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Marco Teorico Ejemplo PDF
Marco Teorico Ejemplo PDF
T-P
2009 Quilarque R., Aura M.
Qui
Elaboracin de un video como recurso instruccional para la educacin en
valores /Aura M. Quilarque R.; tutor, Mario Mario. -- Maracay, 2009.
115 h.:il. ; 28cm.
Tesis (Especializacin en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia).
-- Universidad Nacional Abierta, Centro Local Aragua, 2009.
1. Estrategias educacionales. 2. Valores ticos. 3. Tecnologa educativa.
I. Universidad Nacional Abierta. II. Quilarque R., Aura M
III. Mario, Mario, tutor.
iii
iv
vi
TABLA DE CONTENIDOS
Pp.
LISTA DE CUADROS.. x
LISTA DE GRFICOS. xi
RESUMEN. xii
INTRODUCCION.. 1
CAPTULOS
I EL PROBLEMA........ 3
Planteamiento del Problema 3
1.2. Objetivos de la Investigacin..... 8
1.2.1. Objetivo General........ 8
1.2.2. Objetivos Especficos......... 9
1.3. Justificacin de la investigacin........ 9
1.4. Limitaciones de la investigacin....... 10
II MARCO TERICO
.. 11
11
22
24
25
32
Bases legales.. 38
42
: Diseo de la propuesta................................. 42
IV FASE DIAGNSTICA 44
4.1. Objetivo General... 44
4.1. 2.Objetivos especficos. 44
4.2. Poblacin... 44
4.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de
informacin...
45
46
viii
57
4.9.2. Recomendaciones 58
V. FASE DE FACTIBILIDAD.. 59
5.1. Factibilidad Tcnica Administrativa. 59
5.1.1. Tcnica..
59
5.1.2. Administrativa...
60
60
61
VI. LA PROPUESTA
6.1. Justificacin de la propuesta 63
6.2. Objetivos de la propuesta
64
6.2.1.Objetivo General. 64
6.2.2.Objetivos Especficos.. 64
6.3.
Descripcin de la propuesta..
64
ix
69
6.5.
Valores. ... 70
6.6.
Video... 72
76
78
6.8
Guin Tcnico.
95
95
95
6.10. Produccin 95
6.11. Post Produccin 98
6.12 . Capacitacin del personal docente del IRFA acerca de la
importanc ia y manejo del recurso instruccional propuesto.. 98
CONCLUSIONES. 100
RECOMENDACIONES
102
110
Anexo C
113
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
Operacionalizacin de las variables.
2
PP.
43
47
Diseo Instruccional
74
xi
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1
Distribucin porcentual de los resultados de las
observaciones realizadas a los alumnos en la prctica
del valor respeto.....................................
PP.
48
51
51
52
xii
xiii
INTRODUCCIN
valores
como:
Solidaridad,
responsabilidad,
amor,
compromiso,
puntualidad, respeto, entre otros, se determina la manera del ser y orienta la conducta
del hombre.
se
referencias
bibliografa
anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
que se constituyen en
referencias para sus actitudes y conductas ante las distintas situaciones de la vida que
posibiliten la manifestacin de potencialidades individuales y grupales.
Los
valores son importantes debido a que proporcionan conocimiento que todo ser
necesita para su completa realizacin.
hogar, a travs de normas que los padres propician a sus hijos y que establecen una
gua comunicacional por excelencia.
La
Sin duda, que los valores son el reflejo de una persona, irradian
el
puede aplazar a medida que el contexto mundial lo exige; y es que con el uso de las
Tecnologas Educativas las prcticas educativas tanto de ensear como de aprender
evidencian significativos e innovadores cambios. De manera que, al aplicar
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la educacin se puede impulsar el
aprendizaje y desarrollo personal, de una manera ms flexible. Evidentemente, que
las TIC son una herramienta cada vez ms poderosa, su uso en la educacin, debe ser
tomado como un elemento primordial para ayudarla o mejorarla.
De forma que, las TIC en la educacin debe ser visto solo como herramientas
que deben estar al servicio del ser humano, por eso son un medio y no un fin en si
mismos. Si se percibe de esta manera, se pueden aprovechar al mximo en una
mayor calidad de vida de las personas, que implique entre otras cosas una mejor
educacin. De ah que, actualmente, el uso de las TIC se convierte en un instrumento
cada vez ms indispensable en las instituciones educativas; ya que pueden realizar
variadas funciones como: Fuente de informacin, son un canal de comunicacin
interpersonal y para el trabajo colaborativo, para el intercambio de informaciones e
ideas (e-mails, foros telemticos, recurso interactivo) para el aprendizaje. Al mismo
tiempo brindan la posibilidad de complementar y mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje presenciales.
Diagnosticar los valores reflejados por los estudiantes del IRFA, estrategias y
10
CAPITULO II
MARCO TERICO
Este captulo tiene por finalidad presentar al lector las concepciones tericas
involucradas en el problema de la presente investigacin.
En primer lugar, el
Ahora bien, entre los autores que se tomaron como referencia para esta
averiguacin se tiene a Gonzlez y Bolvar (2002), en su trabajo de grado para optar
al ttulo de Especialista en Educacin Rural; y cuyo tema se titula: Estrategias
innovadoras para propiciar la Formacin de Valores ticos - Morales en los Alumnos
de la II Etapa de Educacin Rural. Esta autora enmarco su trabajo en el paradigma
del diseo metodolgico empleado, se ubica dentro de un estudio documental con
fines educativos. Para la autora de este trabajo tiene relevancia el tema de valores por
cuanto textualmente expresa:
11
En cuanto al trabajo presentado por de Borko (2005), cuyo ttulo es: Manual
para el uso Tcnico Didctico del equipo Audiovisual como Estrategia aplicable a los
Procesos de Aprendizaje dirigido al Docente de Educacin Bsica, para optar a:
Especialista en educacin, mencin Materiales educativos impresos. Investigacin de
campo, de carcter descriptivo que permiti diagnosticar la necesidad de un
instructivo para el manejo del equipo fsico necesario en la exposicin de los videos
didcticos, utilizndose como tcnica de recoleccin la encuesta y el cuestionario
12
Solidaridad, respeto,
Entre otros, son estos valores propiciadores del desarrollo, potencial de auto
evolucin y coevaluacin del alumno como individuo y como parte de un colectivo
(p.50).
13
a los
De otra manera no
Entonces se hace
14
hayan de aplicar.
La palabra valor proviene del verbo latino velere que significa estar sano,
fuerte.
clasificacin de Moral.
realmente autnoma surge con los trabajos de algunos filsofos de los siglos XIX y
XX entre los cuales se destacan Tolze, Bretanno y Lessing; as mismo en el desarrollo
de la teora de los valores se resaltan: Dewey, Scheler, Frondizi, Hartman, entre
otros; los cuales enfatizaron los valores esenciales para el ser humano y actuacin de
este.
hombre. De all que el valor adquiere gran importancia por cuanto se convierte en un
elemento motivador de las acciones del comportamiento del individuo.
Las escuelas deben ensear valores al mismo tiempo que ensean las matemticas,
la lectura y las otras materias.(p.6).
En otras palabras, los valores determinan las reglas o normas de conducta, que
indican como se puede comportar el individuo en la sociedad. En consecuencia, los
valores intervienen decisivamente en la existencia con la auto-definicin como
persona, ocupa el primer lugar de prioridades en la persona, orientan las decisiones y
configuran lo interno del ser. Por ello, Fernndez (1998) expresa que:
Los valores se adquieren y configuran a lo largo de toda la
vida. En cada etapa de la vida en una persona entra en
juego un conjunto de valores que expresan como ella ve el
mundo que la rodea y como se sita en l, a medida que las
circunstancias de la vida van cambiando y mientras se
16
Ahora bien, la responsabilidad, que es asumir los actos que se hacen y si hay
equivocacin no cargar de culpas a otros; la responsabilidad implica el cumplimiento
de un compromiso u obligacin. Ser responsable tambin es tratar de que todos
nuestros actos sean realizados de acuerdo con una nocin de justicia y de
cumplimiento del deber en todos los sentidos.
reconocimiento y la valoracin del otro como igual con las caractersticas que le son
propias.
lo que es comprensible, que toda educacin tiene que tener por objetivo formar
personas con convicciones profundas, basadas en valores, entre otros como la
responsabilidad, respeto y solidaridad para conseguir una convivencia adecuada en la
sociedad.
expresa que:
De lo antes
citado se infiere que el respeto es un valor que facilita al ser humano reconocer,
aceptar, apreciar y valorar las cualidades de los dems, ya sea por su conocimiento,
experiencia, valor como persona o capacidades diferentes; es el reconocimiento del
valor propio, y adems ayuda a
personas.
Manifestaciones de
22
de lo socialmente
estrategias didcticas que involucren a los sujetos del proceso en una actividad
consciente, protagnica y comprometida.
Cuando se decide educar valores el recurso didctico debe ir a la par con los
objetivos, los contenidos, las caractersticas de los estudiantes. Cualquier tipo de
medio, desde el ms complejo al ms elemental es simplemente un recurso didctico.
El aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino fundamentalmente en base
a las estrategias y tcnicas didcticas que apliquemos sobre l.
El profesor es el
24
defini la
define la
medio para resolver problemas educativos. Ahora bien, a la entrada del nuevo siglo,
la tecnologa educativa consolida sus relaciones con las tecnologas recientes de la
informacin y la comunicacin (TIC). En este aspecto, se plantea lo que seala
Pastor C, (1998), cuando argumenta que:
distintas ciencias; para lo cual se hace necesario que tanto instituciones educativas
como docentes de hoy en da vayan a la par de esos avances tecnolgicos vertiginosos
y de esta manera se conviertan el mediador del proceso de enseanza aprendizaje
con nuevas tecnologas educativas como multimedia.
La
importancia
de
las
imgenes
visuales,
en
los
procesos
de
sentimientos y actitudes.
Video. Se entiende por video al recurso digital que mezcla audio e imagen
con un objetivo divulgativo. Por su parte, un video educativo o didctico es aquel
27
Carcter de divulgacin cultural: Son los videos cuyo objetivo es presentar a una
audiencia heterognea aspectos relacionados con determinadas formas culturales.
Carcter cientfico-tcnico: Son aquellos donde se presentan contenidos relacionados
con el avance de la ciencia y la tecnologa o se expone el comportamiento de
fenmenos que puedan ser de carcter fsico, qumico o biolgico
Carcter educativo : Relacionado a aquellos videos que, obedeciendo a una
determinada intencionalidad didctica, son utilizados como recursos didcticos, es
decir, como apoyo a la instruccin.
No obstante, Schmidt (1987) tambin presenta una clasificacin a razn de los
objetivos didcticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos objetivos pueden
ser de:
28
de imgenes, sonidos y textos que estimulan los sentidos lo cual origina efectos y
actitudes.
Por otra parte, lo planteado por Cebran (1987); significa su idea a la
presente investigacin ya que se toma de su clasificacin, el video de carcter
educativo, por su intencionalidad de apoyar la educacin. Igualmente, se beneficia
la investigaci n de acuerdo a lo planteado por Schmidt (1987) de acuerdo a los
objetivos didcticos que se pueden lograr a travs de un video; se tiene que desde
todo punto de vista el estudiante al visualizar el video se educa acerca de un
contenido, esta al tanto de variados aspectos relacionados con un tema, se ubica
hacia el mejoramiento de una tarea.
que todas las corrientes y escuelas pedaggicas admiten que deben de poseer los
profesionales de la enseanza, es la de saber motivar a sus estudiantes hacia los
contenidos
actividades
que
se
realizarn.
Disponible:
http://www.
29
De all pues que, vale sealar lo planteado por Gimeno J. (1981) cuando
manifiesta que le concede a los medios tres funciones bsicas: motivadora,
portadora de contenido y estructurante. (p.198). De esta manera, se hace evidente
que la contribucin a esta investigacin radica en que se toma en cuenta, cuando se
elabore el video, las funciones que produce, las cuales deben conllevar a obtener
estimulacin o sea interesar, un propsito en su contenido y fases en su elaboracin.
30
Desde una visin educativa, el video es un instrumento, entre muchos otros, para
ser usado como parte de una estrategia educativa que facilite el aprendizaje. Michel
Cartier, en su documento Un nuevo modelo de acceso al conocimiento, comenta
que el 80% de las seales recibidas diariamente por una persona son percibidas en
realidad por su sistema visual. Por lo tanto, un modelo de aprendizaje en el que se
pueda trabajar con imgenes facilitara el proceso de induccin de conocimiento.
As pues que, el basamento anterior aporta a la presente investigacin un significado
en cuanto a que el video, como herramienta se utiliza como una de las estrategias
pedaggicas para la educacin en valores.
31
32
de
33
El video se contempl
una intencionalidad especfica en la educacin; al igual que otros videos que a pesar
de no haber sido diseados para educar pueden presentar igualmente utilidad en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
34
Sin duda, que existen distintos tipos de videos que se utilizan segn objetivos
y segn guiones. La diferencia entre el video y el video digital radica en que el video
analgico funciona utilizando una representacin analgica, la calidad de la imagen
depende de la cinta, el reproductor, entre otros, al editar el video sigue el criterio
lnea; mientras que en el video digital la calidad de la imagen se encuentra totalmente
independiente, el sistema digital permite el sistema de edicin no lineal, se pueden
editar las imgenes y el sonido de forma ms rpida sin seguir ningn orden, utiliza
tres colores primarios, en este video la realizacin de copias no presenta ninguna
clase de perdida en calidad.
Finalmente,
todos esos
2.2.10.1. El video
Un video, es aquel donde se sigue un guin que esta constituido por imgenes
como dibujos, caricaturas, fotografas, escenas reales en secuencia o no, sonido y
texto; en ocasiones cada imagen puede ser descrita a travs del acompaamiento de
citas de texto.
35
36
2.2.10.4 Sonido.
2.2.10.5. Texto.
37
38
en
el
currculo.
39
CAPITULO III
MARCO METODOLGI CO
40
42
Objetivo General. Identificar conductas que reflejan la prctica del valor responsabilidad, respeto y solidaridad en
alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra
Dimensiones
Valores
Criterios o juicios que estn
presente en la sociedad, que
orientan las normas,
actitudes de las personas y
que no pueden verse pero si
se puede observar como cada
persona se comporta por
estar impregnados de ellos.
Respeto:
Es el reconocimiento del valor propio, que ayuda a
mantener una sana convivencia con las dems
personas.
Faculta al ser humano para el
reconocimiento, aceptacin, aprecio y valoracin de las
cualidades de los dems, ya sea por su conocimiento,
experiencia, valor como persona o capacidades
diferentes.
Indicador
tems
Valoracin de las
cualidades de los dems
Aceptacin.
Convivencia
1,2,3 y 4
Responsabilidad:
Es el cumplimiento con el deber de asumir las
consecuencias de nuestros actos.
Compromiso
Cumplimiento
Asumir
Disciplina
Solidaridad:
Es expresin de sentimientos, es la colaboracin
mutua en la personas; es el reconocimiento; implica
compartir no slo las cosas, sino tambin obligaciones.
Sensibilidad Social
Actitud cooperativa
Afecto
Reconocimiento
Compartir
43
5,6,7 y 8
9,10,11
y 12
CAPITULO IV
FASE DIAGNSTICA
1.- Identificar conductas que reflejan la prctica del valor responsabilidad, respeto y
solidaridad por los alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA).
4.2. Poblacin
Para la ejecucin de la fase diagnstica, la poblacin estuvo conformada por
alumnos de educacin media y diversificada que estudian en el Instituto Radiofnico
44
Fe y Alegra (IRFA), los das sbados en turno de la maana; los cuales estn
integrados por 15 alumnos de educacin media y 25 alumnos de diversificada, a
dichos alumnos se les dirigi las observaciones correspondientes sobre la prctica de
valores como respeto, responsabilidad y solidaridad.
45
46
CUADRO N. 2
Factor
Valor Respeto
Los alumnos aceptan a sus compaeros tal
como son?
Los alumnos comprenden la forma de
pensar de sus compaeros?
Existe burla entre compaeros por alguno
con discapacidad?
Existen murmuraciones y chismes entre
compaeros?
Frecuencia
Si
No
%
Si
No
29%
71%
29%
71%
86%
14%
71%
29%
47
GRFICO N 1
Si
30%
No
20%
10%
0%
Aceptan a sus
Comprenden la
Burlas entre
Murmuraciones y
compaeros
forma de pensar
compaeros
chismes
CUADRO N. 3
Item
5
6
7
8
Factor
Valor Responsabilidad
Cumplen los alumnos con la parte que le
corresponde en el trabajo?
Los alumnos se excusan, justifican, buscan
pretextos para no entregar sus asignaciones?
Los alumnos muestran capacidad para
aceptar las consecuencias de sus actos libres?
Los alumnos cumplen con los reglamentos
de la institucin?
Frecuencia
Si
No
%
Si
No
29%
71%
86%
14%
14%
86%
29%
71%
48
GRFICO N 2
Distribucin porcentual de los resultados de las observaciones realizadas a
los alumnos sobre la prctica del valor responsabilidad
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Si
No
las consecuencia
Cumplen los
reglamentos de la
institucin
49
CUADRO N. 4
Distribucin de
tem
9.-
10.11.12.-
Factor
Valor Solidaridad
Los
alumnos
manifiestan
espritu
cooperativo en la realizacin de trabajos en
grupo?
Los alumnos demuestran sensibilidad ante el
dolor ajeno?
Los alumnos demuestran afecto hacia el
prjimo?
Los alumnos comparten tiles con sus
compaeros de clase?
Frecuencia
Si
No
%
Si
No
14%
86%
29%
71%
29%
71%
0%
100%
50
GRFICO N 3
Distribucin porcentual de los resultados de las observaciones realizadas a
los alumnos sobre la prctica del valor solidaridad.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Si
No
Manifiestan espiritu
cooperativo
el prjimo
compaeros
GRFICO N 4
Distribucin porcentual de la prctica del valor respeto en los alumnos.
25%
75%
Respeto
Irrespeto
51
GRFICO N 5
Distrib ucin
porcentual
alumnos.
79%
Irresponsabilidad
Responsabilidad
GRFICO N 6
18%
82%
No Solidario
Solidario
52
Ahora bien, para dar respuesta al objetivo dos de la fase diagnstica referido a
contenido y estrategias instruccionales para la enseanza de valores en el Instituto
Radiofnico Fe y Alegra (IRFA), se tiene que en el contenido instruccional de la
asignatura Valores, segn el contenido programtico (2005), no esta estructurado en
temas. Solo se aprecian breves de finiciones y lecturas complementarias que reflejan
de manera indirecta e insuficiente aportes referidos al tema de los valores sociales,
tcnicos, ticos personales, laborales, entre otros.
53
54
siendo que cada persona posee maneras de ser diferentes; por lo tanto es necesario
respetar las diferencias individuales de cada persona, sean cuales sean.
55
contrado en la Institucin, entre sus compaeros y profesores; con esta situacin los
alumnos irresponsables pueden ser rechazados por sus compaeros; y es que, cuando
alguien es irresponsable fcilmente se puede dejar de confiar en esa persona, esa es la
consecuencia.
56
4.9.1. Conclusiones
grupal, se
Los resultados antes sealados permiten inferir que los valores de respeto,
responsabilidad y solidaridad deben ser fomentado en los alumnos del Instituto de
una manera innovadora; es decir con recursos que motiven, desarrollen una actitud
crtica y despliegue su imaginacin.
57
4.9.2. Recomendaciones
Considerando que los valores guan el comportamiento del ser humano en
cualquier mbito donde se desenvuelve, es recomendable adoptar nuevas maneras
de educar valores en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra.
Incorporar nuevas estrategias educativas para la enseanza de valores como
respeto, responsabilidad y solidaridad.
Utilizar un video educativo, como medio didctico para facilitar en los alumnos la
educacin de valores como el respeto, responsabilidad y solidaridad.
58
CAPITULO V
FASE DE FACTIBILIDAD
5.1.1. Tcnica.
59
5.1.2. Administrativa.
en la institucin
educativa.
5.6. Factibilidad Social
61
aspectos
62
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
valores: Respeto,
Los resultados de la fase diagnstica demuestran que los alumnos del Instituto
Radiofnico Fe y Alegra (IRFA), no reflejan prcticas de valores como el respeto,
responsabilidad y solidaridad. As mismo, se determin en cuanto al contenido que
imparte el (IRFA) que este carece de temas primordiales de valores como
responsabilidad, respeto y solidaridad. (Ver pginas 45, 46 y 48).
63
Los objetivos que se pretenden lograr son educacin en los valores como la
Responsabilidad, Respeto y Solidaridad; con el propsito de obtener el fin elemental
que es ensear valores de acuerdo a las normas y preceptos contenidos en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y en las leyes que rigen la
materia educativa.
64
de
responsabilidad,
implicacin
de
responsabilidad,
implicacin de solidaridad,
Preinstruccionales.
Coinstruccionales
Postinstruccionales
Resmenes finales.
6.3.4. Destinatarios .
6.4. Fundamentacin
68
Segn Lakatos (1978), las teoras del aprendizaje, renen condiciones para
caracterizarse como buena teora, su progresividad, y es su capacidad para
predecir e incorporar hechos nuevos, frente a aquellas otras teoras o programa de
investigacin regresivo, que se limitan a explorar lo ya conocido. Se entiende que
una teoras siempre estar abierta a ser estudiada y encontrar nuevos hallazgos, sin
dejar de tomar en cuenta el contenido de relevancia de su inicio, y es que deja abierta,
sin darse cuenta en ese momento, la posibilidad de introducir nuevos hechos,
pudiendo con esto tener la teora continuacin en su consistencia.
69
6.5. Valores
En los tiempos actuales, caracterizado por los cambios desde todo punto de
vista como: econmico, poltico, social, educacional, tecnolgico, entre otros, se
evidencia una particularidad y es la desvalorizacin, que viene siendo, la prdida de
valores, lo cual compromete al individuo en cuanto a su
comportamiento y
70
En este sentido, Maturana (1998), entre otras cosas manifiesta que un valor
es algo al cual se asigna importancia y quiere alcanzar se, como por ejemplo: el dinero
que es un valor, puesto con l se tiene acceso a cualquier bien material; pero hay que
considerar que no solo los bienes materiales son valores; tambin existen valores
espirituales o morales los cuales pueden ser msticos como la bsqueda de la
perfeccin humana para el encuentro con Dios; sociales, como la adquisicin del
respeto de parte de los semejantes.
Los valores, suelen ser socialmente compartidos; aunque tambin pueden ser
individuales; por ejemplo una persona puede valorar algo que para sus semejantes
carezca de valor. As mismo, se valoran cosas, conductas, cualidades y muchas cosas
ms; tambin se valoran objetos que son considerados bellos, comportamientos que
son considerados como buenos, imitables o envid iables, rasgos de carcter a manera
de comportarse.
71
6.6. Video
Sin duda, que a medida que se extienda el uso de los medios audiovisuales
para el logro de los aprendizajes se hace necesario que los tericos de la educacin,
docentes y comunicadores reflexionen sobre los objetivos que permiten la
adquisicin de nuevas formas de conducta y conocimiento en concordancia con la
exigencia psicolgica del individuo.
72
73
Mtodo
Recursos
Humanos: Docente.
Inductivo.
Medios
Audiovisuales
Materiales:
sillas, etc.
los
Metas
Practica de
Materiales fsicos:
valores en distintos
participantes conocimientos, a
travs de un video,
los alumnos.
sobre
conceptualizacin,
importancia,
implicacin
ejemplos de los
respeto,
valores
responsabilidad
alumnos
preparados
para
Objetivos Especficos
estarn
practicar
Evaluacin
sus
en
respeto,
la
distintos
sociedad.
mbitos
de
Diagnstica
responsabilidad y solidaridad.
Computadoras,
responsabilidad
Formativa
y
Sumativa
la sociedad.
Motivar a los alumnos a practicar
valores respeto, responsabilidad y
74
Estrategias de Enseanza
Respeto:
Preinstruccionales.
Concepto de respeto.
Objetivos
Actividades
Antes: Pedir a los alumnos que
propsitos.
Importancia. Respeto a los presentarn los objetivos de manera el tema de valores, bien sea
padres. Respeto a lo que te verbal.
Para
activar
rodea.
Respeto a ti mismo.
Ejemplo de respeto.
Responsabilidad:
sobre el tema.
Concepto de responsabilidad
Actividad
a los Durante:
Informar
los
generadora
Implicacin de responsabilidad. informacin previa. Introduccin Pedir a los alumnos que escriban
Responsabilidad individual.
Responsabilidad colectiva.
puente
ambiente. Responsabilidad
(Lluvia de ideas).
Despus:
Coinstruccionales
responsabilidad.
Solidaridad:
video, sobre
Conceptualizacin de
solidaridad Implicacin de
al tema tratado).
Postinstruccionales
Ejemplo de solidaridad
cognitivo
el
entre
valor
la video.
(Especifique el tema a
Finalizada la sesin
75
76
El valor respeto
- Conceptualizacin de Respeto
- Ejemplo de Respeto
- Importancia del respeto al prjimo
- Respeto a los padres
- Respeto a lo que te rodea
- Respeto a ti mismo
El valor responsabilidad
77
- Aproximacin conceptual
- Implicacin de ser responsable
- Ser responsable de manera individual, colectiva y con el medio
ambiente.
- Ejemplo de Responsabilidad
El valor solidaridad
- Aproximacin conceptual
-
78
Texto
Amor,
tolerancia
Respeto
Imgenes
Tiempo
Amanecer, playa
(fijas)
Desde 00:00
hasta
00:05
Desde 00:07
hasta 00:12
Desde 00:13
hasta 00:19
Mundo (fija)
Grabada
Grabada
Sonido
Narracin
Grabacin
Msica
Msica
Has pensado cmo sera este mundo,
Si todos nos respetramos?
Habra paz en el mundo, no habra guerra,
no habra distincin de raza, ni siquiera
polticamente, porque todos nos
respetaramos y cada quien seguira su vida
normal sin meterse con lo que piensen los
dems.
Hubiese ms tolerancia, hubiese mejor
comunicacin, porque sabramos
escuchar a las otras personas, la gente
aceptara las ideas de los otros.
Desde
00:20
Hasta
01:04
79
Ttulo
Texto
Imgenes
Imgenes
grabadas
Paloma de la paz
(Imagen fija )
Imgenes
grabadas
Tiempo
Desde 01:05
hasta 01:11
Desde 01: 12
hasta 01:14
Sonido
Narracin
Msica /Voces
Grabacin
Msica
/Voces
Desde
01: 15
Hasta
02:07
Msica/Voces
80
Ttulo
Texto
Imgenes
Tiempo
Sonido
Qu
entiendes por
respeto?
(Fondo azul)
Desde 02: 08
hasta 02:11
Msica
Narracin
Grabacin
Ejemplo de
respeto
Desde
02: 12
Hasta
02:40
Msica/Voces
Imgenes fijas
Desde 02: 41
Hasta
03: 00
Msica/ Voces
(Fondo azul)
Desde
03:01
Hasta 03:04
Msica/voces
81
Ttulo
Texto
Por qu es
importante
respetarse
unoscon
otros?
Imgenes
(Fondo azul)
Tiempo
Sonido
Desde 03:05
Hasta 03:46
Msica /voces
Desde: 03: 47
hasta 03: 52
Msica
Narracin
Grabacin
Vanessa vas al cine con nuestro grupo?
Hay no se chama, de verdad, si va
Julin, no voy.
Por qu?
Porque el testigo de Jehov y esa broma a
mi no me gusta.
Pero tienes que respetar sus puntos de
vista, sus creencias, su religin.
Pero lo que pasa es que t sabes que yo
no me llevo bien con esas cosas.
Pero, no seas rompe grupo, tienes que ir.
Bueno, la verdad, a lo mejor valla,
Vamos, vamos.
Bueno, sabes qu? tienes razn., a lo
mejor valla, total tengo que respetarlo tal
cual como es.
Esta bien, voy a llamarlo para avisarle
que si vas a fiesta..
Si, vale esta bien, dile ser.
OK.
Bueno, si dile, tienes razn vale, tienes
razn.
OK.
82
Ttulo
Texto
Imgenes
Tiempo
Sonido
Narracin
Porque en un planeta rico en pensamiento
y opiniones y perspectivas sera muy
aburrido que todos pensaran igual; as
mismo para crear un ambiente de
armona y paz, y sin vacilacin porque si
nadie aceptara ser diferente a las dems
personas no habra comunicacin, ni
convivencia en orden y en armona.
Imgenes fijas
Desde
03: 53
Hasta
04:54
Msica/ Voces
Es
importante
respetar a
nuestros
padres
(Fondo azul)
Desde
04:55
hasta
04:58
Msica
83
Grabacin
Ttulo
Texto
Imgenes
Tiempo
Sonido
Narracin
Una de las figuras ms
significativas que tienes son
tus padres; ellos te dieron a
vida, te han ayudado a ser lo
que hoy eres; entonces para
que te comuniques con ellos es
necesario que los escuches,
comuncate con ellos, exponle
tus razones; esto es mejor que
perder el tiempo en altercados
sin sentido
En toda relacin es
completamente normal que
existan diferencia s, pero antes
que nada debe reinar el cario
que hay entre padres e hijos.
Respeto a los
Padres.
Imgenes fijas
Desde 04:59
hasta 05:36
Msica/ voces
No olvides
respetar a
todo lo que te
rodea
(Fondo azul)
Desde 05:37
hasta 05:40
Msica
Imgenes fijas
Desde 05:41
Hasta 06:04
Msica/
Voces
84
Grabacin
Ttulo
Texto
Respeto a ti
mismo.
El respeto es
la posibilidad
de aceptar tus
defectos y tus
virtudes, sin
poner en tela
de juicio lo
que ves en los
dems...
Imgenes
Tiempo
Sonido
(Fondo azul)
Desde 06:05
hasta 06:07
Msica/Voces
Imgenes fijas
Desde 06:08
hasta 06:43
Msica
/Voces
Fondo negro
Desde 06:44
hasta 07:00
Msica /Voces
Narracin
85
Grabacin
Texto
Honestidad,
responsabilidad
comprensin,
solidaridad.
Responsabilidad
Imgenes
ImgenesFijas
Caracas,
Auyantepuy,
Laguna, Salto
ngel
Imagen
Fija
Grabada
Grabadas
Tiempo
Sonido
Desde00:00
hasta 00:12
Msica
Desde00:13
hasta 00:22
Msica
Desde00:23
hasta 00: 25
Msica
Desde00:26
hasta 01: 24
Narracin
Grabacin
Msica/Voces
86
Ttulo
Texto
Qu es la
responsabilidad?
Imgenes
Tiempo
Sonido
(Fondoazul)
Desde01:25
hasta 01:32
Msica
Imgenes fijas
Desde01:33
hasta 02:00
Msica/Voces
Grabadas
Desde 02:02
hasta 02: 04
Msica/Voces
Grabadas
Desde00.02:05
hasta 02:27
Fijas
Desde02:28
hasta 02:51
Narracin
Responsabilidad es sumir las
consecuencias de todos aquellos
actos que realizamos en forma
consciente e intencionada, es ms
que un compromiso es asumir
cargos que no se han impuesto, es
cumplir con el deber que se le
asigno y permanecer fiel al
objetivo.
Qu implica la responsabilidad?
Llegar a la hora, cumplir con las
actividades escolares, ser responsable en
la casa, cumplir normas en la casa,
cumplirnormasenlacalle,encinesen
los teatros.
Somoschicasquecumplimoscon
nuestro trabajo, con nuestros hijos, en la
casa, en todo sitio donde uno va..
Msica/Voces
Msica/Voces
Grabacin
Implica respetoalasdems
personas, porlaconservacin, uso
responsabledebienesyservicios,
esfuerzopersonal, es tomar la
iniciativa, producir ideas. La
persona responsablecumplecon
sustareasalegremente.
87
Ttulo
Texto
Responsabilidad
individual.
Responsabilidad
colectiva
Imgenes
Fijas
Fijas
Responsablecon
elmedio
ambiente
Fijas
Responsable
contigo mismo.
Fijas
Tiempo
Desde
02:53
hasta
03:09
Desde
03:10
hasta
03:23
Desde
03:24
hasta
04:03
Desde
04:04
Sonido
Narracin
Msica/Voces
Msica/Voces
Msica/Voces
Msica/Voces
88
Grabacin
Titulo
Texto
Imgenes
Tiempo
Sonido
hasta
05:00
Ejemplo de ser
responsable
(Fondoazul)
Desde
05:01
hasta
05:06
Narracin
Msica
- Bueno, vmonos pues.
- No, hay que cumplir
No ha llegado ni Sebastian ni pedro
- Bueno, vmonos pues, si no han
llegado
- Vamos a cumplir, vamos a quedarnos
ac,aesperarlos,
- Para qu? podemos entrenar
nosotros dos nada ms.
- No, no vamos a esperar al entrenados
paraquenosentrene
- Pero para qu?, podemos entrenar
nosotros dos nada ms.
- No, vamos a esperarlos.
- Hay que esperar a los muchachos,
porquesino no vamos a ganar nada,
tambin al entrenador porque quien nos
va a dirigir?
- Esta bien, tienes razn, sino
entrenamos con ellos vamos a salir mal,
Desde
Grabadas
05:07
Hasta:
06:53
Grabacin
Msica/Voces
89
Ttulo
Texto
Imgenes
Tiempo
Sonido
Narracin
Grabacin
y tenemos que cumplir, vamos a
esperarlos pues; hay que cumplir, vamos
a esperarlos, vamos a quedarnos
mientra s tanto que lleguen.
La responsabilidad
es la respuesta a cada
situacin cuya
capacidadestan
amplia como el
mbito vital del ser
humano
Fijas
Desde
06:54
hasta
07:09
Msica
90
Solidaridad
Texto
Imgenes
Apoyo,amistad,
comunicacin.
Fijas
Fijas
Grabadas
Tiempo
Desde00:00
hasta
00:16
Desde
00:17
hasta
00:23
Desde
00:24
hasta
00:28
Sonido
Narracin
Grabacin
Msica/Voces
Msica/Voces
Msica/Voces
Grabadas
Desde
00:29
Msica/
Voces
91
Ttulo
Texto
Imgenes
Grabadas
Tiempo
Sonido
Narracin
hasta
01:57
Grabacin
La solidaridad es importante para todos nosotros;
bueno hacer las cosas, bueno las personas no
agradecen, pero no importa nosotros tenemos
que tratar de sobrellevar a las personas y cumplir
con uno mismo y sentirse bien con uno mismo.
Uno tiene que ser solidario, pero tiene que ver
con quien, porque no todo el mundo aprecia la
ayuda que uno le hace
Qu es ser
solidario?
Ejemplo de ser
solidario
(Fondoazul)
Desde
01.:58
hasta
02.:03
Fijas
Desde
02:04
hasta
02:22
(Fondoazul)
Grabadas
Qu implica ser
solidario?
(Fondoazul)
Desde
02:23
hasta
02:30
Desde
02:31
hasta
02:52
Desde
02:53
Hasta 03.01
Msica
Msica/Voces
Lasolidaridadconsisteen
mostrarse unido a otras personas o
grupos, compartiendo sus intereses
y sus necesidades; es ayudar a las
dems personas.
Msica
La ayudoseora?
Hay hijo si, gracias, hijo gracias.
Msica/voz
Msica
92
Ttulo
Texto
Imgenes
Fijas
(Fondoazul)
Tiempo
Desde
03:01
Hasta
03:35
Desde
03:36
Hasta
03:42
Sonido
Msica / voz
Narracin
Implicauncompromisoconstante,
con la propia labor que a uno se le ha
encomendado, sino se hace bien la
tarea, esto tiene siempre efectos en la
tarea de los otros.
La solidaridad no se puede imponer,
tampoco se puede elegir, pero se
puede esperar de las personas que
toman conciencia de la realidad en
que viven.
Msica
Fijas
Desde
03:43
Hasta
04:24
Msica/Voces
(Fondoazul)
Desde
04:25
Hasta 04.:31
Msica
93
Grabacin
Ttulo
Texto
Ejemplo de ser
solidario
Imgenes
Tiempo
Sonido
Fijas
Desde
04:32
Hasta
05:12
Msica/ Voces
(Fondoazul)
Grabadas
Verdadquees
sencillo ser
solidarioconel
medioambiente?
Ser solidario es
dar,ofrecer,
ayudar;es
sufrir con el dolor
ajeno. Es ayudar
a personas que lo
necesita
Fijas
Fijas
Desde
05:13
Hasta
05:21
Desde
05:22
hasta
05.:54
Desde
05:55
hasta
06:10
Desde
06:11
hasta
06:33
Narracin
La solidaridad es clave para
proteger el medio ambiente, a
travs del cuido a todo lo que nos
rodea, se logra gracias a la
modificacin de algunas acciones
de estilo de vida, como por
ejemplo: Ahorrar el agua, la
energa elctrica, no botar basura en
lacalle,evitar.
Msica
Msica/ Voces
Msica
Msica
94
Grabacin
6.10. Produccin
Se
95
Posteriormente se bajaron
colocaron los videos en la mencionada pgina Web. Esto con la finalidad de que
los alumnos o usuarios al abrir el CD, eligieran travs de un hipervnculo, uno de
los tres videos, a para visualizarlo.
Se bajaron
97
manera, se les notificar sobre el uso del recurso instruccional como: Ambiente,
temperatura, elementos que pudieran distraer su atencin, equipos recomendados
para su visualizacin, entre otros. Esta informacin se le har llegar de manera
verbal y escrita (gua sobre uso del recurso instruccional, video). Anexo C
99
CONCLUSIONES
El recurso instruccional
100
101
RECOMENDACIONES
A los Profesores.
A los Alumnos.
Reflexionar sobre sus actos, con verdadera honestidad, a fin de tomar conciencia
sobre la importancia de los valores en la sociedad.
A la institucin.
103
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
para el
prximo Milenio:
Cmo se
elabora el
Proyecto de Investigacin.
Venezuela.BL
Consultores Asociados, Servicio Editorial. Sptima edicin.
Bianchini, A. (s/f). Metodologa para el desarrollo de aplicaciones educativas en
Ambientes multimedios. [Documento
marzo 16].
http://www.ldc.usb.ve/~abianc/mmm.html
Bisquerra, R. (1989). Mtodos de Investigacin Educativa. Per: CEAC
Borko, L (2005). Manual
para
el
uso
Tcnico
Pedaggica
ODUCCI%C3%93N.pdf.
de
Audiovisuales
en la Tercera
Peraza del
105
A y
Bolvar Z (2002).
Libertador. UPEL.
Aragua.
Hernndez, Fernndez y Baptista (1995).Metodologa de la Investigacin. Mc Graw -Hill
Instituto Radiofnico Fe y Alegra. (2005). Valores. Caracas. Autor.
Ley Orgnica de Educacin. (1980). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela. Gaceta Oficial N 2635 (Extraordinaria), Julio 26,1980.
LLorence Carrera y otros (2000). Educar en Valores. Ed. Nancea.
Magda, A. (1984). La Televisin Didctica. Editorial Mitre.
Manual de la Educacin. Ocano Grupo Editorial.
Marques, P. (2000). Diseo Instructivo (guin educativo, diseo funcional). Documento
(en lnea) en: http://dewey.uab.es/pmarques/disdesa.htm
Ocano, G. (E.d.).(S/F). Manual de la Educacin. (1era ed, Vol 1). Espaa: Barcelona
Ortega, Minguez y Gil (1999). Valores y Educacin. Ed. Ariel, S.A. Crcega.Barcelona
Osorio L (2003) Anlisis del Proceso Cualitativo de la Evaluacin de los Aprendizajes a
travs del Eje Ttransversal Valores en la primera y segunda Etapa del nivel de
Educacin Bsica.Universidad Pedaggica Experimental Libertador. UPEL. Aragua
Pastor C. (1998). Revista Completense de Educacin, 9 (1), 15-28. Pedagoga
Informacional Ensear a aprender
Poole, B. (2002). Docente del Siglo XXI.
didctico
del
video.
[Documento
en
lnea]
en:
http://www.uclm.es/PROFESORADO/RICARDO/Video/Video_Fca_2004.ppt#262,7,Historia
II [Consulta 2008, 0ctubre 16] Disponible: http:/ /www.avproducciones.com/e1
_guion.html. [Consulta: 2009, marzo 16].
107
ANEXOS
108
tems
1.-
Si
No
son?
2.-
3.-
4.-
7.-
8.-
9.-
10.-
11.-
12.-
109
ANEXO B
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIER TA
CENTRO LOCAL ARAGUA
PARTICIPANTE:
AURA M. QUILARQUE R
1.- Excelente
2.- Bueno
3.- Regular
4.- Deficiente
Apreciacin
Criterios
Excelente
Cualitativa
Bueno
Regular
Deficiente
Apreciacin
Cualitativa:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
111
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Validado
Por:____________________
C.I: __________________________
Profesin:___________________
Firma: _______________________
112
ANEXO C
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL ARAGUA
Gua sobre uso del Recurso Instruccional, Video.
La presente gua tiene como finalidad proporcionar informacin relacionada con
el video: Importancia, caractersticas, uso, ventajas y estrategias para la utilizacin
del Recurso Instrucciona l, en clase.
1.- Video
El video educativo, es todo material audiovisual independientemente del soporte,
que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseanza
aprendiza je; empleado didcticamente, siempre que su utilizacin este en funcin
del logro de objetivos previamente propuestos por el docente.
3.- Importancia.
El uso del video, es importante debido a que desarrolla numerosos aspectos
novedosos en el trabajo creativo de profesores, debido a que puede ser utilizado
en diferentes momentos de la clase como al presentar nuevos contenidos,
ejercitacin, consolidacin, aplicacin y evaluacin de conocimientos.
As
113
Para la visualizacin del video es recomendable que el saln de clases tenga una
iluminacin adecuada, no apagar las luces (estamos en clase). Para su
visualizacin se recomienda un televisor en buenas condiciones,
DVD;
los
alumnos deben situarse de forma que todos vean con claridad la pantalla. Con
respecto a la temperatura es recomendable un saln con suficiente ventilacin.
En el saln debe existir el menor ruido posible; ya que este es un elemento
distractor, si es posible apagar los celulares.
III.- Ventajas
IV.-
114
Preinstruccionales.
a los alumnos a
acerca del tema valores, como puente cognitivo entre la informacin nueva y la
previa. (Lluvia de ideas).
Coinstruccionales
Postinstruccionales
Resmenes finales.
de la
informacin recibida
115