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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1 Situacin problemtica
El bajo rendimiento acadmico puede ser provocado por una falla en
las capacidades cognitivas, sin embargo son diversos factores
relacionados entre s como la familia y la sociedad, la economa y la
cultura.
En la ciudad de Lima los niveles acadmicos bajos estn ntimamente
relacionados con la economa y el rol de la familia considerando a
algunas de estas como inestables. Adems en algunos casos los
docentes universitarios

mantienen el uso

de una metodologa

educativa dogmtica y represiva , es justamente la represin en la


enseanza la que conduce a la censura de aquello que es creativo
impidiendo la formacin de las habilidades creativas e innovadoras
obteniendo como resultado un bajo rendimiento. 1
El bajo rendimiento acadmico mantiene muchas interrogantes y se ha
considerado en uno de los problemas ms importantes en el mbito
educativo y social generando un sin nmero de consecuencias estrs
en algunos estudiantes.
Por ello nos hemos visto en la necesidad de aportar con nuestros
conocimientos e investigaciones hacia el mejoramiento de esta
1 TRAHTEMBERG SIEDERER, Len. 1996, Educacin para el tercer milenio, Lima,
C.E.P.B.F, Skiner, pp87

problemtica que si no es detenida a tiempo podra generar


consecuencias an mayores.
1.2 Formulacin del Problema
La educacin superior en los tiempos actuales no responde a los retos
que plantea el desarrollo y progreso del pas, situacin que pone de
relieve las deficiencias de nuestro sistema acadmico, pues en la
enseanza

universitaria

contina

primando

el

memorismo

incentivndose la repeticin de contenidos. Ello conlleva a que la


universidad como institucin educativa no se inserte a la comunidad en
forma eficiente y no contribuya en el desarrollo del Per.
Frente a lo expuesto hemos considerado relevante indicar algunos
factores que intervienen en el rendimiento acadmico:

Los hbitos de estudio.

Factores socioeconmicos.

Formacin acadmica profesional.

La vocacin profesional.

Segn lo expuesto anteriormente

el ms comn suele ser que el

alumno no sabe estudiar puesto que no organiza sus actividades ni


posee mtodos de trabajo ni tcnicas de estudio adecuados que le
permita la comprensin del aprendizaje. Las

ms recientes

investigaciones sealan que una de las principales dificultades

del

universitario es el desconocimiento

de las modalidades de estudio

imprescindibles para aprender y comprender.


Las ms recientes investigaciones sealan que una de las principales
dificultades del universitario es el conocimiento de las modalidades de
estudio imprescindibles para aprender y conocer 2. Pues el bajo
rendimiento acadmico surge debido a que el alumno no sabe estudiar,
puesto que no organiza sus actividades ni posee mtodos de trabajo ni
tcnicas de estudio adecuados que le permita la comprensin del
aprendizaje. Segn Hernndez: Aprender mediante un proceso de
comprensin e investigacin acerca de todos los elementos que entran
en relacin con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni con el tiempo,
ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental para
toda la vida2.
Otro elemento de gran importancia para lograr un adecuado regimiento
acadmico, es la autoestima, segn Haeussleer la dimensin
acadmica de la autoestima es la autopercepcin de la capacidad para
enfrentar con xito las situaciones de la vida acadmica y
especficamente la capacidad de rendir y ajustarse a las exigencias
sociales4.
Hasta el momento nuestro sistema educativo no ha conseguido mejorar
de manera eficiente la calidad de las competencias profesionales de los
estudiantes, pues la formacin profesional no est orientada a la
satisfaccin de las necesidades del pas y que a su vez est dirigida al
desarrollo y progreso del mismo. Es por ello que consideramos

necesario poner nfasis en el cambio de actitud frente a la formacin


de los futuros ingenieros industriales, segn Caro Figueroa, el buen
rendimiento de los alumnos y egresados depender de una formacin
acadmica capaz de proveer el desarrollo de las habilidades para el
aprendizaje continuo y auto dirigido, la adaptabilidad a diferentes
entornos y situaciones, la capacidad de anlisis y la resolucin de
problemas, la iniciativa y creatividad permanente, sin descuidar las
capacidades tcnicas especficas.
De acuerdo a las consideraciones expuestas, queremos despejar la
siguiente interrogante:

Qu factores intervienen en el bajo rendimiento acadmico de


los estudiantes universitarios durante el primer ciclo?

Quines son los ms vulnerables frente a estos problemas?

1.3 Justificacin de la investigacin


Los antecedentes de la investigacin y el bajo rendimiento acadmico
justifican la realizacin de esta, existiendo suficiente respaldo que
ratifican su pertinencia, utilidad y vigencia y por su alto ndice de
incidencia en los ltimos aos.
La importancia de este estudio permitir tener una descripcin de las
fortalezas y debilidades de las estrategias educativas a usar frente a
este problema. Una de ellas es en la mejora de los hbitos de estudio,
pues es el factor que ms incide en esta problemtica .Segn

Hernndez: la capacidad intelectiva debe ser correctamente usada


para que no se desperdicie, para aprovechar al mximo las
potencialidades y para elevar la productividad mental, efectos estos se
pueden conseguir con buenos hbitos de estudio y la introduccin de
elementos metodolgicos y tcnicos adecuados. 2
Es beneficiosa para el estudiante, porque a medida que estn mejor
preparados, beneficiara las condiciones y la calidad de formacin
profesional.
Finalmente consideramos que la realizacin del presente trabajo
permitir tener una visin de la problemtica que aqueja a muchos
estudiantes universitarios y adems plantear medidas que en alguna
manera contribuir en las soluciones de este problema.

1.4 Objetivos de la Investigacin


1.4.1. Objetivos Generales
El objetivo general de esta investigacin es hallar las causas de
la problemtica mediante el anlisis de estos en los aos
anteriores y el actual para luego, poder dar recomendaciones
que sern beneficiosas para los siguientes alumnos ya que
servir de gua para obtener un mejor desempeo, adems para
que los profesores sabiendo de estas razones puedan tenerlos

2 HERNANDEZ Op. Cit

en cuenta para una mejor enseanza y una mayor didctica en


las clases.

1.4.2. Objetivos Especficos


Los objetivos especficos son:
a) Analizar cules fueron los cursos que en donde los alumnos
tuvieron mayores dificultades.
b) Ver cul fue el curso cuya media del promedio fue el menor
para establecer una comparacin entre este y el objetivo
planteado anteriormente.
c) Analizar las causas que generaron que alumnos que
tuvieron un buen desempeo en sus colegios no lo tienen al
momento de desarrollar vida universitaria.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
La educacin desempea un papel importante en el progreso
individual,

familiar

social

de

la

poblacin

al

brindar

oportunidades que influyen en el desarrollo de capacidades y


promover la creatividad de las personas a fin de enfrentar los
retos del futuro (INEGI, 2004).
2.1 Antecedentes del Problema
La reprobacin es un fenmeno que impacta en las universidades,
sobre todo en las carreras de ingeniera, y si bien es un problema aejo
se considera necesario seguirlo estudiando para tener un acercamiento
a la posible solucin de este complejo problema.
El primer ciclo es considerado como el que posee un ms alto ndice de
reprobados (como se va a sustentar a lo largo del trabajo) y sumado a
ello la complejidad que posee una carrera de Ingenera es peor.
2.2 Visin del problema a nivel multidisciplinario

Los resultados obtenidos por Nava Bustos, Rodrguez Roldn y


Zambrano Guzmn en 20073, muestran que las causas de reprobacin
de los estudiantes del Centro universitario de Ciencias de la Salud de la
Universidad de Guadalajara, Mxico se deben en primer lugar a
problemas laborales y por empalme con el horario de clase ya que les
genera un dficit de tiempo para poder realizar sus actividades
acadmicas con normalidad, en segundo lugar a los problemas
familiares, factor que no solo afecta a nivel acadmico sino tambien
emocional, y a dificultades en la materia, en tercer lugar.
Las materias asociadas a las ciencias bsicas y sus aplicaciones han
sido objeto de numerosos estudios. Morales Burgos, Garca Sosa y
Escalante Triay en 20094, concluyen que la principal causa de
reprobacin en estudiantes de Mecnica de Fluidos de la Universidad
Autnoma de Yucatn, Mxico, est asociada a la falta de dedicacin al
estudio, ya que los estudiantes no asisten a las asesoras impartidas
por sus profesores, ni realizan ejercicios extras a los revisados en
clase. Como causa secundaria, los estudiantes mencionan la falta de
planeacin de sus actividades de estudio y organizacin acadmica.
Espinoza Garca (2005)5 clasifica las causas de la reprobacin de la
siguiente manera:
3 Nava Bustos, G., Rodrguez Roldn P., Zambrano Guzmn, R. (2007).
Factores de reprobacin en los alumnos del Centro Universitario de Ciencias
de la Salud de la Universidad de Guadalajara. Revista de educacin y
desarrollo. Volumen7, pp 17 25.
4. Morales Burgos, A., Garca Sosa, J., Escalante Triay, E. (2009). Causas de
reprobacin en los cursos de Mecnica de Fluidos de la Facultad de
Ingeniera de la Universidad Autnoma de Yucatn. Ingeniera Revista
Acadmica de laFI-UADY, Volumen 13 (3), pp 45-51.

Causas de origen social y familiar: desarticulacin y/o


disfuncionalidad familiar, desadaptacin al medio por el origen
sociocultural del que provienen, estudiantes que trabajan,
problemas psicosociales y estudiantes casados y/o de

paternidad o maternidad prematuras.


Causas de origen psicolgico: desubicacin en propsitos de

vida e inadecuada opcin vocacional.


Causas econmicas: escasez de recursos y desempleo de los

padres.
Causas atribuibles al rendimiento escolar: perfiles de

ingreso inadecuados y falta de hbitos de estudio.


2.3 Bases Tericas
Las siguientes teoras se consideran adecuadas para sustentar la
investigacin:

Teora de las inteligencias mltiples

A travs de esta teora el Dr. Gardner nos da a conocer que la


inteligencia no es algo innato sino que se puede desarrollar en un
ambiente adecuado.
Para Gardner la inteligencia est localizada en diferentes partes
del cerebro e interconectadas entre si y que tambin pueden
trabajar individualmente.

Condicionamiento operante

5 Espinoza Garca, C. et al. (2005). Propuesta de sistema integral de tutoras


acadmicas para el nivel medio superior universitario. Foro Reforma del
Bachillerato Universitario. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, 28
-30 nov., Puebla, Puebla, Mxico

Esta teora nos dice que la conducta voluntaria del cuerpo, en su


relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo
experimental. Esto quiere decir, que ante un estmulo, se produce
una respuesta voluntaria, y podemos

reforzarla de manera

positiva o negativa provocando que esta conducta operante se


fortalezca o debilite.

El estadio de las operaciones formales

En esta teora Piaget nos dice que cuando los nios han
aprendido

operaciones

precisas

para

resolver

problemas

abstractos e hipotticos, posteriormente su aprendizaje ser


aplicar estas operaciones en los nuevos problemas que se
presenten.
2.4 CONDICIONAMIENTOS BIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE
"El aprendizaje del hombre est condicionado por leyes biolgicas y naturales" 6
El funcionamiento orgnico y por lo mismo, el aprendizaje dependen de
fenmenos fsicos como la nutricin, la salud y la capacidad de los rganos
corpreos. El educador debe de percatarse, pues en cada grupo y en cada
caso, de la capacidad orgnica de sus educando, buscando y en lo posible
poniendo remedio a las fallas detectadas. De lo contrario su esfuerzo no solo
ser intil si no afectar, ya que no en vano se obra contra la naturaleza.
Debemos entender que nuestros alumnos no son mquinas de aprender, sino
seres humanos de carne y hueso. Los planes educativos deben contemplar
6 Livas Gonzlez Irene.Anlisis e interpretacin de los resultados de la
evaluacin educativa.Ed. Trillas. 1988.

programas de bienestar fsico y psquico necesarios para la efectividad del


proceso.
CONDUCTISMO Y APRENDIZAJE
"El aprendizaje se logra mediante ensayos con aciertos y errores. Su mtodo
fundamental consiste en debilitar los errores y reforzar los aciertos a travs de
recompensas". El aprendizaje se define como el desempeo de una persona
en una actividad dada. Hasta que el estudiante aplica correctamente lo
aprendido se puede decir que lo aprendi. Los objetivos del aprendizaje deben
de ser formulados a travs de conductas observables y medibles. Lo que vive
un individuo condiciona el pensamiento; y el hacer es el motor del
pensamiento. Cada factor del sistema educativo debe de ser evaluado en
cuanto a su capacidad de transformar o modificar directa o indirectamente el
comportamiento del estudiante.

ESTRUCTURALISMO Y APRENDIZAJE
La forma como est organizada una experiencia nos da su significado. La
motivacin surge de una situacin psicolgica dinmica caracterizada por la
necesidad, el inters y el deseo de hacer algo. El papel de educador es
despertar aspiraciones, crear tensiones positivas y sealar metas. Una cosa es
dar el programa completo a los estudiantes y otro hacer que se interese en
nuestra clase ya que el ser humano es reflexivo y creador.

DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y APRENDIZAJE

El hombre, adems de las diferencias genticas, adquiere modificaciones a


travs de las variadas experiencias de la existencia. Cada hombre es original y
distinto; no hay dos personalidades iguales. Sin embargo todos los hombres
son capaces de llegar a un adecuado nivel de aprendizaje, si tienen
oportunidades y recursos para el estudio y se utiliza un ritmo y un mtodo
adecuado.

PSICOLOGIA SOCIAL Y EL APRENDIZAJE


Cada cual conoce la realidad del mundo a travs de la ventana por la que
mira.
Los factores personales y sociales limitan el conocimiento o lo hacen ms
sensible hacia algunos objetos, ideas, etc. Los factores emocionales e
inconscientes de los grupos distorsionan completamente el significado de los
conocimientos. No se ve la realidad sino lo que se quiere ver. Es difcil
comprender algo o alguien sin antes comprender el marco de referencia en el
cual se sita. Las necesidades, los objetivos y, por lo mismo, la motivacin de
las personas, estn enmarcadas dentro de su contexto social. La accin del
educador ser de mucha ayuda si tiene presente el contexto social de los

educandos. Este es otro aspecto que no se toma en cuenta en el acto


educativo.

LA PERSONA Y EL APRENDIZAJE

La realizacin de las capacidades del individuo no las logra a base de imitacin


de los dems, ni por va de consejo, sanciones y control, sino mediante la
experiencia vivida dentro de un ambiente de libertad, responsabilidad y
participacin. La actitud del profesor es la aceptacin positiva, incondicional y
autntica del estudiante, que se logra a travs de la capacidad de situarse en el
puesto del estudiante y ver el mundo como l lo ve. Si al alumno se le
considera como persona y no como a un objeto receptor, la convivencia en el
proceso enseanza-aprendizaje ser la ptima para bajar los altos ndices de
reprobacin. El proceso de enseanza y por ende el proceso es la va para
modificar las conductas de aprendizaje de los alumnos.

LA SISTEMATIZACION DE LA EDUCACION
Generalmente la educacin formal se sistematiza convenientemente, de tal
manera, que si falla una pieza del conjunto, empieza a generar problemas al
sistema, esto es lo que pasa en nuestro sistema educativo, algo falla y se
genera entre otras cosas el elemento reprobacin. Se le llama sistema al
conjunto de elementos interrelacionados y organizados de acuerdo con ciertas
necesidades, para el logro de un fin. El sistema no se define slo por los

elementos que lo integran sino tambin por la organizacin que hace posible su
funcionamiento de ah la importancia de la organizacin. En todo sistema hay
elementos esenciales y accidentales. Son esenciales aquellos sin los cuales el
sistema no funciona; son accidentales aquellos que permiten al sistema
funcionar mejor. Para sistematizar una accin deberan de seguirse los
siguientes pasos:
1.- identificacin de problemas y necesidades.
2.- Determinacin de metas y objetivos.
3.- Proposicin y seleccin de alternativas.
4.- Seleccin de estrategias.
5.- Realizacin de la accin planeada.
6.- Revisin del sistema.

LA SISTEMATIZACION DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE


El futuro no se espera, se construye. Por tanto, el acto educativo debe
planificarse segn un proyecto, mediante una visin clara del camino por
recorrer y de acuerdo con objetivos definidos. Lo primero que debe hacer el
planificador de la educacin es tomar una opcin sobre los objetivos de la
educacin y su metodologa. La sistematizacin de la educacin se lleva a
cabo en todos los niveles.
El precursor de la sistematizacin escolar fue Skinner, con su enseanza
programada. Sus intuiciones fueron fraccionar el contenido en pequeas
unidades ordenadas coherentemente y administrar un esfuerzo (premio) cada
vez que el alumno respondiera correctamente.
Robert Mager aadi la programacin mediante objetivos. En su opinin, el
profesor debera saber antes de empezar la enseanza aquello que desea que
los estudiantes hagan al finalizar sta, en trminos verificables y observables,

bajo determinadas condiciones y grados de perfeccin". Los estudiantes


debern ser evaluados de acuerdo con estos objetivos. En los aos 60 se
comenzaron a aplicar las tcnicas de computacin a la enseanza con el fin de
que cada estudiante pudiera desarrollar al mximo sus capacidades.
Fue Walter Dick (1960) quien present el primer esquema de sistematizacin
del acto educativo".

EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
El docente universitario deber preguntarse permanentemente sobre los
objetivos de la educacin de su facultad, de la funcin de su ctedra dentro de
un programa escolar. Es necesario que el docente investigue la funcin misma
de su acto docente dentro del contexto de toda la programacin educativa, y
que identifique y tenga permanentemente en cuenta tanto los objetivos de la
enseanza como las necesidades, capacidades, la preparacin, las diferencias
y los intereses de sus alumnos.

ESTRATEGIAS EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE


No basta haber determinado lo que se debe hacer para lograr un objetivo. Se
debe buscar el mejor modo posible para hacerlo, es decir, trazar estrategias
para la realizacin de las tareas educativas y para ello se necesita conocer
mtodos de enseanza:

METODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Existen muchos mtodos aqu, se mencionan algunos:
A) Mtodos centrados en el profesor " En los cuales el profesor
determina el ritmo de enseanza, su contenido y su orientacin. Este
mtodo ahorra tiempo y dinero, pero su nivel en cuanto a aprendizaje es
muy frgil ya que depende casi un 100% de las cualidades del maestro"
B) La enseanza individualizada "En ella el control lo toma el
estudiante en cuanto a los medios como el tiempo requerido, de acuerdo
a sus necesidades e intereses". La ventaja es una mayor adaptacin a
cada uno de los estudiantes y un mayor aprovechamiento, sin embargo
en cuanto a tiempo, recursos y profesores, la hacen prcticamente
imposible; pero puede combinarse con otros mtodos ya que el
seguimiento individual del estudiante es uno de los principales
elementos en el proceso enseanza-aprendizaje.
C) La enseanza programada Las lecturas y cartillas programadas son
ejemplo de esta enseanza, pueden llegar a un gran nmero de
usuarios en diferentes partes, ahorran tiempo y personal pero su eficacia
llega cuando mucho a ser una simple informacin o bien ser a lo sumo
comprendida.
D) La enseanza bidireccional y pluridimensional Dentro de este tipo
de enseanza estn los siguientes mtodos:
METODOS ACTIVOS Se basan en la filosofa de aprender
haciendo, es decir que la accin y la experiencia son una

forma de activar la enseanza.


METODOS DIALECTICOS Los debates, mesas redondas,
dinmicas en grupos pequeos despertando en ellos la

discusin y la controversia. Es uno de los mtodos ms

utilizados y eficaces en la educacin.


METODOS DIVERSIFICADOS Y PLURIDIMENSIONALES
Utilizan

todos los mtodos adaptndolos segn

las

circunstancias.
LA MOTIVACION DEL ESTUDIANTE COMO FACTOR DE APRENDIZAJE
Una de las cuestiones que se ven en el aula, es la falta de motivacin para el
aprendizaje de materias consideradas como difciles, esto se agrava, cuando el
profesor contribuye con la utilizacin de mtodos y medios de enseanza no
adecuados al grupo. Todo el proceso de enseanza-aprendizaje falla si el
estudiante no quiere aprender. Es preciso que en todo este proceso se estimule
al estudiante, porque todo lo mencionado anteriormente falla si el estudiante no
quiere aprender. Hay estudios dirigidos hacia el fenmeno motivacional de los
estudiantes, por su importancia en el rendimiento acadmico, tales como:

Teora de la Motivacin "Motivar es incitar a una persona a hacer u omitir


algo. Motivar para el aprendizaje es mover al estudiante a aprender, y
crear las condiciones necesarias para su logro, quitando las barreras
que se oponen a ello".

2.5 CONTEXTO O SITUACION MOTIVACIONAL


Se refiere a las caractersticas, los intereses y relaciones en cuyo marco se
desarrolla la educacin y en donde la influencia del ambiente es determinante.
La motivacin para el aprendizaje requiere de un contexto de relaciones
favorables a l. El marco conceptual, las costumbres, la falta de recursos

econmicos, la falta de aspiraciones, son generalmente obstculos para el


aprendizaje. Entre otros obstculos estn tambin las estructuras escolares, los
programas demasiado rgidos, los sistemas de evaluacin y la desmotivacin
de los maestros (est desmotivacin de los maestros puede deberse entre
otras cosas a problemas personales, carencia de aptitudes o destrezas
acadmicas y pedaggicas, o la falta de motivacin econmica y profesional).
La desubicacin de los estudiantes, consecuencia de la mala orientacin
escolar, es una de las barreras fundamentales para el aprendizaje. El
estudiante debe de cumplir por fuerza una carrera o programa que no le
interesan, pero que son requisitos para obtener un ttulo que se supone le
abrir las puertas de la vida. El clima efectivo que le proporcionemos al
estudiante repercutir definitivamente en la motivacin del mismo. Un ambiente
de confianza y participacin estimula la responsabilidad e iniciativa del
estudiante, fomentando su actividad en el aprendizaje.

NECESIDADES Y DESEOS MOTIVACIONALES


Aprendemos cuando queremos o tenemos deseos de aprender tal o cual cosa.
Sin embargo el aprendizaje est condicionado por el nivel de aspiraciones, y
stas a su vez estn condicionadas por el ambiente. El marco social define la
calidad y cantidad de aspiraciones, pero tambin el educador y la estructura
escolar suscitan y orientan los deseos y necesidades de los estudiantes,
buscando respuestas positivas a esas necesidades y encauzando los deseos
hacia acciones de provecho para la persona y lo que lo rodea.

Existen varias teoras acerca de las necesidades en la persona humana pero


aqu mencionaremos una de las ms conocidas que es la teora del desarrollo
secuencial de Maslow. "Maslow esquematiza las necesidades de las
personas humanas de la siguiente manera":
TEORA DEL DESARROLLO SECUENCIAL DE MASLOW
NECESIDADES DE ORDEN SUPERIOR

AUTORREALIZACIN

ESTIMACION

PERTENENCIA-AMOR

SEGURIDAD FISIOLOGICAS

NECESIDADES DE ORDEN INFERIOR

Existe una jerarqua de necesidades humanas, y stas se desarrollan de


inferiores a superiores, una vez satisfechas las necesidades inferiores, surgirn
con una fuerza motivadora, las necesidades de orden superior. Como y hasta
que punto puede la educacin y en particular FIME ayudar a satisfacer las
necesidades humanas:

Respecto a las necesidades fisiolgicas.- La escuela no debe


limitarse a actividades solamente acadmicas sino debe dirigirse al
bienestar fsico y ai sano esparcimiento. La infraestructura escolar
deber tomar en cuenta aspectos tales como ventilacin, carencia de

riesgos, diversiones, temperatura e iluminacin adecuadas, higiene,


cafetera, etc. Las estructuras escolares deben de limpiarse de tabes
sexuales que provoquen malicia, morbosidad, y cualquier desequilibrio
en el aspecto tan importante como es la personalidad. Todos los
aspectos fsicos antes mencionados no son obstculo para la motivacin

del aprendizaje sino agentes motivadores del mismo.


Respecto a las necesidades de Seguridad.- Las estructuras y
actividades escolares deben de carecer de toda amenaza, miedo y todo
aquello que atente contra integridad emocional. Las calificaciones y
exmenes no deben ser causantes de neurosis. No se debe de hacer
depender de un solo examen todo un programa acadmico. La autoridad
se basar en la eficiencia y capacidad y los reglamentos acadmicos

fomentar el respeto mutuo.


Respecto a las necesidades de Pertenencia y Amor.- Conviene
fomentar entre el grupo la amistad y colaboracin, ms que la
competicin. Hay que tomar en cuenta los sentimientos de los
estudiantes y comprender sus problemas personales, en resumen debe

de propiciarse un ambiente clido y humano.


Respecto a las necesidades de estimacin.- No debe de haber
educacin sin respeto a las ideas, sentimientos y honra a los dems. Los
exmenes y evaluaciones permanentes adems de proveer conciencia
de xito y progreso, no de fracaso y frustracin tomarn conciencia de
progreso hacia objetivos definidos y socialmente vlidos, alcanzables y
aceptables. No se debe de exigir demasiado en ritmo y resultados de

aprendizaje.
Respecto a las necesidades de Autorrealizacin.- El estudiante debe
de saber y decidir qu hacer, porqu hacerlo y cundo est bien hecho y

para ello se deben de formular y realizar objetivos claros, vlidos,


aceptados y centrados en el estudiante. En lo anterior no debemos de
olvidar que "el fin de la educacin es el progreso y desarrollo de los
estudiantes como seres humanos".
2.6 Marcos Conceptuales o Glosario

Rendimiento acadmico: refleja el resultado de las diferentes


etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las
autoridades educacionales, maestros, padres de familia y
alumnos.
La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y
capacidades. Las notas dadas y la evaluacin tienen que ser una
medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los
alumnos.

El

aprendizaje:

es

un

proceso

de

construccin,

de

representaciones personales significativas y con sentido de un


objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se
desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio
socio - cultural.
Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los
contenidos nuevos, asimilados, estn disponibles para ser
utilizados en diferentes situaciones.

Los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino


tambin interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender
tareas de aprendizaje colectivamente organizadas.

Equilibrio: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente.


Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del
sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto
con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores
mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la
persona.