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Aproximacin a una profesin en construccin

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El profesorado: principal recurso del sistema educativo


Buen profesor, mejor resultado:

Elegir a los mejores para convertirlos en profesores, conseguir


que sean muy buenos dando clase y que todos y cada uno de los
alumnos, del mejor al peor, tengan una educacin excelente y no
se quede nadie (o el menor nmero posible) por el camino.

Es uno de los puntos en comn que ha encontrado la


consultora
McKinsey &Co entre los sistemas educativos que mejoran
sus resultados, de manera sostenida, en los Informes PISA.

La calidad de un sistema educativo no puede


exceder la calidad de sus profesores.
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1.- Sin embargo, no parece haber un consenso social


significativo acerca de:
* la naturaleza y objeto de su profesin,
* la autoridad inherente a la misma,
* o las condiciones de su trabajo y su carrera profesional.

2.- Resultado: La sociedad parece ms interesada en los


otros recursos
destinados a la educacin que en sus
profesores.

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1.- Una profesin no es una ocupacin ms, sino un tipo


muy especial de ocupacin:
* maneja un conocimiento fuera del alcance del cliente/usuario,
normalmente.
* goza de una notable autonoma.
* el valor de ese conocimiento y de su acreditacin no procede
de que la labor en s sea difcil de desempear, sino de que son
inciertos o indefinidos su objeto y su contexto y difciles de
evaluar sus resultados, al menos para el pblico.
* se condenan las malas prcticas profesionales, no los malos
resultados.

2.- De ah, la importancia trascendental de la confianza


ciudadana en la profesin y en quienes la sirven, los
profesionales.

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1.- Como profesin, la


caractersticas comunes:

docencia

comparte

algunas

* maneja un conocimiento fuera del alcance del pblico en


general.
* ejerce su labor con una amplia autonoma.

2.- No obstante, presenta algunas especificidades destacadas:

* su formacin inicial es discutible y discutida.


* le falta el contrapeso de una clientela adulta y libre
* es una profesin en equipo que se desenvuelve
necesariamente en el contexto de una organizacin social singular:
la escuela.
* los resultados de su trabajo son ms inciertos y difciles de
evaluar que en otras profesiones.
* ha de hacer frente, como pocas, a nuevas y radicales
exigencias sociales.

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3.Como
colofn,
constituye
extraordinariamente joven:

una

profesin

El Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007


viene a hablar por 1 vez de las profesiones reguladas de Profesor
de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin
Profesional y Enseanzas de Idiomas, estableciendo las condiciones
a las que debern adecuarse los planes de estudios conducentes a la
obtencin de ttulos que habiliten para el ejercicio de las mismas.

4.- De ah la juventud de este ttulo de Master.

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Nuevas demandas a escuelas y profesores derivadas de la


3 Revol. Educativa (J. M. Esteve).
Ruptura del consenso social sobre la educacin: sobre la
funcin de las escuelas y el rol de los profesores en el S.
XXI.
Un doble desafo: prospectivo y conceptual.

Prospectivo:

los cambios asociados a la sociedad del


conocimiento nos obligan a considerar necesariamente el
aprendizaje (a lo largo de toda la vida) como factor fundamental, al
tiempo que explica la centralidad poltica y social de la produccin,
distribucin y acceso a la informacin y al conocimiento.

Por tanto, resulta un objetivo estratgico bsico disponer


de las escuelas y de los profesores para la sociedad del
conocimiento.
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Conceptual: Debemos interesarnos por la formacin de los


profesores

para

la

sociedad

del

conocimiento

(qu

formacin?, cmo y quin ha de formarlos?, cmo ha de ser la


seleccin?). Y, tambin, de las escuelas para la sociedad del

conocimiento.
Un desafo que sita la profesionalidad docente como una
cuestin central: el profesor, parte del problema o parte de
la solucin?
Una cuestin sta no slo cualitativa, sino tambin
cuantitativa: ms de 300.000 profesores de ESO-Bach-EOI, y
con un significativo crecimiento (en 15 aos se han
incrementado los efectivos en ms de 75000).

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Reconstruir la unidad en torno a la educacin y el papel de


la escuela en torno a los 4 pilares de la educacin del
Informe Delors (1996):
*aprender a conocer (aprender a dominar los instrumentos
mismos del saber)
*aprender a hacer (aprender a transferir los conocimientos
escolares a otros escenarios de la vida real).
*aprender a vivir con los dems (aprender a convivir y
trabajar en proyectos comunes).
*aprender a ser (aprender a desarrollar de manera
integrada la dimensin intelectual, social, moral, emocional y
fsica).

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La pregunta subsiguiente es: qu profesorado necesitamos

Una pregunta que se puede formular de otro modo: Qu

para que los alumnos aprendan a conocer, aprendan a hacer,


aprendan a vivir con los dems y aprendan a ser?.

competencias profesionales han de adquirir los profesores


para el xito de los alumnos en los 4 pilares de la educacin
del Informe Delors?.
A
modo
de
respuesta:
competencias
metodolgicas, sociales y personales:

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cientficas,

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Competencias cientficas:
* dominio de la ciencia o rea cientfica que han de ensear, pero
de una manera muy diferente a cmo la aprendieron.
* conocimientos disciplinarios adecuados a la etapa educativa:
didctica especfica, psicologa, pedagoga, sociologa.
* competencia digital (TIC).

* domino de una lengua extranjera (!)

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Competencias metodolgicas:
* Contextualizar el conocimiento cientfico en el contexto escolar
concreto.
* Crear un buen clima de aula basado en el dilogo, la confianza, el
respeto y el trabajo compartido.
* Relacionar adecuadamente el saber y su transposicin didctica al aula.
* Construir secuencias didcticas adecuadas al perfil de los alumnos,
pero a un nivel de exigencia superior a sus conocimientos previos.
* Utilizar diversas estrategias de enseanza y aplicar las ms adecuadas a
cada momento.
* Detectar los problemas de aprendizaje, buscarles soluciones y hacer las
adaptaciones curriculares pertinentes.
* Aplicar las TIC en el aula.

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Competencias sociales:
* Entender el trabajo en equipo en el centro como mtodo habitual
de la identidad profesional y para tomar decisiones colegiadas
referidas a: coordinacin docente, programacin, planificacin..
* Participar activamente en los procesos de elaboracin de los
proyectos en los cuales se concreta la autonoma de gestin
pedaggica de los centros..
* Facilitar la comunicacin y el dilogo con los alumnos y sus
familias, y saber hacer las funciones de tutor (mentoring y
coaching).
* Favorecer las relaciones con los agentes del entorno y servicios
de apoyo que puedan mejorar la socializacin y el aprendizaje
autnomo de los alumnos.

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Competencias personales:
* Asumir la identidad profesional (matemtico versus profesor de
matemticas) de manera positiva y creativa.
* Aceptar el cdigo deontolgico de la profesin docente y llevarlo
a la prctica.
* Implicarse en la resolucin de conflictos, es decir: asumir la
funcin educadora de manera simultnea a la de facilitar y
acompaar en la construccin de conocimiento.
* Aprender a compartir las buenas experiencias educativas.
* Mejorar la prctica educativa a partir de los resultados de las
evaluaciones ( de todo y de todos).

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Un profesor de secundaria es competente y


podemos
afirmar
que
ha
asumido
las
competencias especficas de su profesin cuando
sabe interrelacionar y coordinar de manera
simultnea conocimientos de los 4 mbitos
competenciales para aplicarlos integradamente a
una situacin profesional concreta de aula o de
centro, y lo hace de manera habitual, habiendo
adquirido la habilidad de saber transferir este
conocimiento competencial a nuevas situaciones
profesionales.

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La educacin de hoy es la economa de


maana. La economa ya no paga a las
personas por lo que saben, para eso est
Google. Paga por lo que son capaces de
hacer con esos conocimientos.

Un rasgo comn patente en muchos de los


pases que muestran un buen rendimiento segn
PISA es que estn tratando cada vez ms de hacer
de la educacin una profesin rica en
conocimiento. El reto para los sistemas educativos
modernos es crear una profesin rica en
conocimiento, en la cual los responsables de impartir
los servicios educativos en 1 lnea (profesores y
escuelas) tengan tanto la autoridad para actuar como
la informacin necesaria para hacerlo de forma
inteligente, con acceso a sistemas de ayuda eficaces
que les ayuden a trabajar con una clientela de padres
y alumnos cada vez ms diversa.

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La Docencia = una profesin rica en conocimiento


Esto incluye mecanismos avanzados de retroinformacin en los cuales los profesores y las escuelas comparten y
desarrollan conjuntamente el conocimiento y reciben informacin sistemtica
c) Prescripcin
informada

d) Criterio profesional informado:


el profesor como trabajador del conocimiento.

Prescripcin

Criterio

Nacional

Profesional

b) Prescripcin no informada:
el profesor se limita a implementar
el currculo

a) Criterio profesional no informado: el profesor


a menudo de siente solo y aislado en el
ejercicio de su profesin

La tradicin educativa se halla a menudo falta de conocimiento


Los sistemas educativos no han conseguido hacer del conocimiento el recurso fundamental que los profesores
compartan, intercambien y desarrollen conjuntamente

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El Captulo II del Ttulo III de la L.O. 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (art.


92 y siguientes), relativo al profesorado de las distintas enseanzas
contempladas en dicha Ley, conforma tales profesiones docentes como
reguladas, estableciendo los requisitos de titulacin exigidos para el ejercicio
de cada una de ellas.
En el caso de las enseanzas de ESO, Bachillerato, Formacin Profesional y
Enseanzas de Idiomas, establece que para el ejercicio de las
correspondientes profesiones se requiere el ttulo de Master, exigencia
recogida en la Resol. de 17 de diciembre de 2007 (BOE del 21), por la que se
publica el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007
referido a dicha exigencia.
Siendo la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre (BOE del 29), la que
viene a establecer los requisitos para la verificacin de los ttulos
universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de
Profesor de ESO, BACH, FP y EdI.

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La Orden citada especifica que el plan de estudios de este Master


deber incluir, entre otros, el mdulo de Procesos y contextos

educativos.

Un mdulo que
competencias:

pretende

que

se

adquieran

las

siguientes

* conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y en el


centro
* conocer la evolucin histrica del sistema educativo en nuestro pas
* conocer y aplicar recursos y estrategias de informacin, tutora y
orientacin acadmica y profesional.
* Promover acciones de educacin emocional, en valores y formacin
ciudadana.
* Participar en la definicin del PEC y en las actividades generales del centro
atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atencin a la diversidad,
prevencin de problemas de aprendizaje y convivencia.

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Pero, como tendrn que hacer Uds con sus alumnos, mejor adaptar y
redefinir algunas de las competencias propuestas, que me parecen
singularmente importantes:
* situar la prctica educativa y de la profesin docente dentro de los diversos
contextos (social, cultural, histrico, normativo, organizativo y de aula) en
que se desarrolla, analizando el modo en que estos contextos influyen en y
son influidos por los procesos educativos que en ellos tienen lugar.
* conocer los espacios de autonoma pedaggica, curricular y de gestin y
organizacin de los centros educativos para participar en ellos a travs de
medidas y actuaciones encaminadas a la definicin y realizacin de un
proyecto educativo ajustado al entorno y a la cultura del centro y
comprometido con su mejora.
* conocer las fuentes legislativas que prescriben y orientan la organizacin
de centros escolares.
* conocer y valorar las polticas escolares de atencin a la diversidad
establecidas en la normativa vigente desde el marco de propuestas
educativas inclusivas.

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UN MODELO DE COMPTENCIAS DOCENTES


Diseador de escenarios,
procesos y experiencias de
aprendizaje significativos

Evaluador del
proceso de
aprendizaje
del alumno
y responsable
de la mejora
continua
de su curso

Un docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio
en educacin y en
un contexto
intercultural

Experto en
su disciplina
acadmica

Facilitador y gua de un proceso


de aprendizaje centrado en el desarrollo
integral del alumno
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Diseador de escenarios,
procesos y experiencias
de aprendizaje
significativos

Disea de manera organizada el proceso de


aprendizaje de sus alumnos.
Disea procesos y experiencias de aprendizaje
en contextos reales.
Utiliza tcnicas didcticas adecuadas al nivel de
sus alumnos y a las caractersticas de la
disciplina acadmica.
Se asegura de que los escenarios incluyan
actividades que promuevan el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
Utiliza la tecnologa en el diseo de actividades
para promover la comunicacin y el
aprendizaje.
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Domina ampliamente la disciplina


acadmica.
Participa en procesos de
actualizacin constante en su
disciplina.
Actualiza su curso en funcin de
los avances de su disciplina y de
acuerdo al nivel de sus alumnos.

Experto
en su
disciplina
acadmica

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Ofrece pautas y guas para llevar a cabo las


actividades.
Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos
orientando el proceso de aprendizaje.
Facilita los recursos necesarios para el
desarrollo de las actividades.
Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes
y valores a travs de las actividades.

Facilitador y gua de un
proceso de aprendizaje
centrado en el desarrollo
integral del alumno

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Evaluador del
proceso de
aprendizaje
del alumno
y responsable
de la mejora
continua
de su curso

Evala y retroalimenta el
proceso de desarrollo de
los alumnos.
Disea rbricas para
evaluar el desarrollo de
habilidades actitudes y
valores.
Evala, documenta y
mejora el proceso de
enseanza y aprendizaje
en el curso.

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Un docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio
en educacin y en
un contexto
intercultural

Participa en procesos de investigacin e


innovacin educativa.
Se actualiza constantemente y se preocupa
por su mejora continua como docente.
Promueve intercambios acadmicos con
alumnos y profesores de otras
universidades.
Contextualiza su curso en mbitos reales e
interculturales
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La profesin docente en tiempo de cambios


El sistema educativo espaol y valenciano: descripcin, anlisis, evolucin y
comparacin. La estructura administrativa de la educacin.
Diseo y marco curricular. Los sucesivos niveles de concrecin.
Competencias y estndares.
Aspectos epistemolgicos y normativos de la organizacin escolar. Los
documentos institucionales del centro. El tiempo escolar.
Profesores: titulaciones, cuerpos, especialidades
La evaluacin de centros educativos y de la profesin docente: evaluacin
interna y externa.
Inclusin educativa. Significado y sentido. Dilemas de la inclusin en la
educacin obligatoria. Tutora y orientacin.
Polticas y programas para la atencin a la diversidad
Formacin profesional y cualificacin.

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Estudio por grupos de varios artculos (1 por grupo) relacionados


con la unidad introductoria del presente mdulo del Master, entre
los propuestos.
Debate en clase a partir de la exposicin del artculo por el grupo
encargado.
Los artculos son:
* El efecto Pigmalion.
* La profesin docente hoy: algunas reflexiones y sugerencias
(M. Fernndez Enguita)
* El profesorado socio-emocionalmente competente (J. Vaello
Orts)

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11) Actividades para los estudiantes en


los siguientes temas:

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11) Actividades para los estudiantes en


los siguientes temas:

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