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DEONTOLOGA, PSICOLOGA CLNICA Y EDUCACIN:

TRES CAMPOS DE LA CIENCIA EN CONEXIN


Por Raul Soriano Cruz

Octubre 2016

En el mbito de la Psicologa de la Educacin,


son muchos los investigadores a los que se
les ha enseado la simplista divisin del trabajo
enunciada por Herbart entre la pedagoga y la psicologa:
la primera debe proporcionar los objetivos de la educacin,
la segunda las tcnicas para alcanzarlos. (Fragmento)
Michael Cole y Kunio Wakai

Resumen
A principios del siglo XX la ciencia se ha encargado de ofrecer a las personas una
manera de abordar la supuesta realidad, con base a mtodos y tcnicas de
investigacin, ya que el propsito es profundizar en la simplicidad de su objeto de
estudio que deja ver as una manera reduccionista de evidenciar los saberes
validados sin importar cuntas disciplinas entran en juego. El presente ensayo
tiene como propsito vincular tres ramas de las ciencias sociales, como son: la
deontologa, la psicologa clnica y la educacin. La finalidad de articular estas
ciencias es para reafirmar que, tanto la prctica psicolgica como en la educacin,
desde un punto de vista deontolgico y dependiendo del contexto, no existen
parcelas de conocimiento y de aplicacin, por lo que son ramas que bien podran
ser la totalidad del todo (Morin, 2008 p. 14), en el campo de intervencin clnica,
educativa, social, o psico-educativa, por mencionar algunos campos de
realizacin. Esto conlleva a decir que estas ciencias mencionadas son un eje
sobre la rueda del trabajo en la prctica del responsable de la salud mental.

Palabras clave: Deontologa, Psicologa Clnica, Educacin.

Introduccin

En la actualidad el sistema moderno de enseanza con respecto a los contenidos


disciplinares de las diversas ramas de la ciencia, se ha encargado de fragmentar
los saberes

validados, por lo que existe un sinfn de carreras acadmicas

encargadas de estudiar unidades del sistema, que va de lo complejo a lo simple,


cayendo en una reduccin, desde diversos enfoques, principios, normas y tcnicas
de investigacin. Esta situacin mencionada ha generado que cada rama de la
ciencia se vea no slo afectada sino aislada de otros campos del saber
especializado, como ha sucedido con la deontologa, psicologa y la educacin.

Morin (2008, p.15) menciona que: si bien es cierto que los desarrollos
disciplinarios de las ciencias no slo aportaron las ventajas de la divisin del
trabajo, tambin aportaron los inconvenientes de la superespecializacin, del
enclaustramiento y de la fragmentacin del saber. No produjeron solamente
conocimiento y elucidacin, tambin produjeron ignorancia y ceguera.

Retomando a este autor se puede decir que existen entre las disciplinas una
ruptura que no permite interactuar en sobremanera en cada campo. Como ya se
mencion en prrafos previos, se ha hecho saber que tanto en el campo de la
psicologa como el de la educacin existen distanciamientos marcados, que cada
cual es distinta de otra por su objeto de estudio, y si se mira con ojos
reduccionistas una de otra, con la deontologa seran tres ladrillos distintos.

Para ir cesando en la ignorancia y la ceguera que produjeron las miradas


reduccionistas en la ciencia mencionadas por el autor en turno, se puede decir que
hoy da el sesgo o parcelas de conocimiento, ha ido generando conjuntos de

conocimientos para la aplicacin de procedimientos y obtencin de resultados


ptimos en la sociedad. A manera que va creciendo la humanidad son grandes las
necesidades por atender diversas situaciones: en la salud, educacin, tecnologa,
comunicacin, etctera. Por lo que desvirtuar como ajenas a cada una de estas
ciencias que se encargan de reas especficas sera como mutilar una parte del
funcionamiento del sistema cientfico.

En los prrafos consecutivos se describe someramente el campo y aplicacin de


tres ciencias que bajo la lupa del conocimiento validado se encuentra implcita la
conexin de las mismas: la deontologa, la psicologa clnica y la educacin.

1. El papel de la deontologa
Aunque en el siglo XX se dieron grandes cambios en distintas reas de la ciencia
como la medicina y la ingeniera informtica, durante la segunda guerra mundial
se cometieron actos deshumanos con la misma poblacin en situacin blica,
puesto que los que eran capturados y arrestados por la SS eran expuestos a
disposicin de los cientficos mdicos para que con las vctimas se hicieran
experimentos que jams se haba pensado. Desde estudiar cuestiones de
neuroanatoma para el aprendizaje hasta privarlos del sueo, que con ello los
cientficos lograran personas condicionadas y aptas para resistir en campo de
guerra, inhibiendo cuestiones fisiolgicas: al dolor, comer, beber, defecar, etctera.
Como dijera Akasaka (2010), un siglo de Brutalidad.

Como si se tratara de una cuestin natural, quienes ejecutaban instrucciones de


los altos mandos militares, se regan por una visin de sometimiento ya que los
cientficos limitados a su objeto de estudio, se encaminaban por obtener
resultados ptimos a base de engaos y sin expeditar alguna explicacin a las
vctimas (Bauer, 2010).

Ante tal situacin ocurrida, se puede ver que las normas que rigen la convivencia y
preservacin de la especie, estaban cesadas, prisioneras en los libros sobre los
derechos de las personas a la vida, de la justicia, hasta de la misma religin. Una
cuestin desaparecida que en esos momentos fue olvidado era la constitucin de
lo que no se tena o debera hacer, con respecto a las personas que vivieron
esa calamidad por parte de los avances cientficos.

Por ello que la deontologa como campo de estudio y aplicacin corriera a partir de
la segunda guerra mundial, en boga para construir cdigos que frenen situaciones
acaecidas como las del siglo XX.

Fue el filsofo Bentham quin abrira la caja partiendo de la axiologa para


proponer una teora deontolgica. Por deontologa se puede entender de acuerdo
al autor, que es un saber que ensea al hombre la manera de dirigir sus
emociones de modo que queden subordinadas, en cuanto a lo posible, a su propio
bienestar. La deontologa es el estudio de los deberes y derechos de los
profesionistas, entraa una serie de virtudes y actitudes que una parte de la
sociedad, los profesionistas, debe efectuar para hacer posible la moralizacin de
la comunidad (Escobar, 2004).

En consecuencia la deontologa es una unificacin de los deberes que los


profesionistas deben efectuar con principios, reglas y normas con las cuales se
corresponde a vivir en sociedad por el trabajo a realizar. Este cmulo de reglas es
el conjunto de facultades y obligaciones que tiene el individuo de la profesin que
ejerce.

El instrumento bsico que tiene la deontologa, por as decirlo, es una moral


profesional que sobrevive de los trabajos colectivos. Estos trabajos estn
ntimamente ligados con la existencia tanto individual como social y colectiva.

Por poner un ejemplo sobre el funcionamiento de la deontologa, si se aplica a la


medicina sera como el siguiente, el juramento Hipocrtico, alguno de los deberes
de los mdicos:

Obligacin de prepararse cientficamente.


Respeto de la persona humana.
No tomar su profesin como mero afn de lucro.

Otro ejemplo sera en la aplicacin del campo dentro de la prctica psicolgica:

Privacidad e higiene
Realizar y verbalizar Encuadre
Tiempo
El costo del servicio
Presencia del terapeuta
Supervisin continua
Neutralidad con el paciente

Finalmente se puede mencionar otra rama de la ciencia que entra en juego sobre
la aplicacin de la deontologa en la educacin. Escobar (2004, p.181), menciona
el juramento del maestro que versa de la siguiente manera:
Protesta usted ejercer su profesin de maestro o maestra, con entusiasmo y
honradez velando siempre por el prestigio del magisterio que le otorga el ttulo y
continuar esforzndose por mejorar su preparacin en todos los rdenes, para
garantizar los intereses de la niez, la juventud y la patria? Si as lo hiciere usted,
que la nacin se lo premie, y si no, que la sociedad se lo demande.

Como se puede leer en estos ejemplos previos, lo evidente de la obligacin del


profesionista en los diversos campos de la ciencia, medicina, psicologa y
educacin, resalta la conminacin hacia el responsable de prestar sus servicios de
manera actualizada y apegada a los valores que se rigen en sociedad.

En el siguiente apartado se hablar del segundo campo cientfico que entra en


conexin a saber, la psicologa clnica.

II. El papel de la Psicologa Clnica

La psicologa tiene un largo pasado pero una breve historia (citado de Marx y
Hillix, 1990, p. 15), as versaba el clebre psiclogo Ebbinnghaus, para denotar
que esta rama de la ciencia separada de la filosofa, tena como objeto de estudio
los procesos evolutivos de los seres humanos.

Si bien es cierto que el salto que dio la psicologa clsica a la moderna, se


encuentran postulados en discordancia por motivos de la forma de abordar las
problemticas sociales, sera un error mencionar como singular a la rama de la
psicologa como una sola postura, ya que dentro de la psicologa existen
diferentes enfoques sobre un mismo objeto de estudio. Por lo que denominar
escuelas y sistemas tericos psicolgicos son ad hoc para representar el estudio
de la psicologa en diferentes campos como en: la educacin, lo individual, lo
social, etctera (Marx y Hillix, 1990, p. 25)
Algunos problemas en discordancia con respecto a la psicologa, mencionado en
el prrafo previo, se encuentran, la educacin. Diferentes escuelas de sistemas y
teoras psicolgicos dieron grandes aportes sobre la manera de aplicar
instrumentos cuantitativos dirigidos a la educacin. Algunas escuelas en juego

entraron a partir del siglo XIX, a la cabeza del clebre psiclogo experimental
Wundt, y partiera de mtodos y tcnicas estructuralistas para deducir sobre qu
era la conciencia y cmo funciona. De ah se sumaron otras escuelas como el
asociacionismo, funcionalismo, conductismo, la Gestalt, y los aportes del
psicoanlisis. Para cada escuela el psiclogo debera estudiar el principio
perceptivo sistemtico de ndole filosfica y los descubrimientos empricos, que se
logran con los mtodos y tcnicas de cada escuela y sistema psicolgico (Marx y
Hillix, 1990, p. 27).

Del asociacionismo el psiclogo debera estudiar los principios de la asociacin de


ideas (palabras o conexiones E-R).
Para el estructuralismo, el psiclogo debera estudiar los contenidos de la
consciencia mediante el mtodo de introspeccin experimental.
El psiclogo funcionalista debera ocuparse de las funciones mentales, la conducta
y la adaptacin del organismo al medio.
El conductismo se centrara en estudiar la conducta del organismo, mediante
mtodos estrictos, donde la consciencia no era medible por tanto rechazada.
En Gestalt, el psiclogo puede llegar a formulaciones tiles y plenas de significado
por los todos significativos.
Del psicoanlisis el especialista deba centrarse en las motivaciones de los
sujetos, gran parte de las mismas conscientes y sexuales, slo se podra estudiar
con mtodos dinmicos: anlisis del sueo, asociacin libre, los errores y los
sntomas.
En el plano educativo, la psicologa dio un paso preciso sobre su objeto de estudio
separndose de los mtodos y tcnicas de las escuelas mencionadas, el
conductismo fue un agente de cambio al mencionar que los sujetos operaban
mediante un estmulo en automtico se dara la respuesta.

A principios del siglo XX en la dcada de los aos treinta, diferentes psiclogos


rompen con esta postura conductista, y se generan otras escuelas que viran hacia
el campo de la educacin con mtodos y tcnicas partiendo de enfoques como el
cognitivo, constructivismo (en sus diferentes abordajes) bajo la lupa de teoras de
la informacin, teoras de esquemas. El resultado de las nuevas tendencias de
enseanza, se vieron reflejadas en la manera de introducir los nuevos modelos
educativos en los planes y programas de estudio globales, como: conflicto
cognitivo, la investigacin dirigida y por modelamiento (Pozo, 2009).

No se hizo esperar ms y otras escuelas, como la Rusa encabezado por Lev


Vigotsky, reformulara que en el plano educativo el E-R era una mirada
reduccionista, por lo que la educacin y construccin de la mente se da en un
plano sociocultural, como menciona Mendoza (2012, p. 64), estos son mediados
por herramientas, instrumentos que son de creacin social y como productos de la
actividad humana a lo largo de la historia.

Hasta aqu se ha revisado la parte de cmo la psicologa ha venido abordando con


algunos mtodos y tcnicas las problemticas sobre el sistema educativo, en la
enseanza. Pero cmo la psicologa hace frente a situaciones con respecto a los
procesos educativos por parte de los sujetos que asisten a los espacios simblicos
en los distintos contextos?

Categorizar los problemas del proceso educativo para determinada poblacin, se


volvera otro reto y de nuevo una lnea de estudio para clasificar las conductas de
los sujetos en el plano educativo. Para la educacin especial, los psiclogos de
distintas escuelas se dieron a la tarea de intervenir bajo el enfoque con el cual
interactuaban, desde mdicos, neurlogos, psiquiatras y psiclogos trataran las

conductas inadaptadas al medio y al contexto tildndolas de anormales,


discapacidad, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales o
simplemente del por qu un sujeto en la normalidad no aprehenda desde su
contexto (Mateos, G., Torrejn, M., Parra, M., y Prez, Y., 2008. p. 63).

He aqu una rama de la psicologa que basndose en diversas reas de la


psicologa, como la clnica, la medicina, etctera, entrara con mtodos
recuperados de otros enfoques como el psicoanlisis, el constructivismo, el
conductismo, trataran diversos problemas, categorizados como trastornos de
aprendizaje, de la personalidad, sociales, etctera. Todo cambiara en materia de
educacin poltica (Edler, 2008).

Basados en modelos clnicos de tratamiento los terapeutas de lenguaje, de


personalidad, incluso profesores dedicados a la educacin, etctera se daran a la
tarea de seguir nuevos modelos de planeacin para adaptar a los sujetos
anormales. Esto conllevara a que los tratamientos como ejes funcionales dieran
resultados ptimos en el contexto de labor teraputica. Mtodos y tcnicas para
extraccin del diagnstico del malestar acaecido de los sujetos se veran por
medio de tcnicas de corte cuantitativo como los diferentes test para cada
situacin anmala: Machover, CAT-H, CAT-A, CAT-SEX, HTP, WISC, WAIS,
MOSS, STROOP, etctera (Galindo, 2010).

Siguiendo con la labor teraputica, haciendo el uso de test y de tcnicas de


entrevista, de comunicacin se valdra el terapeuta para corregir y adaptar al
sujeto al medio en cuestin.

Como se ha descrito, la psicologa clnica partiendo de diversos enfoques se ha


valido del campo de la educacin ,para desentraar y dar resultados concisos de
que tanto en los planos individuales como sociales, los mtodos y tcnicas
revolucionarios de distintos enfoques y escuelas son confiables para hacer frente
ante las vicisitudes en el plano educativo siguiendo un riguroso cdigo de salud
mental, ante todo dar solucin a un problema que se encuentra en la sociedad.

En el siguiente apartado se expondr el papel de la educacin con respecto a


estas dos ramas de la ciencia que se abordaron, la deontologa y la psicologa
clnica.

III. El papel de la educacin

Difcilmente se podra concebir el mundo moderno sin entender el papel que


cumple la educacin. De manera que es un hecho que las personas en general
requieren de una formacin cientfica bsica que les permita comprender mejor su
entorno y relacionarse con el medio natural de manera responsable. Esta tarea por
comprender el entorno natural lo ofrece la educacin en sus distintos niveles de
preparacin como ejercicio para la vida (Soriano, 2016).

Si se habla de educacin, se habla de sacar a un sujeto de lo ms oscuro que es


la ignorancia, en cada nio, joven, adulto est en potencia todas las posibilidades
de la cultura. La enseanza tiene la misin de despertar esas potencias latentes.
La finalidad de la educacin es importante en la sociedad, como menciona
Escobar (2004), pues se dirige a la formacin ntegra de los hombres y las
mujeres en su sentido humanstico.

La educacin como ciencia, est dotada de un sinfn de materiales para sacar de


esa ignorancia a los sujetos que quieran ejercer una vida colectiva en su
determinada cultura. Es por ello que en la actualidad los diferentes modelos
educativos estn centrados en los propsitos y aprendizajes esperados para crear
en el contexto simblico de aprendizaje la garanta, como se ha mencionado, los
sujetos se eduquen para la vida.

Para que la educacin suceda se necesitan especialistas que atiendan el campo,


no slo profesores egresados de instituciones educativas, sino de psiclogos
clnicos, educativos, pedagogos, trabajadores sociales, mdicos, administradores
educativos, etctera. Que de una forma sistmica logren que la educacin se de
en plenitud, que desarrollen nuevos programas educativos con adecuaciones
curriculares para la inclusin. Para esto como menciona Morn (2010) en su libro,
la cabeza bien puesta, sera necesario repensar la reforma del pensamiento
global, tener la cabeza bien puesta para analizar el contexto al cul se dirigen los
contenidos disciplinares.

Para esto se tendra que repensar en una escuela de vida y comprensin humana,
ya

que

cuando

se

considera

el

contexto-cultura

esta

proporciona

los

conocimientos, valores, smbolos que orientan y guan las vidas humanas (Morin,
2010, p.50). por tal motivo se debera considerar en el currculum escuelas de
complejidad humana.

Como se sabe la educacin debe contribuir a que los objetivos para insertar a los
sujetos en campos especializados con una perspectiva humana, deben ser los
responsables de hacer que la sociedad est en las actividades educativas, que
son actividades como menciona Coll (2010, p. 30), son actividades que responden

a una finalidad y que se ejecutan con un determinado plan de accin, son


actividades que estn al servicio de un proyecto educativo.

Para llegar este fin este autor menciona que el educador debe tener en cuenta la
realidad de la poblacin a donde se llevar el proyecto. He aqu la importancia del
contexto. El currculum marcara la pauta dentro de sus elementos constitutivos,
como por ejemplo: qu ensear, cundo ensear, cmo ensear, sobre qu, cmo
y cundo evaluar.

Dentro del currculum se tiene que anteponer tambin el trabajo del psiclogo, ya
que ste puede proponer modelos educativos que se empleen para determinada
poblacin, modelos funcionales que le permitan al docente realizar su prctica
educativa. Le sea de utilidad para orientarle con respecto a modelos educativos de
enseanza si carece de los mismos para una prctica eficaz, para canalizar, hacer
el diagnstico de sujetos en problemas de aprendizaje, evaluar, realizar y ejecutar
trabajos cooperativos y colectivos.

A manera de conclusin

Como se ha visto en este breve ensayo, las tres corrientes cientficas guardan
relacin en el quehacer de cada especialista en funcin. De esta manera la
educacin junto con otras ciencias y sus actores, tiene tres funciones bsicas:
aculturar, enculturar y transculturar (Martnez, 2012, p. 20), pero guardando tanto
los valores como la responsabilidad de realizar su trabajo de manera que
garanticen la estabilidad y equilibrio colectivo.

Es impensable que slo un docente realice todas las tareas para lograr los
propsitos y objetivos de insertar a los sujetos en la vida social. Tambin sera
imposible que un psiclogo clnico logre reducir una matrcula con necesidades
educativas especiales sin la ayuda de los maestros de apoyo.

El trabajo de cada ciencia dota a los especialistas de trabajar en conjunto bajo la


mirada deontolgica, puesto que el psiclogo tambin puede educar con bases en
el deber hacer, como especialista puede generar un ambiente ptimo de trabajo,
de sanacin y teraputico. Por tanto, como se lee al principio en el epgrafe de
Michael Cole y Kunio Wakai, la psicologa es el cmulo de tcnicas para alcanzar
la enseanza, al que a ttulo personal le agregara bajo un enfoque ligado a la
deontologa

Referencias

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