en el Hospital como ser los residentes de RISAM. que las características para poder construir un trabajo en red están dadas y una planificación y una comunicación fluida entre los diversos actores respecto a la salud mental y el proceso judicial hará que el trabajo interdisciplinario e intersectorial se clarifique. J. con colaboración de: Mariela Rossen. con la abogada del Hospital.” Ley Nacional de Salud Mental Nº26.com. Miguel Ragone. Chávez. Lorenzini y Orozco (2014) “Informe Final de Rotación”. I. Argentina. Dabas. Salta. Menéndez Osorio.ar/articulos/quien-es-quiensalud-mental-salta Stolkiner. Casserly. 119-131).ar/extensionunc/vinculacion/instituciones-sociales-y-salud/acciones-realizadas/2011/jornadas-gratuitas- 217 . (2015) “Carta de servicios del Hospital de Salud Mental Dr.unc. Salud y Redes” (2010) Buenos Aires: Ministerio de Salud de la Nación. posibilita tener una visión panorámica de la situación respecto a las transformaciones que se realizan respecto a la Ley. Argentina Cohen. Hospital de Salud Mental: Dr. Presidencia de la Nación. en especial respecto a las acciones que le corresponden a cada uno de los profesionales. Extraído el día 20/07/15 de http://www.

elsigma.pdf Stolkiner.epistemologia.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” de-capacitacion-201csalud-colectiva-y-epidemiologiacomunitaria201d/interdisciplina. A.practicas. E. Extraído el día http://www.com/entrevistas/entrevista-a-alicia-stolkiner/12619 218 20/07/15 de: . (2013) Entrevista por Cueto.

con el objetivo de trabajar la prevención y tratamiento del consumo problemático de la población paceña. del estilo de vida y del modo de interactuar con otros. a través del equipo de Salud Mental. El presente trabajo intentará describir la labor comunitaria realizada por el Equipo de Salud Mental en la prevención de adicciones. Las adicciones no surgen en forma abrupta sino que se van instalando en situaciones cotidianas. Espacio de Salud en Acción. apunta a que los adolescentes tengan un espacio donde compartir ideas. fenómeno o situación. Patricia. Majul. Es a través del juego. reflexiones y vivencias generando un sentido de pertenencia entre ellos y un lugar de referencia donde acudir a realizar sus consultas. Según la OMS una adicción es una enfermedad física y emocional. Provocan una transformación total de la personalidad. Son aquellas conductas caracterizadas por la dependencia excesiva y perjudicial a algún tipo de sustancia. encontrando profesionales predispuestos a brindarles herramientas y acompañamiento. Nuestra propuesta consiste en propiciar espacios vivenciales como una alternativa saludable frente a las adicciones. por iniciativa de la Secretaria de Salud de José C Paz. Díaz. Collingham.com Secretaria de Salud de José C. Las conductas adictivas dominan la voluntad de las personas. participan de acuerdo a sus intereses. a vivir en salud y tratar que la vida se prolongue y sea digna de ser vivida. fue inaugurada en marzo de 2014. La propuesta de realizar encuentros lúdicos recreativos y artísticos. Paz Resumen La Casona. Ramón Carrillo. Los adolescentes crean y recrean. Yanina. la promoción de actividades saludables basadas en 219 .” Dr. Rocío rociomajul@gmail. del clima distendido y de lo placentero que se logra la mayor inclusión de los jóvenes en el entretejido social. Introducción “La medicina no solo debe curar al enfermo sino enseñar al pueblo a vivir. Paula. en adolescentes de 12 a 18 años que concurren a las escuelas secundarias básicas del área programática del Centro de Salud Suizo Infico y el Centro de Salud Las Heras de José C Paz. por ello la importancia de trabajar desde temprana edad la perspectiva de sujeto desde el proyecto de vida.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Espacio de Salud en Acción Biondo.

los hábitos de vida saludables y los valores que hagan referencia a la cooperación y al trabajo en equipo son propósitos de nuestro trabajo. Es decir. optamos por realizar actividades recreativas y artísticas. Nuestra propuesta consiste en propiciar espacios vivenciales como una alternativa saludable frente a las adicciones. En la constitución psíquica de los adolescentes. el juego y el arte. la valoración por la socialización. En general. aunque cabe descartar que no forzosamente toda experimentación ocasional deviene en abuso. reflexiones y vivencias generando un sentido de pertenencia entre ellos y un lugar de referencia donde acudir a realizar sus consultas. ya que entendemos que es a través del juego. entre otras. las actividades lúdicas son de gran importancia. Consideramos al arte como una estrategia de inclusión social y cultural.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” el cuidado de la integridad física y mental. entendiendo a las manifestaciones artísticas como acciones a partir de las cuales los/las adolescentes y jóvenes podrán fortalecer su propia identidad mientras que se reconocen parte de una comunidad en la que pueden expresarse libremente. apunta a que los adolescentes tengan un espacio donde compartir ideas. internet. sin embargo. sin dejar de brindar ayuda profesional a las personas que sufren de cualquier tipo de adicción. Como estrategia participativa de los adolescentes. El juego genera satisfacción y bienestar entre quienes interactúan. por supuesto. La propuesta de realizar encuentros lúdicos recreativos y artísticos. ya que generan la misma compulsión a la repetición y similar deterioro a nivel físico. encontrando profesionales predispuestos a brindarles herramientas y acompañamiento. la diversión ligada al consumo de drogas. las adicciones quedan asociadas al consumo de drogas. vincularse con los otros y se deben generar y respetar reglas. Esto genera que busquen repetir esa conducta. la creatividad. Promover a través del deporte. hay algunas más aceptadas socialmente o no tan visibilizadas como enfermedad que deben ser tenidas en cuenta tales como el alcohol. Esta es una de las principales causas del comienzo del consumo abusivo. emocional y vincular. Esta modalidad de acercamiento a los jóvenes es pensada en función de prevenir las adicciones y de lograr que la información no quede en un mero folleto informativo sino que sea internalizada y tenida en cuenta por los adolescentes. permiten jugar roles. entre otros. que nuestro eje de trabajo esta principalmente focalizado en la prevención de las adicciones en los adolescentes. los juegos de computadora. consolas. 220 . la necesidad de trasgredir y revelarse propias de la adolescencia y la presión de grupo. Existen diversas causas por las cuales los adolescentes incurren en el consumo problemático: la curiosidad. Cuando los adolescentes consumen por primera vez la sensación inicial es muchas veces placentera. del clima distendido y de lo placentero que se logra la mayor participación e inclusión de los jóvenes. Es una base que favorece el crecimiento y el desarrollo personal.

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

La salud nos involucra a todos. Es un proceso de intercambio colectivo. Es el
resultado de una forma de existir dentro de un proceso histórico y social donde las
condiciones económicas, culturales y sociales intervienen en su construcción. En la
medida que la comunidad se involucra en acciones y proyectos, adquiere mayor
protagonismo, autonomía y responsabilidad. Esto conduce a una mayor movilización
de las capacidades –individuales y colectivas- para afianzar la inclusión, tomar
decisiones y ejercer sus derechos. Restituir y fortalecer el derecho de todo joven de
crecer y desarrollarse integral y colectivamente en lo social y afectivo, lo intelectual, lo
lúdico, creativo y expresivo, en función de un proyecto de vida comprometido con el
bien común y los derechos humanos es nuestro propósito.
La población con la que vamos a trabajar surge a partir de los datos aportados
por las consultas de Salud Mental del año 2013 correspondientes a los Centros de
Salud Las Heras y Suizo Infico de José C. Paz, que fueron los que recibieron mayor
número de derivaciones por parte de los Equipos de Orientación Escolar de las Escuelas
Secundarias Básicas del área programática de dichos CAPS.
OBJETIVO GENERAL:
Generar espacios que propicien alternativas saludables a las adicciones, desde
una concepción integral de la salud, en el marco de la construcción de los derechos
humanos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Propiciar espacios lúdicos que favorezcan la construcción de un sentido de
pertenencia.
Favorecer el encuentro de los jóvenes con actividades recreativas saludables.
Promover prácticas que comprometan a los jóvenes en el cuidado de su salud.
Brindar información que posibilite a los jóvenes elegir responsablemente.
Detectar y derivar situaciones personales y familiares de los adolescentes y
jóvenes que requieran intervención profesional.
Generar entre los actores del entretejido social vínculos de confianza y sostén
que permitan una participación activa y significativa de los jóvenes.
Crear un lugar de encuentro y reencuentro espontaneo, de recibimiento y
escucha para los adolescentes.

Método
Sujetos: 3590 adolescentes entre 12 y 18 años que asisten al nivel secundario
básico de establecimientos de educación públicos del área programática de los Centros

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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

de Salud Las Heras y Suizo Infico de José C. Paz: ESBN 9, ESBN 12, ESBN 14,ESBN 16,
ESBN 18, ESBN 25, ESBN 30 y ESBN 33.
Actividades:
- Talleres Psicoeducativos de prevención de adicciones en cada escuela, previos a las
jornadas deportivas y artísticas. Se realizarán también durante los eventos.
Talleres grupales, donde los jóvenes puedan compartir ideas, vivencias, debates y
reflexiones. Se busca que sean espacios de encuentro para grupos más reducidos,
donde se trabajan temáticas que resultan de interés a los adolescentes y jóvenes,
teniendo en cuenta las edades e inquietudes particulares, así como también la realidad
social y cultural local. Es importante que la planificación de estos talleres parta siempre
de la realidad de los grupos (las problemáticas, las características, las dinámicas y las
inquietudes que van surgiendo) en un taller se aprende por medio de la reflexión y la
acción común de todos los participantes; todos aportan, problematizan, interrogan, y
buscan respuestas en forma activa y responsable.
-Evento deportivo y kermese a razón de uno por mes. Duración de cada evento
5 Horas. Se busca sacar el foco del resultado, valorizando el proceso, siendo el juego
sano y divertido, eligiendo a que jugar, aparición del proceso creador, ausencia de
discriminación y dominación, jugando con alegría, construyendo la confianza e
involucrando emociones dejando de lado la competencia, el individualismo, el valor
del triunfo y la no derrota. Además, se trabajará con los/as adolescentes y jóvenes el
respeto por cada uno de los/as integrantes y docentes, como así también por las reglas
y normas que se construyan. Se trabajará bajo la consigna “Nos divertimos sin drogas”
Incluye:
Torneo de futbol
Torneo de vóley.
Kermese con mensajes.
Talleres Psicoeducativos.
- JORNADA ActivARTE a razón de una por mes. Duración de cada jornada: 5 Horas.
Incluye:
Grupo de teatro que trabajara en improvisaciones.
Talleres psicoeducativos.
Realización de un mural con los resultados de la jornada a cargo de los
participantes.

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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Resultados
A la fecha hemos logrado:
• Invitar al 100% de los alumnos y docentes pertenecientes a los colegios ESBN
9, ESBN 12, ESBN 14, ESBN 16, ESBN 18, ESBN 25, ESBN 30 y ESBN 33 de José C Paz.
• Realizar 8 eventos Kermese deportivo en el transcurso de un año.
• Realizar 8 jornadas artísticas en el transcurso de un año.
• Lograr la participación del 90% de los alumnos en las actividades propuestas.
• Comprometer al 90% de los alumnos en toma de decisiones responsables con
respecto a su salud.
Seguimos trabajando activamente en la prevención de las adicciones,
construyendo colectivamente un proyecto que permita al adolescente crear las
condiciones y oportunidades necesarias para lograr su pleno desarrollo e integración
social. Se trata de pensar en sujetos de derecho, una persona con derechos a ser
reconocidos y con una vida a ser vivida, que trasciende al consumo de sustancias.

Conclusiones
Mediante el juego y la creación se fomenta la participación, la inclusión, la
expresión, la comunicación y la construcción de oportunidades. La acción nos lleva al
acto responsable, a la elección a la toma de decisiones.
Generamos herramientas variadas para la construcción y fortalecimiento de un
proyecto de vida a través de un proceso de empoderamiento personal y comunitario.
Participar, desde nuestro espacio, en el territorio donde existen problemáticas referidas
al consumo de drogas y alcohol y otras adicciones.

Referencias Bibliográficas
Aguirre de Kot, M.; Villena Aragon J. (2006) La adolescencia y el alcohol: un libro dirigido a educadores,
agentes de salud, líderes sociales y padres. Buenos Aires. Ed. Lumen.
Caporalini Yennerich, A; Gonzalez, E. (2009) Manual de Prevención de Adicciones. Conocer y prevenir,
un enfoque multidisciplinario. Buenos Aires. Ed Gabas.
Mosso, L; Penjerek, M. (2008) Yo me cuido ¿Solo?.Salud y prevención en la adolescencia. Buenos Aires.
Ed. Maipue.
Puentes, M. (2009) Estrategia terapéutica en drogadicción. Buenos Aires. Lugar Editorial.
Puentes, M. (2010) Tu droga, mi droga, nuestra droga. Buenos Aires. Lugar Editorial.

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Touze, G. (2010) Prevención del consumo problemático de drogas, un enfoque educativo. Buenos Aires.
Ed Troquel.

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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Evaluación de cambio psíquico en una paciente con ataque de pánico
Quesada, S.G.; Hecker, M.; Bihar, E.; Der Mardirosian, G.; Perez, M.A. Zuccolo, S.
sabrinazuccolo@yahoo.com.ar
Proyecto UBACyT

Resumen
El presente trabajo se inscribe dentro del proyecto de investigación:
“Evaluación de cambio psíquico en pacientes con ataque de pánico que reciben
tratamiento Psicoterapéutico de Orientación Psicoanalítico en el ámbito público”
(2014-.2017), dirigido por la Dra. Silvia Quesada y co-dirigido por el Lic. Marcelo
Pérez.
En una investigación previa se contrastaron dos tipos de tratamiento de
uso frecuente en el ataque de pánico en el ámbito público: monoterapia:
Psicoterapia de orientación psicoanalítica (POP) vs. Tratamiento combinado (TC),
(POP más psicofarmacoterapia). Se observó que los pacientes del segundo grupo
no presentaban diferencias estadísticamente significativas en cuanto a la reducción
sintomática, con relación a los pacientes del primer grupo.
A partir de estas conclusiones se investiga una muestra de 20 pacientes
que recibirán monoterapia (POP), y se examinará la evolución y evaluación de
cambio psíquico. La evaluación de cambio psíquico se hará a través del
Psicodiagnóstico de Rorschach, con la aplicación de dos escalas: la EFYR (Escala
de Funciones Yoicas de Realidad), (Passalacqua, A. 1997) y la ESPA (Escala de
Potencial Suicida para Adultos), (Passalacqua, A. 2001).
Para la elaboración de este trabajo tomamos el caso de una paciente que
ha consultado por ataque de pánico, en la Dirección de Salud de la Universidad
de Buenos Aires. Considerando la frecuencia del ataque de pánico (lo padece el
4,7% de la población en nuestro país, según el Centro de Investigaciones Médicas
IMA) y su influencia negativa en la vida del paciente, apuntamos a reforzar la
relevancia de la utilización de un dispositivo terapéutico en un ámbito público, al
tratarse de un tratamiento gratuito y abierto a la comunidad.
Palabras claves: ataque de pánico - cambio psíquico – psicoanálisis – ámbito
público – Rorschach

Introducción
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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

La patología de ataque de pánico es padecida por gran parte de la
población. Frecuentemente no se diagnostica desde un principio en forma acertada, y
el paciente que lo padece realiza varias consultas a diferentes especialistas hasta ser
diagnosticado y tratado correctamente. Se estima que transcurre un plazo de 10 años
hasta que esto último sucede. En nuestro país los estudios arrojan una prevalencia del
4,7% de este trastorno (Centro de Investigaciones Médicas IMA); en el 95% de los
casos, el ataque de pánico se acompaña de agorafobia y se presenta con mayor
frecuencia en mujeres (relación 3 a 2) (A.P.A., 2000). El ataque de pánico es altamente
discapacitante, y conlleva un deterioro significativo en la vida del paciente, a nivel social
y laboral. Asimismo se ha encontrado comorbilidad con tabaquismo, abuso y
dependencia de sustancias (Degenhardt, Hall, & Lynskey, 2001; Dannon, Lowengrub,
Amiaz, Grunhaus, & Kotler, 2004), e intentos de suicidio (Katon, 1996; Swinson, Cox, &
Woszczyna, 1992).

Desarrollo
La elevada prevalencia en nuestra población, como las limitaciones y
padecimientos que conlleva la sintomatología del trastorno de ataque de pánico, nos
ha llevado a investigar sobre esta temática, sobre todo en relación a las opciones
terapéuticas y a su mayor efectividad. En una investigación anterior, se tomaron dos
grupos de pacientes diagnosticados con ataque de pánico: un grupo realizó
tratamiento combinado (POP o Psicoterapia de Orientación Psicoanalítica +
Farmacoterapia) y otro grupo solamente recibió tratamiento POP. Se concluyó
finalmente que los del primer grupo no presentaron diferencias estadísticamente
significativas en relación a los síntomas del trastorno que los del segundo grupo. La
investigación actual apunta a evaluar cambio psíquico en pacientes con ataque de
pánico, a través de dos escalas del Psicodiagnóstico de Rorschach, que realizan
solamente POP, en el ámbito público.
El objetivo del presente trabajo es resaltar la relevancia de un tratamiento para
el ataque de pánico que sea efectivo y accesible, ya que se trata de un tratamiento
focalizado (6 meses de duración), gratuito y abierto a la comunidad, enmarcado en un
ámbito público.
El concepto “cambio psíquico” proviene del marco teórico referencial del
psicoanálisis y se refiere a las modificaciones tanto a nivel de las funciones yoicas, (preconscientes y conscientes) como a aquellos cambios a nivel inconsciente que pueden
observarse a partir del análisis. El cambio psíquico a nivel inconsciente se relaciona con
un cambio en la posición subjetiva.
Al concepto de pánico lo diferenciamos de la angustia. Es habitual observar que
al ataque de pánico, se lo referencia, asociándolo a las llamadas neurosis de angustia
freudianas.

226

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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Sin embargo, existe una diferencia necesaria entre angustia y terror. Freud en su
análisis de la angustia sostiene que desde el punto de vista metapsicológico la misma
tiene valor de parapeto, de protección contra el terror. Expectativa angustiada, señal
de alarma en el yo, son los diferentes modos con los que Freud da cuenta de lo
observable principalmente en el fenómeno clínico de las fobias en general.
Si en la angustia claramente estamos en el campo del deseo, donde la angustia
es verdaderamente su brújula, cuando del terror se trata, y en tanto el mismo
claramente delimita un “más allá de la angustia” podemos sostener la pregunta, ¿cuál
es el campo, desde el punto de vista metapsicológico, que el terror delimita? En
principio podemos aproximar, que se tratará del campo del goce.
Presentación del caso y descripción del tratamiento:
Se trata de una paciente mujer de 29 años. Comienza el tratamiento en la
Dirección de Salud, en el marco de la investigación sobre ataque de pánico. Se lleva a
cabo una terapia focalizada con orientación psicoanalítica de seis meses de duración
(Julio 2014- Febrero 2015).
Cuando comienza a cursar el Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos
Aires en el año 2004, “de la noche a la mañana” registra el primer síntoma: espasmo
de glotis. Luego de exámenes médicos, se descarta que la causa del mismo sea
orgánica. Los profesionales consultados determinan que es de origen nervioso.
Durante diez años los padece. La paciente refiere que el espasmo se producía cuando
ella se encontraba relajada.
En 2012 empieza a trabajar en el área administrativa de un hospital. Durante una
jornada laboral, se siente mal. Tiene la sensación que dos pacientes se le iban encima.
Le molesta la presencia y las voces de los mismos. Es atendida allí mismo y la derivan
a una guardia psiquiátrica, donde la medican (clonazepam y risperidona, luego
reemplaza clonazepam por sertralina) y le indican que no puede salir de su casa sin
estar acompañada. Comenzó una terapia, pero sentía que no podía solucionar lo que
le estaba pasando. Concurre una vez por mes a la psiquiatra, quien le controla la
medicación. No continúa con la psicoterapia.
Los síntomas se atenuaron hasta quince días antes de concurrir a la Dirección
de Salud, cuando nuevamente comienza con dificultades respiratorias.
En el momento de la primera entrevista, la paciente está sin trabajo y está tratando de
ir a vivir con el novio. Los padres siempre fueron muy sobreprotectores. Tienen una
heladería familiar en el mismo lugar donde viven. Ella trabajó allí desde los 12 hasta los
22 años. En esta entrevista se pudo relacionar el comienzo de los síntomas con el
primer intento de ella de separarse de los padres (trabajar en un hospital, ingreso a la
Universidad). La paciente siempre estuvo muy pendiente de la opinión de los padres.
En la segunda entrevista, relata dos nuevos episodios de espasmo de glotis. Habla de
situaciones que “no puede tragar”: no conseguir trabajo y que su hermana le cuente
proyectos personales.

227

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

En la tercera entrevista ya no refiere edemas de glotis. Cuenta dos sueños de
angustia que fueron trabajados. En ambos, ella no podía caminar. Se le marca la
diferencia entre tener edema de glotis y soñar que sus piernas no le responden. Algo
comienza a ser puesto en palabras. A las pocas semanas de comenzado el tratamiento,
consigue trabajo relacionado con la carrera que estudió. Se siente asustada, duda sobre
si podrá estar a la altura de las circunstancias. Su padre dice: “te ahogás en un vaso de
agua”. Sin embargo, no presenta síntomas de pánico. Refiere sentirse ansiosa, pero no
sintomática.
A lo largo del tratamiento empiezan a aparecer temas de la relación de pareja.
Las diferencias respecto a los proyectos. Mientras que ella piensa en formar una familia,
su novio da prioridad a sus proyectos individuales. Ya están viviendo juntos. Se siente
cada vez más independiente de sus padres. Refiere sentirse contenta con el trabajo.
Aún le cuesta manejar la ansiedad.
La paciente concurrió sin ausentarse a las sesiones durante los 6 meses de
tratamiento. A lo largo del mismo se trabajó especialmente el vínculo con los padres.
Pudo empezar a separarse de ellos. Consolidó su relación de pareja y trabajó sobre la
misma. Asimismo, consiguió trabajo y pudo ir resolviendo los problemas que fueron
apareciendo en esta área.
Los síntomas de pánico, fueron desapareciendo. La ansiedad se fue atenuando.
El dispositivo terapéutico permitió que algo de esto fuera puesto en palabras.

Método
La evaluación de cambio psíquico se hará a través del Psicodiagnóstico de
Rorschach, con la aplicación de dos escalas: la EFYR (Escala de Funciones Yoicas de
Realidad), (Passalacqua, A. 1997) y la ESPA (Escala de Potencial Suicida para Adultos),
(Passalacqua, A. 2001).

Resultados
Análisis cuantitativo de los resultados del Psicodiagnóstico de Rorschach:
1)
En la primera administración el puntaje total de la EFYR fue superior al de
la segunda administración (9,80 y 8,40 respectivamente; puntaje máximo de esta
escala: 10). Esto demuestra que a partir del tratamiento se han disminuido las defensas,
permitiendo que aflore el material inconsciente. Ambos puntajes de la EFYR se hallan
dentro
de
los
parámetros
considerados
para
la
neurosis.
2)
Realizando un análisis interno de los puntajes obtenidos en las diferentes
funciones yoicas (Prueba, Adaptación y Juicio) se observa una disminución en la prueba
de realidad en la segunda administración: en la primera administración el puntaje de
esta función es de 5, que corresponde al puntaje máximo posible. En la segunda

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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

administración, el puntaje de la prueba de realidad es de 3,5. El análisis de estos datos
arroja lo siguiente: en la primera administración el puntaje elevado de la prueba de
realidad indica que, ante la posible irrupción de la sintomatología de ataque de pánico
el sujeto implementa todo su sistema defensivo, incrementando la rigidez, el bloqueo
defensivo y la disociación. En la segunda administración, los efectos del tratamiento
realizan un aflojamiento de las defensas en relación a los conflictos inconscientes que
intervienen en la formación de síntomas, permitiendo su elaboración y tramitación.
3)
Los puntajes correspondientes al Juicio de Realidad se mantienen
similares en ambos protocolos: presenta un puntaje de 3 tanto en la primera como en
la segunda administración (puntaje máximo de esta función: 3). Lo que se desprende
del análisis de la comparación de estos datos, retomando también el análisis de la
prueba de realidad, indica que el aflojamiento de las defensas propiciado por el
tratamiento aplicado no altera el funcionamiento del juicio, el cual se mantiene intacto.
4)
Con respecto a la Adaptación a la realidad, presenta un puntaje mayor en
la segunda administración en comparación con la primera administración (1,90 y 1,80
respectivamente). El puntaje máximo posible para esta función es de 2. El análisis de
estos datos nos conduce a observar que posterior al tratamiento hay un aumento de
la capacidad de adaptación a la realidad.
5)
El puntaje de la ESPA fue superior en la primera administración,
disminuyendo notablemente en la segunda administración (15 y 9 respectivamente,
siendo un puntaje considerado de riesgo, mayor a 18 puntos en esta escala). El análisis
de estos resultados nos lleva a considerar que el potencial autodestructivo
correspondiente a los impulsos agresivos dirigidos hacia el mismo sujeto era
marcadamente superior al momento de la consulta y que disminuyó notablemente al
transcurrir
los
6
meses
de
tratamiento.

Conclusiones
Se observa que a partir del tratamiento Psicoterapéutico de Orientación
Psicoanalítica la sintomatología de ataque de pánico ha remitido. A los 6 meses de
tratamiento la paciente ya no presenta edema de glotis y la ansiedad ha disminuido.
Asimismo se han evidenciado profundos cambios en la vida de la paciente a través de
la elaboración psíquica realizada en la puesta en palabras de sus conflictos
inconscientes: se ha independizado de sus padres, se ha ido a vivir con su novio y ha
podido conseguir trabajo relacionado a sus estudios y sostenerlo. Se ha observado a
través de las dos administraciones de Rorschach, la posibilidad de elaboración psíquica
en relación a la disminución de las defensas a partir del tratamiento (prueba de realidad
disminuida en la segunda administración comparada con el puntaje de la primera
administración). Al inicio del mismo, la paciente se encontraba muy defendida y
sintomática, y al finalizar el tratamiento se encuentra sin sintomatología específica de
ataque de pánico y con cambios en cuestiones de importancia vital. Asimismo se

229

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“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

encuentra más adaptada que antes a la realidad, lo que se refleja por ejemplo en la
posibilidad de sostener su trabajo.
A modo de conclusión final se destaca la efectividad terapéutica del tratamiento
realizado en un ámbito público. El mismo ha posibilitado no solo la remisión de
síntomas de ataque de pánico sino la resolución de conflictos profundos que conducen
a cambios de importancia vital para la paciente, y a una notable mejoría en su calidad
de vida.

Referencias Bibliográficas
Freud, S. (1893-1896). Estudios sobre la histeria. En J. L. Etcheverry (Trad.), Obras completas: Sigmund
Freud (1976) (Vol. 2). Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1915). Parte IV. Tópica y dinámica de la represión. En Lo inconsciente. En J. L. Etcheverry
(Trad.), Obras completas: Sigmund Freud (1976) (Vol. 14). Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1915). Pulsiones y destinos de pulsión. En J. L. Etcheverry (Trad.), Obras completas: Sigmund
Freud (1976) (Vol. 14). Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1915). La represión. En J. L. Etcheverry (Trad.), Obras completas: Sigmund Freud (1976) (Vol.
14). Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1920). Más allá del principio de placer. En J. L. Etcheverry (Trad.), Obras completas: Sigmund
Freud (1976) (Vol. 18). Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1926). Inhibición, síntoma y angustia. En J. L. Etcheverry (Trad.), Obras completas: Sigmund
Freud (1976) (Vol. 20). Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1932). Conferencia Nro. 32: “Angustia y vida pulsional”. En Nuevas conferencias de
introducción al Psicoanálisis. En J. L. Etcheverry (Trad.), Obras completas: Sigmund Freud
(1976) (Vol. 22). Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1937). Análisis terminable e interminable (cap. 5). En J. L. Etcheverry (Trad.), Obras
completas: Sigmund Freud (1976) (Vol. 23). Buenos Aires: Amorrortu.
Lacan J. (1962). El seminario. Libro 10: La angustia. Barcelona, España: Paidós.
Lacan J. (1974-75). El seminario. Libro 22: RSI. (Clase 18 de marzo de 1975).
Passalacqua, A., (2002). Evaluación de la efectividad terapéutica a través del psicodiagnóstico de
Rorschach: trayectoria de una rorschachista. Psicodiagnóstico de Rorschach 23(1), 95-97
Passalacqua, A. (1997) El Rorschach y el Diagnóstico Diferencial Revista Fundaih
Passalacqua, A; Herrera, M.T.; Orcoyen, D. (1997) Investigación sobre Suicidio y Rorschach. Revista del
Instituto de Investigaciones, Nº 2, Nº 1. Buenos Aires. Facultad de Psicología UBA
Quesada, S., (2010) Una Explicación Psicoanalítica del ataque de Pánico. Buenos
Aires.
Argentina. Letra Viva.

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Evaluación de Respuestas Fisiológicas de Ansiedad ante exámenes
Martinez, J.; Sanchez, J. y Jofre Neila, M.
marcosjofreneila@gmail.com
Laboratorio de Neuropsicología, Universidad de Congreso

Resumen
Las emociones humanas, entendidas como reacciones con valor
adaptativo, se componen de una experiencia subjetiva, expresiones faciales
características y un perfil de respuestas fisiológicas también características. Estas
pueden ser evocadas ante situaciones reales y actuales, recuerdos o situaciones
imaginarias.
El presente trabajo aborda la dimensión fisiológica de la respuesta de
ansiedad frente a estímulos imaginarios sobre situaciones de examen.
En un grupo de 21 mujeres, estudiantes universitarias en el último año de su carrera
de grado, fueron evaluadas respuesta de ansiedad estado y rasgo, frecuencia
cardíaca, y respuesta de la corteza cerebral prefrontal en estado de relajación y
luego de oír la descripción de una secuencia de eventos relacionados a su defensa
de tesis (última situación de examen obligatoria).
Los resultados indican variaciones significativas en la frecuencia cardíaca y
el estado de alerta cortical (incremento de las ondas gamma) cuando se
introducen
las
descripciones
de
la
situación
de
examen.

Introducción
El cerebro humano es probablemente la estructura biológica más compleja que
conocemos. Formado por millones de neuronas que establecen miles de millones de
conexiones sinápticas particulares a velocidades del orden de los milisegundos.
Esta actividad electroquímica es pasible de ser evaluada en conjunto mediante
la técnica de electroencefalografía (EEG). El EEG es una técnica de medición de la
actividad electrofisiológica global del encéfalo, registrada mediante macroelectrodos
y una máquina denominada encefalógrafo. Los macroelectrodos son ubicados en
distintas zonas dependiendo del tipo de EEG. Esta técnica permite registrar la suma de
los sucesos eléctricos de toda la cabeza, incluyendo potenciales de acción y
postsinápticos, y constituye una herramienta valiosa, ya que algunas de las ondas
reflejadas están asociadas a determinados estados de consciencia y patologías
cerebrales (Pinel, 2007). El EEG permite hacer un análisis de los campos eléctricos
cerebrales, gracias a la amplificación de las diferencias de potencial entre los electrodos
receptores de señal (Ramos-Argüelles, Morales, Egozcue, Pabón y Alonso, 2009). En

231

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

este punto, se considera importante hablar de uno de los orígenes de los voltajes
generados al interior del cerebro, que son los potenciales postsinápticos. Estos son los
voltajes que surgen en el momento en que los neurotransmisores se unen a los
receptores en la membrana de la célula postsináptica, permitiendo que los canales
iónicos se abran o cierren, lo que a su vez causa despolarización o hiperpolarización.
El registro de los potenciales postsinápticos de grandes grupos de neuronas se
denominan registros locales de potenciales de campo (Luck, 2005).
La actividad eléctrica es diferente de acuerdo a la intensidad de las tareas
que el cerebro desempeña. Se han clasificado las ondas cerebrales de acuerdo a su
frecuencia en cinco grupos: las Ondas Delta: tienen lugar cuando el cerebro está en
una fase de sueño profundo, son las ondas con gran amplitud y poca frecuencia, oscilan
entre 0,5 y 3 Hz (ciclos por segundo); Ondas Theta: Ocurren cuando se alcanza un
estado de calma profunda, son ondas con menos amplitud y una frecuencia un poco
mayor que oscilan entre 4 y 7 Hz.; las Ondas Alfa: predominan cuando el cerebro está
en una fase de relajación o escasa actividad cerebral, son las ondas lentas y de menor
amplitud que las anteriores, la frecuencia oscila entre 8 y 12 Hz; las Ondas Beta: Tienen
lugar cuando el cerebro está despierto e implicado en actividades mentales, son las
ondas con mayor velocidad de transmisión y su frecuencia oscila entre 13 y 30 Hz. Por
último, las Ondas Gamma: aparecen cuando el cerebro tiene una actividad alta y
corresponde a situaciones de intensa actividad intelectual o emocional, en este estado
es imposible relajarse o dormir, oscilan entre 30 y 50 Hz. (Choppin, 2000).
Otra cuestión a considerar es que el cerebro ha desarrollado a lo largo de
millones de años de evolución una compleja organización funcional. Esta organización
implica que diversas zonas del cerebro se ocupan con especial habilidad de tareas
específicas. No debe ello interpretarse como una correspondencia topográfica para
cada tarea, dado que es preciso no perder de vista que el cerebro trabaja en conjunto
para cada actividad (Ardila y Rosselli, 2007). Este hecho implica que el registro
electroencefalográfico mostrará diferentes niveles de actividad en diferentes áreas de
acuerdo a las actividades que se desarrollen (Lischinsky, 2008).
El estudio de las emociones en el ámbito educativo es frecuente por su
implicación en el rendimiento académico, básicamente se ha demostrado que el
incremento desbordado de la activación psicofisiológica se asocia con la ansiedad y se
relaciona negativamente con el rendimiento (Robazza y Bortoli, 2007; Casis y
Zumalabe, 2008; Oudejans y Pijpers, 2010). El registro de las respuestas
psicofisiológicas de la ansiedad permite medir los niveles de activación alcanzados por
las personas. La frecuencia cardíaca y la temperatura periférica son variables
psicofisiológicas que han demostrado su utilidad para medir estados emocionales
(Domínguez y Olvera, 2003; Delgado, Guerra, Perakakis, Mata, Pérez y Vila, 2009;
Oliveira-Silva
y
Gonçalves,
2011).
Además al aumento de la ansiedad puede generar cambios en la adecuada focalización
de la atención en tanto implica una desincronización electroencefalográfica (Memmert,
Simons, y Grimme, 2009).

232

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Los estados emocionales pueden ser evocados mediante imágenes y palabras
oídas (Estrada-Contreras y Pérez-Córdoba, 2008; Barnes-Holmes, Rodríguez, y Whelan,
2005). Estas provocan un cambio en los niveles de actividad fisiológicos para los
sistemas inmune, endócrino y nervioso que pueden ser medidos y utilizados para
intervenciones de bio-retroalimentación.
Objetivo
Explorar la existencia de diferencias en la amplitud de ondas gamma y frecuencia
cardiaca en situación de relajación e inducción de ansiedad en estudiantes avanzadas
de psicología.

Método
Diseño
El estudio corresponde a un diseño cuantitativo transversal de nivel descriptivo
correlacional.
Las participantes fueron evaluadas en dos situaciones de diez minutos de
duración cada una de ellas y los resultados de estas evaluaciones son sometidos a
correlación y comparación de medias.
La situación A consistió en una sesión de relajación guiada de diez minutos de
duración. Durante este tiempo se registraron las variaciones eléctricas de la corteza
cerebral y la frecuencia cardiaca. Antes de comenzar con el estudio se les pidió a las
voluntarias que respondieran el cuestionario STAI completo. La situación B replicó las
condiciones físicas de la sesión de relajación (idéntica posición corporal, ojos cerrados,
mismas condiciones sonoras y lumínicas). Se introdujo la variación de inducir una
reacción ansiosa mediante la narración de eventos previos a la defensa de tesis (última
situación de evaluación obligatoria en la carrera). Se registraron en simultáneo las
respuestas corticales y frecuencia cardiaca. Al finalizar se les pidió a las voluntarias que
respondieran nuevamente el cuestionario de ansiedad (sólo la versión de ansiedad
estado).
Participantes
Fueron evaluadas 21 mujeres estudiantes universitarias del último año de la
carrera de psicología entre 22 y 43 años de edad. La media de edad fue de 26,5 años
con una desviación estándar de 5,6 años. La estrategia de muestreo fue no
probabilística intencional, dado que se solicitó la participación de estudiantes que
estuvieran cursando el Seminario de Trabajo Final Integrador y fueron incluidas en la
muestra todas las estudiantes que accedieron voluntaria y libremente a participar.
Instrumentos
Se aplicó la adaptación mexicana de Díaz y Spielberger (1975) del Inventario de
Ansiedad Rasgo Estado (IDARE). El inventario está constituido por dos escalas de
autoevaluación conformadas cada una por veinte afirmaciones con 4 alternativas de

233

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

respuesta, cuantificadas de 1 a 4, cuya puntuación total varía de 20 a 80. La primera
escala evalúa la ansiedad estado (AE) y la segunda la ansiedad rasgo (AR).
Las variaciones de actividad eléctrica de la corteza cerebral se registraron
utilizando un electroencefalógrafo digital Klaus GJM 805, con montaje bipolar
longitudinal en los canales Fp1 – F7 de acuerdo con el sistema internacional 10-20 con
electrodo de referencia en FpZ. Este montaje corresponde a tres electrodos ubicados
longitudinalmente sobre la frente, uno central de referencia, uno frontal izquierdo (Fp1)
y otro témporo frontal izquierdo (F7). Los electrodos recogen variaciones de actividad
eléctrica cortical. Estas variaciones se registran en forma de ondas y como tales tienen
magnitudes de amplitudes, frecuencias y componentes espectrales diferentes cuando
se las descompone con el análisis de densidad espectral de Fourier. La frecuencia de
las ondas permite clasificarlas de acuerdo al consenso internacional según letras
griegas. Para este estudio se seleccionaron como indicador de la intensidad de
actividad eléctrica, las ondas gamma, aquellas con frecuencia superior a 30 ciclos por
segundo (Rosenzweig y Leiman, 1992; Choppin, 2000; Boutros y col. 2011) De esta
banda estrecha de frecuencia aislada 30-35Hz, se procesaron las amplitudes medias
expresadas en microvoltios (uV).
La frecuencia cardiaca se registró mediante un fotopletismógrafo y oxímetro de
pulso MD300D de ChoiceMMeD, que registra variaciones cada 15 segundos. Los
registros se promediaron durante los diez minutos de cada evaluación a fin de obtener
la
frecuencia
cardiaca
media.
Procesamiento de datos
Los datos fueron analizados con el paquete estadístico SPSS 21.0. Se calcularon
medidas de tendencia central y dispersión, prueba de normalidad de Kolmogorov
Smirnov, comparación de medias entre las variables de la situación A y B y coeficiente
de correlación de Pearson.

Resultados
Tabla 1: Medidas de Tendencia Central y dispersión

234

Variables

N

Mínimo

Máximo

Media

d.e.

Edad

21

22

43

26,571

5,688

Amplitud Media en Relajación

21

,706

3,187

1,379

,589

Amplitud Media en situación de Ansiedad Evocada

21

,692

3,459

1,579

,694

Frecuencia Cardiaca Media en Relajación

21

68,512

102

83,833

10,192

Frecuencia Cardiaca Media en situación de Ansiedad Evocada

21

68,717

102,205

85,645

9,918

Ansiedad Rasgo

21

10

99

48,29

26,592

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Ansiedad Estado en Relajación

21

10

90

42,14

21,597

Ansiedad Estado en situación de Ansiedad Evocada

21

1

95

55,05

24,537

En la Tabla 1, se observa una marcada tendencia a la homogeneidad muestral
en las variables de registros biológicos, en tanto la muestra es notablemente
heterogénea en las respuestas al instrumento de autoregistro de ansiedad. Las
desviaciones típicas en estos casos ascienden e incluso superan el 50% del valor de la
media.
En vista de los resultados expuestos en la tabla precedente se evaluó la
distribución muestral por contraste con una teórica normal utilizando la Prueba de
Kolmogorov-Smirnov.

Tabla 2: Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Parámetros normales

Variables

N
Media

d.e.

z

Sig.

1,379

,589

,993

,278

Amplitud Media en situación de Ansiedad Evocada

21

1,579

,694

1,149

,143

Frecuencia Cardiaca Media en Relajación

21

83,833

10,192

,698

,714

Frecuencia Cardiaca Media en situación de Ansiedad Evocada

21

85,645

9,918

,518

,951

Ansiedad Rasgo

21

48,29

26,592

,549

,923

Ansiedad Estado en Relajación

21

42,14

21,597

,649

,794

Ansiedad Estado en situación de Ansiedad Evocada

21

55,05

24,537

,767

,598

Amplitud Media en situación de Ansiedad Evocada

r

Amplitud Media en

Relajación

Amplitud Media en

Tabla 3: Matriz de Correlaciones Pearson

Relajación

21

Ansiedad Estado en

Amplitud Media en Relajación

Ansiedad
AnsiedadEvocada
Rasgo

,306

Media en situación de

,968

Frecuencia Cardiaca

5,688

Media en Relajación

26,571

Evocada
Frecuencia
Cardiaca

21

situación de Ansiedad

Edad

,854

235

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

p

,000

r

,192

,217

p

,406

,345

r

,136

,178

,949

p

,557

,440

,000

r

,032

-,107

-,105

-,060

p

,890

,645

,651

,797

r

,169

,210

-,055

-,029

,673

p

,463

,360

,812

,900

,001

r

,063

,238

,013

,056

,302

,157

p

,787

,299

,955

,809

,183

,497

Frecuencia Cardiaca Media en Relajación

Frecuencia Cardiaca Media en situación de Ansiedad Evocada

Ansiedad Rasgo

Ansiedad Estado en Relajación

Ansiedad Estado en situación de Ansiedad Evocada

La Tabla 2 muestra que los datos no se alejan significativamente de la
distribución normal teórica. Considerando estos resultados se calculó el coeficiente de
correlación Pearson a efectos de identificar asociaciones entre las variables en estudio.
La tabla 3 muestra sus resultados
La matriz de correlaciones muestra asociaciones positivas entre las variables
Amplitud media en Relajación y Amplitud Media en Situación de Ansiedad (r=0,854);
entre las variables Frecuencia Cardiaca en Relajación y Frecuencia Cardiaca en situación
de Ansiedad (r=0,949) y entre Ansiedad Rasgo y Ansiedad en estado de relajación. No
se observan correlaciones significativas entre frecuencia cardiaca, amplitud de ondas
gamma cerebrales y ansiedad autorreportada.
Con el propósito de conocer la existencia de variaciones significativas de la
respuesta cerebral y cardiaca en situaciones de relajación y de ansiedad evocada se
efectuó la comparación de medias mediante la prueba T de Student para muestras
apareadas, entre los puntajes en una y otra situación. Los resultados se muestran en la
Tabla 4.

Tabla 4: Comparación de medias entre situación A y B
Variables

Error típ.

Media

N

d.e.

Amplitud Media en Relajación

1,379

21

,589

,128

Amplitud Media en situación de Ansiedad Evocada

1,579

21

,694

,151

236

de la media

T

Sig.

-2,543

,019

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Frecuencia Cardiaca Media en Relajación

83,833

21

10,192

2,224

Frecuencia Cardiaca Media en situación de Ans. Evocada

85,645

21

9,918

2,164

Ansiedad Estado en Relajación

42,14

21

21,597

4,713

Ansiedad Estado en situación de Ansiedad Evocada

55,05

21

24,537

5,354

-2,586

,018

-1,969

,063

La prueba T de Student para muestras apareadas reporta diferencias
significativas en dos de los tres indicadores en estudio. La amplitud Media de las ondas
gamma en situación de ansiedad evocada es mayor a la amplitud de las mismas en
situación de relajación y esta diferencia es estadísticamente significativa (p=0,019). La
frecuencia cardiaca media en situación de ansiedad evocada es significativamente
mayor
que
en
situación
de
relajación
(p=0,018).
Por último, la ansiedad reportada por las voluntarias es mayor luego de la situación de
evocación ansiosa (media= 55,05) que luego de la situación de relajación (42,14); no
obstante,
esta
diferencia
no
resulta
de
significación
estadística.

Conclusiones
El análisis de correlaciones señala una notable coherencia de los instrumentos
de medición en tanto los indicadores tienden a agruparse de acuerdo a los fenómenos
que registran. La existencia de asociaciones sólidas entre las amplitudes de las ondas
gamma en ambas situaciones de registro por un lado y de las frecuencias cardiacas por
el otro tienden a señalar además que se trata de indicadores independientes entre sí.
Esta observación coincide con lo descripto en trabajos previos sobre evaluación
fisiológica de la respuesta emocional (Choppin, 2000; Casis y Zumalabe, 2008; Delgado,
Guerra, Perakakis, Mata, Pérez y Vila, 2009).
La diferencia estadísticamente significativa hallada entre la Amplitud de las
ondas gamma en estado de relajación y en estado de ansiedad evocada señala
claramente un aumento en la intensidad de la respuesta cerebral, principalmente
prefrontal izquierda, frente a un estado emocional provocado mediante la palabra.
Tanto el estado de relajación como el de ansiedad fueron inducidos por el evaluador
mediante la evocación de situaciones imaginarias. Estos datos tienden a coincidir con
lo señalado por los autores que ponen de relieve el papel de la corteza cerebral,
especialmente prefrontal en el procesamiento de las emociones (Barnes-Holmes,
Rodríguez Valverde y Whelan, 2005; Córdoba, 2008; Oliveira-Silva y Gonçalves, 2011).
El mismo efecto se observa en las diferencias halladas en los indicadores de respuesta
cardiaca. El papel del Sistema Nervioso Autónomo en la emoción ha sido altamente
desarrollado y es conocido desde hace décadas. No obstante ello, merece un especial
tratamiento el hecho de no haber hallado diferencias significativas en las puntuaciones
del Inventario de Ansiedad Rasgo Estado.

237

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Los datos parecen señalar que los cambios sutiles en el estado fisiológico, que
se asocian a la actividad emocional discreta, no siempre son percibidos o reportados
por las personas. Sin dudas es motivo de futuras investigaciones la pregunta por un
mayor poder discriminante y con ello una mayor confiabilidad de las mediciones
electrofisiológicas.
Considerando los resultados expuestos se concluye que existen diferencias
significativas en la potencia de respuesta cerebral en situaciones de relajación y de
ansiedad evocada mediante estímulos imaginarios. La frecuencia cardiaca también
aumenta significativamente ante la exposición a un estímulo ansiógeno imaginario.
El inventario de autoinforme de ansiedad no mostró diferencias
estadísticamente significativas en ambas situaciones, aunque sus puntuaciones
promedio se orientan en el mismo sentido que las pruebas fisiológicas.
Por último, la evaluación de reacciones fisiológicas como indicadores de procesos
emocionales sutiles parece mostrar una eficacia significativa, acaso superior a las
estrategias basadas en autorreportes. La paulatina complejización de las teorías de la
emoción y la paulatina facilitación del acceso a tecnologías de registro de respuestas
biológicas posibilitan que cada vez sean más las aplicaciones de estas técnicas en las
prácticas de los psicólogos.

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Rosselli, M. (2007) Neuropsicología Clínica. México DF. Ed. El Manual Moderno.
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238

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

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Sport
and
Exercise,
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239

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Experiencia institucional en la adecuación para la formación de
profesionales a la Ley nacional N° 26.657/10 de Salud Mental
Alvarez, C.; Osso, V.; Jofré, M.; Castellani, O.; Croizier, N.; Fracapani, M.
departamentopsicologiauc@gmail.com
Departamento de Psicología. Universidad de Congreso

Resumen
Es nuestro deseo presentar algunos de los efectos institucionales de
la participación en el Proyecto: “Lineamientos para adecuar la formación de
profesionales a la Ley Nacional N° 26.657/10 de Salud Mental” al que fuimos
invitados a articularnos por el Ministerio de Educación de la Nación conjuntamente
con el Ministerio de Salud de la Nación y la Jefatura de Gabinete de Ministros, en
el marco del trabajo que desarrollaba la Comisión Nacional Interministerial en
Políticas de Salud Mental y Adicciones” . A partir del mismo se propició un proceso
de articulación de las Recomendaciones emanadas de la Autoridad de Aplicación,
dirigidas a las universidades públicas y privadas para que la formación de los
profesionales en las disciplinas del campo de la salud mental sea acorde con los
principios, políticas y dispositivos establecidos por la ley. Fueron tres encuentros
nacionales con representantes de medicina, enfermería, trabajo social, abogacía y
psicología, generadores de espacio de discusión y de estrategias A través del
análisis de dichas Recomendaciones ordenadas en los ejes Enfoque de derechos,
inclusión, intersectorialidad, interdisciplina y salud pública como transversales en
la investigación, extensión y formación, se redactó de un documento. En este
trabajo presentamos algunas de las experiencias en la articulación institucional de
la adecuación.

Introducción
Corresponde a nuestra responsabilidad social universitaria y es imprescindible,
sostener en la formación profesional académica, de grado y posgrado, un espacio de
reflexión y trabajo acerca de los acontecimientos significativos de nuestra sociedad.
Consideramos ético, que un psicólogo viva la actualidad de su época de un modo
responsable, informándose e involucrándose. Desde esta perspectiva se innova y
propicia lo singular y particular de cada experiencia institucional.
El 2do Congreso de Alfepsi (Asociación latinoamericana para la formación y
enseñanza de la psicología) “Construyendo una Psicología comprometida con América
Latina”, en Concepción, Chile, (2013) fue el marco para presentar nuestras reflexiones
institucionales en relación a nuestro compromiso en la formación de psicólogos en el
contexto actual. Ubicamos algunos sucesos históricos de naturaleza institucional

240

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

nacional y provincial que marcaron actualidad sociocultural a ser tenida en cuenta,
como la promulgación de la Ley de salud mental (2010), la constitución de Colegio de
Psicólogos en nuestra provincia (2011), el proceso de acreditación de carreras
universitarias, en particular de la carrera de Psicología, a partir de 2010 y la confección
de nuestro 1er Código de Ética Provincial (2013). Reflexionamos en ese entonces sobre
la importancia ética de estar advertidos del valor de la experiencia, de la palabra y la
escucha, frente a los dilemas en el hacer, frente a eventuales efectos alienantes en el
discurso institucional, cuando lo normativo toma el estatuto de dominante. Ilustramos
este proceso particular, con herramientas teórico-prácticas en nuestro Plan de
estudios, propuestas para procesos de diagnóstico, investigación e intervención desde
la Práctica Profesional Supervisada, acordes con la realidad sociocultural provincial.
En el 4to Congreso Alfepsi “Identidad, Innovación y Compromiso social”, Santa
Marta, Colombia, (2015) retomamos el análisis de los efectos de la promulgación de la
ley de Salud mental sobre la formación de psicólogos en Argentina, sancionada en 25
de noviembre de 2010, que tiene por objeto asegurar el derecho a la protección de la
salud mental de todas las personas y el pleno goce de los derechos a aquellas personas
con padecimiento mental. Su artículo 33 establece que la Autoridad de Aplicación debe
desarrollar Recomendaciones dirigidas a las universidades públicas y privadas, para
adecuar la curricula de la formación de los profesionales en las disciplinas involucradas
a la Ley de salud mental. Por ello, la Comisión Nacional Interministerial en Políticas de
Salud Mental y Adicciones (CONISMA) en consulta con especialistas nacionales e
internacionales, la Organización Panamericana de la Salud (OPS), autoridades
provinciales de salud mental y adicciones, asociaciones profesionales, organizaciones
de la sociedad civil y diferentes organismos del estado nacional, redactaron un
documento que contiene esas recomendaciones. Expusimos nuestra reflexión
institucional en relación a la experiencia en el Proyecto al que fuimos invitados a
participar, en marzo de 2014. Este Proyecto “Lineamientos para adecuar la formación
de profesionales a la Ley Nacional N° 26.657/10 de Salud Mental” consistió en la
elaboración de un documento que aportó lineamientos al Sistema de Educación
Superior, para que, en el marco de la autonomía universitaria, las instituciones
receptaran las Recomendaciones.
Estas Recomendaciones consideran el paradigma de la Ley Nacional Nº 26657
y fijan los principios que deben orientar los contenidos de los procesos de formación
de los profesionales y técnicos universitarios que intervienen en el campo de la salud
mental, acorde a las necesidades de la población. En este marco recomienda la
adopción del Enfoque de Derechos, la Inclusión Social, la Salud Pública y la
Interdisciplina e Intersectorialidad como ejes transversales para la formación, extensión
e investigación. Se presentó en dicha oportunidad las Recomendaciones para cada eje,
analizadas en los tres encuentros nacionales con representantes de las diversas
Universidades públicas y privadas, y de las carreras de medicina, abogacía, enfermería,
trabajo social y psicología.

241

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Damos continuidad a la reflexión sobre nuestra experiencia institucional, en este
Congreso Argentino de Psicología en Mendoza “Psicología y compromiso social”.
Objetivos
Nuestros objetivos académicos son:
- Articular ética y regionalmente los estándares que resultan de los Lineamientos
para la formación del psicólogo al proceso institucional y al contexto sociocultural más
próximo.
- Favorecer procesos participativos de implicación en el conjunto de la
comunidad educativa: docentes, estudiantes y graduados, advertidos del valor de la
experiencia, de la palabra y la escucha, para que no oprima la sumisión a la norma en
el discurso institucional. Destacamos la importancia de favorecer una participación
activa, un consenso y articulación con la experiencia en curso.
Reflexionar sobre las herramientas teórico-prácticas propuestas para procesos
de diagnóstico, investigación e intervención desde la Práctica Profesional Supervisada,
acordes con la realidad sociocultural provincial, y los proyectos de investigación y de
extensión.

Método
A inicios del 2015 , desde la Comisión de Seguimiento de implementación del
Plan de estudios conformada por la Directora y la Tutora del Departamento,
representantes del Área de Formación General y complementaria, Formación Básica,
Formación profesional, Coordinadores de extensión, investigación, académica,
representantes de graduados, de alumnos, diseñamos una estrategia para difundir el
documento (en ese entonces inédito) y solicitar que cada equipo de cátedra, de
investigación y de extensión evaluara su situación actual y realizara las revisiones
necesarias respecto de las Recomendaciones. Se constató que varias materias de modo
transversal y longitudinal, desde el inicio del nuevo Plan, incluían el trabajo sobre la
Ley articulados a sus contenidos. Y que los programas de extensión e investigación
podían articularse a las recomendaciones, por ello se profundizó el análisis de la ley y
su impacto respecto de la formación.
Los Programas de Extensión y Vinculación con el medio y los Proyectos de
Investigación han sido establecidos en concordancia con las políticas de extensión e
investigación de la Universidad de Congreso, y atendiendo a los lineamientos de la
Dirección de la Carrera de Psicología, con el seguimiento de una Comisión, lo cual
asegura el constante intercambio y sinergia entre la parte académica, la investigación
y la extensión.
Durante 2015 ha sido prioridad el adecuar las actividades de formación,
investigación y extensión y vinculación a los contenidos de la Ley de Salud Mental
26657. De allí que muchas acciones de extensión consideraron a sectores de la
población vulnerables tales como mujeres, adolescentes (Talleres de prevención de

242

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

bullying, Talleres de salud reproductiva, foros sobre diversidad sexual, prevención de
la violencia de género, etc) considerando el desafío propuesto ya en el proceso de
acreditación como en la Ley mencionada de trabajar enfatizando la interdisciplina y los
abordajes pluriteóricos, puntos de relevancia respecto de las acciones de extensión y
vinculación que se optimizan desde la Carrera.

Resultados
Respecto del eje Enfoque de Derechos, el análisis del Código de ética del
Colegio de Psicólogos de Mendoza, basado en la Declaración de principio éticos para
Psicólogos y Psicólogas de Berlín (2008), atraviesa toda la carrera de forma transversal
y longitudinal y se profundiza su análisis en la materia Ética .La articulación de las
normativas sobre Derechos Humanos, está incorporada en la sistematización de las
normativas en las 5 Prácticas Profesionales Supervisadas que, en los ámbitos clínicos,
comunitario, educacional, forense y organizacional los alumnos tienen que
cumplimentar como obligatorias en su curricula. La revisión de representaciones
sociales que ocasionan efectos estigmatizantes y iatrogénicos se encuentra en análisis,
sobre todo en los ejes de Evaluación y diagnóstico, como así también en las
Psicopatologías. Se ha incorporado la Perspectiva de género, desde la cátedra de
Psicología Organizacional laboral, a través de un proyecto de Investigación
Subjetividades desde una Perspectiva de Género, y uno de extensión Foro
Sexualidades, Género e identidad de Género y los talleres sobre Sensibilización en
problemáticas relacionadas a las Mujeres, desarrollados en la PPs clinica. Incluimos en
este eje el proyecto de investigación desde la cátedra de Sociología: Psicoanálisis y
Prácticas Sociales. Una mirada sobre la Subjetividad y el Conflicto Social desde el
Pensamiento Crítico, y proyectos de extensión de Ps Comunitaria: Talleres
informativos-preventivos Trata de personas en la comunidad Lavalle. La problemática
de la discapacidad se aborda en el proyecto de inv y extensión en el programa de la
Universidad inclusiva. La problemática de consumo, interrogando el discurso
hegemónico que criminaliza y estigmatiza, se articula desde la inserción, en la Pps
Clínica y Comunitaria, en programas del Sedronar, desde los municipios, en los que fue
posible hacer experiencia de abordajes centrados en la subjetividad y su contexto.
En el 2do eje de Inclusión social la incorporación de la perspectiva de la
diversidad cultural, que desnaturalizando la mirada etnocéntrica , los prejuicios y
estereotipos asociados a discriminación, xenofobia y racismo, toma especial
consideración de las realidades territoriales, jerarquizando el saber popular se articula
con los contenidos de Psicología Comunitaria y Prácticas Supervisadas en Psicología
Comunitaria, y en los proyectos de investigación : -de Introducción a la psicología
sobre Ingreso y Permanencia Universitaria: Condicionantes sociofamiliares y
emocionales del desempeño académico, la demora y la deserción.- de Orientación
vocacional ocupacional sobre Jóvenes y adultos en la construcción de un proyecto de
vida que posibilite su inserción en el mundo. -Del Servicio de orientación al estudiante
sobre ¿Puede el aprendizaje convertirse en una experiencia trágica? El mito como

243

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

herramienta pedagógica. Y de las cátedras de Psicologia Educacional y de Practica
profesional Supervisada en Educacional sobre Violencia Escolar. Una mirada desde el
aspecto organizacional de las Instituciones Educativas. El análisis de la situación de la
Salud Mental la problemática específica que presentan los colectivos sociales que se
hallan en situación de mayor vulnerabilidad desde un enfoque de derechos y con un
criterio de equidad social es abordado en los Foros sobre Sexualidad y género.
Respecto de los adultos mayores se recomienda la investigación, estudio, análisis y
práctica sobre la problemática específica de la salud mental en adultos mayores,
orientado a promover la plena participación comunitaria. Es promovido desde las
acciones de extensión de la cátedra de Introducción a la psicología a través de Talleres
de Teatro Anecdótico con adultos mayores institucionalizados desarrollados durante
2015 en zona del este, desde la cátedra de profundización del Adulto mayor a través
de su acción de extensión Programa Familia-Talleres Psicología y Adulto Mayor,
realizados en una asociación, y desde el proyecto de investigación Redes de Apoyo
Social en los Adultos Mayores del Gran Mendoza y su relación con la Calidad de Vida
Percibida. Y desde la cátedra de Psicología y medio ambiente se profundiza el análisis
de la salud mental en catástrofes atendiendo a la formación para poder intervenir
idóneamente en relación a la vulnerabilidad de las personas expuestas a situaciones de
emergencias y catástrofes.
Respecto del 3er eje de la Interdisciplina e intersectorialidad, el estudio y la
práctica del trabajo interdisciplinario, habilitando proyectos de extensión e
investigación conjunta entre distintas unidades académicas se ha articulado con los
proyectos de investigación de cátedras del área de formación general y
complementaria y el área clínica: Vigencia del Mito en la Contemporaneidad.
Consideraciones desde la Filosofía, el Psicoanálisis y el Arte, El Existencialismo. Bases
Filosóficas y derivas Psicológicas y Vigencia del Mito en el Teatro y el Pensamiento
Contemporáneo
y
su
impronta
en
el
Psicoanálisis.
También en acciones de extensión, dentro del Programa Universidad inclusiva, en los
que a partir de lo evaluado en Prácticas profesionales, se han articulado acciones con
estudiantes y docentes de la carrera de Arquitectura y Gestión Ambiental.
Respecto de la Intersectorialidad se ha trabajado en particular, en experiencias
en las Prácticas profesionales supervisadas, de Clínica, Educacional, Comunitarias y
Organizacional laboral. Se ha podido advertir que la participación en el Programa de
Integración barrial dependiente de la Subsecretaría de relaciones con la comunidadDirección de apoyo a la comunidad, del Ministerio de Seguridad, durante el 2015
propició un trabajo conjunto, en los ejes de Equidad, Inclusión, e Intersectorialidad,
favoreciendo el análisis y la intervención en un escuela que se sitúa en una comunidad
vulnerable, constituida por alrededor de 3200 familias asentadas en el pedemonte,
realizando intervenciones con jóvenes que se vuelven a insertar en una institución
escolar para concluir sus estudios primarios. La articulación a este programa desde las
PPs favoreció el análisis y estudio de distintas formas de intervención en salud mental
a partir de diseñar e implementar estrategias para la movilización de los recursos que
las propias comunidades desarrollan y de diseñar dispositivos para favorecer un trabajo

244

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

con la singularidad que permitió la emergencia de la palabra del sujeto, semana a
semana. Trabajo que incluyó a los jóvenes, sus docentes y familiares, facilitando los
procesos de inclusión social y de desestigmatización. Se favoreció el estudio crítico de
los métodos de clasificación diagnóstica que tienden a incluir al sujeto en categorías
englobantes y generales, descuidando su historia y contexto; se posibilitó visibilizar y
problematizar las tensiones que atraviesa la formación, investigación y ejercicio
profesional en relación con los fenómenos de “patologización” y “medicalización”,
promoviendo “que los tratamientos psicofarmacológicos se realicen en el marco de
abordajes interdisciplinarios” y en el contexto de estrategias integrales que consideren
la subjetividad. Esta es una experiencia que se encuentra en curso.
Y en relación al 4to y último eje de salud Pública articulamos los proyectos de
investigación de la cátedra de Psicología comunitaria Construcción de un Test de
Comprensión Lectora de Consentimiento Informado para Adultos Mendocinos y el de
Introducción a la Psicología, Indefensión Aprendida en Adolescentes. Desarrollo de un
instrumento cuantitativo de evaluación.
Constituye una apuesta y un desafío desde la cátedra de Psicología clínica y su
práctica sostener en la práctica la investigación-intervención respecto de la
recomendación para la movilización de los recursos que las propias comunidades
desarrollan y realizar un trabajo con la singularidad que permita la emergencia de la
palabra del sujeto. Se posibilita en la experiencia en curso la integración y
fortalecimiento curricular de la salud mental desde una perspectiva de salud integral,
brindando herramientas para un trabajo que integre promoción, prevención y
asistencia, a través de dispositivos clínicos y comunitarios que promuevan la inclusión
social y respeten la singularidad de las personas. Esto es posible a partir del análisis de
herramientas actualizadas de gestión (planes, programas, protocolos, normativas
técnicas, etc.) nacionales y locales que orientan la implementación de las políticas
públicas de Salud Mental, posibilitando la reflexión y sistematización de las prácticas
profesionales e institucionales del campo de la salud mental en las distintas
jurisdicciones. el estudio de los determinantes sociales más relevantes de la salud
mental y el diseño de intervenciones de promoción, protección y prevención específica,
así como también la contribución de la salud mental individual y colectiva al desarrollo
del conjunto de la sociedad. Cada práctica en psicología clínica, se enmarca en los
procesos de promoción y prevención, intentando articular con programas,
considerando la epidemiologia del lugar, pero enfatizando la promoción de lazo social
esencialmente. Es una experiencia en curso, al tener en cuenta la inserción institucional,
el proceso por el que se articula con otras prácticas y con otras carreras, que se seguirá
evaluando. En este marco también se considera la siguiente recomendación en las
intervenciones en el CAE de comunidades vulnerables: el estudio de la constitución
subjetiva de niños, niñas y adolescentes, y de los diferentes modos en los que se
manifiestan los conflictos en los diferentes escenarios por donde transitan (familiares,
escolares, comunitarios, entre otros), así como el estudio de diferentes intervenciones
oportunas “ya sean psicosociales o de otra índole, dispensadas desde el ámbito
comunitario, evitando la institucionalización y la medicalización.

245

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

En líneas generales investigamos la problemática de la incidencia del
pseudodiscurso capitalista que no hace lazo social y segrega, y proponemos una
alternativa con los aportes de Marcel Mauss, antropólogo francés, en su Ensayo sobre
el don. Advierte la función que tendría el dar, recibir, entregar en el lazo social, al
establecer afectos importantes. Sería un modo de tener en cuenta al otro como otro,
tomando conciencia de sí mismo, y de su relación con los demás, revalorizando el plano
de la experiencia. En ese aspecto remarcamos el valor de la palabra, la escucha, la
experiencia. Es importante considerar que se operará desde una posición que ubica al
saber cómo no constituido, dando posibilidad a la construcción, estructuración de la
experiencia.
Por último en 2015 se pone en marcha la Unidad de Servicios de la Carrera de
Psicología de la Universidad de Congreso, profundizando la extensión y vinculación
hacia la transferencia con las distintas comunidades, en el marco de un Convenio
específico de asistencia y colaboración entre la Universidad de Autónoma de Nuevo
León (México) a través de su Facultad de Psicología y la Universidad de Congreso
(Argentina) a través de su Departamento de Psicología. A partir de entonces se ofrecen
Talleres acerca de la psicología del adulto mayor-“Reconocernos”, como también
propuestas en torno a la Orientación Vocacional, Inserción Laboral para jóvenes
profesionales, Promoción para el bienestar docente, y atención terapéutica individual.
Es de esperar el mayor desarrollo de esta Unidad de Servicios para 2016, como también
la continuidad en la expansión de los Programas vigentes, en diversidad de acciones,
y creando cada vez más eventos para seguir construyendo en conjunto los
conocimientos con las diversas comunidades.

Conclusiones
- Propiciar espacios de debate y discusión sobre estas temáticas resulta esencial
al proceso de formación y reformulación de perspectivas en la formación conforme a
nuestra realidad social.
- Consideramos que en la formación profesional es de fundamental importancia
promover el bienestar psicológico de la sociedad, atendiendo a las diversas formas
presentes en el malestar. Los diversos dispositivos académicos requieren una actividad
de actualización permanente conforme a la realidad social en la que se insertarán los
futuros profesionales, por lo que es esencial formar ética, actitudinal y técnicamente
para promover la salud. Desarrollando la conciencia y sensibilidad éticas al servicio de
la diversidad, las libertades individuales e integración social.

Referencias Bibliográficas
García, Gerardo (2013) Actualidad del Psicoanálisis, inédito
Foucault, M. (1970). El orden del discurso, Barcelona, Ed. Tusquets.

246

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

https://www.jefatura.gob.ar/multimedia/files/conisma/AnexoIII-RecomendacionesUniv.pdf
http://www.alfepsi.org/attachments/article/398/Libro%20Construyendo%20una%20Psicolog%C3%A
Da%20
Comprometida%20con%20Am%C3%A9rica%20Latina,%202%C2%B0%20Congreso%20ª
http://psicologosdemendoza.com.ar/sitio/pdf/CodigoEticaMZA
http://www.msal.gob.ar/saludmental/index.php/informacion-para-la-comunidad/ley-nacional-desaludmental-no-26657

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

Experiencias de Trabajo en Filiación en Riesgo
Santillán, María Paula
mpaulassc@gmail.com

Resumen
En el Programa Andamiaje6, trabajamos en la especificidad de una
problemática que dimos a llamar filiación en riesgo7, intervenimos en ese lazo
fundante que se establece entre un/a progenitor/a y su hijo/a.
La experiencia en el campo de la problemática que nos convoca, nos ha
conducido por caminos aparentemente diferentes, pero que tienen como eje
central la reparación, modificación, construcción y/o re-establecimiento de lazos
sociales, afectivos, laborales, inter- e intra-institucionales; lazos que directa o
indirectamente influyen, enmarcan y producen condiciones de posibilidad o
imposibilidad en ese enlace materno/paterno-filial.
Nos detendremos en este andamiaje de lazos que hemos ido
construyendo en tratamientos sociales de problemáticas ligadas a la infancia, a la
adolescencia, a la maternidad-paternidad, en el marco de las leyes de Protección
Integral a la Infancia y a la Adolescencia8.
Compartiremos nuestras reflexiones basándonos en las experiencias que
vamos cosechando, las que nos desafían a volver sobre nuestras prácticas, a
repensarnos como agentes del Estado, agentes promotores de derechos,
promotores de salud y como profesionales de la psicología comprometidos y
éticos.
Palabras clave: Lazos – Protección integral a la primera Infancia – Filiación
en Riesgo – Experiencia – Derechos

Desarrollo
Andamiando lazos en filiaciones en riesgo

6

El Programa Andamiaje de Protección Integral a la Primera Infancia depende de la Subdirección de
Promoción y Protección Integral a La Familia; de la Dirección de Niñez, Adolescencia y Familia perteneciente a
la Secretaria de Estado de Niñez, Adolescencia y Familia del Ministerio de Desarrollo Social de la Provincia de
Tucumán.
7
Término acuñado por el Programa Andamiaje, que hace referencia a un concepto en construcción
relacionado con los vínculos mater-paterno/filiares que intervienen en los procesos filiatorios, suponiendo un
riesgo en tanto posible quiebre en las acciones filiatorias y/o ausencia de agente de filiación primario.
8
Ley nacional 26.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, y ley
provincial (Tucumán) 8293/2010 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes.

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

La Leyes Nacional Nº 26061 y Provincial Nº 8293 de Protección integral de los
derechos de niños/as y adolescentes, enmarcan el funcionamiento del Programa
Andamiaje, perteneciente a la Dirección de Niñez, Adolescencia y Familia. A partir del
año 2011, Andamiaje es creado como un Programa para trabajar en la protección
integral a la primera infancia, hoy definimos su especificidad a través de un concepto
transdisciplinar: filiación en riesgo, concepto que sometemos a continuas revisiones, y
al que no consideramos acabado, que nos sirve como punto de partida para pensar
nuestra praxis como profesionales de la Psicología, del Trabajo Social y de lDerecho.
Cuando hablamos de filiación en riesgo, frente a una situación determinada y a
pesar de las distintas perspectivas, el concepto nos permite tener un lenguaje común
y construir sentido sobre un conflicto/padecimiento en el que debemos intervenir. En
resumen filiación en riesgo se define como el “vínculo en riesgo entre niños/as de 0 a
5 años con sus progenitores, por dificultad en la constitución del lazo fundante entre
madre/padre e hijo. Dicho riesgo implica un potencial daño/perjuicio al niño/a”. Nos
referimos a maternidades/paternidades y la crianza de niños/as en diversas situaciones
de vulnerabilidad.
En Andamiaje el abordaje de un caso se inicia con un proceso de evaluaciónintervención, que implica a su vez trabajar en los lazos, en los enlaces de ese progenitor
con ese niño y de ambos con su red primaria y secundaria de contención, es decir a
través de un trabajo con las familias y con las instituciones que conforman el sistema
proteccional (servicios de salud locales, escuelas, ONGs, etc)
A continuación haremos referencia a tres tipos de abordajes que hacen a la
experiencia de intervenciones posibles en filiación en riesgo: espacio-taller para
embarazadas, espacio-taller de fortalecimiento vincular y acompañamiento en
desligamientos responsables
Espacio-Taller para Embarazadas
Este es un espacio semi-estructurado, coordinado por una trabajadora social y
una psicóloga. El espacio es personalizado e individual, contemplándose la posibilidad
de realizar encuentros grupales en función de las coincidencias en tiempos de
intervención y gestación de las embarazadas que pasan por el Programa, como así
también a las características del caso. Asimismo se contempla la presencia de un/a
acompañante a elección de la gestante.
El espacio se ofrece como un lugar seguro para re descubrir el propio cuerpo
con mayor conciencia, acompañando sus transformaciones en el transcurso del
embarazo; para tomar conocimiento de la relación mamá-bebé desde la gestación
(cómo los movimientos, la voz, la alimentación, repercuten en ambos todo el tiempo).
Se busca empoderar a las mujeres en sus capacidades de toma de decisiones
tanto para su embarazo, como para su parto y su puerperio, en cualquier caso, incluso
en aquellos que implican una renuncia a la crianza. Para ello se ofrece como espacio
personalizado, individual, de consulta y construcción de planes de parto. Los planes de
parto son herramientas de enlace entre la mujer y sus propios deseos en cuanto a

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XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA
“PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”

cómo parir, que la enlazan a su vez a una institución hospitalaria (a donde se dirige
dicho plan de parto y donde dará a luz posteriormente) propiciando condiciones de
mejor trato en mujeres que se presentan a parir apoyadas por una institución del
Estado en conciencia de sus derechos, con el marco de la ley 25 929 de parto
humanizado.
Cuando se da la posibilidad de realizar encuentros grupales (por coincidencias
de tiempos de intervención del Programa con tiempos de gestación de las
embarazadas), se contempla como bjetivo del espacio, promover la recuperación y
revalorización de los saberes de maternaje de las mujeres, en el enlace con otras
mujeres en su misma condición. Se busca propiciar encuentros significativos de
construcción conjunta de herramientas de maternaje, que promuevan vínculos
saludables de la díada madre-bebé y a su vez promuevan el lazo social entre mujeres
que atraviesan condiciones similares de existencia.
Espacio-Taller de Fortalecimiento Vincular
Este es un espacio semi-estructurado, coordinado por una trabajadora social o
educadora social y una psicóloga. Se trabaja grupalmente con madres u otro referente
significativo del niño/a (padre, abuelo/a, tío/a) y con niños de hasta 2 años de edad.
Mediante técnicas grupales, corporales, vivenciales y lúdicas.
El espacio se ofrece como un lugar de encuentro significativo entre adultos y
niños/as. Se trabaja en la profundización y el fortalecimiento del vínculo madre (u otro
adulto significativo) e hijo/a. Los objetivos de este espacio fueron fortalecer el entornosostén emocional de la díada madre-hijo; promover en los adultos referentes de
crianza herramientas/habilidades vinculares y de comunicación; abrir espacios de
intercambio y puesta en común de saberes, experiencias e inquietudes en relación a la
crianza, que invitan a salir del aislamiento enlazándose a otros pares en presencia y
participación de los bebés como sujetos resignificadores de posibilidades de lazo
social.
Se realizan dinámicas vivenciales, de auto-conocimiento y contacto con el bebé,
con estrategias de sensibilización; actividades corporales expresivas, de contacto,
comunicación y juego; ronda para compartir las percepciones y experiencias del trabajo
realizado y la experiencia de crianza. Asimismo se ofrece como anexo a estos
encuentros un espacio individual de trabajo y consulta.
Acompañamiento en Desligamientos Responsables
Desde el Programa Andamiaje se ha constatado que las decisiones de
desligamientos de un/a hijo/a se dan generalmente en condiciones de profundas crisis
personales y emocionales con implicancias sociales y culturales condenatorias sobre
todo a las mujeres que deciden no asumir la maternidad, más allá de las causas que
ocasionan tal decisión. Por ello el equipo técnico interviniente procura intervenir con
especial cuidado y respeto, intentando que dicho progenitora sienta la presencia del
equipo técnico como un recurso (de acompañamiento, de ayuda de facilitación) y no
como un agente intrusivo, persecutorio y/o puramente evaluador, remarcando lo

250

Se ha de tener presente que muchas mujeres que deciden no criar a sus hijos conservaron en secreto tanto su situación de embarazo como su decisión. de acompañamiento. En este trabajo nos detenemos en encuadres favorecedores de lazos. conociendo el marco institucional y legal del procedimiento de renuncia. Este tipo de abordaje implica por un lado cumplir con procedimiento protocolares-legales. posibilitando una transferencia positiva que habilite un trabajo conjunto. por lo que desde el inicio los profesionales hemos de intentar revertir lo persecutorio de nuestra intervención. por parte de los progenitores de un acta donde queda enunciada dicha renuncia. en los que se incluye la firma. sino también al encuadre interno y externo de los que parten sus intervenciones. valorar conjuntamente con esos adultos las alternativas a su decisión. Esto estará sujeto no sólo a las habilidades de los profesionales. en cuanto le posibilitan al niño/a acceder con mayor prontitud a una familia. El acompañamiento implica a su vez que el equipo técnico realiza articulaciones inter-institucionales con el área de salud y con el Poder Judicial. que puedan expresar sus motivaciones y sus dudas. Reflexiones Finales Las personas que pasan por Andamiaje no eligen que se las acompañe o evalúe. a su vez nuestra función profesional se mueve sutil y estratégicamente cumpliendo con un rol de “acompañante” sin negar nuestro rol “normativo” y de “funcionario del Estado”. el equipo no explora esta alternativa. y por otro nos han sido de gran ayuda para generar condiciones de intercambio que reactiven la circulación discursiva. que se genere una demanda (de escucha. que de acuerdo a nuestra experiencia nos han permitido trabajar focalizando el interés en la filiación en riesgo por un lado. En este acompañamiento se procura respetar lo que la mujer habilita. que promuevan conectar a los 251 . que los adultos puedan expresar su decisión sin que se cuestione la misma. favoreciendo un trabajo conjunto inter-sectorial de cuidado y respeto por los progenitores y los niños/as recién nacidos.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” positivo de concretar acciones responsables de renuncia. que también se pueden leer como actos de amor. es decir que si la progenitora no habilita la entrada de la familia ampliada como posibilidad de crianza del niño. Está entre los objetivos del espacio de acompañamiento. de participación) al mismo tiempo que hemos de recabar información valiosa que nos permita realizar un proceso de evaluaciónintervención. que de alguna manera responden a acciones fundantes filiatorias. Como un andamio nuestro acompañamiento se ofrece como acotado y provisorio. tanto en relación a la familia ampliada como a la paternidad del niño/ña. ni se intente revertir. es algo impuesto desde afuera. Se busca que dicho procedimiento se realice en un marco de seguridad y neutralidad. el equipo no insiste en que la madre otorgue datos sobre el posible padre. Asimismo.

en situaciones tan delicadas como las de haber sido abusadas sexualmente. de cambio). de acogida y circulación discursiva que permitan el anclaje de lo subjetivo en abordajes respetuosos de lo humano. institucionales. una forma más de subestimación y de maltrato. y particularmente el acompañamiento en la construcción de planes de parto y el acompañamiento en renuncias responsables. de acción. 273).. comunitarias. 252 . en encuadres amistosos. donde se juegan diferentes dimensiones sociales.. haciendo referencia a los fenómenos ocurridos en las fábricas sin patrón (Fernández & Rivera. sobre todo en situaciones de parto. que produce y reproduce un sistema de actitudes. afectivas.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” sujetos/objetos de la intervención con sus capacidades (reflexivas. han tenido especial relevancia en nuestro trabajo con las mujeres que pudieron beneficiarse de los mismos. establecer lazos de encuentro consigo mismas. donde priman modalidades de intervención de buen trato. sino también restituyan dignidades. nos referimos a una problemática compleja.aquel con quien se puede hablar con expectativa de respuesta cordial y justa” (Ulloa. necesario al juego y a la producción de inteligencia. por lo que se requiere establecer responsabilidades de los diferentes actores institucionales y comunitarios en el Sistema de Protección Integral. en espacios donde como diría Fernando Ulloa “cuentan tantos sujetos como sujetos cuentan”. Esto mismo buscamos en nuestros propios espacios de intervención. culturales. Siguiendo a Ulloa quien haciendo referencia al origen etimológico de la palabra amistad. que anuda lo solidario y lo gratificante de ser parte. explica cómo prácticas de aislamiento/alienación entre los trabajadores se transformaron en prácticas de diálogo que humanizaron los lugares de producción. mediante una perspectiva de derechos y en un contexto de máximo respeto por la subjetividad. logrando. Un espacio no inundado por suposiciones mutuas. jurídicas. Cuando hablamos de situaciones de filiación en riesgo. sumisión y desigualdad en detrimento de las mujeres parturientas. mediante la construcción de los mencionados espacios. Los tres espacios a los que nos hemos referido implican enlaces humanos que propician otro tipo de inter-subjetividad. 274). Los espacios para embarazadas. Ana María Fernández. analíticas y de toma de decisiones. de saberse escuchado. que sin preguntar asignan” (Ulloa. vinculares. que despliega lo afable sin embrollarse con el afán. 2009). a fin de lograr un verdadero Abordaje Integral. Es públicamente conocida la violencia a las mujeres en estado de gestación. familiares. amables. laborales. de ser activo. que no sólo derriben aislamientos. designa amigo a “. p. creencias y prácticas sostenidas socialmente y que derivan en una forma más de dominación. con sus deseos en cuanto a cómo parir y en cuanto a asumir o no la crianza del niño/a. Mediante el trabajo individualizado de acompañamiento se ha logrado empoderar a mujeres. “Para que se dé la amistad es necesario un patio entre los amigos. 1995. económicas.1995 p. que a modo de patio de juegos nos permiten establecer contactos significativos.

Universidad de Buenos Aires. O. junio). pertenencia. Tratamiento Social de los Problemas de la Infancia. A. & Rivera. de trabajo conjunto en el acompañamiento a las familias con las que nos toca intervenir. Novela clínica psicoanalítica: historial de una práctica. en reconocimiento de la necesidad de trabajar con otros. aperturas discursivas para hacer otra cosa con lo mismo. Operaciones subjetivantes que inscriban algo del deseo. Ulloa. Minnicelli se detiene en la palabra dispositivo. reinventar. (1995). Buenos Aires. Universidad Nacional de Tucumán. En I Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XVI Jornadas de Investigación Quinto Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR.. Fábricas sin Patrón. (2009).XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” En este sentido. Referencias bibliográficas Fernández. interacción no es lo mismo que lazo. L. ligar a las personas entre si. contención. servicios. y nos invita a pensarlos como un disponerse a: desconstruir. Presentado en Ciclo de actividades de Doctorado en Psicología y Extensión. abriendo posibilidad de crear nuevos decires de lo que está dicho. B. Estado y el Poder de la Invención. que se estructuran y fluyen en torno a co-responsabilidades. buscamos generar movimientos subjetivos para que otros acontecimientos sucedan: espacios de afiliación. Desde Andamiaje. Facultad de Psicología.Paidós. M. Minnicelli. F. Facultad de Psicología . logrando establecer lazos de uno a uno entre los referentes de los otros equipos posibilitándose en muchos casos abordajes integrales. Buenos Aires. y en ese sentido consideramos que se hacen necesarias políticas y acciones concretas que posibiliten renovar alianzas y generar contrato social que establezcan el respeto por las competencias y funciones de cada uno en una lógica funcional de trabajo conjunto y efectivo del Sistema de Protección Integral. Sin embargo. dispositivos e instituciones gubernamentales y no gubernamentales. 2015) Con nuestros dispositivos buscamos promover: posibilidad de ir enlazando otros enlaces. luego puede suceder que se produzca el vínculo. De esta manera todos los andamios interactúan entre sí. abriendo el juego de discursos y de intervenciones posibles. Inventar. en tanto que cada uno de ellos repercute sobre los otros. 253 . se fue desarrollando la capacidad de articulación con distintos actores. consideramos que cada uno de los actores que formamos parte del Sistema de Protección Integral conformamos diferentes andamios.(Minnicelli. M. (2015.

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Formación de psicólogos: más allá de la transmisión de conocimientos Piola. Específicamente. generando espacios para el surgimiento y construcción de nuevas significaciones. en donde el foco se desplaza desde lo representacional para situarse en el entre que constituye el intercambio producido por dos o más subjetividades. tanto como espacio configurado en el seno de relaciones asimétricas como de paridad. dado que consideramos que este nos posibilitaría capturar los procesos y situaciones estudiados desde la perspectiva y comprensión que de ellos hacían los protagonistas. así como las instancias sindicadas como capaces de propiciar experiencias subjetivantes. buscamos identificar los cambios configurados por la formación en cuanto a la generación de nuevos rasgos identitarios. Resumen El carácter complejo. cuya selección se realizó teniendo en cuenta tanto criterios preestablecidos como los lineamientos de saturación teórica. María Belén belenpiola@gmail.com Facultad de Psicología . realizamos entrevistas en profundidad a estudiantes que transitaban la etapa final de la Licenciatura en Psicología. cambiante y singular que adoptan las demandas del contexto social hacia la psicología en la actualidad requiere de profesionales que puedan poner en juego un pensamiento flexible y multidimensional. sino que se estarían produciendo experiencias capaces de interpelar al sujeto y movilizar el cambio subjetivo.Universidad Nacional de San Luis. Una formación que habilite a los estudiantes de psicología para moverse en un mundo signado por la complejidad necesita apoyarse en algo más que la transmisión de conocimientos. En pos de ello. modos de significar al otro y posicionamientos frente al conocimiento. En este trabajo presentamos los resultados de una investigación que apuntó a la identificación de las marcas subjetivas que son inscriptas en los estudiantes de psicología. destacándose el hecho de que no responden directa y exclusivamente a la propuesta de la institución. sino que se despliegan como proceso colaterales 254 . Se registraron indicios de que la formación generaría marcas y dinámicas que remiten no sólo a la transmisión de conocimientos. en el marco de una Universidad Nacional de carácter público y estatal. aspectos sumamente valiosos en el proceso de re-pensar la formación y promover transformaciones que apunten a disminuir las escotomizaciones en la práctica psicológica. Adoptamos un enfoque de trabajo cualitativo. La exploración realizada puso en primer plano el carácter profundamente dialógico que tiene el impacto de la formación en la subjetividad de los estudiantes.

generando espacios para el surgimiento y construcción de nuevas significaciones. partimos de una noción amplia de la formación. A su vez. las representaciones imaginarias que recubren las distintas instancias que conforman el espacio universitario y los aspectos inconscientes movilizados por la formación. En este trabajo daremos cuenta de una investigación orientada a explorar las marcas subjetivas que se generan sobre los estudiantes en su paso por una universidad pública estatal. poniendo de relieve zonas de la experiencia humanas que contienen elementos de difícil abarcabilidad y representación. Pensamos la subjetivación en el marco de una institución de educación superior como un proceso que afecta a la totalidad del sujeto. los vínculos establecidos con los distintos actores institucionales y la intervención en los diversos aspectos de la vida institucional. las transformaciones que inauguran aquellos contenidos que ingresan a la categoría de pensables. detectar los cambios que produce la formación universitaria sobre los modos de significar al otro. Una formación que habilite a los estudiantes de psicología para moverse en un mundo signado por la complejidad necesita apoyarse en algo más que la transmisión de conocimientos. en donde se incluyen tanto las instancias formales como informales de la vida universitaria. la participación en instancias grupales. explorar las transformaciones experimentadas por los estudiantes en relación a su posicionamiento frente al conocimiento e indagar qué tipo de instancias de la formación universitaria son sindicadas como responsables de las 255 . Hemos procurado estar atentos a las significaciones surgidas a partir del encuentro con la institución reconocidas por los estudiantes como expresión del transcurrir por la vida universitaria. Método El trabajo de investigación que motiva este escrito se orientó a identificar qué marcas subjetivas configura la formación universitaria sobre los estudiantes de psicología en el contexto actual. Introducción El carácter complejo. interrogándonos sobre la tonalidad. cambiante y singular que adoptan las demandas del contexto social hacia la psicología en nuestros días requiere de profesionales que puedan poner en juego un pensamiento flexible y multidimensional.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” tanto o más estructurantes que aquellos que instituidos en los aspectos formales. Consideramos los espacios de trabajo en torno al conocimiento. las emociones que estas despiertan. nos propusimos rastrear los nuevos rasgos identitarios que genera la formación universitaria en los estudiantes de psicología. complejo interjuego entre las nuevas adquisiciones cognitivas. intensidad y matices que asumen en el marco del trayecto formativo. pero también los momentos de socialización que los exceden. En pos de ello.

se contempló que en la selección de estudiantes estuvieran representadas las dos corrientes. las cuales implicaban trayectos formativos diversos en cuanto a los contenidos y podrían representar diferencias en cuanto a otras instancias de la formación. Adoptamos un enfoque de trabajo cualitativo. referencias al otro y alusiones específicas al otro que involucraran aspectos éticos.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” improntas a nivel subjetivo. En estos encuentros/desencuentros intersubjetivos tienen lugar la internalización. considerando en la sistematización posterior: a) Los cambios personales detectados por el sujeto. Dado que la oferta académica de la UNSL posibilitaba optar. d) Vínculos con docentes y compañeros. factores relativos a la formación experimentados como excluyentes y/o incluyentes. b) Expectativas y concepciones con respecto al rol profesional. Trabajamos con estudiantes que estuvieran cursando el último año o se encontraran realizando su tesis o residencia. intentando acercarnos al modo en que los sujetos significan su experiencia en el ámbito universitario. cada uno de estos dos subgrupos se constituyó además por tres mujeres y un varón. Resultados La exploración realizada puso en primer plano el carácter profundamente dialógico que tiene el impacto de la formación en la subjetividad de los estudiantes. a partir del cursado del cuarto año. Los instrumentos de recolección de la información empleados fueron el análisis de documentos escritos y entrevistas en profundidad a los estudiantes. los otros y el sentimiento de mismidad. procurando abarcarla en su complejidad y atendiendo a las coordenadas espacio. contenidos teóricos. c) Cambios en el estudio en el pasaje del nivel medio a la universidad. tanto como espacio configurado en el seno de relaciones asimétricas como de paridad.temporales en las que se desarrolla. entre dos líneas teóricas: cognitivo-integrativa y psicoanalítica. Esto implicó partir de una primera clasificación en tornos a los tópicos centrales de nuestra investigación. 256 . elementos que van a extrañar del trayecto formativo y otros. los elementos que fundamentaron la elección de la UNSL y las referencias específicas al carácter público de la universidad. en donde el foco se desplaza desde lo representacional para situarse en el entre que constituye el intercambio producido por dos o más subjetividades. método de estudio durante el transcurso de la carrera y cambios en el mismo. Las edades del total de los estudiantes entrevistados oscilaron entre los 25 y los 30 años de edad y las fechas de ingreso a la Licenciatura en Psicología abarcaron el período comprendido entre los años 2001 y 2007. cuatro de ellos pertenecientes a la línea psicoanalítica y cuatro a la línea cognitiva integrativa. fueron elegidos ocho estudiantes. Para el análisis de la información procedimos a través de la clasificación y reducción de la información aplicando como primer criterio la identificación de grandes unidades temáticas. Siguiendo los lineamientos de saturación teórica.

La particularidad en el modo en cómo se expresaban estos nuevos rasgos identitarios no estaría dada sólo por las características de la carrera sino que se manifestaban teniendo fundamentalmente como telón de fondo a la universidad pública. En el caso de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Psicología nos encontramos con el hecho de que participaban de múltiples grupos e instancias que contribuían a la formación de su identidad. hemos podido identificar algunas improntas subjetivas de la formación que radican en la posibilidad de ampliar los horizontes de lo pensable. pero tampoco ocupan un lugar de exclusividad en la generación de improntas subjetivas. Encontramos indicios de una subjetividad en la que se juega una tensión producto del proceso de transición en el que conviven en el espacio universitario tendencias fijadas por la tradición con aquellas que instituyen nuevas modalidades subjetivas. son más fluidas y cambiantes. cobraron relevancia distintas dimensiones que atraviesan la confluencia intersubjetiva. proceso caracterizado por la incorporación de nuevas aristas en el acercamiento y decodificación de la realidad. ya que no quedaba condicionado únicamente a los preceptos de los postulados institucionales sino que dependía del devenir de cada historia singular. así como las marcas impresas. posibilitados y mediados por los diversos aspectos que configuran la preparación de psicólogos desarrollada en la UNSL. aspecto que a su vez impactaría en la complejización del pensamiento y la transformación de algunas cosmovisiones sostenidas por los estudiantes. imposibles de ligar a una única experiencia. posibilitando a su vez la complejización de los procesos mentales. Este proceso. Los cambios que va impulsando la UNSL sobre los estudiantes de psicología a partir de la formación dieron indicios del surgimiento de perspectivas más amplias que incidían en la generación de modificaciones en torno a la significación que adquiere el 257 . Pese a la ausencia de una identidad monolítica. contribuía a que el efecto subjetivante en los estudiantes fuera bastante heterogéneo. particularmente la mutualidad del reconocimiento y el encuentro con la alteridad. reconocimiento y adquisición de estructuras mentales que abren lugar a nuevas formas de enunciarse como sujeto. El carácter epocal situado en el marco de las instituciones de Educación Superior se hace presente de manera restringida a través de algunos indicios en los modos de estar en la universidad y en la forma de pensarse en relación a la inserción laboral futura manifestados por los estudiantes. al vincularse con una propuesta identitaria poco definida en el marco de una joven institución. En este marco. en tanto ofrecía una amplitud de experiencias que posibilitaban inéditas construcciones.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” identificación. Las fuentes de subjetivación. donde los valores sobre los que tradicionalmente se ha erigido la universidad no han perimido. En cuanto a los nuevos rasgos identitarios que genera la formación universitaria en los estudiantes de psicología apreciamos como la existencia de un arquetipo de estudiante universitario no resulta fácticamente pesquisable en virtud de que la construcción de la identidad no constituye un proceso monolítico y determinado desde una única dimensión.

particularmente por su carácter de institución pública estatal. la realidad social. No obstante. El significado que recae sobre el otro es deconstruido y reconstruido a lo largo de la formación. sino que queda sujeto a los espacios informales. estas eran interrogadas en forma continua. Las formas y deslizamientos posibles que los estudiantes van mostrando en el acercamiento al objeto de conocimiento no pueden ser desvinculados del modo en que se ven permeados por las coordenadas socio-históricas vigentes. por lo general. Además. de significaciones que remarcaban la distancia con los sujetos con quienes desarrollarían su tarea profesional en pos de construir una identidad que los emparentara al colectivo al cual deseaban ingresar. la formación de psicólogos en la UNSL posibilitaría. la necesidad de acreditación de los saberes. gestando así nuevas oportunidades de enunciación como sujetos sociales. no estaban ausentes aquellas significaciones que hacían a la funcionalidad de los aprendizajes.impulsaría en ocasiones la implementación de estrategias que no necesariamente implicarían movilizaciones subjetivas profundas. Los estudiantes partían. identificamos que sólo algunos de ellos alcanzaban la posibilidad de producir nuevos contenidos. Estos no observaban las mismas cualidades en unos y en otros. institucional y profesional. etc. En cuanto a las transformaciones experimentadas por los estudiantes de psicología en relación a su posicionamiento frente al conocimiento hallamos en todos los entrevistados la auto-percepción de un cambio en los modos de ubicarse frente al objeto a conocer. registramos que no existe una disposición sistemática a lo largo de toda la carrera para que ello se haga efectivo. En la exploración de aquellos elementos que podían ser sindicados como instancias responsables de las improntas a nivel subjetivo hemos destacado el papel de los procesos identificatorios en los que se juega la complementariedad instalada 258 . Una vez que la pertenencia a la institución se iba consolidando. En este sentido. a las decisiones tomadas por los docentes en sus espacios curriculares y a los recorridos particulares emprendidos por los estudiantes. aprendizaje que modifica al sujeto y lo predispone a convertirse en agente de cambio. aunque más no sea de modo incipiente. Desde la óptica de los estudiantes que participaron en esta investigación. tanto una complejización de las estructuras cognitivas como una mayor capacidad de discernimiento y reflexión respecto de la condición de seres humanos. dando pie a incesantes inclusiones y exclusiones de significados a medida que avanzaban en la preparación profesional. El aprendizaje estaría operando como acto subjetivante en tanto posibilitaría el devenir de un sujeto situado. La UNSL les estaría ofreciendo la oportunidad de amplificar los espacios de encuentro intersubjetivo. o presentaban la disposición a emprender recorridos posteriores que los habilitaran para ello.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” otro. un sujeto que desea y procesa en un espacio particular de interacciones sociales e institucionales. el deseo de pertenecer al colectivo constituido por los estudiantes universitarios de la carrera de psicología -con las significaciones de futuro asociadas a él. su valor de uso.

en la medida que devuelve una mirada en la que se conjugan la diferencia y la semejanza en la condición humana. El papel estructurante que tiene en la formación profesional el lugar en que otro es situado y el modo en que es abarcado/metabolizado el encuentro con la diferencia que éste representa. dando cuenta de que en momentos en que los programas institucionales pierden parte de su potencia o en casos en que el rasgo característico de los mismos es su juventud. no docentes y compañeros. Ello no excluye el impacto subjetivo que revisten las representaciones despertadas por el mundo objetivo. identificación o generador de un encuentro que movilice la experiencia emocional. El carácter propiciador del retorno sobre sí mismo que produce la experiencia de encuentro con el otro. en tanto acaezca la mutualidad del reconocimiento. sino que opera simultáneamente la posibilidad/necesidad/deseo de ser reconocido por otros. ya sea como objeto de imitación. adquieren mayor intensidad como fuentes de subjetivación los vínculos establecidos con los miembros de la generación. La necesidad de la presencia de otro que convoque un desplazamiento en los posicionamientos frente al conocimiento. El papel prioritario que ocupan las relaciones sujeto-sujeto en la modificación subjetiva. Los procesos de reconocimiento ocupan un sitio que también es necesario resaltar en la subjetivación que tiene lugar en la formación de psicólogos en el espacio de la UNSL. los procesos de acomodación que tienen lugar durante el trayecto y el dolor de la despedida.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” por la figura de los pares. la universidad gestaría un segundo nacimiento que puede ser abarcado como una apertura al mundo extra-familiar donde los parteros serían los compañeros de grupo. Esta búsqueda de reconocimiento constituirá una de las dimensiones privilegiadas en el marco de la intersubjetividad propiciada en el espacio de la universidad. Esta figura acompañaba a los estudiantes durante todo el trayecto y permitía tramitar los desafíos de la llegada. La madre grupo de los inicios de la vida se reeditaría en las configuraciones grupales integradas por los pares en pos de luchar con los rituales que impone la cultura para ser incorporados al mundo de los adultos. 259 . donde no sólo se juega el reconocimiento del estudiante hacia los otros docentes. Conclusiones El trabajo de investigación realizado nos permite afirmar el carácter dialógico que asume la configuración de marcas subjetivas en la formación universitaria de psicólogos en la UNSL dado que hemos encontrado y descripto: La emergencia de nuevos rasgos identitarios a partir del encuentro con otros sujetos humanos que ella estaría propiciando. dado que constituyen aspectos siempre presentes en las prácticas relacionales enmarcadas en contextos institucionales específicos. En dicha dirección.

Dubet. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. (comp). lo cual se dará en un suceder continuo que se desplaza por momentos de desorganización. Los estudiantes. alternando en forma continua. Profesiones. El declive de la institución. profesores y saberes. La autoridad en la universidad. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. No obstante. estas no responden directa y exclusivamente a la propuesta de la institución. Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología. Ortega. continuidad y abandono de una carrera universitaria. de http://www. Entre la producción de subjetividad y la constitución del psiquismo. Buenos Aires: Paidós. Conferencia: Silvia Bleichmar “Acerca de la subjetividad”. M. La primera puerta lejos de casa. (2012). Recuperado de http://www.gc-rosario. Barcelona: Editorial Gedisa.htm# Dubet. Revista de Investigación Educativa. F. 1. Publicado en Seminario EPIS 1 http://seminario-rs. Intersubjetividad y formación. Elección. Paradojas que habitan las instituciones educativas en tiempos de fluidez (pp. pp. (2006). (2009). A. Configuraciones actuales de la psicología educacional: desde la clínica individual hacia una clínica en extensión (97-128). episodios de cambio subjetivo y períodos de impasse en que ninguna transformación tiene lugar. (2014). S. Taborda. (1996). Ingreso a Psicología. Vicisitudes de la Educación Inicial.mx/cpue/num1/inves/estudiantes.com. (2012). F.htm Bleichmar. sujetos e individuos en la modernidad.com/articulos/articulo8. A. Referencias Bibliográficas Bleichmar. 26. En Taborda. El enriquecimiento de los estudiantes se produce en la medida en que esto que emerge como nuevo para el sujeto se torna abarcable. Enfoque relacional en el diagnóstico de niños derivados desde instituciones escolares. IDEA Vol. El estudiante universitario: Hacia una historia del presente de la educación pública. Taborda. 119-142).silviableichmar. poniendo de relieve zonas de la experiencia humanas que contienen elementos de difícil abarcabilidad y representación. G. 260 . Estudios sobre la adaptación de los estudiantes a las exigencias académicas. sino que se despliegan como procesos colaterales tanto o más estructurantes que aquellos que son visualizables como instituidos en los aspectos formales. (1999). CPU-e.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Lo señalado daría muestras de que la formación generaría marcas y dinámicas que remiten no sólo a la transmisión de conocimientos.ar Carli. (2012). 164-180. 115-120. S. A y Leoz. Taborda. A. En Taborda. San Luis: Nueva Editorial Universitaria. A y Leoz. sino que se estarían produciendo experiencias que interpelan al sujeto y movilizan el cambio subjetivo. 1 (1). Recuperado el 22 /05/2014. (2003). (1996). (comp). J.uv. G. F. Revista de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL. (2005). Pierella. S. Filloux. San Luis: Nueva Editorial Universitaria. Vínculos y experiencias entre estudiantes.

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” 261 .

Este recorrido clínico ha tenido. jefes y enfermeros. diferentes dispositivos. se buscó propiciar una forma de pensar la práctica clínica 262 . afín a los parámetros del mercado. en el Hospital General. de alta impronta estadística. Desarrollo La Unidad de Psicología ha propuesto. docentes y de investigación en interdisciplina con el resto de los sectores. G. Del mismo modo. A partir de allí. se ha iniciado un cambio en la formación médica. con el objetivo de la Psicoprofilaxis Quirúrgica. En concordancia con sus lineamientos. cuidados paliativos y humanización de la medicina. surgió la atención en Psicooncología y luego.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Interconsulta psicológica. por una activa participación en actividades asistenciales. desde el año 2005 comenzó a formularse la especificidad de la interconsulta con servicios quirúrgicos. se ha ido trabajando con los diferentes equipos médicos en actividades docentes en el terreno mismo de la clínica. la inclusión de Psicología en la fundación de un Equipo de Cuidados Paliativos. además. Mauricio Goldenberg creara el primer Servicio lationamericano de Psicopatología y Neurología con sala de internación en un hospital general. Maldonado. aprovechándose esa situación para abordar temas referidos a estrés quirúrgico. relación médicopaciente. reconocido en nuestro medio como "El Lanús". residentes. La experiencia clínico-docente de 10 años en un hospital general. cuidado emocional del equipo y otros tantos. El acompañamiento de pacientes al quirófano favoreció la comunicación con los diferentes actores de la escena quirúrgica. Se trata del hospital en el cual. médicos de planta. el Dr. Así. maldonadognm@yahoo. concomitantemente.ar Hospital Interzonal General de Agudos Evita de Lanús Resumen La experiencia que se presenta corresponde al modo de inserción de la Interconsulta Psicológica en nuestro hospital. por oposición al pensamiento normativo aún imperante. Este Servicio se caracterizó. entendiendo la misma como la extensión de los principios fundantes de los Cuidados Paliativos a la atención en salud en general. una arista docente. en 1956. y en cursos organizados específica y diferenciadamente para alumnos.com. Su objetivo es favorecer la posibilidad de encarar la práctica médica desde un pensamiento complejo. Casi desde el comienzo. al que consideramos una apuesta a la Humanización de la Medicina.

La interconsulta tiene la particularidad de desarrollarse en cualquier lugar. cirugía plástica. Los dispositivos con los que esta propuesta se llevó adelante han ido variando a lo largo del tiempo. pero ya apuntando a los pacientes que fueran derivados puntualmente. con cuyos actores se comenzó a trabajar intensamente. agregando nuevos a los ya existentes. diferentes reacciones ante la amenaza que una cirugía implica.. según el cual se ofrecía la intervención psicológica a todos los adolescentes que se internaban en el hospital para operarse. también su discurso es escuchado como parte del material clínico. se crea el 1er Equipo de Cuidados Paliativos en nuestro hospital. 263 . son también parte de la interconsulta y. conversando sobre cuestiones como estrés quirúrgico. el quirófano. posiblemente a partir de que los pacientes oncológicos fuesen los que más movilizaban a los profesionales intervinientes. realidad psíquica. Más adelante. desde esa perspectiva. Estos temas se abordaban tanto como conceptos generales como en su aplicación a cada caso en particular. la sala de espera. las instrumentadoras. que suponía la atención de todos los adolescentes pre y post quirúrgicos. urología. Psicología comenzó a ser un referente también para la derivación de pacientes de Oncología y Hospital de Día de Oncohematología. Los médicos. se fue intensificando el contacto con Oncología. vamos a tener presente que el que asiste al enfermo es también un sujeto. la sala de quimioterapia. A punto de partida del trabajo con los pacientes atendidos en la IC. una habitación compartida. constitución del Yo como corporal. A medida que este intercambio fue generando demanda. en cualquiera de sus Servicios (cirugía general. y también como fruto del trabajo compartido. como así también brindar herramientas de protección a la salud mental de los profesionales intervinientes. de cuya fundación la Unidad de Psicología fue parte activa. cambiando de espacio. mecanismos de defensa. traumatología). A través de este proceso..XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” apoyada en la biografía y la narrativa. tanto del paciente como de aquellos otros que intervienen en la consulta. ya no necesariamente quirúrgicos. a partir de los 13 años de edad. neurocirugía. El trabajo conjunto fue favoreciendo la posibilidad de formular criterios concretos de pedido de interconsulta. los enfermeros.. se fue trabajando con los diferentes Servicios en el sentido de propiciar la aparición de competencias de identificación de problemáticas y derivación pertinente en los diferentes miembros de los equipos. en forma paralela. Humanizar la práctica médica implica que. moviéndose de acuerdo a pedidos concretos y también siguiendo demandas sutiles. el Programa inicial. ginecología. allí donde se encuentre el sujeto de la interconsulta: el pasillo. ORL. fue virando hacia la Interconsulta Psicológica en Servicios Quirúrgicos. En 2005 se puso en marcha el Programa de Psicoprofilaxis Quirúrgica con Adolescentes. Ese espacio favoreció la comunicación entre Psicología y el resto de los sectores del hospital. Se trata de fortalecer la interdisciplina como modo de mejorar la atención del paciente y su familia. A partir de allí. Cuando se piensa en humanizar la medicina no se busca solamente garantizar que la subjetividad del paciente sea tenida en cuenta..).

se fue pensando en la posibilidad de implementar algún dispositivo que apuntara a trabajar con ellos. se llevó adelante en dos oportunidades. El inicio de la puesta en marcha de esta inquietud se dio con el Servicio de Cirugía..XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Con el tiempo y el análisis de los motivos de derivación y las inquietudes de los médicos. cuando se llevaban adelante "espontáneos" talleres de reflexión de la subjetividad del equipo y de los pacientes. Así como en un inicio fue alrededor del paciente. ahora la idea era llevar esta temática al piso. Cada actividad se diseñó buscando que lo novedoso del corpus de la Psicología se apoyara sobre saberes previos. hacer la tarea médica más satisfactoria y el proceso de hospitalización más llevadero para el paciente. Este taller. con vistas a subjetivar la práctica. Se trató de encuentros semanales. sobre ellos mismos. esta actividad se dio en simultáneo con la actividad de Interconsulta en el Servicio. importante desafío para lo psicológico en terreno médico: el concepto estrés psicológico-angustia automática fue partiendo del de estrés biológico. la primera. ya que lo que se privilegió fue la libertad de reflexión y la expresión tanto de preguntas conceptuales como de experiencias vividas. generándose un taller de reflexión sobre la práctica. una vez ya en confianza con las personas que conformaban "el Equipo". en los pacientes y su familia. Una de las primeras cuestiones a abordar fue la noción de "mecanismos de defensa" y su utilización tanto en pacientes como en cirujanos. Un video en dibujo animado mostraba un hombre 264 . de una hora y media de duración. como instrumento de fortalecimiento de lo que podría entenderse como la 1er psicoprofilaxis quirúrgica. La MOTIVACIÓN de los asistentes era central para poder introducir conceptos de la psicología que se transformaran en APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. en el seno mismo del Servicio de Cirugía General. como en ellos mismos. etc. ansiedades. Ese se constituyó en el objetivo de una etapa de trabajo. con un formato un poco más formal. tanto de los talleres como de la modalidad de Interconsulta Psicológica. cuya dinámica tuvo por formato general una exposición dialogada con apoyatura en recursos audiovisuales. El objetivo general. Esta 1er PQ es la que debe hacer el Equipo Quirúrgico. Esto implicó incluir la idea de que el cirujano también se angustia en su tarea. favoreciendo que identificaran conductas que dan cuenta de esas diferentes modalidades de funcionamiento. tanto en pacientes y familiares. El concepto se desarrolló junto con el grupo. con residentes y médicos de planta y la segunda sólo con los residentes. En ambas ocasiones. el tiempo que se destinó a abordar cada contenido se fue definiendo sobre la marcha. por ende. La intención fue que los recursos ofrecidos les permitieran tanto integrar lo nuevo como desprenderlo de lo conocido. Si bien hubo un programa general que fue planteado en la primera reunión de cada trayecto. la que habría de favorecer una menor aparición de temores. El propósito del dispositivo fue aportar herramientas de la Psicología al ámbito médico. como forma de propiciar que se recibiera lo novedoso con credibilidad. en la camilla del quirófano durante la cirugía. es lograr como efecto una mayor humanización de la atención y..

Pudimos consensuar que ese complejo sintomático no era recomendable para anestesiar y operar a nadie.. A. Fernández Moujan. Ricón. considerando a la muerte como un proceso natural. A veces es necesario extender la asistencia a la familia y. planteado desde el inicio. (2000) Una guía básica para la interconsulta. En tiempos en los que prima la aceleración de la caducidad de los objetos. alumnos de medicina y voluntarios. Referencias Bibliográficas Criscaut. en los que el cuerpo vale por encima de quien lo habita y mientras funciona bien y es útil. siempre.. en los que se multiplica lo desechable. especialmente en Cirugía. Pérez. dirigidos tanto a médicos como a enfermeros. H. Muller. es coincidente con los principios que hoy rigen también mi inserción en Cuidados Paliativos. El horizonte sigue siendo asistir a las personas enfermas reafirmando la importancia de la vida...(1996): La Psiquiatría en el Hospital General. entonces teníamos que resolver cómo hacer que nuestro paciente llegara al quirófano lo más tranquilo posible!.. VI(4) Goldenberg. (que evoca el mirar tv con amigos. Historia y estructura actual del Servicio de Psicopatología y Neurología del Policlínico "Profesor Dr. también se dieron clases en diferentes espacios. al tiempo que explicaba los procesos fisiológicos que sufría. G. Kesselman... Durante el último año se llevó adelante un curso abierto a todos los trabajadores del hospital y también a quienes no pertenecen a él.. formulado como dispositivo estable. Sluzki.. Conclusiones Se trata de poner en primer plano la dignidad humana. Stein. buscando articular conocimientos y experiencias en torno a la imbricación del "cuerpo de la medicina" y el "cuerpo del psicoanálisis" en un mismo sujeto.. es preciso actuar en consideración de la protección de la salud mental de aquellos que están en función de ser los que asisten.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” estresado. V. Los recursos didácticos fueron seleccionados en función de hacer del espacio una instancia de formación divertida. Paralelamente a todo este desarrollo. cosa muy extrañada por quienes pasan muchas horas de guardia) que en sí mismo y por su formato propicie que los médicos se dispongan a dejar "lo importante". Así están planteados los términos en la cultura del hospital. integrando los aspectos psicológicos y espirituales del paciente a su tratamiento. donde la confrontación con la finitud es cosa de todos los días y la humanización del abordaje parece ser más imprescindible que nunca. A.. O. la tarea quirúrgica. Rev CLEPIOS una revista para residentes de salud mental. M. Gregorio Aráoz 265 . C.J. Galli. J.. apuntando al alivio del dolor y el sufrimiento. Encuentro que este horizonte. con la temática Dolor físico y subjetividad. aún más allá de los contenidos: un ámbito relajado. Barenblit. V. motivadora. tanto la del paciente y su familia como la de quienes lo atendemos. L.

ar/nota/431000/informacion-general/cuando-hombre-tienecensurada-palabra-dignidad-se-degrada. En Adrián Scribano y Carlos Fígari (compiladores) Cuerpo(s). I. (1º ed) Buenos Aires: Ed. su dignidad se degrada. 4015. Alicia (2009): Enfermedad. Cátedra Jurídica. Nro. Bioética y Derecho. discursos: tres relatos sobre la experiencia. Carlos (2008): Inequidad en salud: dilema bioético o paradigma de las sociedades actuales?.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Alfaro". Disponible en: http://www. En Roberto Arribere.lagaceta. Clacso coediciones y Ediciones CICCUS. Entrevista. Ed. Dilemas y paradigmas en el siglo XX. Rev LA SEMANA MÉDICA. Nro 1 Piovano. Vegh. Vaggione.com. cuerpo. tomo 118.: Cuando el hombre tiene censurada la palabra. Año LXXIII. subjetividad (es) y conflicto (s): hacia una sociología de los cuerpos y las emociones desde Latinoamérica.html 266 . y otros.

Necochea.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Intervenciones con familiares de pacientes oncológicos Ratti. Otras intervenciones posibles. nacimientos etc. la autoestima e independencia de los miembros. entendida como sistema. Sistema familiar. Hospital Municipal José Irurzun. se ve afectada cuando uno de sus miembros sufre algún cambio. La desorganización familiar ante la enfermedad es el resultado del efecto de lo disruptivo. tanto en su estructura como en sus funciones y se ve afectado no sólo el paciente. la implantación de un evento traumático ante el cual el sistema deberá posicionarse y evaluar con qué recursos cuenta. Ana. El objetivo es evidenciar cómo al realizar una intervención en el grupo familiar también se incide directa e indirectamente sobre el paciente oncológico. Este efecto de lo disruptivo genera la organización del sistema en nuevas estructuras vinculadas a los agentes que las han causado. Anna Karenina (León Tolstoi) Arranz et. sino la familia entera.. Buenos Aires. Sufrimiento y final de vida. 41: CA Cuello de útero) se procura dar cuenta de un abordaje posible dentro de la práctica psicoterapéutica con pacientes oncológicos. La enfermedad de un miembro de la familia afecta la organización de roles.. se da una reorganización familiar. al (2010) señalan que el paciente y su familia constituyen una unidad de tratamiento (.) La familia. los patrones de comunicación. 48: Melanoma. La enfermedad es una crisis vital que atraviesa el sistema familiar y que puede coexistir con otras crisis o situaciones (separaciones. Introducción Todas las familias felices se parecen unas a otras. Para ello se toman aquí dos casos que 267 . los sistemas de apoyo social. a fin de establecer una estrategia terapéutica específica.com. Quequén. fallecimientos. Maria Soledad msoledadratti@yahoo. Argentina Resumen A través de la presentación de dos casos (Mariano. la unidad y cohesión familiar.) por lo cual se reitera la importancia de efectuar un diagnóstico diferencial. pero cada familia infeliz tiene un motivo especial para sentirse desgraciada. Cáncer. Es importante evaluar a la familia para comprender sus necesidades y sus riesgos.ar Hospital Municipal E Ferreyra. al enfrentarse una enfermedad avanzada e incurable. Palabras Claves: Cuidados Paliativos. y para poder diseñar intervenciones apropiadas.

humor depresivo. Problemas de acceso a los servicios de asistencia sanitaria. medprenisona. Ana realiza tareas de la casa y también se ocupa de la chacra. Padres de Juana (4 a). la cual padece una enfermedad renal y un trastorno depresivo. para Ana y su familia viene conjuntamente a través de una Interconsulta del Servicio de Ginecología y de la familia de origen de Ana. Tratamiento: Radioterapia paliativa. Nefrostomía por obstrucción. La solicitud de atención. Se realizó su atención en el ámbito público. afecto aplanado) Se tiene en cuenta estado clínico de Ana. sino también por su madre. Tratamiento del dolor. Problemas económicos. Cuentan con sostén familiar por parte de la familia de origen de Ana. Actualmente con morfina. anemia y radioterapia (efectos adversos. Estadio de enfermedad: EIV Etapa: Final de vida De la evaluación multiaxial surgen los siguientes datos: Eje I: Sin Diagnóstico Eje II: Retraso mental moderado Eje III: Neoplasias. no sólo preocupados por Ana. quienes piden una entrevista familiar.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” posibilitan pensar lo antedicho y puntualizar lo relevante al momento de intervenir con familiares de pacientes oncológicos. Transfusiones. Julia se identifica como cuidadora principal. Problemas laborales Problemas de vivienda. Las hijas mujeres sí. Inicio: Consulta por metrorragias y dolor abdominal profuso. La familia de origen de Ana denuncia una situación de abuso intrafamiliar de Pedro hacia Julia. Viven en una zona rural cerca de Quequén en condiciones precarias. Pedro realiza changas y se ocupa de la pequeña chacra familiar. Enfermedades del sistema genitourinario Eje IV: Problemas relativos al ambiente social. Diagnóstico oncológico: Cáncer de cuello de útero con metástasis. No logra hacer tratamiento de quimioterapia por lo avanzado del tumor. están distanciados del padre. Ambos trabajan en las empresas de sus respectivas familias. astenia) Caso 2: Mariano paciente de 48 años Ingeniero civil casado desde hace 8 años con Florencia (36 a) Administrativa. La hija mayor de Ana. Evolución 1 año y 6 meses.5 mujeres y dos varones en edades que comprenden entre los 25 y los 7 años. El 268 . Ambos provienen de familias cohesivas-centrípetas. No poseen Obra Social y no cuenta con recursos económicos. Padres de 7 hijos. Eje V: EEAG 61/60(entre síntomas leves y moderados. insomnio ligero. Los dos hijos varones no viven con el matrimonio. Casos Clínicos Caso 1: Ana paciente de 41 años en pareja desde los 16 con Pedro.

cuñado. Mariano tiene un hermano con el cual hacen todo juntos. se casaron al mismo tiempo. trabajan juntos en la empresa familiar. se fueron de la casa a los 40 años. y si bien en un comienzo ella fue la principal consultante su suegra. La solicitud de consulta la realiza Florencia. EJE V: EEAG 100/91 a 80/71 Florencia: EJE I: Sin Diagnóstico EJE II: Sin Diagnóstico EJE III: Sin Diagnóstico EJE IV: No presenta problemas psicosociales o ambientales. hermana e hija recibieron atención. Evolución: 4 años y 5 meses Tratamiento: Cirugía – Quimioterapia –Actualmente con Tramadol 50mg cada 12 hs. su vida social es conjunta. Se realizó su atención en el ámbito privado. El vasto grupo de amigos de Mariano y del matrimonio desconoce que él está atravesando una enfermedad. (Aguardando droga experimental de EEUU para Quimioterapia paliativa) Estadio de enfermedad: EIV Etapa: Final de vida De la evaluación multiaxial surgen los siguientes datos: Mariano: EJE I: Se presumen Trastornos adaptativos EJE II: Sin Diagnóstico EJE III: Neoplasias. Inicio: Consulta por un lunar que sangra y hace cáscara en la pierna derecha debajo de la rodilla. y pasa a morfina. En ambos grupos familiares se observan procesos de duelo complicados. EJE V: EEAG 80/71 Desarrollo 269 . Sólo sus familias conocen el diagnóstico. localización de la primera lesión. estudiaron la misma carrera. Diagnóstico oncológico: Melanoma con múltiples metástasis (afectación ganglionar). Cuentan con recursos económicos y sostén familiar.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” padre de Mariano falleció hace 3 años (Infarto) y la madre de Florencia hace 10 años (Aneurisma). nunca se separaron. Enfermedades de la piel y del tejido celular subcutáneo EJE IV: No presenta problemas psicosociales o ambientales.

le resulta de gran ayuda reconocer los estilos vinculares. Schiera.(s. Considerando lo antedicho cabe señalar que cuando aquí se plantean intervenciones con familiares de pacientes. es decir llamarlos a la realidad. 270 . no se plantea pensando la intervención en el sistema familiar. P. Actuar el deseo del equipo (explicarles. establecer una relación de ayuda que permita a los familiares transitar por este proceso sintiéndose y estando acompañados.f.) menciona en el texto La familia de la persona enferma que la enfermedad en fase terminal puede provocar en los familiares confusión. rechazo. A. Dentro de lo planteado se trabajó en ambos casos en: Disminución del estrés. et al. Éstos se concretizan al: fomentar el sentido de auto-eficacia la habilidad para pensar en términos auto-constructivos mantener la esperanza ejercer los recursos aprendidos y el sentido de la coherencia. La tarea del equipo es.. del paciente y del sistema familiar. silencio. desde una atención individual de un familiar trabajar con un abordaje paliativo en pos del bienestar de quién consulta. Realizar preguntas circulares. Recordarles la separación inminente de las partes del sistema. Además de los cuidados indispensables para la persona enferma. las distintas conformaciones familiares. pues se moverá con más facilidad y mayor efectividad dentro del sistema que se conforma al integrarse el ET con la UT. miedo. sino a partir de pensar sistémicamente. su mitología.(2015) plantea algunas líneas que orientan el trabajo: Insistir en lo que no quieren escuchar. Los No A. apresurar procesos) Actuar el deseo de la familia de origen (Escuchar que se demanda) Los Sí Citar a la familia. a veces perdida.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Novellas A de C. Insistir que las crisis evolutivas existen y no podemos evitarlas. las alianzas y coaliciones de los miembros de la familia. los profesionales deben dirigir sus esfuerzos hacia los familiares con el objetivo de reforzar su función. acompañándoles y posibilitando que la familia recupere la confianza.(2015) señala que si bien el especialista en Cuidados Paliativos no interviene terapéuticamente en el ámbito familiar. Señalar los aspectos positivos y disponibilidad para la ayuda. (2010) Señalan cómo un objetivo principal al trabajar con familias Potenciar los recursos de la familia y la disminución de la vulnerabilidad. Arranz. Schiera. en sus capacidades cuidadoras. A. sus creencias.

Posibilitar mejor afrontamiento y respuesta adaptativa. control de síntomas y manejo del dolor. Contención identificando predictores de duelo complicado en pos de su prevención. 271 . Ayuda en la reorganización sistema familiar. Intervenciones con Juana: Entrevista para posibilitar la expresión emocional a través del dibujo y el juego. Cuidados del cuidador. Entrevistas. En cuanto a las intervenciones se orientaron a: Caso 1 Intervenciones con el hermano y la madre de Mariano. Proporcionar herramientas para trabajar las dificultades comunicacionales. Mejora del diálogo con su pareja. con la familia de Mariano (desarmar cerco de silencio) Resolución de problemas y toma de decisiones. Facilitar y ayudar en una mejor comprensión diagnóstica lo cual incide en una mayor conciencia de enfermedad y en consecuentes prácticas de autocuidado. Posibilitar mejor afrontamiento y respuesta adaptativa. posibilitando que la familia identifique sus necesidades psicológicas y pueda dar respuesta a las mismas. Mantener el diálogo permanente con el equipo tratante en pos de realizar un abordaje interdisciplinario. Orientación a la madre para mejor distinción entre conductas normales y desadaptativas. Señalamientos. Indagar las necesidades psicológicas de los pacientes en ambos casos y del grupo familiar a nivel espiritual. Disminución del estrés. con su familia de origen y con el equipo tratante. Brindar pautas y orientar en el acompañamiento delos pacientes. Contención emocional en la crisis. con familia de origen. toma de decisiones (posibilitar el espacio necesario). bienestar físico. Acompañar y posibilitar la reorganización del sistema familiar a partir del impacto de la enfermedad.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Resolución de problemas y toma de decisiones. Orientación para el manejo de información con miembros de las familias más vulnerables. Mejora de los canales de diálogo con el grupo familiar.

Orientación para el manejo de información con otros miembros de la familia. Cuidados del cuidador. Contención identificando predictores de duelo complicado en pos de su prevención. Ayuda en el acceso al sistema sanitario en conjunto con el equipo. Intervención con la hermana de Florencia: entrevista contención pautas para el acompañamiento Caso 2 Intervenciones con la familia de origen: Entrevistas. bienestar físico y manejo del dolor. Proporcionar herramientas para trabajar la dificultad comunicacional. toma de decisiones (posibilitar el espacio necesario). Conclusiones A partir de los casos presentados (dónde el paciente no es la persona con cáncer sino su familiar directo. Ayuda en la reorganización sistema familiar. contención pautas para el acompañamiento. respeto por el sistema familiar de Ana) Orientación ante mención de posibles situaciones de abuso intrafamiliar en el grupo familiar de Ana. Contención emocional en la crisis.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Pautas para dialogar con su hija acerca de la enfermedad del padre. Brindar pautas y orientar en el acompañamiento de los pacientes posibilitando que la familia identifique sus necesidades psicológicas y pueda dar respuesta a las mismas. Posibilitar mejor afrontamiento y respuesta adaptativa. Disminución del estrés. Posibilitar la ayuda y asistencia de las hermanas de Ana. En los casos de referencia se trató de : Brindar validación emocional. Mantener el diálogo permanente con el oncólogo en pos de realizar un abordaje interdisciplinario. Cuidado a partir de un espacio propio. o donde la demanda proviene del grupo familiar y no del 272 . Indagar las necesidades psicológicas de los consultantes y del grupo familiar a nivel espiritual. Articulación y solicitud de intervención a Servicio Social y a Trabajadora social de referencia Intervención con Julia: entrevista. Señalamientos (No juicio.

. (2015) Lo Disruptivo: De lo fáctico a lo psíquico. V. V. Terapia Familiar.. Rev. Fomentando estrategias de afrontamiento que propicien respuestas adaptativas a la enfermedad. Pilar. Ramón (2006) Afrontando la vida. O. Rodríguez Blanco. Buenos Aires.. Ramón (2010) Intervención emocional en cuidados paliativos. A.. Lacasta Reverte. Pin Niebla. V. Sobrino. N. Modelos y protocolos. directa e indirectamente. Paidós.. A. E. (2015) Familia. Fernández Fernández. V. I. B. Argentina. M.. Javier. M. ACE. Bayés. I. Universidad Favaloro.... Rovira González. Moral Costa.. Berenstein. 1. Material de circulación interna de la Maestría en Psicooncología.Ml.. J. T.f. SECPAL Canevaro. Material de circulación interna de la Maestría en Psicooncología. Pilar. Universidad Favaloro Schiera.. (2015) Estrés psicosocial. Posibilitando la disminución del stress social (del sistema) y del efecto de lo disruptivo. A. Ed.Buenos Aires. esperando la muerte. Alianza Editorial. 9. Berenstein. Cuairán Roca. Ed. VII. M. Instituciones. Sánchez Serra Boncompte. (2015) Estrés y afrontamiento. M. J. Novellas Aguirre de Cárcer. 273 . Guía para familiares en Duelo. Salas. Salas. Soler Sáiz. Se logra un mejor cuidado del paciente oncológico y de su entorno familiar. X. Barreto.101-118.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” paciente) queda evidenciado como la intervención psicoterapéutica de sostén y contención al cuidador y a la familia beneficia. A. También queda evidenciado que sin conocer y evaluar las necesidades del sistema familiar es muy difícil llegar a desarrollar una estrategia terapéutica específica que conlleve las intervenciones apropiadas..C. García.. (1982) El contexto trigeneracional en terapia familiar. M. (s. M. A. al paciente oncológico. cibernética Material de circulación interna de la Diplomatura en Cuidados Paliativos del Instituto de la Fundación Femeba. AAPPG. Bleda Pérez. Novellas Aguirre de Càrcer. M. Barbero. Buenos Aires. (l984) El zócalo inconsciente de la pareja..com/CUIDADOS-PALIATIVOS-LA-FAMILIA-DE-LAPERSONA-ENFERMA Salas. Puget. Facilitando una mejor comunicación interfamiliar y con el equipo tratante.) La familia de la persona enferma Recuperado de http://www. Referencias Bibliográficas Arranz.. Gómez Sancho. Ariel Ciencias Médicas. Universidad Favaloro. Pajuelo Valsera. Benyakar. Bayés.secpal. (l981) Psicoanálisis de la Estructura Familiar Barcelona. Material de circulación interna de la Maestría en Psicooncología. (2015) Afrontamiento y cáncer.

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Vidal y Benito. (2008) Psiquiatría y Psicología del paciente con cáncer.C. M. Polemos 274 . Ed.

Florentín. lo institucional y lo legal. será considerado acto discriminatorio en los términos de la ley 23. M. Poder pensar un alojamiento de estas situaciones en una Institución de Hospital General es un recurso que ayuda a la elaboración subjetiva y un tiempo necesario para crear las condiciones de externación como una alternativa a la manicomialización. Uno de los objetivos de este trabajo es caracterizar las dificultades en este proceso. ya sea ambulatoria o en internación. L. Las complejidades de la elaboración subjetiva pueden ser reforzadas por obstáculos institucionales. En ese sentido el trabajo planteará entrecruzamiento discursivo entre lo clínico.ar Hospital de Emergencias Dr. debe situarse a la internación en 275 .. por el solo hecho de tratarse de problemática de salud mental. C.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” La desmanicomialización y la internación en hospitales generales Aronson. Se trabajaran distintas situaciones problemáticas a partir de la implementación de la Ley Nacional de Salud Mental. A tal efecto los hospitales de la red pública deben contar con los recursos necesarios. recibe situaciones de crisis que requieren de un tiempo de internación dada sus secuelas físicas así como también de acuerdo a la complejidad subjetiva de la situación. Clemente Alvarez. En ese sentido el trabajo planteará entrecruzamiento discursivo entre lo clínico. Dicha ley en el artículo 38 dice: “Las internaciones de salud mental deben realizarse en hospitales generales.. Alvarez.L. aliciaaronson@yahoo.com. disciplinarios y de falta de implementación de las políticas públicas en el sector. de la ciudad de Rosario (HECA) como efector público de alta complejidad. específicamente en cuanto se juega la necesidad de internación del paciente.592”. de la Municipalidad de Rosario Resumen El presente trabajo plantea las posibilidades y dificultades de un equipo de salud mental en un Hospital General de emergencias en la atención de crisis subjetivas. Varela. El rechazo de la atención de pacientes. El Hospital de Emergencia Dr. lo institucional y lo legal. Consideramos relevante este tema dada las modificaciones legales así como la gran cantidad de casos que ingresan por guardia. A. Introducción El presente trabajo plantea los posibilidades y dificultades de la práctica de un equipo de salud mental en un Hospital General de emergencias en la atención de crisis subjetivas. Ante todo.

Consideramos a las crisis como un acontecimiento de estructura y no un hecho fenomenológico. Estas situaciones requieren un tiempo de elaboración y anudamiento donde el cual un sujeto pueda representarse simbólicamente y reconocerse en la escena del mundo (lo cual llamamos su realidad psíquica). Una segunda situación. El paciente ingresó por la guardia a partir de un pedido de un juez. Se debe entender que la desmanicomialización no es una acción contra edificios y organismos.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Salud Mental como un proceso complejo de entrecruzamientos de criterios médico. legales y las representaciones sociales acerca del padecimiento mental y la locura. Las crisis subjetivas conllevan los siguientes elementos: ruptura del lazo social. si no que implica el establecimiento de una red de atención involucra una concepción del proceso de enfermarse y del tipo de tratamientos que se efectúa para acompañar al sujeto en la disminución de su sufrimiento mental. Conclusiones El trabajo plantea a la manicomialización como una lógica de exclusión como un modo de práctica. que situaciones. Se presentarán las coordenadas de dos situaciones. polivante o consultorio ambulatorio. haciendo lugar a una solicitud de efectivizar una medida excepcional de urgencia. donde se juega entre la precipitación y la demora de los pedidos judiciales. Una primera donde la internación resultó favorecedora de la estabilización de una paciente y otra donde resultó arrasadora de sus derechos. en el sentido de reduplicar la exclusión. más allá de que sea en una institución monovalente. niños y adolescentes. Una de ellas es internada luego de un brote psicótico y fue internada y sostenida desde el hospital durante varios meses hasta que pudo reinsertarse socialmente. pérdida de la realidad e imposibilidad de tramitar los conflictos de manera discursiva. Consideramos. artículo 58 bis. como esta última. generando más resistencia a la atención y poniendo al equipo dentro de una lógica manicomial. psicológicos. Este acontecimiento implica el desanudamiento subjetivo que puede producirse en forma alucinatoria. sino que “lo mejor termina siendo lo peor” siendo intervenciones arrasadoras que generan más resistencia a la atención. Método En este trabajo se trabajarán dos situaciones. así no solo no sirven si no se trabajan previamente las estrategias en forma conjunta. 276 . por vía del pasaje al acto y acting out. de Promoción y protección integral de niñas. en el marco de la ley provincial N° 12967. donde aparecen los intentos de suicidio.

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Referencias Bibliográficas Ley Nacional de salud mental 26657 Código civil de la Nación 2015 277 .

El film trata la dificultad de aceptar las diferencias. las limitaciones. pero rápidamente utilizan distintos recursos para hacerse entender y restablecer el lazo con el otro. infinitos e inmortales.com. es la única que puede hablar y oír y por lo tanto oficia de traductora de la familia. Ella los acerca a la comunidad y realiza todas las actividades de soporte hacia ellos. Grupo de Cine y Psicoanálisis. impedidos de ingresar en la cadena significante. el de señas. punto de real y que nos recuerda que somos incompletos.ar Centro de Investigación y Docencia Santiago del Estero (CID). con un entorno rural. estrenada en el año 2014. a la ruptura del lazo social y a la falta de proyectos alienándolos a la tecnociencia y al capitalismo salvaje. Se trata de una familia (padre. madre y dos hijos). El director utiliza el humor como manera de cubrir con velos la castración que la discapacidad nos muestra en crudo. la hija mayor de 16 años.V. Desarrollo La familia Bélier es una película francesa de tipo comedia-drama del director Eric Lartigau. los desafíos que en múltiples ocasiones llevan a los adolescentes a la apatía. La protagonista Paula. es la única que puede hablar y oír y por lo tanto oficia de traductora de la familia. Paula concurre a estudiar a un pueblo cercano donde tiene la posibilidad de socializar con pares y construir lazos con la cultura. donde el profesor a pesar de sus limitaciones y frustraciones propias puede ver en la joven las aptitudes para el canto y logra posibilitar el encuentro con su voz interior es sus dos vertientes. quedamos fuera de escena. estrenada en el año 2014. Por una contingencia ingresa en la clase de coro. en posición de discapacitados. La trama sucede en la campiña francesa. Resumen La familia Bélier es una película francesa de tipo comedia-drama del director Eric Lartigau. Ella los acerca a la comunidad y realiza todas las actividades de soporte hacia ellos. S. dalescanodib@yahoo. Perteneciente al Instituto Oscar Masotta (IOM2). Se trata de una familia donde 3 de sus 4 miembros padecen de sordera y mudez. En ocasiones las dificultades en la comunicación los aíslan. al aislamiento. Al inicio de la película se nos hace difícil la comprensión de la misma ya que al hablar un lenguaje ajeno al nuestro.D. llegando hasta un punto a sobreprotegerlos. objetividad y subjetividad. La trama sucede en la campiña francesa.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” La discapacidad como motor: análisis de la película “La familia Bélier” Lescano Dib. La protagonista Paula. llegando hasta un punto a sobreprotegerlos. La angustia que le produce hacerse cargo de toda la familia le había 278 . Son las barreras físicas y culturales las que segregan y no la imposibilidad física propiamente dicha. donde 3 de sus 4 miembros padecen de sordera y mudez.

la organización de las emociones. Se trata del padre en cuanto “Nombre del Padre”. estrechamente vinculado con la enunciación de la ley. al exhibicionismo del hermano. ya que por momentos es la hija la que pone límite a la pulsión sexual de los padres. la madre. El tinte romántico de la película nos conmueve y nos conduce por la problemática de la adolescencia. “ya que domina en la educación inicial. es una función que está del lado del enigma. el coro o el arte. (Lacan. pura y simplemente. No es un padre concreto. 2000). Jacques. porque por momentos es Paula la que encarna el orden. la de ella. un significante que ordena. el límite. sino como una función. El director trabaja utilizando el humor como manera de cubrir con velos la castración que la discapacidad nos muestra en crudo. los padres castigados por su mujer. de la invitación a tomar. en este film la familia tiene los roles tradicionales invertidos. Creo que lo interesante de esta comedia-drama es la posibilidad de nos brinda de palpar como el amor puede hacer condescender al goce en deseo conocimiento brindado por Lacan. no cree en la viabilidad de esta iniciativa sin embargo lo apoya y lo impulsa y la discapacidad se vuelve capacidad en la unión familiar. se ocupa. a saber. va a decir que Lacan en 1957. la amiga. que regula el lazo con sus semejantes y con la sociedad. toma al padre. Hablar de su carencia en la familia no es hablar de su carencia en el Complejo de Edipo. No hay duda que hay metáfora paterna o nombres del padre. Jacques. Lacan en 1938 en su texto “la familia”. 1998).XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” provocado inhibiciones en su voz. El padre al captar la angustia de la joven cuando ve su deseo relegado. se comunica y es a través de las vibraciones de las cuerdas vocales de Paula y con la sensibilidad de su corazón. Alexandre Stevens. su hija inicialmente. todos los que quieran”. y es eso lo que asombra. gobernando los procesos fundamentales del desarrollo psíquico. 1998). los ciegos. el profesor. (Lacan. pueden renuncian al goce propio en pro del otro. Sin embargo. punto de real y que nos recuerda que no somos 279 . del deseo del otro. la represión de los instintos. ante la disconformidad con las propuestas políticas del alcalde del pueblo hacia una nueva elección se postula a candidato a pesar de su discapacidad. la ley propiamente dicha. Alexandre. los padres sumisos y los padres sometidos. pero no en cuanto a su intervención concreta. y finalmente los padres lisiados. la rebeldía hacia los padres. ya que están “los padres débiles. constituyendo la base de los sentimientos”. El padre de la ficción. como función. se acerca. la carretera principal y en otros es el padre. la adquisición de la lengua. Hay una presencia de padre simbólico en el Complejo de Edipo. los que inicialmente no comprenden por el mismo hecho de ser padres y también por las limitaciones de su discapacidad y por temores a no poder desenvolverse sin su apoyo. de sus emociones que puede palpar el deseo y renunciar a su goce. asir la vida (Stevens. y de su capricho. 1978). es ella la que los inserta en el mundo cultural. los patituertos. (Lacan. Lo esencial es que la madre fundamenta al padre como mediador de lo que está más allá de su ley. la que los lleva a la sublimación con el arte y ellos quedan en posición de sumisión hasta que reaccionan. pero el deseo de expresarse es más fuerte junto con la necesidad de salir de la endogamia y esto la impulsan al maravilloso mundo de la música por medio de la intervención del gran Otro de la cultura. no como figura paterna. considera a la “familia” como una “institución” y habla de la importancia de ésta como transmisora de la cultura por encima de cualquier otra institución.

(1981). Stevens. J. Buenos Aires. buscando independizarse y manejarse como cualquier adulto en la sociedad. Un enfoque sociológico: reflexiones y propuestas. A. Voces o Silencio. (2005). 2005).. Lacan. es la consideración de la persona con discapacidad como persona con derechos que consume unos servicios y debe intervenir en la planificación y desarrollo de los mismos. P. Buenos Aires: Paidós. infinitos e inmortales. Mirta y otros (comp. Ibáñez López. Las discapacidades. al aislamiento. las limitaciones. J. 280 . El elemento fundamental es la autodeterminación de las personas para decidir su propio proceso de rehabilitación y como meta prioritaria está la supresión de las barreras físicas y sociales pues se considera que el núcleo del problema está en el entorno más que en el individuo debiéndose atender las dimensiones sociales de la discapacidad. Eudeba. El nuevo paradigma de la discapacidad “autonomía socio-personal”. (1938). Un enfoque psicoanalítico a la problemática de la hipoacusia y la sordera. 1984). El seminario de Jacques Lacan libro 3.. (2001b). España: Editorial Agronauta. R. El film nos regala una sonoridad increíble. la dificultad de aceptar las diferencias. 13-20. Buenos Aires: Centro Pequeño Hans/Tres Almenas. 1978). impedidos de ingresar en la cadena significante. “Salidas de la adolescencia”. Lacan. (1993). Son las barreras físicas y culturales las que segregan y no la imposibilidad física propiamente dicha. (2002). Sexuación y otras investigaciones. La discapacidad como problema social. allí quedamos en posición de discapacitados. que toca las fibras más sensibles y acaricia el alma concientizándonos de una problemática tan actual.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” completos. pp.). en Berkoff. Buenos Aires: Paidós. De los nombres del padre (1963) (1ª ed. (2005). las Psicosis (1955-1956) (2ª ed. los desafíos que en múltiples ocasiones llevan a los adolescentes a la apatía. a la ruptura del lazo social y a la falta de proyectos alienándolos a la tecnociencia y al capitalismo salvaje. Pantano. Barcelona. J. Editorial: Dykinson. Lacan. Editorial: Voces en el silencio. Esto se ve claramente al inicio de la película cuando se nos hace difícil la comprensión de la misma porque todos hablan en un lenguaje ajeno a nosotros.. Centro Pequeño Hans. L. Referencias Bibliográficas Aronowicz. La familia (1ª ed.

lejos de toda empresa farmacéutica. institución fundada por los Psicoanalistas Franceses MaudMannoni y Robert Lefort. término utilizado por primera vez en Inglaterra por los psiquiatras David Cooper (1967) y Ronald Laing. 281 .se encuentra excluido. La Antipsiquiatría. se ubica al paciente en la marginalidad. y al mismo tiempo bordeando. haciéndolo objeto de la disciplina como de la enfermedad. no le dejamos ninguna posibilidad. En principio considero fundamental retomar en esta ocasión el marco sociohistórico en que nace el movimiento de la Antipsiquiatría hacia finales de los anos '60s.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” La Escuela Experimental de Bonneuil Sur-Marne. Ella queda forcluida. paciente pasivo allí.esta última no siendo claramente abuso. desechado así aquel posible saber que "borda" la trama de su malestar-pensando dicho significante en ambas acepciones: bordar la trama. el -symptome. extendiéndose a la esfera académica en lo que respecta a la psiquiatría tradicional. en el cuestionamiento de los diagnósticos estigmatizadores del sujeto. "Habilitando un lugar para vivir: La re-invención de las prácticas en el marco de la Antipsiquiatría” Graziano. ya que la palabraque podría emerger de aquello que se inscribe como real. el cual desafío abiertamente las teorías y practicas fundamentales de la psiquiatría convencional. Desde la psiquiatría tradicional. armando. despojándolo de la hipótesis de su propio síntoma.deviene entonces el objeto de una presentación en la realidad que lo perpetua: ya sea qué los neurolépticos tienden a 9 Maud Mannoni. en el movimiento del Mayo Francés. tejiendo algo allí. N. Así. objeto de la enfermedad a partir de la cual es nominado y categorizado. muchas veces incluso siendo objeto de la medicalización-a diferencia de la medicación. en una época de hartazgo frente a modos de funcionamiento imperantes a nivel social. Mannoni: 9 “En este mercado medical y administrativo. económico y político. La Antipsiquitría: Contextualización Histórica En este encuentro abordaré los pasajes de mi formación Práctico-Clínica y teórica como Stagiere junto con los fundamentos que han sostenido hasta la actualidad a la Escuela Experimental de Bonneuil Sur-Marne. Paris. sino resultado de una posible intervención concerniente a la ética de cada profesional. pág. La Antipsiquiatría interpela a la psiquiatría tradicional en su misión de "saber del paciente". el symptome. delimitando su propio malestar. paradójico por cierto. no podrá jamás actualizarse. en "Un lieu pour vivre". En palabras de M. Francia. 238. queda obturado el valor de lo novedoso del sujeto. contextualizada a su vez en Francia.

no sin la función de suplencia de un otro referente institucional. muy a menudo. Leonardo Arrieta: 10 “No era lo mismo leer sobre antipsiquiatría que estar en un lugar donde ello era real. haciendo de suplencia las más de las veces. Este movimiento critico frente a aquellas prácticas naturalizadas. en ambos casos. no desde un lugar instituido. Bonneuil interviene. marginando aún más al sujeto. es la disminución del riesgo y del peligro inherente al -symptome-. encontrar la vía de lo que tiene para decir de su symptome y que. comparto esta sensación. Leonardo en: "Institución estallada: La escuela experimental de Bonneuil”. más allá de cualquier sistema categorial diagnóstico. incluso considero. ha sido un lugar emblemático en la historia de la Antipsiquiatría. In castilia. 10 Arrieta. nombrando lo innombrable. 282 . Escuela de Psicología. la clínica aquí buscara develar el discurso inconsciente del niño a fin de devolverle a este la condición de sujeto de su propio discurso. -Abordaje del dispositivo: Hospital de día y Lieu de Accueuil. Santiago de Chile. produciendo fijezas. escuchar. 2013. de soportar eso y de sostener por otro lado que ese niño tiene un saber que tiene que elaborar y en esa elaboración en su decir va a jugarse la cura". es allí donde se ubica nuestro lugar profesional. retomando las palabras del psicoanalista Franco-Chileno. Desde el movimiento de la Antipsiquiatría se interpela en repudio a la categorización del paciente bajo una entidad nosografía. es allí la apuesta al sujeto. fundada por MaudMannoni y Robert Lefort. La Escuela experimental de Bonneuil. Mannoni creía en la importancia de alojar al niño en su deseo. Continua siendo un lugar de cuestionamiento del estatuto de la "locura" dado por la sociedad en su imaginario. Auditorio Pte. no es sin riesgo”. por el contrario. una escuela que a uno le ensena a tomar una posición de no saber. ha sido en sus inicios y continua siendo aún un accionar que promueve otro tipo de psiquiatría a partir de la cual.. en el intento de tejer alguna trama posible a partir de las delicadas hebras de las que se sostiene el sujeto en su transitar.se trata de un dispositivo donde uno se apoya en el hecho de poder soportar el -no saber. Salvador Allende. ya sea que la enfermedad aisla el sujeto que la contrae. soportar el hecho de que uno no tenga las herramientas del saber ultimo y no caer en esta especie de técnica en donde uno sabe lo que hay que hacer con el paciente incluso antes de haberlo escuchado.. estar atento a aquello con lo que viene a presentarse. Universidad Academia de humanismo cristiano. -conllevando o no la misma-. ya que esto obtura al sujeto imposibilitando el lenguaje de la "locura".y abrirse a la escucha de un sin sentido. se interpela al sujeto en su malestar. más aun la elección de su transitar. La cuestión es saber si el sujeto aún puede en estas condiciones.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” enmascararlo. posibilitando armar algo ahí que nomine. habiendo cuestionado el poder en los hospitales psiquiátricos tradicionales.

las actividades a realizar van desde el trabajo escolar. la preparación y el armado en la cocina. aquellos que se han cruzado en los seminarios con Lacan en épocas de formación. Este es un lugar de intervención. "autistas". Foucault. sujetos resto en tanto objeto a plus de goce. continente las más de las veces y garante contra la angustia circulante. yoga y relajación. en la Vanlieuve. niños "desescolarizados". el cual me ha generado muchas preguntas al finalizar de cada día. cada cual habilitado a intervenir en su propio nombre. ver las fallas. Dolto y que luego comenzaron junto a Mannoni la experiencia del '69 en los inicios de Bonneuil. como partes fuera del sistema. que han trabajado en el Hospital Saint-Anne compartiendo espacios con M. siempre en el hacer referenciado a la ética profesional y a un encuadre institucional.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” La experiencia oriento a Mannoni a sostener la necesidad de lugares que permitieran a los jóvenes atravesar su crisis sin que prime el afán de reencausar moralmente a los mismos. “Un lugar para vivir” al modo en que Mannoni lo define. La “Ecole” funciona en las afueras de Paris. es un lugar en el que encontramos gente grande en sus amplios sentidos. siendo una de estas personas. En el dispositivo de talleres de Hospital de día se comienza a las 9 am. 283 . "locos". "psicóticos". Es una práctica quenos orienta a escuchar. gente que aun trabaja activamente en Bonneuil. gente con la cual he tenido la oportunidad de intercambiar y dialogar desde un lugar que oscila entre la humildad y la sabiduría con la que se presentan por lo general. actualmente responsable del trabajo en el exterior con los jóvenes de Bonneuil. quedando así fragmentados. desarmados. advertirse allí. entre la gente más joven aun en formación. ya en aquellos tiempos y en la actualidad en el alojar de aquellos niños que han quedado por fuera de las exigencias del sistema. el acompañamiento de un niño o adolescente a un taller o trabajo en el exterior. develar. interrogar las dificultades. el Lingüista y Psicoanalista Jean LucBouguereau. las contradicciones. los que supervisaban con F . Asociación Psicoanalítica y espacio de formación donde se realizan las supervisiones clínicas semanales. hospital de día situado en una calle de barrio silenciosa. y no causa de deseo. siendo esto último más que suficiente para continuar apostando a esta experiencia. siendo fundamental habilitar espacios donde existir primero en la conflictiva y el malestar y ser escuchados allí mismo. Bonneuil funciona a partir de un encuadre de transmisión de la práctica. entendemos desde Lacan. se llevan a cabo talleres de escultura en arcilla. depende administrativamente del Ministerio de salud y se encuentra asociada a su vez al “Centro de investigaciones Psicoanalíticas de Paris”. sin lugar en la trama simbólica familiar. siendo que de una situación de crisis e impasse puede devenir inevitablemente otra como posibilidad. organismos desconectados de un sistema integral. atelier de pintura. -Funcionamiento del dispositivo Bonneuil es un lugar con mucha vida.

participando así. Hablamos de alojar cuando nos referimos a la anti-institución. un dispositivo que se funda y funciona en la dialéctica que emerge de alojar las versiones del sujeto y aún lo más excluido del mismo. puede surgir un sujeto que se pregunte por lo que quiere". directivos. . todo allí tiene efecto terapéutico aunque no se nomine como tal. Lo que permanece es un lugar de repliegue. 284 .XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” espacio de juegos.F. donde conviven. sin distinción de lugares. Maud en "La educación imposible". Pàg. Points. Melo. prensa. en el transcurrir de estos espacios pueda formarse una red comunitaria barrial y extenderse aún más como un modo de preparación previa a la re-inserción social de cada sujeto. teatro. siendo estas casas de alojo "lieuxd'accueil" con cuatro niños y/o adolescentes. estancias fuera de la institución. cine. en el nombre del síntoma que lo degenera". Mediante esta oscilación de un lugar a otro. y se presentan en una pizarra a la que todos acceden. Editions du seuil. se vuelve a armar la pizarra con actividades hasta las 5pm. música. SXXI. En otros casos los niños regresan con sus padres. Maud en "Un lieu pour vivre". Edit. Se generan diferentes espacios y la idea es precisamente que allí.La institución estallada como significante fundante de la anti-institución Nos encontramos frente a un dispositivo creador en la re-invención de nuevos sentidos. un profesional contratado y un stagiere a cargo de cada anexo. En un trabajo o en un proyecto en el exterior. lugar del cual se les ha privado en algún momento de sus vidas por diversas y floridas cuestiones. al modo en que Mannoni sostiene: 12 "el sujeto vive ahí su exclusión. Alrededor de las 2 pm. cada cual se acomoda a gusto. ya Mannoni sostenía en relación a esta modalidad de institución estallada: 11"En lugar de ofrecer la permanencia. a partir de la circulación de discursos. aberturas hacia el exterior. Las actividades comienzan a la mañana. siendo parte de una intervención en la singularidad de cada sujeto. brechas de todo tipo. collage. en tanto institución estallada que hace referencia a la posible interpelación de todo sujeto hacia lo instituido. impreso en Edit. muchos otros viven con familias de acogida que cumplen la función de continencia familiar y por otra parte existen los weekends a los que concurren aquellos niños y adolescentes que así lo requieren formando también parte de una modalidad de intervención. llegado el mediodía nos reunimos en un almuerzo conjunto con los profesionales. solamente de las actividades del hospital de día. cenan y viven un ambiente que funciona como semblante familiar. una vez finalizado este espacio nos volvemos a reunir luego de un descanso en donde cada uno puede situarse donde le plazca utilizando las instalaciones del lugar libremente. pero la vida esencial transcurre en otros lugares. 11 Mannoni. 12 Mannoni. duermen. México. cuando se retiran los niños y adolescentes que viven en los anexos del hospital. patisserie.72. 1984. desayunan. el marco de la anti-institución ofrece en el fondo de la permanencia. D. niños y adolescentes de Bonneuil.

tomando provecho del no azar coincidente de los significantes. posibilitando la esencia. finalmente es allí donde se encuentra nuestra apuesta con el sujeto. con otros. cada vez aunque ya perdida. en tanto significante. en tanto real inasimilable. el ser en su existencia. en el mejor de los casos. me interesa reflexionar y transmitir el modo en que la Escuela Experimental. ubicando un intento de sentido. la vida en el exterior permite un saber hacer compartido. el significante. -"Decir": En la expresión de un significante. no de cualquier modo el alojar de la "locura". en latín "ser en su existencia". abordando en la homofonía de estas dos palabras <dessire-decir>. toca al otro. en tanto lo invocante del ser. permanente. o bien un modo de exteriorización o vinculación con el exterior. que posibilite de este modo dicha instancia . entiéndase. ubicar en causa. causa de Deseo> Intentare a partir de dicha premisa abordar aquello que puede acontecer en el develar del sujeto. por lo que propondré una analogía entre ambas. A partir d esto último traigo a colación y no azarosamente el significante "encausar". Aparece entonces una diada homofonética: "dessire-decir". no pudiendo ser más que pertinente el significado en su origen. Bonneuil posibilita entonces: alojar el "dessire" en el "decir" singular de cada sujeto. anárquica. Algo asi como alojar el "dessire" en el "decir". Entendemos. es precisamente allí en ese alojar que se produce la emergencia (entendiéndose la -emergencia-en su doble acepción) de aquello referente a lo más propio del sujeto: su esencia. explotando lo explotado alguna vez. estallando frente a la imposibilidad de sostenerse incestuosa en el encierro. -"Dessire": en tanto deseo. des-madrado. con lo perdido <experiencia mítica de satisfacción>. finalmente mostrando al sujeto la posibilidad de vivir en comunidad. y. es decir en la misma acción de estallar. al modo de un goce des-medido. y es precisamente aquí donde apunta mi intención. al significante "deseo". entre otras posibilidades. brindando sentido. aunque íntimamente vinculada a esta cuestión. podemos advertirnos que la palabra utilizada para dicha significación en francés: "dessire" (deseo). el cual no necesariamente entendemos conlleva la voz. o al menos intentar transmitir algo de esto. se pretende una y otra vez el encuentro. en tanto dispositivo. -Alojar la "Lo-cura" <El encausar del goce. que sea causa de deseo. a partir del "decir "de lo no- 285 . posibilitado por la falta. la primera acepción en tanto oficio y función y la segunda al modo de aquel interrogante de su propio devenir fundante. podría decirse. el funcionamiento de la ecole. más particularmente. causa de deseo. curiosamente en su pronunciación "dessire" se escucha al español como el verbo "decir". allí nos remontamos. irrupción que se impone.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” El estallido como metáfora vislumbra la apertura hacia el exterior que toca inevitablemente en su misma fuerza performativa el afuera. la cosa perdida. la cosa no está. decir. brindando un posible sentido a algo allí de lo des-medido. Por otra parte. No alejándome de la cuestión. intenta llevarse a la practica en lo cotidiano de su quehacer y que-hacer. que la constituye en sí. no sin un otro que abra camino. encausando el goce. representa las veces de aquella.

no usándolo como una técnica sino como subversión de un saber y de una práctica". corta interviene permitiendo la variación de ritmos. que posibilita el no-todo>. hace crisis. delimitando cada vez la anti-institución. entendemos que el estallido cuestiona. promueve la apertura. en la medida en que nos habilitemos para ello. donde se encuentra nuestro compromiso ético.13 13 Mannoni. "La paradoja de Bonneuil es que allí no se hace psicoanálisis pero todo lo que se hace esta rigurosamente basado en él. y encausado <en tanto Falta. Bonneuil permite el re-pensar en el re-inventar. Considero también fundamental la metáfora del estallido en su apuesta al intercambio con el afuera. 16. investigando en la problematización.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” dicho y del "dessire" por lo no-hecho. definiendo lo "estallado". transformándose y al mismo tiempo transformando. posibilita la práctica como rizoma. transitar una experiencia. en tanto: lo que "esta-al-lado" de lo establecido. incomoda. lejos de ubicarse en un lugar de saber. revolucionando roles y posiciones naturalizadas. A modo de cierre. Pág. en "la Educación imposible". inevitablemente problematiza. Maud. aunque con la posibilidad de abrir nuevos interrogantes. y creo que es allí. continuar reformulando interrogantes con otros. 286 . constituyendo otras versiones en la multiplicidad que genera la dialéctica. toca al otro en su misma acción de estallar.

Sinchez V. Y. Argentina Introducción El planteo inicial del PI158/2 perteneciente al SECYT/UNPA2013/2015 tenía como objeto de estudio a las madres cuyos hijos habían sido abusados sexualmente. Las vías de acceso propuestas inicialmente. fue desestimado por el Tribunal Superior de Justicia. como expresión genuina de la resistencia que los temas de ASI conllevan y se visualizan tanto a nivel institucional como en aquellos actores involucrados en el tema de las instituciones (Aspiroz. Ahora cabe preguntarnos si ¿tendría incidencia la implementación de la ESI en el develamiento de ASI -lo cual favorecería el anoticiamiento por parte de las madres? Queda demostrado que el circuito de conocimiento/saber. M.. A. con servicio libre y gratuito. fue enlentecido por tratamiento burocrático. como la lectura del relato escrito de las madres de las víctimas de ASI. 2006). es en sí misma ¨la ruptura de la comunicación¨ una de las consecuencias del padecimiento de sus víctimas y familiares?. se trabajó sobre una muestra de 1115 sujetos de ambos sexos. y la creación de la oficina de asesoría gratuita en delitos de ASI en la UNPA/UACO. mediante un proyecto de extensión. impuesta por el victimario. y el análisis de sus expresiones defensivas del yo. Santa Cruz. que hace inaccesible a las madres su contenido. así como también la exacerbación de los temores y profecías cumplidas con las que amenazaron los abusadores. estudiantes de escuelas secundarias públicas de la ciudad de Caleta Olivia. Caleta Olivia. adolescentes de 12 a 21 años.. no concurrirían a un servicio gratuito y público al momento del develamiento del secreto. dentro de las familias se encuentra interrumpido por el efecto traumático que tiene el ASI. Esto hizo que nos repreguntáramos acerca de los probables motivos por los que las madres cuyos hijos hayan padecido ASI. Aguilar. B. y pueden ahora efectivizar con mayor eficacia la inestabilidad familiar.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” La implementación de la ley de Educación Sexual Integral y su incidencia en el develamiento de los indicadores de ASI Azpiroz. En el transcurso de dicha investigación hallamos dificultades en el acceso a los relatos voluntarios de estas mujeres.. Romero. El secreto se instala en la víctima con una fuerza exterior tal. Por lo cual las ellas no siempre tienen el conocimiento sobre este evento de sus hijos. Para llevar adelante el presente estudio descriptivo/cualitativo. La muestra representativa fue calculada según indica la bibliografía internacional y el asesoramiento específico recibido del metodólogo consultado a tal 287 .

La Ley Nacional de Educación Sexual Integral N° 26150 establece la creación del Programa Nacional de Educación Sexual Integral en el ámbito del Ministerio de Educación. Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular. El objeto a estudiar es el impacto de la ley. en muchas ocasiones este acto es en sí mismo revictimizante. abarcativa de lo psíquico. cuyas características etnográficas son clase media/baja y clase media. en cambio dibujar es 288 . Procurar igualdad de trato y oportunidades para mujeres y varones Sobre ellos podemos afirmar. en base a los resultados de nuestra investigación y el análisis de los datos obtenidos hasta el día de la fecha. realizando un reduccionismo de la salud sexual y reproductiva a lo puramente genital. llevando adelante una enseñanza académico biologicista. estrategias y acciones prioritarias las siguientes: Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica equilibrada y permanente de las personas. hablar de abuso sexual infantil y maltrato es altamente angustiante. el Programa Nacional de Educación Integral persigue como propósitos. Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes. que el propósito referido a ¨prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular¨ incluye la salud psíquica de los educandos. así como los contenidos enseñados no apuntan a la prevención. precisos y confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral. su incidencia en las vivencias sexuales de la vida cotidiana de los adolescentes y su relación con el develamiento de los indicadores de ASI. tópico que no se aborda.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” fin. Desarrollo Para los niños y adolescentes traumatizados. esta muestra está compuesta por púberes y adolescentes. Para cumplir con los objetivos propuestos por la ley. ocasionando y aumentando la retracción psíquica. El instrumento aplicado es una encuesta anónima que consta de 31 preguntas cuantitativas y cualitativas y una consigna gráfica proyectiva (Test Persona Bajo la Lluvia de Hammer). Promover actitudes responsables ante la sexualidad. sino al tratamiento de las enfermedades físicas. en detrimento de una enseñanza de la educación sexual ¨integral¨. incluido en el concepto de salud. Ciencia y Tecnología.

re significación. para transformar las realidades de los educandos argentinos desde una perspectiva holística de la educación sexual. silencioso. sus respuestas. de las escuelas públicas de Caleta Olivia. considerando una oportunidad jerarquizada del tratamiento del ASI. que nos permita recolectar los estados emocionales de los sujetos a investigar y sus delegados inconscientes.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” una actividad placentera y natural que el niño o adolescente realiza generalmente y pone en marcha contenidos inconscientes de directo acceso. convoca a resoluciones y a pruebas que pueden llevar a la interrupción de aquello que en la infancia permaneció encubierto. y lo complejo de su propia implicancia con el tema de la sexualidad impediría una recolección de datos objetiva. la producción porcentual de la muestra por establecimiento educativo encuestado. entendiendo que en el transcurso del caos pulsional que ocasionan los múltiples cambios que tensionan al adolescente en esta etapa evolutiva de reconfiguración. donde la escuela como escenario privilegiado de espacio preventivo. pero también una parte de los ofrecimientos de la realidad. Es en razón de lo anteriormente mencionado que llevamos adelante este estudio investigativo con adolescentes de 12 a 21 años. en la que quedan por fuera de esta enseñanza aquellos contenidos sobre la creación de los vínculos. En este estudio se descartó la posibilidad de utilización de la entrevista semi-dirigida individual. aprendizajes. considerando que la inhibición de los adolescentes. en tanto el niño/niña o adolescente puede sustituir con sus defensas y con el sostén de los adultos sus carencias internas y las dificultades para estabilizar los vínculos con el mundo. Recordemos que la adolescencia exige. la igualdad de género y otros valores. y los efectos psíquicos de la sexualidad. Las concepciones sobre sexualidad en nuestros tiempos están atravesadas por cuestionamientos de distinta índole y sesgadas por prejuicios y mitos diversos. A continuación se expresa mediante un cuadro. visualizamos un lugar primordial. Dada la conformación de la muestra y las características evolutivas se hace necesario elegir como instrumento la encuesta anónima para facilitar la respuesta espontánea de los adolescentes. los preconceptos y la fuerte raigambre religiosa con que los educadores y educandos se aproximan a la temática compleja de la sexualidad. en tanto son acciones que deben llevarse adelante en todo el sistema educativo y en todas las edades. Las defensas instaladas en la adolescencia permiten al psiquismo mostrar algunos constreñimientos de las prohibiciones. 289 . debe cumplir con su función y dejar su huella en un aprendizaje de auto-cuidado y apropiación de derechos. el respeto por el otro. los diversos tipos de violencia. Si relacionamos conceptualmente las políticas públicas y educativas con el abuso sexual y consideramos el desarrollo de la ESI. en este sentido la ESI es una herramienta pensada para modificar lo aprendido desde los prejuicios. que desembocó en una mirada unívoca biologicista. y acomodamientos para el afianzamiento de su mismidad.

Gráfico 1 290 .4% 17.8% 22.5% fueron varones.1% 10% 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO.3% 16. 2015. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia.4% de estudiantes que no indicaron su sexo. En el gráfico 1 puede verse la distribución de los porcentajes de encuestados según su sexo.5% Ns/nc 1.” Sexo Porcentaje Femenino 52% Masculino 46. Otro dato de importancia para la caracterización de la muestra que se recabó.4% Total 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO. surge del momento en que se preguntó a qué sexo correspondían cada uno de los sujetos.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Cuadro 1 “Distribución por escuelas públicas secundarias en Caleta Olivia” Escuela CPES Nº 43 CPES Nº 22 Biología Marina EICO CPES Nº 6 CPES Nº 20 CPES Nº 27 CPES Nº 42 Total Porcentaje 7.3% 9.7% 13. dejando un 1. mientras que el 46. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia. 2015.5% 3. Los resultados fueron: Cuadro 2 “Distribución por sexo en la totalidad de la muestra. El 52% de los sujetos encuestados eran mujeres estudiantes.

3% 17.7% 9.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Sexo Femenino Masculino Ns/nc En cuanto a la distribución y participación por cursos se puede observar que la mayor cantidad de encuestados son del tercer año.2% 0.3%. 2015. seguido por el primer año con un 27.5% 30.Una observación directa es que en los dos extremos etarios. continúa con el cuarto año que contiene a un 15. con un 30. 7%. hizo su efecto la inhibición de expresión sobre su propia sexualidad.2% 15. lo que hizo que del total de la muestra los dos extremos tuviera menos respuestas. Cuadro 3 “Distribución de estudiantes por cursos” Curso Porcentaje Primer Año Segundo Año Tercer Año Cuarto Año Quinto Año Ns/Nc Total 27. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia.1% 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO.2%. Gráfico 2 291 .

los amigos. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia. respondieron que un 51. la escuela. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia.8% que si habían recibido mientras que el 46% dijo que no.” Variables halladas CABI: promoción sexual 292 Cantidad 1 . el 29.2% 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO. Los guarismos fueron: en la escuela. 2015.” Variables Si No Ns/nc Total Porcentaje 68. Cuando se les preguntó si habían recibido educación sexual de sus padres o familia. el 68. reconocen como ámbito de aprendizaje a la escuela.4% dijo que nunca había recibido educación sexual en la escuela. 2015. presentando como opciones la casa/familia.4% 2. otros.3%. Cuando evaluamos qué lugar forma a nuestros jóvenes.3% 29. Cuadro 4 “Enseñanza de ESI en las escuelas públicas secundarias de Caleta Olivia.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Fuente: PI158/2 UNPA UACO. Cuadro 5 “Otros ámbitos donde se haya enseñado ESI.

Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia.V. Aquí hay un dato significativo: el porcentaje de NS/NC es alto en dos escuelas muy pobladas.2% 4. los embarazos adolescentes. 2015.4% 100% No 6.2% 4.3% 0% 37.6% 19. Cuadro 6 “Distribución de escuelas respecto de la enseñanza que han recibido en el aula sobre ESI. y aumentamos su sensación de desamparo. entre otros. y/o no comprendan los que se les quiere transmitir. Es por eso que en nuestra ciudad aumentaron en los últimos 10 años las enfermedades de transmisión sexual (gonorrea. lo que puede indicar que nuestros alumnos no discriminen los contenidos de lo que les enseña.). como efecto secundario de no poder medir el ciclo menstrual.1% 18.3% 13.7% 26.5% 9.3% 11.8% 7.3% 100% Ns/nc 8.3% 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO.I. sífilis e infectados por H.4% 3.” Escuela CPES Nº 43 CPES Nº 22 Biología Marina EICO CPES Nº 6 CPES Nº 20 CPES Nº 27 CPES Nº 42 Total Ámbito escuela donde te enseñaron ESI Si 8.8% 13. y /o los temas no sean de su interés y/o 293 .2% 33. discontinuidad en el uso de métodos anticonceptivos.0% 2.3% 8.3% 21.8% 14.4% 14.1% 9.5% 4. y/o la forma de enseñar no sea la adecuada.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Como materia en sexto grado Charlas Doctores En la cancha de futbol En la iglesia En materia tutoría Consulta médica con especialista en ginecología Internet Me enseñaron a cuidar Familiares co-etarios Por televisión Nada Sola/o Todas Ns/nc Total 1 1 1 1 1 1 2 4 1 3 3 2 2 1 1090 1115 La lectura de este cuadro indica que los educadores desamparamos a los jóvenes.

superior a lo que señala la bibliografía nacional e internacional. otros afirmaron que debían pedirle permiso a los padres para que los alumnos estuvieran debidamente autorizados para contestar libremente. Maldavsky. Cuadro 7 Sobre los temas más enseñados sobre ESI Temas Métodos Anticonceptivos 294 Porcentaje 14. derivada de la observación no participante de los profesionales de la universidad: incremento de movimientos motrices en los bancos. escondiendo información real o quejándose de la tarea. no registrada por el sujeto. hacían comentarios negativos. competitividad y exitismo sexual. ansiedades. en los alumnos y algunos docentes. lo que denota un tratamiento aniñado dirigido a los alumnos de escuela media y en plena vigencia de la Ley 26150. pero de la misma manera demostrando el tratamiento infantilizado del tema y un deseo de huída de la misma. lo consideraron inapropiado. de esto no sé nada¨ adjudicándole una connotación cómica a la situación.D (1998) interpreta a estas manifestaciones denominándolas “movimientos auto-calmantes” como expresiones rítmicas que aparecen para dar cantidad como la envoltura musical en los estados de angustia no sentida. como contracara de la actitud de los adultos responsables en el área de educación. cambios de posiciones corporales. enojo en algunos que gritaban a viva voz e insistentemente. y un contrasentido en sí mismo.3% .. aún cuando ocupáramos los recreos u horas libres. haciendo público lo privado: ¨yo soy virgen. otros docentes criticaron el tema de la sexualidad como eje interrogador de la encuesta. hallamos en los adolescentes respuestas corporales durante la administración de la encuesta. excusas en días y horarios de ingreso a la institución. La movilidad motriz es plena expresión de la angustia y la movilización que el tema les aportaba y más aún si consideramos las reminiscencias inconscientes y los retornos de los recuerdos reprimidos para las respuestas de abusos sexuales en el alto índice de víctimas detectadas en el presente estudio. chistes escatológicos y sexuales. Por otra parte. juegos de manos entre pares. Estas respuesta y análisis de los datos la hacemos en base a la observación directa durante las tomas de muestras que duró cuatro meses y tuvo variadas reacciones en cada institución. Para ningún actor pasó desapercibida la toma de muestras.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” en esta encuesta ellos no hayan querido hablar(implicarse) de temas relacionados con su propia sexualidad. Las autoridades cotejaban y revisaban innumerables veces los permisos de las máximas autoridades. ponían reparos.

4% 18. 2015. se adhiere y entremezcla al representante psíquico y de aceptación social que la Iglesia impartió como resultado de las enseñanzas de 500 años atrás.8% 1.4% 12. Cuadro 9 “Cómo se planifican las relaciones sexuales. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia.9% 100% 18.9% 12. HIV.0% 2. blancas y puras” con fuerte represión social y familiar que se da de bruces con el aumento embarazo adolescente.5% 24.5% 0% 1.3% 295 .3% 0.0% 2.7% 100% 22.7% 5. y perpetuar la desmentida y negación de los adultos formadores. las tasas de infecciones locales por sífilis y gonorrea.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Enfermedades Sexuales Medidas Higiénicas Cuidados del cuerpo Derechos Diversidad y Género Otros Ns/nc Total 19.” Variables Me preparo Llevo protección No llevo protección Porcentaje 40.9% 26.0% 3.5% 1. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia.2% 56. para calmar la pulsión sexual de la ADOLESCENCIA.2% 46. vírgenes.8% 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO.8% 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO. Hay persistentes ideales femeninos.0% 9. Cuadro 8 “Distribución por sexo de las opciones que los estudiantes de las escuelas públicas secundarias eligen “al querer mantener una relación sexual. Enseñamos en la escuela ideales no alcanzables.7% 2. Este modelo de “partener” sexual.3% 51. 2015.” Sexo Variables Prefiero hacerlo con alguien conocido/a Conocer muy bien a la persona antes Cuando tengo ganas lo hago no importa con quien Cuando se presenta la ocasión fiestas boliche Ns/nc Total Femenino Masculino Ns/nc 13.5% 60.

2015. La afirmación explicitada por los encuestados como “me preparo” alude a la disposición mental y corporal. refuerzo e insistencia y no por insight o comprensión lectora. Gráfico 3 Fuente: PI158/2 UNPA UACO.3% Sexo Masculino 38. Puede ser prepararse mentalmente. por ello la diferencia. bañarse. o en su representación mental aprenden por reiteración.3% . lo que no está asociado a un bien mayor. perfumarse. Cuadro 10 “Distribución por sexo acerca de cómo planifican sus relaciones sexuales los estudiantes de las escuelas públicas secundarias”. Los porcentajes de los que se cuidan (26%) y los que no responden son similares (22%). y representan el 48% de la muestra. como llevar método de barrera para el momento del encuentro sexual para evitar embarazos y enfermedades de trasmisión sexual. pero no indica necesariamente llevar protección.5% Ns/nc 31. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia. depilarse. o sea la mitad de un curso por ejemplo. 2015.9% 2.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Voy como estoy en el momento Me da igual No me preparo en nada Ns/nc Total 4. Variables Me preparo 296 Femenino 43.2% 22. y si se relaciona con los temas sobre los que ellos demandan mayor “formación” se reitera un concepto NO APRENDIDO.2% 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO.0% 2. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia.

3% 6.2% 40. En este cuadro se pueden observar. en donde las mujeres no llevan protección.1% 1. de modelos patriarcales.0% 31.5% 4. o es función del hombre y se recae en un discurso reforzando el macho proveedor en un doble vertiente: provee el miembro para el coito y ejerce poder absoluto sobre cómo y cuándo tener protección y prevención de embarazos y barreras contra la enfermedad.6% 14.0% 100.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Llevo protección No llevo protección Voy como estoy en el momento Me da igual No me preparo en nada Ns/nc Total 14.9% 100% 297 .4% 0.3% 100.7% 3.3% 2.0% Gráfico 4 Fuente: PI158/2 UNPA UACO. no deben ocuparse de su cuerpo.3% 3. osea concentra el poder absoluto Cuadro 11 “Visualización de violencia en la escuela” Variable Si No Ns/nc Total Porcentaje 61. 2015. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia.8% 12.8% 0% 30. los indicadores de machismo.0% 18.7% 1.0% 13.3% 100.5% 23. como en otros.5% 0% 3.

de nuestra propia sexuación. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia. ¿Cuántas generaciones tendrán que pasar para que nos hagamos cargo de las emociones aun en el ámbito escolar. para el desarrollo de los vínculos. Variables Con violencia Asesoríapedagógica/ docentes No se habla/ aborda Llamando a los padres Sanción al alumno/ castigo Hablando Ns/nc Total Porcentaj e 8. detectar la violencia y por eso no se sabe cómo se trata. colaborando a su naturalización. reconocer. Esto en si mismo le es violento a los sujetos de la educación por lo cual se aumentan las manifestaciones y los indicadores de padecimiento psíquico (carpetas médicas prolongadas en los docentes. las expresiones de violencia. 2015.9% 43. No se identifican como violencia las agresiones simbólicas del profesor al estudiante por ejemplo. femicidios. o la merma de formación y de sentimientos propios. ¿Qué diferencias tendremos entre la enseñanza actual y los colegios de Lasalle?.8% 4. por las diferencias.2% . Cuadro 13 “Còmo los estudiantes se dan cuenta si están listos/as para concretar una relación” Variables Por edad 298 Porcentaje 2. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia. o a pesar de los actores educativos en la institución escolar?. No es fácil definir. o entre ellos.4% 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO. tampoco consideran violencia a la supresión de conocimientos que se les está haciendo.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Fuente: PI158/2 UNPA UACO. 2015. portaremos en nosotros en lo más profundo del inconsciente un panóptico que nos castiga frente a la contravención y/o a la falla. Nadie se ocupa dentro de la institución escolar de los cuidados para la construcción subjetiva.4% 8.8% 22. todo lo que sale o se escapa de la concepción biologicista /académica no se enseña.5% 8. patologías del consumo). el respeto por los semejantes. Nuestros alumna/os no consideran violenta la violencia simbólica. Cuadro 12 “Cómo se resuelven las situaciones de violencia en las escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia”. la construcción de bandas. Este dato cuantitativo nos demuestra la calidad de lo que se enseña. medidas represivas para castigar las peleas en las esquinas.3% 3.

5% 0% 6.0% 0% 299 .6% 4. deseo) Signos físicos Otras Nunca tuve relaciones sexuales Femenino 2. confianza. confianza. cosa que es muy difícil en la adolescencia.5% 100% Gráfico 5 Fuente: PI158/2 UNPA UACO.3% 45. es la primera vez en la encuesta que se conectan con sus emociones. Cuadro 14 “Distribución por sexo acerca de cómo los estudiantes se dan cuenta si están listos/as para concretar una relación” Sexo Variables Por edad Sentimientos (amor. 2015. un dejo de la enseñanza religiosa.3% 31.3% 11. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia.1% 5.2% 8.1% Masculino 2.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Sentimientos (amor.5% 4.2% 8.3% Ns/nc 0% 34.8% 6. Aquellos que contestan que comienzan su vida sexual por edad muestran como secuela.8% 12.6% 12. En cuanto a las relaciones amorosas. deseo) Signos físicos Otras Nunca tuve relaciones sexuales Ns/nc Total 32. de culpa.1% 5.

no se detecta o no se sabe distinguir. 2015.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Ns/nc Total 47.1% 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO.9% 2. 2015. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia. El cuerpo del hombre. mientras las mujeres mantienen su virginidad por más tiempo a expensas de la represión y la culpa social que recae sobre ellas. su constitución anatómica acompaña la corporeidad en el hombre. identificando una mayor conducta de buenas formas tanto dentro como fuera del colegio. Cuadro 15 “Acerca de cómo los estudiantes se relacionan verbal y corporalmente”. 300 .5% 31. Variables Insultos/ groserías Indiferente Bien/ de acuerdo Otros Ns/nc Total Porcentaje 3. Gráfico 6 Fuente: PI158/2 UNPA UACO. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia.5% 59% 3. dado que los resultados o porcentajes indican un número bajo de violencia verbal. Se ignora la violencia.8% 100% 42% 100% 75% 100% La impregnancia falocentrista se traduce en detectar cambios físicos visibles en los varones más que en las mujeres.

Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia. Variables Bien/ Con respeto Con privilegios Con discriminación Otras Ns/nc Total Porcentaje 51.1% 5% 6.2% 100% Cuando les preguntamos a los adolescentes sobre la existencia de estudiantes embarazadas a las escuelas. Este dato es importante dado que la temática género no es abordada dentro de los contenidos curriculares. Cuadro 17 “Existencia de casos de embarazo adolescente en las escuelas públicas secundarias de Caleta Olivia.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Cuadro 16 “Discriminación por género en las escuelas públicas secundarias de Caleta Olivia.3% 33% 12.1% 0.3% los jóvenes dijeron haber visto alguna expresión de discriminaciones en el ámbito escolar.3% 7.7% 9. Olivia”.7%) que al menos habría una estudiante embarazada. la mayor cantidad contestó (75.6% 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO. ya sea en el colegio o en el propio aula. En cuanto a la identificación de situación de discriminación por cuestiones de género se distinguen un 54. 301 . (cuadro 17) Cuadro 18 “Tipo de trato a estudiantes embarazadas de las escuelas públicas secundarias de C. 2015.” Variables Si No Ns/nc Total Porcentaje 54.1% 15.2% 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO.5% 30.” Variables Si No No es mi problema o no me interesa Ns/Nc Total Porcentaje 75.

Gráfico 7 Fuente: PI158/2 UNPA UACO. Por otra parte. Cuadro 19 “Otros tipos de discriminación que identifican los estudiantes de las escuelas públicas secundarias de Caleta Olivia.2% 37.4% 12. Este guarismo se apoya en otra coincidencia señalando trato con privilegios: 5%.7% 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO.7% 10.3% de los encuestados hizo alusión a discriminación en el trato hacia las adolescentes embarazadas. alcanzando un porcentaje de 51.6% 0. 302 .” Variables Sexualidad Nacionalidad Discapacidad Clase Social/ Cuestión económica Apariencia Varias No hay otro tipo de discriminación Ns/nc Total Porcentaje 3. tanto de docentes como de los propios compañeros.4% 0. un 6. con privilegios: con discriminación. se agruparon en las siguientes categorías según frecuencia : bien/con respeto.1%.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” En la categoría “otras”.9% 11% 23. otras respuestas. Es importante resaltar que la mayor cantidad de estudiantes contestó que a las adolescente se las trataba bien y con respeto. desarrolladas libremente.

2% 66. el 3. 303 . Variable s Si No Ns/nc Total Femenino 18.7% en el caso de las mujeres y el 66. el mayor porcentaje indica que no se han fugado de su casa.0% Sexo Masculino 22.3% 74. De aquellos que si afirmaron alguna vez haberse fugado de su casa son: el 18. sexuales. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia.9% en los hombres. huidas . hacia aquellas personas de procedencia extranjera.7% 7. 2015.0% 37. es decir el 74. El 10.4% dicen que la nacionalidad es el segundo factor de discriminación.3% para las mujeres y el 22. es decir tanto de las prácticas sexuales como de las elecciones.0% Fuente: PI158/2 UNPA UACO. tanto en hombres como en mujeres. son uno de los principales motivos de discriminación dentro del recinto escolar.2% de los hombres.9% 11. entre otros. En la pregunta sobre acting .2% mencionó que la discriminación que se presenta es referida a la sexualidad de los adolescentes.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Con respecto a otros tipos de discriminación: el 12.5% 100.9% de los estudiantes mencionó que la apariencia.1% 100. rasgos étnicos y personales. es decir la forma de vestir. 2015.0% Ns/nc 12. adjudicándoles diferentes adjetivos descalificativos. Y en un menor porcentaje. Gráfico 8 Fuente: PI158/2 UNPA UACO. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia. Cuadro 20 “Distribución por sexo respecto a situaciones de acting/fuga.0% 100.5% 50.

Congruentemente con otros cuadros y variables el 35. 304 .4% 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO. Con respecto a si los jóvenes que eligen relaciones más superficiales y descomprometidas. es decir que hay una implicancia sentimental para mantener este tipo de relación. 2015. porque conlleva una implicancia subjetiva. 2015 Gráfico 9.7% 35.7% respondió cuando se presenta la ocasión. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia. contestaron el 46. una elección. Fuente: PI158/2 UNPA UACO. con alguien si les gusta o solo si se presenta la ocasión. El 17.4% no pudieron responder a esta pregunta.9% solo cuando le gusta la persona.9% 17. Cuadro 22 “Acerca de las experiencias de insatisfacción sexual”.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Cuadro 21 “Transas con alguien cuando te gusta o cuando se presenta la ocasión” Variables Cuando me gusta Cuando se presenta la ocasión Ns/nc Total Porcentaje 46.

no pretende denostar la ley 26. 2015.3% 0. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia. Elaboración propia de muestreo en escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia.1% 2. identificaron en un alto porcentaje de estudiantes el abuso sexual en un 10. sino por el contrario 305 . 2015 En cuanto a las experiencias de insatisfacción sexual. definidas por ellos en un espacio libre.3% 63% 23.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Variable Fallos anticonceptivos Primera relación sexual Abuso Sexual Violación Otras "No tuve experiencia de insatisfacción sexual" Ns/nc Total Porcentaje 0.4%) como otras causas.6% 0. Un 23.3%) y como experiencias negativas acotadas a la primera relación sexual (0. ni realizar una crítica del accionar docente. Conclusiones preliminares Queremos dejar en claro que nuestro trabajo investigativo.150.4% 10. Gráfico 10 Fuente: PI158/2 UNPA UACO.7% si lo sumamos a las “violaciones” Refieren fallas en los anticonceptivos (0.3% 100% Fuente: PI158/2 UNPA UACO.3% representaron a los que no contestaron la pregunta.

legalizando y legitimando una enseñanza de la sexualidad. pero reconocemos un espacio vacío entre la letra muerta y la realidad de las aulas. porque tenemos un tratamiento educativo-formativo objetivante. en la escuela ni en las familias. educación “aggiornada”. como concepción de sujeto sexuado. ahora. Es por ello no se puede operar sobre los sujetos que maltratan. nos hemos olvidado que la sexualidad es política como lo indicaba Foucault. Llevamos 8 años de su promulgación y aún invertimos el tiempo en discutir que mirada tiene que tener la enseñanza de la sexualidad integral. Se transforma en un sin sentido pretender que los profesores. Dicho esto la Ley pasa a ser una declamación de principios y expresión de deseos que no alcanza a plasmarse ni modificar el concepto de sexualidad. desnaturalizando en un doble giro la sexualidad de los estudiantes y de los propios profesores. judiciales. quedándonos atrapados en la enseñanza reduccionista de la sexualidad como sinónimo de genitalidad. De lo contrario quedaran expuestos a la pura pulsión sexual que en esta edad tiene su mayor brío y en consecuencias la aparición de patologías del acto y del consumo que resultan aquejando a los adolescentes. Otro indicador de nuestras aulas son las reiteradas invitaciones a capacitadores del campo de la medicina. un concepto de SEXUALIDAD INTEGRAL.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” coincidimos con los conceptos generales y particulares de la letra de la ley. resultando de esto en patologías de consumo que incrementan las tasas. el dominio del deseo los aquietará y les posibilitará invertir la libido a disposición del aprendizaje. como se hacía antaño. y de esta manera permitir el ingreso a un circuitos de intervenciones. (institucionales. pero escanciamos la sexualidad que puede producir sujetos libres. en quienes hayan padecido episodios de ASI. 306 . familiares. pasajes al acto. Uno de los indicadores directo de ésta concepción reduccionista de la sexualidad. 2013) No es la frecuencia del encuentro con el tema a estudiar (la idea del refuerzo Skinereano) lo que les va a dar tranquilidad a nuestros jóvenes. La escuela saca a la calle a los alumnos. De ésta manera el síndrome de adolescencia normal (Aberasturi. sino el conocerse. maquillada por la “nueva/vieja” ley. insultan. se traduce en la dificultad de hablar y de solicitar ayuda. (David RAMIREZ. policiales y de servicios de salud) en las victimas de ASI y sus familias. porque según los autores hemos equivocado el enfoque. 1973) no encuentra borde. el conectarse con su interior. para lograr ser transitado de una manera más sana. ni en la sociedad. si en su propia historia de formación existe una carencia y en muchos casos conflictos con su propia sexualidad ¿Se trasmite desde las vivencias del docente o desde las experiencias de aprendizaje académico? ¿Qué es lo que logra el cambio de conducta cabal? Impartimos. los expulsa y se vacía a sí misma. mutilaciones etc. repitencia escolar. que insiste en su modalidad reproductiva. violentan. formadores de todos los niveles educativos enseñen de manera transversal dentro del aula. Pablo Scharagrodsky.

haciendo un recorte de los datos analizados hasta el día de la fecha. de lo que el mundo circundante les demanda y a cambio ofrecen un cuerpo enfermo. E. hay conexiones quebradas. apoyados en una errónea conceptualización. Aberasturi. el goce va a ser acotado por el significante. fallas en las defensas del yo. Maldavsky. sensaciones de vacío. Dolto. En 4º lugar una incapacidad para establecer vínculos y en 5º fallas en los procesos de simbolizaciones o sea no pueden hacer presencia en la ausencia (fracasos académicos. tienen tendencias a los aislamientos. Recordemos que la tramitación de los afectos. lo que demuestra una especie de vacío identificatorio. en el Seminario 7. donde la escuela como representante social por excelencia. lejos de haber generado con esta Ley un cambio o una posibilidad de apropiación. Sujetos que no pueden sostener la vitalidad. Frente al trauma van haciendo diferentes intentos restitutivos que fracasan. Referencias Bibliográfícas Álvarez. y en este contexto que los adultos inestablemente le ofrecemos. a las consideraciones “especiales” de las defunciones de adolescencia como crecimiento tormentoso. Klein. etc). crisis mismidad . logrando muchas veces solo decodificar las señales de un cuerpo biológico. defensas típicas de la adolescencia. Moreira. Giberti.Retomando las enseñanzas de Lacan. perpetúa el efecto del trauma. Quiroga. de coto para impedir el goce absoluto. Comunicaciones personales y Revista Actualidad Psicológica 307 . Kancyper. (2010) No puedo ser otra: Otredad. y aquello que constituye tangible al significante que es la letra” En términos psicoanalíticos la Ley haría a nivel social. L. de nuestro proyecto de investigación queda demostrado que la relación del adolescente con el “otro” queda sustituida por un cuerpo sufriente. Janin. Knobel. desordenado. En 1º lugar aparece como manifestación la supresión del registro afectivo (cuadro 21) En 2º lugar el fracaso del proceso de narsicización (cuadros 8 y 9). (2010) Algo le va pasar a tu hermanita Álvarez. así como su praxis permitiría el dique a la pulsión alocada del adolescente. fragmentado a la mirada del otro. de límite. conlleva a una desinvestidura del mundo. E. En 3º lugar no hay pasaje del grito al llamado (cuadro 22) obrando desde la negación o la desmentida. Nasio. O sea.labilidad.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Pensamos en la vulnerabilidad adolescente señalada por Freud. Ajurriaguerra. L. A modo de síntesis. por un lado somatizan. Ana Freud. del cuerpo y de los propios pensamientos. irruptivo. y establecen una conexión lábil con el mundo. Los adolescentes fracasan en la decodificación de lo que los otros quieren.Winicott. y a contrapelo de lo que se propuso prevenir y tratar.

su importancia y la necesidad de incluirla como eje de las intervenciones psicológicas en este ámbito. (2011) Sufrimiento Psíquico en los Niños. (2014) Incesto paterno filial. Una visión desde el género. La necesidad de promover la autodeterminación responde. (2011) El abuso sexual infantil y su relación con el género. UNPA UACO Colombo. ha sido el de dar cuenta de la complejidad del constructo de la Autodeterminación en el campo de la Discapacidad. Wehmeyer. (2008) Abuso y maltrato infantil. M. y otros (2006) Espejitos de colores.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Azpiroz. en un derecho básico y en un indicador de calidad de vida de las personas con discapacidad (Wehmeyer. C. R. también experimentan restringidas oportunidades a la hora de expresar preferencias. B. basándose en las investigaciones en el ámbito de la motivación. Buenos Aires Colección Comunicaciones Nudel. su desarrollo se puede fomentar mediante los apoyos necesarios. libre de indebidas influencias externas o interferencias” (en Wehmeyer. R. como guía para la provisión de servicios educativos y ocupacionales. Janin. la autoeficacia y las teorías del aprendizaje autorregulado. en nuestras intervenciones psicológicas. masalvatierra@gmail. se considera de suma importancia incluir. 2001. p. I. A. Universidad Nacional de Tucumán Resumen El propósito que ha guiado la realización de este trabajo. hagan elecciones y tomen decisiones que les concierne. se ha convertido en una verdadera meta educativa. en los últimos años. En VI Jornadas de investigación de la Facultad de ciencias Humanas UNSJB Azpiroz. hacer elecciones y tomar decisiones. Tratamiento psicológico. 2004). así como en la investigación y defensa de las personas con discapacidad. De hecho. a la vez que incidir en los contextos donde se 308 . PI 029/B039. Este concepto de autodeterminación ha sido utilizado. al hecho de que las personas con discapacidad intelectual. Verdugo Alonso. 2001. Buenos Aires Noveduc La importancia de la Autodeterminación en la Intervención Psicológica en Personas con Discapacidad Intelectual Salvatierra. como eje fundamental: instrumentar a las personas para que actúen como agentes causales de sus propias vidas. Programa de Incentivos.A.121). Editorial Cauque. además de presentar limitaciones intelectuales y adaptativas. por un lado. existen acuerdos en considerar que la conducta autodeterminada es susceptible de aprendizaje y por tanto.com Facultad de Psicología. define a la autodeterminación como la “actuación como agente causal principal de la propia vida y la realización de elecciones y tomar decisiones relativas a la propia calidad de vida. A. (2009) Herramientas para la pericia psicológica en delitos Giberti E. Por otro lado. Por lo tanto.

Introducción El concepto de autodeterminación ha sido utilizado. en los últimos años. se ha asociado a la reducción de problemas de conducta. 2001): a) En un sentido nacional o político. a ser agente causal de la propia vida. en un momento ulterior. para considerar a la discapacidad como un fenómeno multidimensional. para generar un entorno propicio para su desarrollo integral. su autodeterminación y su inclusión social. se define como atributo personal o disposición a tener control sobre la propia vida y destino. diseñar recursos y estrategias de intervención que permitan “capacitar a las personas para que actúen de un modo volitivo y se conviertan en agentes causales de sus vidas: para que hagan que sucedan cosas en sus vidas” (Wehmeyer. además de generar las oportunidades y los apoyos necesarios para que puedan poner en práctica sus capacidades y ejercer su derecho de autodeterminación. es resultado de una serie de transformaciones que se han ido sucediendo a lo largo de las últimas décadas. el aumento de logros educativos y el mejoramiento de su calidad de vida. es la visión positiva que se ha ido gestando en torno a la discapacidad. Autodeterminación en Personas con Discapacidad El concepto de autodeterminación tiene dos acepciones o significados (Wehmeyer. en un derecho básico y en un indicador de calidad de vida de las personas con discapacidad (Wehmeyer. resultado de la interacción de la persona con el entorno. 1999. Este creciente interés por el desarrollo de la autodeterminación en las personas con discapacidad. En la actualidad. p.99). el modelo de discapacidad centrado en el déficit está siendo dejado de lado. es decir. poniendo el acento en sus competencias personales. 2006. La importancia otorgada a la autodeterminación y los esfuerzos para promoverla son todavía recientes. 309 . como guía para la provisión de servicios educativos y ocupacionales. probablemente sea la falta de conocimiento acerca de la complejidad del constructo de la autodeterminación y su importancia en el desarrollo y calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual (y sin ella). 2001. Verdugo Alonso.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” desenvuelven. se ha convertido en una verdadera meta educativa. así como en la investigación y defensa de las personas con discapacidad. hace referencia al derecho de un pueblo al autogobierno. El incremento del ejercicio de la Conducta autodeterminada en Personas con Discapacidad Intelectual. el incremento de participación en tareas adaptativas. Una de ellas. De hecho. 2004). Profundizar acerca del tema representa el primer paso para. b) En un sentido psicológico o personal. Una de las razones de esto.

tomar decisiones. Implica la garantía real para las personas.de tener un proyecto vital.al margen de sus habilidades. locus de control interno. La persona lo adquiere a través del desarrollo y el aprendizaje. citado por Wehmeyer (2001). Se refiere a un conjunto de habilidades y actitudes que tienen las personas para hacer elecciones. Autonomía. Estos componentes se adquieren a través de experiencias de aprendizaje concretas. etc. 1999. En 1996. Según este autor. Autorregulación. una conducta es autodeterminada si cumple cuatro características esenciales: 1) autonomía. sociales. resolver problemas.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Las actuales propuestas sobre autodeterminación en relación con las personas con discapacidad recogen las acepciones del constructo. define a la autorregulación como un “sistema de respuestas complejo que permite a los individuos examinar sus entornos y sus repertorios de respuestas para adaptarse a estos entornos.121). actividades recreativas. la autoeficacia y las teorías del aprendizaje autorregulado. libre de influencias externas o interferencias no deseadas. González-Torres y Peralta. 2006). autoconciencia y autoconocimiento. Wehmeyer define a la autodeterminación como la “actuación como agente causal principal de la propia vida y la realización de elecciones y tomar decisiones relativas a la propia calidad de vida. Se logra mediante los apoyos adecuados y constituye un ejercicio indirecto (mediado por otros) de la autodeterminación. 2001. resolver problemas. basándose en las investigaciones en el ámbito de la motivación. Una conducta es autónoma si la persona actúa: a) según sus propias preferencias. Y representa el ejercicio directo de la autodeterminación Wehmeyer. intereses. autoobservación. Ellos son: hacer elecciones. etc. mencionadas anteriormente: a) el énfasis en que es un derecho humano básico y político que hay que proteger. 3) capacitación psicológica y 4) autoconciencia y autoconocimiento (Wehmeyer. establecimiento y logro de metas. autorrefuerzo). tomar decisiones. libre de indebidas influencias externas o interferencias” (en Wehmeyer. 2001. de establecimiento de metas y 310 . atribuciones positivas de eficacia y expectativas de resultados. Whitman (1990). p. y/o capacidades y b) independientemente. Wehmeyer et al. basado en su individualidad e identidad y de ejercer control sobre el mismo. autoevaluación y autorrefuerzo.. sitúa el concepto de causal agency en el centro de su planteamiento teórico. Estas características surgen del desarrollo y de la adquisición de múltiples elementos integrantes interrelacionados. 2006). autoevaluación. 2001. 2) autorregulación. b) el énfasis en el control personal sobre la propia vida y en la idea de que los individuos están intrínsecamente motivados a ser autodeterminados (sentido que recoge de la psicología de la personalidad y la motivación) (Wehmeyer.. Las personas con discapacidad intelectual experimentan limitada autonomía en áreas como cuidado personal. El campo de la discapacidad reconoce la interdependencia como un resultado deseable debido a que todas las personas están influidas por otras. autoinstrucción. (Wehmeyer et al. para tomar decisiones sobre cómo actuar. y evaluar la conveniencia de los resultados de la acción y revisar sus planes cuando sea necesario”. Las conductas de autorregulación incluyen las estrategias de autogestión (incluyendo autocontrol. 2006).

Presentan un déficit motivacional y de autoconocimiento debido en parte. modificándolo cuando es necesario. pero que se refuerza por sus experiencias de fracaso. y las atribuciones de la propia conducta. La autoeficacia y el autocontrol percibido influyen significativamente en la conducta y el funcionamiento psicológico de la persona mediante su impacto en la elección de conductas. Este autoconocimiento se forma a través de la experiencia con el ambiente y de la interpretación que cada uno hace de éste. y formulan. y la provisión de apoyos necesarios para afrontar los obstáculos que representan las discapacidades y otros factores. Las personas con discapacidad tienen dificultades en el desarrollo de un adecuado autoconcepto. Intervención Psicológica en Personas con Discapacidad Intelectual. es que desde pequeños. 2006). Capacitación psicológica (psychological empowerment). el esfuerzo dedicado a la tarea y la persistencia ante las dificultades (Bandura. la falta de apoyos y oportunidades orientadas a mejorar su competencia (González-Torres. y está influido por la evaluación que hagan los demás. Las personas autodeterminadas actúan sobre la base de creencias respecto a que tienen el control sobre las circunstancias que son importantes para ellas (locus de control interno).XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” conductas de logro. Autoconciencia y autoconocimiento (self-realization). así como las conductas de resolución de problemas y las estrategias de aprendizaje de observación (Wehmeyer. y lo aprovechan de un modo beneficioso. basada en el Enfoque de la Autodeterminación Según Wehmeyer (2001). a menudo han vivido experiencias de fracasos o dificultades. Los alumnos con discapacidad muestran importantes déficits en la capacidad de autorregulación (Wehmeyer et al. Los investigadores del Grupo Yale y Vandervilt-Peabody (GonzálezTorres. a su déficit cognitivo. La limitada investigación llevada a cabo sugiere que las personas con discapacidad tienen percepciones de control más externos y más desadaptativas que sus iguales sin discapacidad (Biller. los refuerzos. 1997). ponen en marcha y evalúan un plan de acción. Las personas que se autorregulan examinan la tarea que están desarrollando y el repertorio del que disponen. la provisión de oportunidades adecuadas para experimentar el control y realizar elecciones. de sus puntos fuertes y limitaciones. 1985. 2006) han estudiado la motivación en las personas con discapacidad intelectual y señalan que uno de los factores que incide en las bajas percepciones de eficacia y bajas expectativas de éxito de esta población. 311 . poseen las habilidades y destrezas necesarias para alcanzar los resultados deseados (autoeficacia) y pueden lograr los resultados deseados (expectativas de resultado) si deciden aplicar esas destrezas.. Las personas autodeterminadas utilizan un conocimiento comprensivo de sí mismas de manera global. en Iriarte Redín. 2006). las intervenciones para promover la autodeterminación hacen hincapié en sus componentes y se basan en tres actividades principales: el aumento de la capacidad (influenciada por el desarrollo y el aprendizaje). 2001). 2006).

Por lo tanto. es tan necesario atender a la mejora de los procesos cognitivos que van a influir en su eficacia para resolver problemas. promover las expectativas de control y competencia también debe considerarse como fundamentales a la hora del diseño de una intervención. A la hora de elegir y diseñar las actividades y tareas para promover la autodeterminación. suelen tener dificultades para hacer esta distinción. como al cuidado de los aspectos motivacionales. sociales) que subyacen al comportamiento autodeterminado. .XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Es importante destacar que planteamos la intervención de tipo psicoeducativa y social. a la vez que generen cierto reto. estas estrategias favorecen el control y ajuste de la propia conducta y la implicación y 312 . afectivas. favorecemos la motivación cuando aumentamos la seguridad ante las tareas y partimos de sus conocimientos previos. la suerte y otras circunstancias en un resultado.Asegurar experiencias de éxito. por lo tanto. Es importante que se utilice también el feedback relacionado con el esfuerzo y la habilidad. trabajando patrones atribucionales adaptativos. más autodeterminados. -Proporcionar feedback informativo. -Enseñarles estrategias de autorregulación de la conducta. Es necesario trabajar sobre la distinción entre las influencias de la habilidad. preferencias. en la medida que puede facilitar que las personas con discapacidad puedan percibirse más competentes. Las personas con discapacidad intelectual suelen tener dificultades para regular su conducta. intereses y disposición. ya que éstos colaboran al uso óptimo de la capacidad intelectual (González-Torres. motivacionales. González-Torres (2006) señala que es necesario tener en cuenta una serie de consideraciones básicas o estrategias para potenciar la motivación: . Un patrón de reforzamiento positivo de los logros contribuye a crear una experiencia de éxito que dispone favorablemente ante tareas y situaciones nuevas. A través de los procesos de establecimiento de metas se puede aumentar las expectativas de autoeficacia y fomentar la autorregulación y la acción. ya que aumenta las expectativas de autoeficacia. A su vez. el esfuerzo.Utilizar reforzamiento positivo. Para favorecer la autodeterminación y la inclusión de las personas con discapacidad intelectual en la comunidad. -Animarles a establecer metas claras. valorando el papel de los factores controlables a la hora de explicar sus éxitos y fracasos. para este fin debemos asegurar experiencias de éxito. ya que las personas con discapacidad intelectual. autorregular su aprendizaje o tomar decisiones. Las tareas. es decir. valiosos y sentirse agentes causales de sus vidas. 2006). no deben ser ni fáciles ni difíciles. deben diseñarse acorde a sus capacidades. en la medida que debemos atender a las múltiples variables (cognitivas. es decir. En líneas generales. -Ayudarles a ver las relaciones entre conducta y resultados. Esto le permite valorar su dominio de la tarea y les ayuda a identificar sus fortalezas y debilidades y a cómo enfocar sus esfuerzos en futuras tareas. asequibles pero exigentes.

ya que cuando se valora la tarea. debemos abogar para que forme parte. familias.). amigos. a la vez que profundizar teóricamente acerca de lo que autodeterminación significa. y la provisión de apoyos y oportunidades. Tener una concepción de este tipo hace que la persona valore el esfuerzo y pierda el miedo al fracaso. en todos los ámbitos donde la persona con discapacidad se desenvuelve. cuáles son sus características y componentes. planificar las actividades y tareas atendiendo. Sin embargo y en el caso de otras actividades es importante explicarles las razones por las que se le pide que realicen determinadas actividades. Conclusiones La Autodeterminación constituye un constructo importante y complejo. teniendo la flexibilidad y apertura necesaria para probar nuevas formas y metodologías. generar un cambio de actitudes acerca de las personas con discapacidad intelectual y de sus posibilidades de autodeterminación.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” motivación en el aprendizaje. guiados desde una perspectiva inclusiva y contextual. y no sólo para las personas con discapacidad intelectual. En lo posible y para trabajar algunos de los componentes de la autodeterminación. a la hora de elegir las tareas y actividades. en la medida que poseer los medios para llevar a cabo una tarea es más probable que desarrolle un sentido de confianza personal y unas altas expectativas de éxito. es importante atender a las preferencias e intereses. a la hora de diseñar y aplicar estas nuevas propuestas de intervención psicoeducativas y sociales. Enseñarles las estrategias y habilidades para superar las dificultades. Para ello es importante preparar a las personas para lograr este objetivo. Avanzar en el camino hacia la autodeterminación supone como primer paso. a las preferencias e intereses de las personas y trabajando junto a. -Proponerles tareas que tengan valor y relevancia para sus vidas. Si concebimos la autodeterminación como un derecho fundamental de toda persona. Es tan importante como el éxito. 2001). etc. que trasciende el ámbito de la educación especial y puede (y debería) aplicarse en un contexto más amplio el desarrollo de las personas (Wehmeyer. debemos atender siempre a las particularidades de los actores implicados (personas con discapacidad intelectual. profesionales. apostando por las potencialidades de las personas. en la medida que resulten motivadoras para los sujetos de la intervención. 313 . Finalmente. en la medida de lo posible. Se ha demostrado que favorece la motivación intrínseca hacia el aprendizaje. -Enseñarles a aprender de las experiencias de fracaso. los modelos teóricos y las propuestas existentes para desarrollarla y promoverla. la implicación motivacional es mayor. -Ayudarles a desarrollar una concepción de la capacidad como entidad modificable. educadores. como meta a alcanzar. a la par que enseñarles a hacer adecuadas atribuciones causales y cómo abordar de manera óptima una tarea.

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que se puede desarrollar en beneficio del adolescente infractor. MG.² ³ julianabarbo@gmail. Cada vez más investigaciones con este foco proporcionan la comprensión de desarrollo de áreas cerebrales. Belo Horizonte. J. 2 Departamento de Morfologia – Instituto de Ciências Biológicas – Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Brasil. Estudios sobre las bases biológicas de toma de decisiones y sus características en el adolescente justifican. Belo Horizonte. L. Brasil. 316 . la propuesta de diálogo entre las neurociencias y el derecho sobre la minoridad penal.¹ ³. y se discutió si la edad establecida para que el adolescente sea juzgado como un adulto es compatible con los hallazgos de las investigaciones en neurociencias. Los estudios sobre el status neuropsicológico del adolescente señalan que el desarrollo del cerebro sucede hasta la tercera década y que importantes circuitos relacionados con la toma de decisiones aún no están maduros a los 18 años. por ejemplo. la pregunta sobre ¿a partir de qué edad un individuo puede ser responsabilizado penalmente? pone en discusión argumentos que. 3 Programa de Pós-Graduação em Neurociências – Instituto de Ciências Biológicas – Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). por sí mismos. en vista de que la delincuencia juvenil está directamente relacionada con el comportamiento de riesgo del adolescente. en líneas generales. MG. Barbosa e Silva. Resumen La edad de responsabilidad penal varía de acuerdo con la legislación en diferentes países y la discusión sobre este tema no siempre agrega todas las variables que se deben considerar.com 1 Psicologia. lo que se sabe sobre toma de decisiones en el adolescente hasta el momento. Esos datos ponen en discusión los estándares de comportamiento juvenil y sugieren una reflexión sobre el criterio adoptado para la imputabilidad penal y sobre las estrategias relacionadas con la prevención y el tratamiento de la delincuencia.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” La Minoridad Penal: breves aportes de las neurociencias en discusiones actuales sobre la responsabilidad penal juvenil. Brasil. objeto de estudio de las neurociencias. Se investigó. MG. sus respectivas funciones a lo largo del ciclo vital y sus reflejos en los estándares de comportamientos observados en determinadas etapas de la vida. Belo Horizonte. Bezerra Guerra. En Brasil. Faculdade de Ciências Humanas – Universidade FUMEC. no consideran hallazgos científicos importantes sobre el neurodesarrollo del adolescente. en su mayoría.

En Brasil. 2010). entre otros. De un modo general. El comportamiento humano. 2008). también es objeto de discusión. Desde el año 2000. Específicamente. La característica importante de transdisciplinariedad que se observa en las neurociencias promueve fructíferos diálogos con las demás áreas de estudio como la pedagogía (Cozenza. cuyas actividades están influenciadas por estructuras subcorticales. La Red de Investigaciones en Derecho y Neurociencias de la Fundación MacArthur difundió datos que muestran un crecimiento vertiginoso de publicaciones en el área entre los años 1984 a 2014 (para ver el gráfico. y no podría ser diferente con el Derecho. por medio de fenómenos secuenciales desde el período embrionario hasta la muerte del individuo. es el resultado de la actividad del sistema nervioso del sujeto que. la economía (Livet. influenciadas por interacciones de factores genéticos y ambientales (Cosenza. se desarrolla a lo largo de la vida. en esta discusión.pdf). una parte de la población apoyó la reducción de la minoridad penal entendiendo que este cambio es la solución para el problema de la delincuencia juvenil (IBCCRIM. resultan en las funciones mentales y en nuestro comportamiento (Guerra. subrayando etapas específicas. 2008). y el psicoanálisis (Delion. las FEs están definidas como un conjunto de habilidades y capacidades que nos permiten ejecutar las acciones 317 . Estos sistemas funcionales integrados.org/bibliography/bibliograph2014. Fuentes. cuestiones que afectan el desarrollo del sistema nervioso que aclaran peculiaridades de la estructura y del funcionamiento cerebral del adolescente. 2011). Promovida por el aumento de la divulgación de los crímenes cometidos por adolescentes. investigaciones científicas en el área del llamado “Neuroderecho” (Neurolaw en inglés) ponen en discusión constataciones sobre el comportamiento humano que pueden influir en el Derecho.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Introducción Desde hace algunos años. situada anteriormente en las regiones motoras y que ocupa aproximadamente 1/4 de la corteza humana. 2011). en 1940. por el Código Penal Brasileño (CPB). 2009). 2013).lawneuro. el mundo debate sobre la ley de la responsabilidad juvenil. 2010). como un sistema dinámico. principalmente en lo que se refiere a la determinación de la edad “correcta” para que se considere al adolescente penalmente imputable (Sposato. Guerra. 2015) desconsiderando. y aún vigente. la música (Levitin. la corteza prefrontal (CPF). la determinación de la minoridad penal establecida en base a observaciones de lo cotidiano y sin fundamentación científica. visite: http://www. Malloy-Diniz. ya sea tipificado o no en una compilación ordenada y metódica de leyes penales. objeto de investigaciones en neurociencias. propias de su existencia (Lent. pero que no determinan ‘centros’ específicos para cada función. Se sabe que las diferentes áreas corticales poseen diversos sistemas de neurotransmisión y funciones distintas que caracterizan especializaciones funcionales. Tirovolas. se relaciona con las funciones ejecutivas (FEs).

848. solución de problemas. Fichman. Con relación a los contenidos específicos del Derecho se investigaron libros de autores reconocidos en las ciencias jurídicas. Nelson & Guyer. legal culpability. decision making. brain. 2016). citado por Uehara et al. teniendo como criterio de inclusión el abordaje de doctrina sobre responsabilidad criminal. restringida a los últimos quince años. Paula. 2016. relacionándose con el curso prolongado de maduración del CPF. Brasil). velocidad de procesamiento. iniciación de tareas. la toma de decisiones (Anderson. sigue durante la adolescencia y se extiende hasta la edad adulta. Malloy-Diniz. utilizando como principal fuente de investigación la página web del Gobierno Federal y la Exposición de Motivos del CPB de 1940. 2014. flexibilidad cognitiva. citado por Malloy-Diniz. Incluyendo una serie de competencias. Resultados El conocimiento de lo que es correcto e incorrecto no es el único requisito para la responsabilización penal. planeamiento y ejecución de comportamientos. que se caracteriza principalmente por la mielinización y poda sináptica. 2001. 2002. también la inimputabilidad del adolescente. 2016). Leite. risk-taking. Sedó. 1991. si consideramos también la capacidad de autodeterminación del individuo (la elección de realizar o no determinada tarea). que aborda aspectos del derecho penal y del desarrollo neuropsicológico del adolescente. incluyendo un abordaje histórico de la construcción del artículo 27 del CPB (Decreto-Lei nº 2. según algunos autores. Gotgay et al.). Fuentes. monitoreo del propio desempeño (autorregulación) y. Kaplan & Kramer. El desarrollo de las diferentes habilidades ejecutivas se inicia en la niñez. development. Uehara et al. (Goh et al. neurolaw. además de las principales legislaciones que tratan del tema. 2011. 2011. prefrontal. Método Se trata de una revisión no sistemática de la literatura en las bases de datos PubMed y Scielo. utilizando como palabras clave: responsability. memoria de trabajo (u operacional). Se consultaron también libros relacionados con las neurociencias de autores con experiencia técnica reconocida en el asunto. Pennington. Mata. 2004. 318 . Delis. menor de 18 años. Entre las FEs se incluye el control atencional e inhibitorio. permitiendo cambios rápidos y flexibles ante nuevas exigencias del ambiente (Uehara.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” necesarias para alcanzar un objetivo. imputabilidad penal. adolescence. se trata de un mecanismo de control cognitivo que permite el direccionamiento y la coordinación del comportamiento humano de manera adaptativa. sin restricción de fecha.

2016). podrá contribuir de forma contraria a lo que la población anhela: el aumento de los delitos cometidos por adolescentes. Giedd. fueron importantes predictores de salud física. Ersnest. favorecen la vulnerabilidad con relación a asumir riesgos. 2011. dependencia de sustancias y probabilidad de condenación penal en adultos con 32 años de edad (Diamond & Lee. El impacto social que podrá causar el encarcelamiento de adolescentes junto con los condenados adultos puede que sea bastante perjudicial y altamente maléfico si se consideran los aspectos de la plasticidad neuronal (mielinización y poda sináptica) que aún actúan de forma relevante y sustancial en la adolescencia y alcanzan el inicio de la edad adulta. Se observan con frecuencia. 2004. Blair. Van Der Molen. Uehara et al. Diversos estudios sugieren que el desarrollo de las FEs en la adolescencia está modulado por el contexto social y afectivo y que el ritmo distinto de madurez de las áreas cerebrales relacionadas con la emoción. Nelson. un aspecto psicosocial fuertemente identificado en este período. Huizinga. 2016. las FEs presentan 3 períodos óptimos de desarrollo: entre el nacimiento y los 2 años de edad. 2011 citado por Uehara et al. Jones & Somerville. señalan que resultados de las medidas de control cognitivo. Moffit et al. en la adolescencia. El desarrollo saludable de estas funciones es fundamental para el buen desempeño de las competencias sociales. Blum. 2007. incluyendo la influencia ejercida por los pares. esta misma plasticidad neuronal puede que sea instrumento decisivo para las políticas públicas en la prevención de la delincuencia juvenil y sirva de base para que se evalúen y se remodelen las medidas socioeducativas. Por otro lado. la capacidad de autodeterminación del adolescente. 2003. los avances de la neurociencia cognitiva junto con nuevas técnicas de imagen están proporcionando 319 . de los 7 a los 9 años y entre los 16 y los 19 años de edad (Capilla et al. 2009. Johnson. Estudios realizados en diferentes países desde 1972. comprometiendo. entre otros aspectos. 2016. Eshel. Uehara et al. adolescentes y adultos ya son presentadas en la literatura mundial de manera robusta y señalan estándares de comportamiento típicos de la adolescencia en función de un cerebro aún en desarrollo. Crone. 2011). Dolan. Pine.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” De acuerdo con la literatura. y revisados por Remschimid & Walter (2010). aun considerando la existencia de variabilidades individuales y el hecho de que la edad puede que no sea un índice tan preciso para la evaluación de la madurez cognitiva.). 2006. la toma de decisiones inmediatistas y la evaluación social. Por lo tanto. denominadas sistema límbico. 2009. decisiones que priorizan las ganancias inmediatas en detrimento de recompensas mayores a largo plazo (Casey. La influencia de los pares. y el CPF en este período. Conclusiones Las diferencias neurobiológicas entre los cerebros de niños. Steiberg & Scott. en el período entre los 3 y los 11 años de edad.

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ed. (2003). Malloy-Diniz. W.. Lei n.069. Less guilty by reason of adolescence: developmental immaturity. M. F.. (2011). S. In. de 7 de dezembro de 1940 . A.848. M. In.1073/pnas. P. Malloy-Diniz.016. M. Malloy-Diniz (Orgs. L. Sposato. S. Poulton. 216–221. W. L. B.. Fuentes. Belsky.. & Leite. Neuropsicologia das funções executivas.jadohealth. Direito penal de adolescentes: elementos para uma teoria garantista – São Paulo. & Giedd. F. Fichman. Current advances in the cognitive neuroscience of music.org/10. Levitin. J.0177... D. American Psychological Association. Neuropsicologia das funções executivas e da atenção. J. C. 17-27). T. Brasil. RS: Artmed. 233-245. M. Sedo. Remschmidt. R. The long-term outcome of delinquent children: a 30-year follow-up study. http://doi. Diário Oficial da União. R.. e dá outras providências. E. 663-677.. Malloy-Diniz. F. S. H. 1009-1018. Ross. Lent. E. Porto Alegre: Artmed. J. 2016. 365 (259-269). Malloy-Diniz. L.. (2016).. 45(3). D.). G. (2014). P.. 117. São Paulo. J.58. Cosenza (Orgs. and public safety. Brasil. SP: Atheneu. Walter.12.2009. Cosenza (Orgs). F. R.1111/j. Camargo. F. J. Sedó.17496632. Porto Alegre.. Camargo. HonaLee Harrington. Fuentes.. (2009). S. Diário Oficial da União. R. Houts. M. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Steinberg. B. pp. 7. 187-206). Porto Alegre. K. F. Nelson. A. B. W. and Caspi. Philosophical Transactions Royal Society B.Código Penal.1010076108. P. wealth. R. D. In: D. Paula. 108 (7) 2693-2698.. Guyer. F. (2010).. E. A gradient of childhood self-control predicts health. (2010).. D. E. 209. Leite.04417. 1.. 13 de julho de 1990..1016/j. E. N. Mata.. Roberts. H. M. & R. 2 ed.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Johnson. Cem bilhões de neurônios? Conceitos fundamentais de neurociência. Neuropsicologia do desenvolvimento: infância e adolescência (pp.1009 Uehara. SP: Saraiva. Funções executivas na infância. R. Malloy-Diniz. F. Proceeding of the National Academy of Sciences of the United States of America. 8.. Fuentes. Journal of Neural Transmission. Development Cognitive Neuroscience. Adolescent Maturity and the Brain: The Promise and Pitfalls of Neuroscience Research in Adolescent Health Policy. DOI: 10. A. 115-138). The development of the ventral prefrontal cortex and social flexibility. Neuropsicologia: Teoria e prática (2. Tirovolas. J. 321 .. H. R. Dickson. L. diminished responsibility. Moffitt.. Blum. L..2009.). R. Fuentes. Haase. (2011).x. (1156). (2008). (2010). D. Lei n. V. Salles. L. H. W. L..05. neuroeconomy and mixed emotions.. L. 11 de Julho de 1984. Arseneault. Hancox.2009. (2009). doi: 10..1037/0003-066X. E. Altera dispositivos do Decreto-Lei nº 2. (2013).. W.1098/rstb. Thomson. C. Neuropsicologia: Teoria e prática (pp.B. Rational choice. Sears. Scott. RS: Artmed. doi: 10. Livet. doi:10. N. C. The Journal of Adolescent Health : Official Publication of the Society for Adolescent Medicine. K. and the juvenile death penalty. 58(12). 211–231. Annals of the New York Academy of Sciences.

322 . Argentina Resumen Las demandas cotidianas que recibimos como peritos nos posicionan en un lugar de poder.pedemonte@pjba. más aún que la puramente evaluativa que realizamos con las personas. de Bs. As.gov. Práctica desde la cual surge la necesidad de desarrollar un modelo de intervención en las problemáticas de violencia familiar. Desarrollo El presente trabajo. conformados por el aporte de las disciplinas psicológica jurídicas y sociales. As. deberemos revisar y optimizar nuestro hacer cotidiano en forma constante.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” La práctica pericial en Violencia Familiar: Revisión del rol y nuevos instrumentos Pedemonte.. de Bs. Poder que en momentos posteriores se nos quita a partir de los cuestionamientos a nuestra práctica. desarrollada en el fuero de Familia de la Prov. se propone abordar la realidad de la tarea pericial. a la vez que el mantenimiento de un claro registro de los aspectos éticos que guían nuestras prácticas día a día. a partir del cual se nos supone un saber. Contar con un posicionamiento técnicometodológico preciso y sólido resulta fundamental.ar UADE.P. de las múltiples que competen al fuero de Familia en la Prov. El trabajo de acercar posiciones en este sentido es una ardua tarea. Nuestra tarea supone la construcción de un espacio interdisciplinario. En el mismo. se confecciona un registro de las causas atendidas en el Juzgado. Las dificultades que esto genera deberán estar presentes en cada momento de nuestra práctica. por lo que nos encontramos con la difícil tarea de vaciar el lugar que nos propone el discurso del poder. leticia. base de la Psicología Jurídica. Tanto mensual como anualmente. la labor se encuentra a cargo de equipos interdisciplinarios. L. valorizando nuestros métodos y técnicas a partir de la actualización y adecuación constante de nuestras prácticas. A partir de este registro. desde el “pedido de auxilio” elevado a una disciplina que se maneja con una lógica distinta a la lógica binaria que guía el discurso jurídico. siendo las mismas la principal materia con la que trabajamos día a día en los Juzgado de Familia. Buenos Aires. debido a la falta de correspondencia entre el orden legal y el orden subjetivo. para instalar otro que implique la construcción de un campo disciplinar conjunto. De estos datos se desprende que la principal materia con la que se trabaja.

abuso. Ley 12569) y la consideración que debe hacerse respecto a los diferentes tipos de violencia: violencia física. y los modelos ecológicos. Ante la complejidad que representa la problemática. que afecte la vida. ¿bajo qué condiciones se nos convoca a nuestra tarea cotidiana como peritos? ¿Cuál es el pedido y como procedemos a decodificarlo? Respondemos a un pedido explícito. sexual. el modelo psicodinámico (con los desarrollos sobre la violencia constitutiva). omisión. definiendo en cada caso su significación (art. sabemos acerca de la complejidad que representa el abordaje de evaluaciones diagnósticas de estas características… el hecho del recorte específico dado por los puntos de pericia no constituyen per se un facilitador de la tarea. 8. psicológica. integridad física.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” es la Violencia Familiar (constituyen más del 50% del total de casos atendidos por el ET interdisciplinario. en el caso del Juzgado al que pertenezco). de una persona en el ámbito del grupo familiar. que menciona los artículos de la Ley en los que se estipula la intervención pericial. sexual. económica o patrimonial. Pero. Más aún cuando hablamos de la construcción de un abordaje interdisciplinario. De acuerdo a la Ley. Estos modelos son el modelo médico (el cual conceptualiza la violencia como una enfermedad. En los mismos se hace referencia a la evaluación a efectuar por el equipo interdisciplinario para determinar los daños sufridos por la víctima y la situación de riesgo de la misma o del grupo familiar (art. en sus apartados correspondientes a lo atinente al Fuero de Familia (fuero específico en la Provincia) y al trabajo de los peritos en general. el modelo psicosocial (que profundiza sobre temas de derechos humanos y salud pública). más aún cuando no disponemos de instrumentos específicos para evaluar una problemática de por si compleja y multideterminada como lo es la Violencia Familiar. Como especialistas en diagnóstico. junto a su modificatoria del año 2013 (Ley 14509). En torno a las problemáticas de violencia. libertad. plausible de ser “curada” bajo un dispositivo terapéutico). Valga esta introducción para enmarcar una práctica compleja. se han desarrollado diversos modelos para su abordaje. sancionada en el año 2009) Y nuestras prácticas se enmarcan en las normativas que exige el Código Procesal Civil y Comercial de la Provincia de Buenos Aires. Ante el paradigma de la complejidad 323 . el modelo no punitivo (que incluye la consideración de la violencia estatal y la categoría de familias violentadas). necesarios de tener en cuenta a la hora de encarar la tarea pericial. seguridad personal. económica o patrimonial o simbólica. Ley 26485). 5. como la ley propone. dignidad. aunque no configure delito. nos regimos en la Provincia de Buenos Aires por la ley de protección contra la violencia familiar (Ley 12569 sancionada en el año 2000). y la Ley de Protección Integral de las mujeres (Ley 26485. se define a la Violencia Familiar como toda acción. psicológica.

Debemos realizar la aclaración acerca de los procesos de protocolización y su uso. han realizado la adaptación de varios de estos instrumentos.. tanto en un sentido como en otro… ¿si desmerecemos ese riesgo y dejamos a la víctima expuesta?. Estos protocolos son “guías” que orientan al profesional en el proceso de evaluación del riesgo al indicarle que áreas deben ser exploradas (factores de riesgo/protección).UU. para poder avanzar en la comprensión integral de las situaciones y avanzar en alguna probable resolución o cambio.. Países Nórdicos. ya que no existe una regla que determine cuantos factores de riesgo determinan a una mayor o menor probabilidad de que se concrete un hecho de violencia o no. Alemania. donde su uso de ha generalizado en esta última década.ausencia de los factores en cada caso concreto. en presos y también para predecir la violencia en el trabajo. estamos ante la necesidad de adherir a modelos holísticos que contemplen todas las variables. que sirve para predecir violencia contra la pareja. el más idóneo para nuestro trabajo es el SARA. sino que constituye una tarea compleja de análisis e integración de datos en una dinámica particular que deberá realizar un profesional idóneo y especializado en contexto. equipos que trabajan dentro y fuera del país en la protocolización de las prácticas en violencia familiar.. En síntesis. se fueron extendiendo a otros países como EE. casi todos ellos originados en Canadá. ¿si lo sobrecualificamos y estigmatizamos a partir de ello a un ilusorio victimario?. Realizando un recorrido por biografía específica en la materia encontramos. Al respecto podemos pensar en los riesgos a los que se los expone con una evaluación errónea.. Y es en esta instancia donde la formación y experiencia lo que guiará al experto en la toma de decisiones en su estrategia y posterior construcción inferencial.. además de las graves consecuencias que puede acarrear un error… 324 . la evaluación del riesgo no se subsume a la identificación de la presencia. UK. por la dificultad que entraña aventurar un pronóstico comportamental. la evaluación en estas situaciones torna a esta tarea como una de las más complejas y arriesgadas a las que se debe exponer el perito psicólogo forense. etc. el Grupo de Estudios Avanzados en Violencia de la Universidad de Barcelona. En España. Más tarde se fueron ampliando para ocuparse de la predicción de otros tipos de violencia y aparecieron instrumentos para predecir la violencia sexual. Holanda. Sumado a la urgencia con la que debemos responder en estos casos. de pareja y doméstica. sin considerarse su alcance y limitaciones. en el contexto de la predicción de violencia y reincidencia de personas afectados por trastornos mentales graves en Canadá. con una clara conciencia de la responsabilidad que implica su toma de decisiones para los sujetos involucrados tanto víctima como victimario. También se han relevado instrumentos para valoración de riesgo de violencia en adolescentes. ya que suelen tergiversarse su finalidad o aplicaciones. sin soslayar la necesidad de utilizar múltiples métodos de evaluación para la ponderación de cada una de ellas.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” en el que nos encontramos. Los primeros protocolos. lo cual nos habla de la necesidad de los mismos en la práctica. inicialmente. tanto a nivel jurídico como psicológico y social. Estos instrumentos surgieron.

no solo por la evaluación en si. A raíz del relevamiento realizado por los miembros del equipo en relación a los mismos.)  Incumplimiento de órdenes judiciales previas Factores de riesgo de la dinamica relacional  Violencia cronificada con escaladas  Grado de severidad de la violencia o violencia física o amenazas (uso de armas o instrumentos. la “manipulación” que puede hacerse de la información debe ser una variable a tener en cuenta particularmente por los aspectos en juego en los litigios. para los casos de violencia conyugal o en la pareja: Factores de riesgo generales  Antecedentes (denuncias previas. es necesario contar con los ejes a abordar en esas primeras entrevistas. Ante estas variables. tratamientos realizados en relación a la problemática. que será lo que nos aportará la calidad a nuestra evaluación por medio de la convergencia de datos provenientes de diferentes fuentes de información (perspectiva multimétodo. en el que se destacan los siguientes factores. la entrevista semiestructurada es la herramienta fundamental para el desarrollo de la práctica. debido a la premura de los tiempos. debe permitir la formulación y contrastación de hipótesis e implica un proceso de toma de decisiones para llegar a la solución de un problema evaluativo (Fernández Ballesteros. Frente a esto. 2007) El diseño de estrategias en el ámbito jurídico presenta sus particularidades. crueldad) o violencia psíquica (grado de humillación para la víctima) 325 . sino por las problemáticas en las que se encuentran inmersos. sistematizamos un modelo. etc. No son participaciones “voluntarias” en la mayoría de los casos. a partir de un enfoque multimétodo y multidimensión. que permita su replicabilidad. las elevadas ansiedades que se despiertan en los actores.multidimensión) que implica la utilización de distintos métodos para la evaluación de una misma dimensión psicológica dentro del proceso de contrastación de hipótesis.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Dada la complejidad descripta. dentro del modelo ecológico. El proceso de evaluación pericial deberá contemplar las mismas características que cualquier otra: debe ser un proceso estructurado. contar con herramientas que faciliten el trabajo evaluativo resulta central. etc. consideramos trabajar en una evaluación global. En ese primer momento. familias de origen. instrumento que permitirá avanzar en la investigación y determinar que aspectos se deberán profundizar en la exploración y a partir de allí seleccionar los auxiliares técnicos más pertinentes.

falta de empatía. Falta de asertividad Aspectos precipitantes 326  Consumo de sustancias  Estado de ánimo disfórico  Ausencia de apoyos sociales  Oportunidad delictiva . amenazas. etc. conformación de nueva pareja. hostilidad.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” o violencia por abandono o negligencia o conductas persecutorias posteriores a la ruptura. Factores de riesgo del demandado Aspectos de la personalidad aspectos cognitivos e intelectuales  Inteligencia (capacidad de razonamiento abstracto.minimización) Aspectos afectivos y emocionales  Dificultad para la expresión emocional  impulsividad. agresividad  Pobre autoconcepto. baja autoestima e inseguridad  Inadecuado control de la ira y baja tolerancia la frustración  Experimentación de celos exagerados e incontrolados Aspectos de la dinámica interpersonal  historia de violencia familiar en familias de origen y/o socialización en entornos legitimadores de apego inseguro con figuras significativas  la violencia como forma de resolución de conflictos  estereotipos de género  Estilo de apego ansioso en la relación de pareja  Conductas de control sobre la pareja  Déficit de estrategias adecuadas de resolución de conflictos. relacionado a la rigidez cognitiva que predispone a la reiteración conductual y manejo inadecuado del estrés)  Percepción hostil o amenazante de las conductas de la pareja  Rumiación del pensamiento con aumento de la emocionalidad negativa  Distorsiones cognitivas para justificar la violencia contra la pareja (negación.

cuasi mágico. el diseño de una estrategia de intervención. preservando la especificidad de cada mirada sobre un mismo objeto de estudio complejo. emocional)  Actitudes que justifican el accionar del denunciado  Falta de apoyo social  Situación de inmigración o pertenencia a minorías étnicas  Embarazo  Anteriores reconciliaciones y/o retiradas de denuncias  Discrepancias entre su percepción del riesgo y la valoración técnica  Discapacidad física. a partir del cual se nos supone un saber oscuro y revelado… y en momentos posteriores se nos destituye de ese poder a partir de los cuestionamientos a nuestra práctica (en sus distintos momentos. la asunción de ese lugar privilegiado en el que se nos posiciona. en todos los casos supone un esfuerzo mutuo de cuestionamiento de las certezas de las prácticas implicadas. Esquizofrenia paranoide. limite. que conduzca a la producción de nuevos conocimientos. el desarrollo metodológico y la construcción del informe. dependiente) Factores de riesgo de la denunciante  Grado de dependencia con el agresor (económica. Trastorno bipolar. Implica el reconocimiento de los límites de cada disciplina. narcisista. transformándolo en una construcción nueva. podemos llegar a pensar que responder a esas demandas en forma directa y sin tramitación constituye nuestra función. que es la otorgada desde aquel que detenta el poder (discurso jurídico como discurso del poder por excelencia al decir de Legendre) pero ya sea que advertidos previamente de esto. éticos y metodológicos…) En un primer momento. revisar y optimizar nuestra práctica. desde la conducción de una entrevista. 327 . psicopático. Trabajar en interdisciplina. psíquica o sensorial  Lesiones graves Reflexiones finales Muchas veces en las rutinas cotidianas. o por directa caída (generadora de profundos malestares). las demandas nos posicionan en un lugar de poder. puede resultar tentador.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL”  Presencia de estresores psicosociales  Presencia de psicopatología (Trastorno por ideas delirantes celotípicas. Trastornos de la personalidad (paranoide. deberemos reflexionar. nuestros basamentos científicos. Abuso o dependencia de sustancias. Ideación suicida/homicida. social. Depresión. antisocial.

para instalar otros que implique la construcción de un campo disciplinar conjunto. pero desde la misma lógica binaria que guía el discurso jurídico. son fundamentales para alcanzar nuestros objetivos. constituirá nuestro aporte al entrecruzamiento discursivo al que la práctica forense nos desafía día a día. más aún que la puramente evaluativa que se desarrolla con las personas. de profesionales expertos. Los psicólogos debemos responder a la demanda instituida por el lugar que ocupamos. debiendo “dar respuesta” por medio de nuestros informes. (2004) Guía para la evaluación del riesgo de la violencia conyugal (SARA) Ed. Desde allí cabe también la necesidad de destacar la responsabilidad que tomamos al asumir estas prácticas. por lo que nos encontramos con la difícil tarea de vaciar el lugar que nos proponen desde el discurso del poder. y en las que se basa la determinación de una medida de protección (limitada. junto con una fuerte apoyatura de los fundamentos teóricos y metodológicos que han guiado nuestro trabajo. Junio Código Procesal Civil y Comercial de la Provincia de Buenos Aires (2010) Ed. Ubicar algo del sujeto en ese escrito. Referencias bibliográficas Álvarez. fue abusado o no fue abusado. pero particularmente al recibir esas demandas. dato fundamental en las demandas de este tipo de situaciones.: Delimitación del campo de la Psicología Forense (inédito) Álvarez. alejándolo de la tendencia a la burocratización de las prácticas. En los casos trabajados. es buena madre o no es mala madre.) nos inundan como demanda. 328 . El trabajo de acercar posiciones en este sentido es una ardua tarea. ya que el trabajo interdisciplinario debe pensarse más allá. S. Pero teniendo en cuenta que no sólo los informes son nuestra herramienta. más allá de la determinación de si hay o no violencia. investigación y articulación que enriquezcan el trabajo cotidiano. debido a la falta de correspondencia entre el orden legal y el orden subjetivo. estableciéndose espacios de intercambio y debate. lo que se encuentra en la base de los que definimos como psicología jurídica. es peligroso o no es peligroso.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Nuestra tarea supone la construcción de ese espacio interdisciplinar. en el marco de la complejidad descripta. Pais Folino. Pero las dificultades que presenta esa construcción deberán estar presentes en cada momento de nuestra práctica. L. Interfase Domenech. temporaria. Los criterios conocidos de consistencia. demanda elevada a una disciplina a la que se acercan a partir de una propia limitación. simbólica) no alcanza.: Violencia y victimización (inédito) Chavanneau.: Las reglas penales y el uso. (1996) ¿Protección contra la violencia familiar? Actualidad Psicológica. E. J. L. etc. tanto en relación a las problemáticas como al contexto en el que las desarrollamos. coherencia interna y utilidad de nuestros informes. Desde allí el blanco o negro: hay violencia o no hay violencia.

.. E. E. P. Le Roy.. Mari. Pais Ley 2648: de Protección Integral de las mujeres (2009). (1982) El discurso jurídico. Grupo de estudios avanzados en Violencia. Ed. Ed. H. http://www.edu/geav 329 . E. Kozicki. Ed. Pais Ley 14509: Modificatoria a la Ley de Protección contra la Violencia familiar (2013) Ed.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Gómez Hermoso. T. Universidad de Barcelona. M. Pais Pueyo.ub.: Evaluación de Riesgo de Violencia.. y otros (2013) Guía de buenas prácticas para la evaluación psicológica forense del riesgo de violencia contra la mujer en relaciones de pareja (VCMP) Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid Legendre. Hachette Ley12569 de Protección contra la Violencia Familiar (2000).. A. R. Entelman. Vezzetti.. Abraham.

Palabras Claves: Políticas Públicas .19. En este marco. en el reconocimiento de las personas como sujetos de derechos y la educación como posibilidad de brindar igualdad de oportunidades para toda la comunidad. Se planteó la posibilidad de abrir líneas de investigación. Constituye una instancia de promoción de políticas públicas universitarias. de la provincia de Córdoba. M. J.; Clark. carmenstabile@yahoo.; Lopresti.com. cuyas edades se encuentran entre los 16 y 24 años.; González. M. G.Proyecto Educativo – Promoción.; Hernández. Metodología: Se llevó a cabo un estudio con enfoque mixto. El muestreo no probabilístico. de tipo intencional estuvo conformado por N= 980. voluntario y anónimo. que permite aunar esfuerzos y compromiso de los distintos actores involucrados. 330 . Facultad de Psicología. L. C. La recolección de los datos se realizó a través de un cuestionario autoadministrado. Los casos analizados en la investigación representan a jóvenes de ambos sexos. visibilizando problemáticas emergentes.; Zurita.ar Cátedra de Orientación Vocacional y Ocupacional. que se encuentran en los últimos años de escuelas de nivel secundario.; Guatrochi.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” La universidad pública como posibilidad en los proyectos educativos de los jóvenes que aspiran a continuar estudios superiores Stabile. Resumen La Universidad Nacional de Córdoba brinda un espacio de información a la comunidad a través de la Muestra de Carreras: “La universidad te espera Ingreso 2016”. promoviendo el intercambio y reflexión acerca de la oferta educativa. V.; Teillagorry. propuso a sus estudiantes la aplicación de cuestionarios autoadministrados. C. Objetivo general: Explorar los proyectos educativos de los jóvenes que asistieron a la Muestra de Carreras de la Universidad Nacional de Córdoba Ingreso 2016.Información.; Oviedo. Los datos fueron analizados a través del paquete estadístico SPSS . V. de tipo descriptivo.; Peralta. públicas y privadas. Conclusión: Se considera a la Muestra de Carreras como un espacio posibilitador del intercambio y el esclarecimiento de información. la Cátedra de Orientación Vocacional y Ocupacional de la Facultad de Psicología. La importancia de este estudio radica. Universidad Nacional de Córdoba. R. que contemplen cómo impacta la implementación de políticas públicas en la construcción de los proyectos educativos de los jóvenes. UNC.

de acuerdo a su estructura social. La muestra de carreras se realiza anualmente como espacio de apertura.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Introducción Al finalizar la escuela secundaria. que convoca 331 . Éstas presentan características particulares según cada país. En tal sentido. De este modo. se define como una de las tareas fundamentales que debe afrontar el joven en este momento evolutivo. que se constituye como espacio de promoción de las políticas públicas universitarias. a la orientación en el transcurso de una formación educativa. la condición de gratuidad y el ingreso directo en la mayor parte de las universidades públicas. servicios. En este marco. Dichas acciones fueron llevadas a cabo debido al diseño e implementación de diversas políticas públicas en educación superior (Chan de Ávila. como desde la inserción al campo laboral. Dentro de los dispositivos que la Universidad habilita para tal fin se encuentra la Muestra de Carreras. tanto desde el punto de vista educativo. llevando a cabo diversas acciones tendientes a fortalecer la inclusión social. 2009). son consideradas por sí mismas políticas inclusivas (Chiroleu. así como otros aspectos inherentes a la condición de sujeto de derechos de los jóvenes y de minorías invisibilizadas. actividades culturales. fundamenta su función educativa en valores que promulgan la formación de sujetos integrados en la sociedad y cultura democráticas. la propuesta de la Muestra de Carreras permite trabajar con el aspirante al ingreso. sino también por medio de herramientas para que los estudiantes puedan apropiarse del conocimiento (Chiroleu. En Argentina. en la creación de posibilidades de proyectos educativos a través de acciones articuladas entre la escuela secundaria y universidad ofreciendo al joven información confiable que posibilite la elección ocupacional. La Universidad Pública. 2013). la Universidad Nacional de Córdoba busca lograr que mayores sectores de la población tengan acceso a estudios superiores. se abre el desafío de participar en el proceso de democratización que supone la ampliación creciente de derechos para la juventud. importantes cambios en la matrícula y en la composición de la población universitaria. garantizada no sólo a través del acceso. Las diferentes estrategias tendientes a promover la inclusión social. a las lógicas de funcionamiento de las instituciones de nivel superior y a la ideología global. González & Nanzer. el cual se encuentra atravesado por variables contextuales. García Peter & Zapata Galindo. de implicarse para garantizar y efectivizar el derecho a la educación. sino también al conocimiento de la Institución y sus dependencias. 2009). que posibilita el acceso no solo a las opciones educativas de la misma. han producido en los últimos años. que asume el compromiso de la defensa de igualdad de oportunidades. La construcción de un proyecto de vida. 2012). los jóvenes enfrentan una serie de decisiones respecto a su futuro. económicas y sociales (Clark. deportivas y a la vida estudiantil.

empleando los enfoques cuantitativo y cualitativo. cómo se enteró de la misma. a los fines de describir la temática planteada.) En la dimensión de proyecto vocacional que comprende del ítems 12 al 17 incluye carreras de interés. si necesita trabajar para estudiar. llevada a cabo en la Universidad Nacional de Córdoba. si cuenta con alguna beca. lugar de procedencia. A partir de ello. en el acceso a los estudios de nivel superior. cursando los últimos años del secundario. En la dimensión de información de la muestra de carrera incluye los ítems 18 al 21. -Analizar las expectativas de los jóvenes hacia la Muestra de Carreras de la Universidad Nacional de Córdoba ingreso 2016. como analizar la importancia de la universidad pública y sus políticas. Los criterios de selección fueron los siguientes: estudiantes de edades comprendidas entre 16 y 24 años. edad.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” a jóvenes y adultos. expectativas. se realizó un muestreo no probabilístico de tipo intencional. Ingreso 2016”. en instituciones públicas y privadas de la ciudad de Córdoba. Ingreso 2016. entre otras. Las dimensiones y variables 332 . Instrumento El instrumento utilizado está conformado por una encuesta de 21 ítems. Método Objetivos Objetivo General: Explorar los proyectos educativos de los jóvenes que asistieron a la Muestra de Carreras de la Universidad Nacional de Córdoba. Tipo y Diseño de la Investigación Se utilizó un diseño mixto. por lo que se considera importante investigar tanto sobre los recorridos de sus trayectorias frente a la elección de un proyecto educativo. -Identificar los intereses de los jóvenes que participaron en la Muestra de Carreras de la Universidad Nacional de Córdoba ingreso 2016. Objetivos Específicos: -Describir la población que participó en la Muestra de Carreras de la Universidad Nacional de Córdoba ingreso 2016. se indaga sobre información de la muestra de carrera. entre otros. situación laboral. entre otros. con opciones múltiples en sus respuestas. estado civil. Se recolectó una muestra total de N=980. Participantes La población del presente estudio estuvo conformada por jóvenes que asistieron a la Muestra de Carreras: “La UNC te espera. nacionalidad. institución educativa considerada. En el mismo se aborda la dimensión sociodemográfica (sexo.

divorciados y viudos que son el porcentaje inferior. con su pareja y/o solos. el 81% no se encuentra trabajando.6% de la muestra. la edad de los participantes. con amigos. Luego. el 56. En cuanto a la situación laboral de los sujetos analizados. con una media de edad de 17 años. En cuanto al tipo de gestión de escuela secundaria de la que provienen los aspirantes a la UNC. un 7. También. a través del paquete estadístico SPSS . un 1. los datos obtenidos fueron analizados estadísticamente. Procedimiento En el marco de las prácticas en terreno de la Cátedra de Orientación Vocacional. se observa.4% se encontraba casado.5%. mientras que el restante 19% representa a sujetos en situación laboral activa. En relación al lugar de procedencia. de la Universidad Nacional de Córdoba. La encuesta fue aplicada por un grupo de estudiantes de la cátedra previa capacitación en el espacio de los trabajos prácticos. el 63% proviene de Córdoba capital.3% de la muestra corresponde al sexo femenino.19. mientras 333 . En la dimensión sociodemográfica. el 64. Con los registros obtenidos de la encuesta se generó una base de datos a los fines de estructurar organizativamente las variables involucradas en el estudio. Representando la población de 17 años el 39. Respecto al estado civil de los entrevistados.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” anteriormente enunciadas se organizaron mediante el instrumento que fue aplicado a un grupo de participantes de la Muestra de Carrera. el 90% afirmó ser soltero. que la mayoría de los participantes del estudio viven con sus familias (Padre y/o madre y/o hermanos). oscila entre los 16 y los 24 años.8% se encontraría en pareja. lo cual da cuenta de las características de la población estudiantil que visitaron la muestra de carreras. se propuso la aplicación de cuestionarios autoadministrados a los jóvenes que asistieron a la Muestra de Carreras 2016. el restante porcentaje corresponde a separados. el 30% es del Interior de Córdoba y el 6% es procedente de otras provincias Argentinas. corresponde a personas que viven con uno de sus progenitores. el restante 6.5%. En cuanto a la distribución por género. Resultados Análisis de los datos En relación a los datos obtenidos se pudo encontrar información que permite describir aspectos que caracterizan a la población de aspirantes a los estudios superiores de la UNC.1% de la muestra acude a Instituciones Públicas. representando el 93.

2004).1% tiene estudios terciarios completos y el 17% tiene estudios universitarios. ya que compromete significados existenciales (Montero Mendoza. En cuanto al nivel educativo alcanzado por los padres. y el 52. el 45. Bustamante et. Al indagar la variable relacionada con la elaboración de proyectos. Del mismo modo. el 43. otros estudios también coinciden en señalar que la Universidad se constituye como ámbito que adquiere visibilidad en los proyectos de los jóvenes (Aisenson. El Informe de la Encuesta a Aspirantes de Grado 2015 realizado por la UNC. el 80% de los estudiantes que aspiran seguir estudiando lo realizarían en la UNC. el 16.3% tiene estudios secundarios completos. Respecto al nivel educativo de la madre. señala que el 62% de los encuestados refiere que eligió la Universidad Nacional de Córdoba debido a su “prestigio social” y un 38 % eligen esta casa de estudios priorizando la condición de gratuidad en el acceso a la misma. que expresaría el deseo de diseñar un proyecto de vida a futuro.9% lo realiza en Instituciones Privadas.5% tiene estudios terciarios y el 15. y el Informe Encuesta a Aspirantes de Grado 2015 reveló que el 56.8% tiene estudios primarios completos. (2013). otros estudios realizan aportes en torno a este eje. que existe una representación de los estudios superiores y las posibilidades de inclusión sociolaboral a ellas asociadas. los restantes casos corresponden a estudios no concluidos y/o de otro tipo.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” que el restante 43. se observa una tendencia hacia una marcada preferencia por la opción de continuar con los estudios superiores. el 20. 2002 citado en Figari & Dellatorre. el 11. plantean que la continuación de los estudios universitarios está ligada a la idea de “ser alguien”. 2004).7 % en el caso de la madre de los encuestados.4% tiene estudios primarios completos. se indagaron los medios por los cuales los 334 . el 15. al.4% respondió que aspira a continuar con estudios de nivel superior mientras que. no realizaron estudios en la Universidad. informaron que el 44 % del total de los egresados 2014 provienen de familias en las que ninguno de los padres estudiaron en la universidad. conocimiento e identidad en los jóvenes que aspiran a ingresar a la Universidad (Figari & Dellatorre. el 97. por medio de la encuesta Kolla a egresados recientes. En este sentido. el desarrollo de una carrera profesional es de gran importancia a nivel individual. Podría suponerse entonces. vinculada a ideas de progreso. Para los estudiantes que aspiran a estudios de nivel superior.4% tiene estudios universitarios completos. Al respecto. se observa que en el caso del padre. 2000).9% tiene estudios secundarios completos. Últimos relevamientos realizados por las distintas Unidades Académicas de la UNC.2 % en el caso del padre. el restante porcentaje en distintas instituciones de la ciudad. En relación al acceso a la información educativa promovida desde estas actividades desarrolladas por la UNC.

etc. derecho a la orientación. derecho a la educación. Vemos la Orientación Educativa desde un posicionamiento crítico que sostiene una ética coherente con las perspectivas de Derechos y la categoría de subjetividad que articula estos derechos. a la disminución de la deserción. de debate y de disputa por los sentidos y significaciones que se le atribuyen a estas problemáticas; para así aportar a la construcción de abordajes integrales alternativos. En tal sentido. a ser reconocido como sujeto en tanto Otro. Hoy el desafío está puesto en brindar espacios y en fortalecer políticas públicas que contribuyan al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la enseñanza. 335 . Mientras que un porcentaje menor. son claves en la promoción de políticas inclusivas que favorezcan el acceso a oportunidades y en la elaboración de trayectorias educativas en los jóvenes que aspiran a estudiar en la universidad. un 38.9% de los aspirantes se enteró de la muestra de carreras a través de información que llega a las escuelas secundarias. publicidad. brinda la posibilidad de que estudiantes avanzados y profesionales compartan su experiencia y recorridos en la carrera y la profesión e informen acerca de la amplitud de programas y políticas de promoción educativa que desde allí se llevan a cabo para los estudiantes.3% se enteró por la Página Oficial de la Universidad Nacional de Córdoba.3% solicita información sobre las inscripciones (plazos. un 28. Conclusiones Las acciones de información que se llevan a cabo a través de la Muestra de Carreras. Acordamos con Korinfeld (2015) en que las prácticas de orientación educativa en la universidad tienen la tarea relevante de promover el acceso y la inclusión de los sujetos a espacios de escucha. familiares. A su vez.3% espera información de las carreras que se dictan en la UNC. el 87. un 16% solicita información sobre las distintas becas que brinda la UNC.4% obtuvo la información asistiendo a otra Muestra de Carreras y un 18. ya que cuenta con información real y directa respecto de todas las carreras dictadas en la Universidad Nacional de Córdoba.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” jóvenes que participan de la muestra acceden a dicha información: el 72. se corresponde con lo que este espacio ofrece. se evidencia que las expectativas de los participantes que visitaron la Muestra de Carreras.7% espera poder hablar con profesionales de las carreras de su interés. derecho a no ser estigmatizado. etc). desgranamiento y lentificación de los estudios en la universidad. redes sociales. al indagar las expectativas respecto de la Muestra de Carreras. obtienen la información a través de amigos. requisitos. El joven estudiante como sujeto de derecho.7% espera contactarse de forma más directa con estudiantes avanzados de las carreras de su interés. el 39. un 7.

& Gustavo.146. ISEES. Por otra parte. & Zapata Galindo. Korinfeld. 459-488. V. S. (2013) Representación de los jóvenes a cerca de la Universidad: proceso de selección de la institución universitaria.. lo que nos pone frente al desafío permanente de revisar las prácticas y de adecuar la mirada profesional a las nuevas y cambiantes necesidades de esta población. Demo. ya que en un alto porcentaje son la primera generación que se plantea como posible proyecto el acceso a los estudios de nivel superior. 32. J.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” En este marco. tres Clark. J. J. la Universidad Nacional de Córdoba desde la puesta en práctica de acciones que reflejan el sentido abierto e inclusivo de la misma. A. & Fernández. (2009) Inclusión en la Educación Superior como política pública: experiencias en América Latina. García Peter. & Nanzer. M. Astrolabio. presentaría cambios sustanciales en relación a generaciones anteriores de estudiantes. que participa en los últimos años de la muestra anual de carreras de la UNC. 129.. Inclusión social de jóvenes socialmente vulnerables en relación al estudio y al trabajo. (2015). 40-55. Inclusión social y equidad en las instituciones de nivel superior de América Latina. 13. fortaleciendo de este modo la inclusión de los sujetos en proyectos y trayectorias posibles. M. Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología . C. Chiroleu. Referencias Bibliográficas Bustamante. Chan de Ávila. Revista Iberoamericana de Educación. Crisafulli. C. L. J. pretende ampliar el acceso a los estudios superiores a más sectores de la población. & Dellatorre. Revista Calidad en Educación. G. A. la importancia de este estudio radica en aportar una mirada reflexiva y orientadora sobre las propias prácticas que desempeñan los profesionales en el ejercicio del rol desde el campo de la Orientación. Castillo.. González. Viejos y nuevos sentidos del mandato moderno. Figari.. 44-76. en el marco de una sociedad más justa y equitativa. (2004). (2013). 264-276. 1.. Depetris. A. Aportes para pensar los desafíos actuales de los Servicios de Orientación Universitaria. D. Revista Argentina de Sociología. Universidad y educación en las representaciones de los jóvenes que estudian educación. (2010). 1-15. Conferencia desarrollada en el III Encuentro Nacional de Servicios de Orientación Universitaria: Orientación Universitaria: Nuevos 336 . 3. 10. La población de jóvenes. Caracterización de jóvenes primera generación en educación superior. 48. C. en el sentido de pensar y repensar el papel que cumple la información en la elaboración de proyectos vitales y en el desarrollo de políticas públicas universitarias que contemplen las dimensiones sociales y educativas de los proyectos vocacionales ocupacionales de jóvenes que aspiran a construir trayectorias futuras orientadas a los estudios de nivel superior. (2012).

XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Escenarios y Actores. Elección vocacional e ingreso a la universidad. I II Coloquio Internacional sobre gestión Universitaria en América del Sur. Romero. & Jacinto. A. Encuesta a Aspirantes de Carreras de Grado 2015. 337 . Desafíos actuales y acciones posibles. A. C. & Pereyra. Equidad y educación superior en América Latina: el papel de las carreras terciarias y universitarias. 29 y 30 de Octubre de 2015. 58-75. Salta. Secretaría de Asuntos Académicos. 1. Universidad Nacional de Córdoba. Universia. H. (2003). (2010). García de Fanelli.

es decir. emanuelpompilio@gmail. seleccionados a través de un muestreo intencional (no-probabilístico). M. Bradley. Pompilio. adicción. (1998) desarrollaron un instrumento de evaluación de las emociones en tres dimensiones: Valencia. De igual manera. Los instrumentos utilizados fueron la Serie 15 del Sistema Internacional de Imágenes Afectivas (IAPS). el Maniquí de Autoevaluación (SAM). y Cuthbert. En relación al BIS. dicho grupo arrojó una diferencia significativa en cuanto al BAS. y la Escala BIS/BAS (Sistema de Inhibición Conductual y Sistema de Activación Conductual). La conducta de jugar. En cuanto al IAPS. se 338 . Gómez y Carpi. Lang. de ambos sexos. y otra de igual número pero sin antecedentes de conductas adictivas. bipolaridad.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” Las emociones y su relación con las asimetrías cerebrales en adictos al juego. En cambio. para aproximarse a lo agradable y evitar lo desagradable (Palmero. con un mayor acercamiento ante estímulos apetitivos. siendo estos mismos estímulos (para los sujetos no adictos) irrelevantes. 2006). Resumen Todos los seres vivos poseen genéticamente lo necesario para mostrar indicios de un proceso afectivo. Un enfoque psiconeurobiológico. Emanuel. Se buscó comprender los aspectos emocionales de su conducta que pueden relacionarse con el juego compulsivo. más acentuado en los sujetos no adictos por su predominio de emociones negativas. El estudio se llevó a cabo con dos muestras comparativas: una de 11 personas con diagnóstico de Juego Patológico. no demostrando alguna diferencia significativa. B. cierta tendencia a un comportamiento más bien orientado a estímulos reforzantes. entre otras. que a través de las diversas etapas de la enfermedad lleva a la repetición de la conducta adictiva.. Guerrero.com Facultad de Psicología. Se tomó una franja etaria de entre 20 a 65 años en ambos grupos de participantes. se considera patológica cuando el individuo pierde la capacidad de control sobre su conducta. P. funcionales a la asimetría cerebral derecha. Las validaciones han incluido poblaciones clínicas con diagnóstico de esquizofrenia. propios de asimetría cerebral izquierda. La ludopatía suele caracterizarse por cierta alteración emocional. generando un “boomerang”. Arousal y Dominancia. en el grupo no adicto. los resultados mostraron que ambas muestras de sujetos presentaron diferencias significativas en cuanto al comportamiento frente a estímulos aversivos. Anna. El objetivo del presente trabajo fue comparar el funcionamiento de sistemas motivacionales en dos grupos de sujetos (adictos al juego y no adictos).. en la cual los centros de recompensa/inhibición se activarían constantemente provocando una dicotomía entre placer/displacer. Universidad Nacional de San Luis. Rovella. los sujetos adictos presentaron similitudes (en su expresión emocional) a otras poblaciones investigadas. de Lang.

intensa y se produce ante un estímulo (interno o externo). Las emociones se encuentran en muchas especies animales. Los resultados mostraron una inversión a lo esperado para ambas muestras. las emociones son predisposiciones para la acción que surgen a partir de la activación de circuitos cerebrales ante estímulos relevantes para el individuo y que implican tres sistemas de respuesta relativamente independientes: el cognitivo. 2013) fue el primero en proponer un modelo dimensional de la emoción al sugerir que el afecto es el resultado de variaciones en las dimensiones de placer y activación. 1992). Asimetrías Cerebrales. Wundt (1896. Según Peter Lang. Desarrollo Las emociones En el siglo XIX. constituyen un aspecto central en nuestras vidas. 2000. 2000. Guerrero. pudiendo diferenciarse una de otra a partir de patrones de respuesta fisiológicas específicas. Desde la propuesta desarrollada por Lang (1995). Bradley. Posteriormente. Las emociones forman parte de todo ser vivo. Se la considera una respuesta multidimensional relacionada con la adaptación. Bradley. Gómez y Carpi. Diversos estudios convergentes las consideran un proceso adaptativo. y un modelo dimensional según el cual las distintas emociones compartirían cualidades. generador de una amplia gama de comportamientos que nos acercan o nos alejan de los objetos-causa provocadores de emociones.. 2006). propios de una especie de inteligencia superior (Palmero. Organización de la estructura emocional Peter Lang propone una organización jerárquica de la estructura emocional en la que se pueden distinguir tres niveles: en un primer nivel. pero en cuanto a la especie humana. Levenson. que es breve en el tiempo. la función de la emoción consiste en facilitar la adaptación del organismo a las demandas medioambientales asegurando la supervivencia del mismo (Lang. citado en Moltó. Imágenes Afectivas. Palabras Clave: Emoción. 1997.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” visualizó una gran dispersión y concentración en la línea neutral. las investigaciones científicas sobre las emociones estuvieron dominadas tradicionalmente por dos modelos que se consideraban excluyentes: un modelo categorial de las emociones en el que cada emoción sería categóricamente distinta a las demás. y atributos globales y específicos (Katsikitis. Davis y Öhman. Adicción al juego. 2009). se encuentran los patrones 339 . la relevancia fundamental es su conexión con los procesos cognitivos. el motor y el fisiológico (Lang et al. La emoción es una forma específica englobada en los procesos afectivos. 2009).

que dependen del contexto en el que se presentan y que poseen patrones conductuales y fisiológicos concretos y delimitados. el apetitivo y el defensivo funcionarían de forma recíprocamente inhibitoria.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” específicos de la respuesta emocional.. que hace referencia a programas emocionales compuestos por sub-rutinas de ataque. Cuthbert y Lang. La dimensión valencia (agradable-desagradable) es la que ejerce la principal influencia en la organización jerárquica de las emociones. huida. La dominancia es la dimensión que explica el grado de control percibido sobre la respuesta emocional. lucha. aproximación. Sin embargo. Lang y Davis. la dimensión arousal no tendría un sustrato neurofisiológico separado. el nivel superior está compuesto por tres dimensiones que son compartidas por los distintos programas emocionales. 2009). ya sean reflejos simples o procesos cognitivos complejos (Bradley. éstas son: valencia. la evaluación del contexto y la planificación (Vila et al. 2001). debido a la existencia en el cerebro de dos sistemas motivacionales primarios: el apetitivo (dirigido a la conducta consumatoria. e implica la interrupción o continuidad de la respuesta conductual. Vila et al. escape o evitación). planteó que hay que tener en cuenta ciertos aspectos a la hora de abordar la neurobiología de las emociones: (1) La primera es la dominancia del hemisferio derecho en aspectos relacionados con la dimensión espacial. arousal y dominancia (Bradley. en cuanto a sistemas de acción. Por lo tanto. 2000. los dos sistemas motivacionales primarios podrían funcionar de forma aditiva. el retraso. o bien co-activación de ambos sistemas. El sistema motivacional dominante (apetitivo o defensivo) será el que termine modulando toda la conducta. Codispoti. sino que representa activación metabólica y neural de cualquiera de los dos sistemas (el apetitivo o el defensivo). La dirección general de la conducta (aproximación-evitación) dependerá de las fuerzas relativas de activación de ambos sistemas. Por su parte. finalmente. específicamente los epicentros de la corteza parietal dorsal posterior y en el giro cingulado. 2001. 340 . y el defensivo (dirigido a la conducta de protección. Se origina en estructuras cerebrales más recientes del cerebro humano y tiene como función la inhibición. La neurobiología de la emoción Mesulam (2000). en cuanto a la dimensión “arousal”. conducta sexual y búsqueda de alimento. entre otras conductas que dan origen a estereotipias de respuestas emocionales ante diversas situaciones. 2006). un nivel intermedio. sexual o de crianza). (2001). Este sustrato neurofisiológico es el que justifica el carácter bipolar de la dimensión “valencia” y su primacía sobre las otras dos dimensiones (LeDoux.

una tercera función emocional atribuida a la amígdala es el procesamiento del miedo durante el condicionamiento conductual”. En primer lugar los datos provenientes de numerosas investigaciones en animales y humanos muestran que las hormonas del estrés liberadas por experiencias emocionales influencian la consolidación de memorias y que esa influencia es mediada por la amígdala. pp. mientras que el hemisferio derecho 341 . se activarían un conjunto de conductas para restablecerlos. y la corteza parietal posterior. En otra línea de evidencias. La CCA se activa principalmente en condiciones de importancia motivacional ante la evaluación de errores conductuales. 36-38) expresa: “son ya clásicas las sugerencias referidas a la implicación del hemisferio izquierdo en aquellos aspectos emocionales que se transmiten a través del lenguaje. y. (5) quinto un módulo encargado de la identificación de caras y objetos. En cuanto a Corteza Cingulada Anterior (CCA). La CCA tendría un rol central para el aprendizaje. la dominancia del hemisferio izquierdo para funciones relacionadas al lenguaje. En la extensa bibliografía sobre las emociones. Además la CCA daría lugar a puntos de equilibrio afectivo. cuyos epicentros estarían situados en las regiones del hipocampo y en el complejo amigdaloide. una parte rostral (emocional) y una ventral (cognitiva). los reportes de diversos grupos de investigación sugieren un fuerte envolvimiento de la amígdala en el reconocimiento de expresiones emocionales. la existencia de la conexión memoria-emoción. En cuanto a los hemisferios cerebrales. donde la conducta es relevante para un contexto motivacional. 100-101) planteaba: “se puede sostener que existe evidencia contundente que la amígdala participa de la respuesta emocional al menos en tres niveles. la presencia de un módulo funcional de ejecución conductual. la corteza orbitofrontal. pp. por ende se la ha implicado tradicionalmente en la función autorreguladora del córtex frontal. 1983). Es necesario aclarar que en ningún caso se trata de un dominio absoluto. o que implican la descripción verbal de una emoción (Bryden y Ley. (3) Tercero. (4) Cuarto. Finalmente. se reiteran tres epicentros del sistema nervioso central (amígdala. el monitoreo de tal acción y el cambio a diferentes acciones cuando las consecuencias no son las esperadas.XVI CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “PSICOLOGÍA Y COMPROMISO SOCIAL” (2) La segunda. La CCA forma parte de la corteza paralímbica del lóbulo frontal. el monitoreo de la acción en general y estímulos que relacionados con la identidad personal. corteza cingulada anterior y hemisferios cerebrales). Palmero (2003. Silva (2008. los epicentros para esta función se encuentran en el área de Broca y de Wernicke. sino de un predominio relativo de un hemisferio sobre otro para una función determinada. cuyos epicentros serían la corteza lateral prefrontal. con epicentro en la corteza lateral temporal. que cuando son alterados. en la bibliografía sobre la temática se reitera una diferenciación funcional en la CCA.

de tal modo que alguno de ellos puede ser preponderante a la hora de organizar la conducta (Silva et al. a pesar de la consciencia de sus consecuencias y del deseo de detenerse. y el Sistema Motivacional de Inhibición (Behavioral Inhibition System– BIS). y el BIS organiza el comportamiento para evitar o huir de un evento/estímulo avers