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ACTIVIDADES PARA CONVIVIR DIA ADIA

ESPAOL

Valores: La convivencia
1. Objetivos:
1.1.
Tomar conciencia del deterioro del que sufre maltrato.
1.2.

Conocer distintas maneras de agresin.

2. Secuencia:
2.1.
Repartir entre todos los miembros de la clase una fotocopia con el texto de El
caso de Andrs.
2.2.

Los alumnos lo leen primero de forma individual.

2.3.

En grupos de 4/5 alumnos debaten sobre las cuestiones que se encuentran a


continuacin de la Carta de Andrs y tratan de ponerse de acuerdo.

2.4.

A travs de portavoces de los grupos se trata de llegar a un acuerdo toda la clase.


El tutor tratar de encauzar el debate para llevarles a una solucin adecuada.

LA CARTA DE ANDRS
Hola, me llamo Andrs y tengo 13 aos. Desde hace uno estoy en este centro. Es la
tercera vez que cambiamos de ciudad por el trabajo de mi madre. En ningn centro de
los anteriores me he sentido bien pero, por lo menos, los compaeros no eran tan
crueles conmigo como lo son en ste.
Siempre que entro a clase se oyen risitas y se miran unos a otros, inmediatamente se
tapan la nariz y empiezan a decir qu mal huele! qu peste!, entonces todas las
miradas se dirigen hacia m. Me empiezan a sudar las manos y mi cuerpo empieza a
desprender un mal olor, realmente me doy asco hasta de mi mismo.
En los recreos intentan darme de lado y por la escalera pasan por el lado contrario al
mo.
He encontrado dos amigos, un chico y una chica, con ellos tambin se meten todos los
das. A Pedro le dicen que su padre est loco porque su padre si que lo est y a M
ngeles le llaman la rara porque siempre est sola y por la ropa que lleva.
Ahora no me encuentro tan solo y puedo soportar mejor las burlas y las cosas tan
crueles que me hacen.
Cuestiones para debatir:
Hay una agresin a Andrs? Por qu?

Se merece Andrs lo que le hacen sus compaeros? Por qu?

Cmo deben responder Andrs, Pedro y M ngeles?

LEEMOS, ANALIZAMOS Y ORDENAMOS


Para empezar
El docente plantea al grupo la siguiente situacin: Juan naci dos aos despus de Pedro.
Ral es tres aos mayor que Juan. Francisco es seis aos menor que Ral. Alberto naci un
ao despus que Francisco. Quin es el ms joven y quin es el mayor? Misma que puede
abordarse bajo la estrategia de aprendizaje colaborativo denominada piensacomparacomparte (Arends, 2007): 1. Pensar: El docente solicita a los estudiantes analicen de forma
individual la situacin y den respuesta al cuestionamiento. 2. Comparar: Los alumnos
formarn parejas para contrastar sus procedimientos y respuestas (en un tiempo no mayor a
5 minutos). 3. Compartir: Bajo la conduccin del docente se realiza la puesta en comn.
Este tipo de problemas puede solucionarse organizando la informacin de manera grfica;
con una recta, por ejemplo:
Concluyendo que el ms joven es Alberto y el mayor es Ral.
Situaciones como la que se presenta arriba contribuyen a: Fortalecer la comprensin
lectora. Establecer relaciones entre variables. Desarrollar la competencia
argumentativa. Localizar informacin especfica. Desarrollar el pensamiento lgicomatemtico. Desarrollar la habilidad para plantear y resolver problemas. Desarrollar
competencias de lectura y matemticas simultneamente.
LEEMOS, ANALIZAMOS Y ORDENAMOS
Para empezar
El docente leer a los alumnos la siguiente situacin en dos ocasiones antes de hacer la
pregunta correspondiente: Preprate para llevar una cuenta mental que requiere atencin:
Un autobs que va de la Ciudad de Mxico a Veracruz sale de la central de autobuses con
27 pasajeros a bordo. En Texmelucan suben 2. En Puebla bajan 8 y suben 5. En Amozc
bajan 4 y sube 1. En Perote bajan 3. En Jalapa bajan 7 y suben 10. En Banderilla bajan 2 y
sube 1. En las Vigas bajan 3 y suben 4 y as llega a Veracruz. Sin contar el punto de salida y
el punto de llegada Cuntas paradas hizo el autobs?
Lo ms probable es que los alumnos hayan llevado la cuenta de los pasajeros en el autobs
y hayan perdido de vista el nmero de paradas, por lo que podr aprovecharse para
preguntar Con cuntos pasajeros arrib el autobs? Y solicitar a los alumnos traten de
recordar el trayecto para contestar la primera pregunta ya que es importante poner atencin
en todos los datos que ofrece un problema.
Conclusin: El autobs hizo 7 paradas y arrib a su destino con 23 pasajeros.
LEEMOS Y DEDUCIMOS
Enfrentar a nuestros estudiantes a situaciones complejas que involucran procesos
deductivos y de razonamiento verbal, son excelentes oportunidades para desarrollar
habilidades de pensamiento, muestra de ello son las siguientes actividades. Para empezar
El maestro presenta a los alumnos la siguiente situacin y solicita a uno de los estudiantes
le d lectura en voz alta antes de que cada uno proceda a darle solucin:
Tres nias estn hablando con una simptica seora que quiere saber sus nombres. Una nia
tiene puesta una blusa violeta, otra una blusa rosa y la tercera una blusa blanca. La nia
con la blusa violeta dice: Nos llamamos Blanca, Rosa y Violeta.
A continuacin otra nia dice:
Yo me llamo Blanca. Como puede usted ver, nuestros nombres son los mismos que los
colores de nuestras blusas, pero ninguna de nosotras usa blusa del color de nuestro nombre

La seora sonre y dice:


Pero ahora ya s cmo se llaman
Qu color de blusa usan cada una de las nias?
Luego de que los alumnos hayan dado solucin al problema, algunos de ellos debern
presentar su solucin argumentando la misma, el docente deber cuestionar al grupo sobre
la pertinencia y propiciar que sean los mismos alumnos quienes evidencien las
inconsistencias en caso de haberlas.
La informacin puede organizarse en un cuadro de doble entrada, tomando en cuenta la
informacin relevante:
Ninguna nia usa blusa de color igual a su nombre y de acuerdo al texto, si la nia de la
blusa violeta da los nombres y otra nia es la que dice llamarse Blanca puede deducirse
que la nia de la blusa violeta no es Blanca.
Nombres/color de blusa
blanca rosa violeta Blanca x x Rosa x Violeta x
As encontramos que Blanca no usa blusa blanca ni violeta; usa la rosa. Nombres/color de
blusa blanca rosa violeta Blanca x x Rosa x Violeta x
Con base en lo anterior, la nica que puede estar usando la blusa violeta es Rosa.
Nombres/color de blusa blanca rosa violeta Blanca x x Rosa x Violeta x x
Y Violeta usa blusa blanca. Nombres/color de blusa
blanca rosa violeta Blanca x x Rosa x x Violeta x x
DEDUCIMOS Y CONTAMOS
Los cuadros de doble entrada permiten organizar informacin en diversas ramas del
conocimiento, en esta ocasin usaremos este organizador de informacin para hallar
cantidades faltantes en un problema de lgica matemtica.
Para empezar
El docente da a conocer el problema: Tres amigos se renen para pasar el fin de semana y
llevan consigo 15 discos en total; 6 de msica y 9 de pelculas. Pedro tiene 3 CD musicales
y Juan tiene el mismo nmero de pelculas; Juan tiene un objeto ms que Pedro, que tiene
cuatro. Miguel tiene tantos CD como Pedro pelculas. Cuntos CD y cuntas pelculas
tiene cada quin? Los alumnos deben tener oportunidad de responderla por sus propios
medios y luego el docente puede sugerir el cuadro de doble entrada para confirmar o
replantear sus resultados. Inicialmente se registran los datos proporcionados
CD Pelculas Total Pedro 3 4 Juan 3 Miguel Total 6 9 15
Continuamos con las deducciones:
Si Pedro tiene 4 objetos y 3 son CD, entonces tiene una pelcula; Si Juan tiene un
objeto ms que Pedro, entonces tiene 5 y, si 3 son pelculas entonces 2 son CD Si miguel
tiene tantos CD como Pedro pelculas, entonces tiene 1 CD Si hay 9 pelculas y entre
Pedro y Juan tienen 4, entonces Miguel tiene 5. Miguel llev entonces 6 objetos a la
reunin
CD Pelculas Total Pedro 3 1 4 Juan 2 3 5 Miguel 1 5 6 Total 6 9 15
Como podemos apreciar las sumas tanto en horizontal como en vertical coinciden y nos
permiten dar respuesta a la pregunta planteada; adems de comprobar cada dato releyendo
el problema al tiempo que se lee la tabla ya completa.