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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U7:1-15-R

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
EDUCATIVA

JOS FAUSTINO SANCHEZ


CARRION

GRADO

1ro.

SECCIN

A, B, C

REA

MATEMTICA

BIMESTRE

III

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

UNID. APR.

FECHA INI.

26-10-2016 (Rep.)

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN


ORGANIZAMOS NUESTRO TRABAJO PARA IDENTIFICAR OBJETOS QUE SE RECICLAN EN NUESTRO AMBIENTE
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA Y
MOVIMIENTO

CAPACIDADES
Matematiza
situaciones
Comunica y
representa
ideas
matemticas

INDICADORES
Reconoce relaciones no explicitas entre figuras en
situaciones de construccin de cuerpos y las expresa en un
modelo basado en prismas regulares, irregulares y
cilindro.
Describe prismas regulares en funcin del nmero y
forma de las caras, el nmero de vrtices y el nmero de
aristas.

IV. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio: (20 minutos)
El docente saluda a los estudiantes y solicita su atencin para establecer las pautas para la participacin en
clase, las cuales sern validadas por los estudiantes :
o
o
o

Escuchar atentamente a sus compaeros.


Participar levantando la mano.
Respetar las opiniones de sus compaeros.

Se conforman grupos de trabajo de 4 integrantes mediante la dinmica, de rompecabezas de cuerpos


geomtricos. Asimismo, se determinan los roles de cada integrante: coordinador de equipo, secretario,
responsable de materiales, evaluador.
El docente presenta un video sobre la contaminacin ambiental
en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=lF7VQxazsfI&feature=youtu.be
o tuamente en las actividades para lograr un
El docente plantea las siguientes preguntas :
mejor
aprendizaje.
Cul es el tema principal del documental
mostrado?
Qu elementos contaminantes observas en el documental mostrado?
Cmo se desarrolla este fenmeno de la contaminacin en tu comunidad?
Qu pasara en el futuro si es que no cuidamos el planeta?
Qu tipo de objetos contaminantes observas? Pueden reciclarse esos objetos?
El docente hace referencia que en nuestra vida cotidiana empleamos muchos objetos y alimentos que pueden
ser reciclados, reutilizados o reducidos en su uso. Finaliza haciendo una reflexin.

A fin de recoger sus saberes, el docente hace entrega de un sobre por grupo, el cual contiene un bloque de
imgenes como las que se muestran a continuacin :
Luego, solicita que abran el sobre y observen las imgenes. Les pide que determinen el uso de cada una de

ellas en su vida cotidiana.


El docente formula las siguientes interrogantes :
Dnde encontramos cada uno de estos productos?
Con que frecuencia usamos esos productos? (Algunos de ellos todos los das, otros no).
Luego de consumirlos o usarlos, se convierten en residuos?
Qu hacemos con el residuo?
Qu es reciclar? Qu objetos son reciclables? Cules no?
Cmo son las formas de estos objetos? Tiene relacin con los cuerpos geomtricos?
El docente est atento a las respuestas de los estudiantes, las anota a fin de generar una reflexin sobre las
mismas. El docente acenta sobre cules de ellos son ms contaminantes y cules pueden ser reciclados. Tambin
resalta la existencia de la relacin entre las formas de los objetos y los cuerpos geomtricos.
El docente presenta el propsito de la unidad, la cual consiste en elaborar un Plan de reciclaje en la
institucin educativa abordando los siguientes campos temticos: Prismas y cilindros, funciones lineales,
proporciones y potenciacin.
Nuestro planeta est afrontando una crisis ambiental como resultado de la contaminacin generada por el exceso de basura y residuos
que genera el hombre. En el Per, las cifras oficiales mencionan que se genera un aproximado de 15 mil toneladas de des echos. Se
sabe que en la costa se generan 0,628 kilogramos de residuos al da por persona; mientras que en la selva la cifra cae a 0,573
kilogramos y la sierra es la zona donde menos basura se produce, con 0,547 kilogramos al da. Su destino es uno de los 10 rellenos
sanitarios o alguno de los 195 botaderos que existen a nivel nacional; lo que pone en peligro la vida de las miles de personas que
viven a su alrededor, ya que contaminan su entorno y producen enfermedades. Para revertir este hecho, los expertos en el tema han
propuesto muchas medidas. Dentro de sus propuestas, est el poder reducir, reciclar y reutilizar muchos de los residuos que
generamos da a da. En el caso particular de Lima, del 30% de basura que genera, solo 12% se reutiliza. Por ello, se necesita saber si
los peruanos estamos informados acerca de: Cmo reciclar? Qu objetos se pueden reciclar? Qu usos les podemos dar a los
objetos reciclados? Cmo podemos contribuir a reducir los desechos? Cunto se ahorrara reciclando? Qu pasara en el futuro
si es que no cuidamos el planeta?
http://archivo.larepublica.pe/11-03-2015/solo-hay-diez-rellenos-sanitarios-para-30-millones-de-habitantes

El docente da la bienvenida a los estudiantes e inicia un dilogo sobre cmo se encuentra la construccin de
las viviendas en el Per. Comenta a los estudiantes que el sector construccin en el Per est en crecimiento,
tanto en ciudades como Lima, Huancayo, Iquitos y otros; incluso, las compaas extranjeras estn invirtiendo
en este rubro debido a la demanda de la poblacin.
El docente explora los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre la construccin de viviendas
en las diferentes regiones del Per y los retos que tienen que superar las compaas constructoras que se
dedican a este rubro.
El docente orienta la discusin referente a la inversin, por parte de las empresas inmobiliarias, en
maquinaria y mantenimiento.
El docente entrega a cada estudiante la lectura: El sector de Construccin en el Per atrae a inversionistas
espaoles (anexo 1), indicndoles que empleen la tcnica del subrayado para identificar las ideas principales.
Finalizada la lectura, el docente formula las siguientes preguntas :
De qu trata la lectura?
Por qu las empresas extranjeras invierten en el Per?
Cmo podemos usar la matemtica para determinar los gastos mximos y mnimos que ocasiona la
construccin de viviendas y edificios?
El docente escucha atentamente y recoge las respuestas de los estudiantes, a su vez, los induce a tratar
sobre gastos mximos y mnimos, en relacin a la lectura.
El docente presenta el propsito de la sesin, el cual es representar y transformar equivalencias para
obtener la solucin de situaciones problemticas que involucren inecuaciones lineales.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:
o
o

Los estudiantes se organizan en grupos de 3 o 4 integrantes mediante una dinmica propuesta por
el docente.
Cada integrante asume un rol dentro del equipo :
Coordinador: promueve la participacin activa de sus compaeros de grupo, recordndoles
constantemente el propsito de la actividad.
Secretario: toma apuntes de las respuestas de sus compaeros y va completando las tablas con
las respuestas del equipo.
Evaluador: Cuestiona si las respuestas del grupo dan solucin a la situacin planteada.

Desarrollo: (55 minutos)


El docente invita a cada grupo a proponer una secuencia de actividades para desarrollarlas durante toda la
unidad. El docente va guiando el trabajo de los estudiantes de manera permanente.
ACTIVIDADES A DESARROLARSE EN LA UNIDAD
1. Reflexin a travs de situaciones de contexto, presentacin de la situacin significativa y del
propsito; se proponen compromisos de trabajo para consolidar el aprendizaje.
2. Indagacin sobre qu tipo de envases pueden ser reciclados en el hogar y en la I.E.
3. Utilizacin de material reciclado para resolver problemas que involucren el tema de rea y volumen
de prismas y cilindros.
4. Indagacin de datos en problemas de progresiones y funciones.
6. Descripcin de las caractersticas de la potenciacin considerando su base y exponente con
nmeros naturales.
Luego, el docente entrega una ficha de trabajo (anexo 1), en la que se solicita que identifiquen las formas.
1. Qu tipo de cuerpos geomtricos identificas en las figuras de los objetos reciclables y no reciclables?
Se espera que los estudiantes respondan: prisma cuadrangular, prisma hexagonal, prisma triangular y cilindro.

Asimismo, se solicita que identifiquen el nmero de medidas


que pueden determinar en ellas. (Hacer notar que son
tridimensionales y sus caras son
bidimensionales).
2. Cuntas medidas puedes identificar en cada objeto?
3. Cmo se denomina a los objetos que presentan tres medidas?
4. Qu particularidad tienen los prismas?
El docente establece las pautas de trabajo para la actividad, a
partir de ese instante, se habla de prismas y cilindros.
Luego, el docente se acerca a los grupos, selecciona la figura del tubo de papel
higinico y la caja de medicina y solicita a los estudiantes que los dibujen.
5. Dibuja los objetos seleccionados por el docente.
El docente plantea interrogantes a fin de que los estudiantes identifiquen relaciones no explcitas en la
construccin de cuerpos.
6. Si queremos que el tubo de papel higinico se transforme en la caja de medicina (prisma), qu elementos
como mnimo necesita tener?
7. Cmo haramos para lograr esta transformacin?
El docente presenta una imagen para apoyar sus aprendizajes (anexo 2) y solicita a los equipos que
completen las interrogantes:
8. Qu elemento es primordial conseguir? Cmo se llegan a conseguir las aristas?
9. Se necesitaba hacer algn corte? Cuntos dobleces se han realizado? Coinciden con el nmero de
aristas?
Asimismo, el docente pide que describan el prisma que se ha conseguido. Para ello, responden a las
siguientes interrogantes:
10. Cuntas aristas tiene el prisma construido? Cuntos vrtices?
11. Qu forma tienen las caras de todos los prismas mostrados? (Son rectangulares)
12. Qu forma tienen las caras contiguas? (Son iguales y paralelas)
13. Cmo son sus caras opuestas? (Son perpendiculares)
14. Qu tipo de ngulo forman las bases con las caras? (ngulos rectos, 90)
15. Por reunir estas caractersticas, estos prismas se denominan ________________________, o primas rectos.
El docente enfatiza que la construccin de los cuerpos geomtricos es un proceso que se inicia con la
exploracin, en un primer momento intuitivo y luego consciente, para luego ingresar a la representacin
grfica. El docente presenta la siguiente conclusin:

Partiendo de un cuerpo se pueden construir otros diferentes, conservando sus elementos y


propiedades.
Cierre: (20 minutos)
Los estudiantes proponen compromisos de trabajo mediante las siguientes interrogantes:
Qu hacemos con los envases de botellas y cajas despus de consumir su contenido?; Podemos reutilizar
esos envases?; Cmo podemos apoyar en el reciclaje de la basura?; Qu objetos son reciclables y cules no
lo son?

COMPROMISOS
Me comprometo a:
1. Reciclar los envases de botellas de plstico, de cajas y papeles.
2. Usar el papel blanco en ambas caras, luego reciclarlas.
3. Cuidar el medio ambiente aplicando las tres R
4. Elaborar un plan de reciclaje en mi Institucin Educativa.
5. Difundir la prctica de las tres R, en mi familia y en mi comunidad educativa.
El docente finaliza la sesin planteando las siguientes interrogantes: Qu aprendimos? Cmo lo

aprendimos? Nos sirve lo que aprendimos? Dnde podemos utilizar lo que aprendimos?
El docente menciona que durante esta unidad se trabajar con material reciclado, por lo que debern traer
para otra sesin una revista (de preferencia un catlogo, por la resistencia del papel), una botella descartable y
una cajita de jugo.
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que:
- Elaboren cajas de regalo, empleando para ello material reciclado (cajas de jugos y/o de leche),
considerando el desarrollo de los cuerpos geomtricos estudiados (prisma regular irregular y cilindro) los
cuales sern socializados la prxima sesin.
Elaboren un glosario de trminos: calentamiento global, deforestacin, contaminacin del agua, y otros
encontrados en el video; a fin de seguir haciendo la reflexin en la prxima clase.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Fichas de actividades.
Plumones, tiza y pizarra, reglas, cajas y latas vacas, imgenes impresas.
Figuras tomadas de:
http://www.figueriperu.com/novedades-por-navidad/
http://viviendoenlatierra.com/2011/09/08/reutilizando-utiliza-las-botellas-plasticas-como-cajas-y-empaques/
VII. EVALUACION
Resuelven la Actividad de la Ficha N de su Cuaderno de Trabajo 1, Pg. (Se define en clase).
VIII. METACOGNICION
El docente plantea las siguientes preguntas:
- Han ampliado o profundizado sus conocimientos?
- Pueden explicar con sus propias palabras las principales ideas de lo que han aprendido?
- Se sienten satisfechos con lo que han aprendido hasta el momento?.

Saos Chico, 26-10-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1 - Ficha de trabajo


Propsito: Identifican propiedades y caractersticas ocultas en los cuerpos geomtricos

1. Qu tipo de cuerpos geomtricos identificas en los objetos reciclables y no reciclables?


____________________________________

________________________________

____________________________________

________________________________

____________________________________

________________________________

2. Cuntas medidas puedes identificar en cada objeto?_________________________________________


3. Los objetos que presentan tres medidas se denominan ______________________________________
4. Qu particularidad tiene los prismas?_____________________________________________________

5. Dibuja los objetos seleccionados por el docente.

6. Si queremos que el tubo de papel higinico se transforme en la caja de medicina (prisma), qu elementos
como mnimo necesitamos tener?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
7. Cmo haramos para lograr esta transformacin?
______________________________________________________________________________________
8. Observa la imagen que te presenta el docente y responde:
Qu elemento es primordial conseguir? _______________________
Cmo se llega a conseguir?________________________________________
9. Se necesitaba hacer algn corte?________________ Cuntos dobleces se han realizado? ______
Coinciden con el nmero de aristas?_____________________________
10.Cuntas aristas tiene el prisma construido?______________ Cuntos vrtices?_____________________
11.Qu forma tienen las caras de todos los prismas mostrados? ____________________________________
12.Qu forma tienen las caras contiguas? ______________________________________________________
13.Cmo son sus caras opuestas? _____________________________________________________________
14.Qu tipo de ngulo forman las bases y con las caras?___________________________________________
15.Por reunir estas caractersticas estos prismas se denominan________________________ o primas rectos.

ANEXO 2

Anexo 1 Ficha informativa


El sector de Construccin en Per atrae a inversionistas espaoles
FUENTE: 27.JUN Sbado, 2015 PER 21

El desarrollo alcanzado por la construccin en el Per es el sector que genera mayor inters de los
inversionistas espaoles, seal hoy el presidente de la Cmara de Comercio de Barcelona, Miquel Valls.
Agreg que las empresas de su pas se interesan en invertir en el nuestro por el crecimiento econmico y el
poco movimiento que dicho sector tiene en Espaa.
(En Lima) vemos cmo las construcciones se desarrollan como una actividad frentica y de un alto inters
para la inversin, eso no pasa desapercibido, declar Valls a la agencia Andina, luego de un evento realizado
en la Cmara de Comercio de Lima.
Estim que, actualmente, el nmero de empresas que llegan al Per desde Espaa fluctuara entre 200 y 300, y
que cada una generara un aproximado de US$20 millones o US$30 millones, dependiendo del tamao de la
obra, la planificacin o el proyecto.
El presidente de la Cmara de Comercio de Barcelona coment que otros de los sectores que despiertan el
inters son el metalrgico y el de energa, as como la industria del agua.
http://peru21.pe/economia/sector-construccion-peru-atrae-inversionistas-espanoles-2157209
El sector de construccin de Per atrae a inversionistas espaoles

Anexo 2 - Ficha de trabajo


Propsito de la Sesin: Representar y transformar equivalencias para obtener la solucin de situaciones
problemticas que involucren inecuaciones lineales.
Actividad 1:

La constructora peruana Los Andes est interesada en adquirir dos modelos diferentes de
maquinarias para sus trabajos en el rubro de construccin. El modelo A, cuesta S/. 9 000 y necesita
S/. 400 de mantenimiento anual. El modelo B, cuesta S/. 7 000 y su costo de mantenimiento es
S/. 600. Si la constructora cuenta con S/. 21 000, Cuntos aos de mantenimiento podr cubrir la
empresa?
Situacin problemtica:
FASE: RECONOCIENDO LA SITUACIN
a) En qu contexto se desarrolla la situacin propuesta?
___________________________________________________
b) Cuntos modelos de maquinaria presenta la situacin problemtica?
___________________________________________________
c) Qu informacin de costos y mantenimiento se presenta en la lectura con respecto a la maquinaria del
modelo A y del modelo B?
Modelo A________________________________________
Modelo B________________________________________
d) Qu nos piden hallar en la situacin problemtica planteada?
FASE: RESOLVIENDO LA SITUACIN
a) Cmo representaras matemticamente la informacin de costos y mantenimiento de ambas
maquinarias, considerando el monto total de dinero con que cuenta la empresa y los aos de mantenimiento
que podr cubrirla?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu expresin matemtica te permite hallar el costo de cada modelo de las maquinarias considerando x
aos? Completa la tabla.
Expresin matemtica
Maquinaria Modelo A
Maquinaria modelo B
c) En la siguiente tabla, expresa los costos de las maquinarias en 1, 2, 3, 4, 5 y 6 aos?
Aos
1
2
3
4
5
6

Costo Del Modelo A


CA = 9 000 + 400 X

Costo Del Modelo B


CB =7 000 + 600X

d) Cunto resulta el costo de los modelos A y B al cabo de 1, 2, 3, 4, 5 y 6 aos?


--------------------------------------------------------------------------------------------------------FASE: FORMULANDO MATEMTICAMENTE
a) Representa -mediante una desigualdad- el nmero de aos necesarios, como mximo, para cubrir el monto
de dinero presupuestado.

FASE.: VALIDACIN
a) Comprueba si la respuesta obtenida responde al problema.

a) Qu estrategia te sirvi para llegar a la solucin?


------------------------------------------------------------------------------------------------