CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

Jos-Mara ROMN SNCHEZ

Departamento de Psicologa
Universidad de Valladolid

OBJETIVOS
(a) Delimitar el concepto de paradigma
constructivista
(b) Analizar los componentes
fundamentales del paradigma
constructivista.
(c) Teoras del aprendizaje constructivistas.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
-Conjunto de creencias, principios y teoras
que orientan y guan la actividad laboral de
los profesionales de un campo
determinado.
-Naturaleza histrico-cultural.

-Paradigmas anteriores: psicoanlisis,

conductismo, cognitivismo...
-Convivencia de paradigmas. Paradigma
dominante.

PRINCIPALES COMPONENTES (1)

I-Procesos de enseanza:
1-Ensear es ayudar a aprender.

Maestro no es el que ensea sino aquel que consigue que

sus alumnos aprendan (Francisco Secadas,1997).

2-La diversificacin de las tareas a realizar, de los

agrupamientos, de favorecen aprendizaje y transferencia.
3-La enseanza ha de centrarse: en el alumno (aprendizaje),
en el conocimiento (relevancia) y en la comunidad (grupo).
4-La mediacin contextual, personal y social facilitan el
aprendizaje funcional y significativo.
5-En la enseanza, lo cognitivo es importante, pero tambin lo
afectivo, lo social y lo motriz.

PRINCIPALES COMPONENTES (2)

II-Procesos de aprendizaje:
1-Aprender es construir significados compartidos mediante la
interaccin de conocimiento previo, informacin nueva y
actividad mental.

2-Todo conocimiento nuevo se construye a partir de uno

anterior; el factor que ms aprendizaje explica es el
conocimiento previo.
3-El conocimiento previo condiciona el funcionamiento de los
procesos cognitivos (atencin, percepcin, comprensin,
aprendizaje, memoria, razonamiento).
4-El aprendizaje situado precisa de actividades
instruccionales analticas, prcticas y creativas.

PRINCIPALES COMPONENTES (3)

III-Profesor:
1-El profesor es, ante todo, un mediador y un modelo de
aprendizaje; los mejores resultados se obtienen utilizando
diversidad de estrategias docentes, recursos...
2-Ayudar a automatizar los conocimientos bsicos es
imprescindible para el desarrollo de la inteligencia y la
creatividad.
3-El profesor siempre ayuda a aprender -simultneamente- dos
tipos de conocimiento:
(a) aprendizaje escolar y
(b) desarrollo de inteligencia.

PRINCIPALES COMPONENTES (4)

IV-Alumno:
1-La actividad mental del alumno es imprescindible para
aprender significativamente: informacin + inteligencia =
conocimiento. El esfuerzo del alumno es ms importante,
para aprender, que el del profesor
2-Los factores motivacionales (autoeficacia, atribuciones
causales, expectativas de resultados) dirigen el aprendizaje.
3-Autoconocimiento y autorregulacin del aprendizaje por el
alumno son imprescindibles para el desarrollo de
suautonoma.
4-La inteligencia -o las inteligencias- se construyen, se
aprenden.

5-La memoria -o las memorias- son imprescindibles para

construir conocimiento (conceptual, procedimental,
valorativo).

PRINCIAPLES COMPONENTES (5)

V-Contenidos:
1-Es menester hacer ms nfasis en los contenidos
procedimentales y valorativos del curriculum.
2-Ayudamos a aprender saberes socialmente construidos,
histricamente acumulados, culturalmente organizados e
instruccionalmente compartidos.
3-El fin ltimo de la enseanza y el aprendizaje es ayudar a
desarrollar ciudadanos sabios.

PRINCIAPLES COMPONENTES (6)

VI-Agentes sociales:
1-La calidad del microsistema familiar es un factor
determinante del aprendizaje y del desarrollo.
2-La calidad de los medios de comunicacin modulan la
eficacia de las prcticas educativas familiares y de las
prcticas educativas escolarizadas.
3-Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son un
instrumento poderoso para ayudar al aprendizaje y al
desarrollo.

TEORAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAS

1-Teora gentica del aprendizaje.

2-Teora histrico-cultural del aprendizaje.

3-Teora cognitivo-social del aprendizaje.
4-Teora del aprendizaje verbal significativo.
5-Teora del aprendizaje acumulativo.
6-Teora trirquica del aprendizaje.
7-Teora del aprendizaje basado en inteligencias mltiples.
8-Teora informativista basada en estrategias de aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Fernndez, J.A. (2008). Doce principios para orientar la
enseanza eficaz. Valladolid: Minerva Ediciones.
Romn, J.M. (2004). Modelo CARI de tutora de alumnos en
la universidad: Procedimiento de formacin de
profesorado mediante reflexin en grupo sobre la
prctica.Contextos Educativos. 6-7; 43-64.