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Equipo

interactivo
de reas

Gua docente

Gerencia de Contenidos y Soluciones Educativas: Diego Di Vincenzo.


Autora: Mara Nilda Besio de Colabella, Cristina Cantet, Norma Cadario.
Creacin visual del personaje: Elena Ospina.
Direccin del Departamento de Primer Ciclo: Alejandro Palermo.
Jefatura de Arte: Silvina Espil.

ndice

Ilustracin: Bela Oviedo, Perica Jacoboni y Ricardo Blota.


Diseo grfico: Jimena Ara Contreras.

Presentacin. Carta de las autoras........................................................................3

Diagramacin: ngel Fernndez.

Planificacin anual de Prcticas del Lenguaje..................................................4

Correccin: Ignacio Miller.

Prcticas del Lenguaje. Fundamentacin de la propuesta

Coordinacin de produccin: Juan Pablo Lavagnino.

y lnea didctica...........................................................................................................6
Planificacin anual de Matemtica.......................................................................8
Matemtica. Fundamentacin de la propuesta
y lnea didctica........................................................................................................ 10

Besio de Colabella, Mara Nilda


Chiquipedia 1: gua docente: equipo interactivo de reas / Mara Nilda Besio de Colabella;
Cristina Cantet; Cadario Norma. 1 ed. - Buenos Aires: Kapelusz, 2011.
48 p.; 25 x 20 cm.
ISBN 978-950-13-0372-8
1. Gua Docente. 2. reas Integradas. I. Cantet, Cristina II. Norma, Cadario III. Ttulo.
CDD 371.1

Planificacin anual de Ciencias Sociales.......................................................... 14


Ciencias Sociales. Fundamentacin de la propuesta
y lnea didctica........................................................................................................ 15
Planificacin anual de Ciencias Naturales....................................................... 16
Ciencias Naturales. Fundamentacin de la propuesta
y lnea didctica........................................................................................................ 17
Fichas fotocopiables. Tabla de nmeros.......................................................... 18
Unidad integrada 1.................................................................................................. 19
Unidad integrada 2................................................................................................. 20
Unidad integrada 3.................................................................................................. 21

Kapelusz editora S. A., 2011


San Jos 831, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.kapelusz.com.ar
Telfono: 5236-5000.
Obra registrada en la Direccin Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723.
Libro de edicin argentina.
Impreso en Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN: 978-950-13-0372-8

Unidad integrada 4.................................................................................................. 22


Unidad integrada 5.................................................................................................. 23
Unidad integrada 6.................................................................................................. 24
Unidad integrada 7.................................................................................................. 25
Unidad integrada 8.................................................................................................. 26
Fichas fotocopiables. Diagnstico e iniciacin.............................................. 27
Un cuento para presentar las costumbres
de la poca colonial................................................................................................. 42

PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley N 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta
obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningn mtodo grfico, electrnico
ni mecnico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofnico y el del almacenamiento
de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edicin.
Esta obra se termin de imprimir en noviembre de 2011, en los talleres de Primera Clase Impresores,
California 1231, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.

Textos de los cuentos en imgenes................................................................... 43


Fichas fotocopiables. Fechas para recordar.................................................... 44

Estimados colegas:

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Como en otras oportunidades, llegamos a ustedes de la mano de


una propuesta arraigada en una prctica que late en el corazn de la
actividad docente: la de ensear a pensar.
En nuestro paso por las aulas, hemos trabajado con diferentes sistemas y propuestas pedaggicas, y aprendimos que los sistemas y las
propuestas solo resultan eficaces si estn respaldados en una actitud
de respeto hacia las necesidades de nuestros nios.
Hemos pensado esta Gua como un complemento del libro, para
que este equipo sea, verdaderamente, un recurso de enseanza til
para cada uno de ustedes.
Aqu encontrarn las siguientes herramientas.
Las planificaciones anuales de cada materia.
Las ocho unidades integradas, que sugieren una distribucin mensual de los contenidos de las cuatro reas. (La integracin del recorrido est propuesta desde las lecturas, en las que se presentan referencias a los distintos temas de Ciencias y a las fichas respectivas).
Los fundamentos pedaggicos de cada materia y las correspondientes propuestas de trabajo en el aula, unidas todas por elementos comunes: leer y comprender consignas, participar en los
intercambios orales, opinar, discutir, confrontar, escuchar, esperar,
trabajar en equipos, pensar.
Una serie de materiales fotocopiables que permitirn un uso ms
flexible de la propuesta, segn las necesidades particulares de
cada grupo.
Durante tanto tiempo de aula y tiza, fuimos descubriendo una serie
de verdades que pusimos en juego en esta propuesta que les acercamos.
1) Valorar la presencia, el afecto, el saber escuchar y el aprender a
decir.
2) Ir y venir constantemente sobre cada tema (los contenidos
de aprendizaje son largas cadenas que no pueden perder
ningn eslabn).

3) Intervenir para encontrar el error


y comprender la necesidad de
aprender para corregirlo.
4) Descubrir da a da la importancia
de trabajar en equipo, para que los
nios se apropien espontneamente de los aportes que cada
uno haga segn sus posibilidades.
5) Valorar los logros de todos.
6) Ser modelo, enseando con actitudes
lo que expresen las propias palabras,
aun antes de pronunciarlas.
7) Apropiarse de diversas estrategias, partiendo
de las experiencias y agregando la propia creatividad para
develar el secreto de ensear.
8) Manejar los tiempos, para que en las clases haya una cuota de
misterio, de fantasa, de investigacin y de descubrimiento.
9) Comprender que la mayor utilidad no est en la repeticin,
sino en el anlisis y en la participacin.
10) Respetar las diferencias y saber esperar.
Esta serie les acerca el complemento de las Fichas de ejercitacin,
a las cuales se aconseja llegar despus de exhaustivos trabajos grupales y orales. Se trata de actividades pensadas para ser trabajadas
en el aula, donde el docente estar presente para acompaar en su
resolucin, cada vez que sea necesario. La confrontacin final de los
resultados ser el broche que cierre el logro de la comprensin del
tema, adems de un elemento insustituible de valorizacin individual
y respeto por el otro. El Cuaderno de letras, por otra parte, permite
una prctica ms intensa de los grafismos.
Con el propsito de serles tiles, prolongando junto a ustedes
nuestra vocacin de ensear, los abrazamos clidamente.
Las autoras

PLANIFICACIN ANUAL DE PRCTICAS DEL LENGUAJE

Apreciar la funcin comunicativa de


la lengua.
Hablar en la escuela, en todo momento
y en todas las reas.
Participar en conversaciones.
Leer imgenes.
Narrar, renarrar, relatar.
Escuchar para interpretar.

Leer para divertirse, emocionarse,


conocer otros mundos.
Escuchar leer al docente.
Leer con el docente y por s mismo.
Leer las fuentes dadas y explorar otras.
Leer para buscar informacin.
Explorar textos.
Seleccionar y reconocer materiales.
Leer para hacer.

Contenidos
Quehaceres del hablante y del oyente:
Participacin en situaciones comunicativas
formales o sociales (Prcticas del Lenguaje para
aprender ejerciendo).
Lectura de imgenes.
Anticipacin de un texto.
Renarracin.
Relato.
Opiniones y conclusiones.
Exposicin.
Uso de la palabra.

Quehaceres del lector:


Integracin de una comunidad de lectores /
escritores.
Lectura completa de un cuento.
Lectura parcial de un texto.
Comprensin y discusin sobre lo ledo.
Localizacin de la informacin buscada.
Tipos de texto: narrativo (con o sin
descripcin) y dilogo; poesa.
Textos instruccionales: recetas o instrucciones
para hacer o usar un determinado artefacto.

Situaciones didcticas y actividades


Docente
Alumno
Plantear preguntas motivadoras que inviten
al relato de experiencias personales.
Favorecer la escucha de experiencias de
otros.
Leer cuentos, historietas, poesas, etc.,
elegidos por el docente y/o por los alumnos.
Acompaar a los alumnos para lograr la
renarracin de lo ledo.
Hacer preguntas que ayuden a manifestar la
comprensin de lo escuchado.
Ponderar y valorar exposiciones personales.
Invitar a usar la palabra con respeto por
los dems.

Relatar sus experiencias. Exponer y escuchar


activamente.
Narrar y/o escuchar historias; comentar,
solicitar, saludar, agradecer.
Escuchar y comprender textos ledos por el
docente y comentarlos oralmente.
Anticipar el contenido de un cuento.
Renarrar cuentos, fbulas, leyendas,
comentar poesas.
Opinar y/o extraer conclusiones.
Dramatizar algunas situaciones.
Exponer sobre soportes grficos.
Dar respuestas comprensibles y completas.

Recurrir a la lectura para cumplir diversos


propsitos, en distintas situaciones
(considerando el perodo de alfabetizacin
que atraviesan).
Acercarse a la literatura.
Establecer vnculos entre ficcin y realidad.
Presentar personajes o espacios dando
pistas o caractersticas de ellos.
Compartir, confrontar, opinar, recomendar,
elegir lo que se lee.
Destacar pausas y expresiones.
Acompaar la exploracin del texto para
encontrar la informacin y la observacin de
imgenes, fotografas, documentos, etctera.
Monitorear la interpretacin.
Resolver dudas sobre el significado de
algunas palabras.
Leer una noticia para descubrir el tema.
Diferenciar y reconocer tipos de texto por
su diagramacin y/o silueta.
Adecuar la modalidad de la lectura al
propsito del texto.
Monitorear la lectura.

Volver sobre el texto y confrontarlo con las


ilustraciones para reconocer fragmentos.
Usar el rincn de la biblioteca como
elemento de diversin o entretenimiento.
Reconocer referentes: espacios, personajes,
momentos.
Leer detenidamente.
Observar y explicar qu se ve en fotografas,
documentos u otras imgenes.
Relacionar con situaciones de la vida
cotidiana.
Enfrentar dificultades ampliando la
informacin y consultando otras fuentes o
materiales.
Seleccionar material para informarse.
Anticipar informaciones a partir de
conocimientos anteriores. Poner en accin lo
comprendido.

Recursos
Grabador, reproductor de CD.
Libros de cuentos.
Portadores de texto: carteles, carteleras,
diarios, revistas, recetarios, enciclopedias,
computadora.
Biblioteca del aula y/o de la escuela.
Pizarrn.
Tteres, manoplas, material descartable.
Papel canson, cuadernos, fichero.
Cajas para clasificar palabras.
Equipo de letras del material recortable
del Fichero.
Lpices, tizas, marcadores color.
Espejos.
Juegos de mesa: domin, bingo, lotera
de letras.
Equipos de figuras y palabras.
Recomendaciones:
Alimentar la oralidad en todas sus formas.
Crear ambientes de misterio, antes de
iniciar cada lectura.
Practicar cotidianamente todos los tipos
de lectura: anticipacin de texto y lectura
de imgenes, modelo y silenciosa (seguir
con la vista lo que el docente lee), lectura
interpretativa, lectura expresiva, lectura grupal
e individual.
Contextualizar cada contenido.
Dar libertad de interpretacin sobre los
diferentes pictos.
Destacar logros.
Capitalizar los aportes de las confrontaciones
de trabajos.
Acompaar para que descubran el error y
corregirlo juntos.
Favorecer la prctica del dictado entre pares
o entre alumno y docente.
Practicar conscientemente el trazado de
las letras.
Interpretar y comentar las consignas de
trabajo para favorecer la correcta resolucin
de las actividades.

Evaluacin
Utilizar la evaluacin como
instancia formativa de los pequeos.
Descubrir qu aprendieron y qu
deben aprender; cmo mejorar lo
que hicieron.
Tener en cuenta las funciones de
la evaluacin.
Funcin pedaggica:
Evaluar dentro de las prcticas
pedaggicas sin separar la
evaluacin de la planificacin: las
opciones evaluativas se relacionan
con el enfoque metodolgico.
Concientizar los logros y errores
del aprendizaje para reorganizar
la planificacin tomando activa
intervencin en dicho proceso.
Funcin social:
Establecer el nivel y el grado
de rendimiento para acreditar y
certificar los saberes construidos.
Funcin formativa:
Detectar los aspectos difciles de
comprender para volver sobre ellos
sin cerrar el tema. Ofrecer lucha
contra el fracaso y las desigualdades.
Reutilizar los efectos cognitivos y
motivacionales que la evaluacin
produzca en los nios.
Para una evaluacin en proceso
y continua, el docente contar con
una agenda o libreta de sus propios
cdigos de registro de datos y
observaciones.
Capacidades a evaluar:
Narrar y renarrar historias y/o
experiencias personales; responder
en oraciones; saber escuchar a los
otros; explicar lo que se entendi.
Interpretar las consignas e
instrucciones. Dictar o escribir lo que
le dicten. Escribir y comunicarse por
escrito. Aplicar grafas. Reconocer
letras y grupos. Usar las maysculas
y los puntos delimitando la oracin.
Producir textos breves con sentido.
Confrontarlos. Aplicar en juegos
lo aprendido: familias de palabras,
campos semnticos, diminutivos y
aumentativos.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Propsitos y
objetivos

PLANIFICACIN ANUAL DE PRCTICAS DEL LENGUAJE


Propsitos y
objetivos
Recurrir a la escritura con un propsito
determinado (comunicarse, transcribir,
informar, invitar, convencer)

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Reconocer y utilizar los elementos del


sistema de la lengua (letras, oraciones y
tipos de texto).

Contenidos
Quehaceres del escritor:
Intencin de lo que escribe.
Diferenciacin de destinatarios.
Consultas y apoyaturas.
Textos y portadores de textos: afiches,
reglamentos, invitaciones, mensajes, cartas.

Estrategias y recursos lingsticos:


Reconocimiento de letras, oraciones y tipos
de texto.

Adquisicin del conocimiento ortogrfico:


Grupos ortogrficos.
Dictar al docente.
Familias de palabras y clasificaciones
Escribir con el docente.
semnticas.
Escribir en grupo, solos, o para otros.
Revisar lo que se escribe.
Usar signos de puntuacin y entonacin.
Enriquecer el vocabulario.

Situaciones didcticas y actividades


Docente
Alumno
Intervenir para adaptar el lenguaje al
destinatario (ms o menos formal o afectivo,
etctera).
Permitir la consulta entre pares para decidir
un escrito.
Orientar y monitorear la eleccin y el uso de
la presentacin segn el tipo de texto.

Dictar al docente otra versin de un cuento


ledo, una invitacin o un mensaje con un
propsito definido.
Releer y corregir entre todos.
Copiar el resultado final de la produccin
grupal.
Consultar a otros o buscar apoyaturas en
cajas de palabras para mejorar la escritura.
Revisar el propio texto mientras se escribe.
Elegir la espacializacin segn el tipo de
texto.
Dictar a otros.
Escribir entre todos, releer, discutir, corregir,
consultar para concluir una produccin
comprensible.
Comparar el texto que se produjo con un
texto modelo.
Confrontar sus producciones para
mejorarlas.

Recursos
Grabador, reproductor de CD.
Libros de cuentos.
Portadores de texto: carteles, carteleras,
diarios, revistas, recetarios, enciclopedias,
computadora.
Biblioteca del aula y/o de la escuela.
Pizarrn.
Tteres, manoplas, material descartable.
Papel canson, cuadernos, fichero.
Cajas para clasificar palabras.
Equipo de letras del material recortable
del Fichero.
Lpices, tizas, marcadores color.
Espejos.
Juegos de mesa: domin, bingo, lotera
de letras.
Equipos de figuras y palabras.

Recomendaciones:
Alimentar la oralidad en todas sus formas.
Crear ambientes de misterio, antes de
Compartir situaciones de aprendizaje al
Intervenir para que se descubran las
iniciar cada lectura.
entender que es necesario conocer nuevas
necesidades de aprender a: reconocer y
Practicar cotidianamente todos los tipos
letras, ampliar el vocabulario, utilizar los
escribir letras; armar oraciones; producir
signos de puntuacin y entonacin, etc., para de lectura: anticipacin de texto y lectura
textos que narren, describan, expresen
de imgenes, modelo y silenciosa (seguir
lograr transmitir por escrito lo que se quiere
dilogos, transmitan ritmos.
con la vista lo que el docente lee), lectura
comunicar.
Monitorear comparaciones con textos
interpretativa, lectura expresiva, lectura grupal
Autocontrolar sus escritos y descubrir sus
modelo.
e individual.
errores para solucionarlos entre todos.
Facilitar la comprensin del lector con
Contextualizar cada contenido.
Escribir solo o con otros, usar escrituras
escritura clara (grafas, separacin de
Dar libertad de interpretacin sobre los
conocidas apoyndose en sus referentes.
palabras dentro de la oracin); uso de
diferentes pictos.
Desenvolverse en distintos roles: lector o
signos de puntuacin y/o entonacin;
Destacar logros.
escritor.
uso de onomatopeyas; ampliacin del
Capitalizar los aportes de las confrontaciones
vocabulario (aumentativos, diminutivos, redes
de trabajos.
semnticas).
Acompaar para que descubran el error y
Guiar la alternancia de los roles de escritor y
corregirlo juntos.
lector entre los nios.
Favorecer la prctica del dictado entre pares
o entre alumno y docente.
Leer para descubrir y entender.
Descubrir regularidades (por significados
Practicar conscientemente el trazado de
Dudar y resolver la duda.
o morfologa).
las letras.
Revisar lo escrito y usar otras escrituras
Elaborar estrategias de anticipacin de
Interpretar y comentar las consignas de
confiables para resolver dudas (por ejemplo,
escritura.
trabajo para favorecer la correcta resolucin
el libro o carteles).
Trabajar los saberes en situaciones de
de las actividades.
Participar de juegos y competencias
reflexin.
grupales.
Proponer juegos y competencias para
aplicar contenidos (signos, familias de
palabras, etctera).

Evaluacin
Utilizar la evaluacin como
instancia formativa de los pequeos.
Descubrir qu aprendieron y qu
deben aprender; cmo mejorar lo
que hicieron.
Tener en cuenta las funciones de
la evaluacin.
Funcin pedaggica:
Evaluar dentro de las prcticas
pedaggicas sin separar la
evaluacin de la planificacin: las
opciones evaluativas se relacionan
con el enfoque metodolgico.
Concientizar los logros y errores
del aprendizaje para reorganizar
la planificacin tomando activa
intervencin en dicho proceso.
Funcin social:
Establecer el nivel y el grado
de rendimiento para acreditar y
certificar los saberes construidos.
Funcin formativa:
Detectar los aspectos difciles de
comprender para volver sobre ellos
sin cerrar el tema. Ofrecer lucha
contra el fracaso y las desigualdades.
Reutilizar los efectos cognitivos y
motivacionales que la evaluacin
produzca en los nios.
Para una evaluacin en proceso
y continua, el docente contar con
una agenda o libreta de sus propios
cdigos de registro de datos y
observaciones..
Capacidades a evaluar:
Narrar y renarrar historias y/o
experiencias personales; responder
en oraciones; saber escuchar a los
otros; explicar lo que entendi.
Interpretar las consignas e
instrucciones. Dictar o escribir lo que
le dicten. Escribir y comunicarse por
escrito. Aplicar grafas. Reconocer
letras y grupos. Usar las maysculas
y los puntos delimitando la oracin.
Producir textos breves con sentido.
Confrontarlos. Aplicar en juegos
lo aprendido: familias de palabras,
campos semnticos, diminutivos y
aumentativos.

UNIDAD
1
Fundamentacin
de la propuesta y lnea didctica
Por qu trabajamos as?
Que resuene lo dicho en el silencio de lo no dicho.
Josefina Semilln Dartiguelongue

El leer atribuye un sentido al lenguaje escrito


Dibujar en el aire con el dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva,
mientras se repite su fontica en voz alta.
Hemos decidido centrarnos en este pensamiento con el objetivo
Trabajar de a dos y/o 1con un espejo, para volver a pronunciar esa letra,
de yformar
capacidades
de comprensin
lectora,
que conduzcan
a la
preguntarles:
Cmo ponemos
los labios?
Y la lengua?
Dnde creen
resolucin
de situaciones problemticas y a la posibilidad de encarar
que?

investigaciones cientficas. Partiendo de lo dicho, se tender a que

los alumnos descubran, en lo no expresado, las ideas que despierten


Cmo?
curiosidades
e con
intereses,
a observar,
probar,
razosus
Dibujar
en el aire
el dedomotivndolos
una letra, en imprenta
y luego
en cursiva,
mientras
se
repite
su
fontica
en
voz
alta.
nar, descubrir, intentar, aprender, opinar, encarar nuevos desafos y
crecer
Trabajar
a dos y/o con
un espejo,
para
volver de
a pronunciar
esa letra,
con de
pensamiento
lgico
y crtico,
a travs
la interaccin
con
y
preguntarles:
Cmo
ponemos
los
labios?
Y
la
lengua?
Dnde
creen
todos.
que?
La postura que impulsamos hace especial hincapi en los siguientes ejes.

Leyendo se aprende a leer / Escribiendo se aprende a escribir


El constante ir y venir sobre los temas dados. De este modo, se
Proponemos estos pasos para la enseanza de las letras.

favorece el descubrimiento de nuevos aspectos a partir de lo anteriormente


aprendido.de un texto que el maestro leer y los nios se1.
Lectura y presentacin
Impulsar
conversacin entre todos. Los alumnos tienen la oporguirn
con la la
vista.
tunidad
de opinar
e interpretar
ledo, al
aprenden
a
2.
Bsqueda
de palabras
conocidas.loSurgir
el tiempo
conflictoque
de tratar
de leer
esperar
su turno
la conversacin
y a nuevas
escuchar
a los dems.
otras
desconocidas
y laen
necesidad
de aprender
letras.
3.
Confrontar
resultados
y producciones.
Esto les
Armado y escritura
de esas
palabras con el equipo
de permitir
letras: sondescucorrectas brir
o no?
Escribir
como
puedan
en
el
pizarrn.
Si
las
que
propusieron
ofrecen
y corregir sus falencias, a partir de pruebas de acierto y error.
dificultades,
el experimenta
maestro podrno
guiar
que surjan otras que puedan escri(Lo que se
se hasta
olvida).

bir, para luego, entre todos, resolver la dificultad de las anteriores.


Dibujar en el aire con el dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva,
Sugerencias para el trabajo con las lecturas del libro
mientras se repite su fontica en voz alta.
Los nios aprenden entre todos, de los aportes de cada uno. Por
Trabajar de a dos y/o con un espejo, para volver a pronunciar esa letra, y
eso, todas las lecturas estn pensadas con los siguientes propsitos.
preguntarles: Cmo ponemos los labios? Y la lengua? Dnde creen que
suena
Ser ledas
por elPongan
docente
a la clase,
expresivamente
la letra...?
las manos
sobre
su nariz, mejillas,(apoyados
cuello... en el
mago
interior,
que tododos
docente
tiene
quecon
nada
podr
En
el patio
se dibujarn
letras en
el y
piso
tiza:
una reemplazar).
mayscula de
imprenta y otra cursiva para que las caminen uno por uno, sin dejar de
pisarlas.
1
Se
toma este criterio de las pruebas de PISA (Programa de Evaluacin Internacional
de Alumnos), que se proponen medir capacidades y no contenidos.

Dibujar
en elreleyndolas
aire con el dedo
unatodos,
letra, en
luego
enque
cursiva,
Disfrutarlas
entre
enimprenta
voz alta, ylas
veces
sea
mientras
se
repite
su
fontica
en
voz
alta.
necesario y de distintas maneras, hasta lograr su comprensin.
Trabajar
a dos
y/oacon
un espejo,
para volver a pronunciar
letra, y
Impulsarde
a los
nios
renarrarlas
comprensivamente
con susesa
palabras.
preguntarles:
Cmo
ponemos
los
labios?
Y
la
lengua?
Dnde
creen
que
Compararlas con hechos de sus vidas y comentarlos.
suena la letra...? Pongan las manos sobre su nariz, mejillas, cuello...
Descubrir, dentro de los textos, lo que se quiere ensear (letra, gru En el patio se dibujarn dos letras en el piso con tiza: una mayscula de
po, tema) para luego llevarlo a la prctica, a partir del trabajo conimprenta y otra cursiva para que las caminen uno por uno, sin dejar de
junto, con el pizarrn como recurso.
pisarlas.
5.
Justificar
defender
el aporte
de cada
uno escuchando
a losalgunos,
otros.
Fijacin.yEscribir
vocablos
enteros,
complementar
otros, copiar
practicar
Hacer las
degrafas
la oralidad
el
eje
de
esta
forma
de
enseanza,
donde
nuevas, armar carteles, leer para comprender.Es fundatodos
tendrn
oportunidad
de participar.y (Saber
expresarse
mental
la lectura
cotidiana,
leda expresivamente
en un clima
relajado oral(momenteel contribuir
limar lasy laasperezas,
vistasapoyados
a una exitosa
dulando
docente cadaatrmino)
que hagancon
los nios
en las
expresin
La posibilidad de discutir las propias posturas
imgenes
y en escrita.)
los pictogramas.

e interpretaciones favorecer la adquisicin de los aprendizajes y

Dibujar
el aire con
el dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva,
ayudarena resolver
problemticas.
mientras
se
repite
su
fontica
en lo
vozque
alta.se presente, sobre los conteni Volver, simultneamente con
Trabajar
de
a
dos
y/o
con
un
espejo,
dos ya vistos, para reafirmarlos. para volver a pronunciar esa letra, y
preguntarles: Cmo ponemos los labios? Y la lengua? Dnde creen que
Ampliar el vocabulario con aportes de nuevos textos, tomados de
suena la letra...? Pongan las manos sobre su nariz, mejillas, cuello...
distintos soportes (otros libros, revistas, enciclopedias, diarios, carte En el patio se dibujarn dos letras en el piso con tiza: una mayscula de
les, internet, etctera).
imprenta y otra cursiva para que las caminen uno por uno, sin dejar de
pisarlas.
Valorizar las producciones propias, confrontndolas, para descu-

brir los errores y las necesidades de aprender.


Insistirsepara
queael
libro
sea llevado
al hogara escribir
como un compaLeyendo
aprende
leer
/ Escribiendo
se aprende
ero de aventuras, con el fin de formar hbitos de lectura (y, por
supuesto, para
practicarla
sentirlo de
como
una obligacin, sino
Proponemos
estos
pasos para lasin
enseanza
las letras.
Dibujar
en el de
aireun
con
el dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva,
como parte
juego).
selectura
repite sucomo
fontica
voz alta.que permita tomar decisiones
mientras
Evaluar la
unenrecurso
Trabajar
de
a
dos
y/o
con
un
espejo,
para volver a pronunciar esa letra, y
de continuidad.
preguntarles:
Cmo
ponemos
los
labios?
la lengua?
Practicar el dictado del nio al adulto yYentre
pares,Dnde
ya quecreen
estaque
acsuena la letra...? Pongan las manos sobre su nariz, mejillas, cuello...
tividad pone en juego varias memorias simultneamente (visual,
En el patio se dibujarn dos letras en el piso con tiza: una mayscula de
auditiva y motora) y ayuda a asumir los errores para superarlos.
imprenta y otra cursiva para que las caminen uno por uno, sin dejar de
Apoyarse en la Antologa (El patio de los lectores), que rene
pisarlas.
obras de diferentes autores, a medida que surjan los distintos tipos
de texto que se ensean. Detenerse en cada obra, para lograr su
comprensin e interpretacin, a partir de una actitud de disfrute
de la lectura.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

PRCTICAS DEL LENGUAJE

REA PRCTICAS
PRCTICAS
DEL LENGUAJE
DEL LENGUAJE
(continuacin)
UNIDAD
El espacio
1 para la lectura y el trabajo oral no puede ser retaceado.
Cuanto ms rico, ms sencilla ser la tarea escrita posterior.
Por qu trabajamos as?

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Sugerencias para el trabajo con las fichas


El leer atribuye un sentido al lenguaje escrito
Las fichas de trabajo estn pensadas como recurso y medio de fijacin
Dibujar en el aire con el dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva,
de los aprendizajes, partiendo de los contenidos descubiertos dentro de
mientras se repite su fontica en voz alta.
un
contexto (la lectura que se use en ese momento). Una misma pgina
Trabajar de a dos y/o con un espejo, para volver a pronunciar esa letra,
podr
ser punto de
partida
para distintas
enseanzas
(ortogrficas,
de
y preguntarles:
Cmo
ponemos
los labios?
Y la lengua?
Dnde creen
comprensin
e interpretacin, de expresin y produccin), y tambin
que?
de temas relacionados con las reas de Ciencias Sociales y Naturales.
Cada
lectura funciona como un disparador de diferentes temas, y deCmo?
Dibujar
en el aire con
dedouno
unade
letra,
en Esa
imprenta
y luego
en cursiva,
bera
ser reutilizada
paraelcada
ellos.
relectura
permitir
desmientras
se
repite
su
fontica
en
voz
alta.
cubrir nuevas enseanzas que no se haban considerado la primera vez.
de no
a dos
y/o con unlas
espejo,
para volver
a pronunciar
letra,
Trabajar
Se sugiere
transformar
actividades
presentadas
paraesa
prctiycas
preguntarles:
Cmo
ponemos
los
labios?
Y
la
lengua?
Dnde
creen
orales en actividades para que sean resueltas en forma escrita.
que?
Si el grupo lo permitiera, podran usarse como tales despus de haberse agotado las instancias orales.
Leyendo se aprende a leer / Escribiendo se aprende a escribir
Las fichas estn planeadas para ser resueltas en el aula, luego de
Proponemos estos pasos para la enseanza de las letras.
haber desmenuzado, entre todos, situaciones con conflictos y desafos
cognitivos
similares.
importante
no olvidar
a esta
1. Lectura
y presentacin
de unEstexto
que el maestro
leer y que,
los nios
sealtura,
guirn
conmuchos
la vista. nios an no pueden leer con fluidez y, por ende,
tendrn
dificultades
para
comprender
deelmanera
las consig2.
Bsqueda
de palabras
conocidas.
Surgir
conflictocabal
de tratar
de leer
nas.
Estas debern
ser ledasdepor
el docente
discutidas entre tootras
desconocidas
y la necesidad
aprender
nuevasy letras.
3.
Armado
y escritura
de esas
palabras con el equipo de letras: son correcdos
para su
adecuada
interpretacin.
tas
o
no?
Escribir
como
puedan
en
Si las
ofrecen
Sugerimos no olvidar que, si el
elpizarrn.
nio parte
deque
unpropusieron
error, es probable
dificultades,
el
maestro
podr
guiar
hasta
que
surjan
otras
que
puedan
que termine fijndolo (como, por ejemplo, al repetir las grafasescrimal
bir,trazadas
para luego,
de las anteriores.
deentre
una todos,
letra, siresolver
nadie la
sedificultad
lo puntualiza).
De aqu la insisten Dibujar
el aire condel
el docente,
dedo una que
letra,va
en yimprenta
y luego
cursiva,
cia en laenpresencia
viene entre
las en
mesas
de
mientras se repite su fontica en voz alta.
sus alumnos, para dar, con una primera mirada, el empuje que ellos
Trabajar de a dos y/o con un espejo, para volver a pronunciar esa letra, y
necesitan para continuar.
preguntarles: Cmo ponemos los labios? Y la lengua? Dnde creen que
Insistir
en el uso de lpices de diferentes colores, en la escritura
suena la letra...? Pongan las manos sobre su nariz, mejillas, cuello...
de
una
palabra
en la que
desea
o un grupo;
En el patio
se dibujarn
dos se
letras
en eldestacar
piso conuna
tiza: letra
una mayscula
de
esto permitir
la ayuda
las memorias
y motora.
imprenta
y otra tambin
cursiva para
que lasde
caminen
uno porvisual
uno, sin
dejar de

Dibujar en ael los


airenios
con elpara
dedoque
una se
letra,
enun
imprenta
en cursiva,
Estimular
den
tiempoy luego
para pintar,
remientras
se
repite
su
fontica
en
voz
alta.
cortar, pegar y acompaarlos para que descubran por s mismos
las
Trabajar
de a de
doshacer
y/o con
un espejo,
volver a pronunciar
letra, y
ventajas
estas
tareas para
concienzudamente.
Al esa
aprender
preguntarles:
Cmo
ponemos
los
labios?
Y
la
lengua?
Dnde
creen
a respetar los bordes y los detalles, se avanza en el dominio deque
la
suena la letra...? Pongan las manos sobre su nariz, mejillas, cuello...
motricidad
fina y se favorece la ejercitacin de la atencin.
En el patio se dibujarn dos letras en el piso con tiza: una mayscula de
Usar el trabajo en borrador, antes de pasar a una produccin esimprenta y otra cursiva para que las caminen uno por uno, sin dejar de
crita definitiva, guiando su posterior confrontacin para hacer
pisarlas.
acopio
deEscribir
los aportes
las correcciones
entre
de los
5. Fijacin.
vocablosdeenteros,
complementar
otros,pares
copiaryalgunos,
maestros.
Esto
conducir
al
logro
de
una
satisfactoria
produccin
practicar las grafas nuevas, armar carteles, leer para comprender.Es fundaescrita
final. cotidiana, leda expresivamente y en un clima relajado (momental
la lectura
Creemos,
en suma,
paray formar
las capacidades
de los alumdulando
el docente
cadaque,
trmino)
la que hagan
los nios apoyados
en las
nos, debemos
de un aprender a esperar para (tanto por
imgenes
y en lospartir
pictogramas.
parte del docente como por parte del nio); de este modo, nos permitiremos
Dibujar enalimentar
el aire consu
el esperanza.
dedo una letra,
ennio
imprenta
luego en aprencursiva,
Si el
sabey esperar,
mientras
se
repite
su
fontica
en
voz
alta.
der a vencer las contrariedades y as se evitarn las situaciones
que
Trabajar
de afrustracin.
dos y/o con un
espejo,
a pronunciar
esa letra,
generan
Esto
es lopara
quevolver
deseamos
alcanzar
entrey
preguntarles: Cmo ponemos los labios? Y la lengua? Dnde creen que
todos.
suena la letra...? Pongan las manos sobre su nariz, mejillas, cuello...
En el patio se dibujarn dos letras en el piso con tiza: una mayscula de
Algunos
recursos
sugeridos
imprenta
y otra cursiva
para en
queinternet
las caminen uno por uno, sin dejar de
a) pisarlas.
Para el docente:

www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_lengua.pdf

www.guiainfantil.com/1373/fabulas-para-ninos.html
Leyendo
se aprende a leer / Escribiendo se aprende a escribir
www.encuentos.com/leyendas/la-leyenda-del-algodon/
Proponemos estos pasos para la enseanza de las letras.
b) Para
Dibujar
en el aire
dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva,
trabajar
concon
los el
nios:
mientras
se
repite
su
fontica
en voz alta.
Fichas de prctica con letra cursiva:
Trabajar
de
a
dos
y/o
con
un
espejo, para volver a pronunciar esa letra, y
www.mclibre.org/consultar/primaria/copia2/index.
preguntarles: Cmo ponemos los labios? Y la lengua? Dnde creen que
php?language=es_ES
suena la letra...? Pongan las manos sobre su nariz, mejillas, cuello...
www.primeraescuela.com/themesp/animales/insectos/
En el patio se dibujarn dos letras en el piso con tiza: una mayscula de
abeja.htm
imprenta y otra cursiva para que las caminen uno por uno, sin dejar de
Pintar en forma divertida y favorecer la motricidad fina:
pisarlas.

www.dibujosparapintar.com/juegos_ed_colorear_enlinea.
html#

pisarlas.

Propsitos y
objetivos
Iniciarse en la construccin del sistema
de numeracin.
Reconocer e identificar los nmeros
al 100.
Simbolizar cantidades.
Iniciarse en la construccin del sistema
posicional.
Leer y escribir los nmeros hasta el 100.
Establecer relaciones entre los nmeros.

Resolver situaciones de la vida cotidiana


utilizando conocimientos matemticos.
Aplicar las operaciones de suma y
resta segn los diferentes significados y
posibilidades.
Identificar y construir estrategias de
resolucin de problemas.
Fundamentar las decisiones.
Trabajar la escucha atenta como base
del trabajo razonado.

Contenidos
Sistema de numeracin:
Uso social de los nmeros; diferentes usos.
Tabla numrica del 0 al 100.
Filas y columnas
Regularidades de la tabla numrica.
Valor posicional del sistema de numeracin
Tablas ascendentes y descendentes.
Uso del dinero.

Operaciones:
Relaciones entre nmeros.
Sumas y restas con diferentes significados.
Problemas que impliquen sumas sucesivas.
Resta y reparto.
Problemas que impliquen restas sucesivas.
Construir diferentes estrategias de suma
y resta.
Localizacin de la informacin necesaria para
resolver situaciones problemticas.

Situaciones didcticas y actividades


Docente
Alumno
Ofrecer situaciones variadas en las que se
usen nmeros con diferente intencionalidad
y funcin: como nombre, como serie, para
establecer orden, para expresar cantidad, etc.
Invitar a reflexionar sobre las caractersticas
de los nmeros que ofrecen ventajas para
ciertos usos.
Trabajar en todas las actividades la escucha
atenta para estar en capacidad de responder
al compaero.

Analizar, escuchar, reflexionar atentamente


sobre lo que han hecho los compaeros.
Reconocer usos de los nmeros segn el
contexto.
Interpretar situaciones de la vida cotidiana.
Hacer propuestas, dar ejemplos.
Enunciar la serie numrica.
Establecer relaciones de cantidad (nmero
como expresin simblica).
Construir de manera muy lenta y a travs
de mltiples ejemplos y situaciones las
nociones de nmero como cantidad, y del
valor posicional de nuestro sistema de
numeracin.

Generar siempre situaciones que


representen desafos para los chicos.
Cuidar el clima de la clase para que los
alumnos puedan pensar y reflexionar sobre lo
que han hecho ellos y los dems.
Trabajar siempre situaciones concretas y
prximas a la experiencia de vida de los nios.
Intervenir en las clases invitando
permanentemente a confrontar, opinar,
recomendar, elegir, fundamentar a partir de
los conocimientos adquiridos.
Dejar que los alumnos se enfrenten a las
situaciones planteadas sin anticipar la lnea
de anlisis.
Ofrecer tiempos necesarios para pensar lo
que se les plantea.
Variar las condiciones de las situaciones
problemticas concretas, a fin de que las
incgnitas cambien su posicin.
Ofrecer situaciones que no puedan
resolverse con la informacin disponible.

Resolver situaciones problemticas


aplicando los contenidos que se van
trabajando.
Resolver sumas y restas muy simples.
Avanzar en la operatoria con estrategias
variadas.
Ejercitarse en el uso de esas estrategias.
Confrontar permanentemente lo hecho por
ellos y lo planteado por los compaeros.
Leer de manera comprensiva las consignas
y situaciones que se le plantean.
Resolver situaciones que impliquen el uso
del dinero corriente.
Resolver siempre a partir de una lgica de la
que pueda dar cuenta y buenas razones.

Recursos

Evaluacin

Colecciones de objetos.
Tabla numrica de uso personal (provista en
las pginas de recortables del Fichero).
Lminas con la tabla (puede haber ms
de una).
Tablas vacas para variar la ejercitacin (se
provee una para fotocopiar en la pgina 18 de
esta gua docente).
Juegos con dinero simulado.
Pizarrones y tizas de colores.
Reglas para pizarrn.
Reglas pequeas individuales.
Figuras geomtricas (provistas en las pginas
de recortables del Fichero).
Cuerpos geomtricos.
Instrumentos de medicin: por ejemplo,
metro, jarra medidora de lquidos, balanzas,
termmetro, etctera.
Almanaques.

Utilizar la evaluacin como


instancia formativa. Ello exige
trabajar sobre los errores cometidos,
analizarlos, ver qu otras respuestas
se pueden dar. Los errores que
cometen los chicos son fuente por
excelencia para el trabajo posterior.
Registrar cuidadosamente las
respuestas orales que dan los
alumnos, no solo para utilizarlas
luego como insumos de trabajo,
sino tambin como recurso
para evidenciar los logros en el
aprendizaje de los nios.
Ofrecer prcticas intensas de
sistematizacin de contenidos para
la posterior realizacin de instancias
evaluativas formales (en cantidad
mnima).
El proceso de aprendizaje
del sistema de numeracin y la
construccin de los conceptos de las
operaciones de suma y resta llevan
mucho ms de un ao escolar, de
modo que no corresponde esperar
que los alumnos de Primer grado
los hayan aprendido de manera
exhaustiva.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

PLANIFICACIN ANUAL DE MATEMTICA

PLANIFICACIN ANUAL DE MATEMTICA


Propsitos y
objetivos

Contenidos

Clculo mental:
Iniciar la incorporacin de resultados
Sumas al doble.
memorizados que favorezcan la operatoria Complementos al 10.
posterior con nmeros mayores.
Complementos al 100.
Clculo aproximado.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Trabajar la nocin de espacio.


Iniciarse en el estudio de figuras y
cuerpos geomtricos. Reconocerlos
y diferenciarlos.

Iniciarse en el trabajo con magnitudes


de uso cotidiano.

Geometra:
Nociones espaciales: derecha, izquierda,
arriba, abajo, cerca, etctera.
Posiciones en el plano.
Figuras y cuerpos geomtricos.

Magnitudes:
Aproximacin al concepto de magnitud.
Correspondencia entre magnitudes e
instrumentos de medicin.
Medicin del tiempo: calendario, da, meses,
semanas.

Situaciones didcticas y actividades


Docente
Alumno
Ofrecer situaciones donde haya informacin
innecesaria.
Dar ejercitacin suficiente que permita
afianzar la posesin de repertorios de
resultados en clculos mentales, para la
ayudar a focalizar la dificultad de operar con
nmeros ms difciles, teniendo recursos para
resolver los pasos intermedios.

Entrenarse en la resolucin de clculos


mentales.
Afianzar los repertorios para aplicarlos
luego en la resolucin de operaciones ms
complejas.
Observar, confrontar resultados y opiniones.

Favorecer las actividades en lugares


y planos de diferente tamao (hojas de
cuaderno, hojas nmero 5 o 6, etctera).
Ofrecer cuerpos geomtricos u objetos que
se asemejen en sus formas, para manipular y
jugar con ellos.
Sealar y dar a los nios los conceptos de
cara, aristas, vrtices, lados, etc. ofrecindoles
los nombres, que irn incorporando por
su uso.

Analizar caractersticas de figuras


geomtricas.
Establecer relaciones espaciales entre
objetos.
Dar informacin sobre ubicacin de
objetos en un plano.
Manipular objetos que se identifiquen
con cuerpos geomtricos. Compararlos
entre s.
Utilizar los nombres apropiados para
mencionar caras, vrtices, etc.

Plantear situaciones que movilicen el


anlisis y la construccin del concepto de
magnitudes diferentes y su relacin con
distintos instrumentos de medicin.

Medir magnitudes de uso cotidiano.


Reconocer diferentes instrumentos de
medicin.
Calcular sin mayores dificultades situaciones
que incluyan uso de calendario, comparacin
de fechas, conteo de das, meses y semanas.

(continuacin)

Recursos

Evaluacin

Colecciones de objetos.
Tabla numrica de uso personal (provista en
las pginas de recortables del Fichero).
Lminas con la tabla (puede haber ms
de una).
Tablas vacas para variar la ejercitacin (se
provee una para fotocopiar en la pgina 18 de
esta gua docente).
Juegos con dinero simulado.
Pizarrones y tizas de colores.
Reglas para pizarrn.
Reglas pequeas individuales.
Figuras geomtricas (provistas en las pginas
de recortables del Fichero).
Cuerpos geomtricos.
Instrumentos de medicin: por ejemplo,
metro, jarra medidora de lquidos, balanzas,
termmetro, etctera.
Almanaques.

Utilizar la evaluacin como


instancia formativa de los pequeos.
Descubrir qu aprendieron, qu
deben aprender, y cmo mejorar lo
que hicieron.
Tener en cuenta las funciones de la
evaluacin.
Funcin pedaggica:
Evaluar dentro de las prcticas
pedaggicas sin separar la evaluacin
de la planificacin. Las opciones
evaluativas se relacionan con el
enfoque metodolgico. Concientizar
los logros y errores del aprendizaje
para reorganizar la planificacin
tomando activa intervencin en
dicho proceso.
Funcin social:
Establecer el nivel y el grado de
rendimiento para acreditar y certificar
los saberes construidos.
Funcin formativa:
Detectar los aspectos difciles de
comprender para volver sobre ellos
sin cerrar el tema. Ofrecer lucha
contra el fracaso y las desigualdades.
Reutilizar los efectos cognitivos y
motivacionales que la evaluacin
produzca en los nios.
Para una evaluacin en proceso y
continua, el docente contar con una
agenda o libreta en la que usar sus
propios cdigos de registro de datos
y observaciones.

Fundamentacin de la propuesta y lnea didctica


No aprendemos nada con quien nos dice hazlo como yo.
Nuestros nicos maestros son aquellos que nos dicen hazlo
conmigo y que, en vez de proponernos gestos de reproducir,
saben emitir signos desplegables en lo heterogneo.
Gilles Deleuze

La propuesta que ofrecemos en el rea de Matemtica se fundamenta en la corriente terica francesa de la Didctica de la Matemtica. Con ms de treinta aos de trabajo con los nios, y conocedoras
del aula y las dificultades propias de la escolaridad, hemos efectuado
un recorte necesario, que se ver enriquecido por la multiplicidad de
situaciones que los docentes ofrecern para presentar, o tal vez para
cerrar (por lo menos por un tiempo), un determinado contenido.
Convencidas de la riqueza de la lnea didctica mencionada, buscamos acompaar a los docentes para que puedan ofrecer situaciones variadas, pensadas para transitar un camino de aprendizaje.
El propsito que gua toda la propuesta es la certeza de que los nios deberan iniciarse en el estudio de la Matemtica con la construccin del sentido de los conocimientos, por medio de la resolucin de
problemas y de la reflexin sobre ellos.
Algunas claves para el trabajo en el aula
Para que el aprendizaje sea fructfero, es imprescindible crear en el
aula un clima de trabajo. Tambin es necesaria la intervencin oportuna del docente en cada una de las situaciones que se vayan planteando a lo largo del ao.
La tarea que se realiza en este ciclo tiene alto nivel de impacto en
el desarrollo del razonamiento lgico y el pensamiento reflexivo
(llave de todos los saberes significativos). Sin embargo, nada se logra si no se trabaja mucho el clima de escucha atenta. El espritu
que debe guiar el trabajo con las fichas (y en el que se insiste necesariamente en las planificaciones de unidad) es: escuchar para
10

comprender lo que hizo el otro, e intervenir desde mi opinin. El


docente es el responsable de garantizar este modo de encarar la
tarea; de lo contrario, el trabajo se limitar a reproducir lo que ya
hicieron o pensaron otros y que el maestro corrigi.
Por otra parte, el docente debe saber esperar para que los nios se
vinculen de manera significativa con cada contenido, permitiendo
la aparicin de los saberes previos (que necesariamente interfieren
cuando nos enfrentamos a un tema nuevo). Luego, procurar favorecer situaciones de confrontacin de lo que cada nio pens,
dijo e hizo con lo que sus compaeros pensaron, dijeron e hicieron.
En esta tarea, es fundamental no anticipar, esperar e invitar a reflexionar, encontrando el momento justo para intervenir cuando
el nio avanza por caminos demasiado lejanos, cuando est convencido desde un error, siempre invitando a repensar y fundamentar. Finalmente el maestro ayudar a validar y sacar conclusiones,
sistematizar y ejercitar lo que se trabaj.
Aspectos para tener en cuenta al trabajar con las fichas
Resulta fundamental que se preparen las condiciones de trabajo
que coinciden con el estilo de enseanza/aprendizaje propuesto.
Se necesita que no haya mucho ruido, de modo que se cree un ambiente donde sea posible escuchar lo que dice el otro para pensar
en ello, donde la propuesta de pensar y buscar siempre nuevas posibilidades entusiasme y lleve a la tarea.
Hay que trabajar siempre a partir de la lectura comprensiva de los
enunciados, para que los nios estn en condiciones de reconocer
los datos y las incgnitas. Una parte importante de nuestro trabajo
consistir en ofrecer situaciones en las que aparezcan distractores,
para que los nenes no hagan preguntas del estilo de es de ms?,
que reflejan una automatizacin de los procedimientos. Ellos deben comprender lo que se les plantea o, por lo menos, deben plantearse la posibilidad de pensarlo (y no adivinarlo).
Para la eleccin y la produccin de los problemas, es importante que se presenten contextos significativos, y que se formulen
enunciados comprensibles y verosmiles. Para los nios de esta edad,

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

MATEMTICA

MATEMTICA (continuacin)

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

no resulta igual que les digan que un micro escolar debe llevar una
cantidad determinada de chicos, que escuchar que el micro de
Carlitos (o como se llame el conductor de cada escuela) debe llevar a Primer grado. El realismo de un nio en este momento de su
formacin es mucho mayor de lo que pensamos, y eventualmente
puede convertirse en causa de confusin (y no en manifestacin
de no saber). Al respecto, resulta ilustrativa la siguiente ancdota: una vez, una alumna con muy buen desempeo explicaba por
qu haba cambiado el resultado de la cuenta (adems, su error se
arrastraba al siguiente problema), diciendo: Pero, seo, mi mam
no puede gastar tanta plata en la librera!.
El significado de las nociones matemticas debe surgir tambin
en contexto. Sumar como reunir, como agregar, como incluir, etc.;
restar como quitar, como perder, como sacar, como medio de averiguar cunto le falta, etctera. Es importante que las operaciones matemticas no sean enseadas como si tuvieran un solo uso, un solo
sentido; y esto es as porque, sencillamente, no lo tienen. Por ejemplo, cuando a un adulto medianamente entrenado le preguntan
cunto es 69 + 20, lo primero que hace mentalmente suele ser 90 1,
como bsqueda del resultado de esa suma. Por ello es importante
no ensear las operaciones como esquemas rgidos de sentido, sino
como alternativas que permiten relacionar los nmeros con determinada lgica. Es el contexto (qu debo averiguar, qu nmeros
estn en juego, etctera) lo que le da sentido a cada operacin.
Es importante tener en cuenta la variacin de la dificultad en relacin con el tamao de los nmeros: por ejemplo, 3 + 2 presenta
una dificultad diferente a 30 + 20, y resulta mucho ms difcil si pedimos: 34 + 27. Aunque los nios hayan aprendido la serie numrica y la sucesin de nmeros (a veces hasta el 100 y mucho ms),
eso no quiere decir ni que los hayan aprendido en orden, ni que
puedan operar con ellos. Si el objetivo es que averigen qu operacin pueden usar para decir lo que le falta a un nmero respecto
a otro, o que formulen el algoritmo de una operacin determinada,
debemos usar nmeros pequeos, ya que eso les permitir enfocar
la atencin en la relacin, y no en la dificultad de los nmeros.

Con respecto al juego, como oportunidad para activar el trabajo


con determinados contenidos, debe tenerse en claro que es un recurso, y no un fin en s mismo. Con este sentido pedaggico hay
que presentarlo a los alumnos.
El tipo de representacin que se utilice ser el que cada nio elija,
seleccionando de un repertorio de varios recursos (que el mismo
maestro puede proveer o sugerir, solo si es necesario). Cada uno,
frente a una pregunta concreta, puede acudir, segn sus necesidades, a representaciones con palitos, con rayitas, con puntos, con
cruces, o lo que cada uno haga. Es funcin de su pensamiento objetivado la de hacerlo visible, ponindolo afuera. Por eso, es importante dejar que los chicos de esta edad busquen libremente sus
propios modos de representar.
Los chicos deben contar con un tiempo propio para vincularse con
el problema, leerlo, analizarlo y poner en juego sus saberes, con el
fin de intentar dar la respuesta. El docente, a medida que avanza
en su prctica (y madura en la idoneidad propia del oficio trazando
su propio recorrido), ir encontrando la manera de detectar cul
es el momento justo de intervenir en cada situacin concreta. Al
principio, es muy probable que se equivoque y lo adelante o lo demore; pero eso tambin es una realidad: el maestro tambin tiene
que aprender!
Con respecto a la tabla numrica, proponemos su
uso intensivo. Por ello, proveemos en la
pgina 18 de esta Gua una tabla vaca,
a fin de que cada docente pueda
fotocopiarla las veces que sea necesario para generar ejercitacin
suplementaria, segn la realidad
de su grupo de alumnos. Conviene
que los nios recorten y plastifiquen
la tabla que se provee con los materiales recortables (en el Fichero) para
poder usarla en consultas individuales
cada vez que lo necesiten. Tambin es
11

importante que haya por lo menos una lmina grande con la tabla
numrica pegada en las paredes del aula. La tabla permite tener
delante los nmeros que se van a aprender este ao; y les da la
tranquilidad de que esos nmeros no son infinitos e interminables,
como suelen sentir los nios en Primero. Al respecto, se les puede
decir que son interminables, pero que en este ao vamos a ver lo
mejor posible estos que aparecen en la tabla.
Otra de las ventajas que ofrece la tabla es el hecho de que la disponibilidad fsica, la ubicacin que los chicos pueden visualizar,
ya les da pistas sobre el sistema de numeracin en base 10 que
aprendern. A partir de esta captacin, se facilitan varios aprendizajes: trabajar las operaciones avanzando y retrocediendo; ver las
distancias entre unos nmeros y otros; descubrir qu ocurre cuando sumamos 10 a cualquier otro nmero, etctera. Por todo ello,
la tabla es una aliada fundamental en el trabajo con el sistema de
numeracin.
Los posibles momentos en la enseanza de un contenido
matemtico
A modo de orientacin, presentamos los siguientes momentos,
que aconsejamos para organizar el trabajo en la clase cada vez que se
decida abordar un tema de Matemtica.
Presentacin de una situacin problemtica que implique un desafo y que se acerque lo ms posible a la realidad.
Resolucin individual o en pequeos grupos por parte de los chicos (permitiendo que lo encaren como les parece y como les sale,
aplicando la estrategia que a cada uno de ellos se les ocurra y sin
tratar de imponerles ningn modo de resolucin predeterminado).
Intercambio en el grupo total. Se permitir que los nios pasen ordenadamente a exponer las diferentes maneras de resolver, garantizando las condiciones para que cada uno sea escuchado atentamente por los compaeros.
El docente debe intervenir para guiar a los nios por un camino
que los vaya llevando a conocimientos verdaderos.
Los nios debern fundamentar lo que han hecho, con la gua del
12

docente si lo necesitan (momento clave de la participacin del docente); en esta instancia es imprescindible permitirles reflexionar y
analizar lo que han hecho.
El docente sugiere la observacin y la interpretacin de las diferencias entre respuestas acertadas, valorando las distintas estrategias
que van dando los chicos.
Sistematizacin e institucionalizacin. Este es el momento para legitimar las formas correctas, los procedimientos acertados, y para
sealar la preferencia por los caminos ms econmicos y directos.
Ejercitacin. Se propondrn nuevas situaciones para que los chicos continen progresando en el trabajo con los contenidos, de
manera de desafiarlos a avanzar y tratando de evitar que caigan
en la aplicacin de recetas para resolver los problemas de manera automtica. El Fichero proporciona variadas oportunidades
para recuperar de manera creativa el trabajo con cada uno de los
contenidos; adems, el docente proveer otras situaciones a partir
de los problemas y las oportunidades que se planteen en la realidad cotidiana del grupo.
Qu se espera que logren los nios
Involucrarse en la resolucin del problema presentado, vinculando
lo que se quiere resolver con aquello que ya sabe, de modo que
puedan plantearse nuevas preguntas.
Elaborar estrategias propias y compararlas con las de sus compaeros, considerando que los procedimientos incorrectos o las exploraciones que no los conducen al resultado esperado son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los
resultados obtenidos.
Reflexionar para determinar qu procedimientos fueron los ms
adecuados o tiles para llegar a la resolucin de la situacin planteada.
Establecer relaciones y elaborar formas de representacin, discutirlas con los dems, confrontar las interpretaciones sobre ellas y
acerca de la notacin convencional.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

MATEMTICA (continuacin)

MATEMTICA (continuacin)
Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de
ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades
conocidas.
Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los que
ya se tienen.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Bloques de contenidos
SISTEMA DE NUMERACIN
Uso social de los nmeros; diferentes usos.
Tabla numrica del 0 al 100: filas y columnas.
Regularidades de la tabla numrica.
Valor posicional del sistema de numeracin.
Tablas ascendentes y descendentes.
Uso del dinero.
OPERACIONES
Relaciones entre nmeros.
Sumas y restas con diferentes significados.
Problemas que impliquen sumas sucesivas.
Resta y reparto.
Problemas que impliquen restas sucesivas.
Construir diferentes estrategias de suma
y resta.
Localizacin de la informacin
necesaria para resolver situaciones problemticas.
CLCULO MENTAL
Sumas al doble.
Complementos al 10.
Complementos al 100.
Clculo aproximado.

GEOMETRA
Nociones espaciales: derecha, izquierda, arriba, abajo, cerca, etc.
Posiciones en el plano.
Figuras y cuerpos geomtricos.
MAGNITUDES
Aproximacin al concepto de magnitud.
Correspondencia entre magnitudes e instrumentos de medicin.
Medicin del tiempo: calendario, da, meses, semanas.
Recursos para el aula
Se aconseja el uso asiduo de recursos tales como: colecciones de objetos, tabla numrica de uso personal, lminas con la tabla numrica (es
bueno que haya ms de una, ubicadas estratgicamente), tablas vacas
para variar la ejercitacin (en la pgina 18 de esta Gua se provee una
plantilla vaca para fotocopiar), juegos con fichas de nmeros y con dinero simulado (se proveen en los materiales recortables del Fichero), pizarrones, tizas blancas y tizas de colores, reglas para pizarrn, reglas individuales, figuras geomtricas (se proveen en los materiales recortables del
Fichero), cuerpos geomtricos, instrumentos de medicin (metro, jarra
medidora de lquidos, balanzas, termmetro, etc.), almanaques.
Material de lectura sugerido para el docente:
www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_matem.pdf
Broitman, Claudia. Las operaciones en el Primer Ciclo. Aportes para el
trabajo en el aula. Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.
Chamorro, Mara del Carmen (coordinadora). Didctica de las Matemticas. Buenos Aires, Pearson, 2005.
Itzcovich, Horacio (coordinador). La Matemtica escolar. Las prcticas
de enseanza en el aula. Buenos Aires, Aique, 2007.
Parra, Cecilia y Saiz, Irma (compiladoras). Didctica de las Matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids, 1995.
Parra, Cecilia y Saiz, Irma. Ensear Aritmtica a los ms chicos: de la
exploracin al dominio. Rosario, Homo Sapiens 2007.

13

PLANIFICACIN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

Identificar situaciones de la vida diaria.


Identificar organizaciones e instituciones
que dan respuesta a necesidades de la
vida en comn.
Reconocer que existen personas
con orgenes, creencias y costumbres
diferentes.
Conocer, valorar y respetar los derechos
propios y de las otras personas.
Recoger informacin de diversas
fuentes, utilizar los mapas, elaborar
la informacin requerida y sacar
conclusiones.
Reconocer, valorar y respetar
los distintos tipos de trabajo y las
vinculaciones entre ellos.
Obtener informacin adecuada al
tema, a partir de la consulta de imgenes,
planos, textos descriptivos, cuadros
sencillos.
Reconocer diferencias entre una gran
ciudad, ciudades pequeas y reas rurales.
Identificar sitios emblemticos del lugar
donde se vive.
Establecer relaciones entre la cantidad
y variedad de medios de transporte y la
necesidad de las personas.
Conocer las normas que facilitan la
circulacin urbana y desarrollar criterios de
cuidado como peatn.
Establecer semejanzas entre la vida de
las personas en los contextos pasados
y actuales.
Identificar cambios y permanencias.
Identificar como fuentes de informacin
objetos, lugares, testimonios. Conocer su
pasado histrico.
Valorar las gestas del pasado. Conocer
las vidas de los prceres.

14

Contenidos
Sociedades y culturas. Necesidades de la vida
en comn y respuestas de las instituciones que
las atienden.
Cambios y permanencias. Relaciones de las
personas con las instituciones: escuela, familia;
roles, funciones, relaciones entre los miembros.
Idea de norma: lo que es obligatorio, lo
permitido, lo prohibido.
Establecimiento de relaciones entre familias
de contextos sociales diferentes.
Identificacin de la coexistencia entre
aspectos comunes de la cultura actual y otros
que se conservan de los orgenes.
Las migraciones. Identificacin de rasgos
de intolerancia y discriminacin, en la vida
cotidiana.
Trabajos y tcnicas. Establecimiento de
relaciones entre las necesidades de las personas
y el trabajo.
Descripcin de caractersticas de distintos
trabajos y sus vinculaciones con otros.
Trabajos para producir bienes primarios
diferentes.
Oficios y profesiones: herramientas y
materiales que utiliza cada uno.
Servidores pblicos.
Formas de organizar el espacio y las actividades
en los diferentes mbitos: urbano y rural.
Paisaje rural y urbano. Servicios.
Tcnicas de modelado, repujado, estampado:
diferenciaciones. Circuitos productivos: los
lcteos, la harina de trigo, las oleaginosas.
Comparacin de la vida en una gran ciudad,
en otras pequeas y en zonas rurales.
Localizacin de la zona estudiada en el plano.
Cantidad y variedad de transporte en cada zona.
Seales de trnsito.
Reconocimiento de sitios emblemticos del
lugar donde se vive y su relacin con el pasado.
Pasado y presente. Vida cotidiana en el
pasado muy remoto, posterior y cercano:
aspectos significativos de cada poca.
Observacin y anlisis de documentos,
fotografas, etctera.
Relaciones entre un objeto y la vida cotidiana
y su poca. Formas de producir en el pasado y
ahora. Vida familiar y social en el pasado.
Nuestra historia: hechos que marcaron
cambios y hombres destacados (Belgrano, San
Martn, Sarmiento).

Situaciones didcticas y actividades


Docente
Alumno
Guiar la observacin para detectar las
necesidades de las personas (educativas,
sanitarias) y los lugares que las satisfacen.
Seleccionar material que permita comparar el
funcionamiento de esas instituciones, antes
y ahora.
Descubrir y proponer normas que regulen las
relaciones dentro de la escuela y en el hogar.
Discutir formas de resolver conflictos.
Recoger e intercambiar opiniones sobre las
costumbres, creencias, culturas y posibilidades
econmicas de familias diferentes.
Guiar la obtencin de material, comentarios,
reportajes a integrantes de familias de
orgenes diferentes.
Proponer diversas fuentes de investigacin
y observacin.
Presentar distintas situaciones sociales que
involucren diferentes formas de trabajo.
Proponer discusiones sobre las distintas
formas de trabajo.
Guiar descripciones y dramatizaciones que
involucren diferentes oficios y profesiones;
reconocer sus herramientas, describirlas.
Observar y describir los diferentes espacios y
actividades, segn sean del campo o la ciudad.
Visitar a diferentes artesanos.
Monitorear la investigacin acerca del
recorrido de la leche desde su origen hasta
nuestros hogares.
Organizar un recorrido por el lugar donde se
vive y descubrir en l: instituciones importantes,
centros de traslado de pasajeros, tipos de
transporte, zonas destinadas para viviendas,
comercios, industria, circulacin y recreacin.
Guiar la observacin de las seales de
trnsito. Practicar la educacin vial.
Narrar historias que permitan descubrir
que en todo momento del pasado vivieron
personas que construyeron sociedades
organizadas de diferentes maneras.
Compararlas.
Presentar objetos de otras pocas y orientar
la observacin para descubrir el modo de uso
(plancha de carbn, tabla de lavar, etc.).
Dramatizar situaciones de la vida familiar,
social o de hechos histricos, de distintas pocas.
Narrar hechos anecdticos y/o cuentos
histricos que aporten los datos que se desea
destacar.

Descubrir y registrar las funciones que


cumple cada institucin y los roles de cada
integrante en ellas.
Comparar sociedades y culturas en distintas
pocas: muy antiguas, de la poca de los
abuelos y la actual.
Armar reglamentos del aula para una mejor
convivencia. Escribirlo o graficarlo.
Discutir para hallar consenso.
Participar de exposiciones de objetos,
fotos, documentos pertenecientes a sus
familias; entrevistar a personas elegidas
por todos, familiares o amigos de nios del
grupo. Dibujar y colorear momentos de esas
actividades.
Armar y cuidar museos y/o exposiciones.
Aceptar ideas y propuestas de los otros.
Comentar sus observaciones. Renarrar
lo que hayan recogido. Ilustrar, seleccionar
material que ample el tema, y clasificarlo.
Reconocer el tipo de tareas en cada lugar y
sus alcances. Recabar informacin sobre ellas.
Representarlas grficamente.
Armar carteleras que muestren los
diferentes oficios y profesiones. Descubrir por
qu han desaparecido ciertos oficios y cmo
se transmiten otros.
Identificar y diferenciar los materiales,
herramientas y el uso del cuerpo en cada tipo
de trabajo.
Comparar y diferenciar los espacios rurales y
urbanos. Usar los planos para ubicarse.
Conversar con distintos trabajadores.
Descubrir y armar el recorrido de la leche y
detectar sus derivados; ilustrarlo.
Diferenciar grandes ciudades de otras
pequeas y espacios rurales.
Ubicar en el croquis o plano.
Discutir e investigar sobre los tipos de
transporte que se encuentran en cada zona.
Visitar (si es posible) y graficar sitios
emblemticos del lugar donde se vive.
Descubrir e ilustrar lo que descubran.
Anotar ideas. Enumerar prendas, utensilios,
elementos de diferentes pocas y graficarlos.
Escuchar cuentos histricos y descubrir
costumbres y caractersticas de distintas
pocas.
Investigar, sintetizar, responder, ilustrar.

Recursos
Grabador, reproductor de DVD.
Enciclopedias.
Carteleras. Fotografas.
Diarios, revistas.
Computadora.
Biblioteca del aula y/o de la escuela.
Pizarrn.
Diferentes tipos de papel, pegamento,
tijeras, pinzas, broches de madera, material
descartable.
Lpices, tizas, marcadores de color.
Fichero.
lbumes de fotografas, cartas, postales.
Planos y mapas.
Juegos de mesa.
Equipos de figuras y palabras sobre temas
relacionados con lo que se trata.
Prendas de vestir.
Utensilios antiguos.

Evaluacin

Utilizar la evaluacin como


instancia formativa de los pequeos.
Descubrir qu aprendieron, qu
deben aprender, y cmo mejorar lo
que hicieron.
Tener en cuenta las funciones de la
evaluacin.
Funcin pedaggica:
Evaluar dentro de las prcticas
pedaggicas sin separar la evaluacin
de la planificacin. Las opciones
evaluativas se relacionan con el
enfoque metodolgico. Concientizar
los logros y errores del aprendizaje
para reorganizar la planificacin
tomando activa intervencin en
dicho proceso.
Funcin social:
Establecer el nivel y el grado de
rendimiento para acreditar y certificar
Recomendaciones:
los saberes construidos.
Partir de la narracin para descubrir
Funcin formativa:
elementos, caractersticas, costumbres, modas, Detectar los aspectos difciles de
actitudes, problemticas de una poca.
comprender para volver sobre ellos
Usar las fotografas como documentos que
sin cerrar el tema. Ofrecer lucha
pueden leerse.
contra el fracaso y las desigualdades.
Presentar el globo terrqueo o los mapas para Reutilizar los efectos cognitivos y
iniciar en su utilidad.
motivacionales que la evaluacin
Clasificar elementos como pruebas de lo
produzca en los nios.
que dicen.
Para una evaluacin en proceso y
Narrar y renarrar cuentos histricos.
continua, el docente contar con una
Buscar nuevas informaciones en texto o
agenda o libreta en la que usar sus
imagen.
propios cdigos de registro de datos
y observaciones.
Capacidades a evaluar:
La participacin oral, la seleccin
de material y su clasificacin, las
observaciones y deducciones de los
documentos ofrecidos, la sntesis
grfica o escrita, el detalle de las
comparaciones, el uso del plano
como apoyatura, la disposicin
para ampliar sus conocimientos,
el uso y cuidado de su material de
trabajo, la observacin, la lectura y la
comprensin del texto informativo,
el reconocimiento de datos en textos
y/o figuras dadas.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Propsitos y
objetivos

CIENCIAS SOCIALES
Fundamentacin de la propuesta y lnea didctica
Se sugiere que los nios ejerciten el pensamiento, la reflexin, la
constatacin de los hechos y la justificacin de las propias opiniones,
al mismo tiempo que enriquecen sus prcticas de debate y discusin.
Para alcanzar esta meta, en las clases de Ciencias Sociales se les brindarn variadas oportunidades de participar en situaciones que impliquen
hablar y escuchar (preguntar y responder, comentar, relatar, intercambiar informacin, opinar, explicar, comparar, etc.) acerca de los mltiples aspectos de la vida de las personas.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

La importancia de reflexionar
Se busca lograr el aprendizaje en un ambiente abierto a los interrogantes y que proponga el planteo de conflictos enmarcados en distintas situaciones. Esto facilita que los nios:
Se adapten al medio y a la realidad social en que viven.
Den respuestas y opiniones personales.
Modifiquen sus propias estructura cognitivas, las amplen, las andamien y las mejoren.
Cultiven una actitud de descubrimiento permanente frente a los hechos sociales.
Las herramientas de trabajo
Para lograr los propsitos expuestos, se trabajar con material concreto (documentos) y la fantasa de los cuentos. Por eso, sugerimos que
los docentes tengan disponibles los siguientes materiales.
Lminas con la secuencia de una historia en imgenes, como facilitadora de la renarracin. Conviene que las imgenes sean sugerentes, como para permitir: descripciones y dilogos (en relacin con
Prcticas del Lenguaje) y manejo de datos que generen situaciones
problemticas (Matemtica).
Los mapas, globos terrqueos, croquis, esquemas y planos son materiales de alto valor pedaggico que conviene tener a mano en el
aula desde edades tempranas (como elementos auxiliares).
Fotografas y utensilios de otras pocas. Las fotos que aparecen
abundantemente en el libro de texto (o en otros materiales acercados por los propios nios) permitirn descubrir distintos elementos
a travs de la observacin (espontnea o guiada por el docente a

travs de preguntas oportunas). Para realizar el trabajo escolar con


imgenes, los docentes pueden ir armando su propio banco de fotos. Las imgenes pueden extraerse de diarios, revistas, suplementos dominicales, folletos tursticos o material publicitario, entre otras
publicaciones. Tambin se sugiere el uso de imgenes buscadas en
Internet.
Narraciones histricas (ver cuento Una historia real, en pgina 42
de esta Gua. A partir de esta y otras narraciones similares, se lograr la motivacin necesaria; se abrir la puerta para que los chicos
sigan investigando y movilizando sus intereses sobre las caractersticas de una poca. La observacin de imgenes, yendo y viniendo
sobre el tema que se presenta, permitir opinar entre todos, para
elaborar las conclusiones finales y descubrir lo que se pretende,
con el apoyo insustituible del docente.
La presentacin del marco de una historia en la que aparezcan
personas actuando (movidas por necesidades, deseos y aspiraciones)
brinda un entramado narrativo que facilita el acercamiento y la comprensin de los hechos y procesos que se desea ensear. As, la realidad cobrar significado para los nios, al proponer un contexto determinado en el que se destaquen las acciones y las intenciones Por qu
el cuento de poca? Porque contextualiza, favorece la interrogacin y
la problematizacin.
En todas estas actividades es imprescindible un exhaustivo trabajo
oral y de enunciado de opiniones.
Material de lectura sugerido para el docente:
http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_socia.pdf
http://picasaweb.google.com/maru.mariela.m/HISTORIAARGENTINA#
Alvado de Lardizbal, Teresita. Hace mucho tiempo. La historia argentina en relatos para nios. Buenos Aires, Del Dragn, 2006.
Bruner, Jerome. La fbrica de historias. Derecho, literatura y vida. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2003.
Serulnicoff, Adriana; Garbarino, Patricia, y otros. Juegos y juguetes. Narracin y biblioteca. Ncleos de Aprendizaje Prioritario, Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Presidencia de la Nacin, 2006.
Zelmanovich, Perla, y otros. Efemrides, entre el mito y la historia. Buenos Aires, Paids, 1994.

15

PLANIFICACIN ANUAL DE CIENCIAS NATURALES

Ofrecer variadas situaciones de


enseanza acerca de los aspectos de la
vida de las personas y el mundo natural.
Generar situaciones de enseanza
acordes a las posibilidades de los alumnos
y que, a la vez, impliquen un desafo
que ponga en juego sus intereses,
sus conocimientos y promuevan
la discusin grupal, la observacin
y la experimentacin para obtener
conclusiones.
Disear situaciones de enseanza que
acerquen a los alumnos a la idea de que
tanto los seres vivos como los materiales
son diversos y experimentan cambios.
Generar situaciones conducentes a
la alfabetizacin cientfica desde los
conocimientos que cada uno posea,
recuperndolos para el trabajo ulico.
Observar, describir, analizar, recrear
situaciones y aplicar la ciencia como
forma de averiguar el porqu, utilizando
elementos simples al alcance de todos.
Elaborar la informacin requerida y sacar
conclusiones.
Obtener informacin adecuada al
tema, a partir de la consulta de imgenes,
grficos, textos descriptivos, fotografas.
Identificar cambios y permanencias.
Identificar fuentes de informacin.
Seleccionar material.
Clasificar materiales.
Cuidar y mantener los procesos de sus
experimentos.
Organizar los elementos que usen en
sus laboratorios.
Relacionar la salud de las personas con
sus condiciones de vida.

16

Contenidos
Los fenmenos naturales.
Relaciones entre los seres vivos y los que no
lo son (factores biticos y abiticos). Ambientes
que conforman: ecosistemas.
Caractersticas de las plantas, los animales y
los seres humanos como seres vivos. (Los seres
vivos nacen de otro ser vivo, se desarrollan y
mueren).
Descripcin y comparacin de los distintos
tipos de plantas y sus partes (hojas, tallos, races,
flores, frutos). Similitudes y diferencias.
Maneras en que se desplazan los animales,
en relacin con las partes de su cuerpo y el
ambiente en que viven.
Cambios en la naturaleza (las estaciones).
Acciones y efectos sobre un objeto y su
resistencia, de acuerdo al material que lo
conforma.
El cuidado de uno mismo y de los otros.
El crecimiento y el desarrollo.
El cuerpo humano.
Cuidado de la salud. Hbitos cotidianos
que permiten vivir y crecer saludablemente
(diferenciacin entre estos y otros que
perjudican).
Estrategias para la resolucin de conflictos
referidos al mundo natural.

Situaciones didcticas y actividades


Docente
Alumno
Organizar una salida de campo (por
ejemplo, a la plaza) que permita recoger
materiales diferentes, para clasificarlo por
sus observaciones en seres vivos (factores
biticos) u otros que no lo son (factores
abiticos).
Generar situaciones de observacin y
registro de datos sencillos.
Discutir formas de resolver conflictos.
Recoger e intercambiar opiniones sobre las
diferencias descubiertas.
Armar un espacio en la escuela donde se
organice y cuide el material recogido.
Conducir la indagacin para descubrir qu
necesitan los seres vivos para vivir.
Proponer diversas fuentes de investigacin
y observacin.
Guiar la organizacin de normas y tareas
individuales que impliquen responsabilidades
sobre el cuidado de los materiales de trabajo.
Proponer discusiones sobre las distintas
formas de trabajo.
Guiar descripciones de plantas y/o animales.
Observar y describir distintos ambientes
(ecosistemas). Establecer diferencias entre
ellos.
Llevar registro de datos sobre las
caractersticas climticas de las diferentes
pocas del ao. Identificar sus diferencias.
Sintetizarlas. Ejemplificar cuidados,
costumbres y alimentacin caractersticos de
cada perodo.
Completar grficos.
Comparar distintos tipos de materiales y
precisar sus utilidades y diferencias.
Monitorear registros de medicin de
estaturas, pesos, procesos de denticin, para
llevarlos luego a descubrir los cambios que se
producen a lo largo de la vida.
Generar discusiones e intercambios de
opinin sobre los cuidados necesarios para
mantener la salud.
Incentivar el armado y mantenimiento de
un espacio de laboratorio aprovechando
materiales de desecho.

Participar activamente de una salida


de campo, recogiendo distintos tipos de
materiales, clasificndolos, registrando
observaciones, graficando, dibujando,
ordenando y manteniendo lo que armaron
para todos.
Preparar carteles, cajas rotuladas, frascos,
con el material clasificado.
Investigar, recoger informacin e
ilustraciones sobre plantas y animales, segn
sus diferencias.
Establecer diferencias entre elementos de
cada grupo (plantas y/o animales).
Respetar opiniones y valorar los aportes de
sus compaeros.
Armar grficos, carteleras, fichas de trabajo.
Confrontar y comparar resultados.
Preparar entre todos tablas de registro
de datos sobre: cambios climticos en las
diferentes estaciones, crecimiento de los
nios, desarrollo de una planta, etc.
Descubrir y comentar entre todos las
caractersticas de cada estacin del ao,
costumbres tpicas de cada una, estados
climticos, etc.
Manipular diferentes tipos de materiales
para descubrir su consistencia, resistencia,
permeabilidad, etc.
Armar y cuidar sus espacios de laboratorio.
Participar de actividades grupales,
comprendiendo las responsabilidades y
derechos que les corresponden.
Construir hbitos y disposiciones personales
para el cuidado de s mismo y de los otros.

Recursos

Evaluacin

Grabador, reproductor de DVD.


Enciclopedias.
Carteleras. Fotografas.
Diarios, revistas.
Computadora.
Biblioteca del aula y/o de la escuela.
Pizarrn.
Diferentes tipos de papel, pegamento,
tijeras, pinzas, broches de madera, material
descartable.
Lpices, tizas, marcadores color.
Fichero.

Utilizar la evaluacin como


instancia formativa de los pequeos.
Descubrir qu aprendieron, qu
deben aprender, y cmo mejorar lo
que hicieron.
Tener en cuenta las funciones de la
evaluacin.
Funcin pedaggica:
Evaluar dentro de las prcticas
pedaggicas sin separar la evaluacin
de la planificacin. Las opciones
evaluativas se relacionan con el
enfoque metodolgico. Concientizar
Recomendaciones:
los logros y errores del aprendizaje
Seguir los pasos del mtodo cientfico:
para reorganizar la planificacin
ante cada situacin, plantearse una hiptesis,
tomando activa intervencin en
observar, experimentar, discutir, concluir,
dicho proceso.
registrar datos.
Funcin social:
Armar cajas de laboratorio para guardar el
Establecer el nivel y el grado de
material: caja con pinzas, lupas, bolsitas, frascos, rendimiento para acreditar y certificar
tubos de plstico, broches de madera, bandas los saberes construidos.
elsticas, bandejitas de telgopor y cartn; tijeras; Funcin formativa:
alfileres, ganchos.
Detectar los aspectos difciles de
Presentar las cosas por su nombre, en
comprender para volver sobre ellos
lo posible, usando trminos que harn al
sin cerrar el tema. Ofrecer lucha
vocabulario cientfico.
contra el fracaso y las desigualdades.
Formar desde el inicio hbitos de
Reutilizar los efectos cognitivos y
observacin, seleccin de materiales,
motivacionales que la evaluacin
experimentacin, cuidado del material, e
produzca en los nios.
investigacin.
Para una evaluacin en proceso y
Incentivar a los nios para que saquen sus
continua, el docente contar con una
propias conclusiones.
agenda o libreta en la que usar sus
propios cdigos de registro de datos
y observaciones.
Capacidades a evaluar:
La participacin oral; la seleccin
de material y su clasificacin, las
observaciones y conclusiones
durante las experiencias realizadas,
la aplicacin de sus conocimientos
previos, la utilizacin y cuidado
del material de trabajo, la lectura y
comprensin del texto informativo, el
reconocimiento de datos en textos,
figuras y/o grficos dados.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Propsitos y
objetivos

CIENCIAS NATURALES
Fundamentacin de la propuesta y lnea didctica

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Ensear Ciencias Naturales implica acompaar a los nios para que


inicien el camino de una alfabetizacin cientfica. Esto se logra a travs
de una propuesta de trabajo en el aula que genere, permanentemente, situaciones de enseanza adecuadas para motivar la realizacin de
experiencias y observaciones directas.
Esta opcin didctica conduce a favorecer las siguientes actitudes.
El gusto por el desafo de plantearse interrogantes.
El inters por realizar experiencias, tomar nota de los resultados y
poder comunicarlos.
La disposicin para justificar explicaciones que se basan en las experiencias realizadas.
La seguridad para plantear opiniones y confrontarlas.
La curiosidad por descubrir conclusiones.
Una de nuestras metas en esta rea, como en todas las dems, es
la de ensear a pensar. Para ello, las experiencias que el docente seleccione y los aspectos del modelo que se observen, para ser comprendidos, deben adecuarse a las etapas y a los saberes previos que
posean los alumnos. El docente siempre estar atento para detectar
los desafos cognitivos que se van planteando.
Acompaar en la construccin del saber cientfico
Las conclusiones actuales a las que ha arribado la ciencia son los
contenidos ltimos que se espera alcanzar en la escuela. Sin embargo, a lo largo del proceso de construccin de ese conocimiento en
esta etapa escolar temprana, nos permitimos las libertades que necesite la transformacin del contenido cientfico, de modo que este
pueda ser comprendido y alcanzado por los nios.
Los conocimientos que se ensean en este nivel no son exactamente los que manifiesta la ciencia experta, sino que la ciencia escolar
permite acceder a un sistema didctico en el que interactan alumnos y maestros para lograr, desde sus experiencias y observaciones, las
conclusiones esperadas. Apoyndose en la curiosidad de los chicos, el
docente los ir proveyendo de herramientas que les permitan forjar sus
propios criterios y avanzar hacia contenidos ms altos.

Esta postura de acercamiento a las ciencias reconoce dos sentidos,


tal como se expresa en los Ncleos de Aprendizaje Prioritario: de los
alumnos hacia la ciencia, y de la ciencia hacia los alumnos y la comunidad educativa.
1. Los nios van construyendo modelos cientficos segn una metodologa de trabajo que los incentiva a seguir preguntndose,
experimentando, averiguando, en respuesta a sus intereses e interrogantes, para alcanzar sus conclusiones finales segn sus propias
exploraciones, observaciones, discusiones y opiniones.
2. La curiosidad, al despertarse y enfocar las observaciones, permite
un proceso de adquisicin de conocimientos a partir de la valoracin y la comprensin de ciertas actividades y posturas que vinculan ideas, lenguajes, tecnologas.
Se propone, tambin, la recoleccin, clasificacin y conservacin
de diferentes materiales, tanto para incentivar el futuro trabajo en el
laboratorio como para formar hbitos de orden y cuidado.
Por otra parte, el uso de grficos que sinteticen ideas propicia, al
mismo tiempo, la fijacin de conceptos y la lectura comprensiva.
Cuando el docente ana criterios, integra los conocimientos, incentiva a sus alumnos y est presente para aclarar cualquier duda de los
pequeos, es seguro que alcanzar resultados ptimos. Por eso, les
recomendamos que, aunque no les atraiga personalmente la materia,
se animen a motivar el trabajo de la clase Los nios los acompaarn agradecidos en este apasionante recorrido y los sorprendern.
Material de lectura sugerido para el docente:
http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_natura.pdf
http://www.educ.ar/educar/site/educar/Recursos%20Educativos/
index.html
Chevallard, Yves. La transposicin didctica: del saber sabio al saber
enseado. Buenos Aires, Aique, 2001.
Fumagalli, Laura (compiladora). Ensear Ciencias Naturales. Buenos
Aires, Paids, 1999.
Gimnez, Eduardo. Bichonario. Enciclopedia ilustrada de bichos. Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1991.
17

FICHA FOTOCOPIABLE

MATEMTICA

TRABAJAMOS CON LA TABLA DE NMEROS

18

FICHA FOTOCOPIABLE

MATEMTICA

TRABAJAMOS CON LA TABLA DE NMEROS

UNIDAD INTEGRADA 1

Tiempo: 2 quincena de marzo - 1 quincena de abril


reas

Propsitos y
objetivos

Contenidos

Prcticas del Apreciar la funcin


comunicativa de la lengua.
Lenguaje

Situaciones didcticas y actividades


Docente
Alumno

Recursos

Evaluacin

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Quehaceres del hablante/oyente:


Participacin en situaciones
Hablar en la escuela y participar comunicativas formales o sociales.
en conversaciones.
Escucha y renarracin.
Leer imgenes.
Anticipacin de texto.
Escuchar para interpretar.
Lectura de imgenes.
Narrar y renarrar.
Quehaceres del lector:
Escuchar leer al docente.
Integracin de comunidad de lectores;
Recurrir a la escritura con un
consultas y apoyaturas.
Seleccin y uso de portadores de texto.
propsito determinado.
Texto narrativo.
Quehaceres del escritor:
Intencin de lo que escribe. Textos y
portadores de textos.
Estrategias y recursos lingsticos:
Reconocimiento de letras (A, E, O, I, U).

Plantear preguntas motivadoras


que inviten al relato de experiencias
personales.
Favorecer la escucha de experiencias
de otros.
Leer cuentos, historietas, poesas, etc.,
elegidos por el docente y/o por los
alumnos.
Acompaar para lograr la renarracin
de lo ledo.
Hacer preguntas que ayuden a
manifestar la comprensin de lo
escuchado.
Lectura: p. 12 a 23.
Monitoreo de escritura de palabras
y letras.

Relatar sus experiencias.


Exponer y escuchar activamente.
Narrar y/o escuchar historias.
Solicitar, saludar, agradecer. Esperar
su turno.
Escuchar y comprender textos ledos por
el docente y comentarlos oralmente.
Anticipar el contenido de un cuento.
Renarrar cuentos.
Reconocer personajes.
Armar palabras con el equipo de letras.
Dictar a otro y escribir lo que le dicten.
Fichas 1 a 10. Cuaderno: p. 9 a 13.

Grabador, reproductor de CD.


Libros de cuentos. Carteles.
Portadores de texto.
Diarios, revistas, teclado de
computadora. Pizarrn, tizas, lpices.
Biblioteca del aula y/o de escuela.
Tteres, manoplas.
Material concreto: equipos de
letras; tijeras, pegamento.
TIC: www.imaginaria.com.ar

Lectura y comprensin
de textos con
pictogramas.
Reconocimiento, uso
y trazado de letras
(A, E, O, I, U).

Comprender los cambios en el


paso del tiempo.
Comparar pocas.
Reconocer grupos sociales.
Obtener informacin adecuada
al tema, a partir de la consulta
de imgenes, planos, textos
descriptivos y cuadros sencillos.

Grupos sociales: la escuela.


La escuela un poco antes (aos 50) y
ahora.
Sus integrantes: relaciones entre ellos. Sus
derechos y obligaciones.
Reglas de convivencia.
Efemrides: 24 de marzo; 2 de abril, 14
de abril, Da Mundial de la Salud. Smbolos
patrios.

Leer e invitar a descubrir (en textos, en


lectura de imgenes, en observacin de
fotografas) caractersticas de una poca
actual o pasada. Analizar sus detalles
y comentarlos, guiando las opiniones
que surjan.
Guiar el reconocimiento de diferencias
entre las pocas sealadas. Sintetizarlas
por escrito o grficamente.

Clasificar material.
Armar carteleras para el aula.
Comentar ancdotas familiares,
dramatizarlas.
Armar muestras y lbumes con
fotografas de todas las familias.
Sintetizar conceptos.
Lectura: p. 118 a 120.
Fichas: 1 a 3.
Fichas de efemrides: 24 de marzo; 2 de
abril. .

Libro de lectura. Fichero.


Pizarrn, revistas, fotografas,
carteleras. Dramatizaciones.
Maqueta (de la escuela).
Armado de la bandera del grado
en puntillado: discusin sobre
qu elementos la caracterizarn
y por qu.
Testimonios de las familias.

Armado de reglas de
convivencia: su respeto.
Diferenciacin de los
roles de cada integrante
de la escuela.

Matemtica Reconocer el uso y la funcin

Uso social de los nmeros.


Presentacin de los nmeros al 100 en la
tabla numrica. Filas y columnas.
La familia del 10. Conteo.
Operaciones: sumas sencillas en clculo.
Sentido de la resta: cunto le falta ?
Operando en la tabla. Cuntos ms?
Cuntos menos?
Ubicacin en el espacio. Relaciones
espaciales.
Trayectos.

Hacer variadas propuestas de


observacin de situaciones de la vida
cotidiana en las que se usan nmeros con
diferentes sentidos.
Favorecer el clima de escucha atenta.
Respetar tiempos de trabajo individual
y /o grupal para los distintos momentos
de la clase.
No adelantar soluciones.
Ofrecer el anlisis de situaciones
concretas de recorridos, trayectos y
ubicacin en el espacio, para concluir con
la ejercitacin en dos dimensiones.

Reconocer los nmeros y sus portadores


en diferentes usos cotidianos.
Identificar algunos nmeros conocidos,
al 100.
Trabajar la familia del 10.
Establecer relaciones entre nmeros que
busquen la diferencia y/o unin en tabla.
Resolver situaciones problemticas.
Comparar lo hecho por uno con lo que
hicieron los compaeros.
Reconocer posiciones relativas entre
objetos.
Comunicar trayectos, realizados.
Fichas: 1 a 12.

Variedad de situaciones posibles


donde identificar y reconocer
nmeros: Recorrida por la calle,
lectura de lminas o fotos de
revistas, etc.
Tabla numrica, en lmina e
individuales.

Resolucin de
situaciones variadas
integrando los
contenidos trabajados.

Ciencias
Naturales

Interpretar el concepto de ser


vivo y reconocer seres vivos.
Diferenciar, identificar, descubrir
seres vivos.

Ambientes diferentes: ambiente natural.


Reconocimiento de seres vivos (factores
biticos) y elementos inertes (factores
abiticos).
Ecosistema: organizacin.

Visitar y diferenciar distintos ambientes.


Reconocer elementos con vida e inertes
(factores biticos y abiticos).
Clasificar, ejemplificar.
Reconocer ecosistemas y su orden.
Lectura: p. 138 y 139.

Recolectar y clasificar material.


Armar el espacio de ciencias en el aula.
Diferenciar factores biticos y abiticos
y explicar.
Fichas:1 y 2.

Libro de lectura. Fichero.


Pizarrn, revistas, diarios, frascos,
pinzas, material descartable.
Organizacin del espacio de
ciencias. Videos breves sobre seres
vivos y ambientes.

Clasificacin de seres
vivos y elementos
inertes. Reconocimiento
en lminas y en salidas al
aire libre.

Valores

Entre todos muy juntitos, aprendemos todito (destacar el sentido del compaerismo y la amistad en el compartir diario).

Ciencias
Sociales

de los nmeros en diferentes


contextos.
Recuperar conocimientos
previos en relacin con los
nmeros.
Identificar las regularidades de
la tabla numrica.

Observaciones

19

UNIDAD INTEGRADA 2
Propsitos y
objetivos

Contenidos

Prcticas del Apreciar la funcin


comunicativa de la lengua.
Lenguaje

Situaciones didcticas y actividades


Docente
Alumno

Recursos

Evaluacin

Quehaceres del hablante/oyente:


Participacin en situaciones
Hablar en la escuela y participar comunicativas formales o sociales.
en conversaciones.
Escucha y renarracin.
Leer imgenes.
Lectura de imgenes: cuento tradicional.
Escuchar para interpretar.
Quehaceres del lector:
Narrar y renarrar, relatar.
Integracin de comunidad de lectores.
Escuchar leer al docente.
Texto narrativo.
Recurrir a la escritura con un
Quehaceres del escritor:
Completar y armar oraciones.
propsito determinado.
Estrategias y recursos lingsticos:
Reconocimiento de letras (M, P, Y
coordinante, S, T y revisin de vocales).

Favorecer la escucha de experiencias


de otros.
Leer cuentos, historietas, poesas,
etctera, elegidos por el docente y/o por
los alumnos.
Acompaar para lograr la renarracin
de lo ledo.
Hacer preguntas que ayuden a
manifestar la comprensin de lo
escuchado.
Lectura: p. 24 a 31. Monitoreo de
escritura de palabras y letras. Uso de
material concreto.

Contar momentos vividos. Exponer y


escuchar activamente.
Renarrar y/o escuchar historias.
Solicitar, saludar, agradecer. Esperar
su turno.
Escuchar y comprender textos ledos por
el docente y comentarlos oralmente.
Anticipar el contenido de los textos
encarados.
Renarrar cuentos. Reconocer personajes.
Armar palabras con el equipo de letras.
Dictar a otro y escribir lo que le dicten.
Fichas 11 a 20. Cuaderno: p. 14 a 17.

Libros de cuentos. Carteles.


Portadores de texto.
Diarios, revistas, computadora.
Pizarrn, tizas, lpices.
Biblioteca del aula y/o de la
escuela.
Tteres, manoplas, equipo de letras.
TIC: www.ciudadseva.com/textos/
cuentos/euro/andersen/hca.htm

Lectura y comprensin.
Reconocimiento del
uso y trazado de letras:
A, E, O, I, U, M, P, S, T.
Dictado entre pares y
al adulto.
Dictado para la ficha
20: El plato de ensalada
de papa y tomate est
sobre la mesa.

Establecer semejanzas entre


la vida de las personas en los
contextos pasados y actuales.
Identificar cambios y
permanencias.
Identificar como fuentes de
informacin distintos elementos:
fotos, objetos, etc.
Reconocer que existen
personas con orgenes, creencias
y costumbres diferentes, y
valorarlas.

Recoger e intercambiar opiniones


sobre las costumbres, creencias, culturas
y posibilidades econmicas de familias
diferentes.
Guiar la obtencin de material
(comentarios, reportajes a integrantes de
familias de orgenes diferentes). Proponer
otras fuentes de investigacin.
Clasificar y analizar el material, discutirlo.
Armar tablas para enumerar similitudes
y diferencias.
Comentar las fechas que se recuerdan.

Aportes, anlisis y observacin de


material: fotos de familia, prendas,
utensilios, revistas de diferentes pocas.
Descripcin oral, representaciones
grficas. Comentarios y ejemplificacin
de roles, actividades, etc. de los miembros
de la familia.
Lectura: p. 121 a 123,
Fichas: 4 y 5.
Fichas de efemrides: 1 de mayo.

Libro de lectura. Fichero.


Pizarrn, revistas, fotografas,
carteleras. Dramatizaciones.
Juguetes de distintas pocas.
Organizacin y cuidado de un
pequeo museo de las familias.
Dramatizaciones de diferentes
situaciones de la vida cotidiana en
el hogar.

Comparacin de las
diferentes pocas.
Clasificacin
de materiales
documentales
recopilados.
Realizacin de una
muestra sencilla.

Matemtica Avanzar en el conocimiento de La familia del 10. Lectura y escritura de

Asegurar un clima de trabajo con


escucha atenta.
Intervenir para estimular la reflexin
sobre lo hecho y/o dicho.
Ofrecer situaciones variadas sobre
conteo y cardinalidad con colecciones,
para favorecer la simbolizacin.
Generar propuestas en los espacios
grandes de la escuela donde se deban
usar las nociones de derecha e izquierda.

Establecer relaciones en la formacin


de nmeros.
Identificar regularidades en la tabla.
Leer y escribir nmeros al 20.
Sumar iguales con colecciones y
simblicamente.
Ejercitar el conteo. Resolver situaciones
problemticas.
Ejercitar la escucha atenta.
Establecer relaciones de conteo y
cardinalidad.
Establecer relaciones espaciales de
derecha e izquierda.
Fichas: 13 a 24.

Tabla numrica, en lmina e


individuales.
Espacios fsicos amplios de la
escuela.
Colecciones varias.

Reconocer, leer y
escribir nmeros al 20.
Establecer la
cardinalidad.
Dar complementos
a 10.

Armar un rincn donde se coloquen y


cuiden diferentes tipos de plantas.
Descubrir qu necesitan las plantas
para vivir.
Preparar carteleras sealando y
ejemplificando las partes de la planta y
sus funciones.

Recoleccin y clasificacin de material.


Bsqueda de informacin.
Cuidar plantitas para que crezcan y
descubrir qu necesitan para eso.
Lectura: p. 140 y 141.
Fichas: 5 a 7.

Libro de lectura. Fichero.


Pizarrn, revistas.
Plantitas naturales, regadera,
agua, luz solar.
Biblioteca del aula o de la escuela.

Elaboracin de
conclusiones.
Presentacin
en lminas de los
conocimientos
adquiridos.

Ciencias
Sociales

Las sociedades a travs del tiempo: La


familia: antes (dcada de 1930) y ahora.
Sus integrantes: relaciones entre ellos.
Sus derechos y obligaciones. Reglas
de convivencia. Costumbres, utensilios,
comidas, diferentes culturas.
Efemrides: Da del Animal, Da de los
Trabajadores y de la Constitucin Nacional,
Da del Himno Nacional.

los nmeros.
Operar con nmeros al 10.
Identificar regularidades en la
tabla como construccin del
sistema de numeracin.
Iniciar la construccin de
repertorios aditivos en sumas al
doble y complementos al 10.
Reconocer nociones de
derecha e izquierda.

los nmeros.
Conteo. Tabla numrica: filas y columnas.
Primeras regularidades en la tabla.
Clculo mental: sumas al doble.
Resta y reparto.
Sumas con apoyo en la tabla.
Conteo y cardinalidad. Complementos
al 10.
Nociones espaciales: derecha e izquierda.
Observacin y comunicacin con
guardas.

Ciencias
Naturales

Generar situaciones
conducentes a la alfabetizacin
cientfica.
Observar, describir, analizar,
experimentar para descubrir.
Concluir.

Tipos de plantas y sus partes (hojas,


tallos, races, flores, frutos). Similitudes y
diferencias entre las plantas.
Lo que necesitan las plantas para vivir.
Ciclo de vida de las plantas y cuidados
que requieren.

Valores

Si uno habla y otro calla, la comunicacin nunca falla (respetar a los dems y a nosotros mismos; respetar los turnos en la conversacin).
Pgina especial: Cuando ayudamos a los dems, nos sentimos ms contentos.

20

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

reas

Tiempo: 2 quincena de abril - 1 quincena de mayo

UNIDAD INTEGRADA 3

Tiempo: 2 quincena de mayo - 1 quincena de junio


reas

Propsitos y
objetivos

Contenidos

Prcticas del Apreciar la funcin


comunicativa de la lengua.
Lenguaje

Situaciones didcticas y actividades


Docente
Alumno

Recursos

Evaluacin

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Quehaceres del hablante/oyente:


Respeto de los turnos de la conversacin.
Hablar en la escuela y participar Disfrute de la sonoridad del lenguaje.
en conversaciones.
Opinar sobre poesas ledas.
Leer imgenes.
Quehaceres del lector:
Escuchar para interpretar.
Interpretacin y renarracin de textos.
Narrar, recitar, interpretar
Lectura parcial de textos en verso.
grficamente.
Texto: poesa. Verso, estrofa y rima.
Escuchar leer al docente.
Quehaceres del escritor:
Tipos de textos: escritura en verso.
Leer para hacer.
Estrategias y recursos lingsticos:
Leer para disfrutar.
Reconocimiento de letras (L; D; N; sonido
LL). Revisin de letras vistas. La oracin.

Destacar los recursos fnicos de la poesa


en lecturas en voz alta. Plantear preguntas
motivadoras que inviten a la expresin
de opiniones.
Favorecer la escucha de experiencias
de otros.
Seleccionar poesas para proponer a los
alumnos.
Interrogar para impulsar la comprensin
e interpretacin de lo escuchado.
Lectura: p. 32 a 39.
Monitoreo de escritura espontnea y al
dictado aplicando letras vistas. Formacin
de vocablos con material concreto

Decir y/o escuchar historias y poesas.


Esperar su turno para comentar lo
escuchado. Reconocer la escritura en
verso y sus componentes. Armar rimas
sencillas.
Anticipar el contenido y reconocer
personajes a travs de las imgenes.
Armar palabras con el equipo de letras.
Dictar a otro y escribir lo que le dicten
pares o docentes.
Pensar antes de resolver.
Fichas: 21 a 30.
Cuaderno: p. 18 a 20, y 39.

Libros de poesas para nios o


canciones infantiles.
Instrumentos musicales sencillos
para reconocer ritmo y meloda.
Pizarrn, tizas, lpices.
Biblioteca del aula y/o de escuela.
Tteres, manoplas, equipo de letras.
TIC: ww.leemeuncuento.com.ar /
poesias-rimas.html

Lectura y comprensin
de cuentos y poesas.
Reconocimiento del
uso y trazado de las
letras ya vistas y, adems,
de L, D, N.
Dictado para la ficha
30: Tino y Damin salen
de paseo. Nina les da un
t con masitas.

Establecer semejanzas entre


la vida de las personas en los
contextos pasados y actuales.
Identificar cambios y
permanencias.
Identificar y usar fuentes de
informacin sencillas.
Observar, comparar y opinar
entre todos.
Representar grficamente.

Las sociedades a travs del tiempo: la


ciudad antes (1800) y ahora.
Identificacin de la coexistencia entre
aspectos comunes de la cultura actual y
otros que se conservan de los orgenes.
Cuidado y muestreo de utensilios
diferentes.
Efemrides: Semana de Mayo; 25 de
mayo; Da del Libro.

Reconocer en imgenes las diferentes


costumbres, modas, aspecto fsico de la
ciudad, en la poca colonial y ahora.
Clasificar y observar material, comentarlo,
discutirlo entre todos.
Lectura y anlisis de costumbres, modas,
caractersticas de la poca a travs del
cuento de p. 42 de la Gua docente.

Observacin y comparacin de
imgenes, planos.
Visitas a museos de la zona: mobiliario
y vestimentas de cada poca. Opiniones,
sntesis verbales, listas de palabras.
Dramatizaciones de situaciones de
cada poca.
Lectura: p. 124 y 125.
Fichas: 7 y 8.
Fichas de efemrides: 25 de mayo.

Libro de lectura. Fichero.


Pizarrn, revistas, carteleras, visitas
a museos.
Planos sencillos de la ciudad.
Biblioteca del aula.
TIC: http://abc.gov.ar/ docentes/
efemerides/

Diferenciacin de las
diferentes pocas.
Clasificacin
de materiales
documentales.
Dramatizacin.

Matemtica Avanzar en la construccin

Comparar cantidades. Nmeros mayores


de 20.
Escritura simblica. Situaciones
problemticas.
Operaciones: sumas y restas. Sumas al
doble. Cunto queda? Cunto le falta?
Ms uno y menos uno.
Anlisis de estrategias diferentes de
operar.
Decenas al 100: las familias de los dieces.
Complementos al 10.
Trabajo en guardas. Figuras:
reconocimiento.

Asegurar un clima de trabajo con


escucha atenta.
Intervenir para estimular la reflexin
sobre lo hecho y dicho.
Respetar los tiempos de cada nio.
Variar ejemplos donde aplicar nociones
nuevas.
Asegurar la sistematizacin despus
de que los nios hayan manipulado los
nuevos conceptos.
Preguntar y repreguntar para permitir
que los nios se confronten con sus
propias respuestas.

Escuchar y escucharse. Tomarse


tiempo para pensar y vincularse con los
contenidos que se van presentando.
Ofrecer respuestas nuevas a situaciones
conocidas.
Trabajar con colecciones.
Dar razones; fundamentar.
Ejercitar los dieces hasta poder ubicarlos
en la tabla e identificarlos.
Comparar con ms 1 y menos 1.
Confrontar opiniones. Analizar,
reflexionar, ejercitar.
Fichas: 25 a 36.

Tabla numrica individual y en


lmina grande.
Colecciones.
Diferentes objetos para construir
representaciones: pizarrn,
rotafolios, papeles, etc.

Formacin de nmeros
mayores de 20.
Aplicacin de sumas y
restas en resolucin de
problemas.
Reconocimiento de
figuras geomtricas.

Ciencias
Naturales

Generar situaciones de
enseanza, segn las
posibilidades de los alumnos,
que impliquen desafos que
pongan en juego intereses y
promuevan aprendizajes.

Los animales: descripciones segn su


locomocin, coberturas, hbitat, etc.
Similitudes y diferencias entre los
animales.
Caractersticas y cuidados.
Lo que nos dan los animales y lo que
necesitan para vivir.

Generar situaciones de observacin y


registros de datos sencillos.
Descubrir qu necesitan los animales
para vivir.
Recoger e intercambiar opiniones sobre
las diferencias descubiertas.

Observar, describir, comentar, descubrir


formas de vida y de alimentacin de
animales.
Cuidado de mascotas. Armado de
carteleras clasificatorias.
Lectura: p. 142 y 143. Fichas: 5, 6 y 7.

Libro de lectura. Fichero.


Visita al zoolgico.
Fotos. Videos breves sobre la vida
de los animales.
Materiales y productos de origen
animal.

Analizar conjuntos de
animales para establecer
criterios de clasificacin
variados y agruparlos.
Fundamentar.

Valores

Las cosas de todos los das pueden ser inolvidables Sepamos disfrutarlas! (Cada da se viven momentos que no vuelven atrs. Hay pequeas cosas que no siempre vemos pero son grandiosas. Tenemos que aprender a descubrirlas y valorarlas
Son nicas e irrepetibles! Por eso, hay que disfrutar cada momento compartido).

Ciencias
Sociales

del sistema de numeracin con


nmeros mayores de 20.
Leer y escribir nmeros
mayores de 20.
Resolver situaciones
problemticas operando con
sumas y restas con diferente
significados y estrategias.
Identificar las familias de las
decenas.
Reconocer figuras geomtricas.

21

UNIDAD INTEGRADA 4
Propsitos y
objetivos

Contenidos

Situaciones didcticas y actividades


Docente
Alumno

Recursos

Evaluacin

Prcticas del Escuchar leer al docente.


Leer con l y por s mismo.
Lenguaje

Quehaceres del hablante/oyente:


Relato y exposiciones breves.
Escucha y renarracin.
Anticipacin de texto segn imgenes.
Coordinacin texto-imagen.
Quehaceres del lector:
Interpretacin y renarracin de textos
ledos. Texto narrativo: sus momentos.
Identificacin y diferenciacin.
Quehaceres del escritor:
Escribir entre todos y/o completar
sencillos textos narrativos.
Estrategias y recursos lingsticos:
Reconocimiento de letras (R-RR, Y final;
PL-PR)
Signos de entonacin.

Plantear preguntas motivadoras que


inviten a la expresin de opiniones.
Favorecer la escucha de experiencias
de otros.
Acompaar para lograr la renarracin
de lo ledo.
Hacer preguntas que ayuden a
manifestar la comprensin de lo
escuchado.
Presentar imgenes coordinando los
momentos de una historia.
Leer cuento: pginas 42 y 43.
Destacar en los textos las letras
presentadas.
Promover la formacin y uso de palabras
y signos.

Relatar sus experiencias. Exponer y


escuchar activamente.
Narrar y/o escuchar historias;
comentarlas.
Escuchar y comprender textos ledos por
el docente y comentarlos oralmente.
Interpretar un cuento por sus imgenes y
luego por su texto.
Renarrar cuentos, fbulas, leyendas.
Escribir textos narrativos. Aplicar los
aprendizajes nuevos.
Fichas: 31 a 40.
Cuaderno: p. 21, 40 y 41.

Lminas, cuentos, historietas.


Uso de equipo de letras para
formar palabras y oraciones con
signos.
Biblioteca del aula y/o de escuela.
Pizarrn, tizas, lpices.
TIC: http://gimenezpastor.com/

Lectura y comprensin
de cuentos e historietas.
Reconocimiento, uso
y trazado de imprenta
y cursiva.
Letras vistas ms R - RR,
PL, PR, Y final.
Dictado para la ficha
40: dictado breve como
desee el docente,
aplicando todas las
letras vistas.

Ciencias
Sociales

Trabajos y tcnicas.
Establecer relaciones entre las
necesidades de las personas y el trabajo.
Descripcin de caractersticas de distintos
trabajos y sus vinculaciones con otros.
Oficios y profesiones.
Efemrides: 20 de junio, 9 de julio.

Presentar distintas situaciones sociales


que involucren diferentes formas de
trabajo.
Proponer discusiones sobre las distintas
formas de trabajo segn las necesidades:
ama de casa, voluntarios, especializados.
Guiar descripciones y dramatizaciones
que involucren diferentes oficios y
profesiones; reconocer sus herramientas,
describirlas.

Reconocer el tipo de tareas y sus


alcances. Representarlas grficamente.
Armar carteleras que muestren diferentes
oficios y profesiones. Descubrir por qu
han desaparecido ciertos oficios y cmo
se aprenden otros.
Lectura: p. 126 a 128.
Fichas: 10 a 13.
Fichas de efemrides: 20 de junio, 9
de julio.

Libro de lectura. Fichero.


Pizarrn, revistas, carteleras.
Entrevistas personales. Visitas
organizadas en el aula.
Biblioteca del aula.

Diferenciacin de los
diferentes trabajos.
Clasificacin de
herramientas de cada
uno.

Matemtica Aumentar el repertorio de

Escala del 5.
Comparar cantidades.
Complementos al 10 con representacin
simblica.
Operaciones: suma y resta en situaciones
concretas.
Medidas: longitud, uso de la regla.
Comparar longitudes. Instrumentos de
medicin.
Copia y comparacin de figuras
geomtricas.

Generar situaciones motivadoras para


analizar y reflexionar sobre el sentido de
las operaciones.
Preguntar y repreguntar analizando
relaciones entre los nmeros a partir de
la escala del 5.
Favorecer la observancia epistemolgica
para que los nios reconozcan la
importancia de cuidar las buenas formas
de las figuras geomtricas.

Escuchar y escucharse.
Tomarse tiempo para pensar y
vincularse con los contenidos que se van
presentando.
Establecer relaciones entre los nmeros
a partir de los mlitiplos de 5, trabajando
en la escala.
Ejercitar complementos al 10 para
avanzar en la construccin de repertorios
memorizados.
Repensar respuestas dadas.
Analizar, escuchar, reflexionar, ejercitar.
Fichas: 37 a 48.

Tabla numrica individual y en


lmina grande.
Diferentes recursos para
representaciones: pizarrn,
rotafolios, papeles, etc.
Instrumentos de medicin varios.
Regla.

Resolver operaciones
de complementos al
10 (cunto le falta a
para llegar a 10).
Resolver problemas
aplicando suma y/o
resta.
Medir con la regla.
Trazar figuras.

Ciencias
Naturales

Generar situaciones de
enseanza, segn las
posibilidades de los alumnos,
que impliquen desafos que
pongan en juego intereses y
promuevan aprendizajes.

Cambios en la naturaleza (las estaciones).


Caractersticas de cada estacin: poca
y clima.
Cuidados de la salud, costumbres,
comidas tpicas de cada estacin del ao.

Llevar registro de datos con las


caractersticas de las diferentes estaciones.
Identificar diferencias.
Ejemplificar cuidados, costumbres y
alimentacin caractersticos de cada
perodo.
Monitorear el completamiento de
grficos.

Preparar entre todos tablas de registros


de datos sobre: cambios climticos y sus
diferencias en cada estacin.
Descubrir y comentar caractersticas
de cada estacin del ao, costumbres
cuidados de la salud, comidas.
Lectura: p. 144 y 145.
Fichas: 11 a 14.

Libro de lectura. Fichero.


Almanaques, fotos, termmetro,
Pizarrn, revistas.

Elaborar grficos.
Reconocer fechas
del ao.
Identificar ropas,
costumbres y comidas
caractersticas de cada
estacin.
Hablar del tiempo.

Valores

Si estamos listos para ayudar, todos los sueos se pueden alcanzar (aunar esfuerzos para alcanzar entre todos aquellas cosas que a muchos pueden ser necesarias.)
Pgina especial: Cuando somos responsables, contribuimos a que todos nos llevemos mejor..

Leer imgenes.
Narrar y renarrar.
Escuchar para interpretar.
Leer para disfrutar.
Leer los textos dados y
explorar otros.

Reconocer, valorar y respetar


los distintos tipos de trabajo y las
vinculaciones entre ellos.
Obtener informacin adecuada
al tema, a partir de la consulta de
otras fuentes de informacin.
Entrevistar a personas que
realicen distintas actividades.
Representar grficamente.

nmeros en la memoria para


operaciones complejas.
Afianzar los conocimientos
sobre operaciones de suma
y resta.
Iniciarse en el uso de
instrumentos de medicin.
Afianzar los conocimientos
sobre figuras geomtricas.

22

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

reas

Tiempo: 2 quincena de junio - 1 quincena de julio

UNIDAD INTEGRADA 5

Tiempo: agosto
reas

Propsitos y
objetivos

Contenidos

Situaciones didcticas y actividades


Docente
Alumno

Recursos

Evaluacin

Prcticas del Escuchar leer al docente.


Leer y contar.
Lenguaje

Quehaceres del hablante/oyente:


Narracin y renarracin de textos con
dilogo.
Opiniones y conclusiones.
Quehaceres del lector:
Comunidad de lectores.
Lectura y comprensin de un texto breve.
Quehaceres del escritor:
Escritura de oraciones y textos sencillos.
Estrategias y recursos lingsticos:
Reconocimiento de letras y grupos (G,
B, F, BL, BR).
Reconocimiento y uso de la coma y la
raya de dilogo.

Leer cuentos, historietas, etc., elegidos


por el docente y/o por los alumnos.
Favorecer la escucha de las lecturas
de otros.
Hacer preguntas que ayuden a
manifestar la comprensin de lo
escuchado.
Ponderar y valorar exposiciones
personales.
Destacar en los textos las letras
presentadas.
Promover la formacin y uso de palabras
y signos.
Proponer lectura de las pginas 52 a 58.

Leer dilogos entre dos. Dramatizarlos.


Narrar y/o escuchar historias; comentar.
Escuchar y comprender textos ledos por
el docente y comentarlos oralmente.
Dar respuestas comprensibles y
completas.
Completar y/ o escribir dilogos sencillos.
Aplicar los aprendizajes nuevos.
Pensar antes de resolver.
Armar, copiar y silabear palabras con las
letras y grupos que se den.
Fichas 41 a 50.
Cuaderno: p. 22 a 24, y 42.

Tteres, manoplas. Grabador y


reproductor de CD.
Uso de equipo de letras para
formar palabras y oraciones.
Libros de la biblioteca.
Carteles, cajas de palabras.
Pizarrn, tizas, lpices.
TIC: http://bandadibujada
.blogspot.com/

Lectura y comprensin
de cuentos e historietas.
Reconocimiento, uso
y trazado de letras de
imprenta y cursiva: letras
vistas y, adems, grupos
GA, GUE, GUI, GO, GU;
letras B y F.
Dictado breve como
desee el docente,
aplicando todas las
letras vistas.

Ciencias
Sociales

Trabajos y tcnicas. Servidores pblicos:


sus tareas y responsabilidades. Descripcin:
desempeos de diferentes servidores y su
repercusin en la sociedad.
Las seales de trnsito y su utilidad.
Efemrides: 17 de agosto.

Dramatizar diferentes situaciones donde


intervengan servidores pblicos.
Opinar y discutir sus responsabilidades.
Proponer lectura de imgenes de las
diferentes seales de trnsito. Explicar
su utilidad.
Guiar la lectura comprensiva del texto.

Reconocer el tipo de funciones y sus


alcances. Recabar informacin.
Representarlas grficamente.
Armar carteleras con las diferentes
seales de trnsito. Ubicarlas en maquetas
sencillas del barrio de la escuela.
Armar listados de funciones de los
servidores.
Lectura: p. 128 y 129.
Fichas: 13 y 14.
Fichas de efemrides: 17 de agosto.

Libro de lectura. Fichero.


Pizarrn, revistas, carteleras.
Armado de carteleras y maquetas
sencillas.
Investigacin y ampliacin del
tema que se discute.

Diferenciacin de los
diferentes servidores.
Explicacin de las
utilidades de las distintas
seales de trnsito.

Matemtica Leer y escribir nmeros al 100.

Lectura y escritura de nmeros al 100.


Operaciones. Sumas y restas.
Sumar 10 a otro nmero.
Regularidades en la tabla.
Clculos. Cunto ms? Cunto menos?
Uso del dinero. Resolver situaciones
cotidianas de compra y pago.
Estrategias para reconocer el valor
posicional en el sistema de numeracin.
Sumas de iguales. Comparar cantidades.
Reparto.
Complementos al 10 con suma y resta.

Ofrecer situaciones que hagan que los


nios confronten sus respuestas con las
propias o las de otros.
Preguntar y repreguntar analizando
relaciones entre los nmeros.
Variar propuestas que incluyan el uso
del dinero que se ofrece en el material
recortable.
Estimular la escucha y el trabajo en
grupos.
Ofrecer situaciones de reparto de
colecciones.

Leer y escribir nmeros al 100.


Ubicar en la tabla los nmeros que se
dictan o proponen.
Relacionar entre las regularidades de
la tabla, el resultado de sumar 10 a un
nmero sin necesidad de hacer cuentas.
Manipular dinero simulado y jugar a
comprar y vender. Calcular gastos y restos.
Analizar situaciones que incluyan
acciones de reparto.
Fichas: 49 a 60.

Tabla numrica individual y en


lmina grande.
Colecciones.
Diferentes objetos para construir
representaciones: pizarrn,
rotafolios, papeles, etc.
Material recortable: monedas y
billetes.

Resolver situaciones
con dinero que
impliquen el clculo
de gasto, pago, vuelto
y resto.

Ciencias
Naturales

Generar situaciones de
enseanza, segn las
posibilidades de los alumnos,
que impliquen desafos que
pongan en juego intereses y
promuevan aprendizajes.

El cuidado de uno mismo y de los otros.


El cuerpo humano: sus partes.
Movimientos, funciones bsicas.

Generar discusiones e intercambios de


opinin sobre los cuidados necesarios
para mantener la salud y crecer
sanamente.
Discusiones y opiniones sobre el
mantenimiento de la salud.

Representar nuestro cuerpo, observarse


y describirse.
Identificacin de las articulaciones y de
los movimientos que permiten.
Lectura: p. 146, 148 y 149.
Fichas: 15 y 16.

Libro de lectura. Fichero.


Radiografas, fotos, papel afiche.
Enciclopedias infantiles sobre el
cuerpo humano.

Ubicar en grficos las


partes del cuerpo
Opinin sobre los
cuidados de la salud.
Clasificar acciones
en provechosas o
perjudiciales para la
salud.

Valores

Con paciencia e imaginacin, los problemas tienen solucin (las cosas nuevas pueden asustarnos, pero nada sucede por casualidad. Valoremos lo que llega a nuestra vida).

Leer imgenes.
Leer y armar dilogos.
Escuchar para interpretar.
Hablar en la escuela, en todas
las circunstancias y en todas
las reas.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Reconocer, valorar y respetar


los distintos tipos de trabajo y las
vinculaciones entre ellos.
Obtener informacin adecuada
al tema, a partir de la consulta de
otras fuentes de informacin.
Entrevistar personas que
realicen distintas actividades.
Representar grficamente.

Reconocer los nmeros al 100


sin dificultad.
Localizar en tabla nmeros
+ 10.
Comparar nmeros por su
escritura.
Iniciarse en actividades
ordinarias de uso de dinero,
gasto, vuelto, etc.
Iniciar actividades de reparto.

Observaciones

23

UNIDAD INTEGRADA 6
Propsitos y
objetivos

Contenidos

Situaciones didcticas y actividades


Docente
Alumno

Recursos

Evaluacin

Prcticas del Leer y describir imgenes.


Leer y contar.
Lenguaje

Quehaceres del hablante/oyente:


Participacin en situaciones
comunicativas formales o sociales.
Descripciones orales.
Quehaceres del lector:
Lectura parcial de un texto donde se
identifiquen prrafos descriptivos.
Comprensin y discusin de lo ledo.
Quehaceres del escritor:
Consultas, apoyaturas, escritura
espontnea.
Estrategias y recursos lingsticos:
Reconocimiento de letras (C, Q, H, FL, FR).
Identificacin de campos semnticos.

Leer cuentos, historietas, etctera, elegidos


por el docente y/o por los alumnos.
Escuchar y comprender textos ledos
por el docente u otro compaero y
comentarlos oralmente.
Leer descripciones simples para que
otros dibujen lo que se transmite. Dar
detalles para enriquecer la representacin
que hace el otro.
Promover la formacin y el uso de
palabras con las letras y grupos aprendidos.
Proponer la lectura de las pginas 60 a
66 del libro.

Leer textos descriptivos y comentarlos.


Narrar y/o escuchar historias; comentar.
Escuchar y comprender textos ledos por
el docente u otro compaero y dibujar lo
que describen.
Dar respuestas comprensibles y
completas.
Completar un texto con descripciones.
Aplicar los aprendizajes nuevos.
Fichas: 51 a 60.
Cuaderno: p. 25 a 27, y 43.

Uso de equipo de letras para


formar palabras que califiquen.
Libros de la biblioteca.
Carteleras, pizarrn, tizas de color,
lpices.
TIC: http://cuentosparadormir.
com/

Lectura y comprensin
de cuentos y prrafos
descriptivos.
Reconocimiento, uso
y trazado en imprenta
y cursiva de las letras
vistas y, adems, C, Q, H
y grupos FR y FL.
Dictado de ficha 60: las
palabras que faltan para
dictar son: Quica, Hugo;
frutillas, fresas.

Ciencias
Sociales

Comparacin de la vida en una gran


ciudad, en ciudades pequeas o en zonas
rurales.
Localizacin de la zona estudiada en
el plano.
Transporte en las ciudades.
Seales de trnsito. Reconocimiento de
lugares emblemticos de la ciudad.
Efemrides: 11 de septiembre, Da
Internacional de la Paz, comienzo de la
primavera.

Organizar un recorrido por el lugar


donde se vive y descubrir en l:
instituciones importantes, centros de
traslado de pasajeros, tipos de transporte,
zonas destinadas para viviendas,
comercializacin, industria, circulacin y
recreacin.
Narrar historias que permitan descubrir
que en el pasado vivieron personas que
dejaron un legado.

Diferenciar grandes ciudades de otras


pequeas y de espacios rurales. Ubicar en
croquis o planos.
Discutir e investigar los tipos de
transporte que se encuentran en cada
una.
Visitar, si es posible, y graficar lugares
emblemticos del lugar donde se vive.
Lectura: p. 130 y 131.
Fichas: 15 a 17.
Fichas de efemrides: 11 de septiembre.

Libro de lectura. Fichero.


Pizarrn, revistas, carteleras.
Planos, croquis, maquetas.
Guas tursticas.
Investigacin sobre la historia de
sus barrios, ciudades, etc.
TIC: http://www.turismo.gov.ar/

Paralelismo entre
caractersticas de zonas
rurales y urbanas.
Conclusiones.
Participacin en el
trabajo oral.
Elaboracin de un
folleto turstico.

Matemtica Aumentar el repertorio de

Sumas de las unidades seguidas de ceros.


Clculo mental. Restas con diferentes
sentidos.
Operaciones segn contexto.
Plano.
Uso del dinero.
Medidas de tiempo: meses, aos.
Estrategias para el clculo de nmeros
grandes.
Sumas de nmeros grandes.
Escalas.
Problemas con datos innecesarios.

Constatar la memorizacin de cantidades


en repertorio, con unidades seguidas
de cero.
Generar situaciones motivadoras para
analizar y reflexionar sobre el sentido de
las operaciones.
Ofrecer variedad de posibilidades para
trabajar el concepto de meses y aos,
como camino a la construccin del
concepto de tiempo.
Favorecer la observacin de planos con
ejemplos variados.
Presentar desafos con operaciones con
nmeros grandes, proponiendo diferentes
estrategias.

Ejercitar el clculo mental y operaciones


en problemas simples.
Entrenarse en el uso del dinero en
situaciones concretas de juego y
representaciones.
Reconocer meses y cantidad de das
del ao. Identificar y relacionar con casos
personales.
Observar y reproducir representaciones
planas.
Analizar, reflexionar, confrontar ideas
propias con las de compaeros.
Fichas: 61 a 72.

Material recortable: monedas y


billetes; figuras.
Calendarios.
Diferentes recursos para
representaciones: pizarrn,
rotafolios, papeles, etc.
Planos y representaciones.

Clculos mentales con


diferente dificultad.
Graficaciones en
planos.

Ciencias
Naturales

Obtener informacin adecuada


al tema, a partir de la consulta de
materiales variados.
Conocer cules son las vacunas
necesarias.
Elaborar la informacin
requerida y sacar conclusiones.

El cuidado de uno mismo y de los otros.


Cuidado de la salud y del cuerpo.
Hbitos cotidianos que permiten vivir
y crecer saludablemente (diferenciacin
entre estos y otros que perjudican).

Generar discusiones e intercambios de


opinin sobre los cuidados necesarios
para mantener la salud y crecer
sanamente.
Recolectar opiniones sobre diferentes
alimentos y sus aportes, y los controles
mdicos importantes.

Preparar entre todos carteleras


recordatorias de los cuidados de la salud.
Buscar platos de comida nutritivos y
sus recetas.
Armar listados de alimentos y vacunas.
Lectura: p. 146, 148 y 149.
Fichas: 19 y 20.

Libro de lectura. Fichero.


Recetarios de comidas.
Carnet de vacunacin.
TIC: http://www.msal.gov.ar/htm/
site/pdf/calendario-vac.pdf

Prcticas de cuidados.
Seleccin y
clasificacin de
alimentos bsicos.

Valores

No es fcil aceptar que estuvimos mal pero siempre nos ayuda saber pedir disculpas. (reconocer que nos equivocamos, y saber pedir disculpas, es parte del aprender a convivir).
Pgina especial: Cuando somos amables, todo es ms fcil.

Escuchar para interpretar.


Participar en conversaciones.
Leer para divertirse,
emocionarse, conocer otros
mundos.
Dictar al docente. Escribir
con l.
Escribir en grupo, solos, para
otros.
Revisar lo que se escribe.

Reconocer, valorar y respetar


los distintos tipos de paisajes.
Obtener informacin adecuada
al tema, a partir de la consulta de
otras fuentes de informacin.
Identificar tipos de paisajes
en fotografas y clasificarlos en
naturales o modificados por el
hombre.

nmeros en memoria con


clculos.
Ejercitar suma y resta en
problemas con uso de dinero y
situaciones cotidianas simples.
Avanzar en la construccin
del concepto de espacio
bidimensional.
Desarrollar estrategias para
resolver operaciones con
nmeros grandes.
Lectura comprensiva de
situaciones problemticas.

24

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

reas

Tiempo: septiembre

UNIDAD INTEGRADA 7

Tiempo: octubre
reas

Propsitos y
objetivos

Contenidos

Prcticas del Leer para divertirse.


Narrar, renarrar, relatar.
Lenguaje

Situaciones didcticas y actividades


Docente
Alumno

Recursos

Evaluacin

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Quehaceres del hablante/oyente:


Participacin en situaciones de lectura de
Escuchar para interpretar.
imgenes. Anticipacin de textos.
Participar en conversaciones.
Renarracin de textos ledos por otros.
Leer y dramatizar textos breves. Comprensin de fbulas.
Diferenciar la fbula de otros
Quehaceres del lector:
tipos de narracin.
Lectura completa de un texto.
Dictar y escribir al dictado.
Interpretacin.
Escribir en grupo, solos, para
Quehaceres del escritor:
Completar textos; responder en oraciones..
otros.
Estrategias y recursos lingsticos:
Revisar lo que se escribe
Reconocimiento de letras (Y, J, V, K y
sonido CH).
Reconocimiento de familias de palabras.

Hacer preguntas que ayuden a


manifestar la comprensin de lo
escuchado.
Ponderar y valorar exposiciones
personales.
Invitar a usar la palabra con respeto por
los dems.
Recurrir a la lectura para cumplir todo
tipo de propsito en diversas situaciones,
considerando el perodo de alfabetizacin
que atraviesan los nios.
Leer fbulas.
Proponer la lectura de las pginas 70
a 76.

Escuchar y comprender textos ledos por


el docente y comentarlos oralmente.
Anticipar el contenido de un cuento.
Renarrar cuentos y fbulas.
Dar respuestas comprensibles y
completas.
Diferenciar fbulas de otras narraciones.
Leer detenidamente. Autocontrolar
sus escritos y descubrir sus errores para
solucionarlos.
Fichas 61 a 70.
Cuaderno: p. 28 a 31, y 39.

Diarios, revistas, recetarios,


enciclopedias.
Libros de la biblioteca.
Equipo de letras del material
concreto. Diarios y revistas.
Papel canson, cuadernos, fichero.
TIC: http://www.
bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturainfantil/fabulas/index.asp

Lectura y comprensin
de cuentos y fbulas.
Reconocimiento, uso
y trazado en imprenta
y cursiva de las letras
vistas y, adems, Y, K, J y
V; sonido CH.
Dictado para la ficha
70: puede ser dictado,
copia o lo que el
docente elija.

Distinguir entre materias


primas y productos elaborados.
Reconocer las etapas de
algunos circuitos productivos
bsicos.
Identificar los distintos trabajos
involucrados en un circuito
productivo.
Obtener informacin adecuada
al tema, a partir de la consulta
de otras fuentes de informacin.

Trabajos y tcnicas.
Establecer relaciones entre las
necesidades de las personas y el trabajo.
Localizacin de la zona productiva de
algunas materias primas.
Productos del campo.
Los circuitos productivos y las actividades
econmicas.
Efemrides: 12 de octubre, semana de
la familia.

Presentar distintas situaciones sociales


que involucren diferentes formas de
trabajo.
Observar y describir los diferentes
espacios y las actividades que se proponen,
segn sean del campo o la ciudad.
Visitar e interrogar a diferentes artesanos.
Motivar la realizacin de alguna artesana.
Monitorear dramatizaciones sobre
distintas situaciones acontecidas en las
fechas sealadas.

Descubrir y armar el circuito de la leche y


detectar sus derivados. Ilustrarlo.
Descubrir y armar el recorrido de los
vegetales que dan origen al aceite. Ilustrarlo.
Identificar los diferentes trabajos
involucrados en un circuito productivo.
Seleccionar material para realizar sencillas
artesanas con maderas o elementos
descartables.
Lectura: p. 132 y 133.
Fichas: 18 a 20.
Fichas de efemrides: 12 de octubre.

Libro de lectura. Fichero.


Papel canson, cuadernos,
maderitas, telas, tmperas, plastilina,
masa, etc.
Envases descartables de lcteos,
aceites y derivados.
Lpices y tizas de color.
lbumes de fotografas, cartas,
postales.
Enciclopedias infantiles que
contengan informacin acerca de
las actividades productivas.

El circuito de la leche,
el trigo y las semillas
base del aceite.
Calado, pegado,
moldeado.
Participacin en el
trabajo oral.

Matemtica Resolver situaciones ms

Problemas integradores.
Complementos al 100.
Cuerpos geomtricos. Desarrollo del
cubo.
Nocin de: paraleleppedo, pirmide,
cilindro. Caras de los cuerpos geomtricos.
Problemas con sumas o restas reiteradas.
Magnitudes diferentes, instrumentos de
medicin diferentes.
Nuevas estrategias de clculo mental.
Medidas de tiempo: meses, semanas.

Estimular la escucha y el trabajo en


grupos.
Ofrecer situaciones de multiplicacin
y reparto de colecciones. Observar la
respuesta de los nios y estimular la
resolucin con los saberes alcanzados.
Ofrecer situaciones que hagan que los
nios confronten sus respuestas con las
propias o las de otros.
Proveer instrumentos diferentes de
medicin.
Respetar tiempos de trabajo, sin anticipar
resultados.

Leer, interpretar, reflexionar, escuchar


otras propuestas, confrontar ideas para
resolver situaciones problemticas.
Fundamentar.
Establecer relaciones entre
complementos al 10 y al 100. Calcular
mentalmente.
Armar el cubo. Jugar con l y nombrar
sus elementos.
Trazar cuerpos en cuadrcula.
Relacionar situaciones de medida de
magnitudes con la experiencia cotidiana.
Ejercitar el clculo mental.
Fichas: 73 a 84.

Cuerpos geomtricos.
Cubo desarrollado.
Juguete: cubo mgico.
Colecciones.
Figuras geomtricas del material
recortable.
Diferentes objetos para construir
representaciones: pizarrn,
rotafolios, papeles, etc.

Empleo y anlisis de
estrategias de suma.
Identificacin y
comparacin de figuras
geomtricas.
Descripcin de
cuerpos geomtricos.

Ciencias
Naturales

Obtener informacin adecuada


al tema, a partir de la consulta de
diversas fuentes.
Identificar cambios y
permanencias en el mundo
natural.
Relacionar la salud con
cuidados del cuerpo.

El cuidado de uno mismo y de los otros


Cambios de las personas a lo largo de la
vida: crecimiento y desarrollo.
El cuerpo humano. Cuidado de la salud.

Monitorear registros de medicin de


estaturas, pesos, procesos de denticin,
para llevarlos luego a descubrir los
cambios que se producen a lo largo de
la vida.
Comentar controles mdicos
importantes.

Preparar entre todos tablas de registros de Libro de lectura. Fichero.


datos sobre: cambios y crecimiento de los Mediciones, registro y
nios del grupo. Comparar en el tiempo.
comparacin de alturas y denticin.
Comentar y representar aquellos
aspectos importantes para cuidar la salud:
alimentacin adecuada y control mdico.
Lectura: p. 147 a 149.
Fichas: 17 y 18.

Valores

Los amigos nos ayudan con su compaa y cuando estamos tristes nos regalan alegra. (regalar una sonrisa o dar un abrazo a quien est triste ayuda a fortalecerse).

Ciencias
Sociales

complejas que integren lo visto.


Vincularse con nuevos
conceptos del rea de la
geometra.
Reconocer el uso de
instrumentos de medicin para
diferentes magnitudes.
Identificar situaciones iniciales
de multiplicacin y divisin con
la suma y la resta reiteradas.

Observaciones

Prcticas saludables.
Seleccin de alimentos
bsicos.
Confeccin de lminas.

25

UNIDAD INTEGRADA 8
Propsitos y
objetivos

Contenidos

Situaciones didcticas y actividades


Docente
Alumno

Recursos

Evaluacin

Prcticas del Leer para divertirse.


Narrar, renarrar, relatar.
Lenguaje

Quehaceres del hablante/oyente:


Participacin.
Anticipacin y renarracin de textos.
Comprensin de leyendas.
Quehaceres del lector:
Lectura completa de un texto.
Interpretacin.
Quehaceres del escritor:
Consultas. Escritura grupal y
confrontacin de distintos tipos de texto.
Estrategias y recursos lingsticos:
Reconocimiento de letras (, W, Z, X, CECI, CR, CL, GE, GI, GE-GI, GR, GL).
Reconocimiento y diferenciacin de
aumentativos y diminutivos.

Hacer preguntas que ayuden a


manifestar la comprensin de lo
escuchado.
Ponderar y valorar exposiciones
personales.
Invitar a usar la palabra con respeto por
los dems.
Acompaar para lograr la renarracin
de lo ledo.
Leer textos elegidos por el docente y/o
por los alumnos.
Leer, diferenciar e interpretar leyendas.
Proponer lectura de las pginas 78 a 86.

Narrar y/o escuchar historias; comentar,


solicitar, saludar, agradecer.
Interpretar distintos tipos de texto.
Renarrar cuentos y leyendas
comprensivamente.
Dar respuestas comprensibles y
completas.
Diferenciar leyendas de otras narraciones.
Consultar a otros o buscar apoyaturas
diferentes.
Escribir entre todos, releer, discutir,
corregir, consultarse para concluir una
produccin.
Fichas: 71 a 80.
Cuaderno: p. 32 a 35, y 44 a 46.

Lpices, tizas, marcadores color.


Espejos.
Juegos de mesa: domin, bingo,
lotera de letras.
Equipos de letras y de signos
recortables.
Biblioteca del aula o la escuela.
TIC: http://www.redargentina.com/
leyendas/

Lectura y comprensin
de cuentos y leyendas.
Reconocimento, uso
y trazado en imprenta
y cursiva de las letras
vistas y, adems, , W,
Z y X; grupos CE-CI, CR,
CL, GE, GI, GE-GI,
GR y GL.
Dictado para la ficha
80: se sugiere rever los
contenidos del ao.
Es recomendable la
autocorreccin.

Ciencias
Sociales

Hechos que marcaron cambios


fundamentales en nuestra historia:
Revolucin de Mayo de 1810; Declaracin
de la Independencia,
Hombres destacados: Belgrano, San
Martn, Sarmiento.
Descubrir la influencia de los prceres en
nuestros cambios polticos.
Efemrides: Da de la Tradicin, 20 de
noviembre.

Narrar distintos hechos histricos a travs


de cuentos que aporten los datos que se
desea transmitir.
Dramatizar situaciones de la vida familiar,
social o de hechos histricos, de distintas
pocas.
Narrar hechos anecdticos y/o cuentos
histricos que aporten los datos que se
desea destacar. Graficar y sintetizar lo
esencial.
Organizar una visita a un museo.

Reconocer datos importantes para luego


hacer dramatizaciones y caracterizaciones.
Escuchar cuentos histricos y descubrir
costumbres y caractersticas de otras
pocas.
Investigar, sintetizar, responder, ilustrar.
Lectura: p. 134 a 136.
Fichas: 21 a 24.
Fichas de efemrides: 20 de noviembre.

Libro de lectura. Fichero.


Cuentos, revistas, lminas.
Visita al museo.
Lpices y tizas de color.
lbumes de fotografas, cartas,
postales.

Reconocimiento de los
hechos que marcaron
el destino histrico de
nuestra patria.
Exposicin sobre
hechos destacados de
las vidas de San Martn,
Belgrano y Sarmiento.
Armado de lminas.

Matemtica Afianzar lo aprendido y

Sistema de numeracin.
Operar con dinero.
Comparar nmeros.
Otras estrategias para sumar y restar.
Clculo mental.
Lectura comprensiva.
Aproximacin en clculos.
Manejo de la informacin. Magnitudes
cotidianas.
Nmeros ordinales.
Sumas complejas en clculo.
Figuras y cuerpos.

Preguntar y repreguntar.
Ofrecer ejemplos variados con los
contenidos ya trabajados a lo largo
del ao.
Constatar la memorizacin de cantidades
en repertorio.
Ofrecer situaciones que permitan
descubrir la necesidad de leer con
cuidado.
Ayudar a confrontar y cuidar el clima
de trabajo.

Establecer relaciones entre nmeros


al 100.
Reconocer las caractersticas del sistema
en la formacin y escritura de los nmeros.
Leer comprendiendo las consignas.
Trabajar adecuadamente con la
informacin.
Establecer relaciones entre diferentes
medidas de una magnitud.

Fichas recortables: monedas y


billetes.
Diferentes objetos para construir
representaciones: pizarrn y tizas,
papeles y lpices, etc.
Cuerpos geomtricos.
Representacin de figuras.

Resolver problemas
integradores.
Establecer relaciones
geomtricas.

Ciencias
Naturales

Obtener informacin adecuada


al tema, a partir de la consulta de
fuentes diversas.
Identificar y clasificar distintos
tipos de materiales.

Los materiales naturales y artificiales..


Acciones y efectos sobre un objeto y su
resistencia, de acuerdo al material que lo
conforma.
Materiales permeables e impermeables.

Organizar un muestreo de objetos


de materiales diversos, para guiar su
observacin y clasificacin.

Efectuar sencillas prcticas que


demuestren el tipo de material con que
est hecho un objeto: blando o duro,
permeable o impermeable, etctera.
Clasificar materiales. Ilustrar.
Lectura: p. 150 y 151.
Fichas: 23 y 24.

Libro de lectura. Fichero.


Colecciones de objetos.
Espacio de ciencias del aula.
Enciclopedias infantiles.

Manipulacin,
observacin y
clasificacin de
materiales diferentes.
Fundamentacin de los
criterios empleados.

Valores

Las buenas noticias, pequeas y grandes, renuevan las fuerzas que nutren el corazn.
Pgina especial: Cuando cuidamos el lugar donde vivimos, colaboramos para que nuestro planeta sea mejor.

Escuchar para interpretar.


Diferenciar y seleccionar
leyendas. Interpretar su
contenido.
Dictar y escribir al dictado.
Escribir en grupo, solos, para
otros.
Revisar lo que se escribe.

Conocer el pasado histrico


de la patria.
Valorar las gestas del pasado.
Conocer las vidas de los
prceres.
Obtener informacin adecuada
al tema, a partir de la consulta de
otras fuentes de informacin.
Investigar las fechas recordadas.

trabajado.
Estimar y aproximar resultados.
Desarrollar estrategias para
resolver operaciones con
nmeros grandes.
Buscar nuevas posibilidades de
resolucin de problemas.
Establecer la reflexin como
anticipo de la opinin.

26

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

reas

Tiempo: noviembre

Letras y nmeros.

FOTOCOPIABLE 1

ADENTRO Y AFUERA
RELLENEN LAS LETRAS CON UN COLOR Y LOS NMEROS CON OTRO.
RECORTEN Y PEGUEN LAS LETRAS DENTRO DEL RECUADRO Y LOS NMEROS, AFUERA.

DIAGNSTICO
E INICIACIN

Letras y nmeros.

FOTOCOPIABLE 2

MIRAMOS MUY BIEN


MIREN LA IMAGEN. RODEEN CON ROJO LOS NMEROS Y CON VERDE LAS LETRAS.

DIAGNSTICO
E INICIACIN

Motricidad fina: trozado de papel.

DIAGNSTICO
E INICIACIN

FOTOCOPIABLE 3

CON MUCHOS PAPELITOS


TROCEN PAPELES DE COLORES Y RELLENEN CON ELLOS EL CASTILLO, EL CAMINO
Y LOS ARBUSTOS.

VISITAMOS EL C ST LL !

Motricidad fina: puntillado.

FOTOCOPIABLE 4

A PINTAR SIN LPICES!


AYDENSE CON LA PUNTA DE UN LAPIZ Y PEGUEN PEDACITOS CHIQUITOS DE PAPEL GLAS
DE COLORES EN LA ROPA DEL NENE Y LA NENA.

DIAGNSTICO
E INICIACIN

Motricidad fina: trazado de lneas.

FOTOCOPIABLE 5

DIAGNSTICO
E INICIACIN

CUNTAS VUELTAS!
COMPLETEN EL DIBUJO CON LPIZ NEGRO. SIGAN EL RECORRIDO QUE INDICAN LAS FLECHITAS.

Motricidad fina: trazado de lneas.

FOTOCOPIABLE 6

DIAGNSTICO
E INICIACIN

A VOLAR!
COMPLETEN EL DIBUJO CON LPIZ NEGRO. SIGAN EL RECORRIDO QUE INDICAN LAS FLECHITAS.

Ubicacin en el espacio.

FOTOCOPIABLE 7

CADA COSA EN SU LUGAR


RECORTEN LAS FICHAS CON LOS JUGUETES Y PGUENLAS EN EL LUGAR QUE SE INDICA,
CON RESPECTO A LA MESA.

DIAGNSTICO
E INICIACIN

Motricidad fina: grafismos.

FOTOCOPIABLE 8

LLEGAN LOS RENGLONES!


SIGAN LAS LNEAS DESPACIO CON LPIZ NEGRO. CUIDEN LA DIRECCIN!

DIAGNSTICO
E INICIACIN

Motricidad fina: grafismos.

FOTOCOPIABLE 9

CADA UNO A SU CASA!


SIGAN LAS LNEAS DESPACIO CON LPIZ NEGRO Y LLEVEN A CADA UNO HASTA SU CASA.

DIAGNSTICO
E INICIACIN

Motricidad fina: grafismos.

FOTOCOPIABLE 10

GRANDES Y CHIQUITOS
TRACEN CON LPIZ NEGRO SIN APURARSE!

DIAGNSTICO
E INICIACIN

Series.

FOTOCOPIABLE 11

MUY ATENTOS!
COMPLETEN LAS SERIES.

DIAGNSTICO
E INICIACIN

Motricidad fina: grafismos.

FOTOCOPIABLE 12

SUBEN Y BAJAN
DIBUJEN SIGUIENDO LAS LNEAS DE PUNTOS.

DIAGNSTICO
E INICIACIN

Series.

DIAGNSTICO
E INICIACIN

FOTOCOPIABLE 13

BIEN PAREJITO!
COMPLETEN LOS RENGLONES
PRESTANDO MUCHA ATENCIN.

CASI COMO EN
EL CUADERNO!

Grafismos.

DIAGNSTICO
E INICIACIN

FOTOCOPIABLE 14

SEGUIMOS PRACTICANDO!
TRACEN LOS RECORRIDOS CON CUIDADO.

A ESCRIBIR!!!

Clasificacin de objetos por su uso.

FOTOCOPIABLE 15

DIAGNSTICO
E INICIACIN

PREPARAMOS LA MOCHILA
RECORTEN LOS OBJETOS DE LAS FICHAS Y PEGUEN:
, LOS QUE LLEVARAN A LA ESCUELA.
DENTRO DEL
, LOS QUE NO LLEVARAN A LA ESCUELA.
DENTRO DEL

LOS LLEVAMOS A LA ESCUELA.

VAMOS A
LA ESCUELA!

NO LOS LLEVAMOS A LA ESCUELA.

Una historia real


Hace muchos, pero muuuchos aos, las personas empezaron a hacer viajes desde Europa hacia Amrica. Espaa es un pas de Europa y,
por ese entonces, los espaoles venan a estas tierras buscando riquezas y una vida nueva.
Saben una cosa? La primera ciudad que fundaron, en el actual territorio de la Argentina, no fue Buenos Aires, sino otra, en lo que hoy
es la provincia de Santa Fe!
Pero lo que quera contarles no era eso, sino la historia de Pepe y
Milagros, que sucedi all por el mil ochocientos y pico.
Pepe y su esposa Milagros eran espaoles. Cuando Pepe decidi
venirse a estas tierras, tuvo que pensarlo muy bien, porque si decida hacerlo con su familia, la nica forma para que viniese Milagros
era que viajaran juntos Saben por qu? Porque, en esa poca, las
mujeres no podan viajar solas en los barcos! S, como lo oyen! No
estaba permitido! Y, adems, el viaje duraba meses.
Por eso fue que Pepe y Milagros pensaron y pensaron y, cuando los
dos estuvieron de acuerdo, se embarcaron con todo lo que podan traer.
Pepe tena amigos que ya estaban viviendo en el Virreinato del Ro
de la Plata. El lugar se llamaba as porque gobernaba un virrey, en
nombre del rey de Espaa.
El puerto de Buenos Aires no era como el de ahora. Era ms chico y
mucho ms sencillo. Como no tena muelles, los pasajeros tenan que
pasar del barco a un bote, del bote a un carretn de ruedas muy altas,
y as podan llegar por fin a tierra firme (sin ms agua alrededor!).
Despus de navegar muchsimos das, el barco en que viajaban
Pepe y Milagros lleg al puerto de Buenos Aires. Era de noche. Pepe
tuvo que ayudar a Milagros a subir al bote, porque ella se enredaba
con sus largas polleras. Tanto se preocup Pepe que calcul mal y
plaf, plaf, plaf! Cay al agua con un gran panzazo
Ahhhh! gritaron todos, muy alarmados, porque de Pepe solo
qued flotando el sombrero
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Milagros lloraba asustadsima en medio de la escasa luz de algunos


faroles con velas de sebo que los alumbraban. Todo era oscuridad alrededor!
Ah! Ah! grit un marinero, sealando al hombre que agitaba los brazos.
Pepe! Pepillo! repeta Milagros, entre aliviada y confundida.
No s si en realidad a Pepe se le encogi la ropa con semejante
bao, no s si sinti vergenza o fro pero lo que s s, porque me
lo contaron, es que al llegar a tierra ninguno de sus amigos lo pudo
abrazar fuerte porque pareca una esponja, chorreando agua todava, que brotaba hasta de sus botas!
Mar Besmont
Sugerencias para el docente
Preparar tres lminas que sinteticen los momentos de este cuento.
Sealar las diferencias en las costumbres: por ejemplo, las mujeres
no podan viajar en barco solas.
Destacar elementos que se nombran de las vestimentas: polleras
largas, sombrero, botas; y otros como: carreta, faroles, velas de
sebo Averiguar qu otros elementos eran comunes en la poca.
Determinar la poca en que sucedi esta historia: antes o despus
de 1810, considerando que todava gobernaba el virrey?
Si el viaje haba durado meses, Espaa estar cerca de Buenos Aires? Utilizar globo terrqueo.
Ampliar datos en: http://www.clubeco.com.ar/cultura/una_tarde.html
Actividades para el cuaderno
Dibujen a Pepe y Milagros. Escriban sus nombres entre todos. Busquen figuras de caballeros y damas de la poca para saber cmo
vestirlos en sus ilustraciones.
Dibujen el barco en que viajaron. Busquen figuras de barcos de esa
poca.
Conversen: qu medio de transporte usaran hoya para viajar de
Espaa a la Argentina?

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Un cuento para presentar las costumbres de la poca colonial

Textos de los cuentos en imgenes que aparecen en el libro

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

El Patito Feo (pgina 31)

Los tres cerditos (pginas 92 y 93)

Imagen 1. Cerca de la granja, Mam Pata estaba sentada sobre los


huevos para darles calor. Las cscaras empezaron a romperse y los patitos finalmente asomaron la cabeza. Pero haba uno que no se pareca a los dems: tena plumas de otro color y era demasiado grande.
Unos das despus, fueron a visitar la granja. Los patitos seguan
a Mam Pata en fila, muy divertidos. Cuando llegaron, las vacas, los
cerdos y las gallinas empezaron a murmurar:
Qu feo es ese patito! No lo queremos aqu!
Imagen 2. Los otros patitos se dieron vuelta y empezaron a rerse
de l. Lo sealaban y le se burlaban:
Patito Feo! No te queremos aqu!
Mam Pata los ret y les dijo que no deban burlarse de su hermano. Pero el Patito Feo se senta muy triste y decidi irse.
Al da siguiente, mientras los dems dorman, se fue de la granja.
Una tarde, el Patito Feo vio unos cisnes. Qu hermosos son!, pens. Cmo me gustara ser como ellos!. Pero sinti mucha vergenza
de que lo vieran y se rieran de l, as que se fue.
Lleg el invierno y el pobre Patito Feo se sinti muy solo y triste.
Los rboles haban perdido las hojas y el agua del lago estaba congelada.
Imagen 3. En la primavera, cuando el sol volvi a brillar y brotaron
flores por todas partes, el Patito Feo not que sus alas se haban vuelto grandes y fuertes. Las agit una y otra vez hasta que al fin empez
a volar.
As fue como, volando y volando, lleg a un parque junto a una laguna donde nadaban dos hermosos cisnes. Unos nios que jugaban
cerca de ah lo vieron y exclamaron:
Miren! Hay un cisne nuevo! Qu hermoso es!
Los otros cisnes recibieron al nuevo compaero con mucho cario.
Y, a partir de ese da, vivi muy feliz. Nunca volvieron a decirle Patito
Feo.

Imagen 1. En un bosque vivan tres cerditos. Eran excelentes msicos y se pasaban el da ensayando. El ms chico tocaba el violn, el del
medio tocaba la trompeta y el ms grande tocaba el tambor. Soaban
con formar una orquesta y actuar para los animalitos del bosque. Pero
el lobo siempre andaba por ah y ellos tenan miedo, as que decidieron construir una casa para cada uno.
Imagen 2. El ms chico hizo una casa de pasto seco, para terminar
antes y poder seguir tocando el violn. El del medio construy una
casa con ramas: le llev un poquito ms de tiempo, pero pronto pudo
ir a practicar con su trompeta. En cambio, el ms grande decidi levantar una casa de ladrillos, para que fuera bien fuerte.
Imagen 3. Cuando apareci el lobo, el cerdito menor tom su violn
y corri a esconderse en su casa de pasto seco. El lobo sopl un poco,
y la casa vol por el aire. Muy asustando, el cerdito fue a pedir ayuda a
su hermano del medio.
Imagen 4. Los dos cerditos cerraron la puerta y se pusieron a esperar. Lleg el lobo y, como la vez anterior, sopl. Al principio, las ramitas
soportaron. Pero cuando sigui soplando con ms fuerza, la casa sali
volando. Los cerditos corrieron muy rpido a pedir ayuda a su hermano mayor.
Imagen 5. Los tres cerraron bien la puerta y se pusieron a mirar
por la ventana. Qu pasara esta vez? Cuando lleg el lobo, sopl
un poco y la casa aguant. Volvi a soplar con ms fuerza, y no pas
nada. As sigui durante un buen rato hasta que, al fin, se cans de
soplar y decidi irse.
Imagen 6. Los cerditos esperaron y, cuando se dieron cuenta de que
el lobo no volvera a molestarlos, salieron y se pusieron a ensayar muy
entusiasmados. Me contaron que en el bosque los consideran los mejores msicos y todos van a escucharlos cada vez que dan un concierto. Y el lobo? Nadie ms volvi a verlo por ah. Debe ser que, de tanto
de soplar, qued agotado y todava est durmiendo la siesta
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Fechas para recordar: 29 de Abril.

Fechas para recordar: 18 de Mayo.

FOTOCOPIABLE 1

FOTOCOPIABLE 2

29 DE ABRIL

18 DE MAYO

DA DEL ANIMAL

DA DE LA ESCARAPELA

ESCUCHEN LO QUE LES LEEN.


LOS ANIMALES TIENEN VIDA. ALGUNOS NOS
BRINDAN SU COMPAA. OTROS NOS DAN SU
AYUDA. AGUNOS NOS PROPORCIONAN ALIMENTOS
Y DE OTROS OBTENEMOS MATERIALES PARA
ABRIGARNOS.
TODOS LOS ANIMALES MERECEN QUE LOS
CUIDEMOS Y RESPETEMOS. FORMAN PARTE DEL
AMBIENTE QUE HABITAMOS.
COMENTEN ENTRE TODOS.
CUALES SON LOS ANIMALES QUE MS LES
GUSTAN?
CULES NOS PUEDEN DAR SU COMPAA?
DE CULES OBTENEMOS ALIMENTOS?
DE CULES OBTENEMOS ELEMENTOS PARA
ABRIGARNOS?
DIBUJEN EN SUS CUADERNOS UN ANIMAL
QUE LES GUSTE Y ESCRIBAN UNA FRASE
PARA SALUDARLO EN SU DA.

LEAN.
NUESTRA ESCARAPELA ES CELESTE Y BLANCA,
COMO LA BANDERA.

PINTEN LA ESCARAPELA Y PGUENLA EN


SUS CUADERNOS.

Fechas para recordar: 5 de Junio.

Fechas para recordar: 15 de Junio.

FOTOCOPIABLE 3

FOTOCOPIABLE 4

5 DE JUNIO

18 DE JUNIO

DA DEL MEDIO AMBIENTE

DA DEL LIBRO

PINTEN EL DIBUJO QUE MUESTRA LO QUE


EST BIEN PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE.

ESCRIBAN EL NOMBRE DEL PERSONAJE DEL


LIBRO QUE LOS ACOMPAA ESTE AO Y
ANOTEN EN EL GLOBO QU EST DICIENDO.

ANOTEN LOS NOMBRES


DEL LIBRO QUE LEEN TODOS LOS DAS.
DEL LIBRO DE CUENTOS QUE MS LES
GUSTE.
ESCRIBAN EN SUS CUADERNOS ACCIONES
QUE PUEDAN REALIZAR PARA COLABORAR
CON EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.

DE UN LIBRO IMPORTANTE QUE TENGAN


EN CASA.

Fechas para recordar: 20 de Julio.

Fechas para recordar: 21 de Septiembre.

FOTOCOPIABLE 5

FOTOCOPIABLE 6

20 DE JULIO

21 DE SEPTIEMBRE

DA DEL AMIGO

DA MUNDIAL DE LA PAZ

ESCUCHEN LO QUE LES LEEN.


LOS AMIGOS SON NUESTROS
HERMANOS DEL CORAZN. ELLOS SON
LA FAMILIA QUE ELEGIMOS. JUNTOS
PODEMOS HACER UN MUNDO MEJOR!

COLOREEN EL DIBUJO DE LA PALOMA QUE


REPRESENTA LA PAZ.

ESCRIBAN, DE UN LADO, LOS NOMBRES DE


SUS MEJORES AMIGOS Y, DEL OTRO, UNA
PALABRA QUE EXPRESE LO QUE MS LES
GUSTA DE CADA UNO.

DIBUJEN EN UNA HOJA ALGO QUE LES


GUSTARA REGALARLES A SUS AMIGOS Y
ESCRIBAN UN SALUDO PARA FELICITARLOS
EN SU DA. ARMEN UNA CARTELERA CON
TODAS LAS HOJAS DEL GRADO.

ESCRIBAN, EN UNA HOJA, TRES ACCIONES


QUE PODEMOS REALIZAR PARA CUIDAR
LA PAZ.

NUESTRAS
TRADICIONES
NOS IDENTIFICAN
COMO PUEBLO.

Fechas para recordar: tercer domingo de Octubre.

Fechas para recordar: 10 de Noviembre.

FOTOCOPIABLE 7

FOTOCOPIABLE 8

TERCER DOMINGO DE OCTUBRE

10 DE NOVIEMBRE

DA DE LA FAMILIA

DA DE LA TRADICIN

DECOREN EL MARCO CON TROCITOS DE


PAPELES DE COLORES Y ESCRIBAN LO QUE
SIENTEN POR SUS FAMILIAS.

QUERIDA FAMILIA:
LO QUE MS ME GUSTA DE USTEDES ES
A TODOS Y TODOS
LOS
A M!
ME
HOY QUIERO
COMO REGALO ESPECIAL A TODOS
USTEDES.
!
GRACIAS POR
.
UN GRAN

ESCUCHEN LO QUE LES LEEN.


LAS TRADICIONES SON LAS COSTUMBRES DE LA
GENTE, LO QUE SE HACE TODOS LOS DAS. LAS
COMIDAS, LAS VESTIMENTAS Y LOS FESTEJOS
FORMAN PARTE DE LA TRADICIN. Y TAMBIN LAS
CREENCIAS, ES DECIR, LAS COSAS EN LAS QUE CREE
UN PUEBLO. LAS COSTUMBRES Y LAS CREENCIAS
PASAN DE ABUELOS A PADRES Y DE PADRES A HIJOS,
Y AS FORMAN LA TRADICIN DE UN PUEBLO.
DIBUJEN UNA COMIDA TRADICIONAL
DE NUESTRO PUEBLO Y ESCRIBAN CMO
SE LLAMA.

CC 29004053
ISBN 978-950-13-0372-8