Movilizacin Educativa Banco Bibliogrfico LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS NIOS

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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS NIOS
Lawrence E. Shapiro
Ed. Vergara, B. Aires, 1997
N de pginas: 302
Resumen y traduccin: Mara de la Vlgoma
COMENTARIO
Como casi todos estos libros que cualquier acadmico considerara como ingenuos, este libro ensea muchas cosas y puede
ser de gran ayuda para
los padres. Presenta numerosos juegos que pueden ayudar a los nios en su desarrollo emocional, juegos que estn al alcance de todos.
Me parece
particularmente til con nios, como mximo hasta los 10 u 11 aos. Menos adecuado, como regla genera l, aunque hay cosas
que tambin pueden
servir, con adolescentes. Magnfico para ayudar a los padres que no saben como hacerlo,
a comunicarse con sus hijos siempre que estn dispuestos
a dedicarles algo de tiempo. Un libro sencillo, optimista y til.
Comentarios por partes del libro
SEGUNDA PARTE. LAS EMOCIONES MORALES
Un desarrollo moral significa tener emociones y conductas que reflejan preocupacin por los dems: compartir, ayudar,
estimular, mostrar
una conducta altruista, tolerancia y voluntad de respetar las normas sociales. William Damon uno de los mayores expertos
de EEUU en el desarrollo
moral de nios y adolescen tes afirma que para que los nios se conviertan en personas
morales deben adquirir las siguientes capacidades morales y
sociales: adoptar y comprender lo que distingue a una conducta buena de una mala y desarrollar los hbitos de conducta
buena desarrollar inters,
consideracin y un sentido de responsabilidad por el bienestar y los derechos de los dems, a travs de actos experimentar
una reaccin moral
negativa como vergenza, culpa, indignacin, temor y desprecio ante la violacin de normas morales.
Aunque el deseo de preocuparse por los dems es gentico en nuestra especie y en otras inferiores, puede educarse. Nancy
Eisenberg, Universidad de Arizona, pone el ejemplo del pueblo Ik de Uganda, pueblo sin amor frente a los indios Hopi, de Arizona
que poseen
niveles muy elevados de desarrollo moral. Las dos emociones principales que modelan el desarrollo
moral de un nio son la empata y el instinto de
atencin, que incluye la capacidad de amar, pero sera un error que se olviden las emociones negativas en especial la vergenza
y la culpa, que
ayudan a formar el carcter del nio.
TERCERA PARTE. LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO DEL CE.
Los seres humanos tienen la capacidad de inventar y controlar sus emociones a travs del pensamiento. Se est descubriendo
que la
porcin pensante del cerebro puede impedir tanto problemas fsicos como emocionales. Y que cualquiera puede aprender
estas tcnicas sin necesidad
de aos de terapia prolongada. Las tcnicas (pensadas en principio para nios de algo riesgo, pero vlidas para todos)
se clasifican como terapias
cognoscitivas porque se basan en la suposicin de que nuestros pensamientos son la forma ms fcil de cambiar nuestra manera de sentir.

CUARTA PARTE. LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS.

Los nios disfrutan resolviendo problemas. Los padres deben estimularlos a hacerlo, ya que a resolver problemas ayuda ms la
experiencia que la inteligencia, por eso no es bueno que los padres traten de intervenir siempre para resolver los problemas de los nios.
QUINTA PARTE. LAS CAPACIDADES SOCIALES.
De todas las capacidad es del cociente emocional la de llevarse bien con los dems es la que contribuir ms al
xito y la satisfaccin en la vida. Para desen volverse en el mundo social el nio necesita aprender a reconocer, interpretar y
responder adecuadame nte a las situaciones sociales. Debe aprender a conciliar sus ne cesidades y deseos con los de los
dems.
SEXTA PARTE. LA AUTOMOTIVACIN Y LAS CAPACIDADES DE REALIZACIN.
La gen te au tomotivada tiene el deseo de superar los obstculos y lo hace realidad. La glorificacin americana de la
automotivacin y la tica del trabajo viene de los puritanos y otros grupos que llegaron en el s. XVII y XVIII, pero hoy da
parece que se ha perdido y hay que recuperarla. El autor aconseja una serie de principi os generales: ensele a su hijo a
esperar el xito brndele oportunidades para que domine su mundo logre que la educacin sea algo importante ensele a
valorar el esfuerzo y la constancia ensele a enfrentar y superar el fracaso.
SPTIMA PARTE. EL PODER DE LAS EMOCIONES.
Muchos anim ales expe rimentan emociones, as que lo que nos diferencia de ellos no son stas, sino que los
humanos podemos reconocerlas y pensar en ellas.
OCTAVA PARTE. LAS COMPUTADORAS Y EL CE: UNA COMBINACIN SORPRENDENTEMENTE BUENA.
Los programas de ordenador pueden ensea r muchas cosas de inteligencia emocional a los nios, adems de
estimular la creatividad y el pensamiento realista. Existen programas que ensean valores. Internet y otros servicios han
abierto nuevos caminos para que los nios aprendan y se comuniquen. Pese a la reticenc ia de muchos padres los beneficios
de este nuevo medio son mucho mayores que los problemas.
INDICE
PARTE 1: INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
CAPITULO 1. La inteligencia emocional: Una nueva forma de educar a los hijos
El trmino inteligencia emocional fue utilizado por primera vez por Peter Salovey de la Universidad de Harvard y John Mayer,
de la New Hampshire,
en 1990. Afirmaron que las cualidades emocionales que tenan importancia para conseguir xito eran la empata, la expresin
y comprensin de los
sentimientos, el control de nuestro genio, la independencia, la capacidad de adaptacin, la simpata, la capacidad de resolver
los problemas de forma
interpersonal, la constancia, la cordialidad, la amabilidad y el respeto y que estas capacidades son ms importantes que la capacidad
intelectual. El
bestseller de Goleman, 1995 populariz el concepto.
Si es difcil saber en que consiste el coeficiente intelectual (CI), ms confuso es conocer el coeficiente o cociente emocional (CE).
Salovey y Mayer definieron la inteligencia emocional como un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de
controlar los
sentimientos y emociones propios as como los de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para guiar nuestro
pensamiento y
nuestras acciones. Ambos cocientes interactuan, pero en opinin del autor, mientras que cada generacin parece
ser cada vez ms inteligente, sus
capacidades emocionales y sociales parecen disminuir vertiginosamente. Cada da6 nios se suicidan, 342 son arrestados
por delitos violentos y 6042

por otros delitos y 135.000 acuden con armas a la escuela. Estos y otros datos hacen pensar que hay que
cambiar el modo como educamos a
nuestros hijos. Eso es lo que pretende Shapiro con este libro que se basa en investigaciones hechas en hospitales,
clnicas, universidades y escuelas
de EEUU y que ensea como desarrollar las capacidades emocionales y sociales del nio.
INTRODUCCIN
CAPITULO 2. Como convertirse en un padre con un CE elevado
Tras estudiar los tres estilos generales de padres, el autoritario, el permisivo, y el que tiene autoridad,
explica lo que debe ser una disciplina positiva,
necesaria para todos los nios, en especial cuando se traspasan los lmites de las normas sociales. Da una serie de consejos
(establezca reglas y
lmites claros y hgalos cumplir, prevenga los problemas antes de que se produzcan, si el castigo
es necesario que sea inmediato y guarde relacin
con la infraccin, etc.) y propone algunos castigos, casi todos tradicionales y dependiendo
de la edad del nio (la reprimenda, el rincn, repetir bien
lo que se hizo mal, etc). Y concluso diciendo: Si usted quiere educar a un nio con un CE elevado es mejor que sea
excesivamente estricto que
excesivamente indulgente.
PARTE 2: LAS EMOCIONES MORALES
LAS EMOCIONES MORALES
CAPITULO 3. Como alentar la empata y la atencin
Los psiclogos del desarrollo sealan que existen
dos componentes para la empata: una reaccin emocional hacia los dems, que se desarrolla en los
primeros seis aos y una reaccin cognoscitiva por la que se es capaz de percibir el punto de vista o la perspectiva de otra persona.
Para alentar la
empata de los nios el autor dice que los padres deben aumentar la medida de sus expectativas. Hay que esperar
que los nios ayuden en la casa
porque ayudar a los dems es lo correcto. Hay que ensearles a practicar lo que l llama actos aleatorios de bondad,
que son pequeos actos al
alcance de todos que ayudan a los dems y que por pequeos que sean a veces llegan a modificar su vida: llamar a un amigo enfermo,
ayudar a una
anciana a llevar un paquete pesado, consolar a alguien, devolver algo que se ha encontrado, etc. : Hay que convertir la bondad
en un proyecto
familiar, dice
LAS EMOCIONES MORALES
CAPITULO 4. Sinceridad e integridad
A los 4 aos los nios comienzan a comprend er que mentir est mal. La mayora de las capacidades emocionales de los nios
mejoran con la edad, pero la sinceridad es una excepcin. Los nios mienten por muy variadas razones: por evitar un castigo,
para conseg uir lo que quieren, para conseguir la admiracin del otro. Cuando son adolescentes tambin para preservar su
intimidad o evitar una situacin incmoda. Hay que decirles que mentir erosiona la cercana y la intimidad, engendra
desconfianza, traiciona la confianza e implica una desatencin hacia la persona engaada. Es necesario ensearles el valor de
la sinceridad cuando son pequeos y ser coherentes con el mensaje a medida que crecen.
LAS EMOCIONES MORALES
CAPITULO 5. Las emociones morales negativas: la vergenza y la culpa
William Damon seala que nuestra cultura ha ido demasiado lejos en tratar de proteger a los nios, de cosas de las que no necesita
ser protegido, y

que mostrar demasiada comprensin y simpata hacia algunos nios puede resultar tan perjudicial como lo contrario. Las teoras
permisivas han
guiado a la sociedad americana desde el famoso libro del Dr. Spock, publicado en 1945, hasta
el movimiento del potencial humano de C.Rogers y V.
Axline (cada individuo tena el derecho y el poder de realizarse a s mismo a su manera) y se sigue criando a los nios de hoy
en base a lo que
sabemos que son principios errneos, dice Shapiro. Para l el error ms significativo cometido por los defensores
de la educacin permisiva, ha sido
el hecho de haber eliminado lo que se llama las malas emociones, en especial la vergenza y la culpa, que cumplen un
importante papel en el
desarrollo emocional del nio. En muchas culturas la vergenza es un modo de castigar la conducta antisocial. En Japn la vergenza
y el deshonor y
el deshonor estn integrados en la moralidad, y suponen un freno a las malas acciones. La vergenza
produce una impresin imborrable en los nios
y supone tanto un castigo como una disuasin. El autor cree que estas emociones deben reintroducirse en la educacin. La vergenza
en especial
cuando un nio no ha mostrado reaccin emocional alguna despus de haber hecho algo de lo que debera avergonzarse
y como una estrategia para
el cambio de conducta cuando otras formas de disciplina han fracasado. John Braithwaite, un socilogo australiano dice que
adems de la
desaprobacin de la comunidad, debe ir acompaada del perdn, que supone la reaceptacin. En cuanto a la culpa, que se basa
ms en pautas
internas, constituye un motivador moral ms poderos o y duradero que la vergenza. La culpa sigue siendo ms efectiva
que el temor al castigo,
para influir en el comportamiento moral, pasada la niez. Sentirse culpable impedir ser desconsiderado la prxima vez.
PARTE 3: LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO DEL CE
LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO DEL CE
CAPITULO 6. El pensamiento realista
El pensamiento realista es lo contrario al autoengao, tan frecuente en los humanos y que le lleva a cometer numerosos errores.
El hecho de que
hagamos cosas que nos perjudican con tanta frecuencia, indica que la evolucin ha tomado un camino equivocado en el desarrollo
de la porcin
lgica del cerebro. Con frecuencia conspiramos con nuestros hijos para evitar ciertas verdades dolorosas.
El autor dice que un modo de enfrentar
a los nios con la realidad, sea lo dura que sea, es a travs de contarles historias de modelos positivos que contengan
un problema similar nunca
idntico ni utilizando el nombre del nio al que el nio est experimentando (por ejemplo el divorcio de los padres),
dndole un final adecuado. Esta
tcnica es especialmente buena entre los 3 y 10 aos, cuando les gusta que les cuenten o lean cuentos.
Hay que hacerlo en un ambiente clido, sin
prisa, alentar al nio a hacer preguntas, estar fsicamente cerca, etc. Y un ltimo consejo: No oculte la verdad a sus hijos aun cuando sea
dolorosa.
LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO DEL CE
CAPITULO 7. El optimismo: un antdoto contra la depresin y el bajo rendimiento
Por una serie de razones, la generacin de nios nacidos a partir de la 2 mitad del pasado siglo son ms pesimistas que
cualquier generacin
anterior. Este aumento de pesimismo ha vuelto a los nios ms vulnerables que nunca frente a la depres in, y problemas asociados,
como el bajo
rendimiento escolar, la falta de amigos e incluso la enfermedad fsica. Aarn Beck y sus colegas de la Universidad de Pensilvania
desarrollaron un

programa para conseguir pensar de manera ms optimista. Tambin m. Seligman ha trabajado en ello, y al parecer, con muy buenos resul
tados. Si el
optimismo se aprende,
el estilo pesimista u optimista de los padres tiene gran influencia, y el modo en que ellos critican o corrigen a sus hijos tambin.
No hay que tratar las cosas como permanentes (siempre haces lo mismo) ni como generales, ni emplear un estilo exagerado
o catastrofista. Hay que
ser concreto, preciso y positivo en las crticas.
LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO DEL CE
CAPITULO 8. Cambiar la forma de actuar de los nios cambiando su forma de pensar
Investigaciones recientes indican que el hecho de ensearle a la gente a cambiar su modo de pensar puede realmente
modificar la qumica del
cerebro, y que cambiar la forma de pensar puede ser tan efectiva como la medicacin para tratar ciertos trastornos,
como depresin, fobias,
angustias y otros trastorno s psicosomticos. Los nios pueden distanciarse de un problema vindolo como algo externo
a s mismos. Eso les permite
ver que el no es malo, lo malo es el problema que controla su conducta, lo que le da una posibilidad de luchar contra l.
Un mtodo muy til es
hablarse a s mismos, cosa que pueden hacer desde los 6 aos. Kholberg ha estudiado muy bien este
mecanismo. Tambin Douglas Bloch en Positive
SelfTalk for children, aconseja
ensearlo a los nios para decir no a las drogas o para controlar su ira. Para que estas tcnicas sean efectivas deben
en automatizarse y convertirse en hbito, a travs de la repeticin y el esfuerzo.
Otro mtodo es el de creacin de imgenes, tiles para ensearles
a los nios a enfrentar el dolor o los sufrimientos psicolgicos (P.ej. a un nio que tiene miedo a los perros se le dice que cuando vea
a uno imagine
que Superman est a su lado y que impedir que el perro le haga nada. Es frecuente que el nio acaricie al perro). Cuanto
ms tempranamente se
empiece a ensear estos mtodos a los nios ms eficaces sern.
PARTE 4: LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS
LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS
CAPITULO 9. La enseanza a travs del ejemplo: cul es el papel que debe asumir para que su hijo logre resolver sus problemas
Por una variedad de razones psicolgicas, algunos padres pueden no servir de modelo en el hogar a la hora de resolver
problemas, aunque sean muy
capaces de hacerlo en otros mbitos, como el laboral o el social. Sin embargo el ejemplo y una atmsfera adecuada
a la resolucin de problemas, son
bsicos. El autor propone tener reuniones familiares, da las reglas bsicas para
una buena reunin (comenzar y terminar a tiempo, no interrumpir
cuando otro habla, no criticar las opiniones o sentimientos de otro y darle a cada uno la oportunidad de participar, pero no obligar a nadie
a participar
si no quiere). Tambin es muy positivo mostrar a los nios como se resuelven problemas en la vida real y aconseja una serie de
pasos para la
resolucin de problemas (identificar el problema, pensar en soluciones alternativas, comparar cada solucin).
LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS
CAPITULO 10. el lenguaje para resolver problemas
En los aos 70, dos psiclogos de Filadelfia David Spivak y Miran Shure crearon un programa llamado yo puedo resolver un
problema (YPRP) por el que ensean a nios impulsivos, incluso de 3 y 4 aos a razonar en lugar de actuar. Se comienza con
un sim ple juego de palabras, seis pares de palabras que forman la base de las capacidades para resolver problemas y que
son: es un buen mome nto/ no es un buen momento s/ entonces (si haces los deberes al llegar del cole, entonces podrs
ver

la tele, despus de la merienda) podra/ quiz la razn por la que/ porque justo/ injusto. Se comienza con simples juegos
de palabras y se generalizan despus cuando los nios plantean problemas que hay que resolver.
LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS
CAPITULO 11. Formacin para encontrar soluciones
Cada edad requiere un acento levemente distinto para ensear a resolver problemas. En la poca en que comienzan el colegio
pueden por empezar a buscar muchas soluciones ante un determinado problema. A los 8 o 9 aos tienen la capacidad de
ponderar los pros y los contras de las distintas soluciones a un problema y elegir la mejor solucin. Lo nios de ms edad y los
adolescentes necesitan una relacin de apoy o, o un andamiaje para resolver problemas complejos, pero el adulto que acta
como apoyo no debe interferir en la bsque da de soluciones. El simple hecho de centrarse en las soluciones en lugar de
concentrarse en los problemas facilitar mucho la superacin de obstculos por parte de los nios.
PARTE 5: LAS CAPACIDADES SOCIALES
LAS CAPACIDADES SOCIALES
CAPITULO 12. La capacidad de conversar: algo ms que simplemente hablar
Muchos nios que tienen problemas para llevarse bien con otros carecen de la capacidad de conversar adecuadamente a su
edad. Pero esa
capacidad puede ensearse. La capacidad de conve rsar incluye compartir informacin personal, hacer preguntas a los dems,
expresar inters y
aceptacin. Un psiclogo que se ha ocupado de este tema, David Guevremont, y que trabaja con nios con problemas de aprendizaje
y conducta,
ensea a conversar a base de un mtodo, el TV Talk Show, por el que un nio hace de entrevistador y el otro de entrevistado.
El problema de los
padres es la falta de tiempo para hablar con sus hijos, pero es necesario encontrarlo, (cuando se va en el coche, en el paseo,
etc.) y que la
conversacin sea significativa, que incluya compartir tanto ideas como sentimientos, errores, problemas y soluciones, metas y sueos.
LAS CAPACIDADES SOCIALES
CAPITULO 13. Los placeres y la importancia del humor
El hum or cumple difere ntes propsitos en diferentes edades, pero a lo largo de nuestra vida puede ser una gran ayuda para
llevarse bie n con los dems y para enfrentar muchos problemas. Es una capacidad social importante y uno de los rasgos de
carcter ms apreciados en los nios y en los adultos. Los bebs ya experimentan humor, pero el verdadero humor comienza
a los 2 aos cuando los nios empiezan a entender el simbolismo de las palabras. El hum or es bueno para minimizar el dolor
y la inquietud, pero en el contacto con los dem s hay que separarlo drsticamente de la burla. Hay que ensear a los nios
el
dao que puede hacer una broma, si es cruel.
LAS CAPACIDADES SOCIALES
CAPITULO 14. Hacer amigos: algo ms importante de lo que usted pueda pensar
Tener un mejor amigo es una tarea de desarrollo importante que puede influir en las relaciones del nio como adolescente y
como adulto. Hacer amigos es una capacidad que resulta difcil despus de la niez. Es importante que los padres refuercen el
valor de los amigos y tomen en serio las amistades de sus hijos.
LAS CAPACIDADES SOCIALES
CAPITULO 15. El funcionamiento en un grupo
Llevarse bien en un grupo de pares es una tarea importante que puede influir mucho en el desarrollo de los nios. Hay que
proporcionar al nio oportunidades adecuadas para cada edad para poder integrarse en grupos que tengan sus mismos
intereses.

LAS CAPACIDADES SOCIALES

CAPITULO 16. Los modales son importantes
Los padres norteamericanos no parecen preocuparse mucho por ensear modales a sus hijos, aunque reconocen su
importancia para la vida social y les gustan los nios bien educados. Esto ha provo cado que muchas personas sean
maleducadas respecto a sus padres, irrespetuosos hacia sus profesores y groseros con los otros nios. La famosa educacin
del nio americano de ser bueno consigo mismo ha formado una generacin de gente ego cntrica, con conductas desafiantes
y antis ociales. Los buen os modales son fciles de ensear y que, sin embargo, pueden producir un efecto profundo en el xito
social de los nios.
PARTE 6: LA AUTOMOTIVACIN Y LAS CAPACIDADES DE REALIZACIN
LA AUTOMOTIVACIN Y LAS CAPACIDADES DE REALIZACIN
CAPITULO 17. Como anticipar el xito
Un modo de esperar ms de los nios, ya que as esperarn ms de s mismos. Exigir un trabajo ms duro los escolares
americanos dedican cuatro horas semanales a sus tareas escolares frente a las ocho de los nios japoneses, que tienen un
rendimiento muy superior, ensearles a organizar su tiempo y evaluar sus resultados, as como dedicar ms tiempo a ayudar
a los hijos en sus tareas y utilizar los nuevos mtodos informticos para la mejora de su rendimiento, son cuestiones que
pueden conseguirse sin gran dificultad.
LA AUTOMOTIVACIN Y LAS CAPACIDADES DE REALIZACIN
CAPITULO 18. Constancia y esfuerzo
La percepci n del esfuerzo y la capacidad por parte de los nios cambia a medida que crecen. Cuando son pequeos piensan
que con esfuerzo pued en conseguirlo todo, pero al llegar a la adolescencia ese optimismo se desvanece y creen que si su
capacidad para alguno y elevado no podrn conseguirlo. Es necesario compensar esa ten dencia ensendole a los nios el
valor del esfuerzo constante por el simple hecho de realizarlo. Ensearles a planificar su trabajo u tiempo sern capacidades
tiles para toda su vida. Los hobbys son una buena manera de ensear el valor del esfue rzo, ya que incluyen elementos del
juego y del trabajo, pero necesitan esfuerzo y constancia.
LA AUTOMOTIVACIN Y LAS CAPACIDADES DE REALIZACIN
CAPITULO 19. Como enfrentar y superar el fracaso
La actual glorificacin de celebridades que ha n obtenido xito sin esfuerzo aparente parece ser el modelo de la al juventud.
Esta glorificacin transmite dos mensaje a los adolescentes y jvenes: la falta de valor del esfuerzo y la nula resistencia a la
frustracin o al fracaso . Martn Seligman lo ha dicho de manera muy clara: Para que su hijo experimente el control es
necesario que fracase y se sienta mal y lo intente nuevamente en forma repetida hasta alcanzar el xito. Ninguno de estos
pasos puede evitarse. El fracaso y el sentirse mal constituyen las bases del xito y del sentirse bien.
PARTE 7: EL PODER DE LAS EMOCIONES
EL PODER DE LAS EMOCIONES
CAPITULO 20. Conciencia y comunicacin emocional
La psicotera pia tradicional promueve la conciencia emocional como el vehculo primario pa ra el cambio de vida. Hablar de los
sentimientos es la forma ms directa de comprenderlos y controlarlos. La corteza o cerebro pensante nos permite tener
pensamientos sobre nuestros sentimientos, expresarlos a los dems y aprender segn como stos reaccionan. Apreciar las
emociones de los dems es fundamental para el desarrollo de relaciones ntimas y satisfactorias. Otra habilidad muy
importante es saber escuchar, para lo cual se requiere ser paciente y ponerse en sintona con las emociones y necesidades del

que habla.
EL PODER DE LAS EMOCIONES
CAPITULO 21. La comunicacin ms all de las palabras
Las pa labras representan solo una pequea parte de la comunicacin emocional (solo el 7% frente al 38% del tono de voz), y
adems frente a las palabras que se detienen el comportamiento no verbal es continuo. Hay que ensear a los nios a
reconocer la comunicacin no verbal en ellos mismos y en los dems.
EL PODER DE LAS EMOCIONES
CAPITULO 22. El control emocional
El control emocional, concretamente el control de la ira y de la agresividad es el principal problema de los nios de hoy. Existen
sistemas pa ra ayudar a los nios a controlar su ira, desde cortar y hacer otra actividad en el momento en que se dan cuenta
de los primeros rasgos fsicos conectados con la emocin, hasta la mediacin en la resolucin de conflictos y la negociacin.
EL PODER DE LAS EMOCIONES
CAPITULO 23. La curacin emocional de la mente y el cuerpo
Desde hace algn tiempo se viene investigando sobre un nuevo campo llamado psiconeuroinmunologa, el poder curativo de
las emociones. Es el estudio de la conexin entre la mente y las emociones: el sistema nervioso central, el sistema nervioso
autnomo y el sistema inmunolgico. La premisa bsica es que la mente puede producir sustancias qumicas que protegen el
cuerpo de la enfermed ad y pueden, en algunos casos, llegar a curarla. Hablar de un trauma despus de haberlo padecido
ayuda a reducir el estrs, inhibir la angustia y a recuperar la confianza del nio.
PARTE 8: LAS COMPUTADORAS Y EL CE: UNA COMBINACIN SORPRENDENTEMENTE BUENA
LAS COMPUTADORAS Y EL CE: UNA COMBINACIN SORPRENDENTEMENTE BUENA
CAPITULO 24. LAS COMPUTADORAS Y EL CE: UNA COMBINACIN SORPRENDENTEMENTE BUENA
Los programas de orde nador pueden ensear muchas cosas de inteligencia emocional a los nios, adems de estimular la
creatividad y el pensamiento realista. Existen programas que ensean valores. Internet y otros servicios han abierto nuevos
caminos para que los nios aprendan y se comuniquen. Pese a la reticencia de muchos padres los beneficios de este nuevo
medio son mucho mayores que los problemas.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIOS/AS

La educacin emocional busca el crecimiento integral de la

persona para conseguir un

DE EDUCACIN INFANTIL
mayor bienestar en la vida.
Resumen
En los ltimos aos se estn llevando a cabo grandes cambios y
nuevos enfoques en
la educacin. Tras el rpido desarrollo de la tecnologa y la
informtica y la apertura de
fronteras e intercambios culturales cada vez mayores, se plantea
generar en los
nios/as valores, metas y un conocimiento profundo del ser
humano.
La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que
nos permiten
resolver problemas relacionados con las emociones y los
sentimientos, tanto con los
nuestros como con los de los dems.

Palabras clave
Valores
Autoestima
Emociones
Autonoma
Resolucin de conflictos
A la hora de trabajar la inteligencia emocional en los nios/as, se
pretende:
Conseguir que los nios/as sean personas emocionalmente
sanas
Desarrollar en los nios/as una actitud positiva ante la vida
Expresin y control de los sentimientos en los nios/as

 Que conecten con las emociones de otras personas

pasa por dentro.

Sean autnomos y capaces de tomar decisiones adecuadas

El autoconocimiento lleva al conocimiento de los dems. El

autorrespeto lleva al

Puedan superar las dificultades y conflictos que surgen en la

vida
Capacidades a trabajar dentro de la inteligencia emocional:
Autoconocimiento
Autonoma
Autoestima
Comunicacin

respeto por los dems.

Las emociones proporcionan los criterios sobre los que se basa el
proceso racional de
toma de decisiones. Sin sentir emociones es ms difcil tomar
decisiones.
Cuando los nios/as reconocen sus cualidades, habilidades y
recursos, se sienten

Habilidades sociales

bien consigo mismos. Al darse cuenta de sus progresos,

desarrollan una mayor

Escucha

confianza en su capacidad de aprender.

Solucin de conflictos

AUTONOMIA

Asertividad

Objetivos:

AUTOCONOCIMIENTO

-Reconocer y responsabilizarse de los propios actos

Objetivos:

-Asumir responsabilidades

-Conocerse a s mismo y valorarse

-Ser ms reflexivo/a y tener control emocional

-Expresar sentimientos y emociones con la palabra y el cuerpo

-Ser capaz de tomar decisiones

-Respetar y confiar en los dems y en uno mismo

Concepto:

-Reconocer los propios gustos y preferencias

La autonoma es la capacidad de gobernarse a uno mismo, de

actuar por propio

Concepto:
Conocerse es tomar conciencia de quin es uno, qu se siente y
cmo expresa uno
sus emociones. El nio/a que se conoce a s mismo tiene la
capacidad de observarse
por dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus
preferencias para guiar la

convencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos

vigilen, nos castiguen o
nos lo exijan ciertas normas sociales de comportamiento.
Uno de los trabajos ms importantes de la educacin infantil es
potenciar esta
autonoma en las rutinas diarias, en la resolucin de problemas, en
las dificultades en

toma de decisiones y va descubriendo sus capacidades y

limitaciones.

el juego y en la relacin con otros nios/as y adultos.

La escuela y la familia tienen que ensear al nio/a a observarse,

hacindole tomar

Ayudar a los nios/as a conocer y controlar sus emociones, a

reflexionar sobre sus

conciencia de la seales corporales relacionadas con cada una de

las emociones, sin

actos y a consensuar normas de comportamiento implica tomar

decisiones que

juzgar ni valorar unas como buenas y otras como malas, puesto

que cada una de ellas

conducen a resolver un problema, en este caso, de convivencia.

Cuando un nio/a

tiene una finalidad, un valor y un significado.

est jugando con un juguete se esperar a que termine de jugar

con l antes de coger

Poner nombre a las emociones y sentimientos le permite al nio/a

apropiarse de ellas.
Es el primer paso para expresarlas de un modo adecuado. Solo
cuando sea capaz de
advertir sus emociones podr controlarlas.
Preguntar a menudo cmo te sientes? le ayuda a tomar
conciencia de s mismo y
diferenciar el comportamiento que tiene cuando est alegre, triste
o enfadado/a. As se
la ayudar a centrar la atencin en su corazn, en sus procesos
internos, en lo que

el juguete, o si todos quieren jugar con muchos juguetes, habr

que compartirlos.
El aprendizaje de la autonoma requiere que el poder de los
mayores sobre las
decisiones de los nios/as sea flexible. Es difcil que los nios/as
hablen entre ellos y
con nosotros de sus sentimientos, de sus conflictos, de sus
soluciones para resolver
problemas o acten por s mismos si la situacin la controla
rgidamente un adulto.

Un clima de apertura ayudar a los nios/as a pensar por s

mismos, a solucionar sus
propios problemas y a desarrollar la confianza en sus posibilidades.
Los lmites

querido aprende a querer.

Lo que hace verdadero el respeto es hacer sentir al nio/a que se
le acepta
independientemente de sus buenas o malas conductas.

tendrn que estar firmemente marcados. Los nios/as a partir de

los dos aos, son
capaces de mostrar una capacidad rudimentaria para adoptar el
punto de vista de los

Recordar a los nios/as todas sus habilidades y sus cualidades les

hace tomar
conciencia de su autonoma para afrontar las dificultades que se
pueden presentar.

otros y adaptar su conducta en funcin de ello. La capacidad para

ser autnomo

Pensar yo s hacerlo les da mucha seguridad.

comporta tener en cuenta a los dems, y esto est al alcance de

las posibilidades del

Todo nio/a se valora a si mismo tal como haya sido valorado. Toda
persona que pase

nio/a aunque no le resulte fcil. Si se pacta una conducta con un

nio/a se debe

con l periodos prolongados influye sobre su autoimagen. Los

maestros/as y los

realizar el seguimiento de la conducta con regularidad.

propios compaeros aportan mucho a la visin de s mismo.

Si los nios/as aprenden a demorar gratificaciones y frenar la

impulsividad,

Hacia los cinco aos todos los nios/as han recogido imgenes
reflejadas de s

conseguirn con mayor facilidad llegar a los objetivos que se

propongan.

mismos en cantidad suficiente para dar forma a sus primeras

estimaciones sobre ellos

AUTOESTIMA

mismo. No importa tanto quin es uno como quin cree uno que
es.

Objetivos:
-Aceptarse y estar contento con uno mismo

COMUNICACIN
Objetivos:

-Valorarse y tener iniciativa

-Reconocer los propios logros y errores

-Expresar sentimientos y emociones a travs del lenguaje verbal y

no verbal

-Superar dificultades

-Ser capaz de hablar en pblico

Concepto:

-Enriquecer las relaciones sociales

La autoestima es el grado de aceptacin y el concepto que cada

uno tiene de s

-Comprender a los dems

Concepto:

mismo.
El nio/a que se quiere a s mismo siente un estado interno de
compromiso, de
seguridad, de confianza, de libertad que crea tranquilidad en la
persona, y por tanto,
tambin en el ambiente.
Una sonrisa individualizada, una caricia o comentario cualquier
ocasin es buena
para demostrar al nio/a que nos importa y que se le tiene en
cuenta.

La comunicacin es la transmisin de opiniones, deseos y

sentimientos (mensajes)
entre una o varias personas ( emisores/receptores ) que comparten
un espacio (canal)
y un lenguaje ( palabras, gestos, expresiones, signos).
En la comunicacin no importa tanto lo que dice el emisor como lo
que entiende el
receptor. Al comunicar algo debemos asegurarnos de que se
entiende exactamente lo
que queremos transmitir.

La autoestima elevada tiene su base en la creencia de ser digno de

amor y cario y
valioso como ser humano. Cuando el nio/a entiende que importa
solo por le hecho de

Los educadores/as que creen que un alumno/a es bueno le

sonren con ms
frecuencia, asienten con la cabeza sus intervenciones y transmiten
sntomas de un

existir, su conducta se vuelve ms serena.

La escuela ser un lugar cercano, familiar y seguro en el que el
nio/a se sienta
acogido y respetado. Cada nio/a es nico, irrepetible y frgil, es
alguien digno de
respeto y cario. El nio/a que es aceptado aprende a aceptar. El
nio/a que se siente

lenguaje del cuerpo positivo. Esto no ocurre con los nios/as que
ellos creen que son
menos brillantes. Estas expectativas terminan cumplindose
debido a la escasa
interaccin positiva de los educadores con estos nios/as. A esto
se le llama efecto
Pigmalin o efecto Rosenthal.

Barreras que dificultan la comunicacin:

-Reconocer errores

Efecto Pigmalin

Concepto:

Estereotipos

Las habilidades sociales son una serie de conductas y gestos

adecuados que permiten

Primeras impresiones
Proyeccin
Habilidades que facilitan la comunicacin:
Al hablar:
Mensajes YO: Comunicar a los dems cmo nos sentimos
cuando algo no nos
agrada, describiendo la situacin, expresando nuestros
sentimientos,
describiendo las consecuencias derivadas y proponiendo
soluciones.
Empata
Coherencia no verbal: Todos los mensajes que lanzamos deben
estar
acompaados con el lenguaje de nuestro cuerpo.
Al escuchar:
Escucha activa: Demostrar al que nos habla que estamos
escuchando.
Retroalimentacin: Asegurarnos de que estamos entendiendo lo
que
realmente nos quieren transmitir.
Comunicacin no verbal: Siempre estamos comunicando algo,
aunque no
hablemos.
Cuando se habla en pblico hay que incluir a todas las personas
que escuchan
con la mirada, haciendo un recorrido por todas ellas como si
fusemos un faro.
Por ello se llama Mirada de Faro.
Los mensajes cuando pasan de una persona a otra , tienden a
distorsionarse, pues
cada uno lo reproduce introduciendo su filtro personal e
interpretndolo en funcin

a la persona relacionarse positivamente con los dems. Incluyen

aprendizajes como
saludar, presentarse, agradecer, pedir permiso o iniciar una
conversacin.
Aprender y desarrollar estas habilidades es fundamental para
conseguir unas ptimas
relaciones con los otros.
Desde pequeos/as, y como seres sociales, estamos destinados a
convivir con
nuestro grupo de iguales, y las habilidades sociales que poseamos
facilitan ( o
dificultan, si estn ausentes ) las interacciones con otras personas.
La integracin
social es, adems, un factor clave del bienestar emocional. Cuando
uno se relaciona
bien con los dems tiene mayores posibilidades de estar a gusto
consigo mismo.
Educar a los nios/as con determinadas frmulas de cortesa en las
presentaciones,
agradecimientos, peticin de ayuda, expresin de sentimientos,
etc, es una base
importante para su desarrollo social, pero adems es una base
imprescindible para el
buen desarrollo emocional de los adultos que sern. Las
habilidades sociales se
aprenden.
Una de las habilidades sociales ms bsicas consiste en
presentarse, saludar y
despedirse.
Todos los seres humanos podemos molestar a las personas que
queremos, perder el
control y equivocarnos. Cuando esto ocurre, lo mejor es
disculparse y reconocer el

de sus motivaciones internas.

error que hemos cometido. Pedir perdn ayuda a modificar

conductas dainas para

Respetar turnos de palabra es un pilar fundamental de la

comunicacin que los

nosotros mismos y para otras personas. Para ello conviene hacerlo

con naturalidad y

nios/as deben practicar desde pequeos. A veces, los adultos y la

televisin

evitar posturas tanto de sumisin como de agresividad.

ofrecen modelos muy alejados sobre cmo entablar una

conversacin ordenada.
HABILIDADES SOCIALES
Objetivos:
-Pertenecer a un grupo
-Ser capaz de saludar, agradecer, perdonar, pedir permiso
-Resolver problemas de relacin

Existen varias claves que facilitan una buena conversacin.

Algunas de ellas son:
manifestar inters por lo que la otra persona nos cuenta, dar
informacin sobre
nosotros mismos, mantener una postura corporal cercana, opinar y
modular nuestra
voz.
Al realizar crticas al comportamiento de los dems es importante
que se busquen

argumentos positivos para evitar herir los sentimientos de las otras

personas.
Aprender a tomar la iniciativa es muy positivo para desarrollar
relaciones humanas
satisfactorias. La sonrisa es, muchas veces, la mejor carta de
presentacin de una

persona debe escuchar y prestar atencin a los otros.

Es necesario que los nios/as aprendan desde muy pequeos a
escuchar, que tomen
conciencia del medio ambiente sonoro, de los sonidos que nos
rodean y que forman

persona, pues manifiesta cordialidad y deseo de acercarse al otro.

parte de nuestro entorno habitual. A travs de la escucha conocen

a los dems y

ESCUCHA

conocen el mundo.

Objetivos:

Respetar el turno es una destreza necesaria para el desarrollo de

habilidades de

-Saber escuchar y comprender a los dems

conversacin.
-Desarrollar la tolerancia y la empata
-Respetar turnos de palabra
-Reconocer emociones y sentimientos ajenos
Concepto:
Escuchar es prestar atencin a lo que se oye. Supone tambin
cierta inmovilidad y
concentracin en los mensajes verbales y no verbales del que
habla.
Si or es una actividad orgnica, escuchar implica una reaccin de
tipo emocional, que
nos permite entender mejor el mundo y comprender a los dems.
La escucha activa es el primer paso en el proceso de
descubrimiento de los otros.

Toda persona debe ser responsable de sus actos. Hay que ayudar
al nio/a a tomar
conciencia de su responsabilidad ensendole que a veces
tambin se producen
situaciones equvocas. Los nios/as deben aprender a afrontar
situaciones injustas y a
pedir aclaraciones si no estn de acuerdo. Hay que reflexionar con
los nios/as lo
importante que es pensar en los dems, y hacerles comprender
que las personas que
les quieren tambin dejan de hacer cosas que les gustan si ellos
les necesitan.
SOLUCIN DE CONFLICTOS
Objetivos:

Cuando el nio/a permanece atento a su cuerpo, los objetos, el

entorno, est dando

-Desarrollar la autoconfianza, la tolerancia y la creatividad

los primeros pasos para el desarrollo de la empata.

-Comprender distintas perspectivas

La empata es la capacidad de comprender lo que sienten los

dems, ponerse en su

-Trabajar en grupo
-Buscar soluciones

lugar y comprender sus necesidades, sus puntos de vista y

acciones. Es ponerse en
su piel y tratar de entender el mundo desde su perspectiva.
La escuela debe desarrollar esta habilidad emocional, animando a
los nios/as a
observar los sentimientos, palabras y acciones de los dems,
valorar sus opiniones,

Concepto:
El conflicto es un componente ms de la vida real, que desempea
un papel
importante en la educacin y cuya existencia es preciso asumir y
encarar. Es
inevitable que los conflictos existan. Lo importante es ver cmo los
podemos afrontar.

gustos y necesidades diferentes a las propias.

Cuando alguien nos presta atencin y podemos exteriorizar
nuestros sentimientos, nos
est ayudando a aceptar nuestras emociones, y esto mejora
nuestro aprendizaje y

En una solucin de conflictos positiva se resuelven los problemas

con un beneficio
para cada una de las partes implicadas y se tienen en cuenta las
necesidades de
ambas partes.

nuestras actuaciones.
Cuando un nio/a es consciente de sus necesidades y las tiene
cubiertas, puede
entonces pensar en las necesidades de los dems y aprender a
compartir.
Escuchar es una de las destrezas necesarias para resolver
conflictos. La resolucin de
conflictos se basa en la comunicacin de ideas y sentimientos.
Para comunicar, una

Las tres destrezas necesarias para resolver conflictos son:

Capacidad para escuchar y prestar atencin a los otros
Comprender y utilizar un determinado vocabulario
Capacidad de reconocer y comprender las emociones en s
mismo y en los
dems

Los nios/as de 3 a 6 aos pueden resolver conflictos sociales y

pueden aprender a

Objetivos:
-Ser optimista

hacerlo. Su habilidad para encontrar soluciones se incrementa con

el ejercicio de
generar distintas alternativas o soluciones y predecir las posibles
consecuencias de
cada una de ellas.
Cuando los nios/as tienen las destrezas necesarias y alguna
experiencia en tomar
decisiones, estn preparados para comenzar a resolver conflictos
por s mismos. Los
nios/as aprenden mejor cuando se les dan muchas oportunidades
de practicar. La
escuela es un lugar ideal para este aprendizaje.
Preparar a los nios/as para pensar de forma creativa es bsico
para que luego
busquen diversas soluciones a un conflicto. Partir de lo conocido
les da seguridad y les
ayuda a desarrollar ideas nuevas usando la imaginacin. Se trata
de potenciar una
actitud creativa ante los problemas.
Es ms fcil resolver un problema si se tiene una comprensin
clara de en qu
consiste el problema. Esto se consigue reuniendo datos y
decidiendo cules son las

-Planificarse y marcarse logros

-Estar a gusto y disfrutar
-Ser consciente de los pensamientos negativos
Concepto:
El optimismo es un hbito de pensamiento positivo, una
disposicin o tendencia a
mirar el aspecto ms favorable de los acontecimientos y esperar el
mejor resultado.
Las personas optimistas insisten en conseguir sus objetivos a pesar
de los obstculos
y contratiempos que se presenten, operan ms desde la
perspectiva del xito que
desde el miedo al fracaso y consideran que los acontecimientos se
deben ms a
circunstancias controlables que a fallos personales.
El optimismo puede aprenderse. Desde pequeo, el nio/a intenta
explicar el porqu
de las cosas. Los cdigos aprendidos en esta etapa, el entorno que
les rodea y sus
condicionantes, as como la actitud de los adultos hacia el mundo,
son los

necesidades de las personas que tienen el problema.

responsables de que el nio/a mantenga un determinado estado

de nimo.

El desarrollo infantil se sustenta sobre dos pilares bsicos: el amor

y los lmites. Esto

Esta actitud favorece tambin el proceso de aprender. La escuela

puede ser un

ltimo no debe asociarse con prohibicin, sino con fomentar un

crecimiento adecuado.

elemento clave para que el nio/a aprenda a pensar en positivo.

Un nio/a sin nocin clara de lo que est permitido y lo que no

despierta el rechazo de
los dems. Muchos conflictos se derivan de no conocer los lmites o
de saltrselos.
La prctica de resolver problemas crea confianza en uno mismo y
mejora la habilidad
para hacerlo y relacionarse con los dems.
No sentirse solo frente a un problema o cuando surge un conflicto
ayuda al nio/a a
sentir seguridad. El uso de cuentos y marionetas anima a pensar
en un conflicto sin
estar metido dentro de l y da la oportunidad de or varias
respuestas al mismo

Ensear a los nios/as a ser ms optimistas es una forma de

ayudarles a enfrentarse
mejor a la vida. Aunque los nios/as tengan momentos de
desaliento, si reconocemos
sus esfuerzos y les animamos a persistir en su empeo, a pesar de
las dificultades, les
ayudaremos a mantener una actitud positiva y a conseguir
cualquier meta que se
propongan.
Hay que conseguir que el nio/a aproveche y evale
correctamente sus vivencias
diarias, sobre todo reconociendo la parte positiva. Asimismo,
intentar que sepa

conflicto.

reconocer el lado negativo de las cosas sin que le afecte

excesivamente.

Los nios/as deben aprender a buscar soluciones propias y no

siempre a travs de

Buscar el lado positivo de las situaciones hace sentirse mejor a las

personas. Los

alguien a quien atribuyen autoridad. Tambin deben aprender a

pensar crticamente y

pensamientos y deseos dirigen nuestras acciones, de acuerdo con

lo que pensamos,

a ser creativos en la bsqueda de soluciones de los problemas.

as sentimos, decimos y hacemos.

PENSAMIENTO POSITIVO

El hecho de superar las dificultades aumenta la sensacin de

bienestar con uno

mismo. Los pensamientos negativos o un estado de nimo

pesimista provocan falta de
autoconfianza, sentimiento de incapacidad para cambiar las
situaciones y creencia de
que los contratiempos no se pueden evitar y uno es vctima de las
circunstancias.
Como consecuencia de ello disminuye el rendimiento fsico e
intelectual.
ASERTIVIDAD
Objetivos:
-Aprender a decir que no sin sentir vergenza

con el entrenamiento adecuado.

El respeto a los dems es una norma bsica en las habilidades
sociales. Para ello, los
nios/as deben, poco a poco, ir siendo capaces de ponerse en el
lugar de las otras
personas. As podrn desarrollarse como adultos sensibles a los
sentimientos ajenos.
Cada nio/a debe sentirse libre para expresar todo lo que siente.
Decir lo que se siente
y lo que se piensa de manera asertiva es un entrenamiento para
promover una

-Darse cuenta de los propios errores

convivencia entre las personas basada en el dilogo sincero y el

respeto a uno mismo

-Realizar crticas constructivas

y a los dems.

Concepto:

Debemos hacer ver a los nios/as que podemos decir ante los
dems aquellas cosas

Es la habilidad para expresar lo que se quiere y se piensa sin herir

los sentimientos de
la otra persona.
La persona asertiva es aquella que se siente libre para manifestar
lo que es, lo que
siente, lo que piensa y lo que quiere, y lo hace tanto con extraos
como con amigos o
familia de manera abierta, sincera y respetuosa.
Los nios/as agresivos imponen su voluntad con el uso de la
fuerza: insultan,
pegan, muerden, grita sin considerar los sentimientos de la otra
persona.
Los nios/as inhibidos reprimen su voluntad con el silencio. No
saben decir lo que

que no sabemos hacer sin sentir ningn tipo de vergenza ante los
compaeros que s
que saben.
Un nio/a debe saber que no es necesario ser perfecto ni ser el
nmero uno, que
puede decir no entiendo , no lo se sin sentirse mal o sentir
miedo al confesarlo.
Al realizar crticas al comportamiento de los dems es importante
que se busquen
argumentos positivos para evitar herir los sentimientos de las otras
personas.
Referencias bibliogrficas:
Will Glennon. ( 2002). La inteligencia emocional de los nios:
claves para abrir

quieren o piensan. Solo intentan contentar a los dems, evitar

conflictos o callarse por

el corazn y la mente de tu hijo. Espaa: Ed.Oniro, S.A.

miedo al ridculo.

Goleman D. La inteligencia emocional. Ed.Javier Vergara

Los nios/as asertivos consiguen su voluntad respetando los

sentimientos de los

Lawrence Shapiro. ( 2000). La inteligencia emocional de los

nios. Ed. Javier

otros nios/as. La asertividad es una habilidad social que se

aprende desde pequeos

Vergara